Vedci sa snažili modelovať všetky duševné procesy, ktoré v človeku prebiehajú. To, čo sa stalo modelom, sa nazývalo kognitívne procesy. Čo nevyšlo - afektívne.

Pojem „kognitívne procesy“ teda v skutočnosti dostal podobný, no trochu odlišný význam. V praxi sa "kognitívne" vzťahuje na mentálne procesy, ktoré môžu byť reprezentované ako logická a zmysluplná postupnosť akcií na spracovanie informácií.

Alebo: čo sa dá rozumne modelovať z hľadiska spracovania informácií, kde je v spracovaní informácií vidieť logiku a racionalitu.

Kognitívne procesy zvyčajne zahŕňajú pamäť, pozornosť, vnímanie, chápanie, myslenie, rozhodovanie, činy a vplyvy - do tej miery alebo do tej miery, do akej sú obsadené kognitívnymi procesmi, a nie niečím iným (pohon, zábava.). Veľmi zjednodušene môžeme povedať, že ide o kompetencie a vedomosti, zručnosti a schopnosti.

Napríklad?

Racionálne vnímanie je analytické, kritické vnímanie, odlišné od intuície a živého dojmu. „Zmrzlina je chutná, ale na boľavé hrdlo nie je vhodný čas. Odložiť!"

Racionálne porozumenie je chápanie pomocou pojmov a logiky, na rozdiel od empatie, empatie a empatie, teda emocionálnych, telesných a zážitkových spôsobov chápania.

Racionálny vplyv je vysvetlenie a presvedčenie, ktoré oslovuje ľudskú myseľ. Sugescia, emocionálna infekcia, ukotvenie a iné prostriedky, ktoré ovplyvňujú človeka nerozumným spôsobom, sa označujú ako iracionálne prostriedky vplyvu.

Racionálne myslenie je logické a koncepčné myslenie, alebo aspoň týmto smerom nasmerované. Ľudia v procese života a komunikácie nie vždy myslia, celkom úspešne zvládajú pocity, návyky a automatizmy, ale keď sa človek otočí na hlavu, myslí (aspoň sa snaží myslieť) racionálne.

Emócie sa pripisujú najmä afektívnym procesom, pretože je ťažké ich rozumne modelovať.

Aké emócie žena niekedy vydá, nevie nikto, ani ona sama.

Na druhej strane, niektoré emócie vznikajú úplne prirodzene, ako výsledok zrozumiteľných programov, zabehnutých návykov, či určitých výhod. V tomto prípade takéto emócie možno pripísať kognitívnym procesom alebo v inom jazyku možno študovať kognitívnu zložku takýchto emócií.

afektívna sféra

Naproti tomu afektívne procesy sú mentálne procesy, ktoré nemožno modelovať rozumným spôsobom. V prvom rade sú to procesy emocionálneho a zmyslového postoja k životu a interakcie so svetom, sebou samým a ľuďmi. Také zjednodušenie, sú to zvyčajne pocity a predtuchy, túžby a impulzy, dojmy a skúsenosti. Toto všetko je afektívna sféra.

4.1.2. Kognitívna sféra osobnosti

Pri interakcii v rámci presadzovania práva sa ľudia navzájom hodnotia predovšetkým podľa úroveň inteligencie tvorené systémom kognitívnych (kognitívnych) procesov.

kognitívnych procesov- ide o systém mentálnych funkcií, ktoré poskytujú reflexiu, poznanie javov objektívneho sveta subjektom, t.j. prírodné a sociálne prostredie. Tento systém zahŕňa nasledujúce procesy.

1. Senzorické procesy(vnímanie, vnímanie), ktoré slúžia na odrážanie predmetov vo forme špecifických zmyslových obrazov. Pocit odráža jednotlivé vlastnosti predmetov: farbu, vôňu, zvuk, teplotu, bolestivé podnety, pohyb a polohu tela v priestore. Vnemy umožňujú odrážať integrálne obrazy predmetov - zvieratá, rastliny, technické zariadenia, kresby, rečové signály. Vnímanie zohráva vedúcu úlohu pri analýze miesta incidentu, materiálnych dôkazoch a identifikácii osoby. Mnohé vlastnosti vnímania (objem, presnosť, spojenie so skúsenosťami, stálosť, pozorovanie atď.) pôsobia ako profesionálne dôležité vlastnosti, preto je pri vykonávaní forenzno-psychologického vyšetrenia dôležité zistiť schopnosť vyšetrovaných osôb, svedkov a obetí adekvátne vnímať rôzne signály (zvukové, vizuálne, motorické), prahové charakteristiky ich odrazu.

2. Pamäť- ide o systém mnemotechnických (grécky mneme - pamäť) procesov, ktoré slúžia na zapamätanie, uloženie a následnú reprodukciu vo forme verbálnych správ a akcií poznania, ktoré subjekt vnímal a osvojil v predchádzajúcej skúsenosti. Pamäť je základom právneho vedomia jednotlivca, pretože tvorí a uchováva normy sociálne správanie. Pamäť umožňuje človeku v jeho subjektívnom priestore spájať minulé, súčasné a budúce plány svojej činnosti a tým vykonávať predpovedanie, predvídanie udalostí.

Podľa časového parametra sa rozlišuje okamžitá (zmyslová), krátkodobá (operatívna) a dlhodobá pamäť, ktoré tvoria jednotný systém spracovania informácií pre efektívnu organizáciu vzdelávacích a všetkých druhov odborných činností, vrátane činností odborných pracovníkov. právnikov. Takže pre krátkodobú pracovnú pamäť je dôležité jasné dávkovanie materiálu (od 5 do 7 predmetov na prezentáciu). Aby dlhodobá pamäť fungovala úspešne, potrebujete:

- sémantické spracovanie zapamätaného materiálu;

- zahrnutie materiálu, ktorý sa má asimilovať, do aktívnych foriem praktické činnosti, pri riešení odborných problémov;

- primeraná motivácia (prítomnosť záujmov, zahrnutie emocionálnych zážitkov);

- systematizácia preberanej látky.

Práve v dlhodobej pamäti subjektu sa ukladajú predstavy, ktoré sa naučil o morálnych hodnotách, o právnych normách správania a možných následkoch ich porušovania. Aktivácia týchto reprezentácií pamäte určuje možnosť sebaregulácie subjektom jeho činnosti, budovanie programov správania sa v súlade so zákonom.

3. Myslenie- je to systém procesov, ktoré odrážajú objekty v ich pravidelných spojeniach a vzťahoch, chápu ich význam, predpovedajú, robia informované rozhodnutia. Myslenie zahŕňa také operácie ako analýza a syntéza, porovnávanie a rozlišovanie, abstrakcia a konkretizácia. Vďaka mysleniu sa človek učí zákonitostiam prírody a spoločnosti, vedome ovláda svoje správanie, má právne vedomie. Myslenie je vždy riešením akýchkoľvek problémov, takže problémové situácie a riešenie odborných problémov prispievajú k jeho rozvoju. Riešenie rôznych druhov každodenných a profesionálnych problémov si vyžaduje účasť rôznych typov myslenia: obrazového alebo abstraktného, ​​praktického alebo teoretického. Vysoko rozvinuté teoretické myslenie je nevyhnutnou odbornou kvalitou právnych pracovníkov. Prostredníctvom forenzného psychologického vyšetrenia je dôležité určiť typ a úroveň rozvoja myslenia vyšetrovaných, aby bolo možné posúdiť ich všeobecný intelektuálny vývoj.

4. Reč je systém procesov, ktoré zabezpečujú prenos a príjem informácií, sociálne riadenie ľudí a sebareguláciu. Najdôležitejšou odborne dôležitou vlastnosťou právnika by mala byť všeobecná kultúra prejavu, kompetentná znalosť ústneho a písomného prejavu, schopnosť používať reč ako prostriedok komunikácie, presviedčanie a riadenie ľudí.

5. Pozornosť(procesy pozornosti) je špeciálna forma orientačnej činnosti, ktorá umožňuje človeku v podmienkach vzdelávacej a odbornej činnosti vyčleniť a jasne vnímať objekt prostredia. Objem, stabilita a rozloženie pozornosti sú najdôležitejšie z odborne dôležitých osobnostných vlastností vyšetrovateľa, advokáta a predstaviteľov iných právnických profesií. Zároveň je dôležité zistiť vlastnosti pozornosti a objektívne podmienky jej fungovania u vyšetrovaných osôb za účelom zistenia skutočných príčin dopravných nehôd a iných udalostí.

6. Predstavivosť(fantasy) je proces formovania nových obrazov na základe spracovania pamäťových reprezentácií, t.j. minulé skúsenosti subjektu. Predstavivosť je základom kreativity, invencie, predvídania možných udalostí. U osôb s nedostatočne vyvinutým intelektom sa predstavivosť môže prejaviť vo forme prázdneho fantazírovania, v snoch so slabou vôľou.

Na aktiváciu predstavivosti ako schopnosti profesionálnej tvorivej činnosti je potrebné:

– prítomnosť rozsiahlych odborných skúseností s pozorovaním;

- výcvik v duševnej rekreácii rôznych situácií, udalostí;

- vyhýbanie sa fiktívnym situáciám, sebakontrola myslením;

– rozvoj schopnosti predvídať núdzové a konfliktné situácie a ich možné dôsledky.

Kognitívne procesy tvoria jeden súbor mentálnych funkcií, v štruktúre ktorého môžu niektoré funkcie zohrávať vedúcu úlohu, zatiaľ čo iné môžu hrať pomocnú úlohu (B.F. Lomov). Je to dané charakterom úloh riešených subjektom – mnemotechnickými, mentálnymi alebo percepčnými, avšak riešenie akejkoľvek vzdelávacej alebo odbornej úlohy si určite vyžaduje viac či menej aktívnu účasť všetkých kognitívnych funkcií. Proces spracovania informácií prichádzajúcich k subjektu z prírodného a sociálneho prostredia sa zdá byť mimoriadne zložitý, avšak dostupný vedecký vývoj umožňuje zostaviť štrukturálne a funkčné modely, ktoré jasne odrážajú úlohu mentálnych funkcií v tomto procese. Obrázok 6 znázorňuje jeden z týchto modelov (diagramy), odzrkadľujúci úlohu a interakciu mentálnych procesov ako funkcií, ktoré tvoria jediný samoregulačný systém činnosti subjektu.

Študijné materiály pre študentov

Pokyny, abstrakty, prednášky, kontrola, laboratórne práce, semestrálne práce.

Psychológia a pedagogika "Samoštúdium osobnosti"

Kapitola 1. Teoretická časť

Kapitola 2. Praktická časť

2.1. Kognitívno-kognitívna sféra osobnosti

2.2. Emocionálno-vôľová sféra osobnosti

2.3. Potreba-motivačná sféra osobnosti

2.4. Interpersonálno-sociálna sféra osobnosti

Úvod

Človek, ktorý nemá ani potuchy o svojej povahe, ako aj o tom, čoho je schopný, je ako slepé mačiatko, ktoré nevie nič o svete a správaní, a preto sú projekty tohto druhu veľmi aktuálne. V tejto súvislosti existuje objektívna potreba študovať vlastnú osobnosť, aby sme pochopili svet okolo. Prostredníctvom tohto projektu získame údaje, ktoré objektívne charakterizujú povahu predmetu štúdia, jeho schopnosti a možno aj odhalia skryté schopnosti.

Témou projektu je sebapoznávanie osobnosti.

Jeho účel možno definovať ako rozvoj podmienok pre ďalší sebarozvoj.

Objektom skúmania je proces osobného sebarozvoja.

Predmetom štúdia sú podmienky sebarozvoja jedinca v procese štúdia a každodenného života.

Hypotéza – predpokladali sme, že sebarozvoj bude úspešný, ak budú splnené nasledujúce podmienky:

1. vytvorenie špeciálnych, pohodlných podmienok;
2. vypracovanie špeciálneho plánu.

Na dosiahnutie cieľa a overenie hypotézy boli stanovené tieto výskumné úlohy:

1. štúdium teoretického materiálu;
2. vykonať testy, z ktorých možno vyvodiť určité závery

Metodologickým a teoretickým základom štúdia je humanitný smer vo vzdelávaní a výchove človeka. V priebehu práce boli využité práce vedcov z oblasti psychológie a pedagogiky: Rean A.A., Bandura A., Erikson E. Štúdia bola realizovaná týmito metódami: teoretická úroveň - analýza literatúry o výskumný problém a empirická úroveň. Empirická úroveň zahŕňala pozorovanie:

1. podľa povahy objektu - vnútorný;
2. podľa povahy kontaktu - priamy;
3. podľa časového poradia - selektívne;
4. podľa informovanosti účastníkov - otvorené;
5. charakterom interakcie s objektom - umožnené;
6. podľa podmienky získania informácií – priame

Štúdia pozostávala z niekoľkých etáp:

1. štúdium a analýza literatúry o výskumnej téme;
2. zber a pochopenie empirického materiálu;
3. zovšeobecnenie a pochopenie výsledkov, formulácia záverov.

Kapitola 1. Teoretická časť

1.1 Kognitívno-kognitívna sféra osobnosti

Vytváranie mentálnych predstáv o prostredí sa uskutočňuje prostredníctvom kognitívnych duševných procesov. Pocit je základným kognitívnym mentálnym procesom. Vnímanie je najjednoduchší duševný proces, ktorý spočíva v odrážaní jednotlivých vlastností predmetov a javov hmotného sveta, ako aj vnútorných stavov tela s priamym vplyvom podnetov na zodpovedajúce receptory. Každý typ vnemu je špecifickým subjektívnym obrazom nejakej vlastnosti predmetu, s ktorým organizmus prichádza do styku. Objektové mentálne obrazy vznikajú vnímaním, pri ktorom sa v subjektívnom priestore reprodukujú nielen kvalitatívne charakteristiky predmetov, ale aj tvar a umiestnenie objektu presne v súlade s tvarom a umiestnením objektu. Vnímanie je holistický odraz predmetov a javov objektívneho sveta s ich priamym dopadom v danom okamihu na zmysly. Reprodukcia tvaru a umiestnenia objektu je novou charakteristikou duševnej činnosti v porovnaní s pocitom.

Mentálna aktivita na úrovni vnímania vám umožňuje vytvárať subjektívne objektívne obrazy objektov sveta, ale nemôže zabezpečiť izoláciu a zovšeobecnenie vzťahov medzi objektmi v čistej forme. Izolácia a zovšeobecňovanie týchto vzťahov je možné na úrovni myslenia pomocou znakových systémov – jazyka. Znak sa stáva tou „vecou“, zmyslovo vnímaným predmetom, s ktorým je viac-menej jednoznačne spojený. daný typ izolované vzťahy alebo systémy vzťahov. Vďaka znaku je možné vytvárať pojmy ako systémy abstraktných vzťahov medzi objektmi.

Myslenie je aktívny, cieľavedomý, sprostredkovaný a zovšeobecnený odraz okolitej reality v ľudskej mysli. Konceptuálne myslenie donekonečna rozširuje hranice ľudského poznania, no zároveň môže v dôsledku umelosti systémov vzťahov fixovaných v pojmoch viesť aj k chybám. Implementácia kognitívnej mentálnej aktivity je nemožná bez pamäťových procesov.

Pamäť je proces organizovania a uchovávania minulej skúsenosti, čo umožňuje jej opätovné využitie v činnosti alebo návrat do sféry vedomia. Pamäť spája všetky úrovne kognitívnych procesov dohromady do jedinej integrálnej kognitívnej mentálnej aktivity človeka. Realizácia kognitívnej duševnej činnosti je tiež nemožná bez pozornosti, predstavivosti a intelektu. Pozornosť je zameranie a koncentrácia vedomia na určité predmety alebo určité činnosti, pričom odvádza pozornosť od všetkého ostatného. Predstavivosť je mentálny proces vytvárania nových obrazov založených na predtým vnímaných. Inteligencia je relatívne stabilná štruktúra mentálne schopnosti individuálne.

1.2 Emocionálno-vôľová sféra osobnosti

Pomer objektívnych vlastností situácie k potrebám, t.j. životne dôležitý význam situácie a je prezentovaný subjektu v emóciách, ktoré prežíva. Emócie – priama skúsenosť v danom momente, spojená s uspokojením alebo neuspokojením potrieb. Emócie majú dvojaký charakter – spájajú spolu svoju subjektívnu kvalitu (strach, radosť, smútok atď.) a prežívanie telesných zmien, ktoré sprevádzajú akúkoľvek emóciu. Emócie môžeme rozdeliť na emocionálne reakcie, emocionálne stavy a emocionálne postoje (pocity). Každá z týchto foriem emócií je charakterizovaná trvaním, objektivitou, intenzitou a kvalitou (modalitou). Keďže emócie sú zložkou psychiky, plnia aj hlavnú funkciu psychiky – funkciu anticipácie, predvídania nástupu biologicky alebo osobne významnej udalosti. S tým je spojená hlavná – hodnotiaca – funkcia emócií.

Charakter (gr. pečať, prenasledovanie) je individuálna kombinácia podstatných osobnostných čŕt, ktoré vyjadrujú postoj človeka k realite a prejavujú sa v jeho správaní a konaní. Charakter a temperament sú vzájomne prepojené. Temperament ovplyvňuje formu prejavu charakteru.

Charakterové typy: (K. Jung) psychosociotyp - vrodená mentálna štruktúra, ktorá určuje špecifický typ výmeny informácií človeka s životné prostredie. 4 psychotypy:

1. extravertný – introvertný;

2. racionalistický – iracionalistický;

3. myslenie (logika) – emocionálne;

4. snímanie (zmyslové) – intuitívne.

Temperament - (lat. Zmes, pomer). I.P. Pavlov veril, že fyziologickým základom temperamentu je kombinácia základných vlastností nervových procesov. Temperament závisí od typu vyššej nervovej činnosti. Tri vlastnosti nervového systému: sila nervových procesov, rovnováha nervových procesov, pohyblivosť nervových procesov.

1.3 Potrebno-motivačná sféra osobnosti

Osobnosť je sociálny jedinec, subjekt sociálnych vzťahov, aktivít a komunikácie. V trochu zjednodušenej forme môžeme povedať, že pojem „jednotlivec“ označuje biologickú podstatu človeka a pojem „osobnosť“ – jeho sociálnu podstatu. Jednotlivec sa rodí, ale človek sa stáva. Sociálny princíp v človeku nie je oddelený od biologického. Individuálny začiatok je zahrnutý v osobnosti a prejavuje sa v osobnom.

Socializácia je proces a výsledok asimilácie a následnej aktívnej reprodukcie sociálnej skúsenosti jednotlivcom. Proces socializácie je neoddeliteľne spojený s komunikáciou a spoločnými aktivitami ľudí.

Osobnosť nie je len sociálnym jedincom, ale je aj aktívnym subjektom sociálneho rozvoja, a čo je nemenej dôležité, aktívnym subjektom sebarozvoja. Je teda mimoriadne dôležité nielen hovoriť o asimilácii sociálnej skúsenosti jednotlivcom, ale je potrebné považovať jednotlivca za aktívny subjekt socializácie.

Problematike sociálnej zrelosti jedinca sa venujú rôzne vedy. Patria sem také vedy ako pedagogika, psychológia, sociológia, kriminológia atď. Problém sociálnej zrelosti jednotlivca je ústredným prvkom tak relatívne novej oblasti ľudského poznania, akým je akmeológia. Predmetom akmeológie je fenomén ľudskej zrelosti, alebo proces a výsledok dosahovania vrcholov človeka ako jednotlivca, osobnosti, predmetu činnosti (aj profesijnej) a individuality.

Motívom sa zvyčajne rozumie vnútorná motivácia človeka k jednému alebo druhému druhu činnosti (činnosti, komunikácie, správania) spojenej s uspokojením určitej potreby. Ideály, záujmy jednotlivca, presvedčenia, sociálne postoje, hodnoty môžu tiež pôsobiť ako motívy, ale za všetkými týmito dôvodmi sú stále potreby jednotlivca v celej ich rozmanitosti: od životných, biologických až po vyššie sociálne.

