Centrálne a periférne videnie. Štruktúra oka Schopnosť navigácie v priestore poskytuje aký druh videnia

Orientácia v priestore je proces, pri ktorom osoba určuje svoju polohu pomocou nejakého referenčného systému.

Príčina ťažkostí, zažité nevidiacimi pri orientačnej činnosti, že pri slepote sa po prvé pole zužuje a znižuje sa presnosť a diferenciácia vnímania priestoru a tým aj priestorových zobrazení a po druhé je výrazne obmedzená schopnosť vnímať svet na diaľku. .

Tieto dôvody sťažujú formovanie zručností priestorovej orientácie a v niektorých prípadoch znemožňujú ich automatizáciu. Vidiaci v mnohých prípadoch určujú svoju polohu, vyhodnocujú situáciu a prekonávajú prekážky automaticky. Nevidiaci zároveň vykonávajú podobné operácie pod nepretržitou kontrolou vedomia. Najbezvýznamnejšia prekážka - výmoľ na chodníku, mláka, akákoľvek zmena aj v dobre známom priestore - ktorú vidiaci človek bez váhania prekoná, si vyžaduje veľkú pozornosť a pozorovanie nevidomého.

Strata alebo hlboké poruchy funkcií videnia, ktoré zohrávajú vedúcu úlohu v priestorovej orientácii tých, ktorí normálne vidia, vedú k tomu, že iné analyzátory sa stávajú vedúcimi u nevidomých.

Priestor, v ktorom sa musia nevidiaci pohybovať, sa zvyčajne líši dĺžkou, obsadenosťou atď., čo určuje vedúcu úlohu jedného alebo druhého analyzátora.

Pre uľahčenie analýzy procesu orientácie nevidomých V.S. Sverlov, vyvinutý klasifikácia orientácia podľa charakteru priestoru:

1 . Orientácia v subjektovo-kognitívnom priestore, ktorý zahŕňa:

a) orientácia v malom priestore, neprístupnom na dotyk ani jedným prstom. V tomto prípade vedie inštrumentálny dotyk ihlou, klincom a pod. Niekedy sa používa jazyk (navliekanie ihly, skúmanie vnútornej štruktúry kvetu atď.);

b) orientácia v priestore, ktorý sa zmestí pod jeden alebo viacero hmatových prstov;

c) orientácia v priestore, obmedzená zónou súčasného pokrytia rukami. V posledných dvoch typoch je aktívny dotyk hlavným.

2 . Orientácia v pracovnom priestore. Vyniká tu:

a) orientácia v priestore ohraničenom oblasťou pôsobenia ruky (orientácia v domácnosti, vzdelávacej, výrobnej prevádzke);

b) orientácia v priestore mierne presahujúcom zónu pôsobenia rúk, v dôsledku stereotypných pohybov tela (orientácia a priestor bezprostredne susediaci s pracoviskom). Tieto typy orientácie sa uskutočňujú najmä na základe zmyslového dotyku.

3 . Orientácia vo veľkom priestore. Toto zahŕňa:

a) orientácia v uzavretých priestoroch, kde môže pôsobiť motorická aj sluchová citlivosť v závislosti od množstva podmienok (charakter miestnosti, účel orientácie a pod.);

b) orientácia na voľnom priestranstve alebo orientácia na zemi, vykonávaná pomocou sluchu

Úloha zmyslových orgánov pri orientácii nevidomých

Proces orientácie prebieha na základe spoločnej integračnej činnosti bezpečných analyzátorov, z ktorých každý môže za určitých objektívnych podmienok pôsobiť ako vedúci.

Porušenie funkcie zraku obmedzuje schopnosť odrážať priestor, avšak vo väčšine prípadov slabozrakí, nehovoriac o zrakovo postihnutých, pokračujú vo vizuálnej navigácii. Len najzávažnejšie funkčné poruchy zraku pozorované u slabozrakých vnášajú do tohto procesu isté špecifiká: orientácia v subjektovo-kognitívnom priestore sa stáva nemožným alebo veľmi ťažkým, hranice samostatného videnia vo veľkom priestore sa prudko zužujú.

Potreba pozerať sa na objekty z veľkého uhla pohľadu sťažuje ich vizuálnu lokalizáciu v priestore a následne riešenie hlavných problémov - výber a udržiavanie smeru a detekciu cieľa. Napriek ťažkostiam, ktoré sa objavia, čiastočne vidiaci, dokonca aj bez jednotného videnia, pokračujú vo vizuálnej navigácii vo veľkom priestore. Už prítomnosť vnímania svetla dáva nevidomému možnosť orientovať sa v miestnosti okennými otvormi, svietidlami a inými svetelnými zdrojmi, ktoré rozoznáva na tmavom pozadí. Pri orientácii na zemi striedanie svetlých a tmavých škvŕn signalizuje nevidomým, že sú tam prekážky.

Pri absencii zručností zrakovej orientácie môžu niektoré formy zrakovej patológie nepriaznivo ovplyvniť tento proces a dezorientovať nevidomých. Takéto prípady sa pozorujú, keď:

1. ochorenia sietnice, ktoré spôsobujú takzvanú „nočnú slepotu“, pri ktorej človek v súmraku dočasne úplne oslepne;

2. pri deformáciách zorného poľa, keď pacient vidí okolitý priestor len čiastočne; s poruchami farebného videnia.

Pomocou aktívneho a inštrumentálneho hmatu nevidiaci nielen vnímajú jednotlivé predmety, ale nadväzujú aj ich priestorové vzťahy, lokalizujú ich v priestore. Vďaka tomu sa nevidiaci často veľmi presne orientujú v pracovnom priestore, napríklad na stole alebo stole, a ľahko nájdu potrebné predmety.

Sluch zohráva mimoriadne dôležitú úlohu pri priestorovej orientácii nevidiacich. Je to spôsobené tým, že s úplnou alebo čiastočnou stratou zraku sa stáva vedúcim typom citlivosti v diaľkovom vnímaní objektov.

Nevidiaci vďaka sluchovým vnemom a vnemom dokážu lokalizovať neviditeľné predmety, ktoré sú zdrojmi zvuku v priestore, určiť smer jeho šírenia, podľa šírenia a kvality zvuku posúdiť veľkosť a zastavanosť uzavretého priestoru.

Príklad sluchovej orientácie môže slúžiť ako orientácia nevidomého na ulici. V procese tejto orientácie zisťujú smer a rýchlosť premávky, posudzujú veľkosť a obsadenosť priestoru, zisťujú kvalitu povrchu vozovky, prítomnosť ríms a iných nerovností a pod.

Nevidiaci často v procese orientácie používajú odrazený zvuk. Nevidiaci vnímajúc zvuky, ktoré vydávajú pri pohybe, celkom presne určia smer a mieru vzdialenosti objektu, ktorý zvuk cloní. Napríklad, aby slepí zistili, či je v ceste prekážka, tlieskajú rukami, lúskajú prstami, klepú palicou. Takéto zvuky, ktoré sa odrážajú od stien domov, veľkých predmetov, sa vracajú k svojmu zdroju v mierne upravenej podobe a umožňujú nám posúdiť veľkosť miestnosti, prítomnosť čalúneného nábytku, lokalizovať dvere alebo oblúk v stene domu. , atď.

Čuch sa v orientačnej praxi nevidomých využíva pomerne často, keďže rovnako ako sluch dokáže na diaľku signalizovať prítomnosť predmetu. Keď je slepota komplikovaná hluchotou, jej úloha sa výrazne zvyšuje, pretože čuch sa stáva jediným typom citlivosti na diaľku. S pomocou vône nevidiaci určia polohu predmetov, ktoré majú špecifické pachy. Vône, ktoré sú neustále vlastné tomuto alebo tomu nehybnému objektu, slúžia ako slepí vodcovia pri pohybe v priestore.

Topografické zobrazenia- sú to predstavy o teréne, ktoré vznikajú na základe vnímania a lokalizácie objektov v priestore. Topografické reprezentácie sú komplexnou zbierkou pamäťových obrázkov, ktoré odrážajú tvar, veľkosť), vzdialenosť objektov a smer, v ktorom sa nachádzajú vzhľadom na akýkoľvek referenčný bod.

K tvorbe topografických zobrazení dochádza v dôsledku reflexnej, podmienenej reflexnej aktivity mozgu. V kumulatívnej integračnej aktivite mnohých analyzátorových systémov pri vnímaní priestoru má vedúcu úlohu motorický analyzátor.

Skúsenosti s priestorovou orientáciou nevidomých a experimentálne štúdie naznačujú, že majú topografické zobrazenia.

Topografické zobrazenia prichádzajú v dvoch formách, ktoré sa líšia úrovňou zovšeobecnenia .

F.N. Shemyakin vyčlenil reprezentácie typu„mapa – cesta“ a „mapa ~ recenzia“.

Pre topografické zobrazenia typu „mapa – cesta“ je charakteristická špecifickosť a postupnosť sledovania priestorových vzťahov. Orientácia a priestor založený na týchto reprezentáciách je postupný; počas orientácie sa reprodukujú zobrazenia všetkých orientačných bodov medzi počiatočným a koncovým bodom a porovnávajú sa s údajmi o vnímaní.

Reprezentácie typu „map-review“ sa vyznačujú okamžitým mentálnym pokrytím priestorových vzťahov, ktoré sú vlastné konkrétnemu uzavretému priestoru. Pri orientácii založenej na koncepte „map-review“ sa celý súbor priestorových vzťahov súčasne reprodukuje vo forme plánu určitého územia.

Prítomnosť rovnakých typov topografických zobrazení ako u nevidiacich opäť ukazuje, že orientácia v priestore nie je založená na práci jedného vizuálneho analyzátora, ale na aktívnej praktickej reflexii priestorových vzťahov v dôsledku integračnej činnosti. všetkých analyzačných systémov.

Oči vám umožňujú vidieť nielen tie predmety, ktoré sú priamo pred vami, ale aj po stranách. Toto sa nazýva periférne videnie.

Centrálne a periférne videnie osoby vám umožňuje vidieť určité oblasti priestoru, ktoré poskytujú zorné polia. Polia sú charakterizované zorným uhlom v stacionárnom stave oka. V závislosti od polohy objektu vo vzťahu k sietnici sú rôzne farby vnímané z rôznych uhlov.

Centrálne videnie je to, ktoré poskytuje centrálnu časť sietnice a umožňuje vám vidieť malé prvky. Zraková ostrosť závisí od fungovania tejto časti sietnice.

