Gyermek diagnózisa: típusok és módszerek. Tesztek gyerekeknek

Az óvodások különféle viselkedési és pszichológiai jellemzőkkel rendelkeznek. Az ilyen jellemzők elemzésével megbízható és legpontosabb eredményeket kapunk a gyermek fejlettségi szintjéről. A pszichodiagnosztika lehetővé teszi a gyermek képességeinek, viselkedésének és érzelmi állapotának felmérését. A továbbiakban arról fogunk beszélni, hogyan és miért történik.

Az óvodáskorú gyermekek pszichodiagnosztikája döntést hoz a gyermek pszichológiai állapotáról vagy viselkedésének és pszichéjének bizonyos tulajdonságáról. Ezt a módszert a pszichológusok munkájuk különböző területein alkalmazzák. Például pszichológiai tanácsadás vagy korrekció céljából. A pszichodiagnosztikát leggyakrabban a gyermekek mentális állapotának felmérésére használják, beleértve az iskolai felkészültség mértékét.

Az óvodáskorú gyermekek pszichodiagnosztikájának jellemzői

Az óvodáskorú gyermekeknek számos pszichológiai jellemzője van. Ide tartozik mindenekelőtt az öntudat alacsony szintje. Ezenkívül sok gyermeknek gyengén fejlett a gondolkodási folyamata, a memóriája és a figyelme.
Többek között a kisgyermekek meglehetősen rosszul vannak tudatában személyiségük tulajdonságainak, és nem tudják, hogyan kell megfelelően értékelni viselkedésüket. Önbecsülésük általában 4 éves korig kialakul, de nem teljesen. A pszichodiagnosztika feltárja a gyermek pszichológiai fejlődésének valós szintjét és képességeinek körét, beleértve a potenciálisakat is. Ez lehetővé teszi számunkra, hogy helyesen dolgozzunk ki bizonyos intézkedéseket az óvodáskorú gyermekek viselkedésének és pszichéjének korrigálására.

Az óvodáskorú gyermekek pszichodiagnosztikájának módszerei

Az óvodáskorú gyermekek pszichológiai diagnosztikájának módszerei a gyermeki személyiség tudományos megismerésének fő módjai. Jelenleg több száz pszichodiagnosztikai módszer létezik, de a legfontosabbak a következők:

• megfigyelés;
• kérdőívek;
• a gyermek viselkedésének és tevékenységeinek elemzése;
• kísérleti technikák.

Az óvodások pszichológiai diagnosztikájának módszerei általában kérdőíveket és megfigyelést tartalmaznak. Beszélgetést is lehet folytatni a gyerekkel. A módszerek kiválasztása mindig a gyermek képességeitől és életkorától függ. Így 3 éves korban nem alkalmazzák a tesztelést: a gyermeket elsősorban természetes vagy mesterségesen létrehozott helyzetekben figyelik meg.

A gyermekek pszichodiagnosztikájának fő céljai a következők:

• információszerzés az óvodás fejlődéséről;
• a gyermek temperamentumának meghatározása;
• a kommunikációs készségek azonosítása;
• a baba egyéni szükségleteinek felmérése és a környezeti feltételek szükségleteinek való megfelelése.

Így a pszichodiagnosztika a legfontosabb módszer a gyermek személyiségének elemzésére, amely lehetővé teszi a lehetséges pszichológiai problémák azonosítását és azok időben történő kijavítását.

7. A korai és óvodás korú gyermekek fejlődésének pszichológiai diagnosztikájának módszerei

a) módszerek a háztartás, a munka, a játék és más típusú tevékenységek fejlődésének diagnosztizálására;

Az iskolába lépéshez különösen fontos az akaratlagos viselkedési megnyilvánulások jelenléte és a tevékenység önkéntes szabályozásának képességének fejlesztése. Ebben a tekintetben a megfigyelési folyamat során különös figyelmet fordítanak az akaratlagos megnyilvánulások tanulmányozására a tevékenység folyamatában Az adatelemzés a következő séma szerint történik:

Tudja-e a gyermek a felnőttek által kitűzött célokat fenntartani és elérni, valamint önállóan kitűzni egy célt, és az általa cselekvésben vezérelni, eredményeket elérni? Elemezzük a cél elérésének elmaradásának okait.

Tudja-e a gyerek visszafogni érzelmeit (ne sírjon vagy idegeskedjen, ha nem sikerül) és azonnali vágyait (tanuljon, amikor játszani akar, ne kiabálja a választ, hanem várja meg, amíg megkérik) stb.).

Milyen akarati tulajdonságok alakulnak ki a gyermekben:

¾fegyelem: betartja-e a gyermek a viselkedési és tevékenységi szabályokat; teljesíti-e a felnőtt követelményeit, és milyen pontosan teszi ezt; milyen okai vannak a követelményeknek való meg nem felelésnek; hogyan reagál a követelményekre (azonnal szívesen és pontosan teljesít; pontatlanul, felszólítás után teljesít; nem teljesít, negatív reakció jelenik meg); Mennyire tudatos a társadalmi viselkedési és tevékenységi szabályok végrehajtása;

¾függetlenség: tud-e a gyermek külső segítség nélkül cselekedni (állandóan; helyzettől és tevékenységtípustól függően (jelölje meg, melyik), nem);

¾kitartás: el tud-e érni egy célt, befejezni egy feladatot kudarc, nehézségek, akadályok helyzetében;

¾hogyan reagál a tevékenysége során felmerülő akadályokra;

¾szervezettség: tudja-e a gyermek racionálisan megszervezni és koncentráltan végezni tevékenységeit;

¾kezdeményezés: tud-e a gyermek saját kezdeményezésére tevékenységeket végezni; ez milyen típusú tevékenységekben nyilvánul meg és hogyan.

A megfigyelési adatok elemzése alapján következtetést vonunk le az akarati viselkedés, a kialakult akarati tulajdonságok és szokások alakulásáról. Figyelembe veszi a gyermek ügyességét a feladatok elvégzésében és megjelenésében (csinosan öltözött-e, ügyesen néz-e ki, törekszik-e a takaros megjelenés és ruházat megőrzésére).

b) módszerek a gyermek kognitív folyamatainak diagnosztizálására stb.;

Az önkéntesség kognitív folyamatok általi elsajátítása körülbelül három-négy éves kortól kezdődik a gyermekben, és csak a serdülőkor végére fejeződik be. Ezért az óvodáskorú gyermekek, különösen a kisgyermekek pszichodiagnosztikájának elvégzésekor szem előtt kell tartani, hogy a tesztfeladatok nem követelhetik meg a gyermektől a kognitív folyamatok magas szintű önkéntes irányítását.

Az adatok a gyermekkel folytatott beszélgetés során derülnek ki, melynek során meghatározzák a gyermek általános műveltségét, tudásának szintjét és az őt körülvevő világról alkotott elképzeléseit. A beszélgetés nyugodt, bizalmas hangnemben zajlik. A vizsgálat sikeres lefolytatása és a megbízható eredmények elérése érdekében fontos, hogy a beszélgetés során kapcsolatot létesítsen a gyermekkel, és elnyerje a bizalmát. Ha a gyereknek nehéznek találja, bátorítania kell, ne fejezze ki elégedetlenségét vagy szidja a gyereket a rossz válasz miatt.

