J. Piaget tényei és rendszerezése. Figuratív, vizuális és térbeli gondolkodás

A tudományos kreativitás korai szakasza

≪J. Piaget tanulmányai egy egész korszakot alkottak a doktrína fejlődésében

a gyermek beszédéről, gondolkodásáról, logikájáról, világnézetéről. Ők származnak

történelmi jelentőségű címkével≫ – írta L.S. Vigotszkij már az

Piaget első művei. A legjelentősebb az

Piaget felhagyott azzal az állásponttal, hogy a gyerek "hülyébb" a felnőttnél és

a gyermek gondolkodása a felnőtt intellektusához képest rendelkezik

személyes „hibáit”, és most először tűzte ki a kivizsgálás feladatát

a gyermekek gondolkodásának minőségi eredetisége.

A fiatal Piaget, aki T. Simon laboratóriumában dolgozott, odaadóan

a legnagyobb figyelmet az óvodáskorú gyermekek beszédére, különösen annak

érdeklődtek a tesztkérdésekre adott válaszok ismétlődő hibái iránt

vki Olyan körülmények között óvoda olyan kutatást végeztek, amelyben

A roma megfigyelők minden kijelentést szisztematikusan rögzítettek és

a gyermekek kísérő tevékenysége a szabad tevékenységek során

(rajz, modellezés vagy játékok). Piaget elemzése kimutatta, hogy a gyerekek

Az állítások két csoportra oszthatók:

1. Szocializált beszéd- érdeklődés jellemzi -

a kommunikációs partner válaszában funkciója az

hatással van a beszélgetőpartnerre. A szocializált beszéd kategóriái -

információ, kritika, rendelés, kérés, fenyegetés, kérdés, válasz.

2. egocentrikus beszéd. Ezek a kifejezések a következőt ölthetik

legyen különböző: ismétlés (echolalia), monológ, kollektív

monológ, de az a közös, hogy a gyerek beszámol arról, amit gondol

motyogja pillanatnyilag, nem érdekli, hogy hallgatnak-e rá, mit

a „beszédpartner” nézőpontja. Az egocentrikus beszéd funkciója inkább

kifejező - "a beszélgetés öröme", kíséret és

ritmikus cselekvés.

Az egocentrikus beszéd arányának mérése után a szabadban

a gyermek beszéde, Piaget megállapította, hogy az egocentrikus együttható

a beszéd maximális fiatalon- 75%, fokozatosan csökken

hat-hét éves korig. Egy vita, amely nem a

állítások száz ütköztetése, és ezzel együtt járó nézőpontcsere

amelyet a felek érdeke a kölcsönös megértés és

magyarázatok, csak 7-8 éves korban fordul elő.

Az egocentrikus beszéd tényében Piaget látta a legfontosabb bizonyítékot

a gyermeki gondolkodás minőségi eredetiségének megállapítása. A módszer -

a megfigyelés és az intellektuális tesztelés Piaget szerint nem

képes feltárni a gyermekek gondolkodásának sajátosságait. Tesztvizsgálatok

csak a probléma megoldásának végeredményét rögzítették, ill

Piaget igyekezett behatolni a gondolat belső struktúrájába

óvodások. Piaget új módszert fejlesztett ki - klinikai

(vagy klinikai beszélgetés módszere). Klinikai beszélgetési módszer

A Piaget egy szabad beszélgetés egy gyermekkel a rögzítés korlátozása nélkül.

szabványosított kérdések. A kommunikációs elvárás tartalma

a mentor és a gyerek meghatódott természetes jelenség, álmok, hangulatok

katonai normák stb. A kérdések olyanok voltak, mint maguk a gyerekek

kérje meg a felnőtteket Mindennapi élet: ≪Hol van a nap az égen?

Miért nem esik le a nap? Hogy bírja? Miért süt a nap

tse?≫, ≪Miért fúj a szél? Hogyan jön a szél?≫, ≪Hogy látnak az emberek

álmok?≫.

klinikai módszer- ez egy gondosan kidolgozott nyilatkozat

tények, a beszéd és a mentális fejlődés életkori profilja. Kutatás

A tanár feltesz egy kérdést, meghallgatja a gyerek érvelését, majd

további kérdéseket fogalmaz meg, amelyek mindegyike attól függ

a gyermek korábbi válaszából. Reméli, hogy megtudja, mit

meghatározza a gyermek helyzetét és azt, hogy mi a kognitív szerkezete

tevékenységek. A klinikai beszélgetésben mindig van veszély.

a gyermek reakciójának félreértelmezésének képessége; összezavarodni

pillanatnyilag nem találja meg a megfelelő kérdést, vagy éppen ellenkezőleg, inspirál

kívánt választ. A klinikai beszélgetés egyfajta

művészet, "a kérdezés művészete".

Piaget eredeti hipotézise az volt, hogy ő fedezte fel

köztes gondolkodási forma, egocentrikus gondolkodás,

amely biztosítja az átmenetet az infantilis autizmusból a realisztikus

a felnőtt szocializált gondolkodásához. Megkülönböztető auti-

a logikus és szocializált gondolkodást Piaget kölcsönözte

a pszichoanalízisből. Autisztikus gondolkodás – egyénre szabott,

irányítatlan, tudatalatti, a vágy által vezérelt

a vágy kielégítése; képeken jelenik meg. Szocializálódott

nem, a racionális, irányított gondolkodás társadalmi, tudatosan törekszik

célokat tűz ki, alkalmazkodik a valósághoz, engedelmeskedik

beszéddel kifejezett tapasztalati és logikai törvények. önző

a gondolkodás a gondolkodás fejlődésének köztes formája a génben

műszaki, funkcionális, szerkezeti szempontok.

Az egocentrizmus, mint a gyermekek gondolkodásának fő jellemzője

abban áll, hogy a világot kizárólag annak közvetlen alapján ítéljük meg

eltérő nézőpont, "töredékes és személyes", és a figyelembe vétel képtelensége

valaki másé. Az egocentrizmust Piaget egyfajta

tudattalan szisztematikus tudásillúzió, mint rejtett

mentális helyzet gyermek. Azonban az egocentrikus

az engedékenység nem a befolyások egyszerű lenyomata külvilág, ez ak-

aktív kognitív pozíció eredetében az eredeti

kognitív központosításész.

Piaget az egocentrizmust tekinti a gyökérnek, az alapnak

a gyermekek gondolkodásának minden egyéb jellemzője. az egocentrizmus nem az

közvetlen megfigyelésre adott, máson keresztül fejeződik ki

jelenségek. Ezek közé tartoznak a gyermekek gondolkodásának domináns jellemzői:

realizmus, animizmus, műalkotás.

Realizmus. A fejlődés egy bizonyos szakaszában a gyermek

úgy nézi a tárgyakat, ahogy azokat a közvetlenjük adják

észlelés (például a hold követi a gyermeket séták során).

Megtörténik a realizmus szellemi- szél "lecsinálja" az ágakat

vélemények; egy objektum neve ugyanolyan valóságos, mint maga a tárgy;

az alany képe "átlátszó", és mindent magában foglal, amit a gyermek

tud a dologról. Realizmus erkölcsi abban nyilvánult meg, hogy a gyermek

nem veszi figyelembe a cselekményben lévő belső szándékot, és csak azt ítéli meg

a látszólagos végeredmény szerint (aki több kupát tört el, ő

több bűnös – annak ellenére, hogy egy ember megpróbálta

véletlenül leejtette az edényeket, a másik pedig mérges lett és eltörte a csészét

szándékosan).

Az animizmus univerzális animáció, a remény

dolgok (elsősorban önállóan mozgó, guruló

amely, mint a felhők, a folyó, a hold, az autó) tudattal és élettel,

érzéseket.

Artificalizmus - a természeti jelenségek megértése ana-

logika az emberi tevékenységgel, mindent figyelembe vesz, ami létezik

ahogyan az ember, akarata vagy az ember számára teremtette (a nap -

"hogy könnyű legyen nekünk", a folyó - "hogy a csónakok lebegjenek").

A Piaget által kiemeltek listája között a gyermekek jellemzői

logika:

Szinkretizmus (globális sematikusság és szubjektivitás

égbolt előadások; az a hajlam, hogy mindent mindenhez társítsunk; észlelés

részletek, okok és következmények, mint a szomszédos),

Transzdukció (átmenet a konkrétról a konkrétra, az általános megkerülése),

Képtelenség szintetizálni és egymás mellé állítani (a kapcsolat hiánya közöttem

ítéletekre várva)

Érzéketlenség az ellentmondásokra

Képtelenség az önmegfigyelésre

Megértési nehézségek

A tapasztalat áthatolhatatlansága (a gyermek nincs elszigetelve a külsőtől

befolyása, nevelése, de az asszimilálódik, deformálódik általa

Mindezek a tulajdonságok olyan komplexumot alkotnak, amely meghatározza a gyermek logikáját.

ka, és a komplexum középpontjában a beszéd és a gondolkodás egocentrizmusa áll.

Az egocentrizmus élénk megnyilvánulása figyelhető meg, amikor a gyerekek megoldják a problémát

A. Binet „három testvérről”. Tehát, ha három testvér van a családban (Mitya, Vova, Sasha) és Sasha

megkérdezik, hány testvére van, ő helyesen válaszol, és megnevez kettőt

egy hat-hét éves gyerek téved: "Egy, Vova", mert

nincs válasz, mentálisan meg kell változtatnia a pozícióját (egy testvér pozícióját kell felvennie

Mitya), de nem sikerül neki.

A gyermek egocentrikus helyzetének egyértelmű példája az

kísérletezzen három hegy elrendezésével.

