Központi és perifériás látás. A szem felépítése A térben való navigálás képessége milyen látást biztosít

Tájékozódás a térben az a folyamat, amikor egy személy valamilyen referenciarendszer segítségével meghatározza a helyét.

A nehézségek oka, amit a vakok a tájékozódási tevékenység során tapasztalnak, hogy a vaksággal egyrészt beszűkül a mező, és csökken a térérzékelés pontossága, differenciáltsága, és ennek megfelelően a térbeli reprezentációk, másrészt jelentősen beszűkül a világ távolról való észlelésének képessége. .

Ezek az okok megnehezítik a térbeli tájékozódási képességek kialakítását, esetenként pedig lehetetlenné teszik annak automatizálását. A látók sok esetben meghatározzák a helyzetüket, felmérik a helyzetet és automatikusan leküzdik az akadályokat. Ugyanakkor a vakok hasonló műveleteket hajtanak végre a tudat folyamatos irányítása alatt. A legjelentéktelenebb akadály - kátyú a járdán, tócsa, bármilyen változás még egy jól ismert területen is -, amelyet a látó ember habozás nélkül legyőz, nagy figyelmet és megfigyelést igényel a vakoktól.

A normálisan látók térbeli tájékozódásában vezető szerepet játszó látás funkcióinak elvesztése vagy mély zavara ahhoz vezet, hogy a vakoknál más analizátorok válnak vezetővé.

A tér, amelyben a vakoknak navigálnia kell, általában eltérő hosszúságú, foglaltságban stb., ami meghatározza az egyik vagy másik elemző vezető szerepét.

A vakok tájékozódási folyamatának elemzésének kényelme érdekében V.S. Szverlov, fejlődött osztályozás tájolás a tér jellege szerint:

1 . Tájékozódás a szubjektum-kognitív térben, amely magában foglalja:

a) tájékozódás kis helyen, egyetlen ujjal sem érinthető. Ebben az esetben a hangszeres érintés tűvel, szöggel stb. Néha használják a nyelvet (tű befűzése, virág belső szerkezetének vizsgálata stb.);

b) olyan térbeli tájékozódás, amely egy vagy több tapintható ujj alá illeszkedik;

c) a térben való tájékozódás, amelyet a kezek egyidejű lefedettsége korlátoz. Az utolsó két típusban az aktív érintés a vezető.

2 . Tájékozódás a munkaterületen. Itt áll ki:

a) tájékozódás egy olyan térben, amelyet a kézi cselekvés területe korlátoz (orientáció a háztartási, oktatási, termelési műveletekben);

b) tájékozódás a kezek működési zónáját kismértékben meghaladó térben, a test sztereotip mozgásai miatt (orientáció és a munkahely közvetlen szomszédságában lévő tér). Az ilyen típusú tájékozódás elsősorban az érzékszervi tapintás alapján történik.

3 . Tájékozódás nagy térben. Ebbe beletartozik:

a) tájékozódás zárt térben, ahol a motoros és a hallási érzékenység is vezető szerepet tölthet be, számos körülménytől függően (a helyiség jellege, a tájékozódás célja stb.);

b) hallás segítségével végzett tájékozódás nyílt térben vagy talajon való tájékozódás

Az érzékszervek szerepe a vakok tájékozódásában

A tájékozódás folyamata a biztonságos elemzők közös, integráló tevékenysége alapján megy végbe, amelyek mindegyike bizonyos objektív feltételek mellett vezető szerepet tölthet be.

A látás funkciójának megsértése korlátozza a tértükrözés képességét, azonban a legtöbb esetben a gyengénlátók, nem is beszélve a gyengénlátókról, továbbra is vizuálisan navigálnak. Csak a gyengénlátóknál megfigyelt legsúlyosabb funkcionális látássérülések vezetnek be ebbe a folyamatba bizonyos sajátosságokat: a szubjektum-kognitív térben a tájékozódás lehetetlenné vagy nagyon megnehezül, a nagy térben a különlátás határai élesen beszűkülnek.

Az objektumok nagy látószögből történő megtekintésének szükségessége megnehezíti azok vizuális lokalizálását a térben, és ezt követően a fő problémák megoldását - az irány kiválasztását és fenntartását, valamint a cél észlelését. A felmerülő nehézségek ellenére a gyengénlátók, még egységes látás hiányában is, vizuálisan továbbra is nagy térben navigálnak. Már a fényérzékelés jelenléte is lehetőséget ad a vak számára, hogy ablaknyílások, világítótestek és más fényforrások segítségével tájékozódjon a helyiségben, amelyeket sötét háttér előtt megkülönböztet. A talajon való tájékozódás során a világos és sötét foltok váltakozása jelzi a vak számára, hogy akadályok vannak.

Vizuális tájékozódási képességek hiányában a látáspatológia egyes formái hátrányosan befolyásolhatják ezt a folyamatot, dezorientálhatják a vakokat. Ilyen esetek figyelhetők meg, amikor:

1. a retina megbetegedései, amelyek az úgynevezett "éjszakai vakságot" okozzák, amikor az alkonyati világításban lévő személy átmenetileg teljesen megvakul;

2. a látótér deformációival, amikor a beteg csak részben látja a környező teret; színlátási zavarokkal.

Az aktív és instrumentális érintés segítségével a vakok nemcsak az egyes tárgyakat érzékelik, hanem azok térbeli kapcsolatait is megteremtik, térben lokalizálják. Emiatt a vakok gyakran nagyon pontosan tájékozódnak a munkaterületen, például egy íróasztalon vagy asztalon, így könnyen megtalálják a számukra szükséges tárgyakat.

A hallás rendkívül fontos szerepet játszik a vakok térbeli tájékozódásában. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy a látás teljes vagy részleges elvesztésével a tárgyak távoli észlelésében az érzékenység vezető típusává válik.

A hallásérzékeléseknek és észleléseknek köszönhetően a vakok képesek lokalizálni a térben hangforrásként szolgáló láthatatlan tárgyakat, meghatározni terjedésének irányát, és a hang terjedése és minősége alapján megítélni a zárt tér méretét és foglaltságát.

Példa az auditív orientációra szolgálhat tájékozódási pontként a vakok számára az utcán. E tájékozódás során meghatározzák a forgalom irányát és sebességét, megítélik a tér nagyságát és foglaltságát, meghatározzák az útfelület minőségét, a párkányok és egyéb egyenetlenségek jelenlétét stb.

A tájékozódás során a vakok gyakran visszavert hangot használnak. A vakok a mozgás közben kiadott hangokat érzékelve meglehetősen pontosan meghatározzák a hangot szűrő tárgy irányát és távolsági fokát. Például annak megállapítására, hogy van-e akadály az úton, a vak tapsol, csettint az ujjaival, ütögeti a botot. Az ilyen hangok, amelyek a házak faláról, nagy tárgyakról visszaverődnek, kissé módosított formában térnek vissza forrásukhoz, és lehetővé teszik a helyiség méretének, a kárpitozott bútorok jelenlétének megítélését, az ajtónyílás vagy boltív megkeresését a ház falában. stb.

A szaglást meglehetősen gyakran használják a vakok tájékozódási gyakorlatában, hiszen a halláshoz hasonlóan távolról is jelezheti egy tárgy jelenlétét. Ha a vakságot a süketség bonyolítja, annak szerepe jelentősen megnő, mivel a szaglás a távoli érzékenység egyetlen típusává válik. A szaglás segítségével a vakok meghatározzák a speciális szagú tárgyak helyét. A szagok, amelyek állandóan benne rejlenek ebben vagy abban a mozdulatlan tárgyban, vak útmutatóként szolgálnak a térben való mozgás során.

Topográfiai ábrázolások- ezek a terepről alkotott elképzelések, amelyek a tárgyak térbeli észlelése és lokalizációja alapján keletkeznek. A topográfiai ábrázolások memóriaképek összetett gyűjteménye, amelyek tükrözik az objektumok alakját, méretét, távolságát és az elhelyezkedésük irányát bármely referenciaponthoz képest.

A topográfiai ábrázolások kialakulása az agy reflektív, feltételes reflexaktivitása következtében jön létre. A térérzékelésben számos analizátorrendszer kumulatív, integráló tevékenységében a motoros analizátoré a vezető szerep.

A vakok térbeli tájékozódási tapasztalatai és a kísérleti vizsgálatok azt mutatják, hogy vannak topográfiai ábrázolásaik.

A topográfiai ábrázolásoknak két formája van, amelyek az általánosítás szintjében különböznek egymástól .

F.N. Shemyakin a típus reprezentációit emelte ki„térkép - útvonal” és „térkép ~ áttekintés”.

A "térkép - útvonal" típusú topográfiai ábrázolásokra a térbeli kapcsolatok nyomon követésének sajátossága és fokozatossága a jellemző. Az ezekre a reprezentációkra épülő tájékozódás és tér egymás után következik; a tájékozódás során a kezdő- és végpontok közötti összes tereptárgy reprezentációja reprodukálódik és összehasonlításra kerül az észlelési adatokkal.

A „térkép-áttekintés” típusú ábrázolásokat az adott zárt térben rejlő térviszonyok azonnali mentális lefedése jellemzi. A „térkép-áttekintés” koncepcióján alapuló orientációval a térbeli kapcsolatok teljes halmaza egyidejűleg reprodukálódik egy adott terület tervének formájában.

Az, hogy a vakoknál a látókkal azonos típusú topográfiai ábrázolások jelen vannak, ismét azt mutatja, hogy a térben való tájékozódás nem egy vizuális elemző munkáján alapul, hanem az integráló tevékenység eredményeként a térbeli viszonyok aktív gyakorlati tükrözésén alapul. az összes elemzőrendszerből.

A szemek segítségével nemcsak azokat a tárgyakat láthatja, amelyek közvetlenül előtte vannak, hanem az oldalakon is. Ezt perifériás látásnak nevezik.

A személy központi és perifériás látása lehetővé teszi a tér bizonyos területeinek megtekintését, amelyek látómezőt biztosítanak. A mezőket a látószög jellemzi a szem álló állapotában. Az objektum retinához viszonyított helyzetétől függően különböző színek érzékelhetők különböző szögekből.

A központi látás az, amely a retina központi részét biztosítja, és lehetővé teszi az apró elemek megtekintését. A látásélesség a retina ezen részének működésétől függ.

