Jelenleg az idegennyelv-tanuláshoz szükséges információkat tartalmazó internetes oldalak multimédiás termékeinek hatalmas választéka, elektronikus tankönyvek, adatbázisok tematikus szövegekkel és gyakorlatokkal. A cél eléréséhez az alábbi feladatok megoldása szükséges: a multimédiás taneszközök fogalmának feltárása, funkcióik meghatározása; mérlegelje az idegen nyelvi órákon leggyakrabban használt multimédiás eszközöket és integrált használatuk megvalósíthatóságát; emeld ki a pozitívumot...

Ossza meg munkáját a közösségi hálózatokon

Ha ez a munka nem felel meg Önnek, az oldal alján található a hasonló művek listája. Használhatja a kereső gombot is

BEVEZETÉS

Minden évben növekszik az idegen nyelvek szerepe a modern társadalomban. Jelenleg az idegen nyelv oktatásának célja a kommunikatív kompetencia elérése, pl. a kommunikáció céljának és feltételeinek megfelelő nyelvi eszközök használatának képessége.

Az idegen nyelv ismerete lehetővé teszi a világkultúrába való bekapcsolódást és a globális internet hatalmas erőforrásaiban rejlő lehetőségek kihasználását tevékenységei során. E tekintetben szükség van egy módszertan kidolgozására a számítógépes információs technológiák idegen nyelvoktatásban történő alkalmazására.

Az idegennyelv-oktatás számítógépesítése elősegíti az információhoz való hozzáférést és csökkenti a nyelvtanulási időt. Jelenleg óriási a választék a multimédiás termékekből, az idegen nyelv tanulásához szükséges információkat tartalmazó internetes oldalak, elektronikus tankönyvek, adatbázisok tematikus szövegekkel és gyakorlatokkal.

A következő tudósok foglalkoztak a multimédiás eszközök használatának problémáival az iskolai idegen nyelvi órákon: S.V. Bondarenko, N.D. Kovalenko, M. Yu. Buharin, L.P. Vladimirova, B.S. Gershunsky, N. L. Greidina, Z. Kh. Mirakyan, E.I. Dmitrieva, M.K. Zakharova, T.V. Karamysheva és mások.

A számítógépes, multimédiás eszközök idegennyelv-órán történő alkalmazása a módszertan aktuális iránya, új megközelítéseket, nem szabványos megoldásokat igényel.

Ezért meghatároztam munkám célját: feltárni a multimédiás eszközök integrált használatának szerepét az idegen nyelvi órákon.

E cél eléréséhez a következő feladatokat kell megoldani:

A multimédiás taneszközök fogalmának bővítése, funkcióik meghatározása;

Fontolja meg az idegen nyelvi órákon leggyakrabban használt multimédiás eszközöket és integrált használatuk megvalósíthatóságát;

Emelje ki a számítógépes, multimédiás taneszközök használatának pozitív és negatív oldalait idegen nyelvi órán.

FEJEZET 1. A MULTIMÉDIA TANULÓESZKÖZÖK FOGALMA

1.1 Multimédiás oktatási eszközök és képességeik osztályozása.

A modern valóságra jellemző globális számítógépesedés összetett hatással van az oktatási rendszerre.

Manapság a számítástechnikát egyre szélesebb körben alkalmazzák a tantárgyak széles körében. Ez alól az "idegen nyelv" tantárgy sem kivétel. Maslyuk V.P. úgy véli, hogy a modern számítógép bevezetése, valamint az új információs és pedagógiai technológiák alkalmazása minőségileg új szakaszt jelent az idegen nyelvek oktatásában.

Az idegen nyelvi órákon és a tanórán kívüli foglalkozásokon különféle számítógépes technológiákat alkalmaznak: Internetes források; a kommunikáció eszközei; e-learning programok stb. A multimédiás technológiák különösen fontosak ebben a sorozatban. A multimédiás elem az idegen nyelvek oktatásában használt számítógépes technológiák egyik összetevője.

A "multimédia" fogalmának számos meghatározása létezik. Szinte mindegyik tartalmaz szöveget, grafikát, animációt, videó- ​​és hanginformációkat, amelyek többféleképpen is bemutathatók.

Média alattolyan információs technológiákat értünk, amelyek különféle szoftver- és hardvereszközökkel a leghatékonyabban befolyásolják a hallgatót, aki egyszerre olvasó, hallgató és néző.

Savchenko N.A. szerintA multimédia olyan hardver- és szoftveregyüttes, amely lehetővé teszi a felhasználó számára, hogy interaktív módban dolgozzon heterogén adatokkal (grafika, szöveg, hang, videó), egyetlen információs környezetként szervezve; számítógépes interaktív integrált rendszerek, amelyek animált számítógépes grafikával és szöveggel, beszéddel és kiváló minőségű hanggal dolgoznak; állóképek és mozgó videók; a különféle típusú információfeldolgozó eszközök fejlesztésének, működtetésének és használatának eljárását leíró technológia; három elem szintézise: digitális információ (szöveg, grafika, animáció), analóg vizuális információ (videó, fényképek, festmények stb.) és analóg hanginformáció (beszéd, zene, egyéb hangok); egy speciális általánosító információtípus, amely egyszerre ötvözi a hagyományos statisztikai vizuális (szöveg, grafika) és a különféle típusú dinamikus információkat (beszéd, zene, videórészlet, animáció).

A multimédiás eszközök szinte minden olyan eszközt tartalmaznak, amely különféle típusú információkat hozhat be a képzésbe és más típusú oktatási tevékenységekbe. Jelenleg az iskolákban széles körben alkalmazzák: hangrögzítési és -visszaadási eszközöket (elektrofon, magnó, CD-lejátszó); telefon-, távíró- és rádiókommunikációs rendszerek és eszközök (telefonkészülékek, telefaxok, teletípusok, telefonközpontok, rádiókommunikációs rendszerek); televíziós, rádiós műsorszórási rendszerek és eszközök (televízió- és rádióvevők, oktatási televízió és rádió, DVD-lejátszók); optikai és vetítőfilmes és fényképészeti berendezések (fényképezőgépek, filmkamerák, írásvetítők, filmvetítők, epidiaszkópok); nyomda, másoló, sokszorosító és egyéb információk dokumentálására és sokszorosítására szolgáló berendezések (rotaprintek, fénymásolók, rizográfok, mikrofilm rendszerek); az információk elektronikus megjelenítését, feldolgozását és tárolását biztosító számítógépes berendezések (számítógépek, nyomtatók, szkennerek, grafikonplotterek), kommunikációs csatornákon (modemek, vezetékes, műholdas, száloptikai, rádiós hálózatok) biztosító távközlési rendszerek relé és más típusú kommunikációs csatornák, amelyek információtovábbításra szolgálnak).

A közelmúltban új multimédiás eszközök jelentek meg az iskolában - interaktív tábla és virtuális objektumok.

A multimédiás oktatási segédanyagok osztályozásának többféle megközelítése létezik. Leggyakrabban ezeket az alapokat osztályozzákfunkcionális vagy módszertani időpont egyeztetés.

A multimédiás oktatási segédanyagok funkcionális cél szerinti osztályozása:oktatók, a tanulók tudása, egyéni képességei és érdeklődése alapján oktatási információk bemutatása és a tanulás irányítása; diagnosztikai, amelynek célja a tanulók képzettségi szintjének és intelligenciájának meghatározása; műszeres, szoftverek tervezésére, tananyagok készítésére készült; vezetők, akik a gyakornokok tevékenységeinek irányítását végzik a munkavégzés során; adminisztratív, a képzések megszervezésének automatizált folyamatához készült; szerencsejáték, különféle játéktípusok, valamint oktatási és játéktevékenységek biztosítása.

Módszeres céllalmegkülönböztetni a következő típusú multimédiás oktatási segédanyagokat: mentorálás, új anyagok tanulmányozására; képzés (szimulátorok), amelyek a készségek és képességek feldolgozására szolgálnak a tanult anyag ismétlése és megszilárdítása közben; kontrolling, amelynek célja az oktatási anyagok asszimilációs szintjének ellenőrzése; információk és hivatkozások, amelyek célja, hogy a hallgatókat ellássák a szükséges információkkal, és amelyek célja egy tárgy, folyamat, jelenség modelljének létrehozása tanulmányaik és kutatásaik céljából; imitáció, amely a valóság egy bizonyos aspektusát képviseli annak alapvető szerkezeti vagy funkcionális jellemzőinek tanulmányozása érdekében, korlátozott számú paraméter segítségével; bemutató, oktatási anyagok vizuális bemutatására, a vizsgált minták, tárgyak közötti kapcsolat megjelenítésére; játék, amelynek célja a tanulási helyzet „eljátszása” a legjobb döntés meghozatala vagy a gondolkodás fejlesztésének legjobb cselekvési stratégiájának kidolgozása érdekében; szabadidő, tanórán kívüli munkára a figyelem, reakció és kreatív gondolkodás fejlesztése érdekében.

A fentieket összefoglalva megállapítható, hogy a multimédiás technológiák alatt számos olyan számítástechnikai technológiát értünk, amelyek lehetővé teszik különböző típusú információk (grafika, szöveg, videó, fénykép, animáció, hangeffektusok) összesített megjelenítését, és a meglévőnek megfelelően működtetik. célbeállítások. A multimédiának ez az értelmezése a legoptimálisabb az idegen nyelvek tanítása szempontjából, és érvényesül a gyakorlatban, beleértve a multimédiás óra tervezését is.

1. A multimédiás oktatási eszközök funkciói.

A legáltalánosabb összefüggésben a multimédiás technológiák az idegen nyelvek tanításának folyamatában a következő funkciókat látják el:

1) különböző típusú információkat integrálni egy tárolóobjektumba (szöveg, hang, videó stb.), és bemutatni azokat különböző emberi érzékszervek befolyásolásával;

2) a kritikai gondolkodás fejlesztése;

3) serkenti a kognitív folyamatot;

4) interaktív interakciót folytatni a hallgatóval;

5) alkalmazkodni a tanuló szükségleteihez;

6) a tanulási folyamat egyénre szabása;

7) csoportos munka szervezése multimédiás környezetben;

8) fejleszteni a csapatmunka készségeit;

9) fenntartható motiváció kialakítása;

10) a valósághoz a lehető legközelebb eső feltételeket teremteni az oktatási és szakmai készségek fejlesztéséhez (virtuális laboratóriumok, kirándulások, múzeumok stb.).

FEJEZET 2. SZÁMÍTÓGÉP, MULTIMÉDIA TANULÓESZKÖZÖK HASZNÁLATA IDEGEN NYELV ÓRÁKOR

1. . A multimédiás oktatóanyag használata.

Az idegen nyelv akadémiai tantárgy, amely sajátosságából adódóan a legrugalmasabb és legelterjedtebb a különféle oktatási segédanyagok felhasználásával. Itt természetesen a multimédiás eszközöké a főszerep.

A multimédiás eszközök közül a legelérhetőbbnek az úgynevezett elektronikus tankönyvet kell elismerni.

Ma már sokféle modern multimédiás tankönyv áll rendelkezésre, ahol minden korosztály és tudású tanuló számára talál elegendő gyakorlatot. Nagy segítséget jelentenek a fonetika oktatásában, az artikuláció, a ritmikus-intonációs kiejtési készségek kialakításában, a tanulók idegennyelv-tanulási motivációjának növelésében. A hangokat, szavakat, kifejezéseket és mondatokat a tanulók füllel és vizuálisan érzékelik. A tanulóknak lehetőségük van a számítógép képernyőjén megfigyelni az artikulációs mozgásokat, és füllel érzékelni a helyes intonációt. Ugyanakkor a tanulók meglehetősen magas utánzóképessége miatt a helyes minták bevésődnek az emlékezetükbe.

Miért vonzóak a multimédiás (elektronikus) tankönyvek a tanárok és a diákok számára? Az a tény, hogy az osztályteremben kapott információk gyakran gyorsan változnak. Az elektronikus tankönyvek lehetővé teszik ezen változások nyomon követését, és így biztosítják a tanulók magas szintű tudását.

Az elektronikus tankönyvek előnyei:

Az anyag vizuális bemutatása (szín, illusztráció, hang, videó, animáció stb. használata);

Gyors visszacsatolás (a beépített tesztrendszerek azonnali ellenőrzést biztosítanak az anyag asszimilációja felett);

Az interaktív mód lehetővé teszi a diákok számára, hogy szabályozzák az oktatási anyagok áthaladásának sebességét;

Egyszerű használat;

De az elektronikus tankönyveknek is vannak jelentős hátrányai. Közöttük:

A bejelentett tanulói kör életkori sajátosságainak valós figyelembevételének hiánya;

A program konkrét lexikai és nyelvtani anyagához való „kötődés” hiánya, amely szerint a hallgató elköteleződik;

A tankönyvek mindegyikében csak 1-2 lexikális téma tanulmányozása és a lexikai és nyelvtani anyag folytonosságát tiszteletben tartó tankönyvsorozat hiánya;

Korlátozott lehetőségek csoport- és csapatmunkára;

Valódi kommunikáció hiánya, amely még interaktív módban sem programozható;

Ezek a hiányosságok nem teszik lehetővé az elektronikus tankönyvek fő oktatási eszközként való alkalmazását, különösen az iskolai oktatásban, kisegítő, főként képzési szerepet hagyva meg.

2.2. Internetes források használata angolórákon

Most már mindenki megérti, hogy az internetes források felhasználásának lehetőségei óriásiak. A globális internet megteremti a feltételeket a világ bármely pontján található diákok és tanárok számára szükséges információk megszerzéséhez: országtanulmányi anyagok, hírek a fiatalok életéből, cikkek újságokból és folyóiratokból stb.

Az internetet használó angolórákon számos didaktikai feladatot oldhat meg: olvasási készségek és képességek formálása a globális hálózat anyagainak felhasználásával; az iskolások íráskészségének fejlesztése; a tanulók szókincsének feltöltése; a tanulók idegennyelv-tanulási motivációjának kialakítása. Emellett a munka célja az internetes technológiák lehetőségeinek tanulmányozása az iskolások látókörének bővítésében, üzleti kapcsolatok és kapcsolatok kialakításában és fenntartásában más országokban élő társaikkal. A tanulók részt vehetnek teszteken, vetélkedőkön, vetélkedőkön, internetes olimpiákon, levelezhetnek más országok társaikkal, részt vehetnek chaten, videokonferencián stb.

Fontos eldönteni, hogy milyen célokra használjuk fel képességeit és erőforrásait. Például:

Webes tartalom felvétele az óra tartalmába:

A hallgatók önálló információkereséshez a projektmunka részeként.

Az Internet információs forrásait felhasználva az oktatási folyamatba integrálva számos didaktikai feladatot hatékonyabban lehet megoldani az osztályteremben:

Az olvasási készségek és képességek formálása a hálózat különböző bonyolultságú anyagainak közvetlen felhasználásával;

A halláskészség fejlesztése hiteles internetes hangszövegek alapján, amelyeket a tanár is ennek megfelelően készít el;

Fejleszti a monológ és a párbeszédes megnyilatkozás készségeit a tanár vagy valamelyik diák által bemutatott hálózati anyagok problematikus megbeszélése alapján;

Aktív és passzív szókincsének feltöltése egy modern idegen nyelv szókincsével;

Ismerkedjen meg a kulturális ismeretekkel, ezen belül a beszédetikettel, különös tekintettel a különböző népek beszédmagatartására a kommunikáció szempontjából, a kulturális sajátosságokkal, a vizsgált nyelv országának hagyományaival.