Periférne videnie nie sú len tie objekty, na ktoré oko zaostruje z jeho strany, ale aj rozmazané susedné objekty okolo tohto objektu, pohybujúce sa objekty atď. Preto je periférne videnie také dôležité: poskytuje človeku orientáciu v priestore, jeho schopnosť orientovať sa v prostredí.

Periférne videnie je lepšie vyvinuté u žien a centrálne videnie u mužov. Uhol periférneho videnia u ľudí je približne 180° pri pohľade pozdĺž horizontálnej roviny a približne 130° pozdĺž vertikálnej.

Stanovenie centrálneho a periférneho videnia je možné jednoduchými aj zložitými metódami. Štúdium centrálneho videnia sa uskutočňuje pomocou známych tabuliek Sivtsev s písmenami rôznych veľkostí, usporiadanými v stĺpci. V tomto prípade môže byť zraková ostrosť v oboch očiach 1 alebo dokonca 2, hoci norma sa berie do úvahy pri čítaní 9 riadkov tabuľky.

Metódy určovania periférneho videnia

Použitie jednoduchej metódy nevyžaduje špeciálne nástroje a prípravky. Štúdia sa uskutočňuje nasledovne: sestra a pacient zatvoria rôzne oči a sedia tvárou v tvár k sebe. Sestra pohybuje rukou sprava doľava a pacient musí povedať, keď ju vidí. Polia sa určujú pre každé oko zvlášť.

Pre iné metódy stanovenia je potrebný špeciálny prístroj, ktorý vám umožní rýchlo a bez námahy preskúmať každý úsek sietnice, určiť zorné pole, uhol pohľadu. Napríklad kampimetria, ktorá sa vykonáva pomocou gule. Táto metóda je však vhodná len na vyšetrenie malej oblasti periférneho videnia.

Najmodernejšou metódou na určenie zorného poľa je dynamická perimetria. Ide o prístroj, v ktorom je umiestnený obraz, ktorý má rôzny jas a veľkosť. Človek iba položí hlavu na zariadenie a potom sám vykoná potrebné merania.

Kvantitatívna perimetria sa používa na detekciu glaukómu aj v počiatočnom štádiu.

Existuje aj visokontrastoperimetria, čo sú mriežky, ktoré sú tvorené čiernobielymi a farebnými pruhmi rôznych priemerov a veľkostí. Pri normálnej sietnici bez porúch je mriežka vnímaná v pôvodnej podobe. Ak dôjde k porušeniam, potom dôjde k porušeniu vnímania týchto štruktúr.

Vyšetrenie ľudského zorného poľa si vyžaduje určitú prípravu na perimetrické postupy.

• Pri kontrole jedného oka je potrebné dôkladne zavrieť druhé, aby nedošlo k skresleniu výsledkov.
• Štúdia bude objektívna, ak sa hlava osoby nachádza oproti požadovanej značke.
• Aby sa pacient vedel zorientovať v tom, čo potrebuje povedať, ukážu sa mu pohyblivé značky a povie sa, ako bude zákrok prebiehať.
• Ak je určené farebné zorné pole, potom je potrebné opraviť indikátor, pri ktorom je farba na štítku jasne definovaná. Získané výsledky sa aplikujú na časť formulára, kde sú v blízkosti namaľované normálne indikátory. Ak sa zistia oblasti spadu, potom sa načrtnú.

Poruchy periférneho videnia

Za výkon centrálneho a periférneho videnia sú zodpovedné takzvané kužele a tyčinky. Prvé sú všetky posielané do centrálnej časti sietnice, druhé - pozdĺž jej okrajov. Porušenie periférneho videnia je zvyčajne príznakom patologických procesov v dôsledku poranenia oka, zápalových procesov membrán oka.

Fyziologicky sa rozlišujú určité oblasti zorného poľa, ktoré vypadnú z prehľadu, nazývajú sa skotómy. Môžu sa vyskytnúť v dôsledku začiatku deštruktívneho procesu v sietnici a sú určené identifikáciou objektov v zornom poli. V tomto prípade hovoria o pozitívnom skotóme. Bude negatívny, ak je na jeho určenie potrebná štúdia s použitím prístroja. Predsieňový skotóm sa objavuje a mizne. Zvyčajne je to spôsobené spazmom mozgových ciev. Keď človek zavrie oči, vidí kruhy alebo iné prvky rôznych farieb, ktoré môžu presahovať periférne videnie.

Okrem štúdia prítomnosti skotómu existuje klasifikácia podľa umiestnenia miesta: periférne, centrálne alebo paracentrálne.

Strata pozorovacieho uhla môže nastať rôznymi spôsobmi:

1. Tunelové videnie je strata zorného poľa až po malú centrálnu oblasť.
2. Hovoria o koncentrickom zúžení, keď sa polia zužujú rovnomerne na všetky strany, pričom zostáva malý indikátor 5-10 0 . Keďže centrálne videnie je zachované, zraková ostrosť môže zostať rovnaká, ale stráca schopnosť navigácie v prostredí.
3. Pri strate centrálneho a periférneho videnia symetricky na oboch stranách sa to deje najčastejšie vinou nádoru.
4. Ak je ovplyvnená anatomická štruktúra, ako je rozrezanie zrakových ciest alebo chiazma, potom sa zorné polia stratia v časovej oblasti.
5. Ak je postihnutý optický trakt, potom v oboch očiach dôjde k strate poľa na zodpovedajúcej strane (vpravo alebo vľavo).

Príčiny straty zorného poľa

Strata časti poľa môže nastať z niekoľkých dôvodov:

• glaukóm alebo iná patológia sietnice;
• výskyt nádoru;
• opuch zrakového nervu a degeneratívne zmeny na sietnici.

Glaukóm sa prejavuje stmavnutím zrenice a môže dôjsť k strate centrálneho aj periférneho videnia. Vedie k úplnej strate zraku s progresiou patológie, pretože je charakterizovaná smrťou zrakového nervu. Príčinou tejto poruchy je zvýšenie vnútroočného tlaku. Vek sa tiež stáva provokujúcim faktorom, zvyčajne po 40 rokoch. Pri glaukóme sa zhoršuje videnie v nose.

Glaukóm zvyčajne začína bolesťou očí, blikajúcimi muchami, únavou očí aj pri miernom zaťažení. Ďalej, šírenie procesu spôsobuje ťažkosti pri pokuse zvážiť určité časti obrazu. Proces môže postihnúť jedno oko, ale častejšie postihuje obe oči.

Nádorové procesy v tkanivách oka v počiatočnom štádiu sa prejavujú stratou časti videnia až do 25%. Okrem toho môže byť podozrenie na prítomnosť nádoru, ak je pocit cudzieho telesa, bolesť a bolesť v očiach.

S výskytom nervového edému a dystrofických zmien v sietnici dochádza k strate periférneho videnia človeka rovnomerne a nepresahuje 5-10 stupňov.

Rozvoj periférneho videnia

Nie každý chápe zmysel tréningu periférneho videnia, no vzhľadom na to, že určuje činnosť mozgu a trénuje pozornosť, rozvoj periférneho videnia nikomu neublíži. Získavanie nepriamych informácií o objektoch umožňuje ich spracovanie a uloženie do pamäte, aj keď tieto informácie nie sú okamžite použité.

Centrálne a periférne videnie môžete rozvíjať pomocou pomocných cvičení:

Centrálna časť pohľadu je uzavretá, čo núti oko sústrediť sa na tie predmety, ktoré sú na periférii. Objekt v strede sa pravidelne odstraňuje, takže na žiadosť osoby dochádza k sústredeniu na vedľajšie predmety.

Druhé cvičenie trénuje videnie podľa tabuľky, v ktorej sú rozhádzané čísla. Môže ich byť rôzny počet. V strede tabuľky je červená bodka, pri pohľade na ktorú musíte spočítať čísla v poradí. Mali by ste začať s tabuľkou s malým počtom číslic a prejsť na väčšiu. Vyhľadávanie sa môže vykonávať podľa času a postupne ho znižovať, čo bude stimulovať zlepšenie vášho výsledku.