A gyerek leült az asztalhoz, amelyre egy modellt helyeztek el, három különböző hegyekkel

színes és kiegészítővel fémjelek (hócsúcs, előtte-

mike, fa). Másrészt egy babát helyeztek el. A gyereket megkérdezték (az egyikben

feladatlehetőségek) hogy a neki bemutatott képek közül válassza ki azt, amelyen

a hegyek látványa úgy van megörökítve, ahogy a baba látja őket. Hat-hét év alatti gyermekek

hajlamosak olyan képet választani, amely azt ábrázolja, amit maguk látnak.

Piaget ezt a jelenséget "egocentrikus illúzióval" magyarázta.

más nézőpontok létezésének tudatának hiánya és

a sajátjaihoz viszonyítva őket.

Miből állnak az egocentrizmus gyökerei kognitív pozícióként

egy óvodás gyerek helyzete? Piaget a gyerekek sajátos jellemében látja őket.

tevékenységeket (például a szülői aggodalom megakadályoz minden

a gyermek anyagi szükségletei, és szinte soha nem találkozik ellenállással.

a dolgok ellenállása), a gyermek viszonylag késői szocializációjában

ka, alkalmazkodva szociális környezet legkorábban 7-8 év.

Az egocentrizmus leküzdéséhez meg kell valósítanod az Énedet

alanyként, és válassza el az alanyt a tárgytól, tanuljon meg koordinálni

ossza meg nézőpontját másokkal. Csökkent egocentrizmus

nem az új ismeretek hozzáadásával magyarázható, hanem az átalakulással

járási pozíció. A felnőttekkel való kapcsolatok túlnyomórészt

kényszert viselve nem vezetnek a gyermek tudatosításához

saját szubjektivitás. Az önismeret fejlesztése onnan ered

Ebben a tekintetben különösen fontos a társadalmi interakció

lehetőség szerint a gyermek társaival való együttműködésének jelenségei

viták, viták. Így van egy fokozatos Yetsen-

a tudás hagyománya, szocializált gondolat kiszorítja az egocentrikust

pimasz, az egocentrikus beszéd pedig eltűnik, elhal.

Piaget elmélete az intelligencia fejlődéséről a legfejlettebb és legbefolyásosabb az összes ismert elmélet közül. intellektuális fejlődés, amely következetesen ötvözi az értelem belső természetéről és külső megnyilvánulásairól szóló elképzeléseket. A hozzájárulás jobb értékelése érdekében pszichológiai tudományáltalánosságban és különösen a gondolkodáspszichológia fejlődésében térjünk át e téren két neves szakember megállapítására.

„Ismert egy paradoxont” – írja L. F. Obukhova, amely szerint a tudós tekintélyét leginkább az határozza meg, hogy mennyire lassította le a tudomány fejlődését saját területén. A gyermekkor modern külföldi pszichológiáját szó szerint blokkolják Piaget elképzelései. ... Senkinek sem sikerül kitörnie az általa kialakított rendszer korlátaiból” – hangsúlyozza a szerző.

„J. Piaget munkáinak és gondolatainak ellenállhatatlan és vonzó ereje” N. I. Chuprikova szerint elsősorban az elemzése által megragadott valóság szélességében, az általa leírt tényekben, ... az általánosítás szintjében rejlik. és értelmezése. Ezen a szinten a tényeken és azok értelmezésén keresztül jól láthatóan kiviláglik a fejlődés szigorú és megváltoztathatatlan törvényeinek hatása. A Jean Piaget által felfedezett „szigorú és megváltoztathatatlan fejlődési törvények” „lelassították” a mechanizmusok tudományának fejlődését. kognitív fejlődés gyermek születésétől serdülőkor inkluzív. Térjünk rá magára az elméletre.

Piaget intellektusfejlődési elmélete mindenekelőtt az értelem fejlődésének dinamikus koncepciója, tekintettel a gyermek egyéni fejlődése során kialakuló folyamatra. Ezt a megközelítést genetikainak nevezik. J. Piaget koncepciója választ ad az emberi kognitív fejlődés legégetőbb kérdéseire:
- az alany képes-e megkülönböztetni a belső, szubjektív világot a külsőtől, és milyen határai vannak ennek a megkülönböztetésnek;
- mi a szubsztrátuma a szubjektum ideáinak (gondolatainak): az elmére ható külvilág termékei, vagy az alany saját mentális tevékenységének termékei;
- milyen összefüggések vannak a szubjektum gondolata és a külvilág jelenségei között;
- mi a lényege azoknak a törvényszerűségeknek, amelyeknek ez a kölcsönhatás alá van vetve, más szóval, mi az eredete és fejlődése azoknak a tudományos alapfogalmaknak, amelyeket egy gondolkodó ember használ.

J. Piaget koncepciójának központi pozíciója a szervezet és a környezet közötti kölcsönhatásról, vagy az egyensúlyról való álláspont.

A külső környezet folyamatosan változik, mondja Piaget. A szervezet, i.e. a külső környezettől (objektum) függetlenül létező szubjektum arra törekszik, hogy egyensúlyt teremtsen vele. A környezettel való egyensúly kétféleképpen hozható létre: vagy úgy, hogy a külső környezetet a szubjektum megváltoztatásával hozzáigazítja önmagához, vagy úgy, hogy magát a szubjektumot megváltoztatja. Mind ez, mind a másik lehetséges, csak bizonyos cselekvések alanya általi teljesítése által. A cselekmények végrehajtása során az alany így megtalálja a cselekvések módját vagy sémáit, amelyek lehetővé teszik számára, hogy helyreállítsa a megbomlott egyensúlyt. Piaget szerint a cselekvési séma egy fogalom szenzomotoros megfelelője, egy kognitív készség. "Ő (a cselekvési séma) - kommentálja L. F. Obukhova - lehetővé teszi a gyermek számára, hogy gazdaságosan és megfelelően cselekedjen az azonos osztályba tartozó tárgyakkal vagy ugyanazon tárgy különböző állapotaival." Ha a gyermeket egy másik osztályba tartozó tárgy érinti, akkor a megbomlott egyensúly helyreállítása érdekében új cselekvések végrehajtására kényszerítik, és ezáltal új sémákat (fogalmakat), amelyek adekvát ennek az objektumosztálynak. Tehát a cselekvés „közvetítő” a gyermek és a környező világ között, melynek segítségével aktívan manipulál és kísérletez valós tárgyakkal (dolgokkal, alakjukkal, tulajdonságaikkal stb.). Valójában, amikor a gyermek olyan új problémákkal (tárgyakkal) szembesül, amelyek megsértik a világról kialakult elképzeléseit (megzavarják az egyensúlyt), ez arra készteti, hogy választ keressen rájuk. Az „egyensúlyból kizökkentett” gyermek ezzel a megváltozott környezettel próbálja egyensúlyba hozni magát ennek magyarázatával, azaz új sémák vagy fogalmak kidolgozásával. A gyermek által alkalmazott különböző és egyre összetettebb magyarázati módszerek a megismerés állomásai. Így a szubjektum általi egyensúly helyreállításának igénye kognitív (intellektuális) fejlődésének mozgatórugója, maga az egyensúly pedig az értelem fejlődésének belső szabályozója. Éppen ezért Piaget intellektusa „a pszichológiai alkalmazkodás legmagasabb és legtökéletesebb formája, a leghatékonyabb... eszköz a szubjektumnak a külvilággal való interakcióiban”, maga a gondolat pedig „a cselekvés egy tömörített formája”. A cselekvési sémák, más szóval a kognitív fejlődés úgy megy végbe, hogy „a gyermeknek a tárgyakkal kapcsolatos gyakorlati cselekvésben szerzett tapasztalatai növekszik és összetettebbé válnak” az „objektív cselekvések internalizálása, azaz mentális műveletekké (belül végrehajtott cselekvések) fokozatos átalakulása következtében. ” .

Az elmondottakból jól látszik, hogy a cselekvések, műveletek sémái, i.e. az alany által cselekvései eredményeként felfedezett fogalmak nem veleszületettek. Ezek olyan objektív cselekvések eredményei, amelyeket egy aktív szubjektum végez egy tárggyal való interakció során. Ezért a mentális fogalmak tartalmát ennek az objektumnak a jellemzői határozzák meg. A veleszületett jellem az alany tevékenysége, amelyet a fejlődés genetikai programja rögzít benne. Következésképpen a gyermek kognitív fejlődésének ütemét elsősorban tevékenységének szintje, érettségi foka határozza meg. idegrendszer, másodsorban a külső környezet rá ható tárgyaival való interakciójának élménye, harmadrészt a nyelv és a nevelés. Így az értelem fejlettségi szintjében nem látunk semmi veleszületett dolgot. Csak veleszületett, hogy az értelem (kognitív fejlődés) képes működni. Ennek működésének módját és elért eredményeit pedig a felsorolt tényezők hatása határozza meg. Ezért minden gyermek ugyanabban a sorrendben megy keresztül a kognitív fejlődés szakaszain, de az áthaladás módja és a szellemi teljesítményük mindenki számára eltérő lesz, eltérő fejlődési körülményei miatt.