Minta kérdések listája a beszélgetéshez:

Mi a neved?

Hány éves vagy?

Mi a szüleid neve?

Mi a neve annak a városnak (falunak, községnek stb.), ahol élsz?

Milyen háziállatokat ismersz? Mi a helyzet a vadon élőkkel?

Az év melyik szakában jelennek meg a levelek a fákon?

Mi marad a földön eső után?

Mi a különbség a nappal és az éjszaka között?

Eredmények értékelése: A beszélgetés eredménye alapján a jegyzőkönyv 3. bekezdése kitöltésre kerül. A gyermek minden helyes válaszért 1 pontot kap. Bekezdésekben 1-4 a helyes válasz tekinthető helyesnek, beleértve a kicsinyítő neveket és címeket is; az (5) bekezdésben - legalább 2 vadon élő és háziállatot helyesen neveznek el; a (6) bekezdésben - „tavasszal”, „ha vége a télnek” stb.; a (7) bekezdésben - „tócsa”, „szennyeződés”, „víz”, „latyak” stb.; a 8. bekezdésben „nappal világos”, „nappal van a nap, éjjel a hold”, „éjjel alszanak” stb.

Az értékelés végső szintjét az összes pont összegzése alapján határozzák meg: 7 - 8 - magas szint; 5-6 pont - átlagos; És még kevésbé - alacsony.

c) a beszédfejlődés diagnosztizálásának módszerei;

Az adatokat a vizsgálat során a gyermek beszédének megfigyelése során azonosítják. Az adatokat a jegyzőkönyv 4. bekezdésébe kell beírni, amely a hang kiejtésének megsértését jelzi. Szükség esetén a gyermeket logopédushoz utalják konzultációra.

Az értékelés úgy történik, ahogy a gyermek beszédét megfigyelik a vizsgálati folyamat során. Egy 6-7 éves gyermek beszéde legyen koherens, írástudó és érzelmekben gazdag. Ebben a korban a gyermeknek el kell kezdenie az összetett és összetett mondatok használatát az egyszerű mondatok mellett.

Módszertan. "Mondd a szavakat." Az alábbiakban bemutatott technika meghatározza a szókincset, amely a gyermek aktív memóriájában tárolódik. A felnőtt elnevez egy szót a gyermeknek a megfelelő csoportból, és megkéri, hogy önállóan soroljon fel más, ugyanahhoz a csoporthoz kapcsolódó szavakat.

„Mondd el a képről” technika. Ez a technika a gyermek aktív szókincsének meghatározására szolgál. Ha 3 és 4 év közötti, akkor a gyermeknek az ábrán látható képsorozata látható. 27. és 3. ábra. 28. Ha a gyermek életkora 4 és 5 év közötti, akkor az ábrán látható képeket kapja. 29. és 3. ábra. 30. Ezután a gyermek kap 2 percet, hogy alaposan megvizsgálja ezeket a képeket. Ha elterelődik, vagy nem érti a képen látható dolgokat, akkor a kísérletező elmagyarázza, és erre külön felhívja a figyelmét.

d) a gyermek személyes fejlődésének diagnosztizálására szolgáló módszerek;

Az óvodáskorú gyermek személyiségének tanulmányozása önmagában azért nehéz, mert az ismert személyiségtesztek többsége felnőtteknek szól, és a gyermek számára hozzáférhetetlen önvizsgálaton alapul. Ezenkívül számos pszichodiagnózis alá eső személyiségvonás még nem alakult ki óvodás korban, és instabil. Ezért a felnőttek tesztjei leggyakrabban nem használhatók gyermekek pszichodiagnosztikájában.

A gyermekpszichodiagnosztikus rendelkezésére állnak a projektív tesztek speciális gyermekváltozatai, mint például az alábbiakban ismertetett módszerek a siker és a szorongás motivációjának vizsgálatára, vagy a szakértői módszer, amelyben a gyermeket személyesen jól ismerő felnőttek járnak el szakértőként az óvodával kapcsolatban. gyermekek. Csak így tudjuk megítélni a gyermek személyiségének azon tulajdonságait, amelyekről ő maga nem tud, és még fejlődési folyamatban van.

Az első technikát arra tervezték, hogy felmérje a gyermekek fejlettségi szintjét a siker elérésének motívumában. Ezen a motívum alatt a gyermek aktív sikervágyát értjük különféle helyzetekben és tevékenységekben, amelyek különösen érdekesek és jelentősek számára, és mindenekelőtt ott, ahol tevékenységeinek eredményeit értékelik és összehasonlítják más emberek eredményeivel, pl. verseny.

Módszertan „A rajz memorizálása és reprodukálása”. Módszertan „Válaszd ki a megfelelő személyt – gyermek szorongásos teszt.” Módszertan „Mi vagyok én?” Az interperszonális kapcsolatok tanulmányozásának módszerei. Módszerek: „Milyen a gyermek a körülötte lévő emberekkel való kapcsolataiban?”, „Választás a cselekvésben”. Az óvodáskorú gyermekek pszichodiagnosztikai vizsgálatának eredményeinek összegzése, bemutatása. Az óvodás gyermek pszichológiai fejlődésének egyéni térképe. Az óvodás korú gyermek pszichés fejlettségi szintjének végső értékelése.

e) módszerek a gyermek óvodai intézményhez való pszichológiai adaptációjának diagnosztizálására;

A gyermek iskolai érettségi szintjének pszichológiai és pedagógiai értékelésének módszere lehetővé teszi, hogy meglehetősen nagy megbízhatósággal mérjük fel annak lehetőségét, hogy a gyermek elsajátítsa a modern iskolai tantervet. A kutatás során egy 6-7 éves gyermek alapvető mentális folyamatainak fejlettségi szintjét, az iskolai tanuláshoz szükséges ismereteinek mértékét határozzák meg. Ezenkívül az óvodás gyermek diagnosztikai órákon és azon kívüli tevékenységeinek megfigyelése során, valamint speciális módszertani eszközök segítségével felmérik a gyermek érzelmi és szociális felkészültségét az iskolai tanulásra. Így a javasolt komplexum a gyermek iskolaérettségének minden fő összetevőjét érinti, és az iskolapszichológusok használhatják az általános iskola 1. osztályába lépő gyerekekkel való együttműködésre.

f) módszerek a gyermekek társaikkal és felnőttekkel való kommunikációjának jellemzőinek diagnosztizálására;

A megfigyelési folyamat során a pszichológus megjegyzi, hogy a gyermek mennyire társaságkedvelő, könnyen felveszi-e a kapcsolatot, és ő maga kezdeményez-e a kommunikációban. A társadalmi érettség finomabb diagnózisához használhatja a G.A. által javasolt módszereket. Uruntaeva és Yu.A. Afonkina.

