Diagnóza dieťaťa: typy a metódy. Testy pre deti

Predškoláci majú rôzne behaviorálne a psychologické charakteristiky. Analýzou takýchto vlastností sa získajú spoľahlivé a najpresnejšie výsledky o úrovni vývoja dieťaťa. Psychodiagnostika vám umožňuje posúdiť schopnosti dieťaťa, vlastnosti jeho správania a emocionálny stav. Ďalej si povieme, ako a prečo sa to robí.

Psychodiagnostika detí predškolského veku rozhoduje o psychickom stave dieťaťa alebo určitej vlastnosti jeho správania a psychiky. Túto metódu využívajú psychológovia v rôznych oblastiach svojej práce. Napríklad za účelom psychologického poradenstva alebo nápravy. Najčastejšie sa psychodiagnostika využíva na posúdenie psychického stavu detí, vrátane stupňa ich zrelosti na školu.

Vlastnosti psychodiagnostiky detí predškolského veku

Predškolské deti majú veľa psychologických vlastností. Medzi ne patrí predovšetkým nízka úroveň sebauvedomenia. Mnohé deti majú tiež zle vyvinuté myšlienkové pochody, pamäť a pozornosť.
Malé deti si okrem iného dosť slabo uvedomujú kvality svojej osobnosti a nevedia adekvátne zhodnotiť svoje správanie. Ich sebaúcta sa zvyčajne rozvíja do veku 4 rokov, ale nie úplne. Psychodiagnostika odhaľuje skutočnú úroveň psychického vývoja dieťaťa a rozsah jeho schopností, vrátane potenciálnych. To nám umožňuje správne vyvinúť určité opatrenia na nápravu správania a psychiky detí predškolského veku.

Metódy psychodiagnostiky detí predškolského veku

Metódy psychologickej diagnostiky detí predškolského veku predstavujú hlavné spôsoby vedeckého poznania osobnosti dieťaťa. V súčasnosti existujú stovky psychodiagnostických metód, ale medzi hlavné patria tieto:

• pozorovanie;
• dotazníky;
• analýza správania a aktivít dieťaťa;
• experimentálne techniky.

Metódy psychologickej diagnostiky predškolákov zvyčajne zahŕňajú dotazníky a pozorovanie. S dieťaťom možno viesť aj rozhovor. Výber metód vždy závisí od schopností a veku dieťaťa. Vo veku 3 rokov sa teda testovanie nepoužíva: dieťa sa pozoruje najmä v prirodzených alebo umelo vytvorených situáciách.

Hlavné ciele psychodiagnostiky detí sú nasledovné:

• získavanie informácií o vývoji predškoláka;
• určenie temperamentu dieťaťa;
• identifikácia komunikačných zručností;
• posúdenie individuálnych potrieb dieťaťa a súlad podmienok prostredia s jeho potrebami.

Psychodiagnostika je teda najdôležitejšou metódou analýzy osobnosti dieťaťa, ktorá umožňuje identifikovať možné psychické problémy a včas ich napraviť.

7. Metódy psychologickej diagnostiky vývinu detí raného a predškolského veku

a) metódy diagnostiky vývoja domácnosti, práce, hry a iných druhov činností;

Pre vstup do školy je dôležitá najmä prítomnosť vôľových prejavov správania a rozvoj schopnosti dobrovoľne regulovať svoje aktivity. V tomto ohľade sa počas procesu pozorovania venuje osobitná pozornosť štúdiu vôľových prejavov v procese činnosti. Analýza údajov sa vykonáva podľa nasledujúcej schémy:

Vie dieťa udržiavať a dosahovať ciele stanovené dospelými, ako aj samostatne stanoviť cieľ a riadiť sa ním v akcii, aby dosahovalo výsledky? Analyzujú sa dôvody nedosiahnutia cieľa.

Vie dieťa obmedziť svoje emócie (neplakať a nerozčuľovať sa, ak to nejde) a bezprostredné túžby (učiť sa, keď sa chce hrať, nevykríknuť odpoveď, ale počkať, kým sa ho opýta? , atď.).

Aké vôľové vlastnosti sa formujú u dieťaťa:

¾disciplína: riadi sa dieťa spoločenskými pravidlami správania a činnosti; či spĺňa požiadavky dospelého a ako presne to robí; aké sú dôvody nesúladu s požiadavkami; ako reaguje na požiadavky (vyhovuje okamžite ochotne a presne; plní nepresne, po upozornení; nevyhovie, objaví sa negatívna reakcia); Aké uvedomelé je vykonávanie sociálnych pravidiel správania a činnosti;

¾samostatnosť: vie dieťa konať bez cudzej pomoci (neustále; v závislosti od situácie a druhu činností (uveďte aké), nemôže);

¾vytrvalosť: dokáže človek dosiahnuť cieľ, dotiahnuť úlohu do konca v situácii zlyhania, ťažkostí, prekážok;

¾ako reaguje na prekážky vo svojej činnosti;

¾organizácia: vie si dieťa racionálne organizovať svoje činnosti a vykonávať ich sústredene;

¾iniciatíva: môže dieťa vykonávať činnosti z vlastnej iniciatívy; v akých typoch činností sa to prejavuje a ako.

Na základe analýzy pozorovaných údajov sa vyvodzuje záver o vývoji vôľového správania, formovaných vôľových vlastnostiach a návykoch. Zaznamenáva sa úhľadnosť dieťaťa pri plnení úloh a vo vzhľade (je úhľadne oblečené, vyzerá upravene, snaží sa udržiavať čistý vzhľad a oblečenie).

b) metódy diagnostiky kognitívnych procesov dieťaťa atď.;

Osvojovanie si dobrovoľnosti kognitívnymi procesmi začína u dieťaťa približne od troch do štyroch rokov a je ukončené až koncom adolescencie. Preto pri vykonávaní psychodiagnostiky detí predškolského veku, najmä detí v ranom veku, treba mať na pamäti, že testovacie úlohy by nemali vyžadovať vysoko rozvinutú dobrovoľnú kontrolu ich kognitívnych procesov od dieťaťa.

Údaje sú odhalené v rozhovore s dieťaťom, počas ktorého sa zisťuje všeobecná erudícia dieťaťa, úroveň jeho vedomostí a predstáv o svete okolo neho. Rozhovor sa vedie pokojným, dôverným tónom. Pre úspešné vykonanie vyšetrenia a získanie spoľahlivých výsledkov je dôležité nadviazať kontakt s dieťaťom počas rozhovoru a získať si jeho dôveru. Ak je to pre dieťa ťažké, musíte ho povzbudiť, tiež by ste nemali vyjadrovať nespokojnosť alebo karhať dieťa za nesprávnu odpoveď.