A perifériás látás nemcsak azokat a tárgyakat jelenti, amelyekre a szem az oldaláról fókuszál, hanem az objektum körüli homályos szomszédos tárgyak, mozgó tárgyak stb. Ezért annyira fontos a perifériás látás: biztosítja az ember térbeli tájékozódását, a környezetben való eligazodást.

A perifériás látás fejlettebb a nőknél, és a központi látás a férfiaknál. Az emberek perifériás látási szöge megközelítőleg 180 0, ha vízszintes síkban nézzük, és körülbelül 130 0 függőlegesen.

A központi és perifériás látás meghatározása egyszerű és összetett módszerekkel egyaránt lehetséges. A központi látás tanulmányozása a jól ismert Sivtsev táblázatok segítségével történik, különböző méretű, oszlopba rendezett betűkkel. Ebben az esetben mindkét szem látásélessége 1 vagy akár 2 is lehet, bár a normát a táblázat 9 sorának olvasásakor veszik figyelembe.

A perifériás látás meghatározásának módszerei

Az egyszerű módszer használata nem igényel speciális szerszámokat és rögzítéseket. A vizsgálat a következőképpen történik: ehhez az ápolónő és a páciens más-más szemet becsuknak, szemtől szemben ülve egymással. A nővér jobbról balra mozgatja a kezét, és a betegnek szólnia kell, ha meglátja. A mezőket minden szem számára külön határozzák meg.

Más meghatározási módszerekhez speciális készülékre van szükség, amely lehetővé teszi a retina egyes szakaszainak gyors és könnyed vizsgálatát, a látómező, a látószög meghatározását. Például a kampimetria, amelyet gömb segítségével végeznek. Ez a módszer azonban csak a perifériás látás egy kis területének vizsgálatára alkalmas.

A látómező meghatározásának legmodernebb módszere a dinamikus perimetria. Ez egy olyan készülék, amelyben egy kép található, amelynek különböző fényereje és mérete van. Az ember csak a fejét teszi a készülékre, majd ő maga végzi el a szükséges méréseket.

A glaukóma korai stádiumában történő kimutatására kvantitatív perimetriát alkalmaznak.

Létezik visokontrasztoperimetria is, amely különböző átmérőjű és méretű fekete-fehér és színes csíkokból álló rácsok. Normál, zavarok nélküli retina esetén a rács eredeti formájában érzékelhető. Ha jogsértések vannak, akkor ezeknek a struktúráknak a felfogása sérül.

Az emberi látótér vizsgálata némi felkészülést igényel a perimetriás eljárásokhoz.

• Az egyik szem ellenőrzésekor a másikat óvatosan be kell zárni, hogy ne torzuljon az eredmény.
• A vizsgálat akkor lesz objektív, ha a személy feje a kívánt jellel szemben helyezkedik el.
• Annak érdekében, hogy a páciens el tudjon tájékozódni a mondanivalójában, mozgatható jeleket mutatnak neki, és elmondják, hogyan fog zajlani az eljárás.
• Ha a színes látómezőt meghatározták, akkor rögzíteni kell azt a jelzőt, amelynél a címkén a szín egyértelműen meghatározható. A kapott eredményeket az űrlap azon szakaszára alkalmazzuk, ahol a normál indikátorok a közelben vannak festve. Ha lehulló területeket észlel, akkor azokat felvázolja.

Perifériás látászavarok

Az úgynevezett kúpok és rudak felelősek a központi és perifériás látás teljesítményéért. Az előbbiek mind a retina központi részébe kerülnek, az utóbbiak a szélei mentén. A perifériás látás megsértése általában a szem sérüléséből adódó kóros folyamatok, a szem membránjainak gyulladásos folyamatainak tünete.

Fiziológiailag a látómező bizonyos, a felülvizsgálatból kieső területeit megkülönböztetik, ezeket scotomáknak nevezik. Előfordulhatnak egy destruktív folyamat megindulása miatt a retinában, és a látómezőben lévő objektumok azonosítása határozza meg. Ebben az esetben pozitív scotomáról beszélnek. Negatív lesz, ha ennek meghatározásához műszeres vizsgálatra van szükség. A pitvari scotoma megjelenik és eltűnik. Általában az agyi erek görcse okozza. Amikor az ember becsukja a szemét, köröket vagy más, különböző színű elemeket lát, amelyek túlmutathatnak a perifériás látáson.

A scotoma jelenlétének tanulmányozása mellett a folt elhelyezkedése szerint osztályozzák: perifériás, centrális vagy paracentrális.

A látószög elvesztése többféleképpen fordulhat elő:

1. Az alagútlátás a látómező elvesztése egy kis központi területre.
2. Koncentrikus szűkülésről beszélnek, amikor a mezők minden oldalon egyenletesen szűkülnek, és egy kis 5-10 0 mutató marad. Mivel a központi látás megmarad, a látásélesség változatlan maradhat, de elveszíti a környezetben való navigáció képességét.
3. Amikor a központi és a perifériás látás mindkét oldalon szimmetrikusan elveszik, ez leggyakrabban a daganat hibája miatt történik.
4. Ha egy anatómiai struktúra, például a látási utak decussációja vagy a kiazmus érintett, a látómezők elvesznek a temporális régióban.
5. Ha az optikai traktus érintett, akkor mindkét szemben a mező elvesztése a megfelelő oldalon (jobb vagy bal) következik be.

A látótér elvesztésének okai

A mező egy részének elvesztése számos okból következhet be:

• glaukóma vagy más retina patológia;
• daganat megjelenése;
• a látóideg duzzanata és a retina degeneratív elváltozásai.

A glaukóma a pupilla elsötétülésében nyilvánul meg, és előfordulhat mind a központi, mind a perifériás látás elvesztése. Teljes látásvesztéshez vezet a patológia előrehaladtával, mivel a látóideg halála jellemzi. Ennek a rendellenességnek az oka az intraokuláris nyomás növekedése. Az életkor is provokáló tényezővé válik, általában 40 év után. Glaukóma esetén a látás romlik az orrban.

A zöldhályog általában szemfájdalmakkal, legyek villogásával, enyhe terhelés mellett is szemfáradtsággal kezdődik. Továbbá a folyamat továbbterjedése nehézségeket okoz, amikor megpróbáljuk figyelembe venni a kép egyes részeit. A folyamat érintheti az egyik szemet, de gyakrabban érinti mindkét szemet.

A szem szöveteiben a kezdeti szakaszban a daganatos folyamatok a látás egy részének elvesztésével nyilvánulnak meg, akár 25% -ig. Ezenkívül a daganat jelenlétére gyanakodhat, ha idegen test érzése, fájdalom és fájdalom a szemekben.

Az idegi ödéma és a retina disztrófiás változásai megjelenésével az ember perifériás látásvesztése egyenletesen történik, és nem haladja meg az 5-10 fokot.

Perifériás látás fejlesztése

Nem mindenki érti a perifériás látástréning célját, de tekintettel arra, hogy meghatározza az agy tevékenységét és edzi a figyelmet, senkinek sem árt a perifériás látás fejlesztése. Az objektumokkal kapcsolatos közvetett információk megszerzése lehetővé teszi azok feldolgozását és tárolását a memóriában, még akkor is, ha ezeket az információkat nem azonnal használják fel.

Kisegítő gyakorlatok segítségével fejlesztheti a központi és perifériás látást:

A nézet központi része zárva van, ami arra kényszeríti a szemet, hogy a periférián lévő tárgyakra fókuszáljon. Időnként a középen lévő tárgyat eltávolítják, így az oldalsó tárgyakra való összpontosítás a személy kérésére történik.

A második gyakorlat a látást edzi a táblázat szerint, amelyben a számok szétszórva vannak. Ezek száma eltérő lehet. A táblázat közepén egy piros pont található, amelyre nézve meg kell számolni a számokat sorrendben. Kezdje egy kis számjegyű táblázattal, és lépjen tovább egy nagyobbra. A keresés végrehajtható idő szerint, fokozatosan csökkentve azt, ami ösztönzi az eredmény javítását.