Domov > Dokument

B) zraková ostrosť c) povaha videnia d) hĺbka videnia e) simultánne videnie23. Schopnosť orientovať sa v okolitom priestore zabezpečuje a) centrálne videnie b) periférne videnie c) vnímanie farieb d) vnímanie svetla24. Zabezpečuje rozlišovanie formy malých detailov a zodpovedá za rozpoznávanie predmetov a) periférne videnie b) zorné pole c) farebné videnie d) centrálne videnie e) striedavé videnie25. Schopnosť človeka vykonávať zrakovú prácu s prijateľným počtom nemastných chýb za určité časové obdobie je a) povaha zrakovej únavy b) zraková produktivita c) zraková výkonnosť d) nadmerná námaha očí26. Celú paletu farebných odtieňov možno získať zmiešaním troch farieb spektra a) červená, zelená, žltá b) červená, modrá, oranžová c) modrá, červená, zelená d) červená, čierna, zelená e) zelená, fialová, červená27. Ťažká forma poruchy farebného videnia charakterizovaná úplnou stratou schopnosti rozlišovať farby a) dichromázia b) akhromazia c) hemeralopia d) albinizmus28. Po prvýkrát osobu, ktorá trpela poruchou farebného videnia, opísal a) Louis Braille b) John Dalton c) Olga Skorokhodová d) Valentin Gayuy29. Priestor vnímaný jedným okom jeho nehybnou polohou a pevnou hlavou a) zúženie zorného poľa b) zorné pole c) trubicové videnie d) zorné pole e) fragmentárne vnímanie30. Postupné rozpoznávanie obrazov a predmetov zrakovo postihnutými školákmi je spôsobené a) zhoršením funkcií rozlišovania farieb b) zníženou zrakovou ostrosťou c) zmenami hraníc zorného poľa d) zhoršením binokulárneho videnia31. Za periférne videnie sú zodpovedné a) rohovka b) celiakálne telo c) tyčinkový aparát d) zrakový nerv e) šošovka32. Proces zmeny refrakčnej sily oka pri zrakovom vnímaní predmetov a) afakia b) agnózia c) aktivácia d) akomodácia e) anizometria33. Receptorová časť zrakového analyzátora je a) zrakový nerv b) chiazma c) subkortikálny zrakový nerv d) sietnica e) macula lutea34. Akomodáciu očí reguluje a) správny pohľad b) konvergencia rovnobežných lúčov na sietnici c) centrálny nervový systém d) správne nastavenie zrakových osí35. Pri akom type videnia je stereoskopické vnímanie obrazov a) simultánne b) monokulárne c) striedavé d) binokulárne e) hlboké36. Spojovku, rohovku, dúhovku a stav šošovky vyšetruje a) svalový trenažér b) štrbinová lampa c) skiaskopické pravítko d) stacionárny neelektrický perimeter37. Existujú projekčné, tabuľkové, počítačové, predmetové metódy na štúdium a) zrakového pohľadu b) zorného poľa c) hĺbky zraku d) zrakovej ostrosti e) zrakovej ostrosti38. Pri klasifikácii podľa zrakovej ostrosti sú nevidiaci so zvyškovým videním v lepšie vidiacom oku deti s Visus OI: a) od 0 do 0,04; b) od 0 do 0,5; c) od 0,01 do 0,04; d) od 0,1 do 0,2; e) od 0,05 do 0,239. Čiastočná slepota - a) úplná b) čiastočná c) na jedno oko d) v dôsledku traumy40. zraková potreba d) porucha optických mechanizmov videnia e) porušenie binokulárneho charakteru videnia41 .. astigmatizmus je a) hlavným ohniskom optického systému oka - medzi sietnicou a šošovkou a) kombinácia rôznych typov lomu v tom istom oku b) hlavné ohnisko optického systému oka - za sietnicou c) zvýšený vnútroočný tlak d) nerovnaký typ a stupeň lomivosti pravého a ľavého oka42. Autori učebnice "Základy tyflopedagogiky", rozvoj, výcvik a vzdelávanie detí so zrakovým postihnutím a) B.K. Tuponogov, V.A. Feoktistova b) V.P. Ermakov, G.A. Yakunin c) L.I. Plaksina, L.I. Solntseva43 .. Striedavý strabizmus - a) obmedzenie pohyblivosti oka b) oko sa vychyľuje dovnútra, smerom k nosu c) vybočuje len jedno oko d) kosí najprv jedno oko, potom druhé44. Afakia je porucha zraku spôsobená a) zakalením šošovky b) absenciou šošovky c) subluxáciou šošovky d) zmenou zakrivenia šošovky45. Sympatický zápal je spôsobený a) infekciou b) ťažkým katarálnym ochorením c) nesprávnym výberom prostriedkov na korekciu zraku d) poranením jedného z očí46. Výrazné zníženie veľkosti očnej gule - a) exoftalmus b) mikroftalmus c) buftalmus d) hydroftalmus47. Verbálna reprezentácia predmetu u nevidomého sa tvorí a) hmatovým vnímaním b) verbálnym opisom predmetu c) kombináciou verbálneho opisu a hmatového vnímania d) vnímaním pomocou všetkých intaktných analyzátorov48. Porušenie motorických a koordinačných funkcií u detí s ťažkým zrakovým postihnutím - a) aktivácia kompenzačných procesov b) forma abnormálneho vývinu c) obmedzenie osvojenia si sociálnej skúsenosti d) sekundárne odchýlky e) terciárne odchýlky49. Deti s polysenzorickou patológiou a) nevidomé a slabozraké s mentálnou retardáciou b) nevidomé a slabozraké s patológiou pohybového aparátu c) hluchoslepé d) nevidomé a slabozraké oligofrenici50. Ťažkosti s formovaním neverbálnych komunikačných prostriedkov u detí s hlbokým zrakovým postihnutím sa vysvetľujú a) zlým vývinom reči b) nedostatočnými komunikačnými schopnosťami c) zlou koordináciou pohybov d) neschopnosťou napodobňovať činy a vyjadrovacie prostriedky iných e. ) slabá slovná zásoba51. Verbalizmus pre nevidiace dieťa a) sekundárna deviácia b) primárna vada c) terciárna deviácia d) odvetvie rehabilitačnej liečby52. Slepé deti prijímajú vnemy z pohybu, tlaku, tepla, chladu, bolesti pomocou a) systému komunikačných spojení b) verbálnej komunikácie c) sluchového vnímania d) hmatového vnímania53. Senzibilizácia - a) zníženie citlivosti kože b) zvýšená citlivosť kože c) ​​nedostatočná citlivosť kože d) chorobné zmeny na koži54. Haptika - druh dotyku a) pasívny b) aktívny c) sprostredkovaný d) inštrumentálny55. Na koľko hlavných etáp sa hmatové vyšetrenie delí a) 2 b) 4 c) 3 d) 556. Zrakové schopnosti študenta závisia od a) časových parametrov dynamiky poklesu zrakových funkcií b) poľa videnie, vnímanie farieb, citlivosť na svetlo c) stav sledovacích funkcií oka d) zohľadnenie celého komplexu funkčných porúch e) pravidlá používania optických zariadení, režim zrakovej záťaže57. Účel korekčnej práce v triede pre deti so zrakovým postihnutím a) formovanie zmyslového zážitku b) korekcia zrakových funkcií c) formovanie základných reprezentácií predmetov, ktoré sú adekvátne existujúcim d) vytváranie optimálnych podmienok pre vzdelávací proces. e) očakávaný účinok kompenzácie vady58. Režim nepretržitej zrakovej záťaže na vyučovacej hodine pre nevidomé a slabozraké deti nie je dlhší ako: a) 25 minút b) 15 minút c) 10 minút d) 20 minút59. Pre zrakovo postihnuté deti je potrebná 20-30 minútová prestávka pri nepretržitom sledovaní televíznych programov po a) 1 hodine b) 45 minútach c) 1-1,5 hodine d) 2 hodinách60. Vedúci referenčný bod pre nevidomé dieťa pri výučbe orientácie v priestore a) predmety priestorového prostredia b) hlas sprievodu c) daný referenčný bod d) vlastné telo e) zákruty po trase61. Autor učebnice „Teoretické základy tyflopedagogiky“ a) B.K. Tuponogov b) E.M. Sterninina c) L. S. Sekovets d) N. N. Malofeev62. Pri chôdzi so sprievodom by mal byť nevidomý vedený a) chytením ruky vpravo b) položením ruky na rameno vpravo c) držaním ruky vľavo d) nevidiacim prevzatím ramena sprievodu ľavou rukou63. Nevidiaca palica musí byť a) pestrofarebná b) biela c) je zvolená farba podľa vlastného výberu d) na farbe nezáleží64. Nepriame hmatové vnímanie a) skúmanie predmetu dvoma rukami b) pomocou tyflotechnických prostriedkov c) čítanie reliéfneho bodkovaného písma stylusom d) skúmanie zvyškovým zrakom65. Monomuálne hmatové vnímanie pre nevidiace dieťa a) pravou rukou b) ľavou rukou c) oboma rukami d) jednou (ľubovoľnou) rukou66. Správne vnímanie predmetu nevidomým dieťaťom zahŕňa skúmanie a) zhora nadol dvoma rukami b) zdola nahor dvoma rukami c) sprava doľava s výhodou pravej ruky d) dvoma rukami pomocou algoritmu na hmatové skúmanie určitej skupiny predmetov67. Najúspešnejším spôsobom formovania samostatného výkonu konania nevidiacim dieťaťom je a) slovné vysvetlenie b) vedenie k správnemu spôsobu konania odstránením nesprávnych rozhodnutí c) vykonávanie úkonov s pomocou vychovávateľa, učiteľa d) praktická ukážka68 . Hlavnou podmienkou rehabilitácie nevidiacich a) slušná finančná situácia b) úroveň vzdelania c) vytvorenie optimálnych životných podmienok d) začlenenie do aktivít e) prítomnosť dobrej starostlivosti, pozornosti a starostí b) nadmerná tvrdosť, pevnosť c) citové odcudzenie d) ignorovanie ťažkostí dieťaťa71. Usporiadané metódy vzájomne prepojených činností učiteľa a žiakov smerujúce k dosiahnutiu cieľov vzdelávania - a) zmyslové prežívanie žiakov b) diferencovaný prístup k učeniu c) vyučovacie metódy d) typy interakcie medzi dieťaťom a otvoreným svetom e) nápravné a rozvojová orientácia učenia72. Zmyslová pripravenosť na školskú dochádzku, rozvoj koordinácie ruka-oko, zraková pamäť, vnímanie obrazov zložitého tvaru, vnímanie dejových obrazov a) typy vzdelávacích aktivít b) ukazovatele zrakového vnímania c) analýza zrakovej ostrosti a myslenia d) kognitívne činnosť73. a) 8 b) 10 c) 12 d) 6 osôb74. Optimálna úroveň osvetlenia pracovnej plochy v školách pre zrakovo postihnutých a) 100-250 luxov b) 250-500 luxov c) nie menej ako 500 luxov d) 700 lux75. Umožňuje zohľadnenie individuálnych vizuálnych, vekových, psychofyzických a osobnostných charakteristík študentov v štruktúre spolkového základného plánu a) invariantná časť; b) povinné podskupinové a individuálne hodiny; c) štátna záverečná certifikácia; d) variabilná časť. 76. Zohľadňovanie individuálnych, psychofyzických charakteristík, realizácia diferencovaného prístupu sa rieši na všetkých stupňoch výchovno-vzdelávacej činnosti v kalendárových, tematických, vyučovacích plánoch a) výchovné úlohy; b) vzdelávacie úlohy; c) vypracovanie úloh; d) opravné úlohy77. Korekcia zraku - a) medikamentózna liečba očných patológií b) korekcia refrakčných chýb oka optickými šošovkami c) chirurgická liečba očných chorôb d) zlepšenie zraku špeciálnymi cvičeniami e) oxygenoterapia78. Hlavnou podmienkou formovania osobnosti dieťaťa so zrakovým postihnutím je a) pozornosť dospelých b) kognitívny záujem c) optimálne možnosti na získanie širokých sociálnych skúseností d) dobré podmienky v rodine, škole alebo internáte79. Autorka programu „Obsah práce učiteľa so žiakmi základných škôl pre deti so zrakovým postihnutím“ a) L.I. Solntseva b) V.P. Ermakov c) L.P. Grigoryeva d) V.Z. Deniskina80. Autor knihy "Rozvoj zrakového vnímania u detí so zrakovým postihnutím" a) V.P. Ermakov. b) B.K.Tuponogov c) L.I.Plaksina d) V.A.Feoktistova

