A tanulók intellektusának fejlesztése. A tanulók mentális és beszédtevékenységének aktiválása a lecke szakaszában "Az oktatási feladat megállapítása"

Az iskolába lépő gyermeket befolyásolja az oktatási folyamat. Változás van a tudatban Kognitív folyamatok felkészíti a gyereket felnőttkor. Ez megköveteli, hogy a tanulók különösen érdeklődjenek és szorgalmasak legyenek.

Az iskolások fejlődése abból fakad Általános Iskolaés a tanfolyam végéig folytatódik. A fejlődés persze ezzel nem ér véget. Az iskolát egy másik fejlesztés váltja fel. Tehát az általános iskolás kort fontosabbnak tartják az iskolások fejlődésében. A gyermekpszichológusok szerint ez a szakasz a gyermekek értelmi fejlődésében meghatározónak számít. Az általános iskolában megváltozik a gyermek gondolkodása.

A gyerekek új, eddig ismeretlen típusú tevékenységekbe kezdenek bele. Az ilyen órák néha kitartást és felfogást igényelnek a tanulótól. Egyes pszichológusok észrevették, hogy az alsó tagozatos tanulók több információt képesek felismerni, emlékezni, mint a felső tagozatosok. Talán ennek nyoma van, mert többben fiatalabb korérdeklődést válthat ki a tanulás iránt.

Az iskolások értelmi fejlődésének kognitív folyamatokat kell magában foglalnia. Az intelligencia fejlődését iskolás korban befolyásolja a memória, a gondolkodás, az észlelés. Különös figyelmet kell fordítani a memóriára. Általános iskolás korban a gyerekek memóriája egyszerűen kiváló. Elmondható, hogy ész nélkül emlékeznek mindenre, amit a tanár mond nekik.

Felső tagozaton ez a képesség meredeken csökken, talán ennek az az oka, hogy már megvan a megszerzett tudás megértése, rosszabb az asszimiláció. A gondolkodás eszközei is befolyásolják a gyermekek intellektusának fejlődését. Ha a tanuló kénytelen hangosan okoskodni, gondolatait szavakban kifejezni, akkor az értelem fejlődése sikeresebben halad.

Az értelem fejlődését különösen az fogja befolyásolni, hogy a tanuló képes-e képeket használni gondolatai bemutatása során. A tanuló értelmi fejlődését sok szempontból a külvilággal, az emberekkel, és különösen a felnőttekkel való kommunikáció biztosítja. Mert a felnőttek azok, akik utánzási tárgyként szolgálnak a gyermekek számára, és különféle ismeretek forrásaként. Érdemes odafigyelni a játékok fejlesztésére is, különösen a csoportos, páros játékokra.

Az iskolások értelmi képességeinek kialakításához, irodalmi fejlődéséhez is szükséges. A gyermek megismertetése a könyvolvasással hozzájárul a memória, a kitartás fejlesztéséhez, fejleszti a beszédkészséget, fejleszti a logikus gondolkodást. Az intellektuális képességek valamilyen módon való feltárása érdekében különféle technikákat kell alkalmazni.

Az intelligencia fejlesztésére számos módszer létezik. Konkrétan ezek mindenféle intellektuális tesztek, amelyek egy sor módszer. Nézzünk meg néhányat ezek közül. Például a mentális fejlődés iskolai tesztje. Ennek a tesztnek köszönhetően beazonosítható a tanuló, az általános intelligenciaszint mellett az osztályteremben megszerzett ismeretek asszimilációs foka is. Lehetővé teszi továbbá annak meghatározását, hogy mely képességek vagy képességek fejlettebbek a tanulókban.

Ebben a pszichológiai tesztben két egyenlő A és B forma van, amelyek hat résztesztet tartalmaznak eltérő összetételű feladatokat. A teszt összesen 119 feladatot tartalmaz, amelyeket negyven perc alatt kell elvégezniük a tanulóknak. A részteszt lefutásához meghatározott idő van beállítva. A pszichológiai teszt elvégzése során egyéni mutató a teljes feladatösszetétel megoldásának eredményeinek összeadásával kapott pontszámok összértéke.

A gondolkodás elsajátításának próbája is van. iskolai teszt gondolkodás elsajátítása - benne a legtöbb feladat az iskolai tankönyvekből származó információkra épül. Minden feladat tudományágonként van elrendezve (orosz nyelv, irodalom, matematika, történelem stb.). Feladatként bemutatott feladatok zárt típusú. Minden tanuló helyes válaszát 1 ponttal kell értékelni.

A fogalmi gondolkodás tudásszintjét százalékban határozzák meg (az összes helyes válasz százalékos aránya az összes kérdésből). A teszt eredménye alapján információkat tudhat meg arról is, hogy egyes tudományágakhoz kapcsolódó kérdésekre hány százalékban adták meg a helyes választ. A STOM pszichológiai teszt 2 megfelelő formát tartalmaz - A és B a teszt elvégzésére, valamint annak célja a gondolkodás felismerésére a második, harmadik és negyedik (ötödik) osztályos tanulókban.

A fogalmi gondolkodás folyamata lehetővé teszi a kapott információk racionalizálását, elemzését, rendszerezését, ismerős kategóriákhoz való hozzárendelését, valamint következtetések és következtetések levonását. Guilford pszichológiai tesztje az értelmi fejlesztés módszereire is vonatkoztatható.

Ennek a tesztnek köszönhetően meg lehet határozni a szociális intelligenciát. A J. Guildford teszt lehetővé teszi a szociális intelligencia általános fejlettségi szintjének mérését, valamint az egyéni képességek felmérését a gyermekek és a felnőttek viselkedésének megértésében: a viselkedés következményeinek előrejelzésének képességét, az összefüggések megjelenítése közötti összefüggést. verbális és non-verbális kifejezőkészség, a fejlődés logikájának tudatosítása az interperszonális interakció összetett helyzeteiben, tudatosság belső motiváció az emberi viselkedésben.

Hasonló értelmi fejlesztési módszert biztosítanak a teljes korosztály számára, kezdve a 9 éves gyerekekkel. A pszichológiai teszt lebonyolításának, az instrukciók áttekintésének és megismerésének teljes ideje fél óra. A tanulók szüleinek a következő tippeket lehet ajánlani. Ahhoz, hogy a gyermek intelligencia szintje növekedjen, nagyobb önállóságot kell biztosítani a tanulónak. Hagyja, hogy új ismereteket fedezzen fel magának.

Olyan feltételeket teremteni a gyermek számára az órák elvégzéséhez, hogy érdeklődjön a tanulásban és valami új tanulásban. Mindig dicsérni kell a hallgatót a tanulmányi sikerekért, valamint türelméért és kitartásáért. Megfigyelték, hogy a dicséret és a támogatás lehetőséget ad a tanuló szellemi teljesítményének jelentős növelésére. Semmi esetre sem szabad a gyermeket negatívan értékelni az elért eredményeiért.

Ezzel kapcsolatban elveszítheti érdeklődését a tanulás iránt, intellektuális képességei is csökkennek, az önbizalom, önbizalom eltűnhet. Ezenkívül a diákok szüleit nem lehet összehasonlítani más gyerekekkel, jobb, ha összehasonlítják saját magukkal. Például egy feladat végrehajtásakor mondd el neki, hogy ma jobban teljesített, mint tegnap. Ezzel a megközelítéssel a gyermek fejleszti magát, ezáltal fejleszti képességeit és képességeit.

A szülőknek támogatniuk kell gyermeküket minden törekvésben és törekvésben. Emellett nem kell rohanni az értelmi képességeit meghaladó feladatok megadásával, a szülőknek türelmesnek kell lenniük. Nem kell erőltetni a tanulót egyes feladatok elvégzésére, ha pörög, túlterhelt, ideges, jó lesz vele mást is csinálni. Időnként lehetőséget kell adni a gyermeknek arra is, hogy a tanulás mellett olykor azt csinálja, amit szeret.

Összegzésként a következőket mondhatjuk. Annak érdekében, hogy a hallgató intellektuális képességei jól fejlődjenek, folyamatosan foglalkozni kell vele. Több önállóságot adni a tevékenységek, hobbik, törekvések megválasztásában.

Bevezetés

1Az "intelligencia" fogalmának lényege. Az értelmi fejlődés tényezői

2Az értelmi fejlődés sajátosságai kisiskolás korban

3Intellektuális játékok: osztályozásuk és jelentőségük

4Intelligenciafejlesztő junior iskolás korú számítógép segítségével

2 Intellektuális játékok lebonyolítása tanórán kívüli foglalkozásokon

3 Kísérleti munka eredményeinek elemzése

Következtetés

Felhasznált irodalom jegyzéke

intellektuális játék tanórán kívüli gondolkodás

Bevezetés

Az ember intellektuális fejlődése különös jelentőséggel bír a társadalom információs fejlődési szakaszába való átmenetének jelenlegi helyzetében. Ismeretes, hogy az információs társadalomban az ipari társadalommal ellentétben elsősorban az intellektust, illetve a tudást termelik, illetve fogyasztják, a társadalom tagjainak többsége pedig valamilyen információs termék előállításával foglalkozik. Ezért az információs társadalom kirajzolódó körvonalaiban az oktatás és az értelem a nemzeti vagyon kategóriájába tartozik, és a benne való élet magas intellektuális színvonalat, információs kultúrát, alkotó tevékenységet kíván a társadalom tagjaitól.

Az intellektuális fejlődés minden emberi tevékenység legfontosabb összetevője. Ahhoz, hogy kielégítse kommunikációs, tanulási, munkaigényeit, az embernek érzékelnie kell a világot, figyelnie kell a tevékenység különböző összetevőire, elképzelnie kell, mit kell tennie, emlékeznie kell és gondolkodnia kell. Ezért az ember intellektuális képességei a tevékenység során fejlődnek, és maguk is speciális tevékenységtípusok.

Eszközök, intellektuális fejlődés

Számos tudós megfigyelése (V. V. Davydov, T. M. Savelyev, O. I. Tirinova), pszichológusok tanulmányai meggyőzően kimutatták, hogy az a gyermek, aki nem tanult meg tanulni, aki nem sajátította el a mentális tevékenység módszereit az iskola általános osztályaiban, a a közép általában az alulteljesítők kategóriájába tartozik. A probléma megoldásának egyik fontos iránya az, hogy az elsődleges osztályokban olyan feltételeket teremtsenek, amelyek biztosítják a gyermekek teljes értékű mentális fejlődését, amelyek a stabil kognitív érdeklődések, a mentális tevékenység készségeinek és képességeinek, az elme minőségének kialakulásához kapcsolódnak, kreatív kezdeményezés és önállóság a problémák megoldásának keresésében.

Jelenleg nagy figyelmet fordítanak a fiatalabb nemzedék kreatív tevékenységre való felkészítésére a társadalom minden területén. Ennek kapcsán növekszik az iskola szerepe az ország aktív, vállalkozó szellemű, kreatívan gondolkodó, szellemileg gazdag polgárainak nevelésében. A pszichológusok megállapították, hogy az emberi psziché tulajdonságai, az értelem alapjai és az egész spirituális szféra főként óvodáskorban és kisiskolás korban keletkeznek és alakulnak ki, bár a fejlődés eredményeit általában később fedezik fel. L.S. pszichológus Vigotszkij megjegyezte az intelligencia intenzív fejlődését az általános iskolás korban. A gondolkodás fejlődése pedig az észlelés és az emlékezet minőségi átstrukturálódásához vezet.

Az intellektuális fejlődés problémájának feltárásához N. A. Menchinskaya, P. A. Galperin, N. F. Talyzina, T. V. Kudrjavcev, Yu. K. A. M. Matyushkin, I. S. Yakimanskaya és mások jelentősen hozzájárultak.

Figyelembe véve az értelmi fejlődés problémájának relevanciáját, társadalmi és gyakorlati jelentőségét, a „Szellemi fejlődés” kutatási témát választottuk. alsó tagozatos iskolások tanórán kívüli tevékenységekben.

Cél: Fiatalabb tanulók értelmi fejlesztésének leghatékonyabb módszereinek átgondolása a tanórán kívüli foglalkozásokon.

Feladatok:

1.A kutatási probléma pszichológiai és pedagógiai szakirodalmának elemzése.

.Fedezze fel az "intelligencia" fogalmának lényegét, és határozza meg az intellektuális fejlődés tényezőit.

.A kísérleti osztály tanulóinak diagnózisa

.Fejlesszen ki egy sor elmejátékot, és tesztelje hatékonyságukat az iskolán kívüli tevékenységek során.

A vizsgálat tárgya- fiatalabb tanulók értelmi fejlődése.

Tantárgya fiatalabb tanulók értelmi fejlesztése tanórán kívüli tevékenységekben.

Kutatási módszerek:pszichológiai és pedagógiai irodalom elemzése, megfigyelések, tesztek, diagnosztikai módszerek, pedagógiai kísérlet.

Kutatást végeztem az általános iskolás korú intellektuális tulajdonságokkal kapcsolatban a "Belodubrovszkaja Középiskola" Állami Oktatási Intézményben 7 és 8 év közötti gyermekek körében.

A kísérlet természetes körülmények között zajlott.

1. fejezet Az általános iskolások értelmi fejlődésének elméleti alapjai

1Az "intelligencia" fogalmának lényege. Az értelmi fejlődés tényezői

A tanulók értelmi fejlődésének problémája a modern iskola körülményei között egyre dominánsabbá válik. Erre a problémára a figyelmet a feltételek határozzák meg modern élet.

Az intellektuális fejlődés minden emberi tevékenység legfontosabb összetevője. Ahhoz, hogy kielégítse igényeit a kommunikáció, a tanulás, a munka során, az embernek érzékelnie kell a világot, figyelnie kell a tevékenység különböző összetevőire, elképzelnie kell, mit kell tennie, emlékeznie kell és gondolkodnia kell. Ezért az ember intellektuális képességei a tevékenység során fejlődnek, és maguk is speciális tevékenységtípusok.

A különféle intelligencia-tulajdonságokkal rendelkező személyhez való orientáció arra ösztönzi a tanárt, hogy folyamatosan keresse az oktatási folyamat frissítésének módjait, valamint azonosítsa és teremtse meg a teljes körű nyilvánosságra hozatalhoz szükséges pszichológiai, pedagógiai és szervezeti és pedagógiai feltételeket. és a tanulók szellemi potenciáljának fejlesztése.

Elkezdeni pedagógiai munka gyerekeknél mindenekelőtt azt kell kitalálni, hogy mit ad a gyermeknek a természet, és mit sajátít el a környezet hatására.

Az emberi hajlamok fejlesztése, képességekké alakítása a képzés, nevelés egyik feladata, amely ismeretek és az értelmi folyamatok fejlesztése nélkül nem oldható meg.

A fiatalabb iskolás kort intenzív értelmi fejlődés jellemzi. Ebben az időszakban zajlik minden mentális folyamat fejlődése és a gyermek tudatosítása saját változásaival kapcsolatban, amelyek a nevelési tevékenység során fellépnek.

A különböző pszichológiai és pedagógiai forrásokban az "intelligencia" fogalma más-más módon jelenik meg.

D. Veksler az intelligencián azt a képességet érti, hogy a felhalmozott tapasztalatok és ismeretek felhasználásával sikeresen felmérheti erősségeit, életkörülményeit. Vagyis az intelligenciát az ember környezethez való alkalmazkodási képességének tekinti.

Pszichológus I.A. Domasenko: "Az intelligencia egy általános kognitív képesség, amely meghatározza az ember készségét a tudás és a tapasztalat asszimilálására és felhasználására, valamint a racionális viselkedésre a problémahelyzetekben."

Tehát az intelligencia az egyén tulajdonságainak kombinációja, amely biztosítja az ember mentális tevékenységét. Jellemzője viszont:

műveltség: a tudomány és a művészet területéről származó ismeretek összessége;

a mentális műveletek képessége: elemzés, szintézis, ezek származékai: kreativitás és absztrakció;

a logikus gondolkodás képessége, az ok-okozati összefüggések megállapításának képessége a környező világban;

figyelem, memória, megfigyelés, találékonyság, különféle típusok gondolkodás: vizuális-hatékony, vizuális-figuratív, verbális-logikai, beszéd stb.

intellektuális fejlődés- ez a különféle gondolkodásmódok (empirikus, figuratív, elméleti, konkrét történeti, dialektikus stb. egységükben) elsajátításának és használatának képességének kialakulása. Szerves része a valóság eseményeinek és jelenségeinek önálló elemzésének, következtetések és általánosítások önálló levonásának képessége, valamint a beszédfejlesztés: a szókincs gazdagságának birtoklása és szabad felhasználása.

Szellemi fejlődés -az egyén kognitív jellemzőiben idővel bekövetkező mennyiségi és minőségi változások. A mentális fejlődés dinamikus rendszer, amelyet egyrészt a gyermek tevékenységei során, a spontán és céltudatos tanulás hatására megszerzett társas tapasztalatok asszimilációja, másrészt az organikus alapok érlelése határoz meg. A szerves struktúrák érése egyrészt megteremti a fejlődéshez szükséges előfeltételeket, másrészt maga is függ a megfelelő szerves rendszerek működésétől a tevékenységek végzése során. A gyermek mentális fejlődése szakaszos. Minden életkori szinten sajátos előfeltételek merülnek fel az új társadalmi tapasztalatok asszimilálására, az új tevékenységi módszerek elsajátítására, az új mentális folyamatok kialakítására. A mentális fejlődés az életkörülményektől és a gyermek nevelésétől függően nagyon eltérően megy végbe. Spontán, szervezetlen fejlődéssel szintje csökken, magán viseli a mentális folyamatok hibás működésének lenyomatát.

A hazai pszichológiában az emberi mentális fejlődés a működésének minőségileg egyedi típusa, amelyet minőségileg új pszichológiai formációk megjelenése és az átmenet jellemez. pszichológiai rendszer a működés új szintjére (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, V.V. Davydov). Sok pszichológus az U. o. konkrét mutatóit keresve. forduljon az elemzéshez mentális tevékenység hallgatók, a folyamat során iskolázás, az integrált nevelési tevékenység jellemzőjére. A mentális fejlődés mutatóinak a következőket tekintjük: internalizáció, azaz gyakorlati (külső) objektív cselekvések mentális cselekvésekké alakítása (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina) - tanulási képesség, azaz tudás, módszerek asszimilálásának képessége a munka, amelyet az előrehaladás üteme jellemez (B. G. Ananiev, Z. I. Kalmykova) - a mentális műveletek átvitelének általánosításának képessége új anyag, új körülmények között (E.N. Kabanova-Meller). Az integrált nevelési tevékenységnek vannak más mutatói is, amelyek a mentális fejlettségi szint jellemzőiként szolgálhatnak. Sok kutató keresi a mentális fejlődés mutatóit a kognitív mentális folyamatok jellemzőiben, elsősorban a gondolkodás és a memória jellemzőiben. Ez annak köszönhető, hogy a megjelölt mentális funkciók biztosítják a beérkező információk asszimilációját és az egyén környezethez való alkalmazkodását, amit az emberi kognitív szféra működésének végső céljának tekintünk.

2Az értelmi fejlődés jellemzői kisiskolás korban

Az általános iskolás korú tanulókra jellemző az olyan értelmi képességek bizonyos szintjei, mint a memória, az észlelés, a képzelet, a gondolkodás és a beszéd, a figyelem, emellett ezek a képességek a különböző szinteken(R.S. Nemov, S.A. Rubinstein) - oktatási és kreatív. Vannak általános intellektuális képességek és speciális képességek is.

Az általános intellektuális képességek azok a képességek, amelyek nemcsak egy, hanem sokféle tevékenység elvégzéséhez szükségesek; ezek a képességek megfelelnek azoknak a követelményeknek, amelyeket nem egy, hanem egy egész sor, viszonylag összefüggő tevékenységek széles köre támaszt. Az általános intellektuális képességek közé tartoznak például az elme olyan tulajdonságai, mint a mentális aktivitás, a kritikusság, a rendszeresség, a mentális tájékozódás sebessége, a magas szintű analitikus és szintetikus tevékenység, koncentrált figyelem, észlelés, emlékezet, képzelőerő, gondolkodás és beszéd, figyelem. Tekintsük részletesebben az intellektuális képességek mindegyik típusát.

Az észlelést az akaratlanság jellemzi, bár az önkényes észlelés elemei már óvodás korban is megtalálhatók. A gyerekek kellően fejlett észlelési folyamatokkal érkeznek az iskolába: magas a látásélesség és a hallás, jól orientálódnak számos formára és színre. De az első osztályosok még mindig hiányzik maguknak a tárgyaknak az észlelt tulajdonságainak és minőségének szisztematikus elemzése. Képet nézegetve, szöveget olvasva gyakran ugrálnak egyikről a másikra, hiányoznak a lényeges részletek. Ezt könnyű észrevenni a tárgy életből való rajzolásának óráiban: a rajzokat ritka formák és színek különböztetik meg, amelyek néha jelentősen eltérnek az eredetitől.