Kezdőlap > Dokumentum

B) látásélesség c) látás jellege d) látásmélység e) egyidejű látás23. A környező térben való navigálás képessége biztosítja a) központi látást b) perifériás látást c) színérzékelést d) fényérzékelést24. Az apró részletek formájának megkülönböztetését biztosítja, és felelős a tárgyfelismerésért a) perifériás látás b) látómező c) színlátás d) központi látás e) váltakozó látás25. Egy személy azon képessége, hogy egy bizonyos időtartamon keresztül elfogadható számú, nem durva hibával képes vizuális munkát végezni, a) a látásfáradtság természete b) a látás produktivitása c) a vizuális teljesítmény d) a szem túlzott megerőltetése26. A színárnyalatok teljes választéka a spektrum három színének összekeverésével érhető el a) piros, zöld, sárga b) piros, kék, narancs c) kék, piros, zöld d) piros, fekete, zöld e) zöld, lila, piros27. A színlátászavar súlyos formája, amelyet a színek megkülönböztetésének képességének teljes elvesztése jellemez a) dichromasia b) achromasia c) hemeralopia d) albinizmus28. Először írt le színlátászavarban szenvedő személyt a) Louis Braille b) John Dalton c) Olga Skorokhodova d) Valentin Gayuy29. Az egyik szem által érzékelt tér mozdulatlan helyzetével és rögzített fejével a) a látómező szűkülése b) a látómező c) a csőlátás d) a látómező e) a töredékes észlelés30. A képek és tárgyak egymás utáni felismerése a látássérült iskolások által a) a színmegkülönböztető funkciók károsodása b) a látásélesség csökkenése c) a látómező határainak megváltozása d) a binokuláris látás romlása31. A perifériás látásért felelős a) a szaruhártya b) a cöliákia test c) a rúd-készülék d) a látóideg e) a lencse32. A szem törőerejének változásának folyamata a tárgyak vizuális észlelése során a) aphakia b) agnosia c) aktiváció d) akkomodáció e) anizometria33. A vizuális analizátor receptor része a) látóideg b) chiasm c) szubkortikális látóideg d) retina e) macula lutea34. A szemek elhelyezését szabályozza a) a helyes tekintet b) a párhuzamos sugarak konvergenciája a retinán c) a központi idegrendszer d) a látótengelyek helyes elrendezése35. Milyen típusú látás esetén a képek sztereoszkópikus észlelése a) egyidejű b) monokuláris c) váltakozó d) binokuláris e) mély36. A kötőhártya, szaruhártya, írisz és a lencse állapotát a) izomtréner b) réslámpával c) skiascopos vonalzóval d) álló, nem elektromos kerülettel37 vizsgáljuk. Vannak vetítési, táblázatos, számítógépes, tantárgyi módszerek a) látási tekintet b) látómező c) látásmélység d) látásélesség e) látásélesség tanulmányozására38. A látásélesség szerint osztályozva a jobban látó szemben visszamaradt látású vakok Visus OI-s gyerekek: a) 0-tól 0,04-ig; b) 0-0,5; c) 0,01-0,04; d) 0,1-0,2; e) 0,05-től 0,239-ig. Részleges vakság - a) teljes b) részleges c) egyik szem d) traumából eredő40. látási szükséglet d) a látás optikai mechanizmusainak zavara e) a látás binokuláris jellegének megsértése41 .. Az asztigmatizmus a) a fő hangsúly a szem optikai rendszere - a retina és a lencse között a) különböző típusú fénytörések kombinációja ugyanabban a szemben b) a szem optikai rendszerének fő fókusza - a retina mögött c) megnövekedett szemnyomás d) a jobb és a bal szem egyenetlen típusa és fénytörési foka42. A "Tiplopedagógia alapjai", látássérült gyermekek fejlesztése, képzése és oktatása című tankönyv szerzői a) B.K. Tuponogov, V.A. Feoktistova b) V.P. Ermakov, G.A. Yakunin c) L.I. Plaksina, L.I. Solntseva43 .. Váltakozó strabismus - a) a szem mozgékonyságának korlátozása b) a szem befelé, az orr felé elhajlik c) csak az egyik szem tér el d) először az egyik szemet nyírja, majd a másikat44. Az aphakia egy látási hiba, amelyet a) a lencse homályosodása b) a lencse hiánya c) a lencse subluxációja d) a lencse görbületének megváltozása45. A szimpatikus gyulladást a) fertőzés b) súlyos hurutos betegség c) a látásjavító eszközök nem megfelelő megválasztása d) az egyik szem sérülése okozza46. A szemgolyó méretének jelentős csökkenése - a) exophthalmos b) microphthalmos c) buphthalmos d) hydrophthalmos47. A tárgy verbális reprezentációja a vakon a) tapintható észleléssel b) a tárgy szóbeli leírásával c) a verbális leírás és a tapintható észlelés kombinációjával d) az észleléssel, az összes ép elemző segítségével48. Súlyos látássérült gyermekek motoros és koordinációs funkcióinak megsértése - a) a kompenzációs folyamatok aktiválódása b) a kóros fejlődés egy formája c) a társas élmény elsajátításának korlátozása d) a másodlagos eltérések e) a harmadlagos eltérések49. Poliszenzoros patológiás gyermekek a) vakok és értelmi fogyatékossággal élő gyengénlátók b) mozgásszervi rendszer patológiás vakok és gyengénlátók c) siket-vak d) vakok és gyengénlátók, oligofrének50. A mélyen látássérült gyermekek non-verbális kommunikációs eszközeinek kialakításának nehézségei a) rossz beszédfejlődés b) kommunikációs készségek hiánya c) mozgáskoordináció hiánya d) mások cselekedeteinek és kifejezőeszközeinek utánzásának képtelensége. ) gyenge szókincs51. Vak gyermek verbalizmusa a) másodlagos eltérés b) elsődleges defektus c) harmadlagos eltérés d) a rehabilitációs kezelés ága52. A vak gyerekek a) a kommunikatív kapcsolatrendszer b) a verbális kommunikáció c) az auditív észlelés d) a tapintható érzékelés segítségével kapnak érzeteket a mozgásból, nyomásból, melegből, hidegből, fájdalomból53. Szenzibilizáció - a) a bőr érzékenységének csökkenése b) fokozott bőrérzékenység c) a bőr érzékenységének hiánya d) kóros elváltozások a bőrben54. Haptika - érintésfajta a) passzív b) aktív c) közvetített d) instrumentális55. Hány fő szakaszból áll a tapintási vizsgálat a) 2 b) 4 c) 3 d) 556. A tanuló látási képességei a) a látási funkciók csökkenésének dinamikájának időbeli paramétereitől függenek b) látás, színérzékelés, fényérzékenység c) a szem nyomkövetési funkcióinak állapota d) a funkcionális zavarok egész komplexumának figyelembevétele e) az optikai eszközök használatának szabályai, a látásterhelés módja57. A látássérült gyermekek osztálytermi korrekciós munkáinak célja a) az érzékszervi élmény kialakítása b) a látásfunkciók korrekciója c) a meglévőknek megfelelő alapvető tantárgyi reprezentációk kialakítása d) az optimális feltételek megteremtése az oktatási folyamat. e) a hibakiegyenlítés várható hatása58. A vakok és gyengénlátó gyermekek tanóráján a folyamatos látásterhelés módja nem több, mint: a) 25 perc b) 15 perc c) 10 perc d) 20 perc59. A látássérült gyermekeknél a televízióműsorok folyamatos nézésekor 20-30 perc szünet szükséges a) 1 óra b) 45 perc c) 1-1,5 óra d) 2 óra60 óra elteltével. A vak gyermek vezető referenciapontja a térben való tájékozódás tanításában a) a térbeli környezet tárgyai b) a kísérő hangja c) egy adott vonatkoztatási pont d) saját test e) az útvonal mentén kanyarodik61. A "A tiflopedagógia elméleti alapjai" című tankönyv szerzője a) B.K. Tuponogov b) E.M. Sterninina c) L. S. Sekovets d) N. N. Malofejev62. Kísérővel való sétakor a vakot vezetni kell a) a jobb oldali kezét megfogva b) a jobb oldali vállára téve c) a bal oldali karját megfogva d) a vakot meg kell fogni a kísérő karját. bal kezével63. A vak botjának a) élénk színűnek b) fehérnek kell lennie c) az Ön által választott színt választja d) a szín nem számít64. Közvetett tapintásos észlelés a) tárgy vizsgálata két kézzel b) tiflotechnikai eszközök segítségével c) domborműves, pontozott betűtípus olvasása ceruzával d) látásmaradványos vizsgálat65. Monomanuális tapintásos észlelés vak gyermeknél a) jobb kézzel b) bal kézzel c) két kézzel d) egy (bármely) kézzel66. A tárgy helyes észlelése egy vak gyermek által magában foglalja a) felülről lefelé irányuló vizsgálatát két kézzel b) lentről felfelé két kézzel c) jobbról balra a jobb kéz előnyével d) két kézzel egy algoritmus segítségével. egy bizonyos tárgycsoport tapintható vizsgálatára67. A vak gyermek önálló cselekvés-végrehajtásának legsikeresebb formálása a) szóbeli magyarázat b) a helytelen döntések kiküszöbölésével a helyes cselekvésmódhoz vezetés c) nevelő, pedagógus közreműködésével végzett cselekvések végrehajtása d) gyakorlati bemutató68 . A vakok rehabilitációjának fő feltétele a) a megfelelő anyagi helyzet b) az iskolai végzettség c) az optimális életkörülmények megteremtése d) a tevékenységekbe való bevonás e) a megfelelő ellátás, odafigyelés és aggodalmak megléte b) túlzott súlyosság, határozottság c) érzelmi elidegenedés d) a gyermek nehézségeinek figyelmen kívül hagyása71. A pedagógus és a tanulók egymáshoz kapcsolódó tevékenységeinek rendezett módszerei a nevelési célok elérésére - a) a tanulók érzékszervi tapasztalatai b) a tanulás differenciált megközelítése c) a tanítási módszerek d) a gyermek és a nyitott világ interakciójának típusai e) korrekciós és a tanulás fejlesztési irányultsága72. Szenzoros iskolai felkészültség, szem-kéz koordináció fejlesztése, vizuális memória, összetett alakú képek észlelése, cselekményképek észlelése a) oktatási tevékenységek típusai b) vizuális észlelés mutatói c) látásélesség és gondolkodás elemzése d) kognitív tevékenység73. a) 8 b) 10 c) 12 d) 6 fő74. A munkafelület optimális megvilágítási szintje a látássérültek iskoláiban a) 100-250 lux b) 250-500 lux c) legalább 500 lux d) 700 lux75. Lehetővé teszi a tanulók egyéni vizuális, életkori, pszichofizikai és személyes jellemzőinek figyelembevételét a Szövetségi Alapterv felépítésében a) változatlan rész; b) kötelező alcsoportos és egyéni tanórák; c) állami végbizonyítvány; d) változó rész. 76. Az egyéni, pszichofizikai jellemzők számbavétele, a differenciált szemlélet megvalósítása a nevelési-oktatási tevékenység minden szakaszában naptári, tematikus, óravázlatban megoldott a) nevelési-oktatási feladatok; b) nevelési-oktatási feladatok; c) feladatok kidolgozása; d) korrekciós feladatok77. Látáskorrekció - a) szembetegségek orvosi kezelése b) a szem fénytörési hibáinak korrekciója optikai lencsékkel c) szembetegségek műtéti kezelése d) látásjavítás speciális gyakorlatokkal e) oxigénterápia78. A látássérült gyermek személyiségformálódásának fő feltétele a) a felnőttek figyelme b) a kognitív érdeklődés c) a széleskörű szociális tapasztalat megszerzésének optimális lehetőségei d) a jó körülmények a családban, az iskolában vagy a bentlakásos iskolában79. „A látássérült gyermekek általános iskolásokkal végzett tanári munka tartalma” című program szerzője a) L.I. Solntseva b) V.P. Ermakov c) L.P. Grigorjeva d) V.Z. Deniskina80. "A vizuális észlelés fejlesztése látássérült gyermekeknél" című könyv szerzője a) V.P. Ermakov. b) B.K.Tuponogov c) L.I.Plaksina d) V.A.Feoktistova

