Az idegen nyelvek oktatásának hagyományos módszerei. Az idegen nyelvek oktatásának módszerei

A 20. század 60-70-es éveiben a módszertanhoz kapcsolódó tudományok - nyelvészet, pszichológia, általános didaktika fejlődése, a pszicholingvisztika, a szociálpszichológia, a tevékenységelmélet megjelenése életre hívott egy kommunikatív, tevékenység-orientált, személyközpontú módszert, amelyet általában kommunikatív megközelítésnek vagy kommunikációs módszernek neveznek . Ennek a módszernek a középpontjában a kommunikációs kompetencia kialakítása, az oktatási folyamat kommunikációs motivációjának megteremtése áll, figyelembe véve a tanuló személyes jellemzőit. Leontiev A.A., Shubin E.P., Kitaigorodskaya G.A., Passov E.I. kommunikációs technika fejlesztésével foglalkoztak. és más tudósok.

A kommunikativitást az elméleti tanulmányok úgy határozzák meg, mint a tanulási folyamatnak a valódi kommunikáció folyamatához való hasonlítását, azaz. kommunikáció alapú tanulás. A kommunikációs módszer azon alapul, hogy a tanulási folyamat a kommunikációs folyamat modellje.

A kommunikatív módszer fogalmi rendelkezései az E.I. Passovu a következő:

• 1. Az idegen nyelv a többi iskolai tantárgytól eltérően a tanulás célja és eszköze is egyben.
• 2. A nyelv az egyén kommunikációjának, azonosításának, szocializációjának és a tanult nyelv országának kulturális értékeivel való megismertetésének eszköze.
• 3. Az idegen nyelv elsajátítása különbözik az anyanyelv elsajátításával való elsajátításától; információsűrűség a kommunikációban; a nyelv bevonása a kommunikációs tevékenységbe; megvalósított függvények halmaza.

Kommunikatív tanulás idegen nyelvek tevékenység jellegű, mivel a beszédkommunikáció beszédtevékenységen keresztül történik, ami viszont a produktív emberi tevékenység problémáinak megoldására szolgál a társadalmi interakció körülményei között. A kommunikáció résztvevői valós és képzeletbeli problémákat próbálnak megoldani közös tevékenységek idegen nyelv használatával.

Ezzel a megközelítéssel pozitív feltételeket teremtenek az egyén aktív és szabad fejlődéséhez a tevékenységben. Általában ezek a feltételek a következőkre csapódnak le: a tanulók lehetőséget kapnak gondolataik és érzéseik szabad kifejezésére a kommunikáció során; a kommunikáció minden résztvevője a többiek figyelmének középpontjában marad; az egyén önkifejezése fontosabbá válik, mint a nyelvtudás bemutatása; a kommunikáció résztvevői biztonságban érzik magukat a hibák miatti kritikáktól; a nyelvi anyag felhasználása az egyéni beszédtervezés feladatához tartozik; a nyelvi anyag megfelel a beszélő beszéd- és gondolkodási képességeinek; a kapcsolatok nem ítélkezésre, nem kritikusra és „empatikusra” (empátiára és mások tapasztalatainak megértésére) épülnek.

A kommunikáció-orientált tanulásra való fokozatos áttérés azt jelentette, hogy az idegen nyelv tanításának paradigmája megváltozott. A fő változás az volt, hogy az oktatás tárgya nemcsak a nyelv és annak kifejező lehetőségei, hanem a beszélő magatartása is a verbális kommunikáció körülményei között volt.

A beszélő magatartása a verbális kommunikáció körülményei között ma mindenekelőtt azon nyelvi, pszichológiai és szociokulturális ismeretek aktív és aktív megvalósításaként értendő, amelyre a tanulóknak a hatékony idegennyelvi kommunikációhoz szükségük van. Ez a tudás magában foglalja a nyelv mint diskurzus elsajátítását, i.e. mint a gondolatok fejlesztésének módja a szövegben. Az ilyen tudás magában foglalja a beszédgondolkodás módszereinek birtoklását, valamint különféle műfajú szóbeli és írott szövegek felépítését. Ez a tudás magában foglalja a kommunikáció résztvevőinek egyéni pszichológiai jellemzőinek és szociokulturális tapasztalatainak figyelembevételét. Végül, a tudás célja, hogy kialakítsa a diákok toleranciáját a kulturális sokszínűség iránt, és tájékozódjon az „egész világ” felé, amelyben a „globális angol” a kommunikáció nyelve.

A kommunikatív rendszer-tevékenység megközelítés a maga modern formájában bevált módszerek és technikák szintézise az idegen nyelvoktatás általános alapjainak megteremtésére. A kommunikatív rendszer-aktivitás megközelítés egy olyan tanulási módszer megvalósítását jelenti, amelyben az összes kölcsönhatásban lévő komponens alapján egy idegen nyelv rendezett, rendszerezett és egymással korrelált elsajátítása valósul meg a beszédtevékenység feltételei között, amelyet a modellben modelleznek. tanterem, amely egy szerves ill szerves részeáltalános (extralingvisztikai) tevékenység.

A kommunikatív módszer a nyelvtudásra összpontosít, mint számos kompetencia gyakorlati interakciójának rendszerére, beleértve a nyelvi, beszéd-, kommunikációs, szociokulturális, kompenzációs és oktatási kompetenciákat. A nyelvtudás, mint szakterület magában foglalja a nyelvi, metanyelvi és interkulturális kompetenciákat is. Minden kompetencia készségcsoportnak felel meg, bár a valóságban az összes kialakult készség túlnyomórészt integrált. A tanulási célok szerint a készségek az alábbiak szerint csoportosíthatók: 1) a tanult nyelv szempontjainak (fonetika, nyelvtan, szókincs) elsajátításának készségei; 2) a beszédtevékenység típusainak elsajátításának képessége - beszéd, hallás, olvasás, írás; 3) a nyelv fő funkcióinak (kommunikatív, kifejező és kognitív) megvalósításának képessége a tanítás során; 4) kommunikációs, észlelési és interaktív nyelvhasználati készségek a kommunikáció különböző területein; 5) a kommunikáció fő funkcionális aspektusainak (kommunikatív, észlelési, interaktív) megvalósításának képessége; 6) reflektív készségek, beleértve az önértékelés, az önkontroll és az önkorrekció készségeit; 7) tanulási készségek, beleértve a kutatási és módszertani ismereteket. Ezek a készségcsoportok jellemzik az idegen nyelv teljes és átfogó gyakorlati tudását.

A kommunikatív rendszer-tevékenység megközelítés a képzés következő lényeges szakaszait-összetevőit biztosítja:

• 1) nyelvi képzés;
• 2) speciális beszédképzés;
• 3) kommunikatív-funkcionális képzés a tanult idegen nyelv használatának helyzeteiben;
• 4) az idegen nyelv használatának gyakorlata a kommunikációs, kifejező és kognitív funkciókban.

Minden idegen nyelv tanítása és ennek a megközelítésnek a keretein belül hét blokkból áll: 1) idegen nyelvű beszédanyag bevezetése; 2) a birtokukban lévő készségek kialakítása; 3) a megszerzett anyag beszédtevékenységben való felhasználásának aktiválása a megfelelő beszéd- és kommunikációs készségek kialakítása során; 4) a tanult idegen nyelv elsajátításának elsődleges tapasztalatának kialakítása az idegen nyelvi beszédtevékenység és kommunikáció gyakorlása során; 5) az idegennyelv-tudás önértékelése és tesztelése; 6) a tanulás korrekciója és az idegen nyelv elsajátításának önjavítása; 7) az alapok kialakítása és a proximális fejlődési zóna további elsajátítása érdekében.

Mindezek a blokkok használnak általános rendszer gyakorlatok és módszertani technikák, az adott készségcsoportoknak megfelelően funkcionális komplexumokká differenciálva. Minden oktatási forma és egy idegen nyelv elsajátításának szakasza megfelel a beszéd-, kommunikációs és interkulturális készségek egy bizonyos listájának.

A kommunikatív tanítási módszert alkalmazó képzés tartalmi alapelveit E.I. Passov.

• 1. Az oktatási folyamat beszédorientációja nem annyira abban rejlik, hogy egy gyakorlati beszédcélt követünk, hanem abban, hogy ehhez a célhoz a nyelvgyakorlás vagy az idegen nyelvi kommunikáció vezet. A gyakorlati beszédorientáció nemcsak cél, hanem eszköz is annak elérésére. A beszédorientált tanóra megszervezésekor az egymással interakcióba lépő tanulók válnak a kognitív tevékenység középpontjába az órán, ami jótékony hatással van az idegen nyelv elsajátítására, hiszen az óra célja, motívuma, tartalma és módszere. a munka a tanulóé, ami azt jelenti, hogy az órán való tanulás tanítássá válik.
• 2. Az idegen nyelvi beszédtevékenység tanításának egyénre szabása magában foglalja a tanuló, mint egyén összes tulajdonságának és minőségének figyelembevételét, képességeit, személyes pszichológiai jellemzőit, beszéd- és oktatási tevékenységek végzésének képességét, élettapasztalatát, érdeklődési területeit, állapotát. a csapatban, valamint a vezető, minden tanuló számára stílustanulás (vizuális, auditív vagy motoros).
• 3. A nyelvi egységek funkcionalitása. Bármely nyelvi forma és beszédegység bizonyos beszédfunkciókat lát el a kommunikáció folyamatában. És el kell sajátítania a nyelv és a beszéd egységeit, ahogyan azok az anyanyelvi beszélők valódi kommunikációjának folyamatában működnek. Az oktatási folyamatban a nyelvi egységek szervezésének alapja a beszédfunkciójuk. A funkcionalitás azt jelenti, hogy mind a szavak, mind a nyelvtani formák azonnal asszimilálódnak a tevékenység során: a tanuló beszédfeladatot hajt végre, és közben megtanulja a szükséges szavakat vagy nyelvtani formákat. Ebből következik, hogy a funkcionalitás éppen abban nyilvánul meg, hogy az asszimiláció tárgya nem beszéd azt jelenti magukat, hanem az ezekkel az eszközökkel ellátott funkciókat. Az anyag kiválasztását és rendszerezését annak függvényében végzik el, hogy a tanulók bizonyos kifejeződési igényt igényelnek beszédfunkciók. A szituációt, a társas érintkezést és a problémát a kommunikatív tanulásban a nyelvi egységek szervezésének módjaként kell figyelembe venni.
• 4. Helyzet. A kommunikatív technika magában foglalja a beszédhelyzetek használatát az idegen nyelvi beszédtevékenység tanításának alapjaként. A helyzet a beszédtevékenység speciális esete, az adott nyelvet beszélő emberek beszédinterakciójának formája. Vagyis a helyzet az oktatási folyamat szerepalapú megszervezése. A beszédinterakción és a beszélgetőpartneri kapcsolatokon kívül a beszédhelyzet két vagy több ember jelenlétét jelenti a kommunikáció során, egy kommunikációs célt vagy szándékot, egy kommunikációs helyet és időpontot. A helyzetet a kommunikáció alanyainak társadalmi státuszának, szerepjátékának, tevékenységének és erkölcsi kapcsolatainak integráló rendszerének tekintik. A tanulási folyamat univerzális formája, a nyelvi eszközök rendszerezésének, bemutatásának módja, a kommunikációs stratégia és taktika elsajátításának előfeltétele.

A „tanulási helyzet” mint tanulási egység, amely a helyzetet mint kommunikációs egységet szimulálja, megőrzi a kommunikáció valódi folyamatának minden alapvető tulajdonságát, a kommunikáló kapcsolatok minden változatosságát. Ez teszi lehetővé, hogy a kialakult helyzetet oktatási együttműködés alapjaként lehessen felhasználni. A beszédvágy csak a beszélőt érintő valós vagy újrateremtett szituációban jelenik meg a tanulókban.

5. Újdonság. Az érdeklődés fejlesztése és a tanulási motiváció növelése érdekében az újdonságot folyamatosan be kell vezetni az oktatási folyamat minden elemébe. Az újdonság az oktatás tartalmát, a vitaproblémák állandó változását, az oktatási folyamat szervezési formáit (nem szabványos óraformák, TSO), a nevelő-oktató munka típusait, módszereit és formáit, új beszélgetőpartnereket érinti.