V rámci teórie slávneho psychológa A. Maslowa sa rozlišuje päť základných potrieb: fyziologické, potreba bezpečia, komunikácia, rešpekt a uznanie, sebaaktualizácia. Medzi týmito potrebami je vytvorená pomerne jasná hierarchia. Okrem toho sa v tejto teórii rozlišujú ešte dve potreby: potreba poznania a porozumenia, ako aj estetické potreby. Aj tieto dve potreby patria k základným, zásadným. Stav týchto potrieb však nie je tak jasne opísaný.

Motív možno charakterizovať nielen kvantitatívne (podľa princípu „silný-slabý“), ale aj kvalitatívne. V tomto ohľade sa zvyčajne rozlišujú vnútorné a vonkajšie motívy. V tomto prípade hovoríme o vzťahu motívu k obsahu činnosti. Ak je pre človeka aktivita sama osebe významná (napríklad v procese učenia sa uspokojuje kognitívna potreba), potom hovoríme o vnútornej motivácii. Ak sú iné potreby významné (spoločenská prestíž, plat a pod.), potom hovoria o vonkajších motívoch.

Samotné vonkajšie motívy môžu byť pozitívne (motívy úspechu, úspechu) a negatívne (motívy vyhýbania sa, ochrany). Je zrejmé, že vonkajšie pozitívne motívy sú efektívnejšie ako vonkajšie negatívne, aj keď majú rovnakú silu (kvantitatívny ukazovateľ). Vysoká pozitívna motivácia môže zohrávať úlohu kompenzačného faktora v prípade nedostatočne vysokých špeciálnych schopností alebo nedostatočnej zásoby požadovaných vedomostí, zručností a schopností žiaka.

Správna identifikácia profesijných záujmov a sklonov je dôležitým prediktorom pracovnej spokojnosti v budúcnosti. Príčinou neadekvátneho výberu povolania môžu byť jednak vonkajšie (sociálne) faktory spojené s neschopnosťou profesionálneho výberu podľa záujmov, ako aj vnútorné (psychologické) faktory spojené s nedostatočným uvedomením si svojich profesijných sklonov alebo s nedostatočnou predstavou o ​náplň budúcej profesionálnej činnosti. Postoj k povolaniu, motívy jeho výberu sú mimoriadne dôležité (a za určitých podmienok určujúce) faktory, ktoré rozhodujú o úspechu odborného vzdelávania.

1.4 Interpersonálna – sociálna sféra osobnosti

Komunikácia je interakcia dvoch alebo viacerých ľudí, ktorá spočíva vo výmene kognitívnych alebo afektívne-hodnotiacich informácií medzi nimi.

Komunikácia je najdôležitejšou kategóriou psychologickej vedy. Problém komunikácie zaujíma významné miesto vo všeobecnej psychológii a v psychológii osobnosti. Na pedagogickú psychológiu vo všeobecnosti možno nazerať cez prizmu komunikácie, pretože takmer všetky aspekty procesov výchovy a vzdelávania sú sprostredkované komunikáciou. Fenomén komunikácie je v sociálnej psychológii v podstate ústredný, pretože práve z komunikácie vznikajú také javy, ako je vzájomné vnímanie a chápanie ľudí; vedenie a vedenie; súdržnosť a konflikt atď. Vo svojej najvšeobecnejšej forme možno pojem „komunikácia“ ako nezávislú kategóriu, ktorú nemožno redukovať na aktivitu, definovať nasledovne. Komunikácia je proces medziľudskej interakcie, generovaný širokou škálou aktuálnych potrieb subjektov interakcie, zameraný na uspokojovanie týchto potrieb a sprostredkovaný určitými medziľudskými vzťahmi.

Štruktúru komunikácie tvoria kognitívno-informačné, regulačno-behaviorálne, afektívne-empatické, sociálno-percepčné zložky. Kognitívno-informačná zložka je spojená s procesom vysielania a prijímania informácií, uskutočňovaného priamo verbálnymi a symbolickými prostriedkami. Regulačno-behaviorálny komponent charakterizuje komunikáciu z hľadiska charakteristík správania subjektov, z hľadiska vzájomnej regulácie správania a konania partnerov. Afektívno-empatická zložka popisuje komunikáciu ako výmenný proces na emocionálnej úrovni, ako aj reguláciu emocionálnych stavov partnerov. Socio-percepčná zložka je spojená s procesmi vnímania, chápania a vzájomného poznávania subjektmi v procese komunikácie.

Kognitívna sféra osobnosti

Kognitívna sféra osobnosti je kognitívna sféra. Zahŕňa kognitívne procesy jednotlivca: pocit, vnímanie, pozornosť, pamäť, myslenie, predstavivosť, reč.

pocit - najjednoduchší kognitívny proces, ktorý spočíva v odrážaní jednotlivých vlastností predmetov a javov s ich priamym vplyvom na zmysly.

Rozlišujú sa tieto typy vnemov: zrakový, sluchový, čuchový, chuťový, hmatový, bolesť a zmysel pre rovnováhu.

Anatomickým základom vnemov je analyzátor.

Analyzátor obsahuje tri komponenty: citlivé nervové zakončenia, t.j. receptory; adduktorový neurón, t.j. afektor; centrálnej (kortikálnej) časti analyzátora.

Citlivosť analyzátora je obmedzená tzv prahy senzácie.

Priraďte spodný, horný a výrazný prah pocitov.

spodná hranica - toto je minimálna intenzita stimulu, ktorý spôsobuje sotva znateľný pocit.

horný prah- je to taká maximálna intenzita podnetu, pod vplyvom ktorej vznikajú vnemy, ktoré sú primerané povahe vplyvu (t.j. modalite analyzátora), ale ktorých prebytok vedie k strate vnemov alebo vzhľadu neadekvátnych pocitov.

Výrazný prah(je tiež diferenciálny, je tiež relatívny) je minimálny rozdiel v intenzitách stimulov vnímaných (rozlíšených) analyzátorom.

Adaptácia- nastavenie analyzátora na vystavenie podnetom určitej úrovne intenzity, zmena citlivosti pri vystavení podnetom konštantnej intenzity.

Senzibilizácia zmyslové orgány - zmena prahu citlivosti pri dlhšom vystavení takmer prahovým podnetom.

senzorická deprivácia- stav, ktorý nastáva pri nedostatočnej stimulácii zmyslových orgánov vonkajšími podnetmi.

Definujte „pocit“.

Aké sú hranice pocitov?

Čo je zmyslová adaptácia?

Uveďte príklady senzorickej deprivácie a senzibilizácie.

Vnímanie- ide o kognitívny proces, ktorý spočíva v odraze integrálnych predmetov a javov s ich priamym vplyvom na zmysly.

Produktom vnímania je celistvý obraz, no na rozdiel od pamäťových obrazov vzniká až priamym vplyvom podnetov na zmysly.

1) podľa modality analyzátora (vizuálny, sluchový, hmatový, čuchový, chuťový, kinestetický).

2) podľa hlavných vlastností hmoty (formy existencie): vnímanie priestoru, pohybu a času.

Farba pôsobí na telo už svojimi fyzickými vlastnosťami, t.j. vlnová dĺžka. Červená časť spektra pôsobí na telo vzrušujúco, zatiaľ čo fialová časť pôsobí depresívne. Okrem toho má farba symbolický význam a pôsobí prostredníctvom asociácií. Takže v európskych krajinách je farba smútku čierna. A na východe - biela.

Vnímanie formy. Mechanizmus vplyvu formy spočíva v malofrekvenčných pohyboch oka pozdĺž obrysu objektu. Zvážte symboly zobrazené na obr. jeden.

Ryža. 1. Základné geometrické tvary v psychológii

Čím má forma ostrejšie rohy, tým viac energizujúco pôsobí na psychiku.

Hlavné vlastnosti vnímania: selektivita, objektivita, celistvosť, zmysluplnosť, stálosť, aktivita, štruktúra, nastavenie vnímania.

Selektivita je, že človek nemôže vnímať všetko rovnako jasne v každom konkrétnom okamihu. Niečo pre neho bude figúrou a niečo bude pozadím.

objektívnosť- to je vzťah obrazu vnímania k javom vonkajšieho sveta. Niekedy je táto vlastnosť narušená, napríklad pri halucináciách.

bezúhonnosť spočíva v tom, že človek vníma predovšetkým pomer, štruktúru celého súboru predmetov a znakov, a nie jednotlivé zložky alebo znaky.

zmysluplnosť znamená zaradenie objektu do určitej kategórie, jeho koreláciu s minulou skúsenosťou.

stálosť- ide o relatívnu nezávislosť obrazu vnímania od podmienok vnímania.

Aktivita vnímanie je zapojenie motorických komponentov do aktu vnímania, čím sa akt vnímania mení na percepčnú aktivitu subjektu. Bez motoriky je adekvátne vnímanie nemožné. Najaktívnejším orgánom je oko. Ak vylúčime pohyb obrazu na sietnici, tak obraz po 3 sekundách zmizne.

Štrukturálnosť vnímanie je séria vzorov, na základe ktorých postava vystupuje z pozadia.

Ide o vzory štruktúrovania obrazu alebo série obrazov podľa podobnosti, blízkosti, izolovanosti, podľa princípu „spoločného osudu“. Sú to zákony „dobrej línie“, kontinuity, symetrie, vypĺňania medzier.

Inštalácia vnímanie - závislosť vnímania súčasnosti od vnemov v minulosti.

Pozornosť- toto je zameranie a koncentrácia psychiky na určité predmety a súčasne odvádzanie pozornosti od ostatných. Vlastnosti pozornosť - selektívnosť, nedostatok nezávislosti, zapojenie do iných duševných procesov.

Zameranie sa delí na vonkajšie a vnútorné.

Vonkajšia pozornosť je zameraná na vonkajšie predmety. Ľudia, u ktorých tento typ prevláda, sa nazývajú externisti. Vnútorné smeruje k ich zážitkom, myšlienkam. Tí, u ktorých tento druh prevláda, sa nazývajú vnútornosti.

Podľa účasti vôľovej regulácie sa pozornosť delí na dobrovoľnú, nedobrovoľnú a podobrovoľnú.

Svojvoľná pozornosť sa vyznačuje prítomnosťou cieľa a silnou vôľou zameranou na prekonanie ťažkostí. Nedobrovoľná pozornosť je charakterizovaná absenciou cieľa aj vôľového úsilia. No na druhej strane sú faktory na upútanie mimovoľnej pozornosti (sila, prekvapenie, novosť podnetu, kontrast, dynamika, postoj objektu pozornosti k potrebám jednotlivca).

Základné vlastnosti pozornosti: objem, koncentrácia, distribúcia, prepínanie, stabilita, závislosť od poľa.

Objem pozornosti je počet predmetov súčasne pokrytých pozornosťou. Bežný dospelý človek zakryje pozornosťou 4 až 8 predmetov.

Koncentrácia je miera zamerania pozornosti na objekt, pričom súčasne odvádza pozornosť od iných objektov.

Prepínanie je zámerné prenášanie pozornosti z jedného objektu na druhý. Dobrá prepínateľnosť je založená na pohyblivosti nervových procesov (excitácia a inhibícia).

Distribúcia je schopnosť súčasne držať niekoľko predmetov alebo činností vo sfére vedomia.

Udržateľnosť je čas sústredenia intenzívnej pozornosti na objekt. Trvanie koncentrácie je ukazovateľom duševnej výkonnosti. Normálne je dospelý človek schopný udržať dobrovoľnú pozornosť až 15 až 20 minút.

Závislosť poľa je pripútanie pozornosti k externe pozorovateľným charakteristikám objektov. Na tejto vlastnosti, ako aj na niektorých zákonoch vnímania, je založený fenomén maskovania predmetov.

Pamäť- kognitívny duševný proces upevňovania, uchovávania a následnej reprodukcie minulých skúseností.

Tradične sa identifikujú tieto hlavné pamäťové procesy: zapamätanie; uchovávanie a zabúdanie; reprodukcie.

podľa účasti vôľovej regulácie: dobrovoľná, nedobrovoľná, podobrovoľná;

podľa úrovne chápania: zmysluplné a mechanické.

Na zvýšenie produktivity memorovania sa používa tzv. mnemotechnické pomôcky- techniky na efektívne zapamätanie (asociácia, opakovanie, prideľovanie logickej štruktúry a pod.).

Množstvo uložených informácií závisí od množstva informácií, času uloženia, charakteru materiálu, ktorý si treba zapamätať (forma, zmysluplnosť, význam). Takže pri zapamätaní súboru nesúvisiacich predmetov po 9 hodinách človek už stratí až 60% informácií. A po 10 dňoch mu zostáva už len 10 %.

Dôvody zabudnutia: vyblednutie nervových spojení v dôsledku nedostatočne častého používania informácií; vytesnenie deštruktívnych informácií, ktoré majú deštruktívny vplyv na osobnosť; výber funkčne významných informácií, tej, ktorá je užitočná v živote, vplyv proaktívnej a retroaktívnej inhibície.

Proaktívna inhibícia je inhibičný účinok na zapamätanie predchádzajúcich informácií. Retroaktívna inhibícia je inhibičný účinok následnej informácie na spracovanie a zapamätanie predchádzajúcich informácií.

Rozmnožovanie sa delí na úmyselné a neúmyselné.

Typy a typy pamäte.

Podľa času uchovávania informácií sa rozlišujú tieto typy pamäte:

1. Dotknite sa. Funguje na základe zvyškových vzruchov v receptoroch zmyslových orgánov. Čas uloženia informácií je od 2 do 10 sekúnd. Obzvlášť jasné podnety môžu zanechať vzrušenie dlhšie.

Krátkodobé (KP). Funguje na základe zvyškových vzruchov v mozgovej kôre. Čas uloženia informácií v CP zvyčajne nepresahuje 15 - 20 minút. Objem CP je 7±2 predmety. Vysoká citlivosť na šum: akékoľvek rozptýlenie vymaže informácie z pamäte.

dlhodobý (DP). Funguje na základe štrukturálnych zmien v nervových bunkách. Čas uchovávania informácií je od niekoľkých hodín až po niekoľko desaťročí (a u zvierat dokonca storočia). Objem je neobmedzený. Objem DP sa nemeria objektmi, ale jednotkami informácií (bitov). Nízka citlivosť na hluk. Rozptyľovanie nevymaže informácie; je to zapísané v štruktúre molekúl nervových buniek.

Typy pamäte sú určené povahou zapamätaného materiálu a prevahou v procese činnosti (verbálne alebo rečové; obrazné; motorické; emocionálne).

Myslenie je kognitívny proces hľadania a objavovania niečoho v podstate nového.

Podľa úrovne abstrakcie (ako aj charakteru prevádzkovaného materiálu) sa rozlišujú:

V prípade vizuálne efektívneho myslenia človek operuje so samotnými predmetmi. Pri vizuálno-figuratívnom operuje s obrazmi predmetov, a nie s predmetmi. V prípade verbálno-logického myslenia operuje so symbolmi predmetov (vrátane rečových symbolov).

Podľa stupňa rozvoja procesu myslenia existujú:

Podľa úrovne produktivity existujú:

1. tvorivý (produktívny),

Podľa úrovne abstrakcie úloh, ktoré sa majú riešiť z konkrétnej situácie, sa rozlišujú:

1. prologické myslenie,

2. logické myslenie.

Prologické myslenie je viazané na realitu. Logické myslenie abstrahuje od realizmu a operuje len s pojmami, vlastnosťami, symbolmi, predmetmi.

inteligencia- systém mentálnych operácií, prostredníctvom ktorých subjekt spracúva informácie.

Základné mentálne operácie: analýza (mentálne rozdelenie objektu na jednotlivé časti, výber jednotlivých vlastností), syntéza (mentálne spojenie jednotlivých častí, vlastnosti objektu do jedného celku), porovnávanie (mentálne porovnávanie predmetov a hľadanie podobností v nich), opozícia (mentálne porovnávanie predmetov a nachádzanie rozdielov v nich), zovšeobecňovanie (mentálne spájanie predmetov podľa ich podstatných znakov), konkretizácia (presun myslenia od všeobecného ku konkrétnemu, uvádzanie príkladu), klasifikácia (priraďovanie objekt k určitej triede objektov), ​​abstrakcia (odvádzanie pozornosti od vlastností objektu od samotného objektu), analógia (stanovenie podobnosti objektov s ohľadom na niektoré vlastnosti), systematizácia (usporiadanie objektov na viacerých základoch, vytváranie vzťahov medzi skupinami objektov).

Hlavným problémom intelektu je problém NORM, vymedzenie jej hraníc, t.j. počet bodov v určitom teste, pod ktorým sa už človek považuje za oligofrenika. Normy sú historicky podmienené. Pretože úroveň inteligencie do značnej miery určuje pedagogický systém prijatý v spoločnosti.

Základné vlastnosti myslenia:

Ak sú kvality myslenia prezentované vo forme škály, potom na jej rôznych póloch budú opačné charakteristiky:

vynaliezavosť ↔ zotrvačnosť (pomalé myslenie);

heuristický (neštandardný) ↔ štandardný;

tvorivosť ↔ stimul (úroveň intelektuálnej motivácie).

Predstavivosť- kognitívny proces vytvárania nových obrazov na základe obrazov vnímania a pamäti.

Podľa implementácie v aktivite existujú:

1. pasívne - obrazy sú vytvorené, ale nie stelesnené v realite (existujú odrody: úmyselné a neúmyselné). Napríklad snové predstavy, halucinácie (neúmyselné predstavy), sny a sny (zámerné).

2. Aktívne- obrazy sú vytvorené a stelesnené v realite.Existujú také odrody ako kreatívna a obnovujúca predstavivosť. Recreating - vytváranie obrazov podľa slovného popisu, kresba, kresba. Bez ktorých ľudia nemajú záujem čítať knihy (predsa len budú prezentovať svety opísané autorom, nemôžu krajiny). tvorivá predstavivosť- samostatná tvorba nových obrázkov.

Hlavné psychologické mechanizmy(techniky) na vytváranie nových obrázkov:

Aglutinácia je syntéza jednotlivých častí alebo vlastností rôznych obrazov).

Hyperbolizácia je silné zveličovanie alebo podceňovanie množstva detailov, veľkostí, skreslenie proporcií predmetov.

Doostrenie je mierne zveličenie alebo podhodnotenie podstatných detailov obrazu.

Schematizácia - vyhladenie rozdielov v rovnakom type obrázkov a jasné zvýraznenie podobných čŕt.

Typifikácia je výber podstatných znakov rôznych, ale patriacich do rovnakej triedy obrazov a ich stelesnenie v konkrétnom obraze. Doslova ide o vytvorenie typu.

Analógia je vytváranie nových obrázkov na základe porovnávania.

Jazyk je sústava znakov, ktoré sprostredkúvajú duševnú činnosť. Jazyky sa neobmedzujú len na verbálne. Prideliť: aj posunkový jazyk, tanečný jazyk, programovací jazyk, jazyk ikon atď.

Reč- proces používania jazyka v priebehu komunikácie; kognitívny proces generovania výpovede.

Hlavné funkcie reči:

v komunikácii (komunikácia, vyjadrovanie),

v pamäti (ukladanie sociálnych skúseností),

v myslení (signalizácia, zovšeobecňovanie).

Formulár je rozdelený na:

b. ústne (dialogické a monológové).

Etapy generovania prejavu

výslovnosť (vonkajšia reč);

vnímanie reči (dekódovanie zvukov alebo znakov);

porozumenie (dekódovanie významov).

Psychologická štruktúra slova

Slovo sa skladá z vonkajšieho obalu (zvuku alebo znaku) a vnútornej štruktúry, t.j. hodnotové systémy.

Význam slová sú vecnou príbuznosťou slova. Je to konvenčné. Význam sa delí na priamy (denotačný) a doplnkový (konotačný).