Nepočujúci učiteľ

1. Poškodenie a anomália vo vývoji ušnice až do úplnej absencie majú za následok: a) výraznú poruchu sluchu b) majú prevažne len kozmetický význam c) poruchu vnímania zvuku d) nevýznamnú poruchu sluchu2. Bubienok oddeľuje vonkajší zvukovod: a) od stredného ucha b) od vnútorného ucha c) od vonkajšieho ucha d) od stredného ucha3. Vypnutie sluchovej oblasti kôry jednej hemisféry vedie k: a) obojstrannej strate sluchu b) úplnému narušeniu kortikálnej analýzy a syntézy zvukových podnetov c) obojstrannej strate sluchu, ale hlavne na opačnom uchu d) čiastočnej strate sluchu4 . Pri strate sluchu 50-65 dB je hovorová reč vnímaná na vzdialenosť: a) 4 - 5 metrov b) 1-2 metre c) 0,25 - 1 meter d) pri ušnici5. Pri strate sluchu nad 60-90 dB je hovorová reč vnímaná na vzdialenosť: a) 4 - 5 metrov b) 1 - 2 metre c) 0,25 - 1 m d) na ušnici6. Vonkajšie ucho pozostáva z: a) ušnice a vonkajšieho zvukovodu b) bubienka c) bubienkovej dutiny d) sluchovej trubice7. Pri vypnutom zmyslovom centre reči: a) nie je narušená analýza a syntéza zložitých zvukových komplexov b) nie je narušené porozumenie reči c) nie je zachované vnímanie tónov a zvukov, ktoré tvoria reč, ale diskriminácia je nemožné d) je narušené porozumenie reči9. Špecifikujte osobitné kategórie osôb s poruchami sluchu: a) nepočujúci b) nedoslýchaví c) neskoro nepočujúci d) hluchoslepí10. Vrodená porucha sluchu: a) dysfunkčná gravidita, pôrodnícka patológia b) genetická hluchota c) úrazy, krvácania, nádory d) choroby z povolania ucha11. Podľa miesta nosenia sa rozlišujú načúvacie prístroje: a) vnútroušné b) hlavové c) ušné d) všetky druhy načúvacích prístrojov13. Zlaďte typ načúvacieho prístroja s nasledujúcou charakteristikou: Neexistuje žiadne ovládanie hlasitosti, načúvací prístroj sa prispôsobí „vnímaniu zvuku používateľa“ a) konvenčné b) automatické c) programovateľné d) poloautomatické14. Kochleárna implantácia je: a) implantácia elektród do kochley, ktoré prijímajú a prenášajú akustickú informáciu do sluchového nervu b) dodanie zvukového signálu, ktorý sa prevádza do digitálneho formátu, zosilnenie a individuálna úprava signálu c) program načúvacieho prístroja v meniacom sa zvukovom prostredí s memorovaním pomocou počítača d) zosilnenie a úprava signálu15. Čo sa týka nepočujúcich, ich miesta v spoločnosti, existujú pojmy: a) biologicko-medicínske a sociokultúrne b) biologické c) sociálne d) genetické e) všetky pojmy16. Podstata sociokultúrneho konceptu ohľadom nepočujúcich: a) Mení sa mentalita verejnosti - rastie sebauvedomenie nepočujúcich, sú to ľudia, ktorí majú právo na identitu b) Nepočujúci je odchýlka od normy, že a počujúci človek stelesňuje. Je potrebné uviesť nepočujúceho do „normálnosti“ c) Nepočujúci potrebuje obnoviť sluch d) Nepočujúcich je potrebné oddeliť od počujúcej komunity17. Uveďte faktory, od ktorých závisí úroveň vývinu reči (podľa R.M. Boskisa): a) stupeň straty sluchu b) čas vzniku poruchy sluchu c) podmienky, v ktorých sa dieťa nachádza pred nástupom do školy d) individuálne charakteristiky dieťaťa e) všetky faktory18. Podľa rozsahu zvukových frekvencií vnímaných nepočujúcimi patrí do 4. skupiny nepočujúcich: a) rozsah 125-250 Hz b) 125-2000 Hz c) 125-500 Hz d) 125-1000 Hz20. Určte, aký pohľad na problém kompenzácie hluchoty patrí S.A. Zykov: a) Kompenzácia - syntéza biologických a sociálnych faktorov b) Komunikačný systém výučby verbálnej reči nepočujúcich detí zahŕňa osvojenie si jazyka ako prostriedku komunikácie c) Je potrebné uviesť nepočujúceho do „normálu“ d ) Všetky zobrazenia21. Indikátory formovania schopnosti využívať sluch pri percepcii reči u nepočujúceho žiaka sú, keď žiak: a) vníma text sluchovo-zrakovo so ZUA, plní úlohu na texte b) aktívne využíva sluchovo-zrakové vnímanie v r. edukačný proces c) využíva prvky sebakontroly d) používa individuálny načúvací prístroj v škole a po vyučovaní e) všetky ukazovatele22. Lekársku klasifikáciu poruchy sluchu u detí navrhuje: a) Neiman L.V. b) Boschis R.M. c) Vygotsky L.S. d) Rau F.F.23. Podľa L.S. Vygotského, ústredným problémom pedagogiky nepočujúcich je: a) vytváranie podmienok na osvojenie si pracovných zručností b) výučba verbálnej reči c) formovanie svetonázoru a morálnych vlastností človeka d) rozvoj nepočujúcich detí s prihliadnutím na ich originalitu24. Pedagogický vplyv v práci s nepočujúcim dieťaťom je zameraný predovšetkým na prekonávanie a predchádzanie defektom: a) primárne b) sekundárne c) tretieho rádu d) štvrtého rádu

25. Duševný vývoj osôb so sluchovým postihnutím sa vzťahuje na typ ontogenézy:

a) nedostatočný noob) skreslenýv) poškodeným) zadržaný26. Kritériá na vyčleňovanie detí do skupín nepočujúcich, neskoro nepočujúcich a nedoslýchavých podľa Boskyho R.M. sú: a) stupeň straty sluchu b) čas vzniku straty sluchu c) úroveň vývinu reči d) všetky kritériá28. Vlastnosti predstavivosti nepočujúcich detí sú spôsobené: a) pomalým formovaním ich reči b) nestabilitou pozornosti c) silou zapamätania d) všetkými príčinami30. Čo je primárnou chybou hluchoty: a) poruchy vo vývoji osobnosti b) poruchy sluchu c) poruchy vo vývoji reči a zaostávanie v nej d) originalita vývoja všetkých kognitívnych procesov31. Určite autora nasledujúceho konceptu: „Použitie sémantických jednotiek reči - slov, fráz a fráz ako materiálu pre sluchové triedy. Pri výbere materiálu do tried bola vylúčená podnetná situácia. a) E.I. Leonhard b) G.A. Zaitseva c) P. Guberina d) Kuzmicheva E.P.32. G.A.Zaitseva je autorom metodického systému: a) Verbotonálny b) Bilingválne vzdelávanie nepočujúcich c) „Rehabilitácia nepočujúcich a nedoslýchavých detí a ich integrácia do spoločnosti počujúcich“ d) Biologické a medicínske33. Zloženie rečového aparátu človeka zahŕňa: a) mozog s podkôrovými uzlinami a dráhami zodpovedajúcich nervov b) pľúca s prieduškami a priedušnicou c) hrtan s hlasivkami d) predlžovaciu trubicu (hltan, nos, ústa) e ) všetky zložky36. Dýchanie pri reči je charakterizované: a) prevahou výdychovej fázy nad nádychovou b) prevahou nádychovej fázy nad výdychovou fázou c) rovnakými fázami d) prerušením výdychovej fázy39. Určte akustické znaky charakteristické pre skupinu samohlások: a) tónové zvuky b) zvučné zvuky c) hlučné d) mäkké e) tvrdé40. Vyzdvihnúť hlavnú úlohu výučby nepočujúcich výslovnosti: a) zabezpečiť dostatočnú zrozumiteľnosť ústnej reči b) ustanoviť ústnu reč nepočujúcich ako spôsob dorozumievania sa s ostatnými c) vytvoriť základ pre jazykovú zdatnosť d) vytvoriť zmyslový základ na zvládnutie ústnej reči nepočujúcich41. Špecifikujte analyzátory, ktoré umožňujú nepočujúcim vnímať orálnu súvislú reč: a) sluchové b) zrakové c) kožné d) motorické e) všetky analyzátory42. Vyberte časti programu nácviku výslovnosti: a) komunikačné prostriedky pre nepočujúcich b) čítanie z pier c) zvuky reči a ich kombinácie d) všetky časti43. Východiskové a základné jednotky výučby výslovnosti analyticko-syntetickou metódou: a) fonémy b) slabiky c) slová a slovné spojenia d) texty45. Porovnajte normatívne požiadavky na výslovnosť počtu slabík vo fráze na jeden výdych v 6. – 12. ročníku: a) 10 – 12 slabík b) 12 – 14 slabík c) 6 – 8 slabík d) 16 a viac slabík46. K akému typu defektu patrí charakteristika: "Hlas je tichý, tichý, blíži sa k šepotu, s veľkým únikom vzduchu." a) s porušením sily hlasu b) s porušením normálnej výšky c) s porušením farby hlasu d) s porušením sily a výšky47. Určte defekt súvisiaci s porušením výšky hlasu: a) nosový hlas b) tichý, slabý c) hlučný d) falzet49. Systematická práca na výslovnosti slova zahŕňa tieto aspekty jeho fonetického dizajnu: a) zvukovo-slabičnú štruktúru slova b) rytmickú štruktúru slova c) ortoepiu d) tempo výslovnosti e) všetky aspekty práca50. Uveďte hlavné úseky práce na slove (na rozdiel od druhov prác) v procese výučby výslovnosti v škole pre nepočujúcich: a) práca so slovným prízvukom b) oboznámenie sa s ortoepickými pravidlami, uplatňovanie týchto pravidiel v reči c) zostavovanie viet a slovných spojení d) všetky oddiely51. Vyberte z uvedených častí práce, ktoré sa týkajú iba práce o výslovnosti slovného spojenia: a) splynutie výslovnosti b) logický prízvuk c) tempo výslovnosti d) ortoepia52. Definujte vymenované činnosti súvisiace s prácou na tempe reči: a) opakovanie po učiteľovi (na základe sluchovo-zrakového a sluchového vnímania) slová pomalým a rýchlym tempom b) striedanie pomalej a rýchlej výslovnosti slov c) učenie jazykolamov d) všetky druhy činností53. Uveďte všeobecné smery pri výučbe výslovnosti hlások reči nepočujúcich detí: a) formovanie primárnej schopnosti vysloviť hlásku imitáciou b) automatizácia zvuku pomocou zvyškového sluchu dieťaťa c) automatizácia výslovnosti pod dohľadom učiteľa d) všetky smery54. Fonetický rytmus: a) nápravná metóda výučby a výchovy ľudí s rečovou patológiou b) rehabilitačná metóda výchovy, vzdelávania a liečby detí s rečovou patológiou c) systém pohybových cvičení, v ktorých sa rôzne pohyby spájajú s výslovnosťou určitej reči. materiál d) všetky metódy55. Klasifikácia hlások podľa prítomnosti alebo neprítomnosti prekážky v ústnej dutine a) tvrdé - mäkké b) nosové - ústne c) samohlásky - spoluhlásky d) znelé - nepočujúce56. Formovanie sluchovo-rečových reprezentácií sluchovo postihnutých ľudí závisí od: a) stavu sluchu b) úrovne vývinu reči c) individuálnych charakteristík d) všetkých faktorov57. Spomedzi princípov rozvoja sluchového vnímania vyberte jeden z najdôležitejších a ťažko realizovateľných: a) princíp postupného formovania schopnosti rozlišovať reč a jej prvky sluchom b) princíp integrácie rečového materiálu c) princíp využitie reči ako prostriedku rozvoja rečového sluchu d) princíp rozvoja sluchovej sebakontroly58. Uveďte, ku ktorému z naznačených princípov rozvoja sluchového vnímania patrí charakteristika: "Postupný prechod od hrubých sluchových diferenciácií k jemnejším a presnejším." a) princíp rozvojových cvičení b) princíp prepojenia rozvoja sluchového vnímania a výslovnosti c) princíp postupného formovania zručností d) princíp korekcie výslovnosti59. Uveďte ciele pre rozvoj sluchového vnímania pri nerečových zvukoch: a) celkový rozvoj detí, ich duševnú aktivitu b) adaptáciu detí s poruchou sluchu v sluchovom prostredí c) rozvoj sluchovej pozornosti na zvuky hl. životné prostredie d) všetky ciele60. Korelujte obdobie formovania rečového sluchu u detí s obsahom tréningu: „Intenzívny rozvoj sluchového vnímania s formovaním zručnosti počúvať reč. Dlhodobý sluchový tréning pomocou ZUA (zariadenia na zosilnenie zvuku), akumulácia sluchového slovníka. a) počiatočné obdobie (0-1 ročník) b) hlavné obdobie (2-5 ročníkov) c) obdobie aktívneho používania individuálneho načúvacieho prístroja (6-12 ročníkov) d) predškolské obdobie61. Špecifikujte požiadavky na učiteľa a žiaka, bez ktorých nie je možné dosiahnuť efektivitu individuálnej vyučovacej hodiny: a) s prihliadnutím na stav sluchovej funkcie b) dávkovanie sluchovej záťaže c) ​​použitie ZUA (zariadenia na zosilnenie zvuku). ) d) využívanie rôznych druhov vnímania reči62. Určite prvú etapu postupného zaraďovania nového materiálu do sluchového slovníka nepočujúcich detí (podľa E.P. Kuzmicheva): a) neznámy rečový materiál sa ponúka deťom na rozlišovanie sluchu bez predchádzajúceho vysvetlenia b) rečový materiál je vnímaný deťmi sluchovo- vizuálne a potom sluchom a ) materiál sa postupne zavádza do známeho rečového materiálu, ktorého zvukový obraz je deťom neznámy d) rečový materiál sa ponúka sluchovo-vizuálne63. Vyberte si z uvedených druhov prác na individuálnej hodine súvisiacej s rozvojom sluchového vnímania: a) rozdiel v konverzačnom materiáli s využitím zariadení na zosilnenie zvuku b) cvičenia na hlas, pery, jazyk c) práca so schematickým zvukovým profilom d) cvičenia rozvíjať artikulačné diferenciácie64. Uveďte formy organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti súvisiacej s rozvojom sluchového vnímania nepočujúcich detí: a) individuálna hodina b) frontálna hodina c) hudobná a rytmická hodina d) hodina všeobecnej výchovy e) všetky formy organizácie