Megállapítottuk tehát, hogy az alany kognitív fejlődése szükséges feltétele alkalmazkodásának (adaptációjának). Az alkalmazkodáshoz, azaz új problémák megoldásához a szervezetnek vagy módosítania kell meglévő tevékenységi sémáit (fogalmait), vagy újakat kell kidolgoznia. Így csak két adaptációs mechanizmus létezik. Ezek közül az első az asszimilációs mechanizmus, amikor az egyén új információt (helyzetet, tárgyat) adaptál meglévő sémáihoz (struktúráihoz), anélkül, hogy azokat elvileg megváltoztatná, azaz magába foglal új objektum a már meglévő cselekvési sémáiba vagy struktúráiba. Például, ha egy újszülött néhány pillanattal a születése után meg tudja ragadni egy felnőtt tenyerébe helyezett ujját, akárcsak a szülő haját, a kezébe adott kockát stb., azaz minden alkalommal, amikor új információkat alkalmaz meglévő cselekvési terveket. És itt van egy példa, amely az asszimilációs mechanizmus korai működését illusztrálja gyermekkor. Egy bolyhos spániel láttán a gyerek felsikolt: "Kutyus". Ugyanezt fogja mondani, ha bolyhos szettert vagy collie-t lát. De amikor először meglát egy bundát, ismét azt fogja mondani, hogy „kutya”, mert. fogalomrendszere szerint minden szöszös kutya. A jövőben a "kutya" fogalmába a jellemzők - bolyhos - mellett egy sor más is beépül: puha, négylábú, élénk, barátságos, farok, nedves orr stb. Így a koncepció fejlesztése folyamatban van, ami lehetővé teszi számunkra, hogy jobban megkülönböztessük a "bunda" fogalmától.

A másik az akkomodációs mechanizmus, amikor az egyén a korábban kialakult reakcióit az új információhoz (helyzethez, tárgyhoz) alkalmazza, azaz kénytelen régi sémákat (struktúrákat) átépíteni (módosítani), hogy az új információhoz (helyzethez, helyzethez) alkalmazkodjon. tárgy). Például, ha a gyermek tovább szívja a kanalat, hogy éhségét csillapítsa, pl. próbálja az új helyzetet a meglévő szívási mintához (asszimilációs mechanizmus) igazítani, akkor hamarosan meggyőződik arról, hogy ez a viselkedés nem hatékony (nem tudja kielégíteni az éhségérzetet és ezáltal alkalmazkodni a helyzethez), és meg kell változtatnia régi mintáját. (szívás), azaz módosítja az ajkak és a nyelv mozgását annak érdekében, hogy a kanálból táplálékot vegyen fel (akkomodációs mechanizmus). Így egy új cselekvési séma (új fogalom) jelenik meg. Nyilvánvaló, hogy ennek a két mechanizmusnak a funkciója ellentétes. Az asszimilációnak köszönhetően a meglévő sémák (fogalmak) finomodnak, tökéletesednek, így a környezettel való egyensúly a környezet alanyhoz való igazításával, valamint alkalmazkodásnak, átstrukturálásnak, a meglévő sémák módosításának és új, tanult fogalmak megjelenésének köszönhetően valósul meg. . A köztük lévő kapcsolat jellege határozza meg a minőségi tartalmat mentális tevékenység személy. Valójában a logikus gondolkodás, mint a kognitív fejlődés legmagasabb formája, a köztük lévő harmonikus szintézis eredménye. A fejlődés korai szakaszában minden mentális művelet kompromisszum az asszimiláció és az alkalmazkodás között. Az értelem fejlesztése a működési struktúrák (fogalmak) érlelésének folyamata, amelyek e két fő mechanizmus megnyilvánulásának hátterében fokozatosan nőnek ki a gyermek tárgyilagos mindennapi tapasztalataiból.

Piaget szerint az értelem fejlődési folyamata három nagy periódusból áll, amelyeken belül három fő struktúra (intellektustípus) kialakulása és kialakulása megy végbe. Ezek közül az első a szenzomotoros intelligencia, melynek időtartama születéstől 2 évig tart.

Ezen az időszakon belül az újszülött úgy érzékeli a világot, hogy nem ismeri magát alanyként, anélkül, hogy megértené saját cselekedeteit. Számára csak az az igazi, ami az érzésein keresztül adatik meg neki. Néz, hallgat, megtapint, szagol, ízlel, sikít, üt, zúz, hajlít, dob, lök, húz, szór, egyéb érzékszervi és motoros cselekvéseket végez. Ebben a fejlődési szakaszban a vezető szerepet a gyermek közvetlen érzékelése és érzékelése illeti. Az őt körülvevő világról szerzett ismeretei ezek alapján alakulnak ki. Ezért ezt a szakaszt az érzékeny és motoros struktúrák - szenzoros és motoros képességek - kialakulása és fejlődése jellemzi. Az egyik fő kérdés azokra a kezdeti vagy elsődleges cselekvési mintákra vonatkozik, amelyek lehetővé teszik az újszülött számára, hogy élete első óráiban és napjaiban egyensúlyt teremtsen.

Piaget szerint ezek az újszülött reflexei, amellyel megszületik, és lehetővé teszik, hogy korlátozott számú helyzetben célszerűen cselekedjen. De mivel kevés van belőlük, kénytelen megváltoztatni őket, és ezek alapján újat, többet alkotni összetett sémák. Például a veleszületett szívó- és fogóreflexek kombinálásával az újszülött először is megtanul tárgyakat a szájába húzni. Másodszor, ez az új séma a veleszületett vizuális vezérléssel kombinálva lehetővé teszi a gyermek számára, hogy maga használja a mellbimbót, harmadszor pedig, hogy átváltson egy újfajta etetésre - kanálról. A szenzomotoros intelligencián belül 6 szakasz van.

1. Reflexgyakorlati szakasz (0-1 hónap) A fenti példát már egy újszülöttnél adtuk, aki megfogta a szülő kezébe helyezett ujját, valamint bármilyen más tárgyat. Ha megérinti az ajkát az ujjával, elkezdi szívni azt, akárcsak bármely más tárgyat. Az újszülött viselkedése a veleszületett reflexek (cselekvési minták) a szívás és a megragadás (asszimiláció) segítségével „elsajátítja” a vele érintkező tárgyakat. Nem különbözteti meg a tárgyakat egymástól, ezért mindenkivel egyformán bánik. Piaget úgy gondolta, hogy ebben a szakaszban a gyerekek "gyakorolják" azokat a készségeiket, amelyekkel most rendelkeznek, és mivel kevés van belőlük, újra és újra megismétlik őket.

2. Elsődleges körkörös reakciók stádiuma (1-4 hónap).A baba már különbséget tesz a takaró és a cumi szopása között. Ezért ha éhes, hátratolja a takarót, előnyben részesítve az anyja mellét. Ujjai létezéséről "tudatossá válik", ha a szájához viszi őket. Kicsit szívja hüvelykujj. Fejét az anya által kiadott hangok irányába fordítja, és követi mozgását a szobában.

Nyilvánvalóan ezek mind új cselekvési minták, amelyek révén a baba alkalmazkodik a környezetéhez. Melleket követel, mert „megértette”, hogy egyes tárgyak, amelyeket szoptat, tejet adnak, míg mások nem. Szándékosan felemeli és a szájába irányítja a hüvelykujját. Végül az anyát követi, ami a látás-auditív koordinációt jelzi. Mindez a szállás eredménye. Ha azonban az anya kimegy a szobából, vagy a kedvenc játék eltűnik szem elől, akkor a baba erre semmilyen módon nem reagál, mintha soha nem is léteztek volna.

3. Másodlagos körkörös reakciók stádiuma (látás és megfogás koordinációja) (4-8 hónap).

A baba véletlenül megütötte a kezével a "roly-poly" hangot, és meghallotta annak dallamos hangját, ami felkeltette a figyelmét. Újra megérintette a játékot, és ismét megismétlődött a kellemes hang. Ezt a mozdulatot sokszor megismételve a baba „megérti”, hogy van valami kapcsolat a „roly-poly” lökése és az általa készített zene között. Így ebben a szakaszban a gyermek céltudatos és ráadásul összehangolt cselekvéseket hajt végre. A már ismert sémákat a gyermek koordinálja a kívánt eredmény elérése érdekében. A viselkedés továbbra is véletlenszerű (véletlenül eltalálta a "poharat"). De ha a gyermeknek tetszett az eredmény (zene), akkor a műveletet addig kell ismételni, amíg a szükséglet ki nem elégül (az egyensúly létrejön).

A fejlődés másik aspektusa ebben a szakaszban. Egy 8 hónapos baba szeme elé rejtve találhatja kedvenc játékát. Ha letakarod valamivel, ezen a helyen megtalálja. Ebben a szakaszban a gyermek "kitalálhatja" a mozgó tárgyak helyét. Például, ha egy mozgó játékot valamilyen tárgy mögé rejtenek, akkor a gyermek kinyújtja a kezét arra a helyre, ahol meg kell jelennie, "előre számítva" a megjelenését. Ily módon alapvető különbség A viselkedés ebben a szakaszban az előzőhöz képest az, hogy ha korábban csak a tárgyaknak a gyermek testével való közvetlen érintkezésére reagált, akkor most olyan tárgyak váltják ki, amelyek térben helyezkednek el, és nem közvetlenül érintkeznek a gyermek testével. Ezenkívül a gyermek elkezdi kialakítani a tárgyak állandóságának elképzelését, vagyis annak felismerését, hogy a tárgyak akkor is léteznek, ha nem láthatók. Más szóval, ezek az első lépések a világ tárgyiasítása és a saját „én” szubjektivizálása felé. A legfontosabb elsajátítás ebben a szakaszban a várakozás reakciójának kialakulása.

4. A másodlagos programok koordinálásának szakasza (kezdet) (8-12 hónap).

Piaget a következő példát hozza fel 8 hónapos lányával. „Jacqueline megpróbálja megragadni a doboz cigarettát, amit mutattam neki. Ezután a csomagot az egymást keresztező rudak közé helyezem, amelyek a játékokat a kiságy felső sínjéhez rögzítik. Egy csomagot szeretne kapni, de mivel nem sikerült, azonnal ránéz a rácsokra, amelyek között álmai tárgya kilóg. A lány előre néz, megragadja a rudakat, megrázza (azt jelenti). A tutu leesik, és a baba megragadja (célpont). Amikor a kísérletet megismételték, a lány ugyanazt a reakciót váltotta ki, de anélkül, hogy megpróbálta volna közvetlenül a kezével megragadni a csomagot.

