Ciele:

1. Analyzujte stav psychologickej atmosféry hodiny a identifikujte podmienky a faktory, ktoré stimulujú vytváranie príjemného prostredia na hodine a ktoré tomu bránia.

2. Motivovať pedagogický zbor k vytváraniu príjemného prostredia v triede.

VYUČOVANIE, hlavná forma organizovania školení v triednom systéme vzdelávania na stredných školách, odborných učilištiach a stredných odborných učilištiach. Vyznačuje sa striktne stanoveným objemom vzdelávacej práce a poradím jej ukončenia v určitom čase (zvyčajne 40-45 minút).( Veľký encyklopedický slovník).

Priaznivá psychologická atmosféra hodiny slúži ako jeden z ukazovateľov jej úspešnosti: náboj pozitívnych emócií prijatých školákmi a samotným učiteľom určuje pozitívny vplyv školy na zdravie.

V súčasnosti vedci z oblasti pedagogiky a psychológie, praktizujúci učitelia hovoria a píšu o humanizácii vzdelávania, o individuálnom prístupe k žiakovi v procese vzdelávania a výchovy, o pozornosti ku každému dieťaťu, o vytváraní atmosféry psychickej pohody. v škole.

Toto je deklarované v zákone Ruskej federácie „o vzdelávaní“. V článku 56.3 sa uvádza „ukončenie pracovnej zmluvy s učiteľom v prípade použitia, vrátane jednorazového použitia, vzdelávacích metód spojených s fyzickým a (alebo) psychickým násilím voči osobnosti študenta.

Článok 32.3 „Vzdelávacia inštitúcia zodpovedá za kvalitu vzdelávania svojich absolventov.“

Prítomnosť alebo absencia psychologického komfortu ovplyvňuje stav mysle študenta, jeho túžbu učiť sa a v konečnom dôsledku jeho akademický výkon.

Žiaľ, dnes sú vo výchovno-vzdelávacom procese negatívne trendy: pokles záujmu o vedomosti, pokles kognitívnej aktivity, chýbajúce hodiny žiakov, sťažnosti rodičov a žiakov na správanie učiteľov, konfliktné situácie, ktoré vznikajú v triede. Neustály stav zvýšenej úzkosti medzi študentmi v triede vedie k nervovým zrúteniam.

To všetko vedie k tomu, že dieťa sa v škole necíti bezpečne a pohodlne, ale úlohou školy je vytvárať taký psychologický priestor, aby sa v nej každé dieťa cítilo dobre.

Psychologická atmosféra. Zamyslime sa nad tým, čo ho tvorí? Možno je to atmosféra alebo „počasie vo vhodnom prostredí“: skupina dospelých alebo detí. Doma, v škole, v triede, vonku...

ZDRAVÁ atmosféra a priaznivá klíma v triede rozhodujú o veľa v zložitej veci vyučovania a výchovy..
Prostredie, prostredie a atmosféra vyučovacej hodiny by mali byť priaznivé pre vyučovanie a učenie. Učiteľ vzdeláva každým gestom, intonáciou hlasu, smerovaním svojich záujmov, Postojom k úlohe, výrazom tváre, úsmevom atď.
Vzdelávanie, ktoré podporuje lásku k vedomostiam, k práci, mysleniu, kreativite, samostatnosti, k akademickému predmetu, vede a učiteľovi, je možné len v atmosfére hlavného, ​​plného radosti z objavovania, práce učiteľa a študentov. Ako vzniká taká atmosféra?

V prvom rade vplyv na žiakov jeho osobnosti – osobnosti učiteľa, ktorý je zamilovaný do svojej práce a do detí. Deti sú uchvátené príkladom osobností ľudí, ktorí veľa vedia, sú všestranní, hĺbaví a majú pevnú vôľu.
Inteligentný učiteľ s psychologickou kultúrou vždy poskytne každému žiakovi možnosť zažiť radosť z úspechu bez ohľadu na jeho schopnosti a úroveň prípravy. Zabezpečuje to umenie citlivého, pozorného prístupu ku každému žiakovi. Je potrebné poznať individuálne vlastnosti žiakov, potrebujeme šikovný, flexibilný systém pedagogických vplyvov na ich psychiku.

Akýkoľvek pokus učiť sa nezaujato, nenútene, nudne, ovplyvňovať myslenie a pamäť, obchádzať pocity, vedie k tomu, že lekcia prichádza s nevýznamným koeficientom účinnosti. Emocionálnosť nemôže byť podstatnou črtou normálnej atmosféry hodiny.

Ani jedna odpoveď od chalanov by nemala ostať bez nejakej, aspoň stručnej recenzie či nejakého hodnotového úsudku. Školák sa napríklad čuduje prečo, učiteľka nespokojne našpúlila pery a bez slova zavolala iného žiaka, aby odpovedal na rovnakú otázku. A tento druhý sa už nesnaží pochopiť podstatu veci, ale uhádnuť, akú formuláciu od nich učiteľ očakáva a hľadá.
Aby sa predišlo tejto situácii, je dôležité na hodine objektívne hodnotenie práce detí učiteľom, napríklad: „Presne“, „Správne“, „Výborne“, „Ale toto rozhodnutie som nevedel – budeme diskutujte o tom v kruhu“, „Skvelé“, „Nesprávne“, „Zamyslite sa nad tým, ktorá časť úvahy je nesprávna“, „Tu je príklad, fakt, ktorý takýto názor vyvracia, Nájdite správnejšie vysvetlenie“ atď. A to všetko – bez výčitiek, prednášok, výčitiek a obviňovania. A to všetko sa deje priateľským spôsobom, s úprimným uznaním každého práva robiť chyby.
Taktné, spravodlivé zaobchádzanie so žiakmi pomáha vytvoriť situáciu úspechu pre každé dieťa v triede, vštepuje mu dôveru v jeho schopnosti a túžbu učiť sa. Aj jednorazový úspech ovplyvňuje psychický stav dieťaťa a môže v ňom vzbudiť dôveru. Niekedy stačí gesto, pohľad, intonácia na upokojenie nepokojných, podporu neistých a odmenenie znalých a premýšľajúcich žiakov – to všetko prispieva k vytváraniu pozitívnych emócií počas hodiny.

