Mentális fejlődési zavarok gyermekkorban. Fejlődési fogyatékos gyerekek

Natalia Pavlova
A fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekek pszichológiai jellemzői

FEJLŐDÉSI ZAVARÚ GYERMEKEK PSZICHOLÓGIAI JELLEMZŐI

Látássérült gyermekek

Figyelem Az észlelési folyamat lassúsága a figyelem átváltási sebességének lassúságában, a képek hiányosságában, töredezettségében nyilvánul meg. Csökkent a figyelem hangereje és stabilitása. Nagyobb önállóság és aktivitás szükséges, ezért fontos a szervezettség és a stabilitás önkényessége, valamint az intellektuális aktivitás, a figyelem szélessége, az elosztási és váltási képesség.

Érzékelés és érzékelés Az érzékszervi rendszer érzékszervek vagy elemzők rendszere, amely lehetővé teszi a személy számára, hogy érzékeny megismerést hajtson végre, és információkat kapjon a környezetről. világ. A látás, hallás és szaglás a világ érzékszervi megismerésének eszközei, amelyek érzékelést, észlelést és ábrázolást eredményeznek. A fejlett fonemikus tudatosság a sikeres írás-olvasás elsajátításának előfeltétele. A vakok hallásának, mint a környezet egyetlen távoli elemzőjének használata a tárgyak terét és kölcsönhatásukat szimbolizálja, és a hangminőségek finom megkülönböztetését fejleszti. A tapintható képek a tárgyak érintkezésének eredményeképpen jönnek létre bőr lehetővé teszik a méret, a rugalmasság, a sűrűség vagy az érdesség, a hő és a hideg megismerését. Mindez a mechanikus bőrelemző alapja. Az 1. osztályos gyerekek nem ismerik kellőképpen a testdiagramot, és nem rendelkeznek kellően tiszta, a mozgás irányát tükröző szókinccsel. A gyerekek elsajátítják a topográfiai fogalmakat és a térdiagramokat. Gyakorlatban elsajátítják a rövid és hosszú fehérbottal történő járástechnikák alkalmazását, halló-, szaglás-, tapintóelemzők, rezgésérzékenység, reziduális látásmód használatával.

memória A kognitív tevékenység nem megfelelő fejlettsége a mnemonikus folyamatok (memóriafolyamatok) működésében tükröződik. A vizuális ingerek felismerésének hosszabb ideje mellett a gyengénlátóknál csökken a működési és a rövid távú memória mennyisége. Az osztályozás, az összehasonlítás, az elemzés és a szintézis nehézségei egy objektum nem tisztán észlelt tulajdonságaihoz kapcsolódnak, és elégtelen logikai memóriához vezetnek. A mnemonikus folyamatok javítása számos ismétlésből és az anyag logikai feldolgozásának, a képek tisztázásának, valamint a befogadott információ jelentőségének bemutatásából áll. Fontos a memorizáláshoz szükséges anyag rendszerezése, jellege, az észlelés sajátosságainak figyelembe vétele.

GondolkodásÖsszehasonlítás, osztályozás és általánosítás többben alakul ki késői időpontokés nagy nehézségekkel.

Beszéd és kommunikáció Az aktív verbális kommunikációra való támaszkodás egy olyan megoldás, amely meghatározza a vak gyermek mentális fejlődését és az objektív cselekvések kialakulását. Nehézségek:

Egy szó szemantikai oldalának félreértése, amely nem korrelál az objektum érzékszervi képével (ECHOLOLIY - nem érti, amit mond, egyszerűen megismétli)

Részletes nyilatkozatok hiánya a vizuális benyomások hiánya miatt

A vak ember beszéde kompenzációs funkciót tölt be, beépül a környezetismeret érzékszervi közvetítésébe.

Érzelmi-akarati szféra Különleges hely a súlyos érzelmi állapotok megérti a 4-5 éves korban megszokott társaival szembeni különbségeket, serdülőkorban tapasztalt hibákat, ismeri a szakmaválasztás korlátait, partnert családi élet- serdülőkorban. Glubokoe stresszes állapot felnőtteknél szerzett vaksággal fordul elő. Alacsony önbecsülés jellemzi őket, alacsony szintállítások és a viselkedés kifejezett depresszív összetevői.

A tevékenység jellemzői 3 éves korig a másodlagos rendellenességek miatt mentális retardáció figyelhető meg, amely a környező világ pontatlan megértésében és az objektív tevékenység fejletlenségében nyilvánul meg. A gyakorlati kommunikációban lassan fejlődnek. Térbeli tájékozódási és mobilitási hibák, a motoros készségek általános fejlődése. A tipopszichológiában két nézet létezik az akarat fejlődéséről:

1. vakság rendelkezik rossz hatás az akaraterős tulajdonságok fejlesztésére

2. a nehézségek leküzdése erős, erős akaratot épít.

Értelmi fogyatékos gyerekek

Figyelem: nem elég stabil. A gyermekek figyelme könnyen elterelhető, a különböző játék- és háztartási feladatok elvégzéséhez szükséges önkéntes figyelem gyengesége jellemzi őket. Nem tudja elosztani a figyelmet az objektumok között. Fokozott figyelemelterelés. Gyenge koncentráció.

Érzés és érzékelés: lassúság, beszűkült vizuális érzékelés, pontatlan felismerés színspektrum alapján, károsodott térbeli tájékozódás.

Memória:önkéntelen memorizálást használ. Emlékeznek arra, hogy mi vonzza a figyelmet és érdekes. Az érzelmi töredékek kiemelve vannak a szövegekben. A memorizáláshoz fontos az új és az ismert anyagok közötti kapcsolatok kialakítása, a szavak és a képek összefüggése. A memorizálást elősegíti a ritmus és a rím jelenléte, valamint a hangos olvasás során egyidejű vizuális és auditív észlelés. Nem emlékszik valódi vagy képen látható tárgyak vagy rövid versek nevére.

Beszéd: gyakoriak a beszédszervek szerkezeti hibái. A fonetikus hallás hibás késői fejlődése. Korlátozás szójegyzék betanult és szabványos állítások. A szótár főnévből áll. és előtag nélküli IGÉK, ADJ. : nagy, kicsi, jó, rossz. Túlsúly passzív szótár túl aktív.

Gondolkodás: az összes gondolkodási folyamat (elemzés, szintézis, összehasonlítás, általánosítás stb.) elégtelen fejlesztése. Nagy nehézségekbe ütközik a vizuális-figuratív verbális használat logikus gondolkodás. Pozitív változások a cselekvések és eredmények verbalizálásában.

A személyes és érzelmi szféra fejlesztésének jellemzői: a szociálpszichológiai alkalmazkodás nehézségeinek jelenléte, amely a társadalommal és önmagunkkal való interakcióban nyilvánul meg. Az érzelmek fejlődésének kifejezett késése, az öröm és a bánat szélsőséges megnyilvánulása. Nehézségek a helyes viselkedés kialakításában. Az intellektuális hiány megnehezíti a helyzetek megfelelő értékelését, a sztereotip reakció nem felel meg a kialakult helyzetnek.