Amint látható, a lány feltalált eszközöket (rudakat húz ki egy fonott ágyból), hogy elérjen egy adott célt (csomagot szerezzen). Már két terve volt a kezében: céltalanul kihúzta a rudakat, és megpróbált felkapni egy doboz cigarettát. Ezeket egymás között koordinálva új sémát (viselkedést) alakított ki.

Így a fejlesztés 4. szakaszában a céltudatos és önkényes cselekvések tovább javulnak.

5. Tercier körkörös reakciók szakasza (új alapok megjelenése) (1 év - 1,5 év).

A gyermek viselkedése érdeklődővé válik: minden új tárgyat alaposan megvizsgál, mielőtt elfogadja vagy elutasítja. A kísérletezés valójában új mentális sémák megjelenése, a tényleges mentális tevékenység kezdete. Ha ezt megelőzően a gyermek viselkedése túlnyomórészt reflex jellegű volt, akkor az ismeretlen tárgyakkal való interakció új módjainak megtalálásának köszönhetően a gyermek könnyen átáll a számára ismeretlen helyzetekre. Ebben a szakaszban a gyermekben kialakul az új helyzethez való alkalmazkodás képessége, leggyakrabban próbálkozások és tévedések révén.

6. Új eszközök feltalálásának szakasza (a szimbolikus kezdete) (1,5-2 év).

Ebben a szakaszban a gyermekek gondolkodása és viselkedése teljesen függ az új információktól, amelyeket mind az érzékszerveiken, mind a motoros tevékenységen keresztül kapnak. A szimbolikus gondolkodás lehetővé teszi a gyermek számára, hogy ismételten reprodukálja a tárgyak benyomott képeit-szimbólumait. Például sok szülő emlékszik arra, hogy másfél éves gyermekük többször megismételte ugyanazt a jelenetet, amelyet szeretett: elképzelt egy sütit a kezében, ami valójában nem volt ott, többször a szádhoz adta, és erre reagálva. azt mondtad neki: Köszönöm. Ebben a szakaszban a baba nem annyira konkrét tárgyakkal, mint inkább képeivel végez mentális műveleteket. Az 5. szakaszt jellemző folyamatos próba-szerencse kísérletek átadják a lehetőséget az egyszerű problémák megoldására az elmédben, tárgyakról készült képek alapján. A konkrét-érzéki gondolkodásról a figuratív gondolkodásra való átmenet azonban egy hosszú folyamat, amely körülbelül 2 évig tart.

Tehát az értelmi fejlődés menete az első két életévben a feltételhez kötött, képzésük és készségfejlesztésük, összehangolt kapcsolatok kialakítása közöttük, ami lehetőséget ad a gyermeknek a kísérletezésre, pl. olyan cselekvések végrehajtása, mint a próba és hiba, és az új helyzetekben a fejlődés előrejelzésének felbukkanó lehetősége a meglévő intellektuális potenciállal párosulva megteremti a szimbolikus vagy prekonceptuális intelligencia alapját.

A gyerekek gondolkodásának egocentrizmusa- az alany sajátos kognitív pozíciója a környező világgal kapcsolatban, amikor a környező világ tárgyait és jelenségeit saját nézőpontjukból vizsgálják. A gondolkodás egocentrizmusa a gyermekek gondolkodásának olyan sajátosságait idézi elő, mint a szinkretizmus, az objektum változásaira való összpontosítás képtelensége, a gondolkodás visszafordíthatatlansága, transzdukció (a sajátosból a partikulárisba), az ellentmondásra való érzéketlenség, amelynek halmozott hatása megakadályozza a kialakulását. logikus gondolkodás. Piaget jól ismert kísérletei ennek a hatásnak a példái. Ha a gyermek szeme láttára egyenlő mennyiségű vizet öntünk két azonos pohárba, akkor a gyermek megerősíti a térfogatok egyenlőségét. De ha az ő jelenlétében vizet önt az egyik pohárból a másik, keskenyebbbe, akkor a gyermek magabiztosan elmondja, hogy több víz van a keskeny pohárban.

Az ilyen kísérleteknek számos változata létezik, de mindegyik ugyanazt mutatta: a gyermek képtelen a tárgy változásaira összpontosítani. Ez utóbbi azt jelenti, hogy a baba csak a stabil helyzeteket rögzíti jól emlékezetében, ugyanakkor az átalakulás folyamata elkerüli őt. Szemüveg esetén a gyerek csak az eredményt látja - két egyforma pohár vízzel az elején, és két különböző pohár ugyanabban a végén, de nem tudja elkapni a változás pillanatát.

Az egocentrizmus másik hatása a gondolkodás visszafordíthatatlanságában rejlik, vagyis abban, hogy a gyermek nem tud mentálisan visszatérni érvelésének kiindulópontjához. A gondolkodás visszafordíthatatlansága az, ami nem engedi, hogy babánk saját okoskodása menetét kövesse, és a kezdetekhez visszatérve eredeti helyzetébe képzelje a szemüveget. A reverzibilitás hiánya a gyermek egocentrikus gondolkodásának közvetlen megnyilvánulása.

7. A "szubjektum", "tárgy", "cselekvés" fogalma J. Piaget fogalmában Tantárgy olyan szervezet, amely egy adaptáció funkcionális aktivitásával van felruházva, amely örökletesen rögzített és minden élő szervezetben velejárója. Egy tárgy- csak manipulálható anyag, csak cselekvésre való "eledel". Cselekvési séma- ez a legáltalánosabb dolog, ami működésben marad, ha sokszor megismétlik különböző körülmények között. A cselekvési séma a szó tágabb értelmében a szellemi fejlődés egy bizonyos szintjén lévő struktúra.

8. A "művelet" fogalma és helye J. Piaget fogalmában Művelet- kognitív séma, amely az értelem fejlődésének preoperatív szakaszának végén biztosítja a gyermek számára a mennyiség megőrzésének gondolatának asszimilációját. A műveleteket 2 és 12 év közötti időszakban alakítják ki. A konkrét műveletek szakaszában (8-11 év) különböző típusok Az előző időszakban keletkezett mentális aktivitás végül eléri a „mobil equilibrium” állapotát, azaz elnyeri a reverzibilitás jellegét. Ugyanebben az időszakban alakulnak ki a konzerválás alapfogalmai, a gyermek logikailag specifikus műveletekre képes. Konkrét objektumokból relációkat és osztályokat is alkothat.

9. A csoportosítás törvényei és az értelem működési fejlődése. A működési csoportosulások, gondolati csoportok felépítése inverziót igényel, de a mozgásutak ezen a területen végtelenül összetettebbek. Ez körülbelül a gondolat decentralizációjáról nemcsak a tényleges észlelési központosításhoz, hanem a saját cselekvés egészéhez képest is. Valójában a cselekvésből született gondolat már a kiindulópontjában egocentrikus, éppen azért, mert a szenzomotoros értelem először azokra a tényleges észlelésekre vagy mozgásokra összpontosul, amelyekből kifejlődik. A gondolkodás fejlődése mindenekelőtt annak az evolúciónak az elmozdulások széles rendszere alapján történő megismétléséhez vezet, amely az érzékszervi-motorikus síkon már befejezettnek tűnt, mígnem újult erővel bontakozott ki egy végtelenül szélesebb körben. térben és egy időben végtelenül mozgékonyabb szférában, hogy maguk a műveletek strukturálása előtt elérjék.

10. A szerkezet fogalma J. Piaget koncepciójában Szerkezet, Piaget szerint ez egy mentális rendszer vagy integritás, amelynek tevékenységi elvei eltérnek az ezt a struktúrát alkotó részek tevékenységi elveitől. Szerkezet- önszabályozó rendszer. A cselekvés alapján új mentális struktúrák alakulnak ki. Piaget szerint a teljes ontogenetikai fejlődés során a fő funkciók (adaptáció, asszimiláció, alkalmazkodás), mint dinamikus folyamatok változatlanok, örökletesen rögzültek, tartalomtól és tapasztalattól függetlenek. A funkciókkal ellentétben a struktúrák az élet folyamatában alakulnak ki, a tapasztalat tartalmától függenek, és minőségileg különböző módon különböznek egymástól. különböző szakaszaiban fejlődés. A funkció és a szerkezet ilyen kapcsolata biztosítja a fejlődés folytonosságát, egymásutániságát és minőségét. .

11. Készségek és szenzomotoros intelligencia. Ügyesség - elsődleges tényező az intelligencia magyarázata; a próba és hiba módszer szempontjából a készség a vakkeresés után kiválasztott mozgások automatizálásaként értelmeződik, magát a keresést pedig az intelligencia jelének tekintjük; az asszimiláció szempontjából az értelem, mint az egyensúly egy formája a tevékenység ugyanazon asszimilációjának, kezdeti formák amelyek szokást alkotnak.

Szenzomotoros intelligencia- az a gondolkodásmód, amely a gyermek életének verbális előtti időszakát jellemzi. A szenzomotoros intelligencia fogalma Jean Piaget gyermeki intellektusának fejlődéséről szóló elméletének egyik fő fogalma. Piaget ezt a típust, vagy a gondolkodás fejlettségi szintjét szenzomotorosnak nevezte, mivel a gyermek viselkedése ebben az időszakban az észlelés és a mozgás koordinációján alapul.

J. Piaget felvázolta az értelem szenzomotoros fejlődésének hat szakaszát:

1) reflexek gyakorlása (0-1 hónapig);

2) az első készségek és az elsődleges körkörös reakciók (1-től 4-6 hónapig);

3) a látás és a megragadás koordinációja és a másodlagos körkörös reakciók (4-b-től 8-9 hónapig) - a saját intelligencia megjelenésének kezdete;

4) a "gyakorlati" értelem stádiuma (8-11 hónap);

5) harmadlagos körreakciók és új eszközök keresése a cél eléréséhez, amelyeket a gyermek külső anyagmintákon keresztül talál meg (11-12-18 hónapos korig);

6) a gyermek találhat új eszközöket a probléma megoldására a cselekvési sémák internalizált kombinációi révén, amelyek hirtelen belátáshoz vagy belátáshoz vezetnek (18-tól 24 hónapig).

