A gyermek szellemi fejlődése tevékenységének folyamatában alakul ki. A játék és a tárgyakkal való cselekvés a gyermekek fő tevékenysége a második és harmadik életévben. Ez a tevékenység abban különbözik az osztályoktól, hogy maga a baba kezdeményezésére jön létre. A játék nagy helyet foglal el a gyermek életében: mindig játszik, amikor nem alvás, etetés, foglalkozások foglalják el. Ez a természetes állapota. A játék sok örömet okoz a gyermeknek, kíséretében pozitív érzelmek: meglepődik, ha új információkhoz jut, örül a kívánt eredmény elérésének, kommunikál felnőttekkel és társaival. A játék egy módja annak, hogy a gyerekek megismerjék az őket körülvevő világot.

A gyermek a játékban megismerkedik a tárgyak tulajdonságaival, miközben sokat „kísérletezik”, kezdeményezőkészséget, kreativitást mutat. A játék során kialakul a figyelem, a képzelet, a memória, a gondolkodás, olyan fontos tulajdonságok fejlődnek, mint az aktivitás, az önállóság a játékproblémák megoldásában. A játékban alakulnak ki az első pozitív kapcsolatok a társaikkal: érdeklődés a többi gyermek játékai iránt, a vágy, hogy csatlakozzanak a játékukhoz, az első közös játékok, és a jövőben - a képesség, hogy számoljunk a csoporttársak érdekeivel. .

Az önálló tevékenység során a gyerekek pozitív kapcsolatokat, érzelmi és üzleti kapcsolatokat alakítanak ki felnőttekkel. A gyerekeket azok vonzzák, akik velük dolgoznak, játszanak; gyorsan átveszik a felnőtt hozzáállásának hangját (figyelem, ragaszkodás, együttérzés), és maguk is ilyen érzéseket kezdenek kimutatni egymás iránt. A gyerekek már a második életévben nagyon világosan hallgatják a tanár értékelését tevékenységükről, és ez irányítja őket.

A pedagógus számára a gyermekek önálló játéktevékenységének megszervezése az egyik legnehezebb munkaszakasz, hiszen egyrészt a gyermeki kezdeményezés elnyomása nélkül ügyesen kell irányítania a játékát, másrészt meg kell tanítania a gyermeket. önállóan játszani. A tanár csak akkor tudja helyesen megszervezni az önálló játéktevékenységet, ha jól ismeri nemcsak a gyermekek mentális fejlődésének jellemzőit abban az életkorban, amellyel dolgozik, hanem az egész csoport tanulóinak fejlődési jellemzőit is.

A második életévben élő gyermekek önálló tevékenységének megszervezésének jellemzői

A második életévben a gyermekek bizonyos típusú önálló játéktevékenységei figyelhetők meg. Ezek mozgáshoz kötődő játékok: labdával, játékokkal-motorokkal (autó, kocsi), hegymászás és leszállás, télen a szabadban szánkózás stb.

Nagy helyet foglal el a baba kognitív orientációs tevékenysége. Elsősorban a környezet vizsgálatában, majd megfigyelésben, képek, könyvek nézegetésében nyilvánul meg.

Környezetismereti igényeit kielégítve a baba sokat tevékenykedik tárgyakkal - építőanyaggal, didaktikai játékokkal, egyszerű konstruktorral, összehajtható képekkel és szerszámokkal - zsinórral, amivel autót vezet, kalapáccsal, kalapácsol szegfűt lyukakba, speciálisan műanyagból vagy fából készült géppel és egyéb tárgyakkal.

A második életév második felében a gyermek játékokkal - babával, kutyával, nyúllal és másokkal - tárgyjátékos feltételes cselekvéseket figyel meg, míg a gyerekek már az év első felében nemcsak reprodukálják a tanult cselekvéseket. tárgyakat, hanem azt is megjelenítik, amit ők maguk is gyakran látnak az életben.