Sikettanár

1. A fülkagyló fejlődésének károsodása, anomáliája a teljes hiányig: a) jelentős halláskárosodást b) elsősorban csak esztétikai jelentőségű c) hangérzékelési zavart d) jelentéktelen halláskárosodást2. A dobhártya elválasztja a külső hallószárnyat: a) a középfültől b) a belső fültől c) a külső fültől d) a középfültől3. Az egyik félteke kéregének hallóterületének kikapcsolása: a) kétoldali halláskárosodáshoz b) a kérgi analízis és a hangingerek szintézisének teljes károsodásához c) kétoldali halláskárosodáshoz, de főleg az ellenkező fülben d) részleges halláscsökkenéshez4 . 50-65 dB-es halláscsökkenés esetén a társalgási beszédet a következő távolságból érzékeljük: a) 4-5 méter b) 1-2 méter c) 0,25-1 méter d) a fülkagyló5. 60-90 dB-nél nagyobb hallásvesztés esetén a társalgási beszédet a következő távolságból érzékeljük: a) 4 - 5 méter b) 1 - 2 méter c) 0,25 - 1 m. d) a fülkagylónál6. A külső fül a következőkből áll: a) fülkagyló és külső hallójárat b) dobhártya c) dobüreg d) hallócső7. Ha a beszéd szenzoros központja ki van kapcsolva: a) az összetett hangkomplexumok elemzése és szintézise nem zavarja b) a beszéd megértését nem zavarja c) a beszédet alkotó hangok és zajok észlelése nem marad meg, de a diszkrimináció lehetetlen d) a beszédértés sérül9. Határozza meg a hallássérültek speciális kategóriáit: a) siketek b) nagyothallók c) késői siketek d) siketvakok10. Veleszületett halláskárosodás: a) diszfunkcionális terhesség, szülészeti patológia b) genetikai süketség c) sérülések, vérzések, daganatok d) a fül foglalkozási megbetegedései11. Viselési hely szerint megkülönböztetünk hallókészülékeket: a) fülön belüli b) fej c) fül d) minden típusú hallókészülék13. Párosítsa a hallókészülék típusát a következő jellemzőkkel: Nincs hangerőszabályzó, a hallókészülék „a felhasználó hangérzetéhez igazodik” a) hagyományos b) automatikus c) programozható d) félautomata14. A cochleáris implantáció: a) akusztikus információt fogadó és a hallóideg felé továbbító elektródák beültetése a fülcsigába b) digitális formátumba konvertált audiojel továbbítása, a jel erősítése és egyedi módosítása c) a program a hallókészülék változó hangkörnyezetben számítógépes memorizálásával d) jelerősítés és -módosítás15. A siket emberekre, a társadalomban elfoglalt helyükre vonatkozóan vannak fogalmak: a) biológiai-orvosi és szociokulturális b) biológiai c) társadalmi d) genetikai e) valamennyi fogalom16. A szociokulturális koncepció lényege a siketekkel kapcsolatban: a) Változik a közéleti mentalitás - növekszik a siketek öntudata, ezek az emberek, akiknek joguk van az identitáshoz b) A siket személy eltérést jelent attól a normától, hogy halló személy testesíti meg. Szükséges a siket „normalitásba” hozása c) A siketnek vissza kell állítania hallását d) A siketeket el kell különíteni a halló közösségtől17. Határozza meg azokat a tényezőket, amelyektől függ a beszédfejlődés szintje (R.M. Boskis szerint): a) a halláskárosodás mértéke b) a halláskárosodás kialakulásának időpontja c) milyen körülmények között van a gyermek az iskola előtt d) az egyéni jellemzők a gyermek e) minden tényező18. A siketek által érzékelt hangfrekvenciák tartománya szerint a siketek 4. csoportjába tartozik: a) 125-250 Hz b) 125-2000 Hz c) 125-500 Hz d) 125-1000 Hz20. Határozza meg, hogy a süketségkompenzáció problémájáról milyen álláspontot képvisel S.A. Zykov: a) Kompenzáció - a biológiai és társadalmi tényezők szintézise b) A siket gyermekek verbális beszédének tanításának kommunikációs rendszere magában foglalja a nyelv, mint kommunikációs eszköz elsajátítását c) A siket embert a „normálisba” kell vinni d ) Összes nézet21. A siket tanuló beszédészlelésben való halláshasználati képességének kialakulásának mutatói, amikor a tanuló: a) ZUA-val auditív-vizuálisan érzékeli a szöveget, elvégzi a szövegen a feladatot b) aktívan használja az auditív-vizuális észlelést a nevelési folyamat c) alkalmazza az önkontroll elemeit d) egyéni hallókészüléket használ az iskolában és a tanítási órákon túl e) minden mutató22. A gyermekek halláskárosodásának orvosi osztályozását javasolja: a) Neiman L.V. b) Boschis R.M. c) Vigotszkij L.S. d) Rau F.F.23. L.S. szerint Vigotszkij szerint a siketpedagógia központi kérdése: a) a munkakészségek elsajátításának feltételeinek megteremtése b) a verbális beszéd tanítása c) az ember világnézetének és erkölcsi tulajdonságainak formálása d) a siket gyermekek fejlesztése, eredetiségük figyelembevételével24. A siket gyermekekkel végzett munka pedagógiai hatása elsősorban a hibák leküzdésére és megelőzésére irányul: a) elsődleges b) másodlagos c) harmadrendű d) negyedrendű

25. A hallássérült személyek mentális fejlődése az ontogenezis típusára vonatkozik:

a) hiányos noob) torzv) sérültm) fogvatartott26. A gyermekek siketek, késői siketek és nagyothallók csoportjaiba való kijelölésének kritériumai a Bosky R.M. szerint. a következők: a) a halláskárosodás mértéke b) a halláskárosodás kialakulásának ideje c) a beszédfejlődés szintje d) az összes kritérium28. A siket gyermekek képzeletének sajátosságait: a) beszédük lassú kialakulása b) figyelem instabilitása c) memorizálás erőssége d) minden ok30. Mi a süketség elsődleges hibája: a) személyiségfejlődési rendellenességek b) hallássérülések c) beszédfejlődési zavarok és lemaradások d) valamennyi kognitív folyamat fejlődésének eredetisége31. Határozza meg a következő koncepció szerzőjét: „A beszéd szemantikai egységeinek - szavak, kifejezések és kifejezések - használata auditív osztályok anyagaként. Az órák anyagának kiválasztásakor kizárták a felszólító helyzetet. A e i. Leonhard b) G.A. Zaiceva c) P. Guberina d) Kuzmicheva E.P.32. G.A. Zaitseva a módszertani rendszer szerzője: a) Verbotonális b) Siketek kétnyelvű oktatása c) „Siketek és nagyothallók rehabilitációja és beilleszkedésük a halló társadalomba” d) Biológiai és orvosi33. Az emberi beszédkészülék összetétele tartalmazza: a) agykéreg alatti csomópontokat és a megfelelő idegpályákat b) tüdőt hörgőkkel és légcsővel (szélcső) c) gége, hangszálakkal d) hosszabbítócső (garat, orr, száj) e ) minden összetevő36. A beszéd közbeni légzésre jellemzőek: a) a kilégzési fázis túlsúlya a belégzéssel szemben b) a belégzési fázis túlsúlya a kilégzési fázissal szemben c) azonos fázisok d) a kilégzési fázis megszakítása39. Határozza meg a magánhangzóhangok egy csoportjára jellemző akusztikai jellemzőket: a) tonális hangok b) zengő hangok c) zajos d) halk e) kemény40! Emelje ki a siketek kiejtésre tanításának fő feladatát: a) a szóbeli beszéd kellő érthetőségének biztosítása b) a siketek szóbeli beszédének megalapozása, mint a másokkal való kommunikáció módja c) a nyelvtudás alapjainak megteremtése d) megteremtése érzékszervi alap a siketek szóbeli beszédének elsajátításához41. Adja meg azokat az analizátorokat, amelyek lehetővé teszik a siketek számára a szóbeli kapcsolódó beszéd észlelését: a) hallási b) vizuális c) bőr d) motoros e) minden analizátor42. Válassza ki a kiejtési képzési program részeit: a) kommunikációs eszközök a siketek számára b) szájról olvasás c) beszédhangok és kombinációik d) az összes szakasz43. Az elemző-szintetikus módszerrel történő kiejtés tanításának kezdő és alapegységei: a) fonémák b) szótagok c) szavak és kifejezések d) szövegek45. Hasonlítsa össze a szótagszám szótagszámának kiejtésére vonatkozó normatív követelményeket egy frázisban egy kilégzésre 6-12. évfolyamon: a) 10-12 szótag b) 12-14 szótag c) 6-8 szótag d) 16 vagy több szótag46. Milyen típusú hibához tartozik a jellemző: "A hang halk, néma, suttogáshoz közelít, nagy levegőszivárogással." a) a hangerősség megsértésével b) a normál hangmagasság megsértésével c) a hangszín megsértésével d) az erősség és a magasság megsértésével47. Határozza meg a hangmagasság megsértésével összefüggő hibát: a) orrhang b) halk, gyenge c) zajos d) hamis49. A szó kiejtésével kapcsolatos szisztematikus munka a hangzás kialakításának következő szempontjait fedi le: a) a szó hang-szótag szerkezete b) a szó ritmikai szerkezete c) ortopédia d) a kiejtés tempója e) a szó minden aspektusa. munka 50. Jelölje be a szóval kapcsolatos munka főbb részeit (szemben a munkatípusokkal) a siketek iskolájában a kiejtés tanítása során: a) szóhangsúlyos munka b) az ortopédiai szabályok ismerete, e szabályok beszédben való alkalmazása c) mondatok és kifejezések összeállítása d) minden szakasz51. Válasszon a felsorolt ​​munkarészek közül, amelyek csak a kifejezés kiejtésével kapcsolatos munkához kapcsolódnak: a) a kiejtés összeolvadása b) a logikai hangsúly c) a kiejtési tempó d) az ortopédia52. Határozza meg a felsorolt, a beszédtempós munkával kapcsolatos tevékenységeket: a) ismétlés a tanár után (audió-vizuális és auditív észlelés alapján) szavak lassú és gyors ütemben b) a szavak váltakozó lassú és gyors kiejtése c) nyelvcsavarok tanulása d) minden típusú tevékenység53. Jelölje be a siket gyermekek beszédhangjainak kiejtésének tanításának általános irányait: a) a hang elsődleges kiejtési képességének kialakítása utánzással b) a hang automatizálása a gyermek hallásmaradékának felhasználásával c) a kiejtési készségek automatizálása felügyelet mellett. tanáré d) minden irány54. Fonetikus ritmus: a) a beszédpatológiás emberek tanításának és nevelésének korrekciós módszere b) beszédpatológiás gyermekek nevelésének, tanításának és kezelésének rehabilitációs módszere c) olyan motoros gyakorlatok rendszere, amelyben különböző mozgásokat egyesítenek bizonyos beszéd kiejtésével. anyag d) minden módszer55. A hangok osztályozása a szájüregi akadály megléte vagy hiánya szerint a) kemény - lágy b) orr - szóbeli c) magánhangzók - mássalhangzók d) zöngés - süket56. A hallássérültek hallási-beszédreprezentációinak kialakulása függ: a) a hallás állapotától b) a beszédfejlődés szintjétől c) az egyéni jellemzőktől d) minden tényezőtől57. Az auditív percepció fejlesztésének alapelvei közül válasszuk ki az egyik legfontosabb és legnehezebben megvalósíthatót: a) a beszéd és elemei fül általi megkülönböztetésének képességének fokozatos kialakításának elvét b) a beszédanyag integrálásának elvét c) a beszéd felhasználása a beszédhallás fejlesztésének eszközeként d) a hallási önkontroll fejlesztésének elve58. Jelölje meg, hogy a hallásérzékelés fejlesztésének jelzett alapelvei közül melyikhez tartozik a jellemző: "Egymás utáni átmenet a durva hallási differenciálástól a finomabb és pontosabb felé." a) a fejlesztő gyakorlatok elve b) a hallási percepció fejlesztése és a kiejtés kapcsolatának elve c) a képességek fokozatos kialakításának elve d) a kiejtés javításának elve59. Tüntesse fel a nem beszédhangokkal a hallásérzékelés fejlesztésének céljait: a) a gyermekek általános fejlődését, szellemi tevékenységét b) a hallássérült gyermekek alkalmazkodását a halló környezetben c) a hallási figyelem fejlesztését a hangokra. a környezet d) minden cél60. Korrelálja a gyermekek beszédhallás kialakulásának időszakát a képzés tartalmával: „A hallás észlelésének intenzív fejlesztése a beszédhallgatás képességének kialakításával. Hosszú távú auditív tréning ZUA (hangerősítő berendezés) segítségével, auditív szótár gyűjtése. a) a kezdeti időszak (0-1 évfolyam) b) a fő időszak (2-5 évfolyam) c) az egyéni hallókészülék aktív használatának időszaka (6-12 évfolyam) d) az óvodai időszak61. Határozza meg azokat a tanári és tanulói követelményeket, amelyek nélkül nem érhető el az egyéni óra eredményessége: a) a hallásfunkció állapotának figyelembevételével b) a hallásterhelés adagolásával c) a ZUA (hangerősítő berendezés) használata ) d) különböző beszédészlelési módok alkalmazása62. Határozza meg az új anyagok fokozatos felvételének első szakaszát a siket gyermekek auditív szótárába (E. P. Kuzmicheva szerint): a) ismeretlen beszédanyagot kínálnak a gyermekeknek a hallás megkülönböztetésére előzetes magyarázat nélkül b) a beszédanyagot a gyermekek halló- vizuálisan, majd füllel a ) olyan anyag kerül fokozatosan az ismert beszédanyagba, amelynek hangképe a gyerekek számára ismeretlen d) a beszédanyagot auditív-vizuálisan kínálják63. Válasszon a felsorolt ​​munkatípusok közül az auditív percepció fejlesztéséhez kapcsolódó egyéni órán: a) a társalgási anyag különbsége hangerősítő eszközökkel b) hang-, ajak-, nyelvgyakorlatok c) sematikus hangprofillal végzett munka d) gyakorlatok artikulációs differenciálódások fejlesztésére64. Határozza meg a siket gyermekek auditív percepciójának fejlesztésével kapcsolatos oktatási tevékenységek szervezési formáit: a) egyéni óra b) frontális óra c) zenei és ritmikai óra d) általános nevelési óra e) minden szervezési forma

