Egy óvodai interaktív óra összefoglalója. Interaktív tanítási módszerek az óvodában

„Interaktív pedagógiai technológia az óvodás gyerekekkel való munka során”

Julija Jurjevna Trisina

tanár

Önkormányzati költségvetési nevelési-oktatási intézmény Togliatti városrész 49. számú „Vidám jegyzetek” óvoda 4. sz.

Téma: „Interaktív pedagógiai technológia az óvodás korú gyermekekkel való munkában”

Cél : Feltételek megteremtése a tanárok körében az interaktív pedagógiai technológiával kapcsolatos ismeretek formálásához. A pedagógus szakmai színvonalának, státuszának emelése. A pedagógiai folyamat minőségének javítása az óvodai nevelés területén. Általánosítás és tanítási tapasztalatcsere.

Feladatok :

Növelni a pedagógusok szakmai kompetenciájának szintjét, motivációjukat az interaktív pedagógiai technológiák gyakorlati alkalmazására.

Tapasztalatátadás interaktív pedagógiai módszerek és technikák közvetlen és kommentált bemutatásával az óvodai nevelési intézmények oktatási folyamatában

Módszertani pedagógiai, pszichológiai módszerek és technikák közös fejlesztése a gyermekekkel való nevelési folyamatban.

Elősegíteni a szakmai és kreatív tevékenység fejlesztését, az egyes pedagógusok belső potenciáljának feltárását, az egyéni és kollektív munka feltételeinek megteremtésével

Reflexió a saját tapasztalataidramesterkurzus résztvevői .

Viselkedési forma : Mesterkurzus

Résztvevők:óvodapedagógusok

Eredmény: Az interaktív pedagógiai technológiák elsajátítása és az óvodásokkal való munka megismertetése

1. rész (elméleti)

Jó napot, kedves kollégák! Mesterkurzusom témája"Interaktív pedagógiai technológia az óvodáskorú gyerekekkel való munka során." Az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványa a fejlesztő nevelés modern progresszív elképzeléseit valósítja meg, amelyek az óvodás egészének kognitív tevékenységére irányulnak, és magas követelményeket támasztanak a tanítási módszerek megválasztásával szemben. A modern körülmények között a gyermek nem „tárgyként”, hanem a nevelés „alanyaként” viselkedik, a gyermek Személyiség. A társadalmi fejlődés innovatív folyamata az óvodai nevelési rendszert is érinti, amely a gyermek potenciáljának felszabadításának kezdeti lépése. Ez a szemlélet magas követelményeket támaszt az óvodai nevelés és nevelés rendszerével szemben. Ehhez a folyamathoz hatékonyabb modern technológiákat, pszichológiai és pedagógiai megközelítéseket keresnek. És csak a tanulók tevékenységének helyes pedagógiai szervezésével lehet és kell, hogy a gyermek személyiségfejlődése az óvodás gyermek stabil jellemvonásává váljon, és erősen befolyásolja fejlődését. A gyermeki tevékenység elve a tanulási folyamatban a didaktika egyik fő alapelve volt és marad. Gyakorlatom során számos technikát alkalmazok a gyerekek szellemi tevékenységének aktiválására az osztályteremben, beleértve az interaktív pedagógiai tanítási technológiák használatával kapcsolatos főbb módszertani újításokat is, ezért az „Interaktív pedagógiai technológiák az oktatásban” című mesterkurzus témáját választottam. óvodás gyerekekkel való munka”

Kollégák! Először is emlékezzünkMi a „technológia”, mi a különbsége a módszertantól?(Válaszok tanárok )

Jobb. Technológia – görög. a szó jelentése „készség, művészet” és „tudomány törvénye” - ez az elsajátítás tudománya, amely módszerek, formák, eszközök és technikák komplexét foglalja magában.

A módszertől való eltérések aza technológia nem tantárgyspecifikus, bármilyen témában megvalósítható, tartalomtól függetlenül, megvalósítható bármelyik tanár.

Mit értesz ez alattoktatási technológia y? (Tanárok válaszai)

Igazad van, az oktatástechnológia a tanár szakmai tevékenységének eszköze ésrögzített szekvenciális cselekvések, amelyek garantálják az adott eredmény elérését. Használata a tanulás teljes ellenőrizhetőségén és az oktatási ciklusok reprodukálhatóságán alapul. Az UNESCO kifejezipedagógiai technológia– a teljes oktatási és ismeretszerzési folyamatot létrehozó, alkalmazó és definiáló, a technikai és humán erőforrások, valamint ezek kölcsönhatásainak figyelembe vételével kialakított szisztematikus módszer, amely az oktatási formák optimalizálását célozza. A pedagógiai technológia lényege, hogy kifejezett szakaszos (lépésről lépésre) jelleggel rendelkezik, minden szakaszban egy sor speciális szakmai tevékenységet tartalmaz, lehetővé téve a tanár számára, hogy már a tervezési folyamatban is előre láthassa az oktatás közbenső és végső eredményeit. saját szakmai és pedagógiai tevékenységét.

Ki tudja megmondani, milyen képzési modellek léteznek? (Tanárok válaszai)

Szép munka! A pedagógiában több tanítási modell létezik:

1) passzív – a gyermek a tanulás „tárgyaként” működik (hallgat és figyel)

2) aktív – a gyermek a tanulás „alanyjaként” működik (önálló munka, kreatív feladatok)

3) interaktív - kölcsönös munka a gyermek és a tanár között.

Ma több mint száz oktatási technológia létezik, szervezeti formák, tantárgyak, szerzői jogok, gyermekszemlélet stb. szerint osztályozva.

Az egyik fő módszertani újítás azinteraktív oktatási módszerek

Kollégák, találjuk ki, mi az az „interaktív tanulás, interaktív technológiák”. Ki akar beszélni? (Tanárok válaszai)

Csodálatos! Interaktivitás interaktivitás – az aktív cselekvéstől a cselekvésig, cselekvésig Az interaktivitás azt a képességet jelenti, hogy interakcióba lépünk, vagy a beszélgetés, párbeszéd módban vagyunk valamivel (például számítógéppel) vagy valakivel (személy). Ezért az interaktív tanulás – ez a hallgatónak a tantárgyi fejlesztő környezettel való interakciójára épülő képzés, amely az elsajátított tapasztalatok terepeként szolgál, pl.„egyfajta információcsere a diákok és a környező információs környezet között.”

Az ilyen képzés és oktatás fő céljai:

A gyermekek kezdeményezőkészségének, önállóságának, kognitív motivációjának fejlesztése;

A tanulás és az önálló információszerzés képességének kialakítása;

A gyermekekkel való munka integrált tartalma;

Gyermekek és felnőttek közötti partnerségi kapcsolatok;

A gyermek aktív részvétele a társadalomban stb.

Az interaktív tanulás célja- olyan kényelmes tanulási feltételek megteremtése, amelyekben a gyermek érzi sikerét, értelmi tökéletességét, amely magát az oktatási folyamatot is eredményessé teszi

Az interaktív tanulás lényege- párbeszéd tréning, a tanulási folyamat minden tanuló állandó, aktív interakciójának feltételei között zajlik, a gyermek és a tanár egyenrangú tanulási alanyok; kizárt az oktatási folyamat egyik résztvevőjének dominanciája a másikkal szemben, vagy egy gondolat a másik felett;És Az interaktív technológiák alkalmazása lehetővé teszi a magyarázó és illusztrált tanítási módszerről a tevékenységalapúra való áttérést, amelyben a gyermek aktívan részt vesz ebben a tevékenységben.

Az interaktív tanulás a párbeszédes tanulás, melynek során interakció jön létre a tanár és a gyermek között.