Több milliárd idegen nyelvű, oktatási, módszertani és tudományos információt tartalmazó multimédiás fájl jelent meg az interneten, amely lehetővé teszi az operatív tanácsadói segítség megszervezését, a kutatási tevékenység szimulációját, a virtuális képzések (szemináriumok, előadások) valós idejű lebonyolítását.

A tanórára való felkészülés során az idegennyelv-tanároknak lehetőségük van különböző hazai és külföldi oldalak anyagainak felhasználására.

Ha az iskolában van internet hozzáféréssel rendelkező számítógépekkel felszerelt nyelvi laboratórium, akkor az idegennyelv-tanárok közvetlenül az osztályteremben használhatják az internetes forrásokat. Nem szabad azonban elfelejteni, hogy a számítógép nem helyettesíti az iskolai tankönyvet, csak kiegészíti azt, érdekesebbé, informatívabbá téve az órát, motiválja a tanulókat a tanulási folyamatban való aktív részvételre.

Az internetes technológiák használata növeli az óra eredményességét, ha az anyagot az óra céljainak, a tanulók nyelvtudási szintjének, életkorának és érdeklődési körének megfelelően választják ki. A tanulók rendelkezzenek alapvető számítástechnikai ismeretekkel, a tanár pedig legyen képes világosan megfogalmazni a feladatokat. Ekkor az óra tempója meglehetősen magas lesz, és a számítógépen végzett feladatok nem tartanak tovább 10-15 percnél.

Az interneten számos olyan webhelyet találhat, amelyet kifejezetten azok számára terveztek, akik idegen nyelvet tanulnak. A bemutatott anyagok mind a tantermi, mind az otthoni önálló munkához használhatók.

A weboldalak hiteles hang- és képanyagokat, olvasnivaló szövegeket, játékokat, teszteket biztosítanak különböző nyelvtudású, korosztályos tanulók számára. Az anyagok az óra bármely szakaszában felhasználhatók. Mindenféle ismeretterjesztő, nyelvi, humoros játék segít a gyerekeknek elsajátítani egy idegen nyelv szókincsét és nyelvtanát: keress pár szót, jelképes képet fejts meg egy keresztrejtvényt, töltsd ki a hiányosságokat, fejtsd ki a szavakat, rakd a mondatokat a megfelelő sorrendbe. , színezze ki a képeket az utasításoknak megfelelően, válassza ki a megfelelő választ egy kérdésre stb. Ez a munkaforma már egészen korán megtanítja a gyerekeket különféle tesztek elvégzésére, ideértve a határidős vizsgálatokat is. Részletes magyarázatokkal és példákkal ellátott szabályokat, többszintű feladatokat, záróteszteket is találhat. Az anyagok felhasználhatók a képzési szakaszban és a tudás ellenőrzésére.

A gyerekek gyakran sok időt töltenek azzal, hogy ismeretlen szavakat keresnek a szótárban. Ezt a feladatot nagyban megkönnyítik az online szótárak. Az ilyen szótárak nagy előnye a szójegyzék folyamatos frissítése és kiegészítése.

Az idegennyelv-oktatás és a tanítási órákon túli operatív tanácsadói tevékenység szervezése hatékonyságának javítása érdekében a tantárgytanár saját weboldalt készíthet. Az iskolások internetes oldalával való munka a nem szabványos feladatok végrehajtásának kreatív megközelítését jelenti (fotók kommentálása, más diákok üzenetei, kommunikáció mini-csevegésben, fórumokon, saját anyagok közzététele, személyes oldalak létrehozása stb.).

1. Számítógépes prezentációk használata idegen nyelvi órákon.

A modern idegen nyelvi óra szerves része a multimédiás támogatás, amelyet egy multimédiás bemutató képvisel. A multimédiás kíséret vagy az egész óra alatt jelen van, vagy annak nagy részét lefedi. A diák az óra tartalmának sokféle elemét mutathatja be.

A mai napig a Power Point alapú multimédiás prezentációkat leggyakrabban használják az oktatási folyamatban. Ennek az álláspontnak több oka is van. Minden idegen nyelv tanár, aki rendelkezik a gyakorlati számítógépes műveltség elemi alapjaival, tud Power Point prezentációt készíteni. Megtanulhatja, hogyan hozhatja létre ezeket a prezentációkat saját maga, külön tanfolyamokon való részvétel nélkül. A viszonylag egyszerű létrehozás ellenére a Power Point program lehetővé teszi, hogy kiváló minőségű, funkcionális termékeket készítsen, amelyek segítenek elérni tanulási céljait.

Fontos, hogy az idegen nyelvi órára multimédiás prezentáció megtervezésekor a tanár betartsa az alábbi, a megalkotott didaktikai termék minőségét és hatékonyságát befolyásoló rendelkezéseket. Ezek a rendelkezések a következőket tartalmazzák:

1) Az előadás módszertani indoklása. A gyakorlat azt mutatja, hogy a tanárok néha meggondolatlanok az órai anyagok diákon való elrendezésével kapcsolatban, ami negatívan befolyásolhatja az oktatási folyamat megszervezését. Minden, ami a diákon bemutatásra kerül, módszeresen átgondoltnak és részletesen megfelelőnek kell lennie. Kétségtelen, hogy a multimédiás technológiák használatát az oktatási folyamatban mindenképpen adagolni kell, vagyis a szoftvertermékeket úgy kell kiválasztani, hogy azok tartalmukkal teljes mértékben megfeleljenek az óra tárgyának és oktatási anyagának, valamint az óra egyéni jellemzőinek. hallgatók.

2) Eredeti prezentáció a leckéhez.A tanár az óra rendezője, és minden "produkciót" meg kell különböztetni az újdonságokkal, jellemző tulajdonságokkal. Minden prezentációnak eredetinek kell lennie. Mindez felkeltheti a tanulók érdeklődését az óra iránt, dinamikusan, izgalmasan bemutathatja a szükséges anyagot. Ebben a szellemben a multimédia hatalmas lehetőségeket rejt magában, amelyeket a lehető legteljesebb mértékben ki kell használni.

3) Dia logikai sorrendje.A leckéhez szükséges anyagokat a diákon szigorú logikai sorrendben kell elhelyezni. Ennek alábecsülése fennakadáshoz vezethet a lecke menetében.

4) A tartalom teljessége.Célszerű az anyag nagy részét vagy az egész anyagot diákon megjeleníteni. E rendelkezés alábecsülése sérti az idegen nyelv multimédiás órájának integritását és hatékonyságát.

5) Műveltség. Minden prezentációs diát jól megtervezettnek és gondosan ellenőrizni kell. Még az apróbb hibák, elírások is mindig felkeltik a szemet az órán, és csökkentik az általános benyomást.

6) Multimédiás effektusok tudatos használata. A prezentáció elkészítésekor a tanár különféle effektusokat alkalmazhat a szöveges és grafikus információk kiemelésére, konkrét pillanatokra és jelenségekre összpontosítva stb. A multimédiás effektusok ilyen használatának azonban kiegyensúlyozottnak, ésszerűnek kell lennie, és nem lassíthatja a tervezett előrehaladását. munka. [ 9 ].

A Power Point lehetővé teszi az anyagok bemutatásának vonzóbb formáját, a nyelvi tevékenységtípusok változatossá tételét, az elavultnak tűnő anyagok új pillantását. Az elektronikus prezentációk lehetővé teszik a hallgatók számára, hogy a bemutatott információk legjelentősebb pontjaira összpontosítsanak, és vizuálisan hatékony mintákat hozzanak létre illusztrációk, diagramok, diagramok, grafikus kompozíciók stb. Ebben az esetben egyszerre többféle memória is érintett: vizuális, auditív, érzelmi.

Az így elkészített prezentációk interaktív tanulási eszközként is szolgálhatnak. Használhatók mind az idegen nyelv tanulásának kezdeti szakaszában, mind pedig haladó szinten. Az információs technológia nyelvoktatási alkalmazása a tanulás vizualizálásának elvét tükrözi az információmegjelenítés új módjai révén. A prezentációt az oktatási folyamatban az óra különböző szakaszaiban lehet felhasználni, miközben vizuális segédeszközként a lényege változatlan, csak a formái változnak, felhasználási céltól függően.

Például a szemléltető anyagok és az animációk használata a prezentációkban egyszerűvé és hozzáférhetővé teszi új szókincs bevezetését orosz nyelvű fordítás nélkül. A bonyolult nyelvtani jelenségek magyarázata izgalmas kalandba torkollik, a nyelvtani szerkezetek és formák asszimilációja önkéntelenül, csekély erőfeszítéssel, vagy anélkül történik a tanuló részéről. A helyzet ismételt lejátszása és az interaktív megjelenítés lehetővé teszi az anyag szilárdan megszilárdítását.

Az elektronikus előadások segítségével sikeresen edzhető az idegen beszéd meghallgatásának készsége, képessége. A hallás elengedhetetlen eszköze az idegen nyelv tanításának. Ez a fajta beszédtevékenység lehetővé teszi a tanult nyelv hangoldalának, fonemikus összetételének és intonációjának elsajátítását. Ezenkívül szövegek, riportok, párbeszédek, versek, dalok hallgatásakor a nyelv lexikai egységeinek és grammatikai szerkezetének aktív asszimilációja következik be, fejlődik a logikus gondolkodás és az információelemzés képessége, elválasztva a fontosat a másodlagostól. A meghallgatáshoz használt anyag kiválasztását az óra témája határozza meg, és a tanulók életkori sajátosságaira és érdeklődési körükre összpontosít. A hallgatásra való felkészülés teljes szakasza, valamint a hallgatáshoz szükséges anyag egy diába csoportosítható vezérlőgombok formájában a hangkísérettel ellátott kifejezések műveletének és további animációs effektusainak beállításához.

A számítógépes prezentációk tantermi használata lehetővé teszi új lexikális, országspecifikus anyagok megismertetését a legizgalmasabb formában, avizualizáció, amely hozzájárul az információ szilárd asszimilációjához. Az aktív szókincs bővítésének legjobb módja a tanulók önálló alkotómunkája számítógépes prezentációk készítésére.

1. Hardver-szoftver komplex "Interaktív tábla".

Az "Interaktív tábla" szoftver- és hardverkomplexum, amely a hagyományos iskolai tábla minden tulajdonságával rendelkezik, több lehetőséget kínál.

Az interaktív tábla lehetővé teszi, hogy a monitor képernyőjéről képet vetítsen a vetítőtáblára, valamint speciális filctollakkal vezérelje a számítógépet, állandóan a tábla közelében tartózkodva, akárcsak billentyűzettel vagy egérrel.

A SMART elektronikus kártya lehetővé teszi, hogy:

• az anyag aktív kommentálása: kiemelés, pontosítás, további információk hozzáadása elektronikus jelölők segítségével a szín és a vonalvastagság megváltoztatásának lehetőségével;
• teljes értékű munka a szöveg és az egyes mondatok fordításán, jelezve a szavak közötti összefüggéseket, kapcsolatokat;
• a feladat tetszőleges szövegének beírása a virtuális billentyűzet segítségével bármely alkalmazásban, és valós időben történő bemutatása;
• nem csak a tesztfeladatok megtekintési módban való megismertetése, hanem egy tanuló vagy tanulócsoport demonstratív tesztelése is a teljes hallgatóság számára, ha az iskolában nincs számítógépes osztály, vagy azt pillanatnyilag nem lehet a tanár rendelkezésére bocsátani;
• az eredmények mentése külön fájlba kép formájában vagy HTML és PDF formátumban.

Az interaktív tábla sokoldalúsága biztosítja a hallgatók bevonását a munkába, különösen azokét, akik elsősorban kinesztetikusan érzékelik az információkat. Természetesen nem biztos, hogy a tanulók javítani fogják a teljesítményüket az interaktív táblával, de a tanulókat jobban fogja érdekelni, hogy mi történik az órán. Képesek lesznek aktívan megvitatni az új témákat és gyorsabban memorizálják az anyagokat.

3. FEJEZET A MULTIMÉDIA LEHETŐSÉGEK HASZNÁLATÁNAK POZITÍV ÉS NEGATÍV SZEMPONTJAI.

Egy modern iskolában a számítógép nagy lehetőségeket rejtő tanulási eszköz. A számítógépes képzési programok számos előnnyel rendelkeznek a hagyományos oktatási módszerekkel szemben (különféle beszédtevékenység képzése, kommunikációs készségek kialakítása, nyelvi és beszédműveletek automatizálása, egyéni megközelítés megvalósítása, a tanulók önálló munkája).

A multimédiás technológiák különféle eszközei jelentősen bővítették a tanárok képességeit, nagyban megkönnyítették munkájukat, optimalizálták az idegen nyelvek tanulását, izgalmassá és informatívvá tették ezt a folyamatot.

Jelenleg sok vélemény létezik arról, hogy használjunk-e számítógépet az idegen nyelv oktatásához vagy sem. Egyesek úgy vélik, hogy a számítógép helyettesítheti a tanárt, mások - a számítógép nem képes úgy bemutatni az anyagot, ahogy a tanár teszi.

A modern társadalom fokozott követelményeket támaszt a tanulók oktatásával és általános fejlődésével, a program elsajátításának hatékonyságával szemben. Minden gyermeket meg kell tanítani arra, hogy rövid időn belül nagy mennyiségű információt fogadjon be, dolgozzon fel, értékeljen és a gyakorlati tevékenységek során felhasználjon. Nagyon fontos a tanulási folyamatot úgy megszervezni, hogy a gyermek aktívan, érdeklődéssel és lelkesedéssel dolgozzon az órán, lássa munkája gyümölcsét és önállóan tudja értékelni.

A hagyományos tanítási módszerek és a modern információs technológiák kombinációja, beleértve az internetes forrásokat használó számítógépeseket is, segítheti a tanárt ennek a nehéz feladatnak a megoldásában. A számítógép tantermi használata lehetővé teszi, hogy a tanulási folyamat mobil, szigorúan differenciált, egyéni és interaktív legyen.

A modern számítógép egyesíti a tévé, videomagnó, könyv, számológép, telefon képességeit, és egy univerzális eszköz, amely különféle nyelvi szituációkat képes szimulálni, gyorsan és hatékonyan tud reagálni a tanuló intézkedéseire, kéréseire. Ez a tanítási módszer a pedagógusok számára is nagyon vonzó: segíti a gyermek képességeinek, tudásának jobb felmérését, új, nem hagyományos tanítási formák, módszerek keresésére ösztönzi, teret ad a pedagógiai kreativitásnak. A számítógép ugyanakkor nem helyettesíti a tanárt, csak kiegészíti, olyan eszköz szerepét tölti be, amely helyes használat mellett jelentősen növeli a pedagógiai folyamat hatékonyságát.