Így az újdonság biztosítja az önkényes memorizálás (állítások, párbeszédek, szövegek) elutasítását, fejleszti a beszédprodukciót, a tanulók beszédkészségének heurisztikáját és produktivitását, felkelti az érdeklődést az oktatási, kognitív és bármilyen más tevékenység iránt. A tanulók nem kapnak közvetlen utasítást a memorizáláshoz - az anyaggal együtt végzett beszédtevékenység melléktermékévé válik (akaratlan memorizálás).

6. Modellezés. A regionális és nyelvi ismeretek volumene igen nagy, iskolai képzés keretében nem asszimilálható. Ezért ki kell választani azt a tudásmennyiséget, amely szükséges lesz ahhoz, hogy az ország kultúráját és a nyelvrendszert koncentráltan, mintaszerűen reprezentálják, i. felépíteni egy modellt a tudás tárgyának tartalmáról. Ez a modell egyfajta általános modell, tudásforrás minden tanuló számára.

Az oktatási szempont értelmességét a kommunikáció tartalmi oldalának modellezése biztosítja különféle típusok beszédtevékenység. A kommunikáció tartalmi oldalát a tanulók életkorának és egyéni érdeklődésének, valamint az általuk végzett tevékenységtípusoknak és interdiszciplináris kapcsolatoknak a figyelembevételével kiválasztott problémák alkotják. Más szóval, a nyelv tartalmi oldala a problémák, nem pedig a témák legyenek.

Kommunikációs módszer, mint végső cél a tanulás magában foglalja a kommunikációs kompetencia kialakítását, amely nyelvi, beszéd-, tantárgyi, szociokulturális, oktatási és kompenzációs kompetenciákból áll. A kommunikatív orientált módszernél a lényeg a valóshoz közeli, a tanulók egyéni sajátosságait figyelembe vevő oktató-kommunikációs tevékenységgel való tanulás, a verbális-gondolkodási feladatok felállításával valós kommunikációs helyzetek kialakítása. A tantermi élő idegen nyelvi kommunikáció módszertani támogatása egy nagy kutatómunka tárgyává vált, amely ma is folytatódik.

Petruskova Olga Petrovna

MKOU "Alexandronevskaya középiskola"

Hatékony módszerek és technikák az idegen nyelvű beszéd tanításában.

Tud modern lecke A német nyelv örömteli és érdekes legyen? Vajon végre nemcsak tudást adhat, tágíthatja a tanuló látókörét, hanem erkölcsi választási helyzet elé is állíthatja-e, maga dönthet? Talán kellene! De az erre való tanítást mindenekelőtt a beszéd és a gondolkodás fejlesztését szolgáló tanfolyamként kell felépíteni.

A modern iskola fő feladata, hogy minden tanuló képességeit feltárja, életre kész személyiséget neveljen egy csúcstechnológiás, versengő világban. Ezért nem véletlen, hogy az idegen nyelv oktatásának fő célja a tanuló olyan személyiségének kialakítása és fejlesztése, amely képes elérni az idegen nyelvi kommunikatív kompetencia (ICC) szükséges szintjét, részt venni az interkulturális kommunikációban a tanult nyelven. , önállóan fejlődik az idegen nyelvi beszédtevékenység elsajátításában.

beszélő mint a beszédtevékenység egyik fajtája, elsősorban a nyelvre, mint kommunikációs eszközre támaszkodik. A nyelv kommunikációt biztosít a kommunikálók között, mert megérti mind az, aki az információt közöl, az erre a célra kiválasztott szavak jelentéseibe kódolva, mind pedig az, aki ezt az információt megkapja, dekódolja, azaz. megfejteni ezeket az értékeket és megváltoztatni viselkedésüket ezen információk alapján.

A beszéd lényegébena nyelv lexikai egysége jelentésének tudatosításában rejlik.

A beszéd mint beszéd- ez a verbális kommunikáció, i.e. a nyelven keresztüli kommunikáció verbális folyamata.

A szóbeli beszédnek a következő típusai vannak: párbeszédes és monológ:

A köznyelvi beszédet (párbeszédet) a beszélők közötti replikák, a frázisok és az egyes szavak ismétlése a beszélgetőpartner után, kérdések, kiegészítések, magyarázatok, csak a beszélő számára érthető célzások, különféle segédszavak és közbeszólások használata jellemzi.

A monológ beszéd kompozíciós komplexitása nagy, a gondolat teljességét, a nyelvtani szabályok szigorúbb betartását, a szigorú logikát és a beszélő mondanivalójának következetes bemutatását követeli meg.

A modern beszédtanítási módszerek középpontjában a szóbeli kommunikáció olyan kategóriái állnak, mint: helyzet, szerep, pozíció, általánosság, a kommunikáció típusa és terjedelme, amelyeket a modern tudomány a beszédkommunikáció modelljeként tekint.

Az idegen nyelv oktatásának modern rendszere abból indul ki, hogy az idegen nyelvek tanításának módszertana szempontjából nem a kommunikációs szituációk, mint olyanok fordulnak elő minden másodpercben egy nyelvi közösségben, és gyakorlatilag elszámolhatatlanok, hanem csak ismétlődő, legtipikusabb vagy szabványos. fontos helyzetek. A tipikus kommunikációs szituáció alatt a valós kontaktus valamilyen képzeletbeli konstrukcióját vagy modelljét értjük, amelyben a beszélgetőpartnerek beszédmagatartása a rájuk jellemző szociális és kommunikációs szerepekben valósul meg.

A beszédtanítás módszerének fontos összetevője a kommunikáció típusa.

A kommunikációnak 3 típusa van:egyéni, csoportos és nyilvános, amelyek meghatározzák a beszédtanítás módszertanának sajátosságait.

- Egyéni kommunikációbankét személy érintett. Közvetlenség és bizalom jellemzi. Itt a kommunikációs partnerek egyenlő arányban vesznek részt a közös beszéd „termékében”. Mindegyikük támogathatja a javasolt témát, vagy helyettesítheti egy másikkal. Ha az egyéni kommunikáció bármely partnere abbahagyja a beszélgetést, a kommunikációs aktus véget ér.

- A csoportos kommunikációbantöbben vesznek részt (beszélgetés barátokkal, tréning, találkozó). A csoportos kommunikációs csoport tagjának kommunikációs pozíciója jelentősen eltér az egyénétől. Képes például „részt venni” egy hosszú beszélgetésen vagy találkozón anélkül, hogy egy szót is kimondana. Az ilyen kommunikáció során néha nehéz beilleszteni egy szót, és még inkább felkelti a hallgatók érdeklődését a kijelentésével, és ez további tulajdonságokat kíván a beszélőtől. Jól látható, hogy a passzív résztvevő (hallgató) szerepe a csoportos kommunikációban egyszerűbb, mint az egyéni kommunikációban, bár sokkal nehezebb ilyen körülmények között „menedzselni” az információfogadást.

Az idegen nyelvi beszéd elsajátítása során a modern tanítási módszertan megjegyzi, hogy a beszédtanítás egy másik aspektusa is jelentős. A tanárnak nem csak a szóbeli állítások generálásának képességét kell elérnie, hanem egy bizonyos generálást is szerepviselkedés a kommunikációs aktus során. A hallgatóknak el kell sajátítaniuk mind a beszélő, mind a hallgató szerepét.A beszélő kommunikációs feladata- ragadja meg a hallgató figyelmét, érje el üzenete befogadását, kapjon rá reakciót, vegye figyelembe a kommunikáció helyzetét, a hallgató személyiségét a kijelentések készítésénél.Ezért az idegen nyelvű beszéd tanítása egy bizonyos kommunikációs technika elsajátítását is magában foglalja.

A beszédtanítás célja idegen nyelvi óránolyan beszédkészségek kialakítása, amelyek lehetővé teszik a hallgató számára, hogy ezeket az oktatási beszédgyakorlaton kívül az általánosan elfogadott mindennapi kommunikáció szintjén használja.

E cél megvalósítása a következő kommunikációs készségek kialakításához kapcsolódik a hallgatókban:

a) a konkrét kommunikációs helyzetnek, beszédfeladatnak és kommunikációs szándéknak megfelelően idegen nyelvű megnyilatkozásokat megérteni és generálni;

b) gyakorolják verbális és non-verbális magatartásukat, figyelembe véve a kommunikáció szabályait, valamint a tanult nyelv országának nemzeti és kulturális sajátosságait;

c) racionális módszereket alkalmazni az idegen nyelv elsajátítására, önállóan fejlődni.

Az idegen nyelven való kommunikáció képessége bizonyos tulajdonságok kialakulását is magában foglalja a tanulókban, amelyek a nyelv elsajátítását, mint az interkulturális kommunikáció eszközét a leghatékonyabbá teszik. A tanulóban való nevelésről szól.

Érdeklődés és pozitív hozzáállás a tanult nyelvhez, az ezen a nyelvet beszélő emberek kultúrájához;

Önmagunk egy bizonyos nyelvi és kulturális közösséghez, valamint egyetemes tudathoz tartozó személyként való megértése;

Az idegen nyelv tanulásának fontosságának megértése;

Az önképzés igénye.

Fontos továbbá a tanulók általános nyelvi, értelmi, kognitív képességeinek fejlesztése, mentális folyamatok az idegen nyelvi kommunikáció elsajátításának hátterében, valamint a tanulók érzelmei, érzései, kommunikációs készsége, kommunikációs kultúrája különböző típusok kollektív interakció.

Az idegen nyelvi kurzus végén a hallgatóknak az alábbi kommunikációs készségekkel kell rendelkezniük.

1. A beszéd területén:

Dialógus kommunikációt folytatni felnőttekkel és társaikkal, ideértve a tanult nyelv anyanyelvi beszélőit is, a kommunikáció szféráin, témáin és helyzetein belül;

Állíts magadról és a körülötted lévő világról, az olvasottakról, látottakról, hallottakról, miközben kifejezi a vélt információhoz vagy az állítás tárgyához való hozzáállását.

2. A hallgatás területén:

Közvetlen kommunikáció körülményei között, ideértve az idegen nyelvet anyanyelvi beszélővel is, megérteni és válaszolni a kommunikációs partnerek szóbeli kijelentéseire a tantárgyak és beszédhelyzetek keretein belül;

Megérti a tanár, társak tanulási és játékhelyzetekkel kapcsolatos kéréseit, utasításait az osztálytermiekben;

Az oktatási, valamint a kis és egyszerű autentikus szövegek (mesék, versek stb.) általános tartalmának megértése, tartalmukra verbálisan és többnyire non-verbálisan reagálni;

Teljesen és pontosan érti a túlnyomórészt monológ jellegű rövid üzeneteket, amelyek a tanuló számára ismert nyelvi anyagra épülnek.

A beszédkészség fejlesztése során idegen nyelvi (FL) órán fontos, hogy a tanulási folyamat a célnyelven történjen, ugyanakkor ne csak a nyelvi problémákra koncentráljon. Összességében az idegen nyelvi óráknak tipológiailag eltérőnek kell lenniük, miközben a kiemelt téma az aktuális óra konkrét céljától függően folyamatosan változik. A leckében egy fő problémát old meg, míg a többi összefügg. Innen ered az óratípusok meghatározása az egyik vagy másik típusú beszédtevékenység fejlesztésére, a megismertetés, a képzés, az ellenőrzés stb.

A beszédkészség azonban, mint minden más készség, nem alakul ki magától. Kialakításukhoz speciális és hatékony módszerekés technikák, ami azt jelenti, hogy ezeken az órákon legyenek olyan órák, gyakorlatok, feladatok, amelyek elsősorban a beszédkészség fejlesztésére irányuljanak.

Nyelvi anyag (fonetikai, lexikai, grammatikai), kialakításának szabályai és a velük való kezelés készségei;

Kommunikációs szférák, témák és helyzetek;

Az idegen nyelv, mint kommunikációs eszköz gyakorlati tudásának szintjét jellemző beszédkészség;

A tanult nyelv országának nemzeti és kulturális sajátosságairól és realitásairól szóló ismeretek és elképzelések komplexuma, minimális beszéd etikett formái a kommunikációhoz különböző területeken és helyzetekben;

Általános tanulási készségek, a szellemi munka racionális módszerei, a beszédkészség kialakításának és az idegen nyelvi önfejlesztés képességének biztosítása.

