Módszertani fejlesztés a témában: A tanulók kutatási tevékenységének megszervezése az iskolai tudományos társaságban. Kutatási tevékenység szervezése A tanulók iskolai kutatási tevékenységének szervezési formái

A moszkvai régió állami költségvetési felsőoktatási intézménye

"SZOCIÁLIS MENEDZSMENT AKADÉMIA"

A Posztgraduális Oktatás Pedagógiai Támogató Kutató és Képzési Központja

Az utolsó gyakorlati projekt

„A hallgatók kutatási tevékenységének megszervezése

az iskolai tudományos társaságban."

Befejezte: hallgató

Csehov zóna

Gyakornoki hely

Samsonova Marina Veniaminovna,

történelem és társadalomismeret tanár

MBOU 3. számú középiskola

Csehov

Vezető: Art. tanár

Vorobjova A.V.,

Moszkva, 2014

Bevezetés
Témaválasztás és kutatás lebonyolítása
A munka szerkezeti diagramja
Kutatási módszerek meghatározása
Kutatási eredmények bemutatása
A kutatómunka értékelése
Bibliográfia

Bevezetés

Mennyi csoda van körülöttünk? Hány érdekes esemény és jelenség mellett haladunk el nap mint nap anélkül, hogy észrevennénk vagy megértenénk őket? A világ tele van csodákkal, csak fel kell tudni fedezni őket. A fő eszköz ebben a kérdésben a körülöttünk lévő világ felfedezésének képessége. Mindenki tudja, hogy az új ismereteket másoktól kész formában, vagy önállóan is el lehet sajátítani. Sőt, általában a saját kísérletek, megfigyelések, kísérletek, következtetések és következtetések által megszerzett tudás a legtartósabb. Általában erősebbek és mélyebbek, mint a memorizálással nyert információk.

A tudományos kutatás egy határozott életiskola.

A bemutatott tájékoztató anyagok a tudományos kutatások szervezését és megvalósítását hivatottak segíteni.Ezek szokatlan anyagok. Azoknak szól, akik meg akarják tanulni, hogyan sajátítsák el a tudást önállóan,tartalmaznak tippeket és ajánlásokat a tudományos munka témaválasztásához, a munka általános felépítésének leírását, valamint ajánlásokat a lényegének helyes írásbeli és szóbeli összefoglalására.

1. Téma kiválasztása és kutatás lefolytatása

A tudományos kutatás végzése az a folyamat, amikor az ember új ismereteket hoz létre önmagáról és a világról, amelyben él, annak érdekében, hogy választ kapjon egy kérdésére vagy megoldjon egy problémát.

A kutatás témájának kiválasztásakor alaposan át kell gondolni, hogy az elvégzett kutatás hogyan változtathatja meg jobbá a világot és annak lakóit. Az ötlet forrása lehet egy hobbi vagy egy probléma, amelyről úgy gondolja, hogy megoldásra van szüksége. Lehet, hogy a probléma olyan régi, mint a dombok, de a megoldásának és megértésének módjai és eszközei nagyon sokfélék lehetnek.

Egy iskolai tanár, egyetemi tanár, kutató, vagy egyszerűen csak egy érdekes, intellektuálisan fejlett ember segíthet a témaválasztásban. Érdemes megjegyezni, hogy a munka témájának megválasztása nagymértékben függ az Ön képzettségi szintjétől és technikai képességeitől. A kutatási tevékenységet folytató iskolásoknak általában van témavezetője. Leggyakrabban ez a személy segített a téma kiválasztásában. Ez fordítva is lehet: kiválasztott egy témát, majd talált egy témavezetőt, aki megmutatta a szükséges kezdeményezést. A témavezető segít a kutatási terv elkészítésében, kritikusan értékeli a kapott eredményeket, és alternatív megközelítéseket javasol kudarc esetén.

A különböző tudásterületeken végzett kutatások szakaszai eltérnek egymástól. A legáltalánosabb kutatási tervet az alábbiakban mutatjuk be:

1. Érdeklődés kimutatása, konkrét témaválasztás, kérdésfeltevés; probléma meghatározása vagy létrehozása/megfogalmazása.

2. Ezzel a problémával/kérdéssel kapcsolatos publikációk tanulmányozása.

3. A lehetséges megoldások mérlegelése, értékelése, tudományos sejtés (hipotézis) megfogalmazása.

4. A hipotézis tesztelése kísérletek végzése során (adatgyűjtés) és az eredmények elemzése.

5. A kísérleti eredmények értékelése és a kapott adatok alapján következtetések levonása.

6. Az elvégzett munka nyilvántartása (cikk, absztrakt, stand anyagok, monográfia stb.); tudományos jelentés elkészítése.

A munkát értékelő szakemberek számára érdekes lesz egy olyan tanulmány, amely jelzi a megoldandó probléma (feladat) relevanciáját, feltárja a kapott eredmények újszerűségét (például: egy jól ismert tudományos probléma új megoldása, új módszerek alkalmazása). megoldási módszereket és összehasonlítást a probléma megoldására korábban alkalmazott módszerekkel stb.), javaslatokat tartalmaz a munkája eredményeinek gyakorlati felhasználására.

Tehát nyilvánvaló, hogy a kutatónak képesnek kell lennie:

• megtalálni a kutatás tárgyát és tárgyát;
• kutatási célokat fogalmaz meg és hipotézist állít fel;
• kísérletet tervezni;
• kísérletet végezni;
• elvégzi a kapott adatok minőségi és mennyiségi elemzését;
• meghatározza a kísérleti adatok felhasználási határait;
• elemzi a kapott eredményeket.

Kutatási munka afizika, kémia, biológia és ökológiafőként kísérleti jellegű, és gyakran megfelelő speciális laboratóriumok alapján végzik. Környezeti kutatások végzésekor ajánlatos figyelembe venni települése, régiója, városa környezeti problémáit.

Által történelem és helytörténetgyakrabban végeznek kutatásokat településük, vállalkozásuk, iskolájuk, családjuk, stb. történetének tanulmányozásával kapcsolatban. Az ilyen munkát könyvtárak, levéltárak alapján végzik.

Matematika A kutatási munkákat két csoportra osztják:

1. Az iskolai tantervben nem szereplő tananyag áttanulmányozása és ez alapján számos probléma megoldása.

2. Matematikai módszerek gyakorlati alkalmazása más ismeretterületeken (fizika, technológia, biológia, ökológia stb.).

A kutatás tovább dolgozik Számítástechnika három csoportra osztható:

1. Keresse meg a szükséges anyagot, és mutassa be egy webhely formájában, amelyet fel lehet tenni az internetre.

2. Új szoftvereszközök tanulmányozása és áttekintése.

3. Komplex algoritmusok programozása matematikai feladatok megoldására. Az eredmény egy hibakereső program.

Hol kezdjem?

1. Válassza ki a vizsgált tárgyterületet– egyik vagy másik tantárgyi tudományág (matematika, biológia, irodalom stb.).

2. Válasszon ki egy objektumot (egy bizonyos folyamat vagy jelenség, a probléma egyfajta hordozója)és a kutatás tárgya (az objektum azon része, amelyen belül a keresést végzik). Például a vizsgálat tárgya az orosz és a francia irodalom kreatív kapcsolatai, a vizsgálat tárgya az interkulturális kölcsönzések jellemzői. De az objektum és az alany közötti határok feltételesek.

3. Határozza meg a kutatási témát!A téma megfogalmazása tükrözi a tudományban a már ismert és a még nem tanulmányozottak együttélését, i.e. a tudományos ismeretek fejlődésének folyamata. Meg kell határozni azokat a kérdéseket, amelyek megfontolása lehetővé teszi számunkra, hogy kellően teljes mértékben feltárjuk a vizsgált problémát.

4. Indokolja a téma relevanciáját!– magyarázza el a téma tanulmányozásának szükségességét. Relevancia lehet például az új adatok beszerzésének szükségessége és az új módszerek tesztelésének szükségessége stb.

5. Tudományos irodalom tanulmányozása.Készíthet kivonatokat jegyzet formájában (érdekes gondolatok, tények, ábrák, különböző nézőpontok), csak idézeteket rögzíthet, téziseket, kommentárokat, ismertetőket stb. Nem szükséges az összes rendelkezésre álló anyagot belefoglalni a tanulmányba, bármilyen hangzatosak is legyenek a nevek és idézetek.Ne törekedjen anyag kölcsönzésére. Hiszen az új ismeretek megszerzésének nem valaki másé, hanem a saját gondolata kell, hogy legyen, még akkor is, ha azok mások műveivel való megismerkedés során merültek fel válaszként.

6. Fogalmazz meg egy hipotézist!- a munka során megerősített vagy megcáfolt feltételezés (tudományos adatokkal és logikai megfontolásokkal kell alátámasztani). Hipotézis megfogalmazásakor általában olyan verbális konstrukciókat használnak, mint a „ha... akkor...”; "mert…"; „feltéve, hogy...”, azaz. azokat, amelyek a jelenség lényegének feltárására és ok-okozati összefüggések megállapítására irányítják a kutató figyelmét.

7. Határozza meg a vizsgálat célját és célkitűzéseit!

Legjellemzőbb gólok:korábban nem vizsgált jelenségek jellemzőinek meghatározása; bizonyos jelenségek közötti kapcsolat azonosítása; jelenségek fejlődésének tanulmányozása; egy új jelenség leírása; általánosítás, általános minták azonosítása; osztályozások létrehozása. A célokat leginkább úgy lehet megfogalmazni, hogy kijelentik, mit kell tenni a cél elérése érdekében. A célok kitűzése a cél részcélokra való felosztásán alapul.

A kutatási módszerek főbb jellemzői.

1. Gondolkozz magadon.Valószínűleg ez a legjobb hely a kutatás megkezdéséhez. Kérdéseket tehet fel magának:

Mit tudok én erről?

Milyen ítéleteket hozhatok ebben a kérdésben?

Milyen következtetéseket, következtetéseket vonhatok le abból, amit már tudok?

Írd le az egészet.

2. Olvasson könyveket arról, amit kutat.Ha a kutatás tárgyát az Ön rendelkezésére álló könyvek részletesen leírják, feltétlenül nézze meg őket. Végül is egyáltalán nem szükséges kinyitni azt, ami már megnyílt előtted. Miután áttanulmányozta, amit már tud, továbbléphet. Fedezz fel valami újat! Kezdheti referenciakönyvekkel és enciklopédiákkal. Napjainkban számos különféle enciklopédiát és kézikönyvet adnak ki gyermekek és felnőttek számára. Általában jól illusztráltak, szövegeik általában sok érdekes információt tartalmaznak. Ha nem bizonyul elegendőnek, akkor olvassa el a tanulmányozott tárgy vagy jelenség részletes leírását tartalmazó könyveket. Írj le mindent, amit a könyvekből tanultál.

3. Ismerkedjen filmekkel, televíziós filmekkel.Nagyon sok új információt nem csak a könyvek, hanem a különböző tudományos, népszerű tudományos és játékfilmek is tartalmaznak. Ez igazi kincs egy kutató számára. Ne feledkezzen meg erről a forrásról! Írj le mindent, amit a filmekből tanultál.

4. Keressen információkat a globális számítógépes hálózatokról, például az interneten.A számítógép a modern kutató hűséges segítője. Enélkül már egyetlen tudós sem tud dolgozni. A számítógép különféle kutatási problémák megoldásában segít: matematikai modellek felépítésében, objektumok számítógépes (virtuális) másolataival végzett kísérletekben, szövegek, rajzok, diagramok, rajzok elkészítésében. A globális számítógépes hálózatok sok információt tartalmaznak szinte mindenről, ami érdekelheti. Írjon le mindent, amit a számítógép segített megtanulni.

5. Kérdezz meg másokat.Azok, akikkel a kutatás tárgyáról érdemes beszélni, két csoportra oszthatók: szakemberek és nem szakemberek. Szakembernek fogunk minősíteni mindenkit, aki szakmailag érintett abban, amit Ön kutat. Ezek lehetnek tudósok, például egyetemi tanár vagy kutatóintézet alkalmazottja. Hívhatja őket, vagy írhat levelet hagyományos levélben vagy e-mailben. A tanár is lehet szakember. Például egy fizika- vagy csillagásztanár sok újat tud mondani az űrről, olyan dolgokat, amelyek nem szerepelnek a normál iskolai tantervekben. Apa, anya, nagyapa és nagymama is lehet szakember. Például, amikor a különleges erők fegyvereinek természetét kutatja, eszébe jut, hogy nagyapja tiszt volt. Ez azt jelenti, hogy ő lehet szakértő. A többi ember nem lesz szakember az Ön számára. Célszerű őket is megkérdezni. Könnyen lehet, hogy valamelyikük tud valami nagyon fontosat arról, amit tanul. Például egy új burgonyaültetési technológiával kapcsolatos projektet dolgoz ki, és kérdezze meg erről a nagymamáját, aki matematikatanárként dolgozik az iskolában. És elmondja, hogyan olvasott A. Ivanov tanár kísérletéről. A múlt század 80-as éveiben Szentpéterváron tanítványa feltalálta a burgonya nejlonhálóba ültetésének módszerét, amelyet ma már sok országban alkalmaznak. Ennyit a nem szakemberről! Írja le a többi embertől kapott információkat.

6. Figyeld meg. Az új ismeretek megszerzésének érdekes és elérhető módja a megfigyelés. Meg kell értenünk és emlékeznünk kell arra, hogy mindenki nézhet és hallgathat, de nem mindenki lát és hall. Szemünkkel nézünk, fülünkkel figyelünk, elménkkel látunk és hallunk. Például mindenki láthatja, hogyan viselkednek a gyerekek az iskolai szünetben; nézd meg, hogyan mozognak; hallgasd az általuk kiadott hangokat. De csak egy okos, figyelmes kutató tud sok érdekes következtetést, ítéletet és következtetést levonni, ha megnézi osztálytársai iskolai viselkedését. A megfigyelésekhez az ember számos eszközt készített: egyszerű nagyítókat, távcsöveket, távcsöveket, távcsöveket, mikroszkópokat, periszkópokat, éjjellátó eszközöket. Vannak olyan műszerek és eszközök, amelyek javítják a hangok, sőt az elektromágneses hullámok megkülönböztetésének képességét. Ezt emlékezned kell, és mindezt a kutatásodban is felhasználhatod. Rögzítse a megfigyelések során szerzett információkat.7. Végezzen kísérletet.A „kísérlet” szó a latin „experimentum” szóból származik, és oroszra fordítva „teszt, tapasztalat”. A legtöbb tudományban ez a vezető tudásmódszer. Segítségével a jelenségek széles skáláját vizsgálják szigorúan ellenőrzött és ellenőrzött körülmények között. A kísérlet során aktívan befolyásolja azt, amit felfedez. Így például kísérletileg meghatározhatja, hogy a különböző folyadékok milyen hőmérsékleten fagynak le (víz, tej, dízel üzemanyag stb.); milyen gyorsan tud a kölyökkutya vagy cica megtanulni új parancsokat; Hogyan viszonyul a papagájod a különböző zenékhez? Melyik zöldséget és gyümölcsöt szereti legjobban a teknősöd? Ismertesse először a terveket, majd a kísérletek eredményeit.

2. A munka szerkezeti diagramja

A kutatási tevékenységek eredményeit jelentések (beszámoló, kivonat, oktatási projekt, cikk, könyv stb.) formájában mutatják be, és különböző konferenciákon hirdetik meg, és pályázatokra bocsátják.

A munka a címlappal kezdődik. A címlap a következő attribútumokat tartalmazza:

• a konferencia és a munka neve, ország és helység;
• információk a szerzőről (vezetéknév, keresztnév, apanév, oktatási intézmény, osztály);
• a tudományos témavezetők adatai (vezetéknév, keresztnév, családnév, tudományos fokozat és cím, beosztás, munkavégzés helye);
• a munka megírásának dátuma.

A címlap mögött egy tartalomjegyzék található, amelyen a munka részei szerepelnek, és az egyes részek oldalszámairól van szó. Aztán jön a bemutatkozás.

A bevezető áttekintést tartalmaz a munkáról, amely lehetővé teszi, hogy általános képet kapjon a vizsgált problémáról és annak jelenlegi állapotáról. Itt kell egyértelműen megfogalmazni a munka célját, hogy az olvasó egyértelműen el tudja képzelni, mi a probléma (feladat) lényege, valamint a mű céljának elérését technikai nehézségek és egyéb akadályok. Rövid áttekintést adunk a kutatási témájú irodalmi forrásokról. A probléma relevanciája alátámasztott. A probléma megoldására hipotéziseket állítanak fel, és feladatokat állítanak fel a hipotézisek megerősítésére vagy cáfolatára. A bevezető terjedelme nem haladhatja meg az 1-2 oldalnyi gépelt szöveget. Az illusztrációkat a bevezető nem tartalmazza.

Ezután jön a fő rész – egy szakasz, amely több részből állhat. Minden részének címmel kell rendelkeznie, amely kifejezi a fő tartalmát. Az első résznek tartalmaznia kell a felmerülő probléma részletes leírását. Adja meg az anyagokat és a kutatási módszereket. Ezután ismertetjük a munka eredményeit, és feltárjuk annak újszerűségét is (ismert tudományos tények elemzése, új kísérleti elrendezés stb.).

A munka negyedik része a következtetés. A következtetés a munka röviden és pontosan megfogalmazott főbb eredményeit tartalmazza nyilatkozat formájában. A következtetések általában egy-három pontból állnak. Ezek az Ön meggyőződése, mint a mű szerzője, amelyet hajlandó megvédeni.

A munka irodalomjegyzékkel zárul, amely feltünteti a tudományos publikációkat (könyvek, folyóiratcikkek, segédkönyvek), valamint egyéb forrásokat, pl.

beleértve az elektronikus dokumentumokat is, amelyeket a kutatómunkában használtak. Azokon a munkahelyeken, ahol az irodalomjegyzékben felsorolt ​​forrásokat használják, megfelelő hivatkozásokat kell biztosítani(a forrásszám szögletes zárójelben). A korábban valaki más által elért eredményre való hivatkozás elmulasztása plágiumnak minősül. Az irodalmi forrásokat általában ábécé sorrendben soroljuk fel. Néha említési sorrendben szerepelnek a mű szövegében. Más opciók nem érvényesek.

A fényképekkel, rajzokkal, rajzokkal, táblázatokkal vagy grafikonokkal illusztrált munka jól néz ki. Ezek azonban ne legyenek önálló jellegűek, hanem csak kiegészítsék vagy magyarázzák a bemutatott anyagot. Ebben az esetben a mű szövegének tartalmaznia kell a rájuk mutató hivatkozást. Ehhez minden mellékelt táblázatnak, ábrának, rajznak és grafikonnak nevet és számot kell adni. Ha a fényképek, táblázatok, grafikonok vagy rajzok száma túl nagy, és megnehezíti az anyag észlelését, akkor néhányatszerepeljen a pályázatban.

A pályázat tartalmazhatja a kutatás alapjául szolgáló eredeti (elsődleges) adatokat, számítógépes programok felsorolását és az elvégzett munkát magyarázó egyéb információkat.

Az alkotásokat nyomtatott formában és elektronikus változatban CD-R/CD-RW vagy DVD lemezen küldik be bármely versenyre és konferenciára. Az anyagokat annak a versenynek/konferenciának a technikai követelményei szerint kell formázni, amelyre munkáit beküldi. Az elektronikus adathordozót alá kell írni (a pályázat neve, a mű szerzője, a rész, amelyhez anyagot szolgáltat, a munka címe).

Az általánosan elfogadott rövidítésektől eltérő rövidítések nem megengedettek a mű szövegében. A munka fehér A4-es papírlapokon történik. Leggyakrabban a nyomtatáshoz választott világos betűtípus a „Times New Roman” (főbetűként) vagy (ha szükséges) az „Arial” 12 vagy 14 pontos méretben. A sorok közötti távolságot úgy kell megválasztani, hogy a szöveg könnyen olvasható legyen, általában 1,5 vagy 2 szóköz. A kémiai és algebrai képletek beírása a „Math Type” képletszerkesztővel történik. Az oldalszámozás (leggyakrabban) az oldal alján, közepén történik arab számokkal (1, 2 stb.).

A pályázatra vagy konferenciára küldött alkotásokat általában nem küldik vissza a szerzőnek. Ezért eredeti fényképek és egyedi rajzok másolatait kell tartalmazniuk.

Néha egy konferencián való részvételhez szükség van egy absztrakt megírására, amely tartalmazza a munkával kapcsolatos legfontosabb információkat, nevezetesen: a munka célját, az abban alkalmazott technikákat és módszereket, valamint a következtetéseket. Az absztraktnak legfeljebb egy nyomtatott szövegoldalon kell elhelyezkednie. Először a címet nyomtatják ki, majd az „Absztrakt” szót nyomtatják középre, alatta pedig a kommentár szövegét.

Jó, ha a kutatását a témavezetőn kívül egy érdeklődő (technikum, egyetemi tanár, tudós stb.) is értékeli, és véleményt ír a munkájáról.

3. Kutatási módszerek meghatározása

Amint azt az oktatási gyakorlat mutatja, a tudományos munka készségeinek elsajátításának első szakaszában az iskolásoknak mindenekelőtt hiányzik mind a szervezési tapasztalata, mind a tudományos ismeretek különféle módszereinek alkalmazásában, valamint a tudományos gyakorlatban hagyományos logikai törvények és szabályok alkalmazásában szerzett tapasztalat.

Mit tartalmaz a módszer fogalma? A módszer a kutatási cél elérésének módja. Már ebből is kitűnik a módszer döntő szerepe egy-egy kutatómunka sikerében. Nyilvánvaló, hogy a vizsgálat végrehajtásának lehetősége – annak elvégzése és egy bizonyos eredmény elérése – a módszer megválasztásától függ.

Modellezés lehetővé teszi a kísérleti módszer alkalmazását olyan tárgyakra, amelyekkel a közvetlen cselekvés nehéz vagy lehetetlen. Ez mentális vagy gyakorlati cselekvéseket foglal magában ennek az objektumnak a „helyettesítőjével” - egy modellel.

Elemzés és szintézis. Az elemzés egy olyan kutatási módszer, amely a tárgyat alkotórészekre bontja. A szintézis éppen ellenkezőleg, az elemzés során kapott részek kombinációja valami egésszé. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy az analízis és a szintézis módszerei semmiképpen sem különülnek el egymástól, hanem egymás mellett léteznek, kiegészítik egymást. A kutatás kezdeti szakaszát elemzési és szintézis módszerekkel végzik - a kérdés elméletére vonatkozó speciális irodalom tanulmányozása; az absztraktból a konkrétba való felemelkedés két feltételesen független szakaszt feltételez. Az első szakaszban egyetlen tárgyat feldarabolnak, és különféle fogalmak és ítéletek segítségével írnak le. A második szakaszban a tárgy eredeti épsége visszaáll, teljes sokoldalúságában reprodukálódik - de már a gondolkodásban.

Megfigyelés egy aktív kognitív folyamat, amely az emberi érzékszervek munkáján és tárgyi tevékenységén alapul. Ez a megismerés legelemibb módszere. A megfigyeléseknek olyan eredményekhez kell vezetniük, amelyek nem függenek az ember akaratától, érzéseitől és vágyaitól.

Összehasonlítás - az egyik legelterjedtebb megismerési módszer. Nem ok nélkül mondják, hogy mindent összehasonlítás útján ismerhetünk meg. Az összehasonlítás lehetővé teszi, hogy megállapítsuk a tárgyak és jelenségek közötti hasonlóságokat és különbségeket. A gyakori, visszatérő jelenségek azonosítása komoly lépés a minket körülvevő világ mintáinak és törvényszerűségeinek megértése felé;

Kísérlet magában foglalja a tárgyak és jelenségek természetes létfeltételeibe való beavatkozást vagy azok bizonyos aspektusainak reprodukálását speciálisan kialakított körülmények között tanulmányozásuk céljából. Az objektumok kísérleti tanulmányozása a megfigyeléshez képest számos előnnyel jár:

• A kísérlet során lehetőség nyílik a jelenség „tiszta formájában” történő tanulmányozására, azaz. tárgyilagosan;
• a kísérlet lehetővé teszi az objektumok tulajdonságainak tanulmányozását extrém körülmények között;
• A kísérlet előnye az ismételhetőség, i.e. a kapott információ ellenőrzésének és kétszeri ellenőrzésének képessége.
• mérés - egy mennyiség számértékének mértékegység segítségével történő meghatározására szolgáló eljárás. Ennek a módszernek az értéke abban rejlik, hogy pontos információkat ad a minket körülvevő világról.

Matematikai módszerek:

• statisztikai módszerek;
• gráfelmélet és hálózatmodellezés módszerei és modelljei;
• a dinamikus programozás módszerei és modelljei;
• sorban állási módszerek és modellek;
• adatvizualizációs módszer (függvények, grafikonok stb.).

Az egyik vagy másik módszer kiválasztása a tanár kötelező irányításával történik.

4. Kutatási eredmények bemutatása

A kutatás bemutatása, különösen a modern időkben, kritikus a munka során. A prezentációs standardok jelenléte a kutatási tevékenység jellegzetes attribútuma, és meglehetősen szigorúan kifejeződik például a művészeti tevékenységekkel ellentétben. A tudományban több ilyen szabvány létezik: absztrakt, tudományos cikk, szóbeli jelentés, disszertáció, monográfia, népszerű cikk. Mindegyik szabvány meghatározza a nyelv, a kötet és a szerkezet jellegét. Az előadás során a vezetőnek és a hallgatónak a kezdetektől fogva döntenie kell arról, hogy milyen műfajban dolgozik, és szigorúan be kell tartania annak követelményeit.

Az ifjúsági konferenciákon a legnépszerűbbek a szakdolgozatok, cikkek, beszámolók.

Nyilvános beszéd (jelentés). Idő Egy konferencián egy beszámoló leggyakrabban legfeljebb 10 percig tart. Ez alatt az idő alatt fel kell vázolni a munka lényegét, a bevezetőnek rövidnek kell lennie.A jelentés elkészítését a legjobb a szerkezetének átgondolásával kezdeni. A jelentés 3 részre osztható.

Első rész, lényegében röviden megismétli a kutatási dolgozat bevezetőjét. Itt alátámasztják a választott téma relevanciáját, ismertetik a tudományos problémát, megfogalmazzák a kutatási célokat és megjelölik főbb módszereit. Nagyon fontos, hogy már a beszéd elejétől megfelelően beállítsa a hallgatóságot, kezdheti a beszédet egy példával, egy érdekes idézettel, egy történettel, egy esettel, egy probléma felvetésével vagy egy eredeti kérdéssel.

A második részben be kell mutatnia a fejezetek tartalmát. A bizottság kiemelt figyelmet fordít a tanulmány eredményeire és a szerző személyes közreműködésére. Ezért a fejezetek tartalmának rövid összefoglalása után ne felejtse el külön kiemelni az Ön által javasolt munka újszerűségét. A főbb eredmények bemutatásakor használhatunk előre elkészített diagramokat, rajzokat, grafikonokat, táblázatokat, videókat, diákat, videókat. A kiállított anyagokat úgy kell megtervezni, hogy ne terheljék túl az előadást, és mindenki számára láthatóak legyenek a hallgatóságból.

