Tesztek tanároknak. Diagnosztikus megközelítés a tanár-mentor mentori tevékenységében Mentor szakmai tesztek tanárok és oktatók számára

Romanova Angelina Georgievna,
angoltanár
MAOU SOSH I № 22, Tomszk

„A szakmai standardok elfogadásával összefüggésben megnövekedett oktatói követelmények, valamint a tudomány és a technológia dinamikus fejlődésével együtt járó szociokulturális oktatási környezet bonyolultsága miatt egyre nagyobb szükség van a problémákat megoldani képes oktatói gárdára. korszerűsítése az oktatás minden szintjén” („Oktatásfejlesztés 2013-2020” állami program)

Az iskolai mentorálás célja a fiatal pedagógus sikeres alkalmazkodásának feltételei biztosítása; segíti szakmai fejlődését és karrierjének növekedését. A módszertani támogatás nemcsak a módszertani, tudományos és pszichológiai források biztosítását, a tanórai és tanórán kívüli foglalkozások megszervezésének segítését foglalja magában, hanem a pályakezdő pedagógus szakmai nehézségeinek feltárását és kiküszöbölését célzó didaktikai és diagnosztikai tevékenységeket is. A diagnosztikus megközelítés segítségével feltárjuk a kezdő tanár szakmai tevékenységének hiányosságait, igényeit.

A diagnosztika fogalma tágabb és mélyebb jelentéssel bír, hiszen visszajelzést ad, megmutatja, hogy milyen eredményesen választották meg a hiánypótlás formáit, módszereit, milyen nehézségekbe ütközött a kezdő tanár.

A fiatal szakember alkalmazkodási programja magában foglalja a szakmai nehézségek azonosítását, a közös tevékenységek, tervek és gondolkodás megtervezését. De az elvégzett felmérések és kérdőívek nem adtak valós képet a fiatal tanár nehézségeiről, és általános jellegűek voltak.

A tanár-mentor munkájában szükség volt egy tanévre tervezett, ciklikus felépítésű diagnosztikai és didaktikai anyagcsomag kidolgozására: bemeneti diagnosztika - képzési tevékenységek - köztes diagnosztika - képzési tevékenységek - záródiagnosztika.

A kérdezés és megfigyelés azt mutatja, hogy egy fiatal tanárnak sok nehézséggel kell szembenéznie munkája során:

• a differenciált és egyéni munka megszervezése (különböző kategóriájú gyerekekkel végzett munka);
• módszerek, technikák, technológiák megválasztása;
• program kidolgozása a témában és CTP készítése;
• dolgozni a dokumentációval;
• munka a szülőkkel;
• az óra szervezése (anyagbevezetés, fejlesztés, értékelés stb.);
• tanórán kívüli foglalkozások szervezése stb.

Annak ellenére, hogy az adaptáció során számos pszichológiai, módszertani és szervezési jellegű probléma is felmerült, a hangsúly a legfontosabb nehézségekre helyeződött. Egy fiatal pedagógussal közösen azonosították azokat a kulcsfontosságú kisebb nehézségeket, amelyek megoldása az oktatási folyamat intenzívebbé tételéhez, a komoly szakmai igények kiküszöböléséhez vezet. Például: „Differenciált megközelítés az órán”, „A házi feladat megszervezése az órán”, „Motiváció az órán”, „Csoportmunka”, „Reflexió levezetése az órán” stb.

A diagnosztikai anyagok célja és tartalma a fiatal pedagógus életkorától, tapasztalatától és szakmai kihívásaitól függ. A diagnosztikai anyagok csomagja tartalmaz egy kérdőívet a nehézségekről, módszertani tanácsokat és egy sémát egy-egy téma-probléma leckéjének elemzéséhez. A mellékletben található a „Didaktikai és diagnosztikai anyagok a mentorálásban” gyakorlati szeminárium keretében kidolgozott „Fiatal szakember szakmai nehézségeinek és igényeinek diagnosztizálása a házi feladatok megszervezésében” minta kérdőív.

Kérdőív összeállításának követelményei, módszertani konzultáció, óraelemzési séma

Ezt olyan tevékenységek körének tekintheti, amelyek az alkalmazkodási problémák megoldására, valamint a szakmai szükségletek és nehézségek megoldására irányulnak. Ez a következő táblázatban ábrázolható:

	Színpad	Cél	Időzítés
	Belépővizsgálat	Fiatal tanár hiányosságainak azonosítása	szeptember
	Konzultációs anyagok készítése	Módszertani anyagok tanulmányozása, konzultációk, mesterkurzusok, nyílt órák tartása kezdő tanárok számára	október-február
	Nyílt leckék a meglévő nehézségekről	Határozza meg a nehézségi fokot, a korrekciót	Március április
	Végső tesztelés	Határozza meg a fennmaradó problémákat
	Reflexió, elemzés, javítás, új tanácsadó anyagok készítése	Tevékenységek tervezése a meglévő szakmai nehézségek kiküszöbölésére

Így a kezdő tanár adaptációs folyamatának diagnosztizálása egy speciális tevékenységtípus, amely az adaptációs folyamat állapotát és eredményeit jellemző nehézségek és szükségletek azonosítása és tanulmányozása, és ennek alapján lehetővé teszi előrejelzését. az esetleges eltéréseket, meghatározza azok megelőzésének módjait, és korrigálja ezt a folyamatot a fiatal szakemberek képzésének színvonalának javítása érdekében.

Használt könyvek:

1. http://government.ru/media/files/mlorxfXbbCk.pdf/

Alkalmazás

KÉRDŐÍV

Fiatal szakember szakmai nehézségeinek, igényeinek diagnosztizálása a házi feladat megszervezésében

Kedves kolléga! Kérjük, válaszoljon a kérdőívre

Cél: a házi feladat megszervezésével kapcsolatos nehézségek és szakmai igények feltárása tanóránkon

1. Mindig adsz házi feladatot? (igen, nem, nem mindig)
2. Jelezze, hogy a házi feladat megszervezésének mely területein tapasztal nehézségeket:

• a KTP összeállításakor;
• az anyag tartalmában, terjedelmében és sorrendjében (mit és mikor kell kérdezni és ellenőrizni);
• az ellenőrzés típusaiban és módszereiben;
• az ismeretek elszámolásában, annak formáiban, lehetővé téve az összes hallgató lefedését;

3. Ismeri-e a civil szervezet jogi kereteit a házi feladat megszervezése során:

• házi feladat mennyisége, idő;
• ellenőrzési formák;
• a jegyzetfüzetek ellenőrzésének eljárása;
• a házi feladat leadásának módja;
• értékelési szempontok;

4. Ellenőrizze az Ön számára elfogadható házi feladat-ellenőrzési formákat:

• frontális ellenőrzés;
• az írásbeli feladat szelektív ellenőrzése;
• kölcsönös és önellenőrzés végrehajtása;
• szavazás a testület felhívásával;
• felmérés egyedi kártyákon;
• differenciál ellenőrzés

