Pedagogické procesy v oblasti telesnej výchovy a športu. Učebnicu Pedagogika telesnej kultúry a športu odporúča výchovno-metodické združenie pre výchovu a vzdelávanie v oblasti telesnej kultúry a športu ako výchovnú Pedagogika telesnej výchovy

Je legitímne položiť si otázku o črtách športovej pedagogiky a jej súvislostiach so základnými poznatkami o výchove ľudí. Pedagogika je oblasť vedeckých a praktických poznatkov o tom, ako ovplyvňovať ľudí v záujme pestovania ich sociálnej povahy. Odhaľuje podstatu, ciele, ciele a zákonitosti výchovy a vzdelávania, určuje úlohu výchovy v živote spoločnosti, osobnostný rozvoj, procesy výchovy a vzdelávania obyvateľstva. Základné všeobecné pedagogické poznatky zahŕňajú dejiny pedagogiky, didaktiku, teóriu výchovy, školskú vedu a súkromné metódy. Prvýkrát sa pedagogické vyučovanie ako integrálna súčasť filozofických systémov objavilo v starovekom Grécku (5-4 storočia pred Kristom).

Následne bol pri formovaní buržoáznej spoločnosti zaznamenaný vznik pokrokových pedagogických poznatkov (Ya. A. Komensky, I. G. Pestalozzi, F. A. V. Disterweg). Súčasný stupeň rozvoja pedagogiky je determinovaný stavom globálneho spoločenského pokroku. Šport je neoddeliteľnou súčasťou telesnej kultúry, prostriedkom a metódou telesnej výchovy, systémom organizovania, prípravy a vedenia súťaží v rôznych športových disciplínach. Zahŕňa subsystémy: masový šport, vrcholový šport, profesionálny šport, šport ako akademický predmet, šport ako veda, šport ako divadlo, produkcia a podnikanie.

teda pedagogika športu- jeden z odborov všeobecnej pedagogiky. Jeho základy a pramene sú na priesečníku štyroch skupín spoločenských a prírodných vied:

sociálne disciplíny (história, filozofia, logika, sociológia, etika, praxeológia);
psychologické a pedagogické disciplíny (psychológia, pedagogika, akmeológia);
lekárske a biologické odbory (anatómia, fyziológia, biológia, genetika);
teória a metodika telesnej výchovy, športovej prípravy a zdraviu prospešnej telesnej kultúry.

Vývoj spoločnosti na prahu 21. storočia. charakterizované tromi objektívnymi trendmi:

kvalitatívne nová úroveň sociálnej komunikácie medzi štátom a ľuďmi;
kvalitatívne nová úroveň interakcie človek-stroj;
kvalitatívne nová úroveň výroby a riadenia.

Tieto trendy konfrontujú spoločnosť s potrebou zmeniť požiadavky na domáce vzdelávanie, vychovať mladých odborníkov inej kvality a škály myslenia. Vysoké školstvo stojí pred problematickými úlohami zabezpečiť organizačný a vecný súlad s požiadavkami doby. Tento vzorec určuje podmienky pre skvalitňovanie obsahu, organizácie a metodiky vzdelávacieho procesu na oddeleniach vysokých škôl. Riešenie takýchto problémov spočíva predovšetkým vo zvyšovaní teoretickej úrovne a metodických zručností telovýchovných špecialistov.

Obsah výchovných predmetov katedier športu a praktických disciplín, ich skvalitňovanie vychádza z názorov zakladateľa teórie telesnej výchovy profesora P. F. Lesgafta. Pyotr Frantsevich vo svojom vyučovaní venoval osobitnú pozornosť výchove mravných a morálnych stránok jednotlivca prostredníctvom telesných cvičení. Na základe jednoty telesného a duševného argumentoval P. F. Lesgaft potrebou vzťahu medzi telesnou výchovou a duševným, mravným a estetickým rozvojom človeka. Jeho pedagogické názory na psychológiu pohybov v súvislosti s pochopením úlohy kinestetických vnemov v procese formovania a rozvoja motorickej skúsenosti boli zamerané na to, aby naučil ľudí „s čo najmenšími ťažkosťami v čo najkratšom čase vedome vykonávať najväčšia fyzická práca...“. Metodické stanovisko P. F. Lesgafta o významných prínosoch pre život učenia človeka rôznym pohybom prostredníctvom telesných cvičení je zásadné pre zlepšenie prípravy odborníkov v oblasti telesnej kultúry.

V systéme výchovno-vzdelávacieho procesu akadémií telesnej kultúry zaujímajú významné miesto katedry športu a praktických disciplín, ktoré plnia len im vlastné vzdelávacie funkcie. Učitelia katedry sú majstrami športu v rôznych športových disciplínach. Sú vyzbrojení znalosťami teórie a praxe športového tréningu. Vyučujúci prostredníctvom študentmi zvolených športových špecializácií pripravujú odborníkov s vysokoškolským vzdelaním, ktorí ovládajú teoretické a praktické základy športovej prípravy, metodické zručnosti pri organizovaní výchovnej a tréningovej práce a pri vedení súťaží v rôznych športoch. Od absolventov sa vyžaduje, aby vedeli využívať šport v záujme branno-vlasteneckej výchovy obyvateľstva.

Vzdelávacím cieľom vysokej školy telesnej kultúry je proces rozvoja, výchovy, vzdelávania, mravnej výchovy a psychickej prípravy študentov na základe zvoleného športu a v záujme odbornej a pedagogickej prípravy vysokokvalifikovaných odborníkov v oblasti telesnej výchovy. Takáto príprava je založená na realizácii množstva základných pedagogických kategórií, medzi ktoré patrí rozvoj, psychologická príprava, výcvik, výchova, výchova a socializácia.

Aký je význam týchto pojmov? veda o športovej pedagogike?

Rozvoj človeka (intelektuálny, fyzický) z filozofického hľadiska je chápaný ako prirodzená zmena hmoty a vedomia, v dôsledku ktorej vzniká nový kvalitatívny stav objektu. Vývojový proces môže ísť po vzostupnej línii – k pokroku, alebo po zostupnej línii – k regresii. V druhom prípade objekt degraduje: stráca svoje staré pozitívne vlastnosti bez toho, aby nadobudol nové. Vo vysokoškolskej pedagogike je zvykom chápať rozvoj ako cieľavedomý, systematický a sústavný proces zlepšovania duševnej a pohybovej aktivity študentov prostredníctvom obsahu akademických disciplín a určitého spôsobu života v súlade s ich budúcim povolaním a pracovnými podmienkami.

Rozvoj žiakov je spojený s odbornou prípravou a vzdelávaním, čo si vyžaduje značné úsilie a zručnosť učiteľa, ktorý stojí pred úlohou naučiť ich analyzovať, syntetizovať, zovšeobecňovať, špecifikovať a v prípade potreby vedieť abstrahujú sa pri profesionálnych rozhodnutiach. Rozvoj je založený na tvorivom myslení vzdelaného a kultivovaného človeka. Harmónia a krása vždy odzrkadľovali túžbu človeka po fyzickom rozvoji, po schopnosti zmobilizovať fyzickú a duchovnú silu v správnom momente. Proces rozvoja preto zahŕňa nielen zlepšovanie duševných vlastností študentov, ale aj vytváranie nových psychologických štruktúr potrebných pre profesionálnu činnosť.

V teórii telesnej kultúry je zvyčajné používať pojem „rozvoj“ vo vzťahu k fyzickým vlastnostiam (rozvíjať silu, rýchlosť, vytrvalosť). Sloveso „formovať“ sa spravidla používa v súvislosti s motorickou zručnosťou (formovať u šermiarov zručnosti v útokoch „vízie“, u bojovníkov z ruky do ruky - zmysel pre vzdialenosť, čas atď. ). Použitie pojmu „formácia“ (v zmysle dať niečomu určitú formu, úplnosť) ako synonymum pre „vývoj“ bude opodstatnené a kompetentné len v určitých prípadoch.

Psychologická príprava- ide o cieľavedomý, organizovaný proces formovania žiakov prostredníctvom športu, emocionálne pozitívneho a vytrvalého vzťahu k profesii, vnútornej pripravenosti prekonávať ťažkosti a aktívnej túžby osvojiť si športové učiteľské zručnosti.

Tréning je vzájomne závislý, cieľavedomý, organizovaný, systematicky a systematicky uskutočňovaný proces odovzdávania vedomostí, zručností a schopností športových disciplín a ich osvojovania. Tréning je hlavným spôsobom získania špeciálneho vzdelania v telesnej výchove. Učiteľ je povinný pri výcviku nielen načrtnúť systém akýchkoľvek poznatkov, vymenovať pokročilé metódy, techniky a pravidlá racionálnej športovej práce, ale hlavne vedieť vzbudiť u študentov záujem o vedomosti z predmetu. kreatívne hľadanie a heuristické objavovanie už známych právd: „Najtrvalejšie poznanie je to, ktoré sami aktívne získavame“. Bez vzdelania nie je vzdelanie. Učenie, do tej či onej miery, vždy vzdeláva.

Vzdelávanie (z latinského educare - vytiahnuť) doslova znamená „rásť“. Ruské slovo „výchova“, ktoré má svoj koreň v slovese „vyživovať“, má synonymum pre „kŕmenie“. Preto sú v starom ruskom jazyku slová „výchova“ a „kŕmenie“ synonymá. Slovo „vzdelávanie“ sa používa v širokom aj úzkom, sociálnom a pedagogickom zmysle. Demokritos (460 – 370 pred Kr.) vyjadril podstatu vzdelania takto: „Príroda a vzdelanie sú si podobné. Totiž, vzdelanie prebudováva človeka a jeho premenou vytvára [pre neho druhú PRÍRODU].“ Výchova je proces systematického a cieľavedomého ovplyvňovania duchovného a telesného rozvoja jednotlivca s cieľom pripraviť ho na produktívne spoločenské a kultúrne aktivity. Ciele, obsah a organizáciu sociálnej výchovy určujú prevládajúce sociálne vzťahy.

V pedagogickom zmysle sa výchova chápe ako cieľavedomý, organizovaný systém vplyvov prostredníctvom telesnej kultúry v záujme rozvoja ideologických pozícií, morálnych ideálov, noriem a postojov, estetického vnímania a postoja k realite, vysokých osobitných vlastností a samozrejme potreba systematického telesného cvičenia. „Ľudia sa stávajú dobrými skôr cvičením ako prírodou“ (Demokritos).