1. Az orosz mint anyanyelv oktatásának módszerei a középiskolában: nyelv-módszertani szempont

   Program

   A kiadvány tartalmaz egy programot, módszertani ajánlásokat az orosz anyanyelvi oktatás módszertana középiskolai nyelvi-módszertani vonatkozásaihoz, valamint ajánlásokat a tanulók pedagógiai gyakorlatára.

2. Speciális kurzus "Az orosz nyelv tanításának sajátosságai a nemzeti iskolában" (harmadéves filológusok-agglegények számára)

   Program

   A Filológiai Kar alapképzési hallgatóinak, az iskolai orosz nyelv leendő tanárainak szakmai képzése egy speciális kurzust tartalmaz „Az orosz nyelv oktatásának sajátosságai egy nemzeti iskolában, amelyet 36 órás tantermi órákra terveztek.

3. 032700. 62. 01 Hazai filológia: Orosz nyelv és irodalom

   Irodalom

   A cél az, hogy a fő kulturális és történelmi korszakokon keresztül egységes elképzelés alakuljon ki a hallgatókban az orosz civilizáció történelmi útjáról, az állampolgári elvek és a hazaszeretet neveléséről, szakmai tudásuk fejlesztéséről.

4. Továbbfejlesztett képzési program orosz nyelv és irodalom tanárok számára "Az orosz nyelv és irodalom tartalmi és oktatási problémái az oktatás modernizálásának összefüggésében"

   Program

   Az egységes állami vizsga (USE) felépítése és tartalma orosz nyelven és irodalomból. A tanulók felkészítésének módszerei az orosz nyelv és irodalom USE anyagokkal való munkára.

5. Http://glaza.by/, Moszkva
   22.01.14 06:15
   

   Ebben a cikkben a központi és perifériás látásra fogunk összpontosítani.

   Mi a különbség köztük? Hogyan határozzák meg a minőségüket? Mi a különbség az emberek és állatok perifériás és központi látása között, és hogyan látnak általában az állatok? És hogyan lehet javítani a perifériás látást...

   Erről és még sok másról lesz szó ebben a cikkben.

   Központi és perifériás látás. Érdekes információ.
   

   Ez az emberi vizuális funkció legfontosabb eleme.

   Azért kapta a nevét a retina központi része és a fovea biztosítja. Lehetőséget ad az embernek a tárgyak formáinak és apró részleteinek megkülönböztetésére, ezért második neve formázott látás.

   Még ha kissé csökken is, az ember azonnal érzi.

   A központi látás fő jellemzője a látásélesség.
   Kutatásai nagy jelentőséggel bírnak a teljes emberi vizuális apparátus felmérésében, a látószervek különféle kóros folyamatainak nyomon követése érdekében.

   A látásélesség alatt az emberi szem azon képességét értjük, hogy meg tudja különböztetni a tér két, egymáshoz közel, a személytől bizonyos távolságra elhelyezkedő pontját.

   Figyelni kell egy olyan fogalomra is, mint a látószög, amely a vizsgált tárgy két szélső pontja és a szem csomópontja között kialakuló szög.

   Kiderült, hogy minél nagyobb a látószög, annál kisebb az élesség.

   

   Most a perifériás látásról.

   Ez biztosítja az ember tájékozódását a térben, lehetővé teszi a sötétben és szürkületben való látást.

   Hogyan lehet megérteni, hogy mi a központi és mi a perifériás látás?
   
   Fordítsa jobbra a fejét, fogjon meg egy tárgyat a szemével, például egy képet a falon, és rögzítse a szemét annak egyes elemeire. Jól látod, tisztán, nem?

   Ennek oka a központi látás. De ezen a tárgyon kívül, amelyet olyan jól lát, sok különböző dolog is megjelenik. Ez például egy másik szobába vezető ajtó, egy szekrény, amely a kiválasztott kép mellett áll, egy kutya ül a földön kicsit távolabb. Mindezeket a tárgyakat homályosan látja, de mégis látja, megvan a képessége, hogy elkapja mozgásukat és reagáljon rá.

   Ez a perifériás látás.

   Az ember mindkét szeme mozgás nélkül 180 fokot képes lefedni a vízszintes meridián mentén, és valamivel kevesebbet - valahol 130 fok körül a függőleges mentén.

   Mint már észrevettük, a perifériás látás élessége kisebb, mint a központié. Ennek az az oka, hogy a kúpok száma a retina közepétől a perifériás részeiig jelentősen csökken.

   A perifériás látást az úgynevezett látómező jellemzi.
   
   Ez az a tér, amelyet egy merev tekintet érzékel.

   
   
   A perifériás látás felbecsülhetetlen értékű az ember számára.

   Neki köszönhető, hogy lehetséges a szabad, megszokott mozgás az embert körülvevő térben, a minket körülvevő környezetben való tájékozódás.

   Ha a perifériás látás valamilyen oknál fogva elveszik, akkor az egyén a központi látás teljes megőrzése mellett sem tud önállóan mozogni, minden útjába kerülő tárgyba belebotlik, és elveszik a nagy tárgyakra való rálátás képessége.

   Mi a jó látás?

   Most fontolja meg a következő kérdéseket: hogyan mérik a központi és perifériás látás minőségét, valamint milyen mutatókat tekintenek normálisnak.

   Először is a központi látásról.
   
   Megszoktuk, hogy ha valaki jól lát, azt mondják róla, hogy "egy a két szemében".

   Mit jelent? Minden szem külön-külön meg tud különböztetni a térben két egymáshoz közel lévő pontot, amelyek egyperces szögben képet adnak a retinán. Így kiderül, hogy egy egység mindkét szem számára.

   Egyébként ez csak a lényeg. Vannak, akiknek 1, 2, 2 vagy több a látásuk.

   

   Leggyakrabban a Golovin-Sivtsev táblázatot használjuk a látásélesség meghatározására, ugyanazt, ahol a felső részben a jól ismert Sh B betűk pompáznak. Az asztallal szemben ül 5 méter távolságra, és felváltva zárja be a jobb és bal oldalt. szemek. Az orvos a táblázat betűire mutat, a beteg pedig hangosan kimondja őket.

   Normálisnak tekinthető annak a személynek a látása, aki az egyik szemével a tizedik vonalat látja.
   
   Perifériás látás.

   A látómező jellemzi. Változása korai, és néha egyetlen jele egyes szembetegségeknek.

   A látómező változásainak dinamikája lehetővé teszi a betegség lefolyásának, valamint a kezelés hatékonyságának felmérését. Ezenkívül ennek a paraméternek a tanulmányozása miatt az agy atipikus folyamatai derülnek ki.