Význam je individuálny subjektívny význam slova. Význam slova vyjadruje postoj človeka k situácii. Význam je neopísateľný. Je určená nasledujúcimi faktormi:

systém asociatívnych, doplnkových významov,

paralingvistické a mimojazykové prostriedky reči (sila hlasu, zafarbenie, tempo, akcenty, pauzy, mimika, pantomíma).

Hlavnými smermi rozvoja reči v ontogenéze sú: rozširovanie slovnej zásoby, zvnútornenie, prechod od situačnej reči ku kontextuálnej reči a rozvoj rečových funkcií od komunikácie k sebaregulácii.

KOGNITÍVNA SFÉRA

Pedagogický slovník. - M.: Akadémia. G. M. Kodžaspirová, A. Yu. Kodžaspirov. 2005.

Pozrite sa, čo je „KOGNITÍVNA SFÉRA“ v iných slovníkoch:

KOGNITÍVNA SFÉRA - sféra ľudskej psychológie spojená s jej kognitívnymi procesmi a vedomím, ktorá zahŕňa poznatky človeka o svete a o sebe samom ... Moderné vzdelávací proces: základné pojmy a pojmy

Kognitívna sémantika – je súčasťou kognitívnej lingvistiky. Hlavné princípy kognitívnej sémantiky sú nasledovné: po prvé, gramatika je konceptualizácia; po druhé, pojmová štruktúra je v reči fixovaná a je ňou motivovaná; po tretie, možnosť ... ... Wikipedia

Kognitívna sféra - kognitívne procesy: vnem, vnímanie, pamäť, myslenie, predstavivosť. Synonymum: Kognitívna sféra ... Encyklopedický slovník psychológie a pedagogiky

Zmenený stav vedomia - Zmenené stavy vedomia (ASS) sú kvalitatívne zmeny v subjektívnych zážitkoch alebo psychologickom fungovaní od určitých noriem zovšeobecnených pre daný subjekt, reflektované samotnou osobou alebo zaznamenané ... ... Wikipedia

Kompetencia - dostupnosť vedomostí a skúseností potrebných pre efektívnu činnosť v danej tematickej oblasti. Kompetencia (lat. kompetencie vhodný, primeraný, primeraný, schopný, znalý) kvalita človeka s komplexnými znalosťami v ... ... Wikipedia

PAMÄŤ - psychofyziol. proces, ktorý plní funkcie upevňovania, uchovávania a následnej reprodukcie minulej skúsenosti (vo forme obrazov, myšlienok, činov, pocitov). Poskytuje hromadenie dojmov o svete, slúži ako základ pre získavanie vedomostí ... Ruská pedagogická encyklopédia

F60 Špecifické poruchy osobnosti - G1. Označenie, že charakteristické a pretrvávajúce typy vnútorných skúseností a správania jednotlivca ako celku sa výrazne odchyľujú od kultúrne očakávaného a akceptovaného rozsahu (alebo normy). Takáto odchýlka by sa mala prejaviť vo viac ako ... Klasifikácia duševných porúch ICD-10. Klinické opisy a diagnostické pokyny. Výskumné diagnostické kritériá

pamäť - procesy organizovania a uchovávania minulých skúseností, umožňujúce ich opätovné využitie v činnosti alebo návrat do sféry vedomia. P. spája minulosť subjektu s jeho prítomnosťou a budúcnosťou a je najdôležitejšou kognitívnou funkciou ... Veľká psychologická encyklopédia

POROZUMENIE - metóda, ktorá zdôvodňuje metodiku. autonómia humanitných vied („duchovné vedy“); P. je proti vysvetľovaniu v prírode. vedy (zovšeobecňujúca interpretácia faktov pozorovania v kategóriách všeobecných vzorcov a štatistických zákonitostí) ... ... Encyklopédia kultúrnych štúdií

Zamyatina, Nadezhda Yuryevna - Nadezhda Yuryevna Zamyatina Dátum narodenia: 13. júna 1974) (38 rokov) Miesto narodenia: Moskva, ZSSR Krajina ... Wikipedia

Čo zahŕňa tento koncept „ľudskej kognitívnej sféry“?

Pojem „ľudská kognitívna sféra“ bol prvýkrát zavedený v druhej polovici minulého storočia, keď sa na pozadí rozvoja kybernetickej vedy uskutočnili prvé pokusy o porovnanie človeka s biorobotom komplexnej štruktúry.

V tom istom čase sa vedci začali pokúšať modelovať určité mentálne procesy prebiehajúce v ľudskom mozgu. Tieto pokusy neboli vždy úspešné.

Ak sa ten či onen mentálny proces dal modelovať, nazýval sa kognitívnym. Inak to bolo o afektívnej sfére.

Dnes, napriek tomu, že pojem kognitívna sféra je už dlho známy, mnohí úplne nechápu, čo sa pod týmto názvom skrýva.

Preto je potrebné pochopiť, že ide o kognitívnu sféru, aký je význam tohto pojmu?

Kognitívna porucha - čo to je? Zoznam je na našej stránke.

Koncept a podstata

Kognitívna sféra človeka zahŕňa všetky duševné funkcie jeho tela zamerané na poznanie a štúdium.

Tieto procesy sú založené na dôslednom a logickom vnímaní informácií a ich spracovaní.

Za charakteristické črty kognitívnej sféry sa teda považujú také črty ako logika a racionalita.

Kognitívna sféra zahŕňa určité procesy ako pozornosť, pamäť, vnímanie nových informácií, myslenie, prijímanie určitých rozhodnutí v závislosti od situácie, logické podmienené činy a vplyvy v závislosti od prijatého rozhodnutia.

Okrem toho sa tieto procesy považujú za kognitívne iba vtedy, ak sú zamerané na učenie sa niečoho nového a nie sú spojené so zábavou alebo emocionálnym nepokojom a náklonnosťou.

Čo je to afektívna sféra?

Afektívna sféra predstavuje všetky tie duševné procesy, ktoré nie sú prístupné modelovaniu a logickému vysvetleniu.

To znamená, že ide o myšlienky a činy založené na emocionálnych impulzoch, zmyslových interakciách so sebou samým, s vonkajším svetom a inými ľuďmi; sú to procesy, ktoré odrážajú túžby, emocionálne predtuchy, impulzy, skúsenosti, impulzy.

Afektívna sféra zahŕňa niekoľko oblastí, ako napr.

1. Vnútorný impulz spôsobený vnútornou túžbou vykonať nejakú akciu (napríklad urobiť nečakaný darček milovanej osobe, zmeniť interiér miestnosti atď.).
2. Vonkajšia motivácia, teda určité činy spôsobené určitými okolnosťami (ak napríklad dieťa vidí hračku, ktorá sa mu páči, má chuť si ju vziať).
3. Vonkajšie donútenie, keď nejaké okolnosti prinútia človeka vykonať to, alebo čin, keď náhle začne pršať, spôsobuje, že je potrebné vyhľadať úkryt.
4. Vnútorný nátlak, ku ktorému dochádza, keď akékoľvek pocity (napríklad strach) prinútia urobiť určité rozhodnutie a nenechajú na výber človeka.

Vzťah medzi emocionálnym a kognitívnym

Mentálne rozvinutý človek je celistvá osobnosť, v ktorej koexistujú obe sféry – kognitívna (racionálna) aj afektívna (emocionálna). Každý z nich vykonáva svoje funkcie a navzájom sa dopĺňa.

Väčšina ľudí sa v bežnom živote riadi emocionálnymi, zmyslovými impulzmi, no v určitej situácii (napríklad pri plnení služobných povinností) aktivizujú aj racionálnu stránku svojej osobnosti.

Vzťah medzi emocionálnou a kognitívnou sférou spočíva v tom, že aj pri vykonávaní akýchkoľvek racionálnych činov človek neprestáva cítiť, a keď sa objavia určité emocionálne impulzy, vo väčšine prípadov logicky pochopí svoje činy a dôsledky, ktoré môžu mať.

O emocionálno-vôľových duševných procesoch v tejto prednáške:

Štruktúra a význam

Hodnota kognitívnej sféry spočíva v schopnosti vnímať, zapamätať si, spracovávať nové informácie a aplikovať získané poznatky v tej či onej oblasti svojho života.

To znamená, že ide o schopnosť učiť sa a aplikovať určité zručnosti v praxi.

Kognitívna sféra zahŕňa rôzne zložky, ako napríklad:

Okrem toho každá z týchto zložiek zahŕňa rôzne typy myšlienkových procesov.

Každá z týchto kognitívnych funkcií má svoju vlastnú definíciu, funkcie a odrody.

Pozornosť

Pozornosť – schopnosť človeka vybrať si informácie, ktoré potrebuje (určiť dôležité a zároveň odfiltrovať nepotrebné) a zamerať sa na ne.

Táto funkcia je základná, pretože bez pozornosti nie je možné prijímať, asimilovať a spracovať žiadne nové informácie alebo poznatky.

V závislosti od toho, aké úsilie človek vyžaduje na zapnutie a udržanie pozornosti, je táto funkcia rozdelená do niekoľkých odrôd:

1. Nedobrovoľne. Od človeka to nevyžaduje žiadne úsilie. Vyskytuje sa, keď sa náhodný predmet alebo informácia stane predmetom pozornosti (napríklad svetlé nápisy v obchodoch).
2. Svojvoľný. Na udržanie pozornosti osoby je potrebné určité úsilie sústrediť sa na vybraný objekt a odfiltrovať všetky rozptýlenia (napríklad pri štúdiu novej témy v triede).
3. Po dobrovoľníckej. Považuje sa za dôsledok dobrovoľnej pozornosti, ktorá sa udržiava na vedomej úrovni (napríklad pri hlbšom štúdiu témy).

Pozornosť má určité vlastnosti, ako napríklad:

1. Stabilita, teda schopnosť dlhodobo udržať pozornosť na určitom predmete. V niektorých prípadoch má človek pozornosť, keď sa na chvíľu odpúta od predmetu, ale potom sa k nemu opäť vráti.
2. Miera koncentrácie, teda úroveň koncentrácie na objekt pozornosti.
3. Objem, to znamená množstvo informácií, na ktoré môže človek súčasne udržať svoju pozornosť.
4. Distribúcia, to znamená schopnosť človeka venovať pozornosť niekoľkým rôznym objektom súčasne.
5. Prepínateľnosť, teda schopnosť rýchlo prejsť z jedného typu činnosti, ktorá si vyžaduje pozornosť, na inú.

O tom, čo je kognitívna disonancia, sa dozviete z nášho článku.

Pamäť

Pamäť je schopnosť uchovávať a zhromažďovať prijaté informácie o určitých objektoch, ich vlastnostiach a vo všeobecnosti o svete okolo nás ako celku.

Pamäť je pre človeka nevyhnutná, pretože pri jej nedostatku by sa človek musel zakaždým znovu učiť prijaté informácie, čo by znemožnilo proces učenia.

Existujú nasledujúce typy pamäte, ako napríklad:

1. Motor, v ktorom si človek na podvedomej úrovni pamätá jeden alebo iný sled pohybov (napríklad pri vykonávaní monotónnej fyzickej práce).
2. Emocionálne. V prípade, keď si človek vybaví určité emócie, ktoré v ňom vznikli v podobnej situácii.
3. obrazný. Spojené s memorovaním konkrétnych obrázkov, zvukov, vôní. Tento typ pamäte je najviac rozvinutý u ľudí tvorivých profesií, napríklad umelcov.
4. Krátkodobá a dlhodobá pamäť, kedy sa prijaté informácie zapamätajú len na niekoľko sekúnd, prípadne na dlhší čas.
5. Svojvoľné a nedobrovoľné. Svojvoľná pamäť vyžaduje od človeka námahu, keď si potrebuje zapamätať tú či onú pre neho dôležitú informáciu. K mimovoľnej pamäti dochádza, keď sú informácie „uložené v hlave“ bez ohľadu na túžbu osoby.

Predstavivosť

Predstavivosť dáva ľuďom schopnosť vytvárať vo svojich myšlienkach tie predmety, ktoré v skutočnom svete neexistujú.

A s určitými schopnosťami vizualizácie môže človek tento objekt dlho uchovávať vo svojich myšlienkach a používať ho vo svojej fantázii.

Existujú také typy predstavivosti ako:

1. Aktívny, keď človek vykonáva akúkoľvek tvorivú činnosť zameranú na premenu sveta okolo seba. Samotný konvertor si zároveň jasne predstavuje konečný výsledok svojich akcií.
2. Pasívna predstavivosť, čo sú obrazy, ktoré sú ďaleko od každodennej reality, fantastické obrazy, sny.
3. Úmyselná predstavivosť, keď sa človek pri vykonávaní akejkoľvek činnosti vedome pokúša predstaviť si ich dôsledky.
4. Neúmyselné. Vyskytuje sa napríklad v poloospalom stave, vo sne, v stave drogovej intoxikácie (halucinácie). Človek nie je schopný ovládať obrazy a myšlienky, ktoré mu vznikajú v hlave.

Ako funguje predstavivosť? Lekcia psychológie v tomto videu:

Príklady kognitívnych procesov

Kognitívna funkcia sa vyznačuje racionalitou, prítomnosťou sledu myšlienok a činov, ich logikou.

V čase čítania sa prejavujú kognitívne procesy.

Pri otváraní knihy človek vníma písmená, slová, nové informácie, koreluje ich s vedomosťami, ktoré už má, spája svoju predstavivosť, aby si vizualizoval obraz opísaný v knihe, najmä ak ide o umelecké dielo.

Písanie tiež aktivuje rôzne kognitívne procesy. Napríklad pri písaní eseje si človek už predstavuje, o čom bude písať, teda spája svoju predstavivosť.

Okrem toho je dôležité nenechať sa od procesu ničím rozptyľovať cudzie predmety aby sa predišlo pravopisným, štylistickým a iným chybám (aktivovaná pozornosť).

Je tiež potrebné zapamätať si, čo už bolo napísané skôr, aby sa vytvoril logicky súvislý a krásny text (pamäť je aktivovaná).

Učenie, bez ohľadu na to, aké zručnosti alebo schopnosti získate, nie je úplné bez určitých kognitívnych procesov.

Aby ste teda získali potrebné informácie, musíte sa na ne plne sústrediť, bez toho, aby vás niečo rozptyľovalo. To pomáha s pozornosťou.

Pamäť je potrebná na zapamätanie si prijatých informácií, ich odloženie, koreláciu s už dostupnými znalosťami pre lepšie pochopenie. Predstavivosť vám umožňuje predstaviť si, čo sa hovorí.

Kognitívne procesy sú dôležité nielen pre získavanie a asimiláciu nových informácií, prejavujú sa aj v každodennom živote.

Napríklad, ak sa dievča snaží schudnúť, ale vidí pred sebou hamburger alebo kúsok koláča, má chuť ich zjesť, no včas sa zastaví a ako dôvod uvádza, že chvíľkové potešenie znehodnotí všetku tú vyčerpávajúcu prácu. chudnutia.

Ako sa určuje úroveň rozvoja kognitívnej sféry u detí?

Človek sa začína učiť prakticky od prvých dní života, kognitívne (kognitívne) procesy sa u dieťaťa rozvíjajú postupne, dlhodobo.

Zároveň je dôležité zabezpečiť, aby úroveň ich rozvoja zodpovedala vekovej skupine dieťaťa. V opačnom prípade bude potrebné prijať príslušné opatrenia.

Na určenie úrovne rozvoja kognitívnej sféry u detí sa používajú rôzne diagnostické materiály, ktoré sú štruktúrované v závislosti od veku dieťaťa.

Počas diagnostiky je dieťa požiadané, aby vykonávalo rôzne úlohy primerané jeho veku.

Za každú splnenú (alebo neúspešnú) úlohu dostane dieťa body od 1 do 4 (1 - nepochopenie úlohy, nedostatok túžby dosiahnuť cieľ; 2 - dieťa sa snaží úlohu dokončiť, ale po neúspešnom pokuse odmietne čo bolo plánované; 3 - dieťa sa pokúša dokončiť úlohu a po niekoľkých zlyhaniach stále dosahuje svoj cieľ; 4 - dieťa sa s úlohou okamžite vyrovná).

Body získané po ukončení testu sa spočítajú a ich celkový počet udáva jeden alebo iný stupeň kognitívneho vývoja dieťaťa.

Záznam správy „Funkčné MRI v kognitívnom výskume u detí“:

Kognitívna sféra je súbor mentálnych procesov, ktoré sú logicky podmieneným, racionálnym sledom myšlienok a činov.

Táto oblasť má veľký význam nielen v učení a kognitívnej činnosti, ale aj v bežnom živote, pretože človek je neustále konfrontovaný s novými informáciami a je potrebné, aby si ich vedel zapamätať, ale aj uviesť do praxe.

Kognitívna (racionálna) sféra úzko spolupracuje s emocionálnou (afektívnou). Koniec koncov, človek je živá bytosť, jeho myseľ a logika vždy koexistujú s pocitmi a emocionálnymi zážitkami.

KOGNITÍVNA SFÉRA Oblasť ľudskej psychológie spojená s jej kognitívnymi procesmi a vedomím, ktorá zahŕňa poznatky človeka o svete a o sebe samom.

Pedagogický slovník. - M.: Akadémia. G. M. Kodžaspirová, A. Yu. Kodžaspirov. 2005 .

Pozrite sa, čo je „KOGNITÍVNA SFÉRA“ v iných slovníkoch:

KOGNITÍVNA SFÉRA- oblasť ľudskej psychológie spojená s jej kognitívnymi procesmi a vedomím, vrátane ľudských vedomostí o svete a o sebe samom ... Moderný vzdelávací proces: základné pojmy a pojmy

kognitívna sémantika- je súčasťou kognitívnej lingvistiky. Hlavné princípy kognitívnej sémantiky sú nasledovné: po prvé, gramatika je konceptualizácia; po druhé, pojmová štruktúra je v reči fixovaná a je ňou motivovaná; po tretie, možnosť ... ... Wikipedia

kognitívnej sfére- kognitívne procesy: pociťovanie, vnímanie, pamäť, myslenie, predstavivosť. Synonymum: kognitívna sféra... Encyklopedický slovník psychológie a pedagogiky

Zmenený stav vedomia- Zmenené stavy vedomia (ASS) kvalitatívne zmeny v subjektívnych skúsenostiach alebo psychologickom fungovaní od určitých noriem zovšeobecnených pre daný subjekt, reflektované samotnou osobou alebo zaznamenané ... ... Wikipedia

kompetencie- dostupnosť vedomostí a skúseností potrebných pre efektívnu činnosť v danej tematickej oblasti. Kompetencia (lat. kompetencie vhodný, primeraný, primeraný, schopný, znalý) kvalita človeka s komplexnými znalosťami v ... ... Wikipedia

PAMÄŤ- psychofyziol. proces, ktorý plní funkcie upevňovania, uchovávania a následnej reprodukcie minulej skúsenosti (vo forme obrazov, myšlienok, činov, pocitov). Poskytuje akumuláciu dojmov o okolitom svete, slúži ako základ pre získavanie vedomostí ... Ruská pedagogická encyklopédia

F60 Špecifické poruchy osobnosti- G1. Označenie, že charakteristické a pretrvávajúce typy vnútorných skúseností a správania jednotlivca ako celku sa výrazne odchyľujú od kultúrne očakávaného a akceptovaného rozsahu (alebo normy). Takáto odchýlka by sa mala prejaviť vo viac ako ... Klasifikácia duševných porúch ICD-10. Klinické opisy a diagnostické pokyny. Výskumné diagnostické kritériá

Pamäť- procesy organizovania a uchovávania minulých skúseností, umožňujúce ich opätovné využitie v činnostiach alebo návrat do sféry vedomia. P. spája minulosť subjektu s jeho prítomnosťou a budúcnosťou a je najdôležitejšou kognitívnou funkciou ... Veľká psychologická encyklopédia

POROZUMENIE- metóda zdôvodňujúca metod. autonómia humanitných vied („duchovné vedy“); P. je proti vysvetľovaniu v prírode. vedy (zovšeobecňujúca interpretácia faktov pozorovania v kategóriách všeobecných vzorcov a štatistických zákonitostí). ... ... Encyklopédia kultúrnych štúdií

Zamyatina, Nadežda Jurjevna- Nadezhda Yuryevna Zamyatina Dátum narodenia: 13. júna 1974 (1974 06 13) (38 rokov) Miesto narodenia: Moskva, ZSSR Krajina ... Wikipedia

Moderná kognitívna psychológia si požičiava teórie a metódy z 12 hlavných oblastí štúdia (obrázok 1.1): kognitívna neuroveda, vnímanie, rozpoznávanie vzorov, pozornosť, vedomie, pamäť, reprezentácia vedomostí, predstavivosť, jazyk, vývojová psychológia, myslenie a formovanie konceptov a ľudská inteligencia a umelá inteligencia.