V užšom zmysle možno pojem „vzdelávanie“ použiť vtedy, keď ide o špeciálnopedagogickú prácu zameranú na rozvoj špecifických zručností, vlastností, postojov a presvedčení žiakov. Pojem „výchova“ sa môže použiť v tom zmysle, že sa myslí len jeden z akýchkoľvek aspektov výchovy: vojenský, fyzický, morálny, právny, environmentálny atď.

Odborníci rozlišovali pojmy „telesná výchova“ a „telesná výchova“ už za čias P. F. Lesgafta. Výsadou oblasti výchovy boli „morálne vlastnosti človeka a jeho vôľové prejavy“, teda rozvoj charakteru telesným cvičením a športom.

Slovo „vzdelávanie“ sa už dlho chápe dvoma spôsobmi:

skutočný proces asimilácie určitého systému vedomostí, zručností a schopností človeka;
výsledok tohto procesu, vyjadrený určitými úrovňami teoretickej a praktickej prípravy človeka.

Úlohy „telesnej výchovy“ od P. F. Lesgafta šírkou záberu a hĺbkou porozumenia dialekticky zodpovedajú modernému chápaniu edukačnej prípravy. „Duševný rast a vývoj,“ napísal P. F. Lesgaft, „vyžadujú zodpovedajúci fyzický vývoj.“ Systém „telesnej výchovy“, ktorý navrhol P. F. Lesgaft, pri súčasnom riešení problémov zlepšovania zdravia a hygieny, si uvedomoval prepojenie telesnej výchovy a výchovy s duševným rozvojom, morálnou a estetickou výchovou a obzvlášť cenné je, že bol úplne zamerané na prípravu na produktívnu prácu.

Medzi učením, rozvojom, psychologickou prípravou a vzdelávaním existujú zložité a protichodné vzťahy. Ideová orientácia špeciálneho školstva robí jeho podstatu monolitickou. Systém telesnej výchovy sa stáva atraktívnou silou, keď si študenti vedome vyberajú svoje budúce povolanie. Ak analyzujeme úroveň vzdelávacieho procesu samostatného oddelenia, uvidíme, že záujem o predmet priamo súvisí s obsahom vzdelávacieho materiálu, organizáciou procesu jeho asimilácie, ako aj množstvom vedomostí, zručností. a schopnosti, ktoré sú predmetom testovania v testoch a skúškach.

Vzdelávací proces katedry a jej organizácia majú určitú logiku (z gréckeho logos – slovo, myšlienka, myseľ). Systém, z ktorého vychádza, je zameraný na riešenie otázok špeciálnej výchovy a mravnej výchovy prostredníctvom športu. Tréningy študentov sú organizované tak, aby vyformovali odborníka schopného pôsobiť v oblasti telesnej výchovy v 21. storočí. Štúdium histórie športu prispieva k rozvoju tvorivého myslenia, kritickosti pri chápaní doterajších skúseností, túžby po sebavzdelávaní a rozvíja schopnosti optimálneho riešenia rôznych športových a pedagogických problémov. Zohľadnenie faktorov, akými sú priaznivá psychická klíma, dobrovoľnosť a záujem žiakov o vzdelávanie a školenia, zvyšuje efektivitu socializačného procesu. Spojením ťažkej fyzickej aktivity a duševnej práce si študent vytvára predpoklady na osvojenie si pôvodu odborných a pedagogických zručností, čo následne zabezpečuje dôstojné miesto predmetu v spoločnosti.

Socializácia v športovej pedagogike sa chápe ako cieľavedomý proces osvojovania si spoločensky významných noriem, hodnôt a vedomostí človeka počas športových aktivít. Formovanie plnohodnotného člena spoločnosti účasťou v určitej športovej disciplíne je náročný a rozporuplný proces, ktorý závisí od sociálno-ekonomickej štruktúry štátu a podlieha vplyvu mnohých spontánnych faktorov. Socializácia je založená na myšlienke sociálnej emancipácie subjektu.

Myšlienka emancipácie siaha hlboko do histórie vojenského pedagogického myslenia. Napríklad F. Engels, poukazujúc na prevahu francúzskej ľahkej pechoty, napísal: „... každé kasárne má šermiarsku a tanečnú sálu. V prvej sa učia šermovať rapírmi a širokými mečmi; v druhom sa učia tanec a zápas... Každý vojak si môže vybrať typ cvikov, ktoré sa bude učiť, ale jeden z týchto typov si musí naštudovať... Všetky tieto cviky, rovnako ako gymnastika, v pravom zmysle slova slovo, sa neštudujú, pretože sú samy osebe potrebné; Tieto cvičenia sa vyučujú preto, lebo celkovo vo vojakoch rozvíjajú fyzickú silu a obratnosť a dodávajú im väčšie sebavedomie... Haly v žiadnom prípade nie sú miestom, kde sa plnia nudné povinnosti – naopak, predstavujú niečo atraktívne a udržia vojaka. v kasárňach aj vo voľnom čase z vyučovania; chodí tam za zábavou; ak v radoch nebol ničím iným ako strojom, tak tu s mečom v ruke je to nezávislý človek, ktorý si prišiel zmerať svoju šikovnosť so svojimi súdruhmi; a všetka dôvera v jeho rýchlosť a obratnosť, ktorú tu nadobudne, bude pre službu veľkým prínosom...“

Pevným základom športovej pedagogiky sú myšlienky o uvoľnení ľudských schopností a rôznorodosť foriem vzdelávania. Šport, ktorý je pre mládež významný a užitočný pre profesionálnu prácu, napĺňa voľný čas mládeže špecifickým obsahom. Šport sa zo spoločensko-historického fenoménu stáva podmienkou formovania zdravej, tvorivo aktívnej generácie. Akékoľvek športové disciplíny alebo ich kombinácie sa dajú využiť na vytvorenie efektívnych športovo-pedagogických systémov, ktoré majú silný potenciál výchovného vplyvu. Organizačným a metodickým princípom je v tomto prípade podmienka emocionálne pozitívnej účasti seniorov a juniorov na športovej príprave a súťažiach, čím sa podporuje vedomostná kontinuita a kamarátstvo. Týmto prístupom sa kvintesencia obsahu vyššieho odborného vzdelávania stáva jednotou procesov rozvojového vzdelávania a vlasteneckej výchovy. Potrebný nie je reprodukčný prenos formálnych vedomostí so študentmi, ktorí si rozvíjajú návyk na hotové recepty, ale konštruktívny prístup k učeniu s úlohou rozvíjať u absolventov schopnosť navrhovať efektívne systémy telesnej výchovy.

Vzdelávacie ciele športovo-pedagogického odboru, tvoriace prepojenie v systéme špecializačnej prípravy, organicky zapadajú do jednotného pedagogického procesu univerzity. Takto vytvorený mechanizmus športovo-pedagogického vzdelávania prispieva k rozvoju tvorivosti žiakov. Podmienky výchovného prostredia v tomto prípade pôsobia ako sociálno-psychologické determinanty. Určujú kvalitatívne úrovne vedomostí, správania a praktickej činnosti študentov-športovcov. Na zabezpečenie normálnych podmienok pre výchovno-vzdelávací proces je pedagogický zbor vysokej školy povinný zaujať konštruktívne, vedecky podložené a prakticky účelné stanoviská. Náklady na správanie športovcov, ich porušovanie akademickej disciplíny a nedostatok chuti učiť sa svedčia o zle premyslenom a nedostatočne nastavenom systéme vzdelávania.

Počas tréningu v rôznych športových disciplínach, ktorý má postupný charakter, sa u žiakov rozvíja intelektuálna, psychomotorická, emocionálno-vôľová a somatická sféra, rozvíjajú sa pozitívne charakterové vlastnosti, zvyšuje sa úroveň individuálnej psychickej prípravy. Účasť na organizovaní športových súťaží a rozhodcovskej činnosti zodpovedá túžbe študentov po sebazdokonaľovaní v športovej pedagogike. Napríklad: rozvíjať silu a krásu tela, naučiť sa vydržať a tolerovať ťažkú fyzickú aktivitu, rozvíjať dôveru vo víťazstvo v samostatnom súboji so súperom atď. Základom pedagogickej úlohy vytvoriť pozitívne aktivovaný postoj študentov k osvojeniu obsahu učiva spočíva v týchto zásadách:

túžba po kráse ľudského tela;
zvýšenie fyzickej výkonnosti a vytrvalosti;
formovanie viery v seba samého, vo svoje intelektuálne, psychomotorické a emocionálno-vôľové schopnosti;
schopnosť ovládať sa na základe vysokej morálnej kultúry.

Faktor účasti na športovej príprave, súťažiach a rozhodcovskom konaní prispieva k rastu vzájomnej komunikácie v referenčných ľudských skupinách. Tieto interakcie sa potom môžu rozvinúť do zložitejších procesov priateľstva. V tomto prípade sa počet záujemcov o šport zvyšuje ako „snehová guľa“. Prostredníctvom zvedavosti a vzájomného učenia sa urýchľuje rozvoj komplexných pohybových schopností. Proces rozvojového vzdelávania v športe sa uskutočňuje pomocou systému vzdelávacích vplyvov, ktorý zabezpečuje formovanie názorov medzi športovcami na základe morálnych, vlasteneckých a vojenských tradícií ruského štátu. Dodržiavanie vyššie uvedených zásad môže zabezpečiť životaschopnosť domácej športovej pedagogiky. Zároveň je potrebné uznať, že vývoj „stromu cieľov“ pre športovú výchovu súvisí s málo prebádaným problémom formovania pozitívnych charakterových vlastností jednotlivca v procese športovania, ktorý sám o sebe predstavuje komplexná teoretická a experimentálna úloha. V budúcnosti sa bude musieť vyriešiť pomocou údajov z praktických skúseností a vedeckých zovšeobecnení.

Športová pedagogika definuje výchovnú prácu s trénermi ako systém cieľavedomých, vzájomne prepojených, doplňujúcich sa vplyvov vecného a organizačného charakteru, tvoriacich jednotný súbor činností za účelom harmonického a kontinuálneho rozvoja odborníkov, zlepšovania ich všeobecnej kultúry a odbornej pedagogickej prípravy.