A tevékenység jellemzői: az általuk nem tervezett feladat elvégzése általános terv megvalósításokat, leegyszerűsítik a feladatot, és nem kritikusak az elért eredményekkel szemben. Kifejezett késedelem minden típusú tevékenységben. Az óvodáskor végére a vizuális tevékenység az egyszerű firkák szintjére kerül, és áttér a tárgyrajzokra. A vizuális észlelés differenciáltságának hiánya, a gondolkodás és a memória alacsony szintje, valamint a motoros szféra tökéletlenségei miatt a gyerekek „fejlábúakként” rajzolják az embereket. Nagyra értékelik rajzaikat, és szívesen megmutatják másoknak is. Az óvodáskor végére nem alakul ki az iskolai felkészültség - a motivációs-akarati, kognitív és szociális előfeltételek rendszere. Kevés érdeklődést mutat az iskolába járás iránt. Gyakran általános iskolából 8-as típusú iskolába költöznek, ahol állandó tanulmányi kudarcaik vannak. A munkaerő-motiváció növelése érdekében nyilvános megítélése jelentős. A társadalmi jelentőség tudatosítása pozitívan befolyásolja a cselekvések eredményességét, megjelenik a felnőtt segítség igénye.

Szellemi retardált gyermekek

Figyelem: az összpontosított figyelem megsértése, képtelenség a tanulási feladatra koncentrálni. A gyerek 5-15 percig, majd 3-7 percig dolgozik. pihen, kiesik a tevékenységből. Csökkent a koncentráció, a figyelem mennyisége és szelektivitása, fokozódik a figyelemelterelés. Azokkal a gyerekekkel kapcsolatban, akiknél a figyelemhiányt bonyolítja a fokozott motoros és beszédtevékenység, a „figyelemhiányos hiperaktivitási zavar” kifejezést használják.

Érzés és érzékelés: a környező világgal kapcsolatos ismeretek töredezettsége. A kontúrok és a sematikus képek felismerésének nehézségei, különösen az áthúzott és egymásra helyezett képek. Az észlelés integritása szenved. Nehéz egy elemet egy tárgytól elkülöníteni, a képet darabonként kiegészíteni. Az információfeldolgozási folyamat lassúsága. A tevékenységként való észlelés megbomlik: korlátozott az elemzési kör, az elemzés túlsúlya a szintézissel szemben, a lényeges és nem lényeges jellemzők összekeverése, az általánosító fogalmak ritka használata. Térbeli tájékozódás: jobb- és balkezes tájékozódási nehézségek, egy figura papírlapon való elhelyezése, a képek aránytalansága, negatívan befolyásolja az olvasást és a grafikus íráskészség kialakulását.

Memória: a nem akaratlagos memória fejlődésének hiányosságai. Az akaratlagos memória károsodása. A memorizálási módszerek alkalmazásának képtelensége jobban megjegyezhető. A gyerekeknek több kísérletre van szükségük a tanuláshoz. Csökkentett memóriakapacitás. A lejátszási sorrend megsértése, csökkent zajvédelem.

Gondolkodás: nincs kész az intellektuális erőfeszítésre. Az általánosító műveletek kialakításának hiánya. A verbális és logikus gondolkodás kialakulásának megsértése. A fogalmi szókincs szegénysége, a jelenségek közötti összefüggések megértésének képtelensége. Nem sajátítják el a szellemi műveleteket.

Beszéd: nehézségek a hangok megkülönböztetésében. A szókincs szegénysége. A hang kiejtésének megsértése, a beszéd lexikai és grammatikai szerkezetének éretlensége. Az olvasási és írási zavarok tartós diszgráfiává és diszlexiává fejlődnek. A grafikai készségek fejletlenek a mozgáskoordináció és a kézi motoros készségek károsodása, „a mozgások algoritmusának kialakítása” miatt. A fejlesztés előfeltételei sérülnek írás: az ujjgyakorlat fejletlensége, a szóbeli beszéd hiányosságai; a fonemikus tudatosság hiányosságai, a vizuális-motoros és a hallási-motoros koordináció problémái; a hang-betűelemző készség fejlesztésének hiánya.

A személyiségfejlődés jellemzői: fokozott motoros aktivitás, nagy zavaró képesség, alacsony állóképesség. Hangulatzavar. Nehézségek a viselkedés és a tevékenységek megszervezésében. ezek a gyerekek vágynak arra, hogy kapcsolatba lépjenek kisebb gyerekekkel, akik jobban elfogadják őket. Félnek a gyerekcsoporttól, kerülik. A szellemi retardációval küzdő gyerekeknek többféle módja van a konfliktusok megoldására: agresszió, menekülés, regresszió (alacsonyabb fejlettségi szintre való visszatérés, nehézségek tagadása, a valós helyzet nem megfelelő értékelése. Nincsenek megfelelő együttműködési formáik. Tanítani kell őket a kommunikáció képessége, az agresszió csökkentése a viselkedésben, az elszigeteltség megszüntetése, a pozitív interakciók tapasztalatainak felhalmozódása.

Hallássérült gyermekek

Figyelem: A verbális beszéd szájról olvasással történő észlelése teljes koncentrációt igényel az arcra beszélő ember. Az arckifejezések és az ajak helyzetének minden második rögzítése fáradtsághoz és a figyelem stabilitásához vezet. A figyelem termelékenysége az észlelt anyag minőségétől függ, vizuális segédeszközöket kell használni. Az akaratlan figyelem felkeltése - világos kép, az önkéntes figyelem fejlesztése - diagramok, táblázatok.

Vizuális észlelés. A gyerekek nehezen érzékelik és megértik a perspektivikus képeket és a tér-idő viszonyokat. Az objektumokat a rendszer nem ismeri fel, ha részlegesen zárva van. A tapintható beszéd használatakor érzékelni kell az arckifejezéseket és gesztusokat, az ujjak helyzetének változásait, az ajkak, az arc és a fej mozgását. Ezért szükséges az észlelés korai fejlesztése a beszédképzéssel együtt.

Bőrérzékenység: A szóbeli beszéd elsajátításához fejleszteni kell a rezgésérzékenységet. A rezgéseket a gyerek akkor veszi fel, amikor a beszélő hozzáér, vagy ha tenyerét a szájához emeli. A gyerekek így érzékelik a beszéd tempóját és ritmusát, a stresszt, és így gyakorolják a kontrollt saját kiejtésük felett.

Érintés: jelentős lemaradás van, különösen a fejlesztésben összetett típusokérintés (volumetrikus tárgyak és kontúrképek). A tapintás egyenetlen fejlődése - aszinkronitás - a motoros érintési érzékenység fejletlensége, amikor magas szint vizuális és rezgésérzékenység fejlesztése.

Beszéd 4 pszichológiai körülmény, amely meghatározza a siket gyermekek beszédének kialakulását:

Az elsődleges a szó vizuális képe, amelyet motoros érzetek támogatnak.

Egy másik eljárás a beszédanyag elemzésére. A siketek számára egy szóval való ismerkedés a vizuális észleléssel kezdődik.

A nyelvtani transzformációk más típusai a beszéd elsajátításának más érzékszervi alapjai. Egy szó képét vizuálisan érzékeljük, és átalakulásai „tisztán külsőek”

Kedvezőtlen feltételek a beszédmotoros készségek kialakulásához. A gyerekek nem különböztetik meg a beszédrészeket. A HELYEK elsajátításának nehézségei. és elöljárószavak, toldalékok és végződések használatában. A hibák a siketek érzékszervi tapasztalatának és a gondolkodás fejlődésének sajátosságaihoz kapcsolódnak, mivel többféle beszédet (verbális, tapintható, gesztus) sajátítanak el.