A tematikus óravázlatok a valós kommunikációban előforduló monológ típusokon alapulnak. Ezek különösen a következőket tartalmazzák:

üdvözlő beszéd;

Dicséret;

bírálat;

előadás;

Sztori;

Jellegzetes;

Leírás;

Vádló vagy igazoló beszéd stb.

Mielőtt elkezdené a monológ kiejtését a való életben, az ember jól megérti, miért teszi ezt, és csak akkor mondja ki, ha valóban meg akar szólalni, vagy szükségesnek tartja. A monológ célját a beszédhelyzet határozza meg, amelyet viszont a hely, az idő, a hallgatóság és a konkrét beszédfeladat határoz meg.

Az idegen nyelvek tanításának hazai módszertanában a beszédkészség kialakításának két fő módja van.

1) „felülről lefelé”;

2) "alulról felfelé".

Az első módszer a monológ készségek fejlesztése az olvasott szöveg alapján. A második út e készségek fejlesztéséhez kapcsolódik a szövegre nem támaszkodva, csupán a tárgyalt kérdések témáiból, problémáiból, a tanult szókincsből és nyelvtanból, valamint a beszédszerkezetekből kiindulva.

Például: a módszer szerint felépített óra tartalma: az út "fentről lefelé".

A monológ készségek kialakításáról beszélünk a szöveggel való munka különböző szakaszai alapján. Ennek az útnak számos előnye van.

Először , a szöveg teljesen felvázolja a beszédhelyzetet, és a tanárnak nem kell zseniális módszerekkel előállnia a leckében. Ebben az esetben csak a tanulói beszédállítások generálására való felhasználásáról, illetve a beszédbeállítások és gyakorlatok segítségével történő részleges módosításáról beszélünk.

A tanulók már a szöveg előtti szakaszban mini-monológokat írnak, előre látva a szöveg tartalmát, kommentálva a címét stb.

A szöveg elolvasása utáni feladatok hosszabb kijelentéseket tartalmaznak. Itt megállapítják a beszéd logikai és szemantikai összefüggéseit, elemzik az alkalmazott kifejezési eszközöket, beszédtechnikákat, érvelési módszereket stb. Íme, néhány feladat, amelyek a lecke tartalmát alkotják.

1. Válaszoljon kérdésekre az olvasott szöveg tartalmának és jelentésének megértése érdekében!

2. Egyetért az állításokkal, vagy cáfolja azokat.

3. Válasszon olyan igéket, mellékneveket, idiomatikus kifejezéseket, trópusokat, amelyekkel a szerző kifejezi hozzáállását az emberekhez, eseményekhez, természethez stb.

4. Bizonyítsd be, hogy...

5. Határozza meg a szöveg fő gondolatát.

6. Ismertesse...

7. Röviden fogalmazza meg a szöveg tartalmát, készítsen megjegyzést a szöveghez, adjon véleményt a szövegről.

8. Mondja el a szöveget a főszereplő (gazember, megfigyelő, pletyka, újságíró stb.) nevében.

9. Találja ki a történet más befejezését.

Másodszor , jól megválasztott szövegek rendelkeznek magas fok információtartalom, és ezáltal előre meghatározzák a tanulók beszédmegnyilatkozásainak tartalmi értékét, hozzájárulnak az oktatási tanulási célok megvalósításához

Harmadszor , a különböző műfajú autentikus szövegek jó nyelvi és beszédtámogatást, példaképet, alapot adnak a saját beszédmegnyilatkozások modell szerinti összeállításához.

Például: a módszer szerint felépített óra tartalma: az út "alulról felfelé".

Ebben az esetben a monológ egy konkrét szövegre való támaszkodás nélkül épül fel. Ezt az utat a tanár a következő esetekben használja:

1. Be kezdeti szakaszban olyan tanulás, amikor a tanulók még nem tudnak olvasni, vagy ha az oktatószövegek olvasása valószínűleg nem kínál erős tartalmi alapot a beszédkészség fejlesztéséhez.

2. Az oktatás középső és felső szakaszában, amikor a tárgyalt témával vagy problémával kapcsolatos nyelvi és tartalmi tudásszint meglehetősen magas. Ebben az esetben az állítólagos monológok nem annyira egy konkrét szöveg anyagára épülhetnek, hanem sok anyanyelven és idegen nyelven olvasott vagy hallgatott szöveg alapján. Általános szabály, hogy ebben az esetben interdiszciplináris kapcsolatokat, a kérdés általános megértését, egyéni értelmezését stb.

3. A monológ beszéd kívánt szintjének eléréséhez ebben az esetben a tanárnak meg kell győződnie arról, hogy:

A hallgatók elegendő információkészlettel rendelkeznek a témában (figyelembe véve az interdiszciplináris kapcsolatokat);

A nyelvi szint (lexikális és nyelvtani) elegendő a téma sikeres idegen nyelvű megvitatásához;

A tanulók beszédrepertoárjában a különféle beszédfunkciók (beleegyezés, nézeteltérés, átadás vagy információkérés stb.) megvalósításához szükséges eszközök rendelkezésre állnak;

A hallgatók elsajátítják a beszédkészségeket (különböző beszédmegnyilatkozások közlési módjai, diszkurzív technikák, beszédalkotás stb.).

Példák feladatokra és gyakorlatokra a monológ tanításának kezdeti szakaszában

1. A szavak megismerése és elsődleges fejlesztése a szavak és kifejezések szintjén

Mondd ki a szót a képre nézve.

Válassz egy olyan szót, amely nem illik ehhez a szócsoporthoz.

Alkoss kifejezéseket a megadott szavakból!

Pótold a mondat hiányosságait!

Keressen hibákat.

Találd ki a szót annak meghatározása alapján.

2. Szavak gyakorlása mondatszinten

Válaszoljon olyan kérdésekre, amelyek új szókincs használatával járnak.

Fogalmazzon kérdéseket a rendelkezésre álló válaszokra.

Töltsd ki a hiányosságokat / egészítsd ki a mondatokat!

Kösd össze a mondat különböző részeit!

Fogalmazd meg a mondatokat a javasolt szavakkal!

3. Dolgozzon a szuperfrazális egység szintjén.

Írd le a képet.

Különféle nyelvi és beszédjátékok használata (találgatásra, leírásra; csapatversenyek stb.).

Példák feladatokra és gyakorlatokra a monológ tanítás középső és felső szakaszában

1. Az adott témában betanult anyag ismétlése

A téma frontális megbeszélése / beszélgetés.

Válaszolj a kérdésekre.

Készítsen spadogramot/terv-sémát a témáról.

A téma szókincsének kiválasztása / ismétlése.

2. Új nyelvi anyag megismerése és kezdeti fejlesztése

Lexikai gyakorlatok szavak és kifejezések szintjén.

Nyelvi játékok (bingó, találgatások, nyelvi bingó stb.).

3. Beszédgyakorlatok

Mondja el véleményét kérdésről/állításról/idézetről stb.

Megjegyzés a közmondáshoz.

Készíts riportot/üzenetet egy témában stb.

A párbeszéd tanítása során ugyanazok az utak különböztethetők meg, mint a monológ tanításánál.

Nyilvánvaló, hogy a párbeszéd „felülről lefelé” tanítása a legoptimálisabb a standard, vagy tipikus párbeszédek tanítására.

Ebben az esetben a következők támpontul szolgálhatnak a saját párbeszédek összeállításához:

Maguk a párbeszéd-modellek szövegei;

A párbeszéd minden résztvevője által külön-külön kapott szerepek leírása;

Hang nélkül lejátszott képek vagy videók.

Az általános osztályos nyelvtanulás első szakaszában a tanár gyakran alkalmaz szerepjátékokat, dramatizálást, amikor a tanulók egy adott témát vagy cselekményt testesítenek meg.

A középosztályban - lexikális-szemantikai és elemző táblázatok, "eset" - technológiák, kommunikációs technikák "Hógolyó", "Crib", "Történet összeállítása a lánc mentén". A középiskolában nagy népszerűségnek örvendenek a vitajátékok, ahol a tanulók kiválasztják a számukra megfelelő szerepet, és a kiválasztott karakter nevében beszélnek.

Például: beszédjátékok

1 kontraszt. A srácok körben állnak, középen a vezető. Elindítja a játékot: odadobja a labdát az egyik játékosnak, és kimondja a szót. A játékos visszaadja a labdát egy ellenkező értelmű szó kimondásával. Például:

einmal–vielmal

lustig-traurig

Motyog víz

A labdajátékok segítségével ellenőrizhetők a pontszámok, kérdések és válaszok stb.

2 Megbeszélés.

Az osztály két csapatra oszlik. Az egyik mellette, a másik ellene. Különféle témákról lehet megbeszéléseket folytatni. Például:

Könyvek…

Számítógép stb.

A játék egyértelmű feltételei és a felhasznált nyelvi anyagok korlátozottsága ellenére van egy meglepetés elem a játékban. A játékot a beszéd spontaneitása jellemzi. Vagyis a játék szituációs-variatív gyakorlat, ahol lehetőség nyílik egy beszédminta ismételt ismétlésére.

A játékok fontos módszertani feladatok végrehajtásához járulnak hozzá:

a) a verbális kommunikáció pszichológiai felkészültségének megteremtése;

b) a nyelvi anyag többszöri ismétlésének természetes igényének biztosítása;

c) a tanulók képzése a megfelelő beszédmód kiválasztására, amely általában a szituációs-spontán beszédre való felkészítés.

A játékok rendszeres használata az oktatási rendszerben lehetővé teszi a nyelvi és beszédanyag erőteljes asszimilációját a tanulási időhiány kiküszöbölése mellett, az oktató-nevelő munka és kommunikációs formák diverzifikálását, a tanulók önkényes emlékezetének tehermentesítését. fordítás oktatási információkönkéntelen edzésmódon, optimális értelemben az anyanyelvi beszélők átlagos beszédsebességéhez közeli beszédgyakoriság kialakítása a tanulókban, a tanulók azon képességének fejlesztése, hogy logikusan építsenek fel különféle állításokat, és lexikális eszközökkel gazdagítsák a beszédet, pozitív pszichológiai hangulat kialakítása a csoportban, amely összekovácsolja a csapatot, serkenti a tanulók érdeklődését a tantárgy iránt, növeli a tanár tekintélyét és a tanulók önbecsülését.

Új trükkök, amelyek érdekesek a gyerekek számáraklaszterezésés szinkvinek. Talán az újdonság elve játszott fontos szerepet, de a srácok szívesen használják ezt a technológiát. A klaszterezést az invokáció és a reflexió szakaszában használják a lexikális anyagokkal való munkavégzéshez. A bemutatkozással új téma arra kérik a tanulókat, hogy emlékezzenek mindenre szójegyzék, amelyet ebben a témában ismernek, és bontják klaszterre. Nagyon fontos a bevezető szakaszban, hogy ezt a technikát mutassuk be a táblán. Középre egy kulcsszót írnak, majd az ebben a témában használható szavakat írják. Fontos a szemantikai összefüggések megtalálása, pl. kösd össze ezeket a szavakat. A klaszterezés után a kapott összetételekre mondatokat állítanak össze, ami lehetővé teszi, hogy a rendelkezésre álló szókincs segítségével rövid szóbeli előadásokat készítsen a témában. A tanulók egyénileg, majd párban és csoportban dolgozhatnak. Ez lehetőséget ad a hallgatóknak, hogy csatlakozzanak a meglévő egyesületekhez, kapcsolatokhoz. Információkat cserélnek, közös klasztert állítanak össze és olvasnak fel. A klaszterek felolvasásakor mindenki legyen óvatos, és ceruzával húzza át az elhangzott szavakat. Az át nem húzott szókincset felírjuk a táblára és gyakoroljuk. A táblán készíthet egy közös klasztert, amellyel a témával kapcsolatos szóbeli nyilatkozat elkészítésekor dolgozhat. Ezután a reflexió szakaszában a hagyományos lexikális felmérés és szókincsmunka helyett ismét klaszterekre bontás történik, amelyben a srácoknak új lexikális anyagot kell tartalmazniuk. Ezt követően a tanulók összehasonlítják mindkét klasztert, és megbeszélik a témával kapcsolatos munka eredményeit, mennyivel bővült a tanulók szókincse.