Formy oslovovania učiteľa žiakom

1) Obchodná forma adresy (pozvánka k obchodným vzťahom): „Poďme na vec, chlapi, to je spoločné pre všetkých a veľmi potrebné pre všetkých, a najprv sa dohodneme, ako budeme pracovať, dobre?“, „Kto môže ponúknuť niečo iné ?“

2) Osobné dôverné odvolanie: „Som si istý, že to pre mňa urobíš, pretože to pre teba nie je vôbec ťažké“; „Mohli by ste mi pomôcť mnohými spôsobmi a budem vám vďačný, ak splníte moju žiadosť,“ atď. Táto forma oslovovania je užitočná najmä pri komunikácii s tínedžermi a stredoškolákmi, keď vyjadrujú potrebu spolupracovať s dospelými za rovnakých podmienok a pri takomto zaobchádzaní je zdôraznená ich dospelosť, keďže sú žiadaní o pomoc.

3) Emocionálna a osobná príťažlivosť: “Moji chlapci mali dnes ťažký deň a vy ste boli unavení po šiestej hodine – poďme sa starať jeden o druhého” alebo “Viem, že ste dnes mali test z matematiky, ako ste dopadli, bolo to ťažké?... Potom v triede urobíme niečo zaujímavé, nebudem sa ťa pýtať „Týmto spôsobom sa vytvára vzájomné porozumenie, starostlivý vzťah k sebe navzájom a študenti chápu rôzne formy oslovovania inej osoby. Tu ide hlavne o to, aby ste zaznamenali spoločné zážitky celej triedy a ukázali, že sa k nim pridáte. To isté je možné vo vzťahu k individuálnemu študentovi.

Študenti si u učiteľa cenia dobrú vôľu, čestnosť, integritu, zodpovednosť a efektivitu. Najviac si však cenia jeho ľudskosť.Ľudskosť učiteľa evokuje obojstrannú ľudskosť žiakov, ktorí začínajú chápať, že učiteľ, rovnako ako oni, prežíva, raduje sa i smúti.

Priaznivá psychologická atmosféra hodiny je však nevyhnutná nielen pre rozvoj dieťaťa a jeho asimiláciu vedomostí. Od toho závisí aj fyzická kondícia detí. Prispôsobenie sa špecifickým podmienkam, špecifickému výchovnému a sociálnemu prostrediu, vytváranie atmosféry dobrej vôle umožňuje uvoľniť napätie a neurózy, ktoré ničia zdravie detí.

Vytvorenie atmosféry psychologickej podpory v triede (humanistický psychológ Carl Rogers):

1) Učiteľ musí od začiatku a počas celého výchovno-vzdelávacieho procesu deťom prejavovať svoju plnú dôveru.

2) Mal by pomôcť študentom formulovať a objasniť ciele a zámery, ktorým čelia obe skupiny a každý študent individuálne.

3) Vždy by sa malo predpokladať, že študenti sú vnútorne motivovaní učiť sa.

4) Mal by slúžiť ako zdroj pestrých skúseností pre študentov, na ktorý sa môžu vždy obrátiť o pomoc, keď čelia ťažkostiam pri riešení konkrétneho problému.

5) Je dôležité, aby vystupoval v takejto úlohe pre každého žiaka.

6) Musí si vyvinúť schopnosť vycítiť emocionálne rozpoloženie skupiny a prijať ho.

7) Musí byť aktívnym účastníkom skupinovej interakcie.

8) Svoje pocity musí otvorene prejaviť skupine.

9) Musí sa snažiť dosiahnuť empatiu, ktorá mu umožní pochopiť pocity a skúsenosti každého študenta.

10) Napokon musí dobre poznať sám seba

Technológia, komunikačné techniky (D. Carnegie):

1) Usmievajte sa! Úsmev obohacuje tých, ktorí ho dostávajú, a neochudobňuje tých, ktorí ho dávajú!

2) Pamätajte, že pre človeka je zvuk jeho mena najdôležitejším zvukom v ľudskej reči. Oslovujte druhú osobu menom čo najčastejšie.

3) Jasne a úprimne uznávajme dobro v druhých.

4) Buď srdečný vo svojom súhlase a veľkorysý vo svojej chvále a ľudia si budú tvoje slová vážiť a budú si ich pamätať po celý život.

5) Túžba porozumieť inej osobe vedie k spolupráci.

"Dokonale si rozumieme, aby sme sa po chybe už raz nepomýlili..."

slová z piesne Bulata Okudžavu

Máme možnosť vytvoriť v škole atmosféru, v ktorej sa deti budú cítiť „ako doma“.

Úspešný priebeh vyučovacej hodiny, a teda aj psychologickú atmosféru vyučovacej hodiny, vytvára sám učiteľ.

Skúste:

Vidieť každého študenta ako jedinečnú osobnosť.

"Všetky deti sú talentované."

Vytvárajte osobné situácie úspechu, súhlasu, podpory,

dobrej vôle.

"Učte sa víťazne!"

Odstráňte priamy nátlak, ako aj dôraz na retardáciu dieťaťa a iné nedostatky.

"Dieťa je dobré, ale jeho činy sú zlé."

Poskytovať príležitosti a pomáhať deťom.

"V každom dieťati je zázrak, očakávajte ho."

Pamätajte:

Zlaté pravidlá psychologickej atmosféry v triede

Nesnažte sa za každým negatívnym konaním žiaka vidieť len negatívne motívy.

