A "rendellenes gyermek" fogalma és a kóros fejlődés jellemzői. Mi az abnormális fejlődés? A rendellenes fejlődés folyamata
L.S. Vigotszkij elemezte elődei oroszországi és külföldi munkáit, és egységes koncepciót alkotott az anomális fejlődésről, felvázolva a korrekció főbb irányait. A kóros gyermekkor tanulmányozása a mentális fejlődés elméletén alapul, amelyet Vigotszkij a normális mentális fejlődés jellemzőinek tanulmányozása során dolgozott ki. Megmutatta, hogy egy normális gyermek fejlődésének legáltalánosabb törvényei a rendellenes gyermekek fejlődésében is nyomon követhetők. „A fejlődési törvények általánosságának felismerése a normál és a kóros szférában a gyermek minden összehasonlító vizsgálatának sarokköve. De ezek az általános törvényszerűségek az egyik és a másik esetben megtalálják a maguk konkrét kifejezését. Ahol normális fejlődésről van szó, ott ezek a törvényszerűségek egy feltételrendszer mellett valósulnak meg. Ahol egy atipikus, a normától eltérő fejlemény tárul elénk, ugyanazok a törvényszerűségek egészen más körülmények között megvalósulva minőségileg egyedi, sajátos kifejezést kapnak, amely nem holttest a tipikustól. gyermek fejlődését"(Vigotszkij, 1983-1984. 5. kötet, 196. o.).
A rendellenes gyermek mentális fejlődésének meghatározásának koncepcióját L. S. Vigotszkij terjesztette elő az akkoriban létező biológia-koncepció ellensúlyozásaként, kijelentve, hogy a rendellenes gyermek fejlődése speciális törvények szerint zajlik. A normális és abnormális gyermek fejlődési törvényeinek általánosságáról szóló tézist alátámasztva Vigotszkij hangsúlyozta, hogy a mentális fejlődés társadalmi kondicionálása mindkét lehetőségben közös. A tudós minden munkájában megjegyezte, hogy a társadalmi, különösen a pedagógiai hatás kimeríthetetlen forrása a magasabb mentális funkciók kialakulásának, mind a normában, mind a patológiában.
A sajátosan emberi mentális folyamatok és tulajdonságok fejlődésének társadalmi kondicionálásának gondolata változatlanul benne van a szerző összes munkájában, és bár ez nem vitathatatlan, meg kell jegyezni. gyakorlati jelentősége, amely abból áll, hogy kiemeli a pedagógiai és pszichológiai hatások fontos szerepét a gyermek pszichéjének fejlődésében, mind a normál, mind a károsodott fejlődésben.
L. S. Vigotszkij anomáliás fejlődés koncepciója a hiba szisztémás szerkezetének elgondolásán alapul.
Alatt disszidál(a lat. defectus - hiba) alatt olyan testi vagy szellemi hibát értünk, amely a gyermek normális fejlődésének megsértését okozza.
L. S. Vigotszkij elképzelései kb a hiba szisztémás szerkezete lehetővé tette számára, hogy két tünetcsoportot vagy rendellenességet különítsen el a rendellenes fejlődésben:
- elsődleges hibák , amelyek közvetlenül a betegség biológiai természetéből következnek, a központi idegrendszer működésének részleges és általános megsértése, valamint a fejlettségi szint és az életkori normák közötti eltérés (alulfejlettség, késés, fejlődési aszinkron, idegrendszeri jelenségek). retardáció, regresszió és gyorsulás), interfunkcionális kapcsolatok megsértése. Ez olyan rendellenességek eredménye, mint például az agy fejletlensége vagy károsodása. Az elsődleges hiba halláskárosodás, látásromlás, bénulás, szellemi fogyatékosság, agyműködési zavar stb. formájában nyilvánul meg;
- másodlagos hibák amelyek a pszichofiziológiai fejlődési zavarokkal küzdő gyermek fejlődése során merülnek fel abban az esetben, ha a szociális környezet nem kompenzálja ezeket a zavarokat, hanem éppen ellenkezőleg, eltéréseket határoz meg a személyes fejlődésben.
„Az abnormális gyermekekkel kapcsolatos modern pszichológiai kutatásokat áthatja az az alapvető gondolat, hogy a mentális retardáció és a kóros fejlődés egyéb formái rendkívül összetettek. Tévedés azt gondolni, hogy a defektusból, akárcsak a fő magból, közvetlenül és azonnal megkülönböztethető minden, a kép egészét jellemző döntő tünet. Valójában kiderül, hogy azok a jellemzők, amelyekben ez a kép megnyilvánul, nagyon összetett szerkezetűek. Rendkívül bonyolult szerkezeti és funkcionális összefüggést és függőséget tárnak fel, különösen azt mutatják be, hogy az ilyen gyermek elsődleges jellemzői mellett, amelyek a defektusából adódnak, vannak másodlagos, harmadlagos stb. szövődmények, amelyek nem magából a hibából erednek, hanem elsődleges tüneteitől.. Mintha egy rendellenes gyermek további szindrómái jelennének meg, mintha egy összetett felépítmény lenne a fejlődés fő képén…” (Vigotszkij, 1983-1984, 5. kötet, 205. o.). A szerző szerint a másodlagos hiba a pszichológiai vizsgálat és az abnormális fejlődés korrekciójának fő tárgya.
A másodlagos hibák előfordulásának mechanizmusa eltérő. A másodlagos fejletlenség olyan funkciókon megy keresztül, amelyek közvetlenül kapcsolódnak a sérülthez. Például e típus szerint a siketek beszédképzésének megsértése történik. A másodlagos fejletlenség azokra a funkciókra is jellemző, amelyek a károsodás időpontjában a fejlődés érzékeny időszakában voltak. Ennek eredményeként a különböző károk hasonló eredményekhez vezethetnek. Így például az óvodás korban az önkéntes motoros készségek a fejlődés érzékeny időszakában vannak. Ezért a különféle sérülések (múltbéli agyhártyagyulladás, koponyasérülés stb.) késleltethetik ennek a funkciónak a kialakulását, ami motoros gátlásként nyilvánul meg.
A másodlagos hiba előfordulásának legfontosabb tényezője a szociális depriváció. Az a hiba, amely megakadályozza a gyermeket a társaikkal és a felnőttekkel való normális kommunikációban, akadályozza az ismeretek és készségek asszimilációját, általában a fejlődést.
A gyermekek másodlagos rendellenességeinek előfordulási mechanizmusa számos tényezőtől függ. Vigotszkij a következőket azonosította a kóros fejlődést meghatározó tényezők .
1. faktor - az elsődleges hiba előfordulásának időpontja. A kóros fejlődés minden típusára jellemző az elsődleges patológia korai megjelenése. A kora gyermekkorban keletkezett hiba, amikor a teljes funkciórendszer nem alakult ki, okozza a másodlagos eltérések legnagyobb súlyosságát. Például a látás, az intellektus, sőt a hallás korai károsodásával a gyerekek lemaradást tapasztalnak a motoros szféra fejlődésében. Ez a járás késői fejlődésében, a finommotorika fejletlenségében nyilvánul meg. A veleszületett süketségben szenvedő gyermekeknél fejletlenség vagy beszédhiány figyelhető meg. Azaz minél korábban jelentkezik egy hiba, annál súlyosabb zavarokhoz vezet a mentális fejlődés menetében. A kóros fejlődés összetett szerkezete azonban nem korlátozódik a mentális tevékenység azon aspektusainak eltéréseire, amelyek fejlődése közvetlenül függ az elsődleges érintett funkciótól. A psziché szisztémás szerkezete miatt a másodlagos eltérések más mentális funkciók fejletlenségét okozzák. Például a siket és nagyothalló gyermekek beszédének fejletlensége az interperszonális kapcsolatok megzavarásához vezet, ami viszont negatívan befolyásolja személyiségük fejlődését.
2. faktor - az elsődleges hiba súlyossága. A hibáknak két fő típusa van. Az első az magán, a gnózis, praxis, beszéd egyéni funkcióinak hiányossága miatt. Második - Tábornok szabályozási rendszerek megsértésével kapcsolatos. Az elváltozás mélysége vagy az elsődleges defektus súlyossága meghatározza a kóros fejlődés különböző feltételeit. Minél mélyebb az elsődleges hiba, annál inkább más funkciók szenvednek.
L. S. Vygotsky által javasolt rendszer-strukturális megközelítés a fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekek defektusának elemzéséhez lehetővé teszi fejlődésük sokféleségének értékelését, a meghatározó és másodlagos tényezők azonosítását, és ennek alapján az építkezést. tudományosan megalapozott pszichokorrekciós program.
Vigotszkijnak az abnormális fejlődés folyamatával kapcsolatos nézeteinek genezise a magasabb mentális funkciók fejlődéséről alkotott általános koncepcióját tükrözi. Vigotszkij a mentális funkciókat magasabbra és alacsonyabbra osztva hangsúlyozta, hogy „a magasabb mentális funkciók tanulmányozása fejlődésük során meggyőz bennünket arról, hogy ezeknek a funkcióknak társadalmi eredete van mind a filogenezisben, mind az ontogenezisben.<...>minden funkció kétszer jelenik meg a színen, két síkon, először szociális, majd mentális, először emberek között, mint interpszichikus kategória, majd a gyermeken belül, mint intrapszichikus kategória” (Vigotszkij, 1983-1984. V. 5., 196. o.) -198). Vigotszkij az abnormális fejlődést elemezve megjegyezte, hogy a kóros gyermekek magasabb mentális funkcióinak fejletlensége további, másodlagos jelenségként jelentkezik, amely az elsődleges jellemzőkre épül. Az alacsonyabb mentális funkciók fejletlensége pedig egyenes következménye a defektusnak. Vagyis a szerző a magasabb mentális funkciók fejletlenségét a hiba feletti másodlagos felépítménynek tekinti.
A. Adler nyomán L. S. Vygotsky hangsúlyozza, hogy annak ellenére, hogy maga a hiba nagyrészt biológiai tény, a gyermek ezt közvetetten érzékeli, az önmegvalósítás, a megfelelő társadalmi pozíció felvétele, a másokkal való kapcsolatteremtés nehézségei révén. stb. .P. Más szóval, bármilyen szervi hiba jelenléte nem jelenti azt, hogy a gyermek „hibás” a funkcionális fejlődési norma szempontjából. A hiba hatása valójában mindig kettős és ellentmondásos: egyrészt akadályozza a szervezet normális működését, másrészt elősegíti más olyan funkciók fejlődését, amelyek kompenzálni hiba. Ahogy L. S. Vigotszkij írja, „ez az általános törvény a szervezet biológiájára és pszichológiájára egyaránt vonatkozik: a hiba mínusza kompenzáció pluszjává válik”.
Kompenzáció (latin compensare - kompenzálni, egyensúly) - az elmaradott vagy károsodott funkciók kompenzálása a részben károsodott funkciók megőrzött vagy átstrukturálásával. A funkciók kompenzálásakor lehetőség nyílik olyan új idegi struktúrák bevonására, amelyek korábban nem vettek részt a megvalósításban. Bármely mentális funkció elégtelenségének vagy károsodásának pótlása csak közvetetten (közvetett vagy mentális kompenzáció) lehetséges, pl. "kerülő megoldás" létrehozásával, beleértve a rendszeren belüli átrendeződéseket (egy leromlott funkció megőrzött összetevőinek felhasználása), vagy a rendszerek közötti átrendezéseket, amikor például az írott jelek optikai rendszere lehetetlenné teszi a vakok elsajátítását. a beszédet tapintási csatorna kompenzálja, amely lehetővé teszi a tapintható ábécé (Braille) alapján az írott beszéd fejlesztését. Vigotszkij a gyógyító pedagógia „alfáját és omegáját” a „rendellenes gyermek kulturális fejlődésének kitérőinek” létrehozásában látja, hanem abban, hogy a funkciók elvesztése új képződményeket hoz életre, amelyek egységükben a gyermek reakcióját képviselik. egyén egy hibára, kompenzáció a fejlesztés folyamatában. Ha egy vak vagy siket gyermek fejlődésében ugyanazt éri el, mint egy normál gyermek, akkor a fogyatékos gyerekek ezt más módon, más úton, más eszközökkel érik el, és különösen fontos, hogy a pedagógus ismerje a gyermek egyediségét. az út, amelyen végig kell vezetnie a gyermeket. Az eredetiség kulcsát az a törvény adja, hogy a hiba mínuszát kompenzáció pluszjává alakítjuk.
P.K. Anokhin felfedte a kompenzáció alapelvei és élettani alapjai . A kompenzáció komplex mechanizmusa a központi idegrendszer által szabályozott szervezeti funkciók átstrukturálásán alapul. Ez a szerkezetátalakítás a károsodott vagy elveszett funkciók helyreállítását vagy pótlását jelenti, függetlenül attól, hogy a test melyik része sérült. Például az egyik tüdő eltávolítása a légzés és a vérkeringés funkcióinak megváltozását, bármely végtag amputációját vonja maga után - a mozgások koordinációjának megváltozása, látásvesztés vagy bármely más analizátor működésének zavara összetett szerkezetváltáshoz vezet. sértetlen analizátorok interakciójáról. Mindezek a beállítások automatikusan megtörténnek.
Minél súlyosabb a hiba, annál több testrendszert vonnak be a kompenzációs folyamatba. A legbonyolultabb funkcionális átrendeződéseket a központi idegrendszer, beleértve az analizátort is, megsértése figyelik meg. Így a kompenzációs jelenségek mechanizmusainak összetettségi foka a hiba súlyosságától függ.
A kompenzációs funkciók beépítésének automatizmusa nem határozza meg azonnal a kompenzáció mechanizmusait; tehát a test összetett rendellenességeivel fokozatosan alakulnak ki. A kompenzációs folyamatok fokozatos fejlődése abban nyilvánul meg, hogy bizonyos kialakulási szakaszokkal rendelkeznek, amelyeket az idegi kapcsolatok dinamikus rendszereinek sajátos összetétele és szerkezete, valamint a gerjesztési és gátlási folyamatok sajátossága jellemez.
A hiba jellegétől és helyétől függetlenül a kompenzációs eszközöket ugyanazon séma szerint hajtják végre, és betartják a következő elveket:
1. Hibajelzés elve. Ez az elv azt mutatja, hogy a szervezet normális működésétől való eltérés, vagyis a szervezet és a környezet biológiai egyensúlyának semmilyen megsértése nem marad észrevétlenül a központi idegrendszer számára. Rendkívül fontos a P.K. Anokhin szerint a hibáról szóló vezető ideg nem feltétlenül esik egybe a hiba területével. Például a látáshibát a térbeli tájékozódás megsértésére vonatkozó jelzések segítségével "észleljük".
2. A kompenzációs mechanizmusok fokozatos mozgósításának elve, mely szerint a szervezet lényegesen nagyobb ellenállással rendelkezik a hibával szemben, mint a működési zavar okozta eltérítő hatás. Ez az elv nagy jelentőséggel bír a kompenzáció elmélete szempontjából, mivel tanúskodik a szervezet óriási lehetőségeiről, a normától való mindenféle eltérés leküzdésére való képességéről.
3. A kiegyenlítő eszközök folyamatos fordított afferentálásának elve(visszacsatolási elv), vagyis a funkciók helyreállításának egyes szakaszainak afferensét. Itt a kompenzációt a központi idegrendszer által folyamatosan szabályozott folyamatként mutatjuk be.
4. Az afferentáció szankcionálásának elve, amely jelzi az utolsó kapcsolat meglétét, új kompenzációs függvényeket rögzít, és ezzel jelzi, hogy a kompenzáció véges jellegű folyamat.
5. A kompenzációs eszközök viszonylagos stabilitásának elve, melynek lényege az előbbi visszaadásának lehetőségében rejlik funkcionális zavarok erős és szupererős ingerek hatására. Ennek az elvnek a jelentősége rendkívül nagy, hiszen a dekompenzáció lehetőségét jelzi.
Személyi szinten a kompenzáció az egyén egyik védelmi mechanizmusaként működik, amely a valós vagy képzeletbeli fizetésképtelenség elfogadható helyettesítésének intenzív kereséséből áll. A legérettebb védekezési mechanizmus a szublimáció (lat. sublim - up, up). E mechanizmus beindításának eredményeként az energia a kielégítetlen vágyakról (különösen a szexuális és agresszív vágyakról) a társadalmilag elfogadott, elégedettséget hozó tevékenységre vált át.
Kétségtelenül nagy elméleti jelentőségű az egyéni tudat kialakulásának mechanizmusának elemzése a normális és kóros fejlődés során, amelyet L. S. Vygotsky a magasabb mentális funkciókról szóló koncepciójában javasolt. A társadalmi tényezők kóros fejlődésben betöltött meghatározó szerepére vonatkozó általános rendelkezések konkretizálása azonban. Kétségtelen, hogy a szociális tényezők szerepe kétségtelenül fontos a csökkent elemzőképességű gyermekek szocializációs folyamatában: látás, hallás, mozgás. Az intellektuális tevékenység megsértésével azonban differenciált megközelítés szükséges a hiba szerkezetének, dinamikájának, az affektív és intellektuális folyamatok kapcsolatának kötelező figyelembevételével.
Az ő további kutatás L. S. Vygotsky a defektus különféle változatait elemezte, különféle összefüggéseket írt le az intelligencia és a defektus, az alacsonyabb és magasabb mentális funkciók között. Feltárta fejlődésük mintázatait és a szervbetegséggel összefüggő primerek következményeként kialakuló másodlagos rendellenességek megelőzésének lehetőségét is.