Módszeres fogadás "Sinkwine"is nagy érdeklődést vált ki a hallgatók körében. Fontos készség az információ összegzése, összetett gondolatok, érzések, ötletek néhány szóban történő kifejezése. A Cinquain egy olyan költemény, amely röviden megköveteli az információ továbbítását. Most a középiskolás srácok könnyedén készíthetnek szinkronokat bármilyen témában. Például:

Zene

klasszikus, modern

bewegt, beruhigt, begeistert

Ich mag Jazz

Kunst

Módszeres technika "Olvasás lábbal"korábban idegen nyelvi órákon használták. Az olvasnivalót feldarabolják és bizonyos részekben munkára kiadják, lehetőleg számítógépről, hogy a tanulók ne lássák a szöveg folytatását. Az első elolvasása után javasoljuk a kérdések megválaszolását, majd a második megvitatása és így tovább. A teljes szöveg elolvasása után a tanulók összehasonlítás céljából idézeteket kapnak, így vita indul, hogy a gyerekek érdeklődését felkeltse, állandó keresésben kell lenni. Amikor a 10. osztályban a „Nemzet” témát tanulmányozzák, a srácok a „Deutschland”, „Moskau” dalokat hallgatják, amelyeket nagyon szeretnek, és válaszolnak a „Mi jellemző a németekre?” kérdésekre. és „Mi jellemző az oroszokra?”, interjút készítenek a szülőkkel és az osztálytársakkal, mit gondolnak ezekről a kérdésekről.

A tanárnak figyelembe kell vennie az idegen nyelvű kommunikáció pszichológiai jellemzőit. A kommunikációs partner megválasztásának joga a tanulóknál maradjon, különben a tanár által tervezett interakció nem valósulhat meg. Csoportban dolgozva a tanulók beszédfüggetlenséget mutatnak, segítik egymást, kijavítják a beszélgetőpartnerek állításait. Ennek eredményeként megszűnik a nyelvi hibától való félelem pszichológiai gátja, nő a tanulási motiváció, kényelmes környezet jön létre, és kialakul a kölcsönös tisztelet. A mentális kommunikáció fejlesztése az észlelési mechanizmus kialakításával és a kijelentések generálásával kezdődik, amelyet az oktatási folyamat kommunikációs orientációja jellemez.

A kommunikációs feladatok sikeres megoldásához az idegen nyelv tanítása során az oktatás kezdeti szakaszában szükséges az oktatási célú kommunikáció azon szférájának korlátozása, amelyen belül a hallgató elsajátítja a megfelelő nyelvi anyag beszélésének képességét. Ezt bizonyos élettémákon belüli beszédtanítással érik el, tükrözve a képzésben résztvevők életkörét és érdeklődési körét, amelyek előre meghatározzák a kommunikáció tartalmát és mennyiségét az oktatás ezen szakaszában. A témakör készlete, jellege és terjedelme a tanulók életkorától, érdeklődési körétől és nyelvi képességeitől függ, a téma feltárásához az oktatás ezen szakaszában.

Így az iskolai oktatás korlátozott lehetőségei lehetővé teszik az iskolások számára, hogy az iskolai tantervben vázolt, az idegen nyelvű kommunikációs szférát alkotó beszédkészségeket sajátítsák el, beszédük intertematikus jellegű.

A tanulási helyzetek vizuális segédeszközök segítségével jönnek létre. A tanulók oktatási célú kommunikációt szerveznek egymással, beszédükben tükrözve a javasolt helyzetet, vagy gondolatban beleírják magukat egy vizualizáció segítségével modellezett helyzetbe, eljátszva a javasolt szerepeket.

Oktatási célokra felhasználhatók a tanulók valós otthoni, iskolai, iskolán kívüli életének természetes helyzetei és élettapasztalatai, valamint az elsajátított témáknak megfelelő valós események is. A beszédtanítás szituációi kettős szerepet töltenek be: egyrészt tükrözik vagy sugallják a beszélgetőpartner kijelentéseinek általános tartalmát, másrészt meghatározzák a kommunikáció feltételeit és jellegét.

Nyilvánvaló, hogy a beszédtanítás módszereinek és technikáinak megválasztásában minden tanárt személyes tapasztalatai alapján vezérelnek.A különféle technikák alkalmazása a kommunikatív, induktív, deduktív módszerek keretein belül ad pozitív eredmény, és kétségtelenül hozzájárul a beszédtanítás hatékonyságának javításához. Ezért, ha optimális módszereket és technikákat alkalmazunk a beszédkészségek és képességek fejlesztése során, akkor a beszédtanítás hatékonysága nő.

Dokumentum előnézete

Az idegen nyelv oktatásának módszerei

Az idegen nyelv tanításának módszertanában a módszer, mint fogalom kettős meghatározása történelmileg kialakult:

a módszer, mint irány a tanításban (a fogalom tág értelmezése):

módszer, mint a nyelv valamely oldalának tanításának módja (a kifejezés szűk értelmezése).

Egy fogalom ilyen kettős értelmezése nem tekinthető sikeresnek: gyakran a fogalom egyik jelentésének másikkal való helyettesítéséhez vezet.

Szükséges lenne a fogalom tág értelemben vett értelmezésének, mint tanítási iránynak rögzítése az idegen nyelv tanításának módszertanához. Ebben az esetben a tanítási módszer a nyelvoktatás céljait, célkitűzéseit és tartalmát megvalósító, azok elérésének módjait és eszközeit meghatározó tanulási irány.

Soroljuk fel a módszerben rejlő sajátosságokat tanítási irányként.

Vezető gondolat jelenléte, amely meghatározza a tanulási cél elérésének módjait és eszközeit, és képet ad a nyelvtanítás általános stratégiájáról a munkához választott módszer keretein belül (tudatos módszereknél - ráállítás). tudatos nyelvelsajátítás, közvetlen módszerek esetén pedig intuitív, nem fordító nyelvelsajátítás);

A módszer orientációja egy meghatározott cél elérésére. Az intenzív módszerek a verbális kommunikáció elsajátítására, a nyelvtani-fordítási módszerek pedig a nyelvi rendszer elsajátítására irányulnak, a fordítást mint fő tanulási eszközt használva;

A módszer elméleti alapjául szolgáló nyelvi, pszichológiai, didaktikai fogalmak használata, amelyek meghatározzák a módszer tudományos alapjait.

A módszer függetlensége a képzés feltételeitől és szakaszától, mert a módszer határozza meg a nyelvtanítás stratégiáját, nem pedig a tanár által kidolgozott taktikáját.

A módszertanban létező közvetlen, tudatos és tevékenységes nyelvtanulási megközelítések alapján lehet modern módszerek a tanulás közvetlen (intuitív), tudatos, kombinált, intenzívre oszlik.

Közvetlen: természetes, közvetlen, audiovizuális, szóbeli

Tudatos: nyelvtan-fordítás, tudatos-gyakorlati, tudatos-összehasonlító.

Kombinált: olvasásmódszer, kommunikatív

Intenzív: szuggesztiós, érzelmi-szemantikai, az egyén tartalék képességeinek aktiválása, "expressz módszer".

Közvetlen módszerek

Az idegennyelv-oktatás módszereinek ez a csoportja, amely a 19. század második felében és a XX. század elején öltött testet. a gyakorlati nyelvoktatás híveinek a formális (klasszikus) oktatás képviselői felett aratott győzelme eredményeként. A közvetlen oktatási módszerek közé tartozik a természetes, a direkt, a szóbeli és ezek modern – audiovizuális és audiolinguális – módosításai.

Ennek a csoportnak a módszerei széles körben elterjedtek a nyelv, mint kommunikációs eszköz gyakorlati elsajátításában a társadalom szükségletei kapcsán korábban uralkodó fordítás-grammatikai módszerrel szemben.

A módszereket direktnek (természetesnek) nevezték, mert képviselőik a nyelvórákon a tanulók anyanyelvét megkerülve igyekeztek közvetlen asszociációkat létrehozni a nyelvi egységek és a hozzájuk tartozó fogalmak között, így az ilyen egységek asszimilációja intuitív szinten ment végbe. A közvetlen módszerek a következő elveken alapulnak:

a képzés gyakorlati orientációja (elsősorban a szóbeli kommunikációs forma elsajátítása);

intuitivitás (szemben a szabályok segítségével történő tudatos nyelvelsajátítással);

a fordítás, mint oktatási eszköz kizárása;

a beszédtevékenység típusainak következetes fejlesztése a hallás-beszéd-olvasás-írás rendszerben;

a vizualizáció elterjedt alkalmazása, amely vizuális-auditív szintézist biztosít oktatási anyag.

A direkt módszerek hátrányai, amelyek modernizációjukhoz és új nyelvoktatási módok kereséséhez vezettek, általában a következők:

az érzékszervi észlelésre és az intuícióra támaszkodva, mint a nyelv elsajátításának fő és szinte egyetlen módjára. A tudatos elv tanulásban betöltött szerepének figyelmen kívül hagyása a tanulási folyamatot nem mindig eredményessé teszi;

az anyanyelv kizárása az oktatási rendszerből;

a nyelv elsajátításának gyakorlati módja, amelyben a nyelvtan segítő szerepet kap, a tanulás pedig főleg szóbeli formában történik.

A szóbeli módszert G. Palmer angol metodológus dolgozta ki, aki hosszú éveken át Japánban tanított angol nyelvet felnőtteknek szóló nyelvtanfolyamokon, ahol módszertani elképzeléseit alátámasztotta és a gyakorlatban is kipróbálta. G. Palmer emellett számos angol nyelvű tankönyv tulajdonosa, köztük az általa kidolgozott helyettesítési táblázatok, a szövegek olvasásra adaptálásának alapelvei, valamint a parancsok végrehajtásával történő nyelvtanítás módszerei.

Módszertani nézetei szerint Palmer az intuitív nyelvelsajátítás híve, amely a beszédminták meghallgatásán és ismétlésén alapul, hogy megjegyezze, majd különféle kombinációkban reprodukálja azokat. Palmer az idegen beszéd meghallgatásának gyakorlatait tartotta az egyik legfontosabbnak hatékony technikák munkák, hiszen segítségükkel fejlesztik a tanulók képességeit a nyelv közvetlen intuitív megértésére. Megindokolta a nyelv előzetes passzív észlelésének gondolatát, és a kezdeti szakaszban bevezette az úgynevezett inkubációs időszakot (legfeljebb két hónapig), amely alatt a hallgatóknak csak hallgatniuk és "fürödniük" kell az idegen nyelv áramlásában. Palmer a képzés kezdeti szakaszában kizárta az írásos munkaformákat, a nyelvelmélet tanulmányozását, és engedélyezte az anyanyelvére történő fordítást, de csak végső esetben.

G. Palmer 6 éven át dolgozott ki egy angol nyelvtanfolyamot, amely három szintből állt: elemi, középfokú és felsőfokú. Az első szakasz (6 hónap) célja az idegen beszéd fül általi megértésének megtanítása tudatalatti szinten. A középső szakasz (1-3 év) célja a hallottak és olvasottak nagy részének megértése, valamint a mindennapi beszéd tartalmának pontos reprodukálása szóban, ill. írás. Az előrehaladott stádiumban (1-3 év) az anyanyelvi beszélők szintjéhez közeli nyelvtudás szintje érhető el. Ebben a szakaszban a tanári szerep jelentősége csökken, mert ez a szakasz "gondoskodik magáról". A munkában minden szinten a főszerep a szóbeli beszéd, az olvasás pedig a szóbeli beszédet követi, és az első két lépésben kisegítő szerepet kap.

Az audiovizuális (strukturális-globális) módszert az 1950-es években Franciaországban igazolták. a nyelv mint jelrendszer felfogásán (strukturalizmus) és a behaviorizmus pszichológiai elméletén (az angol behavior - behaviour szóból) alapul, amely nem a tudat, hanem a viselkedés vizsgálatára fókuszál, ami a test válasza az ingerekre.

Ez a módszer egy variáció (modern módosítás) közvetlen módszer.