A számítógép aktív használata egy angol órán megfelelőnek tűnik magának a tantárgynak a sajátosságai alapján. Az idegen nyelv tanításának tartalmi eleme a különféle beszédtevékenységek tanítása: beszéd, hallás, olvasás, írás. A hallás utáni szövegértés oktatása során minden tanuló lehetőséget kap az idegen nyelvű beszéd meghallgatására. A beszédtanítás során minden diák tud angolul frázisokat mondani a mikrofonba. A nyelvtani jelenségek tanulmányozása során minden tanuló végezhet nyelvtani gyakorlatokat, lehetősége van keresztrejtvények, láncszavak megfejtésére, szókeresésre, játékgyakorlatok elvégzésére.

A számítógép hatóköre az idegen nyelvek oktatásában szokatlanul széles. A számítógép hatékonyan használható új nyelvi anyagokkal, új állítási mintákkal, valamint az idegen nyelvű kommunikáció tevékenységeivel való megismerkedésre. A számítógép a képzési szakaszban és a kialakult ismeretek, készségek, képességek alkalmazásának szakaszában a legkülönfélébb kommunikációs feladatokban és helyzetekben használható, figyelembe véve a tanulók személyes jellemzőit.

A számítógép ismert képességei kiváló technikai eszközzé teszik a nyelv, a beszéd és a beszédtevékenység jelenségeinek különféle magyarázataira, általánosításaira.

Most minden iskolában korán tanítják az idegen nyelveket a diákoknak. Az idegen nyelvi órákon gyakran érdektelen a tanulók bevonása a szóbeli beszédbe különféle témákban. Számítógéppel végzett munka során ez lehetetlen, hiszen az órákhoz szükséges vizualizáció és szituációk a monitorokon egészen valóságos „képek”, mozognak, beszélnek angolul, kérdeznek stb. Egyes tanárok feltehetik a kérdést: vajon nem lesz az óra kreatív munkából valami szórakoztató? Nem, mert ahhoz, hogy számítógéppel dolgozva jó jegyet kapjon, kreatívan kell dolgoznia a diáknak. Mindent örömmel tesz, és a tanárnak meg kell vásárolnia a szükséges elektronikus tankönyveket, és ki kell válogatnia belőlük a szükséges helyzeteket, valamint további kérdéseket és szövegeket kell kinyomtatnia és át kell vinnie az összes számítógépre, hogy a program egy bizonyos pontján A leckében a tanulók leülhetnek bizonyos számítógépekhez, megkereshetik és megnyithatják a kívánt mappát a „Dokumentumoim”-ban, elvégezhetnek például hallgatási vagy olvasási tesztet. Sok munka, de megtérül. A tanulás öröme ez adja a számítógép használatát az osztályteremben. Ez pedig a gondolkodás fejlődésével együtt a kezdeményező beszéd kialakulásához vezet.

Minden gyermeknek van egy belső motívuma, amely a kognitív tevékenységre irányul. A tanár feladata, hogy minden lehetséges módon hozzájáruljon ennek a motívumnak a kialakulásához, ne hagyja, hogy elhalványuljon.

A multimédia oktatásban való használata lehetővé teszi, hogy:

Oldja meg az oktatás humanizálásának problémáit;

Növelje az oktatási folyamat hatékonyságát;

A gyakornokok személyes tulajdonságainak fejlesztése (tanulás, tanulási képesség, önképzési képesség, önképzés, önképzés, önfejlesztés, kreativitás, a megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazásának képessége, kognitív érdeklődés, munkához való hozzáállás);

A gyakornokok kommunikációs és szociális képességeinek fejlesztése;

Határozza meg a tanulót a megismerés aktív alanyaként;

Vegye figyelembe a tanuló egyéni jellemzőit;

Önálló nevelési tevékenység végzése, melynek során a tanuló önállóan tanul és fejlődik;

Elsajátítani a hallgatóban a modern technológiákkal való munkavégzés készségeit, ami hozzájárul a gyorsan változó társadalmi feltételekhez való alkalmazkodáshoz szakmai feladatai sikeres végrehajtásához.

Ugyanakkor a multimédia idegennyelv-órákon való használatának negatív oldalai is vannak:

- a társadalmi kapcsolatok megszorítása, a társas interakció és kommunikáció csökkentése;

Az átmenet nehézsége a tankönyv vagy a képernyőn megjelenő tudás szimbolikus megjelenítési formájától a jelrendszer szervezésének logikájától eltérő logikájú gyakorlati cselekvések rendszerébe;

A modern multimédia és telekommunikáció által biztosított nagy mennyiségű információ felhasználásának nehézségei;

A tanulók figyelmének elvonása a tanult oktatási anyagról;

Negatív hatás az oktatási folyamat minden résztvevőjének egészségére.

A felsorolt ​​problémák és ellentmondások azt jelzik, hogy az iskolai oktatásban a multimédia „minél több, annál jobb” elven való alkalmazása nem vezethet az általános középfokú oktatási rendszer tényleges hatékonyságának növeléséhez. A multimédiás erőforrások használata kiegyensúlyozott és világosan indokolt megközelítést igényel.

Véleményem szerint a számítógépnek segédeszközként kell szolgálnia, mint minden más technikai oktatási segédeszköznek, tankönyvnek. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a számítógépnek számos előnye van: egyesíti a videó-audio információkat, a szöveges információkat, a saját hangfelvétel lehetőségét és a további helyes kiejtést. A számítógép kiváló lehetőséget biztosít az idegennyelv-tudás szintjének tesztelésére. A tesztek nagyon különbözőek lehetnek: helyettesítő, szelektív, igaz-hamis, sablon. A tanár a számítógép segítségével optimalizálhatja a tanulást, jelentős időmegtakarítással növelheti az oktatási folyamat hatékonyságát és objektivitását, megszervezheti a csapatmunkát és az oktatási anyagokkal való munkát.

Következtetés

Jelenleg a személyi számítógép, a multimédiás technológia és a globális információs számítógépes hálózat Internet bevezetése érinti az oktatási rendszert, jelentős változásokat okozva az idegen nyelvek oktatásának tartalmában és módszereiben. A modern tanár azzal a problémával néz szembe, hogy új pedagógiai eszközt találjon. A modern körülmények között, tekintettel a tanulók informatika iránti nagy és komoly érdeklődésére, ez a lehetőség az idegen nyelvi órák motivációjának fejlesztésének hatékony eszközeként használható.

A multimédiás tanulási eszközök használata lehetővé teszi a tanulók tevékenységei feletti ellenőrzés minőségi megváltoztatását, miközben rugalmasságot biztosít az oktatási folyamat kezelésében.

A számítógép használata során a verbális kommunikatív tevékenységet három szempontból kell figyelembe venni. Először is, a diákok valós idejű ingyenes kommunikációjaként e-mail és információs hálózatok használatával. Másodszor, mint interaktív párbeszédes interakció a diák és a számítógép között, amelyben a kommunikáció valódi céljait követik, vagyis ember-gép párbeszédként. Harmadszor, mint a tanulók kommunikációja az osztályteremben a számítógépes képzési programokkal való munka során, amelyek kommunikációs ösztönzőként és a kommunikációs helyzet feltételeinek újrateremtésének eszközeiként működnek.

A tanulók számítógéppel végzett, megfelelően szervezett munkája és a multimédiás eszközök használata különösen hozzájárulhat kognitív és kommunikációs érdeklődésük növekedéséhez, ami pedig hozzájárul a tanulók önálló munkavégzési lehetőségeinek aktivizálásához és bővítéséhez. idegen nyelv, mind az osztályteremben, mind az órán kívül.

Összefoglalva, egy fontos szempontot meg kell jegyezni, a multimédiás eszközök és minden képességük, akármilyen jók is, nem fogják helyettesíteni a tanárt az osztályteremben, csak hatékony asszisztensek, amelyek javítják a tanulás minőségét és kontrollálják a tanultakat. tárgyilagosabb és vizuálisabb. Minden más funkciót továbbra is a tanár lát el.

HASZNÁLT IRODALOM JEGYZÉKE

1. Bogatyreva M.A.Multimédiás technológiák az idegen nyelvek tanításában // Távoktatás és virtuális tanulás. - 2010. - N 10. - S. 114-124.

2. Green N.V. A multimédia, mint a médiaoktatás eszköze az angol nyelvtanításban kisiskolásoknak // A tudományos felfedezések világában. - 2013. - 3. szám - S. 26-35.

3. Lazareva O.S. Információs technológiák az idegen nyelv tanításában // A bölcsészet- és természettudományok aktuális problémái. 2010. - 7. sz. p.207-210.

4. Maslyuk L.P. Új technológiák az idegen nyelvek tanításának folyamatában// A Kharkov National Automobile and Road University közleménye. 2009. - 44. sz. 12-14.o

5. Nedelkova A.A. Multimédiás technológiák az angol tanításban // Középfokú szakképzés. - 2012. - 2. szám - S. 24-25.

6. Nekrasova A.N., Semchuk N.M. A multimédiás oktatási eszközök és képességeik osztályozása // Yaroslavl Pedagogiai Bulletin. 2012. 2. szám 98 102. o.

7. Nefedova N.P. Power Point előadások idegen nyelvi órákon [Elektronikus forrás]. Hozzáférési mód:http://www.pglu.ru/lib/publications/University_Reading/2010/VII/uch_2010_VII_00033.pdf.

8. Savchenko N. A. A multimédiás technológiák használata az általános középfokú oktatásban. Elektronikus kézikönyv tanároknak / N. A. Savchenko. M.: 2006.

9. Hilcsenko T.V., Dubakov A.V. Idegen nyelv multimédiás leckéje és tervezésének szervezeti és technológiai jellemzői [Elektronikus forrás]. Hozzáférési mód:http://shgpi.edu.ru/files/nauka/vestnik/2013/2013-4-17.pdf.

10 . Khraban I.A. Multimédia az angol óránnyelv [Elektronikus forrás]. Hozzáférési mód:http://festival.1september.ru/articles/509327/.

OLDAL\*MERGEFORMAT 25

Egyéb kapcsolódó munkák, amelyek érdekelhetik.vshm>
14507.		Idegen nyelv óra. A leckék tipológiája. Az órák felépítése a tanulás különböző szakaszaiban	15,08 KB
	Nyelv és beszéd a komplexumban, vizuális segédeszközök, kísérőeszközök használata, segédfunkciót látnak el: a szavak jelentésének feltárását Az óra módszertani tartalma. Az óra felépítésének alapja olyan tudományos rendelkezések összessége, amelyek meghatározzák az óra jellemzőit, szerkezetét, logikáját és munkamódszereit. Ez a készlet az óra módszertani tartalma. A modern óra módszertani tartalma a kommunikáció legyen.
13319.		A tanítási módszer együttműködésben való megvalósítása angol órákon	118,02 KB
	Idegen nyelvoktatás interaktív módszerei a középiskolában Az interaktív tanulás jellemzői. Interaktív tanítási módszerek alkalmazása angolórákon. A tanítási módszer jellemzői együttműködésben. A tanítási módszer együttműködésben való megvalósítása angol órákon Nyelvtani ismeretek fejlesztése Jigsw áttört fűrész technikával.
13268.		Modern intenzív oktatási módszerek alkalmazása a német órákon	74,72 KB
	A tudás elsajátításának tudatával szorosan összefüggő vizualizáció elve, amely elsősorban a konkrét és az absztrakt egységét fejezi ki, a tanulók aktív gondolkodásával valósul meg, különösen a konkrétból az absztraktba való átmenet szakaszában, ill. fordítva, az absztrakttól a konkrétig. A tanulók egyéni megközelítésének elve a tanulás kollektív természetével összefüggésben magában foglalja az egyes tanulók bevonását a tanulási folyamatba. Ugyanakkor az aktivitás mértéke attól függ, hogy figyelembe veszik-e az iskolások valós tanulási lehetőségeit.
1636.		Az olvasás szerepe a verbális kommunikáció tanításának folyamatában a középiskolai angol órákon	189,01 KB
	Az olvasás szerepe a verbális kommunikáció tanításának folyamatában a középiskolai angol órákon.6 Az olvasás szerepe és helye az idegen nyelvek tanításában. Olvasási gyakorlatok fajtái. Továbbra is fejlesztik olvasástechnikájukat, megismerkednek egyes betűkombinációk olvasásának szabályaival ou w ow stb.
11238.		Az osztályterem szerepe a tanulási folyamat tanulóközpontú megközelítésében és a tanulók kommunikációs és információs kompetenciájának kialakításában az angolórákon	7,44 KB
	Gondoskodni kell arról, hogy az órákon minden tanuló aktívan és lelkesen dolgozzon, kialakuljon a kíváncsiság, a mély kognitív érdeklődés. Ez különösen fontos serdülőkorban, amikor az érdeklődés és a hajlamok egy adott téma iránt még formálódnak és meghatározódnak. Ilyenkor kell törekedni az angol nyelv vonzó oldalainak feltárására.
895.		Egészségmegőrző technológiák idegen nyelvi órán	49,96 KB
	Az egészségmegőrző technológiák koncepciójának lényege. Egészségmegőrző technológiák az idegen nyelvi óra részeként. A második fejezetben Az egészségmegőrző technológiák, mint az idegen nyelvi óra komponense az egészségmegőrző technológiák működését tanulmányoztuk idegen nyelvi óra keretében.
5004.		Az idegennyelv-tanár és az óvodás korú gyermekekkel való interakció jellemzői az óvodai nevelési intézményben	56,84 KB
	Idegen nyelv oktatásának szervezése az óvodai nevelési-oktatási intézményekben. Az idegen nyelv oktatásának céljai. Az óvodás korú gyermekek idegen nyelv tanításának elvei. A képzés tartalmának fő összetevői. Az oktatás szervezeti formái. A képzés és oktatás módszerei és technikái. Ezenkívül az óvodai oktatási intézmények lehetőséget kaptak arra, hogy különféle programokon dolgozzanak, amelyek felváltották a korábban egyetlen univerzális modellt Oroszországban ...
11650.		JÁTÉKTECHNOLÓGIÁK HASZNÁLATA OROSZ ÓRÁKBAN	43,95 KB
	A kutatás újdonsága: annak ellenére, hogy a játéktechnológiák történetét több mint egy évezrede tekintik, ez a probléma továbbra is aktuális, hiszen a játék általános iskolai használata a tanórák levezetésének fő feltétele. A játékhelyzetben a tanuló képzelete tág teret kap, és a legélénkebb színes formákban nyilvánul meg, ami azt a benyomást kelti, hogy a kisgyerek félig fantáziái világában él, és képzelete gazdagabb, mint egy gyermek eredeti képzelete. felnőtt. A feltételes kíváncsiság...
21534.		Kísérleti munka a fiatalabb diákok értelmi fejlesztésével az orosz nyelvórákon	67,49 KB
	Az iskolások értelmi fejlődésének problémájával foglalkozó pszichológiai és pedagógiai szakirodalom elemzése azt mutatta, hogy ez elsősorban a nevelési tantárgyak bemutatásának tartalmától és logikájától függ. A meglepetések nehézségeinek ilyen problémáinak megjelenése azt jelenti, hogy a körülöttünk lévő valóságban még mindig sok ismeretlen rejtőzik. értelmi fejlődésüket, amely meggyőzően bizonyítja a modern pszichológiát és pedagógiát. A legtöbb tudós felismeri, hogy az iskolások kreatív képességeinek és intellektuális képességeinek fejlesztése lehetetlen ...
19417.		A szerepjáték jellemzői a párbeszédes beszéd tanításában az angol órákon	79,58 KB
	A jelenlegi helyzet új keresést tesz szükségessé egy racionálisabb módszertan után a párbeszédes beszéd tanítására, amelyben a kívánt gyakorlati eredmények a lehető legrövidebb úton, minimális idő- és erőfeszítés ráfordítással érhetők el, és maga a tanulási folyamat is érdekessé és izgalmassá válna. hallgatók. A kedvező pszichológiai légkör megteremtése és az oktatási tevékenységek megszervezése érdekében a játékmódszert kell alkalmazni a párbeszédes beszéd tanításában. A beszélgetés ösztönzője lehet: egy olyan kérdés, mint például: Mit teszel egy kijelentést?