Gondolkodás T.V. Rozanova meghatározza a verbális-logikai gondolkodás fejlődésének feltételeit:

1. a beszéd, mint a mentális tevékenység eszközének kialakítása vizuálisan hatékony és vizuálisan figuratív szinten

2. a reverzibilis gondolkodás képességének elsajátítása, a jelenségek relativitásának megértése

3. minden gondolkodási folyamat fejlesztése

4. a logikai műveltség kezdeteinek elsajátítása - az osztályozási elvek elsajátítása, deduktív és induktív következtetések levonása, logikai összefüggések megállapítása.

Beszédzavarban szenvedő gyermekek

Érzékelés és érzékelés Minden beszédfogyatékos gyermeknél megfigyelhető a fonetikai tudatosság károsodása. A vizuális észlelés elmarad a normától, és egy tárgyról alkotott holisztikus kép jellemzi. Az optikai-térbeli gnózis lényegesen alacsonyabb szinten van, mint a normál gyermekeknél. A betűgnózis alacsony fejlettségi szintje, nehezen tesznek különbséget a normál és a tükörbetűírás között, nem ismerik fel az egymásra helyezett betűket, nehézségekbe ütközik a grafikailag hasonló betűk összehasonlítása, az adatbetűk elnevezése összevissza. Iskolás korukra a gyerekek még nem állnak készen az írás elsajátítására. A térbeli kapcsolatok tartós zavara, a saját testben való tájékozódási nehézségek. Az arcgnózissal kapcsolatos vizsgálatok összefüggést mutatnak ki az arcgnózis súlyossága és a hang kiejtésének súlyossága között.

Figyelem instabilitás, az önkéntes figyelem alacsony szintje és a cselekvések tervezésének nehézségei jellemzik. A GSD-ben (általános beszédfejlődésben) szenvedő gyermekeknél figyelmi hibák a teljes munka során jelen vannak. A tevékenységek feletti ellenőrzés minden típusa (proaktív, aktuális, későbbi) formálatlan.

memória A memorizálás „10 szó” technikával történő tanulmányozása során azt találták, hogy a gyerekek lassan navigálnak a feladat körülményei között. Az eredmények alacsonyak. A gyerekek nem veszik észre és nem javítják ki az elkövetett reprodukciós hibákat. Késleltetett szaporodás, alacsony minden gyermeknél. A gyerekek elfelejtik az összetett utasításokat, kihagyják azok elemeit, megváltoztatják feladataik sorrendjét. A gyerekek sértetlen képességekkel rendelkeznek a szemantikai logikai memorizálásra.

Gondolkodásés a képzelet A körülöttünk lévő világról, a valóság tárgyainak tulajdonságairól és funkcióiról nem áll rendelkezésre elegendő információ. Nehézségek az ok-okozati összefüggések elsajátításában. Az önmegvalósítás megsértését az érzelmi-akarati és motivációs szféra hiányosságai okozzák. Pszichofizikai gátlástalanságban vagy letargiában és a feladat iránti érdeklődés hiányában nyilvánulnak meg. Lemaradnak a vizuális-figuratív gondolkodás fejlődésében. Speciális képzettség nélkül elsajátítják az elemzést, szintézist, összehasonlítást, osztályozást, a felesleges dolgok kiküszöbölését és analógia útján történő következtetést. Az elégtelen mozgékonyság, a tehetetlenség és a képzeletbeli folyamatok gyors kimerülése jellemzi őket.

Beszéd és kommunikáció Csökken a kommunikációs igény, a kommunikációs formák kidolgozatlanok.

A viselkedés jellemzői a kontaktus iránti érdeklődés hiánya, kommunikációs szituációban való eligazodás képességének hiánya, negativizmus. A „kellemetlenek és elszigeteltek” közé tartoznak a gyenge kommunikációs készségekkel rendelkező gyerekek. Minden típusú tevékenységben kudarcot vallanak. társaikkal való kommunikációra tett kísérleteik gyakran agresszivitás kitöréseihez vezetnek. Az óvodások gyenge orientációja a kortársak felé során közös tevékenységek. a kommunikációs és együttműködési készségek alacsony fejlettsége. Kialakulatlan kommunikációs kultúrával rendelkeznek: ismerik a felnőtteket, hiányzik a távolságérzetük, hiányzik az intonációjuk, hangosak, kemények, követeléseikben durvák. A gyerekek visszahúzódnak magukba, ritkán fordulnak az idősebbekhez, és kerülik a velük való érintkezést. A gyermekek beszédének és kognitív fejlődésének megsértésének komplexuma társaik csoportjában való elszigeteltséghez vezet. Speciális munkára van szükség a beszéd, a kommunikáció és a kognitív tevékenység összes összetevőjének fejlesztése és korrekciója a társadalomhoz való hatékony alkalmazkodás érdekében.

A személyiségfejlődés jellemzői, érzelmi-akarati szféra A Luscher-féle „Color Choices” módszerrel végzett kutatások eredményeként kiderült, hogy a gyerekeket a passzivitás és a spontán viselkedés jellemzi. S. S. Lipidevsky szerint a dadogók hibájukhoz való érzelmi viszonyulásának három lehetősége van: közömbös, mérsékelten visszafogott, reménytelenül kétségbeesett.

3 lehetőség a leküzdésére irányuló akaratlagos erőfeszítésekre: hiányuk, jelenlétük, észrevétlen cselekvésekké és állapotokká való fejlődésük.

V. I. Seliverstov azonosítja a hibás gyermekek rögzítésének fokát:

1. nulla fixitási fok

2. közepes fokú trükkök segítségével kompenzálja a verbális kommunikáció mértékét

3. kifejezett fok - a gyermekek folyamatosan a hiányosságon vannak rögzítve, betegségbe való visszahúzódás, önpusztítás jellemzi, tolakodó gondolatok, félelmét fejezte ki a beszédtől. Az érzelmi-akarati és személyiségi szféra zavarai rontják a gyermekek teljesítményét, magatartási zavarokhoz, szociális deadaptációs jelenségekhez vezetnek. A személyes és érzelmi fejlődés jellemzőinek differenciált prevenciója, pszichokorrekciója szükséges.

A tevékenység jellemzői Játék - az általános és a beszédmotoros készségek megsértése. Ez azt eredményezi, hogy a gyermek gyorsan elfárad a játékban, és át tud váltani az egyik tevékenységtípusról a másikra.

Képzőművészet – a rajz témájának szűkössége (alaliki) és a téma ismételt ismétlődése, az ábrázolási módszerek és a jelenségek hiánya, a szobrászati ​​és tervezési technikák szegénysége, az olló elsajátításának képtelensége. Csökkent kritikus attitűd mások és saját munkája iránt. A megszokott körülmények változása a tevékenység instabilitásához és a figyelem eloszlásához vezet. A dadogó személyt a tevékenység instabilitása, a váltás gyengesége és az önkontroll csökkenése jellemzi. Inkább memorizálják, mint megértik, amit olvasnak.