Na hodinu sa dôkladne pripravte, nepripustite ani najmenšiu nekompetentnosť pri vyučovaní vášho predmetu.

Školáci majú tendenciu viac sa riadiť príkazmi učiteľov nepriamou metódou ovplyvňovania.

Študenta možno zmeniť k lepšiemu pomocou špeciálnych techník hodnotenia jeho osobnosti.

Spoločné aktivity spájajú ľudí a zvyšujú ich autoritu (ak sú dobre organizované).

Rozvážnosť a korektné správanie učiteľa znižuje napätie v komunikácii.

A ešte malá poznámka pre učiteľa:

Poznámka pre učiteľa.

– Rešpektujte deti! Chráňte ich láskou a pravdou.

– Neubližujte! Hľadajte v deťoch to dobré.

– Všimnite si a oslavujte najmenší úspech študenta. Deti sú zatrpknuté z neustálych neúspechov.

– Nepripisujte si úspech a neobviňujte študenta.

– Ak urobíte chybu, ospravedlňte sa, ale robte chyby menej často. Buďte veľkorysí, vedzte, ako odpúšťať.

– Vytvorte situáciu úspechu v triede.

– Žiaka v žiadnom prípade nekričte ani neurážajte.

– Chvála v prítomnosti tímu, ale rozlúčka v súkromí.

– Len tým, že dieťa priblížite k sebe, môžete ovplyvniť vývoj jeho duchovného sveta.

– Nehľadaj u svojich rodičov spôsob trestu za vlastnú bezmocnosť v komunikácii s deťmi.

– Hodnotiť činnosť, nie osobu.

– Dajte svojmu dieťaťu pocítiť, že s ním súcitíte, veríte mu, máte o ňom dobrú mienku, napriek jeho chybe.

« Vytváranie atmosféry tvorivej dobrej vôle a emocionálnej a morálnej odozvy na hodinách v detskej umeleckej škole“

Keďže som 10 rokov pôsobila ako zástupkyňa riaditeľa pre vodné hospodárstvo, často som si kládla otázku - prečo deti húfne chodia k jednému učiteľovi, s veľkou radosťou, kým iný, nemenej kvalifikovaný a uznávaný učiteľ, vyučujúci ten istý predmet neustále rednúca trieda? Nenávisť takýchto učiteľov a skutočných profesionálov vo svojom odbore sa stáva pochopiteľnou: „Vynakladám toľko úsilia, toľko práce, aby som od dieťaťa (detí) dosiahol výsledky, aby sa hodiny stali bezchybnými...“

Po preštudovaní skúseností mojich kolegov a literatúry na túto tému môžem s istotou povedaťučitelia sú veľmi často príliš unesení používaním profesionálnych techník a zabúdajú na atmosféru tvorivej dobrej vôle, emocionálnej a morálnej odozvy na hodine.Stav úzkosti pred vyučovaním, oslabenie záujmu o vyučovanie,pokles kognitívnej aktivity, chýbajúce vyučovacie hodiny - žiaľ, negatívne javy výchovno-vzdelávacieho procesu sú stále prítomné. Sú to znaky, že sa žiaci cítia nepríjemne, ale úlohou učiteľa je vytvoriť v triede taký psychologický priestor, aby sa v ňom každý žiak cítil dobre. Hlavným kritériom pre takýto priestor je vytvorenie atmosféry, ktorá je súčasne vývojová, psychoterapeutická a psychokorekčná, pretože v tejto atmosfére miznú bariéry, odstraňuje sa psychologická obrana a energia sa nevynakladá na úzkosť alebo boj, ale priamo na vzdelávacie aktivity. a kreativita. K. Rogers tiež povedal, že na to, aby bolo učenie efektívne, musí byť splnená hlavná podmienka – vytvorenie klímy v triede charakterizovanej „autenticitou, hodnotou a empatiou“. Učitelia sú jednoducho povinní vytvoriť takú príjemnú atmosféru, aby ich študenti rešpektovali a, akokoľvek to môže znieť zvláštne, nebáli sa ísť na svoju hodinu. Pre učiteľa, ktorý štandardne vlastní situáciu a riadi ju,na atmosfére nezáleží, vytvára si ju sám, takú, akú považuje za potrebnú a správnu. A pre dieťa je takáto priaznivá mikroklíma dôležitá a príjemná aj preto, že je emocionálne slabšie a vo vzťahu k učiteľovi je v podriadenom postavení.

Je veľmi dôležité brať do úvahy individualitu dieťaťa a cítiť ju. Individuálny prístup totiž pomáha odstraňovať strach z hodiny, pomáha dieťaťu presadiť sa, stať sa pokojnejším, sebavedomejším, láskavejším. To všetko bude preto veľmi ťažké dosiahnuť bez použitia metódy individuálneho prístupu a v dôsledku toho bez vytvorenia príjemnej atmosféry v triede!

Atmosféru dobrej vôle na hodine so študentom možno vytvoriť pomocou nasledujúcich techník:

Zmiernenie strachu (použitím fráz „Nie je to veľký problém“ alebo „Túto úlohu zvládnete, ak...“)

Pedagogický návrh („Viem, že to dokážeš/môžeš to urobiť“)

Postúpiť („Uspejete, pretože...“)

Motivácia („Naozaj to musíme urobiť/naučiť sa...“)

Hodnotenie detailu („S týmto taktom ste odviedli skvelú prácu!“)

Zastaviť sa pred úspechom (Ak dieťaťu niečo dlho nefungovalo a zrazu to vyšlo, netreba to znova opakovať. Nech mu tento pocit šťastia zostane!)