A fiatalabb tanuló észlelését elsősorban magának a tárgynak a jellemzői határozzák meg, ezért a gyerekek nem a legfontosabbat, lényegeset észlelik, hanem azt, ami egyértelműen kiemelkedik a többi tárgy hátteréből (szín, méret, forma, stb.). Az észlelési folyamat gyakran csak egy tárgy felismerésére és későbbi megnevezésére korlátozódik.

Az I-II osztályos észlelést gyenge differenciálódás jellemzi: a gyerekek gyakran összekeverik a hasonló és közeli, de nem azonos tárgyakat és tulajdonságaikat, és a gyakori hibák között előfordulnak betűk és szavak kihagyása a mondatokban, betűk helyettesítése a szavakban és egyéb szóbeli torzítások. szavakból. De a harmadik osztályban a gyerekek megtanulják az észlelés "technikáját": összehasonlítják a hasonló tárgyakat, kiemelik a fő, lényegeseket. Az észlelés célirányos, irányított folyamattá alakul, boncolgathatóvá válik.

Az észlelés bizonyos típusairól szólva meg kell jegyezni, hogy általános iskolás korban a forma, a szín és az idő érzékszervi standardjaira való orientáció fokozódik. Így kiderült, hogy a gyerekek a formát és a színt egy tárgy különálló jellemzőjeként közelítik meg, és soha nem állnak szemben velük. Egyes esetekben az objektum jellemzésére formát vesznek, másokban színt.

De általában a színek és formák érzékelése pontosabbá és differenciáltabbá válik. A formaérzékelés jobban adott a sík figurákban, a háromdimenziós alakzatok (golyó, kúp, henger) elnevezésében pedig hosszas nehézségek adódnak, és az ismeretlen formákat konkrét ismerős tárgyakon keresztül (henger = üveg, kúp = fedél stb.) próbálják tárgyiasítani. ). A gyerekek gyakran nem ismernek fel egy formát, ha szokatlan módon helyezik el (például négyzet sarkával lefelé). Ennek az az oka, hogy a gyermek felfogja a tábla általános megjelenését, de elemeit nem, ezért ebben a korban nagyon hasznosak a feldarabolási, építési feladatok (pentamino, geometrikus mozaik stb.).

A cselekménykép felfogásában megfigyelhető a cselekmény értelmezésére, értelmezésére való hajlam, bár nem kizárt az ábrázolt tárgyak egyszerű felsorolása vagy leírása.

Általában az észlelés fejlődését az önkény növekedése jellemzi. És ahol a tanár megfigyelést tanít, és a tárgyak különböző tulajdonságaira összpontosít, a gyerekek jobban tájékozódnak mind a valóságban, mind az oktatási anyagban.

A kisiskolás emlékezete az oktatási és kognitív tevékenység elsődleges pszichológiai összetevője. Ezen túlmenően az emlékezet önálló mnemonikus tevékenységnek tekinthető, amely kifejezetten az emlékezésre irányul. Az iskolában a tanulók nagy mennyiségű anyagot szisztematikusan memorizálnak, majd reprodukálnak. Egy fiatalabb diák könnyebben emlékszik arra, ami fényes, szokatlan, ami érzelmi benyomást kelt. Az emlékező tevékenység elsajátítása nélkül a gyermek törekszik a memorizálásra, ami egyáltalán nem jellemző emlékezetére, és óriási nehézségeket okoz. Ez a hiányosság megszűnik, ha a tanár racionális memorizálási módszereket tanít neki.

Egyre önkényesebb és tartalmasabb a fiatalabb iskolás mnemonikus tevékenysége, és általában a tanítása. A memorizálás értelmességének mutatója a tanuló technikák, memorizálási módszerek elsajátítása.

A legfontosabb memorizálási technika a szöveg szemantikai részekre bontása, terv készítése. Az elemi osztályokban más módszereket is alkalmaznak a memorizálás, az összehasonlítás és az összefüggések megkönnyítésére.

Azt is meg kell jegyezni, hogy speciális képzés nélkül egy fiatalabb diák nem használhat racionális memorizálási módszereket, mivel mindegyik komplex mentális műveletek (elemzés, szintézis, összehasonlítás) alkalmazását igényli, amelyeket fokozatosan elsajátít a tanulási folyamatban. A reprodukciós technikák fiatalabb iskolások általi elsajátítását sajátosságai jellemzik.

A szaporodás egy fiatalabb tanuló számára nehéz tevékenység, amely célkitûzést, gondolkodási folyamatok beépítését, önkontrollát igényli.

A tanulás kezdetén a gyermekek önkontrollja gyengén fejlett, fejlesztése több szakaszon megy keresztül. A tanuló eleinte csak memorizálás közben tudja sokszor megismételni az anyagot, majd a tankönyvre nézve próbál uralkodni magán, i.e. felismerés segítségével, akkor a tanulás folyamatában kialakul a reprodukciós igény.

A memorizálás és különösen a reprodukció során az akaratlagos memória intenzíven fejlődik, és a II-III. fokozatban a gyermekek produktivitása az akaratlanhoz képest drámaian megnő. Számos pszichológiai tanulmány azonban azt mutatja, hogy a jövőben mindkét memóriatípus együtt fejlődik, és összekapcsolódik. Ez azzal magyarázható, hogy az önkényes memorizálás és ennek megfelelően a technikák alkalmazásának képessége azután segíti az oktatási anyag tartalmának elemzését és jobb memorizálását. Amint az előzőekből is kitűnik, a memóriafolyamatokat életkori sajátosságok jellemzik, amelyek ismerete és figyelembe vétele szükséges ahhoz, hogy a tanár megszervezze a tanulók sikeres tanulását és szellemi fejlődését.

A képzelet fejlődésében két szakaszon megy keresztül. Az elsőben az újraalkotott képek nagyon hozzávetőlegesen jellemzik a tárgyat, részletszegények, inaktívak - ez egy újrateremtő (reproduktív) képzelet. A második szakaszt a figuratív anyagok jelentős feldolgozása és új képek létrehozása jellemzi - ez a produktív képzelet. Az első osztályban a képzelet konkrét tárgyakra támaszkodik, de az életkor előrehaladtával a szó kerül előtérbe, teret adva a fantáziának.

A gyermekek fantáziájának fejlesztésének fő iránya a releváns ismeretek alapján a valóság egyre helyesebb és teljesebb tükrözésére való áttérés. Az életkor előrehaladtával a gyerekek fantáziájának realizmusa növekszik. Ez az ismeretek felhalmozódásának és a kritikai gondolkodás fejlődésének köszönhető.

A kisiskolás fantáziáját eleinte a meglévő ötletek enyhe feldolgozása jellemzi. A jövőben megjelenik az ötletek kreatív feldolgozása.

Egy fiatalabb diák képzeletének jellegzetes vonása, hogy bizonyos tárgyakra támaszkodik. Tehát a játékban a gyerekek játékokat, háztartási cikkeket stb. használnak. E nélkül nehéz számukra képzeletképeket alkotni. Ugyanígy, amikor a gyereknek olvas, mesél, egy képre, egy konkrét képre támaszkodik. E nélkül a tanuló nem tudja elképzelni, újrateremteni a leírt helyzetet.

Ennek eredményeként állandó munka tanári képzelet fejlesztése a következő irányokba kezd menni.

Eleinte homályos, homályos a képzelet képe, majd pontosabbá, határozottabbá válik.

Eleinte csak néhány jel tükröződik a képen, és a második vagy harmadik osztályban sokkal több, és jelentős.

A képek, felhalmozott ötletek feldolgozása az első osztályban jelentéktelen, a harmadik osztályra pedig sokkal több tudásra tesz szert a tanuló, általánosabbá, világosabbá válik a kép. A gyerekek változhatnak történetszál történetet, bevezetni a konvenciót, megérteni annak lényegét.

A képzelet bármely képe eleinte egy konkrét tárgyra támaszkodik (olvasáskor és meséléskor például egy képre hagyatkozik), majd kialakul a szóra támaszkodás. Ez az, ami lehetővé teszi a tanuló számára, hogy szellemileg alkosson Új kép(a gyerekek esszéket írnak a tanár meséje alapján, a könyvben olvasottak szerint).

A tanulás folyamatában a szellemi tevékenység irányításának képességének általános fejlődésével a képzelet is egyre inkább irányított folyamattá válik, és képei azokkal a feladatokkal összhangban keletkeznek, amelyeket a nevelési tevékenység tartalma eléjük állít.

A gondolkodás úgymond egyesíti az összes kognitív folyamatot, biztosítja fejlődésüket, elősegíti részvételüket a mentális aktus minden szakaszában. Maguk a kognitív folyamatok pedig szükség esetén egy intellektuális aktushoz hasonló szerkezetet kapnak. A figyelem, memorizálás, reprodukciós feladatok lényegében átalakult, gondolkodással megoldott értelmi feladatok.

Az általános iskolás korú gyermek gondolkodása a vizuális-figuratívtól a verbális-logikai, fogalmi gondolkodás felé halad. Ez kettős jelleget kölcsönöz a mentális tevékenységnek: a konkrét gondolkodás, amely összekapcsolódik a valósággal és a közvetlen megfigyeléssel, engedelmeskedni kezd a logikai elveknek, ugyanakkor elvont, formális-logikai következtetések még nem érhetők el egy ilyen korú gyermek számára. Ezért egy ilyen korú gyermekben különféle gondolkodásmódok alakulnak ki, amelyek hozzájárulnak a tananyag elsajátításának sikeréhez.

A belső cselekvési terv fokozatos kialakítása minden intellektuális folyamatban jelentős változásokhoz vezet. A gyerekek eleinte hajlamosak általánosításokat tenni külső, általában lényegtelen jellemzők alapján. De a tanulási folyamatban a tanár az összefüggésekre, kapcsolatokra, a közvetlenül nem érzékelhetőre összpontosítja figyelmét, így a tanulók az általánosítások magasabb szintjére lépnek, képesek a természettudományos fogalmakat a képi anyagra való támaszkodás nélkül asszimilálni.

Az általános iskolában minden kognitív folyamat fejlődik, de D.B. Elkonin, mint L.S. Vigotszkij úgy véli, hogy az észlelés és a memória változásai a gondolkodásból származnak. Ebben az időszakban a gondolkodás válik a fejlődés központjává. Emiatt az észlelés és az emlékezet fejlődése az intellektualizáció útján halad. A tanulók mentális cselekvéseket alkalmaznak az észlelés, a memorizálás és a reprodukció problémáinak megoldásában. "A gondolkodás új, magasabb szintre való átmenetének köszönhetően az összes többi mentális folyamat átstrukturálódása megy végbe, az emlékezet gondolkodássá, az észlelésből pedig gondolkodás. A gondolkodási folyamatok átmenete egy új szintre, és az ezzel járó összes többi folyamat átstrukturálása az általános iskolás korban a szellemi fejlődés fő tartalmát alkotják.

Az általános iskolában nagy figyelmet fordítanak a tudományos fogalmak kialakítására. Megkülönböztetnek alanyi fogalmakat (tárgyak általános és lényeges jellemzőinek, tulajdonságainak ismerete - madarak, állatok, gyümölcsök, bútorok stb.) és kapcsolatfogalmakat (objektív dolgok és jelenségek összefüggéseit, kapcsolatait tükröző ismeretek - méret, evolúció stb.). .).

Az első esetében az asszimiláció több szakaszát különböztetjük meg:

) kiemelve a tárgyak funkcionális jellemzőit, pl. rendeltetésükhöz kapcsolódik (tehén - tej);

) ismert tulajdonságok felsorolása nélkülözhetetlen és nem nélkülözhetetlen (az uborka gyümölcs, kertben terem, zöld, ízletes, magvakkal stb.);

) kiemelve a közös, lényeges jellemzőket az egyes tárgyak osztályában (gyümölcsök, fák, állatok).

Ez utóbbi esetében több fejlődési szakaszt is megkülönböztetünk:

) e fogalmak kifejezésének konkrét egyedi eseteinek mérlegelése (egyik több, mint a másik);

) az ismert, tapasztalt esetekre vonatkozó általánosítás, amely nem terjed ki új esetekre;

) egy tág általánosítás, amely minden esetre érvényes.

A tanulás kezdetén uralkodó figyelemtípus az önkéntelen figyelem, melynek fiziológiai alapja a pavlovi típusú tájékozódó reflex - "mi az?". A gyermek még nem tudja irányítani a figyelmét; a reakció az újra, a szokatlanra olyan erős, hogy a közvetlen benyomások kiszolgáltatva elterelődik. A fiatalabb iskolások még figyelmük koncentrálásakor sem veszik észre a legfontosabbat és a lényegeset, elvonják a figyelmüket a dolgokban, jelenségekben az egyéni, megragadó, észrevehető jelek. Ráadásul a gyerekek figyelme szorosan összefügg a gondolkodással, ezért nehezen tudnak a homályos, érthetetlen, értelmetlen anyagokra koncentrálni.

De a figyelem alakulásában egy ilyen kép nem marad változatlan, az I-III. osztályban általában az önkényesség és különösen az önkéntes figyelem kialakulása viharos folyamata zajlik. Ez a gyermek általános értelmi fejlődésének, a kognitív érdeklődés kialakulásának, a céltudatos munkavégzés képességének kialakulásának köszönhető.

A gyermek önszerveződése annak a szervezetnek a következménye, amelyet kezdetben a felnőttek hoznak létre és irányítanak a pedagógus. Az akaratlagos figyelem fejlesztésének általános iránya abban áll, hogy a gyermek a felnőtt által kitűzött cél elérésétől a saját céljainak kitűzésére és elérésére tér át.

A fiatalabb iskolás önkéntes figyelme azonban továbbra is instabil, mivel még nem rendelkezik belső önszabályozási eszközzel. Ez az instabilitás a figyelemelosztás képességének gyengeségében, a könnyű elterelhetőségben és a jóllakottságban, a fáradtságban, a figyelem egyik tárgyról a másikra való átkapcsolásának nehézségében keresendő. Átlagosan egy gyermek 15-20 percen belül képes lekötni a figyelmet, ezért a tanárok különféle nevelőmunkához folyamodnak, hogy semlegesítsék a gyermeki figyelem felsorolt ​​jellemzőit. Ezenkívül a pszichológusok azt találták, hogy az I-II. osztályban a figyelem stabilabb külső cselekvések végrehajtásakor, és kevésbé stabil mentális cselekvések végrehajtásakor.

Ezt a tulajdonságot a pedagógiai gyakorlatban is alkalmazzák, felváltva a szellemi tevékenységeket tárgyi és gyakorlati tevékenységekkel (rajz, modellezés, éneklés, testnevelés). Azt is megállapították, hogy a gyerekek könnyebben elterelődnek az egyszerű, de monoton tevékenységek végzése során, mint a problémák megoldása során. kihívást jelentő feladatokat különböző módszerek és munkamódszerek alkalmazását igénylő.

A figyelem fejlődése volumenének bővülésével, elosztási képességével is összefügg. Ezért az alsó tagozaton a páros irányítású feladatok nagyon hatékonynak bizonyulnak: a szomszéd munkáját irányítva a gyerek figyelmesebbé válik a sajátjára. N. F. Dobrynin azt találta, hogy a fiatalabb iskolások figyelme kellően koncentrált és stabil, ha teljes mértékben el vannak foglalva a munkával, amikor a munka maximális szellemi és motoros aktivitást igényel, amikor az érzelmeket és az érdeklődést megragadja.

A beszéd a kisiskolások egyik legfontosabb mentális folyamata, a beszédet az anyanyelvi órákon hangritmikus, intonációs oldala mentén sajátítják el; a nyelvtani szerkezet és szókincs elsajátítása, a szókincs bővítése és a saját beszédfolyamatok megértése mentén.

A beszéd egyik előtérbe kerülő funkciója a kommunikatív. A fiatalabb iskolás beszéde változatos az önkényesség, bonyolultság, tervezés mértékét tekintve, de megnyilatkozásai nagyon közvetlenek. Gyakran ez beszédismétlés, beszédnévadás, a gyermeknél a tömörített, akaratlan, reaktív (dialogikus) beszéd dominálhat.

A beszédfejlődés a gyermekkori általános mentális fejlődés legfontosabb aspektusa. A beszéd elválaszthatatlanul összefügg a gondolkodással. Ahogy a gyermek elsajátítja a beszédet, megtanulja megfelelően megérteni mások beszédét, összefüggően kifejezni gondolatait. A beszéd lehetőséget ad a gyermeknek saját érzéseinek, tapasztalatainak verbalizálására, segíti a tevékenységek önszabályozását és önkontrollját.

Általános iskolás korban "a gyermek beszédfejlődésének igen jelentős elsajátítása az írott beszéd elsajátítása, ... ami a gyermek szellemi fejlődése szempontjából nagy jelentőséggel bír." Ez az időszak az olvasás (az írott nyelv megértése) és az írás (saját írott nyelv kialakítása) aktív tanulását jelenti. Az írni és olvasni tanulva a gyermek új módon – koherensen, szisztematikusan, átgondoltan – megtanulja saját maga felépülni. szóbeli beszéd.

Az iskolai órán a tanár számos olyan feladatot és gyakorlatot használhat, amelyek hozzájárulnak az általánoshoz beszédfejlődés gyerekek: gazdagodás szójegyzék, a beszéd nyelvtani szerkezetének javítása stb.

1.3 Intellektuális játékok: osztályozásuk és jelentésük

Az intellektuális és kreatív játékok hazánkban az egyik legkedveltebb szabadidős tevékenység. A televíziónak köszönhetően minden korosztályból rajongók millióit fogadták be, és széles körben bekerültek a munka, az iskolák, a könyvtárak, a kulturális intézmények és az ifjúsági munkaklubok gyakorlatába. Elmondható, hogy nincs olyan közéleti egyesület, amelyik munkájának egyik vagy másik szakaszában ne használta volna a szellemi és kreatív játékokat a tagok fejlesztésének és szabadidő-biztosításának eszközeként. Nemzetközi és regionális szellemi játékok fesztiválja a Nemzetközi Klubszövetség égisze alatt "Mi? Hol? Mikor?" változatlanul jelentős számú érdeklődő résztvevőt és nézőt vonzanak. Hazánk számos régiójában szellemi játékklubok non-profit szervezetek jelentős munkát végezni a fiatalok körében, nemcsak az aktuális játékprojekteket valósítva meg, hanem a fiatalok egyéb sokrétű igényeit is kielégítve.

Intellektuális játék - olyan feladatok egyéni vagy (gyakrabban) kollektív végrehajtása, amelyek produktív gondolkodást igényelnek korlátozott idő és verseny mellett. Az intellektuális játékok ötvözik a játék és az oktatási tevékenységek jellemzőit - fejlesztik az elméleti gondolkodást, amelyhez fogalmak megfogalmazása, alapvető mentális műveletek elvégzése (osztályozás, elemzés, szintézis stb.) szükséges.

Másrészt ez a tevékenység önmagában nem cél, hanem eszköze a játékeredmény elérésének (verseny megnyerésének), és ez az eredmény gyorsan elveszíti önmagában értékét, és a cél az eredményről közvetlenül a keresés folyamatába tolódik. és döntést hozni.

A JÁTÉKOK OSZTÁLYOZÁSA:

1.Játékok az intenzív tanuláshoz.

Oktató játékok szöveggel való munkához.

üzleti képzés

Játék tesztek

2.Szabadtéri Játékok

benti játékok

asztali játékok

szabadtéri Játékok

3.Kommunikatív-nyelvi játékok.

Kommunikációs tréning játékok

Nyelvtanuló játékok

Játék kreatív estek

4.Pszichotechnikai játékok

Az állam pszicho-önszabályozásának játékai

Wellness játékok

Tartalékképességek aktiválása (suggesztív önfejlesztés)

Mi az a játék?

A játék egyfajta improduktív tevékenység, amelynek indítéka nem az eredményekben, hanem magában a folyamatban van.

Bár a szótár a játék, mint tevékenység eredménytelenségéről szól, Elmejáték kétségbe vonja ezt az állítást. Természetesen úgy tűnik, hogy az ilyen játékoknak nincs gyakorlati eredménye, de ennek ellenére az ilyen játékok kognitív hatása magas, mennyi érdekes és hasznos tudást adnak. Az intellektuális játékok azok, amelyek az intellektuális tevékenységet izgalmas versengéssé változtatják, felkeltve az érdeklődést a téma iránt.

Az elmejátékok jelentése:

Lehetőséget adnak a kinyilatkoztatásra a legtehetségesebb, legműveltebb gyerekeknek, akik számára a tudás, a tudomány, a kreativitás kiemelten fontos.

Hozzájárulnak a tanuló átfogó harmonikus fejlődéséhez, segítik az életben és a tanulásban szükséges megszerzett készségek, tulajdonságok fejlesztését.

Fejlesztik a szellemi képességeket, javítják és edzik a memóriát, a gondolkodást, segítik az ismeretek jobb asszimilálását és megszilárdítását.

Fontosak a gyermekek nevelésében, oktatásában, fejlesztésében, a jövőbeli élethelyzetekre való pszichológiai felkészítés eszközeként.