A harmadik részben Célszerű röviden felvázolni a főbb következtetéseket a tanulmány eredményei alapján, anélkül, hogy megismételnénk azokat a következtetéseket, amelyek a fejezetekben a tartalom bemutatása során már megfogalmazódtak. Próbálja meg létrehozni a beszéd csúcspontját a végén, hívja meg a hallgatókat, hogy gondolkodjanak el a problémáról, mutassák meg a további kutatás lehetséges lehetőségeit, használjon egy híres tudós idézetét a témában.

Fordítson különös figyelmet a beszédére, legyen világos, nyelvtanilag pontos, magabiztos és kifejező.

A beszámoló után válaszolnia kell a munkájával kapcsolatos kérdésekre. A beszámolót előre elkészített táblázatok, grafikonok, poszterek, standok bemutatója kísérheti. Előnyösebbnek tűnik az anyagok bemutatása technikai eszközökkel: számítógép, videó berendezés stb.

A kutatási eredmények védelme.

Kinézet. Az extravagáns ruhák, frizura és smink valószínűleg nem illik egy tudományos konferencia hangulatához.

Viselkedés.Nem válaszol, nem megy át a vizsgán. Szeretnél valami érdekeset mondani, és hálás vagy a közönségnek, hogy meghallgattak. Ha kérdéseket tesznek fel, üzenete felkeltette az érdeklődést, és válaszának megfelelőnek kell lennie. Természetesen bármilyen kérdés nehézséget okozhat. Ahhoz, hogy kevesebb legyen belőlük, természetesen szükséges, hogy folyékonyan ismerje az anyagot, és ne csak azt, amit közvetlenül a jelentésben közöl, hanem lehetőleg hozzáértőnek kell lennie azon a területen, amelynek a munkáját szenteli. Ha ennek ellenére probléma merül fel a feltett kérdés megválaszolásával, ne essen „tetanuszba”. Használhat olyan formákat, mint: „Ez a kérdés nem szerepelt közvetlenül a munkám témájában”, „Most nehéz pontos választ megfogalmazni”, „Ha jól értem, ...” - majd válaszoljon nem pontosan a feltett kérdés, hanem egy közeli kérdés, de olyan, amelyre Ön képes válaszolni.

A riport eleje. A feladat ebben a részben: felkelteni az érdeklődést önmagad és a mondanivaló iránt. Ha még nem mutatták be, kezdje ezzel: "A nevem..., az iskolát képviselem..., a munkám témája...." A riportot jó a témához kapcsolódó aforizmával kezdeni, egy neves tudós kijelentésével stb. Ha munkája tartalma vagy a szóban forgó fogalmak és kifejezések egy híres tudós nevéhez kapcsolódnak, tanácsos megadni teljes nevét, élet- vagy munkáséveit, és röviden - a tudományhoz való hozzájárulását.

Beszámoló vége. Befejezését befejezheti egy ilyen mondattal: „Befejeztem. Köszönöm. Készen áll a kérdéseire."

Szöveg használata.A jelentés szövegét általában szükséges és célszerű előre elkészíteni. Használjam előadás közben? Ez nem tilos, egyesek megteszik. Beszéd közben azonban (a nagy érzelmi terhelés és stressz miatt) fennáll a veszélye annak, hogy „elakad az olvasásban” – a beszélő elveszti az előadás fonalát és logikáját, és nem tud elszakadni a szövegtől, amit szemantikai hangsúlyok és logikai hangsúlyok elhelyezése nélkül olvas. Van egy másik véglet: a szöveget fejből tanulják, majd versként olvassák fel, többek között művészi technikákkal. Ez az előadásmód sem alkalmas tudományos jelentés készítésére. Az optimális megoldásnak az tűnik, ha a felszólaló kezében van a jelentés vázlata. Ez bizonyos magabiztosságot ad, és lehetővé teszi az előadó számára, hogy következetesen mutassa be az anyagot anélkül, hogy az üzenet fontos pontjait kihagyná. Ha ebben az esetben a beszélő beszéde kevésbé gördülékeny és korrekt, mint egy előkészített szövegből vagy egy betanult szöveg felolvasásakor, ezek teljesen elfogadható hibák.

Bemutató eszközök.Gondosan át kell gondolni a jelentés elkészítésekor használt táblázatokat, grafikonokat, rajzokat és vizuális segédleteket. Az anyag bemutatásakor csak azt válassza ki, ami valóban szükséges. A bemutató anyagokkal való túlterhelés elvonja a hallgatók figyelmét, és csökkentheti a beszéd összbenyomását. Különös figyelmet kell fordítani arra, hogy a demonstratív eszközök hogyan fognak beleszőni a szóbeli üzenet szövetébe, feltárva és kiegészítve azt. A táblázatokat, grafikonokat úgy kell elkészíteni, hogy a közönség lássa, mi van azokon ábrázolva, ráírva. Beszámolója során ne olvassa fel hallgatóinak azt, ami a táblázataiban van. Elég, ha a mutatót a megfelelő helyre irányítja a következő szavakkal: „Itt vannak az eredmények (számítások, képletek stb.)…”. Teljesen elfogadható forma a táblára való írás (nem túl hosszú) a szóbeli előadáshoz.

A jelentés elkészítése.A beszámolót rendesen el kell próbálni: először egyedül, majd családtagok, barátok jelenlétében és az osztály előtt. Ebben az esetben a próbákat demonstrációs eszközökkel (táblázatok, grafikonok, rajzok) és szemléltető eszközökkel kell elvégezni, amelyeket a konferencián bemutatnak.

Időelosztás.Jellemzően a konferencia szabályzata meghatározott időt (7-10 perc) ír elő a beszámoló elkészítésére. Ha a felszólaló nem éri el a megadott időt, akkor egyszerűen megszakíthatják. Ez a helyzet rendkívül nem kívánatos. Ezért a riport elkészítésekor és begyakorolásakor kiemelt figyelmet kell fordítani az időfaktorra. Vészhelyzetre érdemes 2-3 percet tartalékolni.

5. A kutatómunka értékelése

Az alábbiakban az egyik lehetőség a hallgató kutatómunkájának értékelésére. Rövidsége ellenére tükrözi a kutatómunka értékelésének fő összetevőit.

• Relevancia, újszerűség, tudományos és gyakorlati jelentősége (0-5 pont);
• Munkatervezési szint (0-5 pont);
• A téma kidolgozottsága (0-10 pont);
• A beszámoló értékelése (0-10 pont).

Az nyer, aki a legtöbb pontot szerzi.

A versenymunkák értékelésének kritériumai.

Emlékeztetni kell arra, hogy minél magasabb szintű a verseny/konferencia, amelyre beküldi munkáját, annál szigorúbban értékelik a munkát, és nő a kritériumok száma. Például az oroszországi versenyeken a következőket értékelik:

• a függetlenség mértéke a munka különböző szakaszaiban;
• a munkavégzés során felhasznált új információk mennyisége;
• a felhasznált információ megértésének foka;
• az alkalmazott technikák bonyolultsága és jártassági foka;
• az ötlet és a problémamegoldási módszer eredetisége;
• a probléma megértése és a vizsgálat céljának megfogalmazása;
• szervezés és előadás szintje: szóbeli kommunikáció, írásbeli beszámoló, vizuális tárgyak biztosítása;
• a reflexió elsajátítása;
• kreatív megközelítés a bemutató vizuális objektumok elkészítésében;
• az elért eredmények társadalmi és alkalmazott jelentősége;
• kommunikációs készség (a társakkal és a tanárokkal való kommunikáció képessége, az ellenfélnek feltett kérdések kompetens és világos megfogalmazása, a vita vezetésének képessége).

1. MELLÉKLET

EMLÉKEZTETŐ FIATAL KUTATÓNAK

	Összetevő	Alkatrész leírása
	Probléma	Egy kérdés vagy kérdéscsoport, amelyet meg kell oldani.	A probléma megfogalmazása kezdődhet a következő szavakkal: hogyan, miért függ, milyen szerepet játszott, milyen feltételek mellett...
	Relevancia	Miért fontos ennek a kérdésnek a tanulmányozása most, ma, jelenleg?
	Cél	Kutatásának tervezett eredménye	A válasz a problémában feltett kérdésre; absztrakt, számítógépes program, modell, elrendezés formájában tervezett...
	Feladatok	Mit kell tenni a cél eléréséhez.	A kutatási célok meghatározásával munkatervet és annak szakaszait állítja össze: - irodalomtudomány (tudományos, kritikai, művészeti, publicisztikai - más szerzők projektjeinek anyagai - Internet - archívum - múzeumok...
	Mód	Hogyan lehet problémákat megoldani, kutatásokat végezni	Összehasonlítás, egymás mellé helyezés, általánosítás, leírás, elemzés (lexikai, nyelvtani, matematikai, kémiai...). Független következtetésnek kell lennie. Nagyon jó, ha a választott téma lehetővé teszi kísérletek, fizikai, kémiai, biológiai kísérletek elvégzését. Szociológiai kutatás módszerei, felmérések, interjúk...
	Hipotézis	Bizonyítást igénylő feltételezés
	Elméleti alapok	Elméletek, amelyeken belül a kutatást végzik
	Egy tárgy	Amit tanulmányoznak
	Tétel	Hogyan és milyen szempontból vizsgálják a tárgyat

Bibliográfia

1. Alexandrova T.K. Szabályzat a Lomonoszov Gimnázium tanulóinak egyéni kutatási témákban végzett munkájáról. // Iskolaigazgató 2002. 2. sz.
2. Eysenck Hans U., Evans D. Hogyan teszteld gyermeked képességeit. M.: AST, 1998.
3. Vinokurova N.K. A tanulók kreatív képességeinek fejlesztése./ M.: Pedagógiai Keresés Oktatási Központ, 1999.
4. Iskolások kutatómunkája: Tudományos-módszertani és tájékoztató-újságíró folyóirat. 2002. 1. sz.
5. Leontovics. A.V. Az iskolások oktatási és kutatási tevékenysége, mint a pedagógiai technológia modellje //Közoktatás. 1999. 10. sz.
6. Piyavsky S.L. A tanulói kutatómunka értékelésének szempontjai. // Kiegészítő oktatás. 2000. 12. sz.
7. Piyavsky S.L. A tanulói kutatómunka értékelésének szempontjai. // Kiegészítő oktatás. 2001. 1. sz.
8. Savenkov A.I. Játékok, amelyek elindítják a kutatási gyakorlatot // Iskolaigazgató. 2000. 1. szám P. 46-50.

Verhovazhsky Városi Kerület Oktatási Osztálya

Városi oktatási intézmény "Verkhovazhskaya középiskola"

HALLGATÓK OKTATÁSI ÉS KUTATÁSI TEVÉKENYSÉGÉNEK SZERVEZÉSE

A FIZIKA TANÍTÁSÁNAK FOLYAMATBAN

fizika tanár

Városi oktatási intézmény "Verkhovazhskaya másodlagos

általános iskola

Verkhovazhye, 2010

Bevezetés………………………………………………………………………………………. 3

1. fejezet A hallgatók oktatási és kutatási tevékenységének fogalma, lényege, típusai…………………………………………………………………………………….. .. .5

2. fejezet A hallgatók oktató- és kutatómunkájának szervezési formái. 13

3. fejezet A fizikaórákon tanulók oktatási és kutatási tevékenységének szervezésében szerzett tapasztalatok ………………………………………………………………

Következtetés……………………………………………………………………………………31

Hivatkozások listája…………………………………………………………..33

Pályázatok……………………………………………………………………………………36

Bevezetés

Mondd el és elfelejtem.

Mutasd meg és emlékezni fogok.

Hadd csináljam, és meg fogom érteni.

Szókratész

A huszadik század közepén Antoine de Saint-Exupéry, a pedagógiától távol álló ember, aki az emberiség számos problémáján gondolkodott, nem hagyta figyelmen kívül a pedagógiai problémákat. „A fellegvár” című esszéjében ezt írta: „Ne adjunk kész képletekkel a gyerekeket olyan képekkel és képekkel, amelyekben láthatóak az összekötő szálak; Ne terhelje gyermekeit a tények holt súlyával, tanítson meg nekik olyan technikákat és módszereket, amelyek segítenek nekik megérteni. Ne az alapján ítélje meg a képességeit, hogy mennyire könnyű megtanulni. Aki fájdalmasan legyőzi önmagát és az akadályokat, az megy tovább és sikeresebben. A tudás szeretete a fő kritérium.”

Az oktatás minőségének javítása és a tanulók kulcskompetenciáinak fejlesztése az iskolai oktatás korszerűsítésének legfontosabb feladata, amely a tanulók aktív önálló tanulási pozícióját feltételezi; általános nevelési készségek és képességek fejlesztése: elsősorban kutató, reflektív, önértékelés; nemcsak készségek, hanem kompetenciák, azaz gyakorlati tevékenységben való alkalmazásuk tapasztalataihoz közvetlenül kapcsolódó készségek kialakítása, a tanulók kognitív érdeklődésének fejlesztésének kiemelt célzása, a tanulás és az élet összekapcsolása elvének érvényesítése.

Az egyhangúság, a mintázat, a formalizmus és az unalom a tanulók tudásszintjének és a tantárgy oktatásának színvonalának csökkenéséhez vezet.

Hogyan lehet feléleszteni a tanulási folyamatot, hogyan lehet megteremteni a keresést és a kreativitást kísérő örömteli lelkesedés légkörét? Hogyan lehet a tanulási tevékenységeket vidámmá, izgalmassá és érdekessé tenni? Hogyan lehet felébreszteni a diákok tudásszomját?

A fizikatanítás során segít ezeknek a problémáknak a megoldásában, ha a hallgatót kutatói körülmények közé, tudós vagy felfedező helyébe helyezi.

A fizika kísérleti tudomány. Megfigyeléseken és kísérleteken alapul, és a hallgatók kutatási tevékenységének megszervezése a fizika tanulmányozása során szükséges tényező ahhoz, hogy növelje a fizikai tudományok iránti érdeklődést, izgalmassá, szórakoztatóvá és hasznossá tegye, és felismerje, hogy a fizika nem ijesztő, a fizika érdekes.

Az oktatási, kutatási tevékenység feltételezi az önálló gondolkodás fejlesztését, az információszerzés, az előrejelzések, a nem szabványos döntések képességét.

Az oktatási és kutatási feladatok módszere lehetővé teszi a különböző területekről származó ismeretek szerves integrálását és gyakorlati alkalmazását, miközben új ötleteket generál. Az oktatási és kutatási tevékenység a motivált gyermekek nevelésének egyik technológiája.

Kutatásunk tárgya a hallgatók kutatási tevékenysége.

A tanulmány tárgya az általános iskolai fizikaórákon tanulók oktatási és kutatási tevékenysége, annak formái.

Ezzel kapcsolatban a cél meghatározásra került: a fizikaórákon tanulók oktatási és kutatási tevékenységének, típusainak, formáinak tanulmányozása.

1. Határozza meg a hallgatók oktatási és kutatási tevékenységének fogalmát, lényegét, típusait!

2. Gondolja át a tanulók oktatási és kutatómunkájának megszervezésének formáit.

3. Elemezze a fizikaórákon tanulók oktatási és kutatási tevékenységének szervezésének tapasztalatait.

Kutatásunk hipotézise: feltételezzük, hogy az oktatási és kutatási tevékenység módszerének alkalmazása hozzájárul a hallgatók kreatív potenciáljának kiaknázásához, tudományos nézeteik formálásához és a fizika programanyagának sikeres asszimilációjához.

Munkánk során a következő kutatási módszereket alkalmaztuk: módszertani, pszichológiai és pedagógiai irodalom elemzése, tanórák önelemzése, oktatási és kutatói tevékenység megvalósításának gyakorlati munkája, haladó pedagógiai tapasztalatok tanulmányozása.

1. fejezet. A tanulók oktatási és kutatási tevékenységének fogalma, lényege, típusai.

Az iskolások oktatási és kutatási tevékenysége alatt azt a folyamatot értjük, amelynek során tudományos és személyes problémákat oldanak meg, azzal a céllal, hogy szubjektíven új ismereteket alkossanak.

Az oktatási és kutatási tevékenységben a hallgatói önállóság alatt azt értjük, hogy a témavezető konzultál, tanácsot ad, irányít, javaslatot tesz a lehetséges következtetésekre, de semmi esetre sem diktálja vagy írja meg a hallgató számára a munkát. Az oktatáskutatás megtartja a tudományos kutatás logikáját, de abban különbözik attól, hogy nem tár fel objektíven új ismereteket az emberiség számára.

A szűken alkalmazott, kísérleti jellegű hallgatói kutatások eredményei olyan területeken, mint a pszichológia, szociológia, ökológia, bizonyos objektív újdonságokat hordozhatnak (például osztálycsoportban a kapcsolatok tanulmányozásával foglalkozó munka vagy az ökológiai tanulmányok). helyzet egy kis víztestben).

A kutatás fő jellemzője az oktatási folyamatban, hogy oktatási jellegű. Ez azt jelenti, hogy fő célja az egyén fejlődése, nem pedig objektíven új eredmény elérése, mint a „nagy” tudományban. Ha a tudományban az új ismeretek megszerzése a fő cél, akkor az oktatásban a kutatási tevékenység célja, hogy a hallgató elsajátítsa a kutatás funkcionális készségét, mint a valóság elsajátításának univerzális módját, fejlesztve a kutatási típusú gondolkodásra való képességet, ill. a tanuló személyes pozíciójának aktiválása az oktatási folyamatban a szubjektíven új ismeretek (azaz önállóan megszerzett tudás, amely új és személyes jelentőségű egy adott tanuló számára) megszerzése alapján. Ezért a kutatási tevékenységre épülő oktatási folyamat megszervezésénél a kutatástervezés feladata az első.

A hallgatói kutatási tevékenység kialakításakor a tudomány területén az elmúlt évszázadok során kialakított és átvett kutatási modellt és módszertant veszik alapul. Ezt a modellt az jellemzi, hogy minden tudományos kutatásban több standard szakasz jelen van, függetlenül attól, hogy milyen témakörben fejlődik. Ugyanakkor a hallgatók kutatási tevékenységének fejlődését a tudományos közösség által kialakított hagyományok normalizálják, figyelembe véve az oktatáskutatás sajátosságait - a tudományos közösségben felhalmozott tapasztalatokat a tevékenységi normarendszer felállításával hasznosítják.

Mielőtt elkezdené a kutatást a középiskolásokkal, világosan meg kell határozni a célokat és a célkitűzéseket. A fő cél mindig ugyanaz legyen. Mert az ember nem törekedhet egyszerre két célra, mint ahogy az sem, hogy egyszerre két úton haladjon két különböző irányba. Ezért ebben az esetben nagyon veszélyes bármilyen más célt kitűzni, az igazi célt gyakran hamisra cserélik, és ezt az ember maga nem veszi észre. Általánosságban elmondható, hogy minden hamis cél megkülönböztető vonása, hogy elég gyorsan megvalósítható, miközben az igazi cél - valami új megtanulása - mindig megmarad, függetlenül attól, hogy milyen sikert ér el a tanuló.

Az iskolások kutatásszervezésének fő célja kutatói pozíciójuk és elemző gondolkodási készségük fejlesztése. Ebből az következik, hogy a kutatás minden szakaszában szükség van a hallgatónak bizonyos munkaszabadságra, esetenként a formális protokoll rovására is, - egyébként a kutatás, amelynek fő célja a kognitív tevékenység aktiválása. a tanulók, fokozatosan átalakulhatnak a reproduktív oktatási szakaszokban szokásos oktatási programok sorozatává

Egy tipikus oktatási helyzetben, amely általában meghatározza az oktatási folyamat természetét, a „tanár” - „diák” szokásos pozíciósémát hajtják végre. Az első tudást közvetít, a második asszimilálja azt; Mindez egy jól bevált órai séma keretein belül történik. A kutatási tevékenység fejlesztése során ezek az álláspontok szembesülnek a realitásokkal: nincsenek kész tudásszintek, amelyek ennyire ismerősek a táblán: az élő természetben pusztán mechanikusan látható jelenségek nem férnek bele kész sémákba, hanem önálló elemzést igényelnek. minden konkrét helyzetet. Ez beindítja az evolúció kezdetét az oktatási tevékenység tárgy-szubjektum paradigmájából a környező valóság együttes megértésének szituációjáig, melynek kifejezője a „kolléga-kolléga” páros. A második komponens - „mentor-junior elvtárs” azt a helyzetet feltételezi, hogy a valóság elsajátításával kapcsolatos gyakorlati készségeket átadják az azokat birtokló tanártól a diáknak. Ez az áthelyezés szoros személyes érintkezésben történik, ami meghatározza a „mentor” pozíció és a szakember, tanár és annak viselőjének magas személyi tekintélyét. A vizsgált helyzeti evolúció fő eredménye a kutatási tevékenységben résztvevők toleranciahatárainak kitágulása.

Másrészt a hallgatók oktatási és kutatási tevékenysége viszonylag önálló tanulmány, a tanulók egyéni problémák megoldása, kreatív és kutatási feladatok különféle eszközökkel a tanár és a hallgatók közös tevékenységének feltételei között.

A kulcsmondat a „viszonylag önálló tanulás”, mert bármennyire is igyekszik a diák tanulni, önállóan feltárni a problémát, a tanár mindig felügyeli, jó irányba tereli, tippeket ad, de kérdéseket nem old meg. és problémái vannak számára, ami nagyon jelentős tényező .

Minden vállalkozás sikere elsősorban a tanáron múlik, ezért neki kell feszegetnie az önállóság határait. Lehetőséget kell adni a hallgatóknak, hogy maguk találjanak megoldást megoldhatatlan problémákra, különös tekintettel egy kutatási probléma megoldására.

Ebben az esetben az oktatási és kutatási tevékenység alatt olyan hallgatói tevékenységet értünk, amely ahhoz kapcsolódik, hogy a hallgatók kreatív és kutatási problémákat oldanak meg korábban ismeretlen megoldással. Az egyes törvényszerűségek szemléltetésére szolgáló műhelytől eltérően az oktatási és kutatási tevékenység feltételezi a tudományterület kutatására jellemző fő szakaszok meglétét: egy probléma megfogalmazását (vagy egy alapkérdés azonosítását), a választotthoz kapcsolódó elmélet tanulmányozását. téma, kutatási hipotézis felállítása, módszerek kiválasztása és gyakorlati elsajátítása, saját anyag gyűjtése, elemzése és általánosítása, saját következtetések. Bármely kutatás, függetlenül attól, hogy milyen természet- vagy bölcsészettudományi területen folyik, hasonló szerkezetű. Egy ilyen lánc a kutatási tevékenység szerves része, lefolytatásának normája.

Az oroszországi hallgatói kutatási tevékenységek fejlesztésének nagy hagyományai vannak. Így sok régióban ifjúsági tudományos-technikai társaságok, kis tudományos akadémiák jöttek létre és működtek. Számos ifjúsági tudományos és műszaki társaság tevékenysége gyakran az akadémiai kutatócsoportok működési modelljének idősebb iskolások körében történő megvalósításában, a kutatóintézeti laboratóriumok kutatási feladatainak egyszerűsített formában történő megvalósításában torlódott ki. Ennek a tevékenységnek a fő célja az egyetemekre jelentkezők felkészítése és egy fiatal kutatóintézeti csapat kialakítása volt. Ez tulajdonképpen az oktatási folyamat egyénre szabottabb formában történő megvalósítását jelentette egy kiegészítőleg bevezetett tantárgyi területen. A modern körülmények között, amikor a gyermekek tanulmányi leterheltségének csökkentésének kérdése aktuális, a „diákkutatási tevékenység” fogalma kissé eltérő jelentést kap. Csökkenti a pályaorientációs komponens részarányát és a kutatás tudományos újdonságát jelentő tényezőket, valamint növeli a kutatási tevékenység, mint az oktatás minőségét javító eszköz megértéséhez kapcsolódó tartalmat.

A kutatási tevékenység fő eredménye egy olyan szellemi termék, amely a kutatási eljárás eredményeként megállapít egy vagy másik igazságot, és szabványos formában kerül bemutatásra.

Az oktatási és kutatási tevékenységeknek a következő didaktikai funkciókat kell ellátniuk:

Motivációs, ami abból áll, hogy a hallgatókat olyan ösztönzőkkel hozzuk létre, amelyek egy adott tantárgy tanulására ösztönzik őket, érdeklődést és pozitív hozzáállást alakítanak ki a munkához;

Tájékoztató, amely lehetővé teszi a hallgatók tudásának bővítését az információszolgáltatás minden elérhető módszerével;

Ellenőrzés és korrekció (tréning), amely magában foglalja az ellenőrzés, önértékelés, a képzés előrehaladásának és eredményeinek korrekciójának lehetőségét, valamint a szükséges készségek és képességek fejlesztése érdekében edzésgyakorlatok végzését.

Hangsúlyozni kell az igazság elérésének belső értékét a kutatásban, mint fő termékben. Versenyek, konferenciák keretében gyakran találkozhatunk a gyakorlati jelentőséggel, a kutatási eredmények alkalmazhatóságával, a kutatás társadalmi hatásának jellemzőivel (például környezeti hatás) kapcsolatos követelményekkel. Az ilyen tevékenységek, bár a szervezők gyakran kutatásnak nevezik, más (önmagukban nem kevésbé jelentős) célt követnek - szocializációt, a társadalmi gyakorlat fejlesztését kutatási tevékenységen keresztül. A gyermekkutató munka vezetőjének tudatában kell lennie az elvégzett munka céljainak eltolódásának az ilyen követelmények bevezetésekor.

Az oktatási kutatást három csoportra osztotta: egy alanyra, interdiszciplinárisra és szupra-szubjektumra (lásd Melléklet).

1. Egy alanyú kutatás egy meghatározott témában végzett kutatás, amelynek során tudást használnak fel egy konkrét probléma megoldására ebben a témakörben. Az egy tantárgyból végzett tanulmányok eredményei nem lépik túl egyetlen akadémiai tárgy körét, és annak tanulmányozása során szerezhetők be. Ennek a tanulmánynak az a célja, hogy javítsa a tanulók ismereteit egy adott tantárgyról az iskolában.

Az egytárgyi oktatáskutatás célja a helyi tantárgyi problémák megoldása, szaktanári irányítással, csak egy tantárgyban. Egy ilyen egyszemélyes vizsgálatra példa lehet egy fizikai tény: „A párolgási sebesség függése az anyag típusától, felületétől, hőmérsékletétől, szélétől.” Természetesen, amikor egy diák ebben az esetben kutatási munkát kezd végezni, nem lép túl a fizika tárgyán, csak egy irányba „ásik” - fizikai, anélkül, hogy érintené a matematikát (algebra, geometria), biológiát, kémiát, stb.

2. Az interdiszciplináris kutatás olyan probléma megoldására irányuló kutatás, amely egy vagy több oktatási terület különböző tudományágaiból származó ismeretek bevonását igényli.

Az interdiszciplináris kutatások eredményei túlmutatnak egyetlen akadémiai tárgy keretein, és nem szerezhetők be annak tanulmányozása során. A tanulmány célja, hogy elmélyítse a tanulók tudását egy vagy több tárgyban vagy oktatási területen.

Az interdiszciplináris oktatáskutatás célja lokális vagy globális interdiszciplináris problémák megoldása, amelyet egy vagy több oktatási terület oktatóinak irányításával valósítanak meg.

Az interdiszciplináris oktatási kutatást néha integrált kutatásnak is nevezik.