Szakaszok: Idegen nyelvek

Külföldi iskolák tízezrei, hazánkban iskolák százai az elmúlt években kezdték el közvetlenül alkalmazni a modern számítógépek és telekommunikációs lehetőségeket oktatási munkájuk során, különösen az idegen nyelv oktatása során. Az idegen nyelv olyan tantárgy, amely sajátosságából adódóan (természetes hiánya miatt mesterséges nyelvi környezet kialakítása a tanulók számára) a legrugalmasabb és legelterjedtebb a különféle technikai taneszközök felhasználásával. Ezért nem meglepő, hogy az idegen nyelv oktatásában a multimédiás eszközök által kínált új lehetőségek sokrétű alkalmazásra találtak.

Itt természetesen a multimédiás eszközöké a főszerep. Először azonban szeretnék néhány szót ejteni az egyszerű multimédiás dokumentumok leckében történő használatáról, amelyeket a tanár maga készíthet el Microsoft Word-ben, és a prezentációkat (Power Point). Elvégzésük és alkalmazása egyszerű, de szerepük az óra intenzívebbé tételében és a tanulókra gyakorolt ​​érzelmi hatás fokozásában nagy.

A Word dokumentumok előnye a viszonylag kis kapacitás és a könnyű létrehozás. A tanár ezeket konkrét helyzetekre, témákra és csoportokra fejlesztheti, végtelen sokféle lehetőséggel. Ugyanakkor az ilyen dokumentumok nem veszítik el a multimédia előnyeit: fényesek, színesek, lehetővé teszik a tanulók egyéni munkavégzését, bővítik a munkalehetőségeket (például a teszt elektronikus változata lehetővé teszi a diákok számára, hogy tárgyakat mozgassanak a dokumentumon belül , megfelelő helyekre helyezése, törlése, feladat szerinti csoportosítása, szükséges beszúrása stb.).

Sajnos csak néhány informatika tanár büszkélkedhet programozási ismeretekkel; más tudományok tanárai gyakran csak egy átlagos amatőr felhasználó szintjén rendelkeznek számítógéppel. Néhány egyszerű trükk azonban lehetővé teszi, hogy itt biztosítsuk például az önkontroll elemeit az ellenőrző tesztben. Például a tanulók kapnak egy tesztet szóközökkel vagy táblázatokkal, amelyekbe be kell írniuk válaszaikat. A kitöltött tesztet nyomtatón kinyomtatják, vagy floppy lemezre „kiíratják” a tanári értékelésre, majd a tanulókat meg kell nyomni a „nem nyomtatható karakterek” gombot, és ellenőrizni a válaszaikat az itt nyomtatott gombokkal a „ rejtett szöveg” módban. Természetesen ezt a módszert nem lehet állandóan használni, de egy másik tesztben a kulcsok bejáratát „jelszóval védheti” úgy, hogy a jelszót csak az önálló munka ellenőrzésre leadása után adja meg, elkészíti a kulcsok szövegét. fehér, és felajánlja bizonyos sorok kiemelését és a szöveg színének megváltoztatását a munka befejezése után. , stb. (Példaként vegyünk egy tesztet a „Londoni városnézések” témában<см. 1. melléklet> a „Nyelvtudomány és országismeret” tudományágban. A gombok „rejtett szöveg” módban jelennek meg).

A tanár által készített prezentációk értéke abban rejlik, hogy a bennük lévő anyagot tömören, megfelelő sorrendben adják át a tanulóknak; nincs benne semmi felesleges, minden „működik” az adott lecke céljainak és célkitűzéseinek elérése érdekében, ellentétben a kész filmekkel és diafilmekkel. Emellett az előadás alá olyan szöveget is „behelyezhet”, amely informatív és lexikális szempontból a legrelevánsabb az óra témájához. A prezentáció újbóli megtekintésekor a szöveg kikapcsolható, és a tanulók azt a feladatot kapják, hogy önállóan hangozzák el a diákat. Így a tanár megszabadul attól, hogy a kész szöveget a tanulókhoz igazítsa, és értékes órai időt töltsön „zaj” információkkal, ami kész bemutatók használatakor szinte elkerülhetetlen; ráadásul a bemutató anyag egyértelműen időzített.<см. 2. melléklet >

De természetesen a multimédiás eszközöknek van a legerősebb hatása a tanulókra. Korunk objektív valóságává váltak, és egy idegennyelv-tanár egyszerűen csak kihasználja az általuk nyújtott lehetőségeket a valódi idegen nyelvű kommunikáció tanítására. Velük együtt új tanítási formák és módszerek, új gondolkodási ideológia érkeznek az iskolába. Iskolánkban korábban alkalmazott tanítási modell szerint:

A tanulási technológia középpontjában a tanár áll;
- hallgatólagos versengés zajlik a tanulók között;
- a tanulók passzív szerepet töltenek be az osztályteremben;
- a tanulás lényege az ismeretek (tények) átadása.

Az ezt felváltó új tanulási modell a következő elveken alapul:

A tanulási technológia középpontjában a tanuló áll;
- a tanulási tevékenységek középpontjában - az együttműködés;
- a tanulók aktív szerepet vállalnak a tanulásban;
- a technológia lényege a tanulók önálló tanulási képességének és kommunikációs kompetenciájának fejlesztése.

A multimédia segítségével megoldott feladatok főbb csoportjai a következők:

A tanulók tanulásának támogatása;
- valódi kommunikáció biztosítása anyanyelvi beszélőkkel;
- hozzáférés biztosítása az oktatási folyamat minden résztvevője számára a központosított információs rendszerekben tárolt, gyorsan növekvő információs alapokhoz;
- a tanárok közötti interakció, pedagógiai tapasztalatcsere és didaktikai anyagok cseréje.

A multimédiás eszközök közül a legelérhetőbbnek az úgynevezett elektronikus tankönyvet kell elismerni. A szervezettség és a hallgatóhoz való eljuttatás módja szerint háromféle multimédiás tankönyv létezik:

1) CD-ROM-on nyomtatott melléklettel vagy anélkül;
2) internetes oldalakon nyomtatott melléklettel vagy anélkül;
3) CD-ROM-on, de néhány internetes oldalra mutató hivatkozásokkal, nyomtatott alkalmazással vagy anélkül.

Miért vonzóak a multimédiás (elektronikus) tankönyvek a tanárok és a diákok számára? Az tény, hogy a magas szintű szakmai képesítést biztosító tudás mindig gyors változásoknak van kitéve. Az elektronikus tankönyvek lehetővé teszik ezen változások nyomon követését, és ezáltal magas szintű képzést biztosítanak a szakemberek számára. .

Az elektronikus tankönyvek előnyei:

• Az anyag vizuális bemutatása (színhasználat, illusztrációk, hang, videó, animáció stb.).
• Gyors visszacsatolás (a beépített tesztrendszerek azonnali ellenőrzést biztosítanak az anyag asszimilációja felett.
• Az interaktív mód lehetővé teszi a tanulók számára, hogy szabályozzák a tananyag sebességét).
• Lehetőség a tankönyv rendszeres frissítésére, ha új adatok jelennek meg (egy elektronikus tankönyv a virtuális tér egy meghatározott helyén található, amelyhez emberek milliói férnek hozzá; ahhoz, hogy valamit kiegészítsünk vagy javítsunk, elegendő egyet módosítani fájlt, és holnap emberek millióinak lesz egy régi tankönyv szerkesztett változata).
• Egyszerű használat.

A jelenleg létező elektronikus tankönyvek hátrányai:

• A bejelentett tanulói kör életkori sajátosságainak valós figyelembevételének hiánya.
• A program konkrét lexikai és nyelvtani anyagához való „kötődés” hiánya, amely szerint a hallgató elköteleződik.
• A tankönyvek mindegyikében csak 1-2 lexikai téma tanulmányozása és a lexikai és nyelvtani anyag folytonosságát tiszteletben tartó tankönyvsorozat hiánya.
• Csoportos és csapatmunkára korlátozott lehetőség.
• Valódi kommunikáció hiánya, amit még interaktívan sem lehet programozni.

Ezek a hiányosságok nem teszik lehetővé az elektronikus tankönyvek fő tanítási eszközként való alkalmazását, különösen az iskolai oktatásban, kisegítő, főként oktatói szerepet meghagyva.

Ebben az értelemben a távközlésnek sokkal több lehetősége van, bár a még megoldatlan technikai és módszertani problémák miatt szerepe jelenleg még szerény. De nem tűnik fantasztikusabbnak a leckéket a hálózat segítségével on-line módban levezetni. Hasonló kísérleti órákat tartanak egyes egyetemek tanárai a távoli településeken lévő fiókjaik és az alapfelkészítő oktatási intézmények számára; az ilyen órák értékelései meglehetősen magasak.

Jelenleg a tanárok a telekommunikációt elsősorban az egyéni kísérleti projekteken tanuló diákokkal végzett tanórán kívüli munkára használják, a meglévő tantervek és tantárgyak kiegészítéseként.

Tekintsük a távközlési eszközök oktatási kontextusban való használatának főbb gondolatait, mindenekelőtt a multimédia használatának lehetőségeire összpontosítva az idegen nyelv tanításában.

1. Üzenetküldés

A távközlés legnépszerűbb típusa a hallgatók elektronikus kommunikációja más személyekkel, csoportokkal, csoportokkal csoportokkal. A következő projektekben sok projekt az e-mailt használja közös kommunikációs médiumként. formák.

1. Ingyenes levelezés.

Ez a leggyakrabban használt távközlési tevékenység, hasonlóan a hagyományos postai levelezéshez. Az ingyenes levelezés kiváló információforrás a különböző népek idegen nyelveinek és kulturális hagyományainak tanulmányozásában. Ráadásul sok „külső” diák számára ez az egyetlen elérhető formája az anyanyelvi beszélőkkel való valódi kommunikációnak.

Példaként a csoportos levelezésre álljon itt egy bevezető üzenet a diákok egy csoportjától, akik szeretnének tanulni más országokban való tanulásról, ahol számítógépes technológiákat tanulnak:

"Üdv mindenkinek! A Newtown Technological School tini diákjainak egy csoportja kész tollbarátokat találni a világ minden tájáról, hogy megtudja rólad a következő dolgokat:

Hol található az iskolád?

Számítástechnikát tanulsz az iskolában?

Mi a kedvenc tevékenységed?

Mi a kedvenc időtöltésed?

Milyen játékokkal szeret játszani, és mi a sajátossága az osztályában?

Az Ön információi segítenek abban, hogy projektet készítsünk az iskolai számítástechnikáról a világ különböző országaiban."

2. Globális osztály.

A csoportok közötti levelezés ilyen jellegű felépítésében két vagy több (bárhol található) osztály közösen tanulhatja ugyanazt a témát, előre meghatározott ütemterv szerint megbeszélve az eredményeket.

Példa a havi projektek „elektronikus ütemezésére” a „Tegyük jobbá a Földet az élethez” témában.

március 8-12. Az évszázad fő ökológiai problémái (globális felmelegedés; savas esők; esőerdők kivágása; víz- és levegőszennyezés; szemétprobléma).

Március 22-26. Eszmecsere. Nemzetközi „zöld” szervezetek és hozzájárulásuk a világ természetének megmentéséhez.

3. Elektronikus "találkozók". Lehetséges bármilyen határozott eredmény?

Az e-mailt ki lehet egészíteni szinkron valós idejű kommunikációval is. Ugyanakkor a hallgatók és "vendégeik" közötti kommunikáció chat módban vagy ICQ-ban történik.

3. E-learning.

Az egyetemek, magán- és közintézmények, vállalkozások vagy más, internethez csatlakozó iskolák különböző profilú szakemberei e-oktatóként szolgálhatnak azoknak a hallgatóknak, akik speciális témákról szeretnének online tájékozódni. Az ilyen típusú projektek egy másik fajtája, amikor egyes egyetemek felső tagozatos hallgatói „elektronikus oktatóként” lépnek fel más városok, sőt országok iskolásaival szemben. A Texas Educational Technology Center és az austini Texasi Egyetem által támogatott Electronic Emissaries nevű keresőszolgáltatás előtérbe került, és segít azoknak, akik a világ minden országában szeretnének szakértőket találni és kapcsolatba lépni a különböző tudásterületekkel. Segítségével a tanárok és osztályaik egymásra találnak, kialakítják az oktatási projekt felépítését és e-mailben tanulnak.

4. Szerepjáték.

A szerepjátékokon alapuló projektekben a résztvevők kommunikálnak egymással, bizonyos szerepet töltenek be. Például a Virginiai Egyetemen Jennings Wagoner történelemprofesszorból Thomas Jefferson lesz e-mailben több általános iskolai osztályba, ahol az Egyesült Államok történelmét tanulmányozzák. A Nebraska Állami Oktatási Minisztérium és a University of Nebraska (Omaha) által támogatott projektben az egyetemisták e-mailt küldenek, hogy eljátsszák a főszereplőket azon könyvekből, amelyeket a kelet-nebraskai általános iskolás diákok tanáraikkal együtt olvasnak. Nagyon sok ilyen történelmi projekt létezik. (Sajnos elsősorban külföldi projektekre kell példákat hoznom, mert Oroszországban ez a technika még nem talált széles körben elterjedt.)

2. Információs támogatás

A legsikeresebb oktatási távközlési projektek némelyike ​​a különféle érdeklődésre számot tartó információk hallgatói általi gyűjtése, feldolgozása és összegyűjtése köré épül.

1. Információcsere.

Számos példa van a tematikus információcserére, amely népszerű távközlési projektként alkalmazható. Így a világ minden tájáról érkező diákok és tanáraik gyűjtik a népi játékokat, szlengszavakat, vicceket, közmondásokat, népmeséket, helyi és nemzeti ünnepek leírásait, aforizmákat, turisztikai információkat a városokról stb.

Sok osztály részt vehet az ilyen típusú projektekben tanári irányítás nélkül. A gyerekek az általuk kicserélt információ alkotói és fogyasztói is. Az ilyen típusú projektek általában egy részvételi felhívással kezdődnek, amelyet az egyik osztály tanára küld ki.