Systém výchovno-vzdelávacej práce závisí od životných podmienok a mentality spoločnosti, ako aj od aktuálneho stavu vysokého školstva. Tvorí základ pre morálnu, právnu a estetickú výchovu športových trénerov a športových kolektívov. Hlavné smery výchovnej práce sa realizujú kombinovaním rôznych smerov a foriem (tabuľka 2).

tabuľka 2

Hlavné smery výchovnej práce so športovými trénermi

Hlavné oblasti práce	Formy práce
V oblasti duševnej výchovy	Čítanie klasických diel, heuristické rozhovory; Myšlienkové hry; počítačové vzdelávanie; učenie cudzích jazykov
V oblasti mravnej výchovy	Etická výchova; vykonávanie spoločensky užitočných prác
V oblasti vojensko-vlasteneckej výchovy	Úvod do dejín Ruska; výcvik a služba v ozbrojených silách Ruskej federácie
V oblasti estetickej výchovy	Rozvoj estetického chápania a vkusu (divadlo, umelecké výstavy, múzeá)
V oblasti telesnej výchovy	Systematický fyzický tréning a otužovanie

Ako však ukazuje skúsenosť, mnohí tréneri, ktorí si osvojili teóriu a metodiku športového tréningu na telovýchovných univerzitách, len ťažko realizujú sústavné výchovné ovplyvňovanie v praxi. Jednou z príčin je nedostatočné rozvinutie problematiky v teórii športovej výchovy a v dôsledku toho aj opomenutia vo výchovnej práci so športovcami.

Podstatou športovo-pedagogickej činnosti trénera je riešenie množstva tak športových, ako aj výchovných úloh v ich jednote: nemohol som - naučil som sa, nemohol som - mohol som, nevedel som - naučil som sa, nerozumel som - pochopil som, neveril som - veril som atď.

Úspešné riešenie problémov vznikajúcich v športovej praxi je dané:

schopnosti a zručnosti trénera;
špecifiká športovej a pedagogickej práce;
všeobecné a špeciálne požiadavky na trénera.

Činnosť trénera predpokladá, že má určité pedagogické schopnosti a zručnosti. Tie obsahujú:

1. Gnostické schopnosti, ktoré zahŕňajú neustály rozvoj inteligencie a kognitívnych schopností človeka, neustále zisťovanie príčin nežiaducich následkov, ktoré môžu vzniknúť v športovo-pedagogickom procese, a schopnosť ich neutralizovať. Tréner by sa nemal obmedzovať na úzky okruh technologických znalostí, ktoré dominujú v jeho športe. Potrebuje kriticky pochopiť pokročilé skúsenosti nahromadené v iných športoch, byť schopný transponovať údaje filozofie, histórie a mnohých ďalších vied a aplikovať ich v športovo-pedagogickej praxi. Jednou z naliehavých úloh športovej pedagogiky v telovýchovných ústavoch je preto príprava učiteľov (trénerov), ktorí sú naučení učiť sa nie reprodukčne, ale na úrovni výskumu, ktorí vedia „vychovávať pedagógov“.

2. Konštruktívne schopnosti, ktoré predpokladajú schopnosť učiteľa (trénera) vyberať talentovaných žiakov, predpovedať ich výsledky a navrhovať súkromnú metódu športového tréningu (výchovy) v súlade s cieľmi.

3. Komunikačné zručnosti, ktoré vyžadujú, aby učiteľ (tréner) vedel nadväzovať korektné vzťahy so športovcami a ich najbližším okolím, upravovať ich v súlade s vývojom systému vzťahov, formovať športový kolektív so silnými tradíciami a usmerňovať jeho dopad na jednotlivca.

4. Organizačné schopnosti, ktoré sa prejavujú v schopnosti vytvárať potrebné podmienky pre kvalitný a efektívny priebeh športovo-pedagogického procesu. Patrí sem materiálno-technická základňa, medicínska a biologická podpora, opatrenia na zlepšenie životných podmienok, zabezpečenie psychickej pohody a životnej perspektívy športovcov.

Špecifickosť športovo-pedagogickej činnosti trénera objektívne určuje množstvo znakov.

Prvým znakom je potreba vysokých morálnych a ideových kvalít trénera.

Druhým znakom je prísna regulácia správania založená na morálnej a právnej zodpovednosti. Zároveň, ako ukazuje prax, sa jasne ukazuje aj druhá strana vzťahu „tréner – športovec“, vyjadrená zvláštnym taktom, citlivosťou, dôverou, možno povedať, bratstvom medzi učiteľom a žiakmi. Vidno to najmä vo vrcholovom športe, kde je vysoké riziko zranenia či dokonca zmrzačenia.

Treťou črtou je rôznorodosť typov koučovacej práce. Sú tréneri, ktorí úspešne pracujú s deťmi a mládežou, iní šikovne pripravujú majstrov športu a ďalší dokážu priviesť športovcov (tímy) k výsledkom a rekordom najvyššej medzinárodnej triedy. K tomu treba prirátať rôzne športy. Dnes v Rusku existuje veľa športových disciplín, za ktoré sa udeľujú športové kategórie a tituly. Je zrejmé, že športovo-pedagogický proces v rôznych športoch, napríklad v šachu a boxe, je kvalitatívne odlišný a zanecháva odtlačok na špecifikách trénerskej práce.

Štvrtou črtou je dobrovoľnosť športu. Určuje charakter vzťahu medzi športovcom a trénerom. Nedostatok kontaktu, dôvery a rešpektu voči trénerovi môže byť jedným z dôvodov odchodu nádejného športovca. Vysoká fyzická aktivita, extrémny emočný a vôľový stres, riziko straty zdravia, negatívne rodinné postoje sú faktory, ktoré sprevádzajú vrcholový šport. Môžu slúžiť aj ako dôvody na ukončenie športových aktivít. V tejto situácii veľa závisí od trénera.

Piatou črtou sú spôsoby komunikácie počas súťaže. Športové súťaže patria k extrémnym a superextrémnym druhom ľudskej činnosti. Počas tréningu, počas športových sústredení a vo voľnom čase tréneri nepociťujú ťažkosti vo vzťahoch so športovcami. Ťažkosti vznikajú pri dôležitých súťažiach, keďže nielen športovci, ale aj tréneri zažívajú psychické napätie a stavy psychického stresu. Od trénera sa vyžaduje veľká zdržanlivosť a takt vo vzťahu k jednotlivcovi aj celému tímu. Správanie trénera počas súťaže výrazne ovplyvňuje morálku a výsledky športovcov.

Šiestym znakom je vysoká úroveň fyzickej kondície a technickej zručnosti. Autorita, pozornosť, vysoká spoločenskosť, dôvera pri diskusii o „tajomstvách“ športového ducha so študentmi do značnej miery závisia od neustálej práce trénera na zlepšovaní ich fyzických schopností a teoretických vedomostí bez ohľadu na vek. To je ťažká, ale absolútne nevyhnutná podmienka úspešnej športovej pedagogickej činnosti.

Siedmym prvkom je časový faktor pri práci so športovým tímom. Zjednotenie ľudí na základe účasti v akomkoľvek športe nie je trvalé. Čas zjednotenia sa môže značne líšiť (od mesiaca - tréningový kemp až po niekoľko rokov - národný tím). Členovia daného športového kolektívu sú aj členmi iných kolektívov (v mieste výkonu služby, štúdia, práce a pod.). Tieto faktory komplikujú prácu trénera pri vytváraní a vedení športového tímu.

Ôsmym znakom je vysoký podiel hlavných zložiek koučovacej práce: duševnej, tvorivej, citovo-vôľovej, fyzickej.

Vlastnosti praktickej činnosti vysokokvalifikovaného učiteľa (trénera) určujú požiadavky na jeho športové a pedagogické schopnosti. Športovopedagogická zručnosť je definovaná ako syntéza vysoko rozvinutého pedagogického myslenia, odborných pedagogických vedomostí, športových zručností, schopností a emocionálno-vôľových vlastností – to všetko v spojení s vysokými morálnymi kvalitami jednotlivca umožňuje trénerovi efektívne a efektívne riešiť výchovné problémy.

Komplexná štruktúra pedagogických zručností trénera zahŕňa vzájomne súvisiace a vzájomne závislé zložky. Tie obsahujú:

vysoká morálka;
šírka rozhľadu, vysoká všeobecná kultúrna úroveň, erudícia;
hlboké znalosti teórie a praxe športu;
schopnosť plánovať a riadiť športovo-pedagogický proces;
zvládnutie odovzdávania odborných vedomostí - pedagogicky vhodne organizované správanie školiteľa; ovládanie techník povzbudzovania a nátlaku; ovplyvňovanie druhých prostredníctvom športového tímu; sebakontrola (hlas, výrazy tváre, gestá, emócie);
pedagogický takt, citlivosť voči žiakom, pozitívne vystupovanie a dôverná komunikácia so športovcami;
agilné myslenie, schopnosť pochopiť podstatu pedagogickej situácie a rýchlo sa rozhodnúť o povahe potrebných vplyvov;
schopnosť počúvať partnera, porozumieť študentovi, načrtnúť jeho životné vyhliadky;
vysoké organizačné kvality a túžba po dokonalosti;
vysoké nároky založené na skutočnom humanizme.

Kombinácia techník, metód, metód a foriem výchovno-vzdelávacieho procesu je kľúčom k úspechu pri formovaní individuálneho štýlu športovo-pedagogickej činnosti, ktorý je možné kvalitatívne zdokonaľovať s jasne vyjadreným sklonom a láskou k zvolenému povolaniu, ako aj ako prostredníctvom premyslenej a usilovnej práce učiteľa športu rozvíjať potreby žiakov k sebavzdelávaniu.

Sebavýchova je cieľavedomá, aktívna činnosť zameraná na formovanie a rozvíjanie pozitívnych návykov a osobnostných vlastností (s odstraňovaním negatívnych) v súlade s vedomými sociálnymi potrebami a osobným plánom sebazdokonaľovania.

Túžba človeka po sebazdokonaľovaní je objektívna, pretože jeho myslenie je svojou povahou kategorické a je určené fyziologickou štruktúrou ľudského mozgu. Osoba, bez ohľadu na vzdelanie, môže morálne rozdeliť všetky javy okolitej reality na „dobré“ a „zlé“. Toto tvorí základ motivácií a motívov jednotlivca k sebazdokonaľovaniu: sebavýchova, sebavzdelávanie, sebarozvoj, sebakontemplácia, sebaprehlbovanie.