Meg kell jegyezni, hogy az intellektuális játékok lebonyolítása során a tanulók mindig aktívak. Az érzelmi kitörések és az intellektuális élmények felkeltik és fenntartják az érdeklődést, hozzájárulnak a tanulók motivációjához.

Az intellektuális játékok sikerhelyzeteket teremtenek, van siker, van tanulási vágy.

A társadalom modern átalakulása, a gazdaság fejlesztésének új stratégiai irányvonalai, a társadalom nyitottsága, gyors informatizálódása, dinamizmusa gyökeresen megváltoztatta az oktatással szemben támasztott követelményeket. Az oktatás fő célja nem a tudás, készségek és képességek egyszerű halmaza, hanem azokra épülő személyes, szociális és szakmai hozzáértés- az információ önálló megszerzésének, elemzésének és hatékony felhasználásának képessége, a gyorsan változó világban való racionális és eredményes élet és munka képessége.

A világos, logikusan tökéletes és a gondolatok világos kifejezésének képességét ma már mindenki megköveteli. A nemzeti oktatási modell kialakításának egyik kiemelt területe az értelmiségi elit képzése - olyan fiatalok, akik képesek betölteni kulcspozíciókat a kormányzatban, a gazdaságban, a tudományban, a kultúrában és a művészetben.

Minden intellektuális játék feltételesen felosztható elemi és összetett játékra (amelyek az elemi játékok kombinációja). Az elemi játékok pedig aszerint osztályozhatók, hogy a résztvevők hány válaszlehetőség közül választják ki a megfelelőt. Természetesen bármilyen intellektuális játék játszható egyénileg és csoportosan is.

A legegyszerűbb intellektuális játék a tesztjátékok, amelyek állítások halmaza és adott számú válasz – 2-től (ez a játék neve "Hiszed vagy sem") 5-ig ("Scrabble-lotto") Ez a fajta játék Általában bemelegítésként használják, a közönséggel vagy a "fő" intellektuális játékok között. Előnyük a szerencse nagy szerepe, amely lehetővé teszi a nem túl felkészült résztvevők számára is a siker elérését, valamint a variálás képességét a feladatok összetettsége.

Ezek közül a játékok közül a legbonyolultabbak az úgynevezett „furcsa körülmények”, amikor is folyamatosan egyre konkrétabb információkat közölnek a kívánt tárgyról. Hogyan korábbi ember(csapat) megoldja a titkosított koncepciót, annál több pontot kap.

Ezeknek a játékoknak a standard mennyisége 15 "Hiszed vagy sem" kérdés vagy 8-10 "Erudita-Lotto" kérdés.

Az ilyen típusú játékok komoly fejlesztési eszközt jelentenek, ha implicit, de világos algoritmust tartalmaznak a megfelelő megoldás megtalálásához, a feladat paradoxon, és/vagy paradox döntést igényel.

második csoport(viszonylag ritka) azok a játékok, amelyeket feltételesen "hiánypótlásnak" nevezhetünk (a kifejezést kihagyjuk vagy helyettesítjük kulcsszó, amit helyre kell állítani vagy emlékezni kell), "a listák visszaállítása" ("Ki kit szeretett", "Honnan jött a kifejezés", "Beszéljünk különböző nyelvek").

harmadik csoportolyan játékok, amelyekben a résztvevőket arra kérik, hogy bizonyos jellemzők szerint csoportosítsák a tárgyakat, amelyeket legtöbbször maguk a résztvevők azonosítanak. Az Intellektuális Játékok Klubjai az ilyen játékoknak több változatát is kifejlesztették:

– Minden vadász tudni akarja. A tér egyik nagyon fontos jellemzője a színvilága. A szín az emberi érzelmi emlékezet alapja is. Ezért a kronotóp térbeli elemének korrigálásakor ezt a játékot használjuk, amely két változatban használható - az elsőben hét játékos vesz részt, akik mindegyikére egy-egy színt "bíznak" (az első szakaszokban ezek a fő spektrum színei, akkor a feladatok bonyolultak lehetnek). Ezután egyik vagy másik objektum meghívódik, és versenykörnyezetben korlátozott ideig a megfelelő játékosnak reagálnia kell erre az ingerre. Nagy helyiség jelenlétében a választ nehezítheti, hogy további manipulációkat kell végrehajtani a térrel. Többben egyszerű változat játékok, (legalább ketten vehetnek részt), minden játékosnak helyesen kell megneveznie egy adott tárgy színét a verseny feltételeiben (vagy időkorlátban).

"Észak - Dél" Ezt a játékot a tér racionális képének kialakítására is használják. Verseny formájában kerül megrendezésre, általában párok vesznek részt. A facilitátor megnevezi a tárgyat (a földrajzi környezet egyik eleme, irodalmi), a résztvevőknek válaszolniuk kell (és csak az a felelős, aki a megfelelő irányt jelöli ki, ami páros egyeztetést igényel). Ez az objektum a mester által meghatározott objektumtól északra vagy délre található (opció - nyugatra vagy keletre). A játék összetettebb változata az, amelyben a résztvevőknek helyes válasz formájában a feltételeknek megfelelően kell megváltoztatniuk a térbeli helyzetüket.

negyedik csoportintellektuális játékok, amelyekben a résztvevőket arra kérik, hogy egy adott kérdésre egy adott időn belül válaszoljanak. Az egyéni formát a „saját játék” képviseli (általában három résztvevő vesz részt benne minden körben).

Az ilyen típusú fő játékok azonban kétségtelenül a "Brain Ring" és a "What? Hol? Mikor?". Az első egy csapatok közötti főállású verseny, a második pedig egy torna, amelyen a csapat feladata a maximális pontszám elérése.

Összetett szellemi játékok.

Egy adott esemény megtartásakor a forgatókönyv általában bizonyos típusú intellektuális játékok kombinációját tartalmazza az esemény általános elképzelésének megfelelően, valamint a szórakoztatás feladatai alapján, fenntartva mind a résztvevők, mind a résztvevők figyelmét. nézők. Ezért az ilyen játékok általában bizonyos elemi intellektuális játékok kombinációi.

Példaként egy ilyen összetett szellemi játék fejlesztésére a Gus-Khrustalny város Mind Games Clubjában kifejlesztett "The Fifth Corner" játékot említjük.

A játék egyéni jellegű, az első szakaszban négyen, a későbbiekben öten versenyeznek; A ciklus öt szakaszból áll.

A játék elején az első négy játékos foglalja el a sarkokat a színpad oldalán. A játéktér 5 szektorra oszlik. A műsorvezető 21 kérdést tesz fel a játékosoknak. Ideje gondolkodni a válaszon - 15 másodperc. A játékos már a kérdés felolvasásakor jelezheti a válasz jelenlétét. Az a játékos válaszol, aki először adott jelet.

Ha a válasz helyes, a játékos a következő szektorba lép, vagy jogot kap bármely másik játékos visszamozgatására egy szektorral. A játék célja nem csak az utolsó ötödik szektor elfoglalása (Fifth Corner), hanem az is, hogy kitartson az utolsó 21 kérdésig. Csak az a játékos kényszerítheti ki az ötödik szögletből, aki elérte. Ha 21 kérdésből egyetlen játékos sem érte el az ötödik sarkot, akkor a hozzá legközelebb álló játékost hirdetik ki a szakasz győztesének. A játék következő szakaszában ő kezdi meg, mivel "az ötödik sarokban van". A többi játékos feladata ebben az esetben, hogy kikényszerítse őt onnan. Az intellektuális játékokkal ellentétben a kreatív játékok „nyitott választ” tartalmazó feladatokat foglalnak magukban (egyetlen helyes megoldás hiánya), az ilyen típusú játék során a serdülők egy vagy másik művészeti ágon keresztül fejezik ki magukat, és végül az ilyen játékok eredményeként valami egyedi, eredetileg nem tervezett eredmény.

Sok játékot a K.S. rendszerein alapuló színházi képzés gyakorlatából vettünk át. Sztanyiszlavszkij, M. Csehov, M.O. Knebel és mások, amelyeket mi alakítottunk át meghatározott feladatoknak megfelelően

A játékprogram megszervezésének fő sikertényezői:

• A forma állandósága és a megjelenés rendszeressége
• A lakosság minél szélesebb körének részvételi lehetősége.
• A program felépítésének egyértelműsége (ki, mit és hogyan kap nyereményeket).

1.4 Általános iskolás korú intelligencia fejlesztése számítógép segítségével

Az oktatás területén végbemenő gyökeres változásokat az okozza, hogy a társadalomnak szüksége van a nem szokványos döntésekre képes, kreatívan gondolkodni tudó személyzetre, pl. intellektuálisan fejlett emberek.

Az iskolának olyan gondolkodó és gondolkodó embert kell felkészítenie, aki nem csak rendelkezik tudással, hanem tudja is, hogyan tudja azt az életben használni. Ezért a hangsúly a formáció szellemi kapacitás A gyermeknek a tanulás kezdetétől fogva kiemelt prioritásként kell szerepelnie. Az értelmi fejlődés fő megnyilvánulási formája az általános iskolás korban az oktatási függetlenség (a tanulási képesség). Ami? Ez a képesség:

) megtervezni azonnali és hosszú távú lépéseit;

) értékelik tevékenységük eredményét;

) értékeljék tudásukat, képességeiket, észleljék és javítsák valamiben elégtelenségüket, és szükség esetén segítséget kérjenek, pl. az önképzés első kérdésének „Mit tanuljunk?” megválaszolásához szükséges reflexió elvégzésének képessége.

Az általános iskolában nemcsak a tantárgyi ismereteket kell megalapozni, hanem a saját tudatlanságról való tudást is. Az önbecsülés cselekedetével, azzal a képességgel, hogy megértsük, hogy „ezt már tudom és meg tudom csinálni, de ezt nem tudom”, és megkezdődik az önállóság elsajátítása, az átmenet egy szorgalmas tanulóból olyan emberré, aki tudja, hogyan kell megtanulni és kinyerni, majd önállóan elemezni az információkat.

Ezért szükséges az értelmi fejlődés megszervezése - tanulási tevékenységek az osztályteremben, hogy a gyerekek olyan helyzetekkel szembesüljenek, amikor tudásuk új tényekkel ütközik. Egy lehetetlen gyakorlati feladatot, vagy az előzőtől eltérő feladatot adnak, én pedig kérdéseket teszek fel:

El tudod végezni ezt a feladatot?

Mit nem tudsz?

Az előzőtől eltérő gyakorlati feladat elemzésekor a tanuló a régi tudás elfogadhatatlanságát vagy elégtelenségét látja. Segítek neki a kérdésekben:

mit akartál csinálni?

Mit csináltál?

Milyen tudást alkalmaztál?

Küldetése befejeződött?

Miért nem kész?

Mi az ismeretlen?

Mi lesz a továbbtanulás célja?

Néha megfogalmazok egy problémás kérdést (nem lehet azonnal választ adni):

Tudsz azonnal válaszolni a kérdésre?

Mit kell tudni a válaszadáshoz?

A munka során a gyerekekben felmerülő összes kérdést rögzítik. Ezek a nehézségek képezik az alapját a technológiai térkép összeállításának, amely meghatározza a továbbképzés céljait. Azonban nem elég a tudat, hogy "mit kell tanulni". A tanulónak meg kell értenie, hogy milyen keresési tevékenységekre van szükség a hiányzó ismeretek és készségek megszerzéséhez.

Ezzel kapcsolatban felmerül az önképzés második kérdése: "Hogyan tanuljunk?" vagy "Hogyan érjük el a célt?" Három válasz van rá:

önállóan találja ki a hiányzó cselekvési módot;

függetlenül keresse meg a hiányzó információkat bármely „tárházban”;

kérje ki a hiányzó adatokat a szakértőtől.

„Egy fejlett kisiskolás nevelési függetlensége abban áll, hogy képes vagy képes közös cselekvést kezdeményezni egy felnőttel, hogy megtalálják az új problémák megoldásának hiányzó módjait. A hiányzó cselekvési irányt sejtve az általános iskolás mindenekelőtt a tanár segítségét veszi igénybe. A tanár az, aki magát a tanítást tanítja. Fontos, hogy a gyerekeket ne annyira cselekvésre, mint jövőbeli cselekvések tervezésére tanítsuk, ne engedjük, hogy a tanuló az eredmény elérése érdekében szem elől tévessze a cél elérésének módjait.

Az egyik ilyen módszer egy algoritmus kidolgozása. A tevékenységek tervezésének és megszervezésének szakaszában nehéz ezt nélkülözni, mivel a probléma megoldásához cselekvési sorrendet kell felállítani, és meg kell válaszolni a „Mit és hogyan kell tenni a cél elérése érdekében?” kérdésre.

A tevékenység eredményeinek értékelésének szakaszában a tanuló válaszol a „Helyes-e a kapott eredmény?” kérdésre. A tevékenység folyamatában az irányítás sokkal hatékonyabb, mint a tevékenység eredményein alapuló irányítás, ezért egy algoritmus jelenlétében a köztes irányítás könnyebben megvalósítható. Az elmúlt években folyamatosan nőtt az algoritmusok összeállításának, lejegyzésének és megvalósításának képességével kapcsolatos kérdések jelentősége. Számos publikációban, különösen N.Ya. Vilenkina, L.G. Drobysheva, A.V. Goryacheva stb., alátámasztja a gyermekek számítógépes technikával való korai megismertetésének célszerűségét, algoritmikus, logikus gondolkodásuk fejlesztését, a programozás alapjainak fejlesztését. A fő érv az, hogy fel kell készíteni az iskolásokat az információs társadalomban való életre. Az élen jár az innovatív kultúra kialakítása a hallgatók körében. Meg kell tanítani a gyerekeket az információáramlásban való eligazodásra, az információ hatékony keresésére, feldolgozására, osztályozására. Az új információk keresése (számítógéppel végzett munka, szótárak stb.) pedig algoritmusokhoz kapcsolódik.

A mai napig több program készült az általános iskolák számára informatika tanulmányozására. Ezek közül kiemelném az „Informatika a játékokban és feladatokban” (szerző A.V. Goryachev) gép nélküli változatát.

A program és a tankönyvek készítői komoly figyelmet fordítanak az olyan logikai technikák fejlesztésére, mint az elemzés, szintézis, összehasonlítás, absztrakció, általánosítás. Ezek a technikák szükségesek az információ észleléséhez és feldolgozásához, és természetesen az algoritmusok összeállításához. Ennek a készségnek a kialakítása négy szakaszban történik.

Az első szakaszban a gyerekek megismerkednek a művelet (cselekvés) fogalmával, a művelet eredményével, megtanulják meghatározni a cselekvés eredményét.

A második szakaszban megtanulják, mi az a cselekvési program vagy algoritmus, megtanulják felállítani a cselekvések sorrendjét, végrehajtani egyszerű algoritmusokat, és verbális algoritmusokat összeállítani.

A harmadik szakaszban a gyerekek megismerkednek az algoritmusok vizuális megjelenítési módjaival, megtanulják az ezen módszerek által adott algoritmusok egyértelmű végrehajtását.

A negyedik szakaszban a gyerekek megtanulják az algoritmusok írását.

Minden szakaszban diagnosztikát végeznek, amely során feltárják ennek a készségnek a kialakulásának mértékét. Az „Otthoni adagolás önálló munkavégzés"A gyakorlatokat, amelyek ezeket a készségeket formálják, megadják.

A reproduktív jellegű feladatok (1. szint) a tanulók témával kapcsolatos alapfogalmak ismeretének, kész algoritmus végrehajtásának képességének tesztelésére irányulnak.

A rekonstrukciós jellegű feladatok (2. szint) a tanulók azon képességének tesztelését jelentik, hogy nem csak egy kész algoritmus szerint dolgoznak-e, hanem azt is, hogy képesek-e megtalálni a hibákat az algoritmusban, kiegészíteni, módosítani.

A konstruktív feladatok (3. szint) lehetőséget adnak a gyermeknek, hogy számos lehetőséget találjon a probléma megoldására, szabadságot ad a cél eléréséhez szükséges eszközök megválasztására. A gyerek megkap egy feltételt és egy eredményt, amit el kell érni, és ő maga keresi az elérési módokat.

Ha a tanulók csak az első és a második szintű feladatokat látják el, akkor ez azt jelenti, hogy megértik az oktatási tevékenység célját, amelynek eléréséhez privát módszereket és kész algoritmusokat alkalmaznak, ami azt jelenti, hogy átlagos fejlettségi szintről beszélhetünk. tanulói önállóság. Ha a tanuló maga tud algoritmust létrehozni, akkor ez azt jelenti, hogy az oktatási önállóság magas szintű fejlettséggel rendelkezik, mivel önállóan tud célokat kitűzni az oktatási tevékenységekhez, önképzési tervet tud készíteni, és képes megtalálni az ehhez szükséges eszközöket. végrehajtás. A műsorok önálló összeállítása általános iskolában nem kötelező, a gyerekek csak az elkészült műsort tudják használni, el tudják olvasni, elmagyarázzák a cselekvések sorrendjét. Az órákon azonban minden tantárgyból szükség van a gyerekek bevonására az algoritmusok összeállításába. Például adjon meg házi feladatokat. Jól látható, hogy az otthoni programok nem mindig sikerülnek a gyerekeknek, azokat hibásan állítják össze. De az algoritmikus gondolkodás fejlődésére a legkedvezőbb hatással van az elvégzett műveletsorról való gondolkodás folyamata.

Az intellektuális fejlődés olyan fejlődés, amelyet a gondolkodás típusai (kreatív, kognitív, elméleti stb.), gondolkodási stílusok (analitikus gondolkodásmód, kreatív gondolkodás, vizuális-figuratív gondolkodás), az elme tulajdonságai (okosság, rugalmasság, függetlenség, kritikusság, az elmében való cselekvés képessége stb.), kognitív folyamatok (figyelem, képzelet, memória, észlelés), mentális műveletek (elszigetelődés, összehasonlítás) , elemzés, szintézis, rendszerezés stb.), kognitív készségek (kérdésfelvetés, probléma elkülönítésének és megfogalmazásának, hipotézis felállításának, bizonyításának, következtetések levonásának, ismeretek alkalmazásának képessége), tanulási készségek (tervezés, célok kitűzése, megfelelő ütemben olvasni és írni, jegyzetelni stb.). ), nem tantárgyi ismeretek és készségek, tantárgyi ismeretek, készségek és képességek, az általános műveltségi és szakismeretek integrált rendszere.

Alapján ezt az előterjesztést a fejlettségi szintről meg lehet fogalmazni fejlesztésének céljait - szükséges a mentális folyamatok fejlesztése különböző formáiban és típusaiban.

Megjegyzendő, hogy az intellektuális szféra nem részenként fejlődik, hanem egészében: lehetetlen például csak a találékonyságot fejleszteni az elme rugalmasságának fejlesztése nélkül. Ezért a pedagógiában problémaalapú tanulási módszerek rendszere, interaktív módszerek rendszere, diagnosztikai technikák rendszere létezik.

2. fejezet

1 A 2. osztályos tanulók gondolkodási tulajdonságainak kialakulási szintjének azonosítása

Vizsgálatunk ezen szakaszának célja a fiatalabb tanulók gondolkodásának fejlettségi szintjének azonosítása volt.

Ennek a szakasznak a feladatai:

a gondolkodás fejlettségi szintjének diagnosztizálása az Állami Oktatási Intézmény "Kostyukovicsi kerület Belodubrovskaya Középiskolája" 2. osztályos tanulói körében;

meghatározza a tanulók kreatív fejlődésének jellemzőit;

Főbb jellemzők kreatív gondolkodás P.Torrens kiemeli a folyékonyságot, a rugalmasságot, az eredetiséget és a kidolgozottságot.

A miénkért összehasonlító elemzés a legjelentősebb és legjellemzőbb a mennyiségi értékek: a fejlettségi norma feletti és a fejlődési norma alatti, ami a kognitív mentális folyamatok fejlődése szempontjából kedvező vagy éppen ellenkezőleg, kedvezőtlen feltételek jellemzője.

Kezdetben P. Torrens kreativitástesztjének figuratív (göndör) elemének rövidített változatát használtuk, a feladatra összpontosítva. "Fejezze be a rajzot".

A „Finish the rajz” feladat P. Torrens kreatív gondolkodási tesztjei figuratív elemeinek második részpróbája.

A teszt bemutatása előtt alaposan elolvastuk az utasításokat, és alaposan átgondoltuk a munka minden aspektusát. A tesztek nem tesznek lehetővé változtatásokat és kiegészítéseket, mivel ez megváltoztatja a teszt indikátorok megbízhatóságát és érvényességét.

A tesztelés során elfogadhatatlan, hogy szorongó és feszült környezetet teremtsenek egy vizsgához, teszthez vagy versengéshez. Éppen ellenkezőleg, törekedni kell a melegség, a kényelem, a bizalom barátságos és nyugodt légkörének megteremtésére, ösztönözni a gyermekek képzeletét és kíváncsiságát, ösztönözni az alternatív válaszok keresését. A tesztelés izgalmas játék formájában zajlott. Ez nagyon fontos az eredmények megbízhatósága szempontjából.