Az audiovizuális módszer egy nyelvtanítási módszer rövid időn belül korlátozott lexikai és nyelvtani anyagon, elsősorban a mindennapi kommunikáció szférájából és szóbeli formában, vizuális és auditív vizuális segédeszközök intenzív használatával, illusztrációk formájában bemutatva. tankönyv, filmszalagok és filmek. Ez utóbbiak az oktatási anyagok szemantizálásának és aktiválásának fő eszközei, és vizuális-auditív szintézis biztosítására szolgálnak. A módszer koncepciója a következő elveken alapul:

globalitás - a tanulás egysége a javaslat, érzékelése és reprodukálása holisztikus (globális) jellegű;

szóbeli előmenetel - a képzést hallás-beszéd-olvasás-írás sorrendben szervezik, a szóbeli tanfolyam jelentős időtartamával (több héttől 1,5-2 hónapig);

nem fordítás - az anyanyelv teljes kizárása vagy korlátozott mértékben történő használata, elsősorban ellenőrzési eszközként;

szituáció - az anyagot párbeszédek formájában vezetik be a mindennapi kommunikáció tipikus helyzeteit használva;

funkcionalitás - a lexikai és nyelvtani anyag kiválasztását és bemutatásának jellegét az állítás tartalma és a szándékok (beszédaktus végrehajtási szándékai) határozzák meg;

vizuális és auditív vizualizáció használata, te
az oktatási anyagok szemantizálásának, megszilárdításának és aktiválásának fő eszköze.

A módszer keretében képzési modellt dolgoztak ki, amely négy munkaszakaszból áll:

prezentáció (az anyag globális felfogása, többnyire intuitív);

magyarázat (a filmszalag képkockáival és a tankönyvben szereplő rajzokkal ábrázolt vizuális-auditív sorozatok lépésről-lépésre történő kidolgozása, a tartalom teljes asszimilációjára és a vizuális-auditív szintézisre állítva);

konszolidáció (beszédautomatizmusok kialakítása hangszöveggel végzett munka és vizuális alapú edzésgyakorlatok végrehajtása eredményeként);

fejlesztés (elsajátított ismeretekre és készségekre épülő beszédkészség kialakítása és beszédgyakorlatok elvégzése).

A módszer ötleteit számos, idegen nyelvek oktatására tervezett audiovizuális kurzuson valósították meg. A módszer előnyei közé tartozik a kommunikációs orientációja, a beszédtevékenységet serkentő vizuális segédeszközök használata. A módszer hátrányai, egyes szakértők az anyag szóbeli bemutatása és annak szöveges és írásbeli gyakorlatok formájában történő grafikai megerősítése között fennálló szakadékot, a globalitás elvének abszolutizálását, a fordítás osztályrendszerből való kizárását tartják. A módszer ötleteit ezt követően számos kommunikatív és intenzív oktatási módszerben alkalmazták.

Tudatos módszerek

Ez egy olyan módszercsoport, amely magában foglalja a tanulók tudatosságát a nyelv tényeinek elsajátításában, és azok beszédkommunikációban való alkalmazásában. A módszerek fő didaktikai alapelve a tudatosság elve, amely a gondolkodás vezető szerepének felismerésén alapul a nyelvelsajátítás során. Ez az elv szemben áll az intuitívság elvével, amely meghatározza a direkt módszerek tartalmát. A tudatos módszerek további jellemzői:

összefüggő képzés a beszédtevékenység típusaiban szóbeli vagy írott szöveg alapján;

az ismeretek közlésétől a beszédkészségek és képességek kialakításáig az órák egymás utáni szervezése;

a befogadó és produktív asszimilációt szolgáló oktatási anyagok differenciálása;

a tanulók anyanyelvére hagyatkozni az interferencia leküzdése és a pozitív transzfer alkalmazása érdekében.

A tudatos módszerek közül a leghíresebbek a nyelvtani-fordítás, a tudatos-gyakorlati, a tudatos-összehasonlító,

A nyelvtani-fordítási módszer népszerűségét egyrészt az idegen nyelvű tanulók számára kitűzött oktatási céloknak való megfelelés, másrészt a latin nyelvtanítás módszereiből átvett hagyományok magyarázták. Reneszánsz. A hosszú távú idegennyelv-tanulás céljának a tanulók általános műveltségét, fejlesztését tekintették logikus gondolkodás szövegek fordítása és nyelvtani gyakorlatok végzése eredményeként.

A módszer képviselői a következőképpen indokolták alapelveit:

a nevelés alapja az írott beszéd, mert csak az tükrözi az igaz nyelvet;

a fő tanulmányi tárgy a nyelvtan, amelynek elsajátítása képet ad a nyelvi rendszerről;

a dedukciót tekintik vezető tanulási módszernek - először a tanulóknak meg kell jegyezniük a szavakat és a nyelvtani szabályokat, majd megtanulják, hogyan kell ezek alapján mondatokat alkotni;

a lexikai egységek és nyelvtani formák jelentésének feltárásának fő módszere a szó szerinti fordítás, emlékezetben való tárolásának módja a memorizálás;

Az órák oktatási és eredeti szövegek anyagán zajlanak, a befogadó nyelvtudást tekintik az oktatás fő feladatának.

A nyelvtani-fordítási módszer oktatása a nyelvrendszer jó ismeretét és a fordítási készségeket adta, de gyakorlati nyelvhasználatot nem biztosított. különböző helyzetekben kommunikáció. Ez a körülmény vált a módszer kritikájának egyik okává, amely a nyelv gyakorlati elsajátítására összpontosító oktatási módszerek iránti érdeklődés miatt elvesztette domináns pozícióját. Ugyanakkor számos, a módszer keretében kidolgozott tanítási módszert ma is alkalmazzák: a fordítás és a szövegkörnyezet szemantizációs módjaként való felhasználása, különféle nyelvi gyakorlatok stb.

A tudatos-gyakorlati módszer az idegen nyelv oktatásának vezető módszere az iskolai és egyetemi képzés körülményei között. A módszer nevét a híres pszichológus, B.V. Belyaev és a metodológus G.E. Wedel, aki indokolta a módszert.

Ez a módszer tudatos, hiszen a tanulási folyamat során a hallgatóknak fel kell ismerniük a kommunikáció során használt lexikai egységek és nyelvi formák jelentését, és egyben gyakorlatias is, mert az idegen nyelvi beszédgyakorlatot döntő tényezőnek ismerik el. tanulás. Ezzel kapcsolatban a B.V. Beljajev szerint ajánlott minimális tanulási időt (legfeljebb 15%) fordítani a tanult nyelvre vonatkozó információk jelentésére, és legalább 85% -ot az idegen nyelvű beszédtevékenységre, amelyet le kell fordítani.

A módszer fő módszertani rendelkezései a következők:

a beszédtevékenység típusainak párhuzamos (összefüggő) elsajátítása szóbeli előrehaladás jelenlétében;

az ismeretek elsajátításától a beszédkészségekig és -képességekig a képzések egymás utáni szervezése;

a tanulók tudatában vannak a nyelvi tényeknek, miközben azokat elsajátítják, és hogyan alkalmazzák azokat a beszédkommunikációban;

az oktatási anyagok aktív és passzív megkülönböztetése és differenciált asszimilációja a nyelvi és beszédgyakorlatok végrehajtása eredményeként;

a képzés végső céljaként a beszédtevékenységhez a képzés során megszerzett ismeretekre, készségekre, képességekre, képességekre épülő kommunikációs kompetencia kialakításának kiemelése az órákon választott témák, szituációk, kommunikációs területek keretében. Ugyanakkor az oktatásnak világosan meghatározott szociokulturális és szakmai irányultsága van.

A módszer koncepcióját ben valósítjuk meg nagyszámú tankönyveket és taneszközöket, és megtartja a vezető módszer pozícióját a nyelv gyakorlati elsajátításának meghatározásában a nyelv szerkezetének tudatosítása révén. A módszert optimálisnak kell tekinteni a filológushallgatók osztálytermében, akik számára az idegen nyelv nemcsak a kommunikáció, hanem a szakmai tevékenység eszköze is.

A tudatos-összehasonlító módszer az idegen nyelvek tanításának olyan módszere, amely lehetővé teszi, hogy a tanulók tudatosítsák a nyelvi jelenségek jelentését és beszédtevékenységben való alkalmazásának módjait, valamint az anyanyelvükre hagyatkozzanak mindkét tanult nyelv mélyebb megértéséhez. és az anyanyelvek.

Kombinált (vagy vegyes) módszerek

Ezt a módszercsoportot mind a közvetlen, mind a tudatos módszerekben rejlő tulajdonságok jelenléte jellemzi. Megjelenésüket a direkt és a tudatos (kognitív) módszerekkel szembeni bizonyos elégedetlenség és a különböző módszerekben rejlő előnyök kihasználására tett kísérlet okozta.

A kombinált módszerek a következő elveken alapulnak:

a képzés beszédorientációja,

szisztematikus,

az intuíció a tudattal kombinálva,

a beszédtevékenység típusainak összekapcsolt tanulása,

szóbeli előleg,

az írott szövegre, mint az idegen nyelvi információ fő forrására támaszkodva és számos másra.

Nem mindig jártak sikerrel azok a kísérletek, amelyek egy módszertani irány keretein belül ötvözték a tanulás különböző megközelítésein alapuló (közvetlen - tudatos) módszerekben rejlő jellemzőket, és olyan kritikákat váltottak ki, amelyekben az ilyen módszereket a tanítás kompromisszumos rendszereként jellemezték. idegen nyelv.

A módszer támogatói a nyelvoktatás célját minden típusú beszédtevékenység fejlesztésében látták, túlnyomórészt az olvasást, mint a leginkább hozzáférhető tevékenységtípust. Ami a szövegek tartalmát illeti, az ezekben az években uralkodó ideológiának megfelelően nem annyira a vizsgált nyelv országáról, hanem hazánkról és egy új társadalom felépítésében elért sikeréről tartalmaztak információkat.

A módszer kombinált jellege egyértelműen megnyilvánult a nyelvtan tanítására vonatkozó ajánlásokban. A kezdeti szakaszban a nyelvtant "gyakorlatilag" tanulták, azaz. intuitív módon és szabályok alkalmazása nélkül, ami a direkt módszerekre jellemző volt. A fő és haladó szakaszban javasolt volt a szabályokra támaszkodni és a korábban tanulmányozott anyagot rendszerezni, ami közelebb hozta a módszert a nyelvtani-fordítási módszer beállításaihoz.

A kombinált módszerre jellemző még a szóbeli bevezető tanfolyam lebonyolításának célszerűségének felismerése, az anyanyelv szemantizációs és ellenőrzési eszközként való használata.

Mivel az olvasás volt a nyelvelsajátítás egyik fő eszköze, a módszer képviselői jelentősen hozzájárultak a szöveggel való munka elméletéhez és gyakorlatához. Különösen azt javasolták, hogy különbséget tegyenek két olvasástípus között: az elemző (magyarázó) és a kurzoros (házi feladat), míg az elsőt részesítették előnyben.

A szövegen való munka folyamata három szakaszból állt. Az első szakaszban a tanár újra elmondja a szöveg tartalmát, majd kérdések segítségével ellenőrzi annak megértését. Ezután a szöveget a tanár olvasta fel és a diákok hangoztatták. Így a szöveg tartalmának és fonetikai képének asszimilációja valósult meg. Ezután a tanulók áttértek a szövegelemzésre, melynek során gyakorlatokon tanulták meg a szókincset és a nyelvtani szerkezeteket. A munka utolsó szakasza a nyelvi anyag asszimilációjának és a szöveg fordításának ellenőrzése. Amint az elmondottakból kitűnik, a szöveget nem annyira információforrásként, mint inkább a nyelv elsajátításának eszközeként használják. Az ilyen munka a kombinált módszert közelebb hozza a fordítási módszerekhez. Ami a szóbeli beszéd fejlesztését illeti, a munka a kérdés-felelet gyakorlatokra, a szövegek újramondására és memorizálására korlátozódott.

Az olvasási módszer a 20. század közepén terjedt el. Európa és Ázsia számos országában, de különösen népszerűvé vált az Egyesült Államokban, ahol a mai napig számos támogatója van. Alkotói között joggal az első helyen M. West áll, aki évekig tanított angol nyelvet Indiában, és több mint 100 kézikönyvet és módszert írt az angol mint idegen nyelv oktatására.

West elsősorban az indiai iskolák számára dolgozta ki módszertani rendszerét, és úgy vélte, hogy az iskolások fő feladata az idegen nyelvű olvasás, illetve egyes tanulók esetében a beszéd- és íráskészség elsajátítása.

Véleménye szerint az idegen nyelv teljes ismeretére csak az emberek korlátozott körének – az ország leendő vezetőinek – szükséges, míg a lakosságnak tudnia kell angolul olvasni, ami lehetővé teszi számukra a brit és a világkultúra megismerését. A könyv. Ennek a beállításnak megfelelően a 6. évfolyam végén a tanulóknak angolul kell olvasniuk, a 10. osztálynak írni, a 12. osztálynak (teljes kurzus) pedig angolul kell beszélnie. angol nyelv.