Sebavzdelávanie odborníka v oblasti telesnej výchovy - vysokokvalifikovaného trénera - odráža špecifiká pedagogickej činnosti. Každý, kto sa vážne pripravuje na túto špecializáciu, musí byť schopný nielen sa vzdelávať, ale musí ovládať aj metodiku vedenia sebavzdelávania, to znamená vedieť pripraviť športovca na sebavzdelávanie, vštepiť mu zručnosti a schopnosti pracovať samostatne na sebe. Metódy a prostriedky na vedenie sebavzdelávania športovcov sa stávajú účinnými, ak sú splnené tieto podmienky:

1. Vysoká kvalita výučby športových a praktických disciplín na Akadémii telesnej výchovy. Študenti akadémie sú spravidla majstrami športu. Majú za sebou dlhoročné skúsenosti s veľkým športom. Ak sa obsah učiva „Teória a prax športu“ ukáže ako retrospektívny, predmet nevzbudí záujem o jeho rozvoj a štúdium bude mať formálny charakter. V tomto prípade vysokoškolský učiteľ, limitovaný rámcom programu, nebude môcť v študentovi prebudiť osobnú iniciatívu, vzdelávacie nároky na seba, hľadačskú aktivitu, samostatnosť, kreativitu – to všetko bez čoho je práca na sebazdokonaľovaní nemysliteľné. Vysoká kvalita výučby zároveň závisí od osobnosti učiteľa (školiteľa), ktorého musia študenti akceptovať ako nenahraditeľnú autoritu pokročilého teoretického myslenia a praktického konania. Už samotná osobnosť takéhoto učiteľa sa stane podnetom pre žiakov, aby sa usilovali o sebavzdelávanie.

2. Uvedomenie si potreby neustáleho sebazdokonaľovania študentskými kolektívmi Akadémie telesnej kultúry. Študentský lektorský tím je silným nástrojom vysokoškolského vzdelávania (sebavzdelávania). Ak sú veci v študijnej skupine nastavené správne, študent dostane všetko potrebné pre všestranný rozvoj. Vzťah medzi študentom a študijnou skupinou o teórii a praxi sebavzdelávania musí byť koordinovaný a prepojený. Znakom súdržného študentského kolektívu je zhoda názorov jeho členov na dôležité body sebavzdelávania. Napríklad spoločná orientácia na určitý štandard správania a aktivity trénera – ideálneho vykonávateľa danej sociálnej roly. Úloha vzdelávacieho tímu pri sebavzdelávaní jeho členov sa zvyšuje, ak existuje aktívum schopné neformálneho vedenia pri riadení vzdelávacieho procesu (plánovanie, kontrola, kolektívna diskusia o problémoch, vyhodnocovanie výsledkov a náprava nedostatkov). Pre úspešné zvládnutie procesu sebavzdelávania v študijnej skupine je tiež potrebné, aby si študenti uvedomili (bez ohľadu na športovú úroveň a druh športu), že povolanie trénera si vyžaduje kvalitatívne hlbšie vedomosti a ďalšie zručnosti a schopnosti. ako tie, ktoré získali športovaním.

Vynikajúci učiteľ V. A. Suchomlinsky veril, že človek je skutočne vzdelaný, keď vychováva iného človeka; pocity sebaúcty, cti a hrdosti sa v človeku prebúdzajú v stave, keď časť svojej duchovnej sily vkladá do iného človeka, snaží sa ho robiť lepším, vidí sa v ňom ako v zrkadle, jeho morálne vlastnosti , tvorivé schopnosti, zručnosť.

Praktická trénerská práca pre študentov Akadémie telesnej kultúry by mala začať od prvého ročníka. Študenti, ktorí boli predtým športovcami, majú možnosť vyskúšať si svoje teoretické vedomosti v praxi a porovnať výsledky vlastnej praktickej činnosti s prácou pokročilých trénerov. To pomáha pochopiť nové požiadavky a podmienky, čo dáva práci sebavzdelávania aktívny a organizovaný charakter.

V metodike riadenia sebavzdelávania možno tri hlavné časti práce rozdeliť do troch hlavných častí:

organizačné;
informačné;
kontrolné a výkonné.

Organizačná časť práce na riadení sebavzdelávania zahŕňa vytváranie podmienok pre komplexnú realizáciu špeciálnych podujatí zameraných na zabezpečenie práce na zdokonaľovaní osobnosti. Ak v Akadémii telesnej kultúry nie je praktická práca študentov ako trénerov povinná a organizačne a finančne nie sú zabezpečené podmienky na jej realizáciu, potom sa o efektívnosti samovzdelávacieho procesu netreba baviť.

Informačná časť práce zahŕňa vybavenie žiakov vedomosťami, zručnosťami a schopnosťami v otázkach sebavzdelávania. Študujú požiadavky na trénera a športovo-pedagogický proces, osvojujú si metódy a techniky rozpoznávania osobnosti a sebaúcty a pracujú na literatúre o teórii a metodológii sebavýchovy. To všetko sa stáva podnetom pre aktívnu tvorivú činnosť v sebavzdelávaní, získavanie vlastnosti stabilného motívu.

Kontrolná a výkonná časť práce zahŕňa posudzovanie a úpravu praxe sebavzdelávania. Pre objektivizáciu hodnotenia procesu sebazdokonaľovania by informácie mali prúdiť tromi kanálmi: hodnotením výsledkov aktivít manažmentom, spolužiakmi a sebahodnotením. Porovnanie priamych a nepriamych údajov umožňuje správne posúdiť úspešnosť a odstrániť nepomer medzi dosiahnutými výsledkami a realitou.

Ide o najvšeobecnejšie ustanovenia, ktoré odrážajú stav pedagogických problémov v športe, z ktorých ústredným je príprava budúceho trénera – učiteľa, ktorý podľa obrazného prirovnania profesora A. V. Barabanshchikova musí byť v jednej osobe „obaja autor-scenárista a režisér-producent a herec,“ a hlavne zarytý bojovník v oblasti zavádzania športu do bežného života obyvateľstva.

Pedagogika telesnej kultúry a športu, kurz prednášok, učebnica, Yamaletdinova G.A., 2014.

Učebnica odhaľuje podstatu a špecifiká pedagogických kategórií vyučovania, výchovy, vzdelávania, ukazuje teoretické základy systému samosprávy výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti študentov vysokých škôl v oblasti telesnej kultúry a športu.
Určené študentom ústavov, telovýchovných fakúlt univerzít pedagogických a vysokých škôl, ako aj absolventom, pedagógom, trénerom a študentom nadstavbových kurzov v oblasti telesnej výchovy.

1.2. Úlohy pedagogickej vedy.
V prvom rade by som chcel varovať študentov pred miešaním vedeckých a praktických úloh v oblasti vzdelávania, výchovy a riadenia pedagogických systémov. Hlavný rozdiel je v tom, že úlohou vedy je vykonávať výskum a praktickou úlohou škôl a vysokých škôl je vzdelávať, školiť a vzdelávať študentov.
Pedagogické vedecké štúdie rozlišujú niekoľko tried úloh z rôznych dôvodov. Uvažujme o triedach trvalých a dočasných problémov, ktoré rieši pedagogická veda.
Najprv si načrtnime stále úlohy pedagogickej vedy.
Odhaľovanie zákonitostí vo výchove, vzdelávaní, odbornej príprave, riadení vzdelávacích a vzdelávacích systémov. Toto je kritická priebežná úloha. Zákonitosti v pedagogike sa interpretujú ako súvislosti medzi zámerne vytvorenými alebo objektívne existujúcimi podmienkami a dosahovanými výsledkami. Výsledkom je tréning, vzdelávanie a osobnostný rozvoj v jeho špecifických parametroch.
Prognóza vzdelávania na blízku a vzdialenú budúcnosť. Bez vedeckých prognóz nie je možné riadiť vzdelávaciu politiku, ekonomiku školstva, skvalitňovanie pedagogickej činnosti a riadenie vzdelávacích systémov.

Úvod.
Prednáška 1. Pedagogika ako veda a prax.
Prednáška 2. Podstata výchovy ako pedagogickej kategórie.
Prednáška 3. Teória učebnej činnosti ako didaktický základ.
Prednáška 4. Odborná a pedagogická činnosť učiteľa športu.
Prednáška 5. Metódy a prostriedky pedagogickej činnosti učiteľa športu.
Prednáška 6. Formy organizácie pedagogického procesu.
Prednáška 7. Systém výchovno-vzdelávacej činnosti učiteľa športu.
Prednáška 8. Pedagogické zručnosti učiteľa športu.
Prednáška 9. Pedagogické technológie v oblasti telesnej výchovy a športu.
Prednáška 10. Pedagogické inovácie v oblasti telesnej výchovy a športu.
Prednáška 11. Diagnostika pripravenosti odborníka v oblasti telesnej kultúry a športu.
Prednáška 12. Pedagogická tvorivosť, faktory produktívnej pedagogickej činnosti v oblasti telesnej kultúry a športu.
Prednáška 13. Sebariadenie vzdelávacích a poznávacích aktivít žiakov v oblasti telesnej výchovy: teória a technika.
Vzorový kontrolný zoznam otázok na prípravu na skúšku.
Slovník pojmov.
Zoznam použitej literatúry.
Zoznam odporúčanej literatúry.

Stiahnite si e-knihu zadarmo vo vhodnom formáte, pozerajte a čítajte:
Stiahnite si knihu Pedagogika telesnej kultúry a športu, kurz prednášok, študijná príručka, Yamaletdinova G.A., 2014 - fileskachat.com, rýchle a bezplatné stiahnutie.

Systém odborného vzdelávania v oblasti telesnej kultúry a športu, vzdelávacia a metodická príručka pre vysokoškolákov, Skutin A.V., 2014
Vyučovanie telesnej výchovy vo všeobecnovzdelávacích inštitúciách za podmienok zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu druhej generácie a 3 hodín telesnej výchovy, Nazarkina N.I., Nikolaicheva I.M., 2014
Telesná výchova, Učebnica pre žiakov 3. ročníka všeobecných stredných škôl, Makhkamdžanov K., Chodžaev F., 2016
Telesná výchova, Učebnica pre žiakov 2. stupňa stredných všeobecnovzdelávacích škôl, Makhkamdžanov K., Chodžaev F., 2018

Pedagogika telesnej výchovy je rozvíjajúca sa veda, ktorej obsah je v štádiu hľadania a vývoja.