Aby sa vo vašej triede navždy usadila atmosféra emocionálnej a morálnej odozvy, musíte pamätať na to, že:

• Nemôžete porovnávať dieťa s inými deťmi, úspechy dieťaťa s úspechmi iných ľudí, neúspechy dieťaťa s neúspechmi iných ľudí
• informácie o dieťati by sa nemali považovať za hotové, ale za neustále sa vyvíjajúci materiál, ktorý sa zakaždým vytvára a nie je reprodukovaný podľa štandardu
• dôležité je, aby bol samotný učiteľ otvorený emocionálnym zážitkom a zachoval si schopnosť tešiť sa zo života
• Pre dobrého učiteľa sú všetci žiaci iní, pre zlého učiteľa sú všetci žiaci rovnakí.
• je nevyhnutné prijať dieťa s jeho myšlienkami a pocitmi, nech už sú akékoľvek

Ak zhrnieme vyššie uvedené, treba poznamenať, že v záujme vytvorenia psychicky príjemnej atmosféry v triede by sa učiteľ nemal snažiť vidieť za každým negatívnym konaním žiaka iba negatívne motívy. Predvídavosť a správne správanie učiteľa počas vyučovacej hodiny výrazne znižuje napätie v komunikácii. Verte v neobmedzenosť schopností dieťaťa, verte vo svoje pedagogické schopnosti a potom budú spoločné aktivity učiteľa a žiaka smerovať k zblíženiu,podpora efektívnej práce a kreativity.

Zoznam použitých odkazov a zdrojov:

1. Rogers K. The Art of Counselling and Therapy - M., 2002.

2. "Vedúci učiteľ." Vedenie modernej školy.“ 2006. Číslo 8. S.106.

3. http://www.scienceforum.ru

K téme: metodologický vývoj, prezentácie a poznámky

VYTVORENIE ATMOSFÉRY EMOČNÉHO POHODLIA NA HODINE

VYTVÁRANIE ATMOSFÉRY EMOCIONÁLNEJ POHODY NA HODINE Teoretické materiály Pri nástupe do práce v škole je potrebné brať do úvahy nasledovné body: úlohy, ktoré kladie moderná spoločnosť na učiteľa,...

"Rozvoj tvorivého potenciálu a emocionálnej sféry žiakov prostredníctvom umenia ručného pletenia."

„Rozvoj tvorivého potenciálu a emocionálnej sféry žiakov prostredníctvom umenia ručného pletenia Moderná spoločnosť potrebuje tvorivú, nezávislú, aktívnu osobnosť s...

Moje spomienky na vysokoškolské roky sú dosť rozporuplné: to, že som celý prvý rok premýšľal o vylúčení, sa podpísalo na mojom ďalšom štúdiu.

Musím povedať, že náš kurz už 1. septembra 2010 spôsobil medzi učiteľmi šok: z takmer 120 ľudí, ktorí nastúpili na katedru dejepisu, bola stovka dievčat. Musím povedať, že som nebol o nič menej naštvaný ako učitelia: vyhliadka na štúdium v ​​ženskej skupine, nech sa dá povedať čokoľvek, bola deprimujúca - najmä preto, že som mala dosť negatívnych skúseností. Prirodzený výber a „prirodzená usilovnosť dievčat“ viedli k tomu, že keď som promoval, študoval som v skupine „pomenovanej po 8. marci“.

Zapojenie sa do procesu učenia nebolo jednoduché: veľmi dlho som nerozumel systému získavania bodov a môj protest proti kilometrovým rukou písaným poznámkam z psychológie skončil stratou štipendia a prvého z dvoch „C“ známky v mojom diplome. Keď mi došlo, čo a ako, uvedomil som si, ako kruto ma oklamal známy starší študent, ktorý povedal, že na fakulte nie sú žiadne sedenia. Samozrejme, že nie! Pretože to neprestáva...

Pre moju nechuť k štúdiu som sa asi stal jedným z mála študentov, ktorí neprešli iniciáciou – špecifickým úspechom. V druhom ročníku som sa s mnohými vecami zmieril (vrátane seba) a potom ma štúdium začalo baviť. V tomto čase sa začala formovať naša spoločnosť, bez ktorej by roky štúdia pravdepodobne neboli také svetlé a nezabudnuteľné a roky po ukončení štúdia by boli rovnako rušné a nenudné.

Ďalším mojím špecifickým úspechom je takmer úplné splnenie sľubu „Žiadna spoločenská aktivita!“ V škole som mal dosť hlúpych akcií, ktoré som bol nútený absolvovať proti mojim záujmom a túžbam, takže keď som nastúpil na univerzitu, toto všetko som odprisahal. Našťastie, keď v jednom kurze študuje viac ako sto ľudí, aj pri nútenom výbere bude koho vyberať.

Akokoľvek smutné je priznať, práve mojím kurzom sa začali preteky o body, pri ktorých študenti veľa strácajú na vedomostiach. A ak som sa nejako zvlášť nebál, či 91 alebo 98 bodov tvorí moje A, potom jeden z mojich spolužiakov neváhal zistiť od učiteľov, prečo som dostal „plus“ a ona nie. Mali sme aj situácie, že sme sa pohádali o poradí odpovedí – získavanie bodov na seminári bolo veľmi dôležité, pretože to bola hlavná zložka výslednej známky. Ženský tím a systém nerovnomerných odmien je kombinácia nebezpečná ako sovietske rakety na Kube... Na druhej strane, orba na body priniesla jeden veľmi príjemný výsledok: keď ste všetko absolvovali „automaticky“, mohli ste si oddýchnuť medzi modulov.

Študovali so mnou veľmi rôzni ľudia a medzi nimi boli aj takí, ktorí vstúpili na katedru histórie bez toho, aby mali radi – a nepoznali – históriu. Ach, koľko minút smiechu mi dali ich odpovede a úvahy! Väčšinu týchto citátov som si stihla zapísať a stále ich čítam, aby som si zdvihla náladu. Niektorí si povedia, že na tom nie je nič smiešne – ako je možné, že sa nevyznáte vo svojom odbore, ale ja ich upokojím tým, že menšina týchto ľudí teraz pracuje vo svojej špecializácii. A vôbec, zo šestnástich ľudí v mojej skupine z 8. marca sedem učí.