12. Az intuitív (vizuális) gondolkodás szakaszai. Természetvédelmi jelenségek. Intuitív (vizuális) gondolkodás- egyfajta gondolkodás, amelyben közvetlenül érzékeljük a következtetést, vagyis érezzük annak kötelező jellegét, anélkül, hogy vissza tudnánk állítani mindazokat az érveléseket és premisszákat, amelyektől ez kondicionált; ellentéte a diszkurzív gondolkodás. Az intuitív gondolkodásra jellemző, hogy hiányoznak belőle egyértelműen meghatározott szakaszok. Általában az egész probléma egyben felfogott felfogásán alapul. A személy ebben az esetben úgy érkezik meg a válaszhoz, ami lehet helyes vagy helytelen, anélkül, hogy egyáltalán vagy egyáltalán nem ismeri azt a folyamatot, amelynek során ezt a választ kapta. Az intuitív gondolkodás általában az adott terület alapismereteinek és azok szerkezetének ismeretén alapul, és ez lehetőséget ad arra, hogy ugrások, gyors átállások formájában, az egyes linkek mellőzésével valósuljon meg. Ezért az intuitív gondolkodás következtetéseit analitikus eszközökkel kell ellenőrizni.

Kép a Megőrzés J. Piaget koncepciójában a logikai műveletek megjelenésének kritériumaként működik. Jellemzi az anyagmennyiség megmaradásának elvének megértését egy tárgy alakjának megváltoztatásakor. A megőrzés fogalma a gyermekben azzal a feltétellel alakul ki, hogy a gondolkodás egocentrikussága gyengül, ami lehetővé teszi számára, hogy felfedezze más emberek nézőpontjait, és megtalálja bennük azt, ami közös bennük. Ennek eredményeként a gyerekek elképzelései, amelyek korábban abszolútak voltak számára (például a nagy dolgokat mindig nehéznek, a kicsiket pedig könnyűeknek tekinti), ma már viszonylagossá válnak (a kavics könnyűnek tűnik a gyereknek, de nehéznek tűnik a víz számára ).

13. Az invariancia fogalma és mentális fejlődés gyermek. Változatlanság- az objektumról az egyik vagy másik szubjektív "perspektívával" kapcsolatos ismereteket az alany és a tárgy valós interakciója biztosítja, az alany cselekvéséhez kapcsolódik, és meglehetősen egyértelműen az objektum saját tulajdonságai határozzák meg. A tudás változatlansága az intellektuális fejlődéssel halad előre, közvetlenül függ az alany valós tárgyakkal való működési tapasztalatától. J. Piaget genetikai pszichológiájának rendszerében a „megőrzés” (változatlanság, állandóság) elvének elsajátítása a gyermek intellektuális fejlődésének fontos állomása. A konzerválás fogalma azt jelenti, hogy egy objektumot vagy objektumok halmazát az elemek összetétele vagy bármely más fizikai paraméter tekintetében változatlannak ismerik el, annak ellenére, hogy az alakja megváltozik, ill. külső helyszín, de azzal a feltétellel, hogy semmit nem vesznek el vagy adnak hozzá. Piaget szerint a konzerválási elv elsajátítása pszichológiai kritériumként szolgál a gondolkodás fő logikai jellemzőjének, a visszafordíthatóságnak a megjelenéséhez, amely a gyermek átmenetét jelzi egy új, konkrét-működési gondolkodásra. Ennek az elvnek az elsajátítása is szükséges feltétel a tudományos fogalmak kialakítására a gyermekben.

14. Konkrét műveletek szakasza. Konkrét műveletek szakasza(7-11 éves korig). A konkrét műveletek szakaszában a reprezentációkkal ellátott cselekvések kezdenek kombinálódni, összehangolni egymással, integrált cselekvési rendszereket alkotva, ún. tevékenységek. A gyermekben speciális kognitív struktúrák alakulnak ki, az ún frakciók(például, osztályozás), melynek köszönhetően a gyermek képessé válik az osztályokkal végzett műveletek végrehajtására és az osztályok közötti logikai kapcsolatok kialakítására, hierarchiákba egyesítve őket, míg korábban képességei a transzdukcióra és az asszociatív kapcsolatok kialakítására korlátozódtak.

Ennek a szakasznak az a korlátja, hogy a műveletek csak konkrét objektumokkal hajthatók végre, utasításokkal nem. A műveletek logikusan strukturálják az elvégzett külső cselekvéseket, de a verbális érvelést még nem tudják hasonló módon strukturálni.

15. Formális-logikai műveletek szakasza Formálisan - logikai műveletek szakasza (11-15 év). A formális műveletek szakaszában megjelenő fő képesség a lehetséges, a hipotetikussal való bánásmód és a külső valóság egy speciális eseteként való felfogása annak, ami lehetséges, mi lehetne. A megismerés hipotetikus-deduktívvá válik. A gyermek elsajátítja a mondatokban való gondolkodás képességét, és formális kapcsolatokat (befogadás, kötőszó, diszjunkció stb.) alakít ki közöttük. A gyermek ebben a szakaszban képes szisztematikusan azonosítani a probléma megoldásához nélkülözhetetlen változókat, és szisztematikusan válogatni az összes lehetséges kombinációk ezeket a változókat.

16. Társadalmi tényezők intellektuális fejlődés Az intelligencia megnyilvánulásai a következőkben rejlenek: nyelv (jelek) az alany tárgyakkal való interakcióinak tartalma (intellektuális értékek) a gondolkodásra előírt szabályok (kollektív logikai vagy prelogikai normák). A nyelv elsajátítása alapján, vagyis a szimbolikus és intuitív periódusok beköszöntével új társadalmi viszonyok jelennek meg, amelyek gazdagítják, átalakítják az egyén gondolkodását. De ennek a problémának három különböző aspektusa van.

A csecsemő már a szenzomotoros periódusban is számtalan társadalmi befolyás tárgya: a csekély élménye által elérhető maximális örömökben részesül – a táplálástól egészen bizonyos érzések megnyilvánulásáig (gondozás veszi körül, mosolyognak, szórakoztatta, megnyugtatta); a jelzésekkel és szavakkal kapcsolatos készségeket és előírásokat is belenevelik, a felnőttek megtiltják bizonyos viselkedéstípusokat és morognak rá.

A működés előtti szinteken, a nyelv megjelenésétől megközelítőleg 7-8 évig terjedő időszakot felölelő időszakban a kialakuló gondolkodásban rejlő struktúrák kizárják az együttműködési társadalmi viszonyok kialakulásának lehetőségét, ami önmagában a logika felépítéséhez vezethet.

J. Piaget „Az értelem pszichológiája. A szám keletkezése egy gyermekben. Logika és pszichológia » J. Piaget elméletének főbb rendelkezései. Jean Piaget intelligenciaelmélete szerint az emberi intelligencia fejlődésének több fő szakaszán megy keresztül: Születéstől 2 éves korig folytatódik. szenzomotoros intelligencia időszaka; 2-től 11 évig - a konkrét műveletek előkészítésének és megszervezésének időszaka, amelyben a művelet előtti képviseletek részidőszaka(2-7 éves korig) és konkrét műveletek részidőszaka(7-11 éves korig); 11 éves kortól körülbelül 15 éves korig tart formális műveletek időszaka. A gyermeki gondolkodás problémáját minőségileg egyediként, egyedi előnyökkel bíróként fogalmazták meg, kiemelve magának a gyermeknek a tevékenységét, a keletkezést a „cselekvéstől a gondolatig” nyomon követték, feltárták a gyermeki gondolkodás jelenségeit, kutatási módszereit. fejlett. ^ Az intelligencia definíciója Az intelligencia egy több alrendszerből (észlelési, mnemonikus, mentális) álló globális kognitív rendszer, melynek célja, hogy információs támogatást nyújtson az egyénnek a külső környezettel való interakciójához. Az intelligencia az egyén összes kognitív funkciójának összessége.

Az intelligencia a gondolkodás, a legmagasabb szintű kognitív folyamat.