Vzorový zoznam otázok na konverzáciu:

Ako sa voláš?

Koľko máš rokov?

Ako sa volajú tvoji rodičia?

Ako sa volá mesto (dedina, dedina atď.), v ktorom bývate?

Aké domáce zvieratká poznáte? Čo s tými divokými?

V akom ročnom období sa na stromoch objavujú listy?

Čo zostáva na zemi po daždi?

Aký je rozdiel medzi dňom a nocou?

Vyhodnotenie výsledkov: Na základe výsledkov rozhovoru sa vypĺňa odsek 3 protokolu. Za každú správnu odpoveď dostane dieťa 1 bod. V odsekoch 1-4 správna odpoveď sa považuje za správnu, a to aj vtedy, keď sa nazývajú aj zdrobneniny a názvy; v odseku 5 - sú správne pomenované aspoň 2 voľne žijúce a domáce zvieratá; v odseku 6 - „na jar“, „keď zima skončí“ atď.; v odseku 7 - „kaluža“, „nečistota“, „voda“, „bahno“ atď.; v odseku 8 „cez deň je svetlo“, „slnko je cez deň a mesiac v noci“, „v noci spia“ atď.

Výsledná úroveň hodnotenia sa určí na základe súčtu všetkých bodov: 7 - 8 - vysoká úroveň; 5-6 bodov - priemer; A ešte menej - nízka.

c) metódy diagnostiky vývinu reči;

Údaje sú identifikované v procese pozorovania reči dieťaťa počas vyšetrenia. Údaje sa zapisujú do odseku 4 protokolu, ktorý označuje prípadné porušenia zvukovej výslovnosti. V prípade potreby sa dieťa odošle na konzultáciu k logopédovi.

Hodnotenie prebieha tak, že sa počas vyšetrovacieho procesu sleduje reč dieťaťa. Reč 6-7 ročného dieťaťa by mala byť súvislá, gramotná a emocionálne bohatá. V tomto veku by malo dieťa začať používať zložené a zložité vety spolu s jednoduchými.

Metodológia. "Povedz slová." Technika uvedená nižšie určuje slovnú zásobu, ktorá je uložená v aktívnej pamäti dieťaťa. Dospelý pomenuje dieťa určitým slovom z príslušnej skupiny a požiada ho, aby nezávisle vymenoval ďalšie slová súvisiace s rovnakou skupinou.

Technika „povedz z obrázku“. Táto technika je určená na určenie aktívnej slovnej zásoby dieťaťa. Ak má dieťa 3 až 4 roky, potom sa dieťaťu zobrazí séria obrázkov znázornených na obr. 27 a obr. 28. Ak je vek dieťaťa od 4 do 5 rokov, potom dostane obrázky zobrazené na obr. 29 a obr. 30. Potom má dieťa 2 minúty na pozorné preskúmanie týchto obrázkov. Ak je roztržitý alebo nerozumie tomu, čo je zobrazené na obrázku, experimentátor to vysvetlí a osobitne ho na to upozorní.

d) metódy diagnostiky osobného rozvoja dieťaťa;

Samotné štúdium osobnosti dieťaťa predškolského veku je náročné z toho dôvodu, že väčšina známych osobnostných testov je určená pre dospelých a je založená na introspekcii, ktorá je dieťaťu neprístupná. Navyše mnohé osobnostné črty, ktoré podliehajú psychodiagnostike, sa v predškolskom veku ešte nevyformujú a sú nestabilné. V psychodiagnostike detí sa preto najčastejšie nedajú použiť testy pre dospelých.

Detský psychodiagnostik má k dispozícii buď špeciálne detské verzie projektívnych testov, ako sú metódy opísané nižšie na skúmanie motívu úspechu a úzkosti, alebo expertnú metódu, v ktorej dospelí, ktorí dieťa osobne dobre poznajú, vystupujú ako experti vo vzťahu k predškolskému veku. deti. Len tak môžeme posúdiť kvality osobnosti dieťaťa, ktoré si ono samo neuvedomuje a sú stále v procese vývoja.

Prvá technika je navrhnutá tak, aby zhodnotila úroveň rozvoja u detí motívu na dosiahnutie úspechu. Pod týmto motívom sa rozumie aktívna túžba dieťaťa po úspechu v rôznych situáciách a činnostiach, ktoré sú preňho obzvlášť zaujímavé a významné, a predovšetkým tam, kde sa výsledky jeho činnosti posudzujú a porovnávajú s výsledkami iných ľudí, napr. súťaž.

Metodika „Zapamätajte si a reprodukujte kresbu“. Metodika "Vyberte si správnu osobu - test detskej úzkosti." Metodika "Čo som?" Metódy štúdia medziľudských vzťahov. Metódy: "Aké je dieťa vo vzťahoch s ľuďmi okolo neho?", "Voľba v akcii." Zhrnutie a prezentovanie výsledkov psychodiagnostického vyšetrenia detí predškolského veku. Individuálna mapa psychického vývoja predškoláka. Záverečné hodnotenie úrovne psychického vývinu dieťaťa predškolského veku.

e) metódy diagnostiky psychologickej adaptácie dieťaťa na predškolské zariadenie;

Metóda psychologicko-pedagogického hodnotenia úrovne školskej zrelosti dieťaťa nám umožňuje s dosť vysokou mierou spoľahlivosti posúdiť možnosť dieťaťa zvládnuť moderné školské učivo. V procese výskumu sa zisťuje úroveň rozvoja základných psychických procesov 6-7 ročného dieťaťa a množstvo vedomostí, ktoré má potrebné na štúdium v ​​škole. Okrem toho sa v procese pozorovania činnosti predškoláka v diagnostických triedach a mimo nich, ako aj pomocou špeciálnych metodických nástrojov, hodnotí emocionálna a sociálna pripravenosť dieťaťa na školu. Navrhovaný komplex teda zasahuje do všetkých hlavných zložiek školskej zrelosti dieťaťa a môže byť využitý školskými psychológmi pri práci s deťmi nastupujúcimi do 1. ročníka základnej školy.

f) metódy diagnostiky charakteristík komunikácie detí s rovesníkmi a dospelými;

Počas pozorovacieho procesu si psychológ všíma, aké je dieťa spoločenské, či ľahko nadväzuje kontakt a či on sám preberá iniciatívu ku komunikácii. Pre jemnejšiu diagnostiku sociálnej zrelosti môžete použiť metódy navrhnuté G.A. Uruntaeva a Yu.A. Afonkina.