Základy vedeckého prístupu k telesnej výchove v Rusku položil Pyotr Frantsevich Lesgaft, ktorý vypracoval teóriu telesnej výchovy. V 40. rokoch 20. storočia, v podmienkach rozvíjajúcich sa ústavov telesnej kultúry, bola teória a metodológia telesnej kultúry pomerne široko zdôvodnená. TiMFK úspešne vyriešil problematiku športovej prípravy, no nezabezpečil sprístupnenie všetkých potenciálnych vzdelávacích možností prostredníctvom telesných cvičení a športu. Preto súčasne s touto vedou vznikla potreba rozvíjať problematiku výchovy prostredníctvom športu s cieľom plnohodnotnej socializácie človeka v pošportovom období jeho života, čo viedlo k vytvoreniu samostatného vedeckého poznania – telesnej výchovy a športová pedagogika.

Pedagogika telesnej výchovy je veda, ktorá študuje ciele, obsah, zákonitosti výchovy (výchovy a vzdelávania) pri telesnom cvičení a športe a riadenie tohto procesu.

Predmetom pedagogika je FC je náuka o obsahu, zákonitostiach, mechanizmoch a špecifikách pedagogického procesu pre formovanie osobnosti v podmienkach telesného cvičenia a športových aktivít.

Objekt slúži samotnej športovej činnosti a osobe na nej zapojenej, jej trénovaniu, rozvoju a dosahovaniu vysokých osobných športových výsledkov.

Telesná výchova a pedagogika športu je odborným odvetvím všeobecnej pedagogiky, spätosť s ktorou je daná tým, že v nej musia byť v modifikovanej podobe obsiahnuté všetky štruktúrne a obsahové zložky všeobecnej pedagogiky.

Ciele telesnej výchovy a športovej pedagogiky ako vedy:

1. Identifikácia miesta a prirodzených súvislostí telesnej kultúry a športu s celkovým procesom výchovy v spoločnosti.

2. Rozvoj vedecko-výskumných metód v telesnej kultúre a športe.

3. Štúdium, vývoj a implementácia údajov z príbuzných vied pre rôzne stupne telesnej výchovy a športu.

4. Študovať a zovšeobecňovať pracovné skúsenosti popredných špecialistov, učiteľov FK a trénerov s cieľom obohatiť pedagogiku FK o hľadanie nových, efektívnejších spôsobov dosahovania športových a výchovných výsledkov.

5. Rozvoj optimálnej rovnováhy v rozvoji osobnostnej orientácie športovca (na jednej strane ambiciózna túžba po víťazstve a na druhej strane vzájomná pomoc, spolupráca a empatia pre obojstranný úspech).

6. Nájdenie optimálnej rovnováhy medzi požiadavkami na harmonický rozvoj tela športovca a potrebou určitej odchýlky od tejto požiadavky na dosiahnutie výsledkov.

7. Zavedenie ustanovení telesnej výchovy a športovej pedagogiky do praxe výchovno-vzdelávacieho procesu v konkrétnych športoch a pre každý z daných úrovní športového ducha.

8. Stanovenie obsahu a metodiky prípravy odborníkov na vysokých školách telesnej výchovy.

Hlavnými pojmami pedagogiky FC sú výcvik, výchova, rozvoj, výchova.

Vzdelávanie zahŕňa implementáciu systému špeciálne organizovaných pedagogických procesov - výchovy, vzdelávania a rozvoja.

Výchova - cieľavedomý a organizovaný proces formovania osobnosti. V pedagogike sa pojem „výchova“ používa v širokom a úzkom spoločenskom zmysle, ako aj v širokom a úzkom pedagogickom zmysle.

V širokom spoločenskom zmysle vzdelanie je odovzdávanie nazbieraných skúseností starších generácií mladším. Skúsenosť je chápaná ako vedomosti, zručnosti, spôsoby myslenia, ľuďom známe morálne, etické, právne normy – jedným slovom všetko, čo vzniklo v procese historického vývoja spoločnosti. Ľudstvo prežilo, zosilnelo a dosiahlo súčasnú úroveň rozvoja vďaka vzdelaniu, vďaka tomu, že skúsenosti nadobudnuté predchádzajúcimi generáciami využili a zväčšili ďalšie. Historický proces vývoja spoločnosti nezvratne dokazuje, že väčší úspech vo svojom rozvoji vždy dosahovali tie národy, ktorých vzdelanie bolo lepšie.

Školstvo má historický charakter. Vznikla spolu s ľudskou spoločnosťou, stala sa organickou súčasťou jej života a vývoja a bude existovať dovtedy, kým bude existovať spoločnosť. Preto je vzdelanie všeobecná a večná kategória.

Mnohí filozofi, ktorí analyzujú zákony upravujúce spoločenský život, vytvárajú objektívne súvislosti medzi vzdelaním a úrovňou rozvoja výrobných síl spoločnosti. Vzdelanie ovplyvňuje rozvoj spoločnosti, spoločnosť zase poskytuje príležitosti na vzdelávanie. Smer a charakter výchovy zodpovedá úrovni rozvoja výrobných síl a charakteru výrobných vzťahov. Zmena typu sociálno-ekonomickej formácie so sebou nesie aj zmenu typu vzdelania. So zmenami spoločenských vzťahov sa radikálne menia ciele, zámery, formy a organizácia výchovy. Vzdelávanie má preto konkrétny historický charakter.

Vznikom tried v spoločnosti získava výchova triedny charakter. Začína slúžiť vládnucej vrstve, ktorá určuje jej orientáciu, ciele, obsah a formy. Keď sa dobré vzdelanie stane drahým pôžitkom, nedostupným pre všetkých ľudí v spoločnosti, zmení sa na nástroj diskriminácie ľudí, prostriedok na povýšenie jedných nad druhých.

Po preskúmaní pojmu „výchova“ v širokom spoločenskom zmysle sme len málo objasnili jeho špecifickú sociálnu, tým menej pedagogickú podstatu. Faktom je, že vzdelávanie - prenos nahromadených skúseností - vykonávajú nielen profesionálni učitelia v špeciálne vytvorených vzdelávacích inštitúciách. V modernej spoločnosti existuje celý komplex inštitúcií, ktoré smerujú svoje úsilie k vzdelávaniu: rodina, médiá, literatúra, umenie, pracovné kolektívy, orgány činné v trestnom konaní. Preto je potrebné všeobecný pojem „vzdelávanie“ zúžiť a špecifikovať.

V úzkom spoločenskom zmysle pod výchovou sa chápe ako usmernený vplyv na človeka zo strany verejných inštitúcií s cieľom formovať v ňom určité vedomosti, názory a presvedčenia, morálne hodnoty, politickú orientáciu a prípravu na život.

Pri tomto chápaní výchovy sa vynára množstvo zložitých otázok: ktorá zo spoločenských inštitúcií je za osud výchovy zodpovednejšia ako iné? Je správne viniť zo stále častých zlyhaní školstva len školu a učiteľov, ak možnosti a sila výchovného vplyvu mnohých spoločenských inštitúcií prevyšuje skromné možnosti vzdelávacích inštitúcií?

V širokom pedagogickom zmysle výchova- ide o interakciu v pedagogickom procese zameranú na rozvoj v predmete vzdelávania (študenta) systému presvedčení, morálnych noriem a osobnostných vlastností, ktoré sa vykonávajú vo vzdelávacích inštitúciách a pokrývajú celý vzdelávací proces.

V užšom pedagogickom zmysle výchova- ide o proces a výsledok výchovno-vzdelávacej práce zameranej na riešenie konkrétnych výchovných problémov.

V pedagogike, ako aj v iných spoločenských vedách sa pojem „výchova“ často používa na označenie zložiek holistického vzdelávacieho procesu. Hovorí sa napríklad „telesná výchova“, „estetická výchova“.

Telesná výchova - rozvoj charakterových vlastností u človeka fyzickým cvičením (podľa P.F. Lesgafta). Telesná výchova – špeciálne organizovaný proces (cieľavedomý, systematický a systematicky realizovaný) rozvoja fyzických (motorických) vlastností, osvojovania si pohybových zručností a schopností, poznatkov z oblasti telesnej kultúry, poskytujúci človeku možnosť udržiavať si po celý čas plnú fyzickú kondíciu. jeho život.

Ďalšou hlavnou kategóriou pedagogiky je tréning.tréning - spoločná činnosť alebo systém konania medzi učiteľom a študentom, zameraný na osvojenie si prvkov objektívnej skúsenosti, ktoré si vybral učiteľ.

Ide o špeciálne organizovaný, cieľavedomý a riadený proces interakcie medzi učiteľmi a žiakmi, zameraný na osvojenie vedomostí, zručností, schopností, formovanie svetonázoru, rozvíjanie duševnej sily a potenciálu žiakov, upevňovanie sebavzdelávacích zručností v súlade s cieľmi. Počas školenia musí učiteľ nielen prezentovať obsah vedomostí o predmete, ale musí byť schopný vzbudiť záujem o vedomosti, naučiť študentov vykonávať samostatné tvorivé hľadanie vo zvolenom odbore. Najtrvalejšie vedomosti sú tie, ktoré sa získavajú samostatne.

Základom učenia sú vedomosti, schopnosti, zručnosti (KAS), ktoré na strane učiteľa pôsobia ako počiatočné (základné) zložky obsahu a na strane študentov ako produkty asimilácie. Vedomosti - Toto je odrazom objektívnej reality človeka vo forme faktov, myšlienok, konceptov a zákonov vedy. Predstavujú kolektívnu skúsenosť ľudstva, výsledok poznania objektívnej reality. Zručnosti - ochota vedome a samostatne vykonávať praktické a teoretické úkony na základe získaných vedomostí, životných skúseností a získaných zručností. Zručnosti - zložky praktickej činnosti, prejavujúce sa vykonávaním potrebných úkonov, dovedené k dokonalosti opakovaným cvičením.