5. Milyen innovatív házi feladat-ellenőrzési módszereket szeretne először elsajátítani?

• váratlan kérdések feltevése;
• a szóbeli válasz áttekintése;
• házi diktálások (grafikus, néma, terminológiai, szókincs stb.)
• rövid írásbeli válasz;
• ellenőrzés IKT és grafikus szervező segítségével;
• Egyéb (nevezze meg)

6. Megfigyeli az óra célja és a házi feladat közötti kapcsolatot? (igen, nem, nem mindig)

7. Adsz házi feladatot? (igen, nem, nem mindig)

8. Nyomon követed-e a tanulók nehézségeit a házi feladat elkészítése során? (igen, nem, nem mindig)

9. Ellenőrzi, hogy van-e házi feladat bejegyzés a naplójában? (igen, nem, nem mindig)

10. Milyen típusú házi feladatok értékelését szeretnéd elsajátítani? (kritérium, képző, hagyományos)

Jelölje meg, hogy az orosz nép közmondásai közül Ön szerint melyik felel meg leginkább az Ön tevékenységével kapcsolatos elképzeléseinek:

1. Az óvónő:

V. Egy jó ló mindent visz.

B. Királynő nélkül a méhek elveszett babák.

B. A csövek alá csavarják, a sisak alá dédelgetik, a végén
másolás táplált.

2. A tanári kar:

V. A tengerben lévő világban.

B. Egy báránynak hét pásztora van.

B. A ragasztott edények két évszázadig élnek.

3. A gyermekek tanítása a következőket jelenti:

V. Amit elvetsz, azt aratod.

B. Lenne egy szál, elérjük a labdát.

B. Menj az úton - szőj öt szárú cipőt.

4. Gyermeknevelés:

A. Hét évig szolgált, hét rappert szolgált, és még ezek is eltűntek.

B. Darálni fog - minden liszt lesz.

B. A kormányzó parancsára erős.

5. A gyermekek fejlesztése a következőket jelenti:

V. Ez a nap nincs holnap nélkül.

B. Magasan repülsz, de alacsonyan ülsz.

B. Kétélű kard.

6. A szülőkkel való együttműködés:

V. A papírt nem vásárolták meg, a levél házilag készült.

B. Jó órában mondani, rossz órában csendben maradni.

B. A gyaloglás útján.

A teszt kulcsa
Ha a válaszai érvényesülnek:

"DE" - Inkább a pedagógus oktatói, javító és fejlesztő, valamint kulturális és nevelési funkcióinak ellátására koncentrál. Ezért elmondhatjuk, hogy már megvan a saját, egyéni pszichológiai és pedagógiai tevékenységi stílusa. Mentori munkád előnye, hogy a fiatal szakemberekkel való munka kognitív gyakorlatára orientálod, vagyis meg tudod mutatni, mit kell tanítani a gyerekeknek, és hogyan lehet ezt a legjobban megtenni. A fiatal szakemberrel folytatott kommunikáció negatív pontja a didaktikus, „tanulságos” interakciós stílus túlsúlya lehet. Próbálj meg demokratikusabb lenni!

"B" - Motivációd érvényesül a gyermekekkel, szülőkkel, kollégákkal való személyes kommunikációra. Ez abban nyilvánul meg, hogy Ön tudja a legjobban megvalósítani a tanár tudományos, módszertani és oktatási funkcióit. Fiatal szakemberek mentori munkája előnye, hogy a velük való munka kreatív gyakorlatára koncentrál, vagyis képes pszichológiai támogatást nyújtani, és bemutatni az osztálya teljes pedagógiai potenciálját. A fiatal szakemberrel folytatott kommunikáció negatív pontja a túlzottan demokratikus és liberális interakciós stílus túlsúlya lehet. Néha az egyházközségnek egyértelmű utasításokra is szüksége lehet a nehéz pedagógiai helyzetekben való eligazodáshoz.

"NÁL NÉL"- az óvodai nevelési intézményben végzett tevékenységének kiemelt iránya vezetői és szociálpedagógiai. A fiatal szakemberek mentori munkájának előnye, hogy megtaníthatja őket a pedagógiai probléma különböző megnyilvánulásaiban való meglátására és leegyszerűsítésére (nehéz helyzetekben kiemelheti a probléma 1-2 kulcsfontosságú összetevőjét), valamint kombinálhatja őket. erőfeszítések más óvodai szakemberekkel és a gyermekek szüleivel a pedagógiai folyamat optimális eredményének elérése érdekében. A fiatal szakemberrel való kommunikáció negatív pontja lehet, hogy az Ön elképzelései kialakulnak ideális tanárként, aminek a szintjét egyszerűen lehetetlen elérni. Próbáld a megszokott humorérzékeddel elmagyarázni, hogy te is pontosan ugyanígy kezdted.

Vizuális pedagógiai propaganda. A pedagógiai propaganda végrehajtása során különféle vizualizációs típusok kombinációját használhatja. Ez lehetővé teszi nemcsak a fiatal tanárok megismertetését az oktatási folyamat megszervezésének kérdéseivel a standok, tematikus kiállítások stb. anyagain keresztül, hanem azt is, hogy közvetlenül megmutassák nekik az oktatási folyamatot, a fejlett munkamódszereket, átadják a szükséges pedagógiai információkat. kezdőknek hozzáférhető és meggyőző módon. Szervezhetsz számukra szülői értekezleteket, tanórán kívüli foglalkozásokat, tapasztalt tanárok óráit, amelyek után véleményt cserélnek a látottakról, megjegyzik a munka előnyeit és hátrányait.

Létrehozhat és folyamatosan frissíthet olyan standokat, mint a „Nektek, fiatal tanárok”, „Tanároknak - a gyerekekről”, amelyek az iskola mindennapi életéről, hagyományairól és az aktuális oktatási munkáról tartalmaznak információkat.

Kérdés-felelet esték

A kérdések és válaszok estéi a legkülönfélébb problémákkal kapcsolatos pedagógiai információk gyűjtését és elemzését jelentik. Ezeket az adminisztráció és a tanárok-mentorok szervezik. Általános szabály, hogy a fiatal tanárokat előzetesen felkérik, hogy állítsanak össze kérdéseket az iskolavezetésnek, a tapasztalt tanároknak stb. Az esemény jelentősége attól függ, mennyire relevánsak és jelentősek a feltett kérdések, és mennyire igazak és őszinték a válaszok. A kérdésekre adott válaszok gyakran vitathatók, és gyakran érdekes vitává válnak. Az ilyen estéket nyugodt, egyenrangú kommunikációként kell megtartani a fiatal tanárok és a tapasztalt tanárok között.