A passzív tanítási módszerrel az információ a tanártól érkezik a tanulóhoz.

Aktív tanítási módszerrel - tanár és diák interakciója.

Az interaktív tanulás az interakción alapul a „tanár-gyerek-gyerek” struktúrában.

- Milyen interaktív technológiákat ismer? (Tanárok válaszai)

Bírság! Az interaktív technológiákat két értelemben értelmezzük:

A számítógéppel és számítógépen keresztül történő interakción alapuló technológiák az információs és kommunikációs technológiák (IKT)

közvetlenül a gyerekek és a tanár között szervezett interakció, számítógép használata nélkül. - ezek interaktív pedagógiai technológiák

Kedves kollégák! Mostanában interaktív oktatási technológiákkal fontosabbá válnak(„a világ interaktív múzeumai”) . Az interaktív technológia beépítése az óvodai nevelésbe szinte minden oktatási területen alkalmazható. Az interaktív tanulási modellekben megváltozik a tanár és a tanulók interakciója: a tanári tevékenység átadja a helyét a tanuló tevékenységének, a felnőtt feladata a gyermeki kezdeményezés feltételeinek megteremtése. Az interaktív pedagógiai technológiában a tanulók teljes értékű résztvevőként lépnek fel, mint egy felnőtt tapasztalata, aki nem annyira kész tudást ad, mint inkább önálló keresésre, felfedezésre ösztönzi a tanulókat.A pedagógiai interaktív tanulás alkalmazásaaz oktatási tevékenységek frontális és kooperatív szervezési formáinak, interaktív játékoknak és a vitakészség elsajátítását elősegítő módszerek alkalmazásával valósul meg.

Kollégák, milyen interaktív pedagógiai technológiákat tudtok megnevezni? Kérem nevezze meg!(Tanárok válaszai)

Jobb! Az összes megnevezett technológia az oktatási tevékenységek szervezésének egyik vagy másik formájához kapcsolódik, az alábbiak szerint:

Nál nél frontális munkaformában a következő technológiák: mikrofon, „Agymenés”, „Befejezetlen mondat”;

P Kooperatív munkaformában: páros munka ("Szemtől szembe", "Egy - együtt - mindenki együtt"), kiscsoportos munka, akvárium;

K és Az interaktív játékok közé tartozik: „Szerepjáték”, „Dramatizálás”, „Egyszerűsített bírósági tárgyalás”;

törvény technológiák oktatása a vitában: „Válassz egy pozíciót.”

Az interaktív pedagógiai technológiák bevezetése az óvodáskorú gyermekekkel végzett munkában fokozatosan történik, figyelembe véve az óvodások életkori sajátosságait.

II junior csoport– páros munka, körtánc;

Középső csoport– páros munka, körtánc, lánc, körhinta;

Senior csoport– páros munka, körtánc, lánc, körhinta, interjú, kiscsoportos munka (hármasban), akvárium;

Iskolába felkészítő csoport– páros munka, körtánc, lánc, körhinta, interjú, kiscsoportos munka (hármasban), akvárium, nagykör, tudásfa.

Nézzük mindegyiket:

"Párokban dolgozni"

Egy tárgy segítségével a gyerekek felváltva interakcióba lépnek egymással, tetszés szerint párokba egyesülnek. Olyan tulajdonságokat fejlesztenek ki, mint a válaszok meghallgatása és egymás megszakítása, a következetes tárgyalási képesség fejlesztése. és közösen teljesítenek R munka. Együttműködési készség fejlesztése privát kommunikációs helyzetben

"Körtánc"

Egy tárgy segítségével a gyerekek sorra hajtanak végre egy feladatot, olyan tulajdonságokat fejlesztenek ki, mint a válaszok meghallgatásának és egymás megszakításának képessége, valamint fejlesztik az óvodáskorú gyermekek önkéntes viselkedésének kezdeti készségeit."Nagy kör"

Lehetővé teszi minden gyermek számára, hogy megszólaljon és fejlessze kommunikációs készségeit, ok-okozati összefüggéseket hozzon létre, következtetéseket vonjon le a kapott információkból és megoldja a problémát.

"Körhinta"

Két gyűrű keletkezik: belső és külső. A belső körben a tanulók mozdulatlanul állnak a külső körrel szemben, a külső körben pedig 30 másodpercenként mozognak a körben. Így néhány perc alatt több témát is sikerül átbeszélniük, és megpróbálják meggyőzni beszélgetőpartnerüket az igazukról. Megvalósítja a páros munkaszervezést, serkenti a gyermekek közötti kommunikációt, és fejleszti a gyermekben olyan erkölcsi és akarati tulajdonságokat, mint a kölcsönös segítségnyújtás és az együttműködési készség.

„Kis csoportokban dolgozz(hármasban)"

A csoportmunka technológia „hármasban” alkalmazása lehetővé teszi, hogy minden gyermek az órán dolgozhasson. A srácok megtanulják értékelni a munkájukat, egy barát munkáját, kommunikálni és segíteni egymást. A tanulási folyamatban az együttműködés elve válik vezetővé

"Akvárium"

A párbeszéd formája, amikor a gyerekeket arra kérik, hogy egy problémát „a nyilvánosság előtt” beszéljenek meg, hogy több gyerek körben eljátssza a helyzetet, a többiek pedig megfigyelik és elemzik. Lehetőséget ad arra, hogy kívülről lássa társait, hogyan kommunikálnak, hogyan reagálnak mások gondolataira, hogyan oldanak meg egy közelgő konfliktust, hogyan vitatják meg gondolataikat

"Lánc"

Ennek a technológiának az alapja egy probléma következetes megoldása minden résztvevő részéről. A közös cél, egy közös eredmény jelenléte az empátia, a kölcsönös segítségnyújtás légkörét teremti meg, egymás közötti kommunikációra kényszeríti, egy-egy feladat megoldási lehetőségeit kínálja fel, fejleszti az óvodás korú gyermekek csapatmunka képességét.

"A tudás fája"

Fejleszti a kommunikációs készségeket, a tárgyalási és a közös problémák megoldásának képességét. A tanár szórólapokat - képeket vagy diagramokat - készít, és előre felakasztja a fára. A gyerekek megállapodnak, kiscsoportokba tömörülnek, elvégzik a feladatot, és az egyik gyerek elmondja, hogyan oldotta meg a feladatot, a gyerekek meghallgatják, elemzik és értékelik.

"Interjú"

Az ismeretek megszilárdítása vagy általánosítása, a munka összegzése szakaszában használják. Ennek a technológiának köszönhetően a gyerekek aktívan fejlesztik a párbeszédes beszédet, amely „felnőtt-gyermek”, „gyermek-gyermek” interakcióra ösztönzi őket.

Munkám során más interaktív pedagógiai technológiákat is alkalmazok, mint pl.

"Befejezetlen mondat"

mondom a gyerekeknek befejezetlen mondatot, és javasolja annak folytatását. Formálja a logikus gondolkodást, a képzeletet, a szóbeli beszédet.

"Ötletelés"

A gyerekek tapasztalatainak összegzésére használom problémamegoldás, ötletelés érdekében. .

"Színház"

Megnevezem a cselekményt, és 2-3 gyerek eljátssza a megfelelő hangulatot, érzelmet, jellemvonást közvetítő minijátékot, a többi gyerek megfigyel, elemzi, kifejti véleményét. Fejleszti a gyermekcsapat érzelmi hátterét, formálja a kreatív képzelőerőt.

"Csoporttörténet"

Én magam kezdem a történetet, a gyerekek pedig felváltva folytatják. Formálja a szóbeli társalgási beszédet, a képzeletet, a gondolkodást.