A táblázat összeállítása szerint tankönyv: A speciális pszichológia alapjai: Proc. Kézikönyv diákoknak. átl. ped. tankönyv intézmények / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva és mások; Szerk. L. V. Kuznyecova. - M., 2003

A fejlődési fogyatékos gyermekek száma folyamatosan növekszik. Jelenleg az Oroszországban élő gyermekek mintegy 4,5%-a fogyatékosnak minősül. fogyatékosok. Ennek számos oka van: az egyes családok és a társadalom egészének destabilizálása, illetve egyes esetekben a várandós anyák és gyermekeik normális körülményeinek hiánya. Tíz csecsemőből csak kettő rendelkezik normális testi és lelki egészségi mutatókkal.

Fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekek kategóriái

Fejlődési rendellenességben szenvedő gyermekeknél a mentális funkciók normától való eltérése a mozgásszervi rendszer, a beszéd-, hallás- és látásszervek veleszületett vagy szerzett elváltozásai, illetve a központi idegrendszer elégtelensége miatt. idegrendszer.

Az ilyen fejlődési rendellenességekkel küzdő gyermekek több kategóriája létezik:

• Látássérültekkel;
• Hallássérült;
• Beszédzavarokkal;
• Mozgásszervi betegségekkel;
• Viselkedési zavarokkal;
• Az érzelmi-akarati szféra zavaraival;
• Mentálisan retardált gyermekek;
• Késleltetett mentális fejlődés;
• Összetett fejlődési rendellenességekkel.

A gyermekek mentális fejlődésének zavarait két tényezőcsoport – biológiai és társadalmi – okozza. Biológiai tényezők ezek a következők: a terhesség és a szülés különböző patológiái, fertőző betegségek, traumás agysérülések, anyagcserezavarok, idegsebészeti betegségek, mérgezés az első életévekben. A társadalmi tényezők közé tartozik pszichológiai trauma, agresszió a gyermek iránt, elégtelen kommunikáció vele.

Bármilyen eltérés, különösen az összetett fejlődési rendellenességekkel küzdő gyermekeknél, korrekciót és időben történő megelőzést igényel, mivel a gyermek további szociális alkalmazkodása ezektől a cselekvésektől függ.

Gyermekek fejlődési rendellenességeinek megelőzése

Fő szerepe a gyermekek fejlődési rendellenességeinek megelőzésében különböző korúak a megelőző intézkedések átfogó rendszerét játssza. Első helyen szerepel a rendszeres gyermekorvosi konzultáció és vizsgálat. A második a szülők figyelmessége, akiknek meg kell tanulniuk ellenőrizni a gyermek alapvető pszichomotoros reakcióit, hogy az első lehetséges eltérések lelkivilágában nem maradt fokozott figyelem nélkül.

A gyermekorvosok, gyermekpszichológusok, logopédusok és defektológusok meg tudják határozni a gyermek mentális fejlődésének állapotát. Pontos diagnózis a zavar kategóriáját pedig diagnosztikus vizsgálatok útján határozzák meg. A fejlődési rendellenességek megelőzése speciális orvosi, szociális, pszichológiai és pedagógiai módszerek alkalmazását jelenti a gyermek tesztelésére.

Annak érdekében, hogy a gyermek mentális fejlődése helyesen és eltérések nélkül haladjon, a szülőknek olyan pozitív korrekciós teret kell használniuk, amelyben a gyermek logikáját, gondolkodását fejlesztheti, tanulhat és új készségeket sajátíthat el.

A fejlődési rendellenességek megelőzésében fontos tényező a várandós anyával történő orvosi és pedagógiai konzultációk lefolytatása és a biztonság megőrzése.

Így, hatékony megelőzés magába foglalja:

• Az anya fizikai és lelki traumáinak hiánya a terhesség alatt;
• Kedvező környezet a baba fejlődéséhez;
• Nincs konfliktus a családban.

Mentális fejlődési zavarok korrekciója

A gyermekek fejlődési rendellenességeinek korrekciójában különböző profilú szakemberek vesznek részt: neurológus, gyermekorvos, pszichológus, logopédus, pszichiáter és defektológus. A mentális fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek kezelésének hatékonysága e szakemberek interakciójától, valamint az általuk választott módszerektől függ. A konkrét technika kiválasztása előtt az orvos diagnosztizálja a fejlődési rendellenesség okát és típusát.

A gyógyszeres kezelés immunstimuláló, gyulladáscsökkentő, görcsoldó, nootróp és érrendszeri gyógyszereken alapul. Ezenkívül vitaminok is használhatók.

A komplex fejlődési rendellenességekkel küzdő gyermekek számára a következő típusú rehabilitációt írják elő: érzékszervi gyakorlatok, pszichológiai korrekció, logopédiai korrekció, relaxációs gyakorlatok, terápiás gyakorlatok és testnevelés, fizioterápia.

A fejlődési rendellenességek korrekciójának egyik fontos állomása a gyermek egyéni nevelési programja. Tanárok és pszichológusok fejlesztették ki, és művészi, koreográfiai és zenei órákon alapul. Speciális intellektuális gyakorlatokat is tartalmaz.

A teljes és hatékony korrekció mentális fejlődési zavarok esetén a kezelés minden aspektusát kombinálni kell - a gyógyszereket, a rehabilitációt és az egyéni oktatási programokat.

A pszichomotoros fejlődés összetett dialektikus folyamat, amelyet az egyéni funkciók meghatározott sorrendje és egyenetlen érése, minőségi átalakulása jellemez. életkori szakasz. Ráadásul a fejlődés minden további szakasza elválaszthatatlanul kapcsolódik az előzőhöz.

A pszichomotoros fejlődés egy genetikai programon alapul, amelyet befolyás alatt hajtanak végre különféle tényezők környezet. Ezért, ha a gyermek fejlődése elmarad, először is figyelembe kell venni az örökletes tényezők szerepét ebben a késésben.

A prenatális időszakban, a szülés során (születési trauma, fulladás), valamint a születés utáni különböző káros hatások a gyermek pszichomotoros fejlődésének zavarához vezethetnek.

A sikeres kezeléshez és korrekcióhoz és pedagógiai munka a fejlődési rendellenességgel küzdő gyerekekkel a fejlődési rendellenességek okainak és természetének ismerete fontos.

Köztudott, hogy az azonos betegségben szenvedő gyermekek fejlődése eltérően késik. Ennek oka központi idegrendszerük genotípusos sajátosságai, a különböző környezeti hatások, valamint a helyes diagnózis időben történő felállítása és a kezelési, korrekciós és pedagógiai munka megkezdése.

A fejlődési eltérés oka egy külső vagy belső testre gyakorolt ​​hatás kedvezőtlen tényező, amely meghatározza a pszichomotoros funkciók elváltozásának vagy fejlődési zavarának sajátosságát.

Köztudott, hogy szinte bármilyen többé-kevésbé hosszú távú káros hatás a gyermek fejlődő agyára, eltérésekhez vezethet a pszichomotoros fejlődésben. Megnyilvánulásaik a káros hatás időpontjától, azaz az agyfejlődés melyik szakaszától, időtartamától, a szervezet örökletes szerkezetétől és mindenekelőtt a központi idegrendszertől, valamint azoktól a társadalmi körülményektől függően változnak. amelyben a gyermeket nevelik. Mindezek a tényezők együttesen határozzák meg a vezető hibát, amely az intelligencia, a beszéd, a látás, a hallás, a motoros készségek elégtelenségében, az érzelmi-akarati szféra és a viselkedés zavaraiban nyilvánul meg. Egyes esetekben több jogsértés is előfordulhat, akkor bonyolult vagy összetett hibáról beszélnek.