Az önálló tevékenységek során a babák saját kezdeményezésükre, különféle alkalmakkor kommunikálnak a felnőttekkel. Nagy örömet okoz nekik, ha egy felnőttet is bevonnak a játékba. A gyermek figyeli, hogyan viselkedik egy felnőtt, hozzá fordul, bemutatva tevékenysége eredményét, és kéri, hogy nézzenek együtt könyveket, rajzoljanak neki valamit, segítsenek megjavítani egy elromlott játékot stb.

Az egyik feltétel, amelytől a gyermek játéktevékenységének fejlődése nagymértékben függ, a játékok és előnyök helyes kiválasztása. Egy bizonyos életkorú gyermekek tevékenységeinek jellege határozza meg. Így a csoportnak olyan játékokkal kell rendelkeznie, amelyek mindenféle tevékenységet biztosítanak a gyermek számára.

A mozgásfejlődéshez elsősorban térre van szükség. A motoros aktivitást serkentő nagy előnyök közül szükség van rámpával ellátott csúszdára, sorompóasztalra (a második életév elején járó gyermekek számára), amelyek közelében a gyerekek nemcsak jól mozognak, hanem didaktikusan is játszanak. játékok. Emlékezzünk vissza, hogy lehetetlen játékokat rögzíteni az asztalhoz, ez csökkenti a gyerekek aktivitását a megfelelő játék kiválasztásában, nem teszi lehetővé a tárgy megvizsgálását, felemelését.

Az apró előnyök közül különböző méretű labdák, babakocsik, autók, karikák legyenek. A nagy mozgó játékokat a területen tárolják, hogy ne zsúfolják el a helyiségben való mozgáshoz szükséges területet. Nem ajánlott svédfalat rögzíteni egy második életévben élő gyermekcsoport szobájába, létrát rakni, mivel ezek az előnyök megkövetelik, hogy a pedagógus folyamatosan figyelemmel kísérje használatukat. A gyermekek nem használhatják ezeket az előnyöket egyedül.

A csoportnak rendelkeznie kell anyaggal a környező világ tárgyainak megtekintésére, változatos benyomások szerzésére, amelyek időről időre változnak. Ezek falfestmények (2–3) gyerekek számára hozzáférhető parcellákkal: „Tanya galambokat etet”, „Gyerekek táncolnak”, „Macska cicákkal” stb. nézegetése. Ez lehet egy téli modell (egy hegyről szánkózó baba) és egy rugós modell (egy ág, amelyen madár ül). Felakaszthat egy ismerős mese alapján készült panelt. Érdemesebb egy csúszdát az ablak mellé tenni, hogy a gyerekek onnan nézhessék, mi történik mögötte. A csoportnak rendelkeznie kell egy akváriummal nagy halakkal. A könyvek és képek megtekintéséhez külön helyet kell elfoglalni az ablak mellett. A polcon tárolt könyveket a tanár adja, ha a gyerek kéri.

Mi a legjobb módja a játékok elrendezésének a játszószobában? Attól függ, hogy milyen korosztály számára készül a játszószoba. A csecsemők tapasztalata a második életév első felében még kicsi, a játékra való felkészítést vagy egy tanár végzi, vagy (közelebb az 1 év 6 hónapos kort elérő gyerekekhez) a gyerekekkel közösen. Ugyanakkor a pedagógus úgynevezett szuggesztív játékszituációkat alakít ki: például tányért tesz a kutya mellé, a medvét a babakocsiba rakja, a babákat az asztalhoz, edényekkel, didaktikus játékokat tesz rá. a sorompóasztal, és néhány kép az ablak melletti asztalon. Az ilyen helyzetek a baba figyelmét egy adott tevékenységre irányítják.

Az év második felében a gyerekek már elég nagy tapasztalattal rendelkeznek, és miután megtanultak csoportban navigálni, elkezdenek játékhelyzeteket készíteni maguknak. Tehát, tudván, hová helyezik el a babákat, edényeket, maguk találnak maguknak egy babát, egy tányért, egy kanalat, és kezdik etetni „lányukat”. Ezért a tanár az év második felében a gyerekek játékát szervezve már a terem különböző helyeire is elhelyezhet játékokat, hogy a gyerekek ne gyűljenek egy helyre és ne zavarják egymást.