Az anomális fejlődés L. S. Vygotsky által kidolgozott elméleti koncepciója ma is aktuális, és nagy gyakorlati jelentőséggel bír.
26. A kóros fejlődés fogalma (dysontogenesis)
Rendellenes fejlődés - hibás alapon történő fejlődés.
Értelemszerűen L.S. Vigotszkij szerint a kóros fejlődés nem hibás, hanem egyfajta fejlődés, amely nem korlátozódik a negatív jelekre, hanem számos pozitív jellel rendelkezik, amelyek a hibás gyermek világhoz való alkalmazkodása miatt merülnek fel. Ez a koncepció a "dysontogenesis" kifejezés által egyesített fogalmak körébe tartozik, amely az ontogenezis rendellenességek különféle formáit jelenti.
Rendellenes fejlődés - az emberi fejlődés általános lefolyásának megsértése bármilyen fizikai vagy szellemi hiba következtében. A „rendellenes” kifejezés a görög „anomalos” szón alapul, ami oroszul „rossz” szót jelent.
A „rendellenes fejlődés” fogalma számos rendelkezést tartalmaz: egyrészt a gyermekben fellépő hiba – a felnőttéval ellentétben – fejlődési rendellenességekhez vezet, másrészt a gyermeknél előforduló hiba bizonyos feltételek mellett fejlődési rendellenességhez is vezethet. gyerekek agya nagy plaszticitással rendelkezik, és gyermekkorban nagyszerű a hiba kompenzációs képessége. Ebben a tekintetben, még az agy bizonyos részeiben és pályáiban lévő elváltozások jelenlétében sem figyelhető meg az egyes funkciók elvesztése. A dysontogenesis elemzésére szolgáló paraméterek kiválasztása lehetővé teszi a kóros fejlődés minősítését.
V. V. Lebedinsky L. S. Vygotsky e nézetei alapján négy patopszichológiai paramétert azonosított, amelyek meghatározzák a mentális dysontogenesis természetét. Véleménye szerint az, hogy a mentális fejlődés pontosan mennyire lesz megzavarva az egyes esetekben, attól függ:
1) a rendellenesség funkcionális lokalizációja;
2) a vereség ideje;
3) az elsődleges és másodlagos hibák aránya;
4) az interfunkcionális kölcsönhatások megsértésének természete a kóros rendszergenezis folyamatában.
Az első paraméter a rendellenesség funkcionális lokalizációjához kapcsolódik. Mivel a mentális funkciók agyi szerveződése összetett szisztémás szerkezettel rendelkezik, a különböző agyi struktúrák megsértése eltérő következményekkel jár. Ebben a tekintetben megkülönböztetünk egy általános és egy speciális hibát.
Az általános hiba a kortikális és szubkortikális szabályozási rendszerek megsértésével jár. A szubkortikális szabályozási rendszerek (elsősorban a retikuláris formáció, a bazális szubkortikális magok) megsértése az ébrenlét szintjének csökkenéséhez, a mentális aktivitás zavaraihoz, a hajtások patológiájához és az elemi érzelmi zavarokhoz vezet. Az agykérgi szabályozórendszerek megsértésével (például az agy elülső lebenyeinek működési zavara) hiányzik a céltudatosság, a programozás, az ellenőrzés, ami az intellektuális tevékenység hibáit és a bonyolultabb, kifejezetten emberi érzelmi megsértéseket okoz. formációk (magasabb érzések).
A privát hiba a különféle analizátorok (elsősorban kérgi szakaszaik) működésének megsértésével jár. A magánhiba a gnózis, a gyakorlat és a beszéd egyéni funkcióinak hiányához vezet.
Van egy bizonyos hierarchia az általános és a konkrét jogsértéseknek. A szabályozó funkciók megsértésével összefüggő általános hiba bizonyos fokig érinti a mentális fejlődés minden aspektusát. A magánfunkciók megsértése részlegesebb, és gyakran sértetlen szabályozási és egyéb magánrendszerekkel kompenzálható.
A mentális dysontogenesis második paramétere a lézió idejéhez kapcsolódik. A fejlődési rendellenesség természete eltérő lesz attól függően, hogy az idegrendszer károsodása mikor következett be.
Még L. S. Vygotsky is rámutatott, hogy minél korábban történt az idegrendszer károsodása, annál valószínűbb a psziché fejletlenségének jelensége. Minél később következett be az idegrendszeri zavar, annál jellemzőbbek a mentális funkciók szerkezetének felbomlásával járó károsodás jelenségei.
Az ilyen mintázatot nem annyira a kronológiai pillanat, mint inkább egy adott funkció fejlődési időszakának időtartama határozza meg. Gyakrabban károsodnak a viszonylag rövid fejlődési időciklusú funkcionális rendszerek (olyan funkciók, amelyeknek szubkortikális lokalizációja van, amelyek kialakulása az ontogenezisben viszonylag korán véget ér). Ezzel szemben a hosszabb fejlődési periódusú kérgi funkciók gyakrabban vagy makacsul fejletlenek, vagy fejlődésükben visszamaradnak, korai káros hatásoknak kitéve.
Egy adott funkció károsodásának valószínűsége a fejlődésük érzékeny időszakainak jelenlétével is összefügg. Mint ismeretes, az érzékeny időszakokra jellemző a legnagyobb intenzitású funkciófejlődés. A kialakuló funkció törékenysége és instabilitása miatt azonban a legsebezhetőbbek a különféle veszélyekkel szemben is. Ezért ha az idegrendszer károsodásának ideje egy olyan időszakra esik, amely érzékeny bármely funkció fejlődésére, akkor elsősorban ezt a funkciót fenyegeti az alulfejlődés vagy károsodás veszélye.
A gyermek mentális fejlődésében megkülönböztetik azokat az időszakokat, amikor a pszichofizikai rendszerek többsége érzékeny állapotban van, és azokat az időszakokat, amelyekre a mentális funkciók megfelelő stabilitása jellemző. A gyermekkor fő érzékeny időszakai, mint ismeretes, a 0-3 évesek és a 11-15 évesek. Ezekben az időszakokban fejlődik a legintenzívebben a gyermek pszichéjének és személyiségének minden aspektusa. Ezért ezekben az időszakokban a legnagyobb a mentális zavarok valószínűsége. A 4 és 11 év közötti időszak a legstabilabb a különböző veszélyek tekintetében.
A mentális dysontogenesis harmadik paramétere az elsődleges és másodlagos defektus közötti kapcsolatot jellemzi. Amint azt korábban említettük, L. S. Vygotsky a mentális fejlődési zavarokat jellemző defektus összetett szerkezetében az elsődleges (közvetlenül a betegség biológiai természetéből fakadó) és a másodlagos tüneteket különítette el. Ez utóbbiak közvetetten, anomáliás folyamatban keletkeznek társadalmi fejlődés. L. S. Vygotsky szerint a szociális természetű másodlagos rendellenességeknek pszichológiai és pedagógiai tanulmányozás és korrekció tárgyává kell válniuk.
A fejlődés folyamatában az elsődleges és másodlagos rendellenességek közötti hierarchia megváltozik. Eleinte a fejlődés, képzés és oktatás fő akadálya egy biológiailag meghatározott elsődleges hiba. Az elsődleges hiba lehet fejletlen vagy sérült. Ezen zavarok kombinációja is megfigyelhető. Például oligofréniában a kérgi rendszerek fejletlensége és a kéreg alatti rendszerek károsodása léphet fel.
A másodlagos rendellenességek előfordulási mechanizmusa eltérő lehet. A másodlagos alulfejlettség azok a funkciók, amelyek közvetlenül kapcsolódnak a sérülthez (alulfejlettség szóbeli beszéd ha például a halláselemző tevékenysége sérül). Ebben az esetben konkrét fejletlenségről beszélünk. Az alulfejlődés sajátossága a fő hiba eltávolításával csökken. Minél összetettebb és közvetítettebb a mentális folyamat, annál több különböző tényező vezethet a másodlagos rendellenességek hasonló eredményéhez. Például különféle elsődleges érzékszervi, motoros, érzelmi vagy beszédhibák, valamint specifikus másodlagos hibák általában mentális retardáció lép fel.
A másodlagos fejletlenség iránya L. S. Vygotsky szerint lehet „alulról felfelé” vagy „felülről lefelé”. A fő irány az „alulról felfelé”, amikor az elemibb funkciók megsértése a bonyolultabb funkciók fejletlenségéhez vezet. Lehetséges azonban az ellenkezője is: a magasabb funkciók hibája az oka annak, hogy az alapfunkciókban nem történik átstrukturálás, magasabb működési szintre "húzás", ahogy az a fejlődés normál változatánál történik.
Aztán "fentről lefelé" beszélnek a hibáról. Például oligofréniában éppen a gondolkodás fejletlensége az oka annak, hogy a potenciálisan épebb gnózis és praxis nem éri el az optimális fejlettségi szintet.
A másodlagos rendellenességek előfordulásának fontos tényezője a szociális depriváció. A normális kommunikációt akadályozó hiba akadályozza az ismeretek és készségek elsajátítását, másodlagos mikroszociális és pedagógiai elhanyagoláshoz, valamint a személyes szféra fejlődésének megzavarásához vezet. Ha nem tesznek időben intézkedéseket e társadalmi „rétegződések” pszichológiai és pedagógiai korrekciójára, akkor a jövőben a jogsértés képét az elhanyagolás mellett súlyosbítja az is, hogy az egyén negatívan viszonyul a folyamathoz. az oktatásról és általában a nevelésről. Az iskolával, a tanárokkal szembeni ilyen negatív attitűd pedig az egyik vezető tényező a serdülők viselkedési zavarainak kialakulásában.
Így ha eleinte egy elsődleges hiba akadályozza a gyermek oktatását és nevelését, akkor a jövőben a mentális és személyes fejlődés másodlagos zavarai kezdik meghatározni a pszichés életkorral összefüggő problémák szélesebb körét, és megakadályozzák a megfelelő szociális fejlődést. alkalmazkodás. Ezért a hiba korai pszichológiai és pedagógiai diagnosztizálása és korrekciója nagymértékben javítja a mentális zavarokkal küzdő gyermekek személyiségformálódásának és szociális kompenzációjának prognózisát.
A dysontogenesis negyedik paramétere az interfunkcionális kölcsönhatások megsértésével jár a rendellenes rendszergenezis folyamatában.
A psziché szisztémás természetére vonatkozó modern elképzelések lehetővé teszik, hogy azt mondjuk, hogy a mentális fejlődés folyamatában az új minőségek megjelenése a rendszeren belüli kapcsolatok átstrukturálásának eredménye. A normál ontogenezisben az interfunkcionális kapcsolatok többféle típusát különböztetjük meg. Ide tartoznak: a funkciók időbeli függetlenségének jelenségei, asszociatív és hierarchikus kapcsolatok. Az első két típus az ontogenetika korai szakaszára jellemző, míg a legösszetettebb hierarchikus kapcsolatok az egyre bonyolultabb tárgyi tevékenység és kommunikáció folyamatában alakulnak ki. Általában az ilyen típusú kapcsolatok tükrözik a mentális folyamatok funkcionális szerveződésének szintjeit.
A patológiában az interfunkcionális kapcsolatok megsértése következik be, ami a mentális fejlődés általános folyamatának megsértéséhez vezet.
Az ideiglenes függetlenség elszigetelődéssé válik. Az elszigetelt, más mentális funkcióktól mentes funkciók sztereotipizáltak, fejlődésükben „hurkosak”. Így például az oligofrénia egyes formáiban (hidrocephalussal) jó mechanikai memória és beszéd fordulhat elő. A gondolkodás megsértése miatt azonban ezek a funkciók elszigetelten hatnak, nem nyerik el az értelmes és közvetített jelleget, ezért a megvalósítás alacsonyabb szintjén maradnak.
Az asszociatív kapcsolatok a központi idegrendszer működésének zavara esetén inertté válhatnak, aminek következtében kóros rögzülésük, szövődményi nehézségek, hierarchikus kapcsolatokra való átállás lép fel. A kognitív szférában a patológiás rögzülés különféle inert sztereotípiák formájában nyilvánul meg, a személyes szférában az affektív rögzítések gyakoribbak. Például általában a félelmek a legjellemzőbb érzelmi megnyilvánulások 3-10 éves korban. Patológiában a félelmek, amelyek rögzültek, későbbi életkorra terjednek át, és akadályozzák a szellemi fejlődést. A kóros rögzülés a mentális tevékenység korábbi formáinak idõben történõ involúciójának megsértéséhez is vezet, így a szellemi fejlõdést is lelassítja.
A patológia nagyobb mértékben szenved az összetett hierarchikus kapcsolatok kialakulásától. Ezek a kapcsolatok fejletlennek, instabilnak bizonyulnak, és a legkisebb nehézség esetén visszafejlődnek. Például azoknál a szellemi fogyatékos gyermekeknél, akik már elsajátították a szóbeli számolást, bármilyen nehézséggel, visszatérés az ujjakon történő számoláshoz. Ilyen jelenségek is megtalálhatók egészséges emberek amikor a feladat túl nehéz vagy túlhajszolt, de átmenetiek. Azokban az esetekben, amikor a regressziót a mentális funkciók megsértése okozza, azok tartósak és speciális korrekciót igényelnek.
A mentális fejlődés aszinkróniájának kialakulásában fontos szerepet játszanak az izoláció mechanizmusai, a patológiás rögzítés, számos mentális funkció involúciójának megsértése, átmeneti és állandó regressziók.
A mentális dysontogenesis típusainak osztályozása VV Lebedinsky.
A diszontogének első csoportjába tartoznak a retardáció (késleltetett fejlődés) és az érési diszfunkció típusának eltérései:
általános, tartós fejletlenség (különböző súlyosságú mentális retardáció),
késleltetett fejlődés (mentális retardáció).
A diszontogének második csoportja a károsodás típusától függően eltéréseket tartalmaz:
fejlődési zavar (szerves demencia),
hiányos fejlődés (az elemzőrendszerek súlyos rendellenességei: látás, hallás, mozgásszervi rendszer, beszéd, fejlődés krónikus szomatikus betegségek esetén).
A dysontogeniák harmadik csoportjába az érzelmi-akarati zavarok túlsúlyával járó aszinkrónia eltérései tartoznak (LÁBJEGYZET: Az ilyen típusú deviáns fejlődésben szenvedő gyermekeket a rendellenesség nyilvánvaló szervi okának hiánya miatt kezdetben nem minősítették abnormálisnak. gyerekek. - Lásd a 4. szöveget „Három típusú hiba”.):
torz fejlődés (korai gyermekkori autizmus),
diszharmonikus fejlődés (pszichopátia).
A késleltetett fejlődésre a kognitív és érzelmi szféra kialakulásának ütemének lassulása jellemző. ideiglenes rögzítés korábbi korokban. Az elváltozás mozaikja van, amikor a nem kellően fejlett funkciók mellett épek is vannak. A szabályozórendszerek nagyobb megőrzése határozza meg a legjobb prognózist és az elmaradott mentális fejlődés korrekciójának lehetőségét az alulfejlettséghez képest.
A károsodott fejlődés jellemzője az agy későbbi kóros hatása, amikor az agyrendszerek nagy része már kialakult. A károsodott fejlődés példája az organikus demencia, amelyet az érzelmi szféra és a személyiség zavarai, a céltudatos tevékenység zavarai és az intellektus durva visszafejlődése jellemez.
A fejlődés hiánya az egyes rendszerek súlyos zavaraihoz kapcsolódik: látás, hallás, beszéd és a mozgásszervi rendszer. Az elsődleges hiba a hozzá legszorosabban kapcsolódó funkciók fejletlenségéhez, valamint az áldozathoz közvetve kapcsolódó egyéb funkciók fejlődésének lelassulásához vezet. A hiányos fejlődés kompenzációja megfelelő oktatás és képzés feltételei között történik.
A torz fejlődés legjellemzőbb példája a kisgyermekkori autizmus. Ebben az esetben a mentális funkciók kialakulásának folyamatában a normál fejlődéshez képest eltérő sorrend figyelhető meg: az ilyen gyermekeknél a beszéd fejlődése megelőzi a motoros funkciók kialakulását, a verbális-logikai gondolkodás korábban kialakul, mint az alany. készségek. Ugyanakkor a gyorsan fejlődő funkciók nem „húzzák fel” mások fejlődését.
A diszharmonikus fejlődés fő jellemzője a psziché veleszületett vagy korán szerzett aránytalansága érzelmi-akarati szférájában. Ilyen fejlemény például a pszichopátia, amelyet a külső ingerekre adott nem megfelelő reakciók jellemeznek, aminek következtében a gyermek nehezen alkalmazkodik a társadalom életkörülményeihez. A pszichopátia súlyossága és kialakulása a nevelési feltételektől és a gyermek környezetétől függ.
| " |
A hazai pszichológiában már régen felmerült az érdeklődés a különböző típusú elégtelenségek mentális fejlődési mintái iránt.
Létrehozása óta különleges oktatási intézmények minden pszichológiai kutatás a gyermekek kognitív folyamatainak egyediségének vizsgálatára irányult. A vizsgálat során világossá vált, hogy a normál gyermek mentális fejlődésében fellelhető legáltalánosabb minták a különböző fejlődési kórképekkel küzdő gyermekeknél is nyomon követhetők. Az első, aki megpróbálta szándékosan mérlegelni ezt a kérdést, G. Ya volt. Troshin, majd L.S. Vigotszkij.