Ennek a képzési koncepciónak a módszertani alátámasztása a következő volt.

A nyelvelsajátítás receptív formái elsődlegesek, míg a produktív formái másodlagosak.

A beszédtevékenység két receptív formája (olvasás és hallás) közül az olvasás könnyebb, ezért először az olvasást, majd az írást kell tanítani.

Az olvasás az a készség, amely lehetővé teszi a tanuló számára, hogy a legkönnyebben érezze előrehaladását, ami különösen fontos a kezdeti szakaszban.

Az olvasástanítás idegen nyelven könnyebb, mint a beszéd tanítása, így bármilyen végzettségű tanár alkalmas erre a munkaformára.

M. West kétféle olvasást különböztet meg: a megfigyelést (vagy szóról szóra), amelyben a szem minden egyes szóra összpontosítja a figyelmét, és a keresést (vagy folyékonyan), amelyben az olvasó a szöveg felett csúsztatja a szemét, keresve egy konkrét gondolat. Az első típusú olvasás jellemző a gyerekekre és a tapasztalatlan olvasókra, a maximális olvasási sebesség 400 szó / perc. A második egy érett olvasóra jellemző, az olvasási sebesség itt akár 1200 szó / perc. A képzés célja a második típusú olvasás fejlesztése, hiszen csak ennek van gyakorlati értéke, és már a képzés kezdetén fejleszteni kell. Az olvasás West szerint egy készség, és a készség a gyakorlatok végzésének eredményeként alakul ki. Innen ered West mottója: „Tanulj meg beszéddel beszélni, olvasás által olvasni”.

Az olvasási módszer a kombinált módszerek egyike, mivel egyrészt lehetővé teszi a nyelv egységeinek fordítás nélküli elsajátítását a szövegkörnyezetből való találgatás és a vizualizáció segítségével, másrészt lehetővé teszi az anyanyelv használata a szemantizálás és a szövegértés feletti ellenőrzés további eszközeként (gyakorolják az olvasottak újramondását) az anyanyelvű szöveg az olvasószövegek anyagán a mai napig nagyon népszerű, hiszen az olvasást tartják a nyelv elsajátításának legegyszerűbb módjának, és West azon kijelentésének, hogy a nyelv elsajátításának útja az olvasástól a szóbeli beszédig vezet, számos támogatója van.

A kommunikatív módszer E.I. javaslatára kapta a nevét. Passov, aki számos publikációban alátámasztotta a módszer koncepcióját. Kezdetben a módszert a beszédtanításra szánták. Ezt követően alkalmazási köre a szóbeli és írásbeli kommunikáció minden fajtájára kiterjedt.

A módszer sajátossága abban nyilvánul meg, hogy a nyelvtanulás folyamatát igyekeznek közelebb hozni a valódi kommunikáció folyamatához (innen ered a módszer neve is). Ez a körülmény határozza meg a kommunikációs folyamat objektivitását, amely a tanulók gyakorlati érdeklődését és szükségleteit tükröző beszédtéma, szándék és kommunikációs szituáció gondos megválasztásában, a tanár és a tanulók tanítási órákon tanúsított kommunikációs-motivált magatartásában nyilvánul meg.

A nyelv, mint kommunikációs eszköz elsajátítása magában foglalja a tanulók kommunikációs kompetenciájának kialakítását, amely nemcsak a nyelvi rendszer ismeretét jelenti, hanem a nyelvi egységek helyes használatának képességét is a kommunikáció céljainak elérése érdekében.

A kommunikatív módszer a következő módszertani elveken alapul.

1. A tanulás beszédorientációja, ami azt jelenti, hogy a beszédtevékenység nemcsak a tanulás eszköze, hanem célja is. Ez a körülmény magában foglalja: a) a tanár kommunikatív magatartását, aki bevonja a tanulókat a közös tevékenységekbe, és ezáltal befolyásolja a kommunikáció folyamatát; b) a kommunikációs helyzeteket maximálisan újrateremtő gyakorlatok alkalmazása, c) a tanulók önkéntes figyelmének fókuszálása a megnyilatkozás céljára, tartalmára, kisebb mértékben annak formájára.

2. A tanuló egyéni pszichológiai sajátosságainak figyelembe vétele személyes aspektusának vezető szerepével: a) nyelvtanulási képesség (memória típusa, fonemikus hallás szintje, általánosító képesség stb.); b) bizonyos típusú tevékenységek végzésének képessége, pl. tanulási készségek (vége magas szint készségek nagyobb felkészültséget biztosítanak
tevékenységekben való aktív részvétel); c) személyes tulajdonságok érdeklődés, világnézet, tanulói csapatban elfoglalt pozíció szerint; d) általános értelmi képességek (öröklött és szerzett); e) az információgyűjtésben rejlő preferenciái (vizuális, auditív, motoros); f) az agyféltekék domináns jellege (balra - elemzési hajlam, jobbra - szintézisre való hajlam); g) iránti érzékenység környezet(zaj, fény, tanulási körülmények kényelme); h) affektív típus az oktatási folyamatban (szorongás, tolerancia). A kommunikatív módszer számára a tanulásnak a tanuló személyiségjegyei alapján történő individualizálása az alkotás fő eszköze.
a tanulás motiválása és a tanulók aktivizálása az órákon.

A beszéd-gondolkodási tevékenység, mint a tanulók folyamatos bevonása a kommunikáció folyamatába közvetlen (verbális) vagy közvetett (mentális) formában.

Az oktatási anyagok kiválasztásának és bemutatásának funkcionális megközelítése minden szinten: lexikális, nyelvtani, szituációs, tematikus. Ez azt jelenti, hogy a folyamat során a nyelv bármely egysége hozzá van rendelve tanulási tevékenységek bármilyen beszédfunkció. A hagyományos tanulás hátránya a szavak és a nyelvtani szabályok beszédfunkcióktól elzárt memorizálása, ebben a vonatkozásban az állítás tartalma határozza meg a nyelvi anyag bemutatásának jellegét.

A tanulási folyamat szituációs jellege, amelyet a beszédstimuláció egyik módjaként és a beszédkészség fejlesztésének feltételeként tekintenek.

6. Problémás, mint az oktatási anyagok rendszerezésének és bemutatásának módja. Ennek az elvnek megfelelően a tananyag legyen a tanulók érdeklődésére, életkoruknak megfelelő és a beszéd-gondolkodási feladatok megoldásának alapjául szolgáljon a tanulók bevonásával a szövegek tartalmi és kommunikációs problémáinak megbeszélésébe.

A kommunikatív módszer a kombinált oktatási módszerek egyike. Közvetlen módszerekkel a nyelv gyakorlati elsajátítására való orientáció hozza össze a nyelv egységeinek a kommunikáció kontextusából és helyzeteiből való asszimilációjával, minimális fordítási felhasználás mellett. A tudatos módszerek csoportjához hasonlóan ezt is a tudatosság elvének követése jellemzi. Ezzel szemben azonban a tudatos-gyakorlatival, amelyen a munka a nyelv tényeinek tudatos asszimilálásától a használat automatizmusáig folyik, a kommunikatív módszerben a beszédtevékenység kap elsődleges szerepet. , a beszéd gyakorlása, melynek során a beszédminták elsajátítása a kommunikációs szándékoknak megfelelően történik. Ebben az esetben a nyelvtanhoz szolgáltatási szerepet rendelnek, és magát a nyelvtani anyagot funkcionálisan vezetik be.

A módszer előnye, hogy kísérletet tesz arra, hogy az oktatási folyamatban összekapcsolják a nyelv kultúrán keresztüli tanulmányozását és a kultúra - a nyelven keresztül történő tanulmányozását. Így megvalósul az idegennyelv-oktatás gondolata, mint az idegen nyelvi kultúra átadásának folyamata.

Intenzív módszerek

Az 1960-as években-70-es évek elején. az idegen nyelvek rövid időn belüli elsajátításának megnövekedett igénye miatt, gyakran szűk gyakorlati célokkal (az üzleti kommunikáció nyelvének ismerete, köznyelvi beszéd stb.) megjelentek a nyelvtanítás különféle módszerei, amelyeket egy közös név egyesít - intenzív vagy gyorsított. Ezzel kapcsolatban egy új kutatási irány alakult ki - az intenzív képzés módszertana. Ez az irány kezdetben az 1960-as évek közepén alakult ki. Bulgáriában, ahol a Szuggesztológiai Kutatóintézetben G. Lozanov vezetésével kidolgozták az idegennyelv-oktatás szuggesztiós módszerének alapjait, amely a világ számos országában elterjedt a nyelvoktatással kapcsolatban. különböző tudományágak, és nem csak az idegen nyelvek. A volt Szovjetunióban, ahol a tanulás intenzitásának problémája mindig is sok támogatót támasztott, különféle módosításokat javasoltak e módszer alapján: az érzelmi-szemantikai módszert (I.Yu. Shekhter), a tanulási képességek aktiválásának módszerét. egyéni és csapat (G.A. Kitaygorodskaya), "Express Method" (I. Davydova) és számos más.

Az intenzív oktatási módszerek főként a szóbeli idegen beszéd rövid időn belüli elsajátítását célozzák jelentős napi tanítási órakoncentráció mellett, valamint az idegen nyelvi környezetben való „merülés” környezetének megteremtését.

Minden intenzív módszer hajlamos a tanuló személyiségének pszichológiai tartalékait aktiválni, amelyeket a hagyományos tanításban gyakran nem alkalmaznak. Az intenzív képzés a foglalkozások szervezésének és lebonyolításának módjaiban különbözik az ilyen képzéstől: fokozott figyelmet fordítanak rá különféle formák pedagógiai kommunikáció, speciális szociálpszichológiai klíma kialakítása a csoportban, fenntartása tanulási motiváció, pszichológiai akadályok feloldása az oktatási anyagok asszimilációjában és aktiválása a beszédben.

Nyelvtani-fordítási módszer Az idegen nyelvek tanítása a nyelv, mint rendszer megértésén alapul, és a tanulás kognitív megközelítésére támaszkodik. Ezt a módszert széles körben használták Európában a görög és latin nyelv tanítása során, és a 19. században kezdték használni a modern nyelvek - francia, német, angol - oktatásában. Az USA-ban porosz módszerként ismert.

Az oktatás célja az irodalom olvasása, hiszen az idegen nyelvet közismereti tantárgynak tekintjük és szerepe az
a tanulók intelligenciájának és logikus gondolkodásának fejlesztésében.

A hangsúly azon van írás, szóbeli beszéd tanítása
nincs biztosítva, a beszéd és a hallgatás csak mint
tanulási eszköz,

A szókincsképzést az olvasásra szánt szövegekből kiválasztott szavak anyagán végzik, széles körben használják a kétnyelvű szótárt, a szójegyzékeket
anyanyelvükre való fordításukkal, memorizálással, a nyelvből fordított gyakorlatokkal
anyanyelve és anyanyelve.

A nyelvtant tanulják a deduktív és szisztémás megközelítések,
szabályok, fordítási gyakorlatok, a vizsgált nyelvtani jelenség összehasonlítása a nemben megfelelő jelenségekkel
névleges nyelv.

A fordítás a tanulás célja és eszköze, a szemantizálás fő módja, ezért nagy figyelmet fordítanak a fordítási gyakorlatokra, a vizsgafeladatok elsősorban írásbeli fordításból állnak.

Az anyanyelvre való támaszkodás elve a vezető, amely lehetővé teszi az új nyelvi jelenségek magyarázatát és a vizsgáltak összehasonlítását.
jelenség anyanyelvi megfelelőjével (Richards és Rodgers 1991,
pp. 3-4).

közvetlen módszer a tanítást a nyelvtani-fordítási módszer ellensúlyaként fejlesztették ki. Képviselői M. Berlitz, F. Gouin és O. Jespersen.

A direkt módszer azon az elgondoláson alapul, hogy az idegen nyelv oktatása utánozza az anyanyelv elsajátítását, és természetesen, speciálisan szervezett képzés nélkül haladjon. A "közvetlen módszer" elnevezés abból az álláspontból következik, hogy egy idegen szó, kifejezés és más nyelvi egységek jelentését közvetlenül kell átadni a tanulóknak, a nyelvi formák és a hozzájuk tartozó fogalmak közötti asszociációkat létrehozva, amelyeket arckifejezésekkel, gesztusokkal mutatnak be. , cselekvések, tárgyak, helyzetek, kommunikáció stb.