- Befejezésül szeretném megjegyeznihasználat Az interaktív pedagógiai technológia a pedagógia érdekes, kreatív, ígéretes iránya. A gyakorlatban való felhasználása pedig lehetővé teszi számos oktatási feladat sikeres elvégzését, amit most a gyakorlatban is igyekszem bemutatni.

2. rész (gyakorlati)

Kedves kollégák ! Ma felajánlom neked próbáld ki megtapasztalni néhány interaktív pedagógiai technológiát, amelyeket az oktatási folyamatban használok, és interaktívan dolgozom. Először is köszöntsük egymást és kívánjunk valami jót egy labda segítségével, amit átadunk egymásnak. Ezt a technológiát az ún"Lánc" . Például: Elkezdem: „Tatyana Petrovna, jó hangulatot kívánok( A résztvevők akciókat hajtanak végre)

A következő játékban azt javaslom, hogy osszátok fel a tálcámon heverő négyzetekre, vegyetek egy-egy négyzetet, és akinek azonos színű négyzete van, az együtt fog dolgozni.(A résztvevőket négyzetekkel csoportokba osztják ).

Amint azt sejthette, egyesek együtt fognak dolgozni, mások pedig együtt. Technológiák„Dolgozz párban” és „Kiscsoportban dolgozz (három).” Az Intézményre vonatkozó tematikus tervezésünknek megfelelően „Étel” témában gyűjt egy képet. Elkezdheted.(A résztvevők képeket gyűjtenek)

Végeztél? Most pedig arra kérek minden csoportot, hogy gondolkodjanak el egy kicsit, és foglalják össze tudásukat a képen láthatóval kapcsolatban. Szeretném megjegyezni, hogy az elméleti részben nem beszéltem erről a technológiáról, ún"Ötletelés" , használja probléma megoldására és konszenzus kialakítására.(A résztvevők döntenek, megbeszélik, megszólalnak)

Köszönöm! Ennyit tanultunk mindannyian a zöldségekről és a gyümölcsökről! Most pedig arra kérlek, állj egy nagy körbe, és folytasd az interaktív pedagógiai technológiákkal való ismerkedésünket. Sorra átadom a labdát mindegyikőtöknek, és megnevezek valamit az ételből, ti pedig válaszoljatok, hogy egészséges-e vagy sem, és meg tudja indokolni a válaszát. Ezt a technológiát az ún« Kerek tánc." Kezdődik! (A résztvevők akciókat hajtanak végre )

Ezzel a technológiával emlékeztünk a hasznos és káros termékekre. És most képrejtvényeket adok neked, és bemutatom a technológiát"Körhinta", De Ehhez kérlek benneteket, hogy tegyetek egy belső kört is.(A résztvevőket két körre osztják, külső és belső).

- A belső körben résztvevők mozdulatlanul állnak, szemben a külső körrel, a külső kör résztvevői pedig körbejárják a kört, és egy jelre megállnak, és ha a feladványok jelentésükben illeszkednek egymáshoz (Pl.: alma és alma a metszetben) , akkor ez a pár elmagyarázza, miért illeszkednek be és miért esnek ki a játékból, majd nézze meg a meccset a pálya széléről és elemezze azt. Ezután a körökön kívüli Résztvevők beszélnek arról, hogyan kommunikálnak a játék többi résztvevője, hogyan reagálnak mások gondolataira, és vitatják gondolataikat. Ebben a játékban egy másik technológiát használtam"Akvárium". (A játékot 2-3 alkalommal játsszák. A résztvevők akciókat hajtanak végre )

Köszönöm! Menj a helyedre. Beszédem végén pedig a technológiát fogom használni"Befejezetlen mondat" . Szeretném, ha mindannyian elmondanák véleményüket a mesterkurzusom témájával kapcsolatban, a következő szavakkal kezdve: „Interaktív pedagógiai technológiákat használnék, mert ...”(A résztvevők megszólalnak)

És így a következtetésünk munka. Tevékenységünk kis tapasztalata azt mutatja, hogy az interaktív pedagógiai technológia ügyes alkalmazása nagyobb hatékonyságot, eredményt és eredményességet biztosít az oktatási folyamatban., lehetővé teszi a gyermekek tudásának és elképzeléseinek gazdagítását a körülöttük lévő világról, ösztönzi a gyermekeket a társas kapcsolatrendszerben való aktív interakcióra. A modern tanár IKT tanár (intelligencia, kommunikációs készség és kreativitás). Célunk van - a gyermeket személyiséggé nevelni, de ezt a célt csak olyan pedagógus tudja megvalósítani, aki szakmailag jártas minden modern innovatív pedagógiai technológiában, bízik azok hatékony alkalmazásában a munkája során, aki tudja, hogyan. improvizálni, alkotni, tanítani és oktatni. Ezért magának a tanárnak is érdekeltnek kell lennie az új oktatási technológiák, koncepciók, stratégiák és projektek folyamatos keresésében. Alkoss, fejleszd készségeidet, oszd meg tapasztalataidat. Sok sikert a munkádhoz! Köszönöm a figyelmet!

Irodalom:

Voronkova O. B. Információs technológiák az oktatásban: interaktív módszerek / O. B. Voronkova. – Rostov n/a: Phoenix, 2010. Sverdlovsk OUNB; KH; Inv. szám 2311409-KH

Guzeev V.V. Előadások oktatástechnológiáról. M.. 1992

Ezopova S.A. Óvodai nevelés, avagy Óvodáskorú gyermekek nevelése: innovációk és hagyományok//Óvodapedagógia. - 2007.-№6.

Innovációk és modern technológiák az oktatási rendszerben: a 2011. február 20-21-i nemzetközi tudományos és gyakorlati konferencia anyagai. – Penza – Jereván – Shadrinsk: Szocioszféra Tudományos Kiadói Központ, 2011.

Interaktív pedagógia az óvodában. Módszertani kézikönyv / Szerk. N.V. Miklyaeva. – M.: Sphere bevásárlóközpont,Folyóirattár"Óvodai nevelési intézményvezetés" 2012.

Kalinina T.V. DOW menedzsment. "Új információs technológiák az óvodáskorban." M, Gömb, 2008

Nazarova T.S. Oktatási technológiák: az evolúció új szakasza? / Pedagógia. – 1997.

Pedagógiai technológiák az óvodai nevelési intézmények oktatási folyamatában / Szerk. I.V. Rudenko. – Togliatti, 2006.

Polat E.S. Új pedagógiai technológiák6- M., 2000.

Innovációs folyamatok menedzselése az óvodai nevelési intézményekben. – M., Sfera, 2008

Shchurkova N.E. Pedagógiai technológia / M.: Ped. Oroszországi Társaság, 2005.

A játéktechnológiákat sikeresen alkalmazzák az oktatás területén. Korábban főként elemi osztályokban használták őket, de most a tanárok ragaszkodnak az innovatív játéktechnológiák rendszeres használatához az óvodában.

Az interaktivitás feltételezi az emberekkel és a technológiával való interakció képességét a párbeszéd és a beszélgetés módjában. Ez a kognitív tevékenység egy formája, amely teljes mértékben az emberi interakciók és kapcsolatok pszichológiáján alapul. Az óvodai játékos tanulás technológiája segít felkelteni a gyerekek figyelmét, felkelti érdeklődésüket a körülöttük lévő világ megismerése iránt.

Miért érdemes interaktív technológiákat használni az óvodákban?