Ezek a minták magukban foglalják a psziché fejlődésének bizonyos szakaszait, az érzékeny időszakok jelenlétét a mentális funkciók fejlődésében, az összes mentális folyamat fejlődési sorrendjét, a tevékenység szerepét a mentális fejlődésben, a beszéd szerepét a mentális fejlődésben. magasabb szellemi funkciók kialakítása, a nevelés vezető szerepe a szellemi fejlődésben. A normális és zavart fejlődés közösségének ezek a sajátos megnyilvánulásai egyértelműen megmutatkoztak Zankov, Vlasova, Solovyov, Rozanova, Shif, Petrova munkáiban.
Figyelembe véve a mentális retardációt, vakságot, süketséget, megjegyezte, hogy ezek okai (elsősorban betegségek, sérülések, öröklődés) egy alapvető zavar kialakulásához vezetnek a szellemi tevékenység területén, amelyet elsődleges zavarként határoznak meg. Tehát vakság esetén az elsődleges jogsértés a kikapcsolás vagy a kifejezett elégtelenség vizuális észlelés süketséggel - súlyos jogsértések vagy a hallási észlelés teljes leállása, mentális retardáció - az agy analitikus-szintetikus tevékenységének megsértése.
Ismeretes, hogy egy primer zavar esetén, ha az kisgyermekkorban jelentkezik, a gyermek teljes mentális fejlődésében sajátos változások következnek be, ami másodlagos és harmadlagos zavarok kialakulásában nyilvánul meg. Mindegyik az elsődleges jogsértésnek köszönhető, és annak természetétől (az elsődleges hiányosság típusától, súlyosságától és az előfordulás időpontjától) függ. Például süketség esetén az elsődleges jogsértés a hallásérzékelés leállása vagy durva patológiája. Másodlagos hiba a beszédfejlődés megsértése, tk. A verbális beszéd hallás hiányában a gyermekben nem fejlődik önállóan (ahogyan az történik, aki hall). A beszédfejlődés megsértése viszont negatívan befolyásolja a mentális tevékenység fejlődését, amelynek kialakulásában lévő hiányosságok már nem harmadrendű hibák, tovább vezetve a kommunikáció nehézségeit. Részleges halláskárosodás esetén - hallássérült gyermekeknél az elsődleges hiba kevésbé kifejezett, és a beszédfejlődés károsodása eltérő jellegű. Például a beszéd a halláscsökkenés alapján is kialakítható, bár a kiejtési hibák, a nyelvtani szerkezet, a szókincs korlátozottsága, a lassú fogalomalkotás és ezek elégtelensége jellemzi. Ezek a hiányosságok a mentális tevékenység kialakulásának zavaraihoz és egyéb hibákhoz is vezetnek. A halláskárosodás olyan korban, amikor a verbális beszéd már kialakult (6 év után), a másodlagos hiányosságok még kevésbé hangsúlyosak.
L.S. kiemelte a másodlagos hibák előfordulását a fejlődési problémákkal küzdő gyermek mentális fejlődésének folyamatában. Vigotszkij, mint a kóros fejlődés általános mintája.
Egy másik mintát is azonosított - interakciós nehézség szociális környezetés a külvilággal való kapcsolatok megszakítása.
Ha az általános minták jelentőségük és általánosságuk sorrendjében vannak elrendezve, akkor ez így néz ki:
Csökkent információfogadási és -feldolgozási képesség;
Minden típusú rendellenesség esetében az egységnyi idő alatt fogadható információ mennyisége bizonyos mértékig alacsonyabb a normálisnál (a patológiás gyermekeknek több időre van szükségük).
Mondjon példát a gyermek problémás fejlődésének sajátos mintáira!
Köztudott, hogy a siket gyermek beszéde soha nem fejlődik speciálisan szervezett segítség nélkül. Ismeretes, hogy a halló gyermekeknél a beszéd bizonyos szakaszok szerint fejlődik (búgás, gügyögés). A siket gyerekek nem hallják az általuk kiadott hangokat, és megfosztják tőlük a gügyögés kialakulásához szükséges stimulációt, ezért a búgás elhalványul anélkül, hogy gügyögéssé alakulna át. De ha egy gyermeknek az első életévben hallókészüléket kínálnak, akkor ilyen vagy olyan módon lehetősége lesz hallani a hangokat, beleértve azokat is, amelyeket reprodukál. Így a gyermek fejlődése a normához közelít.
A sajátosság a mélyen látássérült gyermekek mentális fejlődésében nyilvánul meg. Az információk 80%-át látás útján kapjuk. Az információforrás a hallás és a tapintás. Tehát a gyerek fejlődése más, mint a látóé, másképp alakul a világról alkotott kép.
Szellemi retardáció esetén az információfeldolgozás szenved (analitikus-szintetikus tevékenység), elmarad az objektív tevékenység, a beszéd, a fogalmak, az elemi mentális műveletek kialakulása.
A specifikusság a fejlődés érzékeny időszakaira is jellemző. Vegye figyelembe, hogy a fejlődési problémákkal küzdő gyermekek érzékeny időszakai nem esnek egybe a normálisan fejlődő gyermekek érzékeny időszakaival. Ez az idegi struktúrák fiziológiai érettségének köszönhető.
A „norma” és a „rendellenes fejlődés” fogalma. Elmélet L.S. Vigotszkij a kóros fejlődési hiba összetett szerkezetéről
A norma meghatározása, a normalitás mértéke ma összetett, felelős interdiszciplináris probléma. Az egyén pszichoszociális fejlettségi szintjével kapcsolatos „norma” egyre „elmosódottabb”, és többféle jelentésben is értelmezhető.
Kioszt statisztikai, funkcionális és ideál norma. Statisztikai a norma egy személy pszichoszociális fejlettségi szintje, amely megfelel az azonos korú, nemű, kultúrájú stb. népesség reprezentatív csoportjának vizsgálatával kapott átlagos minőségi és mennyiségi mutatóknak. a statisztikai norma egy bizonyos értéktartomány bármely minőség (magasság, súly, intelligencia szint, egyes összetevői) fejlesztéséhez, amely a számtani átlag közelében helyezkedik el.
Funkcionális norma - ez az egyes emberek fejlődési módjának egyedisége. Ez egy egyéni fejlődési norma, amely az emberrel végzett rehabilitációs munka kiindulópontja, függetlenül a károsodás természetétől. Vagyis amikor az önálló fejlődés folyamatában vagy a pszichológiai és pedagógiai korrekciós munka eredményeként az egyén és a társadalom közötti kapcsolatok olyan kombinációja figyelhető meg, amelyben az egyén hosszan tartó külső és belső konfliktusok nélkül produktívan végzi vezető tevékenységét. . Ez egyfajta harmonikus egyensúly egyrészt a képességek, vágyak és készségek, másrészt a társadalom követelményei között.
Az ideális norma az egyén bizonyos optimális fejlődése optimális társadalmi körülmények között. Azt mondhatjuk, hogy ez a funkcionális norma legmagasabb szintje.
A pszichológiában a reakció (motoros, szenzoros), a kognitív funkciók (észlelés, memória, gondolkodás) normáját veszik figyelembe. Szabályozási norma, érzelmi norma, személyiségnorma stb. Tehát a norma valami átlagos értékének megállapított mértéke. A normakritériumok problémája különösen fontos a korrekciós és fejlesztő tevékenységekkel összefüggésben a nevelési és átnevelési problémák megoldására. A pszichológiában, akárcsak a pedagógiában, olyan fogalmakat használnak, mint
tantárgyi norma - ismeretek, képességek, készségek, cselekvések, amelyek ahhoz szükségesek, hogy a gyermek elsajátítsa az oktatási program tartalmát;
Szociális életkori norma - a gyermek intelligenciájának és személyes fejlődésének mutatói, amelyeket egy bizonyos életkor végére kell kialakítani;
Egyéni norma - a gyermek fejlődésének egyéni jellemzőiben nyilvánul meg.
Rendellenes fejlődés - ez eltérés a normától, fejlődési minták, rendellenes fejlődés. Ismeretes, hogy a patológiás körülmények között fejlődő gyermekek száma folyamatosan növekszik. Ez a tendencia különböző tényezőknek köszönhető. Közöttük:
a társadalom és az egyes családok destabilizálása;
bizonyos esetekben hiányoznak a normál higiéniai, ökológiai, gazdasági feltételek a jövőbeli anyák és a különböző korcsoportokba tartozó gyermekek számára;
sok gyermek tapasztal mentális és kognitív deprivációt az érzékszervi és érzelmi kapcsolatok és szükségletek elégtelen kielégítése miatt, amelyek különféle betegségekés fejlődési fogyatékosok
egyéb tényezők mellett meg kell jegyezni a probléma genetikai orientációját, valamint az endo és exogén tényezők hatását a prenatális, natális és posztnatális fejlődés során.
A " fogalma disszidál", primátusát, másodlagos és harmadlagosságát a híres hazai tudós, L.S. vezette be. Vigotszkij. Tehát a hiba olyan fizikai vagy mentális hiba, amely a gyermek normális fejlődésének megsértését okozza.
Elsődleges a defektusok bármely biológiai rendszer (analizátorok, magasabb agyi részek stb.) szerves károsodása vagy fejletlensége következtében keletkeznek, patogén tényezők hatására. Megnyilvánul halláskárosodás, látásromlás, bénulás, értelmi elégtelenség stb. Tehát az elsődleges hiba mindig biológiai eredetű.
Másodlagos a defektusok szellemi fejletlenség és a szociális viselkedés olyan zavarai, amelyek nem közvetlenül az elsődleges defektusból következnek, hanem azt okozzák (siketek beszédkárosodása, vakoknál észlelési és térbeli tájékozódási zavarok stb.). A gyermek élete során keletkeznek, a pszichofizikai fejlődés zavara és a negatív szociális környezet hátterében. Ezek a funkciók másodlagos fejletlenségnek vannak kitéve
amelyek közvetlenül kapcsolódnak a szervi sérültekhez (beszédképződés süketeknél);
a másodlagos fejletlenség azokra a funkciókra jellemző, amelyek a károsodás időpontjában fejlődésük időszakában voltak;
társadalmi depriváció - a gyermek kortársaitól és felnőttektől való elszigetelése akadályozza a tudás és készségek asszimilációját.
A fejlődés során megváltozik az elsődleges és másodlagos rendellenességek közötti hierarchia. A kezdeti szakaszban a képzés és oktatás legfőbb akadálya az organikus (elsődleges) hiba, majd a korailag megkezdett javító-fejlesztő munka, illetve annak hiánya esetén ismét megjelennek a mentális fejletlenség jelenségei, valamint a nem megfelelő személyes attitűdök. különböző típusú tevékenységek kudarcai okozzák. Itt felmerül harmadlagos hiba az önmagunkkal, a társadalmi környezettel és a fő tevékenységekkel szembeni negatív attitűd kialakulásában. A harmadlagos hiba gyakran a gyermekek antiszociális viselkedésében fejeződik ki.
koncepció rendellenes gyerek a szovjet defektológiában egy olyan rendelkezésrendszert tükröz, amely egy hibás gyermeket jellemez fejlődés.
A legfontosabb rendelkezés, hogy a felnőttnél előforduló hibától eltérően a gyermeknél ilyen vagy olyan betegséget okozó befolyás alatt fellépő defektus számos fejlődési rendellenességhez vezethet. A szovjet defektológusok a hibás gyermeket abnormálisnak nevezve mindenekelőtt abból indulnak ki, hogy az egyik vagy másik funkció hibája a gyermek általános fejlődésének megzavarásához vezethet. csak bizonyos feltételek mellett.
rendellenes csak az a gyerek számít, akinek ilyen vagy olyan értelemben a fejlődése zavart szenved. Ez azt jelenti, hogy nem minden hibás gyermek minősíthető abnormálisnak. Így például az egyik szemétől megfosztott, az egyik fülére süket stb. gyermeknek legtöbbször nincs fejlődési rendellenessége, és ezért nem kóros. Az abnormális kategóriába csak azok a gyermekek tartoznak, akiknél valamilyen hiba miatt a mentális fejlődés normális lefolyása zavart szenved. Más szóval: a kóros gyermekek fogalmának meghatározásakor a gyermek rendellenes fejlődéséről beszélünk, nem pedig külön hibáról.
Alapvető fontosságú az a tény, hogy a koncepció a gyermek rendellenes fejlődése semmiképpen sem korlátozódik a negatív előjelekre. Velük együtt a kóros gyermek fejlődésében sajátos megnyilvánulások egész sora található, amelyek a gyermek szociális adaptációja miatt merülnek fel. Helytelen lenne például csak negatívan jellemezni (ahogy egyesek) egy vak ember térbeli tájékozódását, aki a vizuális benyomások hiányában sajátos módokat talál a térben való tájékozódásra, a levegő legfinomabb érzeteit felhasználva. nyomás, hőmérsékletváltozások, szagok stb.
Így a gyermek rendellenes fejlődése a legjobban érthető mint sajátos, és nem mint hibás fejlemény.
Az RSFSR APS Defektológiai Intézetében végzett kutatások lehetővé tették számos olyan minta meghatározását, amelyek egy adott hibával rendelkező gyermek kóros fejlődését jellemzik. A harmincas években a szovjet pszichológus L.S. Vigotszkij terjesztette elő az ötletet a hibás gyermek rendellenes fejlődésének összetett szerkezete.
A speciális korrekciós intézkedésre szoruló gyermekek vizsgálatakor azt találták, hogy egy adott betegség következtében fellépő hiba nem jelent elszigetelt veszteséget. A fejlődés során az elemzőhibás, értelmi hibás gyermekben eltérések egész sora alakul ki, teljes kép jön létre az atipikus, kóros fejlődésről.
A kóros fejlődés összetett szerkezetében mindenekelőtt a elsődleges hiba, közvetlenül patogén hatás alatt keletkező, valamint számos másodlagos eltérések, amelyek elsődleges hiba okozta fejlődési rendellenességek következményei.
Példa az elsődleges hibára:
- sérülésből eredő halláskárosodás hallókészülék gyermek;
- a vizuális észlelés megsértése a vizuális berendezés károsodásából eredően;
- az elemi szellemi műveletek megsértése a központi idegrendszer károsodása következtében stb.
A másodlagos diszfunkció általában a kóros fejlődés eredménye. Mély eredetiségét az egyes fejlesztő funkciókhoz szükséges szokásos támogatás hiánya, az egyéb fennmaradt funkciók felhasználásának igénye teremti meg fejlesztéséhez.
Próbáljuk meg bemutatni az anomális fejlődés összetett szerkezetét konkrét esetekben. Jellemző például egy olyan gyermek rendellenes fejlődésének szerkezete, aki korán, agyhártyagyulladásban veszítette el hallását. Agyhártyagyulladással, i.e. agyhártyagyulladás esetén a koponya idegei gyakran részt vesznek a kóros folyamatban. Nál nél gyulladásos folyamat, a nyolcadik idegpárt (hallóideg) érinti, a gyermek úgynevezett agyhártyagyulladásban szenved, ami általában halláskárosodáshoz vezet. A hallóidegek mély kétoldali károsodása esetén a hallás többé-kevésbé teljes hiánya (süketség) figyelhető meg.
A korai gyermekkorban fellépő süketség megzavarja a gyermek normális fejlődését.
Az auditív analizátor sajátossága a többi elemzőtől eltérően a beszéd fejlesztésében és működésében betöltött kizárólagos szerepében rejlik. Más szóval, a beszéd a legközelebbi funkció, amely elsősorban a halláselemzőtől függ. A süketség korai megjelenésével a gyermekben nem alakul ki szóbeli beszéd. A csend ebben az esetben másodlagos hiba, amely a fejlődés zavarából ered.
A szóbeli beszéd elsajátítása olyan gyermeknél, aki korán elvesztette a hallását, csak ép analizátorokon alapuló speciális képzés feltételei között lehetséges: látás, tapintási-vibrációs érzékenység; kinesztetikus érzékenység; hőmérséklet érzékenység stb. A beszéd fejlődése ebben az esetben sajátos módon megy végbe: a kiejtés, amely mentes a halláskontrolltól, élesen elégtelennek bizonyul; a szókincs lassan gyarapodik; a szavak jelentése pontatlanul asszimilálódik stb. A siket gyermekek speciális beszédtanítása során számos jellegzetes eltérés figyelhető meg, amelyek a beszédtapasztalat korai szakaszában történő korlátozott fejlődésének eredménye. Megfigyelhetjük például egy siket gyermeknél egy szó jelentésének rendkívül sajátos elsajátítását. A siket gyermek a tanulás korai szakaszában az egyik szót egy másikkal helyettesíti. A szóhasználati hibák a siket gyermekek fejlődésének korai szakaszában azt mutatják, hogy túlságosan konkrétan megértik őket, és viszonylag hosszú ideig szinte lehetetlen megérteni az absztrakt jelentéssel bíró szavakat. Az általános iskolában tanuló siket gyerek nem érti például a szavak jelentésének különbségét tiszta - tiszta; gyorsan - gyorsan; erős – erősenés nagyon sokáig nem érti a különbséget e jelentések és szavak között tisztaság, erő, gyorsaság stb. Az ilyen szavak nagymértékben elvonják a figyelmét. A bennük rejlő általánosítások elsajátítása a mély beszédfejlődés kapcsán külön nehézséget jelent számára. A nyelv grammatikai jelentéseiben rejlő általánosítások még nagyobb nehézséget jelentenek számára. Így a siket gyermek beszédének fejlődésében bekövetkező másodlagos eltérések harmadik rendű eltérésekhez vezetnek - a verbális-logikai gondolkodás megsértéséhez. A szóbeli beszéd fejlődésének elmaradásának hatására siket gyermekeknél egyéb fejlődési eltéréseket is megfigyelhetünk. A siket gyerekek nagyon sokáig nem tudják megtanulni gondolataikat írásban kifejezni és megérteni az olvasott szöveget. A szövegaritmetikai feladatok megoldását nagy nehézségek árán sajátítják el, mivel nem értik a feladat feltételeit.