3. A tantárgyon felüli kutatás olyan tanulmány, amely hallgatók és oktatók közös tevékenységét foglalja magában, és a hallgatók számára személyesen jelentős problémák vizsgálatára irányul. Az ilyen kutatások eredményei túlmutatnak a tanterv keretein, és nem szerezhetők be az utóbbi tanulmányozása során. A tanulmány magában foglalja a diákok interakcióját a tanárokkal különböző oktatási területeken.

A tantárgyak feletti oktatáskutatás célja az általános nevelési jellegű helyi problémák megoldása. Ez az oktatási kutatás azonos párhuzamos osztályokban dolgozó tanárok irányításával valósul meg. Példa: „Az internet az életünkben: szerepe a nemzetközi gazdasági együttműködés kialakításában.”

A tantárgyon felüli kutatásnak számos előnye van az oktatási egytémás és interdiszciplináris kutatásokhoz képest. Először is: segítik leküzdeni a tanulók tudásának töredezettségét és fejlesztik az általános műveltségi készségeket. Másodszor: fejlesztésük általában nem igényel többlet tanulmányi idő beosztását, mivel tartalmuk mintegy „ráfed” a lineáris kurzusok tartalmát. És végül, harmadszor: a kutatási folyamat hozzájárul egy olyan tanári csapat kialakításához, amelyet egy cél egyesít.

A. P. Tryapitsyna a következőképpen fogalmazta meg a tantárgyak feletti tanulmányok pedagógiai célszerűségét:

1. A tantárgyi kutatás a pedagógiai tevékenység olyan sajátos eszköze, amely biztosítja a különböző tantárgyak oktatóinak szemléleti egységét az iskolai nevelés közös céljainak elérése érdekében.

2. A tantárgyak feletti kutatás általánosságából adódóan lehetővé teszi a tanár számára, hogy egyedülálló egyéni alkotói attitűdjét a világ felé közvetítve a lehető legnagyobb mértékben feltárja a nemzedékek közötti, a múlt és a jövő közötti közvetítő tevékenységének értékirányelveit (, ).

3. A tantárgyi kutatások adják az alapot annak az elképzelésnek a megvalósításához, miszerint a „tantermi autentikus élet” (,) feltételeit megteremtjük, amikor is az óra nem csak „felkészít az életre”, hanem eszköz a tanuló megismerje mai életének legfontosabb problémáit.

4. A tárgyon felüli kutatás az iskolai oktatási tantervek tartalmi-ideológiai támogatását és koordinációját biztosítja az iskolások kompetenciaszintjének emelésének minden területének holisztikus mérlegelésével: a személyesen jelentős problémák körének bővítésével, a problémamegoldás eszközeinek körének bővítésével.

5. A tantárgyi kutatás a hallgatók túlterhelése nélkül gazdagítja a tananyagot, hiszen alapja lehet az integrált modulok felépítésének, és segítheti az egyes tantárgyak egyes témaköreinek tartalmi gazdagítását.

6. A tantárgyon felüli kutatás a tanuló önképzési folyamatának pedagógiai támogatásának, a nevelési-oktatási tevékenységben elért eredmények figyelembevételének formáinak bővítésének tekinthető.

7. A tantárgyi kutatás eszköze lehet annak, hogy az iskolai oktatást, a kiegészítő oktatást, az önképzést és az oktatást integrálja a tanuló társas tevékenységi tapasztalataiba.

Az iskolások gyakran nem látják a különbséget az absztrakt és az oktatáskutató munka között. A mű címe azonban már magában hordoz egy bizonyos megállapítást a karakteréről. Az absztrakt címe általában meglehetősen egyszerű, általános vagy a kérdések széles körét fedi le, például: „A víz körforgása a természetben”. Az oktatáskutató munka címe összetett, a vizsgált téma sajátosságait jelzi, olyan fogalmakat tartalmaz, mint „okok”, „modellezés”, „szerep”, „jellemzők”, „értékelés”, „elemzés”, „hatás”. ”, „jellemzők” stb. Például az oktatási és kutatómunka témája így hangozhat: „A rugóinga parametrikus rezgésének vizsgálata”.

Ebben a fejezetben tehát megvizsgáltuk a hallgatók oktatási és kutatási tevékenységének fogalmát, lényegét, típusait.

2. fejezet A hallgatók oktató- és kutatómunkájának szervezési formái.

A kutatás témáját, jellegét és mennyiségét illetően nem kevésbé fontos megszorításokat támasztanak a fejlődéslélektani követelmények. A serdülő- és serdülőkort még mindig alacsony általános iskolai végzettség, kialakulatlan világkép, fejletlen önálló elemzési képesség, gyenge koncentráció jellemzi. A túlzott munkamennyiség és annak szakosodása, amely egy szűk tárgykörbe való visszahúzódáshoz vezet, káros lehet az általános műveltségre, fejlődésre, ami ebben az életkorban természetesen a fő feladat. Ezért nem minden tudományból hozott kutatási feladat alkalmas oktatási intézményekben való megvalósításra. Az ilyen feladatoknak meg kell felelniük bizonyos követelményeknek, amelyek alapján a hallgatói kutatási feladatok megtervezésének általános elveit lehet megállapítani a különböző ismeretterületeken.

a hallgatók oktatási és kutatási tevékenységét több formára osztja, de ez a felosztás meglehetősen feltételes, és gyakran a javasolt formák kombinálódnak és sikeresen kiegészítik egymást.

a) Hagyományos órarendszer.

A 7–9. évfolyamos tanulók oktatási és kutatási tevékenységeinek megszervezésére egy óra szolgál.

A kutatási módszer úgy definiálható, mint egy új probléma tanuló általi önálló (lépésről lépésre történő tanári útmutatás nélkül) megoldása a tudományos kutatás olyan elemeinek felhasználásával, mint a megfigyelés és a tények független elemzése, hipotézis felállítása és tesztelése, következtetések, törvény vagy minta megfogalmazása.

A kutatási módszer alkalmazása lehetséges komplex probléma megoldása, elsődleges források elemzése, tanár által felvetett probléma megoldása során stb.

b) Nem hagyományos órarendszer.

Sokféle nem hagyományos óra létezik, amelyek megkövetelik, hogy a tanulók oktatáskutatást vagy annak elemeit végezzék: óra - kutatás, óra - laboratórium, óra - kreatív beszámoló, feltalálási lecke, lecke - "A csodálatos a közelben van", egy lecke fantasztikus projekt, lecke - történet tudósokról, lecke - kutatási projektek védelme, lecke - vizsgálat, lecke - „Szabadalom a felfedezéshez”, nyitott gondolatok lecke, stb.

c) Az oktatási kísérlet lehetővé teszi a kutatási tevékenység olyan elemeinek fejlesztésének megszervezését, mint a kísérlet tervezése és lebonyolítása, eredményeinek feldolgozása és elemzése.

Jellemzően iskolai kísérletet végeznek egy iskola bázisán, iskolai felszerelések felhasználásával. Az oktatási kísérlet egy valós tudományos kutatás összes vagy több elemét is magában foglalhatja (tények, jelenségek megfigyelése, vizsgálata, probléma azonosítása, kutatási probléma felállítása, a kísérlet céljának, célkitűzéseinek és hipotézisének meghatározása, kutatási módszertan, tervének meghatározása , program, a kapott eredmények feldolgozásának módszerei, pilotkísérlet lebonyolítása, a kutatási módszertan igazítása a kísérleti kísérlet előrehaladásával és eredményeivel összefüggésben, maga a kísérlet, a kapott adatok mennyiségi és minőségi elemzése, a kapott tények értelmezése, következtetések levonása, a kísérleti vizsgálat eredményeinek megvédése).

d) A kutatási jellegű házi feladatok többféle típust kombinálhatnak, és időben meglehetősen kiterjedt oktatáskutatást tesznek lehetővé.

A tanórán kívüli tevékenységek nagyobb lehetőséget biztosítanak az oktatási, kutatási tevékenység megvalósítására.

1) Egyes iskolák oktatási programjaiba beépítik a hallgatói kutatási gyakorlatot. Magán az iskolában, további oktatási intézmények alapján végezhető.

2) Átmeneti és záróvizsgák letételének gyakorlata záróvizsga-dolgozat megvédése formájában történik.

3) Oktatási expedíciók - túrák, kirándulások, kirándulások világosan meghatározott oktatási célokkal, tevékenységi programmal és átgondolt ellenőrzési formákkal. Az oktatási expedíciók az iskolások aktív oktatási tevékenységét biztosítják, beleértve a kutatási jellegűeket is.

4) A tantárgy elmélyült elsajátítását magában foglaló fakultatív foglalkozások nagyszerű lehetőséget biztosítanak a középiskolások oktatási és kutatási tevékenységének megvalósítására.

5) Student Research Society (SRS) - a tanórán kívüli munka olyan formája, amely egyesíti az oktatáskutatással kapcsolatos munkát, e munka közbenső és végső eredményeinek kollektív megvitatását, kerekasztalok szervezését, megbeszéléseket, vitákat, intellektuális játékokat, nyilvános védéseket, konferenciákat stb. ., valamint találkozók a tudomány és az oktatás képviselőivel, kirándulások tudományos és oktatási intézményekbe, együttműködés az UNIO más iskoláival.

6) A középiskolások olimpián, versenyen, konferencián, ezen belül távoktatáson, tantárgyhéten, szellemi maratonon való részvétele megköveteli, hogy ezen rendezvények keretében oktatáskutatást vagy annak elemeit végezzék.

7) Az oktatási projektek szerves részét képező oktatási és kutatási tevékenységek szükségesek a cél kitűzéséhez és a projekt eredményességének diagnosztizálásához (lásd Melléklet).

A tanulók oktató- és kutatómunkájának megszervezésére elfogadható az iskolákban oktatási és kutatócsoportok létrehozása.

E csoportok létrehozása és továbbfejlesztése az egyik produktív módja az iskolások oktatási és kutatási tevékenységének megszervezésének. A különböző iskolák ilyen irányú tapasztalatai lehetővé tették számunkra, hogy sokféle pedagógiai technológiát halmozódjunk fel, amelyek lehetővé teszik, hogy minden csoportot hatékony szervezetté tegyünk, ugyanakkor egyedi arccal.

Egy új vállalkozás indítása mindig nagy és felelősségteljes munka. Ezt a lépést alaposan meg kell tervezni és elő kell készíteni.

Az oktatási és kutatási témákkal kapcsolatos munka egyénileg és kollektíven is folyik. A munkaszervezés ebben a két esetben némileg eltérő lesz, nézzük meg közelebbről ezeket a területeket.

1. Egyéni munka tudományos kutatással.

Mindenekelőtt a tudományos kutatás egyéni munka megszervezéséhez meg kell határozni azokat, akik ezt szeretnék, és nem csak azokat, akik ezt szeretnék, hanem azokat a hallgatókat, akik nem hagyják befejezetlenül a munkájukat. Továbbá a diákokkal folytatott egyéni munkát szakaszokra kell osztani:

2) A tanulók által választott általános irányok a további munkához (például fizika vagy fizika + ökológia).

4) Végleges megállapodás „témavezető-hallgató-kutató”; az első munkatalálkozó a vezetővel, amelyen a kutatási téma tisztázása történik.

8) Oktatási és kutatási munkák áttekintése „vezető” lektor – tantárgytanár és „ifjúsági” lektor – olyan hallgató által, aki korábban ezen a területen jobb eredményeket ért el.

9) Oktatási és kutatási munkák megvédése (legjobb a tanév végéig).

10) Zárókonferencia a munka eredményeiről.

2. Csoportmunka tudományos kutatáson, vagy nevezzük kollektívnek.

Egy csapat vagy csoport nemcsak a közös célban és a közös munkában egyesíti az embereket, hanem e munka általános megszervezésében is.

Egy tanuló minden egyes tette, minden kudarca egy közös ügy hátterében, olyan, mint egy közös ügy sikere.

A csoportmunka sorrendje majdnem megegyezik az egyéni munka sorrendjével, a különbség csak néhány ponton - szakaszban van:

1) Szervezési értekezlet, amely oktatási és kutatási tevékenységről beszél.

2) A tanulók általános irányokat választanak a további munkához, és ezek alapján csoportosulnak; a csoport munkájáért felelős személy kiválasztása a tanulók közül.

3) A „Bevezetés a kutatásba” speciális kurzus órái.

4) A csoport összetételének és felelősségének végleges jóváhagyása; az első munkatalálkozó a vezetővel, amelyen a kutatási téma tisztázása történik.

5) A neveléskutatás témájának jóváhagyása egy speciális tanfolyam tanórái során.

6) A „Bevezetés az oktatási és kutatási tevékenységbe” speciális kurzus, valamint az oktatási és kutatási munkával párhuzamos munka folytatása.

7) A munka jóváhagyása - az oktatási és kutatómunka eredményeinek megvitatása speciális tanfolyami órákon.

8) Az oktatási és kutatási munkák bírálata „vezető” lektor - tantárgytanár, aki nem irányította a munkát, és „ifjúsági” lektor – olyan hallgató által, aki korábban jobb eredményeket ért el ezen a területen.

9) Oktatási és kutatási munkák megvédése (legjobb a tanév végéig). Ez a szakasz magában foglalja a tanulmány megbeszélését, a munka bemutatását, általában itt van a probléma megvitatása.

A kutatás bemutatása, különösen a modern időkben, kritikus a munka során. A prezentációs standardok jelenléte a kutatási tevékenység jellegzetes attribútuma, és meglehetősen szigorúan kifejeződik például a művészeti tevékenységekkel ellentétben. A tudományban több ilyen szabvány létezik: absztrakt, tudományos cikk, szóbeli jelentés, disszertáció, monográfia, népszerű cikk. Mindegyik szabvány meghatározza a nyelv jellegét, a kötetet és a szerkezetet. Az előadás során a rendezőnek és a hallgatónak már a kezdet kezdetén döntenie kell arról, hogy milyen műfajban dolgozik, és szigorúan be kell tartania annak követelményeit. A modern ifjúsági konferenciák legnépszerűbb műfajai az absztraktok, cikkek és beszámolók. Sőt, ezek a nyomtatványok nem kutatómunkákat, hanem például kivonatokat vagy leíró műveket tartalmazhatnak.

10) Zárókonferencia az UNIO munkájának eredményeiről.

A konferenciákon és versenyeken bemutatott művek elemzése lehetővé teszi a következő típusok azonosítását:

Az absztrakt művek több irodalmi forrás alapján megírt kreatív alkotások, amelyek a választott témában a legteljesebb információk összegyűjtését és bemutatását foglalják magukban.

Példa: „Modern ötletek a nanotechnológiáról.”

Kísérleti – tudományban leírt kísérlet alapján írt, ismert eredménnyel rendelkező kreatív alkotások. Inkább szemléltető jellegűek, és az eredmény jellemzőinek független értelmezésére utalnak a kezdeti feltételek változásaitól függően.

Példa: „A légköri nyomás környezeti hőmérséklettől való függésének vizsgálata.”

A projektmunka egy bizonyos eredmény tervezésével, elérésével és leírásával kapcsolatos kreatív munka (installáció építése, tárgy megtalálása stb.). Tartalmazhat egy kutatási szakaszt a végső eredmény elérésének módjaként.

Példa: „Szökőkút modelljének készítése.”

Példa: „Nem a radioaktív hulladékkal történő környezetszennyezésre!”

A kutatás tudományosan korrekt módszertannal végzett kreatív munka, e módszertannal nyert saját kísérleti anyaggal, amely alapján elemzések és következtetések születnek a vizsgált jelenség természetére vonatkozóan. Az ilyen munka jellemzője a kutatás által adott eredmény bizonytalansága.

Példa: „A hűtővíz hőmérsékletének időbeli vizsgálata.”

A zárókonferencia a záró szakasz, mind az egyéni diákmunka, mind a csoportmunka esetében, az oktatási és kutatási tevékenységek összegzését jelenti. Az összegzés magában foglalja a végső reflexiót, amely segít annak értékelésében, hogy mit terveztek a tanulmányban és mit nem; mi volt a tanulók egyéni vagy csoportos hozzájárulása a probléma megoldásához; milyen kilátások vannak a téma fejlesztésére; mit tanultunk és min kell tovább dolgoznunk.

A gyakorlat azt mutatja, hogy a kerekasztal-technológiákat aktívan alkalmazzák a kutatócsoportok munkájában, a vita és a vita hatékony eszközei a tudományos gondolkodás fejlesztésének, a nézőpont megfogalmazásának és megvédésének, a beszélgetőpartner meghallgatásának, az érvek elemzésének és a tények kezelésének.

A hallgató kutatói tevékenységének csúcspontja az oktatási és kutatómunka védelme. Az oktatási és kutatómunka védelmének értékelésében óriási szerepe van az eredményeiről szóló beszámoló minőségének. Gyakran előfordul, hogy magát a kutatómunkát egy gimnazista nagyon jól, egyszerűen kitűnően végezte el, de a jelentés minősége és annak védése sok kívánnivalót hagy maga után.

A tevékenységek eredményeinek összegzésére és a kutatócsoport munkájának főbb irányainak és kilátásainak felkutatására széles körben alkalmazzák az olyan munkaformát, mint az iskolai tudományos és gyakorlati konferencia.

Így a kutatási tevékenység nagy oktatási potenciált rejt magában. Az oktatáskutatás mellett a gyerekek tapasztalatot szerezhetnek kommunikációs készségeik fejlesztésében a csoportban.

A tanulók szellemi energiájának, akik számára unalmas a tudásfelhasználás, saját kognitív tevékenységükben, önállóságukban kell kiutat találniuk. Az aktivitást az határozza meg, hogy meg kell oldani a nyugtalanító kérdéseket, vagy legalább el kell gondolkodni rajtuk.

3. fejezet A fizikaórákon tanulók oktatási és kutatási tevékenységének szervezésében szerzett tapasztalat.

A tanulók oktatási és kutatási tevékenységének közismert definíciója alapján ez az oktatási és kutatási tevékenység az iskolai kutatások egyik fajtájának tekinthető, melynek célja, hogy a tanulók megismerjék a vizsgált jelenség valós állapotát és értékeljék. azt.

A hallgatók önálló kutatási tevékenységének e szervezési formájának alkalmazása a fizikatanítási gyakorlatom részévé vált.

Az iskolai oktatási folyamat, még a jól felépített is, unalmat, félelmet és egyéb negatív élményeket okoz az iskolásokban, amiatt, hogy minden tantárgytanár kultuszt hoz létre a tantárgyának, a tankönyv tartalmának memorizálásának kultuszát. egy sor.

A tanuló érdekeit nem lehet a tantervi keretek közé „beszorítani”. Sokkal szélesebbek, sokrétűbbek és különböző típusú kutatási tevékenységekkel találkoznak.

A kutatás tárgya sokféle probléma lehet. Például a „Súrlódási erő” téma tanulmányozásakor a „Súrlódási erő függése a testtömegtől” problémát választották a kutatáshoz.

Munkám célja: a hallgatók kutatói képességeinek fejlesztése, az iskolások megfigyelésre való megtanítása, ok-okozati összefüggés megállapítása a fizikai jelenségek megfigyelésekor; információszerzési és kísérleti eredmények feldolgozásának technikáit tanítani, egységes világképet kialakítani a tanulókban, világképükről, kreatív természettudományos gondolkodásról.

A tapasztalatok azt mutatják, hogy a hallgatói kutatások felhasználása a fizika tanítási folyamatában hozzájárul az oktatási anyagok mélyebb asszimilációjához, a kutatási készségek kialakításához, egy fizikai jelenség vagy esemény személyes jelentőségű és ésszerű megítélésének kialakításához, és útmutatást ad életválasztások.

Egy kilencedik osztályos tanulók körében végzett felmérés azt mutatta, hogy az oktatási és kognitív tevékenységek e szervezési formájának alkalmazásakor megnőtt a fizika tantárgy iránti érdeklődésük. A diákokat jobban érdekelte a médiában a fizikai és környezeti kérdésekkel kapcsolatos információk és vita. A kilencedikesek a tanulói fizikakutatást a következőknek értékelték: a) érdekes, izgalmas eszköz egy új téma elsajátítására; b) az információáramlásban való eligazodást segítő eszköz; c) tudományos alapot a vizsgált problémával kapcsolatos saját álláspont kialakításához.

A hallgatók kutatási tevékenysége sokrétű, a fizikaoktatás bármely szakaszában megszervezem:

· Fizikai elmélet tanulmányozása során;

· Problémamegoldáskor;

· demonstrációs kísérlet lefolytatása során;

Én is vezetek:

· Kutatás történetekben;

· Gyakorlati kérdések kutatása;

· Kutatás házi készítésű eszközökkel;

· Kutatás otthon és az utcán;

· A hallgatók projektkutatási tevékenysége.

Mint fentebb említettük, az oktatási és kutatómunka számos eltérést mutat a tudományos kutatástól. A hallgatói kutatás célja a programanyag mély és tartós asszimilációja és a hallgatókban a kutatási készségek formálása. Lehetséges, hogy a kutatás során a hallgatók új adatokhoz juthatnak, de ezek nem lesznek tudományos felfedezés jellegűek.

A fizika oktatási és kutatómunkája során sokféle forrást használnak fel: tankönyvszövegeket, népszerű tudományos irodalmat, antológiákat, dokumentumokat, statisztikai információkat, médiaanyagokat és az internetet és még sok mást. Ezek a források különböznek a didaktikai feldolgozás mértékében és a bennük található információk természetében. Kiválasztásukhoz a tanár útmutatása és segítsége szükséges.

A kísérletezés óriási szerepet játszik az oktatási és kutatási tevékenységek megszervezésében és lebonyolításában. A kísérlet módszertani apparátusa definíciókat tartalmaz:

Tárgy – széles tanulmányi terület;

Tárgy - ennek a mezőnek egy meghatározott része;

Célok – a vágyott jövő képei;

A hipotézisek bizonyos jelenségek közötti összefüggések valószínűségére vonatkozó ítéletek. A hipotézis egy nem bizonyított elmélet. Ezért nem kell félni a kibővített hipotézisektől: a kísérlet összes gondolatát tartalmazhatják. A hipotézis nem lehet magától értetődő.

A kísérlet célja egy hipotézis tesztelése.

A kiosztott feladatoknak megfelelően kiválasztják a szükséges eszközöket és anyagokat.

A kutatási módszereknek lehetővé kell tenniük átfogó információk megszerzését a kutatás tárgyáról, tükrözniük kell a vizsgált tulajdonságok fejlődésének dinamikáját, valamint lehetővé kell tenniük a kutatás folyamatának és eredményeinek elemzését.

Az elemzési és értékelési szakaszban az adatok feldolgozása és értelmezése történik. A munka eredményei alapján következtetést vonunk le. Általában arra kérem a tanulókat, hogy vonják le a következtetést a következő terv szerint:

1. Elérted a célodat? Mit tanultál? Milyen eredményeket ért el? Beigazolódott a vizsgálat elején feltett hipotézis?

3. Elégedett a munkájával?

Jelenleg az oktatási kísérletek egy bizonyos rendszere alakult ki. Ez a rendszer a következőket tartalmazza: demonstrációs kísérlet és tanulók önálló kísérlete (front-line labormunka, laboratóriumi műhely, tanórán kívüli kísérletek és hallgatói kutatások).

Az oktatási kísérlet minden összetevője összetett felépítésű. Emellett az egyes rendszeralkotó elemek kölcsönösen meghatározzák és kiegészítik egymást. Az oktatási kísérlet összetevőinek különféle kombinációi megfelelnek a tanulói tevékenységmenedzsment jelenlegi céljainak. Nézzük meg, hogyan kezelheti a tanulók tevékenységét a fogalmak bevezetésekor egy oktatási kísérlet alapján felépített, egymással logikusan összefüggő problémahelyzetek létrehozásával.

A hazai módszertanos megfogalmazta a ciklikus tudás elvét (a kezdeti tények, modellek - hipotézisek, elméleti következmények és természettudományi kísérletek kapcsolata). Ez az elv számos természettudományos tudós kreativitásának elemzésének eredménye, és először Galileo Galilei alkalmazta. E minta szerint a fizikai elméletet és a fizikai kísérletet szervesen össze kell kapcsolni az oktatási folyamatban.

Vegyünk egy modellt a hallgatók kutatási tevékenységének irányítására a „tudáslánc” felépítése során, amely a testek villamosítási kísérletén alapul. Ebben az esetben a képzés a bemutatott sémák egyike szerint valósul meg (melléklet).

Az 1. séma szerint a demonstrációs kísérlet (DE) hipotézisforrásként szolgál a probléma felvetése után, a 2. séma szerint problémahelyzet forrásaként szolgál.

Az „elektromos töltés” ​​fogalma az olyan fogalmakkal együtt, mint a „mező”, „anyag”, „idő”, az egyik alapvető fizikai fogalm. Ezt a fogalmat az iskoláztatás alapszakaszában bevezetik, majd kidolgozzák. Az „elektromos töltés” ​​fogalma a következő megkülönböztető jellemzőket tartalmazza:

1) kétféle díj fennállása;

2) a töltések kölcsönhatási képessége;

3) díjátadás;

4) töltésoszthatóság (diszkrétség);

5) additivitás;

6) töltésmegmaradás zárt rendszerben.

Ebben az esetben részletesen mérlegelhetjük az első és a második jelet (kétféle töltés megléte, a töltések kölcsönhatási képessége).

Vezérlő áramkör.

Probléma: milyen módon lehet egy testet tölteni?

Nyilvánvaló, hogy a hallgatók nem haboznak megnevezni az első általuk ismert módszert - a súrlódásos villamosítást.

DE. Miután az ebonit rudat a gyapjúra dörzsöltük, a pálcával megérintjük az elektrométer rúdját. Az elektrométer tűjének elhajlása jelzi a töltés jelenlétét a rúdon.

Lehetséges hipotézisek:

1. Dörzsöléskor felvillanyozódik

a) csak egy test; b) mindkét test villamosított.

2. A villamosítást:

a) csak súrlódás útján; b) vannak más módok is.

Vizsgálat.

Hipotézisvizsgálat 1. A gumiszálat a végeinél fogjuk meg, és dörzsöljük az elektrométer rudat a hozzáerősített gömbvezetővel. Az elektrométer tűjének elhajlása megmutatja nekünk a töltés jelenlétét. Óvatosan, anélkül, hogy kézzel megérintené a gömbvezetőt, átvisszük a szálat egy másik, pontosan ugyanolyan elektrométer vezetőjére. A második elektrométer tűjének elhajlása jelzi a töltés jelenlétét.

Hipotézisvizsgálat 2. Hozzunk egy villamosított ebonit rudat egy elektrosztatikus ingához. Az inga el fog térni egyensúlyi helyzetétől, ami azt jelzi, hogy töltés van rajta.

Célszerű lenne egy hegyre szerelt fémrúddal kísérletet végezni, hogy az vízszintes síkban szabadon foroghasson. Amikor villamosított botot viszünk a rúd végére, megfigyeljük a bot forgását a bothoz való vonzódás következtében.

A foto- és termikus emissziós kísérletekkel más villamosítási módszereket is szemléltethetünk.

Elméleti indoklás.

Amikor a testek egymáshoz dörzsölődnek, az elektronok egyik testből a másikba kerülnek, aminek következtében a testek töltéseket szereznek. A villamosítás során a töltések újraeloszlása ​​következik be az egyik testben a befolyás révén.