2. Elektronikus kiadványok.

Az információgyűjtés és -csere egy másik fajtája egy közös mű, például újság, almanach vagy irodalmi folyóirat elektronikus elkészítéséhez és kiadásához kapcsolódik. Számos példa van ilyen projektekre. Ismert tehát a „Béke világverse” közös megírásának projektje, amely óráról órára többször is körbejárja a földkerekséget, és minden osztály hozzátesz egy-egy párost, miután elolvasta, hogy más osztályok korábban hozzáadták ehhez az elektronikus vershez. .

3. Hozzon létre egy adatbázist.

Egyes kommunikációs projektek nemcsak információkat gyűjtenek, hanem adatbázisba is rendezik, amelyet a projekt résztvevői a tanuláshoz használhatnak. Példa erre a projektre a „Supporting Wildlife” projekt, amelynek célja, hogy felvilágosítsa a tinédzsereket a világ és a helyi környezet környezeti problémáiról, és bevonja őket a kihalás szélén álló állatok védelmét és elosztását célzó tevékenységekbe. A projekt során a hallgatók adatokat gyűjtenek, és adatbázist hoznak létre, amely információkat tartalmaz ezen állatok szezonális vándorlásáról, élőhelyükről, valamint az emberi tevékenység által létrehozott kockázati tényezőkről.

4. Távközlési kirándulások.

Számos internetes telekommunikációs projekt alapja a tanárok és diákok megfigyelései és benyomásai a múzeumokba, történelmi helyszínekre, parkokba, állatkertbe stb. tett kirándulások során. más helyekről, városokból és országokból származó tanárokkal és diákokkal. Az internet havi ütemezést állít össze a kirándulásokról az iskolákból küldött és az érdeklődő pedagógusok felé továbbított információk továbbítására, így ha az adott kirándulás során valamilyen tanórához hasznos információ gyűlt össze, akkor kérdéseket tehet fel az ezen a kiránduláson részt vevő gyerekeknek. menetrend.

Az e-túrák közvetlenül az osztályteremből is megtehetők, mivel a tanulók megosztják egymással lakóhelyükről szóló információkat.

3. Közös problémamegoldás

A közös problémamegoldás az oktatási telekommunikációs környezet igen ígéretes új tartalma lehet. A projektek lehetnek versengő és együttműködőek is, de a meglévő projektek példái azt mutatják, hogy a tanárok és a diákok az együttműködést részesítik előnyben.

1. Információ keresése.

Az ilyen típusú projektekben a diákoknak különféle információforrásokat (elektronikus vagy papír) kell használniuk a problémák megoldásához. . Ilyen feladat lehet riport, absztrakt írás, kvízkérdések megválaszolása, rendezvényforgatókönyv írása, tudományos és gyakorlati munka elvégzése. A multimédiás média vitathatatlan előnye ebben az esetben, hogy a világ szinte bármely jelentős könyvtárát, a nemzetközi tudományos szervezetek (NASA, UNESCO stb.) archívumát, a leggazdagabb tematikus fényképgyűjteményt használhatja anélkül, hogy elhagyná faluját valahol Oroszország központja.

2. Feladatok egyidejű teljesítése (beleértve a vetélkedőket és a távolimpiát is).

Az ilyen típusú projektekben a különböző helyszíneken tanuló diákok ugyanazokat a feladatokat kapják. Ezután következik a döntések elektronikus cseréje.

A számítógépes távközlési vetélkedő (torna, olimpia) egy e-mailt és WWW-t egyaránt használó, versengő csoportos kérdés-felelet játék a különböző városokból (iskolák, egyetemek stb.) érkező diákcsoportok közötti kommunikációra.

Az ilyen versenyek különösen ígéretesnek tűnnek a „külső” vidéki iskolák számára. Komoly anyagi befektetések és otthonról való elköltözés nélkül az ilyen iskolák tanulói, ha rendelkeznek internetre csatlakoztatott számítógéppel és az internetes technológiákat ismerő tanárral, bármilyen rangú olimpián, versenyen részt vehetnek, beleértve a nemzetközieket is.

3. Modellezés.

Az on-line szimulációk azok a telekommunikációs projektek, amelyek a legtöbb koordinációt és támogatást igénylik, ezért a legidőigényesebbek, de oktatási hatékonyságuk is a legmagasabb. Említsük meg az IDEALS projektet, amely a különböző országokat képviselő magas rangú diplomaták tevékenységének és magatartásának hallgatói modellezésén alapul egy nemzetközi konferencián, amelynek például az óceáni erőforrások felhasználásáról szóló szerződés szövegét kell kidolgoznia. Antarktisz jövője.

Sajnos az Interneten működő és az USA-ban kifejlesztett oktatási számítógépes projektek többsége nem ismert Oroszországban. Az ilyen típusú projektek hátránya, hogy az amerikai oktatásban kialakult hagyományokra koncentrálnak: pragmatizmusra, alkalmazott, felületes jellegre, rendszertelenségre. Az ilyen projektek aligha illeszkednek az orosz oktatás tantárgyrendszerébe.

Az elkövetkező években az orosz oktatásban továbbra is a számítógépes telekommunikációt használó oktatási technológiák lesznek a legkeresettebbek, amelyek a hagyományos oktatási formák távközlési támogatásán alapulnak, és kollektív oktatási projektek, amelyeket egy oktatási intézmény irányításával hajtanak végre. tanár.

4. Lehetetlen ezzel kapcsolatban nem említeni az egyes kutatók adatainak olyan egyre elterjedtebb általánosítási módszerét, mint különböző szintű tudományos internetes konferenciák. Az állami oktatási intézmények finanszírozásának krónikus hiánya és Oroszország hatalmas területe miatt a tudományos konferenciák megtartásának ez a formája tűnik a leggazdaságosabbnak és leghatékonyabbnak. Példaként említhetjük a 2004 januárjában megtartott, vitathatatlanul sikeres középiskolások tudományos konferenciáját. Arhangelszki Pedagógiai Főiskola. A résztvevők földrajza és a benyújtott anyagok száma egyértelműen tanúskodik a tudományos munka e formájának kilátásairól.

Az orosz oktatási távközlési projektek köre folyamatosan bővül. Azokkal a projektekkel együtt, amelyek ötleteit teljesen az amerikai gyakorlatból kölcsönözték, olyan projektek születnek és fejlődnek, amelyek figyelembe veszik az orosz oktatási rendszer sajátosságait, és kiegészítik a hagyományos oktatást.

A multimédiás technológiák oktatási folyamatban való használatának gyakorlatának fejlesztése során az orosz oktatási rendszer különböző szinteken a változások kritikus tömege halmozódik fel. Egyre több iskolai tanár és egyetemi, főiskolai tanár ismeri fel a tanítás és az önálló tanulás technológiájának gyökeres megváltoztatásának szükségességét. Átlátják a multimédia által az oktatásban rejlő lehetőségeket, és igyekeznek a lehető legtöbbet kihozni az oktatási folyamat javítása érdekében. Kétségtelenül ez végül az orosz iskola átmenetéhez vezet egy megfelelőbb oktatási paradigmára.

Irodalom:

1. A. V. Mogilev „Az internet bejön az iskolába”, Voronyezs, VSPU, 2001.
2. V. B. Popov „Internet technológiák és az oktatás fejlesztése” Voronyezs, VSPU, 2001.
3. Listrova L. V. „Az iskolások internetes technológiákon alapuló projekttevékenységeinek szervezése”, Voronyezs, VSPU, 2001.
4. www. thinkquest.org

Az idegen nyelvek tanulásának jelentősége nyilvánvaló tény, amelyet nem kérdőjeleznek meg. Különösen az angol jelenleg a legszélesebb körben beszélt nyelv a világon, és ezért az orosz oktatási intézményekben tanított fő idegen nyelv. A nyelvoktatás feladatának összetettségét az magyarázza, hogy minden oktatási folyamat összetett feladat, amelyhez figyelembe kell venni a pszichológiai, pedagógiai, módszertani és a vizsgált tárgy speciális tulajdonságait. Jelenleg már rengeteg hazai módszer létezik ennek a tantárgynak a tanítására V.N. Meshcheryakova A.N. Dragunkin, amelyek sokféle korosztályt és szintet fednek le.

Egy nyelv legkönnyebb és legmélyebb tanulása a természetes beszélők környezetében történik. Ez nem meglepő, mert idegen környezetben a figyelem aktualizálása történik, minden cselekvés az eredmény elérésére irányul. Az ilyen utakat azonban nem mindenki engedheti meg magának, mivel a legtöbb angol nyelvű ország jó távolságra van Oroszországtól. Vannak azonban elérhetőbb, mesterséges módok a természetes környezet megteremtésére multimédiás technológiák segítségével.

Az idegennyelv-oktatás modern irányzatai mind a módszertani paradigma radikális változásához, mind a tanulási folyamat technikai és technológiai megújulásához kapcsolódnak, ami az új taneszközök, elsősorban a multimédiás számítógépes programok tömeges megjelenésében nyilvánul meg. 3].

A számítástechnika és az internet fejlődésével új utak és lehetőségek nyíltak meg az ismeretszerzésben. A csúcstechnológiák terén elért legújabb eredmények a legszélesebb lehetőségeket nyitják meg az idegennyelv-tanárok előtt az oktatási folyamat további javítására és minőségileg új alapokra helyezésére. A modern oktatási technológia fő előnye az egyszerűség és a könnyű használhatóság.

A modern középiskolában az idegen nyelvek tanítása során hagyományosan fény- és hangberendezéseket használnak. De most új információs technológiák (multimédiás számítógép, internet, multimédiás tankönyv) érkeznek az iskolába. Ezen új információs technológiák használata lehetővé teszi számunkra, hogy kiemeljük a következő főbb pontokat:

A multimédiás technológiák használata az idegen nyelvek oktatásában a tanítás hatékonyságának jelentős növelését szolgálja, melynek fő célja a mindennapi és szakmai kommunikációs készségek fejlesztése (mind közvetlen anyanyelvi beszélőkkel, mind közvetetten a televízión, a sajtón keresztül, az internet);

· az új információs technológiák eszközei a tanulók oktatásának, nevelésének, kommunikációs, kognitív, kreatív képességeinek, információs kultúrájának fejlesztésének eszközeként működnek;

A multimédiás taneszközök használata lehetővé teszi a természetes nyelvi környezet hiányában az idegen nyelvű valódi beszédkommunikációhoz a lehető legközelebb álló feltételek megteremtését.

Az idegen nyelvek oktatásának modern módszertanában a multimédiás technológiák alkalmazása jelentős szerepet játszik. Mi a multimédia? A multimédia olyan szoftver- és hardverkészlet, amely az információk hang- és képi formájú feldolgozását valósítja meg. A multimédiát úgy tervezték, hogy hangot, adatokat és képeket továbbítson helyi, regionális és nagy kiterjedésű hálózatokon. Grafika, animáció, fotó, videó, hang, szöveg interaktív üzemmódban olyan integrált információs környezetet hoz létre, amelyben a felhasználó minőségileg új lehetőségekhez jut.

A "multimédia" kifejezés egy latinizmus, amely angol forrásokból több nyelvre is behatolt, szinte az eredeti átírásban. A latin "multum" (sok) és a "média, médium" (fókusz, eszköz, módszer) szavak kombinációjából származik. Így a „multimédia” szó szerint „sok környezetet” jelent.

A "multimédia" fogalmát az emberi tevékenység különböző területein használják. Számítógépes szférában ez a weboldalfejlesztés, hipertext rendszerek, számítógépes grafika, számítógépes animáció stb.; a médiában - újságírás, beleértve az online újságírást, beszéd- és közösségi kommunikáció stb.; művészetben - hálózati művészet, számítógépes animáció, számítógépes videóvágás, hang- és filmrendezés stb.

A "Cyril és Metód" enciklopédiában a multimédiát elektronikus információhordozóként határozzák meg, beleértve annak többféle típusát is: szöveg, kép, animáció stb.

Az "Alkalmazott kibernetika alapfogalmai és definíciói" című szótárban a multimédia a vizuális és hanghatások interaktív szoftverek irányítása alatti interakcióját jelenti. Ez általában a szöveg, a hang és a grafika kombinációját jelenti egy elektronikus forrásban, újabban pedig animációt és videót.

I. Werner, az egyik első, 1996-ban Oroszországban lefordított multimédiáról szóló monográfia szerzője megjegyezte, hogy a multimédiás technológia az információs társadalom egyik új technológiai formája. Az információfeldolgozás és az interaktív interakció alapvetően új szintjét nyitja meg az ember és a számítógép között (videószekvenciák, szöveg- és hanginformációk, számítógépes grafika és animáció tetszőlegesen elrendezhető, módosítható és/vagy más adatmegjelenítési formában is megjeleníthető).

A Rubicon weboldalán található „Computer Science” rendszerezett szótár-referenciakönyvben a „multimédiás technológia” a következőképpen definiálható: „számítógépes technológia, amely heterogén információk létrehozását, tárolását és reprodukálását biztosítja, beleértve a szöveget, hangot és grafikát (beleértve a mozgóképet is). és animáció)".

A média típusai a következők:

Lineáris média - a médiaelemek sokaságának megjelenítésének legegyszerűbb formája, ahol a felhasználó csak passzívan tekintheti meg a médiaelemeket, és a médiaelemek böngészésének sorrendjét a szkript határozza meg.

Nemlineáris (interaktív) multimédia- több multimédiás elem megjelenítési formája, amelyben a felhasználó lehetőséget kap az elemek kiválasztására és vezérlésére a párbeszéd módban.

Hipermédia- interaktív multimédia, amelyben a felhasználót egymáshoz kapcsolódó multimédiás elemek struktúrájával látják el, amelyeket szekvenciálisan kiválaszthat, vagyis ez a hipertext fogalmának kiterjesztése az adatrekord-struktúrák szervezésének multimédiás típusaira.

Élő videó – „Valós/élő videó”- a multimédiás rendszer jellemzői a valós idejű működés szempontjából.

A multimédia ugyanakkor a számítástechnika egy speciális fajtája, amely egyszerre ötvözi a hagyományos statikus vizuális információkat (szöveg, grafika) és a dinamikus információkat (beszéd, zene, videoklippek, animáció stb.). A "multimédia" fogalmának ezt a technológiai értelmezését a számítástechnika szakértői használják, és lehetővé teszi az információs képességek széles skálájának beépítését a multimédiába különféle szoftverek és hardverek segítségével a fogyasztó leghatékonyabb befolyásolása érdekében. az információ olvasója/felhasználója és hallgatója és nézője egyaránt.

A multimédiás technológiák gazdagítják a tanulási folyamatot, hatékonyabbá teszik a tanulást, bevonva a tanuló legtöbb érzékszervi komponensét az oktatási információk észlelésének folyamatába.

Ma a multimédiás technológiák az oktatási folyamat informatizálásának egyik ígéretes területe. A szoftveres és módszertani támogatás, az anyagi bázis fejlesztése, valamint a tantestület kötelező szakmai továbbképzése a korszerű információs technológiák oktatásban való sikeres alkalmazását látja kilátásba.