Tanulásuk korai szakaszában a korrelatív gondolkodás is késik. Így például a mesét alkotó képek egy bizonyos sorozatában szereplő válogatás a siket gyermekek számára később válik hozzáférhetővé, mint a normálisan halló gyermekek számára. A normálisan halló gyerekek 8 éves korukban megfelelő sorrendben kialakított képsorait a siketek csak 10 éves korukig alkotják. Jellemző azonban, hogy az óvodás korban szóbeli beszédet tanuló siketek képsorokkal nem rosszabbul gyógyulnak meg, mint a normál halló gyerekek. Ez azt bizonyítja, hogy a siket gyermek korrelatív gondolkodásának fejletlenségét a beszédfejlődés elmaradása okozza.
A siketiskola általános iskolásainak számos tanulmánya számos eltérést mutat észlelésük fejlődésében. 1 Jellemző, hogy a siket gyermekek észlelésének másodlagosan visszamaradt fejlődése nagyon gyorsan egyenrangú a gyógypedagógiai oktatás kezdetével.
Azt is megjegyezték nyelvi memória hibaáltalános iskolás diákoknál, akik süketek. Ugyanakkor felhívják a figyelmet a képek és egyéb, a beszéd közreműködése nélkül memorizálható tárgyak jó memorizálására.
A siket gyermekek és a beszédre nem képzett felnőtt siketnémák megfigyelése során feltárulnak a jellemfejlődés bizonyos vonásai, bizonyos erkölcsi követelmények primitív megértése stb. És ezeket a jelenségeket a modern defektológia a másokkal folytatott korlátozott verbális kommunikáció következményeként tekinti.
A siket gyermekekhez hasonlóan a vak gyermekeknél is megfigyelhető a kóros fejlődés összetett szerkezete. A hétköznapi vakok elsődleges hibájaként megjegyezhető, hogy nem tud különbséget tenni a fény és az árnyék között, amely a látószervek károsodásából ered.
A gyermek korai látásromlása számos fejlődési rendellenességhez vezet.
Gedecke a következőket mondja erről: „A vak embernek gyermekkorától kezdve más fogalmai, más elképzelései és a pszichológiai tevékenység más módjai és formái vannak, amelyek kölcsönösen kiegészítik és kiegészítik egymást.” 2
A vakok rendellenes fejlődésének legismertebb másodlagos megnyilvánulása a térbeli tájékozódás elégtelensége. Még jellemzőbb, hogy a korai életkorban kialakuló vakságban megfigyelhető a specifikus szubjektum-reprezentációk korlátozott köre.
Borja V. (a vakok iskolája harmadik osztályának tanulója) a kutyáról így mesél: „A macska mancsai olyanok, mint a botok, hát, mint a szék lábai, kisebbek. A macskának kicsi a farka, a kutyának pedig nagyobb, és a macska is görbén jár, a feje lefelé néz, és a kutya úgy jár, mint én, magasan...". 3
Korlátozott ötletkínálat a vak N.S. Kostyuchok kvantitatív kutatással is megmutatta. Kimutatták, hogy a vakban a szavak száma kétszerese a nekik megfelelő reprezentációk számának.
A motoros készségek és különösen a járás változásai a korán látásukat elvesztett személyeknél az anomális fejlődés másodlagos megnyilvánulását is figyelembe kell vennünk. A vak ember járásának sajátossága szorosan összefügg a térben való tájékozódás igényével az érintés és a kinesztetikus érzékenység segítségével.
A vakokat az arckifejezések elégtelen kifejezőképessége jellemzi, ami a vizuális benyomások hiánya miatt következik be. Néhány karakterológiai jellemzőt is megjegyeznek.
Az agykéreg károsodásából eredő értelmi fogyatékos gyermek kóros fejlődésének szerkezetét elemezve lehetőségünk van egyrészt egy patogén hatás által közvetlenül kiváltott tünet (azaz elsődleges defektus) feljegyzésére is. , másrészt pedig számos másodlagos megnyilvánulás, amely a gyermek fejlődésének megzavart menetében jelentkezik.
L.S. Vigotszkij, az oligofrénia példájával, kidolgozta elképzelését a gyermek rendellenes fejlődésének összetett szerkezetéről. Az oligofrénia példáján bemutatta, hogy a kóros fejlődés egyéni tünetei rendkívül összetett kapcsolatban állnak a kiváltó okkal; A demencia másodlagos tüneteként fellépő első és leggyakoribb szövődménye a memória, a gondolkodás, a jellem magasabb formáinak fejletlensége, amelyek a gyermek szociális fejlődésének folyamatában öltenek formát és keletkeznek. Hangsúlyozva a csapatban való együttműködés fontosságát a gyermek fejlődése szempontjából, L.S. Vigotszkij megmutatta, hogy egy értelmi fogyatékos gyerek kiesik a csapatból demenciája miatt. Ez másodlagos tüneteket okoz rendellenes fejlődésében. Így kétségtelenül fellép a magasabb pszichológiai funkciók fejletlensége, ami abból a szempontból érdekes, hogy az oligofréniához közvetetten, nem pedig közvetlenül kapcsolódik. Középfokú oktatásként az oligofréniában szenvedő gyermek személyiségének fejletlensége is megfigyelhető: a primitív reakciók, a megnövekedett önbecsülés, a negativizmus, az akaratfejletlenség dinamikus kapcsolatban állnak fő hibájával. Az oligofréniában gyakran megfigyelt neurotikus reakciók L.S. Vigotszkij egy másodlagos szövődményt is említett példaként. Az intellektuális elégtelenség véleménye szerint kivételesen termékeny talaj a neurotikus reakciók kialakulásához.
Ha kitérünk a beszédhibás gyermekek vizsgálatára (lásd R. E. Levina munkáit), akkor egyrészt megjegyezhetünk egy primer rendű tünetet, amely közvetlenül az azt okozó kórokozó okára vezethető vissza, és számos a bennük fellépő egyéb tünetekről.kóros fejlődés lefolyása. Így például a nyelvre kötött nyelvvel ( elsődleges tünet) az ajakhasadékból eredő és kemény szájpadlás, a szó hangösszetételének nem kellő elsajátítása, ami ezekre az esetekre jellemző írászavarhoz vezethet.
Magától értetődik, hogy a mechanikus rhinolalia 4 (a kemény szájpadlás hasadásából eredő) írászavara nem közvetlenül a felső állkapocs szerkezetének megsértésére vezethető vissza. A szó hangösszetételének elégtelen elsajátítása a rinoláliában a saját beszéd megfigyelésének korlátozott és gyengébb tapasztalata, valamint a mások beszédével való összehasonlításának lehetetlensége miatti fejlődési zavar eredménye.
Az anomális fejlődés hasonló összetett szerkezete más esetekben is megfigyelhető, amikor az egyik vagy másik funkció hibája megzavarja a gyermek szellemi fejlődésének normális lefolyását.
Minden alkalommal, amikor a gyermek rendellenes fejlődésének szerkezetét elemezzük, olyan tüneteket találunk, amelyek különböző kapcsolatban állnak a kiváltó okokkal. Az egyik tünet közvetlenül a kórokozó hatásra vezethető vissza, míg a többi változó mértékben az elsődleges hibához és egymáshoz kapcsolódik.
Fontos odafigyelni arra, hogy a kóros fejlődés során Az elsődleges tünet és a másodlagos tünetek rendszeres kölcsönhatásban vannak: nemcsak az elsődleges tünet teremti meg a feltételeket a másodlagos tünetek megjelenéséhez, hanem a másodlagos tünet is bizonyos feltételeket teremt, amelyek súlyosbítják az elsődleges tünetet. A másodlagos tünetek ilyen, az elsődleges tünetre gyakorolt inverz hatására példa a hallássérülés és az alsóbbrendűség következtében fellépő beszédhibák kölcsönhatása. Hiányos halláscsökkenés esetén a hallásmaradványt nem használják, ha a gyermek nem tanult meg beszélni. A halláskárosodást így súlyosbítja a használattal kapcsolatos korlátozott tapasztalat; a beszéd auditív észlelése kisebb, mint objektív képességei. Csak a beszéd másodlagos fejletlenségének leküzdésével fejlődik ki az alacsonyabb szintű analizátor megfelelő használatának képessége.
A kóros fejlődés különböző formáinál megfigyelt tünetek részletes vizsgálata során megfigyelhető azok állandó, rendszeres kölcsönhatása.
Figyelembe véve az egyik vagy másik funkcióhibával rendelkező gyermek kóros fejlődésének általános mintázatait, szükséges kiemelni, hogy az elsődleges tünet leküzdéséhez orvosi beavatkozásra van szükség, míg minden másodlagos tünetet korrekciós pedagógiai hatásnak kell alávetni. Ebből a szempontból pedig a gyermek kóros fejlődésének szerkezetének elemzése nemcsak elméletileg, hanem főként gyakorlatilag is fontos.
A kóros gyermek másodlagos tünete általában korrekciós, pedagógiai hatást fejt ki. Ugyanakkor fontos odafigyelni arra, hogy a kóros fejlődés különböző megnyilvánulásai eltérő módon hozzáférhetők a korrekciós intézkedések számára. Minél közelebb van a másodlagos tünet a kiváltó okhoz, annál nehezebb korrigálni.. Például a siket gyermekek kiejtésbeli eltérései leginkább a halláskárosodáshoz kapcsolódnak. Ezek javítása a legnehezebb, hiszen a kiejtés fejlődése leginkább a hallástól függ. A beszéd kiejtési oldala a saját beszéd hallási kontrolljának kötelező részvételével fejlődik és éri el tökéletességét mások beszédével való összehasonlítás szempontjából. Hallás nélkül lehetetlen teljesen normális beszédérthetőséget elérni. Ugyanez nem mondható el a beszéd egyéb aspektusainak fejlődéséről. Így például a szókincs elsajátítása a gyermek által nem annyira a hallástól függ. A szókészletet általában nem csak a hallás segítségével történő szóbeli kommunikáció során sajátítjuk el.
Igaz, a normál hallás nyújtja a legnagyobb beszédélményt, de a szót a jelentésével nem csak a hallás segítségével sajátítjuk el. A szótár beszerzésében minden elemző, az objektív világgal való kommunikáció minden módja részt vesz.
Ebben a folyamatban a legfontosabb szerepet a környező valóság megértése, az aktív szellemi tevékenység stb. Ugyanez vonatkozik a nyelvtani oldala beszéd. A nyelv grammatikai szerkezetének elsajátítása normál hallás mellett a legkedvezőbb feltételekkel rendelkezik, amely a leggazdagabb beszédgyakorlatot biztosítja a gyermek számára. A beszéd ezen oldala azonban nem olyan közvetlenül függ a hallástól, mint a kiejtéstől. A nyelvtani formák használatának elsajátítása és megértésük fejlesztése minden elemzőre támaszkodik, amely a gyermek számára a környező tárgyakból, jelenségekből és azok kapcsolataiból származó benyomások beáramlását biztosítja.
Az írásbeli beszéd, a szóbeli beszéd vizuális észlelése révén természetesen a gyógypedagógiai körülmények között a siket gyermeknek lehetősége nyílik a szókincs elsajátítására és a nyelv grammatikai szerkezetének elsajátítására olyan mértékben, mint egy normálisan halló gyermeknek. Hasonló eredményeket nem lehet elérni a siket gyermekek kiejtése tekintetében. Ebben a példában azt próbáltuk bemutatni, hogy egy siket gyermek másodlagos tüneteit különböző módon lehet legyőzni, attól függően, hogy ez az alulfejlett funkció milyen szorosan kapcsolódik a halláselemzőhöz. A kóros fejlődés másodlagos tüneteinek eltérő leküzdésének elve egy vak gyermek példáján is kimutatható.
A vak gyerekekkel végzett korrekciós munka legnehezebb része a vizuális reprezentációk fejlesztésének területe. Általában a vizuális "ábrázolások főként vizuális elemző segítségével jönnek létre; a vizuális elemző lehetővé teszi a tárgyak távoli észlelését, nemcsak a formák, hanem a legfinomabb színárnyalatok rögzítését is. A vak gyermek nem fejleszt elegendő vizuális megjelenítést „Reprezentációk helyettesítőit” használja, ahogyan erről a tiflopedagógiában szokás beszélni.
Ilyen például a vakok vizuális ábrázolása. Teljesen más a helyzet más másodlagos megnyilvánulásokkal, amelyek a vak gyermek kóros fejlődésében figyelhetők meg. Így például a vak gyerekeknél is kivételesen egyedi a konkrét elképzeléseken alapuló fogalomállomány. Fentebb idéztünk olyan adatokat, amelyek azt mutatják, hogy a vak gyerekek lemaradnak a konkrét jelentésű szavak megértésében. Ez a másodlagos tünet egy vak gyermeknél teljesen leküzdhető, hiszen egy szó jelentésének elsajátítása nem csak a vizuális elemzőn múlik; minden elemző, az objektív világ észlelésének minden módja és a mentális tevékenység részt vesz a szó jelentésének elsajátításában, a teljes értékű szókincs felhalmozásában.
Más másodlagos tünetek is megfigyelhetők, amelyek teljesen leküzdhetők a vak gyermek speciális képzése és oktatása során. Ilyen például szellemi tevékenységének és jellemének néhány jellemzője. A másodlagos hiányosságok eltérő leküzdése a beszédzavarok példáján is megmutatkozik. A fentebb említett mechanikus rhinolalia esetében a nazális kiejtést követően a mássalhangzók kiejtésében olyan hibák figyelhetők meg, amelyek nem függnek közvetlenül a zavart fonációtól 5 . Az írás elsajátításának nehézségei is gyakran megfigyelhetők, gyakran hiányzik a szókincs és enyhe agrammatizmus. A beszédzavarok iskolai klinikáján végzett kutatás R.E. Levina megmutatja, hogy a legnehezebb a nazális kiejtés legyőzése. Sokkal könnyebb leküzdeni a mássalhangzó hangok hibáit, amelyek kiejtése nem annyira közvetlenül függ a légáram áthaladásától a fonáció során. A szókincs feltöltése és a nyelvtani szerkezet tisztázása a korrekciós munka leghatékonyabb területe ezekkel a gyerekekkel.
Figyelembe véve a leküzdhető másodlagos képződmények kérdését az oligofrénia példáján, L.S. Vigotszkij külön megjegyzi, hogy a magasabb mentális funkciók fejletlensége, amely a mentális retardációban megfigyelhető, könnyebben érzékeny a pedagógiai befolyásra. Ugyanakkor hangsúlyozza e rendelkezés látszólagos paradoxonát. A magasabb mentális funkciók fejletlensége, mint az oligofrénia másodlagos szövődménye, kevésbé stabil, jobban befolyásolható, mint az elemi folyamatok megsértése, amelyet közvetlenül a patogén hatás okoz.
L.S. jóváhagyva a nagyobb hajlékonyság álláspontját a magasabb mentális formációk pedagógiai befolyásával szemben. Vigotszkij egy ikrekkel végzett vizsgálat adataira hivatkozott. Hogy ezt a gondolatot konkretizáljuk az oligofrénia elemzésében, csak egy példát adunk meg. Ha az oligofrénia hátterében álló agyi folyamat az úgynevezett memorizálás kudarcához vezetett, a pedagógiai intézkedések nem sokat javítanak. De a magasabb logikai memória másodlagos fejletlensége, amely ebben az esetben fellép, bizonyos szempontból leküzdhető speciális pedagógiai tevékenység: kifejezetten értelmes logikai memorizálást tud nevelni egy értelmi fogyatékos gyermekben.
Ily módon a gyermek kóros fejlődésének összetett szerkezetének elemzése a különböző tünetek leküzdésének képessége szempontjából nemcsak elméleti, hanem pusztán gyakorlati jelentőségű is..
A fogyatékos gyermek rendellenes fejlődésének összetett szerkezetének megfelelő megértéséhez nemcsak a negatív megnyilvánulások elemzése szükséges, hanem a gyermek személyiségének egy adott hibához való igazításának minden módja is. Nem elég ebből minden másodlagos tünetet nemcsak negatív oldalról kell tekinteni, hanem egy bizonyos funkció egyfajta progresszív fejlődési folyamatának valamilyen megnyilvánulásaként is..
A fejlődés során felmerült eltérések mindegyikében egy bizonyos dinamikus eredetiséget látunk, és nem egy másodlagos rendű stabil hibát, amelynek csak negatív jellemzője van..