"Kerekasztal"

10. Szórakoztató, hogy amit az emberek csinálnak, egyáltalán nem olyan, mint amit akkor beszélnek róla.

11. Amikor egy eseményről olvasok, minden részlet érdekel.

12. Amikor a barátaim kigúnyolnak, általában mindenkivel együtt nevetek, és egyáltalán nem sértődök meg.

B) nem tudom

C) rossz

13. Ha valaki durva velem, azt gyorsan elfelejtem.

B) nem tudom

C) rossz

14. Szeretek új módszereket kitalálni a dolgok elvégzésére, ahelyett, hogy ragaszkodnék a kipróbált és bevált módszerekhez.

B) nem tudom

C) rossz

15. Ha eltervezek valamit, szívesebben csinálom magam, senki segítsége nélkül.

16. Úgy gondolom, hogy kevésbé vagyok érzékeny és könnyen izgatható, mint a legtöbb ember.

B) nehéz válaszolni

C) rossz

17. Idegesítenek azok az emberek, akik nem tudnak gyorsan dönteni.

B) nem tudom

C) rossz

18. Néha, bár rövid ideig, ingerültséget éreztem a szüleimmel szemben.

B) nem tudom

19. Inkább felfedném a legbensőbb gondolataimat:

A) jó barátaim

B) nem tudom

C) a naplójában

20. Úgy gondolom, hogy a "pontatlan" szó jelentésével ellentétes szó:

A) gondatlan

B) aprólékos

C) hozzávetőleges

21. Mindig van elég energiám, amikor szükségem van rá.

B) nehéz megmondani

22. Engem jobban idegesítenek azok, akik:

A) durva poénjaikkal a mínuszba kergetik az embereket

B) nehéz válaszolni

C) kellemetlenséget okoz, ha késik egy időpontról

23. Nagyon szeretek vendégeket hívni és szórakoztatni.

B) nem tudom

C) rossz

24. Szerintem:

A) Nem kell mindent egyformán gondosan megtenni

B) nehéz megmondani

C) minden munkát gondosan kell elvégezni, ha elvállalta

25. Mindig le kell küzdenem a zavart.

B) talán

26. Barátaim gyakrabban:

A) konzultáljon velem

B) csináld mindkettőt egyformán

C) adj tanácsot

27. Ha egy barátom apró dolgokban megtéveszt, inkább úgy teszek, mintha ezt nem vettem volna észre, mintsem leleplezem.

28. Inkább:

A) barátok, akiknek üzleti és gyakorlati érdekei vannak

B) nem tudom

C) mélyen átgondolt életszemléletű barátok

29. Nem tudom nyugodtan hallgatni mások gondolatait, amelyek ellentétesek azokkal, amelyekben szilárdan hiszek.

B) nehéz válaszolni

C) rossz

30. Aggódom a múltbeli tetteim és hibáim miatt.

B) nem tudom

31. Ha mindkettőben egyformán jó lennék, akkor inkább:

A) sakkozni

B) nehéz megmondani

C) gorodkit játszani

32. Szeretem a társaságkedvelő, társaságkedvelő embereket.

B) nem tudom

33. Annyira óvatos és gyakorlatias vagyok, hogy kevesebb kellemetlen meglepetés ér engem, mint másokkal.

B) nehéz megmondani

34. Ha kell, el tudom felejteni a gondjaim és a kötelességeim.

35. Nehéz lehet beismernem, hogy tévedek.

36. A vállalkozásnál számomra érdekesebb lenne:

A) dolgozni gépekkel és mechanizmusokkal, részt venni a fő gyártásban

B) nehéz megmondani

C) beszélgetni az emberekkel közösségi munka közben

37. Melyik szó nem kapcsolódik a másik kettőhöz?

38. Valami, ami bizonyos mértékig elvonja a figyelmemet:

A) idegesít

B) valami a kettő között

C) egyáltalán nem zavar

39. Ha sok pénzem lenne, akkor:

A) vigyázna, hogy ne keltsen irigységet

B) nem tudom

C) úgy élne, hogy semmiben sem szégyellné magát

40. A legrosszabb büntetés számomra:

A) kemény munka

B) nem tudom

C) egyedül van bezárva

41. Az embereknek a jelenleginél jobban meg kell követelniük az erkölcsi törvények betartását.

42. Azt mondták nekem, hogy gyerek vagyok:

A) nyugodt és szeretett egyedül lenni

B) nem tudom

C) élő és mozgó

43. Szívesen végeznék gyakorlatias mindennapi munkát különféle telepítésekkel, gépekkel.

B) nem tudom

44. Úgy gondolom, hogy a legtöbb tanú igazat mond, még ha nem is könnyű számukra.

B) nehéz megmondani

45. Néha habozom megvalósítani az ötleteimet, mert lehetetlennek tűnnek számomra.

B) nehéz válaszolni

C) rossz

46. ​​Próbálok nem olyan hangosan nevetni a vicceken, mint a legtöbben.

B) nem tudom

C) rossz

47. Soha nem vagyok olyan boldogtalan, hogy sírni akarnék.

B) nem tudom

C) rossz

48. A zenében élvezem:

A) katonazenekarok által előadott felvonulások

B) nem tudom

C) hegedűszólók

49. Inkább két nyári hónapot töltök:

A) vidéken egy vagy két baráttal

B) nehéz válaszolni

C) csoport vezetése egy turistatáborban

50. A tervek elkészítésére fordított erőfeszítések:

A) soha nem felesleges

B) nehéz megmondani

C) nem éri meg

51. Barátaim meggondolatlan tettei és kijelentései a címemen nem sértenek és nem idegesítenek.

B) nem tudom

C) rossz

52. Amikor sikerül, könnyűnek találom ezeket a dolgokat.

53. Inkább dolgoznék:

A) egy olyan intézményben, ahol embereket kellene vezetnem, és állandóan közöttük kellene lennem