Učitelia odovzdávaním toho či onoho poznania žiakom vždy dávajú potrebný smer, formujúc akoby mimochodom, ale v skutočnosti veľmi dôkladne, najdôležitejšie ideologické, sociálne, ideologické, mravné a mnohé iné postoje. Preto má školenie vzdelávací charakter. Rovnako musíme uznať, že každé vzdelávanie vždy obsahuje prvky učenia. Vyučovaním vychovávame, vzdelávaním vychovávame. Oblasti pojmov „vzdelávanie“ a „školenie“ sa čiastočne prelínajú.

rozvoj– kvantitatívne a kvalitatívne zmeny prebiehajúce v ľudskom tele počas jeho života, zlepšujúce jeho duševné a fyzické schopnosti, nové schopnosti a duševné štruktúry, umožňujúce nové formy činnosti. Osobný rozvoj je najkomplexnejší proces objektívnej reality. Pre hĺbkové štúdium tohto procesu sa moderná veda vydala cestou diferenciácie základných zložiek vývoja, zdôrazňovania fyzických, mentálnych, duchovných, sociálnych a iných aspektov. Pedagogika študuje problémy duchovného rozvoja jednotlivca v spojení so všetkými ostatnými zložkami.

Učiteľmi sú odborníci, ktorí odborne ovládajú technológiu týchto pedagogických procesov a uskutočňujú vzdelávanie podľa výkonových kritérií.

vzdelanie - proces a výsledok učenia. V doslovnom zmysle to znamená vytváranie obrazov, úplných predstáv o študovaných predmetoch. Vzdelanie je objem systematizovaných vedomostí, schopností, zručností a spôsobov myslenia, ktoré si študent osvojil. Na ich základe sa formuje svetonázor, morálne vlastnosti jednotlivca a tvorivé schopnosti.

Je zvykom nazývať vzdelaným človekom človeka, ktorý má osvojené určité množstvo systematizovaných vedomostí a navyše je zvyknutý logicky myslieť, vyzdvihovať príčiny a dôsledky. Hlavným kritériom vzdelávania sú systematické vedomosti a systematické myslenie, ktoré sa prejavuje v tom, že človek je schopný samostatne obnoviť chýbajúce články v systéme vedomostí pomocou logického uvažovania. Nie každého, kto vyštuduje školu či dokonca vysokú školu, možno považovať za vzdelaného. Taktiež ten, kto nezískal vyššie vzdelanie, nemôže byť považovaný za nevzdelaného.

Učebnica predstavuje metodiku a metodiku formovania profesionálneho myslenia v činnosti špecialistov v oblasti telesnej kultúry a športu na základe teórie rozvojového vzdelávania V. V. Davydova a metodiky dizajnu G. P. Shchedrovitského.

Pre vysokoškolákov. Môže byť užitočná pre študentov telovýchovných pedagogických škôl, škôl olympijskej zálohy a telovýchovných odborov vysokých škôl pedagogických, učiteľov, trénerov, športovcov, študentov fakúlt a ústavov pre zdokonaľovanie v oblasti telesnej a športovej výchovy.

Vydavateľstvo: Academy, Edícia: Vyššie odborné vzdelanie, 2010

ISBN 978-5-7695-6399-7

Počet strán: 336.

Obsah knihy „Pedagogika telesnej kultúry a športu“:

3 Úvod
8 ODDIEL I. METODICKÉ ZÁKLADY VŠEOBECNEJ A ŠPORTOVEJ PEDAGOGIE
- 8 Kapitola 1. Dejiny formovania všeobecnej a športovej pedagogiky
  - 8 1.1. Vznik a rozvoj pedagogiky ako umenia výchovy a vyučovania detí v primitívnej spoločnosti a starovekých štátoch
  - 13 1.2. Vývoj pedagogického myslenia v stredoveku
  - 16 1.3. Vývoj a formovanie pedagogickej teórie v Rusku
  - 23 1.4. Hlavné trendy rozvoja športovej pedagogiky v zahraničí
  - 29 1.5. Úlohy športovej pedagogiky ako odboru pedagogickej vedy v súvislosti s problémom socializácie
- 33 Kapitola 2. Všeobecné metodologické integračné funkcie rozvojovej pedagogiky telesnej kultúry a športu
  - 33 2.1 Pedagogika športu ako metapredmet
  - 39 2.2. Pedagogická technológia: podstata a vývoj konceptu
  - 49 2.3. Tréningový systém v športe ako objekt dizajnu a predmet výskumu
- 57 Kapitola 3. Štruktúra a obsah odbornej a pedagogickej spôsobilosti odborníkov v oblasti telesnej kultúry a športu
  - 57 3.1. Moderné koncepcie odbornej spôsobilosti odborníkov v psychológii a pedagogike
  - 62 3.2. Charakteristika hlavných zložiek kompetencie
  - 66 3.3. Úrovne rozvoja kompetencií špecialistov
  - 68 3.4. Odborná spôsobilosť športového špecialistu
75 ODDIEL II. OBSAH ODBORNÉHO VZDELÁVANIA
- 75 Kapitola 4. Teoretické a metodické základy fungovania odborného vzdelávania
  - 75 4.1. Filozofické, metodologické a historické aspekty výchovy
  - 83 4.2. Filozofické a pedagogické aspekty výchovy
  - 92 4.3. Sociokultúrne aspekty výchovy
- 97 Kapitola 5. Komplexná analýza teórie a praxe moderného systému odborného vzdelávania
  - 97 5.1. Regulačné akty upravujúce ďalšie odborné vzdelávanie
  - 106 5.2. Odborné vzdelávanie v moderných podmienkach
  - 121 5.3. Koncepcia doplnkového odborného vzdelávania. Moderné aspekty odborného vzdelávania
131 ODDIEL III. VZDELÁVANIE AKO KREATÍVNY PROCES
- 131 Kapitola 6. Fantázia, fantázia a improvizácia v tvorivej činnosti odborníka v oblasti telesnej kultúry a športu
  - 132 6.1. Pojem imaginácia ako systémotvorná zložka tvorivého procesu
  - 138 6.2. Vlastnosti fantázie a jej rozdiel od predstavivosti
  - 142 6.3. Improvizácia ako súčasť tvorivej činnosti
- 153 Kapitola 7. Reflexná kultúra učiteľa športu
  - 153 7.1. Moderné viacpredmetové predstavy o kategórii „reflexia“
  - 159 7.2. Podstata a štruktúra reflektívnej kultúry učiteľa športu
- 180 Kapitola 8. Pedagogické zdôvodnenie počítačových vzdelávacích aktivít na vysokých školách s telovýchovným profilom
  - 181 8.1 Vývoj problematiky vyučovania teoretických disciplín a jej súčasný stav
  - 182 8.2. Úloha a význam počítačových vzdelávacích aktivít vo vyučovaní teoretických disciplín
  - 185 8.3. Vlastnosti používania počítačových metód výučby na Ústave telesnej kultúry a športu
- 192 Kapitola 9. Motivačná a osobná predispozícia na zvládnutie veľkého množstva vedeckých a vzdelávacích informácií
  - 192 9.1. Intelektuálne a informačné schopnosti človeka
  - 203 9.2. Rozvoj schopností spracovávať a zvládať veľké množstvo informácií
  - 204 9.3. Spracovanie a analýza informácií pri extrémnych aktivitách
208 ODDIEL IV. ŠPORT AKO ĽUDSKÉ PROSTREDIE
- 208 Kapitola 10. Šport ako špecifické prostredie pre život a formovanie osobnosti
  - 208 YUL. Štruktúra, obsah a možnosti rozvoja športu
    - 214 10.2. Psychologické a pedagogické princípy formovania osobnosti v športe
    - 219 10.3. Metódy, prostriedky a formy osobnostnej výchovy v športe
    - 223 10.4. Tím, jeho vzdelávacie schopnosti. Vlastnosti tímového manažmentu v detskom a mládežníckom športe
- 228 Kapitola 11. Zohľadnenie vekových charakteristík dieťaťa pri výučbe pohybových úkonov
  - 229 11.1. Charakteristika vývinových čŕt detí vo veku 1 - 3 roky
    - 231 11.2.Charakteristiky vývoja detí 3 - 6 ročných
  - 233 11.3. Charakteristiky vývoja detí vo veku 6 - 10 rokov
    - 235 11.4.Charakteristiky vývoja detí 10 - 15 ročných
    - 237 11.5.Charakteristiky vývoja detí 15 - 18 ročných
240 ODDIEL V. ORGANIZÁCIA, RIADENIE A RIADENIE PEDAGOGICKÝCH SYSTÉMOV V OBLASTI TELESNEJ VÝCHOVY, ŠPORTU A CESTOVNÉHO RUCHU
- 240 Kapitola 12. Organizácia, vedenie a riadenie vzdelávacích inštitúcií v oblasti telesnej kultúry, športu a cestovného ruchu
  - 240 12.1. Moderné podmienky pre rozvoj vzdelávacích inštitúcií
  - 241 12.2. Kategória „organizácia“, jej funkcie v modernej teórii riadenia pedagogických systémov
  - 244 12.3. Kategória „vodcovstva“ v modernej teórii riadenia pedagogických systémov
  - 245 12.4. Kategória „riadenia organizácie“ v modernej teórii riadenia sociálnych systémov
    - 247 12.5 Trendy vo vývoji strategickej vízie v modernej teórii riadenia sociálnych systémov
- 256 Kapitola 13. Teoretické a metodické základy vypracovania stratégie vzdelávacej inštitúcie v oblasti telesnej výchovy, športu a cestovného ruchu
  - 256 13.1. Zásady rozvoja stratégie a riadenia vzdelávacích inštitúcií
  - 263 13.2. Kritériá stratégie organizačného modelu vzdelávacej inštitúcie
- 278 Kapitola 14. Organizačné, metodické, psychologické a pedagogické podmienky riadenia migračných procesov v športe
  - 278 14.1. Problém migrácie v športe vo svetle národnej bezpečnosti krajiny
    - 285 14.2.Metodika riadenia migračných procesov v športe
    - 294 14.3.Implementácia komplexu organizačných a pedagogických podmienok v experimentálnej práci na riadení migračných procesov v športe
308 Aplikácie

Aktuálna strana: 1 (celkom 21 strán) [dostupná pasáž na čítanie: 14 strán]

písmo:

100% +

N. M. Kostikhina, O. Yu
Pedagogika telesnej kultúry a športu. Učebnica

Úvod

V modernej spoločnosti sa vzdelávanie stalo jednou z najrozsiahlejších oblastí ľudskej činnosti. Sociálna úloha vzdelávania sa výrazne zvýšila: vyhliadky ľudského rozvoja dnes do značnej miery závisia od jeho zamerania a účinnosti. Vzdelanie, najmä vysokoškolské, sa považuje za hlavný, vedúci faktor sociálneho a ekonomického pokroku. Dôvodom takejto pozornosti je pochopenie, že najdôležitejšou hodnotou a hlavným kapitálom modernej spoločnosti je človek schopný vyhľadávať a osvojovať si nové poznatky a robiť neštandardné rozhodnutia. Táto okolnosť kladie nové nároky aj na štruktúru a obsah vysokoškolského vzdelávania v oblasti prípravy odborníkov v oblasti telesnej kultúry a športu.