Intelligencia- rugalmas, egyben stabil viselkedési strukturális egyensúly, amely lényegében a legfontosabb és legaktívabb műveletek rendszere. A legtökéletesebb mentális alkalmazkodás lévén az értelem a legszükségesebb és leghatékonyabb eszközként szolgál a szubjektum külvilággal való interakcióiban, olyan interakciókban, amelyek a legbonyolultabb módokon valósulnak meg, és messze túlmutatnak a határokon. közvetlen és azonnali kapcsolatok az előre kialakított és stabil kapcsolatok elérése érdekében. ^ A gyermeki gondolkodás fejlődésének főbb állomásai Piaget az intelligencia fejlődésének következő szakaszait azonosította. Szenzomotoros intelligencia (0-2 év) A szenzoros-motoros intelligencia időszakában fokozatosan kialakul a külvilággal való észlelési és motoros interakciók szerveződése. Ez a fejlődés abból indul ki, hogy a veleszületett reflexek korlátozzák a szenzoros-motoros cselekvések közvetlen környezettel kapcsolatos szerveződését. Ebben a szakaszban csak a dolgokkal való közvetlen manipulációk lehetségesek, a szimbólumokkal, a belső tervben lévő reprezentációkkal végzett cselekvések nem. ^ Konkrét műveletek előkészítése, szervezése (2-11 éves korig) Üzemeltetés előtti képviseletek részidőszaka (2-7 év) A művelet előtti reprezentációk szakaszában az érzékszervi-motoros funkciókról áttérünk a belső - szimbolikus, vagyis a reprezentációkkal végzett cselekvésekre, nem pedig a külső tárgyakra. Az intelligencia fejlődésének ezt a szakaszát a dominancia jellemzi feltételezésekés transzduktívérvelés; egocentrizmus; központosítás a szubjektum szembetűnő vonásairól és egyéb jellemzőinek elhanyagolása; a figyelem összpontosítása egy dolog állapotaira és figyelmetlenség azokra átalakulások. ^ Egyedi műveletek részidőszaka (7-11 év) A konkrét műveletek szakaszában a reprezentációkkal ellátott cselekvések kezdenek kombinálódni, összehangolni egymással, integrált cselekvési rendszereket alkotva, ún. tevékenységek. A gyermekben speciális kognitív struktúrák alakulnak ki, az ún frakciók(például, osztályozás^ Hivatalos műveletek (11-15 éves korig) A formális műveletek szakaszában (11 éves kortól körülbelül 15 éves korig) megjelenő fő képesség az a képesség, hogy lehetséges, a hipotetikussal, és a külső valóságot annak speciális eseteként érzékeli, hogy mi lehetséges, mi lehet. A tudás válik hipotetikus-deduktív. A gyermek elsajátítja a mondatokban való gondolkodás képességét, és formális kapcsolatokat (befogadás, kötőszó, diszjunkció stb.) alakít ki közöttük. A gyermek ebben a szakaszban képes szisztematikusan azonosítani a probléma megoldásához nélkülözhetetlen változókat, és szisztematikusan válogatni az összes lehetséges kombinációk ezeket a változókat. ^ 5. A gyermek kognitív fejlődésének főbb mechanizmusai 1) az asszimiláció mechanizmusa: az egyén új információt (helyzetet, tárgyat) adaptál meglévő sémáihoz (struktúráihoz), anélkül, hogy elvileg megváltoztatná azokat, vagyis egy új tárgyat vesz fel meglévő cselekvési sémáiba vagy struktúráiba. 2) az akkomodáció mechanizmusa, amikor az egyén a korábban kialakult reakcióit az új információhoz (helyzethez, tárgyhoz) alkalmazza, vagyis kénytelen újraépíteni (módosítani) a régi sémákat (struktúrákat), hogy az új információhoz (helyzethez) igazítsa. , tárgy). Az intellektus operatív felfogása szerint a mentális jelenségek fejlődése és működése egyrészt ennek az anyagnak a meglévő viselkedési minták általi asszimilációja vagy asszimilációja, másrészt ezeknek a mintáknak egy adott helyzethez való alkalmazkodása. Piaget a szervezet alkalmazkodását a környezethez a szubjektum és a tárgy egyensúlyának tekinti. Az asszimiláció és az akkomodáció fogalma játssza a főszerepet Piaget által a mentális funkciók genezisének javasolt magyarázatában. Lényegében ez a genezis az asszimiláció és az alkalmazkodás egyensúlyának különböző szakaszainak egymásutánjaként működik. . ^ 6. A gyermekek gondolkodásának egocentrizmusa. Az egocentrizmus jelenségének kísérleti vizsgálatai A gyerekek gondolkodásának egocentrizmusa - az alany sajátos kognitív pozíciója a környező világgal kapcsolatban, amikor a környező világ tárgyait és jelenségeit saját nézőpontjukból vizsgálják. A gondolkodás egocentrizmusa a gyermekek gondolkodásának olyan sajátosságait idézi elő, mint a szinkretizmus, az objektum változásaira való összpontosítás képtelensége, a gondolkodás visszafordíthatatlansága, a transzdukció (részről a partikulárisra), az ellentmondásra való érzéketlenség, amelyek halmozott hatása megakadályozza a logika kialakulását. gondolkodás. Piaget jól ismert kísérletei ennek a hatásnak a példái. Ha a gyermek szeme láttára egyenlő mennyiségű vizet öntünk két azonos pohárba, akkor a gyermek megerősíti a térfogatok egyenlőségét. De ha az ő jelenlétében vizet önt az egyik pohárból a másik, keskenyebbbe, akkor a gyermek magabiztosan elmondja, hogy több víz van a keskeny pohárban. - Az ilyen tapasztalatoknak számos változata létezik, de mindegyik ugyanazt mutatta: a gyermek képtelen a tárgy változásaira összpontosítani. Ez utóbbi azt jelenti, hogy a baba csak a stabil helyzeteket rögzíti jól emlékezetében, ugyanakkor az átalakulás folyamata elkerüli őt. Szemüveg esetén a gyerek csak az eredményt látja - két egyforma pohár vízzel az elején, és két különböző pohár ugyanabban a végén, de nem tudja elkapni a változás pillanatát. Az egocentrizmus másik hatása a gondolkodás visszafordíthatatlanságában rejlik, vagyis abban, hogy a gyermek nem tud mentálisan visszatérni érvelésének kiindulópontjához. A gondolkodás visszafordíthatatlansága az, ami nem engedi, hogy babánk saját okoskodása menetét kövesse, és a kezdetekhez visszatérve eredeti helyzetébe képzelje a szemüveget. A reverzibilitás hiánya a gyermek egocentrikus gondolkodásának közvetlen megnyilvánulása. ^ 7. A "szubjektum", "tárgy", "cselekvés" fogalma J. Piaget fogalmában Tantárgy olyan szervezet, amely egy adaptáció funkcionális aktivitásával van felruházva, amely örökletesen rögzített és minden élő szervezetben velejárója. ^ Egy tárgy- csak manipulálható anyag, csak cselekvésre való "eledel". Rendszer akciók- ez a legáltalánosabb dolog, ami működésben marad, ha sokszor megismétlik különböző körülmények között. A cselekvési séma a szó tágabb értelmében a szellemi fejlődés egy bizonyos szintjén lévő struktúra. ^ 8. A "művelet" fogalma és helye J. Piaget fogalmában Művelet - kognitív séma, amely az értelem fejlődésének preoperatív szakaszának végén biztosítja a gyermek számára a mennyiség megőrzésének gondolatának asszimilációját. A műveleteket 2 és 12 év közötti időszakban alakítják ki. - A konkrét műtétek szakaszában (8-11 éves korig) az előző időszakban felmerült különböző típusú mentális tevékenységek végül elérik a „mobil egyensúly” állapotát, azaz visszafordíthatóságot kapnak. Ugyanebben az időszakban alakulnak ki a konzerválás alapfogalmai, a gyermek logikailag specifikus műveletekre képes. Konkrét objektumokból relációkat és osztályokat is alkothat. ^ 9. A csoportosítás törvényei és az értelem működési fejlődése A működési csoportosulások, gondolati csoportok felépítése inverziót igényel, de a mozgásutak ezen a területen végtelenül összetettebbek. A gondolat decentralizációjáról nemcsak a tényleges észlelési központosítással, hanem a saját cselekvés egészével kapcsolatban is beszélünk. Valójában a cselekvésből született gondolat már a kiindulópontjában egocentrikus, éppen azért, mert a szenzomotoros értelem először azokra a tényleges észlelésekre vagy mozgásokra összpontosul, amelyekből kifejlődik. A gondolkodás fejlődése mindenekelőtt annak az evolúciónak az elmozdulások széles rendszere alapján történő megismétléséhez vezet, amely az érzékszervi-motorikus síkon már befejezettnek tűnt, mígnem újult erővel bontakozott ki egy végtelenül szélesebb körben. térben és egy időben végtelenül mozgékonyabb szférában, hogy maguk a műveletek strukturálása előtt elérjék. ^ 10. A szerkezet fogalma J. Piaget koncepciójában Szerkezet, Piaget szerint ez egy mentális rendszer vagy integritás, amelynek tevékenységi elvei eltérnek az ezt a struktúrát alkotó részek tevékenységi elveitől. Szerkezet- önszabályozó rendszer. A cselekvés alapján új mentális struktúrák alakulnak ki. Piaget szerint a teljes ontogenetikai fejlődés során a fő funkciók (adaptáció, asszimiláció, alkalmazkodás), mint dinamikus folyamatok változatlanok, örökletesen rögzültek, tartalomtól és tapasztalattól függetlenek. A funkcióktól eltérően a struktúrák az élet folyamatában alakulnak ki, a tapasztalat tartalmától függenek, és minőségileg különböznek a fejlődés különböző szakaszaiban. A funkció és a szerkezet ilyen kapcsolata biztosítja a fejlődés folytonosságát, egymásutániságát és minőségét. . ^ 11. Készségek és szenzomotoros intelligencia ‑ Ügyesség- az intelligenciát magyarázó elsődleges tényező; a próba és hiba módszer szempontjából a készség a vakkeresés után kiválasztott mozgások automatizálásaként értelmeződik, magát a keresést pedig az intelligencia jelének tekintjük; az asszimiláció szempontjából az értelem, mint egyensúlyi forma ugyanannak a tevékenység-asszimilációnak ad át, melynek kezdeti formái szokást alkotnak. ^ Szenzomotoros intelligencia- az a gondolkodásmód, amely a gyermek életének verbális előtti időszakát jellemzi. A szenzomotoros intelligencia fogalma Jean Piaget gyermeki intellektusának fejlődéséről szóló elméletének egyik fő fogalma. Piaget ezt a típust, vagy a gondolkodás fejlettségi szintjét szenzomotorosnak nevezte, mivel a gyermek viselkedése ebben az időszakban az észlelés és a mozgás koordinációján alapul. J. Piaget az értelem szenzomotoros fejlődésének hat szakaszát vázolta fel: 1) a reflexek gyakorlása (0-1 hónapig); 2) az első készségek és az elsődleges körkörös reakciók (1-től 4-6 hónapig); 3) a látás és a megragadás koordinációja és a másodlagos körkörös reakciók (4-b-től 8-9 hónapig) - a saját intelligencia megjelenésének kezdete; 4) a "gyakorlati" értelem stádiuma (8-11 hónap); 5) harmadlagos körreakciók és új eszközök keresése a cél eléréséhez, amelyeket a gyermek külső anyagmintákon keresztül talál meg (11-12-18 hónapos korig); 6) a gyermek találhat új eszközöket a probléma megoldására a cselekvési sémák internalizált kombinációi révén, amelyek hirtelen belátáshoz vagy belátáshoz vezetnek (18-tól 24 hónapig). ^ 12. Az intuitív (vizuális) gondolkodás szakaszai. Természetvédelmi jelenségek Intuitív (vizuális) gondolkodás- egyfajta gondolkodás, amelyben közvetlenül érzékeljük a következtetést, vagyis érezzük annak kötelező jellegét, anélkül, hogy vissza tudnánk állítani mindazokat az érveléseket és premisszákat, amelyektől ez kondicionált; ellentéte a diszkurzív gondolkodás. Az intuitív gondolkodásra jellemző, hogy hiányoznak belőle egyértelműen meghatározott szakaszok. Általában az egész probléma egyben felfogott felfogásán alapul. A személy ebben az esetben úgy érkezik meg a válaszhoz, hogy lehet helyes, de lehet, hogy nem, anélkül, hogy tisztában lenne azzal a folyamattal, amelynek során ezt a választ kapta. Az intuitív gondolkodás általában az adott terület alapismereteinek és azok szerkezetének ismeretén alapul, és ez lehetőséget ad arra, hogy ugrások, gyors átállások formájában, az egyes linkek mellőzésével valósuljon meg. Ezért az intuitív gondolkodás következtetéseit analitikus eszközökkel kell ellenőrizni. Kép a Megőrzés J. Piaget koncepciójában a logikai műveletek megjelenésének kritériumaként működik. Jellemzi az anyagmennyiség megmaradásának elvének megértését egy tárgy alakjának megváltoztatásakor. A megőrzés fogalma a gyermekben azzal a feltétellel alakul ki, hogy a gondolkodás egocentrikussága gyengül, ami lehetővé teszi számára, hogy felfedezze más emberek nézőpontjait, és megtalálja bennük azt, ami közös bennük. Ennek eredményeként a gyerekek elképzelései, amelyek korábban abszolútak voltak számára (például a nagy dolgokat mindig nehéznek, a kicsiket pedig könnyűeknek tekinti), ma már viszonylagossá válnak (a kavics könnyűnek tűnik a gyereknek, de nehéznek tűnik a víz számára ). ^ 13. A változatlanság fogalma és a gyermek szellemi fejlődése Változatlanság- az objektumról az egyik vagy másik szubjektív "perspektívával" kapcsolatos ismereteket az alany és a tárgy valós interakciója biztosítja, az alany cselekvéséhez kapcsolódik, és meglehetősen egyértelműen az objektum saját tulajdonságai határozzák meg. A tudás változatlansága az intellektuális fejlődéssel halad előre, közvetlenül függ az alany valós tárgyakkal való működési tapasztalatától. J. Piaget genetikai pszichológiájának rendszerében a „megőrzés” (változatlanság, állandóság) elvének elsajátítása a gyermek intellektuális fejlődésének fontos állomása. A megőrzés fogalma azt jelenti, hogy egy tárgyat vagy objektumok halmazát az elemek összetétele vagy bármely más fizikai paraméter tekintetében változatlannak ismerik el, alakja vagy külső elhelyezkedése megváltozása ellenére, de azzal a feltétellel, hogy semmit nem vesznek el, ill. hozzájuk. Piaget szerint a konzerválási elv elsajátítása pszichológiai kritériumként szolgál a gondolkodás fő logikai jellemzőjének, a visszafordíthatóságnak a megjelenéséhez, amely a gyermek átmenetét jelzi egy új, konkrét-működési gondolkodásra. Ennek az elvnek az elsajátítása a gyermekben a tudományos fogalmak kialakításának is szükséges feltétele. ‑ ^ 14. Konkrét műveletek szakasza Konkrét műveletek szakasza(7-11 éves korig). A konkrét műveletek szakaszában a reprezentációkkal ellátott cselekvések kezdenek kombinálódni, összehangolni egymással, integrált cselekvési rendszereket alkotva, ún. tevékenységek. A gyermekben speciális kognitív struktúrák alakulnak ki, az ún frakciók(például, osztályozás), melynek köszönhetően a gyermek képessé válik az osztályokkal végzett műveletek végrehajtására és az osztályok közötti logikai kapcsolatok kialakítására, hierarchiákba egyesítve őket, míg korábban képességei a transzdukcióra és az asszociatív kapcsolatok kialakítására korlátozódtak. Ennek a szakasznak az a korlátja, hogy a műveletek csak konkrét objektumokkal hajthatók végre, utasításokkal nem. A műveletek logikusan strukturálják az elvégzett külső cselekvéseket, de a verbális érvelést még nem tudják hasonló módon strukturálni. ^ 15. Formális-logikai műveletek szakasza Formálisan - logikai műveletek szakasza (11-15 év). A formális műveletek szakaszában megjelenő fő képesség a lehetséges, a hipotetikussal való bánásmód és a külső valóság egy speciális eseteként való felfogása annak, ami lehetséges, mi lehetne. A megismerés hipotetikus-deduktívvá válik. A gyermek elsajátítja a mondatokban való gondolkodás képességét, és formális kapcsolatokat (befogadás, kötőszó, diszjunkció stb.) alakít ki közöttük. A gyermek ebben a szakaszban képes szisztematikusan azonosítani a probléma megoldásához nélkülözhetetlen változókat, és szisztematikusan válogatni az összes lehetséges kombinációk ezeket a változókat. ^ 16. Az értelmi fejlődés társadalmi tényezői Az intelligencia megnyilvánulásai a következőkben rejlenek: nyelv (jelek) az alany tárgyakkal való interakcióinak tartalma (intellektuális értékek) a gondolkodásra előírt szabályok (kollektív logikai vagy prelogikai normák). A nyelvelsajátítás alapján, vagyis a szimbolikus és intuitív periódusok beköszöntével új társadalmi viszonyok jelennek meg, amelyek gazdagítják, átalakítják az egyén gondolkodását. De ennek a problémának három különböző aspektusa van. A csecsemő már a szenzomotoros periódusban is számtalan társadalmi befolyás tárgya: a csekély élménye által elérhető maximális örömökben részesül – a táplálástól egészen bizonyos érzések megnyilvánulásáig (gondozás veszi körül, mosolyognak, szórakoztatta, megnyugtatta); a jelzésekkel és szavakkal kapcsolatos készségeket és előírásokat is belenevelik, a felnőttek megtiltják bizonyos viselkedéstípusokat és morognak rá. A működés előtti szinteken, a nyelv megjelenésétől megközelítőleg 7-8 évig terjedő időszakot felölelő időszakban a kialakuló gondolkodásban rejlő struktúrák kizárják az együttműködési társadalmi viszonyok kialakulásának lehetőségét, ami önmagában a logika felépítéséhez vezethet. ^ 17. J. Piaget által javasolt kutatási módszerek Piaget kritikusan elemezte az előtte használt módszereket, és kimutatta, hogy nem sikerült tisztázni a mentális tevékenység mechanizmusait. Ezeknek a rejtett, de mindent meghatározó mechanizmusoknak a feltárására Piaget új módszert dolgozott ki pszichológiai kutatás- a klinikai társalgás módszere, amikor nem a tüneteket (a jelenség külső jeleit), hanem a kialakulásukhoz vezető folyamatokat vizsgálják. Ez a módszer rendkívül nehéz. Csak tapasztalt pszichológus kezében adja meg a szükséges eredményeket. ^ klinikai módszer- ez egy gondosan lefolytatott ténymegállapítás, a beszéd és a szellemi fejlődés korszaka. A kutató feltesz egy kérdést, meghallgatja a gyermek érvelését, majd további kérdéseket fogalmaz meg, amelyek mindegyike a gyermek korábbi válaszától függ. Arra számít, hogy megtudja, mi határozza meg a gyermek helyzetét, és mi a kognitív tevékenységének felépítése. Egy klinikai beszélgetés során mindig fennáll annak a veszélye, hogy félreértelmezi a gyermek reakcióját, összezavarodik, nem találja meg pillanatnyilag a megfelelő kérdést, vagy éppen ellenkezőleg, a kívánt választ sugallja. A klinikai beszélgetés egyfajta művészet, "a kérdezés művészete". ^ 18. A logika és a pszichológia összefüggései az értelmi fejlődés vizsgálatában- A logika az elme axiomatikája, amihez képest az intelligencia pszichológiája a megfelelő kísérleti tudomány. Az axiomatika kizárólag hipotetikus-deduktív tudomány, vagyis olyan tudomány, amely a tapasztalatra való hivatkozást minimálisra csökkenti (sőt törekszik annak teljes kiküszöbölésére), hogy tárgyát szabadon építse fel bizonyíthatatlan állítások (axiómák) alapján és kombinálja azokat. között minden lehetséges módon és a legnagyobb szigorral. A formális logika és az értelem pszichológiája kapcsolatának problémája hasonló megoldást kap, mint ami évszázados vita után véget vetett a deduktív geometria és a valós vagy fizikai geometria konfliktusának. Mint e két tudományág esetében, a gondolkodás logikája és pszichológiája kezdetben egybeesett anélkül, hogy megkülönböztették volna. Az eredeti oszthatatlanság megőrzött hatása miatt továbbra is a logikát a valóság tudományának tekintették, amely normatív jellege ellenére a pszichológiával egy síkon fekszik, de a gondolkodással ellentétben kizárólag az „igazi gondolkodással” foglalkozik. általánosságban véve a szabályoktól függetlenül elvonatkoztatva. Innen ered a „gondolkodáspszichológia” illuzórikus perspektívája, amely szerint a gondolkodás mint pszichológiai jelenség a logika törvényeinek tükre. Ellenkezőleg, amint megértjük, hogy a logika axiomatikus, azonnal - az eredeti álláspont egyszerű megfordítása következtében - eltűnik a logika és a gondolkodás kapcsolatának problémájának hamis megoldása. A logikai sémák, ha ügyesen vannak megszerkesztve, mindig segítik a pszichológusok elemzését; jó példa erre a gondolkodás pszichológiája