Az óvodáskorú gyermekintézményekben interaktív oktatási technológiák szükségesek az óvodáskorú gyermekek kommunikációs készségeinek fejlesztéséhez. Segít a gyerekeknek az interperszonális kapcsolatok erősítésében, a merevség és a bizonytalanság leküzdésében azáltal, hogy sikeres helyzetet teremt. Ennek eredményeként olyan feltételek alakulnak ki, amelyek szükségesek ahhoz, hogy a gyermek szükséglete folyamatosan fejlődjön.

Alapvető interaktív technológiák óvodai nevelési intézmények számára

Mivel a kisgyermekek óvodába járnak, nem különösebben bonyolult technológiákat kell alkalmazni. A modern játéktechnológiák az óvodában a következők:

"Párokban dolgozni." Ez a forma lehetővé teszi a gyerekek kommunikációs készségeinek fejlesztését, közös feladatok elvégzését és tárgyalásokat.
"Körtánc". A gyakorlat részeként a tanár egy tárgy segítségével megtanítja a gyerekeket, hogy felváltva végezzenek el egy feladatot. Erre a technológiára azért van szükség, hogy megtanítsuk a gyerekeket arra, hogy ne szakítsák félbe a barátaikat, és figyelmesen hallgassák meg a válaszokat.
A „lánc” egy-egy feladat szekvenciális megoldását jelenti minden résztvevő által. A közös cél elérése érdekében a srácoknak kommunikálniuk kell egymással, és különböző lehetőségeket kell kínálniuk a feladatok megoldására.
A "körhinta" a munka páros szervezésére szolgál. Segíti az együttműködési készségek és a kölcsönös segítségnyújtás fejlesztését.
"A tudás fája". A gyakorlat részeként a tanár képekkel, feladatokkal és diagramokkal ellátott lapokat akaszt egy fára. A gyerekeket csoportokra osztják és feladatokat hajtanak végre. Ezt követően egy gyermek bemutatja a csoport munkájának eredményeit, a többiek pedig elemzik azokat, és értékelnek.
"Nagy kör" Ennek az óvodai játékos tanulási technológiának a célja, hogy minden gyermeket megtanítson beszélni, fejleszteni a kommunikációs készségeket és következtetéseket levonni.

A számítógépesítés hatása az interaktív tanulási rendszerre

Az innovatív játéktechnológiákat az óvodában gyakran számítógépes technológia segítségével szervezik meg. A technikai eszközök segítenek felgyorsítani a szociális tapasztalatok átadását a gyermek számára, javítják a tanulás minőségét, és fejlesztik a gyermekek kognitív tevékenységre való motivációját.

Csak a számítógépes órákat hetente legfeljebb 3 alkalommal szabad tartani. Időtartamuk nem lehet több, mint naponta egyszer. Ellenkező esetben az ellenkező hatást érheti el, ami negatív hatással van a gyermekek egészségére.

Van alternatívája a számítógépnek az óvodai nevelési intézményekben?

A közelmúltban a számítógépek rosszabbak a modern játéktechnológiáknál az óvodában. Egyre gyakrabban használnak interaktív paneleket. Nagyon kényelmesek az oktatási folyamat során. A panelek projektorok nélkül működnek. Nagyméretű LCD monitorokon alapulnak. Ennek eredményeként a berendezés jó minősége garantált. Az általa készített kép kiváló. Az interaktív panelek két változatban készülnek, különböző rögzítési módokkal. A monitor falra szerelhető, vagy gurulós állvánnyal is rendelkezhet, melynek köszönhetően könnyedén szállítható egyik csoportból a másikba.

Az interaktív panel beépített PC-vel van felszerelve, amely segít a szemléltető anyagok bemutatásában és digitális jegyzetelésben. Ehhez csak érintse meg az ujjával a panelt. Az innovatív játéktechnológiák az óvodában egy telepített interaktív panellel érdekesebbé és elérhetőbbé válnak. Különösen erre van egy egész gyűjtemény interaktív játékok, amelyek lehetővé teszik, hogy szimulálja ezt vagy azt a valós helyzetet. Az interaktív technológiák ezen a szinten történő alkalmazása lehetővé teszi a gyerekek gyorsabb szocializációját.

Érdemes-e modern játéktechnológiákat alkalmazni az óvodában?

Az interaktív technológiák nélkülözhetetlenek egy modern óvodában. A mai gyerekek fiatal koruktól kezdve aktívan használják a számítástechnikát és játszanak oktató játékokat. Ezért a magyarázó és szemléltető módszer, amelyet korábban aktívan használtak bármilyen típusú oktatási intézményben, teljesen irreleváns számukra.

A gyermek érdeklődését és a körülötte lévő világ aktív megismerésének folyamatába való bevonását csak az óvodai játékalapú tanulási technológia segítségével lehet. Erre azért van szükség, hogy a gyermekben kialakuljanak a kognitív tevékenységhez szükséges tulajdonságok: figyelmesség, aktivitás, csapatmunka képessége. Ezen tulajdonságok nélkül a gyermeknek nehéz lesz továbbtanulnia a középiskolában. A modern számítástechnika, amely biztosítja a gyermek aktív befolyásolását és a virtuális valóságot, segíthet az új ismeretek elsajátításában.

A tanároknak aktívan be kell vezetniük a modern interaktív oktatási technológiákat a tanulási folyamatba, hogy lépést tudjanak tartani a korral.

A gyermek első vitathatatlan joga az fejezze ki gondolatait.

Korczak J.

Az interaktív tanulás a kognitív tevékenység szervezésének egy speciális formája, amikor az oktatási folyamat úgy zajlik, hogy szinte minden tanuló részt vesz a megismerési folyamatban, lehetősége van arra, hogy megértse és reflektáljon arra, amit tud és gondol.

„Olyan korszakban élünk, amikor hihetetlen gyorsasággal csökken a távolság a legvadabb fantáziáktól a teljesen valós valóságig” – írta egyszer M. Gorkij. És most, a teljes számítógépesítés korában, amikor a technika nagyot lépett előre, különösen igazak M. Gorkij szavai: „A múlt hintóján nem mehetsz sehova...”

Az interaktív módszer a cselekvés és a cselekvés általi tanuláson alapul: az ember jobban emlékszik és asszimilálja azt, amit a saját kezével csinál. A gyermek személyiségfejlődésének fő feltétele az óvodás korban a kommunikáció. Ezért a tanár feladata ennek a tevékenységnek a speciális megszervezése, az együttműködés és a kölcsönös bizalom légkörének megteremtése benne - a gyerekek egymással, a gyerekek és a felnőttek. A probléma megoldásához a tanár használhatja interaktív technológiák.

Az interaktív technológiák és oktatási módszerek alkalmazása egy modern óvodában jellemzi az óvodapedagógus szakmai kompetenciáját.

Interaktív – azt a képességet jelenti, hogy interakcióba léphet, vagy beszélgetés, párbeszéd módban van valamivel (például számítógép) vagy bárki (személyenként). Következésképpen az interaktív tanulás mindenekelőtt a gyerekeknek a tanulási környezettel, az oktatási környezettel való interakciójára épülő párbeszédes tanulás, amely az elsajátított tapasztalatok területeként szolgál, amely során a tanár és a tanuló közötti interakció megvalósul. hely.

Az interaktív képzési forma lehetővé teszi, hogy a módszertani esemény minden hallgatója és résztvevője számára egyéni megközelítést találjon, és lehetővé teszi egy tantárgy felépítését is - egy szubjektív kapcsolatot nemcsak az óvodapedagógusok, hanem a tanárok és tanítványaik között is.