Pri analýze výsledkov dbajte nielen na charakter odpovedí, ale aj na motiváciu. Údaje z pozorovania, rozhovoru a experimentu sa porovnávajú a vyvodzuje sa záver o úrovni sociálnej zrelosti dieťaťa.

Na základe výsledkov pozorovania sa zisťujú a posudzujú charakteristiky emocionálnej reakcie dieťaťa na úspech a neúspech, prítomnosť impulzívnych emocionálnych reakcií, záujem dieťaťa dokončiť úlohu atď.

g) diagnostika interpersonálnej interakcie v skupinách materskej školy.

Jedna z najznámejších metód psychologickej diagnostiky medziľudských vzťahov patrí R. Balesovi, ktorý vypracoval schému, ktorá umožňuje podľa jedného plánu registrovať rôzne typy interakcie (interakcie) v skupine. V tomto rámci môže vyškolený pozorovateľ analyzovať každú interakciu v akejkoľvek malej skupine v 12 dimenziách, ktoré sú zoskupené do štyroch širších kategórií: doména pozitívnych emócií, doména riešenia problémov, doména vyvolávania problému a doména negatívnych vplyvov. Vďaka takto formalizovanému postupu pozorovania je možné určiť rôzne úrovne skupinovej dynamiky, status a rolu účastníkov interakcie atď.

Perspektívnym smerom v psychologickej diagnostike medziľudských vzťahov je pozorovanie herného napodobňovania určitej životnej situácie. Sledovanie správania človeka v situačnom teste umožňuje dobre ho diagnostikovať v medziľudských vzťahoch a predvídať jeho vývoj v reálnej životnej situácii. Špeciálne navrhnuté stolové hry sa teda používajú na hodnotenie kompatibility, vodcovstva, súťaživosti a spolupráce vo veľkých interakčných skupinách. Pre diagnostiku medziľudských vzťahov je mimoriadne dôležité vyzdvihnúť tie individuálne osobné vlastnosti účastníkov interakcie, ktoré sa prejavujú a ovplyvňujú komunikačné procesy. Na tento účel boli vytvorené testy a škály na meranie takých vlastností, ako je štýl vedenia, autoritárstvo, kompatibilita, úzkosť, osobné hodnoty atď.

Vedomosti a internetové technológie. Každá z týchto technológií je základom špecifických psychodiagnostických úloh, ktoré určujú kľúčové oblasti práce v oblasti počítačovej psychodiagnostiky: 1. Konštrukcia psychodiagnostických techník v rámci tradičnej psychometrickej paradigmy založenej na technológii analýzy dát, v rámci psychosémantického prístupu založeného na subjektívnom ...

U človeka v dávnych dobách. Do psychodiagnostiky je vhodné zaradiť slávny výrok G. Ebbinghausa, ktorý charakterizuje psychológiu ako celok: „Má dlhú minulosť, ale krátku históriu.“ Vznik psychodiagnostiky ako vedy je spôsobený rozvojom experimentálnej psychológie a meraním duševných javov. Psychodiagnostický výskum začal prácami F. Galtona, J. ...

Deti predškolského veku majú množstvo psychologických a behaviorálnych charakteristík, ktorých znalosť je nevyhnutná na získanie spoľahlivých výsledkov v procese ich psychodiagnostického vyšetrenia. Medzi tieto vlastnosti patrí predovšetkým relatívne nízka úroveň vedomia a sebauvedomenia.

Keď hovoríme o vedomí v kontexte psychodiagnostiky, máme na mysli vôľu, vnútornú vôľovú kontrolu a rečové sprostredkovanie základných kognitívnych procesov dieťaťa, jeho vnímanie, pozornosť, pamäť, predstavivosť, myslenie. Ako vedome regulované procesy sú tieto procesy u väčšiny predškolákov na relatívne nízkej úrovni, keďže kognitívny vývoj v tomto veku ešte zďaleka nie je ukončený. Osvojenie si kognitívnych zručností

Časť I Psychologická diagnostika

Procesy dobrovoľnosti začínajú u dieťaťa približne v troch-štyroch rokoch a sú ukončené až koncom dospievania. Preto pri vykonávaní psychodiagnostiky detí predškolského veku, najmä detí v ranom veku, treba mať na pamäti, že testovacie úlohy by nemali vyžadovať vysoko rozvinutú dobrovoľnú kontrolu ich kognitívnych procesov od dieťaťa. Ak sa tento stav neberie do úvahy, potom v dôsledku testovania existuje nebezpečenstvo získania údajov, ktoré úplne nezodpovedajú skutočnej úrovni kognitívneho vývoja dieťaťa. Aby bolo možné správne posúdiť úroveň dosiahnutého vývinu dieťaťa, je potrebné vyberať úlohy psychodiagnostického testu tak, aby boli súčasne navrhnuté pre dobrovoľnú aj nedobrovoľnú úroveň regulácie kognitívnej sféry. To umožní adekvátne posúdiť na jednej strane mieru arbitrárnosti kognitívnych procesov a na druhej strane skutočnú úroveň ich rozvoja v prípade, že ešte arbitrárne nie sú.

Pokiaľ ide o deti staršieho predškolského veku, od troch do štyroch do piatich až šiestich rokov, tie už majú prvky vôle pri riadení svojich kognitívnych procesov. Zároveň značnú časť detí tohto veku stále charakterizuje dominancia mimovoľných kognitívnych procesov a práve na takéto procesy sa dieťa spolieha pri poznávaní okolitého sveta. Psychodiagnostika detí tohto veku by preto mala byť obojsmerná: jednak pre detailné štúdium vývoja prirodzených alebo nedobrovoľných kognitívnych procesov, jednak pre včasné odhalenie a presný popis dobrovoľných kognitívnych akcií a reakcií.

Keď hovoríme o relatívne nízkej úrovni rozvoja sebauvedomenia u predškolákov, dávame tomu nasledujúci význam: deti predškolského veku, najmä mladšie ako štyri roky, si ešte veľmi slabo uvedomujú svoje vlastné osobnostné kvality a nie sú schopné dať správne posúdenie ich správania. Ich sebaúcta a úroveň ašpirácií sa ešte nevyvinuli natoľko, aby mali jasnú predstavu o sebe, svojich silných a slabých stránkach.

Kapitola 3. Metódy psychodiagnostiky detí predškolského veku

Väčšie deti, od štyroch do šiestich rokov, už takéto možnosti majú a vedia sa ako individuality, no stále v rámci limitov, hodnotiť hlavne tie osobnostné črty a vlastnosti správania, ktoré upútali pri komunikácii s dieťaťom, jeho okolie opakovane. Dospelí.