A gyermekfejlődés pszichoanalitikus elméletei 3. Freud két felfedezése - a tudattalan és a szexuális elv felfedezése - képezi a pszichoanalízis elméleti koncepciójának alapját. Az utolsó személyiségmodellben 3. Freud három fő összetevőt emelt ki: "Ez", "én" és "szuper-én". Az „ez” a legprimitívebb alkotóelem, az ösztönök hordozója, „a késztetések forrongó üstje”, az élvezet elvének engedelmeskedik. Az „én” példánya a valóság elvét követi, és figyelembe veszi a külvilág jellemzőit. A "szuper-én" az erkölcsi normák hordozójaként szolgál. Mivel az „én”-re vonatkozó követelmények az „Ez”, a „szuper-én” és a valóság oldaláról összeegyeztethetetlenek, jelenléte konfliktushelyzetben elkerülhetetlen, elviselhetetlen feszültséget kelt, amelytől a személyiség megmenekül. speciális „védő mechanizmusok” – mint például az elfojtás, kivetítés, regresszió, szublimáció. A mentális fejlődés minden szakasza 3. Freud az átalakulás és a mozgás szakaszaira redukálódik a libidinális vagy szexuális energia különböző erogén zónáin keresztül. Orális szakasz (0-1 év). Az öröm fő forrása a táplálkozással kapcsolatos tevékenységi zónára összpontosul. Anális szakasz (1-3 év). A libidó a végbélnyílás körül összpontosul, amely a gyermek figyelmének tárgyává válik, akit arra tanítanak, hogy legyen takaros. A fallikus stádium (3-5 év) jellemzi a gyermeki szexualitás legmagasabb fokát. A nemi szervek a vezető erogén zónává válnak. Ennek a szakasznak a szexualitása objektív és a szülőkre irányul. 3. Freud az ellenkező nemű szülőkhöz való libidinális kötődést a fiúknál ödipális komplexumnak, a lányoknál az Elektra komplexusnak nevezte. Látens szakasz (5-12 év). Csökkent szexuális érdeklődés. A libidó energiája az univerzális emberi tapasztalat fejlesztésébe kerül át. Genitális szakasz (12-18 év). A 3. Freud szerint egy tinédzser egy célra törekszik - normális szexuális kapcsolatra, minden erogén zóna egyesül. Ha a normális szexuális kapcsolat megvalósítása nehézkes, akkor a rögzítés vagy az előző szakaszok valamelyikébe való visszalépés jelensége figyelhető meg. A pszichoanalízist 3. Freud lánya - Anna Freud munkáiban fejlesztették ki. Ragaszkodva a pszichoanalízis klasszikus személyiségszerkezetéhez, ösztönös részében szexuális és agresszív összetevőket emelt ki. A. Freud a gyermek fejlődését a gyermek fokozatos szocializációjának folyamatának tekinti, amely az örömelvről a valóságelvre való átmenet törvényének van alávetve.