Vo všeobecnosti o práci v škole uvažujeme už od prvého ročníka. A keby som hneď vedel, že tam nevkročím (ako učiteľ tretej generácie som si o tom nerobil žiadne ilúzie), tak pre mnohých učiteľská prax vážne otriasla ich názormi na budúcnosť. Ukázalo sa, že škola nie je ani tak o práci s deťmi, ale o nezáživných a formálnych správach – aj počas praxe. Učenie v škole mi nespôsobilo radosť ani sklamanie - vedel som, na čo sa mám pripraviť. Okrem toho sa v rámci samotnej fakulty odohralo množstvo podujatí, ktoré vzbudzovali pozornosť – či už počas akademických dní, alebo počas podujatí našej katedry histórie. Na mnohých z nich som bol fotografom: okrem toho, že to bolo pre mňa zaujímavé, v niektorých prípadoch mi to dalo výnimku z účasti na samotnej akcii, čo mi úplne vyhovovalo.

Jednou z týchto tradičných akcií bol tábor inštruktážnych metód (IML) v druhom ročníku, čo je výučbová prax na sebe. Keď som zistila, že budem musieť týždeň s niekým bývať na izbe (aj keby to boli moji spolužiaci, s ktorými som sa dovtedy kamarátila), že nebudem mať skoro žiadny voľný čas, že budeme zmiešané medzi skupinami (pre lepšie zoznámenie) , bol som zhrozený. Roztomilé sanatórium s veveričkami a čerstvým vzduchom mi okamžite zarástlo v mysli ostnatým drôtom, reflektormi a súťažami o prežitie. Situáciu sťažoval fakt, že pre podlý čin spolužiaka naša založená skupina nemohla bývať v jednej izbe. Realita však nebola taká dramatická ako moja depresívna predstava: kŕmili sme sa chutne, ja osobne som mal voľno (z veľkej časti kvôli ľahostajnosti nášho podivného kurátora) a hodiny prebiehali viac-menej normálne. Ale bola tu jedna vec. Vznešené a asociálne „ale“, ktoré sme od prvého ročníka priradili ako mimozemšťana a všetkými možnými spôsobmi sme sa vyhýbali jeho nedostatočnosti. A - za čo, za čo?! - skončil v mojej skupine... Nie nadarmo som vyjadril svoju nespokojnosť s učiteľom, že ho predsa len zobrali do tábora: Mimozemšťan sa pokúsil teleportovať do svojho úkrytu. Priamo z okna druhého poschodia. Okrem jeho zmiznutia z radov našej skupiny (nie, nie cez okno, všetko skončilo oveľa banálnejšie) z nej odišla takmer polovica kompozície a my sme zostali v radoch štyria. Pri predvádzaní úloh to vyzeralo obzvlášť komicky: tímy 10-13 ľudí a naši štyria mušketieri... Vo všeobecnosti IML vyvolalo množstvo emócií úplne iného smeru a pomohlo priblížiť sa viac k učiteľom ako k kolegom. študenti: s tou časťou tímu, ktorá nebola mojimi spolužiakmi, odvtedy nekomunikujem. Stále si pamätáme udalosti, ktoré sa tam stali, aj preto, že práve v tábore sa naša spoločnosť konečne spriatelila.

Počas môjho tretieho ročníka štúdia vznikla nová tradícia - Právnický turnaj, na ktorého štarte oba tímy historikov porazili právnikov. Ďalším počinom bola obhajoba projektov z psychológie: vo foyer budovy sa premietala prezentácia na nejakú tému súvisiacu s naším vekom a zamestnaním, rozdávali sa brožúry, robili sa prieskumy atď. Spočiatku sme to neprijali veľmi dobre (aj keď to bola moja skupina, ktorá z nejakého dôvodu zlyhala), ale potom sa zdalo, že sa to chytilo.

Zo všetkých tradičných podujatí bol pre mňa najvýznamnejší Deň historikov. V prvom rade za možnosť komunikovať s učiteľmi v neformálnom prostredí, zabávať sa a súťažiť. Samozrejme, v niektorých súťažiach nebolo možné poraziť tím učiteľov a majstrov a ani sme sa o to nepokúšali, úprimne obdivovali čísla, s ktorými prišli. A druhým dôvodom, prečo je tento sviatok (ako inak nazvať dva dni zaujímavej komunikácie a kreativity?) pre mňa taký významný je, že som práve vďaka nemu spoznala muža, ktorý mi otočil život. Napriek tomu, že medzi múrmi fakulty sa spájalo veľa osudov, nikdy by ma nenapadlo, že sa zaradím do tohto zoznamu...

Teraz, keď pracujem na jednej z omských univerzít, neustále si spomínam na katedru histórie: učiteľov, z ktorých väčšina vám nie je ľahostajná (aj kvôli prítomnosti spoločných záujmov); naše sekretárky, ktoré nám pomáhali, povzbudzovali nás a utešovali; a nás samých. Aj keď nie všetci študenti dali svoje srdce Cliu, vážili sme si svoje okolie i fakultu samotnú, zaujímali sme sa o históriu či pedagogiku, diskutovali sme o tom, čo študujeme... A, samozrejme, nezabúdam ani na našu históriu oddelenie – miesto, ktoré spája ľudí nielen v priestore, ale aj v čase. Miesto, kde keď prídete, cítite sa tu vítaní, aj keď sú všetci neskutočne zaneprázdnení. Táto atmosféra dobrej vôle, participácie a úprimnej túžby učiteľa, aby sa jeho študenti rozvíjali, je to, čo odlišuje našu fakultu. A je mi veľmi smutno, že na univerzite, kde pracujem, na univerzitách, kde študujú moji priatelia, sa študentom ani len nesníva o desatine lásky od Alma Mater, ktorú dostal každý z nás.