Z uvedeného vyplýva, že metódy osobnostnej a behaviorálnej psychodiagnostiky detí do štyroch rokov by nemali obsahovať úlohy a otázky, ktoré sú zamerané na sebauvedomenie dieťaťa a vyžadujú si z jeho strany vedomé, vyvážené hodnotenie vlastných osobnostných kvalít. Porušenie tohto pravidla môže mať za následok, že dieťa na položené otázky buď neodpovedá, alebo na ne odpovedá mechanicky, bez toho, aby správne pochopilo podstatu samotných otázok.

Deťom vo veku od štyroch do šiestich rokov už možno ponúknuť osobnostné a behaviorálne dotazníky založené na adekvátnej sebaúcte. Aj v tomto prípade však treba mať na pamäti, že schopnosti sebaúcty dieťaťa v danom veku stále nie sú neobmedzené.

V súvislosti s vyššie uvedeným sa pri vykonávaní osobnostnej a behaviorálnej psychodiagnostiky detí predškolského veku odporúča častejšie využívať metódu externé, odborné posúdenie, pomocou nezávislých, odborne vyškolených dospelých, ktorí dieťa dobre poznajú ako odborníci. Vo vyššom predškolskom veku môžete k odborným hodnoteniam pridať aj sebaúctu dieťaťa, no stále viac verte úsudkom dospelých o ňom.

S používaním psychodiagnostických metód prieskumného typu v tomto veku sú spojené určité ťažkosti a obmedzenia. Pre deti predškolského veku nie sú celkom vhodné osobnostné dotazníky obsahujúce priame úsudky sebahodnotiaceho typu, adresované nedostatočne realizovaným osobnostným kvalitám. Ak hovoríme o nepriamych úsudkoch, tak tie by tiež nemali obsahovať rysy psychológie a správania, ktoré si dieťa predškolského veku ešte dobre neuvedomuje. Vo všeobecnosti sa používanie takýchto dotazníkov v

__________ Časť I. Psychologická diagnostika _____________

psychodiagnostické účely v predškolskom veku by sa mali obmedziť na minimum a ak je nevyhnutné obrátiť sa na ne, potom každú otázku treba dieťaťu podrobne a jasne vysvetliť.

Všimnime si ešte jednu črtu spojenú s mimovoľnými procesmi u detí predškolského veku, ktorú treba brať do úvahy pri vykonávaní ich psychodiagnostiky. Až potom predškoláci preukážu svoje schopnosti v procese psychodiagnostiky, t.j. vykazujú výsledky, ktoré správne odzrkadľujú úroveň ich psychického vývinu, keď samotné metódy a v nich obsiahnuté psychodiagnostické úlohy vzbudzujú a udržiavajú záujem počas celého obdobia psychodiagnostiky. Akonáhle sa stratí bezprostredný záujem dieťaťa o vykonávané úlohy, prestane prejavovať schopnosti a sklony, ktoré skutočne má. Ak teda chceme identifikovať skutočnú úroveň psychického vývinu dieťaťa a jeho schopností, napríklad zónu potenciálneho vývinu, je potrebné vopred vypracovaním pokynov a metód zabezpečiť, aby toto všetko vyvolalo mimovoľnú pozornosť. zo strany dieťaťa a je pre neho dostatočne zaujímavá.

Nakoniec by sa mali vziať do úvahy charakteristiky samotných nedobrovoľných kognitívnych procesov, napríklad nestálosť nedobrovoľnej pozornosti a zvýšená únava u detí tohto veku, spôsobená predovšetkým psychogénnymi faktormi. V tomto ohľade by séria testovacích úloh, ktoré navrhuje, nemala byť príliš dlhá a nemala by si vyžadovať veľa času. Za optimálny čas na splnenie testových úloh pre deti predškolského veku sa považuje v rozmedzí od jednej do piatich minút, pričom čím je vek dieťaťa nižší, tým by mal byť kratší.

Pozrime sa na niektoré ďalšie, okrem už uvedených, črty psychodiagnostiky predškolákov, pričom ich rozdelíme podľa veku:

1. Raný vek, od jedného do troch rokov.

2. Mladší a stredný predškolský vek, od troch do piatich rokov.

3. Starší predškolský vek, od piatich do šiestich až siedmich rokov. Psychodiagnostika malých detí môže hlavne

byť len objektívny, t.j. len vo veľmi malej miere opisuje

Kapitola 3. Metódy psychodiagnostiky detí predškolského veku

zamerať sa na sebahodnotenie a sebaanalýzu dieťaťa. Najväčšiu hodnotu má v tomto veku psychodiagnostický materiál spojený s odborným posúdením zvonka pozorovateľných akcií a reakcií dieťaťa. Hlavným prostriedkom zberu informácií o deťoch v tomto veku je preto pozorovanie a hlavnou psychodiagnostickou metódou prirodzený experiment, pri ktorom sa vytvára určitá životná situácia, ktorá je dieťaťu celkom známa. Najlepšie psychodiagnostické výsledky u detí tohto veku možno dosiahnuť ich pozorovaním v procese zapájania sa do vedúcej činnosti pre tento vek – objektovej hry.

Pri vykonávaní psychodiagnostiky detí základného a stredného predškolského veku treba mať na pamäti jednak zmenu formy hry, jednak vznik nového typu sociálnej aktivity vedúcej k psychickému vývinu dieťaťa – medziľudskej komunikácie. Deti v tomto veku prvýkrát začínajú prejavovať záujem o svojich rovesníkov ako jednotlivcov a zapájajú sa s nimi do spoločných hier. V súlade s tým by sa psychodiagnostické metódy mali rozvíjať tak, aby zahŕňali nielen pozorovanie detí v individuálnych objektívnych činnostiach, ale aj v kolektívnej hre na hranie rolí. Jeho účastníkmi môžu byť nielen deti, ale aj dospelí. Takúto hru s dieťaťom môže napríklad na psychodiagnostické účely zorganizovať a viesť sám psychológ.

Navyše, v tomto veku sa už možno do istej miery spoľahnúť na údaje o sebauvedomení detí a na hodnotenia, ktoré samy dávajú iným deťom a dospelým. Týka sa to najmä prejavov rôznych individuálnych vlastností v komunikácii s inými ľuďmi.