Az összetett hibát két vagy több rendellenesség kombinációja jellemzi, amelyek egyformán meghatározzák a szerkezetet kóros fejlődés valamint a tanítás és a gyermeknevelés nehézségei. Például komplex hiba lép fel egy gyermeknél, aki egyidejűleg károsítja a látást és a hallást, vagy a hallás- és motoros képességeket stb.

Bonyolult hibával azonosítható a vezető vagy fő rendellenesség és az azt bonyolító rendellenességek. Például egy mentálisan retardált gyermeknek enyhe látási, hallási, mozgásszervi, érzelmi és viselkedési zavarai lehetnek.

Mind a vezető, mind a bonyolító hiba lehet károsodás és fejletlenség.
Ezek kombinációja gyakran megfigyelhető.

Funkció baba agy az, hogy még enyhe károsodása sem marad részleges, lokális, mint a felnőtt betegeknél, hanem negatívan befolyásolja a központi idegrendszer teljes érési folyamatát. Ezért a beszéd-, hallás-, látás- vagy mozgásszervi rendellenességekkel küzdő gyermek korai korrekciós intézkedések hiányában lemarad a szellemi fejlődésben.

A fent leírt fejlődési rendellenességek elsődlegesek. Az elsődleges zavarok mellett azonban gyakran előfordulnak úgynevezett másodlagos rendellenességek, amelyek szerkezete a vezető defektus jellegétől függ. Így az általános szisztémás beszédfejlődésben szenvedő gyermekek mentális retardációja elsősorban a verbális memória és a gondolkodás gyengeségében, valamint azoknál a gyermekeknél nyilvánul meg. agyi bénulás- elégtelen térfogalom és konstruktív tevékenység.

A hallássérült gyermekeknél a beszéd megértésének fejlődése zavart szenved, nehéz az aktív szókincs és a koherens beszéd kialakítása. Vizuális hibák esetén a gyermek nehézségeket tapasztal egy szó és a kijelölt tárggyal összefüggésben, sok szót meg tud ismételni anélkül, hogy megfelelően megértené a jelentésüket, ami késlelteti a beszéd és a gondolkodás szemantikai oldalának fejlődését.

A másodlagos fejlődési zavarok elsősorban azokat a mentális funkciókat érintik, amelyek a legintenzívebben fejlődnek kora és kora gyermekkorban. óvodás korú. Ide tartozik a beszéd, a finom differenciált motoros készségek, a térfogalmak és a tevékenység önkéntes szabályozása.

A másodlagos fejlődési eltérések előfordulásában nagy szerepet játszik a korai terápiás és korrekciós, ill. pedagógiai rendezvényekés különösen a lelki nélkülözést. Például egy immobilizált, agyi bénulásban szenvedő gyermeket, akinek nincs tapasztalata a társaikkal való kommunikációban, a személyes és érzelmi-akarati éretlenség, éretlenség és a másoktól való fokozott függőség különbözteti meg.

A nem diagnosztizált fejlődési eltérések, például az enyhe látás- és hallászavarok elsősorban késleltetik a gyermek szellemi fejlődésének ütemét, valamint hozzájárulhatnak a gyermekek másodlagos érzelmi és személyiségbeli eltéréseinek kialakulásához. A tömegben lenni óvodai intézmények, akik nem állnak differenciáltan önmagukhoz, és nem részesülnek kezelésben és korrekciós segítségben, ezek a gyerekek hosszú idő sikertelen helyzetbe kerülhet. Ilyen körülmények között gyakran alakul ki alacsony önbecsülésük és alacsony szintű törekvéseik; kerülni kezdik a társaikkal való kommunikációt, és fokozatosan a másodlagos zavarok egyre inkább súlyosbítják szociális helytelenségüket.

És így, korai diagnózis, az orvosi és pszichológiai-pedagógiai korrekció jelentős sikereket tesz lehetővé a fejlődésben akadályozott gyermekek személyiségformálásában.

2. előadás A speciális pszichológia és pedagógia alapkategóriái.

2.1. Fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek.

2.2. Fogyatékossággal élő személyeket segítő rendszerek.

Fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek.

A fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekek pszichéjének fejlődésére ugyanazok az alapvető törvények vonatkoznak, mint egy normál gyermek fejlődésében:

♦ a szellemi fejlődés ciklikussága;

♦ egyenetlen szellemi fejlődés;

♦ egyéni mentális funkciók fejlesztése a korábban kialakultak alapján;

♦ az idegrendszer plaszticitása;

♦ kapcsolata a biológiai és társadalmi tényezők a mentális fejlődés folyamatában.

Ezek ismeretében produktívan keresheti a fogyatékossággal élő gyermekek különböző kategóriáinak fejlődési módjait, tényezőit és irányait.

Különbséget kell tennünk a deviáns fejlődés általános mintái:

♦ csökkent az információ fogadásának, feldolgozásának, tárolásának és felhasználásának képessége;

♦ a verbális közvetítés nehézségei;

♦ a környező valóságról alkotott elképzelések és koncepciók kialakításának folyamatának lelassítása;

♦ a szociálpszichológiai hibás alkalmazkodási állapotok kialakulásának kockázata (V. I. Lubovsky szerint).

V. V. Lebedinsky hazai és külföldi tudósok (L. S. Vygotsky, G. E. Sukhareva, V. V. Kovalev, L. Kanner stb.) alapján javasolta a mentális diszontogenezis típusainak osztályozását. különböző formák a normál ontogenezis zavarai):

1. Mentális fejletlenség. Ilyen például a mentális retardáció. Jellemző az agyi struktúrák korai károsodása. Alulfejlettség, amely alatt az agy (elsősorban az agykéreg) korai szervi károsodása miatt az összes funkció fejlődésének általános, tartós elmaradása értendő. Az elváltozás lehet örökletes (endogén) vagy külső (exogén) tényezők eredménye, amelyek a születés előtti, szülési, ill. kisgyermekkori. Alulfejlettség esetén diffúz (széles körben elterjedt) agykárosodás lép fel. Minden agyi struktúra fejletlen, de a gondolkodás és a beszéd károsodott a leginkább. Az alulfejlettség legjellemzőbb példája az oligofrénia. Az alulfejlettség patogenezise a működési retardáció mechanizmusán alapul.

2. Késleltetett mentális fejlődés (retardáció). A kognitív és érzelmi szféra lassú fejlődése jellemzi. A késleltetett fejlődés az összes mentális fejlődés ütemének lelassulását jelenti, ami leggyakrabban az agykéreg enyhe organikus elváltozásaiból (általában részleges jellegű), vagy hosszantartó és súlyos szomatikus betegségekből ered. Késleltetett fejlődés esetén „mozaikos” agyi elváltozás van, amikor a sérült struktúrákkal együtt épek is vannak. Az agyi struktúrák jobb megőrzése jobb kompenzációt biztosít a károsodott funkciókért. A késleltetett fejlődés patogenezise a működési retardáció mechanizmusán alapul.