Vegyünk egy példát. A korai fejlődési szakaszban lévő siket gyermekek szókincsük korlátozott, és helytelenül használják őket. A siket gyermekeknél megfigyelt beszédhibák elemzése azonban lehetővé teszi, hogy ezeket ne csak a negatív oldalról vizsgáljuk. Ismeretes, hogy a siket gyerekek, akik még nem sajátították el a nyelvet, egyik szót helyettesítik a másikkal. Azt mondják: fészer ahelyett elszórt; Fiú kezében egy labdát ahelyett tartja a labdát; A róka boldogság volt ahelyett boldog; A csésze darabokra tört ahelyett darabok stb. A siketek beszédében előforduló ilyen hibákat mindenekelőtt a beszéd legmélyebb hiányosságainak kell tekinteni. Azonban ezek a hibák mindegyike a szó értelmes, bár nagyon sajátos használatáról tanúskodik. A fenti helyettesítések mindegyike egy bizonyos szakaszt mutat a szó jelentésének elsajátításában. Valóban, ha a szó részvény ebben az esetben a szükséges szót helyettesíti darabok, akkor ez (a megosztás szó) már megszerezte a siket gyermek számára valami egy részének jelentését, bár nyilvánvaló, hogy a jelentését még nem sajátította el kellő pontossággal. Az a gyermek, aki a fenti mondatba írja a szót boldogság ahelyett boldog, már közel jár ennek a szónak a megértéséhez, de még nem érte el az általánosítások szintjét a nyelvben, amely lehetővé tenné számára, hogy megkülönböztesse a boldogság általánosabb fogalmát a boldog állapottól.
Foglalkozzunk a siket gyermekek önálló szóalkotási próbálkozásának mibenlétével, lényegével. Fiú zászlós ruha, mondja a süket lány, és alig várja, hogy meséljen a fiúról, aki zászlóként lengeti a ruháját. Helytelen szóalkotás zászlós, természetesen elsősorban a siketek alsóbbrendű beszédét mutatja be. Ezt a sajátos szót azonban a fejlődés szempontjából elemezve lehetőségünk van pozitív megnyilvánulásnak tekinteni. szóalkotás zászlós azt mutatja, hogy a lány már megkülönbözteti a cselekvések nevét a nyelvben, és már észrevette a kapcsolatot a cselekvések egyes nevei és a tárgyak neve között. Ez a nyelvtudási szint lehetővé tette számára, hogy egyfajta igét alkosson a zászló főnévből. zászlós. Így az abszurd szóalkotás zászlós nem csak negatív, hanem néhány pozitív referencia, a beszédgyakorlat körülményei között a beszédfejlődés sajátos módját tükrözi, amelyet halláshiba korlátoz.
Hasonló kóros fejlődési lehetőségeket találunk látássérült gyermekeknél is. Így például egy látástól megfosztott gyermek másodlagos hiányosságaként sajátos eszmefejlődést figyelhetünk meg. Amint arra fentebb rámutattunk, a környező tárgyak vizuális észlelésének képességétől megfosztott gyermeknek korlátozott elképzelései vannak azokról a tárgyakról, amelyekhez nem lehet hozzáférni.
Előfordulhat, hogy egy vak gyermek sok konkrét témáról sokáig nem tud. És ez nem elég. Azok az elképzelések, amelyek egy vak gyermek fejében merülnek fel, pontatlannak és torznak bizonyulhatnak, és hiányoznak belőle. jellegzetes vonásait. Az N.S. Kostyuchok találkozott a vakok válaszaival, ami azt mutatja, hogy a leghétköznapibb témákkal kapcsolatban teljesen elveszett az ötlet. „Kúszik a béka”, „Valószínűleg repül a kígyó” – mondták a vakok iskolájának I. és II. osztályos diákjai.
Az ábrázolások hasonló torzulásai a vizuális észlelés korai zavara esetén rendkívül széles körben elterjedtek. Magától értetődik, hogy az ilyen válaszok nem elégíthetnek ki bennünket – tükrözik a vizuális elemző hibájában szenvedő gyermekek ötletei tipikus fejletlenségét. Az ilyen válaszok elemzése azonban lehetővé teszi, hogy pozitívan jellemezzük ezeket a gyerekek ötletfejlődése szempontjából. N.S. Kostyuchok, aki a vak gyerekek tárgyfelismerését tanulmányozta, példákat hoz arra, hogy alanyai, akik még nem tudtak felismerni egy tárgyat, mégis a hozzá hasonló csoportok valamelyikének tulajdonítják. A tanuló Genya Sh. kísérletei során egy kitömött rókát vizsgálva megkérdezi: „Ki az: farkas vagy kutya? Az agyarak, mint az övék... nem, nem kutya.
Különösen érdekesek azok a válaszok, amelyek azt mutatják, hogy az ilyen hibákat elkövető gyerekek általánosítási képessége még mindig viszonylag alacsony. magas szint. A pszichológiai kutatások megmutatják, hogy a vakok hajlamosak az általánosított ismeretekre, hogy konkrétabb fogalmakat alkossanak a környező tárgyakról. M.I. A Zemcova 6 azt mutatja be, hogy egy vak gyermek hangosan vitatkozik egy tárgy vizsgálata közben, és ily módon fokozatosan felismeri a tárgyat. A vak gyermek egy játék teáskannát kap elismerésért. Érezve ezt mondja a gyerek: „Itt van egy kifolyó a víznek. Ide vizet öntenek, és ezt innen öntik egy csészébe vagy pohárba, és itt tartják a fogantyút. Ilyen értelmes módon egy vak gyermek közelít egy tárgy felismeréséhez. Egy látó gyermeknek nincs szüksége ilyen összetett érvelésre, hogy felismerjen egy tárgyat.
K. Buerklen a következő szavakkal megmutatja a vak ember bizonyos hiányosságainak pozitív értékelésének lehetőségét. „A vak mindenütt belebotlik valamibe” – mondja a látó, ezzel is jellemezve a vakot, ugyanakkor elfelejti, hogy a tárgyakkal való közvetlen érintkezés leginkább a vak számára szükséges ahhoz, hogy a jelenléte, ill. pozíció. 7
Így a vak gyermek pszichéjének másodlagos eltérései egy negatív tulajdonsággal együtt szintén pozitív értékelést kaphatnak.
A vak gyermek sajátos fejlődésének megnyilvánulásának ilyen pozitív elemzése a legfontosabb alapja egy speciális oktatási folyamat kérdéseinek kidolgozásának, amelyeknek elkerülhetetlenül a tanuló pozitív képességein kell alapulniuk.
A másodlagos eltérések hasonló megközelítése nem csak a süketség és vakság, hanem a kóros fejlődés egyéb formái esetében is szükségesnek tűnik.
A fogyatékos gyermek fejlődésének egyediségének összetett szerkezetét elemezve megállapíthatjuk a másodlagos negatív tünetek mellett számos tünet, amely a kóros gyermek szociális környezethez való pozitív alkalmazkodása eredményeként jelentkezik.
A siket gyerekeknél például a mimikai kommunikáció a verbális kommunikáció hiányának kompenzálásának sajátos eszköze. Azok a kifejező mozdulatok, amelyek egy normális gyermekben léteznek (általában a szóbeli beszédet kísérik), a siketnémaság során egyfajta beszédrendszerré fejlődnek. Eleinte csak mutató gesztusokat alkalmaz, majd különféle cselekvéseket imitáló gesztusokat alkalmaz, majd kifejező mozdulatok segítségével tanulja meg a gyermek a tárgyak leírását, leírását, plasztikus ábrázolását. Így alakult ki a siket gyerekekben a mimiko-gesztus beszéd.
Hasonlóképpen a kiskoruktól fogva látástól megfosztott gyermekekben bizonyos képességek gyorsan fejlődnek, elérve a norma minimális fejlődését. A vakok úgynevezett "hatodik érzéke" ismert, a távolságérzet, amely azt a képességet jelenti, hogy a közeledő tárgyak jelenlétét a látás teljes hiányában érzékeli. Ez a képesség a látástól megfosztott gyermekekben már egészen korán kialakul. A tárgyak járás közbeni távoli különbsége a megőrzött analizátorok által észlelt ingerek integrálásának fejlődő képességének eredményeképpen alakul ki: hallás, tapintás stb. A vakok kifinomult képessége, hogy meg tudja különböztetni a tárgyak méretét, alakját, anyagát, amelyből széles körben ismert a jó auditív memória a vakok többségénél is. Számos más képesség is van, amelyeket jól fejlesztenek.
Az abnormális gyermekek kérdését a speciális korrekciós intézkedések problémáinak tükrében elemezve legalább röviden szólni kell a kóros gyermek defektushoz való alkalmazkodásának forrásairól.
A speciális korrekciós pedagógiai folyamat azokon a funkciókon alapul, amelyek bizonyos mértékig megmaradnak a kóros fejlődés adott formájában. Ha az analizátor megzavarodik, egy hibás gyermek alkalmazkodása elsősorban a megmaradt analizátorok intenzív használata miatt következik be.
Halláskárosodás esetén a kóros gyermek vizuális és motoros analizátorokat használ, tapintási-rezgés- és hőmérsékletérzékenységre támaszkodik stb. Az ilyen gyermekkel kapcsolatos korrekciós munka kifejezetten úgy van megszervezve, hogy az ép elemzők maximálisan kiszolgálják ezt az alkalmazkodást. Így például annak érdekében, hogy kialakítsa mások beszédének észlelését, a sikettanár megtanítja a siket gyermeket a beszéd vizuális érzékelésére, az úgynevezett ajakolvasásra. A kiejtés tanításakor vizuális és kinesztetikus elemzőket, tapintási-vibrációs érzékenységet (például hanghíváskor), sőt hőmérséklet-érzékenységet (a légáram természetének megkülönböztetésére bizonyos hangok kiejtésekor) alkalmaznak.
Hasonlóképpen, a látástól megfosztott gyermek adaptációja halláselemző segítségével történik (például a térben való tájékozódás). Egy ilyen alkalmazkodásban kivételes jelentőséggel bír a tapintásérzék, amelyre a vak gyermek támaszkodik a környező objektív világ megismerésének folyamatában. A vakok térbeli tájékozódásához és a környező tárgyak észleléséhez szintén fontos a szaglóérzékenység stb. A tiflopedagógiai korrekciós és oktatási folyamatban speciális felépítése révén maximálisan kihasználják az ép elemzőket. Speciális eszközöket hoznak létre egy vak gyermek számára a hallási észlelés kognitív folyamatában. A tapintási vizsgálat legkedvezőbb feltételeit megszervezik.
Az értelmi fogyatékos gyermek alkalmazkodása a megőrzöttebb funkciókra (vizuális észlelés, emlékezet stb.) való támaszkodás miatt is bekövetkezik. A kisegítő iskolákban az egyes értelmi fogyatékos gyermekek rendelkezésére álló biztonsági tartalékokat is maximálisan kihasználják. A legfontosabb szerepet olyan feltételek megteremtése játssza, amelyek vizuális összehasonlítások segítségével segítik a gyermeket a környező valóság megértésében.
A beszéd az adaptív folyamatban a legfontosabb kognitív funkciójában különleges szerepet játszik. A verbális általánosítások például a vakok körében gyakran megelőzik a környező tárgyakról alkotott elképzelések megjelenését, és ezek alapjául szolgálnak. Egy speciális iskolában a vakok tanítási folyamatában a beszéd szerepe összehasonlíthatatlan. A verbális magyarázat helyes használata lehetővé teszi a tanár számára, hogy ismereteket adjon a vak gyerekeknek olyan jelenségekről, amelyek a tapintható érzékelés számára hozzáférhetetlenek.
A beszéd a siket gyermekek alkalmazkodási folyamatában is kivételes szerepet játszik. Első pillantásra paradoxnak tűnhet, hogy a beszéd kompenzáló szerepet játszik, ha olyan gyermekről beszélünk, aki halláshiány miatt rendkívül lassan és sajátos módon sajátítja el a beszédet.
A valóságban azonban a fokozatosan fejlődő beszéd szerepe ebben a folyamatban kiemelkedően nagy. A siket gyerekeknek viszonylag nagy lehetőségük van az őket körülvevő világ vizuális tükrözésére. A siket gyermek azonban halláshiány miatt nem képes érzékelni a környező világ számos jelenségét. Nem érzékeli az őt körülvevő világ számos olyan hangjelenségét, amely gazdagítja és fejleszti a normálisan halló gyermeket. Ez, mint kiderült, bizonyos mértékig kompenzálható, helyettesíthető szóbeli magyarázatokkal.
Nem lehet túlbecsülni a beszéd szerepét egy értelmi fogyatékos gyermek adaptív fejlődésében. Amit egy értelmi fogyatékos gyermek nem mindig fog fel közvetlenül, azt mások speciális magyarázatok segítségével pótolhatják és folyamatosan pótolhatják. a gyermek rendelkezésére áll szavak.
A beszéd legfontosabb jelentősége a gyermek fejlődésében általánosító funkcióhoz kapcsolódik. Ebben az értelemben feltétlenül nélkülözhetetlen egy abnormális gyermek korrekciós fejlődési folyamatához.
A gyermek kóros fejlődési mintáit elemezve meg kell időzni azokat a feltételeket, amelyek meghatározzák formáinak sokféleségét az abnormális gyermekek egyes csoportjain belül.
Az ilyen sokféleség első feltétele az az elsődleges hiba mértéke és minősége. Valójában a másodlagos tünetegyüttes előfordulhat bizonyos mértékű zavar esetén, vagy nem fordul elő, ha a zavar nem túl nagy. És ez nem elég. Kis mértékű zavar esetén egy kóros fejlődési kép alakulhat ki, durva elváltozás esetén pedig egészen más. A hallás enyhe csökkenése esetén a beszédfejlődésben nagyon kis eltérések léphetnek fel, míg durva vereség esetén a gyermek teljesen néma marad.
A második feltétel, amely meghatározza a kóros fejlődés formáinak sokféleségét, az az életkor, amelyben az elsődleges hiba előfordul.
Magyarázzuk meg ezt egy vizuális hiba példájával. A látószerv megsértése, amely a születés előtt történt, olyan feltételeket teremt, amelyek mellett a gyermek egyáltalán nem rendelkezik vizuális reprezentációkkal. Minden ötlete az objektív világ elsajátításának eredménye az elemzők és a megőrzött beszéd segítségével. Egészen másképp fejlődik az a gyerek, aki élete egy többé-kevésbé tudatos szakaszában elvesztette látását, és emlékezetében megőrizte a vizuális képeket. A számára új tárgyat például érintés segítségével vizsgálva egy ilyen gyermeknek lehetősége van összevetni benyomásait az emlékezetében lévő képekkel. A látását óvodáskorban, de még inkább iskolás korban elveszített gyermek folyamatosan keresi a hasonlóságokat az újonnan megfigyelt és az általa már ismert tárgyak között.
A látását később elvesztő gyermek elképzelései közelebb állnak a mi elképzeléseinkhez, és egész fejlődése alapvetően különbözik egy vak gyermek fejlődésétől.
Ugyanez igaz egy siket gyerekre is. A korán jelentkező süketség, ha olyan időpontban jelentkezik, amikor a gyermek még nem beszél, vagy nem olyan tudatosan használja, hogy hallás nélkül meg tudja tartani, teljes némasághoz vezet. Egy ilyen gyermek gondolkodása a fejlődés korai szakaszában kivételesen eredeti. Mentális működése az őt körülvevő tárgyak és jelenségek vizuális összehasonlítása alapján zajlik. A szókincs elsajátítása rendkívül nehéz feladat számára.
Egészen más a helyzet, ha egy későbbi életkorában a hallását elvesztett gyermek valamennyire megtartja a beszédet, és ami a legfontosabb, legalább a legelemibb verbális általánosítások segítségével valamennyire továbbra is felfogja az őt körülvevő valóságot. A beszéd és a hozzá kapcsolódó gondolkodás fejlődése ebben az esetben összehasonlíthatatlanul kedvezőbb körülmények között megy végbe.
Az úgynevezett időfaktor sem közömbös az értelmi fogyatékos gyermek fejlődése szempontjából. Az a gyermek, aki nagyon korán agyi betegségben szenvedett, tipikus oligofrénnek számít. Intellektuális elégtelenségének képe általában egységes zavar jelleggel bír. Az értelmi fogyatékosság idősebb korban kialakulása általában atipikus képet alkot. Egy ilyen gyermek pszichéjében a sikeres fejlődés időszakában megszerzett bizonyos tulajdonságok megmaradhatnak. A szétesett mentális funkciók nem azonosak az alulfejlett funkciókkal.
Így az értelmi fogyatékosság előfordulási ideje nagymértékben meghatározza a kóros fejlődés formáinak változatosságát ebben a gyermekcsoportban.
A környezeti feltételek, és különösen a pedagógiai feltételek nagy jelentőséggel bírnak egy rendellenes gyermek fejlődése szempontjából. Minél korábban veszik észre a gyermek körüli személyek a rendellenességet, annál több lehetőség van a rendellenes fejlődésen való korrekcióra. Így például egy siket gyermek beszédtanításának korai megkezdése lehetővé teszi gondolkodásának és egyéb mentális funkcióinak abnormális fejlődésének megelőzését.
A vak gyermek fejlődéséről egészen más képet ismerünk, környezete követelményeitől függően. Ha egy vak gyermek elég korán lehetőséget kap arra, hogy mozogjon, gondoskodjon magáról, és végrehajtson bizonyos felnőttek utasításait, akkor sokkal jobban alkalmazkodik azokhoz a feltételekhez, amelyek a vizuális észlelés hibája következtében jönnek létre. Megtanulja, hogy a legtöbbet hozza ki megőrzött receptoraiból. Könnyen elképzelhető, hogy a gyermek egyik vagy másik pedagógiai megközelítésétől függően mennyire eltérő kép figyelhető meg az értelmi fogyatékos gyermekeknél a rendellenes fejlődésről.
Egy oligofréniában szenvedő gyermek rendellenes fejlődésének összetett szerkezetét elemezve L.S. Vigotszkij rámutatott annak lehetőségére, hogy bizonyos pedagógiai feltételek mellett megelőzhetőek a magasabb pszichológiai funkciók fejletlenségének, a jellem fejletlenségének és így tovább másodlagos megnyilvánulásai.