Az eredmények elemzésekor ne csak a válaszok jellegére, hanem a motivációra is figyeljünk. A megfigyelésből, beszélgetésből és kísérletből származó adatokat összehasonlítják, és következtetést vonnak le a gyermek szociális érettségi szintjéről.

A megfigyelés eredményei alapján meghatározzák és értékelik a gyermek sikerre és kudarcra adott érzelmi reakciójának jellemzőit, impulzív érzelmi reakciók jelenlétét, a gyermek érdeklődését a feladat elvégzése iránt stb.

g) az interperszonális interakció diagnosztikája óvodai csoportokban.

Az interperszonális kapcsolatok pszichológiai diagnosztikájának egyik leghíresebb módszere R. Balesé, aki egy olyan sémát dolgozott ki, amely egyetlen terv szerint lehetővé teszi különféle interakciók (interakciók) regisztrálását egy csoportban. Ebben a keretben egy képzett megfigyelő bármely kis csoportban minden interakciót elemezni tud 12 dimenzió mentén, amelyek négy tágabb kategóriába sorolhatók: a pozitív érzelmi tartomány, a problémamegoldó tartomány, a problémafelvetés tartomány és a negatív hatás tartomány. Egy ilyen formalizált megfigyelési eljárásnak köszönhetően meghatározható a csoportdinamika különböző szintjei, az interakcióban résztvevők státusza, szerepe stb.

Ígéretes irány az interperszonális kapcsolatok pszichológiai diagnosztikájában egy bizonyos élethelyzet játékimitációjának megfigyelése. Egy személy viselkedésének szituációs tesztben történő megfigyelése lehetővé teszi, hogy jól diagnosztizálják az interperszonális kapcsolatokban, és előre jelezzék fejlődésüket egy valós élethelyzetben. Így a speciálisan kialakított társasjátékokat a kompatibilitás, a vezetés, a versengés és az együttműködés értékelésére használják nagy interakciós csoportokban. Az interperszonális kapcsolatok diagnosztizálásához rendkívül fontos kiemelni az interakció résztvevőinek azon egyéni személyes tulajdonságait, amelyek megnyilvánulnak és befolyásolják a kommunikációs folyamatokat. Ebből a célból teszteket és skálákat hoztak létre olyan tulajdonságok mérésére, mint a vezetési stílus, a tekintélyelvűség, a kompatibilitás, a szorongás, a személyes értékek stb.

Tudás és internetes technológiák. Ezen technológiák mindegyike meghatározott pszichodiagnosztikai feladatok alapját képezi, amelyek meghatározzák a számítógépes pszichodiagnosztika területén a kulcsfontosságú munkaterületeket: 1. Pszichodiagnosztikai technikák felépítése a hagyományos, adatelemzési technológián alapuló pszichometriai paradigma keretei között, pszichoszemantikus megközelítés keretein belül. szubjektív alapon...

Az emberben az ókorban. Helyénvaló a pszichodiagnosztikába beemelni G. Ebbinghaus híres megállapítását, amely a pszichológia egészét jellemzi: „Hosszú múltja van, de rövid története.” A pszichodiagnosztika tudományként való megjelenése a kísérleti pszichológia fejlődésének és a mentális jelenségek mérésének köszönhető. A pszichodiagnosztikai kutatás F. Galton, J. ...

Az óvodáskorú gyermekek számos pszichológiai és viselkedési jellemzővel rendelkeznek, amelyek ismerete szükséges ahhoz, hogy megbízható eredményeket kapjanak pszichodiagnosztikai vizsgálatuk során. Ezek a jellemzők elsősorban a tudatosság és az öntudat viszonylag alacsony szintjét foglalják magukban.

Amikor tudatról beszélünk a pszichodiagnosztikával összefüggésben, az akaratot, a belső akarati kontrollt és a beszéd általi közvetítést értjük alatta a gyermek alapvető kognitív folyamatainak, észlelésének, figyelmének, memóriájának, képzelőerejének, gondolkodásának. Ezek a folyamatok tudatosan szabályozott folyamatokként az óvodások többségénél viszonylag alacsony fejlettségi szinten állnak, hiszen a kognitív fejlődés ebben az életkorban még korántsem teljes. Kognitív készségek elsajátítása

I. rész Pszichológiai diagnosztika

az önkéntesség folyamatai körülbelül három-négy éves korban kezdődnek a gyermekben, és csak a serdülőkor végére fejeződnek be. Ezért az óvodáskorú gyermekek, különösen a kisgyermekek pszichodiagnosztikájának elvégzésekor szem előtt kell tartani, hogy a tesztfeladatok nem követelhetik meg a gyermektől a kognitív folyamatok magas szintű önkéntes irányítását. Ha ezt a feltételt nem vesszük figyelembe, akkor a tesztelés eredményeként fennáll annak a veszélye, hogy olyan adatokhoz jutunk, amelyek nem felelnek meg teljesen a gyermek kognitív fejlettségi szintjének. A gyermek fejlettségi szintjének helyes megítélése érdekében a pszichodiagnosztikai tesztfeladatokat úgy kell kiválasztani, hogy azok egyidejűleg legyenek kialakítva a kognitív szféra akaratlagos és akaratlan szabályozási szintjére. Ez lehetővé teszi egyrészt a kognitív folyamatok önkényességének, másrészt fejlődésük valós szintjének megfelelő felmérését abban az esetben, ha még nem önkényesek.

Ami az idősebb, óvodás korú gyermekeket illeti, 3-4-5-6 éves korig, náluk már vannak akarati elemei kognitív folyamataik kezelésében. Ugyanakkor az ilyen korú gyermekek jelentős részére még mindig az akaratlan kognitív folyamatok dominanciája jellemző, és éppen ezekre a folyamatokra támaszkodik a gyermek az őt körülvevő világ megismerése során. Az ilyen korú gyermekek pszichodiagnosztikájának ezért kétirányúnak kell lennie: mind a természetes, akár önkéntelen kognitív folyamatok fejlődésének részletes tanulmányozása, valamint az akaratlagos kognitív cselekvések és reakciók időben történő felismerése és pontos leírása érdekében.

Amikor az óvodások önismeretének viszonylag alacsony fejlettségi szintjéről beszélünk, a következő jelentést adjuk neki: az óvodás gyerekek, különösen négy éven aluliak, még mindig nagyon rosszul vannak tisztában saját személyes tulajdonságaikkal, és nem tudnak adni viselkedésük helyes értékelése. Önbecsülésük és törekvéseik szintje még nem fejlődött eléggé ahhoz, hogy világos elképzelésük legyen önmagukról, erősségeikről és gyengeségeikről.

3. fejezet Az óvodáskorú gyermekek pszichodiagnosztikájának módszerei

A nagyobb, négy-hat éves gyerekeknek már van ilyen lehetőségük, és egyénileg is értékelni tudják magukat, de még korlátozott keretek között, elsősorban azokat a személyiségjegyeket és viselkedési jellemzőket, amelyekre a gyermekkel, a körülötte lévőkkel való kommunikáció során többször is felhívták a figyelmet. Felnőttek.