Naši učitelia sú námetom na samostatnú a solídnu knihu: o každom je čo písať, každý je samostatnou univerzitou. Všetky štyri roky nás sprevádzal Valerij Naumovič Liburkin. Presnejšie, aj takto: v prvom ročníku sme utekali k nemu a vo štvrtom nám ušiel. Pre mňa je to jediný učiteľ za štyri roky štúdia (a tu je druhé „C“), kvôli ktorému som plakal: Môžem tolerovať veľa, ale Valery Naumovich bezstarostne pochyboval o mojich duševných schopnostiach, a to je absolútne nemožné robiť... V ďalšom roku sa však môj názor na neho zmenil a v poslednom ročníku som si uvedomil, že je to človek nielen s obrovskou erudíciou, ale aj s veľkým zmyslom pre humor. A to, že dáva konkrétne úlohy – tak kto nás požiadal o niečo jednoduché?

Na Ivana Vasilieviča Mechu si vždy spomínam s úsmevom. Okamžite sme našli spoločnú reč, keď sa ukázalo, že som v triede zrejme jediný, kto rozumie fyzike. Neskôr sme si našli ďalšiu spoločnú záľubu – smiať sa tým, ktorí nevedia zemepis. S radosťou som chodil na každú jeho prednášku, pretože okrem hlavnej prezentácie sa podelil o príbehy zo svojich ciest! Veľmi sa mi páčil jeho systém získavania bodov: popri práci na seminároch a čítaní monografií, ktorým sa každý nacvičoval, sme robili veľa tvorivej práce – písali sme eseje, ktoré som štylizoval tak, aby zodpovedali opisovanej dobe, a plnili sme zamaskovanú úlohu. pod kódom „Rekonštrukcia“. Táto úloha umožnila Ivanovi Vasilyevičovi zhromaždiť pôsobivú výstavu ručných prác, prekvapujúcu svojou rozmanitosťou: medzi výšivkami, origami a kresbami sú šité kimoná, figuríny zbraní, šperky a dokonca aj jedlo!

Páry Konstantina Aleksandroviča Churkina sú zvláštny rozhovor. Jeho prednášky nie sú len základnými poznatkami o dejinách Sibíri, sú aj ukážkou krásneho, zaujímavého štýlu, ktorý je dnes už len málokedy počuť. Semináre boli skôr rozhovormi, kde sa nás na materiál nepýtal učiteľ, ale my sme po pokrytí hlavných problémov bombardovali Konstantina Aleksandroviča otázkami. A tiež nám (pre mňa osobne - určite) nechal nevyriešenú otázku: čia podobizeň visela (vráť, vráť!!) v posluchárni 306 - Vladimír Iľjič alebo Konstantin Alexandrovič?...

Žiaľ, našli sa aj učitelia, ktorí ma buď nedokázali očariť, alebo čo je ešte smutnejšie, sklamali ma v sebe. Aby som nehovoril o niečom úplne smutnom, poviem vám, ako mi Evgeny Michajlovič Danchenko zlomil srdce jedným ťahom. Ukázalo sa, že stačilo prísť v tričku pod sakom a zamrmlať niečo neslušné na jedného zo študentov – a imidž vznešeného romantika vystriedal imidž divokého a nespoločenského bádateľa.

Teraz, samozrejme, mnohé slová, ktoré sa zdali urážlivé, nevyvolávajú rovnaké emócie a väčšina učiteľov má len pozitívne spomienky, aj preto, že si uvedomujem, koľko mi dali z hľadiska vedomostí aj osobného rozvoja.

Čo mi dala katedra histórie? Môj milovaný muž a priatelia, podpora učiteľov a niečo, čo som v škole nikdy nemala - pocit kamarátstva, kolektívu.

Čo mi dalo štúdium dejepisu? Samozrejme, môj pohľad na históriu sa zmenil: stal som sa veľmi náročným na pramene (čo som si preniesol aj do každodenného života), naučil som sa pozerať na udalosti z viacerých uhlov pohľadu a z pohľadu rôznych záujmov, našiel som tie historické disciplíny ktoré sú pre mňa najzaujímavejšie... Ale čo je najdôležitejšie, cez „osobné odhalenie“ som pochopil, čo znamená historický obraz sveta. Nedokážem slovami vyjadriť slasť, ktorá ma zaplavila zakaždým, keď sa mi v mysli poskladala skladačka každodenných dejín, politických peripetií a ekonomických dôvodov, kultúrnych pamiatok a kurióznych príhod – a nebol to plochý obraz, ale skutočný svet plný život! A to, že tento obraz je nepodstatnou súčasťou všetkých historických vedomostí, mi vôbec neprekážalo, naopak, povzbudzuje ma k ďalšiemu štúdiu rôznych období, života ľudí a sveta, ktorý vytvorili.

Historická fakulta vytvorila pre mnohých z nás zvláštne sebaurčenie: okrem toho, že sme najlepší (čo sme už viackrát dokázali), sme rodina, sme historici. To znamená, že naša budúcnosť bude závisieť od toho, ako dobre študujeme minulosť.