7 tanuló van az osztályban (lányok - 4; fiúk - 3).

A próbaüzem időtartama 10 perc. Felkészüléssel, utasítások elolvasásával, lapok kiosztásával stb. 20 perc állt rendelkezésre a tesztelésre.

A feladatlapok kiosztása előtt elmagyaráztuk a gyerekeknek, hogy mit fognak csinálni, felkeltettük érdeklődésüket a feladatok iránt, és motivációt keltettünk azok elvégzésére. Ehhez a következő szöveget használtuk. "Srácok! Nekem úgy tűnik, meglesz Nagy öröm az előttünk álló munkától. Ez a munka segít abban, hogy megtudjuk, milyen ügyes vagy új dolgok kitalálásában és különböző problémák megoldásában. Szükséged lesz minden képzelőerődre és gondolkodási képességedre. Remélem, szabadjára engedi a fantáziáját, és élvezni fogja."

Előzetes instrukció után kiosztották a feladatlapokat, és ügyeltek arra, hogy minden nyomtatványon a megfelelő oszlopban legyen feltüntetve a vezetéknév, keresztnév és dátum.

Ezen előkészületek után elkezdtük olvasni a következő utasításokat:

"Izgalmas feladatokat kell teljesítened. Mindegyikhez szükség lesz a képzeletedre, hogy új ötleteket találj ki, és különféle módokon kombináld őket. Minden feladatnál próbálj valami újat és szokatlant kitalálni, amit senki más a csoportodban (osztályban) ) akkor próbálja meg kiegészíteni és kiegészíteni az elképzelését, hogy érdekes történet-képet kapjon.

A feladat végrehajtásának ideje korlátozott, ezért próbálja meg jól kihasználni. Dolgozz gyorsan, de szánj rá időt. Ha bármilyen kérdése van, csendben emelje fel a kezét – én pedig elmegyek Önhöz, és megadom a szükséges magyarázatokat.

A tesztfeladat a következőképpen fogalmazódik meg:

"Ezen a két oldalon vannak befejezetlen figurák. Ha további sorokat adsz hozzájuk, érdekes tárgyakat vagy plotképeket kapsz. 10 perced van a feladat elvégzésére.

Próbálj meg olyan képet vagy történetet kitalálni, amit senki más nem tud kitalálni. Tedd teljessé és érdekessé, adj hozzá új ötleteket. Minden képhez találjon ki egy érdekes címet, és írja le a kép alá."

10 perc elteltével a feladatok leállnak, és gyorsan összegyűjtik a lapokat.

Az eredmények feldolgozása a tesztekre vonatkozó utasítások szerint történt.

Minden releváns ötletet (azaz az eredeti elemet tartalmazó rajzot) hozzá kell rendelni a 83 válaszkategória valamelyikéhez. E listák segítségével határozza meg a válaszkategóriák számát és az eredetiségük pontszámait. Írja le őket a megfelelő mezőkbe.

Ezután az egyes válaszok kidolgozásához pontszámokat határoznak meg, amelyek az ezen teljesítménymutatóknak fenntartott oszlopba kerülnek. A válaszok eredetisége és kidolgozottsága kategóriáinak mutatóit az adatlapon, az ábra számának megfelelő sorban rögzítjük. A válaszok kihagyását (hiányát) is ott rögzítjük.

A teszt folyékonysági pontszáma közvetlenül az utolsó válasz számából származtatható, mindaddig, amíg nem voltak hiányosságok vagy irreleváns válaszok.

A rugalmassági pontszám meghatározásához húzza ki az ismétlődő válaszkategóriák számát, és számolja meg a fennmaradó számokat. Az eredetiség összpontszámát az ebben az oszlopban szereplő összes pontszám kivétel nélkül összeadásával határozzuk meg. Hasonlóképpen kerül meghatározásra a válaszok kidolgozásának összesített mutatója.

Folyékonyság. Ezt a mutatót az elkészült ábrák számának számlálása határozza meg. A maximális pontszám 10.

Rugalmasság. Ezt a mutatót a különböző válaszkategóriák száma határozza meg. A kategória meghatározásához maguk a képek és a neveik (amelyek néha nem egyeznek) használhatók.

Eredetiség. A maximális pontszám 2 pont a nem nyilvánvaló válaszok esetén, amelyek gyakorisága 2-nél kisebb, a minimális pontszám 0 az 5%-os vagy annál nagyobb gyakoriságú válaszok esetén, és 1 pont a 2-4,9 között előforduló válaszok esetén. az esetek %-a. A kategória értékelésére és a válasz eredetiségére vonatkozó adatokat az 1. számú lista tartalmazza minden egyes ábránál külön-külön.

Fejlődés. A válaszok kidolgozásának alaposságának értékelésekor minden olyan jelentős részlet (ötlet) kap pontot, amely kiegészíti az eredeti ingeralakot, annak kontúrján belül és azon túl is.

Az adatfeldolgozás során kapott eredményeket a táblázat tartalmazza

1. táblázat A tanulók tesztelésének eredményei a 2. évfolyamon.

F.I. gyermekMutatókFluencyRugalmasságEredetiségFejlődés1. Antonova Daria10N8N10N22N2. Dovigyenko Mária10N8N10N18N3. Ivanova Valeriya10N7N9N20N4. Kazakov Denis10N4n/n6N15n/n5. Lizunov Dmitrij10N6n/n8N16N6. Rudaya Daria10N5n/n8N20N7. Csernyakov Alekszej10N10v/n12v/n16N

Az eredményeket a 2. táblázat tartalmazza. A tanulók összehasonlító mennyiségi összetétele a kvantitatív összetételben.

Fejlődési szintek Rugalmasság Eredetiség Normál felett 11 Fejlődési norma 36 Normál alatt 30

Az eredményeket a 3. táblázat tartalmazza. A tanulók összehasonlító mennyiségi összetétele százalékban.

Fejlődési szintek Rugalmasság Eredetiség Normál felett 12% 12% Fejlődési norma 44% 88% Normál alatt 44% 0%

A rugalmasság mutatója azt jelzi, hogy a gyermek képes-e változó módon, változatos módon bemutatni az új történeteket. Norma felett ez a mutató a gyermekek 12%-ánál (1 fő), normánál 44%-nál (3 fő), norma alatti 44%-nál (3 fő) van jelen.

Az eredetiség mutatója jelzi a képzelet lehetőségeit, új cselekmények, történetek, történetek létrehozását, a tárgyak megértésének kreatív potenciálját. Az erre a mutatóra vonatkozó eredmények azt is jelzik, hogy a kísérleti csoportba tartozó gyermekek kreatív potenciálja magasabb szinten fejlődött. Ezt a normát meghaladó mutatót a gyermekek 12%-ánál (1 fő), a normánál 88%-nál (6 fő) mutatták ki.

A megállapítás szakaszában feltártuk az olyan készségek kialakulásának szintjét, mint az általánosítás és a figyelemelterelés, a tárgyak és jelenségek lényeges tulajdonságainak kiemelésének képessége, az eredetiség, a gondolkodás gyorsasága.

A következő technika "A fogalmak kizárása"

Technika "A fogalmak kizárása"

Ennek a technikának a lényege a következő. A tantárgyak 4-5 szót olvasnak, ebből 3-4-et egy közös általános fogalom egyesít, az ötödik pedig nem erre a fogalomra vonatkozik. Meg kell hallgatni ezeket a szavakat, és 20 másodpercen belül le kell írni az "extra" szót. Ezután a következő 5 szó felolvasásra kerül, és így tovább.

Cél: az általánosítási és absztrakciós folyamatok szintjének tanulmányozása, az objektumok vagy állítások lényeges jellemzőinek kiemelésének képessége.

Felszerelés: lap a következő szavakkal:

.Kopott, régi, kopott, kicsi.

.Bátor, bátor, bátor, gonosz.

.Vaszilij, Fedor, Iván, Szemjonov.

.Tej, disznózsír, tejföl, tejszín.

.Villamos, busz, trolibusz, traktor.

.Kunyhó, pajta, kemence, füst, fülke.

.Nyír, fenyő, tölgy, orgona, lucfenyő.

.Éhség, hideg, kellemetlen érzés, szomjúság, nyereség.

.Labdarúgás, röplabda, jégkorong, úszás, kosárlabda.

.Ceruza, toll, festékek, filctoll, tinta.

A kutatás előrehaladása:

A tanulóknak minden szósorban meg kell találniuk azt, amelyik nem illik, felesleges, és meg kell indokolnia, hogy miért.

Pontszám:10987654321Helyes válaszok száma10987654321

Az eredmények feldolgozása.

1. táblázat Vizsgálati eredmények pontokban.

F.I. gyerekHelyes válaszok száma Pontozás pontban1. Antonova Daria66 pont2. Dovydenko Maria88 pont3. Ivanova Valeriya77 pont4. Kazakov Denis55 pont5. Lizunov Dmitrij66 pont6. Rudaya Daria77 pont7. Csernyakov Alekszej 1010 pont

Pontszám A pontszámot elért tanulók száma Az 1-2 pontot elért tanulók százalékos aránya 00% 3-4 pont 00% 5-6 pont 344% 7-8 pont 344% 9-10 pont 112%

A tanulók teljesítették a feladatot. A tanuló számára az általánosítás legjellemzőbb formája a lényeges jellemzők alapján történő általánosítás.

2.2 Intellektuális játékok lebonyolítása tanórán kívüli foglalkozásokon

Nevelő munka szervezett csoportos tevékenység, amely az iskolásokat bevonja a tervezett pedagógiai kapcsolatokba (M.A. Besova)

Tanórán kívüli munkavégzés - a tanórán kívüli időben az iskola által szervezett és célirányos tanulói foglalkozások, melyek célja ismeretek, készségek és képességek bővítése, elmélyítése, a tanulók önállóságának, egyéni képességeinek fejlesztése, valamint érdeklődésének kielégítése, az aktív és ésszerű szabadidő eltöltésének biztosítása, szervezett tanórán kívüli munka formái, diákkörök ; kulturális és tömegmunka (olvasói értekezlet, szemle, verseny, tematikus este tartása, iskolai szünetek, találkozók érdekes emberek stb.); egyéni munka tanulók tanárok és szülők irányítása mellett (könyvolvasás, művészet stb.).

A kísérlet formáló szakaszában intellektuális játéksorozatot, tanórán kívüli foglalkozási feladatokat dolgoztunk ki és vezettünk le. A meccsek rövidek voltak (10-15 perc). Leírunk néhányat közülük.

A "Hogy néz ki?" című játék.

Cél: a megfigyelés, a beszédgondolkodás és a reakciósebesség fejlesztése.

I. lehetőség

A tanulók diagramokat kaptak. Minden vázlatrajz mellé a lehető legtöbb szót kell írni (a szavak száma változhat). 5 perced van a kitöltésre. Minden tanuló egyénileg oldotta meg a feladatot.

A második osztályosok legjellemzőbb válaszai: 1. Tégla, asztal, tolltartó stb.

. Sün, háromszög, tető stb.

Fa, cukorka, labda stb.

Ív, csúszda, ív stb.

Leírtam az eredeti szavakat. A fiú sokat olvas és nagyon figyelmes. Ezeket a szavakat kapta:

A legtöbb szót ő írta. Teljes

Ezután felajánlottuk a gyerekeknek, hogy differenciáltan hajtsák végre a következő feladatokat: a fiúk téglalapból készítsenek autót (rajzoljanak), a lányok pedig 3 formából virágot. Íme, mi történt:

lehetőség II

Az osztályt mikrocsoportokra osztották. A diákok ilyen képekkel ellátott kártyákat kaptak.

Minden vázlatrajz elé minél több szót le kell írni, és az utolsó sematikus rajzzal mondatokat kell alkotni. A befejezéshez - 5 perc. Az első csoport válaszai:

.Amikor kisütött a tavaszi nap, a hóemberünk elolvadt.

.Mása és Petya a helyesen megrajzolt oválisért és négyszögért 8-at kapott matematikából.

A következő játék, amelyet a gyerekeknek kínáltunk, a tanulók beszédének fejlesztése, szókincsük általánosítása volt. A mikrocsoportoknak szavakkal ellátott kártyákat kínáltak (1 - lámpa, lámpás, nap, filccsizma; 2 - csizma, cipő, fűző, filccsizma). A tanulóknak 4 mondatot kell alkotniuk, pl. a fenti szavak mindegyikével.

Korábban beszélgetések folytak: „Nekünk könnyű” és „Cipők”.

Érdekeltek minket az eredeti hallgatói válaszok. Javaslati példák:

.Az asztal kivágásán egy szokatlan lámpa állt, virág formájában.

.Egy nap a macskánk felmászott egy lámpásra.

.Minden reggel arra ébredek, hogy az ablakon besüt a nap.

.A nagymamám gyerekfilccsizmát adott születésnapomra.

Verbális intellektuális játékok segítségével fejlesztettük a gondolkodás eredetiségét, a feladathoz való kreatív hozzáállást. Például "Mágikus történet".

4 szót ajánlottak a gyerekeknek: ceruza, medve, tó, pillangó.

"Minden nyáron pihenek a nagymamámnál a faluban. Van egy gyönyörű tó a háza közelében. És egy nap elmentem oda ceruzával rajzolni. Nagyon sokáig rajzoltam, és semmi sem jött össze. Aztán a gondolat odajött hozzám:" Nem kellene egy medvét rajzolnom a kedvenc rajzfilmemből, a "Masha and the Bear"?". Elkezdtem kapni egy gyönyörű medvét, de a pillangó elkezdett zavarni, ami folyamatosan a ceruzám szélén ült. Aztán úgy döntöttem, hogy haza kell mennem, hogy befejezzem a rajzot."

A következő játék a "My berry".

Vörös, lédús, illatos,

alacsonyan nő, közel a talajhoz.

Mi ez a bogyó?

(Eper)

Különböző nyelveken az eper nevét a "föld" fogalmával társítják. Németül ennek a bogyónak a neve "őrölt bogyót" jelent. Lengyelül „pozemkának” hívják. És milyen jól mondta Yu. Kushak az eper nevéről!

Kicsit nyár vagyok

Vékony lábon

Szövés nekem

Testek és íjak.

Ki szeret

Szívesen meghajol.

És nevet adtak nekem

Szülőföld.

Feladat gyerekeknek. Alkosson mondatokat szavakból, kérdések segítenek a gyerekeknek 2 perc alatt helyesen megfogalmazni egy mondatot.

From, pirul, a közelben, bogyók, kukucskáló, gyógynövények, illatos, fehér, néz ki, eper.

Javaslat összeállítása kérdésminták segítségével:

)Ahol? Mit csinál? Melyik? Mit? Mit?

)Ahol? Mit csinál? Melyik? Mit?

Séma: "Egy kis fehér eperszem néz ki a fűből. Egy illatos bogyó pirul a közelben."

Írj még egy mondatot az eperről.

Tanulói válaszok:

.Az erdő szélén a testvérpár összegyűjtött egy kosár illatos epret.

.Ízletes erdei szamóca nő a kertünkben.

.Nagymamám nyáron eperlekvárt főzött.

.Mása talált egy erdei szamóca mezőt.

A következő játék a Burime.

Játékleírás

A játék célja, hogy előkészület nélkül verseket találjunk ki adott témákról. A résztvevők rímlapokat kapnak, és verseket írnak. Attól, aki nem teljesítette a fantáziák feladatát.

Játékszabályok:

.Kiosztják a rímeket tartalmazó lapokat.

.A résztvevők verset írnak.

.Egy rajongótól, aki nem teljesítette a feladatot.

Jegyzet.

A szavak nagyon trükkösek tudnak lenni. A résztvevők ezeket is felajánlhatják. Beállíthat egy témát is, például az alkalom hőse tiszteletére.

A gyerekeknek felkínáltak szavakat a mondókához:

.…….csend,

……..Tavaszi.

.…….zongora,

…….narancs.

.…….kuvasz,

…….egy ananász.

.……..téli,

………otthon.

……..csipke,

………terema.

A legeredetibb gyerekversek:

Antonova Daria

"egy hatalmas zongorán

A nap folyamán volt narancs."

Ivanova Valeria

"Minden néma. Csend.

Hol vagy, mondd, tavasz?

Dovydenko Mária

„Anya kvaszt töltött nekem.

Ananász íze van."

.Alekszej Csernyakov

"Kemény tél jött,

Körös-körül fehér házak

Az ablakuk olyan, mint a csipke.

Ó, azok a tornyok!

A játék eredményei alapján elmondhatjuk, hogy nagyon érdekes és izgalmas a gyerekek számára. A "Burime" játék tökéletesen fejleszti a fiatalabb diákok intellektusát, elősegíti a mentális fejlődést. Minden tanuló sikeresen megbirkózott ezzel a játékkal.

2.3A kísérleti munka eredményeinek elemzése

2014 májusában diagnosztikát végeztünk a tanulók értelmi fejlődésének dinamikájának azonosítása érdekében. A diagnosztikai technikákat ugyanúgy alkalmaztuk, mint a kísérlet megállapítási szakaszában.

Az eredményeket a táblázat tartalmazza.

Az eredményeket a 4. táblázat tartalmazza. A tanulók összehasonlító mennyiségi összetétele a kvantitatív összetételben.

Fejlődési szintek Rugalmasság Eredetiség Normál felett 23 Fejlődési norma 34 Normál alatt 20

Az eredményeket az 5. táblázat tartalmazza. A tanulók összehasonlító mennyiségi összetétele százalékban.

Fejlődési szintek Rugalmasság Eredetiség Normál felett 28% 44% Normál fejlettség 44% 56% Normális alatt 28% 0%

Az eredményeket a diagram mutatja be.

A rugalmasság mutatója azt jelzi, hogy a gyermek képes-e változó módon, változatos módon bemutatni az új történeteket. Norma felett ez a mutató a gyermekek 28%-ánál (2 fő), normánál 44%-nál (3 fő), norma alatti 28%-nál (2 fő) van jelen.

Ezen a skálán szignifikánsan magasabb mutató a fejlődés folyamatában kialakuló mentális műveletek labilitásának, változékonyságának és rugalmasságának kedvező feltételeit jelzi.

Az eredetiség mutatója jelzi a képzelet lehetőségeit, új cselekmények, történetek, történetek létrehozását, a tárgyak megértésének kreatív potenciálját. Az erre a mutatóra vonatkozó eredmények azt is jelzik, hogy a kísérleti csoportba tartozó gyermekek kreatív potenciálja magasabb szinten fejlődött. Ezt a normát meghaladó mutatót a gyermekek 44%-ánál (3 fő), a normában 56%-nál (4 fő) észlelték.

Technika "A fogalmak kizárása".

3. táblázat Vizsgálati eredmények pontokban.

F.I. gyerekHelyes válaszok száma Pontozás pontban1. Antonova Daria88 pont2. Dovydenko Maria99 pont3. Ivanova Valeriya88 pont4. Kazakov Denis55 pont5. Lizunov Dmitrij77 pont6. Rudaya Daria77 pont7. Csernyakov Alekszej 1010 pont

2. táblázat Az osztályfeladat eredménye százalékban.

Pontszám A pontszámot elért tanulók száma Az 1-2 pontot elért tanulók százalékos aránya 00% 3-4 pont 00% 5-6 pont 114% 7-8 pont 456% 9-10 pont 228%

A kapott adatok alapján a gyerekekkel végzett intellektuális játékok után azt látjuk, hogy az eredmény jelentősen eltér az eredetitől; ugyanis a figyelem koncentrációja nőtt, stabilabbá vált, ezt bizonyítja a helyesen kiválasztott szavak számának növekedése.

Játék "Hogy néz ki?"

Számokat javasoltak:

Gyerekek válaszai:

.Labda, hold, labda, labda stb.

.Hegyek, hullám, vonal stb.

.Cső, üveg, hordó stb.

Burime játék

Ugyanazokkal a szavakkal, mint az első kísérletben, játszottunk egy második játékot is. A gyerekek válaszai nagyon eredetiek voltak, annak ellenére, hogy már ismerték ezeket a szavakat.

."Nina szereti a narancsot

És zongorázni."

."Reggeli csend a mezőn,

Mert eljött hozzánk a tavasz

.„Ma vettem kvaszt

És egy hatalmas ananász."

A kimeneti diagnosztika eredményeként arra a következtetésre juthatunk, hogy a gyerekek által mutatott eredmények általánosságban növekedtek, kialakult a tárgyak lényeges jellemzőinek megtalálási képessége, az összehasonlítási, általánosítási képesség. Az intellektuális játékok lebonyolítása után azt látjuk, hogy a legtöbb gyermek gondolkodásának fejlettsége átlagos és átlagon felüli, amit a kezdeti diagnózis során nem figyeltek meg.