Az információs és kommunikációs technológiák (IKT) forradalma, amely a 21. század elején nyilvánvalóvá vált, jelentősen megváltoztatta a társadalom életmódját, erőteljesen érintette a társadalom társadalmi rendjét az oktatás területén. Az IKT ismerete és tevékenységük során való felhasználása szinte minden profilú szakember számára normává vált. Az új információs technológiák bevezetése a pedagógiai folyamatban napjainkban probléma, amelynek jelentőségét meghatározza a modern társadalom igényeinek megfelelő ismeretekkel és készségekkel rendelkező szakemberek képzésének igénye. Lényeges az IKT-ban rejlő erőteljes oktatási potenciál, amely az idegen nyelvek oktatásában is hasznosítható.

A számítógépek idegen nyelvű oktatási folyamatba való bevezetésének elméleti kérdései egy új tudományág - a számítógépes nyelvdidaktika - kutatásának tárgyává váltak. Az idegennyelv-oktatás számítógépesítésének és a számítógépes oktatási segédanyagok használatának kérdéseit járja körül. Az idegen nyelvek oktatásában használt alapvető információs technológia a multimédia. A multimédia lehetővé teszi, hogy egyszerre végezzen műveleteket állóképekkel, dinamikus képekkel (videofilmek, animált grafikai képek), szöveggel és hanggal. Az egyén hallására és látására gyakorolt ​​szinkron hatás növeli az időegység alatt továbbított információ mennyiségét és asszimilációjának mértékét.

Az IKT fejlesztésének és oktatási folyamatban való alkalmazásának kutatásában részt vevő számos tudós szerint a piacon elérhető multimédiás programok jelentős hátránya a megszólítás nélküliségük. Az elektronikus kézikönyv elkészítéséhez fontos a célok, célkitűzések, a tanulási feltételek és a nyelvtudás szintjének meghatározása, ami hasznos eredmény lehet.

A fonetikai és nyelvtani ismereteket tanító programok, még ha „nem címzett” alkotásról is szólnak, valamilyen módon beilleszthetők a pedagógiai folyamatba. Az idegen nyelv ezen aspektusai különféle anyagokon gyakorolhatók. A szókincstanítást szolgáló multimédiás programokkal ez a megközelítés lehetetlen, hiszen a lexikális anyag kiválasztása számos szempont szerint történik, módszertani szempontból helyes és racionális rendszerezést igényel.

A hagyományos technikai oktatási segédeszközöktől eltérően az IKT-k nemcsak nagy mennyiségű kész, szigorúan kiválasztott, megfelelően szervezett tudással telítik a tanulót, hanem a tanulók szellemi és kreatív képességeinek fejlesztését is.

További K.D. Ushinsky megjegyezte: "A gyerekek természete megköveteli a láthatóságot." Az anyag láthatósága fokozza asszimilációját, mert. A tanulók észlelésének minden csatornája érintett – vizuális, mechanikus, auditív és érzelmi. A vizuális oktatási eszközök ésszerű használata az oktatási folyamatban fontos szerepet játszik a tanulók megfigyelésének, figyelmének, beszédének és gondolkodásának fejlesztésében.

A multimédia használata lehetővé teszi a tanulók számára, hogy többféleképpen dolgozzanak oktatási anyagokkal – a tanuló maga dönti el, hogyan tanulmányozza az anyagokat, hogyan használja az informatizáló eszközök interaktív képességeit, hogyan valósítja meg az együttműködést. Így a minőségi multimédiás eszközök használata lehetővé teszi a tanulási folyamat rugalmassá tételét a tanulók közötti társadalmi és kulturális különbségek, egyéni stílusok és tanulási ütemük, érdeklődési köreik vonatkozásában.

N.S. Kirgintseva úgy véli, hogy "ma a legáltalánosabb formában három fő módja különböztethető meg a modern számítógépek képességeinek idegennyelv-tanításban való felhasználásának" Ezek közül a szerző a következőket emeli ki:

kész szoftvertermékek használata idegen nyelv tanulásához, főként CD-n szállítva;

közvetlenül a tanárok (vagy a tanárok a diákokkal együtt) által készített szoftvertermékek alkalmazása különféle hangszeres vagy vizuális tervezési környezetekben;

internetes források használata.

Ebben a kérdésben a következő lehetőségek különböztethetők meg az információs technológia idegen nyelvek tanításában való használatához:

1) Az információs technológia módszeres használata tanulási eszközként.

2) Az információs technológia töredékes használata.

3) A teljes képzés számítógépes lebonyolítása.

Így a következő lehetőségeket tudjuk ajánlani az új információs technológiák alkalmazására az idegen nyelvek oktatása során:

1) Aktuális és záró tesztórák lebonyolítása (témákról, szekciókról, kurzusokról) diagnosztikai, szókincs vagy nyelvtani tesztprogramok segítségével.

2) A pedagógiai szoftverek hatékony módja az új anyagok bevezetésének olyan esetekben, amikor az bizonyos nehézségeket okoz (a lexikai egységek szemantizálása nehézkes, vagy nincs motivált alapja a lexikai vagy nyelvtani anyag használatának).

3) Szoftvereszközök - segédkönyvek, szótárak, helyesírás-ellenőrzők - használata önálló kreatív feladatok elvégzésére, fordítások házi feladathoz, elemző olvasáshoz és egyéb munkákhoz, valamint a tanár számára, tesztek, képzési programok készítésének, automatizálásának eszközeként az oktatási folyamat eredményeit feldolgozó folyamat stb.

A modern módszertani gyakorlatban számos tantárgyban megjelentek az elektronikus tankönyvek, köztük az angol nyelvben is. Ezeket azonban még nem fejlesztették ki és nem tesztelték kellőképpen [ 3].

A számítógép jelenleg képes a hang és a kép manipulálására speciális effektusok elérése érdekében, hang és videó szintetizálására és lejátszására, beleértve az animációt is, és mindezt egyetlen multimédiás prezentációba integrálva. Csak a lecke felépítésének kreatív megközelítése, egyedisége, sokféle technikával, módszerrel és formával való telítettsége biztosíthatja a hatékonyságot. Számos módja van a tanulók kognitív tevékenységének fejlesztésére. Ennek egyik módja a videofilmek és a multimédiás technológiák alkalmazása, amelyek lehetővé teszik az iskolások aktivitási fokának növelését és a hallgatók figyelmének felkeltését.

Az új képernyős információforrások intenzív behatolása az oktatási intézmények gyakorlatába lehetővé teszi a videó módszer külön oktatási módszerként való kiemelését. A videó módszer alkalmas ismeretek bemutatására, ellenőrzés, konszolidáció, ismétlés, általánosítás szervezésére, minden didaktikai funkciót sikeresen ellát. A módszer elsősorban az információ vizuális észlelésén nyugszik. A videó módszer magában foglalja a videoklipek, ismeretterjesztő filmek, animáció, animáció és videó előadások bemutatását. A videó módszer az egyik erős befolyási forrás az ember tudatára és tudatalattijára. A videó módszer a vizuális-érzékszervi észlelés lehetőség szerinti aktiválásával a tudás erősebb asszimilációját figurális-fogalmi épségükben és érzelmi színezetében biztosítja, jelentősen befolyásolja a világkép kialakulását, serkenti az absztrakt-logikus gondolkodás fejlődését, csökkenti a képzést. idő.

Multimédiás prezentációk használata javasolt a téma tanulmányozásának bármely szakaszában és az óra bármely szakaszában. Ez az űrlap lehetővé teszi, hogy az oktatási anyagot fényes referenciaképek rendszereként mutassa be, ami megkönnyíti a tanult anyag memorizálását és asszimilálását. Az oktatási anyagok multimédiás prezentáció formájában történő bemutatása csökkenti a tanulási időt, felszabadítja a gyermekek egészségének forrásait. A tanulókat vonzza az ilyen pillanatok megtartásának újszerűsége az órán, ez felkelti az érdeklődést. Ennek a módszernek a tanítási és nevelési funkcióit a vizuális képek hatásának nagy hatékonysága határozza meg. A vizuális formában bemutatott információ az észlelés számára a leginkább hozzáférhető, könnyebben és gyorsabban asszimilálódik.

A videó módszer alkalmazása az oktatási folyamatban lehetőséget ad arra, hogy:

teljesebb, megbízhatóbb tájékoztatást adjon a hallgatóknak a vizsgált jelenségekről, folyamatokról;

Növelje a láthatóság szerepét az oktatási folyamatban;

A tanulók igényeinek, vágyainak és érdeklődésének kielégítése;

felmenti a tanárt az ismeretek ellenőrzésével és javításával kapcsolatos technikai munka egy része alól;

Hatékony visszacsatolás kialakítása

A teljes és szisztematikus nyomon követést, az előrehaladás objektív elszámolását kell megszervezni.

A videó módszer segítségével számos didaktikai és oktatási feladatot oldanak meg hatékonyan. Hasznos, ha megtörténik; új ismeretek bemutatása; komplex mechanizmusok, folyamatok, grafikus modellek működési elveinek dinamikai magyarázata; munkaigényes folyamatok megfigyelése; videódokumentumok bemutatása, élettel való kapcsolat erősítése; a berendezés belsejében előforduló rejtett folyamatok megfigyelése; adatbázisok létrehozása oktatási és képzési és kutatási munkához; az oktatási folyamat racionalizálása, termelékenységének növelése, a tudományos információk optimális mennyiségének átadása és asszimilációjának biztosítása a pedagógiai irányítás minőségének javításával.

Az IKT angolórákon való használatának fontos szempontja a projekttevékenység multimédiás prezentációval kombinálva. Köztudott, hogy a multimédiás prezentációkat aktívan beépítik az angoltanítás folyamatába. A tanulók az internetet használják anyaggyűjtésre. A multimédiás technológiák tanórai alkalmazásának egyik lehetősége a kombinált, integrált tanórák előkészítése, lebonyolítása. A prezentációk készítése tantárgy-tárgy viszonyt foglal magában: tanár-alkotó vagy diák-alkotó.

Az angoltanítás modern megközelítései hangsúlyozzák a számítógép tantermi használatának fontosságát, a projekt és a prezentáció pedig lehetőséget kínál arra, hogy saját ötleteit kreatívan átgondolt formában fejezze ki, amely kényelmes a gyermekek számára.

Az információs technológia alkalmazása a projektmódszerrel kombinálva lehetővé teszi a hallgatók tudásuk, készségeik és képességeik gyakorlati alkalmazását, ezért a kutatási és kognitív tevékenység szervezésének egyik formája, amelyben a kooperatív kollektív tevékenységek sikeresen valósulnak meg, ami lehetővé teszi az angoltanulási motiváció növelése.

Egy ilyen munkafolyamat középpontjában maga a hallgató áll, akinek lehetősége van szabadon kifejteni véleményét. A gyerekek gyakorlati alkalmazást találnak az idegen nyelvi beszéd tudásában. Az angolórákon oktatási számítógépes programokat használó tanárnak tudnia kell, hogy minden oktatási technológiának meg kell felelnie az alábbi módszertani követelményeknek:

Konceptualitás: tudományos koncepció, amely magában foglalja a nevelési célok elérésének pszichológiai és szociálpedagógiai indoklását;

Konzisztencia: a rendszer összes jellemzőjének jelenléte (a folyamat logikai felépítése, minden részének kapcsolata, integritás);

Hatékonyság: az oktatási normáknak megfelelő eredmények garantálása;

rugalmasság: a tartalom variálásának lehetősége a tanár és a tanulók közötti interakció kényelmének és szabadságának biztosítása érdekében, figyelembe véve a pedagógiai tevékenység sajátos feltételeit;

• dinamizmus: az alkalmazott technológia fejlesztésének vagy átalakításának lehetősége;

· reprodukálhatóság: a technológia lehetséges használata más tanárok által ebben az oktatási intézményben vagy más intézményekben.

Ugyanakkor a számítástechnika használatának kétségtelen előnye a súlypont áthelyezése a verbális tanítási módszerekről a tanár és a diákok keresésének és kreatív tevékenységének módszereire. Ez indokoltnak és ígéretesnek tűnik, hiszen az alkalmazott módszerek aktívan befolyásolják a tanulók nyelvi kompetenciájának, hallás-, beszéd-, olvasáskészségének formálódását, fejlesztését, az írásbeli beszéd fejlesztését, a kreatív, szociálisan aktív személyiség nevelését.

Az angolórákon sok tanár ragaszkodik az „áthatoló technológia” alkalmazásához, vagyis a számítógép használata nem öncél, hanem hatékony eszköz a gyerekek készségeinek, képességeinek fejlesztésére.

Ezenkívül a munkafolyamat során nem szabványos tanítási módszereket alkalmaznak: szerepjátékok, beszélgetések, interaktív beszélgetések, kerekasztalok, integrált órák, amelyek fejlesztik a tanulók nyelvi kompetenciáját és társadalmilag aktív helyzetüket. Modern pedagógiai technológiák, mint például a Microsoft Power Point prezentációkat használó óraformák:

segítik a tanulóközpontú tanulási szemlélet megvalósítását;

· biztosítsa az oktatás egyénre szabását, differenciálását, figyelembe véve a gyermekek képességeit, tanulási szintjét, hajlamait stb.

A hagyományos tanítási módszerekkel a tanuló számára a fő információhordozó a tanár, aki koncentrálást, összpontosítást, memóriafeszültséget követel meg a tanulótól. Nem minden diák tud ebben a módban dolgozni. A kudarc oka a karakter pszichológiai jellemzői, a gyermek észlelésének típusa. Ugyanakkor az oktatási szintre vonatkozó modern követelmények nem teszik lehetővé a tanuló számára az osztálytermi tanuláshoz szükséges információ mennyiségének csökkentését.

A számítógépes prezentációk használata az oktatási folyamatban lehetővé teszi az oktatási anyagok tanulók általi asszimilációjának fokozását és az órák minőségileg új színvonalú lebonyolítását, a nézőtéri tábla helyett a diafilmek számítógép képernyőről nagy fali képernyőre vetítését, ill. minden tanuló számára egy személyi számítógép (laptop).

Az előadások formájában megjelenő oktatási anyagok hallgatókra gyakorolt ​​hatásának hatékonysága nagyban függ az anyag szemléltetésének mértékétől és szintjétől. Az oktatási anyagot vizuális telítettsége fényessé, meggyőzővé teszi, és hozzájárul az asszimilációs folyamat intenzitásához. A számítógépes prezentációk lehetővé teszik a hallgatók számára, hogy a bemutatott információk lényeges pontjaira összpontosítsanak, és látványos, látványos példákat hozzanak létre illusztrációk, diagramok, diagramok, grafikai kompozíciók stb. Az előadás lehetővé teszi, hogy egyszerre több memóriatípust befolyásoljon: vizuális, auditív, érzelmi és bizonyos esetekben motoros.

Az olyan lehetőség birtokában, mint az interaktivitás, a számítógépes prezentációk lehetővé teszik az oktatási anyagok hatékony adaptálását a tanulók sajátosságaihoz. A megnövekedett interaktivitás a tanuló intenzívebb részvételéhez vezet a tanulási folyamatban, ami hozzájárul az oktatási anyagok észlelésének és memorizálásának hatékonyságának növekedéséhez.