B) nehéz válaszolni

C) egy építész, aki egy csendes szobában fejleszti projektjét

54. A ház úgy kezeli a szobát, mint egy fát:

B) az üzemhez

C) a lapra

55. Amit csinálok, nem sikerül:

56. A legtöbb esetben én:

A) Inkább kockáztatok

B) nem tudom

C) Inkább biztos vagyok benne

57. Vannak, akik valószínűleg úgy gondolják, hogy túl sokat beszélek.

A) inkább az

B) nem tudom

C) Nem hiszem

58. Jobban szeretek valakit:

A) nagy tudás és műveltség, még akkor is, ha megbízhatatlan és ingatag

B) nehéz megmondani

C) átlagos képességekkel, de képes ellenállni minden kísértésnek

59. Döntéseket hozok:

A) gyorsabb, mint sok ember

B) nem tudom

C) lassabb, mint a legtöbb ember

60. Nagyon lenyűgözött:

A) mesterségbeli tudás és kegyelem

B) nehéz megmondani

C) erő és erő

61. Együttműködő embernek tartom magam.

B) valami a kettő között

62. Jobban szeretek rafinált, kifinomult emberekkel beszélgetni, mint őszinte és közvetlen emberekkel.

B) nem tudom

63. Inkább:

A) megoldja a személyesen velem kapcsolatos kérdéseket

B) nehéz válaszolni

C) konzultálj a barátaimmal

64. Ha valaki nem válaszol azonnal, miután mondtam neki valamit, akkor úgy érzem, hogy hülyeséget mondtam.

B) nem tudom

C) rossz

65. Iskolai éveim alatt a legtöbb tudást szereztem:

A) az osztályteremben

B) nehéz megmondani

C) könyveket olvasni

66. Kerülöm a szociális munkát és az azzal járó felelősséget.

C) rossz

67. Amikor a megoldandó kérdés nagyon nehéz és sok erőfeszítést igényel tőlem, megpróbálom:

A) vegyél fel egy másik kérdést

B) nehéz válaszolni

C) próbálja meg újra megoldani ezt a problémát

68. Erős érzelmeim vannak: szorongás, harag, nevetésrohamok stb., látszólag konkrét ok nélkül.

69. Néha rosszabbul gondolom, mint máskor.

B) nem tudom

C) rossz

70. Örömmel teszek egy szívességet egy személynek azzal, hogy beleegyezek, hogy a számára megfelelő időpontban időpontot egyeztetek vele, még akkor is, ha ez számomra egy kicsit kényelmetlen.

71. Szerintem a helyes szám az 1, 2, 3, 4, 5, 6, ... sorozat folytatásához:

72. Néha rövid ideig tartó hányingerem és szédülésem van konkrét ok nélkül.

B) nem tudom

73. Inkább visszautasítom a rendelésemet, mintsem hogy fölöslegesen szorongassam a pincért.

74. Többet a mának élek, mint mások.

B) nehéz megmondani

B) nem tudom

C) legyen pénztáros

80. Ha az emberek rosszat gondolnak rólam, nem próbálom meggyőzni őket, és továbbra is úgy teszek, ahogy jónak látok.

B) nehéz megmondani

81. Ha azt látom, hogy régi barátom hűvös velem és kerül, általában:

A) Azonnal azt gondolom: „Rossz kedve van”

B) nem tudom

C) aggódj amiatt, hogy mit csináltam rosszul

82. Minden szerencsétlenség az embereknek köszönhető:

A) akik mindenben megpróbálnak változtatni, bár vannak módok ezeknek a problémáknak a megoldására

B) nem tudom

C) új, ígéretes javaslatok elutasítása

83. Nagy örömömre szolgál a helyi hírek elmondása.

84. Rendes, igényes emberek nem jönnek ki velem.

C) rossz

85. Úgy tűnik, kevésbé vagyok ingerlékeny, mint a legtöbb ember.

B) nem tudom

C) rossz

87. Megesik, hogy egész délelőtt nem akarok beszélni senkivel.

C) soha

88. Ha az óra mutatói pontosan 65 percenként találkoznak, a pontos óra szerint mérve, akkor ez az óra:

A) lemaradnak

B) menj jobbra

89. Unatkozom:

90. Az emberek azt mondják, hogy szeretem az eredeti módon csinálni a dolgokat.

C) rossz

91. Szerintem kerülni kell a felesleges aggodalmakat, mert fárasztóak.

A) csevegés és pihenés

B) nehéz válaszolni

C) olyan dolgokat csinálok, amelyek érdekelnek

93. Félénk és óvatos vagyok az új emberekkel való barátkozással kapcsolatban.

94. Úgy gondolom, hogy amit az emberek versben mondanak, az ugyanilyen pontosan kifejezhető prózában is.

95. Gyanítom, hogy azok, akikkel barátkozom, nem biztos, hogy a hátam mögött barátok.

A) igen, a legtöbb esetben

C) nem, ritkán

96. Azt hiszem, egy év legdrámaibb eseményei sem hagynak többé nyomokat a lelkemben.

97. Szerintem érdekesebb lenne, ha:

A) természettudós és növényekkel való munka

98. Indokolatlan félelemnek és undornak vagyok kitéve bizonyos dolgokkal kapcsolatban, például bizonyos állatokkal, helyekkel stb.

99. Szeretek azon gondolkodni, hogyan lehetne jobb a világ.

B) nehéz megmondani

100. Jobban szeretem a játékokat:

A) hol lehet csapatban játszani, vagy van párja

B) nem tudom

C) ahol mindenki magának játszik

101. Éjszaka fantasztikus vagy abszurd álmaim vannak.

102. Ha egyedül maradok a házban, akkor egy idő után szorongást és félelmet érzek.

103. Barátságos hozzáállásommal félre tudok vezetni embereket, bár valójában nem szeretem őket.

104. Melyik szó nem utal a másik kettőre?

c) hallani

105. Ha Mária anyja Sándor apjának nővére, akkor ki Sándor Mária apjához képest?

Unokatestvér

B) unokaöccse

A kérdőív kulcsa

		Kérdések számai, típusai válaszok, pontok

A tényezők értelmezése

A. faktor. Zártság – társaságiság

Alacsony pontszámok esetén a személyt a társaságkedveletlenség, az elszigeteltség, a közömbösség és a túlzott szigorúság jellemzi az emberek értékelésében. Szkeptikus, hideg másokkal szemben, szeret egyedül lenni, nincsenek közeli barátai, akikkel őszinte lenne.

A magas pontszámokkal az ember nyitott és jószívű, társaságkedvelő és jófej. Természetesség és könnyedség jellemzi a viselkedésben, figyelmesség, kedvesség, kedvesség a kapcsolatokban. Szívesen dolgozik emberekkel, aktívan oldja meg a konfliktusokat, bízik, nem fél a kritikától, élénk érzelmeket él át, élénken reagál az eseményekre.

B faktor. Intelligencia

Alacsony osztályzatoknál az embert konkrétság, merevség és a gondolkodás némi szervezetlensége jellemzi.

Magas jegyeknél az elvont gondolkodás, a találékonyság és a gyors tanulás figyelhető meg.

C faktor. Érzelmi instabilitás– érzelmi stabilitás

Alacsony pontszám esetén alacsony tolerancia, érzésekre való fogékonyság, érdeklődési körök változékonysága, hangulati labilitásra való hajlam, ingerlékenység, fáradtság, neurotikus tünetek és hipochondria fejeződik ki.

Magas pontszámokkal - az ember tapasztalt, szorgalmas, érzelmileg érett, reálisan hangolt. Könnyen tudja követni a csapat követelményeit, az érdeklődés állandósága jellemzi. Nem szokott ideges lenni.