Következtetés

Az értelem bármely mérése nem fedheti fel az ember legösszetettebb racionális tevékenységének minden oldalát és aspektusát. Modern tesztek Az intelligencia mérésére a pszichológusok széles körben és sikeresen alkalmazzák a gyermekek és felnőttek kognitív funkcióinak fejlettségi szintjének megállapítására, pályaválasztási tanácsadás és szakmai kiválasztás céljából, bizonyos mentális betegségekben fellépő értelmi rendellenességek súlyosságának megállapítására.

Az értelmi fejlődés tényezőit elemezve két csoportot különítettünk el: a genetikai és a környezeti tényezőket. Ha az előbbiek csak az intellektuális képességek kibontakozásának alapjait, alapjait rakják le, akkor a szociálisak döntő hatással lehetnek rájuk.

A kérdés elméleti szempontjainak elemzése és kísérleti tesztelése után a következő főbb következtetéseket kell megfogalmazni.

Az olvasott szakirodalom elemzéséből és a tanulmány inputjából arra következtethetünk, hogy a gyermekek értelmi képességeinek fejlődésére a legérzékenyebb időszak az általános iskolás kor. A gondolkodás fejlődése pedig az észlelés és az emlékezet minőségi átstrukturálódásához, szabályozott, önkényes folyamatokká való átalakulásához vezet. Ahhoz pedig, hogy egy gyermek sikeresen tanulhasson a középiskolában, már általános iskolás korban is segíteni kell lelki folyamatainak fejlődését. A tanár fő feladata nemcsak egy bizonyos mennyiségű információ átadása a gyerekeknek, hanem a tanulási problémák kiküszöbölése is: a memória, a logika, a figyelem, vagyis az intellektuális képességek fejlesztése.

Vizsgálatunk egyik célja az általános iskolás korú gyermekek értelmi képességeinek fejlesztését célzó feladatsor kiválasztása és rendszerezése volt. A vizsgálat eredményei alapján elmondható, hogy sikeresen megbirkózottunk ezzel a feladattal. A tanulmány elején kitűzött célt pedig elérték. Ez nyomon követhető a bemeneti és kimeneti diagnosztika eredményeinek értelmi képességek szintjén történő összehasonlításával. A gyermekek intellektuális tulajdonságainak fejlettségi szintje emelkedett az értelmi tulajdonságok fejlesztésének feladatrendszerének befejezése előtti szinthez képest. Így az elvégzett vizsgálatok alapján a hipotézis beigazolódott.

A módszerek alkalmazása során fontos volt az érdeklődés, a figyelmesség megtanítása, annak egyértelművé tétele, hogy az intellektuális képességek fejlesztése a legfontosabb az élet további sikeréhez.

Bibliográfia

1. Borovaya, G.I. Kisiskolás korú / G.I. Borovaya és mások; Szerk. - comp. Senko V.G. - 1989. - 86 p.

Doman G. "Hogyan fejlesztjük a gyermek intelligenciáját", M., AST, 1998.

Dubrovina, I.V. Kisiskolás: a kognitív képességek fejlesztése: Útmutató a tanárnak / I.V. Dubrovina, A.D. Andreeva, E.E. Danilova és mások; Szerk. I.V. Dubrovina. - M.: Felvilágosodás, 2003. - 208 p.

Dubrovina, I.V. Pszichokorrekciós és fejlesztő munka gyerekekkel: Proc. juttatás diákoknak. átl. ped. tankönyv intézmények / I.V. Dubrovina, A.D. Andreeva, E.E. Danilova, T.V. Vokhmyanina; Szerk. I. V. Dubrovina. - M.: "Akadémia" kiadó, 1998. -160 p.

Ermolaev-Tomin, O.Yu. Az iskolások figyelme / O.Yu. Ermolaeva, T.M. Maryutina, T.A. Meshkov. - M.: Tudás, 1987. - 79 p.

Rendelés. Intellektuális képességek fejlesztése 6-7 éves gyermekeknél / A.Z. Zach. - M.: Új élet, 1996 - 285s.

Zak, A. Z. "Fiatalabb iskolások mentális képességeinek fejlesztése", M., Oktatás, 1994.

Rendelés. "A kognitív képességek fejlesztése 5-12 éves gyermekeknél", Moszkva - Voronyezs, 1999.

Rendelés. "Különbségek a fiatalabb iskolások mentális tevékenységében", Moszkva - Voronyezs, 2000.

Kotlobai, O.I. Fiatalabb iskolások intellektuális képességeinek fejlesztése heurisztikus metagyakorlat segítségével / O. I. Kotlobai // Pachatkova iskola, - 2007 - 8. sz. - p. 12-16

Kulagina, I.Yu. Fejlődéslélektan: Gyermekfejlődés születéstől 17 éves korig: Proc. juttatás / I.Yu. Kulagina; Univ. Ros. akad. oktatás. - 4. kiadás - M. : URAO, 1998. - 177 p.

Matyukhina, M. V. Fejlesztési és pedagógiai pszichológia: Proc. pótlék tanulók ped. in-tov /M. V. Matyukhina, T.S. Mikhalchik, N.F. Prokina és mások; Szerk. M.V. Gamezo és mások - M .: Oktatás, 1984. - 256 p.

Matyushkina, A.M. Az iskolások kreatív tevékenységének fejlesztése / Szerk. A.M. Matyuskin. - M.: Pedagógia, 1991. - 160 p.

Penkrat, L. V. Játék és gyerekek. / L. V. Penkrat. - Mn.: Népi asvet. / 1998. - p. 58

Pidkasty, P.I. Játéktechnológia a tanulásban és fejlesztésben / P.I. Pidkasiszty, Zh.S. Khaidarov. - M.: RPA, 2006

Rapatsevich, E. S. Pedagógia: Nagy modern enciklopédia/ Összeg. E. S. Rapatseviya. - Minszk: Modern szó, 2005. - 720 p.

Rapatsevich, E. S. Mentális képességek: azonosításuk és fejlesztésük / E. S. Rapatsevich. // Népi Asveta. - 1999.- 2. szám- p. 8-14

Rubinshtein S.L. Az általános pszichológia alapjai: 2 kötetben / Szovjetunió APS. - M.: Pedagógia, 1989 - T. 1. - 485 p.

Selevko, G. K. Modern oktatási technológiák/ G. K. Selevko. - M.: Népművelés, 1998. - 256 p.

Semago N.Ya. A gyermek mentális fejlődésének felmérésének elmélete és gyakorlata: óvodás és kisiskolás kor / N. Semago, M. Semago. - Szentpétervár: Beszéd, 2005. - 373 p.

Starovoitova, T.A. Az oktatási tevékenység készségeinek kialakítása fiatalabb iskolásoknál: tananyagok / T.A. Starovoitova. - Mogilev: EE "A. A. Kuleshovról elnevezett Moszkvai Állami Egyetem", 2001.-10.

Starovoitova, T.A. Munka tehetséges gyerekekkel / T. A. Starovoitova, Yu. P. Cherkasova. - Mogilev UO "A. A. Kuleshov Moszkvai Állami Egyetem", 2009. - 64 p.

Starovoitova, T.A. A fiatalabb iskolások oktatási tevékenységének kialakítása / T.A. Starovoitova, T.A. - Mogilev UO "A. A. Kuleshov Moszkvai Állami Egyetem", 2001 - 30 p.

Talyzina N. F. A fiatalabb iskolások kognitív tevékenységének kialakulása / N. F. Talyzina. - M.: Felvilágosodás, 1998. - 175 p.

Tirinova, O. I. A tanulási tevékenység készségének kialakítása a fiatalabb iskolások tanításának folyamatában / O. I. Tirinova // Pachatkovy nauchanne: semya, dzіtsyachy kerti iskola, - 2005. - 1. szám - p. 3-14

Fridmak, L. M. Egy diák személyiségének tanulmányozása és diákcsoportok / L. M. Fridmak, T. A. Pushkina. - M.: Felvilágosodás, / 1998. - 207 p.

Tsukerman, G. A. A kisiskolások, mint az oktatási tevékenység alanyai tipológiai elemzésének tapasztalata / G. A. Tsukerman // Pszichológiai kérdések. - 1999. - 6. szám - p. 3-18

Tsukerman, G. A. Miben fejlődik és mi nem fejlődik a fiatalabb iskolások nevelési tevékenysége / G. A. Tsukerman // Pszichológiai kérdések, 1998. 5. sz. - p. 68-81.

Shadrikova, V.D. "Kognitív folyamatok és képességek a tanulásban", M., "Felvilágosodás", 1990.

Shintar, Z. L. Fiatalabb iskolások szellemi függetlensége / Z. L. Shintar // Patchwork iskola, - 2007. - 8. sz. - p. 12-16.

Yakimanskaya, I. S. A személyiség-orientált tanulás technológiája a modern iskolában / I. S. Yakimanskaya. - M.: Haladás-Hagyomány, 2000. - 320 p.

32.http://www.zankov.ru/director/doc6.asp

"Fiatalabb tanulók értelmi képességeinek fejlesztése"

tanár Általános Iskola

KSU "OSSH No. 3 névadója. »

2012-es év

A tanulók értelmi fejlődésének problémája a modern iskola körülményei között egyre dominánsabbá válik. Erre a problémára a figyelmet a modern élet körülményei diktálják.

Az intellektuális fejlődés minden emberi tevékenység legfontosabb összetevője. Ahhoz, hogy kielégítse igényeit a kommunikáció, a tanulás, a munka során, az embernek érzékelnie kell a világot, figyelnie kell a tevékenység különböző összetevőire, elképzelnie kell, mit kell tennie, emlékeznie kell és gondolkodnia kell. Ezért az ember intellektuális képességei tevékenységben fejlődnek ki, és önmagukban a tevékenység speciális típusait képviselik.

A különféle intelligencia-tulajdonságokkal rendelkező személyhez való orientáció arra ösztönzi a tanárt, hogy folyamatosan keresse az oktatási folyamat frissítésének módjait, valamint azonosítsa és teremtse meg a teljes körű nyilvánosságra hozatalhoz szükséges pszichológiai, pedagógiai és szervezeti és pedagógiai feltételeket. és a tanulók szellemi potenciáljának fejlesztése.

A gyerekekkel végzett pedagógiai munka megkezdésekor mindenekelőtt ezt kell megértenie mit a gyerek adott a természettőlés mit szereznek be a környezet hatása alatt.

Az emberi hajlamok fejlesztése, képességekké alakítása a képzés, nevelés egyik feladata, amely ismeretek és az értelmi folyamatok fejlesztése nélkül nem oldható meg.

Az általános iskolás kor jellemző erős intellektuális fejlődés. Ebben az időszakban zajlik minden mentális folyamat fejlődése és a gyermek tudatosítása saját változásaival kapcsolatban, amelyek a nevelési tevékenység során fellépnek.

A különböző pszichológiai és pedagógiai forrásokban az "intelligencia" fogalma más-más módon jelenik meg.

D. Veksler az intelligenciát úgy értelmezi, mint "az a képesség, hogy sikeresen mérje fel erősségeit, életkörülményeit a felhalmozott tapasztalat és tudás felhasználásával". Vagyis az intelligenciát az ember környezethez való alkalmazkodási képességének tekinti.

Pszichológus: "Az intelligencia egy általános kognitív képesség, amely meghatározza az ember készségét a tudás és a tapasztalat asszimilálására és felhasználására, valamint a racionális viselkedésre a problémahelyzetekben."

Tehát az értelem az egyén tulajdonságainak összessége, amely biztosítja az ember mentális tevékenységét. Jellemzője viszont:

Ø műveltség: a tudomány és a művészet területéről származó tudás összege;

Ø gondolkodási képesség: elemzés, szintézis, ezek származékai: kreativitás és absztrakció;

Ø logikus gondolkodási képesség, az ok-okozati összefüggések megállapításának képessége a környező világban;

Ø figyelem, memória, megfigyelés, találékonyság, különféle típusú gondolkodás: vizuális-hatékony, vizuális-figuratív, verbális-logikai, beszéd stb.

Mik azok a képességek?

A képességek egy személy egyéni pszichológiai jellemzői, amelyek feltétele egy adott produktív tevékenység sikeres végrehajtásának.

("Pedagógiai szótár").

A képességek szorosan összefüggenek a személyiség általános irányultságával, és azzal, hogy mennyire stabilak az ember hajlamai egy adott tevékenységhez.

Mit jelent az intellektuális képesség?

Az intellektuális képességek olyan képességek, amelyek nemcsak egy, hanem sokféle tevékenység elvégzéséhez szükségesek.

Az intellektuális képesség azt jelenti, memória, észlelés, képzelet, gondolkodás, beszéd, figyelem. Fejlesztésük az általános iskolás korú gyermekek tanításának egyik legfontosabb feladata.

Amint azt a szakirodalom elemzése mutatja, a tanítás gyakorlati tapasztalatai az általános iskolai értelmi fejlesztésben jelentkeznek nem önmagában, hanem a gyermek és más emberek többoldalú interakciója eredményeként: a kommunikációban, a tevékenységekben és különösen az oktatási tevékenységekben. Az új passzív észlelése és asszimilációja nem lehet a szilárd tudás alapja. Ezért a tanár feladata - a tanulók szellemi képességeinek fejlesztése, aktív tevékenységbe való bevonása.

Ehhez nagyon fontos, hogy az általános iskolában megteremtsék a feltételeket a gyermekek teljes fejlődéséhez, stabil kognitív folyamatokat alakítsanak ki bennük, fejlesszék a mentális tevékenység készségeit és képességeit, az önállóságot a problémamegoldási módok keresésében.

Ezek a feltételek azonban gyakran nem teljes mértékben biztosítottak, hiszen a gyakorlatban még mindig elterjedt technika a tanulók cselekvéseinek tanári modell szerinti megszervezése: az utánzáson alapuló, invenciót és kezdeményezést nem igénylő képzési jellegű gyakorlatok.

Ilyen körülmények között a gyerekek nem fejlesztik ki eléggé az ilyen fontos gondolkodási tulajdonságokat. mint mélység, kritikusság, rugalmasság, amelyek függetlenségének az oldalai. Az önálló gondolkodás fejlesztése minden gyermekhez egyéni megközelítést igényel.

Hol és hogyan fejleszthetjük kognitív és intellektuális képességeinket?

A főbb munkaformák, amelyeket az általános iskolai tanárok alkalmaznak munkájuk során

Ø lecke

Ø tárgykör

Ø Elmejáték

Ø olimpiákon

A tanuló értelmi fejlődésének sikere elsősorban az osztályteremben érhető el, amikor a tanár egyedül marad tanítványaival. A tanulók tanulás iránti érdeklődésének mértéke, tudásszintje, folyamatos önképzésre való felkészültsége, azaz értelmi fejlődése pedig a tanár „tölti az edényt és meggyújtja a fáklyát”, a szervezőkészségétől függ. szisztematikus kognitív tevékenység.

Az óráim során gyakran ajánlok gyerekeknek olyan feladatokat, mint: „találj”, „gondolkodj”, „mi változott”, „mintát hozz létre”, „fejts meg”, „alkoss figurát”, „oldd meg a rebuszt” – a tanulók szellemi tevékenységének fejlesztése.

A gyakorlatom során a tantárgyakban is alkalmazok szellemi játékokat. Az intellektuális játékok a tantárgy tanulóinak mentális képességeinek versenye. Az emberi intelligenciát elsősorban nem a felhalmozott tudás mennyisége határozza meg, hanem a logikus gondolkodás magas szintje. Ezért a játék megtanítja a gyerekeket a kapott információk elemzésére, összehasonlítására, általánosítására, valamint a saját megfigyeléseikből, tapasztalataikból szerzett ismeretek felhasználására.

Ø Nyilatkozat a játék céljáról.

Érdekes játékot biztosít az áttekinthető szervezés. Mindenekelőtt meg kell valósítani és megfogalmazni a játék célját, meg kell válaszolni a kérdéseket: milyen készségeket és képességeket sajátítanak el a gyerekek a játék során, a játék mely pillanataira kell különös figyelmet fordítani, milyen nevelési célokat követnek a játék során?

Ø A játékosok számának meghatározása.

A különböző játékokban különböző számok vannak. Lehetőség szerint törekedjünk arra, hogy minden tanuló részt vehessen a játékban. Ezért, ha a gyerekek egy része játéktevékenységet végez, akkor a többiek irányítók, támogató csoportok, résztvevők szerepét tölthetik be a zenei szünetben.

Ø Bevezetés a játékszabályokba.

Ha a játék egy televíziós játék módjára zajlik, akkor ugyanazokat a játékszabályokat vagy azok egy részét használhatja. Ön is kitalálhatja a sajátját. A lényeg az, hogy minden résztvevő tisztán ismerje és betartsa a játékszabályokat.

Ø Feladatok és eszközök kiválasztása a játékhoz.

A tapasztalt tanár maga is összeállíthat feladatokat, vagy használhat készen az internetről vagy nyomtatott kiadványokból származó feladatokat. A játékhoz szükséges eszközöket a gyerekekkel közösen (számmal ellátott jelzőkártyák) elkészíthetjük, középiskolásokat kérdezhetünk, vagy a szülőket bevonhatjuk.

Ø Az időtényező számítása.

Ezenkívül egyértelműen meg kell tervezni a játék időparaméterét.

A szellemi játékokban való részvétel az első lépés a további olimpiákon való részvételre való felkészülésben. Olimpiát 2. osztálytól lehet tartani, amikor a gyerekek már jól olvasnak. Az első kör az osztály minden tanulójával elvégezhető diagnosztikai céllal, a gyermekek különböző ismeretterületeken való képességeinek azonosítása érdekében. Ezután negyed- vagy félévente töltsön azokkal a gyerekekkel, akik nagyszerű képességeket mutattak, de vegyék figyelembe a többiek vágyát is.

Az intellektuális képességek fejlesztésének nagy hatékonysága akkor érhető el, ha az ilyen munkát szisztematikusan, és nem esetről esetre végzik.

Minden gyereknek vannak képességei és tehetségei. A gyerekek természetüknél fogva kíváncsiak és szívesen tanulnak. Ahhoz, hogy megmutassák tehetségüket, felnőttek intelligens útmutatására van szükségük. A pedagógus feladatai sokféle tanítási módszerrel, beleértve a játékokat is, szisztematikusan, célirányosan fejlesztik a gyermekek mobilitását és gondolkodásának rugalmasságát, kitartóan serkentik az átstrukturálási, váltási, keresési tevékenység folyamatait; megtanítani a gyerekeket érvelni, rugalmasan közelíteni a problémákhoz, nem zsúfolásig, hanem gondolkodni, saját maguk is levonni a következtetéseket, új, eredeti megközelítéseket találni, elegáns eredményeket, szép megoldásokat elérni, hogy érezzék a tanulás örömét.

A gyerekek érzik a tanulás örömét, a sikert, a tanárok pedig az eredményeket. Tanítványaim szívesen vesznek részt különféle programokon szellemi versenyek: "Ak bota", "Asyl tas", "orosz medvebocs", kerületi és regionális olimpiák, és legyen győztes. És megtartják a középiskolában elért eredményeiket. 2011-ben egykori végzettjeim (9. osztályos tanulóim: Julija Szencsenko, Zhanar Nurgalieva, Jelena Grigorjeva) szerepeltek a „Kazahsztán reményei” köztársasági könyvben, 2012-ben: Evseeva Anastasia, Butova Anastasia és Popov Sergey.

A 6. osztályos tanulók Margarita Korotkova és Vladislav Price sikeresen átjutottak a selejtezőkön, és bejutottak a tehetséges gyermekek N. Nazarbajev Regionális Szellemi Iskolába.

Munkájukhoz sok sikert és sok sikert kívánok!

Használt könyvek:

1. „Kisdiák. Kognitív képességek fejlesztése, M., Enlightenment, 2003

2., "Hogyan lehet leküzdeni a gyermekek tanításának nehézségeit." M., "Os-89" kiadó, 2007.

3. "A kognitív képességek fejlesztése", M., ROSTkniga, 2011

4., "Felkészülés a matematikai olimpiára", M., Iris-press, 2009

5., "Iskolai olimpiák", M., Iris-press, 2007

6. „Az iskolai olimpiák feladatai”, M., Wako, 2010

7., "Szenvedélyes orosz", Jekatyerinburg, ARD LTD, 1998

Alkalmazás.

Fejtse meg a szót az egyenletek gyökereinek növekvő sorrendbe rendezésével.

	x - 135 = 665

(kvartett)

Rejtvények megoldása:

(ribizli)

(felület)

(seregély)

Találd ki!

Gondol!

Mind otthon! A hívás megtörtént!

A példa a táblán van.

berepült a cicik osztályába

És megpiszkált egységeket.

Jays repült

És megduplázódott.

Elrepültek a verebek

És nem volt harmadik.

Kérlek, tudasd velem, gyerekek

Hol voltak ezek a számok?

1.4.4 Az általános iskolás korú gyermekek értelmi fejlődése

A mai napig a pszichológiában különböző megközelítések léteznek az "intelligencia" fogalmának meghatározására. Az általános iskolás korú gyermekek intellektuális képességeinek fejlődésének jellemzőinek tanulmányozása általában olyan megközelítés keretében történik, amely az intelligenciát "az egyén összes kognitív képességének rendszereként" értelmezi: érzések, észlelés, memória stb."