3. Sérült mentális fejlődés. Bármely elemzőkészülék vagy agyi struktúrák helyi károsodása. Az agyra gyakorolt ​​kóros hatás akkor következett be, amikor morfológiai és funkcionális érése majdnem teljes volt. Sérült mentális fejlődés, amelyet szerves demencia képvisel - a mentális fejlődés rendellenessége a korai gyermekkor végén vagy három év után súlyos agysérülések, idegfertőzések, örökletes degeneratív betegségek következtében. Sok esetben az organikus demencia progresszív. A károsodott fejlődés patogenezise a működési retardáció mechanizmusán alapul.

4. Torz fejlődés (aszinkrónia). Jellemző az egyes mentális funkciók kórosan felgyorsult aszinkron fejlődése. Eltorzult mentális fejlődés - különböző változatokáltalános fejletlenség, késleltetett, felgyorsult és sérült fejlődés összetett kombinációi. A torz fejlődés okai bizonyos procedurálisak örökletes betegségek például skizofrénia, veleszületett anyagcsere-elégtelenség. A korai gyermekkori autizmus a legszembetűnőbb példa az ilyen típusú mentális fejlődési zavarokra. A torz fejlődés patogenezise gyakran a gyorsulás (felgyorsult funkciófejlődés) mechanizmusán alapul. Amikor egy vagy több mentális funkció (általában gondolkodás vagy beszéd) élesen előreugrik, megelőzve az ontogenetikus időkeretet, ugyanakkor nem éri utol az összes többit. Torz fejlesztés esetén a gyorsító és lassító mechanizmusok kombinációja is lehetséges.

5. Diszharmonikus fejlődés Ez a fejlődési rendellenesség olyan formája, amelyben a személyiség érzelmi-akarati és motivációs szférájának fejlődése hiányzik, más struktúrák viszonylagos megőrzése mellett. Példa erre a pszichopátia és a kóros személyiségfejlődés esetei.

6. Hiányfejlődés. Jellemzője az egyes analitikai rendszerek súlyos fejletlensége vagy károsodása: hallás, látás, mozgásszervi rendszer stb. A legvilágosabban a mentális fejlődési zavarok és az analitikai rendszer elégtelensége jellemzi. szenzoros rendszerek– látás, hallás és mozgásszervi rendszer. A súlyos beszédfogyatékos gyermekek is érzékenyek a fejlődési hiányosságokra.

Az egyes fejlődési rendellenesség típusok képviselői között jelentős egyéni csoportos különbségek figyelhetők meg, amelyek a rendellenesség okaitól, a hatás időtartamától és a zavart kiváltó tényező intenzitásától függenek. A fejlődési rendellenességek típusainak ismerete lehetővé teszi a pszichológus számára, hogy mélyebben megértse e rendellenességek tipológiáját, és megfelelő pszichokorrekciót végezzen.

A gyermekben előforduló dysontogenes típusát a dysontogenesis úgynevezett paraméterei befolyásolják. M. S. Pevzner, V. V. Lebedinsky, E. G. Simernitskaya elképzeléseinek megfelelően a következő paramétereket nevezik:

♦ a károsodásnak való kitettség ideje és időtartama (életkorral összefüggő dysontogenia). Minél korábban történt a vereség, annál valószínűbb a mentális funkciók fejletlensége;

♦ etiológia (a rendellenességek előfordulásának okai és feltételei);

♦ a kóros folyamat lokalizációja, intenzitása és prevalenciája. Helyi formák: az egyes analizátorrendszerek hibái. Szisztémás rendellenességek: intellektuális hibák (ID, DPR);

♦ az interfunkcionális kapcsolatok és a hierarchikus koordináció megszakadásának mértéke. Az idegrendszer általános károsodása elsősorban azokat a funkciókat érinti, amelyek a fejlődés érzékeny időszakában vannak.

A mentális fejlődés zavarai lehetnek specifikusak vagy általánosak. Privát jogsértések- ezek az analizátorok tevékenységének zavarai: látás, hallás, beszéd, mozgás.

Általános jogsértések az agyi funkciók a szabályozórendszerek tevékenységével kapcsolódnak össze.

A kéreg alatti agykárosodás az ébrenlét szintjének csökkenéséhez és a teljesítmény állandó csökkenéséhez vezet. Az elváltozások azonos szintjén az elemi érzelmek zavarai vannak - ok nélküli dühkitörések, általános melankólia érzése, szorongás stb.

Az agykéreg szintjén lévő elváltozásokkal, specifikus rendellenesség intellektuális tevékenység: a célmeghatározási, programozási és ellenőrzési funkciók elégtelensége. Az agy frontális részeinek károsodása a célirányos tevékenység önkéntességének megzavarásához vezet. A gyermek nehézségeket tapasztal számos feladat elvégzésének megtervezésében, az akaratlagos figyelem instabilitása figyelhető meg, és elveszik az ellenőrzés funkciója és a tevékenységek eredményeihez való kritikus hozzáállás.

Minél korábban történt a vereség, annál valószínűbb, hogy a mentális fejletlenség megnyilvánulásai lesznek. A későbbi elváltozásokra jellemző a korábban kialakult funkciók károsodása, bomlása. Mindegyik funkció fejlődése során a legnagyobb fejlődési intenzitású érzékeny perióduson megy keresztül, de ugyanebben az időszakban ez a funkció a legsérülékenyebb.

Tehát a kialakulás időszaka frazális beszéd 2-3 éves kor: gyors a szókincs gyarapodása, a lexikai és nyelvtani szerkezetek asszimilációja. Ugyanakkor az ebben az időszakban elszenvedett lelki traumák, szomatikus betegségek dadogáshoz vezethetnek. 5-7 éves korban az alapvető erkölcsi és etikai érzések kialakulása következik be. Ebben az időszakban fejlődik ki a gyermek az érzelmek akaratlagos szabályozásának készsége, és ebben az időszakban a káros hatások hozzájárulhatnak az organikus pszichopátia kialakulásához. Ezért ugyanabban a korban gyakran jelentkeznek és nyilvánulnak meg pszichopata jellemvonások: harag, ingerlékenység és hajlam a hirtelen hangulatváltozásokra. Általános iskolás korban a logikus gondolkodás kialakulása következik be. A gyermek fogalmakat alakít ki a szám, tömeg, térfogat megőrzésével kapcsolatban, valamint automatizálja az olvasási és írási készségeket.

Bármely funkció fejletlensége, amely nem teszi lehetővé egy adott információmennyiség elsajátítását, a szociális és pedagógiai elhanyagolás, stb., a logikus gondolkodás elégtelenségéhez vagy késleltetéséhez vezethet.

BAN BEN gyermekkor a mentális funkciók még nem stabilizálódtak. A mentális funkciók elégtelen stabilitása a regresszió jelenségét idézheti elő - a funkció visszatérése egy korábbi életkori szintre. Különféle rendezvények, stresszt okozvaés a szervezet túlélési harcra irányuló erőfeszítéseinek mozgósítása az átmeneti regresszió jelenségéhez, azaz a korábban kialakult készségek átmeneti elvesztéséhez vezet.