1. Metódy vyučovania ruštiny ako materinského jazyka na strednej škole: lingvo-metodický aspekt

   Program

   Publikácia obsahuje program, metodické odporúčania na štúdium lingvometodickej stránky metodiky vyučovania ruského jazyka ako materinského jazyka na strednej škole, ako aj odporúčania pre študentov na pedagogickú prax.

2. Špeciálny kurz „Osobitosti vyučovania ruského jazyka v národnej škole“ (pre filológov-bakalárov tretieho ročníka)

   Program

   Súčasťou odbornej prípravy študentov bakalárskeho štúdia PF, budúcich učiteľov ruského jazyka na škole, je špeciálny kurz „Osobitosti vyučovania ruského jazyka v národnej škole, určený na 36 hodín triednických hodín.

3. 032700. 62. 01 Domáca filológia: ruský jazyk a literatúra

   Literatúra

   Cieľom je formovať medzi študentmi počas hlavných kultúrnych a historických období jednotnú predstavu o historickej ceste ruskej civilizácie, o výchove k princípom občianstva a zmyslu pre vlastenectvo, rozvoji ich profesijného

4. Nadstavbový vzdelávací program pre učiteľov ruského jazyka a literatúry "Aktuálne problémy obsahu a vyučovania ruského jazyka a literatúry v kontexte modernizácie vzdelávania"

   Program

   Štruktúra a obsah jednotnej štátnej skúšky (USE) z ruského jazyka a literatúry. Metódy prípravy študentov na prácu s materiálmi USE v ruskom jazyku a literatúre.

5. Http://glaza.by/, Moskva
   22.01.14 06:15
   

   V tomto článku sa zameriame na centrálne a periférne videnie.

   Aké sú ich rozdiely? Ako sa určuje ich kvalita? Aké sú rozdiely medzi periférnym a centrálnym videním u ľudí a zvierat a ako zvieratá vo všeobecnosti vidia? A ako zlepšiť periférne videnie...

   Toto a oveľa viac sa bude diskutovať v tomto článku.

   Centrálne a periférne videnie. Zaujímavá informácia.
   

   Je to najdôležitejší prvok zrakovej funkcie človeka.

   Svoj názov dostal preto poskytuje centrálna časť sietnice a fovea. Dáva človeku možnosť rozlíšiť tvary a drobné detaily predmetov, preto je jeho druhým názvom tvarované videnie.

   Aj keď sa mierne zníži, človek to okamžite pocíti.

   Hlavnou charakteristikou centrálneho videnia je zraková ostrosť.
   Jej výskum má veľký význam pri hodnotení celého ľudského zrakového aparátu, aby bolo možné sledovať rôzne patologické procesy v orgánoch zraku.

   Zraková ostrosť sa chápe ako schopnosť ľudského oka rozlíšiť dva body v priestore umiestnené blízko seba, v určitej vzdialenosti od človeka.

   Venujeme pozornosť aj takému konceptu, ako je uhol pohľadu, čo je uhol vytvorený medzi dvoma krajnými bodmi posudzovaného objektu a uzlovým bodom oka.

   Ukazuje sa, že čím väčší je uhol záberu, tým je jeho ostrosť nižšia.

   

   Teraz o periférnom videní.

   Poskytuje človeku orientáciu v priestore, umožňuje vidieť v tme a šere.

   Ako pochopiť, čo je centrálne a čo periférne videnie?
   
   Otočte hlavu doprava, zachyťte očami predmet, napríklad obraz na stene, a upriamite zrak na niektorý z jeho jednotlivých prvkov. Vidíš ho dobre, jasne, však?

   Je to spôsobené centrálnym videním. Ale okrem tohto objektu, ktorý tak dobre vidíte, prichádza do pohľadu aj veľké množstvo rôznych vecí. Ide napríklad o dvere do inej miestnosti, skriňu, ktorá stojí pri vami vybratom obrázku, o kúsok ďalej na zemi sediaci pes. Všetky tieto objekty vidíte nezreteľne, no stále vidíte, že máte schopnosť zachytiť ich pohyb a reagovať naň.

   Toto je periférne videnie.

   Obe oči človeka bez pohybu dokážu pokryť 180 stupňov pozdĺž horizontálneho poludníka a o niečo menej - niekde okolo 130 stupňov pozdĺž vertikály.

   Ako sme si už všimli, ostrosť periférneho videnia je menšia v porovnaní s centrálnym. Je to preto, že počet čapíkov, od stredu k okrajovým častiam sietnice, je výrazne znížený.

   Periférne videnie sa vyznačuje zorným poľom tzv.
   
   Toto je priestor, ktorý je vnímaný upreným pohľadom.

   
   
   Periférne videnie je pre človeka neoceniteľné.

   Vďaka nemu je možný voľný zaužívaný pohyb v priestore okolo človeka, orientácia v prostredí okolo nás.

   Ak dôjde z nejakého dôvodu k strate periférneho videnia, potom aj pri úplnom zachovaní centrálneho videnia sa jednotlivec nemôže pohybovať samostatne, narazí na každý predmet, ktorý mu stojí v ceste, a stratí sa schopnosť pozerať sa na veľké predmety.

   Čo je dobré videnie?

   Teraz zvážte nasledujúce otázky: ako sa meria kvalita centrálneho a periférneho videnia, ako aj aké ukazovatele sa považujú za normálne.

   Po prvé, o centrálnom videní.
   
   Sme zvyknutí, že ak človek dobre vidí, hovorí sa o ňom „jedným na obe oči“.

   Čo to znamená? Že každé oko samostatne dokáže rozlíšiť v priestore dva blízko seba vzdialené body, ktoré dávajú obraz na sietnici pod uhlom jednej minúty. Vychádza to teda na jednotku pre obe oči.

   Mimochodom, toto je len záver. Sú ľudia, ktorí majú víziu 1, 2, 2 alebo viac.