Általánosan elfogadott, hogy azok a gyermekek, akiknél az analizátorok működésében zavarok, egyenetlen és aszinkron intellektuális és pszichomotoros fejlődésűek, illetve akik intellektuális képességei a norma alsó határához közelítenek, a leginkább hajlamosak az adaptációs zavarokra. A hétköznapi iskolai terhelések és a velük szemben támasztott követelmények gyakran túlzóak vagy elviselhetetlenek.

Az általános iskolás kor ugyanakkor jelentős potenciált rejt magában a gyermekek értelmi fejlődésében. A fiatalabb tanulók megkülönböztetik a tárgyak színét, alakját, méretét, térbeli helyzetüket. Tudják helyesen megnevezni és ábrázolni a javasolt formákat és színeket, helyesen korrelálni az objektumokat méretükkel. Az ilyen korú gyermekek felfogása azonban még nem tökéletes: egyrészt jelentős nehézségeket okoz az észlelt tárgy elemzése, az egyes elemek szerkezetében való elszigeteltsége; másodszor, az észlelés szorosan összefügg a cselekvéssel (általános iskolás tanuló számára egy tárgyat észlelni azt jelenti, hogy csinálunk vele valamit, valahogy megváltoztatjuk, elvesszük, megérintjük); harmadszor, az észlelés olyan tulajdonsága, mint az általánosítás, sok gyermeknél gyengén fejlett.

A viselkedésük önkényes irányításának képességének fejlődése ellenére az önkéntelen figyelem továbbra is érvényesül az általános iskolások körében. Minden új, váratlan, fényes, érdekes önmagában vonzza a hallgatók figyelmét minden erőfeszítés nélkül. Előfordulhat, hogy a gyerekek figyelmen kívül hagyják az oktatási anyagok lényeges részleteit, és csak azért figyelnek a nem lényeges részletekre, mert felkeltik a figyelmet. Nikolskaya I.M. és Granovskaya P.M. Az önkéntes figyelem csak 12-16 éves korban alakul ki teljesen.

Az akaratlan figyelem túlsúlya mellett életkori sajátosság e mentális folyamat viszonylag alacsony időbeli stabilitása. Az első osztályosok és bizonyos mértékig a második osztályosok még mindig nem tudják, hogyan kell sokáig a munkára koncentrálni, különösen, ha az érdektelen és monoton; figyelmük könnyen elterelődik. Emiatt előfordulhat, hogy a gyerekek nem végzik el időben a feladatot, elveszítik a tevékenységek ütemét és ritmusát. Csak a harmadik osztálytól lehet a figyelmet folyamatosan fenntartani az egész óra alatt.

Általános iskolás korban kialakulnak a figyelem bizonyos tulajdonságai: stabilitás, eloszlás, kapcsolhatóság, figyelem.

A fiatalabb tanulók memóriájának vezető típusai az érzelmi és a figuratív. A gyerekek gyorsan és határozottan megjegyzik az érzelmileg színes anyagokat. De annak ellenére, hogy az érzelmi memória az információk gyors és tartós memorizálását biztosítja, messze nem mindig lehet támaszkodni annak megőrzésének pontosságára.

A figurális emlékezetnek is megvannak a maga korlátai. Valójában a gyerekek jobban megőriznek bizonyos személyeket, tárgyakat és eseményeket az emlékezetben, mint a meghatározásokat, leírásokat és magyarázatokat. A memóriában tartás ideje alatt azonban a kép bizonyos átalakuláson megy keresztül. Tipikus változások, amelyek a vizuális képpel a tárolás során fordulnak elő: egyszerűsítés (részletek elhagyása), az egyes elemek némi túlzása.

Az önkéntelen memorizálás továbbra is jelentős szerepet játszik a fiatalabb tanulók információgyűjtésében, de már nem elegendő. A tananyag elsajátításakor szükséges az anyag önkényes memorizálásának és reprodukálásának képessége. A megfigyelések azt mutatják, hogy a fiatalabb diákok gyakran használják ezt a fajta önkényes memorizálást szó szerinti memorizálásként. Általános szabály, hogy a gyermeknek csak a harmadik osztályban van „saját szava” az oktatási anyagok reprodukálásakor.

A céltudatos önálló memorizálással az általános iskolások gyakran alkalmazzák az ismétlés technikáját. Fokozatosan kezdik azonban tanítani az összetettebb mnemonikai technikákat, mint az általánosítás, az anyagok jelentés szerinti csoportosítása, a terv készítése stb.

Az általános iskolás korban a gondolkodás fő típusa a vizuális-figuratív. A fogalmi gondolkodás fejlesztésének folyamata, a prekonceptuális szakaszra jellemző korlátok leküzdése meglehetősen lassan halad.

A 6-8 éves gondolkodás jellemzőit feltárva Vygotsky L.S. megjegyezte, hogy a gyerekek hasonlóság alapján egyesíthetnek tárgyak egy csoportját, de nem tudják felismerni és megnevezni azokat a tulajdonságokat, amelyek ezt a csoportot jellemzik.

A közvetlen és inverz műveletek még nincsenek teljesen reverzibilis kompozíciókban kombinálva, és ez előre meghatározza a megértés hibáit. A fő az ellentmondásokra való érzéketlenség.

Az iskoláztatás kezdetén a gyerekek ritkán élnek ítéletek - következtetések láncolatával, de már ok-okozati összefüggéseket tudnak megállapítani. A legkorábbi és leggyakrabban használt bizonyítási forma a példa. A harmadik osztályos tanulók azonban a képzés hatására már képesek ésszerű bizonyítékokkal, részletes érveléssel szolgálni, és a legegyszerűbb deduktív következtetést levonni.

A fogalmi gondolkodás fejlesztése a decentralizációs folyamat, a szubjektív nézőpont és az objektív összefüggések megkülönböztetésének képességének fejlődése révén válik lehetővé. Ennek eredményeként a mentális mező kibővül, lehetővé válik egy olyan kapcsolatrendszer és osztályrendszer felépítése, amely nem függ a saját „én” pozíciójától.

Már az általános iskolai oktatás időszakában megmutatkoznak a nemek közötti különbségek a tanulók értelmi képességeinek fejlődésében. A fiúk sokkal jobban orientálódnak a tér-vizuális kapcsolatokban, a lányok verbális intelligenciája magasabb.

Így 7-10 éves korban a gyermekek intenzív értelmi fejlődése megy végbe, amely elsősorban a kognitív mentális folyamatok akaratlagos szabályozásának kialakulásával függ össze, azonban a fiúk és lányok értelmi képességeinek fejlődésének sajátosságai kevéssé tanulmányozták.

Tehát jelenleg a pszichológiai irodalomban vannak Részletes leírás Az általános iskolás korú gyermekek neuropszichés stabilitását meghatározó személyiségtulajdonságai, az általános önértékelés sajátosságai feltárulnak, felsorolásra kerülnek a nevelési tevékenység mögött meghúzódó motívumok és a gyermek kortárscsoportban betöltött státuszát befolyásoló tényezők, az értelmi képességek fejlődését az általános iskolai nevelés időszakában. A 7-10 éves gyermekek iskolai szorongásának sajátosságairól, a privát önértékelés, a szociális-percepciós képességek, a kommunikatív reflexió és egyéb tulajdonságokról, képességekről azonban nincs információ. Emellett rendkívül röviden ismertetjük az általános iskolás tanulók szociálpszichológiai adaptációjának sikerességét meghatározó nemi különbségeket az értelmi és személyes jellemzők alakulásában.

Következtetések az első fejezethez

... ”(vagyis jobbágy) [uo.]. Mindezek a példák arra hivatkoznak század XVII. Ebből arra következtethetünk, hogy Oroszország anyagilag biztos polgárai a fiúkkal egyenlő alapon nevelték a lányokat a családban. A felsőbb osztályokban az alapfokú oktatást is otthon szerezték. Továbbá a fiúk és a lányok külön oktatását gyakorolták a férfi és női klasszikus gimnáziumokban, kereskedelmi iskolákban és oktatási ...

pozíciók; a gyermek pedagógiai hatásokkal szembeni ellenállásának formája szerint; a serdülők karakterológiai és intellektuális jellemzőinek konkrét megnyilvánulásairól a tevékenységekben és a kommunikációban stb. 2. Nehéz élethelyzetben lévő serdülők nemi jellemzőinek vizsgálata 2.1 Kutatási program A vizsgálatot a Krasznojarszki Állami Autonóm Intézményben végezték "...

E.I. Életszemlélet és szakmai önrendelkezés. - Kijev, 1988. Kovaleva Olesya Ivanovna Sztavropoli Állami Egyetem, Sztavropol EGY TIZESEN SZEMÉLYISÉGÉNEK KOONTOGENEZISE AZ ÁLTALÁNOS NEVELÉSI ISKOLA KÖRNYEZETÉBEN A személyiség kontogenezis az emberi test szerkezetének kölcsönösen összehangolt fejlesztése a körülötte lévő világgal közös rendszerben. kapcsolatok karbantartása közben...

... (50%) és belső társadalmilag jelentős motívumok (50%), a fiatal férfiakra pedig a legjellemzőbb belső egyénileg jelentős motívum (80%). 4. "A középiskolások szakmai önmeghatározásának motívumai" kérdőív elemzése, értelmezése. Az általunk kidolgozott kérdőív a szakmaválasztás motívumainak vizsgálatát célozza. Amint a tanulmány kimutatta, a fiatalok a preferenciáktól való átorientációt mutatják...

Lehetőségek egy fiatalabb diák intellektuális fejlődésére a tanulási folyamatban az EMC "Oroszországi Iskola" szerint.

Az intelligencia tanulmányozása témakör relevanciája: a személyiség teljes körű fejlesztése, i.e. nem az olvasás, számolás, írás tanítását, hanem a személyiségjegyek, az értelmi és alkotói képességek fejlesztését.
Célkitűzés : a fiatalabb tanuló oktatásának tartalmának megválasztása, értelmi fejlődésének módjai.

Feladatok: szabványok és tananyagok elemzése "Oroszország iskola";

a taneszközök osztályozása;

hozzon létre egy didaktikai anyagok bankját a készségek kialakításáról, a fejlesztési feladatokról

motivációs szféra, az önértékelés és a kognitív folyamatok fejlesztésének feladatai.

a tanulók intellektuális képességei.

A tanulók értelmi fejlődésének problémája a modern iskola körülményei között domináns értékre tesz szert. Erre a problémára a figyelmet a modern élet körülményei diktálják.

Az intellektuális fejlődés minden emberi tevékenység legfontosabb összetevője. Ahhoz, hogy kielégítse igényeit a kommunikáció, a tanulás, a munka során, az embernek érzékelnie kell a világot, figyelnie kell a tevékenység különböző összetevőire, elképzelnie kell, mit kell tennie, emlékeznie kell és gondolkodnia kell. Ezért az ember intellektuális képességei a tevékenység során fejlődnek, és maguk is speciális tevékenységtípusok.

A különféle intelligencia-tulajdonságokkal rendelkező személyhez való orientáció arra ösztönzi a tanárt, hogy folyamatosan keresse az oktatási folyamat frissítésének módjait, valamint azonosítsa és teremtse meg a teljes körű nyilvánosságra hozatalhoz szükséges pszichológiai, pedagógiai és szervezeti és pedagógiai feltételeket. és a tanulók szellemi potenciáljának fejlesztése.

A gyermekekkel végzett pedagógiai munka megkezdésekor mindenekelőtt meg kell érteni, mit ad a gyermeknek a természet, és mit sajátít el a környezet hatására. Az emberi hajlamok fejlesztése, képességekké alakítása a képzés, nevelés egyik feladata, amely ismeretek és az értelmi folyamatok fejlesztése nélkül nem oldható meg.

A fiatalabb iskolás kort intenzív értelmi fejlődés jellemzi. Ebben az időszakban zajlik minden mentális folyamat fejlődése és a gyermek tudatosítása saját változásaival kapcsolatban, amelyek a nevelési tevékenység során fellépnek. Az intelligencia intenzív fejlődése a gyermekben általános iskolás korban történik. Meg kell jegyezni, hogy az intellektuális képességek a tevékenység során fejlődnek, és fejlődésük a gyermekek magas kognitív aktivitását igényli. De nem minden tevékenység fejleszt képességeket. A tanuló értelmi fejlődésének sikere elsősorban az osztályteremben érhető el, amikor a tanár egyedül marad tanítványaival. És a tanulók tanulás iránti érdeklődésének mértéke, tudásszintje, felkészültsége az állandó önképzésre, i.e. értelmi fejlődésüket.

Különböző pszichológiai és pedagógiai forrásokban az "intelligencia" fogalma különböző módon jelenik meg, például: Veksler Dávid intelligencia alatt azt a képességet értjük, hogy a felhalmozott tapasztalat és tudás felhasználásával sikeresen mérjük fel erősségeinket, életkörülményeinket. Vagyis az intelligenciát az ember környezethez való alkalmazkodási képességének tekinti, és a pszichológus

I.A. Domasenko úgy véli, hogy az intelligencia egy általános kognitív képesség, amely meghatározza az ember készségét a tudás és tapasztalat asszimilálására és felhasználására, valamint az intelligens viselkedésre a problémahelyzetekben.

Intelligencia az egyén szellemi tevékenységet biztosító tulajdonságainak összessége

személy.

Értelmi képesség – ezek olyan képességek, amelyek nem csak egy, hanem sokféle tevékenység elvégzéséhez szükségesek.

Az intellektuális képesség azt jelenti- memória, észlelés, képzelet, gondolkodás, beszéd, figyelem. Fejlesztésük az általános iskolás korú gyermekek tanításának egyik legfontosabb feladata.

Amint a szakirodalom elemzése mutatja, az általános iskolai tanítás gyakorlati tapasztalata, a tanulók értelmi fejlődése lehetővé válik a tanári munka olyan megszervezésével, amely biztosítja a tanulók tevékenységének átalakító jellegét a tanítás során. proximális fejlődési zóna. Az értelmi fejlődés nem önmagában megy végbe, hanem a gyermek más emberekkel való többoldalú interakciója eredményeként: a kommunikációban, a tevékenységekben és különösen az oktatási tevékenységekben. Az új passzív észlelése és asszimilációja nem lehet a szilárd tudás alapja. Ezért a tanár feladata a tanulók szellemi képességeinek fejlesztése, aktív tevékenységekbe való bevonása.

Ehhez nagyon fontos, hogy az általános iskolában megteremtsék a feltételeket a gyermekek teljes fejlődéséhez, stabil kognitív folyamatokat alakítsanak ki bennük, fejlesszék a mentális tevékenység készségeit és képességeit, az önállóságot a problémamegoldási módok keresésében.

Az értelmi, mentális fejlődés kritériumai: a gondolkodás függetlensége, az oktatási anyagok asszimilációjának gyorsasága és erőssége, a tájékozódás gyorsasága a nem szabványos problémák megoldásában, a lényeges és a lényegtelen megkülönböztetésének képessége, az elemző és szintetikus tevékenység különböző szintjei, az elme kritikussága. Az értelem fejlesztésével erőteljes lendületet adhatunk a gyermeknek a körülöttünk lévő világ megismeréséhez. Személyiség fejlett értelem sokkal aktívabban használja fel a kapott tudásmennyiséget nemcsak az osztályteremben, hanem azon kívül is. Az ilyen gyerekek könnyebben alkalmazkodnak a külső hatásokhoz, kevésbé hajlamosak a stresszre, ellenállnak a pszichofizikai stressznek, rendelkeznek az önfejlesztő képességekkel és a logikus gondolkodással.

Iskolai oktatás- az egyik legnehezebb és legdöntőbb pillanat a gyermekek életében, mind pszichológiailag, mind fiziológiailag. Napjainkban az oktatási rendszerben számos program található, amelyek célja az iskolások szellemi potenciáljának fejlesztése. Természetesen számos személyiségjegy kifejlődéséhez járulnak hozzá, de nem minden diák sajátít el könnyen tudást ezeken a programokon való tanulás során, hiszen a gyerekek eltérő képességekkel, ill. pszichológiai jellemzők. A hagyományos programok figyelembe veszik az egyes tanulók képességeit. Ezért azok között, akik tanulmányozták őket, sok tudós van a tudomány különböző területeiről, csodálatos tanárok és más híres emberek. Észrevettük, hogy mindenki tanulhat az „Oroszországi Iskola” programban. A tanuló az első iskolai napoktól kezdve számos, tapasztalataihoz közvetlenül nem kapcsolódó problémával szembesül, amelyek megoldása megkívánja, hogy maximalizálja a szellemi és fizikai erők mozgósítását. Ebben az időszakban a diákoknak nemcsak a tanárok, hanem a szülők segítségére is szükségük van. Meg kell jegyezni, hogy az "Oroszország Iskola" program előnye abban rejlik, hogy a szülők könnyen megértheti a program tartalmát és követelményeit. Az is fontos, hogy az „Oroszország iskola” program mindig a középpontban álljon fő elv tanulás – az oktatási anyagok tartalmának hozzáférhetősége”. A tanulás nevelési funkciójának tartalma a tantárgyakban a tantervben rögzített ismeretek, készségek és képességek összességéből áll. A szerzők fejlesztési programjai megkövetelik az alkotóik módszertani ajánlásainak szigorú betartását, míg az „Oroszország iskola” program a tanár kreatív megközelítését jelenti a tanulási folyamatban. Egyaránt biztosítja a variabilitást és a technikai és információs fejlődéshez kapcsolódó technológiák elemeinek használatát. Ezen a programon a tanár olyan körülmények között dolgozik, amelyek mellett könnyen megvalósíthatja a tanulóközpontú tanítási megközelítést. Emellett, mint semmi más, biztosítja az iskolások tanulási képességeinek fejlesztését. Módszeresen ez a program jól felszerelt. Az School of Russia program lehetővé teszi a sikeres tanulás elvének megvalósítását, ami ma különösen jelentős. Úgy gondolom, hogy az EMC "Oroszország Iskolája" lehetővé teszi, hogy elérje Jó minőség a tanulók tudását. Az általános iskolában megszerzett ismeretek, készségek, képességek lehetőséget adnak a középfokú továbbtanulásra. A készlet tankönyveinek anyagát a különböző egyéni képességekkel rendelkező tanulók számára hozzáférhető formában mutatjuk be. Ez a hagyományos rendszer a tanulók értelmi és erkölcsi fejlődését célozza.