   

   A látómező tanulmányozása annak határainak meghatározása, a látásfunkció hibáinak azonosítása azokon belül.
   
   E célok elérése érdekében különféle módszereket alkalmaznak.

   A legegyszerűbb közülük a vezérlő.
   
   Lehetővé teszi, hogy gyorsan, szó szerint néhány perc alatt, bármilyen eszköz használata nélkül meghatározza egy személy látóterét.

   Ennek a módszernek a lényege az orvos perifériás látásának (amelynek normálisnak kell lennie) összehasonlítása a páciens perifériás látásával.

   Ez így néz ki. Az orvos és a páciens egy méter távolságra egymással szemben ülnek, mindegyik becsukja az egyik szemét (szemközti szemek zárva), a nyitott szemek pedig rögzítési pontként működnek. Ezután az orvos lassan mozgatja oldalsó kezét a látómezőn kívülre, és fokozatosan közelíti a látómező középpontjához. A betegnek jeleznie kell azt a pillanatot, amikor meglátja. A vizsgálatot minden oldalról megismétlik.

   Ez a módszer csak hozzávetőlegesen értékeli a személy perifériás látását.

   Vannak összetettebb módszerek, amelyek mély eredményeket adnak, mint például a kampimetria és a perimetria.
   
   
   

   A látómező határai személyenként változhatnak, többek között az intelligencia szintjétől, a páciens arcának szerkezeti jellemzőitől függően.

   A fehér bőr normál mutatói a következők: fel - 50 ⁰, kifelé - 90 ⁰, felfelé - 70 ⁰, felfelé - 60 ⁰, lefelé - 90 ⁰, lefelé - 60 ⁰, lefelé - 50 ⁰, belül - 50 ⁰.

   Színészlelés központi és perifériás látásban.
   
   Kísérletileg megállapították, hogy az emberi szem akár 150 000 árnyalatot és színtónust is képes megkülönböztetni.

   Ez a képesség az emberi élet számos területére hatással van.

   A színlátás gazdagítja a világról alkotott képet, több hasznos információt ad az egyénnek, befolyásolja pszichofizikai állapotát.

   A színeket mindenhol aktívan használják - a festészetben, az iparban, a tudományos kutatásban ...

   

   A színlátásért az úgynevezett kúpok, az emberi szem fényérzékeny sejtek felelősek. De a rudak már felelősek az éjszakai látásért. A szem retinájában háromféle kúp található, amelyek mindegyike a legérzékenyebb a spektrum kék, zöld és vörös részére.

   Természetesen a központi látáson keresztül kapott kép jobban telített színekkel, mint a perifériás látás eredménye. A perifériás látás jobban érzékeli az élénkebb színeket, például a vöröset vagy a feketét.

   A nők és a férfiak, mint kiderült, másképp látnak!

   Érdekes módon a nők és a férfiak egy kicsit másképp látják a dolgokat.

   A szem szerkezetének bizonyos különbségei miatt a szép nem több színt és árnyalatot képes megkülönböztetni, mint az emberiség erős része.
   
   
   

   Ezenkívül a tudósok bebizonyították, hogy a férfiak központi látása jobban fejlett, míg a nők jobb perifériás látással rendelkeznek.

   Ezt az ókorban a különböző nemű emberek tevékenységének természete magyarázza.

   A férfiak vadászni mentek, ahol fontos volt tisztán egy tárgyra koncentrálni, hogy mást se lássanak, csak azt. A nők pedig követték a házat, gyorsan észre kellett venniük a legkisebb változásokat, a mindennapi élet szokásos menetének megsértését (például gyorsan észre kellett venniük a barlangba mászkáló kígyót).

   Ennek az állításnak vannak statisztikai bizonyítékai. Például 1997-ben az Egyesült Királyságban 4132 gyermek sérült meg közúti balesetekben, ezek 60%-a fiú és 40%-a lány.

   Ezenkívül a biztosítótársaságok megjegyzik, hogy a nők sokkal ritkábban esnek olyan autóbalesetekbe, mint a férfiak, amelyek kereszteződésekben érnek oldalsó ütközést. De a párhuzamos parkolás a gyönyörű hölgyek számára nehezebb.

   

   Ezenkívül a nők jobban látnak a sötétben, a szűk, széles mezőben több finom részletet észlelnek, mint a férfiak.
   
   Ugyanakkor az utóbbiak szeme jól alkalmazkodik egy tárgy nagy távolságból történő követéséhez.

   Ha figyelembe vesszük a nők és a férfiak egyéb fiziológiai jellemzőit, akkor a következő tanácsok alakulnak ki - egy hosszú utazás során a legjobb, ha a következőképpen váltakozunk - adjunk egy nőnek egy napot, egy férfinak egy éjszakát.

   És még néhány érdekes tény.

   A gyönyörű hölgyeknél a szem lassabban fárad el, mint a férfiaknál.

   Ráadásul a nők szeme jobban alkalmas a tárgyak közeli megfigyelésére, így például sokkal gyorsabban és ügyesebben tudják befűzni a tű fokát, mint a férfiak.

   Emberek, állatok és látásuk.
   
   Gyermekkoruk óta foglalkoztatja az embereket a kérdés – hogyan látnak az állatok, szeretett macskáink és kutyáink, a magasban szálló madarak, a tengerben úszó lények?

   A tudósok már régóta vizsgálják a madarak, állatok és halak szemének felépítését, hogy végre megtudjuk a minket érdeklő válaszokat.

   Kezdjük kedvenc háziállatainkkal – kutyákkal és macskákkal.

   Az, ahogyan a világot látják, jelentősen eltér attól, ahogyan az ember látja a világot. Ez több okból is előfordul.
   
   Első.

   Ezeknek az állatoknak a látásélessége sokkal alacsonyabb, mint az embereké. Például egy kutyának körülbelül 0,3, a macskáknak pedig általában 0,1 a látása. Ugyanakkor ezeknek az állatoknak hihetetlenül széles látómezeje van, sokkal szélesebb, mint az embereké.

   A következtetés a következőképpen vonható le: az állatok szemei ​​maximálisan alkalmazkodtak a panorámalátáshoz.

   Ez mind a retina szerkezetének, mind a szervek anatómiai elhelyezkedésének köszönhető.

   

   Második.

   Az állatok sokkal jobban látnak a sötétben, mint az emberek.

   Az is érdekes, hogy a kutyák és macskák éjszaka még jobban látnak, mint nappal. Mindez a retina speciális szerkezetének, egy speciális fényvisszaverő réteg jelenlétének köszönhető.

   
   

   Harmadik.

   Házi kedvenceink, az emberekkel ellentétben, jobban meg tudják különböztetni a mozgó tárgyakat, mint a statikus tárgyakat.

   Ugyanakkor az állatok egyedülálló képességgel rendelkeznek, hogy meghatározzák azt a távolságot, amelyen ez vagy az objektum található.

   

   Negyedik.
   
   Különbségek vannak a színek érzékelésében. És ez annak ellenére, hogy az állatok és az emberek szaruhártya és lencse szerkezete gyakorlatilag megegyezik.

   Az emberek több színt látnak, mint a kutyák és a macskák.

   És ez a szem szerkezetének sajátosságainak köszönhető. Például egy kutya szemében kevesebb a színérzékelésért felelős "kúp", mint az emberben. Ezért kevésbé különböztetik meg a színeket.

   Korábban általános volt az az elmélet, hogy az állatok, macskák és kutyák látása fekete-fehér.

   

   Most más állatokról és madarakról.

   A majmok például háromszor jobban látnak, mint az emberek.

   A sasok, keselyűk, sólymok rendkívüli látásélességgel rendelkeznek. Utóbbiak akár 10 cm-es célpontot is számításba vehetnek, körülbelül 1,5 km távolságban. A keselyű pedig képes megkülönböztetni a tőle 5 km-re lévő kis rágcsálókat.

   A panorámalátás rekordere az erdei kakas. Szinte kör alakú!

   De mindannyiunk számára az ismerős galamb körülbelül 340 fokos látószöggel rendelkezik.

   A mélytengeri halak abszolút sötétben is jól látnak, a csikóhalak és általában a kaméleonok különböző irányokba nézhetnek egyszerre, és mindez azért, mert a szemük egymástól függetlenül mozog.

   Hogyan változik a látásmódunk az élet során?

   És hogyan változik a központi és perifériás látásmódunk az élet során? Milyen látásmóddal születünk, és milyen látásmóddal jutunk el az öregkorba? Figyeljünk ezekre a kérdésekre.

   Az élet különböző időszakaiban az emberek eltérő látásélességgel rendelkeznek.

   Amikor az ember a világra születik, alacsony a látásélessége. Négy hónapos korban ez az érték hozzávetőlegesen 0,06, évre 0,1-0,3-ra emelkedik, és csak öt éves korig (egyes esetekben akár 15 éves korig) válik normálissá a látás.

   Idővel a helyzet változik. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy a szemek, mint bármely más szerv, bizonyos korral összefüggő változásokon mennek keresztül, aktivitásuk fokozatosan csökken.

   
   
   Úgy tartják, hogy a látásélesség romlása idős korban elkerülhetetlen vagy szinte elkerülhetetlen jelenség.
   
   A következő pontokat emeljük ki.
   
   

   *	Az életkor előrehaladtával a pupillák mérete csökken a szabályozásukért felelős izmok gyengülése miatt. Ennek eredményeként a pupillák reakciója a fényáramra romlik. Ez azt jelenti, hogy minél idősebb egy személy, annál több fényre van szüksége az olvasáshoz és más tevékenységekhez. Ezenkívül idős korban a világítás fényerejének változásait nagyon fájdalmasan érzékelik.
   *	Ezenkívül az életkor előrehaladtával a szemek rosszabbul ismerik fel a színeket, csökken a kép kontrasztja és fényereje. Ez a színek, árnyalatok, kontraszt és fényerő érzékeléséért felelős retinasejtek számának csökkenésének a következménye. Az idős ember környező világa elhalványulni, eltompulni látszik.

   
   Mi történik a perifériás látással?
   
   Az életkor előrehaladtával ez is romlik – romlik az oldalnézet, szűkül a látómező.

   Ezt nagyon fontos tudni és figyelembe venni, különösen azoknak, akik továbbra is aktív életmódot folytatnak, autót vezetnek stb.