Rozvoj spoločnosti si vyžaduje nový systém vysokoškolského vzdelávania – „inovatívne učenie“, ktoré by u študentov formovalo schopnosť projektívneho určovania budúcnosti, zodpovednosť za ňu, sebadôveru a svoje profesionálne schopnosti túto budúcnosť ovplyvňovať.

Kríza školstva má u nás dvojaký charakter. Po prvé, je to prejav globálnej krízy vzdelávania. Po druhé, vyskytuje sa v situácii a pod silným vplyvom krízy štátu, celého sociálno-ekonomického a sociálno-politického systému. Je potrebné si všimnúť pozitívne aspekty ruského vysokoškolského vzdelávania a na ich základe vybudovať ďalšiu transformáciu. Ruské vysokoškolské vzdelávanie je schopné vyškoliť personál takmer vo všetkých oblastiach vedy; z hľadiska rozsahu odbornej prípravy špecialistov a dostupnosti personálu zaujíma jedno z popredných miest na svete; vyznačuje sa vysokou úrovňou základného vzdelania, najmä v prírodných vedách; je zameraná na odbornú činnosť a má úzke prepojenie s praxou.

Reforma vysokého školstva v našej krajine je však naliehavá. Zmeny prebiehajúce v spoločnosti čoraz viac odhaľujú nedostatky domáceho vysokého školstva, a to aj v oblasti telesnej výchovy.

V 21. storočí Zodpovednosť každého odborníka za osud spoločnosti, za osud celého ľudstva narastá natoľko, že vyvstáva úloha formovať sociálny, univerzálny, všeobecný filozofický, existenciálny prístup k riešeniu akéhokoľvek teoretického alebo praktického pedagogického problému v oblasti fyziky. kultúry a športu.

Na sformovanie takéhoto harmonického odborníka so systematickým až celosvetovo civilizovaným pedagogickým myslením je potrebné, aby samotní učitelia športových vysokých škôl prekonali svoj úzko odborný pohľad na úlohy výučby a úlohu svojej akademickej disciplíny. Je potrebné, aby samotní učitelia mali ucelený humanitný psychologický a pedagogický základ vedeckých myšlienok, v dôsledku čoho aj pri výučbe úzkych disciplín športového cyklu im erudícia a systematické myslenie učiteľa umožní poskytnúť žiakom komplexne syntetizované vedecké informácie, formovať komplexne rozvinutú osobnosť človeka 21. storočia.

Je potrebné zdôrazniť, že ruská vláda vynakladá značné úsilie na úspešnú reformu vysokého školstva. Hlavná pozornosť sa venuje najmä reštrukturalizácii systému riadenia vysokoškolského vzdelávania, a to:

Široký rozvoj foriem samosprávy;

Priama účasť vysokých škôl na tvorbe a realizácii štátnej vzdelávacej politiky;

Poskytovanie širších práv univerzitám vo všetkých oblastiach ich činnosti;

Rozšírenie akademickej slobody učiteľov a študentov.

Hlavné úlohy reformy vysokoškolského vzdelávacieho systému teda spočívajú v riešení problémov vecného aj organizačno-riadiaceho charakteru, rozvíjaní vyváženej štátnej politiky, jej orientácie na ideály a záujmy obnoveného Ruska.

Je zrejmé, že problém dlhodobého rozvoja vysokého školstva nemožno riešiť len organizačnými, manažérskymi a vecnými reformami.

Účelom tejto disciplíny je formovať u budúcich odborníkov poznatky o cieľoch, zámeroch, obsahu a technológii prípravy a vzdelávania v oblasti telesnej kultúry a športu, ako aj podnecovanie k sebavzdelávaniu odborných kvalít a schopností, ktoré poskytujú premyslený a flexibilný prístup k organizácii a riadeniu výchovno-vzdelávacej práce so školákmi a športovcami. To všetko hovorí o potrebe vychovať profesionálnych, kompetentných odborníkov, ktorí budú schopní na základe vytvorených kompetencií vypracovať projekty na rozšírenie akejkoľvek problematickej situácie tréningu a výchovy v ich telovýchovných a športových aktivitách.

ODDIEL I. VŠEOBECNÉ ZÁKLADY PEDAGOGIE TELESNEJ VÝCHOVY A ŠPORTU

Téma 1. Pedagogické procesy v oblasti telesnej výchovy a športu

1. Pedagogika telesnej kultúry a športu.

2. Predmet a predmet vedeckého štúdia pedagogiky telesnej kultúry a športu.

3. Systém pedagogických vied.

4. Prepojenie pedagogiky s inými vedami.

1. Pedagogika telesnej výchovy a športu

V moderných podmienkach sa telovýchovné hnutie stalo multifunkčným spoločenským fenoménom, ktorý má významný vplyv na rozvoj osobnosti človeka. Každý tréner musí mať teoretickú a praktickú pripravenosť na riešenie problémov prípravy, výchovy a rozvoja športovcov. Športovec, jeho oblasť životného prostredia, jeho život, podmienky rozvoja profesionálne zaujímajú trénerov a učiteľov, ktorí pomáhajú pochopiť ich predmet vo všetkých jeho súvislostiach. Riešenie zložitých výchovných problémov v telesnej kultúre a športe je nemožné bez hlbokého porozumenia a znalostí pedagogiky.

Pedagogika dostala svoj názov z gréckych slov „paidos“ – dieťa a „ago“ – viesť. V doslovnom preklade „paidagogos“ znamená „učiteľ“. V starovekom Grécku bol učiteľ otrokom, ktorý sprevádzal dieťa svojho pána do školy.

Postupne slovo "pedagogika" sa začalo vo všeobecnom zmysle používať na označenie umenia „viesť dieťa životom“, teda vychovávať ho a učiť, usmerňovať jeho duchovný a fyzický vývoj. Postupom času vznikla potreba zovšeobecniť nahromadené empirické poznatky, čo viedlo k vzniku špeciálnej vedy o výchove detí. Teória sa očistila od konkrétnych faktov, izolovala najpodstatnejšie vzťahy a určila hlavné princípy a vzorce vyučovania a výchovy.

Chápanie pedagogiky ako vedy o výchove a vyučovaní detí pretrvalo až do polovice 20. storočia. A až v posledných desaťročiach došlo k pochopeniu, že nielen deti, ale aj dospelí potrebujú kvalifikované pedagogické vedenie.

Najkratšou, najvšeobecnejšou a zároveň pomerne presnou definíciou modernej pedagogiky je veda o výchove človeka. Pojem „výchova“ sa tu používa v najširšom zmysle, vrátane vzdelávania, odbornej prípravy a rozvoja. Vo svetovom pedagogickom lexikóne sa však čoraz častejšie používajú nové pojmy - „androggia“ (z gréckeho „andros“ - človek a „pred“ - viesť) a „antropogia“ (z gréckeho „anthropos“ - človek a „pred“ - viesť) .

Osobitné miesto v oblasti telesnej a športovej výchovy zaujíma pedagogika. Vznik telesnej a športovej pedagogiky je spôsobený objektívnymi potrebami našej doby. Šport je špeciálnopedagogický systém a zároveň je súčasťou širšieho pedagogického systému spoločnosti vrátane výchovy a vzdelávania v rodine, škole a odbornej prípravy.

V moderných podmienkach je hlavnou úlohou športovej pedagogiky zhromažďovanie a systematizácia vedeckých poznatkov o výchove človeka. Jeho funkciou je spoznávať zákonitosti výchovy, vzdelávania a vzdelávania ľudí a na základe toho naznačovať pedagogickej praxi najlepšie spôsoby a prostriedky na dosiahnutie stanovených cieľov. Teória vybavuje cvičných učiteľov a trénerov odbornými znalosťami o charakteristike výchovno-vzdelávacích procesov ľudí rôznych vekových skupín, sociálnych formácií, schopnosťami predvídať, navrhovať a realizovať výchovno-vzdelávací proces v rôznych podmienkach a vyhodnocovať jeho efektívnosť. Pedagogika je považovaná za aplikovanú vedu, ktorá smeruje svoje úsilie k rýchlemu riešeniu problémov výchovy, vzdelávania a vzdelávania, ktoré vznikajú v spoločnosti.

2. Predmet a predmet vedeckého štúdiapedagogika telesnej kultúry a športu

Špecifickosť cieľov a zámerov formovania osobnosti v procese telesnej a športovej výchovy si vyžaduje široké spektrum vedomostí a zručností z oblasti pedagogiky.

Výchova– cieľavedomý a organizovaný proces formovania osobnosti. V pedagogike sa pojem „výchova“ používa v širokom a úzkom spoločenskom zmysle, ako aj v širokom a úzkom pedagogickom zmysle.

V širokom spoločenskom zmysle je vzdelávanie prenosom nahromadených skúseností zo starších generácií na mladšie. Skúsenosť je chápaná ako vedomosti, zručnosti, spôsoby myslenia, ľuďom známe morálne, etické, právne normy – jedným slovom všetko, čo vzniklo v procese historického vývoja spoločnosti.

Ľudstvo prežilo, zosilnelo a vďaka vzdelaniu dosiahlo moderný stupeň rozvoja vďaka tomu, že skúsenosti nadobudnuté predchádzajúcimi generáciami využili a zväčšili ďalšie. Historický proces vývoja spoločnosti nezvratne dokazuje, že väčší úspech vo svojom rozvoji vždy dosahovali tie národy, ktorých vzdelanie bolo lepšie.

V úzkom spoločenskom zmysle sa výchova chápe ako riadený vplyv na človeka zo strany sociálnych inštitúcií s cieľom rozvíjať v ňom určité vedomosti, názory a presvedčenia, morálne hodnoty, politickú orientáciu a prípravu na život.