A fentiekből következik, hogy a négy év alatti gyermekek személyes és viselkedési pszichodiagnosztikájának módszerei nem tartalmazhatnak olyan feladatokat és kérdéseket, amelyek a gyermek öntudatára irányulnak, és saját személyes tulajdonságainak tudatos, kiegyensúlyozott értékelését kívánják meg. Ennek a szabálynak a megszegése azt eredményezheti, hogy a gyermek vagy nem válaszol a feltett kérdésekre, vagy gépiesen ad választ, anélkül, hogy a kérdések lényegét megfelelően értené.

A négy-hat éves gyerekeknek már fel lehet ajánlani a megfelelő önértékelésen alapuló személyiség- és viselkedési kérdőíveket. Azonban ebben az esetben is szem előtt kell tartani, hogy egy adott életkorú gyermek önértékelési képességei még mindig nem korlátlanok.

A fentiekkel összefüggésben az óvodáskorú gyermekek személyes és viselkedési pszichodiagnosztikájának elvégzésekor javasolt a módszer gyakrabban történő alkalmazása. külső, szakértői értékelés, független, szakmailag képzett, a gyermeket szakértőként ismerő felnőttek felhasználásával. Idősebb óvodás korban a gyermek önbecsülését hozzáadhatja a szakértői értékelésekhez, de még mindig jobban bízhat a felnőttek róla alkotott ítéletében.

Ebben a korban bizonyos nehézségek és korlátok kapcsolódnak a felmérés típusú pszichodiagnosztikai módszerek használatához. Az óvodáskorú gyermekek számára nem teljesen megfelelőek az önértékelő típusú közvetlen ítéleteket tartalmazó személyiségkérdőívek, amelyek a nem kellően megvalósult személyes tulajdonságokra irányulnak. Ha közvetett ítéletekről beszélünk, akkor ezek nem tartalmazhatnak olyan pszichológiai és viselkedési jellemzőket, amelyeket az óvodáskorú gyermek még nem ismer. Általában az ilyen kérdőívek használata a

__________ I. rész Pszichológiai diagnosztika _____________

óvodás korban a pszichodiagnosztikai célokat minimálisra kell szorítani, és ha elkerülhetetlen a hozzájuk fordulás, akkor minden kérdést részletesen és érthetően el kell magyarázni a gyermeknek.

Az óvodáskorú gyermekek önkéntelen folyamataihoz kapcsolódóan még egy olyan jellemzőt jegyezzünk meg, amelyet pszichodiagnosztika elvégzésekor figyelembe kell venni. Az óvodások csak ezután mutatják be képességeiket a pszichodiagnosztika folyamatában, azaz. olyan eredményeket mutatnak fel, amelyek helyesen tükrözik pszichés fejlettségük szintjét, amikor maguk a módszerek és a benne foglalt pszichodiagnosztikai feladatok felkeltik és fenntartják az érdeklődést a pszichodiagnosztika teljes időszakában. Amint a gyermeknek elvész az elvégzett feladatok iránti közvetlen érdeklődése, megszűnik mutatni azokat a képességeket és hajlamokat, amelyekkel ténylegesen rendelkezik. Ezért, ha a gyermek pszichés fejlettségi szintjét és képességeit akarjuk azonosítani, például a potenciális fejlődés zónáját, akkor előzetesen utasítások és módszerek kidolgozásával gondoskodni kell arról, hogy mindez önkéntelen figyelmet váltson ki. a gyerek részéről és elég érdekes a számára.

Végül figyelembe kell venni maguknak az önkéntelen kognitív folyamatoknak a sajátosságait, például az akaratlan figyelem állandóságát és az ilyen korú gyermekek fokozott fáradtságát, amelyet elsősorban pszichogén tényezők okoznak. Ebben a tekintetben az általa javasolt tesztfeladatok sorozatát nem szabad túl hosszúra húzni vagy sok időt igénybe venni. Az óvodáskorú gyermekek tesztfeladatainak elvégzésének optimális ideje egy és öt perc közötti tartományban van, és minél fiatalabb a gyermek életkora, annál rövidebbnek kell lennie.

Tekintsünk a fent említetteken kívül néhány további jellemzőt az óvodások pszichodiagnosztikájának, életkor szerinti felosztásával:

1. Korai életkor, egy évtől három évig.

2. Kis- és középiskolás korosztály, háromtól öt évig.

3. Idősebb óvodás kor, 5-6-7 év. A kisgyermekek pszichodiagnosztikája elsősorban

csak objektív legyen, pl. csak nagyon kis mértékben írja le

3. fejezet. Az óvodáskorú gyermekek pszichodiagnosztikájának módszerei

összpontosítson a gyermek önértékelésére és önelemzésére. A legnagyobb érték ebben az életkorban a pszichodiagnosztikai anyag, amely a gyermek kívülről megfigyelhető cselekvéseinek és reakcióinak szakértői értékeléséhez kapcsolódik. Ezért ebben a korban a gyermekekről szóló információgyűjtés fő eszköze a megfigyelés, a fő pszichodiagnosztikai módszer pedig egy természetes kísérlet, amelyben egy bizonyos élethelyzet jön létre, amely a gyermek számára meglehetősen ismerős. Az ilyen korú gyermekeknél a legjobb pszichodiagnosztikai eredmények érhetők el, ha megfigyeljük őket az életkor vezető tevékenységében - a tárgyalapú játékban -.

Az alap- és középiskolás korú gyermekek pszichodiagnosztikájának elvégzésekor szem előtt kell tartani mind a játék formájának változását, mind a gyermek pszichológiai fejlődéséhez vezető új típusú szociális tevékenység - az interperszonális kommunikáció - megjelenését. Az ilyen korú gyerekek először kezdenek érdeklődést mutatni társai iránt, mint egyéniségben, és közös játékot folytatnak velük. Ennek megfelelően a pszichodiagnosztikai módszereket úgy kell kidolgozni, hogy azok ne csak a gyermekek megfigyelését az egyéni objektív tevékenységek során, hanem egy kollektív szerepjátékban is tartalmazzák. Résztvevői nemcsak gyerekek, hanem felnőttek is lehetnek. Egy ilyen játékot gyermekkel például maga a pszichológus is megszervezhet és lebonyolíthat pszichodiagnosztikai célból.

Ráadásul ebben az életkorban bizonyos mértékig már lehet támaszkodni a gyerekek öntudatának adataira, és azokra az értékelésekre, amelyeket ők maguk adnak más gyerekeknek és felnőtteknek. Ez különösen vonatkozik a különféle egyéni tulajdonságok megnyilvánulására a másokkal való kommunikáció során.