Az interaktív tanulásra épülő oktatási folyamat úgy van megszervezve, hogy szinte minden gyermek részt vesz a megismerési folyamatban, lehetősége van megérteni, reflektálni arra, amit tud, gondol. Az oktatási anyagok elsajátítása során az óvodások közös tevékenységeket végeznek, ami azt jelenti, hogy mindenki saját maga járul hozzá a munkához, tapasztalatokat, ismereteket és készségeket cserélnek. Ráadásul ez barátságos légkörben és egymás kölcsönös támogatásával történik.

Az interaktív tanulás egyik célja olyan kényelmes tanulási feltételek megteremtése, hogy a tanuló sikeresnek, intellektuálisan kompetensnek érezze magát, ami az egész tanulási folyamatot eredményessé és eredményessé teszi. Az interaktív tevékenység párbeszédes kommunikációt feltételez, hiszen kölcsönös segítségnyújtást, kölcsönös megértést jelent, és vonzza az embereket a közös problémák megoldására.

Az interaktív tréning szervezése többféle formában történhet. Például az egyéni forma feltételezi, hogy minden gyermek önállóan oldja meg a problémát; páros forma, a feladatok páros megoldására szolgál; csoportos megközelítésben a gyerekeket alcsoportokra osztják; ha a feladatot minden résztvevő egyszerre végzi el, ezt a formát kollektívnak vagy frontálisnak nevezzük; az interaktív tanulás legösszetettebb formája pedig a planetáris. Planetáris formában a résztvevők egy csoportja közös feladatot kap, például egy projekt kidolgozása; alcsoportokra oszlik, amelyek mindegyike kidolgozza a saját projektjét, majd hangot ad a projekt saját verziójának; A legjobb ötletek ezután kiválasztásra kerülnek, hogy kialakítsák a teljes projektet. A tanár fő célja, hogy egy vagy másik számítógépes programot használjon, figyelembe véve az oktatási folyamat sajátos feltételeit, és annak tartalmát felhasználja minden egyes gyermekben a memória, a gondolkodás, a képzelet és a beszéd fejlesztésére. A pedagógiai készség határozza meg, hogy milyen észrevétlenül és észrevétlenül tudja újraéleszteni az oktatási folyamatot, bővíteni, megszilárdítani a gyerekek által szerzett tapasztalatokat. A számítástechnika és az informatika alkalmazása lehetővé teszi a gyermekek foglalkozási motivációjának növelését, együttműködésre és új kommunikációs formákra való megtanítását egymással és a tanárokkal, a gyermek teljesítményének tudatos értékelését, a gyermek pozitív érzelmi állapotának fenntartását. tanórákon, és növeli a javító munka hatékonyságát.

Az interaktív technológiák használatának előnyei az óvodai oktatási intézmények oktatási folyamatában tagadhatatlanok, és ezt saját gyakorlati tapasztalataink is megerősítik:

– az információk számítógép-képernyőn vagy vetítővászonon játékos formában történő bemutatása nagy érdeklődést vált ki a gyerekekben;

– az óvodások számára érthető, figuratív jellegű információt hordoz;

– a mozdulatok, a hangok, az animáció sokáig vonzza a gyermek figyelmét;

– serkenti a gyermekek kognitív tevékenységét;

– lehetőséget biztosít a képzés egyénre szabására;

– a számítógéppel végzett munka során az óvodás önbizalmat szerez;

– lehetővé teszi a mindennapi életben nem látható élethelyzetek szimulálását.

A gyerekekkel végzett munka során alkalmazott módszerek. A csoportos GCD a gyerekek megismerésével kezdődik:

Ismerős

Célok: A bizalom és a kölcsönös támogatás légkörének megteremtése a csoportban; az önbemutatás készségeinek fejlesztése, a bizonytalanság és a nyilvános beszédtől való félelem leküzdése.

Általában az emberek bemutatásakor megkérem a gyerekeket, hogy mondják el a nevük történetét. (idős és felkészítő csoportok gyermekeinek): – Kit és miért hívtak így? Vagy – Mondj el mindent, amit tudsz a nevedről..

Miután az összes gyerek bemutatkozott, megkérdezem a gyerekeket:

– Miért fontos ismerni a neved történetét?

Például az „Évszakok” téma.

Bemutatkozás: A nevem... Kedvenc évszakom a tavasz stb.

"Ötletelés"- cél: "ötletelés" vagy "ötletelés" Az, hogy egy adott témával kapcsolatban a lehető legtöbb ötletet gyűjtsük össze minden gyermektől korlátozott időn keresztül, tiltással.

Szerepjáték - ez egy strukturált tanulási helyzet, amelyben egy személy átmenetileg bizonyos társadalmi szerepet vállal, és olyan viselkedési mintákat mutat, amelyekről úgy véli, hogy összhangban vannak ezzel a szereppel. A szerepek elosztása lehet közvetlen, váltással vagy rotációval.

A szerepjáték fő jellemzője, hogy a tanulók lehetőséget kapnak arra, hogy egy speciálisan kialakított nehéz helyzetben önállóan cselekedjenek, és ezáltal tapasztalatot szerezzenek.

Például: Srácok, milyen idő van ma?

"Szerepjáték": A szerepjáték a valóságot imitálja azáltal, hogy szerepeket oszt ki a gyerekeknek, és engedi, hogy cselekedjenek "mintha tényleg". A szerepjáték célja, hogy meghatározza a gyerekek attitűdjét egy adott meséhez, sorozathoz stb., hogy tapasztalatot szerezzen játékok: Tapasztalatokon és érzéseken keresztül próbál segíteni a tanításban. Néha a gyerekek eljátszhatják saját helyzeteiket, amelyekben voltak. Sokkal könnyebben felszívja és megszilárdítja az anyagot játék közben.

"Clusterek"

Klaszter angolból fordítva (fürt) csomót, ecsetet jelent. A klaszter az módszer, amely segít szabadon és nyíltan gondolkodni egy témáról. Ez a gondolkodás nemlineáris formája. A klaszterekre bontás nagyon egyszerű.

1. Írjon egy kulcsszót vagy mondatot a lap közepére.

2. Kezdje el leírni azokat a szavakat, mondatokat, amelyek eszébe jutnak ezzel a témával kapcsolatban.

3. Ahogy jönnek az ötletek, kezdj el kapcsolatokat teremteni.

4. Írj le annyi ötletet, amennyi eszedbe jut a megadott időn belül.

A klaszterekre bontás rugalmas struktúra, az óra céljától függően csoportosan és egyénileg is elvégezhető.

Például:

Szánkó ünnepe

Mikulás TÉLI Hóember

Ajándékok karácsonyfa újév

Az óvodai nevelési-oktatási intézményekben javaslom ennek használatát. A táblára egy kulcsszót ábrázoló képet akasztanak, és a gyerekeket megkérik, hogy nevezzenek meg a szóhoz kapcsolódó szavakat. Ezt a módszert csoportban és egyénileg is lehet alkalmazni minden gyermeknél, akinek több képet kínálnak fel, és megtalálják közöttük a kapcsolatot.

"Sinquain"

Cinquain, franciából fordítva – 5 sor. Cinquain – fehér (rím nélkül) egy vers, amely segít szintetizálni az információkat.

1 sor: Téma egy szóban (általában főnév)

2 sor: A téma leírása dióhéjban (két melléknév)

3 sor: A témán belüli művelet leírása (három ige vagy gerund)

4 sor: Hozzáállás a témához, érzések, érzelmek (négy szavas kifejezés)

5 sor: A téma lényegét egy szóban ismételve (a téma szinonimája)

Például: ANYA

Kedves, szeretett

Gondoskodik, szeret, táplál

Szeretem az anyukám!

Az óvodai nevelési intézményekben így használható.

1 sor: Tárgy vagy jelenség egy szóban.

2 sor: Ismertesse, mi ez az elem.

3 sor: Az elem műveletei.