Ryža. 1Hlavné oblasti výskumu kognitívnej psychológie

kognitívna psychológia- odvetvie psychológie, ktoré študuje kognitívne procesy ľudského vedomia. Zahŕňa celú škálu psychologických procesov.

Problém reprezentácie vedomostí, ako budú tieto informácie prezentované. Reprezentácia je nami vytvorená štruktúra informácií uložená v mysli vo forme obrázkov, zvukov, vnemov

kognitívna neuroveda

Len v posledných rokoch si kognitívni psychológovia a kognitívni neurovedci (špecialisti na mozog) vytvorili blízky vzťah spolupráce. K dnešnému dňu táto únia priniesla najpôsobivejšie výsledky v oblasti štúdia vlastností našej mysle. Kognitívni psychológovia hľadajú neurologické vysvetlenia pre údaje, ktoré majú, a neurovedci hľadajú kognitívnych psychológov, aby vysvetlili výsledky získané v laboratóriách. V tomto príklade rozhovoru medzi zmäteným vodičom a policajtom je každá časť kognitívneho procesu, od citu až po vedieť riadiť auto, podporovaná základnými elektrochemickými procesmi, ktoré prebiehajú v mozgu a nervovom systéme.

Vnímanie

Odvetvie psychológie, ktoré sa priamo zaoberá detekciou a interpretáciou zmyslových podnetov, sa nazýva psychológia. vnímanie. Z percepčných experimentov dobre vieme, aká je citlivosť ľudského tela na zmyslové signály a čo je pre kognitívnu psychológiu dôležitejšie, ako sa tieto zmyslové signály interpretujú.

Opis poskytnutý policajtovi vo vyššie uvedenej pouličnej scéne závisí vo veľkej miere od jeho schopnosti „vidieť“ podstatné znaky svojho okolia. "AT a odmietnutie“, to však zďaleka nie je jednoduchá záležitosť. Pre vnímanie zmyslových podnetov – v našom prípade sú to prevažne zrakové – je potrebné, aby mali určitú veľkosť: ak má vodič vykonať opísaný manéver, tieto znaky musia mať výraznú intenzitu. Navyše samotná situácia sa neustále mení. Ako sa mení pozícia vodiča, objavujú sa nové značky. Samostatné znaky nadobúdajú osobitný význam v procese vnímania. Navádzacie značky sa líšia farbou, polohou, tvarom atď. Mnohé obrázky sa počas jazdy neustále menia a aby vodič konal podľa ich pokynov, musí svoje správanie rýchlo korigovať.

Ryža. 1.1. Hlavné oblasti výskumu kognitívnej psychológie

Kognitívna neuroveda. Len v posledných rokoch si kognitívni psychológovia a kognitívni neurovedci (špecialisti na mozog) vytvorili blízky vzťah spolupráce. Kognitívni psychológovia hľadajú neurologické vysvetlenia pre údaje, ktoré majú neurovedci, a neurovedci hľadajú kognitívnych psychológov, aby vysvetlili zistenia v laboratóriu.

Vnímanie je oblasť výskumu kognitívnej psychológie, ktorá priamo súvisí s detekciou a interpretáciou zmyslových podnetov.

Rozpoznávanie vzorov- oblasť výskumu kognitívnej psychológie, ktorá študuje charakteristiky vnímania environmentálnych podnetov. Predpokladá sa, že nie sú vnímané ako jednotlivé udalosti, ale ako súčasť väčšieho vzorca pozostávajúceho zo zmyslových podnetov. Vnímateľ musí tieto nezmyselné podnety usporiadať tak, aby si vytvoril zmysluplný obraz (napríklad čítanie).

Pozornosť. Za normálnych podmienok si človek starostlivo vyberá množstvo a typ informácií, ktoré by mal brať do úvahy.

Schopnosť človeka spracovávať informácie je obmedzená na dvoch úrovniach – senzorickej a kognitívnej. Ak je človeku vnútených príliš veľa zmyslových podnetov, alebo ak sa pokúša spracovať príliš veľa udalostí v pamäti, môže dôjsť k „preťaženiu“. Môže to spôsobiť poruchu.

Vedomie. Vedomie je definované ako aktuálne uvedomenie si vonkajších alebo vnútorných okolností.

Pamäť. Pri štúdiu krátkodobej a dlhodobej pamäte kognitívni psychológovia identifikujú ich štruktúru a procesy a tiež rozvíjajú koncept sémantickej organizácie pamäte.

Reprezentácia vedomostí. Základom každého ľudského poznania je reprezentácia vedomostí: ako sú informácie symbolicky reprezentované a ako sú kombinované s údajmi uloženými v mozgu. Táto časť poznania má dva aspekty: pojmové znázornenie vedomostí v mysli a spôsoby ukladania a spracovania informácií v mozgu. Jedným z problémov, s ktorými sa ľudia stretávajú v procese vzájomnej komunikácie, je, že vnímajú svet inak. Napriek týmto rozdielom medzi reprezentáciami vedomostí väčšina ľudí prežíva a zobrazuje skúsenosti dostatočne podobným spôsobom, aby mohli úspešne žiť v tomto svete.

Predstavivosť. Vedci pri skúmaní predstavivosti zistili, že ľudia si často budujú mentálny obraz prostredia, ktorý má podobu kognitívnej mapy, teda akejsi mentálnej reprezentácie. Z tejto kognitívnej mapy je človek schopný čerpať významné vlastnosti, usporiadať ich do zmysluplného poradia a previesť tieto obrázky na jazykové informácie. To umožňuje druhej osobe vytvoriť podobnú kognitívnu mapu.

Jazyk. Znalosť jazyka znamená znalosť správnych názvov orientačných bodov a znalosť syntaxe jazyka, t. j. pravidiel usporiadania slov a vzťahov medzi nimi. Okrem vytvárania gramaticky správnych viet a výberu vhodných slov zo svojej slovnej zásoby musí človek koordinovať zložité motorické reakcie potrebné na doručenie správy.

Vývinová psychológia– v tejto oblasti poznania sa kognitívni psychológovia zaujímajú o to, ako sa vyvíjajú kognitívne štruktúry.

Myslenie a tvorenie pojmov. Táto oblasť výskumu zahŕňa štúdium tvorby konceptov, logických procesov, rozhodovania a riešenia problémov.

Ľudská a umelá inteligencia.Ľudská inteligencia zahŕňa schopnosť porozumieť bežnému jazyku, riadiť sa pokynmi, premieňať verbálne opisy na činy a správať sa podľa zákonov vlastnej kultúry. Umelá inteligencia je špeciálna oblasť počítačovej vedy zameraná na modelovanie ľudských kognitívnych procesov. Hlavnou otázkou, ktorej čelí táto oblasť výskumu, je: môže „dokonalý robot“ napodobňovať ľudské správanie?

Kniha najúplnejšie prezentuje klasické a najnovšie výdobytky hlavných oblastí kognitívnej psychológie - vnímanie, pamäť, myslenie, umelá inteligencia, pričom sa zaoberá oboma teoretickými problémami kognitívnej psychológie a ich aplikačnými aspektmi. Kniha môže slúžiť ako dobrá učebnica pre študentov rôznych odborností (humanitných aj technických profilov) spojených s rôznymi druhmi ľudskej činnosti v podmienkach modernej techniky, pre psychológov, učiteľov psychológie, ergonómie a inžinierskej psychológie, ako aj pre vývojári počítačového softvéru a systémov s inteligentným správaním.

kapitoly/odstavce

Úvod do kognitívnej psychológie

Kognitívna psychológia študuje, ako ľudia získavajú informácie o svete, ako sú tieto informácie reprezentované osobou, ako sa ukladajú do pamäte a premieňajú na poznatky a ako tieto poznatky ovplyvňujú našu pozornosť a správanie. Kognitívna psychológia pokrýva celý rad psychologických procesov, od pocitov po vnímanie, rozpoznávanie vzorov, pozornosť, učenie, pamäť, vytváranie konceptov, myslenie, predstavivosť, pamäť, jazyk, emócie a vývinové procesy; pokrýva všetky druhy oblastí správania. Kurz, ktorý sme absolvovali – kurz k pochopeniu podstaty ľudského myslenia – je ambiciózny aj vzrušujúci. Keďže si to vyžaduje veľmi široký rozsah vedomostí, rozsah štúdia bude rozsiahly; a keďže táto téma zahŕňa uvažovanie o ľudskom myslení z nových pozícií, je pravdepodobné, že vaše názory na intelektuálnu podstatu človeka sa radikálne zmenia.

Táto kapitola má názov „Úvod“; v istom zmysle je však celá táto kniha úvodom do kognitívnej psychológie. Táto kapitola poskytuje všeobecný obraz kognitívnej psychológie, ako aj prehľad jej histórie a opis teórií, ktoré vysvetľujú, ako sú vedomosti reprezentované v ľudskej mysli.

Predtým, ako sa dostaneme k niektorým technickým aspektom kognitívnej psychológie, je užitočné získať určitú predstavu o tom, na čo sa my ľudia spoliehame, keď spracovávame informácie. Na ilustráciu toho, ako interpretujeme vizuálne informácie, zvážte príklad bežnej udalosti: vodič sa pýta policajta na cestu. Hoci sa tu zahrnutý kognitívny proces môže zdať jednoduchý, nie je.

Celá opísaná epizóda by netrvala dlhšie ako dve minúty, ale množstvo informácií, ktoré títo dvaja ľudia vnímali a analyzovali, je jednoducho úžasné. Ako by sa mal na takýto proces pozerať psychológ? Jeden výjazd je jednoducho v jazyku stimul-reakcia (S-R): napríklad semafor (podnet) a odbočka doľava (reakcia). Niektorí psychológovia, najmä tí v tradičnom behaviorálnom prístupe, veria, že celý sled udalostí možno adekvátne (a oveľa podrobnejšie) opísať takýmito výrazmi. Aj keď je táto pozícia atraktívna vo svojej jednoduchosti, nedokáže opísať kognitívne systémy zahrnuté v takejto výmene informácií. Na to je potrebné identifikovať a analyzovať špecifické zložky kognitívneho procesu a potom ich spojiť do väčšieho kognitívneho modelu. Práve z tejto pozície kognitívni psychológovia skúmajú komplexné prejavy ľudského správania. Aké konkrétne zložky by kognitívny psychológ identifikoval vo vyššie uvedenej epizóde a ako by ich zvážil? Môžeme začať s niekoľkými predpokladmi o kognitívnych vlastnostiach, ktoré majú policajti a vodiči. Na ľavej strane tabuľky 1 sú zodpovedajúce tvrdenia a na pravej strane sú témy kognitívnej psychológie spojené s týmito tvrdeniami.

stôl 1

Predpokladané kognitívne vlastnosti

Charakteristický	Téma v kognitívnej psychológii
Schopnosť detekovať a interpretovať zmyslové podnety	Detekcia signálu snímača
Tendencia sústrediť sa na niektoré zmyslové podnety a iné ignorovať	Pozornosť
Podrobná znalosť fyzikálnych charakteristík prostredia	Vedomosti
Schopnosť abstrahovať niektoré prvky udalosti a skombinovať tieto prvky do dobre štruktúrovaného plánu, ktorý dáva zmysel celej epizóde	Rozpoznávanie vzorov
Schopnosť extrahovať význam z písmen a slov	Čítanie a spracovanie informácií
Schopnosť ukladať posledné udalosti a spájať ich do súvislého sledu	krátkodobá pamäť
Schopnosť vytvoriť obraz „kognitívnej mapy“	mentálne obrazy
Pochopenie úlohy každého účastníka	Myslenie
Schopnosť používať "mnemotechnické triky" na reprodukciu informácií	Mnemotechnika a pamäť
Tendencia ukladať jazykové informácie všeobecným spôsobom	Abstrakcia rečových prejavov
Schopnosť riešiť problémy	Riešenie problémov
Všeobecná schopnosť zmysluplného konania	ľudská inteligencia
Pochopenie, že smer pohybu možno presne prepísať do súboru zložitých pohybových úkonov (riadenie auta)	Jazykové/motorické správanie
Schopnosť rýchlo získať špecifické informácie z dlhodobej pamäte, ktoré je potrebné aplikovať priamo na aktuálnu situáciu	dlhodobá pamäť
Schopnosť komunikovať pozorovateľné udalosti v hovorenom jazyku	Jazykové spracovanie
Vedieť, že predmety majú špecifické mená	sémantickej pamäti
Neschopnosť konať dokonale	Zabúdanie a zasahovanie

Informačný prístup

Tieto ustanovenia môžu byť kombinované do väčšieho systému alebo kognitívneho modelu. Model bežne používaný kognitívnymi psychológmi sa nazýva MODEL SPRACOVANIA INFORMÁCIÍ.

Od samého začiatku nášho štúdia kognitívnych modelov je dôležité pochopiť ich obmedzenia. Kognitívne modely založené na modeli spracovania informácií sú heuristické konštrukty používané na organizáciu existujúceho súboru literatúry, stimuláciu ďalšieho výskumu, koordináciu výskumného úsilia a uľahčenie komunikácie medzi vedcami. Existuje tendencia pripisovať modelom väčšiu štrukturálnu tuhosť, než je možné podporiť empirickými dôkazmi.

Model spracovania informácií je užitočný pre vyššie uvedené úlohy; boli však vyvinuté iné modely, aby lepšie odrážali pokroky v kognitívnej psychológii. Podľa potreby vám predstavím také alternatívne modely. Model spracovania informácií predpokladá, že proces poznávania možno rozložiť na množstvo etáp, z ktorých každá je akousi hypotetickou jednotkou, vrátane súboru jedinečných operácií vykonávaných so vstupnými informáciami. Predpokladá sa, že reakcia na udalosť (napríklad odpoveď: „Ach, áno, viem, kde je táto výstava“) je výsledkom série takýchto etáp a operácií (napríklad vnímanie, kódovanie informácií, vybavovanie si informácie z pamäte, formovanie pojmov, posudzovanie a formovanie výrokov). Každá fáza prijíma informácie z predchádzajúcej fázy a potom sa na nej vykonávajú operácie špecifické pre túto fázu. Keďže všetky komponenty modelu spracovania informácií nejakým spôsobom súvisia s inými komponentmi, je ťažké to presne určiť Prvé štádium; ale pre pohodlie môžeme predpokladať, že celá táto sekvencia začína príchodom vonkajších podnetov.

Tieto podnety – v našom príklade environmentálne podnety – nie sú priamo reprezentované v hlave policajta, ale sú preložené do zmysluplných symbolov, čo niektorí kognitívni vedci nazývajú „vnútorné reprezentácie“. Na najnižšej úrovni sa svetelná (alebo zvuková) energia vychádzajúca z vnímaného podnetu premení na nervovú energiu, ktorá sa následne spracuje v hypotetických krokoch opísaných vyššie, aby sa vytvorila „vnútorná reprezentácia“ vnímaného objektu. Policajt rozumie tejto internej reprezentácii, ktorá v spojení s ďalšími kontextovými informáciami poskytuje základ pre odpoveď na otázku.

Z modelu spracovania informácií vznikli dva dôležité otázky ktoré medzi kognitívnymi psychológmi vyvolali značnú kontroverziu: Aké sú fázy spracovania informácií? a Ako sú informácie prezentované v ľudskej mysli?? Hoci na tieto otázky neexistujú jednoduché odpovede, väčšina tejto knihy je o oboch, takže je dobré mať ich na pamäti. Kognitívni psychológovia sa okrem iného pokúšali odpovedať na tieto otázky začlenením metód a teórií zo špecifických psychologických disciplín do svojho výskumu; niektoré z nich sú popísané nižšie.

Oblasť kognitívnej psychológie

Súčasná kognitívna psychológia preberá teórie a metódy z 10 hlavných oblastí výskumu (obr. 1): vnímanie, rozpoznávanie vzorov, pozornosť, pamäť, predstavivosť, jazykové funkcie, vývinová psychológia, myslenie a riešenie problémov, ľudská inteligencia a umelá inteligencia; každú z nich zvážime samostatne.

Ryža. 1. Hlavné smery výskumu kognitívnej psychológie.

Vnímanie

Odvetvie psychológie, ktoré sa priamo zaoberá detekciou a interpretáciou zmyslových podnetov, sa nazýva psychológia vnímania. Z percepčných experimentov dobre vieme, aká je citlivosť ľudského tela na zmyslové signály a čo je pre kognitívnu psychológiu dôležitejšie, ako sa tieto zmyslové signály interpretujú.

Opis policajtovi vo vyššie uvedenej pouličnej scéne do značnej miery závisí od jeho schopnosti „vidieť“ podstatné črty svojho okolia. „Vízia“ však nie je jednoduchá vec. Aby bolo možné vnímať zmyslové podnety – v našom prípade sú to prevažne vizuálne – musia mať určitú veľkosť: ak má vodič vykonať popísaný manéver, musia mať tieto znaky určitú intenzitu. Navyše, samotná scéna sa neustále mení. Ako sa mení pozícia vodiča, objavujú sa nové značky. Samostatné znaky dostávajú prioritný význam v procese vnímania. Smerové tabule sa líšia farbou, polohou, tvarom atď. Mnoho jazdných obrázkov sa neustále mení a na to, aby sa ich pokyny zmenili na činy, musí vodič rýchlo korigovať svoje správanie.

Experimentálne štúdie vnímania pomohli identifikovať mnohé prvky tohto procesu; s niektorými z nich sa stretneme v ďalšej kapitole. Ale samotné štúdium vnímania nemôže adekvátne vysvetliť očakávané činy; zapojené sú aj iné kognitívne systémy, ako je rozpoznávanie vzorov, pozornosť a pamäť.

Rozpoznávanie vzorov

Environmentálne podnety nie sú vnímané ako jednotlivé zmyslové udalosti; najčastejšie sú vnímané ako súčasť väčšieho vzoru. To, čo vnímame (vidíme, počujeme, cítime alebo chutíme), je takmer vždy súčasťou komplexného vzorca zmyslových podnetov. Keď teda policajt povie vodičovi, aby „išiel cez železničné priecestie popri jazere... popri starej továrni“, jeho slová opisujú zložité objekty (prejazd, jazero, stará továreň). V určitom momente policajt opíše plagát a predpokladá, že vodič je gramotný. Zamyslime sa však nad problémom čítania. Čítanie je komplexné vôľové úsilie, ktoré si vyžaduje, aby čitateľ zostavil zmysluplný obraz zo súboru čiar a kriviek, ktoré samy osebe nedávajú zmysel. Usporiadaním týchto podnetov do písmen a slov môže potom čitateľ získať význam zo svojej pamäte. Celý tento proces, ktorý denne vykonávajú miliardy ľudí, trvá zlomok sekundy a je jednoducho úžasný, keď si uvedomíte, koľko neuroanatomických a kognitívnych systémov je v ňom zapojených.