Az utóbbi években egyre inkább felvetődik az új információs technológiák alkalmazásának kérdése. Ezek nemcsak modern technikai eszközök, hanem új tanítási formák, a tanulási folyamat új megközelítése is. A multimédiás eszközök használata segíti a tanulóközpontú tanulási szemlélet megvalósítását, egyénre szabást, differenciálást biztosít, figyelembe véve a gyermekek sajátosságait, tanulási szintjét, hajlamait. A számítógépes programok segítségével történő angol nyelvtanulás nagy érdeklődést mutat a diákok számára. A számítógép segítségével történő tanulás lehetővé teszi az egyes tanulók önálló munkájának megszervezését. A rendszeres óra számítógéppel való integrálása lehetővé teszi a tanár számára, hogy munkájának egy részét átvihesse a számítógépre, miközben érdekesebbé és intenzívebbé teszi a tanulási folyamatot. A számítógép ugyanakkor nem helyettesíti a tanárt, hanem csak kiegészíti. A képzési programok kiválasztása elsősorban az aktuális oktatási anyagtól, a képzésben résztvevők képzettségi szintjétől és képességeitől függ.

A számítógéppel végzett munka nemcsak a tanulás iránti érdeklődés növekedéséhez járul hozzá, hanem lehetővé teszi az oktatási feladatok nehézségi fok szerinti bemutatásának szabályozását, helyes döntésekre ösztönözve. Ezenkívül a számítógép lehetővé teszi a tanuláshoz való negatív hozzáállás egyik legfontosabb okának teljes kiküszöbölését - az anyag megértésének hiánya vagy a tudás problémája miatti kudarcot. Sok számítógépes képzési program szerzője ezt a szempontot biztosítja. Lehetőséget kap a hallgató különféle kézikönyvek, szótárak használatára, amelyek egyetlen egérkattintással előhívhatók a képernyőn. Számítógépen dolgozva a tanuló lehetőséget kap a probléma megoldásának befejezésére, a szükséges segítségre támaszkodva.

A személyi számítógépek és a számítógépes technológiák fejlesztésében elért jelentős előrelépés az idegen nyelvek oktatásának folyamatában változásokhoz vezet. A számítógép aktív és megfelelő használata egy angol órán maga a tantárgy sajátosságai alapján lehetségesnek és megfelelőnek tűnik. Az idegen nyelv tanításának tartalmának vezető összetevője a különféle beszédtevékenységek tanítása - beszéd, hallás, olvasás, írás. A hallás utáni szövegértés oktatása során minden tanuló lehetőséget kap az idegen nyelvű beszéd meghallgatására. A beszédtanítás során minden diák tud angolul frázisokat mondani a mikrofonba. A nyelvtani jelenségek tanulmányozása során minden tanuló végezhet nyelvtani gyakorlatokat, lehetősége van keresztrejtvények, láncszavak megfejtésére, szókeresésre, játékgyakorlatok elvégzésére.

A számítógép oktatási folyamatban való használatának gyakorlatában különösen hangsúlyos a tanítási funkciója, valamint a számítógép a tanulók önálló munkáját szervező és irányító eszköz, különösen a nyelvi és beszédanyaggal végzett oktatómunka folyamatában.

Most minden iskolában korán tanítják az idegen nyelveket a diákoknak. Az idegen nyelvi órákon gyakran érdektelen a tanulók bevonása a szóbeli beszédbe különféle témákban. A számítógépek használata során ez lehetetlen, mivel az órákon szükséges vizualizáció és a monitorokon lévő helyzetek meglehetősen valóságosak - a „képek” mozognak, angolul beszélnek, kérdéseket tesznek fel stb. Egyes tanárok feltehetik a kérdést: vajon nem lesz az óra kreatív munkából valami szórakoztató? Nem, mert ahhoz, hogy számítógéppel dolgozva jó jegyet kapjon, kreatívan kell dolgoznia a diáknak. Mindent örömmel tesz, és a tanárnak meg kell vásárolnia a szükséges elektronikus tankönyveket, és ki kell válogatnia belőlük a szükséges helyzeteket, valamint további kérdéseket és szövegeket kell kinyomtatnia és át kell vinnie az összes számítógépre, hogy a program egy bizonyos pontján A leckében a tanulók leülhetnek bizonyos számítógépekhez, megkereshetik és megnyithatják a kívánt mappát a „Dokumentumoim”-ban, elvégezhetnek például hallgatási vagy olvasási tesztet. Sok munka, de megtérül. A tanulás öröme – ez adja a számítógép használatát az osztályteremben. Ez pedig a gondolkodás fejlődésével együtt a kezdeményező beszéd kialakulásához vezet. Minden gyermeknek van egy belső motívuma, amely a kognitív tevékenységre irányul. A tanár feladata, hogy minden lehetséges módon hozzájáruljon ennek a motívumnak a kialakulásához, ne hagyja, hogy elhalványuljon.

A „Higgins professzor. Angol akcentus nélkül” és számos más multimédiás tankönyv. A hangokat, szavakat, kifejezéseket és mondatokat a tanulók füllel és vizuálisan érzékelik. A tanulóknak lehetőségük van a számítógép képernyőjén megfigyelni az artikulációs mozgásokat, és füllel érzékelni a helyes intonációt. Ugyanakkor a tanulók meglehetősen magas utánzóképessége miatt a helyes minták bevésődnek az emlékezetükbe.

Társadalmunk számítógépesedése életre hív, és egyre több olyan ember megjelenése, aki szeretné és tudja is használni ezeket az okos gépeket a mindennapi életben. A számítógépek megkönnyítik és érdekesebbé teszik az életet. Hiszen ha ennek a gépnek a segítségével egy-két órán belül részt vehet az interneten az iskola bármely tantárgyából és tanórán kívüli programokon, láthatja a világot a jelenlegi állapotában és sokszínűségében, kommunikálhat a különféle anyagok hatalmas tömegével. embereket, és olyan könyvtárakba, múzeumokba és kiállításokba jutni, amelyekről csak álmodni lehet, akkor tényleg nincs jobb eszköz az önfejlesztésre, az egyéni oktatásra és önképzésre.

Külön meg kell jegyezni, hogy a multimédiás technológiák alkalmazása tanár nélkül nem tud jelentős pedagógiai hatást elérni, hiszen ezek a technológiák csak tanítási módszerek, amelyek hatékonysága attól függ, hogy a tanár mennyire tudja ezeket felhasználni bizonyos pedagógiai célok elérésére. minden lehetőség mélyreható tanulmányozásáról és felhasználásáról.

A gyakorlatban olyan videó kurzusok kerültek be a középiskolások fő programjába, mint az "Angol mint jegyzetekben", a "LazyEnglish" és az "ExtraEnglish". Ezek a programok az amerikai angolra összpontosítanak, mint jelenleg a leggyakoribb. A tanulók előrehaladásának nyomon követése azt mutatta, hogy hat hónap alatt 15%-uk javított eredményén. Az iskolások körében végzett szociológiai felmérés során kiderült, hogy 36%-uk módosította pozitív irányba a témához való hozzáállását. Amint azt a gyakorlat mutatja, a multimédiás programok illeszkednek legjobban az oktatási folyamat szerkezetéhez. Az angoltanítás folyamatát a lehető legközelebb hozzák a valós feltételekhez, és a legteljesebben kielégítik a didaktikai követelményeket.

Megjegyzendő, hogy az utóbbi időben rendkívüli érdeklődés mutatkozott e téma iránt, de még mindig nincsenek jól megválasztott kézikönyvek és jól kidolgozott módszertani készletek. Eddig a multimédiás anyagok kiválasztása a tanár feladata marad. Az anyagok keresését nehezíti, hogy nincs közös információs bázis. Így a multimédiás eszközök használatának eredménye nagyban függ a tanár motivációjától és tapasztalatától. A nagy mennyiségű, különböző interaktív anyagokban már megvan a szükséges potenciál a mennyiségről a minőségre való átmenethez, ami lehetővé teszi, hogy a közeljövőben korszerű oktatási programok megjelenésére számítsunk, amelyekre minden bizonnyal kereslet lesz.

A multimédiás eszközök hatékony és eredményes módja az oktatási folyamat intenzívebbé tételének. Gazdagítják a tanulási folyamatot, hiszen jelentős nyelvdidaktikai potenciállal rendelkeznek, kompenzálják a természetes idegen nyelvi környezet hiányát, ugyanakkor lehetővé teszik a közvetlen interkulturális kommunikáció helyzeteiben rejlő negatív pszichés állapotok elkerülését. Ma az információs technológia ismerete egyenrangú olyan tulajdonságokkal, mint az olvasási és írási képesség. Az új oktatási formák bevezetése lehetővé teszi az oktatási folyamat új szintre emelését.

Az információs és kommunikációs technológiák alkalmazása jelentősen növelheti az idegennyelv-oktatás folyamatának hatékonyságát. Különösen fontos a multimédiás programok használata a szókincs oktatásában. A multimédia lehetővé teszi, hogy egyszerre végezzen műveleteket állóképekkel, dinamikus képekkel (videofilmek, animált grafikai képek), szöveggel és hanggal. Az egyén hallására és látására gyakorolt ​​szinkron hatás növeli az időegység alatt továbbított információ mennyiségét és asszimilációjának mértékét. Ennek a módszernek az a célja, hogy középiskolás diákokat számítógépes technológia segítségével tanítsanak idegen nyelvű szókincsre. A tanulmány tárgya az idegen nyelvi szókincs oktatása középiskolásoknak számítástechnika segítségével. És a tanulmány célja - elméleti alátámasztása a számítástechnika használatának módszertanának az idegen nyelvek tanításának folyamatában, valamint gyakorlati gyakorlatok kidolgozása a szókincs számítógépes program segítségével történő oktatásához. A számítógép használata a pedagógus számára is jelent bizonyos kényelmet, hiszen nincs lehetősége az összes szükséges tárgyat bevinni az iskolába, vizuális megjelenítésük pedig sok időt igényel. Az "Idegen nyelv" tantárgy sajátossága a kommunikációs kompetenciák kialakításában rejlik, vagyis a különféle beszédtevékenységek tanításában: beszéd, olvasás, hallás. Így az „angol” oktatott tantárgy sajátosságait figyelembe véve kiemeljük az IKT-val való munkavégzés fő szempontjait:

• - lexikai és nyelvtani anyagok szemantizálása;
• - vizuális és támogató támogatás megvalósítása;
• - közbenső és záró ellenőrzés elvégzése;
• - Power Point prezentációk felhasználása a tanulók kreatív tevékenységében.

Az IKT bevonása az angoltanítás gyakorlatába nem csak a motiváció fenntartásának eszköze, hanem segíti a didaktikai feladatok megoldását is:

• - az olvasási készség formálása;
• - a tanulók szókincsének feltöltése;
• - a tanulók kognitív aktivitásának növelése;
• - a tantárgyi ismereteik fejlesztése;
• - látókörük szélesítése, kulturális ismeretekkel való megismerkedés.

A modern technológiák vonzzák a hallgatókat, és ez az egyik fő érdeklődési körük. Az előadás segít szemléltetni bármilyen teljesítményt, mind a tanár, mind a diák. Ezért, amikor egy projekten dolgoznak, a diákok aktívan használják a számítógépet és az internetes forrásokat. Nyilvánvaló, hogy minden diáknak megvan a saját tudása, készsége és képessége, a projektek tartalma és minősége eltérő, de osztálytársakkal vagy tanárral együttműködve készülnek. Tanítványaim ugyanakkor valódi gyakorlati eredményt látnak. Új kapcsolatokat építenek ki. Munkájukat inkább a bajtársaiknak mutatják meg, mint nekem. Itt fontos megmutatni képességeit, rejtett tehetségét, megtalálni a saját demonstrációs modelljét, megvédeni álláspontját, véleményét. A projekt segít ellenőrizni az olvasási készségek és a szóbeli beszédkészség kialakulási szintjét, valamint fejleszti a tanulók releváns információkeresési, nézőpontvédelme és kreatív gondolkodási képességét.

Így olyan szociális és nevelési feladatok, mint:

• - kreatív potenciál fejlesztése;
• - kommunikációs készségek kialakítása;
• - a tanulók önálló munkavégzésének hatékonyságának javítása;
• - az iskolások oktatási kezdeményezésének támogatása.

A projekt értékelésénél a fő szempont a nyelvi eszközök használata, de a számítógépes tervezést is figyelembe veszik. Elemezzük a tanulók állításait, figyelemmel kísérjük a szókincs elsajátítását, helyesen használják-e a nyelvtani szerkezeteket. A meglévő hibákat szükségszerűen kijavítják, kijavítják, és a hiányosságokat a következő leckéken dolgozzák ki. Az IKT-ban, mint tanulási eszközben rejlő oktatási potenciált széles körben használják az osztályteremben a beszédtanulás vizuális és támogató támogatására. Itt szövegeket és fényképeket használunk. Néhány diákat szóróanyagként használunk. Például: sémák, táblázatok, szövegek referencianyomatai. A szókincs tanulmányozása során a tanulók hatékonyan észlelik és emlékeznek a diaképekre, amelyek az interneten találhatók egy brit tanári webhelyen. Mindenféle flash-képet kínál különféle témákban. Az olyan feladatok, mint a Complete Word net (befejezze a szótár webet), a mondat befejezése (a mondat folytatása), a szükséges szó kitöltése (szúrja be a hiányzó szót), lehetővé teszik a tanulók figyelmének irányítását, befolyásolják a gyermekek érzelmi szféráját, és lehetővé teszi egy adott téma szókincsének megszilárdítását. Munkánk fő céljának a kompetenciák formálását tekintjük. Nem szabad elfelejteni, hogy a kommunikációs kompetencia szorosan kapcsolódik a kulturális és regionális kompetenciához az angol leckében. A hallgatók lehetőséget kapnak arra, hogy megismerkedjenek a tanult nyelv országának kultúrájával. Itt az IKT mint vizualizációs eszköz nagyszerű lehetőségeket kínál, a lecke szemléletesebbé, emlékezetesebbé válik. A 8. évfolyamon az angol órákon nagy figyelmet fordítanak a regionális kompetencia kialakítására. A tankönyv olyan témákat kínál, mint "Nagy-Britannia földrajzi helyzete", "Hagyományok és ünnepek", "Utazás az Egyesült Királyság körül" stb. A számítógép lehetőségeinek felhasználásával prezentációs órákat állítanak össze. Leckék sorozata egy adott témában, amely fokozatosan rendszerré épül fel. Az ilyen órák nagy mennyiségű anyagot mutatnak be rövid időn belül. A képek, rajzok, a hozzájuk fűzött megjegyzések megváltoztatják egymást, minden tanulót bevonva a tanulási folyamatba. Az előadás végén szövegértési ellenőrzés kötelező. Ezek lehetnek a látottak tartalmára vonatkozó kérdések, keresztrejtvény, teszt a megfelelő lehetőség kiválasztásához. Az irányítás megvalósításában érdekes és elfogadható az interaktív tesztelés az ACTIVOTE tesztelési és szavazási modul használatával, amely lehetővé teszi az ellenőrzés és a lekérdezés folyamatának egyszerűsítését. A diákok válaszolnak a kérdésekre, és a belőlük kapott információkat azonnal automatikusan feldolgozzák, így a tanár értékelheti tudását. Így valósul meg az olvasás és a szövegértés (Reading Comprehension), egy bizonyos jelenség nyelvtani készségének kontrollja, a hallás irányítása (Listening Comprehension) [Apatova: 1994]. Ezzel a fajta kontrollal minden tanuló maga gondolkozik és hajt végre feladatokat a számára kitűzött időre. És eltávolítjuk az értékelés szubjektivitásának kérdését.