Idősebb óvodáskorban az ilyen típusú tevékenységekhez szabályos játékokat adnak, és emellett elemi reflexiós (lásd reflexió) képességek is megjelennek. Az idősebb óvodások nemcsak felismerik és viselkedésükben irányítják az interperszonális interakció bizonyos szabályait, különösen a játékokban, hanem bizonyos korlátok között, miközben valamilyen tevékenységet folytatnak, például tanulás és játék, elemezni tudják saját viselkedésüket. benne, adj

I. rész Pszichológiai diagnosztika

önmaga és a körülötte lévők értékelése. Ez megnyitja annak lehetőségét, hogy ebben a korban alkalmazzuk azokat a pszichodiagnosztikai technikákat, amelyeket általában az iskolások és a felnőttek pszichológiájának tanulmányozására használnak. A fentiek elsősorban a kognitív folyamatok vizsgálati módszereire vonatkoznak, de részben a személyiségre és az interperszonális kapcsolatokra is vonatkoznak.

Mindezeket a megjegyzéseket és korlátozásokat figyelembe vettük az alábbiakban részletesen ismertetett, standardizált pszichodiagnosztikai technikák készletében, amelyek célja a 3-5-6 éves óvodáskorú gyermekek pszichológiai fejlettségi szintjének tanulmányozása és meghatározása.

Maria Tazina
Gyermekek pedagógiai és pszichológiai diagnosztikája az óvodai nevelési intézményekben

Bevezetés

1. fejezet A gyermekek pszichológiai diagnosztikájának jellemzői az óvodai nevelési intézményekben

1.2 A pszichológiai diagnosztika rendszere az óvodai szervezetekben

1.3 Óvodáskorú gyermekek pszichodiagnosztikájának módszerei

2. fejezet Gyermekek pedagógiai diagnosztikája az óvodai nevelési szervezetekben

2.1 A pedagógiai diagnosztika általános fogalma

2.2 A pedagógiai diagnosztika funkciói és elvei

2.3 A pedagógiai diagnosztika szakaszai

Következtetés

Bevezetés

Az óvodai fejlesztés egyik kiemelt feladata a tanulók lelki egészségének védelme, erősítése. Az óvodai nevelés általános nevelési alapprogramja megvalósításának feltételének tekinti. Ezért az óvodai szervezetek szakembereinek szakmai tevékenységében prioritást élvez a feltételek megteremtése az óvodáskorban a gyermekek fejlődési lehetőségeinek megvalósításához és a pszichológiai formációk kialakulásának segítése, amelyek a következő időszakokban a fejlődés alapját képezik.

Ezen területek mellett ott van a gyermekek pszichológiai és pedagógiai diagnosztikája is. A kognitív szféra fejlődésének és a gyermek összes mentális folyamatának korai diagnosztizálása rendkívül fontos és szükséges. Ma már bebizonyosodott, hogy minél korábban kezdik meg a gyermekkel a képességeinek, képességeinek korrigálását, fejlesztését célzó munkát, annak kimutatása esetén annál hatékonyabban lehet megelőzni a másodlagos fejlődési eltéréseket. A gyermek idegrendszerének olyan fontos tulajdonsága van, mint a plaszticitás, vagyis rugalmasan reagál a külső hatásokra. Ez a minőség határozza meg a gyermek korai diagnózisának szükségességét.

1. fejezet A gyermekek pszichológiai diagnosztikájának jellemzői az óvodai nevelési intézményekben

1.1 A pszichológiai diagnosztika általános fogalma

A pszichológiai tudomány és a pszichológiai gyakorlat legfontosabb területe a pszichodiagnosztika. Egy személy vagy embercsoport egyéni jellemzőinek felismerésére szolgáló különféle módszerek kidolgozásához és alkalmazásához kapcsolódik.

A pszichodiagnosztika alatt a pszichológiai tudomány azon területét értjük, amely elméletet, elveket, valamint eszközöket fejleszt az egyén egyéni pszichológiai jellemzőinek és a társadalmi környezet változóinak értékelésére és mérésére, amelyben az egyén élettevékenységei zajlanak.

A pszichodiagnosztikát gyakorlatilag a pszichológusi tevékenység különböző területein alkalmazzák. És amikor alkalmazott pszichológiai és pedagógiai kísérletekben szerzőként vagy résztvevőként lép fel, és amikor pszichológiai tanácsadással vagy pszichológiai korrekcióval foglalkozik. Ennek ellenére a pszichodiagnosztika leggyakrabban a gyakorlati pszichológus önálló tevékenységi területe. Ezután a célja a pszichológiai diagnózis felállítása, vagyis az ember pszichológiai állapotának felmérése.

A pszichodiagnosztikai vizsgálatnak három szakasza van:

1. Adatgyűjtés.

2. A kapott eredmények feldolgozása, értelmezése.

3. Döntéshozatal – pszichológiai diagnózis és prognózis.

A pszichodiagnosztika a következő feladatokkal néz szembe:

Annak meghatározása, hogy egy személy rendelkezik-e valamilyen pszichológiai viselkedéssel vagy pszichológiai tulajdonsággal;

Adott ingatlan fejlettségi fokának meghatározása, mennyiségi és minőségi mutatókban történő kifejezése;

Egy személy diagnosztizálható viselkedési és pszichológiai jellemzőinek jellemzői, amikor ez szükséges;

A vizsgált tulajdonságok kifejeződési fokának összehasonlítása különböző emberekben.

A gyakorlati pszichodiagnosztikában a fenti feladatok mindegyikét átfogóan vagy külön-külön, az éppen folyó kutatás céljaitól függően oldjuk meg.

1.2 A pszichológiai diagnosztika rendszere az óvodai szervezetekben

Az óvodai szervezetekben a pszichológiai diagnosztika szerves részét képezi az óvodáskorú gyermekek általános diagnosztikai rendszerének, amely magában foglalja a pedagógiai és orvosi diagnosztikát is (1. táblázat).

1. táblázat – Gyermekekkel végzett diagnosztikai munka rendszere

Cél: Tanulmányozza és azonosítsa az egyes gyermekek és gyermekcsoportok fejlődési jellemzőit a későbbi egyéni és csoportos javító és fejlesztő munkához

Indikátorok: Egészségi állapot és fizikai fejlettség; jelentése: orvosi vizsgálat;

Felelős: orvos, nővér.

Indikátorok: Az oktatási program elsajátítása; jelenti: pedagógiai diagnosztika; Felelősök: vezető tanár, nevelők.

Indikátorok: A mentális fejlődés jellemzői; jelentése: pszichológiai diagnosztika; felelős: gyakorlati pszichológus.

A pszichodiagnosztika céljai és célkitűzései az óvodai nevelés-oktatási szervezet sajátosságaitól függenek, ugyanakkor fókuszukat az óvodáskorú gyermek személyiségének teljes fejlődését és formálódását akadályozó feltételek azonosítására kell összpontosítani. A pszichodiagnosztikának mindig az óvodai nevelési intézményekben a hatékony oktatási folyamat felépítésének alapját kell képeznie.

T. M. Martsinovskaya úgy véli, hogy az óvodai nevelési intézményekben a pszichodiagnosztika tárgya a gyermekek egyéni életkori jellemzői, valamint azok az okok, amelyek mentális fejlődésük eltéréseihez és rendellenességeihez vezetnek.