   

   Na určenie zrakovej ostrosti najčastejšie používame Golovinovu-Sivtsevovu tabuľku, tú istú, kde sa v hornej časti oháňajú známe písmená Sh B. Človek sedí oproti stolu vo vzdialenosti 5 metrov a striedavo zatvára pravú a ľavú oči. Lekár ukazuje na písmená v tabuľke a pacient ich hovorí nahlas.

   Vízia človeka, ktorý jedným okom vidí desiaty riadok, sa považuje za normálny.
   
   Periférne videnie.

   Vyznačuje sa zorným poľom. Jeho zmena je skorým a niekedy jediným príznakom niektorých očných ochorení.

   Dynamika zmien v zornom poli umožňuje posúdiť priebeh ochorenia, ako aj účinnosť jeho liečby. Okrem toho sa vďaka štúdiu tohto parametra odhaľujú atypické procesy v mozgu.

   

   Štúdium zorného poľa je vymedzenie jeho hraníc, identifikácia defektov zrakovej funkcie v rámci nich.
   
   Na dosiahnutie týchto cieľov sa používajú rôzne metódy.

   Najjednoduchší z nich je ovládací.
   
   Umožňuje rýchlo, doslova za pár minút, bez použitia akýchkoľvek zariadení, určiť zorné pole osoby.

   Podstatou tejto metódy je porovnanie periférneho videnia lekára (ktoré by malo byť v norme) s periférnym videním pacienta.

   Vyzerá to takto. Lekár a pacient sedia oproti sebe vo vzdialenosti jedného metra, každý z nich zatvorí jedno oko (opačné oči sú zatvorené) a otvorené oči fungujú ako fixačný bod. Potom lekár začne pomaly posúvať ruku, ktorá je na boku, mimo zorného poľa a postupne ju približovať k stredu zorného poľa. Pacient musí uviesť okamih, kedy ju vidí. Štúdia sa opakuje zo všetkých strán.

   Táto metóda posudzuje periférne videnie človeka len približne.

   Existujú zložitejšie metódy, ktoré poskytujú hlboké výsledky, ako napríklad kampimetria a perimetria.
   
   
   

   Hranice zorného poľa sa môžu líšiť od človeka k človeku, okrem iného v závislosti od úrovne inteligencie, štrukturálnych vlastností tváre pacienta.

   Normálne indikátory pre bielu pokožku sú nasledovné: hore - 50⁰, smerom von - 90⁰, hore smerom von - 70⁰, hore dovnútra - 60⁰, dole smerom von - 90⁰, dole - 60⁰, dole vnútri - 50⁰, vnútri - 50⁰.

   Vnímanie farieb v centrálnom a periférnom videní.
   
   Experimentálne sa zistilo, že ľudské oči dokážu rozlíšiť až 150 000 odtieňov a farebných tónov.

   Táto schopnosť má vplyv na rôzne aspekty ľudského života.

   Farebné videnie obohacuje obraz sveta, dáva jednotlivcovi užitočnejšie informácie a ovplyvňuje jeho psychofyzický stav.

   Farby sa aktívne používajú všade - v maľbe, priemysle, vo vedeckom výskume ...

   

   Za farebné videnie sú zodpovedné takzvané čapíky, bunky citlivé na svetlo, ktoré sa nachádzajú v ľudskom oku. Ale tyče sú už zodpovedné za nočné videnie. V sietnici oka sú tri typy kužeľov, z ktorých každý je najcitlivejší na modrú, zelenú a červenú časť spektra.

   Samozrejme, obraz, ktorý dostaneme cez centrálne videnie, je lepšie nasýtený farbami v porovnaní s výsledkom periférneho videnia. Periférne videnie lepšie zachytáva jasnejšie farby, napríklad červenú alebo čiernu.

   Ukazuje sa, že ženy a muži vidia inak!

   Zaujímavé je, že ženy a muži vidia veci trochu inak.

   Kvôli určitým rozdielom v štruktúre očí je nežné pohlavie schopné rozlíšiť viac farieb a odtieňov ako silná časť ľudstva.
   
   
   

   Vedci navyše dokázali, že muži majú lepšie vyvinuté centrálne videnie, zatiaľ čo ženy majú lepšie periférne videnie.

   Vysvetľuje to povaha činností ľudí rôzneho pohlavia v dávnych dobách.

   Muži chodili na lov, kde bolo dôležité jasne sa sústrediť na jeden objekt, aby nevideli nič iné ako ten. A ženy nasledovali bývanie, museli si rýchlo všimnúť najmenšie zmeny, porušenia obvyklého priebehu každodenného života (napríklad rýchlo si všimnúť hada, ktorý sa plazí do jaskyne).

   Pre toto tvrdenie existujú štatistické dôkazy. Napríklad v roku 1997 sa v Spojenom kráľovstve pri dopravných nehodách zranilo 4 132 detí, z ktorých 60 % tvorili chlapci a 40 % dievčatá.

   Okrem toho poisťovne poznamenávajú, že ženy majú oveľa menšiu pravdepodobnosť než muži, že sa stanú dopravnými nehodami, pri ktorých dôjde k bočným nárazom na križovatkách. Ale paralelné parkovanie je pre krásne dámy náročnejšie.

   

   Ženy tiež lepšie vidia v tme, v blízkom širokom poli si všimnú viac jemných detailov v porovnaní s mužmi.
   
   Zároveň sú oči tých druhých dobre prispôsobené na sledovanie objektu na veľkú vzdialenosť.

   Ak vezmeme do úvahy ďalšie fyziologické vlastnosti žien a mužov, vzniknú nasledujúce rady - počas dlhej cesty je najlepšie striedať nasledovne - dať žene deň a mužovi noc.

   A ešte pár zaujímavých faktov.

   U krásnych dám sa oči unavujú pomalšie ako u mužov.

   Ženské oči sú navyše vhodnejšie na pozorovanie predmetov na blízko, takže napríklad dokážu navliecť uško ihly oveľa rýchlejšie a obratnejšie ako muži.

   Ľudia, zvieratá a ich vízia.
   
   Od detstva sa ľudia zaoberali otázkou - ako vidia zvieratá, naše milované mačky a psy, vtáky lietajúce do výšky, tvory plávajúce v mori?

   Vedci už dlho skúmajú štruktúru očí vtákov, zvierat a rýb, aby sme konečne našli odpovede, ktoré nás zaujímajú.

   Začnime s našimi obľúbenými domácimi miláčikmi - psami a mačkami.

   Spôsob, akým vidia svet, sa výrazne líši od toho, ako svet vidí človek. Stáva sa to z niekoľkých dôvodov.
   
   Najprv.

   Zraková ostrosť u týchto zvierat je oveľa nižšia ako u ľudí. Pes má napríklad víziu asi 0,3 a mačky všeobecne 0,1. Zároveň majú tieto zvieratá neuveriteľne široké zorné pole, oveľa širšie ako ľudia.

   Záver možno vyvodiť nasledovne: oči zvierat sú maximálne prispôsobené na panoramatické videnie.

   Je to spôsobené tak štruktúrou sietnice, ako aj anatomickým umiestnením orgánov.

   

   Po druhé.

   Zvieratá vidia v tme oveľa lepšie ako ľudia.

   Zaujímavé je aj to, že psy a mačky vidia v noci ešte lepšie ako cez deň. To všetko vďaka špeciálnej štruktúre sietnice, prítomnosti špeciálnej reflexnej vrstvy.

   
   

   Po tretie.

   Naši domáci miláčikovia, na rozdiel od ľudí, lepšie rozlišujú pohybujúce sa než statické predmety.

   Zvieratá majú zároveň jedinečnú schopnosť určiť vzdialenosť, v ktorej sa tento alebo ten objekt nachádza.

   

   Po štvrté.
   
   Existujú rozdiely vo vnímaní farieb. A to aj napriek tomu, že štruktúra rohovky a šošovky u zvierat a ľudí je prakticky rovnaká.

   Ľudia môžu vidieť viac farieb ako psy a mačky.

   A to je spôsobené zvláštnosťami štruktúry očí. Napríklad v očiach psa je menej "kužeľov" zodpovedných za vnímanie farieb ako u ľudí. Preto menej rozlišujú farby.

   Predtým všeobecne existovala teória, že videnie zvierat, mačiek a psov, je čiernobiele.

   

   Teraz o iných zvieratách a vtákoch.

   Opice napríklad vidia trikrát lepšie ako ľudia.

   Orly, supy, sokoly majú mimoriadnu zrakovú ostrosť. Ten môže dobre zvážiť cieľ do veľkosti 10 cm na vzdialenosť asi 1,5 km. A sup je schopný rozlíšiť malé hlodavce, ktoré sú od neho vzdialené 5 km.

   Rekordérom v panoramatickom videní je sluka lesná. Je to takmer kruhové!

   Ale pre nás všetkých má známa holubica uhol pohľadu približne 340 stupňov.

   Hlbokomorské ryby dobre vidia v absolútnej tme, morské koníky a chameleóny vo všeobecnosti sa môžu súčasne pozerať rôznymi smermi a to všetko preto, že sa ich oči pohybujú nezávisle od seba.

   Ako sa mení naša vízia v priebehu života?

   A ako sa v priebehu života mení naše videnie, centrálne aj periférne? S akou víziou sa rodíme a s akou víziou prichádzame do staroby? Venujme pozornosť týmto problémom.

   V rôznych obdobiach života majú ľudia rôznu zrakovú ostrosť.

   Keď sa človek narodí na svet, má nízku zrakovú ostrosť. Vo veku štyroch mesiacov je toto číslo približne 0,06, do roka stúpne na 0,1–0,3 a až vo veku piatich rokov (v niektorých prípadoch sa vyžaduje až 15 rokov) sa videnie stáva normálnym.

   Postupom času sa situácia mení. Je to spôsobené tým, že oči, rovnako ako akékoľvek iné orgány, podliehajú určitým zmenám súvisiacim s vekom, ich aktivita sa postupne znižuje.

   
   
   Predpokladá sa, že zhoršenie zrakovej ostrosti je v starobe nevyhnutný alebo takmer nevyhnutný jav.
   
   Zdôrazňujeme nasledujúce body.
   
   

   *	S vekom sa veľkosť zreníc zmenšuje v dôsledku ochabovania svalov, ktoré sú zodpovedné za ich reguláciu. V dôsledku toho sa zhoršuje reakcia zreničiek na svetelný tok. To znamená, že čím je človek starší, tým viac svetla potrebuje na čítanie a iné aktivity. Navyše v starobe sú zmeny jasu osvetlenia veľmi bolestivo vnímané.
   *	Taktiež s vekom oči horšie rozoznávajú farby, znižuje sa kontrast a jas obrazu. Je to dôsledok zníženia počtu buniek sietnice, ktoré sú zodpovedné za vnímanie farieb, odtieňov, kontrastu a jasu. Zdá sa, že okolitý svet staršieho človeka bledne, stáva sa nudným.