Például súlyos szomatikus betegségek Az első életévekben a gyermekek elveszíthetik járáskészségüket, tisztaságukat, és leállnak a szavak kiejtése. Idősebb gyermekeknél és iskolásoknál az átmeneti regresszió jelenségei elsősorban az egyén értelmi és motivációs szféráját érintik. Így a sokkoló lelki traumát (földrengés, vonatbaleset után) átélt gyerekeknél visszatért a rajz primitívebb formáihoz, az életkorra jellemző szükségletek és érdeklődési körök elvesztése, érzelmi formák konkrét válaszokat és igényeket fiatalabb kor: a sötétségtől való félelem, a magány, a fizikai kontaktus igénye stb. A tartós regresszió stabil visszatérés egy korábbi életkori szinthez, amely jelentős funkciókárosodással jár. Ez az állapot leggyakrabban súlyos mentális betegség- korai gyermekkori skizofrénia. Gyakrabban a kevésbé érett, nemrég megjelent funkciók regresszión mennek keresztül. Így az olvasási és írási készségek elvesztése valószínűbb, mint a járási és étkezési készségek elvesztése.

A fogyatékossággal élő gyermek fejlődésének előrehaladását befolyásoló fő tényezők:

1) biológiai: a rendellenesség természete és súlyossága a megszerzésének időpontjától, a gyermek egészségi állapotától függően;

2) szociális: spontán tanulás (hatás szociális környezet: családi befolyás, kortárscsoport befolyása, felnőttekkel való kapcsolatok); szervezett képzést nem szakemberek - a gyermek óvodában vagy iskolában való tartózkodása, szisztematikus foglalkozások olyan szülőkkel, akiknek nincs megfelelő befolyásuk; speciálisan szervezett otthoni, zárt intézeti nevelés, oktatás, valamint a normálisan fejlődő társak környezetébe való beilleszkedés, melynek eredményeként a gyermek fejlődési rendellenességeinek korrekciója, kompenzálása következik be; saját mentális tevékenység (érdekek, hajlamok, érzelmek, akaratkifejtési képesség, akaratlagos folyamatok kialakulása).

©2015-2019 oldal
Minden jog a szerzőket illeti. Ez az oldal nem igényel szerzői jogot, de ingyenesen használható.
Az oldal létrehozásának dátuma: 2017-03-31

A kis ember szellemi fejlődését negatívan befolyásoló mentális retardációt gyermek- és serdülőkorban is diagnosztizálják, ha az agykárosodás mértéke elhanyagolható.

Különösen súlyos esetek A diagnózis felállítása már a gyermek születése utáni első hónapokban lehetséges. De leggyakrabban a felnőttek észreveszik a problémát, miután a baba bekerül óvoda vagy iskola.

Az értelmi fogyatékossággal élő gyermekek mintegy 85%-a enyhe mentális retardációban szenved. A szakértők csak a gyermek első osztályba lépése után állapítanak meg diagnózist.

Az általános iskolások értelmi fogyatékossága jellemzően abban nyilvánul meg, hogy képtelenség tanulni a társaktól eltérő tananyagot és viselkedést.

A mentális retardáció típusai

A mentális retardációnak többféle típusa van, amelyek mindegyikének saját jelei és viselkedési jellemzői vannak:

• enyhe mentális retardáció;
• mérsékelt;
• nehéz;
• mély.

Az enyhén értelmi fogyatékossággal élő gyermekek kapcsolatba kerülnek azonos korú társaikkal, és megbirkóznak velük iskolai tananyag, bár problémáik vannak az információ asszimilációjával. Felnőve az ilyen emberek a társadalom teljes jogú tagjaivá válhatnak, bizonyos pozíciókat betölthetnek, el tudják látni magukat és családjukat, de ez csak a szükséges segítség megszerzése után lehetséges.

A mérsékelt mentális retardációjú gyermekeknek (ami az összes 10%-át teszik ki) kapniuk kell szükséges segítséget korai óvodás korban. Megfelelő oktatással és kezeléssel általános fejlődés harmonikusan fog haladni, bár 3-4 éves késéssel az egészséges gyermekek mögött. Jellemzően mérsékelt mentális retardáció fordul elő azoknál a gyermekeknél, akiknél Down-szindrómát diagnosztizáltak. Általában az ilyen gyerekek képesek elsajátítani az alapvető kommunikációs és öngondoskodási készségeket, de csak akkor, ha valaki folyamatosan figyeli és irányítja őket. Általában ezek a gyerekek az első két osztály tananyagát sajátítják el, nem többet. Serdülőkorban problémákkal szembesülnek a társakkal való kommunikáció során, mivel nem képesek megérteni és beépíteni az alapvető társadalmi normákat.

A „súlyos mentális retardációval” diagnosztizált gyermekek (ez nem több, mint az értelmi fogyatékos gyermekek teljes számának 4%-a) már életük első heteiben orvosi felügyelet alá kerülnek. Fizikai fejlődés Megvannak a saját jellemzőik, amelyek szokatlanok az egészséges gyermekek számára, és bizonyos esetekben anomáliák jelennek meg. Általában az ilyen diagnózisban szenvedő gyermekek sokkal később kezdenek ülni, állni, járni és beszélni, mint társaik. A fizikai fejlődés lassan halad, megnyilvánulások krónikus betegségek változó mértékben gravitáció. Csak 10-12 éves korukra fejlettségi szintjük megfelel a 2-3 éves gyermekek fejlettségi szintjének, serdülőkorban pedig egy idősebb óvodás vagy első osztályos tanuló szintjének.

És az utolsó kategória, amelybe az értelmi fogyatékos gyermekek legfeljebb 2%-a tartozik, azok a gyermekek, akik súlyos mentális retardációban szenvednek. A szülőket a szülészeti kórházban tájékoztatják a problémáról, felfigyelve az egyértelműen meghatározott arc aszimmetriára és az újszülött fejlődési elmaradásának egyéb jeleire.

Az ilyen gyerekekkel a legnehezebb dolgozni, hiszen számukra az lesz a probléma, hogy megtanulják önállóan kiszolgálni magukat és ételt fogyasztani.

A betegség kialakulásának okai

Az értelmi károsodás, amely késleltetett fejlődéshez vezet, a következőkhöz kapcsolódik:

• öröklött betegségek;
• genetika;
• méhen belüli rendellenességek;
• a nő életkora meghaladja a megengedett normákat (45 év felett);
• súlyos terhesség;
• sérülések a szülés során;
• az agyhártya gyulladása;
• traumás agyi sérülések.

Az értelmi fogyatékos gyermekek fejlődése saját ütemterv szerint történik, és megvannak a maga sajátosságai. Az ilyen gyerekek jellemzően érintéssel és a szájukon keresztül tanulnak az őket körülvevő világról. Így kapnak lehetőséget arra, hogy minél többet megtudjanak az őket körülvevő tárgyakról, tárgyakról.

Amikor gyerekekről van szó enyhe megsértése intelligenciája, akkor a beszédkészségük az egészséges gyerekekével egyidős korban – körülbelül két éven belül – fejlődik. Némelyiküknél a fokozatos fejlődés valamelyest lelassul, de egy későbbi életkorra már szinte utolérik társaikat.

Ha pozitívan bánnak ezekkel a gyerekekkel, és felismerik őket társaik körében, az segíthet bennük az önbizalom kibontakoztatása, sőt vezetői tulajdonságaik kibontakoztatása is.