4 sor: Tetszik ez a tétel és hogyan?

5 sor: Mi a másik neve ennek az elemnek?

Összegzésként megállapíthatjuk, hogy az interaktív tanulásról van szó, amely fejleszti a kommunikációs készségeket, segíti a résztvevők közötti érzelmi kapcsolatok kialakítását, és számos nevelési problémára ad megoldást, hiszen csapatmunkára tanít, i. közösségben (közös társadalomban - együtt) a kölcsönös megértés, a nézőpont ésszel, megfigyeléssel való megvédésének képessége, valamint fejleszti a kreativitást és a képzeletet.

Hivatkozások:

1. Azarova A. Szerepjátékos módszer. Szentpétervár: beszéd, 2011. 352 p.

2. Új iskola: Lehetőségek tere A közép-ázsiai tudományos és gyakorlati konferencia anyagai Bishkek-2006, 320 p.

3. Útmutató a kritikai gondolkodás fejlesztéséhez (Módszertani kézikönyv) Taskent - 2002

5. Panfilova A.P. Brainstorming. Szentpétervár: Péter, 2005. 316 p.

4. Engedélyezett oktatási (kézikönyv oktatóknak) információs és forrásközpontja a pozitív oktatáshoz. Taskent – 2003

Polurezova Tatyana Vasziljevna
Munka megnevezése: oktatáspszichológus
Oktatási intézmény: MBDOU 75. sz
Helység: Vladikavkaz
Anyag neve: módszertani fejlesztés
Tantárgy: interaktív tanítási módszerek az óvodai nevelési intézményekben
Megjelenés dátuma: 09.11.2016
Fejezet:óvodai nevelés

"Interaktív technológiák az óvodai nevelésben"
Az interaktív pedagógiai technológiák oktatási folyamatba való bevezetése az óvodások integratív tulajdonságainak fejlesztésére, a körülöttük lévő emberekkel való interakció konstruktív módjainak és eszközeinek elsajátítására irányul, a modern szövetségi oktatási állami szabványok által meghatározott feladatoknak megfelelően. Mi az az interaktív tanulási technológia? Maga a meghatározás az „interaktív” fogalmához kapcsolódik.
Koncepció

"interaktív"
az angol "interact" szóból származik ("inter" - "kölcsönös", "act" - "cselekvés").
Interaktív képzés -
Ez a kognitív tevékenység szervezésének egy speciális formája. Nagyon konkrét és kiszámítható célokat jelent. Az egyik ilyen cél olyan kényelmes tanulási feltételek megteremtése, amelyekben a gyermek sikeresnek, intellektuálisan kompetensnek érzi magát, ami eredményessé teszi magát a tanulási folyamatot. Az interaktivitás azt a képességet jelenti, hogy interakcióba léphet, beszélgetési módban van, párbeszédet folytat valamivel (például számítógéppel) vagy valakivel (személlyel). Az interaktív tanulás a kognitív tevékenység szervezésének speciális formája. Az interaktív tanulás lényege, hogy szinte minden gyerek részt vesz a tanulási folyamatban. Az ilyen típusú képzésben a feladatok nem szabványosak. A nem szabványos feladat nagyon tág fogalom. Számos olyan funkciót tartalmaz, amelyek lehetővé teszik az ilyen típusú feladatok megkülönböztetését a hagyományos (standard) feladatoktól. A nem szabványos feladatok fő megkülönböztető jellemzője a „tevékenységgel való kapcsolatuk, amelyet a pszichológiában produktívnak, kreatívnak neveznek. Vannak mások is
jelek:
 a tanulók önálló keresése egy adott nevelési feladat megoldásának módjai és lehetőségei után (a javasolt lehetőségek valamelyikének kiválasztása vagy saját lehetőség keresése és a megoldás indoklása);  szokatlan munkakörülmények;  a korábban megszerzett tudás aktív újratermelése ismeretlen körülmények között. A pedagógiában többféle tanulási modell létezik: 1. passzív - a tanuló a tanulás „tárgyaként” működik (hallgat és figyel); 2. aktív - a tanuló a tanulás „alanyjaként” lép fel (önálló munka, kreatív feladatok); 3. interaktív - interakció.
Az interaktív tanulási modell alkalmazása élethelyzetek modellezésével, szerepjátékokkal, közös problémamegoldással jár. Az oktatási folyamat bármely résztvevőjének dominanciája vagy bármilyen elképzelés kizárva. Az interaktív technológia célja új tulajdonságok és készségek fejlesztése az óvodásokban:  aktiválódik minden óvodás egyéni intellektuális tevékenysége;  kialakulnak az interperszonális kapcsolatok, a gyerekek megtanulják leküzdeni a kommunikációs akadályokat (merevség, bizonytalanság), sikerhelyzet jön létre;  megteremtik a feltételeket az egyes gyermekek önképzéséhez és személyiségfejlődéséhez Az interaktív technológiák bevezetése a gyermekekkel végzett munkába fokozatosan, az óvodások életkori sajátosságainak figyelembevételével történik. 
II junior csoport
– páros munka, „visszaverő kör”; 
középső csoport
– páros munka, „fényvisszaverő kör”, lánc, körhinta; 
idősebb csoport
– páros munka, „visszaverő kör”, lánc, körhinta, interjú, kiscsoportos munka (hármasban), akvárium; 
iskolai előkészítő csoport
– páros munka, „visszaverő kör”, lánc, körhinta, interjú, kiscsoportos munka (hármasban), akvárium, nagykör, tudásfa.
"Párokban dolgozni"
A gyerekek megtanulnak egymással kölcsönhatásba lépni, tetszés szerint párosodnak. A párban dolgozva a gyerekek fejlesztik tárgyalási, következetes és közös munkavégzési képességüket. A páros interaktív tanulás segíti az együttműködési készségek fejlesztését privát kommunikációs helyzetben. A kezdeti szakaszban a felnőtt a vezető, mert A gyerekek nem tudják egyenként elvégezni a feladatot. A tanár vagy pszichológus egy tárgy segítségével megtanítja a gyerekeket egy-egy feladat elvégzésére, ezáltal olyan tulajdonságokat fejleszt bennük, mint a képesség, hogy meghallgassák a válaszokat és ne szakítsák meg egymást. Például: „Ez egy szokatlan kő, varázslatos. Akinek a kezében van, válaszol a kérdésre (mozgást, érzelmet mutat, elvégzi a feladatot) » Interaktív technológia
"Fényvisszaverő kör"
elősegíti az óvodáskorú gyermekek önkéntes viselkedésének kezdeti készségeinek kialakulását.
"Lánc"
A „Lánc” interaktív technológia segíti az óvodáskorú gyermekeket, hogy elkezdjék fejleszteni a csapatmunka képességét.
Ennek a technológiának az alapja egy probléma következetes megoldása minden résztvevő részéről. A közös cél, a közös eredmény az empátia és a kölcsönös segítségnyújtás légkörét teremti meg, egymás közötti kommunikációra kényszerít, és lehetőségeket kínál a feladat megoldására.
"Interjú"
A tudás megszilárdítása vagy általánosítása, a munka eredményeinek összegzése szakaszában az „Interjú” interaktív technológiát használják. Ennek a technológiának köszönhetően a gyerekek aktívan fejlesztik a párbeszédes beszédet, amely „felnőtt-gyermek”, „gyermek-gyermek” interakcióra ösztönzi őket.
„Kiscsoportos munka” (három)
Az interaktív tanulási módban előnyben részesítik a háromfős óvodások csoportjait. A csoportmunka technológia „hármasban” alkalmazása lehetővé teszi, hogy minden gyermek az órán dolgozhasson. A srácok megtanulják értékelni a munkájukat, egy barát munkáját, kommunikálni és segíteni egymást. A tanulási folyamatban az együttműködés elve válik vezetővé.
"Akvárium"
Az „akvárium” a párbeszéd egyik formája, amikor a gyerekeket arra kérik, hogy „a nyilvánosság előtt” beszéljenek meg egy problémát. Az "Aquarium" interaktív technológia az, hogy több gyerek egy körben eljátssza a helyzetet, a többiek pedig megfigyelik és elemzik. Milyen előnyökkel jár ez a technika az óvodások számára? Lehetőség, hogy kívülről lássa társait, hogyan kommunikálnak, hogyan reagálnak valaki más gondolataira, hogyan oldanak meg egy felmerülő konfliktust, hogyan érvelnek gondolataik mellett.
"A tudás fája"
Ahhoz, hogy a gyermek sikeresen elsajátítsa a kommunikációs tevékenységeket, bevezetésre kerül a „Tudásfa” technológia. Fejleszti a kommunikációs készségeket, a tárgyalási és a közös problémák megoldásának képességét. A tanár szórólapokat - képeket vagy diagramokat - készít, és előre felakasztja a fára. A gyerekek megállapodnak, kis csoportokba tömörülnek, elvégzik a feladatot, és az egyik gyerek elmeséli, hogyan oldotta meg a feladatot, a gyerekek meghallgatják, elemzik és értékelik
Case technológiák
Az esettechnológiák a következők:  helyzetelemzés módszere (konkrét helyzetek, szituációs feladatok és gyakorlatok elemzésének módszere;  eseménymódszer;  szituációs szerepjátékok módszere;  tréning  játéktervezés;  vitamódszer.
Az esettechnológia lényege egy problémahelyzet elemzése. Az elemzés, mint a gondolkodás logikai művelete, hozzájárul a gyermek beszédfejlődéséhez, „mivel a beszéd a gondolkodás létformája, egység van a beszéd és a gondolkodás között” (S.L. Rubinstein). Az esettechnológiák elsajátítása során a gyerekek:  megtanulják megszerezni a kommunikációban szükséges információkat;  a törekvések és mások érdekei közötti összefüggések képessége;  megtanulják igazolni álláspontjukat, érvelni a választ, kérdést megfogalmazni, vitában részt venni;  megtanulják megvédeni álláspontjukat;  a segítség elfogadásának képessége.
Az esettechnológiák kommunikációs készségeket formálnak