A pszichológiai támogatás modelljében három fő diagnosztikai séma található: diagnosztikus minimum, a normák és a mentális fejlődés patológiájának elsődleges differenciálása, az egyén mélyreható pszichodiagnosztikai vizsgálata.

Az óvodai nevelés három szakaszában pszichodiagnosztikai vizsgálatot végeznek. Ide tartozik az óvodai intézménybe való belépés szakasza, az ott maradás és az óvodai nevelés befejezésének szakasza. Mindegyik fontos összetevő a bennük rejlő potenciális fejlődési és tanulási lehetőségek szempontjából.

Így az óvodai szervezet diagnosztikai rendszere hat vizsgálatot tartalmazhat:

1. az óvodai intézménybe kerülő gyermekek vizsgálata az alkalmazkodás ideje alatt;

2. kisgyermekek vizsgálata (2-3 év);

3. fiatalabb korosztály (3-4 év) vizsgálata;

4. középkorú (4-5 éves) óvodások vizsgálata;

5. idősebb korosztályú (5-6 éves) gyermekek vizsgálata;

6. az előkészítő csoportba tartozó gyermekek vizsgálata az óvodai intézményben végzett képzés időtartama alatt (6-7 év).

A pszichodiagnosztikai munka sémája így nézhet ki. Szeptember-októberben, azaz a tanév elején a pszichológus gyors diagnózist készít minden korosztály gyermekeinek mentális fejlettségi szintjéről. Ezt követően mélyreható vizsgálatot végez azokon a gyerekeken, akiknél fejlődési zavar gyanúja merül fel. Ezek a gyerekek általában a „kockázati csoportba” tartoznak. A mélyreható diagnosztika eredményei alapján korrekciós és fejlesztő munka kerül összeállításra.

A pszichodiagnosztikai munkát súlyos mentális fejlődési zavarokkal küzdő gyerekekkel végezzük, a normál és a kóros mentális fejlődés elsődleges megkülönböztetése céljából. Az ilyen gyermekeket pszichológiai, orvosi és pedagógiai konzultációra utalják.

Áprilisban az előkészítő csoportban lévő gyermekek ismételt pszichodiagnosztikai vizsgálatára kerül sor a pszichológiai felkészültség minden kritériuma szerint, amely kezdetben mélyreható. Ha egy óvodás gyermeknél alacsony iskolai felkészültséget találnak, további pszichológiai és pedagógiai segítséget kell kapnia.

Az óvodások pszichológiai vizsgálatának alapja az, hogy információt kell szerezni a gyermek olyan egyéni pszichológiai jellemzőiről, mint az érzelmi-akarati szféra jellemzői; a kommunikáció és a viselkedés jellemzői; a kognitív tevékenység jellemzői (2. táblázat).

2. táblázat – Pszichodiagnosztikai vizsgálat

Fiatalon

Kognitív szféra: Érzékszervi standardok, általános motoros készségek, konstruktív gyakorlat.

Érzelmi-akarati szféra: A hangulat, az aktivitás érzelmi háttere.

Viselkedés és kommunikáció: Játék, kapcsolatfelvétel, válasz a bátorításra és a dorgálásra.

Junior csoport

Kognitív szféra: Képzelet, gondolkodás, beszéd, motoros készségek.

Érzelmi-akarati szféra: Domináns érzelmi állapot, nemi és életkori azonosítás, törekvések szintje.

Középső csoport

Kognitív szféra: Képzelet, gondolkodás, beszéd, memória, motoros készségek.

Érzelmi-akarati szféra: Öntudat, domináns érzelmi állapot.

Viselkedés és kommunikáció: Játék, kommunikációs készség a felnőttekkel való kommunikációban.

Senior csoport

Kognitív szféra: Képzelet, gondolkodás, beszéd, memória, figyelem, motoros készségek.

Érzelmi-akarati szféra: Önértékelés, csoportbeli státusz, domináns érzelmi állapot.

Viselkedés és kommunikáció: Játék, kommunikációs készség a társakkal való kommunikációban.

Előkészítő csoport

Kognitív szféra: Memória, figyelem, beszéd, logikus gondolkodás, képzelet, motoros készségek.

Érzelmi-akarati szféra: Motiváció, önértékelés, akarat, domináns érzelmi állapot.

Viselkedés és kommunikáció: Játék, társakkal és felnőttekkel való kommunikáció.

A kapott pszichológiai diagnosztikai adatok eredményei alapján a pszichológus általánosított elemző információkat készít csoportok számára, összefoglaló táblázatok kitöltésével.

1.3 Óvodáskorú gyermekek pszichodiagnosztikájának módszerei

A pszichológiai diagnosztika során különféle módszereket alkalmaznak a gyermek állapotáról és az életkori normáknak való megfeleléséről a diagnosztikai vizsgálat szakaszában. A gyermek diagnosztikai vizsgálatához használt módszertani technikáknak rövidnek és kényelmesnek kell lenniük, hogy gyorsan információt szerezzenek a gyermek személyiségének egyik vagy másik területéről. A diagnosztikai vizsgálat megkezdése előtt javasolt egy diagnosztikai interjú lefolytatása, amely bármilyen témát érinthet. Fontos, hogy a pszichológus jól ismerje a lebonyolítási módszertant.

Diagnosztikai interjú Ez nem lehet unalmas vagy időigényes a gyermek számára. Figyelembe kell venni a gyermekek életkorát és a diagnosztikai feladatokat, és ennek alapján alkalmazni kell annak különböző módosításait. Erre a célra játékokat, ceruzákat és papírt használhat. Ez annak köszönhető, hogy a gyerekek nem tudják leírni érzéseiket, könnyebben fejezik ki őket rajzokkal. A tényleges pszichodiagnosztikai vizsgálatot a kezdeti ismerkedés után kezdheti meg.

Megfigyelési módszer a gyerekekkel való munka egyik fő módszere. D. B. Elkonin, a híres szovjet gyermekpszichológus unokája megfigyelését használta a gyermek objektív cselekedeteinek kialakulásának folyamatának leírására.

A megfigyelést helyesen kell végrehajtani: célirányosnak és meghatározott terv szerint kell megépíteni. A megfigyelés megkezdése előtt fontos meghatározni a célját, válaszolni a kérdésekre, hogy miért történik a megfigyelés, és milyen eredményeket kell elérnie. Ezt követően megfigyelési programot készítenek, és tervet dolgoznak ki.

Az általánosításhoz szükséges eredmények eléréséhez rendszeres megfigyelést kell végezni. Ez azzal magyarázható, hogy a gyerekek nagyon gyorsan nőnek, és ugyanolyan gyorsan változik a pszichológiájuk és a viselkedésük is. Az intervallumok a gyermek életkorától függenek: minél korábbi életkor, annál rövidebbnek kell lennie a következő megfigyelés között. Jelen esetben a tudományos megfigyelés megvalósítását értjük, amelyhez rendszeres nyilvántartások vezetésével, a megfigyelési eredmények elemzésével, általánosításával jár együtt.