Az értelmi fogyatékos gyermekek nehézségei

Az értelmi fogyatékosság bizonyos nehézségekhez és nehézségekhez vezet a gyermekek számára az őket körülvevő világ elsajátításában és általában a fejlődésben. Tipikusan ez:

• fejlődési szempontból nem megfelelő beszédkészség: a gyerekek gyakran használnak gesztusokat, hogy információt közvetítsenek beszélgetőpartnerük felé, ami viszont megnehezíti a verbális kommunikációt;
• barátkozás képtelensége: a gyerekek fejlődése nem teszi lehetővé, hogy megértsék társaikat, megnehezíti számukra a játékban való részvételt, mert nem képesek megtanulni a szabályokat;
• problémák az iskolai tanterv elsajátításában.

Kommunikációs nehézségek

Az értelmi fogyatékos gyerekek túlnyomó többsége három éves korára beszédkárosodásban szenved, vagyis gyakorlatilag nem beszél, még akkor sem, ha beszédkészsége viszonylag fejlett. Az ilyen gyerekek viselkedésük alapján könnyen megkülönböztethetők: tartózkodnak játszó társaitól, csendben maradnak, nem játszanak játékokkal.

Nagyon fontos, hogy elkezdjünk ilyen gyerekekkel dolgozni fiatalon, fejleszti a beszédkészséget, hiszen ezek lesznek a további alapjai pszichológiai fejlődés. A szakértők úgy vélik, hogy az értelmi fogyatékossággal élő gyermekek kommunikációjának fejlődését idősebb óvodáskorban befolyásolják:

• az életkorral összefüggő kommunikációs formák éretlensége az általános éretlenség hátterében szerkezeti elemek kommunikáció;
• szülői figyelemzavar, amely negatívan befolyásolja a szociális és kommunikációs készségek fejlődését;
• tekintélyelvű kommunikációs stílus, ami értelmi fogyatékos gyerekek esetében egyszerűen elfogadhatatlan.

Felismerve némi kisebbrendűséget, az ilyen srácok megpróbálnak többé nem beszélni másokkal. Ha párbeszédre kerül sor, az a legtöbb esetben néhány rövid kifejezésből áll. Össze van kötve:

• a megszólalási igény gyors megszűnésével, ami önmagában semmivé teszi a beszélgetést;
• a gyermek nem rendelkezik a helyes válasz megalkotásához szükséges információkkal;
• szegényes szókinccsel;
• képtelenséggel megérteni a beszélgetőpartnert, ami nem mindig adekvát kijelentésekhez vezet egy ellenjegyzésre válaszul.

Az „értelmi fogyatékosság” végső diagnózisa csak számos szakember által végzett, átfogó vizsgálat után állítható fel. Erre azért van szükség, hogy kizárják a csoportból azokat a gyerekeket, akiknek alacsony az IQ-ja, ugyanakkor teljes mértékben képesek a társadalom teljes jogú tagjaivá válni.

Tanulási nehézségek

Az értelmi fogyatékos gyerekeknek nem csak a kapcsolatteremtés másokkal, különösen a társaikkal, de a tanulásban is nehézségeik vannak. Az agykárosodás mértékétől függően néhányan rendes középiskolában tanulhatnak, elsajátítva, bár nehezen, de az általános műveltségi programot. Az ilyen gyermekek fizikai fejlődése nem különbözik a normától, és vizuálisan meglehetősen egészségesnek tűnnek. Más, súlyosabb értelmi fogyatékos gyerekek esetleg nem tudják elsajátítani a programot Gimnázium, ezért speciális intézményekben képezik őket. Az enyhén értelmi fogyatékos gyermek normál iskolában tanulhat, megfelelő részvétel mellett iskolai élet szülők és tanárok.

Ha szellemi kapacitás súlyosan károsodott, akkor a normál iskolában végzett tanulás elszigetelődéssel, kudarccal és csalódással járhat.

A súlyos értelmi fogyatékos gyerekek megfelelő oktatásban részesülnek azokban az iskolákban, ahol a korrekciós technikákban képzett szakemberek dolgoznak velük.

Önbecsülés

Az intellektuszavarral küzdő gyermekek mentális működése nem kellően kialakult, ami egy jelentős tulajdonság megnyilvánulását eredményezi: nem tudják, hogyan kell megfelelően felmérni magukat és képességeiket. Általában ezek a gyerekek mindig elégedettek azzal, amit csinálnak, és nincsenek tudatában a kudarcoknak.

Az ilyen gyermekek szocializációjának felgyorsítása érdekében munkaterápiában kell részt venniük. Ez körülbelül egyszerű vidéki munkáról, tanyán, például fazekasműhelyben, vagy istállóban, ahol lovakat gondoznak. Az állatokkal, lovakkal és háziállatokkal való érintkezés pozitív hatással van a gyermekek fejlődésére, akik kezdik érezni fontosságukat és szükségességüket, teljesen átvéve a felnőttek viselkedését.

Úgy gondolják, hogy az ilyen diagnózisban szenvedő gyerekek gyorsabban szocializálódnak, sok időt töltenek vidéken vagy falun, ahol állandó felelősségek és feladatok várnak rájuk, amelyeket felnőtt felügyelete mellett kell elvégezniük. Az ilyen munka során a gyerekek képesek lesznek javítani mozgásfejlődésüket, megtanulni kapcsolatot létesíteni másokkal, képesek lesznek egyénileg fejlődni és a társadalom részévé válni.

Lehetséges az értelmi fogyatékosság gyógyítása?

Sajnos a betegség egy életen át a gyermeknél marad. Megjegyzendő azonban, hogy ez egy stabil állapot, amely csak serdülőkorban és felnőttkorban változhat, a károsodás mértékétől függően.

Ha a gyermekeket korrekciós oktatással speciális oktatásban részesítik, akkor enyhe mentális retardáció esetén kellően magabiztosan tudnak majd beilleszkedni a társadalmi életbe.

A játéktevékenység szerepe

Az értelmi fogyatékossággal élő gyermekekben már kiskoruktól kezdve érdeklődést kell kelteni a játékok iránt, próbálva rajtuk keresztül befolyásolni szellemi fejlődésüket. Ezt a legjobban a szakosodott intézmények tanárai tehetik meg. Nagyon fontos, hogy a gyermek minél jobban elsajátítsa a játékot, ez ugyanis jótékony hatással lesz további szellemi és beszédfejlődésére.

Ismeretes, hogy az óvodás korban a fő szerepjátékok, melynek során a gyerekek szerepeket, párbeszédeket találnak ki maguknak, játékokat, helyettesítő tárgyakat használnak, így kialakítva saját minivilágukat, ahol saját szabályaik szerint cselekszenek.

Nagyon fontos, hogy a szerepjátékok során a gyerekek lemásolják a felnőttek viselkedését és attitűdjeit. Így ismerkednek meg különböző típusok emberi tevékenységet, kapcsolatot teremteni egymással.

Tehát, hogy a gyerekek késések intellektuális fejlődés tudtak ilyen játékokat játszani, fel kell őket készíteni. Ezt csinálják a szülők és a tanárok a szakosodott intézményekben. Idővel lehetővé válik az aktív és didaktikus játékok bevezetése a gyermek életébe.