Fény és melegítés hatására az elektronok kiszakadnak a vezetők felületéről, aminek következtében töltést kapnak

A villamosítás történhet súrlódással (érintéssel), befolyásolással (elektrosztatikus indukció), besugárzás és melegítés hatására.

A 2. séma szerint a villamosítási kísérletek problémás helyzet forrásaként szolgálhatnak.

Vezérlő áramkör.

DE. Kísérletet végzünk gumiszállal.

Probléma: milyen töltéseket szerez az elektrométer rúdja és menete a súrlódás során?

Lehetséges hipotézisek:

1) a töltések nagyságukban és előjelükben azonosak lesznek;

2) A töltések nagyságrendjükben azonosak, de előjelükben eltérőek lesznek;

3) A töltések nagysága nem egyenlő, előjelük pedig tetszőleges.

Vizsgálat.

Minden töltött elektrométerhez egymás után pozitív és negatív töltésű rudakat viszünk. A kísérlet eredményét elemezve arra a következtetésre jutottunk, hogy az elektrométerek töltései különböző előjelűek.

A kísérlet megismétlése után az elektrométereket szikraközzel összekötjük. Az elektrométereken lévő nyilak függőleges helyzetbe kerülnek, ami a töltések kölcsönös semlegesítését jelzi.

Elméleti indoklás.

A testek súrlódás általi villamosítását a testek szerkezeti felépítése magyarázza.

A súrlódásos villamosítás során mindkét test egyenlő nagyságú és ellentétes előjelű töltésekkel töltődik fel.

Egy lehetséges új probléma: a súrlódáson kívül vannak-e más módok is a testek villamosítására?

Ez a technika lehetővé teszi az oktatási anyagok tartalmának egy adott oktatási folyamat követelményeinek megfelelő modellezését, valamint elősegíti a hallgatók aktív bevonását a kutatási tevékenységekbe.

Az oktatási kísérleti rendszer másik összetevője a tanulói kísérlet.

A kutatási módszer és a ciklikus tudás elvének alkalmazására példa a „Párolgás és kondenzáció. Energiafelvétel párolgás közben és felszabadulása kondenzáció során" (Függelék)

A hallgatók kutatási tevékenységének irányítása során a következő elvet követjük: az oktatási tevékenységbe be kell építeni az oktatási anyagok információs és kognitív elemét, biztosítva a hallgatók maximális önállóságát.

A tanár kutatásszervezési módszertana a következő:

A tanulóknak a következő kérdéssorokat teszik fel:

1) Milyen tapasztalatok alapján lehet ezt a jelenséget tanulmányozni?

2) Milyen eszközökre lesz szükség ehhez?

3) Hogyan lehet biztos abban, hogy a vizsgált jelenség valóban megfigyelhető a kiválasztott kísérletben?

4) Milyen méréseket kell elvégezni?

5) Hogyan kell rendszerezni a mérési eredményeket?

6) Hogyan fejezhető ki a mért mennyiségek funkcionális függése?

7) Hogyan vonhatunk le következményeket a kapott adatokból?

8) hogyan igazolhatók kísérletileg az elméleti következtetések?

A kielégítő válaszok után a tanulók önálló kutatásba kezdenek, a tanár pedig megfigyeli munkájukat. Ugyanakkor a tanár nemcsak a tanulók tudását, hanem önálló gondolkodási és cselekvési képességét is értékeli. Az iskolások munkájának súlypontja átkerül a házi feladatról az órára, ahogy annak lennie kell.

A 9. évfolyamon a fizika tanítása során a beszélgetés elemeit tartalmazó előadásokat alkalmazom. Az előadások során begyakorlom a hallgatókat a laboratóriumi munka elvégzésére, amikor új tananyagot mutatnak be. Általában jó minőségű munkákról van szó, amelyek nem igényelnek matematikai számításokat, csak a természeti jelenségeket és a köztük lévő kapcsolatot mutatják be.

A felszerelés és a technika egyszerűsége minden tanulónak pozitív eredményt biztosít, és lehetővé teszi számukra, hogy az óra dinamikájának megzavarása nélkül váltsanak egyik tevékenységtípusról a másikra.

Az újdonság eleme, a tanulók egyéni és csoportos önálló munkája fokozza szellemi tevékenységét az új ismeretek megszerzésében, asszimilálásában. Különös értéket látunk abban, hogy a megszerzett tudás nem formális jellegű, hanem empirikusan megerősített.

Az oktatási és kutatási tevékenység ezen modelljének segítségével a hallgatók kutatómunkája meglehetősen magas színvonalon szerveződik. Ez a modell abban is segít a hallgatóknak, hogy elsajátítsák a tudományos kutatás algoritmusát – állandó és szigorúan meghatározott cselekvések rendszerét.

A hallgatók kutatási tevékenysége általában egy logikai láncot követ: megfigyelés → következtetések → e következtetések átvitele kapcsolódó objektumokra → tényeket megerősítő vagy cáfoló jelenségek keresése → főhipotézis → főhipotézis tesztelése → → olyan jelenségek keresése, amelyek megerősítik, ill. tagadja ezt a hipotézist → a tárgy idealizálása → matematikai leírás → elmélet.

Ez a logikai lánc összevethető a tudományos elmélet felépítésének logikájával, mivel magában foglalja a tudományos ismeretek fő szakaszait - az események, jelenségek megfigyelését, a tények felhalmozását és általánosítását.

Ez a fejezet a tanulói kutatási tevékenységek fizikaórákon való felhasználásának lehetőségeit tárgyalja.

Az oktatási és kutatási tevékenységek használata a munkájában lehetővé teszi, hogy stabil munkaeredményeket érjen el:

A tanulmányi teljesítmény eredményeit az adminisztratív tesztek eredményei és a 9. osztályos tanulók állami záróbizonyítványa igazolja. A 9. osztályosok a fizikát választják a választható vizsgákra. Tavaly a fizikából vizsgázók 100%-a „Kiváló” minősítést kapott. 2009-ben az interjú eredménye alapján Anton Pishchagin 9. osztályos végzettségű Anton Piscsagint kivételként a Vologdai Multidiszciplináris Líceum történetében másodszor vették fel a 10. osztályba fizikai profillal.

Tanítványaim többször nyertek és díjazottak lettek az Összoroszországi Fizikai Olimpia iskolai és kerületi szakaszának. Idén tehát Anton Piscsagin a második helyet szerezte meg a régióban.

A jelen tanévben a 9. évfolyamon 7 tanuló választotta szabadon választható tárgyként a fizika vizsgát.

Következtetés

A tanulók oktatási és kutatási tevékenységének fizikaórákon való felhasználásának problémájának aktualitása a modern oktatásban a kreatív elvek erősödésének és a tanulói személyiség önfejlődésének feltételeinek keresésének köszönhető. A hallgatók oktatási és kutatási tevékenységében a készségek fejlesztésének szükségessége a szabályozási dokumentumokból is megítélhető: az oktatási standardokban a tantárgy tanulásának egyik célja a megismerési módszerek elsajátítása, az oktatás kötelező minimális tartalmában pedig egy speciális A „Tudományos ismeretek fizika és módszerei” szakasz kiemelve.

A középiskolások oktatási és kutatási tevékenységének szerepe és jelentősége az iskolai fizikatanítás folyamatában, hogy segítségükkel a fiatalabb nemzedék tudatformálásának problémái, valamint a fizikai folyamatok és jelenségek tanulói mélyebb megismerése nagymértékben megoldható. megoldva.

Céljaink és célkitűzéseink: a fogalom, lényeg, típusok meghatározása; figyelembe venni a tanulók fizikaórákon való oktató- és kutatómunkájának szervezésének formáit és tapasztalatait.

Az alábbi kutatási módszerek alkalmazásával: módszertani, pszichológiai és pedagógiai irodalom elemzése, tanórák önelemzése, oktatási és kutatási tevékenység megvalósításának gyakorlati munkája, haladó pedagógiai tapasztalatok tanulmányozása, bebizonyítottuk, hogy a módszer alkalmazása. Az oktatási és kutatási tevékenység hozzájárul a hallgatók kreatív potenciáljának kiaknázásához, tudományos nézeteik formálásához és a fizika törvényeinek sikeres elsajátításához.

A hallgatók meg vannak győződve arról, hogy: az aktuális fizikai és környezeti problémákkal kapcsolatos saját álláspontjuk kialakításához fontos a széleskörű és sokrétű információ birtoklása, a tények, törvények, minták, értékelések, egy adott problémával kapcsolatos nézőpontok ismerete; tudományos kutatási módszerek (megfigyelés, előrejelzés, statisztika, modellezés, kísérlet stb.) alkalmazása segíti az empirikus információgyűjtést; Szükséges továbbá a kapott adatok helyes értelmezése és következtetések levonása.

Az oktatási és kutatási tevékenységeknek, valamint a tudományos ismeretek módszerének köszönhetően a hallgatók egyrészt tudatában vannak a tudományos ismeretek eredetének és a hétköznapi információktól való eltérésének, másrészt elképzelést kapnak a tudatlanságból a tudatlanságig vezető kognitív cselekvések szükséges sorrendjéről. tudás. Egyre növekszik az ilyen eljárások szerepe a tanulók mentális tevékenységének megszervezésében, olyan módszertani fogalmakban, mint a tudományos tény, probléma, hipotézis, modell, következmény, kísérlet.

Változik a tanár funkciója. A tanulók kutatási készségeinek ismerete lehetővé teszi a tanár számára önálló kognitív tevékenységük megszervezését. Ez az osztálytermi tevékenység önálló kísérleti és elméleti kutatás formáját ölti, amely szervesen illeszkedik a megismerési folyamat logikájába és annak szakaszai. Az ilyen kutatások elvégzése a tudatlanságtól a tudás felé vezeti a tanulót, nem egy tankönyv lapjairól vagy egy tanár szavaiból, hanem saját kutatása eredményeként, saját felfedezésének érzését és óriási elégedettségét adva.

Bibliográfia

1. , Silina kutatási tevékenysége a tanulók körében a fizika szakos osztályok tanításának folyamatában // Fizika az iskolában. 2009. - 1. sz. - Val vel. 14-18.

2. , Zhivodrobova, Kutatási leckék a modellezési készségek fejlesztéséhez // Fizika az iskolában. 2008. - 5. sz. - Val vel. 31-34.

3. Kolesnikov: a változás ideje: a Novoszibirszki régió iskoláinak tapasztalataiból. – 2. kiadás, átdolgozva és bővítve. – M.: Pedagógia, 1987. – 144 p.

4., Vertsinskaya nehéz gyerekekkel: Könyv tanároknak. – M.: Nevelés, 1986. – 160 p.

5. Leontovich-tevékenység, mint világképformálás módja. // Közoktatás, 1999. - 10. sz. – p. – 42-47.

6. Leontovich hallgatói tevékenység: Cikkgyűjtemény. M.: MGDD(Yu)T, 20p.

7. Lerner-képzés. - M.: Tudás, 1974 – 197 p.

8. Nem csak egy óra: Az iskolai tantárgyak iránti érdeklődés fejlesztése. – M.: Nevelés, 1991. – 223 p.

9. Makarenko polgár / Összeállította, – M.: Nevelés, 1988. – 304 p.

10. A nevelés bölcsessége: Könyv szülőknek / Összeállította: Bad,. – 2. kiadás, kiegészítve. – M.: Pedagógia, 1989. – 304 p.

11. Obuhov tevékenysége, mint a világkép kialakításának módja. // Közoktatás, 1999. - 10. sz. – p. – 34-41.

12. Középiskolások Ogorodnikov tevékenységei. // Földrajz az iskolában, 2006. - 1. sz. - Val vel. – 55-61.

13. Pedagógiai kereső / fordító. – 3. kiadás, javítva és bővítve – M.: Pedagógia, 1990. – 560 s.

14. Pedagógiai Szótár, mások által szerkesztett, 2 kötetben, M.: Pedagógiai Tudományos Akadémia Kiadója. 1970. – I. köt. – 775 p.

15. Mások által szerkesztett Pedagógiai Szótár, 2 kötetben, M.: Pedagógiai Tudományos Akadémia Kiadója. 1970. - II. – 765 p.

16. Poddyakov mint kutatók: [Pszichol. aspektus] // Magister. – 1999.- N 1. – p. 85-95.

17. Podlasy: 100 kérdés – 100 válasz: Tankönyv felsőoktatási intézmények hallgatóinak. – M.: VLADOS Könyvkiadó – SAJTÓ, 2004. – 368 p.

18. Ponurov tanítási megközelítése: Módszertani kézikönyv.- M.: Nevelés. – 1999. – 326 p.

19. A hallgatók kutatói tevékenységének fejlesztése. Módszertani gyűjtés. - M.: Közoktatás, 2001. - 272 p.

20. Mayer, az iskolások önálló tanulási, gondolkodási és kreatív cselekvési képességeinek fejlesztése // Fizika az iskolában. 2007. - 6. sz. - Val vel. 50-54.

21. A ciklikusság Szaurovja // Oktatási fizika 1998. - 3. sz. – p. – 23-29.

22. Savenkov-kutatás az otthoni nevelésben // Iskolások kutatómunkája. 2002. - 1. sz. - Val vel. 34-45.

23. Pedagógiai szakkifejezések szótára // szerkesztve, M.: Oktatási projekt, 1996. – 367 p.

24. Szluckij pedagógia avagy hogyan kezeljük az emberi viselkedést: Könyv tanároknak. – M.: Nevelés, 1992. – 159 p.

25. Stepanova - iskolások kutatási tevékenysége szakirányú oktatásban: Oktatási és módszertani kézikönyv pedagógusoknak / Szerk. . – Szentpétervár: KARO, 2005. – 96 p.

26. Több ezer diák tevékenység egy középiskolában. // Történelem és társadalomismeret oktatása az iskolában. 2006. - 4. sz. - Val vel. 14-22.

Alkalmazás

Óraösszefoglaló 8. osztályban a témában: Párolgás és kondenzáció. Az energia elnyelése a párolgás során és felszabadulása a kondenzáció során.

AZ ÓRA CÉLJA:

Teremtsünk olyan feltételeket, hogy a tanulók ismereteket szerezzenek a párolgási és kondenzációs folyamatokról, fejlesszék kognitív érdeklődésüket a fizika és technológia iránt, és fejlesszék általános nevelési készségeiket.

Nevelési:

elmélyítsék és kiegészítsék a tanulók tudását az anyagok halmazállapotairól;

adja meg a párolgási és kondenzációs folyamatok fogalmát, vegye figyelembe a párolgási sebességet befolyásoló tényezőket.

Nevelési:

A fizika és a technológia iránti kognitív érdeklődés kialakítása; megfigyeléseket tenni, következtetéseket levonni, általánosítani, összehasonlítani, kiemelni a legfontosabbat.

Nevelési:

A tantárgy iránti érdeklődés és a tanuláshoz való pozitív hozzáállás kialakítása;

Tudományos világnézetet, a világról és a technológiai haladásról alkotott nézetrendszert kialakítani;

Az óra típusa: lecke az új anyagok elsajátításában.

Demok:

· a párolgás felülettől való függésének megfigyelése;

· a párolgási sebesség anyagtípustól való függésének megfigyelése;

· a párolgási sebesség széltől való függésének megfigyelése;

· a párolgási sebesség hőmérséklettől való függésének megfigyelése;

Felszerelés:

számítógép, média prektor; üveglapok, vatta, olaj, víz, pipetta vagy vattapamacs, alkohol, alkohollámpa, pohár forró víz, hőmérő, hajszárító, zsebkendő.

AZ ÓRÁK ALATT

1. Idő szervezése.

Tanár: Sziasztok srácok, nagyon aggódva jöttem hozzátok. De látva csillogó szemét és kedves mosolyát, rájöttem, hogy mai kommunikációnk meleg, barátságos légkörben zajlik majd.

2. A tanulói motiváció szakasza.

Didaktikai feladat: feltételeket teremteni a tanulók aktív kognitív tevékenységéhez, felkészíteni őket az új oktatási anyagok tudatos tanulmányozására.

Tanár: Múlt héten, amikor felmentem az internetre, azt olvastam, hogy a híres musical-fantasy film „Az elektronika kalandjai” 30 éves lett.

Nézzünk egy részletet ebből a filmből.

A film készítői a távoli jövőbe néztek. A film műfaja fantasztikus, de visszatérve hozzá, megérti, hogy a technológiai fejlődés teljesen átfogta az életünket. Már nem tudjuk elképzelni az életünket technológia nélkül. Kérem, sorolja fel, miben segít a modern technológia az életben.

Példák

Tanár: Apád gyakran alkalmaz olyan új technológiai vívmányokat, amelyek megkönnyítik a munkáját? Milyen technológiát használ?

Példák

Tehát ma a párolgás és a kondenzáció jelenségeit tanulmányoztuk a természettudományos ismeretek körforgása segítségével. Sémája a következő.

https://pandia.ru/text/77/509/images/image003_108.gif" width="27" height="12">Tények modellkövetkezmény-kísérlet .

A tudományos ismeretek módszerének alapjait a nagy olasz tudós, G. Galileo fektette le. A tudósok pontosan ezt az utat járják be találmányaik és felfedezéseik során. Ma új anyagot tanultunk a természettudományi ismeretek ciklusának megfelelően.

5. Rögzítés.

Az elkészített párolgási és kondenzációs modellek segítségével a következő problémákat oldjuk meg:

Egy forró nyári napon a folyóból kilépve hűvösnek érzi magát, szeles időben ez az érzés felerősödik. Magyarázza el, miért történik ez?

A nyári melegben a víz hűtésére enyhén égetett agyagból készült edényekbe öntik, amelyeken a víz lassan átszivárog. Az ilyen edényekben lévő víz hidegebb, mint a környező levegő. Miért?

Miért ragaszkodnak a testnevelő tanárok ahhoz, hogy a diákok átöltözzenek óra után?

Melyik leves hűl ki gyorsabban: zsíros vagy sovány?

Van egy érdekes gyík Mexikóban. Gyakran nagyon elkerekedik a szeme. Pontosan mikor és szerinted miért?

Szerinted miért kell egy nyúlnak nagy füle? Lehallgatni?

Reggel harmatcseppek jelentek meg a füvön. Milyen nap lesz, hideg vagy meleg?

Hallgasd meg a verset:

Víz jelenik meg a patakból,

A folyó útközben patakokat gyűjt össze.

A folyó tele van vízzel - a szabadban folyik,

Míg végül a tengerbe ömlik.

A tengerek feltöltik az óceán készleteit,

Ködfelhők képződnek felette.

Addig emelkednek magasabbra

Nem válnak felhővé.

És a felhők lebegnek felettünk,

Esik és havazik.

Tavasszal a víz patakokba gyűlik,

A legközelebbi folyóhoz fognak folyni.

Mi az egész folyamat népszerű elnevezése?

Ez így van: "A víz körforgása a természetben".

(csúszda - Víz körforgása a természetben)

6. Házi feladat:

P.16,17 - mindenki.

Választható:

1) 3. feladat 43. o

2) Jelentések készítése arról, hogy a víz körforgása hogyan zajlik a természetben;

„A párolgás és kondenzáció szerepe az emberi életben”, „A párolgás és kondenzáció szerepe a növények és állatok életében”

3) Írj egy novellát, legfeljebb két füzetoldalt (és lehetőleg egy vicceset), egy rejtvényt a párolgás és páralecsapódás jelenségei alapján!

4) Keress közmondásokat és mondásokat a párolgás és páralecsapódás jelenségei alapján!

7. Reflexió. Óra összefoglalója.

A tanulók kártyákat kaptak, hogy értékeljék az órán végzett tevékenységeiket. (Alul a molekula - a hallgató nem értette a témát, a felszínen - részben értette, elhagyta a folyadékot - jól értette a témát).

8. Tudáskontroll

Szűrővizsgálat.

1. Melyek azok a folyamatok, amelyekben az anyag aggregált átalakulása megy végbe, hibásan?

A) olvasztás, kristályosítás B) párologtatás, kondenzáció B) szublimáció, deszublimáció D) melegítés, hűtés

2. Melyik edényből párolog el gyorsabban a folyadék (a folyadék hőmérséklete mindkét edényben azonos)

A) 1.-től B) 2.-tól C) 1.-től és 2.-tól egyformán ugyanaz

3. Ahogy a víz elpárolog, lehűl. Ez azzal magyarázható, hogy a részecskék elhagyják a vizet...

A) a leglassabb B) a leggyorsabb

B) a legkisebb D) a legnagyobb

4. Melyik okoz súlyosabb égési sérülést: száz fokos víz vagy száz fokos gőz?

B. Nincsenek különbségek

5. Hogyan változik a folyadék párolgási sebessége a hőmérséklet emelkedésével?

A. Változatlan marad

B. Növeli

B. Csökken

D. Néha növekszik, néha csökken

D. Nem tudom

Válaszok

Peer review. Lecke osztályzatok.

Tanár: Nagyon örültem, hogy kommunikáltam Önnel. Köszönöm a leckét.

Alkalmazás

Mik azok az oktatási projektek

Az oktatástervezési technológia kutatási, keresési és problémaalapú módszereket foglal magában, amelyek lényegükben kreatívak. Ezt a technológiát a 21. század technológiája közé sorolják, amely mindenekelőtt azt a képességet biztosítja, hogy alkalmazkodni tudjon az ember gyorsan változó életkörülményeihez a posztindusztriális társadalomban.

Az oktatási kutatási projektek alapvető követelményei;

1) kreatív kutatási értelemben jelentős, integrált tudást igénylő probléma/feladat jelenléte, megoldásának kutatási keresése (például a savas esők környezetre gyakorolt ​​hatásának problémája stb.);

2) a javasolt eredmények gyakorlati, elméleti, kognitív jelentősége (például üvegházhatás, a konvekció megszakadása atomháború esetén stb.);

3) a tanulók önálló (egyéni, páros, csoportos) tevékenysége;

4) a projekt tartalmának strukturálása (az eredmények szakaszonkénti feltüntetése);

5) olyan kutatási módszerek alkalmazása, amelyek bizonyos cselekvési sorozatot foglalnak magukban:

A probléma és az abból fakadó kutatási feladatok meghatározása (a közös kutatás során „brainstorming”, „kerekasztal” módszer alkalmazása);

Hipotézis felvetése megoldásukra;

Kutatási módszerek (statisztikai, kísérleti, megfigyelési stb.) megvitatása;

A végeredmény formálási módjainak megbeszélése (előadások, védések, kreatív beszámolók, vetítések stb.);

A kapott adatok gyűjtése, rendszerezése és elemzése;

Összegzés, eredmények megfogalmazása, bemutatása;

Következtetések, új kutatási problémák kidolgozása.

Alkalmazás

2. táblázat

A tanulmány típusa	Különleges cél	A megvalósítás fő feltétele	Esettanulmány
Mono-tárgy	Helyi tantárgyi feladatok megoldása	Tanári irányítással valósítják meg egy adott tantárgyból	"A vezető ellenállásának a benne lévő áramtól és a végein lévő feszültségtől való függésének vizsgálata"
Interdiszciplináris	Lokális vagy globális interdiszciplináris problémák megoldása	Egy vagy több oktatási terület tanárainak irányítása alatt valósul meg	„A vízenergia-források használatának ökológiai problémái (termékeny földek elvesztése, víztorlódás, éghajlatra gyakorolt ​​hatás, halvándorlás stb.)
Szupertárgy	Általános nevelési jellegű helyi problémák megoldása	Megvalósítása azonos párhuzamos osztályokban dolgozó tanárok irányításával	„Az internet az életünkben: szerepe a nemzetközi gazdasági együttműködés kialakításában”

Alkalmazás

1. séma.

A tudomány létezésének és fejlődésének formája a tudományos kutatás. Az Art. Az Orosz Föderáció 1996. augusztus 23-i, „A tudományról és az állami tudományos és műszaki politikáról” szóló szövetségi törvényének 2. cikke a következő meghatározást adja: tudományos (kutatási) tevékenység – új ismeretek megszerzésére és alkalmazására irányuló tevékenység.

A tudományos kutatás általában olyan tevékenységeket jelent, amelyek egy tárgy, folyamat vagy jelenség, ezek szerkezetének és összefüggéseinek átfogó tanulmányozására, valamint az ember számára hasznos eredmények megszerzésére és gyakorlati megvalósítására irányulnak. Minden tudományos kutatásnak saját tárgya és tárgya kell, hogy legyen, amely meghatározza a kutatás területét.

Tárgy tudományos kutatás anyagi vagy ideális rendszer, és mint tantárgy lehet ennek a rendszernek a felépítése, elemeinek kölcsönhatási és fejlődési mintái stb.

A tudományos kutatás céltudatos, ezért minden kutatónak világosan meg kell fogalmaznia kutatása célját. A tudományos kutatás célja a kutatómunka előrevetített eredménye. Ez lehet bármely folyamat vagy jelenség, összefüggések, összefüggések átfogó vizsgálata a tudományban kidolgozott megismerési elvek és módszerek segítségével, valamint az ember számára hasznos eredmények megszerzése és gyakorlatba ültetése.

A tudományos kutatásokat különféle szempontok szerint osztályozzák.

Finanszírozási forrás szerint megkülönböztetni

költségvetési tudományos kutatás,

gazdasági szerződések

és finanszírozatlan.

A költségvetési tanulmányokat az Orosz Föderáció költségvetéséből vagy az Orosz Föderációt alkotó jogalanyok költségvetéséből finanszírozzák. A gazdasági szerződéses kutatást az ügyfélszervezetek finanszírozzák gazdasági szerződések alapján. Nem finanszírozott kutatás a tudós kezdeményezésére, a tanár egyéni terve alapján végezhető.

A tudományra vonatkozó szabályozásokban a tudományos kutatás aszerint oszlik meg szándékos cél tovább

alapvető,

alkalmazott.

A tudományról és az állami tudományos és műszaki politikáról szóló, 1996. augusztus 23-i szövetségi törvény meghatározza az alapkutatás és az alkalmazott tudományos kutatás fogalmait.

Tudományos alapkutatás olyan kísérleti vagy elméleti tevékenység, amelynek célja új ismeretek megszerzése az ember, a társadalom és a természeti környezet szerkezetének, működésének és fejlődésének alapvető törvényeiről. Alapvetőnek tekinthető például a jogállamiság kialakulásának és működésének mintázatainak vagy a globális, regionális és orosz gazdasági trendeknek a kutatása.

Alkalmazott tudományos kutatás – ez egy olyan kutatás, amely elsősorban az új ismeretek alkalmazását célozza gyakorlati célok elérése és konkrét problémák megoldása érdekében. Más szóval, az alapkutatás eredményeként megszerzett tudományos ismeretek felhasználási problémáinak megoldására irányulnak az emberek gyakorlati tevékenységében. Alkalmazottnak tekinthetők például a beruházási projektek típusától függő értékelési módszereiről szóló munkák, vagy a marketingkutatással kapcsolatos munka.

Kereső motorok Tudományos kutatásnak nevezzük, amelynek célja egy témán való munka kilátásainak meghatározása és a tudományos problémák megoldásának módjainak megtalálása.

Fejlesztés Olyan kutatásokra vonatkozik, amelyek konkrét alap- és alkalmazott kutatások eredményeinek gyakorlati megvalósítását célozzák.

Határidők szerint tudományos kutatások oszthatók

hosszútávú

rövid időszak

és kifejezett kutatás.

A kutatás formáitól és módszereitől függően egyes szerzők megkülönböztetnek kísérleti, módszertani, leíró, kísérleti-analitikai, történeti-életrajzi kutatást és vegyes típusú kutatást.