   A perifériás látás jelentős romlása 65 év után következik be.
   

   A következtetés a következőképpen vonható le.

   A központi és a perifériás látás csökkenése az életkorral normális, mivel a szemek, mint az emberi test bármely más szerve, öregednek.

   Rossz látással nem lehetek...
   
   Sokan gyerekkorunk óta tudjuk, hogy mi akarunk lenni felnőtt korban.

   Valaki arról álmodott, hogy pilóta lesz, valaki - autószerelő, valaki - fotós.

   Mindenki pontosan azt szeretné csinálni az életben, amit szeretne – se többet, se kevesebbet. És mi a meglepetés és csalódás, amikor egy adott oktatási intézménybe való felvételről szóló orvosi igazolás kézhezvételekor kiderül, hogy a régóta várt szakma nem lesz a tiéd, és mindez a rossz látás miatt.

   Vannak, akik nem is gondolják, hogy ez valódi akadálya lehet a jövőre vonatkozó tervek megvalósításának.

   

   Lássuk tehát, milyen szakmák igényelnek jó látást.
   
   Kiderült, hogy nem is olyan kevesen vannak.

   Ilyen például a látásélesség az ékszerészeknek, órásmestereknek, az elektromos és rádiótechnikai ipar precíziós kisműszerezésében, az optikai és gépészeti gyártásban dolgozóknak, valamint a tipográfiai profillal rendelkezőknek (ez lehet pl. összeállító, megfigyelő stb.).

   Kétségtelen, hogy egy fotós, egy varrónő, egy cipész látása legyen éles.

   A fenti esetekben a központi látás minősége a fontosabb, de vannak olyan szakmák, ahol a perifériás látás is szerepet játszik.

   Például egy repülőgép pilóta. Senki sem vitatja, hogy a perifériás látása felül kell, hogy legyen, csakúgy, mint központi.

   A sofőr szakma hasonló. A jól fejlett perifériás látás lehetővé teszi számos veszélyes és kellemetlen helyzet elkerülését, beleértve a vészhelyzeteket az úton.

   Ezenkívül az autószerelőknek kiváló látással kell rendelkezniük (mind a központi, mind a perifériás). Ez az egyik fontos követelmény a jelöltekkel szemben, amikor erre a pozícióra jelentkeznek.

   Ne feledkezzünk meg a sportolókról sem. Például focistáknál, jégkorongozóknál, kézilabdázóknál a perifériás látás megközelíti az ideálist.

   

   Vannak olyan szakmák is, ahol nagyon fontos a színek helyes megkülönböztetése (a színlátás biztonsága).

   Ilyenek például a tervezők, varrónők, cipészek, a rádiótechnikai iparban dolgozók.

   Perifériás látást edzünk. Egy-két gyakorlat.
   
   Biztosan hallottál már a gyorsolvasási tanfolyamokról.

   A szervezők vállalják, hogy pár hónap alatt és nem ekkora pénzért megtanítanak egyenként lenyelni a könyveket, és tökéletesen emlékezni a tartalmukra. perifériás látás. Ezt követően az embernek nem kell mozgatnia a szemét a könyv vonalai mentén, azonnal láthatja az egész oldalt.

   Ezért, ha azt a feladatot tűzi ki maga elé, hogy rövid időn belül kiváló perifériás látást fejlesszen ki, akkor iratkozzon fel gyorsolvasási tanfolyamokra, és a közeljövőben jelentős változásokat, fejlesztéseket fog tapasztalni.

   De nem mindenki akar időt tölteni ilyen eseményekkel.

   Azok számára, akik otthon, nyugodt légkörben szeretnék javítani a perifériás látásukat, íme néhány gyakorlat.

   1. számú gyakorlat.
   
   Álljon az ablak közelében, és nézze az utcán lévő tárgyakat. Ez lehet egy parabolaantenna a szomszéd házában, valakinek az erkélye vagy egy játszótéri csúszda.

   Rögzített? Most a szem és a fej mozgatása nélkül nevezze el azokat a tárgyakat, amelyek a kiválasztott objektum közelében vannak.

   
   

   2. számú gyakorlat.

   Nyissa meg az éppen olvasott könyvet.

   Válasszon ki egy szót az egyik oldalon, és szegezze rá a szemét. Most anélkül, hogy a pupilláit mozgatná, próbálja meg elolvasni azokat a szavakat, amelyekre a szemet szegezte.

   3. számú gyakorlat.

   Ehhez újságra lesz szüksége.

   Meg kell találni benne a legkeskenyebb oszlopot, majd fogjunk egy piros tollat, és húzzunk egy egyenes vékony vonalat az oszlop közepére, felülről lefelé. Most csak a piros vonalra pillantva, anélkül, hogy a pupillákat jobbra és balra fordítaná, próbálja meg elolvasni az oszlop tartalmát.

   Ne aggódjon, ha először nem tudja megtenni.

   Ha sikerül egy keskeny oszlopot, válasszon szélesebbet, és így tovább.

   Hamarosan könyvek és folyóiratok egész oldalait tekintheti meg.

   Svetlana Ptitsa
   Módszerfejlesztés "Tájolás a térben"

   Bevezetés

   Tér- filozófiai kategória; hossz tételeketés a köztük lévő távolságot. Tér- az anyagi testek egyetemes tulajdonsága, hogy kiterjedjenek, elfoglaljanak egy bizonyos helyet és különleges módon elhelyezkedjenek a többi között a világ tárgyai.

   A terület legrégebbi vázlatai köveken, csontokon, fadarabokon azt jelzik, hogy az ember már a fejlődés korai szakaszában igyekezett meghatározni helyzetének helyét a körülötte lévőkkel szemben. tételeket. A középkorban a kolostorok elkezdtek földrajzi térképeket készíteni, amelyeken a keletet a tetején jelölték, mivel a szent helyek (pl. keresztények számára Jeruzsálem Palesztinában) Európához képest keleten voltak. Aztán jött a kifejezés « orientáció» ami a latinból származik "oriens" vagy francia "hajnal", jelentése "Keleti". Úgy tartják, hogy ez a fogalom ahhoz az időszakhoz kapcsolódik, amikor az emberek a napkelte látható helyét használták az irányok meghatározásához. Az ember tájékozódása a térben magában foglalja a diszkriminációt és az észlelést tér; különböző megértése térbeli kapcsolatok - pozíciók, távolságok, méretek, formák, irányok. Tájékozódás a térben vizuális, hallási, motoros, szagló, tapintható elemzők részvételével történik, amelyekből származó érzeteket a gondolkodás és a beszéd közvetíti. Szűkebb értelemben a fogalom « térbeli tájékozódás» eszközök tájékozódás a talajon. Alatt megérteni a térbeli tájékozódást: meghatározás "állomási pontok"– az alany elhelyezkedése a környező tárgyakhoz képest (Misától jobbra vagyok); objektum elhelyezkedése (tárgy) témával kapcsolatban (ház a bal oldalon); egymáshoz viszonyított meghatározása (asztal a szekrénnyel szemben). Az aktív mozgás elengedhetetlen összetevője térbeli tájékozódás, mert az a személy térben orientált hogy sikeresen mozoghasson egyik helyről a másikra. Ezért, a területre összpontosítva, meg kell tudnia választani a mozgás útvonalát, ahhoz ragaszkodni és a mozgás végén meg kell találni a célt. Tájékozódás a térben magában foglalja bármely referenciarendszer használatának képességét. Korai gyermekkorban gyermek alapján"érzéki" referenciarendszerek – a saját test oldalain. Óvodás korban elsajátítja a verbális hivatkozási rendszert - a fő szerint térbeli irányok.

   A verbális hivatkozási rendszer a fő párosok megkülönböztetéséhez kapcsolódik térbeli irányok amelyek megfelelnek bizonyos testrészeknek emberi: fent - hol a fej, lent - hol a lábak, elöl - hol az arc, hátul - hol a hát. Ugyanakkor a gyermek korábban beazonosítja a felső-alsó irányt, ami a korai életkorban a függőleges testhelyzet elsajátításával jár. Más irányok differenciálódása többször is előfordul a későbbiekben: először az anterior-posterior irányt, később a jobb-bal irányt sajátítjuk el. Ha három iránycsoportot választott ki, a gyermek tévedhet az egyes csoportokon belüli irányok megkülönböztetésének pontosságában. Mastering "érzéki" vonatkoztatási rendszer, a gyermek megtanulja megkülönböztetni saját testrészeit, meghatározni azokat hozzáállás, jelezze az irányokat "Nyom", mozogjon a megadott irányba. Transzfer innen "érzéki" rendszer a verbális történésig fokozatosan: először a gyermek gyakorlatilag korrelálja a tárgyakat "érzéki" vonatkoztatási rendszer (hátradől a tárgynak, megérinti a kezével, majd a tárgy felé irányuló mozgást felváltja a test felé fordított mozdulat, mutató mozdulat, biccentés; ekkor a gyermek csak a tárgy felé néz, és fokozatosan megtanulja használni különleges térbeli kifejezések(határozószavak és elöljárószavak). Így a véralvadási folyamat megtörténik. (belsőépítés) gyakorlati cselekvések és azok átültetése a belső tervbe. reflexiós folyamat (megvalósítások) gyermek térbeli A környező világ tárgyai közötti kapcsolatok 3 szakaszon mennek keresztül.

   1. szakasz. 1-2 életév. Egy gyerek tükrözi a tér diszkrét, azaz a tárgyakat úgy érzékeljük "elkülönültség", kívül térbeli kapcsolatok és kapcsolatok, izolált. A gyermekek ebben az időszakban nem félnek a magasságtól. Két képet, amelyekre ugyanazok a tárgyak vannak rajzolva, de eltérően vannak elrendezve, a baba teljesen azonosnak érzékeli.

   2. szakasz. 2-3 életév. Az egyes tárgyakat a gyermek elkezdi érzékelni térbeli kapcsolatokat, feltéve, hogy azok térbeli közelség, azaz térállóként észleljük "külön folytonosságok". Ennek eredményeként a gyermek maga is egymáshoz közel helyezi el a tárgyakat a folyamat során, például játékokat rajzol vagy rak ki egy polcra, hogy észlelje azokat. térbeli közösség, kapcsolat.