Pozornosť

Policajt a vodič sú konfrontovaní s nespočetným množstvom znakov prostredia. Ak by vodič venoval pozornosť všetkým (alebo takmer všetkým), určite by sa do železiarstva nikdy nedostal. Ľudia sú síce tvory zbierajúce informácie, no je jasné, že za normálnych okolností sme veľmi opatrní, pokiaľ ide o množstvo a typ informácií, ktoré stojí za to vziať do úvahy. Naša schopnosť spracovávať informácie je zjavne obmedzená na dvoch úrovniach – senzorickej a kognitívnej. Ak dostaneme príliš veľa zmyslových podnetov súčasne, môžeme zažiť „preťaženie“; a ak sa pokúsime spracovať príliš veľa udalostí v pamäti, dôjde aj k preťaženiu. Môže to spôsobiť poruchu.

V našom príklade policajt intuitívne chápe, že ak preťaží systém, výsledok utrpí, ignoruje mnohé znaky, ktoré by si vodič určite všimol. A ak je ilustrácia pri texte dialógu presnou reprezentáciou kognitívnej mapy vodiča, potom je tá druhá skutočne beznádejne zmätená.

Pamäť

Mohol by policajt opísať cestu bez použitia pamäte? Samozrejme, že nie; a to platí ešte viac o pamäti ako o vnímaní. A v skutočnosti pamäť a vnímanie spolupracujú. V našom príklade bola odpoveď policajta výsledkom dvoch typov pamäti. Prvý typ pamäte uchováva informácie na obmedzený čas – dostatočne dlho na to, aby udržal konverzáciu. Tento pamäťový systém uchováva informácie na krátky čas, kým nie je nahradený novým. Celý rozhovor by trval asi 120 sekúnd a je nepravdepodobné, že by všetky jeho detaily navždy uchovali policajt aj vodič. Avšak tieto detaily zachované v pamäti dostatočne dlho na to, aby si obaja zachovali postupnosť prvkov, ktoré tvoria dialóg, a nejaká časť tieto informácie by mohli byť uložené v ich trvalej pamäti. Táto prvá fáza pamäte sa nazýva krátkodobá pamäť (STM) av našom prípade ide o jej špeciálny druh pracovná pamäť.

Na druhej strane značná časť obsahu odpovedí policajta bola získaná z jeho dlhodobej pamäte (LTM). Najzrejmejšou časťou je tu ich znalosť jazyka. Jazero nepomenuje citrónovník, miesto výstav - s pneumatikou a ulica - s basketbalom; vyťahuje slová zo svojho DWP a používa ich viac-menej správne. Existujú ďalšie znaky, ktoré naznačujú, že DVP sa podieľal na jeho popise: "...pamätajte, mali výstavu Expo-84." Informácie o udalosti, ktorá sa stala pred niekoľkými rokmi, dokázal reprodukovať v zlomku sekundy. Tieto informácie nepochádzajú z priamej percepčnej skúsenosti; bola uložená v drevovláknitej doske spolu s obrovským množstvom iných skutočností.

To znamená, že informácie, ktoré policajt vlastní, získava z vnímania, CWP a DWP. Okrem toho môžeme konštatovať, že to bol mysliaci človek, pretože všetky tieto informácie mu boli prezentované vo forme nejakej schémy, ktorá „dávala zmysel“.

Predstavivosť

Aby policajt odpovedal na otázku, vybudoval si mentálny obraz prostredia. Tento mentálny obraz mal podobu kognitívnej mapy: t.j. druh mentálnej reprezentácie pre mnohé budovy, ulice, dopravné značky, semafory atď. Dokázal z tejto kognitívnej mapy extrahovať zmysluplné črty, usporiadať ich do zmysluplného sledu a premeniť tieto obrázky na lingvistické informácie, ktoré by vodičovi umožnili zostaviť podobnú kognitívnu mapu. Táto prestavaná kognitívna mapa by potom poskytla vodičovi zrozumiteľný obraz mesta, ktorý by sa potom dal preložiť do aktu jazdy autom po určitej trase.<…>.

Jazyk

Na správnu odpoveď na otázku policajt potreboval rozsiahle znalosti jazyka. To znamená poznať správne názvy orientačných bodov a čo je rovnako dôležité, poznať syntax jazyka – t.j. pravidlá usporiadania slov a vzťahov medzi nimi. Tu je dôležité uznať, že dané slovné sekvencie nemusia pedantského profesora filológie uspokojiť, no zároveň prinášajú posolstvo. Takmer každá veta obsahuje významné gramatické pravidlá. Policajt nepovedal: „ich dobre, toto je tá ekonomická“; povedal: "No, je to v ich domácnosti," a všetci chápeme, čo to znamená. Okrem zostavovania gramaticky správnych viet a výberu vhodných slov zo svojej slovnej zásoby musel policajt koordinovať zložité motorické reakcie potrebné na doručenie jeho správy.

Vývinová psychológia

Toto je ďalšia oblasť kognitívnej psychológie, ktorá bola značne študovaná. Nedávno publikované teórie a experimenty v kognitívnej vývojovej psychológii výrazne rozšírili naše chápanie toho, ako sa kognitívne štruktúry vyvíjajú. V našom prípade môžeme len skonštatovať, že rečníkov spája taká vývinová skúsenosť, ktorá im umožňuje (viac-menej) si porozumieť.<…>.

Myslenie a tvorba konceptov

Počas celej našej epizódy policajt a vodič preukazujú schopnosť myslieť a vytvárať koncepty. Keď sa policajta spýtali, ako sa dostať k Pay-Pack, po niekoľkých medzikrokoch odpovedal; otázku policajta "Vieš, kde je cirkus?" ukazuje, že ak by vodič poznal tento orientačný bod, mohol by byť ľahko nasmerovaný na Pay-Pack. Ale keďže to nevedel, policajt vypracoval ďalší plán, ako na otázku odpovedať. Policajt bol tiež očividne zaskočený, keď mu vodič povedal, že univerzitný motel má nádhernú knižnicu. Motely a knižnice sú zvyčajne nezlučiteľné kategórie a policajt, ​​ktorý to vedel rovnako dobre ako vy, sa možno spýta: „Čo je to za motel!“ Napokon, jeho používanie určitých slov (napríklad „železničné priecestie“, „stará továreň“, „železný plot“) naznačuje, že vytvoril pojmy blízke tým, ktoré mal vodič.

ľudská inteligencia

Policajt aj vodič mali nejaké predpoklady o vzájomnej inteligencii. Tieto predpoklady zahŕňali okrem iného aj schopnosť porozumieť bežnému jazyku, riadiť sa pokynmi, premieňať verbálne opisy na činy a správať sa podľa zákonov vlastnej kultúry.<…>.

Umela inteligencia

V našom príklade neexistuje priame spojenie s informatikou; špeciálna oblasť informatiky s názvom „Artificial Intelligence“ (AI) zameraná na modelovanie ľudských kognitívnych procesov však mala obrovský vplyv na rozvoj kognitívnej vedy – najmä preto, že počítačové programy umelej inteligencie si vyžadovali znalosti o tom, ako spracovávame informácie. Relevantná a celkom vzrušujúca téma<…>vyvoláva otázku, či „dokonalý robot“ dokáže napodobniť ľudské správanie. Predstavte si napríklad akéhosi superrobota, ktorý ovláda všetky ľudské schopnosti spojené s vnímaním, pamäťou, myslením a jazykom. Ako by odpovedal na otázku vodiča? Ak by bol robot identický s človekom, jeho odpovede by boli identické, ale predstavte si ťažkosti pri navrhovaní programu, ktorý by urobil chybu – rovnako ako policajt („odbočujete doľava“) – a potom, keď si túto chybu všimnete , opravené by ju ("nie, doprava")<…>.

Oživenie kognitívnej psychológie

Počnúc koncom 50. rokov sa záujmy vedcov opäť sústredili na pozornosť, pamäť, rozpoznávanie vzorov, vzorce, sémantickú organizáciu, jazykové procesy, myslenie a ďalšie „kognitívne“ témy, ktoré kedysi experimentálna psychológia pod tlakom behaviorizmu považovala za nezaujímavé. Keď sa psychológovia čoraz viac obracali na kognitívnu psychológiu, organizovali sa nové časopisy a vedecké skupiny a kognitívna psychológia sa ešte viac etablovala, bolo jasné, že toto odvetvie psychológie je veľmi odlišné od toho, ktoré bolo v móde v 30. a 40. rokoch. Medzi najdôležitejšie faktory tejto neokognitívnej revolúcie patrili:

"Zlyhanie" behaviorizmu. Behaviorizmus, ktorý vo všeobecnosti študoval vonkajšie reakcie na podnety, nedokázal vysvetliť rôznorodosť ľudského správania. Ukázalo sa teda, že vnútorné myšlienkové procesy, nepriamo súvisiace s bezprostrednými podnetmi, ovplyvňujú správanie. Niektorí si mysleli, že tieto vnútorné procesy by mohli byť definované a zahrnuté do všeobecnej teórie kognitívnej psychológie.

Vznik komunikačnej teórie. Teória komunikácie podnietila experimenty v oblasti detekcie signálov, pozornosti, kybernetiky a teórie informácií – t.j. v oblastiach dôležitých pre kognitívnu psychológiu.

Moderná lingvistika. Spektrum problémov súvisiacich s kogníciou zahŕňalo nové prístupy k jazyku a gramatické štruktúry.

Štúdium pamäte. Výskum verbálneho učenia a sémantickej organizácie poskytol pevný základ pre teórie pamäte, čo viedlo k vývoju modelov pamäťových systémov a testovateľných modelov iných kognitívnych procesov.

Informatika a ďalšie technologické pokroky. Informatika a najmä jedno z jej odvetví – umelá inteligencia (AI) – nás prinútili prehodnotiť základné postuláty týkajúce sa spracovania a ukladania informácií do pamäte, ako aj jazykového vzdelávania. Nové zariadenia na experimenty značne rozšírili možnosti výskumníkov.

Od skorých konceptov reprezentácie vedomostí až po nedávny výskum sa predpokladalo, že vedomosti sa vo veľkej miere spoliehajú na zmyslové vstupy. Táto téma sa k nám dostala od gréckych filozofov a cez renesančných vedcov až po moderných kognitívnych psychológov. Sú však vnútorné reprezentácie sveta totožné s jeho fyzikálnymi vlastnosťami? Pribúda dôkazov, že mnohé vnútorné reprezentácie reality nie sú rovnaké ako samotná vonkajšia realita – t.j. nie sú izomorfné. Tolmanova práca s laboratórnymi zvieratami naznačuje, že zmyslové informácie sú uložené ako abstraktné reprezentácie.

O niečo analytickejší prístup k téme kognitívnych máp a vnútorných reprezentácií zaujali Norman a Rumelhart (1975). V jednom experimente požiadali obyvateľov vysokoškolského internátu, aby zhora nakreslili plán svojho bývania. Ako sa očakávalo, študenti boli schopní identifikovať reliéfne prvky architektonických detailov - usporiadanie izieb, základné vybavenie a vybavenie. Vyskytli sa však aj opomenutia a jednoduché chyby. Mnohí zobrazovali balkón v jednej rovine s vonkajškom budovy, hoci v skutočnosti z nej vyčnieval. Z chýb zistených v schéme budovy sa môžeme dozvedieť veľa o vnútornej reprezentácii informácií v človeku. Norman a Rumelhart dospeli k tomuto záveru:

Reprezentácia informácií v pamäti nie je presnou reprodukciou skutočný život; v skutočnosti ide o kombináciu informácií, dedukcií a rekonštrukcií na základe poznatkov o budovách a svete vôbec. Je dôležité poznamenať, že keď boli žiaci upozornení na chybu, všetci boli veľmi prekvapení, čo sami nakreslili.

Na týchto príkladoch sme sa oboznámili s dôležitým princípom kognitívnej psychológie. Je zrejmé, že naše predstavy o svete nemusia byť nevyhnutne totožné s jeho skutočnou podstatou. Reprezentácia informácií samozrejme súvisí s podnetmi, ktoré náš zmyslový aparát prijíma, no prechádza aj výraznými zmenami. Tieto zmeny alebo úpravy zjavne súvisia s našimi minulými skúsenosťami, ktoré vyústili do bohatej a komplexnej siete našich vedomostí. Prichádzajúce informácie sú teda abstrahované (a do určitej miery skreslené) a následne uložené v ľudskom pamäťovom systéme. Tento pohľad v žiadnom prípade nepopiera, že niektoré zmyslové udalosti sú priamo analogické s ich vnútornými reprezentáciami, ale naznačuje, že zmyslové podnety môžu byť (a často sú) predmetom abstrakcie a modifikácie počas uchovávania, čo je funkciou bohatých a zložito prepojených vedomostí predtým. štruktúrovaný.<…>.

Problém reprezentácie vedomostí v ľudskej mysli je jedným z najdôležitejších v kognitívnej psychológii. V tejto časti diskutujeme o niektorých problémoch, ktoré s tým priamo súvisia. Z mnohých už uvedených príkladov a mnohých ďalších, ktoré prídu, je jasné, že naša vnútorná reprezentácia reality má určitú podobnosť s vonkajšou realitou, ale keď abstrahujeme a transformujeme informácie, robíme tak vo svetle našej predchádzajúcej skúsenosti.

Vedec si môže vybrať vhodnú metaforu, aby svoje koncepty postavil čo najelegantnejšie. Iný výskumník však môže dokázať, že tento model je nesprávny a požadovať, aby bol revidovaný alebo úplne opustený. Niekedy môže byť model taký užitočný ako pracovná schéma, že aj keď je nedokonalý, nájde svoju podporu. Napríklad, hoci kognitívna psychológia postuluje dva typy pamäte opísané vyššie – krátkodobú a dlhodobú – existujú určité dôkazy<…>že takáto dichotómia nesprávne predstavuje skutočný pamäťový systém. Napriek tomu je táto metafora celkom užitočná pri analýze kognitívnych procesov. Keď model stratí význam ako analytický alebo popisný nástroj, jednoducho sa od neho upustí.<…>.

Vznik nových konceptov v procese pozorovaní alebo experimentov je jedným z ukazovateľov rozvoja vedy. Vedec nemení prírodu – no, možno v obmedzenom zmysle –, ale pozorovanie prírody mení vedcovo chápanie. A naše predstavy o prírode zase riadia naše pozorovania! Kognitívne modely, podobne ako iné modely konceptuálnej vedy, sú dôsledkom pozorovaní, no do určitej miery sú aj určujúcim faktorom pozorovaní. Táto otázka súvisí s už spomínaným problémom: v akej forme predstavuje pozorovateľ poznanie. Ako sme videli, existuje veľa prípadov, keď informácie vo vnútornej reprezentácii nezodpovedajú presne vonkajšej realite. Naše reprezentácie vnútorného vnímania môžu skresľovať realitu. „Vedecká metóda“ a presné nástroje sú jedným zo spôsobov, ako presnejšie zohľadniť vonkajšiu realitu. Pokusy prezentovať pozorované v prírode vo forme takých kognitívnych konštrukcií, ktoré by boli presnými reprezentáciami prírody a zároveň kompatibilné so zdravým rozumom a chápaním pozorovateľa, neustávajú.<…>

Logiku konceptuálnej vedy možno ilustrovať na rozvoji prírodných vied. Všeobecne sa uznáva, že hmota pozostáva z prvkov, ktoré existujú nezávisle od ich priameho pozorovania človekom. Avšak to, ako sú tieto prvky klasifikované, má obrovský vplyv na to, ako vedci vnímajú fyzický svet. V jednej z klasifikácií sú „živly“ sveta rozdelené do kategórií „zem“, „vzduch“, „oheň“ a „voda“. Keď táto archaická alchymistická taxonómia ustúpila kritickejšiemu pohľadu, boli „objavené“ prvky ako kyslík, uhlík, vodík, sodík a zlato a potom bolo možné študovať vlastnosti prvkov, keď boli navzájom kombinované. Boli objavené stovky rôznych zákonov týkajúcich sa vlastností zlúčenín týchto prvkov. Keďže prvky zrejme vstúpili do zlúčenín usporiadaným spôsobom, vznikla myšlienka, že by prvky mohli byť usporiadané do určitého vzoru, ktorý by dával zmysel rozdielnym zákonom atómovej chémie. Ruský vedec Dmitrij Mendelejev vzal sadu kartičiek a napísal na ne názvy a atómové hmotnosti všetkých vtedy známych prvkov, na každú jednu. Usporiadal tieto karty znova a znova a nakoniec prišiel so zmysluplným diagramom, ktorý je dnes známy ako periodická tabuľka prvkov.

Príroda – vrátane kognitívnej povahy človeka – objektívne existuje. Konceptuálna veda je budovaná človekom a pre človeka. Koncepty a modely vytvorené vedcami sú metafory, ktoré odrážajú „skutočnú“ povahu vesmíru a sú výlučne ľudskými výtvormi. Sú produktom myslenia, ktorý môže odrážať realitu.

To, čo urobil, je vhodným príkladom toho, ako sú prirodzené informácie štruktúrované ľudským myslením tak, aby presne zobrazovali prírodu a zároveň boli zrozumiteľné. Je však dôležité mať na pamäti, že periodické usporiadanie prvkov má mnoho interpretácií. Mendelejevova interpretácia nebola jediná možná; možno ani nebola najlepšia; možno ani nemá prirodzené usporiadanie prvkov, ale verzia navrhnutá Mendelejevom pomohla pochopiť časť fyzického sveta a bola zjavne kompatibilná so „skutočnou“ prírodou.

Konceptuálna kognitívna psychológia má veľa spoločného s problémom, ktorý riešil Mendelejev. Surové pozorovanie toho, ako sa znalosti získavajú, uchovávajú a používajú, nemá formálnu štruktúru. Kognitívne vedy, rovnako ako prírodné vedy, potrebujú schémy, ktoré sú intelektuálne kompatibilné a zároveň vedecky platné.

Kognitívne modely

Ako sme už povedali, konceptuálne vedy, vrátane kognitívnej psychológie, majú metaforický charakter. Modely prírodných javov, najmä kognitívne modely, sú pomocné abstraktné myšlienky odvodené z dedukcií založených na pozorovaniach. Štruktúra prvkov môže byť reprezentovaná vo forme periodickej tabuľky, ako to urobil Mendelejev, ale je dôležité nezabudnúť, že táto klasifikačná schéma je metaforou. A tvrdenie, že konceptuálna veda je metaforická, ani v najmenšom neznižuje jej užitočnosť. Jednou z výziev vytvárania modelov je skutočne lepšie porozumieť tomu, čo sa pozoruje. Ale konceptuálna veda je potrebná na niečo iné: dáva výskumníkovi určitú schému, v rámci ktorej možno testovať konkrétne hypotézy a ktorá mu umožňuje predpovedať udalosti na základe tohto modelu. Periodická tabuľka veľmi elegantne splnil obe tieto úlohy. Na základe usporiadania prvkov v ňom mohli vedci presne predpovedať chemické zákony kombinácie a substitúcie, namiesto toho, aby robili nekonečné a chaotické experimenty s chemickými reakciami. Navyše bolo možné predpovedať ešte neobjavené prvky a ich vlastnosti, kedy úplná absencia fyzický dôkaz ich existencie. A ak ste na kognitívne modely, nezabudnite na analógiu s Mendelejevovým modelom, pretože kognitívne modely, podobne ako modely v prírodných vedách, sú založené na logike inferencie a sú užitočné pre pochopenie kognitívnej psychológie.

Stručne povedané, modely sú založené na záveroch získaných z pozorovaní. Ich úlohou je poskytnúť zrozumiteľnú reprezentáciu povahy toho, čo sa pozoruje, a pomôcť predpovedať pri vytváraní hypotéz. Teraz zvážte niekoľko modelov používaných v kognitívnej psychológii.