gyermekek:
 a gyerekek fejlesztik a csapatmunka képességeit;  képes párbeszédet folytatni felnőttekkel és társaikkal;  fejleszti a megfelelő reagáló képességet a kialakuló konfliktushelyzetekben;  a gyermek életével és játékával való interakció biztosított;  megtanulják önállóan, felnőtt segítsége nélkül alkalmazni a megszerzett ismereteket a való életben is nehézség nélkül.  Az interaktív technológiák alkalmazása a közvetlen nevelési tevékenységben enyhíti az óvodások idegi megterhelését, lehetővé teszi a tevékenységi formák megváltoztatását, a figyelem átirányítását az óra témájának kérdéseire. Így az interaktív tanulás kétségtelenül érdekes, kreatív, ígéretes irány a pedagógiában. Segít az óvodáskorú gyermekek minden lehetőségének megvalósításában, figyelembe véve pszichológiai képességeiket. Az interaktív technológia használata lehetővé teszi a gyermekek ismereteinek és elképzeléseinek gazdagítását a körülöttük lévő világról, a kortársakkal és felnőttekkel való kapcsolatokról, és ösztönzi a gyermekeket a társas kapcsolatrendszerben való aktív interakcióra.
Emlékezni kell
:
Az oktatási folyamat megszervezése a folyamatban való részvétel figyelembevételével történik

kivétel nélkül a csoport összes gyermekének ismerete.

Munka közben mindenki hozzáteszi a maga különleges egyéni hozzájárulását

ismeretek, ötletek és tevékenységi módszerek cseréje zajlik.

Egyéni, páros és csoportos munkát szerveznek;

projektmunka, szerepjátékok; mesével dolgozni; kiképzés.

Az interaktív módszerek az interakció elvein alapulnak,

tanulói aktivitás, csoportos tapasztalatra támaszkodás, kötelező

Visszacsatolás.

Olyan oktatási kommunikációs környezet jön létre, amelyre jellemző

nyitottság, a résztvevők interakciója, egyenlőségük

viták, a közös tudás felhalmozása, a kölcsönösség lehetősége

értékelés és ellenőrzés.

Jelenleg az információs és kommunikációs technológiák rohamos fejlődésével az óvodai nevelés minden területén tartalmi és szerkezeti korszerűsítésre van szükség. Ez tükröződik az új oktatási szabványokban is. A Szövetségi Állami Oktatási Szabványok követelményei és azok bevezetése volt az, amely lendületet adott az interaktív tanulás és az interaktív technológiák bevezetésének az óvodai intézmények munkájába. A cikk feltárja az interaktív tanulás lényegét és bemutatja az interaktív technológiákat.

Letöltés:

Előnézet:

INTERAKTÍV TECHNOLÓGIÁK HASZNÁLATA A MODERN OKTATÁSI FOLYAMAT KERETÉBEN AZ ELŐADÓ OKTATÁSI INTÉZMÉNYEKBEN

Először is ki kell találnia, hogy mi az „interaktív tanulás”?

A pedagógiában több tanítási modell létezik:

1) passzív - a tanuló a tanulás „tárgyaként” működik (hallgat és figyel)

2) aktív - a tanuló a tanulás „alanyaként” működik (önálló munka, kreatív feladatok)

3) interaktív - inter (kölcsönös), aktus (cselekvés). Az interaktív tanulás fogalma „egyfajta információcsere a tanulók és a környező információs környezet között”. A tanulási folyamat minden tanuló állandó, aktív interakciójának feltételei között zajlik. A tanuló és a tanár egyenlő tantárgyak a tanulásban.

Az interaktív technológiák alkalmazása lehetővé teszi, hogy a magyarázó és illusztrált tanítási módszerről a tevékenységalapúra térjünk át, amelyben a gyermek aktívan részt vesz ebben a tevékenységben.

Term "interaktív technológiák"két értelemben is értelmezhető: a számítógéppel való interakcióra és a számítógépen keresztüli interakcióra épülő technológiák, valamint a gyerekek és a tanár közötti közvetlen, számítógép használata nélkül szervezett interakció.

A számítógépes technológiák újszerű és szórakoztató formában történő bevezetése az óvodások számára segíti a beszéd-, matematikai-, környezet-, esztétikai fejlesztési problémák megoldását, valamint fejleszti a memóriát, a képzeletet, a kreativitást, a térbeli tájékozódási készségeket, a logikus és absztrakt gondolkodást. Az interaktív tanulási modell alkalmazása kiküszöböli az oktatási folyamat bármely résztvevőjének vagy ötletének dominanciáját.

Az interaktív technológiák alkalmazása az óvodai nevelési intézmények oktatási folyamatában interaktív berendezések jelenlétét feltételezi.Ezek számítógépek, interaktív táblák, multimédiás berendezések és még sok más.Az intézmény ezen eszközökkel való felszerelése mellett a hagyományos oktatási módszerek és a modern interaktív technológiák ötvözésére képes, képzett oktatói állományra is szükség van.

A tanárnak nemcsak számítógépet és modern multimédiás eszközöket kell tudnia használni, hanem saját oktatási forrásait is meg kell teremtenie és széles körben alkalmaznia kell tanítási tevékenységében.