   3. szakasz. 3-4 életév. Visszaverődés tér tökéletesebb, függetlenül a tárgyak közötti távolságtól, "külön folytonosságok"összeolvadnak, egyetlen oszthatatlant alkotva tér. Mastering folyamatos tér a gyerek tanul hajózik"magamra", külső tárgyakon, "Nyom"(a referenciapont a gyermeken van rögzítve, "más tárgyaktól"(a referenciapont külső objektumokon van rögzítve, olyan tárgyakon, amelyekhez képest a gyermek helye meghatározásra kerül). Ezen az alapon megtanulja meghatározni térbeli tárgyak egymáshoz viszonyított elhelyezése és különböző modellek használata.

   « Tájékozódás a térben» kérdéseket

   II junior csoport. A térben való tájékozódás segíti a tájékozódást testrészeinek elhelyezkedésében (fej, lábak, szemek, fülek, hát stb.)és ezeknek megfelelően megkülönböztetni: elöl - mögött (mögött, fent - lent, jobb (jobb)- bal (bal). Tegyen különbséget a jobb és a bal kéz között.

   Középső csoport. Tájékozódás a térben fejleszti az azonosítás képességét Öntől távoli térbeli irányok, mozogjon egy adott irányba (előre - hátra, jobbra - balra, fel - le); helyezze a szavakat a helyére tételeket magamhoz képest (előttem egy asztal, jobbra ajtó, balra ablak, mögöttem a polcokon játékok).

   Megismerni térbeli kapcsolatok: messze közel (közel van a ház, messze nő a nyírfa).

   Senior csoport. Továbbfejlesztett készség navigálni a környezetben: bal - jobb, felső - alsó, első (elülső)- mögött (mögött, között, mellett, adott irányba haladva, jelzésre változtatva, valamint a jelzéseknek megfelelően - mozgási irányjelzők (előre, hátra, jobbra, balra stb.).

   Tájékozódás a térben segít elhelyezkedni a környező emberek között és tételeket: „Olya és Tanya között állok, Masha mögött, Katya mögött, Natasa előtt, Yura közelében”; beszédben jelezze a relatív helyzetet tételeket: "A babától jobbra egy nyúl ül, a babától balra egy ló áll, mögötte egy medve, előtte egy autó." Tájékozódás papíron(jobb - bal, felső - alsó, középső, sarok).

   Előkészítő csoport. A térben való tájékozódás lehetővé teszi a navigációt korlátozott területen (papírlap, tábla, jegyzetfüzet oldala, könyvek stb.); a tárgyakat és képeiket a jelzett irányba rendezze, tükrözze beszédben térbeli elrendezés(bal, jobb, fent, lent, bal, jobb, fent, lent, bal felső sarokban (jobb alsó) sarok, előtte, mögötte, között, mellette stb.).

   Ismerkedés a tervvel, sémával, útvonaltérképpel. A modellezési képesség fejlesztése térbeli tárgyak közötti kapcsolatok rajz, terv, diagram formájában.

   A gyerekek megtanulnak olvasni a legegyszerűbb információkat jelölve térbeli tárgyak viszonyai és mozgásiránya (balról jobbra, jobbról balra, lentről felfelé, fentről lefelé); önállóan beköltözni tér, összpontosítás a mozgás irányának szimbólumairól (jelek és szimbólumok).

   Relevancia

   Probléma ember tájékozódása a térben széles és sokrétű. Ez magában foglalja mind a méret, mind a forma ötletét, és térbeli megkülönböztetés, és az észlelés tér, és a különböző dolgok megértése térbeli viszonyok(egy tárgy helyzetének meghatározása tér más tárgyak között, mélységérzékelés stb.).

   Szűkebb értelemben a kifejezés térbeli tájékozódás” a talajon való tájékozódásra utal. Ebben az értelemben alatt a térben való tájékozódást fogant fel:

   a) az „álláspont”, azaz az alany helyzetének meghatározása az őt körülvevő tárgyakhoz képest, például: „A ház jobbján vagyok” stb.;

   b) a környező tárgyak személyhez viszonyított lokalizálása, térben orientált, például: „Jobb felől a szekrény, bal felől az ajtó”;

   c) meghatározás tárgyak térbeli elrendezése egymáshoz képest, azaz. térbeli kapcsolat közöttük, például: "A babától jobbra egy medve ül, baljában pedig egy labda."

   Mozgáskor térbeli tájékozódás szükséges. Csak ilyen feltételek mellett tud az ember sikeresen mozogni a terep egyik pontjáról a másikra.

   Orientáció ehhez mindig a három megoldására van szükség feladatokat: cél kitűzése és útvonalválasztás (irányválasztás); az irány mozgásban tartása és a cél elérése.

   Bár nagyon korán keletkeznek, összetettebb folyamat, mint egy tárgy tulajdonságainak megkülönböztetése. A formációban térbeliötleteket és módokat térbeli tájékozódás különféle analizátorok vesznek részt (kinesztetikus, tapintási, vizuális, hallási, szaglási). Kisgyermekeknél kiemelt szerepe van a kinesztetikus és vizuális elemzőknek.

   “Tájékozódás a térben” - a „Program” egyik része a gyermekek elemi matematikai fogalmainak fejlesztésére. De ez semmiképpen sem jelenti azt, hogy a téma a „készségek orientáció” tisztán matematikai. Térjünk rá a tudósok – pszichológusok és oktatók – kutatására. keresztül gondolat: uralom térérzékelés, nézetek és orientáció növeli a kognitív tevékenység hatékonyságát és minőségét - a produktív, kreatív, munkaügyi, érzékszervi, intellektuális képességek javulnak. Hiszen nem titok, hogy a rajz minőségét nagyban meghatározza a kompozíciós felépítés, az esztétikai kifejezőképesség - a szimmetria, az elemek váltakozásának ritmusa, az elsajátítás. térbeli a koordináció javítja a gyakorlatok elvégzésének minőségét - zenei-ritmikus, fizikai kultúra.

   Alapvető ismeretek arról térés alapvető készségek orientáció szükséges a gyerekek iskolai felkészítéséhez. És utolsó dolog: a KRESZ szabályainak elsajátítása teljesen lehetetlen alapvető ismeretek nélkül kb tér.

   A szekció műsortartalmának mennyisége « Tájékozódás a térben» egy korcsoportból bővül és mélyül. Ez biztosítja a hozzáférhetőséget és a fokozatosságot a különböző szempontok figyelembevételében kérdéseket különböző életkori szinteken.

   Az ismeretek elsajátításának teljessége arról tér, képesség valamire térbeli tájékozódás motoros-kinesztetikus, vizuális és auditív elemzők interakciója biztosítja a különböző típusú gyermeki tevékenységek során, amelyek célja a környező valóság aktív megismerése.

   Fejlődés térbeli tájékozódás és a tér elképzelése szoros összefüggésben jelentkezik a test sémájának kialakításával, a gyerekek gyakorlati tapasztalatainak bővülésével, a mozgásos képességek további fejlesztésével járó tárgyjáték-akció szerkezetének megváltozásával. feltörekvő térbeli A reprezentációk tükröződnek és továbbfejlődnek a gyermekek tárgyi játékában, vizuális, építő és mindennapi tevékenységeiben.

   Minőségi változások a kialakulás során térbeli az észlelések a gyermekek beszédfejlődésével, a verbális megnevezések megértésével és aktív használatával kapcsolódnak térbeli kapcsolatok prepozíciókkal, határozószókkal kifejezve.

   A tudás elsajátítása kb tér magában foglalja az azonosítás és a megkülönböztetés képességét térbeli jelek és kapcsolatok, azok szóbeli helyes megjelölésének képessége, navigálni az űrben viszonyok a különféle munkaműveletek végrehajtása során az alapján térbeli ábrázolások.

   Tájékozódás a térben egy személy általi referenciarendszeren alapul. Sok belölük. És mindegyik az emberi tudás tapasztalatát tükrözi térbeli kapcsolatok, foglalja össze a tapasztalatokat az emberek tájékozódása a tárgyi-térbeli környezetben.

   Következtetés

   Térbeli reprezentációk - reprezentációk, amelyekben tükröződnek tárgyak térbeli kapcsolatai(méret, forma, hely, mozgás). Az általánosítás és sematizálás szintje térbeli a kép mindkettőjüktől függ tételeket, valamint annak a tevékenységnek a feladataiból, amelyet az egyén valósít meg, és amelyben társadalmilag fejlett eszközöket alkalmaznak térbeli elemzés(rajzok, diagramok, térképek).

   Ötletek kb tér fokozatosan alakul ki a gyermekben. A formáció felépítésének alapvető szakasza térbeli A reprezentációk a gyermek saját testének érzékelése, amely az izmok érzékelésével kezdődik, a test és a külső kölcsönhatás érzékelésével. tér, valamint a gyermeknek a felnőttekkel való interakciójából. A figyelemre méltó hazai pszichológus, L. S. Vygotsky könyvében "Gondolkodás és beszéd" Azt mondják, hogy „a fogalom akkor jön létre, amikor az érzések kialakulnak.

   Három és négy éves kora között a gyermekben elkezd kialakulni a jobbról és a balról alkotott elképzelés, azaz kialakul és érlelődik a testi séma. Körülbelül hat éves korára fejeződik be az a folyamat, amely során a gyermek megkülönbözteti saját testének jobb és bal oldalát. Annak megértéséhez, hogy az óvodás gyereknek van-e elképzelése a jobbról és a balról, és meg kell állapítani, hogy magabiztosan észleli-e saját testének sémáját, meg kell kérje meg, hogy mutassa meg ahol van a jobb karja, bal lába, bal sarka, jobb szeme és teste többi része (fül, arc, könyök, térd, váll stb.). A test jobb és bal oldali részének tisztázatlan alakú ábrázolásai gyakran okoznak írászavart (olvasás írás).

   Képződés a térbeli tájékozódás elválaszthatatlan a gondolkodás és a beszéd fejlődésével kapcsolatos. Jelentős változások az észlelésben téróvodáskorban a helyet, az irányt és az irányt jelző szavak megjelenésével figyelhetők meg a szótárában tárgyak térbeli elrendezése. Az óvodás aktív szókincsében való megjelenéssel szavak: bal, jobb, előre, hátra, közeli, távoli érzékelés térúj, minőségileg magasabb szintre emelkedik – terjeszkedjen és mélyüljön térbeli ábrázolások.