Vo vyššom predškolskom veku sa k týmto druhom činností pridávajú hry s pravidlami a okrem toho vznikajú elementárne reflexné (pozri reflexia) schopnosti. Starší predškoláci si nielen uvedomujú a riadia sa vo svojom správaní určitými pravidlami medziľudskej interakcie, najmä v hrách, ale v rámci určitých limitov môžu pri vykonávaní jedného alebo druhého druhu činnosti, napríklad učenia a hrania, analyzovať svoje správanie. v tom, dať

Časť I. Psychologická diagnostika

hodnotenia seba a svojho okolia. Otvára sa tak možnosť využiť v tomto veku tie psychodiagnostické techniky, ktoré sa bežne používajú pri štúdiu psychológie školákov a dospelých. Vyššie uvedené sa týka predovšetkým metód na štúdium kognitívnych procesov, ale čiastočne sa týka osobnosti a medziľudských vzťahov.

Všetky tieto pripomienky a obmedzenia boli zohľadnené v štandardizovanom súbore psychodiagnostických techník podrobne opísaných nižšie, určených na štúdium a určenie úrovne psychického vývoja detí predškolského veku vo veku od troch do piatich do šiestich rokov 1.

Mária Tazina
Pedagogicko-psychologická diagnostika detí v predškolských výchovných zariadeniach

Úvod

Kapitola 1. Vlastnosti psychologickej diagnostiky detí v predškolských vzdelávacích organizáciách

1.2 Systém psychologickej diagnostiky v predškolských organizáciách

1.3 Metódy psychodiagnostiky detí predškolského veku

Kapitola 2. Pedagogická diagnostika detí v predškolských výchovných organizáciách

2.1 Všeobecná koncepcia pedagogickej diagnostiky

2.2 Funkcie a princípy pedagogickej diagnostiky

2.3 Etapy pedagogickej diagnostiky

Záver

Úvod

Jednou z prioritných úloh predškolského rozvoja je ochrana a posilňovanie psychického zdravia žiakov. Považuje sa za podmienku realizácie základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania. Prioritou odbornej činnosti odborníkov v predškolských organizáciách je preto vytváranie podmienok na realizáciu príležitostí na rozvoj dieťaťa v predškolskom veku a pomoc pri formovaní tých psychologických formácií, ktoré budú tvoriť základ pre rozvoj v nasledujúcich obdobiach.

Popri týchto oblastiach je psychologická a pedagogická diagnostika detí. Včasná diagnostika vývoja kognitívnej sféry a všetkých psychických procesov dieťaťa je mimoriadne dôležitá a potrebná. Dnes je dokázané, že čím skôr sa s dieťaťom začne cielená práca zameraná na nápravu alebo rozvoj jeho schopností a schopností, tým efektívnejšie môžu byť jej výsledky, často je možné predchádzať sekundárnym vývinovým odchýlkam, ak sú zistené. Nervový systém dieťaťa má takú dôležitú vlastnosť, ako je plasticita, to znamená, že pružne reaguje na vonkajšie vplyvy. Táto kvalita určuje potrebu včasnej diagnostiky dieťaťa.

Kapitola 1. Vlastnosti psychologickej diagnostiky detí v predškolských vzdelávacích organizáciách

1.1 Všeobecná koncepcia psychologickej diagnostiky

Najdôležitejšou oblasťou psychologickej vedy a psychologickej praxe je psychodiagnostika. Spája sa s vývojom a aplikáciou rôznych metód na rozpoznávanie individuálnych vlastností človeka alebo skupiny ľudí.

Psychodiagnostika sa chápe ako oblasť psychologickej vedy, ktorá rozvíja teóriu, princípy, ako aj nástroje na hodnotenie a meranie individuálnych psychologických charakteristík človeka a premenných sociálneho prostredia, v ktorom sa odohrávajú životné aktivity človeka.

Psychodiagnostika sa prakticky využíva v rôznych oblastiach činnosti psychológa. A keď pôsobí ako autor alebo účastník aplikovaných psychologických a pedagogických experimentov a keď sa venuje psychologickému poradenstvu alebo psychologickej korekcii. A napriek tomu je psychodiagnostika najčastejšie samostatnou nezávislou oblasťou činnosti praktického psychológa. Potom je jej cieľom urobiť psychologickú diagnózu, teda posúdiť psychický stav, ktorý človek má.

Psychodiagnostické vyšetrenie má tri fázy:

1. Zber údajov.

2. Spracovanie a interpretácia získaných výsledkov.

3. Rozhodovanie – psychologická diagnostika a prognóza.

Psychodiagnostika má nasledujúce úlohy:

Identifikácia toho, či má osoba jedno alebo druhé psychologické správanie alebo psychologickú vlastnosť;

Určenie stupňa rozvoja danej vlastnosti, vyjadrenie v kvantitatívnych a kvalitatívnych ukazovateľoch;

Charakteristiky diagnostikovaných behaviorálnych a psychologických charakteristík osoby v prípade potreby;

Porovnanie miery prejavu študovaných vlastností u rôznych ľudí.

Všetky vyššie uvedené úlohy sa v praktickej psychodiagnostike riešia buď komplexne, alebo každá samostatne, v závislosti od cieľov realizovaného výskumu.

1.2 Systém psychologickej diagnostiky v predškolských organizáciách

V predškolských organizáciách je psychologická diagnostika neoddeliteľnou súčasťou všeobecného diagnostického systému pre deti predškolského veku, ktorého súčasťou je aj pedagogická a medicínska diagnostika (tab. 1).

Tabuľka 1 – Systém diagnostickej práce s deťmi

Cieľ: Študovať a identifikovať vývinové charakteristiky každého dieťaťa a skupiny detí pre následnú individuálnu a skupinovú nápravnú a vývojovú prácu

Ukazovatele: Zdravotný stav a telesný vývoj; znamená: lekárske vyšetrenie;

Zodpovední: lekár, zdravotná sestra.

Indikátory: Zvládnutie vzdelávacieho programu; prostriedky: pedagogická diagnostika; Zodpovední: starší učiteľ, vychovávateľky.

Indikátory: Vlastnosti duševného vývoja; prostriedky: psychologická diagnostika; zodpovedný: praktický psychológ.

Ciele a zámery psychodiagnostiky závisia od špecifík predškolskej vzdelávacej organizácie a zároveň by sa jej zameranie malo zamerať na zisťovanie podmienok, ktoré bránia plnohodnotnému rozvoju a formovaniu osobnosti predškoláka. Psychodiagnostika by mala byť vždy základom budovania efektívneho vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích zariadeniach.

T. M. Martsinovskaya sa domnieva, že predmetom psychodiagnostiky v predškolských vzdelávacích inštitúciách sú individuálne vekové charakteristiky detí, ako aj dôvody vedúce k odchýlkam a poruchám v ich duševnom vývoji.

V modeli psychologickej podpory sú tri hlavné diagnostické schémy: diagnostické minimum, primárna diferenciácia normy a patológie duševného vývinu, hĺbkové psychodiagnostické vyšetrenie jedinca.