A didaktikus játékokkal való játék helye a szekrény vagy a polc közelében található, ahol azok találhatók. Legyenek olyan játékok, amelyek hozzájárulnak a tárgyak színének, méretének, alakjának megkülönböztetésének képességének kialakításához, valamint asztali készítőnek, kis játékoknak egy dobozban, amelyeket a gyerekek önálló játékokban használhatnak, konstruktort, összecsukható képeket és egyebeket. társasjátékok.

A polcon elhelyezett nagy építőanyagú játékoknak is helyet kell választani. Vannak nagy játékok is - állatok, autók, amelyeket építőjátékokhoz használnak. A nagy építtetővel való játéknak olyan szőnyegen kell történnie, amely nem teszi lehetővé a gyermekek hipotermiáját, és eltávolítja a túlzott zajt.

A játékbútorok - asztal, székek, ágy - egy bábsarokban vannak elhelyezve. Elég nagynak, tartósnak kell lennie, mivel a gyerekek nem csak egy babát szeretnek székre rakni, hanem maguk is ráülnek. A parcellajátékokon kívül a megfelelő attribútumoknak is kell lenniük: edények, ruhák, takarók, törölközők, fürdők stb. Mivel a második életévükben járó gyerekek szeretnek öltözködni, akasztani kell egy tükröt és mindent, ami az öltözködéshez szükséges. fent a babasarokban: sálak, kötények.

A második életév második felének gyermekei képzeletbeli cselekvéseket reprodukálnak, helyettesítő tárgyakkal játszanak. Erre a célra használhat egy játékmosdót, amelynek közelében olyan tevékenységeket játszanak le, mint a mosogatás, a víz kiöntése a csapból, a babák fürdetése stb. Ugyanakkor a gyerekek a kockákat szappanként használják. Kisebb játékok - játékolló, fecskendő, fésűk (műanyag) - gazdagítják a gyerekek játékát, és felnőtt felügyelete mellett kapják őket. Ezek a játékok a legfelső polcokon tarthatók, hogy a gyerekek is láthassák, de csak felnőtt segítségével vihetik el őket.

Független játéktevékenység középiskolás gyerekek óvodás korú

A játék egy különleges tevékenység, amely gyermekkorban virágzik, és végigkíséri az embert egész életében. Nem meglepő, hogy a játék problémája felkeltette és felkelti a kutatók figyelmét, nemcsak oktatók és pszichológusok, hanem filozófusok, szociológusok, etnográfusok és biológusok figyelmét is.

Számos elmélet létezik, amelyek két szempontból vizsgálják a játékot:

• játék, mint olyan tevékenység, amelyben a gyermek holisztikusan, harmonikusan, átfogóan fejlődik;
• a játék, mint az ismeretszerzés és -fejlesztés eszköze. (1. dia)

Jelenleg általánosan elismert tény, hogy a játék az óvodáskorú gyermekek vezető tevékenysége és egy speciális formája publikus életóvodások, amelyekben tetszés szerint egyesülnek, önállóan cselekszenek, megvalósítják terveikat, megismerik a világot. Az önálló játéktevékenység elősegíti a fizikai és mentális fejlődés minden gyermek, erkölcsi és akarati tulajdonságok, kreatív képességek nevelése.

Emlékezzünk vissza, hogy a pszichológus A.N. Leontyev azt tartotta vezető tevékenységnek, amely egy adott életkorban különös hatással van a gyermek fejlődésére. Kisgyermekeknél a tantárgyi tevékenység a vezető tevékenység, a kisebb és idősebb óvodás korú gyermekeknél a játék válik vezető tevékenységgé.

Cselekmény- szerepjáték Egy gyermek fejlődésében több szakaszon megy keresztül, egymást váltva: bemutatkozó játék, bemutató játék, cselekmény-reflektív játék, cselekmény-szerepjáték, dramatizáló játék.

A játék fő jellemzője a konvencionalitás: egyes tárgyakkal végzett műveletek végrehajtása azt jelenti, hogy azok viszonyulnak más tárgyakkal végzett műveletekhez. A fiatalabb óvodások játékának fő tartalma a játékokkal és helyettesítő tárgyakkal végzett akciók. A játék időtartama rövid. A fiatalabb óvodások csak egy vagy két szereppel és egyszerű, nem bővített cselekményekkel játszanak. A szabályokkal rendelkező játékok ebben a korban még csak most kezdenek kialakulni.