E faktor. Alárendeltség– dominancia

Alacsony pontszám esetén az ember félénk, hajlamos utat engedni másoknak. Gyakran kiderül, hogy függő, magára vállalja a felelősséget, aggódik esetleges hibái miatt. Tapintat, lemondás, tisztelet, alázat a teljes passzivitásig jellemzi.

Magas pontszámokkal - uralkodó, független, magabiztos, az agresszivitásig makacs. Ítéletében és viselkedésében független, gondolkodásmódja hajlamos arra, hogy a törvényt önmagának és másoknak tekintse. Másokat hibáztat a konfliktusokért, nem ismeri el a kívülről jövő tekintélyt és nyomást, a tekintélyelvű vezetési stílust részesíti előnyben, de magasabb státuszért küzd; konfliktus, arrogáns.

F. faktor. Visszatartás–kifejezőképesség

Alacsony pontszámok esetén az embert körültekintés, óvatosság, körültekintés és csend jellemzi. Mindent megbonyolít, némi aggodalom és pesszimizmus jellemzi a valóság érzékelésében. Aggódik a jövő miatt, számít a kudarcokra. Mások számára unalmasnak, letargikusnak és túlságosan merevnek tűnik.

Magas pontszámokkal az ember vidám, impulzív, hanyag, vidám, beszédes, mozgékony. Érzelmileg fontosak számára az energikus, társas kapcsolatok. Az interperszonális kapcsolatokban őszinte, gyakran válik a csoportos tevékenységek vezetője és rajongója, hisz a jó szerencsében.

G. faktor. Érzéseknek való kitettség–magas normatív viselkedés

Alacsony pontszám esetén a személy instabil, ki van téve az eset és a körülmények befolyásának, nem tesz erőfeszítéseket a csoportkövetelmények és normák teljesítésére. Gátlástalanság, szervezetlenség, felelőtlenség, a társadalmi normákhoz való rugalmas hozzáállás jellemzi, ami antiszociális viselkedéshez vezethet.

A magas pontszámok mellett a normák és magatartási szabályok tudatos betartása, a cél elérésében való kitartás, pontosság, felelősségvállalás, üzletorientáltság.

N. faktor. Félénkség–bátorság

Alacsony pontszám esetén az ember félénk, nem biztos a terveiben, tartózkodó, félénk, inkább az árnyékban van. Jobban szereti egy-két barát társaságát, mint egy nagy társaságot. Nagyon érzékeny a fenyegetésre.

Magas pontszámok esetén az embert társadalmi bátorság, aktivitás, szokatlan körülmények és emberek kezelésére való készség jellemzi. Kockáztatásra hajlamos, szabadon, gátlástalanul tartja magát.

I. faktor. Merevség–érzékenység

Alacsony pontszámok esetén az embert férfiasság, önbizalom, racionalitás, reális ítéletek, gyakorlatiasság, némi merevség, szigorúság, érzéketlenség jellemzi másokkal szemben.

Magas pontszámokkal a lágyság, a stabilitás, a függőség, a mecénás vágya, a romantikára való hajlam, a természet művészisége, a nőiesség és a világ művészi felfogása figyelhető meg.

L. faktor. Hitelesség–gyanú

Alacsony pontszámok esetén az embert őszinteség, hiszékenység, másokkal szembeni jóindulat, tolerancia, alkalmazkodás jellemzi. Az ember mentes az irigységtől, könnyen kijön az emberekkel, jól dolgozik csapatban.

Magas jegyekkel - az ember féltékeny, irigy, gyanakvás jellemzi, nagy önteltség jellemzi. Érdeklődése önmagára irányul, tetteiben általában óvatos, önközpontú.

M. faktor gyakorlatiasság–fejlett képzelőerő

Alacsony osztályzattal - gyakorlatias, lelkiismeretes ember. A külső valóságra fókuszál és követi az általánosan elfogadott normákat, némi korlátoltság és a részletekre való túlzott figyelem jellemzi.

Magas értékelés mellett fejlett képzelőerőről, a belső világhoz való orientációról és az ember magas kreatív potenciáljáról beszélhetünk.

N. faktor. Egyenesség–diplomácia

Alacsony pontszámok esetén az embert egyenesség, naivitás, természetesség, közvetlen viselkedés jellemzi.

A magas pontszámokkal rendelkező személyt körültekintés, belátás, ésszerű és érzelemmentes megközelítés jellemzi az eseményekhez és az őt körülvevő emberekhez.

O. faktor. Önbizalom–szorongás

Alacsony pontszámokkal az ember derűs, hidegvérű, nyugodt, magabiztos.

Magas pontszámokkal az embert szorongás, depresszió, sebezhetőség, befolyásolhatóság jellemzi.

Q1 faktor. Konzervativizmus– radikalizmus

Alacsony pontszámok esetén az embert konzervativizmus, a hagyományos nehézségekkel szembeni ellenállás jellemzi. Tudja, miben kell hinnie, és egyes elvek kudarca ellenére sem keres újakat. Haboz az új eszméktől, hajlamos a moralizálásra és moralizálásra, ellenáll a változásoknak, és nem érdeklik az elemző intellektuális megfontolások.

Magas pontszámokkal az ember kritikus, intellektuális érdeklődési körök jelenléte, elemző gondolkodás jellemzi, arra törekszik, hogy mindenről teljes körű információt kapjon. Hajlamosabb a kísérletezésre, nyugodtan érzékeli az új, rendezetlen nézeteket és változásokat, nem bízik a hatóságokban, semmit sem vesz magától értetődőnek.

Tényező Q2. konformizmus– nonkonformizmus

Alacsony pontszám esetén az ember a csoporttól függ, követi a közvéleményt, szívesebben dolgozik együtt és hoz döntéseket másokkal, és a társadalmi jóváhagyás vezérli. Ugyanakkor gyakran hiányzik a kezdeményezőkészsége a döntéshozatalhoz.

Magas értékelés mellett az ember a saját döntéseit részesíti előnyben, független, az általa választott utat követi, önállóan dönt és cselekszik. Megvan a saját véleménye, nem igyekszik ráerőltetni másokra. Nincs szüksége mások jóváhagyására és támogatására.

Q3 faktor. Alacsony önkontroll–magas önkontroll

Alacsony osztályzatoknál fegyelmezetlenség, az önmagáról alkotott elképzelések belső konfliktusa figyelhető meg. A személy nem foglalkozik a társadalmi igények teljesítésével.

Magas jegyekkel - fejlett önkontroll, pontosság a társadalmi követelmények teljesítésében. Az ember követi önmagáról alkotott elképzelését, jól kontrollálja érzelmeit és viselkedését, minden üzletet a végére visz. Céltudatosság és személyiségintegráció jellemzi.

Q4 faktor. pihenés–feszültség

Alacsony pontszámok esetén az embert relaxáció, letargia, nyugalom, alacsony motiváció, lustaság, túlzott elégedettség és kiegyensúlyozottság jellemzi.