Začnime diskusiu o kognitívnych modeloch pomerne hrubou verziou, ktorá rozdelila všetky kognitívne procesy do troch častí: detekcia stimulov, ukladanie a transformácia stimulov a generovanie odpovede:

Tento dosť suchý model, blízky skôr spomínanému modelu S-R, sa často v tej či onej forme používal v predchádzajúcich predstavách o mentálnych procesoch. A hoci odráža hlavné etapy vývoja kognitívnej psychológie, je jej tak málo podrobností, že sotva môže obohatiť naše „pochopenie“ kognitívnych procesov. Taktiež nie je schopný generovať žiadne nové hypotézy alebo predpovedať správanie. Tento primitívny model je analogický so starodávnym konceptom vesmíru, ktorý pozostáva zo zeme, vody, ohňa a vzduchu. Takýto systém predstavuje jeden z možných pohľadov na kognitívne javy, ale skresľuje ich zložitosť.

Jeden z prvých a najčastejšie citovaných kognitívnych modelov sa týka pamäte. V roku 1890 James rozšíril pojem pamäte a rozdelil ju na „primárnu“ a „sekundárnu“ pamäť. Predpokladal, že primárna pamäť sa zaoberá minulými udalosťami, zatiaľ čo sekundárna pamäť sa zaoberá trvalými, „nezničiteľnými“ stopami skúseností. Tento model vyzeral takto:

Neskôr, v roku 1965, Waugh a Norman navrhli Nová verzia rovnaký model a ukázalo sa, že je do značnej miery prijateľný. Je to pochopiteľné, môže to slúžiť ako zdroj hypotéz a predpovedí, ale je to aj príliš zjednodušujúce. Dá sa ním opísať všetky procesy ľudskej pamäti? Sotva; a vývoj zložitejších modelov bol nevyhnutný. Upravená a doplnená verzia Waughovho a Normanovho modelu je na obr. 2. Všimnite si, že k nemu bol pridaný nový úložný systém a niekoľko nových informačných ciest. Ale ani tento model je neúplný a je potrebné ho rozšíriť.

Za posledné desaťročie sa budovanie kognitívnych modelov stalo obľúbenou zábavou psychológov a niektoré ich výtvory sú skutočne veľkolepé. Problém príliš jednoduchých modelov sa zvyčajne rieši pridaním jedného ďalšieho „bloku“, ďalšej informačnej cesty, jedného úložného systému, ďalšieho prvku, ktorý stojí za kontrolu a analýzu. Takéto tvorivé úsilie sa zdá byť opodstatnené vo svetle toho, čo dnes vieme o bohatstve ľudského kognitívneho systému.

Teraz môžete dospieť k záveru, že vynález modelov v kognitívnej psychológii sa vymkol spod kontroly ako čarodejnícky učeň. Nie je to celkom pravda, pretože ide o takú rozsiahlu úlohu – t.j. analýza toho, ako sa informácie nachádzajú, ako sa premieňajú na znalosti a ako sa tieto znalosti používajú – akokoľvek môžeme obmedziť naše konceptuálne metafory na zjednodušené modely, stále nedokážeme vysvetliť vyčerpávajúcim spôsobom celú komplexnú oblasť kognitívnych funkcií. psychológia<…>.

Dá sa, samozrejme, tvrdiť, že tento sled premien začína vedomosťami subjektu o svete, čo mu umožňuje selektívne upriamiť pozornosť na určité aspekty vizuálnych podnetov a iné aspekty ignorovať. Policajt teda vo vyššie uvedenom príklade opisuje vodičovi cestu, pričom sa zameriava najmä na to, kadiaľ bude musieť vodič prejsť a nevenuje pozornosť (aspoň aktívne) iným značkám: domy, chodci, slnko a iné. orientačné body.

„Policajt si teda musel chvíľu pamätať, že vodič hľadá Pay-Pack, že vie, kde sa výstava nachádza, a dokonca (aspoň do konca svojej otázky „V ktorom moteli bývaš ?“), že vodič je ubytovaný v moteli. Podobne si vodič musí na chvíľu zapamätať, že existujú dve predajne Pay-Pack (iba preto, aby odpovedal, že potrebuje tú, ktorá predáva inštalatérske práce), že sa ho policajt spýtal, či vie, či bol tam, kde bolo Expo, či potreboval prejsť okolo starého mlyna atď.

Množstvo teoretikov je toho názoru, že niektoré štruktúry, ako napríklad jazykové štruktúry, sú univerzálne a vrodené.

Pre Solsa je konceptuálna veda veda, ktorej predmetom sú koncepty a teoretické konštrukcie, a nie fyzikálna povaha, ako v prírodných vedách. Pojem konceptuálnej vedy je užší ako u humanitných vied, ktoré zahŕňajú psychológiu, filozofiu, sociológiu, históriu atď. Konceptuálna veda najviac zodpovedá nášmu pojmu „metodológia vedy“, veda o vede. - Približne. Ed.

Niektorí filozofi tvrdia, že konceptuálna veda a kognitívne modely sú predvídateľné na základe toho, že príroda je štruktúrovaná a úlohou vedca je práve objaviť tú „najhlbšiu“ štruktúru. Pod takýto výrok by som sa nepodpísal.

Predslov k ruskému vydaniu

Predslov

Kapitola 1 Úvod

• Informačný prístup
• Oblasť kognitívnej psychológie
• Vnímanie
• Rozpoznávanie vzorov
• Pozornosť
• Pamäť
• Predstavivosť
• Vývinová psychológia
• Myslenie a tvorba konceptov
• ľudská inteligencia
• Umela inteligencia
• Pozadie modernej kognitívnej psychológie
• Reprezentácia vedomostí: staroveké obdobie
• Reprezentácia vedomostí: stredovek
• Reprezentácia vedomostí: začiatok dvadsiateho storočia
• Oživenie kognitívnej psychológie
• Konceptuálne vedy a kognitívna psychológia
• Kognitívne modely

PRVÁ ČASŤ Senzorická detekcia a interpretácia

Kapitola 2. Detekcia signálu snímača

• Pocit a vnímanie
• Prah
• Teória detekcie signálu
• Koncept pozorovateľa a prahu
• Teória komunikácie a teória informácie
• Rozsah vnímania
• Ikonické úložisko
• Vplyv oneskorenia pokynov na prehrávanie
• Kapacita
• Ikony a ikonoklasty
• Echoic úložisko
• Funkcie senzorických skladov

Kapitola 3 Rozpoznávanie vzorov

• Prístupy k vizuálnemu rozpoznávaniu vzorov
• Gestalt princípy
• Princípy spracovania informácií: „zdola nahor“ a „zhora nadol“
• Porovnanie so štandardom
• Podrobná analýza
• porovnanie prototypov
• Úloha pozorovateľa pri rozpoznávaní vzorov

Kapitola 4

• Vedomie
• Vedomie a špecifickosť hemisfér
• Priepustnosť a selektívnosť pozornosti
• sluchové signály
• vizuálne nápovedy
• Modely selektívnej pozornosti
• Model s filtráciou (Broadbent)
• Model rozdeľovača (Treisman)
• Model relevantnosti (Nemecko/Norman)
• Hodnotenie vzorcov pozornosti
• Vzrušenie a pozornosť
• Vzrušenie a pozornosť v kontexte aktivity
• Riadenie a pozornosť
• Automatické spracovanie

DRUHÁ ČASŤ Pamäť

Kapitola 5 Pamäťové modely

• Krátky príbeh
• Štruktúra pamäte
• Dve pamäťové miesta
• Miesto pamäti v kognitívnej sfére
• Pamäťové modely
• Model Waugh a Norman
• Model Atkinson a Shifrin
• Úrovne prehrávania (UV)
• Úrovne spracovania (TO)
• Efekt auto referencie (EOS)
• Epizodická a sémantická pamäť podľa Tulvinga

Kapitola 6. Pamäť: Štruktúry a procesy

• krátkodobá pamäť
• Objem KVP
• Kódovanie informácií v KVP
• Reprodukcia informácií z KVP
• dlhodobá pamäť
• Drevovláknitá doska: štruktúra a skladovanie
• Super dlhodobá pamäť (LTL)
• Zabúdanie

Kapitola 7. Sémantická organizácia pamäte

• Teórie sémantickej organizácie
• klastrový model
• skupinový model
• sieťové modely
• Asocializmus a jeho vývoj
• Voľná ​​reprodukcia: zhluky, podľa Busfielda
• Organizačné premenné (Bauer)
• Kognitívne modely sémantickej pamäte
• Skupinové modely
• Model komparatívnych sémantických znakov
• sieťové modely
• Návrhové siete
• Elinor (ELINOR)

TRETIA ČASŤ Mnemotechnika a zobrazovanie

Kapitola 8

• Mnemotechnické systémy
• Spôsob umiestnenia
• vešiakový slovný systém
• Metóda kľúčových slov
• Organizovanie grafov
• Hranie čísel
• Reprodukcia mena
• Reprodukcia slov
• Mnemotechnická schopnosť
• Organizácia
• sprostredkovanie
• Významní mnemonisti
• Gregor von Feynegl
• "S." (S.D. Shereshevsky)
• "V.P."
• Iné

Kapitola 9

• Historický prehľad
• Kvantifikácia
• kognitívny prístup
• Hypotéza dvojitého kódovania
• Konceptuálno-výroková hypotéza
• Funkčná ekvivalencia
• Radikálna teória obrazu
• Proti mentálnym obrazom

ŠTVRTÁ ČASŤ Jazyk a rozvoj poznania

Kapitola 10. Jazyk, časť: slová a čítanie

• Systémy raného písania
• Rozsah vnímania
• Tachistoskopická prezentácia písmen a slov
• Spracovanie textu
• Informačná teória
• Frekvencia slov a rozpoznávanie slov
• Vplyv kontextu
• Rozpoznávanie slov
• Mortonovo logo
• Lexikálne úlohy
• Pravopis a úmysel
• Porozumenie
• Znalosť a porozumenie textu
• Telenovela a zlodeji
• Model porozumenia podľa Kincha
• Výrokové znázornenie textu a čítanie

Kapitola 11. Jazyk, časť: Štruktúra a abstrakcie

• Lingvistická hierarchia
• Fonémy Morfémy
• Syntax
• Gramatika premien
• Psycholingvistické aspekty
• Vrodené schopnosti a vplyvy prostredia
• Hypotéza lingvistickej relativity
• Abstrahovanie lingvistických myšlienok
• Kódovanie a zabúdanie „prirodzeného“ jazyka
• Neverbálna abstrakcia
• Syntax hudby
• „Jazyk“ pohybu

Kapitola 12 Kognitívny vývoj

• Asimilácia a ubytovanie: Jean Piaget
• Všeobecné zásady
• senzomotorické štádium
• Predoperačné štádium (od do rokov)
• Štádium konkrétnych operácií (od do rokov)
• Fáza formálnych operácií (dospievanie a dospelosť)
• Kritika Piagetových názorov
• Myseľ v spoločnosti: Lev Vygotsky
• Vygotsky a Piaget
• Rozvoj myslenia a internalizácia reči
• Informačný prístup
• Rozvoj zručností získavania informácií
• Krátkodobá (pracovná) pamäť
• Poznávanie „vyššieho rádu“ u detí
• Prototypovanie u detí

PIATA ČASŤ Myslenie a inteligencia – prirodzené a umelé

Kapitola 13

• Myslenie
• Formovanie konceptu
• Príklady koncepčných úloh
• Ovládanie pravidiel
• asociácie
• Testovanie hypotéz
• Logika
• formálne myslenie
• Robiť rozhodnutia
• Induktívne uvažovanie
• Odhad pravdepodobnosti
• Rámec riešenia
• Reprezentatívnosť
• Štúdia správania zvierat
• Bayesova veta a rozhodovanie
• Rozhodovanie a racionalita
• Etnické aspekty myslenia
• formálne myslenie
• Robiť rozhodnutia

Kapitola 14

• Riešenie problémov
• Umelá inteligencia (AI) a riešenie problémov
• Vnútorná reprezentácia a riešenie problémov
• Tvorba
• tvorivý proces
• Analýza kreativity
• ľudská inteligencia
• Problém definície
• Faktorová analýza inteligencie
• Kognitívne teórie inteligencie

Kapitola 15

• Počiatky umelej inteligencie
• Stroje a myseľ: „Imitačná hra“ a „Čínska miestnosť“
• „Simulačná hra“ alebo „Turingov test“
• "čínska izba"
• Vyvrátenie čínskej izby
• Aký druh počítača je človek?
• Vnímanie a umelá inteligencia
• Rozpoznávanie čiar
• Rozpoznávanie vzorov
• Rozpoznávanie zložitých tvarov
• "Kvalifikované" vizuálne vnímanie na strojoch
• Pamäť a umelá inteligencia
• Pasívne systémy Pamäť
• Systémy aktívnej pamäte
• Jazyk a umelá inteligencia
• Riešenie problémov a umelá inteligencia
• počítačový šach
• URZ - Univerzálny riešiteľ problémov
• roboty

Príloha: z najnovšieho vydania

Slovníček pojmov

Predmetový index

Literatúra

Doplnková literatúra v ruštine

Predslov

Študenti

Tí z nás, ktorí študovali kognitívnu psychológiu viac ako 10 rokov, sme videli mnoho zaujímavých noviniek. Niektoré z nich boli realizované pomocou celého radu vysoko sofistikovaných počítačov a iných zariadení, čo značne urýchlilo naše štúdium vlastností ľudského myslenia. A niektoré z týchto pokrokov sú spôsobené dômyselnými experimentálnymi technikami a odvážnymi teóriami, ktoré priviedli naše hľadanie bližšie k pochopeniu toho, ako my ľudia vnímame, pamätáme si a myslíme. Bolo to úžasné obdobie na štúdium kognitívnej psychológie. Ale bez ohľadu na to, aké pôsobivé nedávne úspechy, pokojne sa môže ukázať, že „všetko najlepšie ešte len príde“!

Dúfam, že v tejto knihe sa dozviete, akými cestami sme sa ako kognitívni psychológovia vydali; Dúfam, že presne prezentuje tie najlepšie nápady, teórie a experimenty; že vás pripraví na dosiahnutie nových úspechov. Je možné, že niektorí študenti sa rozhodnú pracovať v kognitívnej psychológii a dotkne sa ma, ak vás táto kniha povzbudí pokračovať v začatej práci. Nakoniec ma zaujíma váš názor na túto knihu a budem rád, ak mi pošlete spätnú väzbu a komentáre.

Učitelia

Uvažovanie o revízii vydania mojej kognitívnej psychológie z roku 1979; Pôvodne som si myslel, že táto úloha bude menej náročná ako napísanie pôvodnej knihy. Ale za posledné desaťročie bolo publikovaných veľa kreatívnych experimentov a samotná oblasť kognitívnej psychológie sa v mnohých smeroch zmenila. To, čo bolo plánované ako menšia revízia vydania z roku 1979, sa ukázalo ako náročná úloha.

V tomto vydaní som sa pokúsil zachovať to najlepšie z predchádzajúceho vydania a zároveň pridať nový materiál a posunúť zameranie knihy tak, aby odrážalo zmeny, ktoré sa v tejto oblasti udiali. Tri vlastnosti pôvodného vydania sa nezmenili. V prvom rade bolo pre mňa dôležité zachovať jej ucelený charakter. S rozširovaním záberu kognitívnej psychológie a jej príbuzných odborov sa táto úloha ukázala ako ťažšia, než som si pôvodne predstavoval. Snažil som sa prezentovať výskumné a „mainstreamové“ myšlienky, ale sem-tam som sa musel odchýliť od tém, ktoré ma mimoriadne zaujali. Hoci sú potrebné špecializované knihy písané „z určitého uhla pohľadu“, verím, že mnohí pedagógovia uvítajú komplexnú knihu o kognitívnej psychológii: len málo autorov sa zaviazalo, že ju napíšu. Po druhé, väčšina kapitol začína krátkym prehľadom pozadia. Domnievam sa, že "v tak rýchlo sa meniacom odbore, akým je kognitívna psychológia, bude dôležité, aby študenti poznali trochu histórie každého predmetu, aby mohli porozumieť novej látke v kontexte minulých udalostí. A po tretie, ako napr. v prvom vydaní je materiál prezentovaný z perspektívneho informačného prístupu.

V niektorých ohľadoch sa toto vydanie výrazne líši. Po prvé, materiál je usporiadaný inak. V prvom vydaní boli kapitoly rozdelené do troch častí. V tomto vydaní je päť sekcií: „Detekcia a interpretácia zmyslových signálov“, „Pamäť“, „Mnemotechnika a obrazy“, „Jazyk a rozvoj vedomostí“ a „Myslenie a inteligencia – prirodzené a umelé“. po druhé, posledná téma, v prvom vydaní nazývaná „znalosti vyššieho rádu“, bola výrazne rozšírená o dve kapitoly o myslení, aby odrážala vývoj v tejto oblasti. Boli tu pridané aj dve hlavné sekcie o rozhodovaní a ľudskej inteligencii (časť V). Po tretie, už aj tak rozsiahly zoznam referencií bol doplnený o stovky nových článkov a niektoré publikácie, ktoré stratili relevantnosť, boli vylúčené. Nakoniec došlo k niektorým didaktickým zmenám. Každá kapitola je predchádzaná zhrnutie obsahu a každú kapitolu končí strohým zhrnutím, zoznamom kľúčových pojmov a odporúčanou literatúrou. Pribudol aj veľmi potrebný slovník pojmov. Tieto zmeny si študenti vyžiadali a myslím si, že zvýšia užitočnosť tejto knihy ako učebnej pomôcky.

Pri písaní obsiahlej knihy o kognitívnej psychológii som sa ju snažil zatraktívniť pre tých učiteľov, ktorí si pri zostavovaní kurzov jedného semestra radšej vyberajú svoje obľúbené témy. Do jedného kurzu môžete, samozrejme, zahrnúť všetkých 15 kapitol, ale väčšina učiteľov mi povedala, že si vyberajú len niektoré kapitoly. Snažil som sa písať tak, aby som mohol niektoré kapitoly vynechať bez straty celistvosti knihy.

Do tejto knihy prispeli mnohí a rád si ich tu pripomínam. Veľmi mi pomohli komentáre mnohých študentov, ktorí túto knihu používali na mojich hodinách a po celom svete. Spätná väzba od nich bola absolútne nevyhnutná a rád by som poďakoval každému z nich jednotlivo, ale potom by kniha bola oveľa dlhšia! Moji kolegovia a asistenti z takých odľahlých miest ako Moskovská štátna univerzita (ZSSR) a Univerzita sv. Idaho (v Moskve, Idaho); University of London v Oxforde, Lands University vo Švédsku; Stanford University a University of Nevada-Reno poskytli užitočnú podporu pre túto knihu. Richard Griggs z Floridskej univerzity; Ronald Hopkins z Washingtonskej štátnej univerzity; Joseph Philbrick z Kalifornskej štátnej polytechnickej univerzity; William A. Johnston z University of Utah; Keith Rayner z University of Massachusetts Amherst; Albrecht Inhoff z University of New Hampshire a Arnold D. Well z University of Massachusetts Amherst navrhli túto knihu a poskytli jemné komentáre. Okrem toho mali vplyv aj prví recenzenti a ja im všetkým ďakujem. Mike Freed usilovne pracoval na učebnej príručke a Tom Harrington bol dôverníkom niektorých mojich najkrajších nápadov a zdrojom mnohých ďalších. Chcem si spomenúť najmä na jednu osobu. Ruth Condray z University of Nevada-Reno mi pomáhala prakticky na každom kroku pri príprave Druhého vydania, poskytovala mi hĺbkovú kritiku rukopisov, zostavovala súhrny a glosáre a povzbudzovala ma, aby som dokončil „našu“ knihu. Ďakujem vám všetkým a vyjadrujem svoju vďaku.