A „rendellenes gyermekek” fogalmának elemzése hiányos lenne, ha nem lenne tisztázva a részleges hibával rendelkező gyermek rendellenes fejlődésének kérdése.
A részleges hibával rendelkező gyermek kóros fejlődésének problémája a defektológia viszonylag új elméleti területe.
A klinika régóta ismeri a részleges rendellenességek elemzésének összetettségét a teljes rendellenességek elemzéséhez képest.
Az elsődleges hiba különböző fokú gyermekeknél jelentkezhet. Ez leginkább az analizátor hibáiban mutatkozik meg. A speciális berendezéssel végzett hallásmérés lehetővé teszi a hallásanalizátor reziduális funkciójának mértékének meghatározását.
Ugyanez figyelhető meg a látássérült gyermekeknél is. Ismerünk olyan gyerekeket, akik teljesen vakok, és olyan gyerekeket, akiknek van egy apró látásmaradványuk, amely csak nagyon közelítő különbséget tesz lehetővé a fény és az árnyék között; ismerünk olyan gyerekeket, akik csak a tárgyak körvonalait különböztetik meg közelről, és végül megfigyeljük azokat a gyerekeket, akik szemüveg segítségével jó korrekció esetén általában mindent látnak maguk körül.
A modern kutatások és az analizátorhibás gyermekek gyógypedagógiai gyakorlata azt mutatja, hogy ezeket a gyerekeket (az analizátor károsodás mértékétől függően) csoportokba kell osztani. Ez azért történik, hogy a különböző gyermekek számára megfelelő feltételeket teremtsenek.
A defektológiában már teljesen pontosan megállapították, hogy meg kell különböztetni azokat a gyerekeket, akiknél az analizátorok nagyon súlyos vagy akár teljes hibája van, azoktól a gyerekektől, akik valamilyen szinten megtartották ennek az analizátornak a funkcióját.
Vakok és gyengénlátók, siketek és hallássérültek számára különféle körülmények között speciális képzést szerveznek. És ha ez így van, akkor meg kell találni az alapvető különbséget a teljes és a részleges hiba között. Ezenkívül meg kell különböztetni a részleges hibával rendelkező gyermekek normájától.
Az elemzők rendellenességeinek formái és fokozatai közötti különbségtétel igénye rendkívül sokféle osztályozást eredményezett. Szinte minden szerző, aki a látássérült és hallássérült gyermekek gyógypedagógiájának kérdéseivel foglalkozik, megpróbálja megadni a saját besorolását. Tehát Buerklen professzor kilenc szerző osztályozását adja. Még nagyobb szám különféle besorolások megtalálható a hallássérülések szakirodalmában. És ez nem véletlen: egyértelmű besorolás szükséges a különböző gyermekcsoportok differenciált oktatásához; s ugyanakkor nagy nehézségekbe ütközik a pedagógiai tipológiájuk kérdésének megoldása. Az eddig létező osztályozások nagyrészt formálisan megoldották a problémát.
A legújabb kutatások lehetővé tették, hogy ezeknek a kérdéseknek a megoldását a fejlesztés oldaláról közelítsük meg. Itt mindenekelőtt az a kérdés merül fel, hogy milyen feltételek mellett minősíthető a kórosnak egy gyermek, akinek az elemzőkészülék különböző mértékű károsodása van, melyek azok a kritériumok, amelyek lehetővé teszik a vak és a részleges látászavar, a süketség megkülönböztetését. részleges halláskárosodásból. Más szóval, meg kell találnunk objektív kritériumok a gyermek analizátorhiba mértékének felmérésére. Ugyanakkor emlékeztetni kell arra, hogy ez a kritérium szükségszerűen eltér a felnőttek hasonló hibájának értékelési kritériumaitól, mivel a gyermek hibáját minden esetben a számára felmerülő fejlődési feltételek szempontjából értékeljük. adott mértékű megsértése az analizátor.
Az analizátor megsértésének értékelésekor gyakran megfigyelhető egy részleges megsértés definiálási kísérlete, ellentétben a teljességgel, csak a szó abszolút értelmében (az analizátor teljes veresége az, amelyben a legkisebb mértékben sem fordul elő funkciójának maradványai); az analizátor legminimálisabb maradékfunkciója is már részleges elégtelenségként van meghatározva. Az analizátor funkciójának ilyen abszolút értékelése azonban semmi esetre sem lehetséges. Tehát az orvosi diagnosztikában, terápiás célból egy ilyen megközelítésnek lehet némi értelme, ugyanakkor az analizátor hibájának abszolút felmérése nem alkalmas pedagógiai célokra. A defektológia nem elégedhet meg ilyenekkel abszolút mérés hiba javítási célból.
Az analizátor funkció teljes hiányában lehetőségünk van a hiba abszolút értelemben vett értékelésére, de amint a funkciójának legalább a legminimálisabb maradékát megfigyeljük, kötelesek relatív értékelést készíteni a maradék funkciójáról. . Köztudott, hogy általában az analizátorok képességei messze meghaladják a szokásos használat követelményeit. Köztudott, hogy fülünk 20 méteres távolságból teljes csendben képes érzékelni a suttogó beszédet fülkagylóés hogy lehetséges olyan feltételeket teremteni, amelyek mellett a suttogás a fülkagylótól 70 méteres távolságban érzékelhető. Magától értetődik, hogy a hallásanalizátor ilyen továbbfejlesztett képességeinek használatára csak speciális esetekben lehet szükség; a hétköznapi élet gyakorlatában nem támasztanak ilyen követelményeket a hallásra. Ez a körülmény nagy jelentőséggel bír a gyermek részleges halláskárosodásának megítélésében.
Bizonyos körülmények között a halláselemzőnek bizonyos funkciókra van szüksége, másokban másokra. Így egyes szakmák (ejtőernyős, rádiós, pilóta stb.) kifejezetten magas hallásélességet igényelnek, míg mások csak a hallás útján történő verbális kommunikáció lehetőségét. Itt kerül előtérbe egy különösen jellemző jelenség, hogy az analizátor reziduális funkciójának relatív jelentősége a használat körülményeitől függ.
A relativitás elvét szem előtt tartva, amikor a gyermek hallássérülését értékeljük, először meg kell találnunk a gyermeki fejlődés folyamatában a halláselemzővel szemben támasztott követelmények valódi eredetisége. Ez lehetővé teszi, hogy megállapítsuk a hallásmegőrzés mértékét, amely egy gyermek számára relatív normaként határozható meg, amelyen túlmenően részleges halláskárosodásról kell beszélni. A diagnózist a gyermek fejlődése felől közelítve, a kóros fejlődésben előforduló másodlagos képződményekre vonatkozó fenti rendelkezésekre fókuszálva, a gyermek halláskárosodástól való normájának lehatárolása érdekében rátérünk arra a funkcióra, amelynek fejlődése elsősorban szenved. amikor a gyermek részleges halláskárosodást szenved. A beszéd olyan funkció, amely elsősorban részleges halláskárosodásban szenved. Ezért a gyermek részleges halláskárosodásának a normától való elhatárolásának kritériuma a beszédfejlődés megsértésének lehetősége egy adott hallásállapotban.
A részleges látássérülés értékelése a feltételes normától eltérően is relatív legyen. A részleges látási elégtelenségre a látáselemző és a funkciók kölcsönhatásának tükrében kell gondolni, amelyek fejlődése elsősorban ettől függ.
Tekintsük a részhiba relatív értékelésének elvét abból a szempontból, hogy elhatároljuk a teljes hibától.
Az analizátorhiányos gyermekek gyógypedagógiájának gyakorlatában külön iskolákat különítettek el a siketek és nagyothallók, a vakok és a gyengénlátók számára. Ebben a tekintetben szükség volt a részleges hiányosság meghatározására a teljestől való alapvető különbségében. A siketek iskoláiban nemcsak teljesen süketeket tanítanak, hanem hallásmaradványokkal is; a vakok iskoláiban nem csak a teljesen vakok tanulnak, hanem azok is, akiknek van némi látásuk. És amint a gyakorlat azt mutatja, egyes siketek, akiknek hallásmaradványuk van az iskolában, nem járnak jobban, mint a teljesen siketek, és vannak olyan vakok, akiknek van látásja, úgy tanulnak, mint teljesen vakok. Ugyanakkor a látás- és hallásmaradvány eltérő foka esetén a gyerekek teljesen más tanulási feltételeket igényelnek. Itt felmerül a probléma a különböző fokú maradékelemző funkcióval rendelkező gyermekcsoportok megkülönböztetésének problémája. Ez a megkülönböztetés csak a minőségi egyediség figyelembevételével valósítható meg, amely a gyermek fejlődésében felmerül, bizonyos fokú elemzőképességi hiányossággal.
Ahhoz, hogy meghatározzuk azt a határt, amelyen a fejlesztés során új minőség keletkezhet, mindenekelőtt figyelembe kell venni az általunk érdekelt analizátortól függő funkciók fejlesztésének lehetőségét.
Nézzük meg ezt a helyzetet a halláselemző példáján.
Kutatások kimutatták, hogy a hallássérülés értékelési kritériuma, amely a részleges károsodást a feltételes normától való elhatárolására javasolta, a részleges hibának a teljestől való megkülönböztetésére is alkalmazható.. Emlékezzünk vissza arra, hogy amikor a gyermek hallássérüléséről van szó, a részleges halláskárosodást nem csak a hallás kommunikációban való felhasználásának lehetősége szempontjából kell értékelni, hanem elsősorban a beszédfejlődés adott állapotában. meghallgatás.
A halláskárosodás értékelésének erre a kritériumára összpontosítva, egy speciálisan szervezett vizsgálat révén sikerült megoldani a süketség és a részleges halláscsökkenés elhatárolását a differenciált tanulás érdekében. A hallássérültek kategóriájába a siketekkel ellentétben azok a gyerekek tartoznak, akiknek a hallásmaradék legalább minimális mértékben segíti a beszéd elsajátítását, az önálló szókincs felhalmozódását.
Nyilvánvalóan a vakok és a gyengénlátók megkülönböztetéséhez szükséges egy olyan ismérv meghatározása is, amely a látáselemzőnek a gyermek fejlődésében betöltött szerepéből fakad. Lehetséges, hogy itt a vizuális reprezentációk állapota, a térben való tájékozódás jellege lesz a kritérium.
Tehát az elemző részleges hibájával rendelkező gyermek rendellenes fejlődésének mérlegelésére felhozott első elv a következőképpen fogalmazható meg. A gyermek analizátorhiányának gyógypedagógiai szempontú értékelésének kritériuma az érintett analizátortól függő funkció kialakulásának lehetősége adott hiányossági fokával.
A második fontos szabályszerűség, amelyet a számunkra érdekes gyerekek vizsgálata során állapítottak meg, az analizátor részlegesen megőrzött funkcióinak változékonyságára vonatkozik a használat körülményeitől függően.
Ismeretes, hogy az analizátorok általában nem függetlenül működnek attól függetlenül, hogy milyen körülmények között valósul meg ez a tevékenység, és a működés e relativitása teljesen kivételes szerepet kap, ha részben elégtelen.
A részleges halláskárosodásban szenvedő gyermekek beszédészlelési vizsgálatai különböző lehetőségeket mutatnak a hallásmaradvány felhasználására attól függően különféle feltételek anyag bemutatása. A kísérletek azt mutatják, hogy felszólító helyzetben a beszédészlelés lehetőségei messze meghaladják a gyermek hallókészüléke számára objektíven elérhető hangok és zajok határait.
Megmutatható például, hogy az a gyermek, aki nem tesz különbséget az s és sh hangok között az értelmetlen szótagokban, megkülönbözteti azokat a szavakat, amelyekben ezek a hangok szemantikai szerepet játszanak, ha ezeket a szavakat értelmes kontextusban mutatják be.
Sokféle felszólító helyzetet lehet létrehozni, amelyek a szavakat az észlelés számára hozzáférhetővé teszik, és amelyek csak részben állnak a vizsgált gyermek hallása számára hozzáférhető hangokból. A részleges hallássérült beszédészlelés relativitása folyamatosan megnyilvánul az ilyen hibás gyermek életében. Minél kedvezőbbek az észlelési helyzetek, minél gazdagabb a gyermek felfogása, annál kedvezőbbek a feltételei a fejlődésének.
Magától értetődik, hogy a szavak kitalálása azok teljes észlelése nélkül csak akkor lehetséges, ha a gyermeket az általa ismert beszédanyaggal mutatják be. Így a gyermek beszédének fejlődésével folyamatosan növekszik a hibás auditív analizátor használatának lehetősége. És ebben nyilvánul meg legvilágosabban a részben megzavart elemző tevékenységének természetes relativitása.
Ezekből a pozíciókból lehetségesnek és relevánsnak tűnik, hogy ne csak a részleges hallássérült, hanem a látássérült gyermekeket is figyelembe vegyük, akiknek részhibájában a használatának relatív lehetőségei is megjelenjenek a késztetési helyzettől és a látás fejlettségi szintjétől függően. ábrázolások. A látássérültek, valamint a hallássérültek számára pedig hol kedvezőbb, hol kedvezőtlenebb feltételei vannak a részben megőrzött analizátor használatának. Az analizátor részleges biztonságának értékelésekor nem csak az elsődleges hiba mértékét, hanem minőségi eredetiségét is figyelembe kell venni az egyes gyermekeknél.
Eddig a gyermekeknél az analizátor részleges megsértésének meghatározásának gyakorlatában csak a maradék funkció mértékét szokás figyelembe venni. Itt állandóan az a tendencia, hogy az elsődleges hiba mennyiségi mérését végezzük. Eközben gyakran csak a reziduális funkció kvalitatív elemzése magyarázhatja meg a gyermeknél megfigyelt másodlagos tünetek félreértelmezésének eseteit. Mutassuk meg ezt a hallássérült gyerekek példáján!
A siket és nagyothalló gyermekek hallásának tanulmányozása során olyan tényeket figyelnek meg, amelyek arra késztetik a figyelmet, hogy a különböző hangnemekhez kapcsolódó hallássérülések egyenetlenek. Egyes gyermekeknél a hallásfunkció speciális visszahúzódása tapasztalható a magas frekvenciájú hangokra, és viszonylag nagy a hallásmegtartása az alacsony hangokra. Ezekben az esetekben gyakran megfigyelhető a hangos hangra való reagálás képessége, és néha a szótagok számának viszonylag kis növekedésével történő megkülönböztetése, vagy akár az ezeket a szótagokat alkotó magánhangzók megkülönböztetése. Ugyanakkor előfordulhat, hogy az ilyen gyerekek egyáltalán nem képesek megkülönböztetni a mássalhangzókat; ezzel összefüggésben a gyermeket teljesen megfosztják attól a lehetőségtől, hogy hallás segítségével önállóan asszimilálja a szó hangösszetételét. Az ilyen gyakorlatilag siket gyermek, aki speciális oktatási körülmények között tanult beszédet, különösen kedvező helyzetben képes hallásával megkülönböztetni a körvonaluk mentén egyes szavakat.
Más gyerekeknél a magas hangok hallása valamivel jobban megmarad. Ezek a gyerekek más hallássérülteknél jobban érzékelik a suttogó beszédet, megkülönböztetik a magas formánsú fonémákat, és ennek köszönhetően pontosabban reprodukálják a magas hangzású szavakat, beszédük érthetőbben hangzik; nagy készlettel rendelkeznek a maguk által szerzett szavakból, bár halláskárosodásuk számszerűsítésekor súlyos halláshibás gyermekként értékelik őket. Az ilyen gyermekek speciális oktatásának megszervezésekor különösen fontos figyelembe venni elsődleges hibájuk minőségi jellemzőit, hogy a hallás segítségével elsajátítsák a kiejtést.
Itt csak néhány példát adunk a hallásmaradvány lehetséges minőségi változataira. A gyermek hallássérültségének minőségi értékelése rendkívüli jelentőséggel bír a gyermeknél észlelt jelenségek elemzése, ebből következően a korrekciós nevelés helyes megszervezése szempontjából.
A vizuális elemző részleges hibáinak minőségi eredetisége nem kevésbé fontos a kóros fejlődés megnyilvánulásainak figyelembevételéhez. A látásromlás vagy a fénytörés anomáliájában nyilvánul meg, amikor egy vagy másik fokú myopia vagy hyperopia lép fel, vagy a látómező korlátozottsága vagy a színérzékelés megváltozása formájában.
A központi látás megsértése részleges látási elégtelenség és perifériás esetekben - másokban - különféle feltételeket teremt a környező tárgyak észleléséhez.
A színérzékelés megőrzése jelentős szerepet játszik a gyermek fejlődésében; megsértése elszegényíti elképzeléseinek világát. A környező tárgyak torz észlelésének változatossága rendkívül változatos feltételeket teremt a részleges látássérült gyermekek fejlődéséhez.
Hasonlóképpen, az érhártya és retina colobomában szenvedő gyermek (a retina és érhártya veleszületett hibája, leggyakrabban belülről és lentről) csak a tárgyat látja. felső osztályok a szemeik. A korai gyermekkortól fogva ilyen felfogás mellett a gyermeknek torz elképzelései vannak. Ez egyfajta mentális retardációhoz vezethet.
A fénytörési rendellenességben szenvedő gyermek fejlődése, amely leggyakrabban valamilyen mértékben szemüveggel korrigálható, teljesen más módon fog lezajlani. Az a tény, hogy a látás állapota gyakran változik az életkorral, tovább bonyolítja a látássérült gyermek kóros fejlődésének diagnosztizálását.