   
   Čo sa stane s periférnym videním?
   
   S pribúdajúcim vekom sa to tiež zhoršuje – zhoršuje sa bočný výhľad, zužuje sa zorné pole.

   Toto je veľmi dôležité vedieť a vziať do úvahy najmä pre ľudí, ktorí naďalej vedú aktívny životný štýl, riadia auto atď.

   K výraznému zhoršeniu periférneho videnia dochádza po 65 rokoch.
   

   Záver možno vyvodiť nasledovne.

   Pokles centrálneho a periférneho videnia s vekom je normálny, pretože oči, ako každý iný orgán ľudského tela, podliehajú starnutiu.

   So slabým zrakom nemôžem byť ...
   
   Mnohí z nás už od detstva vedia, čím chceme byť v dospelosti.

   Niekto sníval o tom, že sa stane pilotom, niekto - automechanik, niekto - fotograf.

   Každý by chcel v živote robiť presne to, čo má rád – nič viac, nič menej. A aké je prekvapenie a sklamanie, keď sa po prijatí lekárskeho osvedčenia o prijatí do konkrétnej vzdelávacej inštitúcie ukáže, že vaše dlho očakávané povolanie nebude vaše, a to všetko kvôli slabému zraku.

   Niektorí si ani nemyslia, že sa môže stať skutočnou prekážkou pri realizácii plánov do budúcnosti.

   

   Pozrime sa teda, aké profesie vyžadujú dobrý zrak.
   
   Ukazuje sa, že ich nie je tak málo.

   Ide napríklad o zrakovú ostrosť, ktorá je nevyhnutná pre klenotníkov, hodinárov, ľudí zamestnaných v presnej drobnej prístrojovej technike v elektrotechnickom a rádiotechnickom priemysle, v optickej a strojárskej výrobe a tiež tých, ktorí majú profesiu typografického profilu (môže to byť napr. skladateľ, spotter atď.).

   Vízia fotografa, krajčírky, obuvníka by mala byť nepochybne ostrá.

   Vo všetkých vyššie uvedených prípadoch je dôležitejšia kvalita centrálneho videnia, no sú profesie, kde hrá rolu aj periférne videnie.

   Napríklad pilot lietadla. Nikto nebude tvrdiť, že jeho periférne videnie by malo byť na vrchole, rovnako ako centrálne.

   Profesia vodiča je podobná. Dobre vyvinuté periférne videnie vám umožní vyhnúť sa mnohým nebezpečným a nepríjemným situáciám, vrátane núdzových situácií na cestách.

   Okrem toho musia mať automechanici vynikajúce videnie (centrálne aj periférne). Toto je jedna z dôležitých požiadaviek na kandidátov pri uchádzaní sa o prácu na tejto pozícii.

   Nezabúdajte ani na športovcov. Napríklad u futbalistov, hokejistov, hádzanárov sa periférne videnie približuje k ideálu.

   

   Sú aj profesie, kde je veľmi dôležité správne rozlišovať farby (bezpečnosť farebného videnia).

   Sú to napríklad dizajnéri, krajčírky, obuvníci, pracovníci v rádiotechnickom priemysle.

   Trénujeme periférne videnie. Pár cvikov.
   
   Určite ste už počuli o kurzoch rýchleho čítania.

   Organizátori sa zaväzujú, že vás naučí hltať knihy jednu po druhej za pár mesiacov a nie za také veľké peniaze a dokonale si zapamätať ich obsah. Leví podiel času na kurzoch je teda venovaný rozvoju periférne videnie. Následne už človek nebude musieť hýbať očami po riadkoch v knihe, okamžite bude vidieť celú stranu.

   Ak si teda dáte za úlohu v krátkom čase rozvinúť vynikajúce periférne videnie, môžete sa prihlásiť na kurzy rýchleho čítania a v blízkej budúcnosti zaznamenáte výrazné zmeny a vylepšenia.

   Ale nie každý chce tráviť čas na takýchto akciách.

   Pre tých, ktorí si chcú zlepšiť periférne videnie doma v uvoľnenej atmosfére, je tu niekoľko cvičení.

   Cvičenie číslo 1.
   
   Postavte sa blízko okna a upriamte zrak na akýkoľvek predmet na ulici. Môže to byť satelitná anténa na susedovom dome, niečí balkón alebo šmykľavka na ihrisku.

   Opravené? Teraz bez toho, aby ste pohli očami a hlavou, pomenujte objekty, ktoré sa nachádzajú v blízkosti vášho vybraného objektu.

   
   

   Cvičenie číslo 2.

   Otvorte knihu, ktorú práve čítate.

   Vyberte si slovo na jednej zo stránok a upriamite naň oči. Teraz, bez toho, aby ste pohli zreničkami, skúste čítať slová okolo toho, na ktorý ste upriamili zrak.

   Cvičenie číslo 3.

   Na to budete potrebovať noviny.

   Je potrebné nájsť v ňom najužší stĺpec a potom vziať červené pero a nakresliť rovnú tenkú čiaru v strede stĺpca zhora nadol. Teraz sa pozri len na červenú čiaru, bez otáčania zreníc doprava a doľava, a pokús sa prečítať obsah stĺpca.

   Nebojte sa, ak sa vám to nepodarí na prvýkrát.

   Keď uspejete s úzkym stĺpikom, zvoľte širší atď.

   Čoskoro si budete môcť prezerať celé strany kníh a časopisov.

   Svetlana Ptitsa
   Metodický vývoj "Orientácia v priestore"

   Úvod

   Priestor- filozofická kategória; dĺžka položky a vzdialenosť medzi nimi. Priestor- univerzálna vlastnosť hmotných telies rozprestierať sa, zaberať určité miesto a byť zvláštnym spôsobom umiestnené medzi ostatnými predmety sveta.

   Najstaršie náčrty oblasti na kameňoch, kostiach, kusoch dreva naznačujú, že človek sa už v ranom štádiu vývoja snažil určiť miesto svojho postavenia vo vzťahu k svojmu okoliu. položky. V stredoveku začali kláštory vyrábať geografické mapy, na ktorých bol hore označený východ, keďže sväté miesta (napr. pre kresťanov Jeruzalem v Palestíne) vo vzťahu k Európe boli na východe. Potom prišiel termín « orientácia» ktorý pochádza z lat "oriens" alebo francúzsky "orientovať", čo znamená "východ". Predpokladá sa, že tento pojem sa spája s obdobím, keď ľudia využívali viditeľné miesto východu slnka na určovanie smerov. Orientácia človeka v priestore zahŕňa diskrimináciu a vnímanie priestor; chápanie rôznych priestorové vzťahy - polohy, vzdialenosti, veľkosti, tvary, smery. Orientácia v priestore sa uskutočňuje za účasti vizuálnych, sluchových, motorických, čuchových, hmatových analyzátorov, ktorých vnemy sú sprostredkované myslením a rečou. V užšom zmysle pojem « priestorovú orientáciu» znamená orientácia na zemi. Pod pochopiť priestorovú orientáciu: definícia "staničné body"– umiestnenie subjektu vo vzťahu k okolitým objektom (Som napravo od Misha); umiestnenie objektu (objekt) vo vzťahu k predmetu (dom po mojej ľavej strane); definície voči sebe navzájom (stôl oproti skrinke). Nevyhnutnou súčasťou je aktívny pohyb priestorovú orientáciu, pretože osoba orientovaný v priestore pre s cieľom úspešne sa presunúť z jedného miesta na druhé. Preto, so zameraním na oblasť, musíte si vedieť vybrať trasu pohybu, držať sa jej a na konci pohybu nájsť cieľ. Orientácia v priestore znamená schopnosť používať akýkoľvek referenčný systém. V ranom detstve dieťa založené na"zmyselný" referenčné systémy – po stranách vlastného tela. V predškolskom veku ovláda verbálny odkazový systém – podľa hl priestorové smery.

   Verbálny referenčný systém je spojený s rozlíšením medzi hlavným párom priestorové smery ktoré zodpovedajú určitým častiam tela človek: hore - kde je hlava, dole - kde sú nohy, vpredu - kde je tvár, vzadu - kde je chrbát. Zároveň dieťa skôr identifikuje smer horná-dolná, čo súvisí s osvojením si vertikálnej polohy tela už v ranom veku. K diferenciácii iných smerov dochádza hneď niekoľko neskôr: najprv sa osvojí predozadný smer, neskôr sa osvojí pravo-ľavý smer. Po vyčlenení troch skupín smerov sa dieťa môže mýliť v presnosti rozlišovania smerov v rámci každej skupiny. Mastering "zmyselný" referenčného systému sa dieťa učí rozlišovať časti vlastného tela, určovať ich postoj, uveďte smer "TLAČIŤ", pohybujte sa určeným smerom. Preniesť z "zmyselný" systému k verbálnemu dianiu postupne: po prvé, dieťa prakticky koreluje predmety s "zmyselný" referenčný systém (oprie sa chrbtom k predmetu, dotkne sa ho rukou, potom pohyb k predmetu vystrieda otočenie tela k nemu, ukazovacie gesto, prikývnutie; potom sa dieťa k predmetu len pozerá a postupne sa učí používať špeciálne priestorové pojmy(príslovky a predložky). Tak prebieha proces koagulácie. (interiorizácia) praktické činnosti a ich premietnutie do interného plánu. reflexný proces (realizácie) dieťa priestorové vzťahy medzi objektmi okolitého sveta prechádzajú 3 fázami.

   1. fáza 1-2 roky života. Odrážané dieťaťom priestor je diskrétny, teda predmety sú vnímané ako "oddelenosť", vonku priestorové súvislosti a vzťahy, izolovaný. U detí v tomto období nie je strach z výšok. Dva obrázky, na ktorých sú nakreslené rovnaké predmety, ale inak usporiadané, dieťa vníma ako absolútne identické.