A közvetlen módszer főbb rendelkezései a következők:

A képzés csak idegen nyelven, a képzésben résztvevők anyanyelvén, valamint anyanyelvről és idegen nyelvről történhet.
teljesen kizárják az oktatási folyamatból.

A képzés célja a szóbeli beszédkészség formálása. Mindenböl
típusú beszédtevékenység, előnyben részesítik a hallgatás és
szólva azonban a direkt módszer módosításai lehetővé teszik ésszerű
az olvasás és írás használata, hozzájárulva az új anyagok megszilárdításához.

szerint kiválasztott anyagon szókincsképzés folyik
a szóbeli beszédben való használat elvével. A tanulás egysége az ajánlat. A lexikális egységek bevezetése és betanítása szóban történik, parafrázis, vizualizáció, cselekvések és tárgyak bemutatásával. A jelző szavak bevezetésekor
absztrakt fogalmakat, például értelmezési technikákat, antonim és szinonim párokat, oppozíciókat stb.

A nyelvtan oktatása induktív módon történik, nyelvtani szabályok alkalmazása nem megengedett. Nagy figyelmet fordítanak a beszéd nyelvtani helyességére, a hibákat úgy javítják ki, ahogy a tanulók beszédben teszik azokat.

A fonetikai készségek kialakítása a képzés egyik feladataként szerepel.

A szimulációs oktatási módszereket széles körben alkalmazzák a hallgatók körében
ismételje meg a mondatokat és mondatokat a tanár után a beszéd fonetikai és nyelvtani helyességének elérése érdekében.

Audiolingvális módszer Az idegen nyelvek tanítása a tanulás viselkedési megközelítésén és a nyelvészet strukturális irányvonalán alapul. A módszer lényege, hogy a nyelvet "viselkedésként" kezelik, amit tanítani kell. Ennek a módszernek megfelelően a nyelvet kis egységek formájában kell bemutatni, és nehézségi fokozatban kell besorolni, olyan szerkezetek formájában, amelyeket a tanulók ismétléssel, helyettesítéssel, transzformációval stb. sajátítanak el. A tanár szerepe az, hogy biztosítsa a tanult egységek konszolidációját. az osztályteremben és otthon. A tanárnak minden hibát ki kell javítania, hogy megakadályozza azok jövőbeni ismétlődését és biztosítsa a beszéd helyességét.

Az idegen nyelv audiolingvális módszerrel történő oktatása a következő elveken alapul:

Különféle formálási és használati készségek kialakítása
nyelvi struktúrák (szokások) a „helyes viselkedés” szórványos ismétlésével és memorizálásával. A tanulók mintákat, párbeszédeket memorizálnak,
szövegeket stb., majd átviheti azokat más beszédviszonyokba.

Előnyben részesítik a szóbeli beszédet az írással szemben, a szóbeli előrehaladás elvét alkalmazzák, amikor a tanulók először tanulnak
nyelvi jelenségeket a szóbeli beszédben, majd gyakorolni az írásbeli beszédben való felhasználásukat. Szóbeli beszéd az írott beszéd elsajátításának alapja. A beszédtevékenység típusainak elsajátításának következő sorrendje javasolt: hallgatás, beszéd, olvasás, írás.

A tanulás alapja nem a nyelv jelenségeinek és rendszerének elemzése, hanem
beszédgyakorlat, amely analógia alapján cselekvések végrehajtása alatt értendő. A nyelvtant induktív módon tanítják
szigorúan kiválasztott szerkezetek anyaga - mintamondatok, a szabályok nincsenek kifejtve. A nyelvi jellegű fúró-, transzformációs és helyettesítési gyakorlatokat széles körben alkalmazzák. Modell szerint, modell vagy táblázat alapján, gyakran kórusban a tanár vagy bemondó után (szalagos felvétel használatakor) hangzanak el, ami a metódus elnevezésében is tükröződik.

Audiovizuális (strukturális-globális) módszer Az idegen nyelvek oktatása a strukturális nyelvészet és a viselkedési megközelítés elvein alapul, és egyfajta közvetlen módszer. Az audiovizuális módszert Franciaországban fejlesztették ki az 1950-es években a Saint-Cloud-i Felsőfokú Pedagógiai Iskolában.

A módszer neve tükrözi jellemvonások: audiovizuális oktatási segédanyagok (filmszalagok, fóliák, filmek) és technikai eszközök (magnó, rádió, televízió) széles körű alkalmazása; az anyag globális bemutatása: a szövegek és filmtöredékek magnófelvételei nincsenek epizódokra bontva, a nyelvtani szerkezeteket is összességében mutatják be és képezik.

Az audiovizuális módszer, valamint az audiolingvális módszer a behaviorizmus azon álláspontján alapul, hogy egy nyelvi egység elsajátítása csak ismételt ismétlés és memorizálás eredményeként lehetséges. Ellentétben az audio-linguális módszerrel, amely a nyelvi struktúrák elsajátítását foglalja magában, az audiovizuális módszer nem korlátozódik a struktúrákra, hanem nagy figyelmet fordít a szituációkban való felhasználásukra, ami ezt a módszert kommunikatívabbá teszi.

Az audiovizuális módszer főbb rendelkezései a következők:

A szóbeli-beszédkészség kialakítása a képzés célja, a legfontosabb
A hangsúly a hallásra és a beszédre kerül. A beszédtevékenység típusainak elsajátításának sorrendje a következő: hallgatás, beszéd, olvasás, írás.

Az anyanyelv teljesen ki van zárva az oktatási folyamatból. Szójegyzék
nem fordítható, többnyire kontextus szerinti módon vezetik be.
A képzéséhez fordító gyakorlatokat nem használnak.

A nyelvtan tanítása olyan szerkezetek anyagán történik, amelyek
globálisan bevezetik, reprodukálják és képezik, nincsenek felosztva
alkotóelemek; fúrót széles körben használják.

A tanulás szituációs megközelítése a filmválasztás részeként valósul meg, ill
televíziós töredékek, amelyek a kommunikáció főbb helyzeteit tükrözik. Ezeket a szituációkat utólag a gyakornokok reprodukálják, és új elemekkel egészítik ki.

A különféle technikai eszközök széles körű alkalmazása várható
tanítás, hiteles anyagok és vizualizáció, amely hozzájárul a tanulás motivációjához, és bevezeti a tanulókat a tanult nyelv országába.

Szóbeli (szituációs) tanítási módszer a direkt módszerből alakult ki, és a nyelvészetben a szerkezeti irányon, a pszichológiában a behaviorizmuson alapult. A módszer az 1930-as években jelent meg az Egyesült Királyságban, támogatói a híres brit tudósok, X. Polmer, A. Hornbee és M. West voltak, akik kísérletet tettek az oktatás szóbeli alapjainak tudományos alátámasztására és a direkt módszer alapvető rendelkezéseinek kidolgozására. . A szóbeli módszer követői először vetették fel az oktatás tartalmának tudományos szelekciójának, a tanult lexikai és nyelvtani anyag osztályozásának, egyes technikák és gyakorlatok segítségével történő elsajátításának sorrendjének szükségességét.

A szóbeli módszer a következő rendelkezéseken alapul:

· A szókincs a nyelvtanulás egyik fő szempontja, és szigorúan meg kell választani. West és Palmer először elemezték az angol nyelv szókincsét a gyakoriság elve alapján, és az írott szövegekből kiválasztottak egy lexikai minimumot, amely magában foglalja a 2000 leggyakoribb lexikai egységet, amelynek birtoklása biztosítja az angol nyelv elsajátítását. . Az 1950-es években West felülvizsgálta ezt a listát, és kiadott egy lexikális minimumot (A General Service List of English Words), amely referenciaként szolgált a tanárok számára a tananyagok kidolgozása során.

A nyelvtani anyagot nem szabad szabályrendszer formájában tanulni,
az anyanyelvi beszélők beszédéből kiválasztott nyelvtani mintaszerkezetek legyenek.

A képzés célja a készségek kialakítása minden beszédtípusban
tevékenységek, amelyek jártassági foka közel kell, hogy legyen az anyanyelvi beszélő szintjéhez.

Az oktatás szóbeli alapja a nyelv megismertetése és képzése
anyag, először szóbeli típusú beszédtevékenységben (beszéd és hallás), majd írásban (olvasás és írás). A direkt módszer elképzeléseinek megfelelően javasolt a szóbeli vezetés alkalmazása is: „néma” időszak (másfél-két hónap), amely alatt a hallgatók csak hallgatnak és emlékeznek, majd beszélnek, olvasnak. és írj.

· A helyzet a tanulás vezérelve. A nyelvi anyagot olyan helyzetekben vezetik be és oktatják, ami lehetővé teszi, hogy a hallgatók gyorsan elsajátítsák a vizsgált jelenség jelentését, ne korlátozódjon a formája képzésére. Az audiolinguális módszertől eltérően a mintamondatok formájában megjelenő nyelvtani szerkezetek is szituációkban tanulnak. A szituáció alatt „különböző tárgyak, tárgyak, képek és valóságok felhasználását cselekvésekkel és gesztusokkal együtt a vizsgált nyelvi egység jelentésének bemutatása érdekében értjük”.

természetes módszer az idegen nyelvek tanítása egyfajta közvetlen módszer; században terjedt el. A "közvetlen módszer" és a "természetes módszer" kifejezéseket gyakran felcserélhetően használják.

A természetes módszer a következő tulajdonságokkal rendelkezik.

Az oktatás ugyanazon az elven épül fel, mint a gyermek elsajátítása
anyanyelvi, vagyis természetes (természetes) módon.

A képzés fő célja a szóbeli és beszédkészségek formálása; alábecsülik az írás jelentőségét.

A tanulási folyamat a nyelvtani szerkezetek és lexikai egységek intenzív képzésére irányul. Külső vizualizáció használata szemantizáláshoz és szókincsképzéshez.

Kommunikatív módszer Az idegen nyelvek oktatása kommunikatív megközelítésen alapul, amelynek alapvető rendelkezéseit a tudósok eltérően értelmezik, ami ennek a módszernek a sokféle értelmezését eredményezi.

Sok modern külföldi tudós egy szélsőséges állásponthoz ragaszkodik: a kommunikatív módszert betartja tiszta forma. Úgy vélik, hogy a tanulási folyamatnak csak a tartalmi oldalra, a valódi kommunikációra kell épülnie, és kizárnia kell a nyelvi formán végzett munkát. Ehhez valóban kommunikatív, a célnak megfelelő feladatokat kell alkalmazni. A tanulás során alábecsülik a lelkiismeretesség elvét, nem veszik figyelembe az idegen nyelv elsajátítására jellemző kognitív folyamatokat.

A másik véglet jellemző néhány hazai módszertanosra és gyakorlóra, akik a kommunikatív módszer alkalmazását deklarálva ténylegesen tanítják a nyelvi rendszert, formális nyelvi gyakorlatokat alkalmaznak, és csak a témával való foglalkozás utolsó szakaszában ajánlják fel a hallgatóknak, hogy dialógusokat alkossanak vagy fejezzenek ki. saját véleményüket a problémáról.

A legtöbb hazai és külföldi metodológus elfogadja a kommunikatív módszer olyan értelmezését, amely szerint a tanulási folyamatnak ésszerűen ötvöznie kell a szisztematikus és értelmes megközelítéseket, magában kell foglalnia a beszéd formájával és tartalmával kapcsolatos munkát. A kommunikatívságnak ez az értelmezése lehetővé tette a hazai módszertanok számára a „kommunikatív-kognitív módszer” kifejezés bevezetését.

használatának előnyei, különösen a szociokulturálisak, a tudás szintjén asszimilálódnak. Létezés különféle lehetőségeket A kommunikatív módszerből arra a következtetésre juthatunk, hogy a módszer még nem alakult ki, és fejlődése valószínűleg különböző irányba fog haladni, tükrözve az idegen nyelv tanításának sajátosságait különböző körülmények között.

Az idegen nyelvek oktatásának modern módszerei

Prezentáció az Idegen nyelv tanításának elmélete és gyakorlata a GEF OO-ra való átállás összefüggésében című tantárgy zárómunkájának megvédésére.