A hallásanalizátor hibáinak értékelésével analóg módon figyelmet kell fordítani a látásromlás minőségi jeleinek eltérő szerepére felnőtteknél, ellentétben a gyerekekkel. A vizuális analizátornak a gyermek mentális fejlődése érdekében történő használatához kétségtelenül fontosnak kell lennie ennek az analizátornak a működésének minősége. Ugyanolyan látásélességgel látunk az iskolában látássérült gyerekeket, akiknek egy része megtanulja, míg mások nem tanulják meg a műsoranyagot. Egyes esetekben az elsődleges rendellenesség kvalitatív elemzése megmagyarázhatja a teljesítménybeli különbségek okát.
Ily módon az elemző részleges hibájával rendelkező gyermek kóros fejlődésének elemzéséhez nemcsak mennyiségileg kell mérni az elsődleges hibát, hanem minőségileg is elemezni kell..
Az anomális fejlődés elemzésének legfontosabb alapvető követelménye a részhibával észlelt másodlagos eltérések minőségi eredetiségének kérdése. Ez a következő: eltérések a gyermek fejlődésében, akinél az egyik vagy másik analizátor részlegesen érintett, nemcsak mennyiségileg, hanem minőségileg is különbözik azoktól az eltérésektől, amelyek akkor fordulnak elő, amikor egyik vagy másik analizátor teljesen elveszik.
Első pillantásra úgy tűnhet, hogy a részleges hiba körülményei között történő fejlődés csak mennyiségileg különbözik a teljes hiba körülményei közötti fejlődéstől. Eközben a tanulmányok azt mutatják, hogy mélyreható minőségi különbségek vannak. Ez érthető, tekintettel arra, hogy részleges hibával a tőle függő funkció az érintett analizátor részleges megőrzésének körülményei között fejlődik ki, ami az ettől az analizátortól függő mentális funkció torz fejlődéséhez vezet.. Így például a hallás részleges megőrzésével a gyermek beszéde nemcsak rossz. Különleges torzulások jellemzik, amelyek attól függnek, hogy a gyermek mások beszédét helytelen, torz formában érzékeli. Tehát teljes halláshibánál egyáltalán nincsenek önállóan szerzett szavak, részhibával pedig kevés van, és az önállóan szerzett szavak torzulnak.
Hasonlóképpen, részleges látássérült gyermekeknél, bizonyos körülmények között, nemcsak korlátozott számú reprezentáció, hanem torz ábrázolások is előfordulhatnak, amelyek a részben megőrzött, de egyben gyengébb észlelés használatának eredményeként keletkeznek.
Az érintett értelmezőtől függő függvények torz fejlesztése mindig nyomni fog speciális sajátos követelmények a részhibás gyermek gyógypedagógiai befolyásolására.
Részleges hallássérülés esetén tehát szükségessé válik a másodlagos fejletlen funkciók gazdagítása és olyan feltételek megteremtése, amelyek mellett lehetőség nyílik a fejlődés során keletkezett torz készségek folyamatos korrigálására. Ez a következőképpen érhető el: a) az érintett halláselemző készülék reziduális funkciójának megerősítése; b) különféle eszközök alkalmazásával, amelyek növelik a kompenzáló analizátorok szerepét.
Így például a kiejtési torzulások kijavítására, amelyek akkor lépnek fel, amikor a halláselemző részlegesen megmarad, hangerősítő berendezést használnak; korai írás-olvasási képzést végeznek annak érdekében, hogy a vizuális elemzőt a kiejtés tisztázására használják. A torz beszédkészség korrigálása érdekében, speciális gyakorlatok, melynek segítségével a szó hangösszetételét adjuk meg. Különféle technikákat alkalmaznak a gyermek személyes tulajdonságainak fejlesztésére és felhasználására saját elégtelenségük leküzdésére. Ennek érdekében az iskola olyan feltételeket teremt, amelyek kialakítják a tanulóban a saját beszédhibáinak aktív kezelésére való igényét; olyan feltételeket teremtenek a csapatban, amelyek ösztönzik a lehető legtisztább kiejtés igényét (kommunikáció a normálisan halló gyerekekkel, verseny szervezése legjobb beszéd, telefonon beszél) stb. A torz elképzelések jelenléte a látássérült gyerekeknél nyilvánvalóan szintén különös figyelmet igényel a szervezés során pedagógiai folyamat. Ebből a szempontból kivételes szerepet töltenek be a typhlopedagógusok által kifejlesztett speciális szemléltetőeszközök.
A következő tétel, amely szintén általános bármely elemző készülék részhibáinak elemzésénél, a másodlagos eltérések mértékének kérdéséhez kapcsolódik, az elsődleges hiba mértékétől függően. Ez az álláspont a következőképpen fogalmazható meg: a másodlagos eltérések mértéke, azok természete részhiány esetén nemcsak az elsődleges hiba mértékétől függően változatos, hanem még nagyobb mértékben attól függően, hogy milyen körülmények között halad a gyermek fejlődése.. A különböző fejlődési feltételek kölcsönhatása az analizátor részleges hibájával összehasonlíthatatlanul bonyolultabb, mint annak teljes elvesztésével.
Vegyük például a rendellenes fejlődés időfaktorát. A teljes hallássérülés korai előfordulása határozza meg az adott analizátortól függő funkció legsúlyosabb károsodását. Ez a beszéd teljes hiányához vezet. Részleges hibával soha nincs ilyen egyértelmű befolyásunk az életkori tényezőre. Bizonyos körülmények között a részleges hiba korai előfordulásával a beszéd nem fejlődik nagyon sokáig, és nagyon éles képet ad a torz fejlődésről, más esetekben a kóros fejlődés folyamata jóindulatúbban halad. Itt minden a beszédfejlődés lehetőségeit meghatározó tényezők komplex összefonódásától függ. Egyrészt van változó mértékben halláshiba és annak minőségi jellemzői, másrészt eltérő előfordulási idő, harmadrészt vannak pedagógiai feltételek, majd egyéni sajátosságok, értelmi, személyes stb. Ennek az összetett fejlődési tényező-fonatnak a számbavétele kötelező az elemzés során. részhibaelemzővel rendelkező gyermek fejlődése. Csak ha figyelembe vesszük a tényezőknek ezt az összetett hálóját, akkor érthető meg a mentális funkciók rendellenes fejlődésének rendkívül sokfélesége, amelynek kialakulása egy adott részben érintett analizátortól függ.
A gyermek részleges hibához való alkalmazkodása nagyon összetett, integrált folyamat, részben hasonló a totális defektussal analóg folyamathoz, de megvan a maga feltétlen eredetisége. Ez az eszköz főként az általános részben említett alkatrészekből áll. Itt azonban meg kell jegyezni a következőket.
Ebben a készülékben természetesen szerepet játszik az analizátor reziduális funkciójának használata. Használatának korlátai, amint fentebb láttuk, nagyon változatosak, és számos egyéb körülménytől is függenek. Kiemelt jelentősége van annak, hogy a tanulási folyamatban való felhasználásának lehetőségei az érintett elemzőtől függő funkció fejlődése miatt folyamatosan bővülnek. A hallássérült gyermekeknél a tanulási folyamat során javulnak a beszédképességek, és ennek következtében javulnak a hallássérült használat feltételei. A hallássérült gyerekek hasonlót tapasztalnak nehéz folyamat vizuális reprezentációk elsajátítása olyan körülmények között, amikor az alsóbbrendű vizuális képeket tapintással egészítik ki, mentális műveletek kötelező részvételével.
Ebben a folyamatban kiemelt szerepet kap az elemzők tudatos gondolkodási folyamaton alapuló interakciója.
Ebben az adaptációban abszolút kivételes szerepet játszik a beszéd kognitív funkciójával. A halláselemző részleges hibájával a beszéd kompenzáló szerepe megnő a speciális képzés folyamatában. A vizuális elemző részleges megsértésével a beszéd kompenzációs szerepe olyan nagy, hogy még a látás nagyon jelentős csökkenése esetén is előfordulhat az értelem normális fejlődése.
Egyéni sajátosságaitól is függ, hogy milyen hatással van a gyermek a részhiány következtében kialakult állapotokhoz való alkalmazkodása. Minél jobban megőrzött kognitív képességei vannak a gyermeknek, annál nagyobb az alkalmazkodás hatása. A jó vizuális tájékozódás segít kompenzálni a halláshibát. Az általános élesség, a gondolkodási folyamatok mozgékonysága fontos szerepet játszik a gyermek részleges hibához való alkalmazkodásában.
Ebben az alkalmazkodásban különösen fontosak a gyermek személyes tulajdonságai. Az érdeklődés és a környező világ iránti pozitív érzelmi orientáció hozzájárul a hibához való hatékonyabb alkalmazkodáshoz. Ebben az alkalmazkodásban a legfontosabb szerepet az önkéntes tevékenységre való képesség játssza. Az a gyerek, aki nem csak közvetlenül hall, hanem kifejezetten hallgat is, természetesen másképp fejlődik. A pedagógusok megfigyelései többször is megmutatták, mennyire fontos az aktív személyes reakció a beszéd elsajátításában egy hallássérült gyermeknél.
Ugyanez vonatkozik a látássérült gyermekre is, aki képes kortársak. Jó fejlett beszéd, teljes értékű hallás- és mozgáselemzők, általános élesség, jó általánosító és átadó képesség, saját aktivitás, affektív biztonság határozza meg a látássérült gyermek hibához való alkalmazkodásának hatását.
Az analizátor részleges hibájához való alkalmazkodás elemzésekor felmerül a kérdés, hogy a gyermek megfelelően értékelheti-e saját hibáját. A megfigyelések azt mutatják, hogy a teljes hibától eltérően a részleges hiba általában nem valósul meg kellőképpen. Itt általában egy olyan jelenséggel kell szembenéznünk, amelyet a klinikán anozognóziának neveznek (ez a kifejezés azt jelenti, hogy lehetetlen felismerni a hibáit).
Köztudott, hogy a részleges halláskárosodásban szenvedő felnőttek gyakran állítják, hogy csak időnként süketek. Eközben objektíven más a helyzet. Mindig egyformák. De bizonyos esetekben a helyzet azt mondja nekik, hogy az elégtelen észlelés, más esetekben - nem. Jellemző, hogy azok a hallássérült tanulók, akik megtanultak szájról olvasni, biztosak abban, hogy most már hallanak. Mindebben szerepet játszanak a részleges elemző (az észlelési feltételektől függően) fent említett relatív alkalmazási lehetőségei. A hibához való alkalmazkodás szempontjából ezek a körülmények kiemelkedően fontosak.
A kóros (görögből - helytelen) közé tartoznak azok a gyermekek, akiknél a testi vagy szellemi rendellenességek az általános fejlődés megsértéséhez vezetnek. Az egyik funkció hibája (lat. - hiánya) csak bizonyos körülmények között zavarja meg a gyermek fejlődését. Egy vagy másik hiba jelenléte nem határozza meg előre a rendellenes fejlődést. Az egyik fül halláskárosodása vagy az egyik szem látáskárosodása nem feltétlenül vezet fejlődési rendellenességhez, mivel ezekben az esetekben megmarad a hang- és vizuális jelek észlelésének képessége. Az ilyen jellegű hibák nem zavarják meg a másokkal való kommunikációt, nem akadályozzák az oktatási anyagok elsajátítását és a tömegiskolában való tanulást. Ezért ezek a hibák nem okozzák a rendellenes fejlődést.
Egy bizonyos általános fejlettségi szintet elért felnőttnél a hiba nem vezethet eltérésekhez, mivel szellemi fejlődése normális körülmények között zajlott.
Így a fogyatékosság miatt károsodott szellemi fejlődésű, speciális képzést és oktatást igénylő gyermekek abnormálisnak minősülnek.
Hallássérült gyermekek (siketek, nagyothallók, késői süketek);
Gyengénlátók (vakok, gyengénlátók);
Súlyos beszédzavarokkal (logopaták);
Intellektuális fejlődési zavarokkal (mentálisan visszamaradott, értelmi fogyatékos gyermekek);
A pszichofizikai fejlődés összetett rendellenességeivel (siket-vak, vak értelmi fogyatékos, süket mentálisan retardált stb.);
Vannak más fogyatékos és fejlődési fogyatékos gyerekek csoportjai is, például a pszichopata viselkedésű gyermekek.
Rendellenes gyermekek oktatása és nevelése, beleértve őket is publikus élet az ipari tevékenység pedig összetett társadalmi és pedagógiai probléma.
Az abnormális gyerekek összetett és sokszínű csoportot alkotnak. A különböző fejlődési anomáliák eltérő módon befolyásolják a gyermekek társas kapcsolatainak kialakulását, kognitív képességeiket, munkatevékenységüket. A jogsértés jellegétől függően egyes hibák a gyermek fejlődése során teljesen leküzdhetők, mások csak korrigálhatók, és vannak, amelyek csak kompenzálhatók. A gyermek normális fejlődésének megsértésének összetettsége és természete meghatározza a vele folytatott pedagógiai munka különféle formáit.
A gyermek fizikai és mentális fejlődésének megsértésének természete befolyásolja kognitív tevékenységének fejlődésének teljes folyamatát és végeredményét ...
Az abnormális gyermekek iskolai végzettsége élesen különbözik. Egyesek csak elemi általános műveltségi ismereteket tudnak elsajátítani, míg másoknak korlátlan lehetőségeik vannak e tekintetben.
A jogsértés jellege a speciális iskolákban tanuló tanulók képességét is befolyásolja gyakorlati tevékenységek. A speciális iskola tanulóinak egy része magas képzettséget szerez, míg mások alacsony képzettséget igénylő munkát végezhetnek, életük és munkájuk speciális megszervezését igénylik.
A világtörténelemben a rendellenes gyerekekhez való hozzáállás hosszú fejlődésen ment keresztül.
A társadalmi fejlődés korai szakaszában az abnormális gyermekek helyzete rendkívül nehéz volt. Tehát egy rabszolgatartó társadalomban a különféle súlyos testi fogyatékossággal élő gyerekek elpusztultak. A középkorban a gyermek fejlődésében bekövetkezett bármilyen eltérést sötét, misztikus erők megnyilvánulásának tekintették. Ennek eredményeként az abnormális gyerekek a társadalomtól elszigetelten találták magukat, magukra hagyva őket.
Meg kell jegyezni, hogy azért köztudat Az ókori Oroszországra sokkal jellemzőbb volt az irgalom, az együttérzés, a „nyomorultakkal” szembeni humánus hozzáállás, a menedék iránti vágy.
A társadalmi fellendülés, a tudományos és technológiai fejlődés, a pedagógiai gondolkodás fejlődése a reneszánsz és a történelem későbbi időszakai során megváltoztatta a közvéleményt a rendellenes gyermekek oktatásával és nevelésével kapcsolatban. Fel kellett képezni őket a társadalmilag hasznos munkára.
Az orvosi és pszichológiai tudományok fejlődése hozzájárult a kóros gyermekek fejlődési jellemzőinek megértéséhez. Megkísérelték az anomáliák és okok osztályozását (különbséget tenni a mentálisan retardált és az elmebetegek között), az egyéni hibák (például süketség, halláskárosodás) megkülönböztetésére. Egy magán és karitatív oktatási kezdeményezés teret hódít.
NÁL NÉL eleje XIX században nyíltak meg az első speciális intézetek siket és vak gyermekek, majd később értelmi fogyatékosok számára. Azóta új szakasz kezdődött a társadalmi helyzet és az abnormális gyermekek nevelése terén.
A gyógypedagógiai intézmények szervezete a magán- és karitatív intézményekből fejlődött ki államrendszer rendellenes gyermekek oktatása és nevelése.
Amint már említettük, a gyermek rendellenes fejlődése nem csak negatív jelekben különbözik. Ez nem annyira negatív, hibás, mint inkább egyfajta fejlemény. Az anomáliás gyermekek tanulmányozása kimutatta, hogy pszichés különbségeik a normál gyermekek általános fejlődési mintáitól függenek. A gyermeki fejlődés alapvető mintázataival kapcsolatos probléma középpontjában a biológiai és társadalmi tényezők szerepének helyes megértése áll.
A biológiát sokáig a reformációs elképzelések elmélete uralta, amely szerint a szervezet minden tulajdonsága kész formában már az embrióban kialakul, a fejlődési folyamat pedig csak a kezdeti veleszületett tulajdonságok kifejlődése. Ez a mechanisztikus, kvantitatív fejlődéselmélet tagadja a környezet és a nevelés szerepét, alábecsüli a gyermek fejlődésére gyakorolt pedagógiai hatás jelentőségét.
A genetikai program minden egyedisége mellett, amely minden emberben örökletes biológiai jellemzők formájában lefektetett, az egyén fejlődését társadalmi tényezők határozzák meg, pl. szociális környezet, és különösen a gyermek tevékenységei (játék, tanulás, munka), amelyek során fokozatosan elsajátítja a szociális tapasztalatokat.
A gyermek elsajátítja mások nyelvét, átveszi tapasztalataikat, magatartási szabályaikat, utánozza az idősebbek cselekedeteit. Fokozatosan, miután elsajátította a tantárgyi-gyakorlati tevékenységet, a gyermek gondolkodási folyamatait, emlékezetét fejleszti mások számára átadott tapasztalatok alapján. Végrehajtási módok gyakorlati és mentális tevékenység cselekvések demonstrációja és verbális kommunikáció révén jutnak el hozzá.