Tekintsük az interaktív tanulás második irányát - ez a szervezett interakció közvetlenül a gyerekek és a tanár között számítógép használata nélkül. Nagyon sok ilyen interaktív tanulási technológia létezik. Minden tanár önállóan kitalálhatja a gyermekekkel való munka új formáit.

Az interaktív technológiák bevezetése a gyermekekkel végzett munkába fokozatosan történik, figyelembe véve az óvodások életkori sajátosságait.

II junior csoport– páros munka, körtánc;

Középső csoport – páros munka, körtánc, lánc, körhinta;

Senior csoport – páros munka, körtánc, lánc, körhinta, interjú, kiscsoportos munka (hármasban), akvárium;

Iskolába felkészítő csoport– páros munka, körtánc, lánc, körhinta, interjú, kiscsoportos munka (hármasban), akvárium, nagykör, tudásfa.

Adjunk leírást az egyes technológiákról.

"Párokban dolgozni"

A gyerekek megtanulnak egymással kölcsönhatásba lépni, tetszés szerint párosodnak. A párban dolgozva a gyerekek fejlesztik tárgyalási, következetes és közös munkavégzési képességüket. A páros interaktív tanulás segíti az együttműködési készségek fejlesztését privát kommunikációs helyzetben.

"Körtánc"

A kezdeti szakaszban a felnőtt a vezető, mert A gyerekek nem tudják egyenként elvégezni a feladatot. A tanár egy tárgy segítségével megtanítja a gyerekeket egy feladat elvégzésére, ezáltal olyan tulajdonságokat fejleszt bennük, mint a képesség, hogy meghallgassák a válaszokat és ne szakítsák meg egymást. A „Round Dance” interaktív technológia elősegíti az önkéntes viselkedés kezdeti készségeinek kialakulását az óvodáskorú gyermekekben.

"Lánc"

A „Lánc” interaktív technológia segíti az óvodáskorú gyermekeket, hogy elkezdjék fejleszteni a csapatmunka képességét. Ennek a technológiának az alapja egy probléma következetes megoldása minden résztvevő részéről. A közös cél, a közös eredmény az empátia és a kölcsönös segítségnyújtás légkörét teremti meg, egymás közötti kommunikációra kényszerít, és lehetőségeket kínál a feladat megoldására.

"Körhinta"

Ezt a technológiát a páros munka megszervezésére vezetik be. A dinamikus párnak van nagy kommunikációs potenciálja, és ez

serkenti a gyerekek közötti kommunikációt. A „körhinta” interaktív technológia olyan erkölcsi és akarati tulajdonságokat fejleszt a gyermekben, mint a kölcsönös segítségnyújtás és az együttműködési készség.

"Interjú"

A tudás megszilárdítása vagy általánosítása, a munka eredményeinek összegzése szakaszában az „Interjú” interaktív technológiát használják. Ennek a technológiának köszönhetően a gyerekek aktívan fejlesztik a párbeszédes beszédet, amely „felnőtt-gyermek”, „gyermek-gyermek” interakcióra ösztönzi őket.

„Kiscsoportos munka” (három)

Az interaktív tanulási módban előnyben részesítik a háromfős óvodások csoportjait. A csoportmunka technológia „hármasban” alkalmazása lehetővé teszi, hogy minden gyermek az órán dolgozhasson. A srácok megtanulják értékelni a munkájukat, egy barát munkáját, kommunikálni és segíteni egymást. A tanulási folyamatban az együttműködés elve válik vezetővé.

"Akvárium"

Az „akvárium” a párbeszéd egyik formája, amikor a gyerekeket arra kérik, hogy „a nyilvánosság előtt” beszéljenek meg egy problémát. Az "Aquarium" interaktív technológia az, hogy több gyerek egy körben eljátssza a helyzetet, a többiek pedig megfigyelik és elemzik. Milyen előnyökkel jár ez a technika az óvodások számára? Lehetőség, hogy kívülről lássa társait, hogyan kommunikálnak, hogyan reagálnak mások gondolataira, hogyan oldanak meg egy közelgő konfliktust, hogyan érvelnek elképzeléseiken.

"Nagy kör"

A „Big Circle” technológia egy olyan technológia, amely lehetővé teszi minden gyermek számára, hogy megszólaljon és fejlessze kommunikációs készségeit, ok-okozati összefüggéseket alakítson ki, következtetéseket vonjon le a kapott információkból és megoldja a problémát.

"A tudás fája"

Ahhoz, hogy a gyermek sikeresen elsajátítsa a kommunikációs tevékenységeket, bevezetésre kerül a „Tudásfa” technológia. Fejleszti a kommunikációs készségeket, a tárgyalási és a közös problémák megoldásának képességét. A tanár szórólapokat - képeket vagy diagramokat - készít, és előre felakasztja a fára. A gyerekek megállapodnak, kis csoportokba tömörülnek, elvégzik a feladatot, és az egyik gyerek elmondja, hogyan oldotta meg a feladatot, a gyerekek pedig meghallgatják, elemzik és értékelik.

Case technológiák

Az esettechnológiák közé tartoznak: a helyzetelemzés módszere (konkrét helyzetek elemzésének módszere, szituációs feladatok és gyakorlatok; esetszakaszok; esetillusztrációk; fotóesetek); incidens módszer; szituációs szerepjátékok módszere; üzleti levelezés elemzésének módja; játéktervezés; vitamódszer. Az esettechnológia lényege egy problémahelyzet elemzése. Az elemzés, mint a gondolkodás logikai művelete, hozzájárul a gyermek beszédfejlődéséhez, „mivel a beszéd a gondolkodás létformája, egység van a beszéd és a gondolkodás között” (S.L. Rubinstein). Az esettechnológiák elsajátítása során a gyerekek: megtanulják megszerezni a kommunikációban szükséges információkat; az a képesség, hogy saját törekvéseiket mások érdekeihez kapcsolják; megtanulják bizonyítani álláspontjukat, érvelni a választ, kérdést megfogalmazni, részt venni egy vitában; megtanulják megvédeni álláspontjukat; a segítség elfogadásának képessége.

Az esettechnológiák fejlesztik a gyerekek kommunikációs készségeit: a gyerekek fejlesztik a csapatmunka képességeit; képes párbeszédet folytatni felnőttekkel és társaikkal; fejleszti a megfelelő reagáló képességet a kialakuló konfliktushelyzetekben; biztosított a gyermek életével és játékával való interakció; megtanulják önállóan, felnőtt segítsége nélkül alkalmazni a megszerzett ismereteket a való életben is nehézség nélkül.

Összefoglalva, azt mondhatjuk, hogy az interaktív technológiák lehetővé teszik a problémák sikeres megoldását: szabad kommunikáció fejlesztése felnőttekkel és gyerekekkel; fejlessze a gyermekek szóbeli beszédének összes összetevőjét; hozzájárulnak a tanulók beszédnormák gyakorlati elsajátításához.

Az interaktív technológiák alkalmazása a közvetlen oktatási tevékenységben enyhíti az óvodások idegi megterhelését, lehetővé teszi a tevékenységi formák megváltoztatását, a figyelem átirányítását az óra témájának kérdéseire.

Így az interaktív tanulás kétségtelenül érdekes, kreatív, ígéretes irány a pedagógiában. Segít az óvodáskorú gyermekek minden lehetőségének megvalósításában, figyelembe véve pszichológiai képességeiket. Az interaktív technológia alkalmazása lehetővé teszi a gyermekek ismereteinek és elképzeléseinek gazdagítását az őket körülvevő világról, a kortársakkal és a felnőttekkel való kapcsolatokról, és ösztönzi a gyermekeket a társas kapcsolatrendszerben való aktív interakcióra.