Podoljak Anna, 2010-2014

Učiteľ nie je profesia. Toto je ešte viac ako len povolanie. V tomto slove vidíme prvákov zamrznutých v očakávaní zázraku pred školou. V tomto slove počujeme hlas človeka, ktorý nás vťahuje do tajov vesmíru. V tomto slove nachádzame prísne, ale spravodlivé hodnotenie našich prvých výskumných krokov vo svete neznáma. Toto slovo je začiatkom cesty každého z nás. Všetci by sme mali byť vďační učiteľom za ich múdrosť a trpezlivosť, za to, že nás učia vytrvalosti a odhodlaniu, učia nás veriť v dobro a spravodlivosť, odvážne priznať svoje chyby a úprimne odpúšťať priestupky.
Len pod šikovným vedením dobrých učiteľov dokážu žiaci efektívne využívať nové technológie a nové poznatky, ktoré sa rýchlo rozvíjajú a stávajú sa prioritou vo výchovno-vzdelávacom procese.
Každý učiteľ chce, aby v škole, v ktorej pracuje, bola pohoda, dobrá psychická atmosféra pre deti, pre celý kolektív – od riaditeľa až po upratovačku. Aby rodičia prichádzali do školy s radosťou, snažili sa spolupracovať s učiteľmi a nebáli sa, že budú karhaní za zlú výchovu. Je dôležité, aby v škole vládlo priaznivé prostredie, vytvárala sa atmosféra vzájomného porozumenia, priateľskosti, podpory. Ak bude v tejto oblasti všetko v poriadku, bude sa môcť baviť o výsledkoch v štúdiu, kreativite, športe.
1. september 2016 je sviatkom nielen pre školákov, ale aj pre moju milovanú školu č.1980 v Južnom Butove, ktorá oslavuje 15. výročie. Naša škola je už dávno taká, že do nej deti chodia s radosťou, úroveň vzdelávania každým rokom rastie. Škola č. 1980 je víťazom grantu moskovského primátora v oblasti vzdelávania. Učiteľský zbor, ktorý sa v jednom akademickom roku dostal v rebríčku najlepších vzdelávacích inštitúcií v Moskve zo 135. na 77. miesto, sa tam nezastaví.
Jednou z hlavných úloh nášho tímu je ďalší rozvoj vzdelávacieho procesu. Poskytujeme špecializované školenia na stredných školách. Naši študenti majú možnosť kvalitatívne sa pripraviť na skúšky výberom študijného profilu, ktorý je bohatý na akademické predmety, ktoré sú pre nich najzaujímavejšie. Študenti nielen ovládajú vedomosti v stenách školy, ale vyrastajú z nich aktívni a kreatívni ľudia. Učitelia deťom nielen odovzdávajú vedomosti o predmete, ale učia ich, ako sa učiť. Lebo človek sa musí učiť celý život.
Na strednej škole sú otvorené triedy pre rozšírené štúdium nielen matematiky a angličtiny, ale deti majú možnosť študovať druhý cudzí jazyk podľa vlastného výberu: čínštinu, japončinu, francúzštinu alebo nemčinu. Školská správa v zastúpení riaditeľa Igora Vjačeslavoviča Sibileva a pedagogický zbor robia všetko pre to, aby vytvorili priaznivé podmienky pre rozvoj našich žiakov, aby každý absolvent bol dôstojným človekom.
Koniec koncov, ako sa meria práca učiteľa? Úspech jeho žiakov. Navyše, väčšinou tieto úspechy nie sú hneď viditeľné. Nie sú to len víťazstvá na olympiádach a súťažiach, nielen absolventi s medailami, ale aj príležitosť pre každého študenta realizovať sa v živote, nájsť seba a svoje podnikanie. A ak ho to učiteľ dokázal naučiť, je to najdôležitejší tvorivý úspech. Naša práca je predsa každodenná kreativita. Učiteľská cesta je jedna z najušľachtilejších, najzodpovednejších a najťažších. A chcem veriť, že prestíž učiteľského povolania bude každým rokom rásť.
Hovorí sa, že spoločnosť žije a rozvíja sa tak, ako sa učí. A učí sa tak, ako chce žiť. Úlohu učiteľa vidím v prekonávaní ťažkostí, ktoré život pripravuje, a verím, že školstvo sa u nás stane takým, aké si moderna vyžaduje.

Julia ZAKHAROVA, učiteľka matematiky v škole č.1980

1. Stav strachu: „To je v poriadku. Niekedy sa ľudia boja..."

2. Skrytý pokyn: „Pamätáš si, že...“

3. Advance: “Uspejete...”

4. Osobná exkluzivita: “Iba ty môžeš uspieť...”

5. Posilnenie motivácie: “Naozaj to potrebujeme na...”

6. Pedagogický návrh: „Začnite...“

7. Vysoké ocenenie akcie, akcie: „Urobili ste to úžasne!“

Základné požiadavky na vedenie rozhovoru

1. Určite účel rozhovoru, inak je rozhovor neplodným rozhovorom. Skutočné ciele rozhovoru by nemali byť účastníkovi rozhovoru známe.

2. Identifikujte cieľové otázky.

♦ Zoraďte tieto otázky podľa dôležitosti.

♦ Dbajte na súlad formulácie s psychologickými požiadavkami.

♦ Vytvorte si konverzačný plán na základe vašej konkrétnej situácie.

3. Stanovte otázky, ktoré podporujú konverzáciu, na základe potrieb a záujmov partnera (konkrétne jeho).

Nadviazanie kontaktu so svojím partnerom(Tabuľka 10)

Tabuľka 10

Vytvorte atmosféru dôvery

♦ Partner si musí byť istý, že rozhovor je pre neho prínosom.

♦ Kontakt je uľahčený vlastným „odhalením“, dôverným príbehom o sebe.

♦ Nastavenie konverzácie môže byť:

A) priaznivý: spoločná rekreácia, prechádzky po ulici, domáce prostredie, izolovaná miestnosť;

b) nepríjemné: prítomnosť, zasahovanie od iných ľudí, neistota, nepokoj, úzkosť.

♦ Ovládajte sa, dodržiavajte pedagogický takt.

♦ Nevykazujte žiadne známky panovačnosti.

♦ Vyhnite sa výčitkám, poznámkam atď.

♦ Udržiavať prostredie vzájomnej dôvery.

Počas rozhovoru sledujte:

♦ pre zvláštnosti rečového správania partnera:

a) presnosť myšlienok a formulácií;

b) výhrady, opomenutia;

c) túžba vyhnúť sa odpovedi;

d) pauzy;

♦ za jeho emocionálnymi reakciami:

b) mimika, gestá a pod.