A tudáselméletben vannak a kutatás két szintje : elméleti és empirikus.

Elméleti szint a kutatást a logikai megismerési módszerek túlsúlya jellemzi. Ezen a szinten a kapott tényeket logikai fogalmak, következtetések, törvények és más gondolkodási formák segítségével vizsgálják és dolgozzák fel.

Itt a vizsgált tárgyakat mentálisan elemzik, általánosítják, megértik lényegüket, belső összefüggéseiket, fejlődési törvényeiket. Ezen a szinten az érzékszerveken keresztüli megismerés (empiria) jelen lehet, de alárendelt.

Az elméleti tudás szerkezeti összetevői a probléma, a hipotézis és az elmélet.

Probléma– ez egy összetett elméleti vagy gyakorlati probléma, amelynek megoldási módjai ismeretlenek vagy nem teljesen ismertek. Vannak kidolgozatlan problémák (előproblémák) és kialakultak.

A kidolgozatlan problémákat a következő jellemzők jellemzik: 1) egy bizonyos elmélet, koncepció alapján keletkeztek; 2) ezek nehéz, nem szabványos feladatok; 3) megoldásuk a tudásban keletkezett ellentmondás megszüntetésére irányul; 4) a probléma megoldásának módjai nem ismertek. A kidolgozott problémák többé-kevésbé konkrét utasításokkal rendelkeznek a megoldásukra.

Hipotézis van egy verifikálást és bizonyítást igénylő feltevés a bizonyos hatást előidéző ​​okról, a vizsgált objektumok szerkezetéről és a szerkezeti elemek belső és külső kapcsolatainak természetéről.

Egy tudományos hipotézisnek meg kell felelnie a következő követelményeknek:

1) relevancia, azaz relevanciája azon tények tekintetében, amelyekre támaszkodik;

2) tapasztalati tesztelhetőség, megfigyelési vagy kísérleti adatokkal való összehasonlíthatóság (kivéve a nem tesztelhető hipotéziseket);

3) kompatibilitás a meglévő tudományos ismeretekkel;

4) magyarázó erővel rendelkező, azaz a hipotézisből bizonyos számú tényt és azt megerősítő következményt kell levezetni.

Nagyobb magyarázó ereje lesz annak a hipotézisnek, amelyből a legtöbb tény származik;

5) egyszerűség, i.e. nem tartalmazhat önkényes feltételezéseket vagy szubjektivista rétegeket.

Vannak leíró, magyarázó és prediktív hipotézisek.

A leíró hipotézis egy feltételezés a tárgyak lényeges tulajdonságairól, a vizsgált objektum egyes elemei közötti kapcsolatok természetéről.

A magyarázó hipotézis az ok-okozati összefüggésekre vonatkozó feltételezés.

A prediktív hipotézis a vizsgált tárgy fejlődési tendenciáira és fejlődési mintáira vonatkozó feltételezés.

Elmélet egy logikusan szervezett tudás, a tudás fogalmi rendszere, amely megfelelően és holisztikusan tükrözi a valóság egy bizonyos területét. A következő tulajdonságokkal rendelkezik:

1. Az elmélet a racionális mentális tevékenység egyik formája.

2. Az elmélet a megbízható tudás holisztikus rendszere.

3. Nemcsak leír egy tényhalmazt, hanem meg is magyarázza, i.e. feltárja a jelenségek, folyamatok eredetét, fejlődését, belső és külső összefüggéseiket, ok-okozati és egyéb függőségeit stb.

Az elméleteket a kutatás tárgya szerint osztályozzák. Ezen az alapon társadalmi, matematikai, fizikai, kémiai, pszichológiai, gazdasági és egyéb elméleteket különböztetnek meg. Vannak más elméleti osztályozások is.

A modern tudományos módszertanban az elmélet következő szerkezeti elemeit különböztetik meg:

1) kezdeti alapok (fogalmak, törvények, axiómák, elvek stb.);

2) idealizált tárgy, i.e. a valóság valamely részének elméleti modellje, a vizsgált jelenségek és tárgyak lényeges tulajdonságai és összefüggései;

3) az elmélet logikája - bizonyos szabályok és bizonyítási módszerek halmaza;

4) filozófiai attitűdök és társadalmi értékek;

5) ezen elmélet következményeként levezetett törvények és rendeletek halmaza.

Egy elmélet szerkezetét fogalmak, ítéletek, törvények, tudományos rendelkezések, tanítások, eszmék és egyéb elemek alkotják.

Koncepció olyan gondolat, amely egy bizonyos tárgyhalmaz vagy jelenség lényeges és szükséges jellemzőit tükrözi.

Kategória– általános, alapvető fogalom, amely a tárgyak és jelenségek leglényegesebb tulajdonságait, kapcsolatait tükrözi. A kategóriák lehetnek filozófiai, általános tudományosak vagy egy adott tudományághoz kapcsolódhatnak. Példák a jogtudományok kategóriáira: jog, bűncselekmény, jogi felelősség, állam, politikai rendszer, bűnözés.

Tudományos kifejezés a tudományban használt fogalmat jelölő szó vagy szóösszetétel.

Egy bizonyos tudományban használt fogalmak (kifejezések) összessége alkotja azt fogalmi apparátus.

Ítélet olyan gondolat, amelyben valamit megerősítenek vagy tagadnak. Elv- ez a vezérgondolat, az elmélet fő kiindulópontja. Az alapelvek elméleti és módszertani jellegűek. Ugyanakkor nem lehet figyelmen kívül hagyni a dialektikus materializmus módszertani alapelveit: a valóságot objektív valóságként kezelni; megkülönböztetni a vizsgált tárgy lényeges jellemzőit a másodlagosoktól; folytonos változásban lévő tárgyak és jelenségek figyelembevétele stb.

Alapigazság- ez egy kezdeti, nem bizonyítható rendelkezés, amelyből a megállapított szabályok szerint más rendelkezések származnak. Például jelenleg axiomatikusnak kell ismerni azokat az állításokat, miszerint nincs bűncselekmény anélkül, hogy azt a törvényben feltüntetnék, a törvény nem ismerete nem mentesít a megsértése miatti felelősség alól, a vádlott nem köteles ártatlanságát bizonyítani. .

Törvény– ez egy objektív, lényeges, belső, szükséges és stabil kapcsolat a jelenségek és folyamatok között. A törvények különböző szempontok szerint osztályozhatók. Így a valóság főbb szférái szerint megkülönböztethetjük a természet, a társadalom, a gondolkodás és a tudás törvényeit; a cselekvési kör szerint - általános, általános és különös.

Minta– ez: 1) sok törvény hatásának összessége; 2) lényeges, szükséges általános összefüggések rendszere, amelyek mindegyike külön törvényt alkot. Így a bűnözés globális léptékű mozgásában vannak bizonyos minták: 1) abszolút és relatív növekedése; 2) elmaradott társadalmi kontroll felette.

Pozíció– tudományos megállapítás, megfogalmazott gondolat. Példa a tudományos állításra az az állítás, hogy jogállamiság

három elemből áll: hipotézisből, rendelkezésből és szankciókból.

Ötlet– ez: 1) egy esemény vagy jelenség új, intuitív magyarázata;

2) a meghatározó központi pozíció az elméletben.

Koncepció az elméleti nézetek rendszere, amelyet egy tudományos eszme (tudományos gondolatok) egyesít. Az elméleti fogalmak számos jogi norma és intézmény létét és tartalmát meghatározzák.

A kutatás empirikus szintjét az érzékszervi megismerés (a külvilág érzékeken keresztüli vizsgálata) túlsúlya jellemzi. Ezen a szinten az elméleti tudás formái jelen vannak, de alárendelt jelentéssel bírnak.

A kutatás empirikus és elméleti szintje közötti kölcsönhatás az, hogy: 1) tények halmaza képezi egy elmélet vagy hipotézis gyakorlati alapját; 2) a tények megerősíthetnek vagy cáfolhatnak egy elméletet; 3) a tudományos tényt mindig áthatja az elmélet, hiszen nem fogalmazható meg fogalomrendszer nélkül, értelmezhető elméleti gondolatok nélkül; 4) a modern tudományban az empirikus kutatás előre meghatározott és az elmélet által vezérelt. A kutatás empirikus szintjének felépítése tényekből, empirikus általánosításokból és törvényszerűségekből (függőségekből) áll.

A koncepció " tény"több jelentésben használatos: 1) objektív esemény, az objektív valósághoz (a valóság ténye) vagy a tudati és megismerési szférához (a tudat tényéhez) kapcsolódó eredmény; 2) ismerete bármilyen eseményről, jelenségről, amelynek megbízhatósága bizonyított (igazság); 3) egy mondat, amely megragadja a megfigyelések és kísérletek során szerzett ismereteket.

Empirikus általánosítás bizonyos tudományos tények rendszere. Például egy bizonyos kategóriájú büntetőügyek tanulmányozása, valamint a nyomozati és bírói gyakorlat általánosítása eredményeként lehetővé válik a bíróságok által a bűncselekmények minősítése és az elkövetők büntetőjogi kiszabása során elkövetett tipikus hibák azonosítása.

Empirikus törvények a jelenségek szabályszerűségét, a megfigyelt jelenségek közötti kapcsolatok stabilitását tükrözik. Ezek a törvények nem elméleti ismeretek. Ellentétben az elméleti törvényekkel, amelyek a valóság lényegi összefüggéseit tárják fel, az empirikus törvények a függőségek felületesebb szintjét tükrözik.

Az írás bemutatja a tanulók kutatási tevékenységének megszervezésének elméleti alapjait egy modern középiskolában; a kutatási tevékenységek kialakulásának és fejlődésének története, lényege, céljai és típusai, a szervezés szakaszai, valamint a kutatási tevékenységek megszervezése a valós oktatási folyamatban Irina Nikolaevna Sergeeva történelem- és társadalomismeret tanár tapasztalatának példáján .

Letöltés:

Előnézet:

Állami költségvetési oktatási intézmény

535. sz. középiskola

Szentpétervár

A hallgatók kutatási tevékenységének megszervezése egy modern oktatási intézményben.

Teljesített

Szergejeva Irina Nikolaevna,

legmagasabb kategóriájú tanár

2013-as év

Bevezetés…………………………………………………………………………………………3

1. fejezet A kutatási tevékenység megszervezésének elméleti alapjaitanulók egy modern középiskolában ……………………..4

1.1. A tanulók kutatási tevékenységének megszervezésének kialakulásának és fejlődésének története egy oktatási iskolában………………..……….4

1.2.A tanulók kutatási tevékenységének lényege, céljai és típusai...7 1.3.A tanulók kutatási tevékenységének megszervezésének szakaszai egy modern iskolában……………………………………………………… ………………………………..... .....20

Következtetések az első fejezethez………………………………………………………………24

2. fejezet A tanulók kutatási tevékenységének megszervezése az általános iskola valós nevelési folyamatában……………………25

2.1. Tanári tapasztalat a hallgatók kutatási tevékenységének megszervezésében a történelem és társadalomismeret oktatásának folyamatában……………………………………………………………………25

Következtetések a második fejezethez……………………………………………………………..31

Következtetés…………………………………………………………………………………32

Hivatkozások…………………………………………………………………………………………………………………………

Pályázatok………………………………………………………………………………………3

Bevezetés

Az évszázadok során az osztálytermi órarendszer technológiája bizonyult a leghatékonyabbnak az ismeretek, készségek és képességek tömeges átadásában a fiatalok számára. A társadalmi életben zajló változások megkövetelik az új nevelési módszerek, az egyéni személyiségfejlesztéssel foglalkozó pedagógiai technológiák kidolgozását, a kreatív kezdeményezőkészséget, az információs terekben való önálló mozgás készségét, a tanulóban az egyetemes problémafelvetés és -megoldó képesség kialakítását. az életben felmerülő problémák megoldására - szakmai tevékenység, önrendelkezés, mindennapi élet. A hangsúly a valóban szabad személyiség nevelésére, az önálló gondolkodásra, az ismeretek megszerzésére és alkalmazására, a meghozott döntések körültekintő mérlegelésére és a cselekvések világos megtervezésére, a sokszínű összetételű és profilú csoportokban való hatékony együttműködésre, valamint az önálló gondolkodás képességének kialakítására helyeződik át a gyermekekben. nyitott az új kapcsolatokra és kulturális kapcsolatokra. Ez megköveteli az oktatási tevékenységek alternatív formáinak és módszereinek széles körű bevezetését az oktatási folyamatba.

Ez határozza meg a módszerek és technológiák bevezetését az oktatási intézmények oktatási kontextusába a hallgatók projektjei és kutatási tevékenységei alapján.

A vizsgálat tárgya oktatási és kutatási tevékenység volt.

A tanulmány tárgya a hallgatói kutatás módszerének alkalmazása a történelem és társadalomismeret oktatásában

Ezzel kapcsolatban a cél meghatározásra került: az oktatási és kutatási tevékenységek, azok típusainak, formáinak tanulmányozása, valamint a kutatási tevékenység szervezési rendszerének kialakítása e tárgyak oktatásában.

Feladatok:

1. Határozza meg az oktatási és kutatási tevékenység lényegét, típusait és céljait!

2. Fontolja meg a lépésről lépésre történő cselekvések algoritmusát, amikor egy modern iskolában oktatási és kutatómunkát szervez.

3. Tervezze meg a kutatási tevékenység megszervezésének rendszerét a középiskola valós oktatási folyamatában.

Kutatási hipotézis: ha tanulmányozza az oktatási és kutatási tevékenységek lényegét, típusait és formáit, akkor létrehozhat egy olyan rendszert a történelemoktatásban a kutatási tevékenység szervezésére, amelynek felhasználása hozzájárul a végzett hallgatók kreatív potenciáljának kiaknázásához, képzésük kialakulásához. tudományos nézetek, valamint a történelem és társadalomtudomány sikeres asszimilációja.

A munka során a következő kutatási módszereket alkalmaztuk: az oktatási és kutatási tevékenységek megvalósítására vonatkozó módszertani, pszichológiai és pedagógiai szakirodalom elemzése, általánosítás és táblázatosítás.

1. fejezet A tanulók kutatási tevékenységének megszervezésének elméleti alapjai egy modern középiskolában

1.1.A középiskolai tanulók kutatási tevékenységének megszervezésére irányuló ötletek megjelenésének és fejlődésének története.

A hallgatók kutatói képességeinek fejlesztésének szükségességét a múlt számos tanára felismerte. Ez látható I.G. Pestolozzi, J.A. Kamensky, A. Disterweg. Jean-Jacques Rousseau a gyakorlatról is beszélt, mint a világ megértésének alapjáról.A környező valóság gyakorlati tanulmányozása lett az oroszországi oktatási reformok alapja a 18. és az azt követő évszázadok során. Ezt az irányt fejlesztette ki F.I. Yankovic és N.I. Novikov. Tevékenységüknek köszönhetően a pedagógustársadalom körében jelentős számban jelentek meg a kutatói tevékenység „kirándulási módszerének” támogatói. Ezek a pedagógiai elképzelések olyan dokumentumokban tükröződtek, mint az „Orosz Birodalom állami iskoláinak chartája” (1786) és az „Egyetemeknek alárendelt oktatási intézmények chartája” (1804). A „láthatóság” gondolatát ezután továbbfejlesztik. F. Gansberg „Alkotó munka az iskolában” című, német nyelvről fordított könyvében tehát egyenesen kimondja, hogy „minden jelentésnek csak annyiban van jelentése, amennyiben alkalmazható a jelenre és a jövőre, életünkre és fejlődésünkre. az emberiségé. Az alkalmazhatóság minden tudás próbaköve.” A tudás alkalmazhatósága egyfajta társadalmi rend volt a kialakuló ipari társadalom körülményei között.

Oroszországban az ilyen eszmék sokkal nehezebben jutottak útra (ez magának a 19. századi történelmi fejlődésnek volt köszönhető). A kutatási tevékenységek úttörője a Yalutorovsky leányiskola tanára volt, I.D. Jakuskin.

A reform utáni időszakban a hazai pedagógiában nagy figyelmet fordítottak a kutatási tevékenység turisztikai és kirándulási irányára. Itt egyesülnek az állam, a tanárok és maguk a diákok érdekei. A 20. század elején mintegy száz szervezet foglalkozott kirándulómunkával. Ebben az időszakban Oroszország-szerte nagyszámú önkéntes társaság jött létre, amelyek fő célja szülőföldjük megismerése és tanulmányozása, oktatási kirándulások és tudományos kirándulások szervezése volt az ország különböző részein. A résztvevők ugyanakkor nemcsak a természet szépségén, a történelmi és kulturális emlékeken elmélkedtek, hanem gyakorlati megfigyeléseket, kísérleteket is végeztek, melyek eredményeit tudományos és ismeretterjesztő kiadványokban publikálták. Kétségtelen, hogy az ilyen társaságok létrejötte nagymértékben függ a tanárok szenvedélyétől és munkájuk fontosságának tudatától. A kirándulások eredményességének tudományos és gyakorlati ismeretek megszerzése szempontjából való alátámasztása nagy érdeme K.D. Ushinsky, A.Ya. Gerdu, P.F. Kapterev. Utóbbi „Didaktikai esszék” című művében azt írta, hogy eljön az idő, amikor „egy világkörüli utazás oktatási és nevelési formában egy komoly általános műveltség szükséges eleme lesz... a tanár Komolyan törekednie kell arra, hogy lehetőség szerint minden tudáságban teljesen vizuálisan sajátítsák el az alapötleteket, fogalmakat, különben hiányzik az alaposság és a tudás szilárdsága.” A tanárok hasonló tevékenységét N.K. Krupskaya és 1910-ben a Közoktatási Minisztérium javasolta a kirándulások oktatási programokba való felvételét, mint kutatási tevékenységet.

A 20-as évek végétől a 30-as évek elejéig a kutatási tevékenység klubmunka formáját öltötte. A fő nevek itt A.I. Makarenko, S.T. Shatsky és V.N. Tersky. A 40-50-es években a kutatói mozgalom formalizálódott, és túlzott pompa és ideologizálás jellemezte, ami az ország politikai helyzetét tekintve érthető.

A 60-as évek elejétől, a 70-es évektől, a tudományos-technikai forradalom kezdetétől ismét megnőtt az érdeklődés az iskolások tudományos tevékenysége iránt, megjelentek a Tudományos Kisakadémiák, és előtérbe kerültek a nem állami oktatási intézmények, ahol az alkalmazottak iránti érdeklődés. kutatás érvényesül. A 80-as és 90-es években ez irányú munka folytatódott. A modern oktatási intézmények feladata az önálló tudásszerzés, a látókör bővítésének igénye és képességének kialakítása, valamint a szakmai iránymutatás (életútválasztás). Sőt, a középiskolákban ma már az általános évfolyamtól kezdve folyik a kutatás.

1.2. Az oktatási és kutatási tevékenységek lényege, céljai és típusai.

Az iskolások oktatási és kutatási tevékenysége alatt azt a folyamatot értjük, amelynek során tudományos és személyes problémákat oldanak meg, azzal a céllal, hogy szubjektíven új ismereteket alkossanak.

Az oktatási és kutatási tevékenységben a hallgatói önállóság alatt azt értjük, hogy a témavezető konzultál, tanácsot ad, irányít, javaslatot tesz a lehetséges következtetésekre, de semmi esetre sem diktálja vagy írja meg a hallgató számára a munkát. Az oktatáskutatás megtartja a tudományos kutatás logikáját, de abban különbözik attól, hogy nem tár fel objektíven új ismereteket az emberiség számára.

A kutatás fő jellemzője az oktatási folyamatban, hogy oktatási jellegű. Ez azt jelenti, hogy fő célja az egyén fejlődése, nem pedig objektíven új eredmény elérése, mint a „nagy” tudományban. Ha a tudományban az új ismeretek megszerzése a fő cél, akkor az oktatásban a kutatási tevékenység célja, hogy a hallgató elsajátítsa a kutatás funkcionális készségét, mint a valóság elsajátításának univerzális módját, fejlesztve a kutatási típusú gondolkodásra való képességet, ill. a tanuló személyes pozíciójának aktiválása az oktatási folyamatban a szubjektíven új ismeretek (azaz önállóan megszerzett tudás, amely új és személyes jelentőségű egy adott tanuló számára) megszerzése alapján. Ezért a kutatási tevékenységre épülő oktatási folyamat megszervezésénél a kutatástervezés feladata az első.

Mielőtt elkezdené a kutatást az iskolásokkal, világosan meg kell határozni a célokat és célkitűzéseket. .

Az iskolások kutatásszervezésének fő célja kutatói pozíciójuk és elemző gondolkodási készségük fejlesztése. Ebből az következik, hogy a kutatás minden szakaszában bizonyos munkaszabadságot kell adni a hallgatónak, esetenként a formális protokoll rovására is, ellenkező esetben a kutatás, amelynek fő értelme a hallgatók kognitív tevékenységének aktiválása. , fokozatosan átalakulhat a reproduktív oktatási szakaszokban szokásos oktatási programok sorozatává

Egy tipikus oktatási helyzetben, amely általában meghatározza az oktatási folyamat természetét, a „tanár” - „diák” szokásos pozíciósémát hajtják végre. Az első tudást közvetít, a második asszimilálja azt; Mindez egy jól bevált órai séma keretein belül történik. A kutatási tevékenység fejlesztése során ezek az álláspontok szembesülnek a realitásokkal: nincsenek kész tudásszintek, amelyek ennyire ismerősek a táblán: az élő természetben pusztán mechanikusan látható jelenségek nem férnek bele kész sémákba, hanem önálló elemzést igényelnek. minden konkrét helyzetet. Ez beindítja az evolúció kezdetét az oktatási tevékenység tárgy-szubjektum paradigmájából a környező valóság együttes megértésének szituációjáig, melynek kifejezője a „kolléga-kolléga” páros. A második komponens - „mentor-junior elvtárs” azt a helyzetet feltételezi, hogy a valóság elsajátításával kapcsolatos gyakorlati készségeket átadják az azokat birtokló tanártól a diáknak. Ez az áthelyezés szoros személyes érintkezésben történik, ami meghatározza a „mentor” pozíció és a szakember, tanár és annak viselőjének magas személyi tekintélyét. A vizsgált helyzeti evolúció fő eredménye a kutatási tevékenységben résztvevők toleranciahatárainak kitágulása.

Minden vállalkozás sikere elsősorban a tanáron múlik, ezért neki kell feszegetnie az önállóság határait. A középiskolásoknak lehetőséget kell adni arra, hogy maguk találjanak megoldást a megoldhatatlan problémákra, különösen egy kutatási probléma megoldására.

Az oktatási és kutatási tevékenység a hallgatók olyan tevékenysége, amely korábban ismeretlen megoldású kreatív és kutatási problémák megoldásához kapcsolódik. Ellentétben a műhellyel, amely bizonyos természeti törvényszerűségek szemléltetésére szolgál, és feltételezi a tudományterület kutatására jellemző fő szakaszok meglétét: probléma megfogalmazása (vagy alapkérdés azonosítása), a kutatáshoz kapcsolódó elmélet tanulmányozása. választott téma, kutatási hipotézis felállítása, módszerek kiválasztása és gyakorlati elsajátítása, saját anyag gyűjtése, elemzése és általánosítása, saját következtetések. Bármely kutatás, függetlenül attól, hogy milyen természet- vagy bölcsészettudományi területen folyik, hasonló szerkezetű. Egy ilyen lánc a kutatási tevékenység szerves része, lefolytatásának normája.

A kutatási tevékenység fő eredménye egy olyan szellemi termék, amely a kutatási eljárás eredményeként megállapít egy vagy másik igazságot, és szabványos formában kerül bemutatásra.

Az oktatási és kutatási tevékenységeknek a következő didaktikai funkciókat kell ellátniuk:

Motivációs, ami abból áll, hogy a hallgatókat olyan ösztönzőkkel hozzuk létre, amelyek egy adott tantárgy tanulására ösztönzik őket, érdeklődést és pozitív hozzáállást alakítanak ki a munkához;

Tájékoztató, amely lehetővé teszi a hallgatók tudásának bővítését az információszolgáltatás minden elérhető módszerével;

Ellenőrzés és korrekció (tréning), amely magában foglalja az ellenőrzés, önértékelés, a képzés előrehaladásának és eredményeinek korrekciójának lehetőségét, valamint a szükséges készségek és képességek fejlesztése érdekében edzésgyakorlatok végzését.

Hangsúlyozni kell az igazság elérésének belső értékét a kutatásban, mint fő termékben. Versenyek, konferenciák keretében gyakran találkozhatunk a gyakorlati jelentőséggel, a kutatási eredmények alkalmazhatóságával, a kutatás társadalmi hatásának jellemzőivel (például környezeti hatás) kapcsolatos követelményekkel. Az ilyen tevékenységek, bár a szervezők gyakran kutatásnak nevezik, más (önmagukban nem kevésbé jelentős) célt követnek - szocializációt, a társadalmi gyakorlat fejlesztését kutatási tevékenységen keresztül. A gyermekkutató munka vezetőjének tudatában kell lennie az elvégzett munka céljainak eltolódásának az ilyen követelmények bevezetésekor.

Tryapitsyna A.P. Az oktatási kutatást három típusra osztotta: egy alanyra, interdiszciplinárisra és szupraszubjektumra.

1. Egy alanyú kutatás egy meghatározott témában végzett kutatás, amelynek során tudást használnak fel egy konkrét probléma megoldására ebben a témakörben. Az egy tantárgyból végzett tanulmányok eredményei nem lépik túl egyetlen akadémiai tárgy körét, és annak tanulmányozása során szerezhetők be. Ennek a tanulmánynak az a célja, hogy javítsa a tanulók ismereteit egy adott tantárgyról az iskolában.

Az egytárgyi oktatáskutatás célja a helyi tantárgyi problémák megoldása, szaktanári irányítással, csak egy tantárgyban. Példa lehet egy ilyen egy alanyú vizsgálatra a történelmi tény: „A populisták szerepe a parasztok forradalmi nézeteinek kialakításában”. Természetesen, amikor a hallgató ebben az esetben elkezd kutatómunkát végezni, nem lép túl a történelem tantárgyon, csak egy irányba „ásik” - történelmi, anélkül, hogy érintené a matematikát (algebra, geometria), biológiát, kémiát és hamar.

2. Az interdiszciplináris kutatás olyan probléma megoldására irányuló kutatás, amely egy vagy több oktatási terület különböző tudományágaiból származó ismeretek bevonását igényli.

Az interdiszciplináris kutatások eredményei túlmutatnak egyetlen akadémiai tárgy keretein, és nem szerezhetők be annak tanulmányozása során. A tanulmány célja, hogy elmélyítse a tanulók tudását egy vagy több tárgyban vagy oktatási területen.

Az interdiszciplináris oktatáskutatás célja lokális vagy globális interdiszciplináris problémák megoldása, amelyet egy vagy több oktatási terület oktatóinak irányításával valósítanak meg.

Az interdiszciplináris oktatási kutatást néha integrált kutatásnak is nevezik. Például kutatómunka: „Szentpétervár ökológiai jellemzői a történelem és a földrajz különböző irányú rendszereiben”. Itt négy tantárgy metszéspontja van: történelem, földrajz, kémia, ökológia. De a kutatómunka címéből ítélve csak két tantárgy van - történelem és földrajz.