Psychodiagnostické vyšetrenie sa poskytuje na troch stupňoch predškolského vzdelávania. Patrí medzi ne štádium nástupu do predškolského zariadenia, štádium pobytu v ňom a štádium ukončenia predškolského vzdelávania. Všetky z nich sú dôležitými komponentmi z hľadiska potenciálneho rozvoja a príležitostí na vzdelávanie, ktoré sú v nich prítomné.

Diagnostický systém v predškolskej organizácii teda môže zahŕňať šesť vyšetrení:

1. vyšetrenie detí pri prijatí do predškolského zariadenia v období ich adaptácie;

2. vyšetrenie malých detí (2-3 roky);

3. vyšetrenie mladšej vekovej skupiny (3-4 roky);

4. vyšetrenie predškolákov strednej vekovej skupiny (4-5 rokov);

5. vyšetrenie detí staršej vekovej skupiny (5-6 rokov);

6. vyšetrenie detí prípravnej skupiny počas obdobia ukončenia prípravy v predškolskom zariadení (6-7 rokov).

Schéma psychodiagnostickej práce môže vyzerať takto. V septembri až októbri, t. j. na začiatku školského roka, psychológ vykonáva rýchlu diagnostiku úrovne duševného vývoja detí všetkých vekových skupín. Potom vykoná hĺbkové vyšetrenie detí, ktoré majú podozrenie na vývojové problémy. Tieto deti spravidla patria do „rizikovej skupiny“. Na základe výsledkov hĺbkovej diagnostiky sa zostavuje nápravná a vývojová práca.

Psychodiagnostická práca sa vykonáva s deťmi, ktoré majú ťažké poruchy duševného vývinu s cieľom primárne odlíšiť normálny a patologický psychický vývin. Takéto deti sa posielajú na psychologickú, lekársku a pedagogickú konzultáciu.

V apríli sa vykonáva opakované psychodiagnostické vyšetrenie detí v prípravnej skupine podľa všetkých kritérií psychickej pripravenosti, ktoré je spočiatku hĺbkové. Ak sa zistí, že predškolák má nízku pripravenosť na školu, mal by dostať ďalšiu psychologickú a pedagogickú pomoc.

Základom psychologického vyšetrenia detí predškolského veku je potreba získať informácie o takých individuálnych psychologických vlastnostiach dieťaťa, akými sú vlastnosti emocionálno-vôľovej sféry; znaky komunikácie a správania; znaky kognitívnej aktivity (tabuľka 2).

Tabuľka 2 – Psychodiagnostické vyšetrenie

Nízky vek

Kognitívna sféra: Senzorické štandardy, všeobecná motorika, konštruktívna prax.

Emocionálno-vôľová sféra: Emocionálne pozadie nálady, aktivity.

Správanie a komunikácia: Hra, kontakt, reakcia na povzbudenie a pokarhanie.

Juniorská skupina

Kognitívna sféra: predstavivosť, myslenie, reč, motorika.

Emocionálno-vôľová sféra: Dominantný emočný stav, identifikácia pohlavia a veku, úroveň ašpirácií.

Stredná skupina

Kognitívna sféra: predstavivosť, myslenie, reč, pamäť, motorika.

Emocionálno-vôľová sféra: Sebauvedomenie, dominantný emočný stav.

Správanie a komunikácia: Hra, komunikačné zručnosti pri komunikácii s dospelými.

Seniorská skupina

Kognitívna sféra: predstavivosť, myslenie, reč, pamäť, pozornosť, motorika.

Emocionálno-vôľová sféra: Sebaúcta, postavenie v skupine, dominantný emočný stav.

Správanie a komunikácia: Hra, komunikačné zručnosti pri komunikácii s rovesníkmi.

Prípravná skupina

Kognitívna sféra: Pamäť, pozornosť, reč, logické myslenie, predstavivosť, motorika.

Emocionálno-vôľová sféra: Motivácia, sebaúcta, vôľa, dominantný emocionálny stav.

Správanie a komunikácia: Hranie, komunikácia s rovesníkmi a dospelými.

Na základe výsledkov získaných psychologických diagnostických údajov psychológ pripravuje zovšeobecnené analytické informácie pre skupiny, pričom vypĺňa súhrnné tabuľky.

1.3 Metódy psychodiagnostiky detí predškolského veku

V procese psychologickej diagnostiky sa v štádiu diagnostického vyšetrenia využívajú rôzne metódy na získanie informácií o stave dieťaťa a jeho dodržiavaní vekových noriem. Metodické techniky, ktoré sa používajú na vykonávanie diagnostického vyšetrenia dieťaťa, by mali byť stručné a vhodné na rýchle získanie informácií z jednej alebo druhej oblasti osobnosti dieťaťa. Pred začatím diagnostického vyšetrenia sa odporúča vykonať diagnostický rozhovor, ktorý sa môže týkať akejkoľvek témy. Je dôležité, aby psychológ dobre ovládal metodiku jej vedenia.

Diagnostický rozhovor Pre dieťa by to nemalo byť nudné ani časovo náročné. Je potrebné brať do úvahy vek detí a diagnostické úlohy a na základe toho aplikovať jeho rôzne modifikácie. Na tento účel môžete použiť hračky, ceruzky a papier. Je to spôsobené tým, že deti nevedia opísať svoje pocity, ľahšie ich vyjadria kresbami. Samotné psychodiagnostické vyšetrenie môžete začať po úvodnom zoznámení.

Metóda pozorovania je jednou z hlavných metód v práci s deťmi. D. B. Elkonin, slávny sovietsky detský psychológ, použil pozorovanie svojho vnuka, aby opísal proces formovania objektívnych činov dieťaťa.

Pozorovanie musí byť vykonané správne: musí byť účelné a postavené podľa konkrétneho plánu. Pred začatím pozorovania je dôležité určiť jeho účel, odpovedať na otázky, prečo sa vykonáva a aké výsledky by malo priniesť. Potom sa vypracuje program pozorovania a vypracuje sa plán.

Na získanie výsledkov potrebných na zovšeobecnenie je potrebné pravidelne vykonávať pozorovanie. Vysvetľuje sa to tým, že deti veľmi rýchlo rastú a rovnako rýchlo sa mení ich psychológia a správanie. Intervaly závisia od veku dieťaťa: čím skorší vek, tým kratší by mal byť časový interval medzi nasledujúcimi pozorovaniami. V tomto prípade máme na mysli realizáciu vedeckého pozorovania, ktoré je sprevádzané vedením systematických záznamov, analýzou a zovšeobecňovaním výsledkov pozorovania.