♦ na spustenie tzv. psychologického obranného mechanizmu;

♦ či je ovplyvnená dôstojnosť a sebaúcta účastníka rozhovoru.

Ako viesť dobrý rozhovor

Ak to chcete urobiť, musíte dodržiavať niektoré pravidlá:

♦ nemôžete klásť otázky „hlavou“ (je lepšie ich klásť nepriamou formou);

♦ otázky by nemali byť sugestívne, nemali by byť vo forme konštatovania („Zdá sa, že pravidelne plníte úlohu?“);

♦ je lepšie klásť otázky v definitívnej forme, krátke, zrozumiteľné pre partnera.

Je dôležité pozorne a dôverne počúvať, ukážte to svojmu partnerovi očami, mimikou, gestami a celým telom nakloneným smerom k účastníkovi rozhovoru. Vďaka empatii, schvaľovaniu a podpore môžete počuť všetko, čo chcete.

Hovorca by mal dostať príležitosť hovoriť. Neponáhľajte sa! Pomôžte oslobodiť sa od možných strachov. Schvaľte presnosť vyjadrených myšlienok. Protiotázky možno klásť len za účelom:

♦ pomôcť vyjadriť sa;

♦ pomôcť oslobodiť sa od možných strachov;

♦ schválenie presnosti vyjadrených myšlienok.

Neprerušujte poznámky svojho partnera v prípadoch:

♦ jeho vzrušenie;

♦ impulzívnosť;

♦ bezvýznamnosť vyhlásení;

♦ bezvýznamnosť detailov, nedostatok užitočných informácií a pod.

Partner vždy hovorí o veciach, ktoré sú pre neho dôležité.

Pamätajte! Pri prerušení konverzácie sa stratí kontakt a môžu sa stratiť dôležité informácie.

Ak si váš partner počas rozhovoru všimne nejakú nepresnosť (nelogickosť), nehľadajte výhovorky, ale súhlaste s ním, pochváľte ho za prednesenú poznámku a pokračujte v rozhovore.

Je to nevyhnutné!

♦ Raduj sa zo svojho syna, dcéra.

♦ Hovorte so svojím dieťaťom starostlivým, povzbudzujúcim tónom.

♦ Keď s vami vaše dieťa hovorí, pozorne ho počúvajte bez prerušovania.

♦ Stanovte dieťaťu jasné a konkrétne očakávania.

♦ Keď sa s dieťaťom rozprávate, pomenujte čo najviac predmetov, ich znakov a akcií s nimi.

♦ Vaše vysvetlenia by mali byť jednoduché a jasné.

♦ Hovorte jasne a zreteľne.

♦ Buďte trpezliví.

♦ Najprv sa opýtajte „Čo?“ a potom „Prečo?“ a prečo?".

♦ Čítajte svojmu dieťaťu každý deň a diskutujte o tom, čo čítate.

♦ Povzbudzujte svoje dieťa, aby kládlo otázky.

♦ Podporujte zvedavosť, zvedavosť a predstavivosť svojho dieťaťa.

♦ Chváľte svoje dieťa častejšie.

♦ Podporujte hru s ostatnými deťmi.

♦ Uistite sa, že vaše dieťa má nové skúsenosti, o ktorých môže hovoriť.

♦ Snažte sa, aby vaše dieťa s vami niečo robilo okolo domu.

♦ Kúpte si CD a kazety s nahrávkami obľúbených pesničiek, básní a rozprávok vášho dieťaťa: nechajte ho počúvať ich znova a znova.

♦ Snažte sa prejaviť záujem o to, čo rád robí (zbiera, kreslí atď.).

♦ Berte svoje dieťa pravidelne do knižnice.

♦ Buďte pre svoje dieťa príkladom: nechajte ho vidieť, akú radosť máte z čítania novín, časopisov a kníh.

♦ Nestrácajte zmysel pre humor.

♦ Hrajte s dieťaťom rôzne hry.

♦ Robte veci spolu častejšie, ako rodina.

♦ Pomôžte svojmu dieťaťu naučiť sa jeho krstné meno, priezvisko a adresu.

♦ Poraďte sa s odborníkmi, inými rodičmi a častejšie čítajte knihy o rodičovských problémoch.

Nerob to!

♦ Neprerušujte dieťa, nehovorte, že všetkému rozumiete, neodvracajte sa, kým dieťa nedorozpráva príbeh. Inými slovami, nenechajte ho podozrievať, že sa málo zaujímate o to, čo vám chce povedať.

♦ Nepýtajte sa príliš veľa otázok.

♦ Nenúťte svoje dieťa robiť niečo, na čo nie je pripravené.

♦ Nenúťte svoje dieťa do ničoho, ak je nervózne, unavené alebo rozrušené.

♦ Nevyžadujte príliš veľa: potrvá dlho, kým sa vaše dieťa naučí samo zbierať hračky alebo si upratať izbu.

♦ Neopravujte svoje dieťa neustále a z času na čas opakujte: „Nie je to tak, zmeňte to.“

♦ Nehovorte: „Nie, nie je červená,“ radšej povedzte: „Je modrá“.

♦ Nekritizujte svoje dieťa tvárou v tvár, hlavne to nerobte v prítomnosti iných ľudí.

♦ Nevymýšľajte pre svoje dieťa veľa pravidiel: prestane im venovať pozornosť.

♦ Neočakávajte, že vaše dieťa pochopí všetky pravidlá logiky, všetky vaše pocity, abstraktné úvahy a vysvetlenia.

♦ Nerobte si prehnané obavy z neočakávaných vývojových skokov alebo nejakého regresu u dieťaťa.

♦ Neporovnávajte svoje dieťa so žiadnymi inými deťmi: ani s jeho bratom (sestrou), ani s deťmi suseda, ani s jeho kamarátmi, ani s príbuznými.