Tekintettel arra, hogy az óvodások nagyon elterelhetőek és nem kellően stabil a figyelmük, lehetőség van rejtett megfigyelés alkalmazására, amelyet úgy alakítottak ki, hogy a gyermek ne lássa az őt figyelő felnőttet.

Ennek a módszernek számos tagadhatatlan előnye és hátránya is van. A megfigyelésnek köszönhetően érdekes tényeket szerezhet a gyermek életének természetes körülményei között, ez elengedhetetlen a probléma kezdeti tájékozódásához és az előzetes tények megszerzéséhez. A hátrányok közé tartozik ennek a módszernek a munkaintenzitása. Magas pszichológiai képzettséget és sok időt igényel a kutatótól, ami nem garantálja a tények megszerzését. Ráadásul a megfigyelési eredmények gyakran nem teszik lehetővé a gyermeki magatartás bizonyos formáinak okainak megértését.

Kísérleti módszer gyakran az egyik legmegbízhatóbb módja annak, hogy megbízható információkat szerezzünk a gyermek pszichológiájáról és viselkedéséről. A gyermek kísérleti játékhelyzetbe való bevonása lehetővé teszi a gyermek azonnali reakcióit a befolyásoló ingerekre, és e reakciók alapján annak megítélését, hogy a gyermek mit rejteget a megfigyelés elől, vagy mit nem tud verbalizálni a kérdezés során.

A gyerekekkel végzett munka során végzett kísérletek legjobb eredményét akkor érheti el, ha azt egy játék és a gyermek számára ismert tevékenységek – rajzolás, rejtvények kitalálása, tervezés stb. – formájában szervezik meg és hajtják végre. A lényeg az, hogy a gyerekek ne gyanítják, hogy kifejezetten az ő tanulmányaik miatt játszanak játékokat. Ez a gyermek érdeklődésének elvesztéséhez vezethet az iránt, amit kérnek tőle, és nem engedi, hogy felfedje a kutató számára értelmi képességeit és érdekességeit.

A gyermekpszichológiai kísérlet sajátossága, hogy a kísérleti körülmények ne sértsék a gyermek szokásos tevékenységi formáit, és közel álljanak a természetes életkörülményeihez.

A gyermekek tanulmányozásának fő módszerei - megfigyelés és kísérlet - mellett segédmódszereket is alkalmaznak. Ezek a gyermekek tevékenységi eredményeinek elemzése (rajzok, mesterségek, általuk komponált mesék stb.) ill beszélgetési módszer .

A legszélesebb körben alkalmazott gyermekrajzok elemzése. A gyermek érzelmi állapota, a környező emberek és tárgyak észlelésének sajátosságai, a másokkal való kapcsolatok természete pontosan tükröződik a gyermekek rajzaiban. Ugyanakkor az értelmezés nem lehet határozott és egyértelmű, és mindig feltételezi a kutató szubjektivitását, ezért a gyermekrajzok elemzése magas képzettséget és széleskörű tapasztalatot igényel az anyaggal való munka során. Ebből a szempontból ez a módszer csak segédmódszerként használható komoly kutatások során.

Beszélgetés módszere (kérdezési módszer) négy éves kortól használható, amikor a gyerekek már elég jó beszédkészséggel rendelkeznek. Mivel az óvodás korú gyermekeknek még nincs lehetőségük gondolataikat, tapasztalataikat szavakkal kifejezni, általában rövid és formális válaszokat adnak.

A megfelelő kérdések kiválasztása a gyerekekkel való beszélgetéshez nagyszerű művészet. A gyermek nem mindig érti helyesen a hozzá intézett kérdéseket. Emiatt a gyerekekkel készített interjúk segítségével végzett pszichológiai kutatások során célszerű először megbizonyosodni arról, hogy a gyermek helyesen érti-e a hozzá intézett kérdéseket, és csak ezután kezdje el értelmezni és megvitatni az általa adott válaszokat. A beszélgetés segédmódszerként is használható.

Így az óvodáskorú gyermekek pszichodiagnosztikájának megvannak a maga sajátosságai, mivel számos pszichológiai és viselkedési jellemzővel rendelkeznek, amelyeket ismerniük kell ahhoz, hogy megbízható eredményeket kapjanak a pszichodiagnosztikai vizsgálat során. Fontos figyelembe venni az öntudat és a tudatosság viszonylag alacsony szintjét, valamint azt is, hogy az óvodások fejletlenek az olyan folyamatok, mint a figyelem, a gondolkodás, a memória és a képzelet.

2. fejezet Gyermekek pedagógiai diagnosztikája az óvodai nevelési szervezetekben

2.1 A pedagógiai diagnosztika általános fogalma

A pedagógiai diagnosztikának három, egymással összefüggő jelentése van:

1) Ez a tanár önálló elemző tevékenysége.

2) A pedagógia alkalmazott területe, a pedagógiai diagnózis mintáinak tanulmányozása.

3) Az a folyamat, amikor a tanár tanulmányozza a tárgy aktuális állapotát és kapcsolatát a normával.

A pedagógiai diagnosztika nem annyira a gyermekek és személyes tulajdonságaik vizsgálata, hanem az oktatási rendszer adottságai és erőforrásai, az óvodai intézményben és a tanuló családjában szervezett pedagógiai folyamat.

Ezenkívül az óvodai szervezetben a pedagógiai diagnosztika a tanárok és a szülők tanulmányozására, a pedagógiai folyamat megszervezésével kapcsolatos nehézségeik és kompetenciaszintjük azonosítására is irányul. A kapott diagnosztikai adatokat a pedagógiai folyamat valamennyi résztvevőjének aktív fejlesztésére, az oktatási módszerek és eszközök helyes kiválasztására, valamint a gyermekekkel való munka során felmerülő problémák vagy nehézségek észlelésekor időben történő segítségnyújtásra használják fel.

2.2 A pedagógiai diagnosztika funkciói és elvei

A pedagógiai diagnosztika egyik fő funkciója a gyakorló tanár számára az visszacsatolási funkció vagy információ. A tanár diagnosztikai tevékenysége nemcsak a gyermek állapotának azonosítására és értékelésére irányul, hanem a fejlődését pozitívan vagy negatívan befolyásoló állapotok azonosítására is. A gyermek megfigyelése közben különféle helyzetekben (szabadidejében, séta közben, társaival való játékban stb.) a tanár feljegyzi konfliktusra és dicséretre adott reakcióit, valamilyen tevékenységre való felajánlást.

Ennek segítségével sikerül kiderítenie a gyermek érdeklődési körét, képességeit, hajlamait, nehézségeit, preferenciáit, tárgyait, amelyek számára jelentősek, valamint megérti a viselkedési megnyilvánulások okait. Ezeknek a pontoknak a megértése lehetővé teszi a pedagógus számára, hogy csökkentse az oktatási interakció formalitását, meghatározza a nevelési célok egyediségét, és irányítsa őt a pedagógiai megoldás legjobb megoldásának felkutatására és alkalmazására.