Kivégezte: Zaitseva E.A.

Az emberiség története során nagyon sokféle oktatási módszer alakult ki, amelyek két fő csoportra oszthatók: a hagyományos és a modern nem hagyományos módszerekre. Mindannyian ismerjük megjelenésük történetét, fejlődését és főbb rendelkezéseit. Az idegen nyelvi kultúra oktatási célként való megjelölése felvetette egy olyan új módszertani rendszer kialakításának szükségességét, amely e cél elérését a leghatékonyabban és legracionálisabban tudja biztosítani.

Ide vonatkozó:

• Kommunikatív módszer
• Intenzív módszerek
• Probléma módszer
• Moduláris tanulás
• Projekt módszer
• távoli módszerek

Az információrobbanással járó tudományos-technológiai forradalom, valamint a tudomány és technológia különböző területein a fentiek miatt egyre nagyobb számú szakember bevonása a nemzetközi tudományos-műszaki kapcsolatok közvetlen megvalósításába, ezzel együtt egy A kulturális és üzleti kapcsolatok jelentős növekedése és bővülése, mindez megkövetelte az idegen nyelv természetismeretét, és így meghatározta az új oktatási módszerek, különösen az idegen nyelvek egyes alapelveit és paramétereit.

Kommunikatív módszer

• nyelvi kompetencia
• szociolingvisztikai kompetencia
• diszkurzív kompetencia
• „stratégiai” kompetencia
• szociális kompetencia

A kommunikatív tanítási módszer sajátossága, hogy a tanulási folyamatot természeténél fogva közelebb hozzuk a valódi kommunikáció folyamatához.

A kommunikációs módszer azon az elgondoláson alapul, hogy a nyelvet kommunikációra használják, ezért a nyelvtanulás célja a kommunikatív kompetencia legyen, amely magában foglalja:

 nyelvi kompetencia (nyelvi anyag birtoklása beszédmegnyilatkozás formájában történő felhasználáshoz),

 szociolingvisztikai kompetencia (használati képesség nyelvi egységek a kommunikációs helyzeteknek megfelelően),

 diszkurzív kompetencia (kommunikatív jelentőségű beszédformációk keretein belül az egyéni állítások észlelésének és generálásának megértésének és koherenciájának képessége),

 az úgynevezett „stratégiai” kompetencia (a nyelv működésének szociokulturális kontextusának ismeretének foka),

 szociális kompetencia (másokkal való kommunikáció képessége és hajlandósága).

Az idegennyelv-oktatás kommunikatív módszere messze a legnépszerűbb a világon.

A kommunikatív módszer fogalmi alapelvei

• 1) a képzés kommunikációs orientációja.
• 2) a funkció és a forma kölcsönhatása
• 4) a tananyagok hitelessége
• 5) a szituáció elve
• 7) az oktatás személyiségközpontú orientációja.
• 8) a visszajelzés megfelelősége.

A kommunikatív tanítási módszer koncepciója a következő elveken alapul:

1) a képzés kommunikációs orientációja. Az osztályteremben a nyelvet, mint kommunikációs eszközt hivatott tanítani, és az elv érvényesülésének feltétele a kommunikáción keresztüli tanulás volt, ami olyan paramétereket tükrözött, mint a motiváció, céltudatosság, informatívság, szituáció, az interakció partnersége. a kommunikáció résztvevői.

Az elv megvalósítása érdekében javasolták a szerepjátékok, projektek, audiovizuális eszközök széles körű alkalmazását;

2) a funkció és a forma kölcsönhatása. Ennek az elvnek megfelelően azt tervezték, hogy a tanulók megértsék a nyelvi eszközök funkcionális célját kommunikációs használatuk dinamikájában;

3) összekapcsolt képzés a szóbeli és írásbeli kommunikáció minden formájában;

4) a képzési anyagok hitelessége. Az anyanyelvi beszélők által összeállított, nem kifejezetten oktatási célú hiteles szövegek felhasználását javasolták a képzés korai szakaszában, újságanyagok, filmtöredékek, hangfelvételek, szépirodalmi szövegek és népszerű tudományos irodalom bevonásával;

5) a szituáció elve. A kommunikatív tanulás a tanulók által az anyanyelvi beszélők közötti jellegzetes kapcsolatrendszerként felfogott helyzetek alapján valósul meg;

6) az információhiány vagy információhiány (information gap) elve.

Ennek az elvnek a megvalósítása a hallgatók közötti interakció olyan megszervezésében rejlik, amikor beszédműködésük fő motívuma a kommunikációs feladat megoldásához szükséges információk megszerzése és a megvitatott problémához való hozzáállásuk kifejezése. Az elv lényege azt jelenti, hogy a kommunikáció információs szakadék körülményei között zajlik: a kommunikálók egyikének ismerete, információja mások számára ismeretlen, ami serkenti a kommunikációt, vágyat keltve ennek a tudásbeli hiánynak és a kapott információ mennyiségének megszüntetésére. ;

7) az oktatás személyiségközpontú orientációja. A módszert alkalmazó munka központi figurája a diáktársakkal aktívan együttműködő hallgató lesz. tanulócsoport szerepjátékokban és projektekben való részvétellel. Az oktatási folyamat kreatív jellege abban nyilvánul meg, hogy minden tanuló aktívan részt vesz az anyagválasztásban, az óratervezésben vagy a szerepjáték menetében;

8) a visszajelzés megfelelősége. Az óra során hibajavítást biztosítanak, amely nem zavarja a kommunikációt. A kompenzációs kompetencia birtoklása fontos feltétele annak, hogy a kommunikáció során a tanulók kikerüljenek a nehéz helyzetből.

Intenzív módszerek

•  a tanuló tartalék képességeinek aktiválásának módszere
•  érzelmi-szemantikai módszer
•  szuggeszto-kibernetikus integrál módszere a felgyorsított felnőttkori tanulásnak
•  Merítési módszer
•  beszédmagatartás tanfolyam
•  rhythmopedia
•  Hipnopédia

Ezen idegennyelv-oktatási módszerek csoportja a 60-as években kialakult módszerből származik. G. Lozanov bolgár tudós a szuggesztiós módszert, és jelenleg a következő módszereket tartalmazza:

 a tanuló tartalék képességeinek aktiválásának módja (G. A. Kitaigorodskaya),

 érzelmi-szemantikai módszer (I. Yu. Shekhter),

 a felgyorsított felnőttkori tanulás szuggesztív-kibernetikus integrál módszere (V. V. Petrusinsky),

 merítési módszer (A. S. Plesnevich),

 beszédviselkedési tanfolyam (A. A. Akishina),

 ritmopédia (G. M. Burdenyuk és mások),

 Hipnopédia stb.

Hazánkban G. Lozanov követői G. A. Kitaygorodskaya, A. A. Leontiev, N. V. Smirnova, I. Yu. Shekhter, L. Sh.

Probléma módszerek

• Magyarázó szemléltető (információs receptív) módszer;
• reprodukciós módszer;
• problémafelvetés módszere;
• Részleges keresési módszer;
• kutatási módszer.

Maradjunk a problémaalapú tanulási módszerek M.I. által javasolt osztályozásánál. Makhmutov, amelyet a problémaalapú tanulás folyamatának didaktikai szervezési módjainak nevezett. :

 Magyarázó szemléltető (információs receptív) módszer;

 Reprodukciós módszer;

 problémafelvetés módja;

 Részben keresési módszer;

 Kutatási módszer.

Az oktatási folyamat megszervezésének didaktikai módjai

• heurisztikus tanítási módszer;
• kutatási módszer;

M.I. Makhmutov az oktatási anyagok (problémahelyzetek) bemutatásának módjától és a tanulók aktivitási fokától függően hat didaktikai módszert azonosított a problémaalapú tanulás folyamatának megszervezésére (vagyis az általános módszereket), amelyek háromféle bemutatásúak. a tanár által készített oktatási anyagok és a tanulók önálló tanulási tevékenységének háromféle megszervezése:

A monológ előadásmód

Érvelő (demonstratív) előadásmód;

Dialogikus előadásmód;

Heurisztikus tanítási módszer;

Kutatási módszer;

Programozott feladatok módszere.

Moduláris tanulás

A moduláris tanulás a következő didaktikai elveken alapul:

• modularitás
• a képzés tartalmának külön elemekbe strukturálása
• dinamizmus
• a tudás és rendszereik eredményessége és hatékonysága
• rugalmasság
• tudatos perspektíva
• a módszertani tanácsok sokoldalúsága
• paritás.

Az alapvető különbségek az idegen nyelvek moduláris oktatása és más képzési típusok között:

2. A tanár és a tanuló közötti interakció az oktatási folyamatban alapvetően eltérő alapokon valósul meg - a modulok segítségével a tanulók tudatosan önállóan elérik az előzetes felkészültség bizonyos szintjét minden egyes találkozási alkalomra. tanár.

3. A moduláris tanulás lényege megkívánja, hogy az oktatási folyamat során elkerülhetetlenül betartsák a tanár és a diák közötti kiemelt tantárgy-tantárgy kapcsolatokat.

A moduláris oktatás lényegének mélyebb megértéséhez érdemes elidőzni az alapelvein, amelyek az elmélet szerzői és kezdeményezői e didaktikai rendszer alapját képezték.

A moduláris tanulás a következő didaktikai elveken alapul: 1) modularitás 2) a képzés tartalmának különálló elemekre strukturálása 3) dinamizmus 4) a tudás és rendszereik eredményessége és eredményessége 5) rugalmasság 6) tudatos nézőpont 7) a képzés sokoldalúsága. módszertani tanácsadás 8) paritás.

Projekt módszer

• 1. A projekt előkészítése.
• 3. A projekt megvalósítása.
• 4. A projekt bemutatása.

A projektet egy bizonyos séma szerint hajtják végre:

1. A projekt előkészítése.

(Szükséges projekttémát választani, problémát megfogalmazni, ötletet ajánlani a tanulóknak, meg kell beszélni a tanulókkal).

2. A projekt résztvevőinek megszervezése.

A projekttevékenységek megvalósításához a csoportos munkaforma a legoptimálisabb. A csoport különböző tanulmányi teljesítményű, kreatív képességekkel rendelkező tanulókból áll.

3. A projekt megvalósítása.

Ez a lépés új, kiegészítő információk keresésével, ezen információk és dokumentációinak megvitatásával, a projekt megvalósítási módjainak megválasztásával jár (ezek lehetnek rajzok, kézműves munkák, poszterek, rajzok, vetélkedők stb.). Néhány projektet otthon, önállóan terveznek, másokat, amelyekhez tanári segítségre van szükség, az osztályteremben készítik el. A lényeg az, hogy ne nyomd el a srácok kezdeményezését, bánj tisztelettel minden ötlettel, hogy sikerhelyzetet teremts. A csoportok versenyezhetnek egymással

4. A projekt bemutatása.

Minden felhalmozott, tervezett anyagot be kell mutatni az osztálytársaknak, hogy megvédje a projektjét. A projektek külön lapon és egymáshoz rögzítve kivitelezhetők, kiállítást, installációt alkotva. A projektfeladatokat gondosan megterveztük, hogy a hallgatók angolul tudják teljesíteni azokat. Javasoljuk, hogy először készítsen egy piszkozatot, majd egy tiszta másolatot.

5. A projektmunka összegzése.

Projekttípusok

• konstruktív-gyakorlati projektek (megfigyelések naplója, játék készítése és leírása);
• informatív kutatási projektek (egy ország régiójának tanulmányozása, útmutató a tanult nyelv országához);

A természet végtermék projekttevékenységek, az idegen nyelv tanulása során használt projektek következő típusai különböztethetők meg:

konstruktív-gyakorlati projektek (megfigyelések naplója, játék készítése és leírása);

informatív kutatási projektek (egy ország régiójának tanulmányozása, útmutató a tanult nyelv országához);

kreatív alkotások (szabad irodalmi kompozíció, a mű műfordítása anyanyelvre);

projektek kiadása (faliújságok, kollázsok).

A projekteknek nem kell nagyoknak lenniük, és az előkészítésük hosszú időt vesz igénybe. Ezek lehetnek mini projektek. Összes egyéni munkák szabványos lapokon hajtják végre, és amint elkészülnek, személyes albumokba rögzítik.

távoli módszerek

• Email
• Elektronikus konferencia
• Elektronikus hirdetőtábla
• Skype