A középső óvodás korú gyermekek játéktevékenységében megjelennek a szerepjátékos interakciók. Azt jelzik, hogy az óvodások kezdik elszakadni az elfogadott szereptől. A játék során a szerepek változhatnak. A játékműveleteket nem önmaguk, hanem a játék értelme érdekében kezdik végrehajtani. A játék és a gyerekek valódi interakciói elválik egymástól.

Az ötödik életévben a gyerekek által megszerzett játéktapasztalat hozzájárul ahhoz, hogy aktívabb érdeklődést mutatnak a társaikkal való játék interakció iránt, törekednek a játékokban való egyesülésre. Ennek alapján a tanár serkenti a jóakarat megnyilvánulását a gyermekek közötti kapcsolatokban, gondosan tanulmányozza a gyermekek kommunikációját a társaikkal, feltételeket teremt az amatőr közös játékokhoz kis alcsoportokban (2-3-5 fő).

A főbb pedagógiai feladatok: (2. dia)

• cselekmények és játékok témáinak fejlesztése, a cselekményalkotás elsődleges készségeinek elsajátítása a gyermekek által;
• játékműveletek tartalmának gazdagítása;
• a különféle szerepjátékos kapcsolatok kialakításához és a szerepjátékos párbeszéd folytatásához szükséges készségek kialakítása;
• a gyermekek játék önállóságának és kreativitásának serkentése stb.

Játéktípusok; a tanár játéktaktikája

Kiegészül a játékrepertoár: a cselekményes amatőr játékok (cselekmény-szerepjáték, rendező és színházi) egyre változatosabbak. (3. dia)

A gyermekjátékok különféle hétköznapi történeteket és új benyomásokat tükröznek az emberek életéről és munkájáról (család, bolt, óvoda, fodrászat stb.). A gyerekek elkezdenek különbséget tenni valós és képzeletbeli játékhelyzetek között. A játszótársulások (2-5 gyerek) teljesen függetlenek. A játék megkezdése előtt a gyerekek meghatározhatják a témát, cselekményt, eloszthatják a szerepeket (év elején tanári segítséggel, majd önállóan); a játék során megtanulják a játékcselekvések összehangolását az elfogadott szerepkörnek megfelelően.

A cselekmény szándékának megfelelően különböző szerepjátékos kapcsolatok kialakításának képessége egyen belül cselekmény témája: anya - apa - lánya, orvos - beteg - nővér. A szerepjátékos párbeszéd aktívan fejlődik. A gyerekek képesek különféle helyettesítő tárgyakat használni, képzeletbeli játékakciókat végrehajtani és elfogadni a többi játékos képzeletbeli cselekedeteit, egyes akciókat szóra cserélni („Mintha már visszatértünk volna egy sétából, most kezet mosunk és ebédelni"). A játék tartalma a társadalmi valóság 4–6 szemantikai epizódjának cselekményének vagy a kedvenc mesék tartalmának tükröződésén alapul.

(4. dia)

A felnőtt folyamatosan gondoskodik az óvodások szociális tapasztalatának gyarapításáról a megfigyelés, kísérletezés, beszélgetés, műalkotások meghallgatása és egyéb közös tevékenységi formák (például produktív) megszervezése során. Ez az élmény a jövőben egy lehetséges cselekményalapot jelent a gyermekjátékokhoz. A közös játékok díszletében a pedagógus példamutatással mutatja be a gyerekeknek, hogyan lehet a legjobban megegyezni, elosztani a szerepeket, hogyan lehet cselekményfejlesztés segítségével kielégíteni mindenki igényét, aki részt szeretne venni a játékban. A játékban résztvevő szerepjátékos képességeit felhasználva ösztönzi a gyerekeket a kreativitásra, önálló játékkörnyezet kialakítására (babaház vagy szoba, bolt, fodrászat, orvosi rendelő, garázs stb.) és azon tárgyak felkutatására, amelyek el tudja látni a szükséges játékfunkciókat.