A magas pontszám feszültséget, izgatottságot, izgatottságot és szorongást jelez.

MD faktor. Az önértékelés megfelelősége

Minél magasabb ez a tényező, annál inkább túlbecsüli a képességeit és túlbecsüli önmagát.

HOGYAN ÉRTÉKELHETŐ A MENTOR MUNKÁJÁT?

E. Lyakhova

A vállalatoknál a munkaerőhiány körülményei között az új munkavállalók számára adaptációs programok válnak szükségessé. A mentorok kulcsszerepet játszanak ebben a folyamatban. A mentorok szakterületükön magasan professzionális alkalmazottak, akik képesek információkat közvetíteni mások felé. A mentorok rendszerint a szervezeten belül nőnek fel, őket is képezni kell, fejleszteni kell bennük a mentor sajátos kompetenciáit, és motiválni is kell őket. E feladatok megvalósításához mentorértékelő rendszer kiépítése szükséges.

Mentorértékelési rendszer kiépítése

A mentor feladatainak leírása

Az első lépés a mentor felelősségének meghatározása. A kezdők adaptációs folyamatában általában a közvetlen felettes, a személyzeti szolgálat és a mentor vesz részt. A felelősségi köröket egyértelműen meg kell határozni, és ki kell fejteni a felvételi vagy mentorálási záradékban.

A pozíció mellett használhatja a mentor feljegyzését - egy olyan dokumentumot, amelyben a pozíciótól eltérően nem általánosságban, hanem részletesen leírják a feladatokat: mit kell pontosan és mennyi idő alatt végeznie a mentornak, milyen információkkal kell rendelkeznie. hogy a munkavállaló számára milyen tevékenységeket végezzen.

Például, ha az állítás így szól:
„A mentor átfogó segítséget és támogatást nyújt az új munkatársnak az aktuális napi tevékenységek megvalósításában: segít új kapcsolatok kialakításában és kapcsolatépítésben, szakmai területen ad tanácsokat.”

A feljegyzésben konkrétan ez áll: „Az első munkanapon: Mutassunk be egy új alkalmazottat a kollégáknak. Ismerkedjen meg a munkaköri leírással. Mutasd meg a kantint és menjetek együtt ebédelni. Ismerkedjen meg a vállalati portállal és a következő dokumentumokkal: alkalmazotti telefonkönyv, új munkavállalói névjegyzék.

Ismerkedjen meg ezen osztály/egység feladataival és funkcióival. Ennek a 2 dokumentumnak - a mentorálásra vonatkozó rendelkezések és a mentori feljegyzések együttesen - gyakorlati haszna, hogy sok mindent le kell írni a pozícióban: a különböző osztályok új munkatárssal kapcsolatos feladatait, az értékelés menetét és a mentor motivációját. , és ha mégis részletesen leírja a mentor feladatait, akkor a pozíció túlterhelt lehet. A feladatok részletes leírása egyszerűen szükséges, mert a mentornak világosan meg kell értenie, hogy mit várnak el tőle, milyen szempontok szerint értékelik és mi az, amiért jutalmat kap, és ezt csak a mentor feljegyzésében lehet megvalósítani.

Le van írva a mentor felelőssége, de honnan lehet megállapítani, hogy a mentor hatékonyan dolgozott-e? Miben kell fejlődnie a munkájában? És ami a legfontosabb, hogyan lehet objektíven értékelni a mentor munkáját, és az értékelés eredményeit a javadalmazás mértékéhez kötni?

A mentor munkájának értékelése

Meglehetősen gyakori kritérium a mentor hatékonyságának értékelésére az új munkavállaló próbaidejének sikeressége. Szem előtt kell tartani, de ez a megközelítés nem hagy lehetőséget arra, hogy a mentort érdemei szerint értékeljük, mert a próbaidő sikeressége a munkavállaló érdeme is.

A mentor értékeléséhez ellenőrizni kell, hogy valóban hatékonyan és időben végezte-e el minden feladatát. Az értékelési szempont ebben az esetben a mentori feljegyzésben felsorolt ​​feladatok megfelelő mennyiségben és határidőben történő teljesítése lesz. A mentor értékelésének módszereként alkalmazotti és vezetői felmérést választottunk, amelyre a próbaidő végén kerül sor.

Hogyan írjunk felmérési kérdéseket?

A kérdőív kérdései között szerepel minden, a mentorral szemben támasztott követelmény, feladatai, a mentori feljegyzésben leírt határidők. Az értékelésnél a szubjektivitás elkerülése érdekében a kérdőíves kérdéseket úgy kell kialakítani, hogy azok a valóságban megfigyelhető, mérhető tényeket, a mentor magatartását írják le. Vagyis a kérdések megfogalmazásában ne legyen leírása a gondolkodási folyamatokról (gondolkodik, reflektál), érzésekről és kapcsolatokról (jóindulatú, gondoskodó stb.)
Nézzünk egy példát:

• a mentorral szemben támasztott követelmény – „minden nap 30 percre találkozót tartani egy új munkatárssal” – a következő kérdésre fog átfogalmazni: „Hogyan jellemezhető a mentorral való kommunikáció gyakorisága?”
• A kérdésre a válaszlehetőségeket alakítjuk ki:
• nagy teljesítményű viselkedés meghatározása;
• elfogadható viselkedés;
• megengedett viselkedés, de hatástalan;
• elfogadhatatlan viselkedés;
• a viselkedés hiánya.

A válaszlehetőségek egy skála, amellyel a mentor munkájának eredményességét értékeljük, ehhez minden opcióhoz pontot adunk. Lásd az alábbi táblázatot.

A munkavállaló és a vezető kitölti a kérdőíveket, kiválasztva a megfelelő választ. A kérdőív feldolgozása során az egyes lehetőségekhez pontszámot adunk az egyes kérdésekhez készített skála szerint.

Példák a kérdőívben szereplő kérdésekre, amelyeket a munkavállaló tölt ki.

Kedves alkalmazott!

Erre a kérdőívre azért van szükség, hogy javítsuk cégünknél az új munkatársak alkalmazkodását. Kijelöltek egy mentort a próbaidőre.

Válaszoljon azokra a kérdésekre, hogy hogyan épült fel a mentorral való kapcsolata.

1. Hogyan jellemezheti a mentorral való kommunikáció gyakoriságát (pipálja ki a megfelelő opciót, vagy írja meg a sajátját)?

Minden nap.
- heti 2-3 alkalommal.
- Hetente egyszer.
- havonta 2-3 alkalommal.
- Egyáltalán nem találkoztunk.

2. Hetente átlagosan mennyi időt töltött a mentorral való kommunikációval?

heti 3,5-2,5 óra.
- heti 2,5-2 óra.
- heti 1,5 óra.
- heti 1 óra.
- heti 0 perc.