Prognosztikus funkció lehetővé teszi a pedagógiai folyamat lefolyásának előrejelzését és a gyermek fejlődési kilátásainak meghatározását. Az előrejelzés elkészítése érdekében a tanár összehasonlítja az óvodás korú gyermekkel kapcsolatos információkat, és hogyan nyilvánul meg most. Ennek eredményeként a változások azonosított dinamikája (negatív vagy pozitív) hozzájárul a gyermek változásainak előrejelzéséhez és a nemkívánatos fejlődési tendenciák megelőzéséhez.

Ellenőrző és korrekciós funkció azonosítja az oktatási folyamat sajátos nehézségeit, és meghatározza az azokat kiváltó okokat. Ez a funkció elsősorban a pedagógiai vizsga lebonyolításának folyamatában nyilvánul meg, és szabvány meglétét feltételezi.

Értékelési funkció megállapítja a vizsgált pedagógiai tárgy változásának mértékét és e változások függőségét az oktatási folyamat feltételeitől. Ezzel a funkcióval minőségi és mennyiségi értékelést végezhet az óvodások eredményeiről, az egyes tanárok egyéni teljesítményéről és a teljes tanári kar egészéről.

A pedagógiai diagnosztikát számos olyan elv figyelembevételével kell elvégezni, amelyeket az óvodai szervezet pedagógiai folyamatának sajátosságai határoznak meg. A diagnosztikai eljárások tartalmát, céljait, formáit és módszereit, valamint a kapott adatok elemzésének módszertanát pontosan a pedagógiai diagnosztika alapelvei határozzák meg.

1.Az objektivitás elve lehetővé teszi, hogy minimalizáljuk az értékelések szubjektivitását, ami annak a ténynek köszönhető, hogy általában „résztvevő” megfigyelést végeznek, amelyben a diagnosztikus a vizsgált alanyon belül van, és nem távolodik el onnan.

2. A pedagógiai folyamat holisztikus tanulmányozásának elve feltételezi:

A gyermek olyan integrált rendszernek tekintendő, amely bizonyos egymással összefüggő komponensekből áll;

A gyermek életének különböző körülményeiben és helyzeteiben, a vele eltérő kapcsolatban álló különböző személyek által nyert adatok összehasonlítása;

A személy egyéni és személyes fejlődésének belső tényezőinek és külső környezeti feltételekkel való kölcsönös függésének és kölcsönös függőségének azonosítása.

3. Az eljárási elv a jelenség keletkezésének és progressziójának tanulmányozásából áll.

4. A kompetencia elve az, hogy a diagnosztikus csak azokban a kérdésekben hoz döntéseket, amelyekben speciális képzettséggel rendelkezik; szintén tilos minden olyan tevékenység, amely a diagnosztikai folyamat és az eredmények során kárt okozhat az alanynak.

5. Személyre szabás elve az általános minták egyéni megnyilvánulásainak, hanem az egyéni fejlődési utak kimutatásának követelményéből áll, és a normától való eltérések nem értékelhetők negatívnak a fejlődés dinamikus tendenciáinak elemzése nélkül.

2.3 A pedagógiai diagnosztika szakaszai

A diagnosztika megkezdése előtt meg kell tervezni. Ebben a tekintetben az első szakasz az tervezési szakaszban. Ez bizonyos műveletek végrehajtását foglalja magában.

1. Vázolja fel a diagnosztikai célokat (például annak felmérése, hogy a középső csoportba tartozó gyerekek milyen mértékben mutatnak ki kíváncsiságot, aktivitást, illetve meghatározzák az ilyenkor megjelenő egyéni jellemzőket).

2. Határozza meg azt a normát (standard, ideális, minta), amellyel a kapott információt a jövőben összehasonlítani fogja.

3. Határozzon meg indikátorokat és kritériumokat a kíváncsiság és aktivitás megnyilvánulásainak értékelésére az óvodások körében. Így a kíváncsiság kritériuma lehet a gyermek új dolgok iránti érzékenysége, és ennek a kritériumnak a megnyilvánulásának mutatói a környezetben lévő új tárgyak azonosítása, a tanári történetek figyelmes meghallgatása, az új tárgyakkal kapcsolatos kognitív kérdések stb.

4. Diagnosztikai módszerek meghatározása. A diagnosztikai módszer a pedagógiai valóság tanulmányozására összpontosít.

A pedagógiai diagnosztika fő módszerei a résztvevő megfigyelés és a nem standardizált beszélgetések a gyerekekkel. Diagnosztikai helyzeteket is alkalmaznak, amelyek „provokálják” a gyermek tevékenységét, amelyet a tanár szeretne megfigyelni2.

A második szakasz praktikus, amelyen diagnosztikát végeznek.

A harmadik szakasz analitikus. Ebben a szakaszban a kapott adatokat elemzik, majd megjelennek a mennyiségi adatok.

Negyedik szakasz- adatok értelmezése. A kapott adatok értelmezése megköveteli a vizsgálat tárgyának alapos ismeretét, magas szakmai felkészültséget és tapasztalatot, a kiterjedt, gyakran mozaik jellegű empirikus információk elemzésének és összegzésének képességét, valamint az azonosított tények objektív értelmezését.

Ötödik szakasz- célorientált - magában foglalja az aktuális oktatási célok meghatározását minden egyes gyermek és a csoport egésze számára.

A pedagógus az összehasonlítások és elemzések eredményeként kapott adatokat rendszeresen kivetíti a gyermek viselkedésére más helyzetekben vagy a jövőben a pedagógiai diagnosztika területén.

A tanár művészete tehát az, hogy minden gyermek előtt megnyissa a fejlődési távlatokat, megmutassa neki azokat a területeket, ahol kifejezheti magát. A pedagógus prognosztikai tevékenységének lényege, hogy megtalálja a legoptimálisabb utat egy kétirányú folyamat kialakításához: a gyermek szocializációjához, egyéniségének azonosításához és fejlesztéséhez.

Következtetés

A gyermekek helyesen szervezett és elvégzett diagnosztikája egy óvodai nevelési szervezetben, amelynek célja a fejlődés és a tanulás egyéni pszichológiai jellemzőinek azonosítása, nemcsak a jogsértések időben történő azonosítását és a kijavításukra vonatkozó intézkedések megtételét teszi lehetővé. Nem kevésbé fontos a pszichológiai és pedagógiai diagnosztika, amelynek célja a gyermek képességeinek azonosítása, eredményeinek meghatározása a korábbi fejlődési időszakokhoz képest, és minden szükséges feltétel megteremtése képességeinek további megvalósításához.

Az olyan kutatási módszerek alkalmazása, mint a megfigyelés, kísérlet, a gyermek gyermekkori tevékenységének eredményeinek elemzése és a vele folytatott beszélgetés magas szintű professzionalizmust igényel a tanár-pszichológustól.