3. A tárgyon felüli kutatás olyan tanulmány, amely hallgatók és tanárok közös tevékenységét foglalja magában, és célja a középiskolások számára személyesen jelentős problémák vizsgálata. Az ilyen kutatások eredményei túlmutatnak a tanterv keretein, és nem szerezhetők be az utóbbi tanulmányozása során. A tanulmány magában foglalja a diákok interakcióját a tanárokkal különböző oktatási területeken.

A tantárgyak feletti oktatáskutatás célja az általános oktatási jellegű helyi problémák megoldása. Ez az oktatási kutatás azonos párhuzamos osztályokban dolgozó tanárok irányításával valósul meg. Példa: „Az internet az életünkben: szerepe a nemzetközi gazdasági együttműködés kialakításában.”

A tantárgyon felüli kutatásnak számos előnye van az oktatási egytémás és interdiszciplináris kutatásokhoz képest. Először is: segítik leküzdeni a tanulók tudásának töredezettségét és fejlesztik az általános műveltségi készségeket. Másodszor: fejlesztésük általában nem igényel többlet tanulmányi idő beosztását, mivel tartalmuk mintegy „ráfed” a lineáris kurzusok tartalmát. És végül, harmadszor: a kutatási folyamat hozzájárul egy olyan tanári csapat kialakításához, amelyet egy cél egyesít.

A.P. Tryapitsyna a következőképpen fogalmazta meg a több alanyi kutatás pedagógiai megvalósíthatóságát:

1. A tantárgyi kutatás a pedagógiai tevékenység olyan sajátos eszköze, amely biztosítja a különböző tantárgyak oktatóinak szemléleti egységét az iskolai nevelés közös céljainak elérése érdekében.

2. A tantárgyak feletti kutatás általánosságából adódóan lehetővé teszi, hogy a tanár a lehető legnagyobb mértékben feltárja a generációk közötti, a múlt és a jövő közötti közvetítői tevékenysége értékirányelveit, egyedi egyéni alkotói attitűdjét a világ felé közvetítve (V.V. Abramenko, M. Yu Kondratyev, A. V. Petrovsky.

3. A tárgyon túli kutatások adják az alapot annak az ötletnek a megvalósításához, hogy megteremtsük a feltételeket a „hiteles élethez az osztályteremben” (L. V. Zankov, Sh. A. Amonashvili, V. A. Sukhomlinsky), amikor a lecke nem csak „ felkészít az életre”, hanem eszközt jelent a tanuló számára, hogy megtanulja mai élete legfontosabb problémáit.

4. A tárgyon felüli kutatás az iskolai oktatási tantervek tartalmi-ideológiai támogatását és koordinációját biztosítja az iskolások kompetenciaszintjének emelésének minden területének holisztikus mérlegelésével: a személyesen jelentős problémák körének bővítésével, a problémamegoldás eszközeinek körének bővítésével.

5. A tantárgyi kutatás a hallgatók túlterhelése nélkül gazdagítja a tananyagot, hiszen alapja lehet az integrált modulok felépítésének, és segítheti az egyes tantárgyak egyes témaköreinek tartalmi gazdagítását.

6. A tantárgyon felüli kutatás a tanuló önképzési folyamatának pedagógiai támogatásának, a nevelési-oktatási tevékenységben elért eredmények figyelembevételének formáinak bővítésének tekinthető.

7. A tantárgyi kutatás eszköze lehet annak, hogy az iskolai oktatást, a kiegészítő oktatást, az önképzést és az oktatást integrálja a tanuló társas tevékenységi tapasztalataiba.

Az iskolások gyakran nem látják a különbséget az absztrakt és az oktatáskutató munka között. A mű címe azonban már magában hordoz egy bizonyos megállapítást a karakteréről. Az absztrakt címe általában meglehetősen egyszerű, általános vagy a kérdések széles skáláját fedi le, például: „A humanizmus eszméi a művészetben”, „Urali jégbarlangok”. Az oktatáskutató munka címe összetett, a vizsgált téma sajátosságait jelzi, olyan fogalmakat tartalmaz, mint „okok”, „modellezés”, „szerep”, „jellemzők”, „értékelés”, „elemzés”, „hatás”. ”, „jellemzők” stb. Például az oktatási és kutatómunka témája így hangozhat: „Állami gyarmatok jellemzői a világ modern politikai térképén”.

Ogorodnikova N.V. az oktatási és kutatási tevékenységeket több formára osztja, de ez a felosztás meglehetősen feltételes, és gyakran a javasolt formák kombinálódnak és sikeresen kiegészítik egymást.

a) Hagyományos órarendszer.

A 9., 10., 11. évfolyamos tanulók oktatási és kutatási tevékenységének megszervezésére leckét mutatnak be. A pedagógusok a pedagógiai technológiákat az osztályteremben a kutató tanítási módszer alkalmazása alapján alkalmazzák.

A kutatási módszer úgy definiálható, mint egy új probléma tanuló általi önálló (lépésről lépésre történő tanári útmutatás nélkül) megoldása a tudományos kutatás olyan elemeinek felhasználásával, mint a megfigyelés és a tények független elemzése, hipotézis felállítása és tesztelése, következtetések, törvény vagy minta megfogalmazása.

A kutatási módszer alkalmazása lehetséges komplex probléma megoldása, elsődleges források elemzése, tanár által felvetett probléma megoldása során stb.

b) Nem hagyományos órarendszer.

Sokféle nem hagyományos óra létezik, amelyekben a tanulók oktatási kutatást vagy annak elemeit végeznek: óra - kutatás, óra - laboratórium, lecke - kreatív beszámoló, találmány lecke, lecke - „A csodálatos a közelben van”, egy fantasztikus projekt leckéje , lecke - történet tudósokról, lecke - kutatási projektek védelme, lecke - vizsgálat, lecke - „Szabadalom a felfedezéshez”, nyitott gondolatok lecke, stb.

c) Az oktatási kísérlet lehetővé teszi a kutatási tevékenység olyan elemeinek fejlesztésének megszervezését, mint a kísérlet tervezése és lebonyolítása, eredményeinek feldolgozása és elemzése.

Jellemzően iskolai kísérletet végeznek egy iskola bázisán, iskolai felszerelések felhasználásával. Az oktatási kísérlet egy valós tudományos kutatás összes vagy több elemét is magában foglalhatja (tények, jelenségek megfigyelése, vizsgálata, probléma azonosítása, kutatási probléma felállítása, a kísérlet céljának, célkitűzéseinek és hipotézisének meghatározása, kutatási módszertan, tervének meghatározása , program, a kapott eredmények feldolgozásának módszerei, pilotkísérlet lebonyolítása, a kutatási módszertan igazítása a kísérleti kísérlet előrehaladásával és eredményeivel összefüggésben, maga a kísérlet, a kapott adatok mennyiségi és minőségi elemzése, a kapott tények értelmezése, következtetések levonása, a kísérleti vizsgálat eredményeinek megvédése).

d) A kutatási jellegű házi feladatok többféle típust kombinálhatnak, és lehetővé teszik az időben meglehetősen hosszú oktatási kutatást.

A tanórán kívüli tevékenységek nagyobb lehetőséget biztosítanak az oktatási és kutatási tevékenységekhez.

1) Egyes iskolák oktatási programjaiba beépítik a hallgatói kutatási gyakorlatot. Végezhető magában az iskolában, külső oktatási és tudományos intézmények bázisán, vagy terepen.

2) Átmeneti vizsgák letételének gyakorlata záróvizsga-dolgozat megvédése formájában történik.

3) Oktatási expedíciók - túrák, kirándulások, kirándulások világosan meghatározott oktatási célokkal, tevékenységi programmal és átgondolt ellenőrzési formákkal. Az oktatási expedíciók az iskolások aktív oktatási tevékenységét biztosítják, beleértve a kutatási jellegűeket is.

4) A tantárgy elmélyült tanulmányozását magában foglaló fakultatív foglalkozások nagyszerű lehetőséget biztosítanak az oktatási és kutatási tevékenységek megvalósítására.

5) Student Research Society (SRS) - a tanórán kívüli munka olyan formája, amely egyesíti az oktatáskutatással kapcsolatos munkát, e munka közbenső és végső eredményeinek kollektív megvitatását, kerekasztalok szervezését, megbeszéléseket, vitákat, intellektuális játékokat, nyilvános védéseket, konferenciákat stb. ., valamint találkozók a tudomány és az oktatás képviselőivel, kirándulások tudományos és oktatási intézményekbe, együttműködés az UNIO más iskoláival.

6) A középiskolások olimpián, versenyen, konferencián, ezen belül távoktatáson, tantárgyhéten, szellemi maratonon való részvétele megköveteli, hogy ezen rendezvények keretében oktatáskutatást vagy annak elemeit végezzék.

7) Az oktatási projektek szerves részét képező oktatási és kutatási tevékenységek szükségesek a cél kitűzéséhez és a projekt eredményességének diagnosztizálásához.

A kutatási témákkal kapcsolatos munkát mint egyénileg és kollektíven . Ezeket „Kutatólaboratóriumoknak” kell nevezni, ahol a munkát középiskolások egyénileg végzik, vagy „Kutatócsoportoknak”, ahol viszont csoportosan végzik a munkát. A munkaszervezés ebben a két esetben némileg eltérő lesz, nézzük meg közelebbről ezeket a területeket.

1. Egyéni munka tudományos kutatással.

Mindenekelőtt a tudományos kutatás egyéni munka megszervezéséhez meg kell határozni azokat, akik ezt szeretnék, és nem csak azokat, akik ezt szeretnék, hanem azokat a hallgatókat, akik nem hagyják befejezetlenül a munkájukat. Ezután a középiskolásokkal végzett egyéni munkát szakaszokra kell osztani:

2) A hallgatók által választott általános területek a további munkához (például történelem vagy történelem + közgazdaságtan).

4) Végleges megállapodás „témavezető-hallgató-kutató”; az első munkamegbeszélés a vezetővel, amelyen a tanulmány témája tisztázódik (például „Szentpétervár város gazdasági helyzetének jellemzői”).

8) Oktatási és kutatási munkák áttekintése „vezető” lektor – tantárgytanár és „ifjúsági” lektor – olyan hallgató által, aki korábban jobb eredményeket ért el ezen a területen.

9) Oktatási és kutatási munkák megvédése (legjobb a tanév végéig).

10) Zárókonferencia a munka eredményeiről.

2. Csoportmunka tudományos kutatáson, vagy nevezzük kollektívnek.

Egy csapat vagy csoport nemcsak a közös célban és a közös munkában egyesíti az embereket, hanem e munka általános megszervezésében is.

Egy tanuló minden egyes tette, minden kudarca egy közös ügy hátterében, olyan, mint egy közös ügy sikere.

A csoportmunka sorrendje majdnem megegyezik az egyéni munka sorrendjével, a különbség csak néhány ponton - szakaszban van:

1) Szervezési értekezlet, amely oktatási és kutatási tevékenységről beszél.

2) A tanulók általános irányokat választanak a további munkához, és ezek alapján csoportosulnak; a csoport munkájáért felelős személy kiválasztása a tanulók közül.

3) A „Bevezetés a kutatásba” speciális kurzus órái.

4) A csoport összetételének és felelősségének végleges jóváhagyása; az első munkatalálkozó a menedzserrel, amelyen a kutatás témája tisztázódik (például „A Kuril-szigetek problémája Oroszország és Japán kapcsolatában”)

5) A neveléskutatás témájának jóváhagyása egy speciális tanfolyam tanórái során.

6) A „Bevezetés az oktatási és kutatási tevékenységbe” speciális kurzus, valamint az oktatási és kutatási munkával párhuzamos munka folytatása.

7) A munka jóváhagyása - az oktatási és kutatómunka eredményeinek megvitatása speciális tanfolyami órákon.

8) Az oktatási és kutatási munkák bírálata „vezető” lektor - tantárgytanár, aki nem irányította a munkát, és „ifjúsági” lektor – olyan hallgató által, aki korábban jobb eredményeket ért el ezen a területen.

9) Oktatási és kutatási munkák megvédése (legjobb a tanév végéig). Ez magában foglalja a tanulmány vita részét, a munka bemutatását, általában itt van a probléma megvitatása.

A kutatás bemutatása, különösen a modern időkben, kritikus a munka során. A prezentációs standardok jelenléte a kutatási tevékenység jellegzetes attribútuma, és meglehetősen szigorúan kifejeződik például a művészeti tevékenységekkel ellentétben. A tudományban több ilyen szabvány létezik: absztrakt, tudományos cikk, szóbeli jelentés, disszertáció, monográfia, népszerű cikk. Mindegyik szabvány meghatározza a nyelv jellegét, a kötetet és a szerkezetet. Az előadás során a rendezőnek és a hallgatónak már a kezdet kezdetén döntenie kell arról, hogy milyen műfajban dolgozik, és szigorúan be kell tartania annak követelményeit. A modern ifjúsági konferenciák legnépszerűbb műfajai az absztraktok, cikkek és beszámolók. Sőt, ezek a nyomtatványok nem kutatómunkákat, hanem például kivonatokat vagy leíró műveket tartalmazhatnak.

10) Zárókonferencia az UNIO munkájának eredményeiről.

A konferenciákon és versenyeken bemutatott művek elemzése lehetővé teszi a következő típusok azonosítását:

Az absztrakt művek több irodalmi forrás alapján megírt kreatív alkotások, amelyek a választott témában a legteljesebb információk összegyűjtését és bemutatását foglalják magukban.

Példa: „Modern elképzelések a globalizáció problémájáról”.

Kísérleti – tudományban leírt kísérlet alapján írt, ismert eredménnyel rendelkező kreatív alkotások. Inkább szemléltető jellegűek, és az eredmény jellemzőinek független értelmezésére utalnak a kezdeti feltételek változásaitól függően.

Példa: „Az ország gazdasági állapotának a kontinens külpolitikai helyzetétől való függésének tanulmányozása.”

A projektmunka egy bizonyos eredmény tervezésével, elérésével és leírásával kapcsolatos kreatív munka (installáció építése, tárgy megtalálása stb.). Tartalmazhat egy kutatási szakaszt a végső eredmény elérésének módjaként.

Példa: „Az expedíció halálának helyének meghatározása”.

A tervezési munka egyik fajtája a szocioökológiai irányultságú munka, melynek eredménye a környezetszennyezés problémáival kapcsolatos közvélemény formálása.

Példa: „Nem a Bajkál-tó cellulózgyár általi szennyezésére!”

A naturalisztikus leíró munka egy jelenség megfigyelésére és minőségi leírására irányuló munka, meghatározott módszerrel, és az eredmény rögzítése. Ebben az esetben nem állítanak fel hipotézist, és nem tesznek kísérletet az eredmény értelmezésére.

Példa: „Szentpétervár forradalmi eseményekhez kapcsolódó történelmi emlékeinek számbavétele.”

A kutatás tudományosan korrekt módszertannal végzett kreatív munka, e módszertannal nyert saját kísérleti anyaggal, amely alapján elemzések és következtetések születnek a vizsgált jelenség természetére vonatkozóan. Az ilyen munka jellemzője a kutatás által adott eredmény bizonytalansága.

Példa: „A leningrádi régió helyneveinek tanulmányozása”.

A zárókonferencia mind a hallgatói egyéni, mind a csoportmunka záró szakasza, az oktatási és kutatási tevékenység eredményeinek összegzését jelenti. Az összegzés magában foglalja a végső reflexiót, amely segít felmérni, hogy mit terveztek a tanulmányban és mit nem; mi volt a tanulók egyéni vagy csoportos hozzájárulása a probléma megoldásához; milyen kilátások vannak a téma fejlesztésére; mit tanultunk és min kell tovább dolgoznunk.

A „Kutatólaboratóriumok” tevékenységének szervezésében lehetőség nyílik az útvonallapok technológiájának alkalmazására.

A gyakorlat azt mutatja, hogy a kerekasztal-technológiákat a kutatócsoportok munkájában aktívan alkalmazzák a vita és a vita hatékony eszközei a tudományos gondolkodás fejlesztésének, a nézőpont megfogalmazásának és megvédésének, a beszélgetőpartner meghallgatásának, az érvek elemzésének és a tények kezelésének.

A hallgató kutatói tevékenységének csúcspontja az oktatási és kutatómunka védelme. Az oktatási és kutatómunka védelmének értékelésében óriási szerepe van az eredményeiről szóló beszámoló minőségének. Gyakran előfordul, hogy magát a kutatómunkát egy gimnazista nagyon jól, egyszerűen kitűnően végezte el, de a jelentés minősége és annak védése sok kívánnivalót hagy maga után.

A tevékenységek eredményeinek összegzésére és a kutatócsoport munkájának főbb irányainak és kilátásainak felkutatására széles körben alkalmazzák az olyan munkaformát, mint az iskolai tudományos és gyakorlati konferencia.

A kutatócsoport nagy oktatási potenciállal rendelkezik. Amellett, hogy oktatási kutatásokon dolgoznak, a gyerekek megtehetikSzerezzen tapasztalatot egy csoportban, hogy fejlessze kommunikációs készségeit.

A tanulók szellemi energiájának, akik számára unalmas a tudásfelhasználás, saját kognitív tevékenységükben, önállóságukban kell kiutat találniuk. Az aktivitást az határozza meg, hogy meg kell oldani a nyugtalanító kérdéseket, vagy legalább el kell gondolkodni rajtuk.

1.3. A tanulók kutatási tevékenységének megszervezésének szakaszai egy modern középiskolában.

Az oktatási és kutatási tevékenységek első blokkja a tanári tevékenységet foglalja magában. A tanár feladatai közé tartoznak a következők:

1. A tanár bemutatja a kutatás felépítését, módszereit;

2. Meghatározza a hallgatók számára a kurzustartalom legjelentősebb elemeit, és megállapítja azok megfelelését a tantárgy alapprogramjának és oktatási céljainak;

3. Tanulmányozásukat egyik vagy másik tudomány módszereivel (megfigyelés, mérés, felmérés, információk értelmezése stb.) megszervezi;

4. Kutatócsoportot hoz létre azon hallgatók közül, akik érdeklődést és képességet mutattak a felvetett problémák tanulmányozására;

5. Beavatja a tanulókat az oktató- és kutatómunka végzésének módszertanába (utasításokat vezet);

6. Empirikus adatok gyűjtése alapján összefoglalja a témával való kezdeti megismerkedést, segít annak elemzésében;

7. Oktatási és kutatási tevékenységből származó anyagok felhasználásával tréninget vezet (vita);

8. Értékeli a kutatócsoport résztvevőinek önálló munkáját.

Az oktatási és kutatási tevékenységek második blokkja maguknak az iskolásoknak a tevékenységét foglalja magában. A tanulói funkciók a következők:

1. A tanulók megismertetése az oktató- és kutatómunka szerkezetével, módszereivel;

2. Részvétel olyan kutatási témák közös felkutatásában, amelyek tartalma megfelel kognitív érdeklődési körüknek és értékorientációjuknak;

3. Csoportok kialakítása egy őket érdeklő probléma tanulmányozására;

4. Önálló kutatómunka tervezése a választott problémával kapcsolatban;

5. Kutatások szervezése és lebonyolítása a kidolgozott programnak megfelelően;

6. A kutatás eredményeinek (következtetések és általánosítások) összegzése és a legégetőbb kérdések megfogalmazása további megbeszélésre az egész osztállyal az órán, egy edzésen vagy a tanórán kívüli órákon;

7. Részvétel a téma vitatanulmányában;

Tekintsük részletesebben egy probléma diszkurzív tanulmányozásának szerkezeti elemeit bármely tudományban.

Az első szakaszban, ami a bevezetés, a tanár megnevezi a témát, megindokolja a témaválasztást és annak relevanciáját, valamint felhívja a tanulók figyelmét a feladatokra, a célokra és a vitatervre. Ha szükséges, visszaállítja a leckékből levont anyagokat, amelyek kapcsolódnak a lecke tartalmához.

Ezután a tanár (vagy valamelyik kutatócsoport vezetője) ismerteti a tanulókkal a probléma főbb aspektusait, hivatalos vagy nem hivatalos álláspontját, meghatározza a beszélgetés résztvevői előtt álló feladatokat, tisztázza a megbeszélés feltételeit. .

A második szakaszban beszédet tartanak a kutatócsoportok vezetői, akik minden jelenlévőt megismertetnek a kutatás eredményeivel, következtetéseivel, javaslataival.

Különös figyelmet fordítanak azokra a rendelkezésekre és kérdésekre, amelyek a legnagyobb nézeteltérést okozták a kutatócsoportban. Ezek a rendelkezések meghatározzák a probléma megvitatásának logikáját, kialakítják annak belső struktúráját, amely lehetővé teszi az iskolai megbeszélésekre jellemző káosz („ki miről beszél”) elkerülését.

A harmadik szakaszban megbeszélésre kerül sor - a fő elem a meghívott tanárok bevonása a beszélgetésbe.

Az utolsó szakaszban, amelyben összegzik a probléma hallgatói kutatásokon alapuló tanulmányozásának eredményeit, megfogalmazódnak azok a következtetések, amelyekre az oktatási és kutatási tevékenység minden résztvevője eljut.

A tanár záróbeszédében a tanulók kollektív és egyéni munkáját egyaránt értékeli. Különös figyelmet fordítanak a beszédek tartalmára, az érvek mélységére és tudományosságára, a gondolatok kifejezésének pontosságára és a jelenség lényegének megértésére. A tanár felméri a kérdések megválaszolásának képességét, a bizonyítási és cáfolat módszereinek alkalmazását, a vita különféle eszközeinek alkalmazását.

8. Az elsajátított ismeretek és készségek tesztelése érdekében a vizsgált problémáról, témáról teszt lebonyolítása, valamint az elvégzett kutatásról írásos beszámoló készítése.

Az oktatási és kutatási tevékenység ezen modelljének segítségével a kutatómunka meglehetősen magas szakmai színvonalon szerveződik. Ez a modell abban is segít a hallgatóknak, hogy elsajátítsák a tudományos kutatás algoritmusát – állandó és szigorúan meghatározott cselekvések rendszerét.

Egy tudományos munka felépítéséről szólva kiemelhetjük a főbb részeket:

Címlap – a konferencia szervezői követelményeinek megfelelően kialakítva;

A bevezetés a munka legnehezebb és legidőigényesebb része. A munka relevanciájának indoklásával kezdődik. Fel van tüntetve az elvégzett munka fontossága, elmondják az elvégzésének indokait. Ezután következik a vizsgálat fő körének kijelölése, a vizsgálat tárgyának és tárgyának meghatározása, a célok és célkitűzések meghatározása. a cél elérése érdekében tett lépéseket.

A munkán belül egy cél van, de több feladat is lehet.

A bevezető következő szakasza lehet egy bibliográfia, amely felsorolja a szerzőket, a művek címeit és azok rövid leírását, amelyekben a választott témát korábban így vagy úgy érintette. Ez az az alap, amelyre a hallgató építhet kutatásai során.

Fő rész (elmélet, kísérlet, eredmények, eredmények megvitatása)

A fő rész fejezetekre és fejezeteken belüli bekezdésekre oszlik. Számuk tetszőleges. Minden fejezet a bevezetőben vázolt problémák valamelyikét oldja meg. Például a bevezetőben három feladat van a cél eléréséhez. Akkor a fő résznek három fejezetből kell állnia, nem kevesebb és nem több.

Minden fejezetben egy adott probléma megoldása során a végére fel kell jegyezni a kutatási folyamat során levont következtetéseket. Ebben az esetben a következtetés nem más, mint az egyes fejezetekre és bekezdésekre vonatkozó fent említett következtetések összege. Vagyis a konklúzió a munka azon része, ahol a következtetések össze vannak vonva, és általánosságban elmondható, hogy volt-e

hogy a munka célja megvalósult-e vagy sem. Kis térfogatú. Ebben a részben ne legyenek új ötletek, ez egy összefoglaló.

Következtetések (következtetések, ajánlások) - ebben a részben a fő eredményeket röviden egy nyilatkozat formájában formáljuk meg, nem pedig mindazt, ami történt. A következtetéseknek rövidnek kell lenniük, és helyesen két-három pontból kell állniuk;

A hivatkozáslista a felhasznált irodalom bibliográfiai leírását tartalmazza, és betűrendbe kell rendezni.

A bibliográfiai leírás egy dokumentumra vonatkozó bibliográfiai információk halmaza, meghatározott szabályok szerint. A dokumentumok azonosításához és általános jellemzőihez szükséges. Az általános eljárás a következő:

1. Cím információk

2. Jogi nyilatkozat

3. Publikációs terület

4. Kimeneti terület

Pályázatok – tartalmazhatnak olyan anyagokat (táblázatok, diagramok, grafikonok, rajzok, fényképek), amelyekre a mű szerzőjének szüksége van a tudományos kutatás illusztrálásához.

Következtetések az első fejezetből:

Az oroszországi hallgatói kutatási tevékenységek fejlesztésének nagy hagyományai vannak. Így sok régióban ifjúsági tudományos-technikai társaságok, kis tudományos akadémiák jöttek létre és működtek. Számos ifjúsági tudományos és műszaki társaság tevékenysége gyakran az akadémiai kutatócsoportok működési modelljének idősebb iskolások körében történő megvalósításában, a kutatóintézeti laboratóriumok kutatási feladatainak egyszerűsített formában történő megvalósításában torlódott ki. Ennek a tevékenységnek a fő célja az egyetemekre jelentkezők felkészítése és egy fiatal kutatóintézeti csapat kialakítása volt. Ez tulajdonképpen az oktatási folyamat egyénre szabottabb formában történő megvalósítását jelentette egy kiegészítőleg bevezetett tantárgyi területen. A modern körülmények között, amikor a gyermekek tanulmányi leterheltségének csökkentésének kérdése aktuális, a „diákkutatási tevékenység” fogalma kissé eltérő jelentést kap.

Felvetődik a kutatás tudományos újszerűségének jelentősége, növekszik a kutatási tevékenység, mint az oktatás minőségét javító eszköz megértéséhez kapcsolódó tartalom. Ugyanakkor a hallgatók oktatási és kutatási tevékenysége viszonylag önálló tanulmány, a diákok egyéni problémák megoldása, kreatív és kutatási feladatok különféle eszközökkel a tanár és a hallgatók közös tevékenységének feltételei között.

A hallgatói kutatási tevékenység kialakításakor a tudomány területén az elmúlt évszázadok során kialakított és átvett kutatási modellt és módszertant veszik alapul. Ezt a modellt az jellemzi, hogy minden tudományos kutatásban több standard szakasz jelen van, függetlenül attól, hogy milyen témakörben fejlődik. Ugyanakkor a hallgatók kutatási tevékenységének fejlődését a tudományos közösség által kialakított hagyományok normalizálják, figyelembe véve az oktatáskutatás sajátosságait - a tudományos közösségben felhalmozott tapasztalatokat tevékenységi normarendszer felállításán keresztül hasznosítják.

2. fejezet Kutatási tevékenység szervezése az általános iskola valós nevelési folyamatában

2.1 Tanári tapasztalat a történelem és társadalomismeret oktatásának folyamatában végzett kutatási tevékenység szervezésében.

A kutatási tevékenység tapasztalatainak tanulmányozására egy rendes középiskolát választottak. A kutatótársaságot a legmagasabb kategóriájú történelemtanár, Irina Nikolaevna Sergeeva vezeti.