Vzhľadom na to, že predškoláci sú značne rozptyľovaní a majú nedostatočne stabilnú pozornosť, je možné využiť skryté sledovanie, ktoré je navrhnuté tak, aby dieťa nevidelo dospelého, ktorý ho sleduje.

Táto metóda má množstvo nepopierateľných výhod a nevýhod. Vďaka pozorovaniu môžete získať zaujímavé fakty štúdiom dieťaťa v prirodzených podmienkach jeho života, je tiež nevyhnutné pre prvotnú orientáciu v probléme a získanie predbežných faktov. Medzi nevýhody patrí pracovná náročnosť tejto metódy. Vyžaduje si to od výskumníka vysoké psychologické vzdelanie a veľa času, čo nezaručuje získanie faktov. Okrem toho výsledky pozorovania často neumožňujú pochopiť dôvody určitých foriem správania detí.

Experimentálna metóda je často jedným z najspoľahlivejších spôsobov, ako získať spoľahlivé informácie o psychológii a správaní dieťaťa. Zapojenie dieťaťa do experimentálnej hernej situácie umožňuje získať bezprostredné reakcie dieťaťa na ovplyvňujúce podnety a na základe týchto reakcií usudzovať, čo dieťa pred pozorovaním skrýva alebo čo nedokáže verbalizovať pri výsluchu.

Najlepšie výsledky z experimentu pri práci s deťmi možno dosiahnuť, keď je organizovaný a vykonávaný vo forme hry a činností, ktoré sú dieťaťu známe - kreslenie, hádanie hádaniek, navrhovanie atď. Dôležité je, že deti by nemali podozrenie, že hry sa hrajú špeciálne pre ich štúdium. To môže viesť k strate záujmu o dieťa o to, čo sa od neho žiada, a nedovolí mu odhaliť svoje intelektuálne schopnosti a vlastnosti, ktoré výskumníka zaujímajú.

Špecifikom experimentu v detskej psychológii je, že experimentálne podmienky by nemali narúšať obvyklé formy činnosti dieťaťa a mali by byť blízke jeho prirodzeným životným podmienkam.

Okrem hlavných metód štúdia detí - pozorovania a experimentu - sa používajú aj pomocné metódy. Toto sú analýza výsledkov činnosti detí (kresby, remeslá, rozprávky, ktoré zložili atď.) a konverzačná metóda .

Najpoužívanejší je rozbor detských kresieb. Emocionálny stav dieťaťa, zvláštnosti vnímania okolitých ľudí a predmetov, povaha vzťahov s ostatnými sa presne odrážajú v detských kresbách. Interpretácia zároveň nemôže byť jednoznačná a jednoznačná a vždy predpokladá subjektivitu výskumníka, preto si rozbor detských kresieb vyžaduje vysokú kvalifikáciu a rozsiahle skúsenosti s prácou s týmto materiálom. V tomto ohľade môže byť táto metóda použitá len ako pomocná metóda pri serióznom výskume.

Metóda konverzácie (metóda otázok) možno použiť od štyroch rokov, keď už deti celkom dobre ovládajú reč. Keďže deti v predškolskom veku ešte nemajú možnosť vyjadriť svoje myšlienky a skúsenosti slovami, odpovedajú zvyčajne stručne a formálne.

Vybrať správne otázky na rozhovor s deťmi je veľké umenie. Dieťa nie vždy správne rozumie otázkam, ktoré sú mu adresované. Z tohto dôvodu je pri vykonávaní psychologického výskumu pomocou rozhovorov s deťmi vhodné najskôr sa uistiť, že dieťa správne rozumie otázkam, ktoré mu boli adresované, a až potom začať interpretovať a diskutovať o odpovediach, ktoré dáva. Ako pomocnú metódu možno použiť aj rozhovor.

Psychodiagnostika detí predškolského veku má teda svoje špecifiká, keďže majú množstvo psychologických a behaviorálnych charakteristík, ktoré je potrebné poznať, aby sa v procese ich psychodiagnostického vyšetrenia získali spoľahlivé výsledky. Je dôležité vziať do úvahy relatívne nízku úroveň sebauvedomenia a vedomia a tiež pamätať na to, že deti predškolského veku majú nedostatočne vyvinuté procesy, ako je pozornosť, myslenie, pamäť a predstavivosť.

Kapitola 2. Pedagogická diagnostika detí v predškolských výchovných organizáciách

2.1 Všeobecná koncepcia pedagogickej diagnostiky

Pedagogická diagnostika má tri vzájomne súvisiace významy:

1) Ide o samostatný typ analytickej činnosti učiteľa.

2) Aplikovaná oblasť pedagogiky, štúdium zákonitostí pedagogickej diagnostiky.

3) Proces učiteľa pri štúdiu súčasného stavu objektu a jeho vzťahu k norme.

Pedagogická diagnostika nie je ani tak štúdiom detí a ich osobnostných charakteristík, ale skôr schopností a zdrojov vzdelávacieho systému, pedagogického procesu organizovaného v predškolskom zariadení a v rodine študenta.

Okrem toho je pedagogická diagnostika v predškolskej organizácii zameraná aj na štúdium učiteľov a rodičov, zisťovanie ich ťažkostí pri organizovaní pedagogického procesu a úrovne ich kompetencií. Získané diagnostické údaje slúžia na aktívny rozvoj všetkých účastníkov pedagogického procesu, na správny výber metód a prostriedkov výchovy, ako aj za účelom poskytnutia včasnej pomoci pri zistení problémov alebo ťažkostí pri práci s deťmi.

2.2 Funkcie a princípy pedagogickej diagnostiky

Jednou z hlavných funkcií pedagogickej diagnostiky pre cvičného učiteľa je funkcia spätnej väzby alebo informácie. Diagnostická činnosť učiteľa je zameraná nielen na identifikáciu a hodnotenie stavu dieťaťa, ale aj na identifikáciu podmienok, ktoré pozitívne alebo negatívne ovplyvňujú jeho vývoj. Pri pozorovaní dieťaťa v rôznych situáciách (vo voľnom čase, na prechádzke, pri hre s rovesníkmi a pod.) si učiteľ robí poznámky o jeho reakciách na konflikt a pochvalu, na ponuku zapojiť sa do nejakej aktivity.

Pomocou toho sa mu podarí zistiť, aké záujmy má dieťa, jeho zručnosti, sklony, ťažkosti, preferencie a predmety, ktoré sú pre neho významné, ako aj pochopiť dôvody prejavov správania. Pochopenie týchto bodov umožňuje pedagógovi znížiť formálnosť edukačnej interakcie, určiť jedinečnosť vzdelávacích cieľov a viesť ho k hľadaniu a uplatňovaniu najlepšej možnosti pedagogického riešenia.