8. kérdés: A gondolkodás fejlődésének problémája J. Piaget korai munkáiban. Elméleti és kísérleti kritika a hazai és külföldi pszichológiában.

Jean Piaget (1896-1980) a világ egyik kiemelkedő pszichológusa. Tudományos munkásságának két időszakát különböztetjük meg - korai és késői. Piaget korai munkáiban (az 1930-as évek közepéig) két tényező, az öröklődés és a környezet szempontjából magyarázza a gondolkodás fejlődését szabályozó törvényszerűségeket, amelyek a kéttényezős elméleteknek tulajdoníthatók.

Érdekelték a világról való emberi tudás mintái. Ahhoz, hogy megértsük, hogyan zajlik a világ megismerése, szükségesnek tartotta áttérni annak tanulmányozására, hogyan keletkezik az ilyen megismerés eszköze az emberi gondolkodásban. A tudós a probléma megoldásának kulcsát a gyermek gondolkodásának fejlődésének vizsgálatában látta.

L. S. Vygotsky, értékelve J. Piaget pszichológiához való hozzájárulását, azt írta, hogy ez utóbbi munkája egy egész korszakot alkotott a gyermekek gondolkodásának tanulmányozásában. Alapvetően megváltoztatták a gyermek gondolkodásának és fejlődésének elképzelését. Mihez kapcsolódik? Piaget előtt a gyermek gondolkodását egy felnőtt gondolkodásához képest vették figyelembe. Piaget a gyerekek gondolkodását a minőségi eredetiség jellemezte gondolkodásnak kezdte.

Piaget egy új módszert javasolt a gondolkodás tanulmányozására - a klinikai beszélgetés módszerét, amelynek célja a gondolkodás fejlődési és működési mintáinak tanulmányozása, a kísérlet egy változata. Piaget kezdeti posztulátuma a korai időszakban az volt, hogy a gondolkodás közvetlenül a beszédben fejeződik ki. Ez az álláspont meghatározta korai elméletének minden nehézségét és tévedését. Ez az álláspont vált kritika tárgyává L. S. Vygotsky-tól, aki megvédte a gondolkodás és a beszéd közötti összetett, kölcsönösen függő kapcsolatok tézisét. Pontosan a gondolkodás és a beszéd közötti közvetlen kapcsolatra vonatkozó álláspontból Piaget elutasította a további munkákat.

A beszélgetés lehetővé tette a pszichológus szerint a gyermek gondolkodásának tanulmányozását, mert a felnőtt kérdéseire adott gyermeki válaszok a gondolkodás élő folyamatát tárják a kutató elé.

J. Piaget korai koncepciója három elméleti forráson alapul: a francia kollektív eszmék szociológiai iskolájának elméletén; 3. Freud elmélete és tanulmányai a primitív gondolkodásról L. Levy-Bruhl.

Tehát J. Piaget elméletének kiindulópontja a következő három rendelkezés volt:

1. A gyermek gondolkodásának fejlesztése tanulással valósul meg

kollektív eszmék (szocializált gondolkodási formák

vagy) verbális kommunikáció során.

2. A gondolkodás kezdetben az örömszerzésre irányul.

cselekvések, akkor ezt a fajta gondolkodást kikényszeríti a társadalom, és a gyerek

egyéb formáit rákényszerítik, megfelelve a re elvének

alitások.

3. A gyermek gondolkodásának minőségi eredetisége van.

A gyermek gondolkodásának fejlődése J. Piaget szerint a mentális pozíciók megváltozása, amelyet az egocentrizmusból a decentralitásba való átmenet jellemez.

A legnagyobb felfedezés Piaget az egocentrizmus jelenségének felfedezése a gyermekek gondolkodásában. Az egocentrizmus egy speciális kognitív pozíció, amelyet az alany a környező világgal kapcsolatban foglal el, amikor a jelenségeket és tárgyakat csak a saját nézőpontjukból vizsgálják. Az egocentrizmus a saját kognitív perspektívájának abszolutizálása és a témával kapcsolatos különböző nézőpontok összehangolásának képtelensége.

J. Piaget érdeme abban rejlik, hogy nemcsak az egocentrizmus jelenségét fedezte fel, hanem megmutatta a gyermeki gondolkodás fejlődési folyamatát, mint az egocentrizmusból a decentralitásba való átmenetet. A kutató ennek a folyamatnak három szakaszát azonosította: 1) a szubjektum és a tárgy azonosítása, képtelenség elválasztani önmagát és a körülötte lévő világot; 2) egocentrizmus - a világ ismerete a saját pozíción alapuló, koordinációs képtelenség különféle pontokat a téma nézete; 3) decentráció - a saját nézőpont összehangolása a tárgyról alkotott más lehetséges nézetekkel.

Így a gyermek gondolkodásának fejlesztése három, egymással összefüggő irányban valósul meg. Az első a világ objektív és szubjektív észlelésének szétválasztása. A második a mentális pozíció fejlesztése - az alany mentális helyzetének abszolutizálásától a lehetséges pozíciók összehangolásáig és ennek megfelelően a kölcsönösségig. A harmadik irány a gondolkodás fejlődését úgy jellemzi, mint az egyes dolgok észlelésétől a köztük lévő összefüggések észleléséig tartó mozgást.

J. Piaget kiemelte a gyermeki gondolkodás azon jellemzőit, amelyek minőségi eredetiségét alkotják:

* gondolkodás szinkretizmusa – a gyermekek spontán észlelési hajlama

készítsen globális képeket a részletek elemzése nélkül, a trend az

mindent mindennel hívni, megfelelő elemzés nélkül ("kapcsolat hiánya");

* egymás mellé helyezés – képtelenség egyesíteni és szintetizálni ("a

túlzott kommunikáció");

* intellektuális realizmus – reprezentációik azonosítása

leniya az objektív világ dolgairól és a valós tárgyakról. Az intellektuálishoz hasonló a morális realizmus;

■ részvétel – a részvétel törvénye ("nincs semmi véletlen");

Az animizmus mint univerzális animáció;

* a mesterségesség mint a mesterséges eredet reprezentációja

természeti jelenségek járása. Például egy gyereket megkérdeznek: „Honnan jönnek a folyók?” Válasz: „Az emberek csatornákat ástak és