3. Melyik alkalmazottnak mutatta be mentorod az első munkanapon?

Bevezetett az Ön osztályának dolgozóinak és más osztályok dolgozóinak (akikkel tevékenységtípusonként folyamatosan kommunikálok).

Bemutatjuk osztályának minden dolgozójának.

Csak az osztály néhány alkalmazottjának mutatott be.

Szinte mindenkivel találkoztam, de nem az első munkanapon.

Nem találkozott senkivel.

4. Hogyan épült fel a kommunikációd egy mentorral (értékeld százalékban, mikor voltál a kommunikáció kezdeményezője, és mikor volt ő)?

TE VAGY A MENTOR
- 20% - 80%
- 30% - 70%
- 60% - 40%
- 70% - 30%
- 80% - 20%

5. Mindig tudott a mentor válaszolni a kérdéseire?

Igen mindig.
- Igen, szinte mindig.
- Gyakran.
- Igen, de ritkán.
- Nem.

6. Mentorod adott-e visszajelzést a munkád eredményéről, beszélt arról, hogy mit csinálsz jól, rosszul, min lehetne még javítani?

Igen, minden alkalommal a feladat befejezése után.
- Igen, hetente egyszer, függetlenül a feladat végétől összegezve.
- Igen, havonta egyszer.
Igen, de kevesebb, mint havonta egyszer.
- Nem.

Példák a kérdőív kérdéseire, amelyet a vezető tölt ki.

Kedves vezető!

Erre a kérdőívre azért van szükség, hogy javítsuk az új alkalmazottak bevonásának és mentorálásának folyamatát cégünknél. Az Ön új alkalmazottja próbaidőre mentort kapott.

Kérem, válaszoljon, hogyan épült fel a mentor interakciója az új munkatárssal.

1. A mentor készségesen vállalja egy új dolgozó betanítását.

Igen mindig.
- Igen, szinte mindig.
- Gyakran.
- Igen, de ritkán.
- Nem.

2. A fő funkció és a mentori funkciók összekapcsolásának időszakában a munkavállaló produktivitása a munkaidő helyes tervezése miatt nem csorbul.

Igen mindig.
- Igen, szinte mindig.
- Gyakran.
- Igen, de ritkán.
- Nem.

3. A mentor rendszeresen beszámol az új munkatárs előrehaladásáról.

Igen mindig.
- Igen, szinte mindig.
- Gyakran.
- Igen, de ritkán.
- Nem.

4. Az új munkavállaló munkájának eredményéről a mentor időben havi jelentést adott.

Igen mindig.
- Igen, szinte mindig.
- Gyakran.
- Igen, de ritkán.
- Nem.

5. A mentor képzési tervet tervezett az új munkavállaló számára a próbaidőszak alatt.

Igen mindig.
- Igen, szinte mindig.
- Gyakran.
- Igen, de ritkán.
- Nem.

Az információszerzés érdekében a kérdőívben nem csak mennyiségi, hanem kvalitatív, nyitott kérdések is használhatók. A tőlük kapott információkat strukturálják, és ajánlások formájában továbbítják a mentorhoz.

Példák nyitott kérdésekre.

2. Mentorálási javaslatai.

Feladatként beállíthatja, hogy a mentor munkájáról részletesebb visszajelzést kapjon. Ebben az esetben javasoljuk, hogy kérdőíves kérdések, valamint nyílt végű kérdések segítségével készítsenek szóbeli interjút egy új munkatárssal.

Tashimova A.A. A kijevi középiskola tanár-pszichológusa,

Észak-Kazahsztán régió, Akzhar körzet.

Lecke fiatal tanárokkal és tapasztalt tanárokkal „Tanár úr! A neved előtt...

Cél: a tanári szakma presztízsének növelése, a fiatal tanár és a mentorok közötti kommunikáció hatékonysága. Feladatok: a tanárok pszichológiai kompetenciájának fejlesztése, önmaguk minél sikeresebb megvalósítása a viselkedésben és a tevékenységekben. Felszerelés: A4-es papírlapok a résztvevők számának megfelelően, dia, kérdőívek, bizonyítványok. Vezető. Kedves kollégák! Arra kérlek benneteket, hogy üdvözöljék egymást, mutassanak be, és folytassák a mondatot: „Légy...” Gyakorlat "Tanárnak lenni azt jelenti..." Cél: bizalmi légkör kialakítása, a résztvevők csoportos munkavégzésre késztetése, a csoport egységének és támogatásának megérezése. A résztvevők körben ülve sorra üdvözölnek mindenkit, bemutatkoznak és kiegészítik a „Tanárnak lenni azt jelenti...” mondatot (fejtsd ki, mit jelent számukra a szakmájuk).

Bevezetés. Kedves kollégák! Örömmel köszöntöm Önöket a mai kerekasztalon, a résztvevők körben ülnek (fiatal szakemberek mentoraikkal szemben). A tanár egy nehéz helyzetről beszél a tanítási gyakorlatában. A „kerekasztal” melletti találkozások nemcsak a kezdő tanárok, hanem maguk a mentorok szakmai látókörét is bővítik. Rendszerint a tanári szakmai adaptáció egyik, legáltalánosabb problémáját választják, amely vitatémává válik. Ez lehet a fegyelem fenntartásának, a szülőkkel való hatékony interakció megszervezésének, az oktatási folyamat szervezési formáinak és módszereinek megválasztásának, a pedagógusok jogainak és kötelezettségeinek problémája.

Az első kérdés a megbeszéléshez: - Milyen legyen egy fiatal tanár? Milyennek kell lennie mentornak? A második vitakérdés: - Milyen nehézségekkel találkozik munkája során?

A harmadik vitakérdés: - Milyen legyen a XXI. század modern tanára.

A csoportban véleménycsere zajlik.

A mentortanár feladatai: 1. A mentor köteles világosan megérteni tevékenységének céljait, ismerni az iskola követelményeit és igényeit a pedagógiai gyakorlat ezen területén. 2. A mentornak optimális pedagógiai segítségnyújtási programot kell kidolgoznia és felkínálnia minden fiatal pedagógus számára, figyelembe véve egyéni sajátosságait, szakmai tudását és kommunikációs készségeit. 3. A mentornak képesnek kell lennie arra, hogy minden tanulójával pozitív interperszonális kapcsolatot létesítsen, konstruktív interakciós formákat és módszereket ajánljon fel. 4. A mentor diagnosztikát, megfigyelést, elemzést és ellenőrzést végez osztálya tevékenysége felett. 5. A mentor erkölcsi és adminisztratív felelősséggel tartozik önmagával és az oktatási intézmény vezetőségével szemben a fiatal szakember képzéséért. 6. A mentornak példaképnek kell lennie mind az interperszonális kapcsolatok, mind a személyes önszerveződés és szakmai kompetencia tekintetében.