Prognostická funkcia umožňuje predpovedať priebeh pedagogického procesu a určiť vyhliadky na vývoj dieťaťa. Aby urobil prognózu, učiteľ porovnáva informácie o tom, aký bol predškolák predtým a ako sa prejavuje teraz. V dôsledku toho zistená dynamika zmien (negatívnych alebo pozitívnych) prispieva k schopnosti predvídať zmeny u dieťaťa a predchádzať nežiaducim vývojovým trendom.

Funkcia kontroly a korekcie zisťuje konkrétne ťažkosti vo výchovno-vzdelávacom procese a určuje príčiny, ktoré ich vyvolávajú. Táto funkcia sa prejavuje predovšetkým v procese vykonávania pedagogickej skúšky a predpokladá existenciu normy.

Funkcia hodnotenia ustanovuje mieru zmeny skúmaného pedagogického objektu a závislosť týchto zmien od podmienok výchovno-vzdelávacieho procesu. Pomocou tejto funkcie môžete vykonať kvalitatívne a kvantitatívne hodnotenie úspechov predškolákov, výkonu každého učiteľa jednotlivo a celého učiteľského zboru ako celku.

Vykonávanie pedagogickej diagnostiky by sa malo vykonávať s prihliadnutím na množstvo zásad, ktoré sú určené špecifikami pedagogického procesu predškolskej organizácie. Obsah, ciele, formy a metódy diagnostických postupov, ako aj metodika rozboru získaných údajov sú presne určené zásadami pedagogickej diagnostiky.

1.Princíp objektivity nám umožňuje minimalizovať subjektivitu hodnotení, ktorú možno pozorovať v dôsledku skutočnosti, že sa spravidla vykonáva „účastnícke“ pozorovanie, pri ktorom je diagnostik vo vnútri skúmaného subjektu a nie je z neho odstránený.

2. Princíp celostného štúdia pedagogického procesu predpokladá:

Považovanie dieťaťa za integrálny systém pozostávajúci z určitých vzájomne prepojených komponentov;

Porovnanie údajov získaných v rôznych podmienkach a situáciách života dieťaťa rôznymi ľuďmi, ktorí sú s ním v rôznych vzťahoch;

Identifikácia vzájomnej závislosti a vzájomnej závislosti vnútorných faktorov individuálneho a osobného rozvoja človeka s vonkajšími podmienkami prostredia.

3. Princíp procedurality spočíva v štúdiu javu v jeho genéze a progresii.

4. Princíp kompetencie spočíva v tom, že diagnostik sa rozhoduje len v tých otázkach, v ktorých má špeciálne vzdelanie; akékoľvek činnosti, ktoré by mohli spôsobiť poškodenie subjektu počas diagnostického procesu a výsledkov, sú tiež zakázané.

5. Princíp personalizácie spočívajú v požiadavke odhaľovať nielen jednotlivé prejavy všeobecných zákonitostí, ale aj jednotlivé vývojové cesty, pričom odchýlky od normy by sa nemali hodnotiť ako negatívne bez analýzy dynamických trendov vývoja.

2.3 Etapy pedagogickej diagnostiky

Pred začatím diagnostiky je potrebné ju navrhnúť. V tomto smere je prvá etapa štádium návrhu. Zahŕňa vykonávanie určitých akcií.

1. Načrtnite diagnostické ciele (napríklad posúdiť, do akej miery deti v strednej skupine prejavujú zvedavosť a aktivitu, a tiež určiť individuálne charakteristiky, ktoré sa v tomto prípade objavujú).

2. Určiť normu (štandardnú, ideálnu, vzorku), s ktorou sa budú prijaté informácie v budúcnosti porovnávať.

3. Identifikovať ukazovatele a kritériá na hodnotenie prejavov zvedavosti a aktivity u predškolákov. Kritériom zvedavosti teda môže byť citlivosť dieťaťa na nové veci a indikátormi prejavu tohto kritéria sú identifikácia nových objektov v prostredí, pozorné počúvanie príbehov učiteľa, kognitívne otázky o nových objektoch atď.

4. Určiť diagnostické metódy. Diagnostická metóda je zameraná na skúmanie pedagogickej reality.

Hlavnými metódami v pedagogickej diagnostike sú účastnícke pozorovanie a neštandardizované rozhovory s deťmi. Využívajú sa aj diagnostické situácie, ktoré „vyprovokujú“ aktivitu dieťaťa, ktorú chce učiteľ pozorovať2.

Druhá fáza je praktická, na ktorých sa vykonáva diagnostika.

Tretia etapa je analytická. V tejto fáze sa získané údaje analyzujú a potom sa objavia kvantitatívne údaje.

Štvrtá etapa- interpretácia údajov. Interpretácia získaných údajov si vyžaduje hlbokú znalosť predmetu štúdia, vysokú odbornosť a skúsenosti, schopnosť analyzovať a sumarizovať rozsiahle empirické informácie, často mozaikovitého charakteru, a objektívne interpretovať zistené skutočnosti.

Piata etapa- orientovaný na cieľ – zahŕňa identifikáciu aktuálnych vzdelávacích cieľov pre každé dieťa a pre skupinu ako celok.

Učiteľ pravidelne premieta údaje získané porovnávaním a analýzou do správania dieťaťa v iných situáciách alebo v budúcnosti v oblasti pedagogickej diagnostiky.

Umením učiteľa je teda každému dieťaťu otvárať perspektívy jeho rozvoja, ukázať mu tie oblasti, kde sa môže prejaviť. Hlavným bodom prognostickej činnosti učiteľa je nájsť najoptimálnejší spôsob rozvoja dvojzložkového procesu: socializácia dieťaťa, identifikácia a rozvoj jeho individuality.

Záver

Správne organizovaná a vykonaná diagnostika detí v predškolskej vzdelávacej organizácii zameraná na identifikáciu individuálnych psychologických charakteristík vývoja a učenia umožňuje nielen včas identifikovať porušenia a prijať opatrenia na ich nápravu. Nemenej dôležitá je psychologická a pedagogická diagnostika zameraná na identifikáciu schopností dieťaťa, určenie jeho úspechov v porovnaní s predchádzajúcimi obdobiami vývoja a vytvorenie všetkých potrebných podmienok pre ďalšiu realizáciu jeho schopností.

Použitie výskumných metód, ako je pozorovanie, experiment, analýza výsledkov činnosti dieťaťa v detstve a rozhovor s ním, si vyžaduje vysokú profesionalitu učiteľa-psychológa.