Egy fiatalabb diák értelmi fejlődése:

a tudás használatának képességének kialakítása nem szabványos helyzetben, a választás és a hiba jelenlétében;

a gyermekek önállóságának és kezdeményezésének fejlesztése az oktatási probléma megoldásához szükséges eszközök kiválasztásában;

ismeretszerzési képesség kialakítása,

a nevelési feladatnak megfelelő információkeresést, azzal való munkát biztosító meta-szubjektum cselekvések kialakítása;

a tudatlanság felismerésének megtanulása, az elkövetett hiba megtalálásának és kijavításának képessége, a kapott eredmények összehasonlítása a tanulási feladat céljával;

mentális műveletek megfelelő alkalmazása (elemzés, összehasonlítás, általánosítás, összehasonlítás stb.);

figyelembe véve a gondolkodás, a beszéd, a képzelet, az észlelés és más kognitív folyamatok életkori fejlettségi szintjét;

az egyetemes oktatási tevékenységek kialakítása, mint az általános nevelési készségek megfelelő szintű fejlesztésének előfeltétele

Ezeket az új formációkat nemcsak a tanórákon sajátítják el a tanulók, hanem szellemi és alkotói versenyek és versenyek, tudományos-műszaki kreativitás, tervezési és kutatási tevékenység során is. Az általános iskola oktatási tevékenységének végeredménye a szabványban „Diplomás portréként” van rögzítve: * érdeklődő, érdeklődő, a világot aktívan ismerő; * képes tanulni, képes megszervezni saját tevékenységét; *a család és a társadalom értékeinek, az egyes nemzetek történelmének és kultúrájának tiszteletben tartása és elfogadása; * jóindulatú, képes meghallgatni és meghallani partnerét, tiszteletben tartja saját és mások véleményét; * készek önállóan cselekedni és felelősséget vállalni tetteikért; *Az egészséges és biztonságos életmód alapjainak ismerete. Oktatási és módszertani készlet "Oroszország iskolája" - megbízható eszköz a második generációs szabványok megvalósításához. Az új szabvány új követelményeket támaszt az eredményekkel szemben Általános Iskola. Ezt az eredményt a korszerű tananyagoknak köszönhetjük, beleértve a tankönyveket ill tanulmányi útmutatók egy új generáció, amely megfelel a szabvány összes követelményének. Ilyen készlet az "Enlightenment" kiadó EMC "Oroszország Iskolája". A 2001-ben létrehozott, az orosz iskolákban legszélesebb körű elismerést kapott készlet sikeresen fejlődik az akkori igényeknek megfelelően, fejlesztik, beépítve az élő pedagógiai tapasztalatok legjavát, és mára megbízható eszköz a második generáció megvalósításához. Szabványok. Az UMC "Oroszország Iskola" felépítésének elvei a következők: az oktatás prioritása oktatási folyamat, a tanulás személyiségközpontú és tevékenység alapú jellege. Minden tantárgy, beleértve az esztétikai ciklus tantárgyait is, közös eredményre törekszik, egységes modern világképet alkotva a gyermekben, fejlesztve a tanulási képességet. A készlet tankönyveket tartalmaz olyan tudományágakban, mint: írástudás, orosz nyelv, irodalmi olvasás, matematika, a környező világ, Művészet, zene, számítástechnika, műalkotás, életbiztonság, idegen nyelvek. Minden tankönyvben megtalálhatók az 1-től 4-ig terjedő sorok, valamint részletes oktatási és módszertani támogatás munkafüzetek, didaktikai anyagok, tesztfeladatok, órai fejlesztések, olvasókönyvek és egyéb juttatások formájában. A szabvány fontos rendelkezése az oktatás tartalmának az orosz nép kulturális, szellemi és erkölcsi gazdagságát alkotó családi értékek kialakítása felé történő orientálása. Ezt a feladatot az összes akadémiai tantárgy segítségével oldják meg, amelyek között kiemelt helyet foglal el a "A világ körül" kurzus, ahol a családi értékek kialakítása az egyik fő feladat. A kurzus sajátossága, hogy a környező világ megismerését közös projektként ajánljuk fel, amely a családban egy felnőtt és egy gyermek interakcióján keresztül valósul meg. Hagyományosan ezt nevezhetjük „Fedezzük fel együtt a világot”. Ez a projekt a következő közös tevékenységeket tartalmazza: oktatási irodalom olvasása, megfigyelés, környezetvédelmi tevékenységek, séta és utazás, és sok más helyzet. E tevékenység támogatására a készlet a következő könyveket tartalmazza: "Zöld oldalak", atlaszkulcs "Földtől az égig", "Az óriás a tisztáson vagy" Az első leckék környezeti etika". Ezeket a könyveket nem csak az osztálytermi munkára hozták létre, hanem nagyobb mértékben a családon belüli munkára, ami az fémjel A tantárgyi és egyetemes oktatási tevékenységek kialakítása, a tanulási képesség megalapozása a Második Generációs Standard keretein belüli általános iskolai nevelés szerves eredménye. Ezt az eredményt az összes akadémiai tantárgy segítségével is elérjük. Példaként tekintsük az oktatási tevékenységek megszervezését az orosz nyelvórákon V. P. Kanakina, V. G. Goretsky ütemében. Az 1-4 évfolyamos tankönyvek felépítésének, módszertani rendszerének és módszertani apparátusának közössége egységes pedagógiai rendszer jellegét adja. Minden témát meghatározott sorrendben tárgyalunk. A tanulók oktatási és kognitív tevékenységének irányításának tankönyvekben bemutatott eszközei között jelentős helyet foglalnak el az elemzési tervek. Az elemzési tervek szinte minden feladatot végigkísérő kérdésrendszer. A tankönyvekben kiemelt szerepet töltenek be a nyelvről szóló információk, amelyeket elsősorban a reflexió, a mélyebb megértés, a tudatosság, esetenként a memorizálás céljából kapnak a gyerekek. A tankönyvekben szereplő nyelvtörténeti információk célja, hogy a gyerekeket megismertessük a kérdésfeltevéssel és a válasz megtalálásával, hogy mi és miért változik a nyelvben., az anyanyelv tanulmányozása. A tankönyvek módszertani rendszere irányítja a tanári tevékenység a felfedezés és a meglepetés légkörének megteremtése az osztályteremben, az önállóság tanulásának képességeinek fejlesztése, az oktatás színpadonkénti és dialektikus megszervezése. Az új szabvány szerkezetében az oktatás tantárgyi és módszertani (egyetemes oktatási tevékenység) eredményeire vonatkozó követelmények az egyik fő rendelkezést foglalják el. A készletben található összes tankönyv megfelel ezeknek a követelményeknek. A második generációs szabványokban nagy figyelmet fordítanak a tanulók információval végzett munkájára, mint a tanulási képesség egyik legfontosabb összetevőjére. Ebben a tekintetben az EMC "Oroszország Iskola" egy speciális navigációs rendszert fejlesztett ki, amely lehetővé teszi a hallgató számára, hogy navigáljon a készleten belül, valamint más információforrások keresése során túllépjen a készleten. Speciális feladatrendszer köti össze a tankönyvet ill munkafüzet, tankönyv és tesztkönyv, valamint a szükséges információk felkutatását is megszervezi: interneten, enciklopédikus, tájékoztató, helytörténeti, ismeretterjesztő irodalomban. A tankönyvek fontos jellemzője az alap- és emelt szintű oktatási anyagok elosztása, lehetővé téve a hallgatók számára, hogy előrehaladjanak a képzési kurzusok kialakításában, figyelembe véve az egyéni sajátosságokat, érdeklődést és hajlamokat. A halmaz értéke kétségtelenül abban rejlik, hogy olyan tulajdonságokkal rendelkezik, amelyek mindig nagyon fontosak a tanár számára. Mégpedig: fundamentalitás, megbízhatóság, stabilitás, nyitottság az új dolgokra. Mindezt M. I. Moro matematika kurzusának javító tankönyveinek példáján szeretném átgondolni. A tantárgy sajátosságaiból adódóan a szerzők kiemelt figyelmet fordítottak az oktatási anyagok olyan megjelenítésére a matematika tankönyvek lapjain, amely megteremti a feltételeket a tanulókban az univerzális intellektuális cselekvések kialakulásához, mint például a matematikai objektumok összehasonlítása, osztályozása, elemzése. a javasolt helyzetet és következtetéseket levonni, aszerint, hogy azonosítani kell ugyanazon matematikai objektum különböző funkcióit, és létrehozni kapcsolatait más objektumokkal, azonosítani a lényeges jellemzőket és kiszűrni a nem lényegeseket, átvinni az elsajátított cselekvési módszereket és a megszerzett ismereteket más feltételekbe. Az összehasonlítás, elemzés, osztályozás technikáinak elsajátítása formálja a tanulók univerzális mentális cselekvéseit, fejleszti az általánosítás képességét; elősegíti a gyermekek bevonását az oktatási tevékenységekbe nemcsak a matematika órákon, hanem más iskolai tantárgyak tanulásában is. Fő célokat A matematika alapfokú oktatása: a fiatalabb tanulók matematikai fejlesztése, a kezdeti matematikai ismeretek rendszerének kialakítása, a matematika, a szellemi tevékenység iránti érdeklődés felkeltése. A program számos feladatot határoz meg, amelyek megoldása az alapfokú matematikai oktatás fő céljainak elérésére irányul: - az önálló szellemi tevékenység elemeinek kialakítása a világ megértésének egyszerű matematikai módszereinek elsajátításán (alapítási, leírási képesség) mennyiségi és térbeli kapcsolatok modellezése és magyarázata); - a logikai, jel-szimbolikus és algoritmikus gondolkodás alapjainak fejlesztése; - a térbeli képzelőerő fejlesztése; - a matematikai beszéd fejlesztése; - a kezdeti matematikai ismeretek rendszerének kialakítása és azok alkalmazásának képessége oktatási, kognitív és gyakorlati problémák megoldására; - az információkeresés és az azzal való munka képességének kialakítása; - kezdeti elképzelések kialakítása a számítógépes ismeretekkel kapcsolatban; - kognitív képességek fejlesztése; - a matematikai ismeretek bővítése iránti vágy elősegítése; - a kritikai gondolkodás kialakítása; - a kimondott ítélet ésszerű alátámasztására és védelmére, mások ítéletének értékelésére és elfogadására készségek fejlesztése. E feladatok megoldása biztosítja, hogy a fiatalabb tanulók felismerjék a matematikai világismereti módok egyetemességét, a matematikai kezdeti ismereteket, a matematika kapcsolatát a környező valósággal és más tantárgyakkal, valamint személyes érdeklődést a matematikai ismeretek bővítése iránt. A „Matematika” tanfolyamon a gyermekben kialakulnak az első térbeli és időbeli tereptárgyak, a gyerekek megismerkednek a mennyiségek, sebességek világával, különböző utak információk megjelenítése és olvasása. Nagy számot kínál matematikai játékok páros munkára szántak. A „Projektjeink” rovat a csoportos munkára irányul. A matematika tankönyvek „Oldalak a kíváncsiskodóknak” kínálatát kínálják. A tantárgyi anyag tartalmát úgy tervezzük felépíteni, hogy az iskolások első osztálytól kezdve ne csak megfigyelni, összehasonlítani tanuljanak. Tárgyak osztályozása, érvelése, általánosítás, de megfigyeléseik, cselekvéseik eredményeit is többféleképpen rögzítheti (verbális, gyakorlati, hangos, grafikus). Mindez hozzájárul a kreatív és felfedező jellegű problémák megoldási képességének kialakulásához. Minden óra végén önvizsgálati feladatokat adunk. A tankönyv minden témája a következő címekkel zárul: „Mit tanultál?”, „Mit tanultál”, „Próbára tegyük magunkat és értékeljük eredményeinket”. A teljes kurzus tanulmányozása során a feladatok szisztematikusan épülnek fel a modellezési tevékenységek megszervezésére. Az EMC "Oroszország Iskola" tankönyvrendszere figyelembe veszi a fiatalabb diákok pszichológiai és életkori jellemzőit, valamint a gyermekek különféle oktatási lehetőségeit. Ennek kapcsán és a jelzett személyi eredmények elérése érdekében az összes tantárgy tankönyve változatos gyakorlatokat, feladatokat és feladatokat, oktató játékokat, rejtvényeket, találós kérdéseket tartalmaz, melyekhez színes illusztrációk társulnak, amelyek segítik a tanulók motivációjának növelését. figyelembe véve az általános iskolás gyerekek játékról tanulásra való átmenetét. tanulási eszköz - sokféle anyag és az oktatási folyamat "eszköze", amelyek használatának köszönhetően sikeresebben és racionálisan rövidebb idő alatt éri el a tanulási célt. A tanulás eszköze alatt: olyan anyag vagy ideális tárgy, amelyet a tanár és a tanulók a tudás asszimilálására használnak (P. I. Pidkasisty). A taneszközök fő didaktikai célja az oktatási anyagok asszimilációs folyamatának felgyorsítása, i.e. közelebb hozzák a tanulási folyamatot a leghatékonyabb jellemzőkhöz. Az oktatási segédanyagoknak 2 csoportja van: a) információforrásként szolgál; b) eszközök, mint az oktatási anyag elsajátításának eszköze Valamennyi oktatási segédlet a anyagi és ideális. A tárgyi eszközök közé tartoznak a tankönyvek, oktatási segédanyagok, didaktikai anyagok, tesztanyagok, szemléltető eszközök, TCO ( technikai eszközökkel képzés), laboratóriumi berendezések. A jelnyelvek (beszéd), írás (írott beszéd), rendszerek általánosan elfogadott rendszerei szimbólumok különböző tudományok, szemléltető eszközök, oktatási számítógépes programok, oktatási tevékenységek szervezésének módszerei és formái, tanulási követelményrendszerek. A tanulás akkor válik eredményessé, ha a tanulás tárgyi és ideális eszközei összekapcsolódnak és kiegészítik egymást. Az alapok besorolása: a kiindulópontokat, amelyek a taneszközök osztályozásának alapját képezik, V. V. Kraevszkij javasolta. A tartalmat tartotta az oktatási rendszer fő láncszemének. Ez az a mag, amelyre a nevelési tevékenységek megszervezésének módszerei és formái, valamint a gyermek teljes nevelési, nevelési és fejlesztési folyamata épül. Az oktatás tartalma meghatározza az ismeretek elsajátításának módját, amihez szükséges a taneszközök összekapcsolása. Az oktatás tartalma 3 szinten alakul: 1. szint - óra. A javasolt téma és az anyag mennyisége alapján a tanár maga építi fel az órát, igyekszik a lehető legteljesebben tükrözni az oktatás tartalmát, amely az óra témájában szerepel. 2. szint – akadémiai tantárgy. A tantárgy tartalmát a tantárgyra szánt óraszám, valamint az oktatási anyag tanulásnak választott részeinek jelentősége alapján alakítják ki. 3. szint – a teljes tanulási folyamat. (Az általános oktatási intézményekben az összes oktatási módszerre kiterjedően, minden tartalomra, azaz a tantárgyakra, azok száma, az egyenként kiosztott óraszám)

Ideális tanulási eszközök

A nevelés tárgyi eszközei

1. szint – a leckében:

Műalkotások, egyéb kulturális teljesítmények (festészet, zene, irodalom), szemléltető eszközök (rajzok, rajzok, diagramok), oktató számítógépes programok az óra témájában, jelrendszerek, oktatási tevékenység szervezési formái az órán.

Szövegeket különítsd el a tankönyvből, feladatokat, gyakorlatokat, feladatokat a tanulók számára vizsgálati anyagok, laboratóriumi berendezések, TCO.

2. szint – tantárgy:

Különböző tudományágak szimbólumai, a tantárgy teljes tanulmányi folyamát lefedő oktató számítógépes programok, fejlesztő környezet e tantárgy készségeinek felhalmozására.

Tankönyvek és oktatási segédanyagok, didaktikai anyagok, módszertani fejlesztések(ajánlások a témában).

3. szint – a teljes tanulási folyamat:

Az oktatás rendszere, a tanítási módszerek, az általános iskolai követelményrendszer.

Tanulók, könyvtárak, étkezdék és étkezdék, orvosi rendelő, adminisztrációs és tanári helyiség, öltözők, háztartási helyiségek.

Mindenekelőtt az oktatási segédanyagokat arra tervezték, hogy csökkentsék a különféle oktatási információk észlelésére fordított időt. Ezenkívül segítségükkel minden szükséges információt továbbítanak. Egy másik funkció az a képesség, hogy a vizsgált objektumot egészben és részenként tekintsük. És a tanár és a diákok tevékenységének biztosítására is szolgálnak. És ehhez a leckében mindig komplex módon kell őket használni. Az általános iskolás korú pszichés daganatok kialakulása elválaszthatatlanul összefügg az oktatási és játéktevékenységekkel. A játék a gyermek tudatfejlődésének, viselkedésének önkényességének forrása, a gyermek és felnőtt kapcsolata modellezésének sajátos formája. A játékkörnyezet olyan környezetet teremt, ahol a gyerekek hajlandóak és képesek önállóságukat gyakorolni. Kogníciós tevékenységének legerősebb ösztönzése a gyermek játékakciói, amelyekhez magas érzelmi felfutás, stabil kognitív érdeklődés társul. A fiatalabb diákok számára nagyon érdekesek a tanulási folyamatban részt vevő játékok - didaktikai játékok. Ezek a játékok elgondolkodtatnak, és lehetőséget adnak a tanulónak képességeik tesztelésére, fejlesztésére. Az intellektuális képességek fejlesztésének egyik eszköze. A didaktikai játékok használatának céljaiVal vel következő: - kisiskolások értelmi fejlesztése; megfelelő feltételek megteremtése minden gyermek személyiségének fejlődéséhez, kreatív képességeinek fejlesztéséhez; az egyes gyermekek egyéni megközelítése és az egyéni taneszközök használata; a fiatalabb iskolások érzelmi és pszichológiai fejlődése, amelyet a didaktikus játékokban való részvétel segít; a korábban megszerzett ismeretek elmélyítése; a hallgató által elsajátított fogalmak, ötletek és információk mennyiségének növelése; ezek alkotják a tanuló egyéni élményét. A gyerekeknek szánt játékok típusai nagyon változatosak. A didaktikai játékok között vannak a szó megfelelő értelmében vett játékok és játékok-foglalkozások, játékok-gyakorlatok. A didaktikus játékot játékterv vagy játékfeladat jelenléte jellemzi. A didaktikai játék lényeges eleme a szabályok. A szabályok végrehajtása biztosítja a játék tartalmának megvalósulását. A szabályok jelenléte segít a játékműveletek végrehajtásában és a játékprobléma megoldásában. Így a gyermek a játékban akaratlanul is tanul. A didaktikus játékban kialakul a szabályok betartásának képessége, mert. a játék sikere a szabályok betartásának pontosságán múlik. Ebből adódóan a játékok hatással vannak az önkényes viselkedés, szervezettség kialakulására. A felhasznált anyagok jellege szerint a didaktikai játékokat feltételesen tárgyakkal, táblás játékokra és táblás játékokra osztják szójáték. Tárgyjátékok- ezek a játékok népi didaktikai játékkal, természetes anyagból készült mozaikkal. A főbb játékműveletek velük: felfűzés, kirakás, tekercselés, egész kiszedés az alkatrészekből stb. Ezek a játékok színeket, méreteket, formákat fejlesztenek. Társasjátékok célja a környezetről alkotott elképzelések tisztázása, az ismeretek serkentése, a gondolkodási folyamatok és műveletek fejlesztése (elemzés, szintézis, általánosítás, osztályozás stb.). Tábla - nyomtatott játékok több típusra oszlanak: páros képek, lottó, dominó, osztott képek és összecsukható kockák, játékok, mint a "Labirintus", "Geometrikus lottó". Szójáték. Ez a csoport nagy számot foglal magában népi játékok mint például a "festékek", "csend", "fekete-fehér" stb. A játékok fejlesztik a figyelmet, a gyors észjárást, a gyors reakciót, a koherens beszédet. A didaktikai játék felépítése, feladatai, játékszabályai, játékakciói objektíven tartalmazzák a társas tevékenység számos minőségének fejlesztésének lehetőségét. Így a didaktikus játékban a gyermeknek lehetősége van viselkedését, cselekedeteit kialakítani. A didaktikus játék feltételesen több szakaszra oszlik. Mindegyiket a gyermekek tevékenységének bizonyos megnyilvánulásai jellemzik. Az első szakaszt a gyermek játék-, aktív cselekvési vágya jellemzi. Különféle technikák lehetségesek a játék iránti érdeklődés felkeltésére: beszélgetés, találós kérdések, mondókák számolása, emlékeztető a kívánt játékra. A második szakaszban a gyermek megtanulja végrehajtani a játékfeladatot, a játék szabályait és cselekvéseit. Ebben az időszakban olyan fontos tulajdonságok alapjait rakják le, mint az őszinteség, az elszántság, a kitartás, a kudarc keserűségének leküzdésének képessége, a képesség, hogy ne csak a saját, hanem a társak sikerének is örüljünk. A harmadik szakaszban a gyermek, aki már ismeri a játékszabályokat, kreativitást mutat, önálló cselekvések keresésével van elfoglalva. El kell végeznie a játékban szereplő műveleteket: kitalálni, megkeresni, elrejteni, ábrázolni, felvenni. Ahhoz, hogy sikeresen megbirkózzon velük, meg kell mutatnia a találékonyságot, a találékonyságot, a helyzet eligazodásának képességét. A játékot elsajátító gyermeknek egyszerre kell szervezőjévé és aktív résztvevőjévé válnia. A játék minden szakasza bizonyos pedagógiai feladatoknak felel meg. Az első szakaszban a tanár felkelti a gyerekek érdeklődését a játék iránt, örömteli várakozást kelt az új iránt érdekes játék játszani akar. A második szakaszban a tanár nemcsak megfigyelőként, hanem egyenrangú partnerként is működik, aki képes időben megmenteni, hogy igazságosan felmérje a gyerekek viselkedését a játékban. A harmadik szakaszban a tanár feladata, hogy értékelje a gyerekek kreativitását a játékproblémák megoldásában. Az általános iskolás korú gyermekek mentális nevelésének egyik fő feladata a gondolkodás és a beszéd fejlesztése. Ez a két elválaszthatatlanul összefüggő mentális folyamat akkor alakul ki és fejlődik, amikor a gyermek megismeri az őt körülvevő világot. Ahhoz, hogy a gyermeket hozzászoktassuk a szellemi munkához, érdekessé, szórakoztatóvá kell tenni. Szórakoztató szellemi munka érhető el különböző módszerek, amelyek között kiemelt helyet foglal el egy didaktikai játék, amely nagyszerű lehetőségeket kínál a gyermekek szellemi tevékenységének fejlesztésére, önállóságuk és gondolkodásuk aktivitásának fejlesztésére. NÁL NÉL játékforma maga a gondolkodás folyamata gyorsabban, aktívabban megy végbe, hiszen a játék ebben a korban velejáró tevékenység. A játékban a gyermek könnyedén túljut a szellemi munka nehézségein, nem veszi észre, hogy tanítják. A didaktikus játékban a gyerekek megtanulnak olyan dolgokra gondolni, amelyeket adott időpontban közvetlenül nem észlelnek. Ez a játék megtanítja a korábban észlelt tárgyak ötletére hagyatkozni a probléma megoldása során. A játék megköveteli a korábban megszerzett tudás felhasználását új kapcsolatokban, új körülmények között. Ezekben a játékokban a gyermeknek önállóan kell megoldania különféle mentális feladatokat: tárgyakat kell leírnia, a leírásból kitalálnia a hasonlóság és különbség jelei szerint, a tárgyakat különféle tulajdonságok, jelek szerint csoportosítania, logikátlanságokat kell találnia az ítéletekben, meséket kitalálni. stb. A didaktikai játékoknak (fejlesztő, kognitív) összességükben hozzá kell járulniuk a gyermekek gondolkodásának, memóriájának, figyelmének, kreatív képzelőerő, elemző és szintetizáló képesség, a térbeli kapcsolatok érzékelése, a konstruktív készségek és a kreativitás fejlesztése, a tanulók megfigyelésre nevelése, az ítéletek érvényessége, az önvizsgálat szokása, megtanítani a gyerekeket, hogy cselekedeteiket alárendeljék a feladatot, hogy a megkezdett munkát a végére vigyük. Megjegyzendő, hogy a didaktikai játék nagyon fontos a fiatalabb tanulók értelmi képességeinek fejlesztése szempontjából.