A psziché fejlődését egyrészt a mentális funkciók érésének szakaszai, minőségi átalakulása és javulása minden következő életkori szakaszban, másrészt tevékenységének aktivitása, tudatossága és céltudatossága, amely a céligények kialakulásával nő. akaratlan mentális folyamatokönkényessé fejlődik: tetszőleges figyelem, értelmes észlelés, elvont gondolkodás, logikus emlékezet alakul ki. Mindez a szociális tapasztalat eredménye, amelyet a gyermek a szellemi fejlődés során sajátít el.
A személyiségfejlődés folyamatát tehát a biológiai és társadalmi tényezők rendszerének egysége és kölcsönhatása jellemzi. Mindkét tényező egyetlen célhoz vezet - egy személy kialakulásához.
Minden gyermeknek megvannak a saját, egyedi veleszületett idegrendszeri tulajdonságai (erő, egyensúly, idegi folyamatok mozgékonysága; képződés sebessége, feltételes kapcsolatok ereje és dinamizmusa stb.). Ezekből az egyéni jellemzőkből a legmagasabb ideges tevékenység függ a társadalmi tapasztalatok elsajátításának képességétől, a valóság ismeretétől, i.e. A biológiai tényezők megteremtik az ember mentális fejlődésének előfeltételeit.
Nyilvánvaló, hogy a vakság és a süketség biológiai tényezők, nem társadalmi tényezők. „De a lényeg az – írta L. S. Vigotszkij –, hogy a pedagógusnak nem annyira ezekkel a biológiai tényezőkkel, mint inkább társadalmi következményeivel kell foglalkoznia.
Természetesen minél mélyebb a biológiai zavar, annál kevésbé hatékony a kóros gyermek mentális fejlődésére gyakorolt pedagógiai hatás, és annál szükségesebb a hatékony korrekciós és nevelési eszközök, kompenzációs lehetőségek keresése.
A biológiai és társadalmi tényezők egysége a fejlődésben emberi személyiség nincs közöttük mechanikai kapcsolat. Összetett kapcsolatokban állnak, egymásra gyakorolt hatásuk a különböző életkori periódusokban eltérő az egyes tényezők jelentőségének mértéke szempontjából az ember általános fejlődése szempontjából.
A normális és abnormális gyermek mentális fejlődését szabályozó általános törvények mellett ez utóbbi sajátos fejlődésének is megvannak a maga törvényei. Ezeket a törvényszerűségeket sokáig vizsgálták a Szovjetunió Pedagógiai Tudományos Akadémia Defektológiai Kutatóintézetében, az Ukrán SZSZK Pedagógiai Kutatóintézetében, valamint az ország pedagógiai intézeteinek defektológiai fakultásain. L. S. Vygotsky még az 1930-as években kidolgozta a hibás gyermek rendellenes fejlődésének összetett szerkezetének elméletét. Ez az elmélet elutasította azt az elképzelést, hogy egy funkció elszigetelt elvesztése az analizátor meghibásodása vagy a gyermek betegsége miatt következik be. Egy analizátorhiba vagy egy értelmi hiba számos eltérést okoz, holisztikus komplex képet alkot egy tipikus, kóros fejlődésről. A kóros fejlődés szerkezetének összetettsége egy biológiai tényező okozta primer defektus és másodlagos rendellenességek jelenlétében rejlik, amelyek primer defektus hatására következnek be a későbbi kóros fejlődés során.
Tehát a hallásérzékelés megsértése esetén, amely a hallókészülék károsodása következtében keletkezett, és elsődleges hiba, a süketség megjelenése nem korlátozódik a hallási észlelés funkciójának elvesztésére. Az auditív elemző kivételes szerepet játszik a beszéd fejlesztésében. És ha a süketség a beszéd elsajátítása előtt keletkezett, ennek eredményeként a némaság beáll - a siket gyermek fejlődésének másodlagos hibája. Egy ilyen gyermek csak speciális képzési körülmények között képes elsajátítani a beszédet ép elemzők segítségével: látás, kinesztetikus érzések, tapintási-vibrációs érzékenység stb.
Természetesen a beszédet ebben az esetben egyfajta alsóbbrendűség jellemzi: a halláskontroll hiányában a kiejtés sérül, a szókincs korlátozott, a nyelvtani szerkezet asszimilációja, a beszéd megértése nehézkes. Különös nehézségek merülnek fel az absztrakt jelentésű szavak megértésével. A szóbeli beszéd elsajátításának nehézségei, amely rendkívül fontos a kognitív tevékenység kialakítása szempontjából, a siket gyermekeket a verbális és logikus gondolkodás megsértéséhez vezetik, amely a memorizált anyag általánosításának nehézségeiben, a számtani problémák feltételeinek félreértésében nyilvánul meg. Beszédzavarok, megnehezítve másokkal, negatívan befolyásolhatja a siketek jellemének, erkölcsi tulajdonságainak kialakulását is.
Vak gyermekeknél a látószervek korai károsodása észlelhető fejlődésük során. Másodlagos eltérésként megnyilvánul a térbeli tájékozódás elégtelensége, a specifikus objektív reprezentációk korlátozottsága, a járás sajátossága, az arckifejezések elégtelen kifejezőereje, karakterológiai sajátosságok.
Az elsődleges hibából eredő intellektuális hiányosság - szerves agykárosodás - a naiv észlelés, a verbális-logikai gondolkodás, a beszéd, a memória önkényes formáinak magasabb kognitív folyamatainak másodlagos megsértését okozza, amely a gyermek szociális fejlődésének folyamatában nyilvánul meg. A szellemileg retardált gyermek személyiségének másodlagos fejletlensége primitív reakciókban, magas önbecsülésben, negativizmusban, az akarat fejletlenségében és a neurotikus viselkedésben nyilvánul meg.
Azoknál a gyerekeknél, akiknek beszédhibája van, mint például az artikulációs apparátus anatómiai sajátosságaiból eredő, elsődlegesen nyelvkötött nyelv, elkerülhetetlen másodlagos fejlődési rendellenességek. Ilyenek lesznek a szó hangösszetételének elsajátításának hiányosságai, az írászavarok stb.
Figyelmet kell fordítani az elsődleges és másodlagos hibák kölcsönhatására. A fent leírt esetekben az elsődleges hiba másodlagos eltéréseket okozott. De bizonyos feltételek mellett még a másodlagos tünetek is befolyásolják az elsődleges tényezőt. Így a halláskárosodás és az ennek alapján fellépő beszédkövetkezmények kölcsönhatása a másodlagos tüneteknek az elsődleges defektusra gyakorolt fordított hatásának bizonyítéka. A részleges halláskárosodásban szenvedő gyermek nem fogja használni megőrzött funkcióit, ha nem fejlődik be a szóbeli beszéd. Csak a szóbeli beszéd intenzív gyakorlása, azaz a beszédfejletlenség másodlagos hibájának leküzdése mellett lehet optimálisan kihasználni a maradványhallás lehetőségeit. Ellenkező esetben az elsődleges halláskárosodás megnő.
Széles körben kell alkalmazni a másodlagos eltérésekre gyakorolt pedagógiai hatást egy rendellenes gyermek fejlődésében, mivel ezek nagyrészt hozzáférhetők korrekcióra. Az elsődleges hiba leküzdése orvosi beavatkozást igényel, amely azonban gyakran eredménytelen. A környezeti tényezők figyelmen kívül hagyása a fejlődés korai szakaszában, a gyógypedagógia jelentőségének alábecsülése súlyosbítja a másodlagos eltéréseket a rendellenes gyermek fejlődésében.
A kóros fejlődés fontos mintája az elsődleges hiba és a másodlagos rétegek aránya.
„Minél távolabb van a tünet a kiváltó októl, L. S. Vygotsky ételétől, annál inkább oktató és terápiás hatást fejt ki. Első pillantásra paradox helyzetnek bizonyul: a magasabb pszichológiai funkciók és magasabb karakterológiai formációk fejletlensége, amely az oligofréniában és a pszichopátiában másodlagos szövődmény, valójában kevésbé stabilnak, jobban befolyásolhatónak, jobban eltávolíthatónak bizonyul, mint az alulfejlettség. alacsonyabb vagy elemi folyamatok, amelyeket közvetlenül maga a hiba okoz. Ami a gyermeki fejlődés folyamatában középfokú oktatásként felmerült, az alapvetően megelőzhető, illetve terápiásan, pedagógiailag kiküszöbölhető.
L. S. Vygodsky ezen álláspontja szerint minél jobban elválik egymástól az elsődleges ok (elsődleges biológiai eredetű hiba) és a másodlagos tünet (a mentális folyamatok fejlődésének zavara), annál több lehetőség nyílik az utóbbi korrekciójára és kompenzálására. racionális oktatási és nevelési rendszer segítségével.
Például a siket gyermekek kiejtésének hiányosságai szorosan összefüggenek a hallássérüléssel, vagyis az elsődleges hibával, és nagyon nehezen javíthatók. A siket gyermek nem hallja a saját beszédét, nem tudja irányítani, összehasonlítani mások beszédével, így a beszéd kiejtési oldala jelentősen megsérül: a tisztaság, az érthetőség, a megkülönböztethetőség. Ugyanakkor a beszéd egyéb szempontjai (szókincs, nyelvtani szerkezet, szemantika), amelyek közvetett kapcsolatban állnak az elsődleges hibával, a gyógypedagógiai körülmények között nagyobb mértékben korrigálódnak az írott beszéd aktív használata miatt.
A gyermekben a vizuális reprezentációk főként a vizuális elemző alapján jönnek létre. Ezért egy vak gyermeknél a vizuális reprezentációk a legkevésbé fejlettek. Képviseleti helyettesítőkkel helyettesíti őket. Ez nagymértékben megnehezíti a vak gyerekekkel végzett javítómunkát a vizuális reprezentációk fejlesztésében. Másrészt a másodlagos eltérések egyéb megnyilvánulásait, amelyeket a vak gyermekek különleges sajátossága (a mentális aktivitás és a karakter bizonyos jellemzői) különböztet meg, sikeresen leküzdenek egy speciális iskola körülményei között.
A kóros fejlődés folyamatában nemcsak a negatív aspektusok nyilvánulnak meg, hanem a gyermek pozitív lehetőségei is. Ez egy módja annak, hogy a gyermek személyiségét egy bizonyos másodlagos fejlődési rendellenességhez igazítsák.
Tehát a verbális kommunikáció korlátozottsága kapcsán a siket gyerekeknek van valamilyen gesztuskommunikációja, melynek segítségével a szükséges információ. Ezek kifejezési eszközök kialakuljon és egyfajta beszédrendszerré alakuljon. A mutogató gesztusoktól és a különféle cselekvéseket imitáló gesztusoktól kezdve a gyermek a tárgyak és cselekvések plasztikus leírására és ábrázolására tér át, elsajátítva a kidolgozott mimikai-gesztusos beszédet.
Hasonlóképpen a látástól megfosztott gyermekeknél a távolságérzékelés, az úgynevezett hatodik érzék, a tárgyak közötti különbség diktálása járás közben, a hallásmemória és az a kivételes képesség, hogy átfogó képet alkotjanak a tárgyakról. az érintés segítsége élesen fejlődik.
Következésképpen a kóros gyermekek mentális fejlődésének másodlagos eltérései a negatív értékelés mellett pozitív értékelést érdemelnek. Az abnormális gyermekek sajátos fejlődésének bizonyos megnyilvánulásainak ilyen pozitív jellemzése szükséges alapja a gyermekek pozitív képességein alapuló speciális oktatási és nevelési rendszer kialakításának.
Az abnormális gyermekek környezethez való alkalmazkodásának forrásai a megőrzött funkciók. Az elromlott analizátor funkcióit a megőrzöttek intenzív használata váltja fel.
A siket gyermek vizuális és motoros elemzőket használ. A környező beszélő emberek beszédének észlelését vizuálisan, úgynevezett szájról történő olvasás segítségével tanítják meg a siket gyermeknek. A beszédhangok előállítása és a saját beszéd irányításának megtanulása kinesztetikus analizátor segítségével történik.
A vak gyermeknél a halláselemző, a tapintás és a szaglóérzékenység válik a vezetővé. Speciális eszközök a biztonságos elemzők funkcióit erősítik, és különféle információk továbbítására szolgálnak.
Mentálisan visszamaradt gyermekeknél biztonságos elemzőket (hallás, látás stb.) is alkalmaznak az edzés során. Figyelembe véve az olyan jellemzőket, mint a gondolkodás konkrétsága és az észlelés viszonylag érintetlen tartalékai, az oktatási folyamatban előnyben részesítik azokat a vizuális anyagokat, amelyek segítik a szellemi fogyatékos gyermeket a környező valóság megértésében.
A vak emberek verbálisan hozzáférhetetlen információkat kapnak tárgyakról, és a verbális általánosítások szolgálnak alapul a velük kapcsolatos elképzelésekhez. A beszéd jelentősége a vakok tanításának folyamatában rendkívül nagy. A sokrétű világ hangbenyomásairól a siketek szóbeli magyarázatot kapnak a körülöttük lévőktől.
Különös jelentőséggel bír a verbális kommunikáció szerepe a mentálisan visszamaradt gyermek fejlődésének korrekciójában. Az oligofrén pedagógus verbális magyarázatai segítik az oligofrének bármilyen oktatási és munkatevékenységében felfoghatatlant asszimilálni.
A kóros gyermek fejlődését jelentősen befolyásolja az elsődleges hiba mértéke és minősége. A jogsértés mértékétől függően másodlagos eltérések bizonyos esetekben kifejezettek, másokban - gyengén kifejezve, másokban - szinte észrevehetetlenek. A jogsértés súlyossága meghatározza a kóros fejlődés eredetiségét. Tehát az enyhe hallásvesztés a beszédfejlődés kisebb károsodásához, és mély elváltozáshoz vezet anélkül, hogy speciális segítség némán hagyhatja a gyereket. Vagyis a kóros gyermek másodlagos fejlődési rendellenességeinek mennyiségi és minőségi eredetisége közvetlen függésben van az elsődleges hiba mértékétől és minőségétől.
A kóros gyermek fejlődésének sajátossága az elsődleges hiba előfordulásának időszakától is függ. Például egy vakon született gyermeknek nincsenek vizuális képei. A körülötte lévő világgal kapcsolatos ötletek biztonságos elemzők és beszéd segítségével halmozódnak fel. Óvodás vagy kisiskolás korban bekövetkező látásvesztés esetén a gyermek vizuális képeket őriz meg emlékezetében, ami lehetőséget ad számára, hogy új benyomásait a megőrzött múltbeli képekkel összehasonlítva megismerje a világot. Az idősebb iskolás korban a látás elvesztésével a tanuló fejlődése alapvetően különbözik a vak gyermek fejlődésétől, mivel elképzeléseit kellő élénkség, fényesség és stabilitás jellemzi.
A veleszületett süketségben szenvedő gyermek fejlődése a szóbeli beszéd megőrzésének mértékében eltér a korán (3 éves korig) és későn siketté vált gyermek fejlődésétől. A beszéd előtti időszakban keletkezett süketség teljes némasághoz vezet. A gyermek beszédének kialakulása utáni halláskárosodás egészen más képet ad a kóros fejlődésről, mivel beszédélménye a kognitív folyamatok jellemzőiben tükröződik. A gondolkodás fejlődését serkentő feltételek keletkeznek, a szókincs gazdagodik, a verbális általánosítások viszonylag szabadon használhatók.
Az időfaktor a mentálisan visszamaradt gyermekek fejlődése szempontjából is fontos. A veleszületett vagy korán szerzett mentális fejletlenségben (oligofréniában) szenvedő gyermekek kóros fejlődésének jellege eltér a későbbi életszakaszban felbomlott mentális funkciókkal rendelkező gyermekek fejlődésétől. A mentális retardáció olyan időben történő megjelenése, amikor a gyermek pszichéje már elért egy bizonyos fejlettségi szintet, a defektusnak az oligofréniától eltérő szerkezetét és a kóros fejlődés sajátosságait adja.
És végül, az abnormális gyermek eredetiségét aktívan befolyásolják a környezeti feltételek, különösen a pedagógiai.
A kóros gyermek fejlődésének korai szakaszában fel kell tárni a hibát, és meg kell szervezni a korrekciós és nevelő munkát. A siket gyermek korai beszédképzése megakadályozza mentális funkcióinak rendellenes fejlődését.
A vak gyermek kiskorú tevékenysége, önálló térbeli mozgás, öngondoskodás megtanítása segít gyorsan alkalmazkodni a hibájához és az életkörülményekhez.
Egy értelmi fogyatékos gyermek számára a fejlődését serkentő legjobb feltételek a megvalósítható feladatok és követelmények, amelyek aktiválják kognitív érdeklődését és munkatevékenységét, fejlesztik az önállóságot, formálják a mentális folyamatokat, az érzelmi-akarati szférát, jellemét.
A tanulási folyamat nemcsak a kialakult, hanem a kialakuló funkciókra is épül. A képzés feladata, hogy a proximális fejlődés zónáját fokozatosan és következetesen átvigye a tényleges fejlődés zónájába. A gyermek kóros fejlődésének korrekciója és kompenzálása csak a proximális fejlődési zóna állandó kiterjesztésével lehetséges.
Ha a férj ingerlékeny lett
Tabletták a cukorbetegség számára
Továbbá - kell-e vessző?
Hogyan készülnek a számítógépes játékok?
Álomértelmezés arany, miért álmodik aranyról, álomban aranyról
Húgyhólyaghurut húgycsőmosás Hogyan kell felhelyezni a szubklavia katétert
Horoszkóp disznó és tigris. Tigris - Malac. Kompatibilitás