A társadalom létrehozásának célja a hallgatók szellemi alkotóképességének fejlesztése, kutatási tevékenységének támogatása.

A társaság fő céljai:

A tanulók képzettségi szintjének emelését elősegítő feltételek megteremtése;

A minket körülvevő világgal kapcsolatos ismeretek népszerűsítése;

Részvétel tudományos és gyakorlati konferenciákon, szemináriumokon és egyéb rendezvényeken.

A fő tevékenység a hallgatók kutatási tevékenységének szervezése (mind a tantervön belül, mind azon kívül).

A kutatási tevékenység szervezése a következő elveken alapul: integrált megközelítés, keresési és kutatási irány.

Módszertan:

Az első irány megvalósítása - az integrált megközelítés, a helytörténeti és gyakorlati kutatómunka a program szekcióiban szisztematikusan meg kell szervezni az anyag tanulmányozásának folytonosságát. A tanulók szülőföldi formáinak átfogó tanulmányozása a mindennapi környezeti megfigyeléseik tényei és az elméleti anyag közötti asszociatív kapcsolatokat. A szülőföld történelmével és kultúrájával foglalkozó iskolai kurzus gyakorlati orientációjának erősítése érdekében gyakorlati kutatómunkákat kell szakaszosan elrendezni. (oktatási – képzési – záró – kreatív). Össze kell kapcsolódniuk, és témáról témára, szakaszról szakaszra, kurzusról kurzusra összetettebbé kell válniuk. Ezért a tanár részben felfedező és kreatív jellegű kutatási módszereket és technikákat alkalmazva az osztályteremben kognitív és gyakorlati kutatási tevékenységekre irányítja a tanulókat. Ebből a célból terepgyakorlatokat, útvonal felméréseket, megfigyeléseket, történelmi helyszínen végzett munkát és oktatási projektet szerveznek. A „helyszíni” történelemórák jelentősen bővítik az oktatási ismeretek körét, az érzelmi kényelem speciális hátterét teremtik meg, intenzíven befolyásolva a tanuló személyiségének minden aspektusát, mindenekelőtt a tinédzser pszichéjének érzéki és érzelmi összetevőit. A tanítás során az „élő történelemmel” való kommunikáció nagy jelentőséggel bír. A kirándulások lebonyolítása során felhívják a tanulók figyelmét a modern és történelmi tárgyakra. A kirándulások során a gyerekek különböző szakmákkal ismerkednek meg, amelyek a jövőben meghatározhatják szakmai irányultságukat. A helytörténeti nevelés kutatási megközelítése véleményem szerint a különböző történelmi információforrások használatának, ezen információk integrálásának, térképre „rakásának”, megfigyeléseknek, a történelmi térben való helyes eligazodásnak, fejlődési trendek előrejelzésének készségeivel ruházza fel az iskolásokat. .

A szülőföld tanulmányozásának kutatási és kutatási iránya hozzájárul a tanulók kognitív tevékenységének és érdeklődésének kialakításához és fejlesztéséhez, a tudományos kutatás elemi technikáinak elsajátításához, az önálló ismeretszerzés készségeihez és képességeihez, valamint a kreatív képességek fejlesztéséhez. E cél elérése érdekében oktatási kutatásokat szerveznek. Az irodalom ismerete szükséges a probléma azonosításához és a kívánt eredmény eléréséhez a későbbi kutatási és kutatómunka során. Az órai és tanórán kívüli kutatási feladatok nemcsak a problémák megoldására, hanem a problémák felállítására, cselekvések és végrehajtási módok tervezésére, a különféle lehetőségekben új, objektíven értékes módszerek megtalálására, élethelyzetekben való alkalmazására tanítják meg a tanulókat. A keresésben, a kutatásban és az alkotómunkában az iskolások veszik át a vezetést, tevékenységüket a tanár irányítja és irányítja. A keresési és kutatási tevékenységnek különféle formái vannak. (1. melléklet) .

Így az 5. évfolyamon a tanév elején a bevezető kutatói tevékenység formái dominálnak: az egyszerű tervek készítése. Ezután terep- és elemző kutatások: kirándulások, majd beszámoló készítés, tárgy megfigyelése, majd diagramok, esszék készítése. A tanév végén a diákokat kreatív munkára kérhetik fel egyszerű projektek kidolgozásában: „Az én genealógiám”, „A családom élete”.

A középiskolában a keresési és kutatási tevékenység témái változatosabbá válnak: „Származásaim”, „A régió nemzeti és vallási összetétele”, „Az osztály nemzeti és vallási összetétele”, „Család életminősége .” A kutatómunka a megszerzett ismeretek és készségek mindennapi életben való alkalmazására irányul. Megvalósításuk során fejlődnek a kutatási készségek és képességek: információkeresés szakirodalomban, múzeumi archívumban, interneten; megfigyelés, kísérletezés, összegyűjtött adatok tudományos feldolgozása, elemzése, összehasonlítása, általánosítása és következtetések levonása, hipotézis állítása, előrejelzések készítése, folyamatban lévő folyamatok nyomon követése. A munkákat egyértelműen meghatározott célok, mély tartalom, nagy mennyiségű összegyűjtött és feldolgozott információ, személyes megfigyelések, következtetések és nézőpontok különböztetik meg.

A kutatási feladatok fő értéke, hogy fejlesztik az önálló problémafelvetés és -megoldás képességét, projektek kidolgozását, cselekvések és megvalósításuk módszereinek megtervezését, új, objektíven értékes módszerek megtalálását a különféle lehetőségekben, élethelyzetekben történő alkalmazását, nevelését. a fő emberi értékek a jóság és a környezet tisztelete.

A keresési és kutatási tevékenység egyesítő formája a propaganda és a tájékoztatás. Célja, hogy felhívja a nagyközönség figyelmét különféle problémákra: felszólaljon különböző szintű konferenciákon. Ez a forma lehetőséget ad a saját vélemény kifejtésére és kifejezésére.

Így az oktatási és kutatási tevékenységek lényegének, típusainak és formáinak tanulmányozása után összeállítottam a földrajzi oktatásban a kutatási tevékenység szervezésének rendszerét, amelynek felhasználása hozzájárul a diplomások kreatív potenciáljának kiaknázásához, tudományos nézeteik formálásához. valamint a társadalmi-gazdasági és fizikai földrajz sikeres elsajátítása. [2. függelék]

A történelem a társadalom társadalmi-politikai, gazdasági és kulturális vonatkozásait, azok időbeli változásait tanulmányozva módot kínál a társadalom problémáinak megoldására. Ebben a tekintetben nagyon fontos megválaszolni a kérdést: „Mi a célja a történelem és társadalomismeret oktatásának az iskolásoknak?” Ez a döntés összefügg a történelemoktatás tartalmi kiválasztásának szempontrendszerének kialakításával és az eredmények relevanciájával a jövő nemzedék életében.

A „Történelem” és a „Társadalomtudomány” tudományágak tartalma az egyén életre, a környezetben, a társadalomban való viselkedésére való felkészítésének eszközévé válik. A megszerzett tudásnak meg kell adnia az iskolásokat a különféle történelmi információforrások használatának, ezen információk integrálásának és értelmezésének, valamint a geopolitikai térben való helyes navigálásnak.

1. A kutatási tevékenységek megszervezéséhez mindenekelőtt meg kell határozni a hallgatók felkészültségét az ilyen jellegű tevékenységre.

Ahhoz, hogy pontosan megtaláljuk azt a gyereket, akit ez érdekel, és aki nem adja fel (elvégzi a munkát), diagnosztika alkalmazása szükséges mind az órán, mind az órán kívül.

2. A leckében mindenekelőtt gyakorlati tevékenységekről van szó - gyakorlati munka elvégzése, projektek készítése, prezentációk. Az ilyen feladatok ellenőrzésekor figyelmet fordítanak a munka tudományosságára, a feladatok kreatív megközelítésére, ha projektről vagy prezentációról van szó, akkor a kiegészítő irodalom felhasználására. A mű bemutatása során a hallgatók megbeszélhetik, mi tetszett nekik ebben a műben, és mit tudnak ajánlani.

3. Különös figyelmet kell fordítani arra, hogy mi határozza meg a cél (hipotézis) kitűzését, a cél elérésének módját, az elvégzett munka alapján a következtetések levonásának képességét. A vita végén diagnózist készítenek, és több olyan kérdés megválaszolását javasolják, amelyek célja az ilyen típusú tevékenységekkel kapcsolatos attitűdök azonosítása. A kérdések például a következők lehetnek:

1). Érdekes volt számodra ez a munka?

2). Ha igen, akkor miért?

3). Szeretné bővíteni a témával kapcsolatos ismereteit? – ez a kérdés lehetővé teszi egy adott téma iránti érdeklődés azonosítását.

4. A kérdőívek elemzése során kiemelt figyelmet fordítanak azokra a hallgatókra, akik stabil érdeklődést mutatnak az ilyen jellegű munka iránt. A jövőben ezeket a gyerekeket felkérik, hogy vegyenek részt tudományos kutatómunkában.

5. A tanórán kívüli órákon, a szabadon választható órákon beszélni kell a kutatási projektekről, azok tanulónkénti fontosságáról, a projektek különböző szintű védelméről. Segíts a téma eldöntésében. Ennek érdekében a következő kérdések megválaszolását javaslom:

1.) Gondold végig, mely tárgyak vonzzák leginkább?

2).Miért és miért érdekes ez a tárgy?

3) Milyen új dolgokat szeretne tudni erről az objektumról?

4).Mi az oka ennek az érdeklődésnek? (Hozzáférés a relevanciához.)

6. A serdülőkort még mindig alacsony általános iskolai végzettség, kialakulatlan világkép, fejletlen önálló elemzési képesség, gyenge koncentráció jellemzi. A túlzott munkamennyiség és annak szakosodása, amely egy szűk tárgykörbe való visszahúzódáshoz vezet, káros lehet az általános műveltségre, fejlődésre, ami ebben az életkorban természetesen a fő feladat. Ezért nem minden tudományból hozott kutatási feladat alkalmas oktatási intézményekben való megvalósításra. Az ilyen feladatoknak meg kell felelniük bizonyos követelményeknek, amelyek alapján a hallgatói kutatási feladatok megtervezésének általános elveit lehet megállapítani a különböző ismeretterületeken.

7. A középiskolások oktató- és kutatómunkájának megszervezésére elfogadható az iskolai oktatási és kutatócsoportok létrehozása. E csoportok létrehozása és továbbfejlesztése az egyik produktív módja az iskolások oktatási és kutatási tevékenységének megszervezésének.

A különböző iskolák ilyen irányú tapasztalatai lehetővé tették számunkra, hogy sokféle pedagógiai technológiát halmozódjunk fel, amelyek lehetővé teszik, hogy mindegyik hatékony szervezet legyen, ugyanakkor egyedi arccal rendelkezik.

Következtetések a második fejezettel kapcsolatban:

A történelem tantárgy hozzájárulása a kutatási tevékenység megszervezéséhez azért értékes, mert:

Megismerteti az iskolásokat a történettudomány alapvető módszereivel, felvértezi őket releváns kognitív és gyakorlati tanításokkal (megfigyelni, képet alkotni, érzékelni és jellemezni egy történelmi, kulturális tárgyat stb.);

Erős és hatékony tudásrendszert alakít ki a tanulók számára, biztosítja a különböző történelmi információforrásokkal való önálló munkavégzés, a térképen való eligazodás és a történeti elemzés készségeinek fejlesztését;

Hozzájárul a történeti kompetencia kialakításához, szoros kapcsolatot biztosítva elmélet és gyakorlat között, az élettel; hozzájárul az iskolások szakmai önrendelkezéséhez, segíti az életút kiválasztását;

Fejleszti az iskolások személyes orientációját a tanulási folyamat megszervezése és az önálló alkotó tevékenység irányába.

A hallgatók kutatási tevékenysége segít feltárni a történeti és társadalomtudományi oktatás egyediségét, megmutatni felbecsülhetetlen alkalmazott jelentőségét a hazafi, hazája buzgó gazdájának nevelésében, formálásában.a tanulók készsége a megszerzett ismeretek, készségek és tevékenységi módszerek valós életben történő felhasználására gyakorlati problémák megoldására.

Következtetés

A tanulók kutatási tevékenységének szerepe és jelentősége az iskolai történelem- és társadalomismerettanítás folyamatában, hogy segítségükkel a fiatalabb generációban a társadalomtudat-formálás problémái, a társadalomtörténeti folyamatok és jelenségek tanulói mélyebb megismerése nagymértékben megoldható. megoldva.

A munka elején kitűzött feladatok: a cél, lényeg, típusok meghatározása; teljes mértékben megvalósult az oktatási és kutatómunka szervezési formáinak átgondolása és a kutatási tevékenység szervezési rendszerének kidolgozása a történeti (társadalomtudományi) oktatásban.

Az alábbi kutatási módszerek alkalmazásával: módszertani, pszichológiai és pedagógiai szakirodalom elemzése, a kutatási tevékenység szervezésének kialakítására irányuló gyakorlati munka bizonyítást nyert, hogy az oktatási és kutatási tevékenység módszerének alkalmazása hozzájárul az alkotói tevékenység megvalósításához. a diplomások potenciálja, tudományos nézeteik formálása és a történeti (társadalomtudományi) tudomány sikeres asszimilációja.

Bibliográfia

1. Kolesnikov L.F. Iskola: ideje a változásnak: a Novoszibirszk régió iskoláinak tapasztalataiból. - 2. kiadás, átdolgozva és bővítve. - M.: Pedagógia, 1987. - 144 p.

2. Kochetov A.I., Vertsinskaya N.N. Munka nehéz gyerekekkel: Könyv tanároknak. - M.: Nevelés, 1986. - 160 p.

3. Leontovich A.V. Kutatási tevékenység, mint világkép kialakításának módja. // Közoktatás, 1999. - 10. sz. - p. - 42-47.

4. Leontovich A.V. A hallgatók kutatási tevékenysége: Cikkgyűjtemény. M.: MGDD(Yu)T, 2002. 110 p.

5. Lerner I.Ya. Probléma alapú tanulás. - M.: Tudás, 1974 - 197 p.

6. Lanina I.Ya. Nem csak egy óra: az iskolai tantárgyak iránti érdeklődés fejlesztése. - M.: Nevelés, 1991. - 223 p.

7. Makarenko A.S. Egy állampolgár oktatása / Összeállította: Beskina R.M., Vinogradova M.D. - M.: Nevelés, 1988. - 304 p.

8. Obukhov A.S. Kutatási tevékenység, mint világkép kialakításának módja. // Közoktatás, 1999. - 10. sz. - p. - 34-41

9. Pedagógiai keresés / összeállította: I.N. Bazhenova. - 3. kiadás, javítva és bővítve - M.: Pedagógia, 1990. - 560 s.

10. Pedagógiai szótár, szerkesztette Kairov I.A. és mások, 2 kötetben, M.: Pedagógiai Tudományos Akadémia Kiadója. 1970. - II. köt. - 765 s.

11. Poddyakov A.N. Gyermekek mint kutatók: [Psychol. aspektus] // Magister. - 1999.- N 1. - p. 85-95.

12. Podlasy I.P. Pedagógia: 100 kérdés - 100 válasz: Tankönyv felsőoktatási intézmények hallgatóinak. - M.: VLADOS Kiadó - SAJTÓ, 2004. - 368 p.

13. A hallgatók kutatói tevékenységének fejlesztése. Módszertani gyűjtés. - M.: Közoktatás, 2001. - 272 p.

14. Savvicev A.S. Egy ifjúságkutató expedíció tananyagtartalmának modellje. // Közoktatás, 1999. - 10. sz. - p. - 23-29.

15. Savenkov A.I. Gyermekkutatás az otthoni nevelésben // Iskolás kutatómunkája. 2002. - 1. sz. - Val vel. 34-45.

16. Pedagógiai szakkifejezések szótára, szerkesztette: V.N. Berezikov, M.: Oktatási projekt, 1996. - 367 p.

17. Szluckij V.I. Elemi pedagógia avagy hogyan kezeljük az emberi viselkedést: Könyv tanároknak. - M.: Nevelés, 1992. - 159 p.

18. Stepanova M.V. Az iskolások nevelési és kutatási tevékenysége a szakirányú oktatásban: Oktatási és módszertani kézikönyv pedagógusoknak / Szerk. A.P. Tryapitsyna. - Szentpétervár: KARO, 2005. - 96 p.

19. Tysko L.A. Középiskolai tanulók kutatási tevékenysége. // Történelem és társadalomismeret oktatása az iskolában. 2006. - 4. sz. - Val vel. 14-22.

20. Khutorskaya A.V. A tehetségesség fejlesztése iskoláskorban: A produktív tanítás módszerei: kézikönyv tanároknak - M.: Humanitárius Kiadóközpont VLADOS, 2000. - 298 p.

1. számú melléklet

2. függelék

A történelemoktatás kutatási tevékenységét szervező rendszer

Cél: az irodalomban tanulmányozni az oktatási kutatási tevékenység jellemzőit és a történeti oktatásban végzett kutatási tevékenység megvalósításának jellemzőit.

Útvonalak	Várható eredmény
1. Szakirodalmi tanulmány: Az oktatásban végzett kutatási tevékenységek jellemzői; A kutatási tevékenység megvalósításának jellemzői a földrajzi oktatásban;	A kutatási tevékenység történelemoktatásban történő alkalmazásának megértése, tervezése.
2. Tanórai kereső-kutató helytörténeti munka alkalmazási rendszerének kialakítása (egy tantárgyi kutatási tevékenység)	Tematikus tervet készítsen a gyakorlati kutatómunka történelemórákon való felhasználásának figyelembevételével. Azon módszerek és technikák kiválasztása a különböző oktatási rendszerek közül, amelyek hozzájárulnak az önálló gondolkodás, a kezdeményezőkészség, a kreativitás és a kutatási készségek fejlesztéséhez: Képzési kísérlet lefolytatása Kutatási házi feladat Kutatási gyakorlat - Munka kutatócsoportokban
3. Tudományos és gyakorlati konferenciák előkészítési és szervezési rendszerének fejlesztése (interdiszciplináris és szupradiszciplináris kutatási tevékenység)	Különböző életkorú tanulók bevonása a kutatási tevékenységbe Részvétel oktatási expedíciókon
4. Történelem és társadalomismeret olimpiák, tantárgyi versenyek lebonyolításának szervezeti alapjainak fejlesztése.	A tehetséges gyermekek képességeinek megvalósításakülönböző tanórán kívüli versenyeken, intellektuális játékokon, olimpiákon keresztül, lehetővé téve a tanulók képességeinek bemutatását
5. A szabadon választható órák és a választható tantárgyak hálózatának bővítése	Lehetőség biztosítása a képességek fejlesztésére társaikkal, témavezetővel való közös tevékenységek során, valamint kutatási tevékenységen keresztül.

A keresési és kutatási tevékenység formái

Bevezető

Kutatás

Kreatív

Propaganda és információ

terület

elemző

A módszertani kézikönyv azzal a céllal készült, hogy módszertani segítséget nyújtson a pedagógusoknak a tanulók oktatási és kutatási tevékenységének megszervezésében.

A módszertani kézikönyv tartalmazza a kutatási tevékenységek meghatározását, a hallgatók oktatási és kutatási tevékenységének jellemzőit, valamint a kutatás szakaszait. Figyelembe veszik a tanár kutatási tevékenységben betöltött szerepével kapcsolatos kérdéseket, a hallgatók kutatási képességeinek fejlesztésének pszichológiai és pedagógiai vonatkozásait.

A módszertani kézikönyv táblázatokat és diagramokat, valamint számos tematikus kiadvány annotációját tartalmazza.

Letöltés:

Előnézet:

ÖNKORMÁNYZATI KÖLTSÉGVETÉSI OKTATÁSI INTÉZMÉNY

GYERMEKEK KIEGÉSZÍTŐ OKTATÁSA

A KREATIVITÁS PALOTÁJA GYERMEKEK ÉS IFJÚSÁGOKNAK

"SZERVEZET

HALLGATÓK KÉPZÉSI, KUTATÁSI ÉS TUDOMÁNYOS KUTATÁSI TEVÉKENYSÉGE"

Efimova O.A., tanár do.

MBOU DOD – DTDiM

A módszertani kézikönyvet azzal a céllal állítottuk össze, hogy módszertani segítséget nyújtson az oktatási intézményekben tanulókkal folytatott oktatási, kutatási és tudományos kutatói tevékenység megszervezéséhez.

A módszertani kézikönyv az egyes szerzők pedagógiai folyóirataiból származó táblázatokat és cikkeket tartalmaz a téma tanulmányozásának és a munka szervezésének megkönnyítése érdekében.

Ez a kézikönyv kiegészítő oktatást végző tanároknak, kutatási tevékenységet folytató oktatási iskoláknak szól.

Magyarázó megjegyzés……………………………………………..3

1. A hallgatók oktatási és kutatási tevékenységének fogalma………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. A tanár szerepe a kutatási tevékenység szervezésében…….8
3. A hallgatók kutatási tevékenységének pszichológiai és pedagógiai sajátosságai………………………………………………………………………
4. A kutatómunka szakaszai………………………………….11
5. A tanulók kutatói képességeinek fejlesztése………….13

Következtetés…………………………………………………………….15

Irodalom……………………………………………………………….. 16

Pályázatok………………………………………………………….18

1. Projektalapú tanulás az iskola oktatási folyamatában
2. Felnőtt iskolások oktatási és kutatási tevékenysége biológiában
3. Anyagok a „Diákkutatás alapjai” speciális kurzushoz
4. Kutató.
5. A környezeti nevelés alapja a természethez való felelősségteljes hozzáállás.
6. A hallgatói kutatómunkák nyilvántartásának követelményei

Magyarázó jegyzet

Az új évezred küszöbén a fejlett pedagógia nemcsak az ismeretek megszerzésére irányul, hanem a kognitív és kreatív képességek integrált rendszerének kialakítására, az önálló tevékenység megtapasztalására és a modern iskolás személyes felelősségvállalására is. Világszerte ezt a tendenciát a tudomány és technológia rohamos növekedése, a szakképzett munkaerő iránti növekvő igény, valamint a fiatalabb generációk szocializációjának optimalizálása okozza. Ezt az irányt hangoztatja az orosz oktatás modernizálásának koncepciója a 2010-ig tartó időszakra vonatkozóan. Az egyik legfontosabb kompetencia benne az oktatási, kutatási és tudományos kutatási tevékenység széleskörű bevezetése az oktatási intézményekben tanuló tanulók nevelési és oktatási folyamatába.

A pedagógiai gyakorlat szerint a tanulók kutatási tevékenysége könnyen megszervezhető a kiegészítő oktatás körülményei között. Alapvetően téves az a vélemény, hogy projekttevékenységek lehetségesek, ha tehetséges és erősen motivált gyerekekkel dolgozunk. Számukra a szabadidő érdeklődéssel töltődik fel, lehetőség nyílik önmaguk és képességeik fejlesztésére, önképzésük megszervezésére, az iskolai tantervben foglaltaknál több befogadás igényének kielégítésére. Az ilyen munka még a gyógypedagógiai gyermekek számára is pozitív eredményeket hoz a kezdeti fejlődésüket illetően. Természetesen szigorúan be kell tartani a terhelésnek az életkorral összefüggő pszicho-fiziológiai jellemzőinek, szellemi képességeinek és egészségi állapotának megfelelő minden gyermeket.

A kutatás témái és fókuszpontja különféle tudományokhoz (irodalom, történelem, biológia, fizika stb.) kapcsolódhat, sőt integrálható is. De a tervezési és kutatási tevékenységeknek az oktatási intézményekben a hallgatók nevelési és oktatási folyamatába történő bevezetésének céljai általában egybehangzóak.

Cél: Személyes kreatív potenciál kialakítása és fejlődésea tanulók intelligenciája.

A munkaszervezés hozzáértő, tudományosan megalapozott megközelítést igényel, ami megoldásokat jelent feladatsor:

1. szervezési és vezetési;
2. oktatási és módszertani;
3. személyzet;
4. szervezési és módszertani;
5. információs;
6. didaktikus;
7. pszichológiai és pedagógiai.

Ezeket a feladatokat bármely oktatási intézményben meg lehet oldani, ha van egy hasonló gondolkodású oktatókból álló kezdeményező csoport (mivel kívánatos a kutatóképzés rendszerének kialakítása), amelynek élén vezető, az oktatási folyamat szervezője és tudományos iránymutatás áll a rendelkezésére. ennek a tevékenységnek a fejlesztése szakembertől. A kezdeményező tanároknak bizonyos szintű tudományos és módszertani felkészültségre, a tervezési technológia és a kutatási módszerek terén való jártasságra lesz szükségük. Természetesen a gyakorlatban nem minden megközelítést követnek pontosan, de a cél optimális elérése érdekében gondoskodni kell ezek betartásáról.

A bemutatott módszertani fejlesztés ezen problémák megoldásának néhány megközelítését tárgyalja, a módszertani anyag hasznos lehet a különböző oktatási intézmények tanárai számára.

1. Az oktatáskutatás és a kutatási tevékenység fogalma

A kutatási tevékenységek a hallgatók által elsajátított vagy elsajátított tartalomra épülnek. Ismeretes, hogy a kutatási munka során nemcsak a tevékenységi módszereket sajátítják el, hanem az önálló információszerzés és asszimiláció során megszerzett új ismereteket is.

A kutatási tevékenység oktatáskutatásra és tudományos kutatásra oszlik. A két kapcsolódó tevékenységtípus szétválasztása nagyon önkényes. A fő különbség a kutatás elvégzésének függetlenségi fokában, valamint a kapott eredmény hallgatói és a tudomány számára való újszerűségi szintjében rejlik. A hallgatók tevékenységének elengedhetetlen feltétele, hogy tisztában legyenek a tudásterületük és a tudományos ismeretek területe közötti kapcsolattal. A hallgatók kutatási tevékenységében problémakeresési helyzetek adódnak a szükséges ismereteik hiánya miatt. Kutatási tevékenységük legtöbbször oktatási jellegű, így az általuk megoldott problémák általában nem szigorúan tudományosak. Inkább oktató jellegűek, és szubjektív jelentőséggel bírnak.

Tehát az oktatási és a tudományos problémák mások.

Asztal 1.

A fő különbségek a hallgatók által megoldott oktatási és tudományos problémák között

Az összehasonlítás jelei	Tudományos probléma	Oktatási probléma
Újdonság	Feltételezi a nyitást eddig ismeretlen tudás tudomány	Magában foglalja a tudás felfedezésétcsak a hallgató számára ismeretlenvagy tanulócsoport
Ellentmondás jelenléte	Az elméletek, a tudomány által ismert törvények és az új tények közötti ellentmondás, amelyek nem férnek bele ezen elméletek keretébe,	Ellentmondások a rendelkezésre álló tudás és a tanulási probléma megoldásához szükséges tudás között
Az ellentmondás természete	Objektív vagy szubjektív	szubjektív
Az ellentmondások feloldásának módszerei	Empirikus (megfigyelés, kísérletezés, modellezés	Főleg empirikus (megfigyelés, tapasztalat), valamint tudományos és oktatási munka irodalom
A probléma megoldásának feltételei	Az elméleti megértés és ellentmondások, tudás elméletek, elvek és tudomány törvényei.	Az ellentmondás empirikus feloldása és elméleti elemei megértés, elsődleges tulajdonjog kutatás
Indoklás hipotézist és annak bizonyítási módjait felállítani A hipotézisvizsgálat eredményei	Indokolt, döntött eredményeit empirikus és elméleti Nyugta objektíve méltó helyes tudás összefüggésbe hozva a meglévővel	Leggyakrabban a megfigyelések eredményei alapján indokolt és dönt. Az eredmény megszerzése, megértése, beépítése a meglévő tudásrendszerbe középiskolás diákok

2. táblázat.