Kognitív és intellektuális játékok, mint a környező világ megértésének eszköze. Szinte minden játék oktató jellegű. Létezik azonban a céltudatos fejlesztésen, az értelem gazdagításán, fontos információk, a világról szóló információk átadásán alapuló, speciális játékok, amelyek értelmesen a gyermek tanítására irányulnak. A tudományos irodalomban az óvodás és kisiskolás korú gyermekek játékait általában didaktikai vagy kognitív, az idősebb gyermekek játékait intellektuálisnak nevezik. Az oktatási-kognitív játék lehetővé teszi, hogy a képzésben lefektessük azokat a tantárgyakat és társadalmi összefüggéseket, amelyek fontosak a jövőbeli, munkavégzés szempontjából. Az ilyen típusú játékokban olyan, a hétköznapi tanuláshoz képest megfelelő személyiségformáló feltételeket szimulálnak, amelyek szükségesek szakmai tevékenység a jövőben. A "kontextuális" tanulásban a tisztán didaktikai célok elérése összeolvad a nevelési, fejlesztési célokkal, ami aktiválja a megismerési folyamatot. A rendezvény fő részének megszervezése során a tanár igyekezzen ötvözni a szót, képet, megjelenítést, alkotó tevékenységet, versenyképességet. Nem szabad megfeledkeznünk a szórakoztatásról sem. A kompozícióban (azaz a fő részében) szétszórható, egy blokkba összeszerelhető. Ezek a következők: közös dalok, közös játékok, versenyek, szórakozás és látványosságok, táncok, koncertszámok, meglepetések, vendégelőadások stb. Az utolsó rész legyen világos, világos és rövid. Ide illő: díjak, titkok felfedése, kollektív értékelés, döntéshozatal, rituálé, közös dal stb.

Ez utóbbi magában foglalja a tájékoztatást és a játékelemzést. Bármilyen játékformát is választanak, azoknak meg kell felelniük a következő követelményeknek:

A játéknak elő kell segítenie a csapatépítést.

Legyen oktatási értéke.

Aktiválja a tanulók társadalmi tevékenységét.

Biztosítsa a játékban résztvevők mentális tevékenységét.

Teremtsen feltételeket a gyermekek kreativitásához.

Tartsa be az elvet: "A lehető legkevesebb néző, minél több szereplő."

A játék lebonyolítása során a tanárnak emlékeznie kell arra, hogy a játéknak a legkisebb kockázatot is ki kell zárnia, amely veszélyezteti a gyermekek egészségét. Nem lehet azonban nehéz szabályokat kidobni belőle, amelyeket nem könnyű betartani. Egyes játékok készletet, különféle elemeket és attribútumokat igényelnek. Alkalmasságukat ellenőrizni kell. A játékban használt dolgoknak és tárgyaknak biztonságosnak, a gyermekek számára kényelmesnek és higiénikusnak kell lenniük. A játék ne legyen túl szerencsejáték, megalázza a játékosok méltóságát. A gyerekeknek jól kell érteniük a játék jelentését és tartalmát, szabályait és működését, ismerniük kell a kifejezések és fogalmak pontos fordítását, meg kell tanulniuk az egyes játékszerepek gondolatát. Emellett a játéknak tartalmilag pedagógiai jellegűnek kell lennie, választása a játékosok életkorától is függ fizikai fejlődés, kilátások. A játék végének eredményesnek kell lennie - győzelem, vereség, döntetlen. Világosnak, érzelmesnek kell lennie, elemzést kell tartalmaznia. A szabályszegést, a szabályok be nem tartását a büntetőpontok, pontok vagy értékelések rendszere veszi figyelembe. A játék ugyanolyan figyelmes hozzáállást igényel önmaga iránt, valamint a gyerekek befolyásolásának egyéb eszközeit, például a munkát. A játék a fejlődés és a nevelés fontos eszköze, élő, fényes, örömteli eszköz. Emlékeztetni kell arra, hogy a játékok teljes oktatási lényege a szabályokban tükröződik. Oktató játék szervezése során ne feledkezzünk meg a közönségről.

A hallgatók figyelmének felkeltésére a következő technikákat használhatja:

színes hirdetmény, plakát, plakátok, hirdetések, nem szabványos formában, cselekmény, érdekfeszítő szöveggel, meghívó, meghívó - levél, képeslap, névjegykártya; "élő reklám", közlemény rádióban és televízióban. A résztvevők kiválasztása oktató játék, előzetesen tájékoztatni kell őket a program témájáról, illetve a szóba kerülő ismeretterületekről. Kívánatos az önálló felkészülés során felhasználható szakirodalom jegyzékének feltüntetése. Lehetnek szótárak, kézikönyvek, enciklopédiák. Nem kell őket borítótól borítóig elolvasni, a lényeg, hogy a megfelelő kérdésre megtaláljuk a választ. Szükség esetén hang-, kép- és képanyagokat, valamint internetes szolgáltatásokat vehet igénybe. Lehetőség van konzultációk szervezésére is, ahol a résztvevők egyénileg szerezhetik meg a szükséges információkat és tehetik fel őket érdeklő kérdéseket. A játékosok által megszerzett tudást értékelni fogja a zsűri, melynek tagjai lehetnek szaktanárok és különböző szakterületek szakemberei. Kívánatos, hogy értékeléseik tárgyilagosak, igazságosak legyenek, és ne vethessenek fel ellentmondásos kérdéseket. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy semmilyen játék semmi esetre sem hasonlíthat egy leckéhez, kiegészítő munkához az iskolában tanult anyag tanulmányozásához. A legfontosabb dolog, amire egy tanárnak törekednie kell, hogy felkeltse az érdeklődést egy adott tudásterület iránt. Csak egy ilyen szikra képes kiváltani a lelkesedés, a kíváncsiság, a keresés láncreakcióját, megteremteni azt a légkört, amelyben a tudás fája a legpompásabban nő.

Az észlelés fejlesztésének folyamatában a fő megoldandó feladat- megtanítani az iskolásokat az észlelt tárgyak egyedi jellemzőinek vagy tulajdonságainak (szín, forma) azonosítására és elemzésére, a látottak megértésére, aktívan bevonva a mentális tevékenységet az észlelési folyamatba. Az értelmes felfogás fejlesztéséhez hasznosak az összehasonlító feladatok. A tanulók páros képeket kapnak, amelyekben kisebb eltérések vannak. A gyerekek feladata, hogy megtalálják ezeket a különbségeket. Hatékonyak azok a feladatok, amelyekben meg kell határozni, mi az, ami nem készült el. A gyerekeknek rajzokat mutatnak be ismerős tárgyakról, amelyekben hiányzik egy részlet, és megkérik őket, hogy azonosítsák, mi hiányzik a tárgyakból. Példák a feladatokra: egy láb nélküli zsámoly, egy agyar nélküli elefánt, egy mancs nélküli kutya stb. A „Vedd fel a mintát” játék nagyon népszerű a gyerekek körében. A gyerekeknek különböző mintájú "szőnyegeket" mutatnak be, különböző konfigurációjú "lyukakkal". A tanulók feladata a megfelelő patch kiválasztása. A sebesség és az észlelés pontosságának javítása érdekében edzések lebonyolításához használhat egy 100 cellás táblázatot grafikákkal és képekkel, geometriai formák, betűkészlettel is célszerű mátrixot használni geometriai formákkal különböző méretű. A „Mi van a csomagban”, „Felfüggesztés a kezekben”, „A szem fejlesztése”, „Mérés szemmel” stb.
Figyelem minden szellemi és gyakorlati tevékenység alapja. Az általános iskolában különös jelentőséget tulajdonítanak a figyelem stabilitásának kialakításának, amelyet a koncentráció, az eloszlás időtartama határoz meg, vagyis az a képesség, hogy két vagy több cselekvés végrehajtását egyidejűleg irányítani tudjuk. Különféle gyakorlatok állnak rendelkezésre ennek a fontos szellemi tulajdonságnak a fejlesztésére. A fiatalabb iskolások körében a legnépszerűbbek a „Binding lines”, mindenféle „Javítási teszt”, vagyis a jelzett karakterek közül egy vagy több törlése a táblázatból. Például a táblázat alfabetikus alakjában a gyermek megtalálja benne és áthúzza az adott betűt. A Schulte táblázatok hatékonyak a figyelem fejlesztésére. Ezek digitális táblázatok, amelyekben véletlenszerűen vannak elrendezve számok 1-től 25-ig.A gyerekek feladata az összes szám mielőbbi megtalálása és megjelenítése.
A fejlesztés fő iránya memória a fiatalabb iskolások a közvetített memorizálás kialakítása, azaz a memorizáláshoz segédeszközök használata, beleértve a jeleket-szimbólumokat. Ez megköveteli, hogy az emlékezett tárgyakat részekre bontsa, különböző tulajdonságokat különítsen el bennük, bizonyos összefüggéseket és kapcsolatokat létesítsen bármelyikük és valamely konvencionális jelrendszer között. Az asszociatív memória fejlesztését olyan gyakorlatok segítik elő, mint:
a) szavakra emlékezés képek segítségével;
b) szavak memorizálása történet összeállításával;
c) emlékezés idegen szavak fonetikai asszociációk segítségével. A "Words" játék célja a verbális memória fejlesztése. Felkérjük a gyermeket, hogy írjon minél több szót a témához kapcsolódóan: iskola, zene, tél, tavasz, nyár stb. technika "10 szó"
Fejlődés képzelet a sikeres tanulás fontos előfeltétele. Minden iskolai tudományágban vannak olyan feladatok, amikor olyan helyzetet kell elképzelni, amelyben a gyermek még soha nem volt, olyan képeket kell létrehozni, amelyeknek nincs konkrét analógja a környező valóságban, átalakítani a meglévő képet, egy keretből kimozdulni. egy másikra való hivatkozás. Ennek fejlesztése fontos minőség fontos összetevője intellektuális fejlődés. A képzelet formálása képzeletet serkentő feladatok segítségével, képzeletbeli helyzetek bevonásával történik. Ezek tartalmazzák:
1) feladatok a verbális fantázia fejlesztésére: mesék, történetek írása; képzeld el, mi történne, ha...;
2) a non-verbális fantázia kialakításának feladatai (új tárgy létrehozása: állat, mechanizmus stb.);
3) feladatok pantomimikus fantáziához (vízforraló, autó, vonat stb. ábrázolása);
4) feladatok a vizuális képzelet fejlesztésére:
a) befejezetlen rajz kitöltése;
b) rajzoljon minél több tárgyat geometriai formák segítségével.
A vizuális-hatékony gondolkodás fejlesztését elősegítik a gyermekek hagyományos tevékenységei: rajzolás, modellezés, tervezés. Vannak speciális játékok, amelyeket a B.P. Nikitin: "Hajtsa össze a mintát", "Össze össze a négyzetet", "Pontok", "Téglák", "Keretek és Montessori bélések". Hasznosak a hagyományos didaktikai játékok is: konstruktor, előregyártott játékok, mozaik, lottó, dominó, Rubik-kocka stb. Az A.3 által kidolgozott gyakorlatok magas fejlesztő hatást adnak. Zach: "Rendezd át a kártyát."
A vizuális-effektív gondolkodás alapján egy összetettebb gondolkodásmód alakul ki - vizuális-figuratív. Fejlettségének megfelelő szintje lehetővé teszi a gyermek számára, hogy a problémákat gyakorlati cselekvések, tárgyak alkalmazása nélkül, csak mentális reprezentációk alapján oldja meg. Ez a fajta gondolkodás lehetővé teszi, hogy sematikus képeket használj, hogy az elmédben cselekedj. Az ilyen típusú gondolkodás fejlesztéséhez célszerű a következő gyakorlatokat használni: "Egy plusz tárgy", "Oszd meg csoportokra", "Hülyeség" stb. A gyakorlatok alapja a képek, amelyeket figyelembe véve a gyermeknek el kell végeznie a javasolt feladat.
A verbális-logikai gondolkodás fejlesztése magában foglalja a mentális műveletek kialakítását:
elemzés, szintézis, általánosítás stb. Az összehasonlítási műveletek kidolgozásához olyan feladatokat használnak, ahol hasonló tárgyakat kell összehasonlítani (légy és pillangó; asztal és szék; könyv és jegyzetfüzet; víz és tej stb. .) és nevezze meg a hasonlóság és különbség jeleit. Az általánosítási műveletek kialakítása, kiemelve a fő dolgot, gyakorlatok segítségével történik: "Keressen egy extra szót"; bármely általános fogalomhoz kapcsolódó névszavak (fák, sport, állatok, közlekedés stb.); határozza meg a fogalmat (kerékpár, gomb, szög, repülő stb.); szinonimák (antonimák) felvétele stb. Az elemzés és szintézis műveleteinek fejlesztésére olyan gyakorlatokat használnak, amelyekben fogalmak közötti elemzést kell végezni. Például dal - zeneszerző = sík - ? Vannak lehetséges válaszlehetőségek:
a) repülőtér
b) üzemanyag
c) kivitelező
d) pilóta
d) harcos.
Az analitikai és szintetikus folyamatok aktívan fejlődnek az anagrammák megoldásának folyamatában, a szavakban lévő betűk hiányainak kitöltésében stb.

1. Segíteni kell a gyermekeket az összetett strukturális mentális tevékenység elsajátításában,

megtanulni önállóan gondolkodni, lelki problémákat megoldani.

2.

3.

4.

5. Az oktatásnak a szellemi képességek fejlesztésére kell irányulnia.

6. Fel kell kelteni az érdeklődést a szellemi munka iránt, pozitív szemléletet kell kialakítani

a mentális tevékenységhez.

7. Meg kell tanítani a racionális cselekvéseket, a problémamegoldás helyességének ellenőrzésére szolgáló módszereket.

8. Meg kell tanítani a gyerekeket, hogy szóban magyarázzák el, miért csinálta ezt vagy azt a feladatot úgy, ahogy.

9. A munka fontos területe a gyermek következetes érvelési képességének fejlesztése,

következtetéseket levonni a megfigyelt tényekből, önállóan gondolkodni, kiemelni az értelmiséget

problémát, és választ találni az új kérdésekre.

10.

1. Segíteni kell a gyerekeknek megbirkózni egy új társadalmi szerep - a tanulói szerep - kialakulásával,

fogadjon el új követelményeket, sajátítson el számára új tevékenységeket, aktívan kezdjen újba

kapcsolatokat.

2. Meg kell teremteni az elfogadás és a biztonság légkörét az osztályteremben, hogy a gyermek ezt érezze

viselkedésétől és sikerétől függetlenül megbecsülik és elfogadják.

3. Találja meg a módját, hogy minden gyermek megkapja pozitív érzelmek az iskoláztatásból. Jutalom

gyerekeket a tanulási tevékenységek javításáért, és nem az abban való abszolút sikerért.

4. A gyermek bármely tevékenységben való kompetenciájának fejlesztése során a tanárnak lehetőség szerint

gyakrabban hangsúlyozzák mindazt, amit a gyermek már megtanult, és mit tanulhat még, de nem

tehetetlenségére és tökéletlenségére irányítsa a figyelmet.

5. Ha egy gyerek valamiben nem jár sikerrel, a tanár feladata, hogy inspirálja őt, hogy biztosan eljön a siker.

6. A tanár az óra tartalmától függően úgy szervezze meg a tanulási tevékenységeket, hogy

hogy ennek a munkának megfelelő motivációs ciklus alakuljon ki az iskolásokban. Ezt a ciklust

több szakasza van: a motivációtól a munkakezdésig

/ felkészültség, befogadás / a munka előrehaladásának, majd a befejezés motiválására.

7. A tanulási folyamat során figyelembe kell venni a kognitív egyéni sajátosságokat

folyamatokat és egyéni megközelítést valósítanak meg a gyermekek felé.

8. Soha ne hasonlítsa egymáshoz a gyerekeket, dicsérje meg őket sikereikért és eredményeikért.

9. Ne felejtsd el, hogy előtted nem egy nem nélküli gyerek, hanem egy fiú vagy lány, aki bizonyos

a gondolkodás, az észlelés, az érzelmek jellemzői.

10. A fiúk tanítása során támaszkodjon magas keresési aktivitásukra, találékonyságukra.

11. Amikor lányokat tanítasz, ne csak értsd meg a feladat elvégzésének elvét, hanem tanítsd is őket

önállóan kell eljárni, nem előre megtervezett sémák szerint.

12. Nem annyira tanítani kell a gyereket, mint inkább kifejleszteni benne a tanulási vágyat.

13. A sikeres tanuláshoz igényeinket a gyermek vágyaivá kell alakítanunk.

1. A gyermekek megfelelő önbecsülésének kialakításához szükséges az osztályteremben megfelelő légkör megteremtése

pszichológiai kényelem és támogatás.

2. A tanárnak nem szabad értelmesen értékelnie a tanulók munkáját (nem csak érdemjegyet adni, hanem adni

megfelelő magyarázatot), nemcsak az értékelés közös elveinek megtanítására, hanem az értékelésre is

pozitív érzelmi háttér bármilyen alacsony értékelésnél is.

3. El kell magyarázni a gyerekeknek, hogy csak egy konkrét munkát értékelnek, egy személyt nem, nem

összehasonlítani a gyerekeket egymással.

4. Az önbecsülés korrekciója annak érdekében, hogy közelebb kerüljön a megfelelőhez.

5. A társak tulajdonságainak pozitív értékelésére irányuló orientáció kialakítása.

6. A megjelenés jellemzőinek helyes értékelésére és jellemzésére való képesség kialakítása,

viselkedése, képessége erősségeik és gyengeségeik kiemelésére.

7. A gyermek kapcsolatainak harmonizálása a családban és a társaikkal.

A tanár tanításának egész folyamatát úgy kell felépíteni, hogy a gyerek érezze: a tanítás öröm, és nem csak kötelesség, a tanulást szenvedéllyel lehet végezni. Ezért a tanóráknak és a tanórán kívüli tevékenységeknek magas érdeklődési és kognitív tevékenységben kell lenniük, barátságos légkörben és sikeres helyzetben kell zajlniuk. Minden gyereknek vannak képességei és tehetségei. A gyerekek természetüknél fogva kíváncsiak és szívesen tanulnak. Ahhoz, hogy megmutassák tehetségüket, felnőttek intelligens útmutatására van szükségük. A pedagógus feladatai sokféle tanítási módszerrel, beleértve a játékokat is, szisztematikusan és célirányosan fejlesztik a gyermekek mozgásképességét, gondolkodásának rugalmasságát; tanítani a gyerekeket okoskodni, gondolkodni, és nem zsúfolni, saját maguk vonni le következtetéseket, hogy érezzék a tanulás örömét.

Irodalom:

1. "Oroszország iskola" munkaprogramok gyűjteménye 1-4. Kézikönyv oktatási intézmények pedagógusainak. M. "Felvilágosodás" 2011 - 528s.

2. Anufriev, A.F. Hogyan lehet leküzdeni a nehézségeket a gyermekek tanítása során. Pszichodiagnosztikai táblázatok. Pszichodiagnosztikai módszerek. Korrekciós gyakorlatok / A. F. Anufriev, S. N. Kostromina. - M.: Os-89, 1999.-224 p. 3. Ovcharova, R. V. Gyakorlati pszichológia az általános iskolában / R. V. Ovcharova. -M.: Sfera, 1996 240 p.

4. Sirotyuk A.L. Gyermekek tanítása a pszichofiziológiáról: gyakorlati útmutató tanároknak és szülőknek. - M .: TC "Sphere" 2000. - 128s.

5. Tikhomirova L.V. A gyermekek kognitív képességeinek fejlesztése. Népszerű útmutató szülők és pedagógusok számára. - Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia, 1996.-192p.

6. Kholodova O.A. Fiatal okos embereknek és okos lányoknak: Kognitív képességek fejlesztésére szolgáló feladatok (6-7 évesek) / Módszertani útmutató 1. évfolyam + RPS tanfolyami program. 3. kiadás, átdolgozva. - M.: Rostkniga.2009.-270-es évek.

7. Internetes források.