Olyan számítógépes programok módszere és technikái, amelyek a szókincs tanítását foglalják magukban angol órán.

Nézzük meg a számítógép használatának lehetőségeit a szókincstanulás minden szakaszában. A szavakkal való ismerkedés magában foglalja formájuk, jelentésük és használatuk feltárását. A számítógép használata lehetővé teszi egy szó grafikus képének kialakítását a hang- és motorképével egyidejűleg. A megjelenítési szakaszban szavak és a megfelelő képek jelennek meg a képernyőn. A szavak grafikus ábrázolásával egyidejűleg a fiatalabb tanulóknak lehetőségük van a szó meghallgatására (ilyenkor kialakul a szavak hangképe). A szókincs írásbeli rögzítése segíti a szavak (beszédmotoros, hallási, vizuális) összefüggéseinek erősítését, ezáltal hozzájárul a jobb memorizáláshoz. A vizuális és auditív észlelés segíti a gyermeket a lexikális anyag aktív, tudatos elsajátításában. A számítógépes programokkal végzett munka szakaszai a következők: demonstráció, konszolidáció, ellenőrzés. Az „Angol ünnepnapokon” számítógépes program példáján ezeket a szakaszokat tekintjük meg. Az első szakaszban - a szókincs bevezetése, például az "Időjárás" témában. A bemutató számítógép segítségével a tanár kiválasztja az automata üzemmódot: a képernyőn természeti jelenségeket ábrázoló képek jelennek meg: hó-hó, felhőszakadás-zápor, zivatar-zivatar, felhős-pára, dér-szitáló, derült-tiszta, napos-napos, hideg. -hideg, felhős-felhős, jégeső és mások. Aztán következnek a mondatok: szép napot! - Milyen szép nap, szörnyű idő! - Milyen szörnyű az idő, általában ilyen meleg van? - Mindig ilyen meleg van itt? Holnapra jó? - Milyen az időjárás holnapra? Szeles! - Erős szél fúj!" esik az eső - esik.

A diákok nézik és hallgatják. A működési idő körülbelül 1 perc.

A második szakaszban a kiejtés fejlesztésére és a szókincs megszilárdítására irányuló munka folyik. A tanár vagy a diák a programot automatikusról normálra váltja. Kattint az egérrel, és a nyilat a kívánt szó vagy kifejezés fölé viszi. A tanulók kórusban ismétlik az előadó után. Ha több számítógép van az osztályteremben, a tanulók egyénileg vagy párban dolgoznak fejhallgatóval és mikrofonnal. A munkaidő körülbelül 5-10 perc, a tanult téma szószámától függ. A III szakaszban a tanult szókincs ellenőrzése történik. A tanulók különböző számú kérdést tartalmazó feladatot választanak.

Ez a cikk olyan tanárok érdeklődésére tarthat számot, akik nagy jelentőséget tulajdonítanak a multimédiás programoknak, és széles körben használják őket a diákok angol nyelvtanítási folyamatában. A leírt multimédiás programok segítségével formálható, fejleszthető, javítható az angol nyelvű halláskészség, automatizálható a lexikális készségek, valamint javítható, rendszerezhető, hiánypótló nyelvtani ismeretek. program"KattintsontovábbOroszország” segítséget nyújthat a hallgatóknak a szociokulturális kompetencia kialakításában.

Letöltés:

Előnézet:

A MULTIMÉDIA PROGRAMOK HASZNÁLATÁNAK VÁRHATÓSÁGA ÉS HATÉKONYSÁGA

A DIÁKOK ANGOL TANÍTÁSÁNAK FOLYAMATBAN

Ez a cikk olyan tanárok érdeklődésére tarthat számot, akik nagy jelentőséget tulajdonítanak a multimédiás programoknak, és széles körben használják őket a diákok angol nyelvtanítási folyamatában. A leírt multimédiás programok segítségével formálható, fejleszthető, javítható az angol nyelvű halláskészség, automatizálható a lexikális készségek, valamint javítható, rendszerezhető, hiánypótló nyelvtani ismeretek. A Click on Russia program segíthet a diákoknak szociokulturális kompetencia kialakításában.

Az elmúlt évtizedekben Oroszországban az idegen nyelvet teljes mértékben megértették a kommunikáció, a kölcsönös megértés és a különböző kultúrák képviselői közötti interakció eszközeként, mint egy másik nemzeti kultúra megismerésének eszközét. Az idegennyelv-tanulás szociokulturális kontextusában bekövetkezett változások a már felhalmozott hazai és külföldi módszertani tapasztalatok alapján az idegen nyelvoktatás céljainak és célkitűzéseinek, tartalmának és technológiáinak újragondolásához vezettek. Az idegen nyelvi kommunikáció elsajátítása az idegen nyelv tanításának vezető céljává vált.

Ezek a változások a modern iskolában az idegen nyelvek tanításának területén olyan helyzetet teremtenek, amelyben a tanárok jogot és lehetőséget kapnak arra, hogy önállóan válasszanak modelleket a témával kapcsolatos kurzusok, oktatási segédanyagok és egyéb oktatási segédanyagok elkészítéséhez. A modern tanár elutasítja a kész módszertani "recepteket", amelyek szigorúan szabályozzák a tevékenységeket egy meghatározott módszertani rendszeren belül, az idegen nyelvek oktatásának jelenlegi helyzetének elemzése, az új technológiák oktatási folyamatban való hatékony alkalmazása mellett.

A modern technológiák kétségtelenül számítógépes technológiák, amelyek számos előnnyel rendelkeznek a hagyományos módszerekkel szemben. A számítógépes képzésben óriási motivációs potenciál van. Nemcsak a számítógéppel végzett munka újszerűsége, amely önmagában is hozzájárul a tanulás iránti érdeklődés növekedéséhez, hanem az oktatási feladatok nehézségi fok szerinti bemutatásának szabályozása, a helyes döntések ösztönzése is pozitívan hat motiváció.

Minden angolul tanuló biztosan emlékszik az angol kiejtés elsajátításának nehéz időszakára. Ez nem meglepő, mert egy oroszul beszélő személynek meg kell tanulnia fülről felismerni és saját beszédében artikulálni az új angol hangokat, amelyek többsége jelentősen eltér az orosz nyelv hangjaitól, hogy elsajátíthasson egy adott intonációt, megtanulja, hogyan. helyesen kiemelni egy szót és kifejezést stb.

A teljes értékű beszéd idegen nyelven elképzelhetetlen automatizált kiejtési készségek nélkül, amelyek lehetővé teszik az ember számára, hogy ne gondoljon arra, hogyan artikulálódik egyetlen hang. Ez különösen fontos olyan esetekben, amikor az anyanyelvű személy szempontjából jelentéktelen hangminőség (például a hang hossza) szemantikai tulajdonságokkal rendelkezik, és a hang jelentésének torzulásához vezethet. idegen nyelvű beszéd.

E nehézségek leküzdésére olyan multimédiás eszközöket használhatunk, mint például a „Higgins professzor. Angol akcentus nélkül. A hangokat, szavakat, kifejezéseket és mondatokat a tanulók füllel és vizuálisan érzékelik. A tanulóknak lehetőségük van a számítógép képernyőjén megfigyelni az artikulációs mozgásokat, és füllel érzékelni a helyes intonációt. Ugyanakkor a tanulók meglehetősen magas utánzóképessége miatt a helyes képek bevésődnek az emlékezetükbe.

Az oktatási anyagok megszervezésében szigorúan betartják az olyan didaktikai elveket, mint az „egyszerűtől a bonyolultig”, „könnyűtől a nehézig”. A multimédiás program hangról szóra, szóról kifejezésre és kifejezésről szuperfrazális egységre „vezeti” a hallgatót.

Véleményem szerint külön említést érdemel a „Párbeszédek” rovat, ahol a rovatmenüben megjelölt témák valamelyikéhez kapcsolódó anyagokat találhat a hallgató, például „Vásárlás”, „Otthon”, „Telefon” stb. mindegyik replikának orosz nyelvű fordítása, valamint hangütemezése kíséri, amely segít elsajátítani a replika intonációját. A párbeszédek szövegeit angol anyanyelvűek ellenőrzik és megszólaltatják, így a beszédanyag teljes hitelessége garantált.

A "Mondások" és a "Patters" szakaszok célja a tanuló szókincsének gazdagítása és a beszéd sebességének növelése. A nyelvcsavarókat például három sebességgel lehet hallgatni, fokozatosan felgyorsítva a saját beszéd ütemét. Mint tudják, az angolok természetes beszédéhez közelítő beszédsebesség mutatója lehet a hallgató angol nyelv elsajátítása terén elért sikerének.

Az olvasási és írási készségek fejlesztése a szóbeli beszédkészségekkel és képességekkel párhuzamosan többfunkcióssá teszi ezt a programot. Tehát a „Diktálás” rész célja, hogy megtanítsa az egyes lexikális egységeket fülből helyesen felismerni és megírni. Ez a rész különösen hasznos a nem tökéletes vizuális memóriával rendelkező tanulók számára, valamint az olvasástanulásra való felkészülés szakaszában. Hiszen egy szöveg olvasása során az ember szükségszerűen belsőleg ejti ki, ezért a szó helyesírásának és hangzásának egyidejű memorizálása felbecsülhetetlen segítséget nyújt az olvasástanulásban.

A program szerves része az angol nyelvtan tanfolyam. A nyelvtani rész minden órája egy-egy nyelvtani témára összpontosít, például a Present Simple-re. A lecke két részből áll: ennek a nyelvtani jelenségnek a rövid magyarázatából és egy sor különféle gyakorló gyakorlatból.

Tehát a leírt multimédiás programot a következők jellemzik:

• meghatározott helyet foglal el az oktatási segédanyagok rendszerében a tananyagokban, és ellátja a hallási, valamint a lexikai és nyelvtani képességek formáló funkcióját;
• megfelel a fent felsorolt ​​didaktikai elveknek;
• ötvözi az elméletet és a gyakorlatot, amely megteremti a nyelvi és beszédkészség tudatos kialakításának előfeltételeit;
• produktívan használja az észlelés összes csatornáját: hallási, motoros, vizuális.
• teljesen hiteles oktatási anyagokra építve,
• ötvözi a tanítási és ellenőrzési funkciókat;
• izgalmas interaktív munkaformát kínál, amely fokozza a tanulási hatást és általánosságban növeli a tanulási motivációt.

Ismeretes, hogy az általános iskolásokat az különbözteti meg, hogy vizuálisan és színesen jobban asszimilálják a nekik bemutatott anyagot. Mit lehet nekik kínálni multimédiás tanulási eszközként? Természetesen a "Sing and Learn English" nevű program, amely lehetőséget ad számukra, hogy megismerkedjenek vicces angol dalokkal, megtanulják a szavak helyes kiejtését, és jelentősen feltöltsék szókincsüket.

A közép- és középiskolások, akiknél dolgozom, érdeklődnek az angol iránt. Egy felmérés elvégzése után arra a következtetésre jutottam, hogy tanítványaim sok szülője is érdeklődik, hogy gyermekei jól ismerjék ezt a tantárgyat. Hogyan lehet a képzést úgy megszervezni, hogy a gyerekekben még nagyobb kedvet ébresszen az angol nyelvű beszéd és kommunikáció iránt, és ezzel egyidejűleg megismerjék a tanult nyelv országának múltját és jelenét, hagyományait és szokásait, zenéjét, irodalmát és saját hazám – ezek azok a kérdések, amelyekre megpróbálok választ találni.

A saját és más kultúrák hagyományainak, szokásainak, nyelvének teljes megértésének köszönhetően egy holisztikus világszemlélet alakul ki, mint egy nagy ház, amelyben különböző népek élnek, különböznek egymástól, és egyben egy közös köt össze. a béke, a jóság és a boldogság vágya. Ez a gondolat vezet engem, mint tanárt az elfogulatlan világszemlélet kialakításához az iskolások körében, a globális dinamikus folyamatok mintázatainak megértéséhez, valamint ahhoz a képességhez, hogy tudatosan, a humanista értékekre fókuszálva válasszak cselekvési módot. .

Nemcsak az egész világon, hanem Oroszországban is kolosszális változások mentek végbe az utóbbi időben politikai, gazdasági és társadalmi téren, és a külföldiek éppen a számukra ismeretlen kultúránk hordozóiként érdeklődnek irántunk. Az a képesség, hogy országát az interkulturális kommunikációban képviselje, nagyon fontos és releváns.

Hol kaphatok angol nyelvű információkat az országomról? Ebben az esetben a „Click on Russia” multimédiás program segít. Ez a program sokféle gyakorlatot kínál a tanulóknak a szükséges információk kinyerésére, miközben szövegeket hallgatnak és olvasnak szülőföldjükről, annak földrajzi elhelyezkedéséről, városairól, szokásairól és hagyományairól, valamint a népszerű orosz ünnepekről. A beszédfeladatok érdekesek a diákok számára, például:

1. A térkép segítségével mutasd be Oroszországot osztálytársaidnak. Megtalálod a térképen azt a várost, ahol élsz?
2. Párban gondoljatok Oroszország másik jelképére. Rajzold le és mutasd be az osztálynak.
3. Ismersz egy legendát a saját városodról?
4. Ha te lennél az országod uralkodója, mit tennél?
5. Képzeld el, hogy te vagy Jurij Gagarin a Föld körüli pályán. Írd le, mit látsz, és mit érzel a partnered felé.

Tehát a multimédiás programok használata az angol órákon hozzájárul az oktatási anyagok tanulók általi hatékonyabb asszimilációjához, hozzájárul a szociokulturális oktatás fejlesztéséhez, és növeli motivációjukat az angol nyelvtanulásban.

Irodalom

1. Bukharkina M.Yu. Multimédiás bemutató: mi ez? // IYASH - 2001, 4. szám, p. 29-33.

2. Greydina N.Ya., Mirakyan Z.Kh. Hogyan segít Higgins professzor angolul tanulni. // IYASH - 2001, 6. szám, p. 96-100.

3. M.Z. Biboletova Multimédia a középiskolai „Enjoy English” tananyagok részeként. // IYASH - 1999, 3. szám, p. 95-98

4. Tsvetkova L.A. Számítógép használata a szókincs tanításában az általános iskolában. // IYASH - 2002, 2. sz. Val vel. 43-47

5. Sidorenko A.F. Számítógépes programok használata angolórákon. // IYASH - 2002, 2. szám, p. 41-43

6. Ushakova S.V. Számítógép angol leckékben // IYaSh - 1997, 5. szám, p. 40-44

7. Protasenya E.P., Shtemenko Yu.S. Számítógépes képzés: előnyei és hátrányai. // IYASH - 1997, 3. szám, p. 10-13