A tanulók oktatási és kutatási tevékenysége közötti különbségek

Az elemzett jellemzők	Nevelési kutatás tevékenység	Kutatási tevékenységek
A megoldandó problémák természete	Szubjektív ill	Többnyire objektív
	célkitűzés,
Van egy hipotézis	Kötelező	Kötelező
A megismerés módszerei	Leginkább empirikus	Empirikus és elméleti
Függetlenségi fok	Az önállóság mértékének egy, vagy növekvő sorrendben több jellemzőjét is lefedheti: probléma azonosítása, feladat felállítása, hipotézis felállítása, feladatmegvalósítási módok tervezése akár önállóan, akár tanári segítséggel.	Önállóan tudják azonosítani a problémát, megfogalmazni feladatok)", állítson fel egy hipotézist, tervezze meg a feladat elérésének módjait, halmozzon fel kutatási anyagot és következtetéseket levonni és a munka eredményeit értékelni
A megszerzett tudás természete	Célkitűzés, szubjektív, tárgy-tárgy- tív	Objektív, bizonyítékokon alapuló, pontos
Ábrázolási formák eredmények (a kutatási tevékenység termékének külső kifejeződése)	Absztrakt munka elemekkel kutatások, tézisek. írásos jelentést. diákkonferencián elhangzott beszéd	Kutatás munka, projekt, tudományos cikk, tézisek, beszéd tudományos és gyakorlati konferencián
Az elért eredmények jelentősége a személyes fejlődés szempontjából	Hozzájárul a személyiség fejlesztéséhez, a világnézet kialakításához, az egyéni nevelési-kutatási problémák megoldásához
A kapott eredmények jelentősége a tudomány számára	Néha hozzájárul a tudomány fejlődéséhez	Hozzájárul a tudomány fejlődéséhez

Az oktatási, kutatási tevékenység során a hallgatók megismerkednek a munkavégzés különböző módszereivel, a kapott eredmények összegyűjtésének, gyakorlásának, elemzésének módszereivel. A tudományos kutatás olyan problémákat old meg, amelyek előremozdítják a tudományt, és hozzájárulnak a társadalmi gondolkodás és az elméleti tudás fejlődéséhez. Ez nagyobb önállóságot jelent a tanulók számára mind a módszerek kiválasztásában, mind az összegyűjtött anyag feldolgozásában.

2. A tanár szerepe a tanulók kutatási tevékenységének megszervezésében

A modern tanár nagyon közel áll és érthető a gyermekkutató gondolatához, a korlátlansághoz, és távolról sem igénylik mindenki képességeit az oktatási folyamatban. A kutató személyiségének ápolása hatalmas felelősséggel jár a tevékenység belső motivációjának kialakításában, összpontosítson egy olyan értékrendszerre, amely megteremti a spirituális személyiség kialakulásának alapját.

A kutatási tevékenység a tanár és a diák közötti kreatív interakciós folyamat, amelynek célja az ismeretlen megoldásának vagy megértésének megtalálása, amelynek során kulturális értékek közvetítődnek közöttük, aminek eredményeként kialakul egy kutatási pozíció a tanár és a diák között. világ, mások és önmaga, valamint a világnézet kialakulása. A tanár határozza meg a kutatási tevékenység formáit és feltételeit, aminek köszönhetően a hallgató belső motivációt alakít ki arra, hogy bármilyen problémát vezetői és kreatív pozícióból közelítsen meg.

A kutatási tevékenység megszervezésének különösen fontos feltétele, hogy a fiatal kutató olyan gondolat felé orientálódjon, amelyben maximálisan kiaknázza kutatói lehetőségeit, feltárja intellektusának, kutatói kompetenciáinak legjobb oldalait, új hasznos ismeretekre, készségekre és képességekre tesz szert. A tanár vagy a tudományos témavezető művészete, amikor ezt a munkát végzi, az, hogy olyan problémához vezesse a hallgatót, amelynek választását mérlegelné.

Amikor a gyerekek oktatási kutatást folytatnak, az olyan módszerek, mint a megfigyelés és a kísérlet, nagyon fontosak az oktatás szempontjából. A saját kísérletek elvégzése különösen értékes. A témának meg kell felelnie a tanulók életkori sajátosságainak. Ez nem annyira magára a kutatási téma kiválasztására vonatkozik, hanem annak bemutatásának szintjére, pl. megoldásához szükséges anyag megfogalmazása és kiválasztása. Ugyanazt a problémát a különböző korosztályok az oktatás különböző szakaszaiban tudják megoldani. A témaválasztásnál a tanárnak figyelembe kell vennie a szükséges eszközök és anyagok rendelkezésre állását, pl. kutatóbázis, de a témát ne a vezető kényszerítse ki, mert ebben az esetben a fiatal kutatót megfosztják az élénk, izgalmas kereséstől. A legtöbb gyereknek – a tehetségesek kivételével – nincsenek állandó preferenciái. Ezért a témaválasztásnál nem kell halogatni az időt. Gyorsan kell cselekednie, mielőtt alábbhagy az érdeklődés. Az érdekek fokozatosan stabilabbá válnak.

Az, hogy a kezdő kutatók hogyan oldanak meg egy problémát, nagyban függ nemcsak a választott témától, hanem a kutatási módszerek megválasztásától, a kutatási készségektől és képességektől is. Segítenünk kell a gyerekeknek megtalálni a cél eléréséhez vezető összes utat, kiemelni az általánosan elfogadott, jól ismert és nem szabványos, alternatívákat; Miután egyértelműen besorolta őket, válasszon, érzelmek nélkül értékelje az egyes módszerek hatékonyságát, ahogy a kutatónak kell. Nem szabad azonban elfelejteni, hogy nem maguk ezek a módszerek a fontosak, hanem alkalmazásuk pedagógiai összetevője. Ezért érdemes ösztönözni a nem szabványos, alternatív módszerek alkalmazását, még akkor is, ha ez azzal fenyeget, hogy egy nagyon is valós téma, például az empirikus kategóriából a fantasztikus kategóriába kerül. A tanár tájékoztatja a tanulókat a megfigyelések eredményeinek rögzítésének lehetséges lehetőségeiről - szöveges leírások, táblázatok és rajzok formájában. Végül szigorúan be kell tartani a következtetések megfogalmazásának követelményét.

A kutatómunka eredménye lehet tördelés, könyv, riport, cikk, videó szöveges kísérettel, absztrakt stb. Fontos, hogy a bemutatott anyagok ne csak a tanulmány tartalmának, hanem esztétikai követelményeknek is megfeleljenek. Segíteni kell a gyerekeknek az eredmények bemutatásának módját a vizsgálat témájának és saját képességeiknek megfelelően.

A kutatómunka koronája és a képzés egyik fő állomása a kutatás védelme. A védés általában 5-10 perces beszámoló (szóbeli előadás, prezentáció) formájában történik. A kutatómunka védelme fontos készség, amely fejleszti a beszédet, az asszociatív gondolkodást és a reflexiót. A tanárnak fel kell készítenie az előadót az előadásra, figyelembe véve a pszichológiai szempontokat.

Így a pedagógus irányításával végzett kutatómunka eredményeként megtörténik az önfejlesztés, az önismeret, az önképzés csodája. Kialakul az új pedagógiai kommunikáció - tanár és diák kreatív együttműködése, a tantárgy-tantárgy kapcsolatok folyamatos javítása, a lelki közelség és az alkotótárs légköre. A pedagógus részéről olyan feltételeket kell teremteni, amelyek a tanulók számára a legnagyobb fokú pszichés komfortérzetet, az egyéni szükségleteknek és képességeknek megfelelő intenzív fejlődésük lehetőségét biztosítják. Ahogy A. de Saint-Exupery mondta, olyan feltételeket kell teremteni, hogy Mozart egyetlen emberben se pusztuljon el.

3. A hallgatók kutatási tevékenységének pszichológiai és pedagógiai jellemzői

A modern kutatók úgy vélik, hogy a fő pszichológiai tényezők, amelyek előre meghatározzák a tanulási módszereknek a tudományon keresztül a középfokú oktatási rendszerbe való behatolását, a tudományos kreativitás képességeinek fejlesztése és az intelligencia kialakítása, amelyeknél a 12 és 18 év közötti életkor meghatározó. A tanulmány eredményei szerint V.N. A Druzhinina, az alkotás képessége, amely az emberi tevékenység bizonyos szférájához kapcsolódik, az egyénben serdülőkorban és 13-20 éves korban alakul ki. J. Piaget szerint az átlagos gyermek 11-12 éves korában mutatja meg a formális intelligencia első jeleit. S. Morgan ezt a tényt az emberi agy frontális zónáinak morfofiziológiai érésével hozza összefüggésbe.

Ezt a korszakot az intelligencia fejlődésének új szakasza jellemzi: a kutatók felfigyelnek a fiatalkori gondolkodásmód az elvont elméletalkotásra, az elvont elméletalkotásra, a filozófiai konstrukciók iránti szenvedélyre, az intellektuális kísérletezésre, a lehetőség és a valóság kapcsolatára. a lehetséges szférájának kedvezése. Az intelligencia fejlődése szorosan összefügg a kreatív képességek fejlesztésével, amely nemcsak az információ asszimilációját foglalja magában, hanem valami új létrehozását is.

A korai serdülőkorban, amikor sok egymásnak ellentmondó élethelyzettel kell szembenéznie, az ember serkenti és aktiválja kreatív potenciálját. Fontos megjegyezni a kor tevékenységének olyan tulajdonságát is, mint a szituációs szükségszerűség határain túllépésre való készség és az önmaga megváltoztatásának képessége. Ez a tulajdonság aktívan megnyilvánul a kreativitás különféle típusaiban - vizuális, irodalmi, tudományos. A korai ifjúságra jellemző az egyéni szellemi tevékenységi stílus aktív kialakítása is, amely egyéni tanulási megközelítést tesz szükségessé, serkenti a tanulók önállóságát és kreativitását.

A serdülőkor központi pszichológiai folyamata az öntudat és az „én”-ről alkotott stabil kép kialakítása. Az életkor fő pszichológiai elsajátítása az „én” felmérése, a saját pozíciók, tulajdonságok és kapcsolatok mélyreható önelemzése. A kommunikáció igénye a korai serdülőkor fejlődésének egyik csúcsa. A kommunikáció vágya, hogy lássa önmagát, hogy másoktól elismerést kapjon, ebben a korban az öntudattal társul - ez a személyiségfejlődés fő irányzata.

Ezt a kort az önkifejezési vágy, az egyéniség kifejezésének vágya jellemzi. A felsorolt ​​életkori sajátosságok céltudatos felhasználása lehetővé teszi a tanár számára, hogy a kutatási tevékenység során maximalizálja a középiskolások tudományos és kreatív képességeit.

4. A kutatómunka szakaszai

A kutatási folyamat munkafázisainak jellemzése előtt figyelmet kell fordítani bizonyos követelményekre azokkal az oktatókkal és hallgatókkal szemben, akik képesek és hajlandók kutatási tevékenységet folytatni.

1. Szakasz – ingerképzés, aktualizálás, témaválasztás,

A kutatás általában nem a semmiből keletkezik, hanem a vizsgált anyagból következik, azaz. a tudás területe és határos a tudatlanság területével. A hallgatónak szüksége van a kapott információk pontosítására, elmélyítésére, bővítésére. Itt fontos a lelkes tanár figyelme, fontos, hogy ne fogyjon el az érdeklődés.

A munka eredménye nagyban függ a kutatási téma helyes megválasztásától. Több témacsoport is megkülönböztethető, például elméleti, empirikus, fantasztikus.

a) elméleti – a különböző forrásokban található tények és anyagok tanulmányozására és szintézisére összpontosít;

b) empirikus – saját kísérletek elvégzésének feltételezése;

c) fantasztikus – a jövő fantasztikus tárgyainak és jelenségeinek fejlesztésére összpontosít.

A kutatómunka önkéntes alapon hatékony. A hallgatóra rákényszerített téma nem hozza meg a kívánt hatást. A témának megvalósíthatónak kell lennie, megoldásának hasznosnak kell lennie a kutatásban résztvevő számára. A vezető művészete ennek a munkának az elvégzésében az, hogy a fiatal kutatót egy olyan problémához vezesse, amelynek választását mérlegelné. A tanár ugyanakkor végiggondolja pedagógiai céljait, céljait, melyek a kutatás eredményeként megvalósulnak.

2. Színpad – irodalommal való munka.

A gyerekeknek át kell adni egy hivatkozási jegyzéket. Szükséges, hogy a tanuló és az irodalom egymásra találjon, ezért javaslatot kell tenni, hogy hol található. A vezetőnek jól ismernie kell a legközelebbi könyvtárakat. Fontos, hogy a fiatal kutatókat megtanítsuk röviden jegyzetelni, a főbb pontokat, téziseket, jegyzeteket készíteni, főbb gondolatokat megfogalmazni, osztályozni, általánosítani az összegyűjtött tényeket.

3. Szakasz – kutatócsoportok kialakítása.

Ha egy témán több kutató dolgozik, akkor munkacsoportok alakíthatók. Például egy 3 diákból álló csoport a következőképpen áll rendelkezésre:

1. – vezető – a legfelkészültebb, asszociatív gondolkodásra, ötletalkotásra, ötletelésre képes.

2. – társaságkedvelő, társaságkedvelő (felmérés, beszéd).

3. – elemző, információfeldolgozás.

4. Szakasz – a kutatás szervezése és lebonyolítása.

A munka az elfogadott program szerint, a kutatási terv szerint történik. Kialakul a kutatás célja és célkitűzései, tárgya és alanya. A kutatás tárgya az a folyamat, a jelenség, amelyet vizsgálnak. Az objektum egy objektum része, amely átalakítható úgy, hogy az objektum megváltozzon. Meghatározzák a módszereket és a technikákat. Tudományos ismeretek módszerei: megfigyelés, összehasonlítás, mérés, kísérlet, absztrakció, elemzés és szintézis; történeti módszer, az absztrakttól a konkrétig való felemelkedés módszere. Információkeresés: információtípusok (recenzió, absztrakt, jelzés, hivatkozás); információkeresési módszerek.

Hipotéziseket állítanak fel, amelyeket a vizsgálat során tesztelnek. Mindez tükröződik a kutatómunka szövegében. A vizsgálat eredményeit rögzítik. Táblázatok, grafikonok, diagramok készülnek.

5. Szakasz – eredmények elemzése, következtetések megfogalmazása.

Ebben a szakaszban összegzik a munka eredményeit. A kapott adatokat elemezzük és korreláljuk a szakirodalomban fellelhető, esetleg már rendelkezésre álló adatokkal. Következtetéseket vonnak le. Ezen túlmenően ebben a szakaszban szükséges a kutatási téma tisztázása, végül megfogalmazása.

6. Színpad – a projekt megvédése, mint a kutatómunka bemutatási formája.

Az eredmények értékeléséhez a projektet 5-10 percig hallgatják a zsűri tagjai, a hallgató vagy a kreatív csapat. Az idő, beleértve a kérdésekre és válaszokra is, korlátozott. Amikor a beszélő beszél, különös figyelmet fordítanak a beszéd tartalmára, mélységére, az érvek tudományosságára, a gondolatok kifejezésének pontosságára, a lényeg megértésére, a kérdések megválaszolására, a bizonyításra és a cáfolatra.

7. Szakasz – a kutatási tevékenységek eredményeinek és folyamatának értékelése.

Munkateljesítmény elemzése, elért csoportos és egyéni eredmények (sikerek és kudarcok), azok okai. Folytatási potenciál meghatározása.

A kutatási munka javasolt sorrendje általánosan elfogadott, és lehetővé teszi jó eredmények elérését.

5. A tanulók kutatói képességeinek fejlesztése

A világ tele van csodákkal, csak fel kell tudni fedezni őket. A fő eszköz ebben a kérdésben a körülöttünk lévő világ felfedezésének képessége. Az alábbiakban javasolt és hasonló feladatok elvégzésével a tanuló elsajátíthat néhány technikát.

Hogyan kell csinálni?

1 . Határozza meg a tanulmányban használt alapfogalmakat!

A fogalmak a tárgyak rövid és pontos jellemzői. Rögzítik az objektumok legfontosabb, stabil tulajdonságait, jellemzőit.

Hogyan tanuljunk meg fogalmakat definiálni?Vannak olyan technikák, amelyek nagyon hasonlóak a fogalmak meghatározásához. Használd ki őket.

Leírás - Ez egy egyszerű felsorolás egy objektum külső jellemzőiről, azzal a céllal, hogy ne különítse el szigorúan a hozzá hasonló tárgyaktól. A leírás általában lényeges és nem alapvető jellemzőket is tartalmaz. Egy tárgy leírása azt jelenti, hogy válaszolunk a következő kérdésekre: „Mi az?”, „Miben különbözik ez a tárgy a többitől?”, „Miben hasonlít ez a tárgy másokra?”

Jellegzetes magában foglalja az objektumnak csak néhány belső, lényeges tulajdonságának felsorolását, és nem csak a megjelenését, amint azt egy leírás segítségével teszik. Például próbáljuk meg jellemezni a zsiráfot: „A zsiráf jó kedélyű állat, soha senkit nem sért meg. Kedves szeme van és nagyon kicsi szarva."

A példán keresztüli magyarázatot akkor használjuk, ha egyszerűbb példát vagy példákat adni egy adott fogalom illusztrálására, mint annak szigorú meghatározására. Például a játékok babák, autók, kockák, labdák stb.; ásványi anyagok a szén, olaj, gáz stb.

Összehasonlítás lehetővé teszi az objektumok közötti hasonlóságok és különbségek azonosítását. Az emberek mindenkor az összehasonlításhoz fordultak, mert meg akarták érteni, hogyan működik az Univerzum. A reneszánsz korában élt kémikus és orvos, Paracelsus (1493-1541) a világot egy gyógyszertárhoz hasonlította, a nagy drámaíró, William Shakespeare azzal érvelt, hogy az egész világ egy színház, sok modern tudós az emberi agyat egy számítógéphez hasonlítja.

Megkülönböztetés lehetővé teszi az adott objektum és a hasonló objektumok közötti különbség megállapítását. Például az alma és a paradicsom nagyon hasonlóak, de az alma gyümölcs A a paradicsom zöldség, az almának egy íze van, A paradicsom - más stb.

2. Osztályozza a főbb tárgyakat, folyamatokat, jelenségeket és eseményeket!

Az osztályozás a tárgyak és jelenségek felosztása tovább közös lényeges jellemzők alapján.

Az osztályozás a kérdéses tárgyakat csoportokra bontja, hogy rendezze őket, és szigort és pontosságot ad a gondolkodásnak. Az osztályozás lehet egyszerű vagy többlépcsős, elágazó. Például a dachában termesztett nyári ajándékokat zöldségekre és gyümölcsökre osztjuk - ez egy egyszerű, egylépéses osztályozás. Egy másik példa, hogy osztályozzuk azokat a jeleket, amelyeket az ember általában információközlésre használ: betűk, számok, hieroglifák, szimbólumok. A betűk viszont cirillre és latinra oszthatók; számok - római és arab nyelven; hieroglifák - kínai, japán, koreai nyelvre; szimbólumok - matematikai és zenei. Amint az könnyen észrevehető, ez egy többlépcsős osztályozás. Minden osztályozásnak célja van. Az osztályozási alap megválasztása attól függ. Mivel sok cél lehet, ugyanaz az objektumcsoport különböző szempontok szerint osztályozható.

3. Azonosítsa és címkézze fel az összes észlelt paradoxont.

A paradoxon olyan állítás, amely élesen eltér az általánosan elfogadott véleményektől vagy megfigyelésektől. A paradox szó a görög „ragaiokhoz” szóból származik – váratlan, furcsa, hihetetlen. A modern értelemben vett paradoxon két egymással ellentétes állításra utal, amelyek mindegyikéhez vannak meggyőző érvek. Ismeretes például, hogy az aerodinamika törvényei szerint a kakasmarha nem tud repülni. Testsúlya, szárnyfelülete és egyéb jellemzői ezt nem engedhetik meg. De talán azért, mert a bogár nem ismeri az aerodinamika törvényeit, és talán más okok miatt is repül. Paradoxon. Íme még néhány mindenki számára ismerős paradoxon: fém süllyed a vízben, de miért fémből készülnek a hajótestek; a fém nehezebb a levegőnél, de miért készülnek fémből a repülőgépek és miért repülnek?

4. Rangsorolja a főbb gondolatokat!

A "rangsor" szó a "rang" szóból származik. Németről lefordítva címet, rangot, rangot jelent. Az ötletek rangsorolása azt jelenti, hogy fontossági sorrendbe rendezzük őket, vagyis meghatározzuk, hogy melyik ötlet a legfontosabb, melyik a második fontosságú, melyik a harmadik, és így tovább. A gondolkodó elme legfontosabb jellemzője a főbb és másodlagos gondolatok elkülönítésének képessége.

Következtetés

A hallgatók kreatív és intellektuális képességeinek fejlesztésében nagy jelentőséggel bír az oktatási és kutatási kutatási tevékenység, valamint a tudományos kutatás. Lehetőséget ad a gyerekeknek arra, hogy megtapasztalják, kipróbálják magukat, elősegíti az önismeretet, az önfejlesztést, az önképzést. A tanár szerepe és felelőssége a hallgatókkal folytatott kutatási tevékenységek megszervezésében és lebonyolításában meglehetősen nagy, és komoly elméleti és gyakorlati képzést igényel. Hazánkban a tanárok rengeteg tapasztalatot szereztek a kutatási tevékenység megszervezésében, a különböző pedagógiai szakirodalomban jól bemutatják és tanulmányozhatóak.

Irodalom

1. Veslopolova O.Yu. Diákok kutatási tevékenysége // Nevelés a modern iskolában - 2004. - 3. sz. 40-43.

2. Volkov A.E. Irányadó szándék és hipotézis az iskolai kutatásban. // Iskola. – 2003. - 6. sz. – p. 74-76.

3. Maslennikova A.V. Anyagok a „A hallgatói kutatási tevékenységek alapjai” speciális kurzushoz. // Adminisztratív munka gyakorlata az iskolában. – 2004. - 5. sz. – p. 51-60.

4 . Moskvina A.V. // Iskolai technológiák. – 2004. - 1. sz. – p. 219-228.

5. Moskvina A.V. Dubinina V.V. A tanulók tudományos kreativitása a korszerű tornaterem fejlesztésével összefüggésben. // Kiegészítő oktatás. – 2003.- 12. sz. - p. 3-8.

6 . Pakhomova N. Yu. Projektalapú tanulás az iskola oktatási folyamatában. // Tudományos és módszertani folyóirat. Metodista. – 2004. - 3. sz. – p. 44-49.

7 . Petunin O.V. Mzhelskaya A.N. A környezeti nevelés alapja a természethez való felelősségteljes hozzáállás. // Közoktatás. - 2005. - 8. sz. – p. 121-127.

8 . Petunin O.V. Természettudományos órákon. // Közoktatás. – 2004. - 9. sz. – p. 144-148.

9 . Petunin O.V. Felnőtt iskolások oktatási és kutatási tevékenysége biológiában. // Innovációk az oktatásban. – 2006. - 2. sz. – p. 59-68.

10. Savenkov A.I. Kutató. Anyagok tizenévesek számára a független kutatási gyakorlatról. // Adminisztratív munka gyakorlata az iskolában. – 2004. - 5. sz. – p. 61-66.

11. Tysko L.A. A tanulók kutatási tevékenysége a tanulási folyamat során. // Történelem és társadalomismeret oktatása az iskolában. – 2006. - 4. sz. – p. 14-22.

1. számú melléklet

Projektalapú tanulás az iskola oktatási folyamatában.

1. A projekttevékenységek kialakítása egy átfogó iskola (OU) feladata.
2. A projektalapú tanulás bevezetése.
3. Az iskola vezetőjének meg kell értenie.
4. Az igazgatónak meg kell értenie a következő kérdéseket.
5. A tanárnak ismernie és gyakorlatiasan kell elsajátítania.
6. Oktatási projekt a tanuló szemszögéből.
7. Oktatási projekt a tanár szemszögéből.
8. Változik a tanár szerepe az oktatási folyamatban.
9. Hol kezdjem?
10. A projektalapú tanulás módszertani támogatása.
11. Irodalom.

2. függelék

Oktatási kutatás és tudományos kutatásfelső tagozatos iskolások tevékenységei a biológiában.

1. Az oktatási és kutatási tevékenységek és a kutatási tevékenységek közötti különbségek.
2. A felső tagozatos kisiskolások biológia oktatói és kutatási tevékenységének megszervezésének témái.

3. függelék

Képes-e a hallgató tudományos felfedezésre?

1. Középiskolások átmenete az oktatáskutatástól a tudományos kreativitás felé.
2. Középiskolások tudományos kreativitása a Gimnáziumi Kisakadémia oktatási terében.
3. A hallgatók kutatási tevékenységének megszervezésének jellemzői.

4. függelék

Anyagok egy speciális tanfolyam lebonyolításához

„A hallgatói kutatási tevékenység alapjai.”

1. A speciális tanfolyam tartalma.
2. Módszertani anyagok egy speciális tanfolyam lebonyolításához.
3. A projekt munkáinak sorrendje.
4. A kutatómunka végzéséhez szükséges néhány fogalom.
5. A tudományos kutatások sorrendje.
6. A hallgatói munka szakaszai a kutatási folyamatban.
7. Kutatómunka előkészítése.
8. A dolgozat szövegének nyelve, stílusa és szerkezeti jellemzői.
9. A kutatási dolgozat szövegének formázásának általános szabályai.
10. Irodalom.

5. függelék

Kutató

Önsegítő anyagok tinédzsereknek

kutatási gyakorlat.

1. Hogyan válasszunk kutatási témát?
2. A tanulmány célja.
3. Kutatási célok.
4. Kutatási hipotézis.
5. A kutatás szervezése és módszertana.
6. Felkészülés a védekezésre.
7. Mitől függ a siker?

6. függelék

A környezeti nevelés alapja a természethez való felelősségteljes hozzáállás

1. A kutatási tevékenység szervezésének elvei.
2. Az oktatási és tudományos problémák főbb különbségei.
3. A középiskolások oktatási és kutatási tevékenysége közötti különbségek.
4. A középiskolások környezetismereti mutatói.
5. A felső tagozatos iskolások környezetvédelmi tevékenységben való aktivitásának mutatói.
6. A természet iránti érzelmi és értékszemlélet kifejezőkészsége a középiskolások körében.

7. függelék

Irányadó szándék és hipotézis az iskolai kutatásban.

1. Példák a vezető szándék meghatározására.
2. A hipotézisek típusai.

8. függelék

A tanulói kutatómunka szabályzata.

1. Általános rendelkezések.
2. A hallgatók kutatómunkájának megszervezése.
3. A hallgatók kutatási tevékenységének típusai.
4. A hallgatók kutatási tevékenységének értékelési szempontjai.

9. függelék

A tanulói kutatómunkák tervezésének követelményei.