Robert L. Solso

University of Nevada-Reno

ÚVODNÉ VYHLÁSENIE (OD PREKLADATEĽSKEJ REDAKCIE)

Kognitívna psychológia v kontexte psychológie

Psychológia nie je jednotná. Rozmanitosť ho robí stabilným, nekonečným, nezničiteľným a atraktívnym. Skúsenosti z jeho histórie to učia a skutočne stav techniky . Ale rovnako nezničiteľná je aj snaha mnohých vedcov, smerov, teórií a vedeckých škôl k jednotnosti, k hľadaniu jediného princípu, na základe ktorého by bolo možné vysvetliť celé bohatstvo ľudského duchovného života. Psychologicky sú takéto ambície celkom pochopiteľné: vojak, ktorý sa nechce stať generálom, je zlý. No z historického hľadiska sú, mierne povedané, neopodstatnené. V pamäti nie tak dávnej histórie psychológie (počítajúc po jej autonomizácii od filozofie) sa princípy asociácie, gestaltu, reflexu, reakcie, správania, aktivity, vedomia, postoja atď. Napredovanie každého z nich bolo sprevádzané vývojom vhodnej metodológie a experimentálnych výskumných metód, pomocou ktorých sa inkrementovali vedecké poznatky a získavali nové a nové fakty, v tej či onej miere charakterizujúce duševný život. Postupom času sa vysvetľovacia sila princípu vyparila a metódy a fakty zostali v arzenáli psychológie. Zachovali sa aj vysvetľujúce schémy, ale nie ako univerzálne, ale ako súkromné, ktoré sú na svojom mieste celkom dobré. Nemôžeme povedať, že tento proces sa skončil. Pokračuje tak, ako pokračujú veľmi poučné pokusy definovať podstatu človeka v jednoslabičných slovách: homo habilis, homo faber, homo sapiens, mysliaci trstina, homo humanus, homo sovieticus atď. Ambicióznosť, ktorá sprevádzala napríklad rozvoj princípu aktivity (alebo akčného prístupu, psychologickej teórie aktivity) v Rusku neutícha. A na Západe rovnako ambiciózne vznikla a rozvíja sa takzvaná humanistická psychológia – človek by si mohol myslieť, že predtým bola celá psychológia nehumanistická (alebo antihumanistická?!). Rovnako psychológia, ktorá existovala pred návrhom princípu činnosti, si v žiadnom prípade nezaslúži označenie „neaktívna“ alebo „neaktívna“. Mimochodom, pozoruhodný ruský filozof V.F. Asmus nenašiel istý druh prolegomény pre psychológiu činnosti vôbec nie u Marxa, ale u M.Yu. Lermontov. Kognitívna psychológia má svoj pôvod v karteziánskom princípe cogito ergo sum. Presne povedané, prvé experimentálne štúdie pamäte G. Ebbinghausa možno pripísať kognitívnej psychológii. A v oblasti psychológie myslenia existuje množstvo oveľa „kognitívnejších“ výskumov ako v kognitívnej psychológii. Pointa nie je v názve, ale v skutočnosti, skutočnosť, že pred takmer štyrmi desaťročiami D. Sperling uskutočnil pozoruhodné štúdie ikonickej pamäte, našiel vysvetlenie pre množstvo paradoxov, ktoré už dávno poznajú psychológovia. základ pre jednu z najmocnejších a najvplyvnejších oblastí nielen v psychológii, ale aj vo vede všeobecne. Dnes existuje nielen kognitívna psychológia, ale kognitívna veda . Pokiaľ ide o názov, je zbytočné polemizovať s jazykom: žije podľa vlastných zákonov, ale akékoľvek meno je užitočné na prijatie cum grana plachty. V nových vedeckých smeroch a teóriách nie je zaujímavý ani tak názov, ba dokonca ani pojmový aparát, ktorý sa používa, ale nimi tvorené či generované pole významov a významov. Je dôležité, aký je pomer konzervatívnych a dynamických vedomostí, metód, pomer formálnych a živých vedomostí. Existujú v teórii živé metafory, z ktorých každá stojí za tucet mŕtvych konceptov? Zďaleka nie všetci uchádzači o teóriu disponujú živými znalosťami a živými metaforami, hoci určujú vysvetľovací potenciál alebo zónu jej proximálneho vývoja. Pri pohľade do budúcnosti povedzme, že vysvetľovací potenciál a zóna proximálneho vývoja v kognitívnej psychológii sú pomerne veľké. Pri všetkej medzinárodnosti psychológie ako takej poskytuje kognitívna psychológia dobrú príležitosť vyjadriť sa k rozdielom medzi americkou, európskou a ruskou vedou. Američania začínajú faktami, danosťami a cez tisíce štúdií sa pomaly posúvajú ku konceptom a teóriám. Európania začínajú pojmami a teóriami a idú k faktom, k danej veci. Napriek obojstranne ironickým vzťahom sa Američania a Európania stretávajú niekde uprostred a v konečnom dôsledku doťahujú veci k dokonalosti, operacionalizujú alebo, ako sa v ZSSR zvykne vyjadrovať, „uvádzajú vedecké výdobytky do praxe“. V Rusku začínajú s významom – skutočne ho odhalia, potom ho opustia s odkazom na nedorozumenie alebo „objektívne ťažkosti“, ktorých nedostatok táto krajina nikdy nezažila. Ak sa tento pootvorený význam dostane na Západ (čo sa najčastejšie deje s veľkým oneskorením, ktoré sa zníži, keď ho prinesú na „filozofickú loď“ alebo na ďalšiu vlnu emigrácie), potom ho Západ sprítomňuje, k veci . Tak to bolo napríklad s myšlienkou L.S. Vygotského o zóne proximálneho rozvoja a s mnohými ďalšími myšlienkami Vygotského, Luriu, Bachtina, Bernsteina. Pred západnými vedcami je ešte veľa objavov. Dnes majú napríklad čoraz väčší záujem o diela G.G. Shpet o psychológii, lingvistike, estetike... Kniha Roberta Solsa, ktorej preklad sa ponúka rusky hovoriacemu čitateľovi, je výborným príkladom amerického spôsobu psychologického myslenia – jasného ako oči bábätka; vysoko ako obloha; jednoduchý ako život; praktické, ako každý Američan. Autor dal knihe dvojaké zameranie. Na jednej strane je to fascinujúca študijná príručka pre študentov psychológie a jej rôznych aplikácií. Na druhej strane obsahuje rozbor širokej škály problémov a perspektív psychologickej vedy, o ktorú majú záujem nielen psychológovia. V preklade do ruštiny výraz „kognitívny“ znamená „kognitívny“. Kognitívna psychológia je psychológia kognitívnych procesov (vnímanie, vnímanie, pozornosť, pamäť, myslenie). Anglický zvuk sme však zachovali nielen preto, že je už zabehnutý, ale aj z ďalších dvoch dôvodov. Po prvé, priradenie kognitívnych procesov k špeciálnej skupine psychologických javov mnohí považujú za neuspokojivé, pretože sa zmenilo z didaktického prostriedku na teoretickú dogmu, ktorá bráni vidieť kognitívny obsah v iných (okrem uvedených) mentálnych aktoch. (napríklad pri objektívnych výkonných úkonoch, v estetických zážitkoch). ). Po druhé, v kontexte dejín americkej psychológie má pojem „kognitívny“ ďalší význam, ktorý v európskom zmysle slova chýba. Faktom je, že kognitívna psychológia v Spojených štátoch sa objavila a rozvíjala ako alternatíva k behaviorizmu, ktorý dominoval americkej psychológii po celé desaťročia a pri svojom vzniku bol založený najmä na empirických pozorovaniach a pokusoch na nižších zvieratách. Ortodoxný behaviorizmus vylúčil kategóriu mentálneho zo svojho lexikónu a obmedzil sa na analýzu vonkajších podnetov a motorických reakcií. Prívlastok „kognitívny“ je vakcína proti výlučne behaviorálnym a reflexologickým interpretáciám duševného života. O tom všetkom hovorí R. Solso, ktorý rozoberá počiatky „kognitívnej revolúcie“. Všimnite si, že Američania nezaznamenali žiadnu revolúciu v našom chápaní tohto slova (podvratná kritika, etické a neetické obvinenia, hlučná kampaň, rozhodnutia akademických rád a iné administratívne opatrenia). Vedci, ktorí nesúhlasili s behaviorizmom, pracovali ticho a pokojne a v roku 1967. Objavila sa kniha W. Neissera „Kognitívna psychológia“, ktorá dala meno novému smeru psychologického myslenia. Takže behaviorizmus - s pridaním neo- alebo bez neho - nezomrel a pravidelne, ale už na rovnakej úrovni s inými prúdmi, sa prejavuje. Pri analýze historických podmienok, ktoré pripravovali vznik kognitívnej psychológie, sa ukazuje, že tomu predchádzalo intenzívne nasadenie prác na meraní reakčného času človeka, keď v reakcii na prichádzajúce signály musí čo najskôr stlačiť príslušné tlačidlo. pokiaľ je to možné, zostáva v tieni. Takéto merania sa robili už dávno, dokonca aj v laboratóriách W. Wundta. Teraz však nadobudli iný význam. Jednoduchá experimentálna paradigma s meraním reakčného času sa ukázala ako veľmi plodný model jedného z typov činnosti operátora pri riadení automatizovaných systémov. S financovaním týchto diel preto neboli žiadne problémy a doslova zaplnili obrovský psychologický priestor Spojených štátov amerických. Situácia s meraním reakčného času umožňuje analyzovať zložité procesy prebiehajúce vo vyšších inštanciách mozgu (akýsi „centrálny procesor“), keď sa senzorické signály „prepínajú“ na motorické príkazy, ktoré riadia motorickú odozvu. Nie náhodou dávame úvodzovky: o prepínaní tu môžeme hovoriť len v najabstraktnejšom zmysle, bez toho, aby sme sa ponorili do podrobností tohto procesu. V skutočnosti je situácia oveľa komplikovanejšia, čo bravúrne demonštrovali diela F. Dondersa, P. Fittsa, W. Hicka, D. Hymana, R. Effrona a mnohých ďalších autorov. Pri rýchlej odozve trvá akcia človeka, počnúc vnímaním vstupného signálu a končiac motorickou odozvou na výstupe, niekoľko desatín, ba až tisícin sekundy. A čo sa deje v „centrálnej procesorovej jednotke“, je popísané na niekoľkých stranách textu. Objektívnosť analýzy bola zabezpečená využitím prvkov teórie komunikácie, najmä mierou entropie podľa Shannona, na odhad množstva informácií obsiahnutých v sekvencii signálov. Presnosť meraní a rôzne situácie boli vytvorené pomocou elektronických zariadení a prvkov výpočtovej techniky. Okrem množstva zákonitostí, ktoré sa už stali klasickými, ustanovujúcich vzťah medzi množstvom prenášaných informácií a dobou odozvy, boli objavené zásadné skutočnosti, ktoré poukazujú na výrazný vplyv subjektívnych faktorov na činnosť „centrálneho procesora“. Nejde len o čakanie na signál, nastavenia a funkčné stavy človeka, ale aj o jeho komplexnej práci na extrakcii „skrytých“ informácií obsiahnutých v slede udalostí. V kontexte týchto prác sa objavil pojem „subjektívna pravdepodobnosť“ a termíny „podmienená“ a „nepodmienená“ pravdepodobnosť nadobudli ďalší psychologický význam. Najdôležitejším psychologickým faktorom bola „dôležitosť“ vstupného signálu, ktorá výrazne obmedzuje fungovanie zákonov prenosu informácií prostredníctvom „komunikačných kanálov“ v živých systémoch. Na pozadí obrovského množstva experimentálneho materiálu o meraní reakčného času a jeho všestrannej interpretácii, odrážajúcej rôzne a niekedy protichodné uhly pohľadu nielen psychológov, ale aj inžinierov (stačí pripomenúť dlhú diskusiu o jednom- kanálová povaha ľudského operátora), behavioristický postulát o priamom a bezprostrednom spojení medzi stimulom a reakciou stratil akúkoľvek príťažlivosť. Naopak, pôvodne veľmi úspešná skúsenosť s aplikáciou metód teórie informácie na analýzu subjektívnych javov pritiahla pozornosť mnohých amerických psychológov ku kategórii a realite mentálneho. Nemožno obísť ešte jednu nezaslúžene zabudnutú okolnosť, ktorá predchádzala vzniku kognitívnej psychológie a nejako ovplyvnila formovanie jej „vonkajšieho vzhľadu“. Charakteristickým rysom vedeckého produktu kognitivistov sú jeho viditeľné a prísne obrysy vo forme geometrických útvarov alebo modelov. Sú mimoriadne krásne (prelistujte si knihu R. Solsa) a ak si prečítate komentáre, ktoré ich sprevádzajú, sú veľmi presvedčivé. Vždy vás zavedú niekam ďalej, do hlbín mora‘ vedy, pretože takmer v každom modeli je ešte trochu alebo úplne nepreskúmaný prvok, ktorý obsahuje to „hlavné tajomstvo“. Tieto modely pozostávajú z blokov (R. Solso často používa výraz "boxy v hlave"), z ktorých každý plní presne definovanú funkciu. Prepojenia medzi blokmi označujú cestu toku informácií od vstupu k výstupu modelu. Znázornenie činnosti nejakého mechanizmu alebo funkčného zariadenia (nie nevyhnutne skutočného, ​​ale aj hypotetického) vo forme takéhoto modelu si kognitivisti požičali od inžinierov, najmä z vtedy dobre rozvinutej teórie a praxe automatických riadiacich systémov. alebo servosystémy. To, čo inžinieri nazývali vývojové diagramy, kognitivisti nazývali modely, ktoré ich často (a z dobrého dôvodu) sprevádzali prívlastkom „hypotetické“. Prvé skúsenosti s aplikáciou metód teórie automatickej regulácie na analýzu ľudskej činnosti sa však získali ešte pred formovaním kognitívnej psychológie nezávislým smerom, takmer súčasne s prácou na meraní reakčného času. Hovoríme o činnosti ľudského operátora poloautomatických sledovacích systémov. Osoba bola zaradená do systému, na analýzu ktorého bol použitý dobre vyvinutý matematický aparát vrátane geometrického modelovania. Zdalo sa celkom prirodzené použiť tento prístroj vo vzťahu k ľudskému spojeniu, na analýzu ktorého práce za týchto podmienok neexistoval žiadny prístroj kompatibilný s matematickými modelmi. V brilantných prácach D. Adamsa a Poultona, venovaných činnosti ľudského operátora v sledovacích systémoch, sa riešili čisto psychologické problémy, ktoré nemali striktne matematický dizajn (to sa samozrejme netýka metód merania objektívnych výsledky činnosti, ktorých matematické vybavenie bolo veľmi pôsobivé). Ako prví začali napĺňať vákuum inžinieri E. Krendel a D. McRuhr. Po rozložení motorického aktu na sériu operácií s dobre definovanými parametrami (počet operácií a počet parametrov sa dodnes zvyšuje) ukázali, ako možno vypočítať prenosové funkcie ľudského operátora za rôznych podmienok sledovania. . (O niečo neskôr metódu prenosovej funkcie prvýkrát použili Campbell a Robson na analýzu vizuálneho vnímania.) Modely ľudského operátora rástli ako huby po daždi. Články o stopovaní zaplavili takmer každý psychologický časopis. Vznikol dokonca aj špeciálny časopis Perseptual and motor skills (Perceptual and motor skills), polovica (ako už názov napovedá) venovaná tejto téme. Ľudský operátor bol znázornený vo forme blokového diagramu (s mnohými možnosťami pre každý konkrétny prípad), podobne ako typický blokový diagram sledovacieho systému. Mnohí inžinieri, ktorí sotva počuli o existencii človeka, začali stavať jeho modely. Kognitivisti si požičali iba geometrickú metódu reprezentácie svojich vedomostí, pričom bokom nechali cvičenia s prenosovými funkciami. Na štúdium správania servosystému sa používa súbor štandardných signálov. Medzi nimi sú najčastejšie sínusové oscilácie a krátke impulzy (jednoduché alebo sekvenčné). Rovnaké signály (rozumej len ich formu) sa využívajú aj v experimentálnej psychológii. Analógom pravouhlého impulzu je krátka expozícia skúšobného obrazu prezentovaná pozorovateľovi pomocou tachistoskopu (R. Solso uvádza podrobný popis techniky tachistoskopie). Predtým sa tachistoskop používal hlavne pri štúdiách zrakového vnímania. S rozvojom elektronickej techniky a najmä výpočtovej techniky sa výrazne rozšírila možnosť manipulovať s charakterom prezentovaných obrázkov a ich časovou dynamikou. To umožnilo aplikovať metódu tachistoskopie pri štúdiu krátkodobej pamäte, myslenia, pozornosti - hlavných domén kognitívnej psychológie. Vznik novej techniky vytvoril pre človeka nové vizuálne prostredie, dal nový materiál pre jeho intelektuálnu činnosť, a to všetko bolo prístupné kvantitatívnemu hodnoteniu a presnej manipulácii. Výrazne sa zmenila aj časová škála reálnej pracovnej činnosti človeka, ako aj experimentálne postupy používané pri jej štúdiu. Bolo potrebné stále viac vnímať, rýchlejšie myslieť, rýchlejšie sa rozhodovať a rýchlejšie reagovať odpoveďami. Zjavne je teda prvkom kognitivistov milisekundový rozsah času. Už merania reakčného času ukázali, že nekonečno sa otvára v krátkom okamihu. Úplne prvé experimenty, s ktorými kognitívna psychológia začala, to ešte viac potvrdili. Zdalo sa, že všetky ľudské intelektuálne zdroje boli sústredené v malom množstve času. A samotný intelekt sa presunul zo svojho tradičného miesta v mozgu bližšie k periférii (pozri R. Solso o zmyslových registroch, ikonickej pamäti). Úprimne treba povedať, že európski, najmä sovietski psychológovia, ktorí boli zvyknutí na zdĺhavé, často vyčerpávajúce experimentálne postupy, boli k prvým úspechom kognitívnych psychológov veľmi nedôverčiví a skeptickí. Objavili sa výčitky nadmernej analytičnosti, mechanizmov a redukcionizmu. Za hlavný nedostatok informačného prístupu (hlavnej metódy kognitivistov) bol považovaný princíp sekvenčného spracovania informácií, aj keď túto výčitku treba pripísať skôr použitému analytickému aparátu ako jeho konečné ciele. Napriek tomu sa na Fakulte psychológie Moskovskej univerzity našli nadšenci, ktorí nielenže nabrali nový smer, ale výrazne rozšírili rozsah jej existencie (pozri napr. práce V.P. Zinčenka spolu s pracovníkmi Katedry Inžinierska psychológia G. G. Vuchetich, N. D. Gordeeva, A. B. Leonova, A. I. Nazarov, S. K. Sergienko, Y. K. Strelkov, G. N. Solntseva atď.). Teraz sa ukázalo, že hlavným úspechom kognitívnej psychológie bol vývoj experimentálnych metód na štúdium mikroštruktúry a mikrodynamiky mentálnych procesov, bez znalosti ktorých akákoľvek verzia makroštruktúry mentálneho vyzerá špekulatívne a nepresvedčivo. Kognitívna psychológia už nie je čisto americký fenomén. Jeho nápady a metódy sú rozšírené po celom svete a v interakcii s inými národnými tradíciami dávajú nové výhonky. Mikroštrukturálna a mikrodynamická analýza pôsobenia, vyvinutá u nás, bola teda výsledkom symbiózy fyziológie aktivity, aktivity a kognitívnych paradigiem pri štúdiu motorických zručností. Vďaka tomu sa mikro- a makroštruktúra konania začala považovať nie za samostatné entity, ktorých štúdium si vyžaduje zásadne odlišné a nekompatibilné prístupy, ale za atribúty jedného celku, ktorý tvorí podstatu intrapsychika. Kognitívna psychológia sa pod vplyvom európskych predstáv mení a rozvíja. V tejto knihe, azda po prvý raz v kontexte kognitívnej psychológie, je výklad hlavných ustanovení teórií J. Piageta a L.S. Načrtnutý je Vygotskij a ich prepojenie s kognitívnou metodológiou. (Samozrejme, aj mimo tohto kontextu sú tieto teórie všeobecne známe americkí psychológovia .) Kniha W. Neissera „Kognitívne schopnosti a realita“ obsahuje kritickú analýzu stavu kognitívnej psychológie a načrtáva jej perspektívy, do značnej miery v súlade s prístupom založeným na aktivite. Samozrejme, v nastupujúcom pohybe amerických a európskych tradícií nie je všetko jednoduché a hladké. Rozšírenie predmetu kognitívnej psychológie (už sa dostalo do problémov umelej inteligencie) skôr či neskôr povedie k otázke primeranosti informačného prístupu k štúdiu interakcie mikro- a makroštruktúr. Zrejme by sme tu nemali hovoriť ani tak o neaplikovateľnosti informačného prístupu vo všeobecnosti, ale o hraniciach jeho pôsobenia (právomostí) na území mentálneho. V kognitívnych modeloch sa predpokladá kontinuita informačných transformácií zo vstupu na výstup systému, rovnako ako sa to deje v technológii: prechodom cez rôzne bloky za sebou mení elektrický signál svoje parametre, pričom na výstupe nadobúda požadovanú formu. . Všetko je tu veľmi jednoduché: jednotky systému medzi sebou komunikujú rovnakým jazykom - jazykom elektrických signálov. Ale elektrické signály nie sú jazykom pohybov, rovnako ako nie sú jazykom myslenia, pozornosti, emócií. Rôzne jazyky fungujú v rôznych subsystémoch intelektu. Tento dôležitý fakt sa prejavil iba v jednom modeli navrhnutom N.A. Bernstein, - modely servomechanizmu motorického aktu. Má špeciálny blok na prekódovanie zmyslových opráv do svalových príkazov. A toto je analógia prekladu informácií z jedného jazyka do druhého. NA. Bernstein priamo a s primeranou opatrnosťou povedal, že teraz (to bolo na začiatku 60. rokov) nemožno nič povedať o prevádzke záznamovej jednotky, čím sa toto rozhodnutie odkladá do budúcnosti. Zdá sa však, že budúcnosť na to zabudla. Je to preto, že jeho obyvatelia prestali byť polyglotmi aj vo vlastnom myslení? Súčasné nadšenie vedeckej komunity (nielen psychologickej) z dlhodobo overeného faktu asymetrie ľavej a pravej hemisféry mozgu sa vzpiera racionálnemu vysvetleniu. Ale koniec koncov, človek má okrem slov a obrazov aj jazyky pohybov, postojov, činov, gest, znakov, symbolov, metafor, hlbokých sémantických štruktúr; Existujú aj metajazyky významov. Možno namietať: existuje nejaký iný spôsob prenosu informácií v nervovom systéme okrem elektrických signálov? Alebo: nemožno transformáciu informácií považovať za preklad z jedného jazyka do druhého? Pokiaľ ide o prvú otázku, podľa moderných neurofyziologických údajov osud elektrického impulzu prenášaného pozdĺž nervu závisí od stavu poľa, v ktorom sa nachádza nervová bunka prijímajúca tento impulz, a samotné pole je vytvorené činnosťou bunkové súbory, ktoré majú najrozmanitejšie konfigurácie a vykonávajú rovnaké rôzne funkcie. Existujú aj neurohumorálne dráhy na cirkuláciu informácií v tele. Takže ani nervový impulz, ani sled impulzov nemožno považovať za jediné nosiče informácií v centrálnom nervovom systéme. Ale toto je odpoveď pre inžinierov zaujímajúcich sa o štruktúru „ľudského stroja“. Zástancovia informačného prístupu od začiatku stanovujú (s takouto výhradou sa stretávame aj v knihe R. Solsa), že ich modely nie sú neurálne formácie, že bloky nie sú neurálne mechanizmy a spojenia medzi blokmi nie sú neurálne dráhy. . Ich námietka by bola skôr podobná druhej z položených otázok. A treba na to odpovedať záporne: Preklad z jedného jazyka do druhého nevytvára zásadne nové informácie. Naopak, jeho úlohou je čo najúplnejšie a najpresnejšie sprostredkovať obsah pôvodného textu. A na to musíte abstrahovať od informácií (konkrétny zvuk alebo pravopis slov) a prejsť na systém významov a významov. Nemáme tu priamy prechod od jedného typu informácie k druhému (teda vlastne prekódovanie), ale prechod sprostredkovaný rôznorodým konaním od informácie k významom a významom a od nich opäť k informáciám, ale v inej forme. Zjednodušene povedané, zmysel má, samozrejme, korene v bytí, ale toto nie je preklad bytia do jazyka zmyslu, ale extrakcia, extrakcia zmyslu z bytia – ak je v ňom prítomný. V informačnom toku teda existuje medzera, „medzera“ vyplnená významami a významami, pričom tieto pôsobia ako sprostredkovatelia informačných prechodov. O informačných transformáciách tu môžeme hovoriť len veľmi abstraktne, zabúdame alebo (čo sa stáva častejšie) nevieme o tom najdôležitejšom – o procese operovania s význammi a významami. Zaradenie operátorov významov a významov do kognitívnych modelov vrátane významu významov a chápania významov je otázkou budúcnosti. Inžinieri sa len nedávno stretli s problémami sémantických transformácií v súvislosti s vytváraním kvázi inteligentných systémov. A tu sa psychológovia veľmi nepredbiehali, vedia, čo sa nemá robiť, ale nevedia, ako robiť, čo sa robiť má.iba čiastočne. Vieme veľa o formovaní jednotlivých pojmov a mentálnych úkonoch, o formovaní vizuálnych obrazov, o psychologickej štruktúre činnosti a konania, ale nevieme takmer nič o štruktúre a narábaní s poznatkami v kognitívnych oblastiach, v oblastiach významov. , významy, metafory, ktoré sa neredukujú na pojmy. Vákuum je zaplnené starými formálno-logickými kategóriami, pozmenenými na nepoznanie novými názvami. Klastrový model, sieťový model, výrokové siete, skripty a procedúry, asociatívne modely – to sú typy sémantických organizačných modelov podrobne popísané v knihe R. Solsa. Nové a originálne sa môžu zdať len tým, ktorí nepoznajú základy formálnej logiky, ktorí nepočuli nič o dlhoročných diskusiách o probléme vzťahu logického a psychologického v ľudskom myslení. Všimnite si, že apelovanie na psychologické problémy pri vytváraní kvázi inteligentných systémov nie je potrebné na vytváranie umelých kópií alebo dokonca analógov prirodzenej inteligencie, ale preto, aby sa neopakovali chyby minulosti v drahom a klamlivo lákavom vývoji. Prirodzená a umelá inteligencia majú len jednu spoločnú hranicu – problémy trojice vedomostí. Riešenie týchto problémov v technike a v humanitných vedách bude odlišné a nemôže byť rovnaké pre rozdielnosť materiálnych nosičov oboch. Z tejto prirodzenej nevyhnutnosti rozdielov vyvstáva odvodený (a nie samostatný alebo nezávislý!) problém interakcie medzi človekom a technikou, a to už nie v jeho tradičnom filozofickom aspekte (ako napr. u N. A. Berďajeva), ale v novom aspekte. svojich konkrétnych, technických riešení. To otvára nové pole pôsobnosti pre ergonómiu, ktorá už nazbierala skúsenosti s riešením takýchto problémov. Ďalšia úvaha o kognitívnych modeloch, ktorá má zásadný význam, no v práci R. Solsa absentuje. V týchto modeloch neexistujú zdroje sebapohybu systému subjektívnej skúsenosti. Sú postavené na postuláte vplyvu vonkajšieho podnetu na zmyslové registre (akési nosiče vnímania). Ďalej podľa W. Neissera nasledujú informačné transformácie, potom ešte ďalšie informačné transformácie atď. Model je mŕtvy, kým nepríde vonkajší podnet. To je ale krok späť aj v porovnaní s najjednoduchšími technickými zariadeniami. V rámci takejto pasívno-reflektívnej paradigmy zostávajú prechody z jednej formy reprezentácie vedomostí do inej v systéme subjektívnej skúsenosti, hybné sily vývoja tohto systému samotného, ​​nevysvetliteľné. Najčastejšie tieto otázky zostávajú mimo rámca štúdia kognitívnych procesov. Nevýhodou pasívno-reflektívnej paradigmy je, že zo systému subjektívnej skúsenosti nevedú cesty do dvoch ďalších systémov, ktoré sú v živote človeka nemenej dôležité – do systému vedomia a do systému činnosti (definícia vedomia v r. R. Solso vôbec neznesie žiadnu kritiku a ako prvý spomenul vplyv aktivity pri predstavovaní konceptu L.S. Vygotsky). Pôsobenie je pritom svojou povahou otvorený systém, otvorený nielen vplyvom prostredia na organizmus, ale aj organizmu voči okoliu. Tento systém, ktorý je v neustálom pohybe, a preto nikdy nemôže byť identický sám so sebou. Interakcia medzi organizmom a prostredím (aj informačná) nemôže prebiehať mimo akcie. Práve v ňom sa formuje systém objektovo naplnených významov a významov, ktoré sa potom premietajú do vedomia jednotlivca a konštituujú celý jeho subjektívny svet, nie však vo forme mŕtveho obsahu pamäte získanej vonkajšou požiadavkou ( ako v počítači), ale vo forme obrazu sveta (v zmysle A.N. Leontieva), ktorý v sebe akumuloval kinetickú energiu akcie, ktorá ho tvorí. Potenciálna energia obrazu (eidetická energia alebo entelechia) je schopná spontánnej emisie a premieňa sa na kinetickú energiu novej akcie. Táto neustála výmena energie je zdrojom vlastného pohybu, sebarozvoja živého organizmu, bez ktorého ho žiadne vonkajšie prostredie nie je schopné vyviesť zo stavu duchovnej smrti, ľahostajnosti a prázdnoty. Duchovný život sa nezačína výmenou informácií, ale začiatkom kognitívneho a zároveň vášnivého, afektívneho, vôľového konania, ktoré nakoniec vedie k „inteligentnému konaniu“ (nielen v teologickom zmysle). Keď sa kognitívna psychológia naučí toto všetko brať do úvahy a skúmať, jednoducho sa z nej stane psychológia – veda o duši, ktorá sa pomaly, ale isto posúva k nejakým sebarešpektujúcim oblastiam psychologickej vedy. Veď slovo Psychológia je sebestačné, vyčerpávajúco charakterizuje našu vedu. Akékoľvek prídavné mená k tomuto slovu naznačujú zaujatosť vedeckých smerov, určitých teórií alebo skromnosť tvrdení ich autorov (aj keď príliš veľa z nich o tom druhom nevie). Rozvoj kognitívnej psychológie začal už spomínanou štúdiou ikonickej pamäte od J. Sperlinga. Napriek dlhým a nedokončeným sporom o mechanizmoch „ikony“ nie je spochybňovaný samotný fakt o jej existencii. Metodická technika čiastočnej reprodukcie podľa poststimulačnej inštrukcie ukázala, že objem uloženia je trikrát až štyrikrát vyšší ako objem reprodukcie, ktorý sa použil na posúdenie objemu vnímania, pozornosti a krátkodobej pamäte pre viac ako storočie. Spurlingov výskum nie je návrhom nejakej novej funkcie (nový rast, artefakt, artefakt atď.). ), ako to bolo napríklad v štúdii A.N. Leontiev a A.V. Záporožie o formovaní schopnosti rozlišovať farby kožou dlane subjektov. Odhaľuje dovtedy nepoznané možnosti našej pamäti. Podobne bola zistená rýchlosť skenovania 100 – 120 znakov za sekundu pre abecedný aj číselný materiál. Ďalej môžeme dlho diskutovať o tom, či ide o skenovanie alebo filtrovanie, ale faktom zostáva. Je ľahko opakovateľný, hoci laikovi sa zdá, že ide o paranormálne javy. V skutočnosti je ťažké pripustiť, že prítomnosť zmyslového registra, ikonickej pamäte, je veľký mnemonista Shereshevsky (opísaný A.R. Luriom), ktorý sedí v každom z nás. Ale táto absolútna pamäť, našťastie pre nás, sa vyznačuje kratšou dobou uloženia ako tá jeho. A veľa takýchto faktov sa podarilo získať v relatívne krátkom čase. Bez ich zohľadnenia a vysvetlenia nemôže všeobecná a experimentálna psychológia v ich obvyklom chápaní existovať a ďalej sa rozvíjať. Hlavným výdobytkom kognitívnej psychológie je vytvorenie akýchsi sond, pomocou ktorých je možné sondovať vnútorné formy duševnej činnosti, ktoré nie sú údajmi na pozorovanie a sebapozorovanie. Po takomto sondovaní sa vytvárajú hypotézy o vnútornom obraze jeho štruktúry alebo modelu kognitívnych aktov, ktoré sa následne znovu testujú a následne sa budujú nové modely. Experimentovanie v kognitívnej psychológii nadobudlo „priemyselný“ charakter. Vedome či nevedome, ale kognitívna psychológia nešla cestou mikroskopie nehybných priestorových architektúr, ale cestou mikroskopie času, mikroskopie „chronotopu“ (takto charakterizoval A.A. Ukhtomsky v roku 1927 prvé úspechy N.A. Bernsteina v r. v oblasti biomechaniky pohybov, porovnávajúc ich s úspechmi Leeuwenhoeka a Malpighiho). Kognitívna psychológia teda už vstúpila do tela psychológie a žiadny iný psychologický smer nemôže ignorovať jej úspechy. Ďalšou vecou sú vysvetľujúce schémy, ktoré sú v psychologickej vede vždy nedostatočné. To, čo bolo povedané, v žiadnom prípade nemožno považovať za kritiku kognitívnej psychológie alebo autora rovnomennej knihy. Skôr by sme mali vyjadriť spokojnosť (alebo poklonu) tomu, že R. Solso opakovane zdôrazňuje hypotetickú, ba až metaforickú povahu modelov navrhovaných kognitívnymi psychológmi. To spôsobuje rešpekt k ich autorom a modely, modely, modely ... začínajú byť vnímané s väčšou dôverou ako slová, slová, slová ... A to nielen preto, že postupne dochádza k výmene aj vzájomnému obohacovaniu kognitívnych a počítačových metafor. Pribúdajú aj psychologické znalosti. Preto to, čo odznelo v tejto úvodnej eseji, je predvídanie problémov, ktorým bude kognitívna psychológia (a psychológia všeobecne) čeliť v blízkej budúcnosti, a spomienky na testamenty, ktoré nám zanechali naši nezabudnuteľní učitelia.