Mentor pedagógus: - az elsőnél nem alacsonyabb végzettségű; - Legalább 5 év oktatási intézményben szerzett szakmai gyakorlat; - magas szakmai felkészültség; - stabilan magas munkaeredmények; - tekintélyt és tiszteletet élvezni a kollégák, az adminisztráció, a tanulók és szüleik körében; - folyamatosan fejleszti szakmai színvonalát.

A fiatal szakember köteles: - lelkiismeretesen teljesítik funkcionális feladataikat;
- tanulmányozni a nevelési-oktatási intézményben a pedagógus tevékenységét szabályozó normatív dokumentumokat, irányelveket, oktatóleveleket; - aktívan részt venni a Honvédelmi Minisztérium, kreatív és kezdeményező csoportok munkájában az oktatási folyamat és az iskola egészének fejlesztése érdekében; - munkájuk során korszerű pedagógiai technológiákat alkalmazni (információs, egészségmegőrző, tevékenység);
- meghallgatni tapasztalt tanárok ajánlásait az oktatási folyamat megszervezésével kapcsolatban;
- elméleti ismereteket és gyakorlati ismereteket szerezni a pedagógiai kompetenciák fejlesztéséhez;
- javítsa kulturális színvonalát; - munkájuk eredményéről beszámolnak a mentornak, igazgatóhelyettesnek, nevelési-oktatási intézményvezetőnek.
Fiatal szakember- az iskola alkalmazottja: - oktatói gyakorlattal nem rendelkező: - középfokú vagy felsőoktatási intézményben végzett általános iskolai tanári vagy szaktanári végzettséggel; - felsőfokú pedagógiai oktatási intézmény 3. - 5. szakának hallgatója; - átképző tanfolyamokon tanulni a "tanár" szakon; - oktatási intézményben 3 évnél kevesebb tanítási gyakorlattal rendelkezik.

Pedagógiai ötletek aukciója.

Fontosnak kell lennie, hogy az adminisztráció mielőbb felszámolja az „új jövevények” és a „régiek” közötti akadályokat. A szót azok a tanárok kapták meg, akik sok évvel ezelőtt érkeztek az iskolába dolgozni, hogy beszéljenek az akkori szakmai nehézségeikről (kívánatos, hogy a történet humorosra vagy akár enyhe iróniával is teli legyen) és megosszák tapasztalataikat. ezek megoldásában egy rövid történet az iskola hagyományairól, a tanárokról, eredményeikről stb. Ez a kommunikációs forma segít a kezdőknek felismerni, hogy nehézségeik nem elszigeteltek és megoldhatók, izgatottságuk mindenki számára normális állapot. emberek új helyen kezdenek dolgozni.

Az óra előtt felmérést végeznek, a formálás módja: „Mentor - fiatal tanár?” A tanár-mentor kérdőív segít meghatározni a tanár felkészültségét a mentori pozíció betöltésére, az interperszonális kommunikációs készségeket és a szakmai kompetencia szintjét. diplomát szerezzen, és segít meghatározni, mennyire készen áll szakmai színvonalának javítására.

KÉRDŐÍV TANÁRI-MENTORHOZ

1. Hogyan érti a „mentorálás” szó jelentését?

2. Ismertesse a pedagógus-mentor főbb tevékenységeit egy általános nevelési intézményben!

3. Ön szerint milyen képességekkel kell rendelkeznie egy tanár-mentornak?

4. Melyik szó(k) köthető a legjobban a mentoráláshoz: útmutató, szponzor, tanácsadó, szakértő, tudásforrás, segítő, oktató, katalizátor, példakép, stimulátor, energiaforrás, barát, facilitátor időmenedzser, diagnoszta, cél kitűző, felügyelő, tervező, problémamegoldó, tanár?

5. Készen állsz arra, hogy az éjszaka közepén felvegye mentoráltja telefonját, és segítsen neki jegyzetet írni?

6. Képes vagy meghallgatni a beszélgetőpartnert anélkül, hogy megzavarnád?

7. Megvan az empátia ajándéka?

8. Milyen embereket nem szeretsz? Sorold fel azokat a negatív tulajdonságokat, amelyek a legjobban idegesítenek egy emberben.

9. Inkább tanácsot adsz, vagy saját példáddal mutatod meg a helyes döntést?

A kérdések száma változhat, de általában 10 válasz az a minimum, amely lehetővé teszi, hogy kellő valószínűséggel lássa a mentor képességeit egy tanárban. KÉRDŐÍV EGY FIATAL PEDAGÓGUSHOZ

1. A pedagógiai tevékenység mely vonatkozásai foglalkoztatják leginkább?

2. Szükségesnek tartja-e Ön számára a tanár-mentor segítségét?

3. Mennyire könnyű felvenni a kapcsolatot másokkal?

4. Mekkora a valószínűsége annak, hogy megsértődik az igazságos kritika miatt?

5. Százalékosan fejezze ki a tanár-mentor lehetséges hozzájárulását az Ön szakmai fejlődéséhez (Ez a kérdés különösen fontos a tanár-mentor szerepének megválasztásához: „útmutató”, „szószóló”, „bálvány”, „tanácsadó” ill. "vezérlő".)

6. Milyen konkrét eredményeket vár a tanár-mentorral való kapcsolattól?

7. Milyen tulajdonságokat követelnél meg leginkább egy mentortól: empátia, érzékenység, szigorúság, éleslátás, tekintély, komolyság, egyén tisztelete, pontosság, önkritika, kezdeményezőkészség, igényesség, figyelmesség... (a felsorolás folytatódik )?

8. Van-e elég interakciód egy tanár-mentorral a munkahelyeden, vagy szívesen kommunikálnál vele kötetlen környezetben?

9. Az iskola tanári karának melyik tagja a legalkalmasabb az Ön mentori szerepére? Miért gondolod?

10. Készen állsz a tanulásra és a szakmai tudásod fejlesztésére?

A végső szakaszCél: következtetéseket levonni, a fiatal szakemberekkel folytatott kommunikáció hatékonyságának dinamikáját diagnosztizálni, a résztvevőket oklevéllel jutalmazni. Vezető: Beszélgetésünket összefoglalva szeretném felhívni a figyelmet arra, hogy a fiatalság az álmok kora, a beteljesülésük reménye, a megállíthatatlan energia, a siker vágya. Egy fiatal férfi tevékenysége, aki megtalálta és fellobbantotta magában a személyes és szakmai egyéniség szikráját, hozzájárul az oktatás progresszív fejlődéséhez. "A tanár addig él, amíg tanul, ha abbahagyja a tanulást, a tanár belehal." A nagyszerű tanár, K. Ushinsky szavai a Fiatal Tanító Iskola munkájának vezérmotívumai.

Köszönöm a figyelmet!