Záver, že vzhľadom na prítomnosť mnohých vzdelávacích síl je možné dosiahnuť úspech vzdelávania iba prostredníctvom prísnej koordinácie činností všetkých spoločenských inštitúcií zapojených do vzdelávania, si nevyžaduje špeciálne dôkazy. Pri nekoordinovaných výchovných vplyvoch je človek vystavený veľmi silným jednostranným vplyvom, ktoré môžu deformovať celkový cieľ výchovy. Koordinátormi výchovného vplyvu v dobre organizovanej spoločnosti sú vzdelávacie inštitúcie riadené vysokokvalifikovanými učiteľmi. V širšom pedagogickom zmysle je výchova špeciálne organizovaným, cieľavedomým a riadeným pôsobením kolektívu, vychovávateľov na žiaka s cieľom rozvíjať v ňom určené vlastnosti, uskutočňované vo vzdelávacích inštitúciách a pokrývajúce celý vzdelávací proces.

V užšom pedagogickom zmysle je výchova procesom a výsledkom výchovnej práce zameranej na riešenie konkrétnych výchovných problémov.

Ďalšou hlavnou kategóriou pedagogiky je vzdelanie. Ide o špeciálne organizovaný, cieľavedomý a riadený proces interakcie medzi učiteľmi a žiakmi, zameraný na osvojenie vedomostí, zručností, schopností, formovanie svetonázoru, rozvíjanie duševnej sily a potenciálu žiakov, upevňovanie sebavzdelávacích zručností v súlade s cieľmi.

Základom učenia sú vedomosti, schopnosti, zručnosti (KAS), ktoré na strane učiteľa pôsobia ako počiatočné (základné) zložky obsahu a na strane študentov ako produkty asimilácie. Vedomosti- je odrazom objektívnej reality človeka vo forme faktov, predstáv, pojmov a zákonov vedy. Predstavujú kolektívnu skúsenosť ľudstva, výsledok poznania objektívnej reality. Zručnosti– pripravenosť vedome a samostatne vykonávať praktické a teoretické úkony na základe získaných vedomostí, životných skúseností a získaných zručností. Zručnosti – zložky praktickej činnosti, prejavujúce sa vykonávaním potrebných úkonov, dovedené k dokonalosti opakovaným cvičením.

Vzdelávanie– výsledok učenia. V doslovnom zmysle to znamená vytváranie obrazov, úplných predstáv o študovaných predmetoch. Vzdelanie je objem systematizovaných vedomostí, schopností, zručností a spôsobov myslenia, ktoré si študent osvojil.

Je zvykom nazývať vzdelaným človekom človeka, ktorý má osvojené určité množstvo systematizovaných vedomostí a navyše je zvyknutý logicky myslieť, vyzdvihovať príčiny a dôsledky. Hlavným kritériom vzdelania sú systematické vedomosti a systematické myslenie, čo sa prejavuje v tom, že človek je schopný samostatne pomocou logického uvažovania obnoviť chýbajúce články v systéme vedomostí. Nie každého, kto vyštuduje školu či dokonca vysokú školu, možno považovať za vzdelaného. Taktiež ten, kto nezískal vyššie vzdelanie, nemôže byť považovaný za nevzdelaného.

Podľa množstva získaných vedomostí a dosiahnutej úrovne samostatného myslenia sa rozlišuje základné, stredné a vysoké vzdelanie. Vzdelávanie sa podľa charakteru a zamerania delí na všeobecné, odborné a polytechnické.

Všeobecné vzdelanie poskytuje poznatky zo základov vied o prírode, spoločnosti a človeku, formuje dialekticko-materialistický svetonázor a rozvíja kognitívne schopnosti. Všeobecné vzdelanie poskytuje pochopenie základných zákonitostí vývoja vo svete okolo nás, vzdelávacích a pracovných zručností potrebných pre každého človeka a množstvo praktických zručností. Objem a zameranie všeobecného vzdelávania sú v mnohých vyspelých krajinách povinné.

Polytechnické vzdelanie zoznamuje so základnými princípmi modernej výroby, rozvíja zručnosti pri manipulácii s najjednoduchšími nástrojmi, ktoré sa používajú v každodennom živote.

Pedagogika široko využíva medzivedecké pojmy „formácia“ a „vývoj“. Tvorenie - proces formovania človeka ako spoločenskej bytosti pod vplyvom všetkých faktorov bez výnimky – environmentálnych, sociálnych, ekonomických, ideologických, psychologických a pod.. Vzdelanie je jedným z najdôležitejších, ale nie jediným faktorom pri formovaní formovanie osobnosti znamená určitú úplnosť ľudskej osobnosti, dosiahnutie úrovne zrelosti, udržateľnosti.

Hranice aplikácie v pedagogike iného všeobecného vedeckého konceptu sú nejasné - rozvoj. Syntetizáciou najuznávanejších definícií dospejeme k záveru, že vývoj je proces a výsledok kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien v ľudskom tele. Je spojená s neustálymi, neprestajnými zmenami, prechodmi z jedného stavu do druhého, vzostupom od jednoduchého k zložitému, od nižšieho k vyššiemu.

Osobný rozvoj je najkomplexnejší proces objektívnej reality. Pre hĺbkové štúdium tohto procesu sa moderná veda vydala cestou diferenciácie základných zložiek vývoja, zdôrazňovania fyzických, mentálnych, duchovných, sociálnych a iných aspektov. Pedagogika študuje problémy duchovného rozvoja jednotlivca v spojení so všetkými ostatnými zložkami.

Niektorí vedci navrhujú zahrnúť medzi hlavné pedagogické kategórie také pomerne všeobecné pojmy ako „sebavýchova“, „sebavýchova“, „sebarozvoj“, „pedagogický proces“, „produkty pedagogickej činnosti“, „sociálna formácia“, atď. Uznávajúc vybrané pojmy ako dôležité zložky pedagogickej teórie, budeme uvažovať o ich význame v kontexte štúdia špeciálnych problémov.

Vzťah medzi identifikovanými pedagogickými kategóriami je pomerne zložitý. Vzdelanie, ako sme už uviedli, je všeobecná a večná kategória. Znamená to, že existuje vzdelanie vhodné pre všetky časy a národy? Prirodzene nie. Ale zároveň každá nová sociálno-ekonomická formácia vzniká na troskách tej starej; existuje historická kontinuita dosiahnutej úrovne kultúry. To znamená, že existujú určité všeobecné znaky výchovy, ktoré sú charakteristické pre všetky spoločensko-ekonomické formácie a prejavujú sa v celom jeho historickom vývoji.

3. Systém pedagogických vied

Pedagogika je rozsiahla veda. Predmet, ktorý študuje, je taký zložitý, že samostatná, ba veľmi široká veda nie je schopná zachytiť jeho podstatu, všetky súvislosti a sprostredkovania. Pedagogika, ktorá prešla dlhou cestou vývoja a hromadenia informácií, sa dnes zmenila na rozsiahly systém vedeckých poznatkov. Preto je správnejšie nazývať modernú pedagogiku systémom vied o výchove.

Základy pedagogiky - filozofia, a najmä jej časť, ktorá sa špecificky zaoberá problémami výchovy, nazývaná filozofia výchovy. Filozofia výchovy je oblasť poznania, ktorá využíva myšlienky rôznych filozofických systémov vo vzdelávacej praxi. Jednou z úloh filozofie výchovy je definovať kritériá a rozvíjať princípy, ktoré nám umožnia identifikovať podstatu predmetu a metód výchovy.

Skúma sa vývoj výchovy ako spoločenského fenoménu, dejiny pedagogického učenia dejiny pedagogiky. Princíp historizmu je najdôležitejším princípom pre rozvoj každej vedy: pochopením minulosti sa pozeráme do budúcnosti. Štúdium toho, čo sa už stalo, a porovnávanie so súčasnosťou pomáha nielen lepšie sledovať hlavné etapy vývoja novodobých javov, ale zároveň varuje pred opakovaním chýb minulosti a robí prognostické návrhy smerujúce do budúcnosti opodstatnenejšie.

Všeobecná pedagogika– základná vedná disciplína, ktorá študuje všeobecné zákonitosti výchovy človeka, rozvíjajúce všeobecné základy výchovno-vzdelávacieho procesu vo vzdelávacích inštitúciách všetkých typov. Vo všeobecnej pedagogike existujú dve roviny: teoretická a aplikovaná (normatívna). Všeobecná pedagogika tradične obsahuje štyri veľké časti:

všeobecné základy;

Didaktika (teória učenia);

Teória výchovy;

Školské štúdium.

Tieto sekcie sa v posledných desaťročiach rozrástli natoľko, že sa z nich stali veľké samostatné odvetvia poznania.

Pedagogika vekuštuduje zákonitosti výchovy rastúceho človeka a dospelého človeka, odráža špecifiká výchovno-vzdelávacej činnosti v rámci určitých vekových skupín. Pedagogika súvisiaca s vekom, ako sa doteraz vyvinula, pokrýva celý vzdelávací systém.

Medzi odvetviami zaoberajúcimi sa pedagogickými problémami dospelých dochádza k rýchlemu pokroku vysokoškolská pedagogika. Jej predmetom sú zákonitosti výchovno-vzdelávacieho procesu na vysokej škole, špecifické problémy získavania vysokoškolského vzdelania. Okrem toho existujú také odvetvia ako rodinná pedagogika, prevýchova páchateľovĽudia s rôznym postihnutím a vývinovými poruchami spadajú do špeciálnej pedagogiky. Zaoberá sa problematikou výchovy a vzdelávania hluchonemých ľudí pedagogika nepočujúcich, slepý - tyflopedagogika, mentálne retardovaný - oligofrenopedagogika.

Osobitnú skupinu pedagogických vied tvoria tzv súkromné alebo predmet metódy, ktoré študujú vzorce vyučovania a učenia sa špecifických akademických disciplín vo všetkých typoch vzdelávacích inštitúcií. Každý učiteľ musí dokonale ovládať metódy výučby svojho predmetu. Medzi všetkými akademickými predmetmi má osobitné miesto „Telesná výchova“, ktorá je určená nielen na obohatenie vedomostí a zručností študentov, ale aj na formovanie zdravého životného štýlu.