   2. fáza 2-3 roky života. Jednotlivé predmety začína dieťa vnímať v priestorové vzťahy, za predpokladu, že sú priestorová blízkosť, t.j. priestor vnímané ako pozostávajúce z "oddelené kontinuity". Výsledkom je, že dieťa samo usporiada predmety blízko seba v procese, napríklad kreslenie alebo rozloženie hračiek na policu, aby ich vnímalo. priestorové spoločenstvo, spojenie.

   3. fáza 3-4 roky života. Reflexia priestor je dokonalejší, bez ohľadu na vzdialenosť medzi objektmi, "oddelené kontinuity" splývajú, tvoria jediné nedeliteľné priestor. Zvládnutie priebežne priestor dieťa sa učí navigovať"na seba" na vonkajších objektoch, "TLAČIŤ"(referenčný bod je upevnený na dieťati, "z iných predmetov"(referenčný bod je upevnený na vonkajších objektoch, objektoch, vo vzťahu ku ktorým je určená poloha dieťaťa). Na tomto základe sa učí určovať priestorové umiestnenie objektov voči sebe navzájom a použitie rôznych modelov.

   « Orientácia v priestore» otázky

   II juniorská skupina. Orientácia v priestore pomáha orientovať sa v mieste vašich častí tela (hlava, nohy, oči, uši, chrbát atď.) a v súlade s nimi rozlišovať: vpredu - vzadu (za, nad - pod, vpravo (správny)- odišiel (vľavo). Rozlišujte medzi pravou a ľavou rukou.

   Stredná skupina. Orientácia v priestore rozvíja schopnosť identifikovať priestorové smery od vás, pohybovať sa daným smerom (dopredu - dozadu, doprava - doľava, hore - dole); dať slová na miesto položky vo vzťahu k sebe samému (predo mnou je stôl, napravo dvere, naľavo okno, na poličkách za mnou sú hračky).

   Spoznávanie sa priestorové vzťahy: ďaleko blízko (dom je blízko a breza rastie ďaleko).

   Seniorská skupina. Vylepšená zručnosť orientovať sa v prostredí: vľavo - vpravo, hore - dole, vpredu (vpredu)- za (za, medzi, vedľa, pohyb v danom smere, jeho zmena na signál, ako aj v súlade so značkami - indikátory smeru pohybu (dopredu, dozadu, doprava, doľava atď.).

   Orientácia v priestore pomáha lokalizovať sa medzi okolitými ľuďmi a položky: „Stojím medzi Olyou a Tanyou, za Mášou, za Káťou, pred Natašou, blízko Yury“; naznačiť v reči relatívnu polohu položky: "Napravo od bábiky sedí zajac, naľavo od bábiky kôň, vzadu medveď a vpredu auto." Orientácia na papieri(vpravo - vľavo, hore - dole, v strede, v rohu).

   Prípravná skupina. Orientácia v priestore umožňuje navigáciu na obmedzenej ploche (list papiera, tabuľa, strana zošita, knihy atď.); usporiadať predmety a ich obrazy v naznačenom smere, odrážať ich v reči priestorové usporiadanie(vľavo, vpravo, hore, dole, vľavo, vpravo, hore, dole, vľavo hore (vpravo dole) roh, pred, za, medzi, vedľa atď.).

   Oboznámenie sa s plánom, schémou, mapou trasy. Rozvoj schopnosti modelovať priestorové vzťahy medzi objektmi vo forme výkresu, plánu, schémy.

   Deti sa učia čítať najjednoduchšie informácie označujúci priestorové vzťahy a smer pohybu predmetov (zľava doprava, sprava doľava, zdola nahor, zhora nadol); pohybovať sa samostatne priestor, zaostrovanie na symboloch smeru pohybu (znaky a symboly).

   Relevantnosť

   Problém orientácia človeka v priestoreširoký a mnohostranný. Zahŕňa myšlienku veľkosti a tvaru a priestorová diskriminácia a vnímanie priestor a pochopenie rôznych priestorové vzťahy(určenie polohy objektu v priestor medzi inými objektmi, vnímanie hĺbky atď.).

   V užšom zmysle výraz priestorová orientácia“ označuje orientáciu na zemi. V tomto zmysle pod orientácia v priestore je koncipovaná:

   a) určenie „bodu státia“, t. j. polohy subjektu vo vzťahu k objektom, ktoré ho obklopujú, napríklad: „Som vpravo od domu“ atď. ;

   b) lokalizácia okolitých predmetov vzhľadom na osobu, orientované v priestore, napríklad: „Skriňa je napravo a dvere naľavo“;

   c) definícia priestorové usporiadanie predmetov vzájomne voči sebe, t.j. priestorové vzťah medzi nimi, napríklad: "Medveď sedí napravo od bábiky a lopta leží naľavo od nej."

   Pri pohybe je potrebná priestorová orientácia. Iba za tejto podmienky môže človek úspešne vykonávať pohyb z jedného bodu terénu do druhého.

   Orientácia to si vždy vyžaduje riešenie troch úlohy: stanovenie cieľa a výber trasy (výber smeru); udržanie smeru v pohybe a dosiahnutie cieľa.

   Hoci vznikajú veľmi skoro, sú zložitejším procesom ako schopnosť rozlíšiť vlastnosti objektu. Vo formácii priestorové nápady a spôsoby priestorovú orientáciu zapojené sú rôzne analyzátory (kinestetické, hmatové, zrakové, sluchové, čuchové). U malých detí majú osobitnú úlohu kinestetické a vizuálne analyzátory.

   “Orientácia v priestore“ - jedna zo sekcií „Programu“ na rozvoj základných matematických konceptov u detí. To však v žiadnom prípade neznamená, že témou sú „zručnosti orientácia“ je čisto matematický. Obráťme sa na výskum vedcov – psychológov a pedagógov. cez myslel: majstrovstvo priestorové vnímanie, pohľady a orientácia zvyšuje účinnosť a kvalitu kognitívnej činnosti - zlepšujú sa produktívne, tvorivé, pracovné, zmyslové, intelektuálne schopnosti. Veď nie je žiadnym tajomstvom, že kvalitu kresby do značnej miery určuje kompozičná výstavba, estetická výraznosť - symetria, rytmus striedania prvkov, majstrovstvo priestorové koordinácia zlepšuje kvalitu vykonávania cvičení - hudobno-rytmických, pohybových.

   Základné znalosti o priestor a základné zručnosti orientácia potrebné na prípravu detí do školy. A posledná vec: ovládanie Pravidiel cestnej premávky je úplne nemožné bez základných znalostí o priestor.

   Objem programového obsahu sekcie « Orientácia v priestore» z jednej vekovej skupiny sa rozširuje a prehlbuje. Tým je zabezpečená dostupnosť a postupnosť pri zvažovaní rôznych otázky na rôznych vekových úrovniach.

   Plnosť zvládnutia vedomostí o priestor, schopnosť priestorovú orientáciu je zabezpečená interakciou motoricko-kinestetických, zrakových a sluchových analyzátorov pri rôznych typoch detských aktivít zameraných na aktívne poznávanie okolitej reality.

   rozvoj priestorová orientácia a predstava o priestore sa vyskytuje v úzkej súvislosti s formovaním zmyslu pre schému vlastného tela, s rozširovaním praktických skúseností detí, so zmenou štruktúry predmetovo-herného konania spojeného s ďalším zdokonaľovaním motoriky. vznikajúce priestorové reprezentácie sa odzrkadľujú a ďalej rozvíjajú v predmetových, vizuálnych, konštruktívnych a každodenných činnostiach detí.

   Kvalitatívne zmeny počas formovania priestorové vnemy súvisia s vývinom reči u detí, s ich porozumením a aktívnym používaním slovných označení priestorové vzťahy vyjadrené predložkami, príslovkami.

   Zvládnutie vedomostí o priestor zahŕňa schopnosť identifikovať a rozlišovať priestorové znaky a vzťahy, schopnosť správne ich slovne označiť, navigovať vo vesmíre vzťahov pri vykonávaní rôznych pracovných operácií na základe priestorové reprezentácie.

   Orientácia v priestore je založená na používaní referenčného systému osobou. Veľa z nich. A všetky odrážajú skúsenosť ľudského poznania priestorové vzťahy, zhrňte skúsenosti orientácia ľudí v subjektovo-priestorovom prostredí.

   Záver

   Priestorový reprezentácie – reprezentácie, v ktorých sa odrážajú priestorové vzťahy predmetov(veľkosť, tvar, umiestnenie, pohyb). Úroveň zovšeobecnenia a schematizácie priestorové obraz závisí od nich samotných položky, ako aj z úloh činnosti, ktorú jednotlivec realizuje a pri ktorej sa využívajú spoločensky rozvinuté prostriedky priestorová analýza(nákresy, schémy, mapy).

   Nápady o priestor sa u dieťaťa vyvíjajú postupne. Základná fáza v štruktúre formácie priestorové reprezentácie je vnímanie vlastného tela dieťaťom, ktoré začína vnímaním svalov, vnímaním interakcie tela s vonkajším priestor, ako aj z interakcie dieťaťa s dospelými. V knihe pozoruhodného domáceho psychológa L. S. Vygotského "Myslenie a reč" Hovorí sa, že „koncept sa vytvára, keď sa tvoria vnemy.

   Vo veku od troch do štyroch rokov si dieťa začína vytvárať predstavu o pravej a ľavej strane, t.j. formuje sa a dozrieva telesná schéma. Proces formovania rozlišovania medzi pravou a ľavou stranou vlastného tela dieťaťa je ukončený približne do šiestich rokov veku. Aby ste pochopili, či si predškolák vytvoril predstavy o pravej a ľavej strane, aby ste zistili, či s istotou vníma schému svojho vlastného tela, musíte požiadať ukázať kde má pravú ruku, ľavú nohu, ľavú pätu, pravé oko a zvyšok tela (ucho, líce, lakeť, koleno, rameno atď.). Nejasne vytvorené zobrazenia z pravej a ľavej časti tela často spôsobujú poruchy písania (čítanie, písanie).

   Tvorenie priestorová orientácia neodmysliteľne patrí spojené s rozvojom myslenia a reči. Výrazné zmeny vo vnímaní priestor v predškolskom veku sú pozorované s výskytom slov v jeho slovníku označujúcich miesto, smer a priestorové usporiadanie predmetov. S výzorom v aktívnej slovnej zásobe predškoláka slová: vnímanie vľavo, vpravo, dopredu, dozadu, blízko, do diaľky priestor stúpa na novú, kvalitatívne vyššiu úroveň – rozširuje a prehlbuje priestorové reprezentácie.