V.P. Zinčenko A.I. Nazarov

PREDSLOV K RUSKÉMU VYDANIU

Pred dvadsiatimi rokmi som prvýkrát prišiel do Ruska z Helsínk a cestou do Petrohradu (vtedy Leningradu) a Moskvy som sa zastavil na raňajky vo Vyborgu. Keďže som toto jedlo dlho trávil, spomenul som si, že som premýšľal o osude, ktorý ma čakal: mal som dosť hmlistú predstavu, kam ma táto exkurzia zavedie a ako dlho bude moja cesta trvať. Samozrejme, nemyslel som si, že kniha o kognitívnej psychológii, ktorá bola vtedy len plánovaná, bude jedného dňa preložená do ruštiny.

Do Ruska som sa vrátil v roku 1981 v rámci Fulbrightovho programu a učil som kognitívnu psychológiu na Moskovskej štátnej univerzite. V tom čase vyšlo prvé vydanie kognitívnej psychológie. Toto vydanie som použil vo svojej triede a malý počet výtlačkov tejto knihy bol distribuovaný vo (vtedy) Sovietskom zväze. Spomínam si na nejeden prípad, keď mi po príchode do odľahlého mesta niekto podal výtlačok „Kognitívnej psychológie“ a požiadal ma, aby som sa podpísal na „vzácnu“ knihu. V každom takomto prípade som to bol ja, kto bol poctený oveľa viac ako šťastný majiteľ knihy. Pobyt v Moskve sa mi vtedy ukázal ako veľmi zaujímavý a priniesol veľké zadosťučinenie, pretože som na vlastné oči videl, aký je život v Rusku. Býval som v hlavnej budove univerzity na Leninských vrchoch, jazdil som metrom, jedol a pil s moskovskými študentmi a kolegami, navštevoval ruské byty a chaty, chodil do divadla a opery, chodil na dlhé prechádzky po parkoch a uliciach. z mnohých miest a stáli v dlhých radoch na nákup všetkého, čo potrebujete na existenciu v tejto čarovnej metropole. Podarilo sa mi zoznámiť sa aj s ruskou kultúrou, literatúrou, hudbou, spoločenským životom, politikou, vedou a psychológiou z pohľadu rodených Rusov. Niekedy sa mi, zdá sa mi, podarilo zachytiť aj letmý pohľad tajomnej „ruskej duše“. Toto obdobie potuliek bolo vyplnené výletmi do čarovných miest a dedín, kde ma vždy priaznivo prijali, ak nie celkom zvedavo, štedrí a starostliví kolegovia a noví priatelia. Často premýšľam o tom, kde sú teraz títo priatelia a kolegovia a ako moje prednášky a články ovplyvnili ich životy. Samozrejme, ovplyvnili ma a spôsob, akým som videl a začal chápať život, kultúru a vedu Ruska.

Na ďalší rok, po skončení učiteľských povinností na Moskovskej štátnej univerzite som bol opäť pozvaný do Moskvy na Akadémiu vied a asi šesť mesiacov som strávil v Inštitúte psychológie – inštitúte „Lomov“, ako sa tomu hovorilo. Tu som mal opäť možnosť spoznať Rusko na vlastnej koži a vytvoriť si nový okruh priateľov a kolegov. Moje nadšenie pre šírenie kognitívnej vedy vo vašej krajine zostalo nezlomné viac ako dve desaťročia, a keď boli požiadané o práva na preklad mojej knihy „Kognitívna psychológia“ do ruštiny, moje nadšenie pre tento projekt nemalo hraníc. V rukách tých najgramotnejších ľudí na tejto planéte dokáže takáto kniha viac, ako by som ja dokázal urobiť za tucet svojich životov. Bol to splnený sen.

Vyjadrujem úprimnú vďaku tým, ktorí pracovali na tomto preklade. Chcel by som poznamenať skvelú prácu N.Yu. Spomior z Ruskej akadémie vzdelávania o preklade knihy, ako aj o vysoko profesionálnej práci profesora V.P. Zinčenko a Dr. A.I. Nazarov.

Autor často oslovuje neznáme publikum a môže si len predstavovať, kto sú jeho čitatelia a za akých okolností sa jeho kniha číta. Platí to najmä pre preložené diela vydané v inej krajine. Dúfam, že čoskoro opäť navštívim Rusko a stretnem sa tvárou v tvár s niektorými z tých, ktorí to budú čítať. A nášmu dialógu už nebudú brániť politické bariéry, čas a vzdialenosť, ktoré v minulosti bránili bilaterálnej komunikácii. Preto vás pozývam, aby ste napísali svoju spätnú väzbu, či už pozitívnu alebo negatívnu, a okolnosti, za ktorých túto knihu čítate.

Som vám vďačný, že ste mi umožnili vstúpiť do chrámu vašej mysle a dúfam, že táto kniha bude pre nás ďalším krokom na dlhej a tŕnistej ceste k medzinárodnej harmónii, múdrosti mysle a osobnému osvieteniu.

Robert L. Solso

Katedra psychológie

University of Nevada, Reno

Reno, NV 89557 USA

Email: [e-mail chránený]

Nemôžeme poskytnúť možnosť stiahnuť si knihu v elektronickej podobe.

Informujeme vás, že časť plnotextovej literatúry o psychologických a pedagogických témach je obsiahnutá v elektronickej knižnici MSUPE na adrese http://psychlib.ru. Ak je publikácia vo verejnej doméne, registrácia sa nevyžaduje. Niektoré knihy, články, príručky, dizertačné práce budú dostupné po registrácii na stránke knižnice.

Elektronické verzie diel sú určené na použitie na vzdelávacie a vedecké účely.