A gyermekek színházi és játéktevékenységek iránti érdeklődésének fejlesztése abban nyilvánul meg, hogy a tanárral közösen vesznek részt dramatizáló játékokban a kedvenc tündérmese témáiról ("Kararépa", "Macska, kakas és róka", "Teremok" stb.). A gyerekek arckifejezések, gesztusok, mozdulatok segítségével közvetítik a szereplők különböző érzelmi állapotait (a nagypapa meglepődik - mekkora fehérrépa nőtt; a kakas megijedt: „A róka visz a kék erdőkön túlra!”) ; kifejező mozdulatokkal közvetítsék képüket: szalad az egér, osonlik egy ravasz róka stb.

A nap folyamán a gyerekeket tanári kezdeményezésre és önállóan új típusú játék-kísérletek (természeti tárgyakkal, állatokkal és emberekkel), oktatási (oktatási-tantárgyi-didaktikai) és szabadidős (intellektuális, színházi, számítógépes játékok. Egy felnőtt új népi (szertartási, edzési, szabadidős) és ünnepi farsangi játékokkal ismerteti meg a gyerekeket, amelyek segítenek abban, hogy a gyermekek tevékenységei új képekkel, benyomásokkal, érzelmekkel és cselekedetekkel telítődjenek.

A didaktikus játékokban a gyerekek aktívan használják a szótárt a térbeli, méretbeli, színjellemzők és a tárgyak arányának megjelölésére a játékban, játékműveletekben. Használatuk didaktikai feladatai a következőket javasolják: (5. dia)

• tárgyak összehasonlítása különféle jellemzők (méret, forma, szín, cél stb.) szerint, csoportosításuk a tanár által javasolt vagy önállóan talált alap szerint (ez edények, ezek cipők; azonos hosszúságú és azonos szalagok szín stb.) ;
• játék vagy didaktikai anyagok „sorba rendezése” (sorosítása), azonos tárgyak „sorainak” összeállítása egyik vagy másik jel csökkenésével vagy növelésével (méretben, szélességben, magasságban, színintenzitásban, hangerősségben stb.);
• „rész-egész” kapcsolatok kialakítása (teáskannának van fedele, kifolyója, fogantyúja; autónak karosszériája, kabinja stb.), teljes cselekmény vagy tárgykép összeállítása 4-6 részből;
• egyszerű terv-séma készítése a valódi tárgyak különféle helyettesítésével (játékok „Freeze”, „Magic Pictures”, „Gondolkodj magad”, „Hol bújt el a méh?” stb.);
• a következetes gondolkodás kialakítása, a műveletek modellezése, a keresési tevékenység megtervezése és a képzeletbeli képek megvalósítása (oktató játékok „Hajtsa össze a mintát”, „Rejtvények”, „Sarkok”, „Unicube” stb.).

Tárgy-játék környezet (6. dia)

Pedagógus segítségével a gyerekek megtanulják a játék környezetének átalakítását valós tárgyak és azok helyettesítői, többfunkciós játékanyag segítségével. A csoportban sokféle építőanyag szükséges (a gyerekek nem csak épületeket készítenek, hanem nagyméretű építőanyagokat is használnak a játéktervezéshez), valamint dobozok, zsinegek, orsók, pálcikák, törmelék stb. ; mindez alkalmazásra talál a játékhelyzetben, és hozzájárul a játékötletek és a kreativitás fejlesztéséhez.

A játékterek kialakításában fontos helyet kapnak a játékok. Az új játék új játékötletekre, az élet új aspektusainak a játékokban való tükrözésére ösztönzi a gyermeket. Ezért a 4-5 éves gyermekek játékkészleteiben különböző méretű, különböző nemű babáknak kell lenniük, különböző szakmák(tengerész, űrhajós, orvos), bútorkészletek, edények, ruhák, különféle közlekedési eszközök, házi- és vadállatok. A játékviselkedés kifejezőképességének, a képzelőerőnek és a kreatív megnyilvánulásoknak a fejlesztéséhez szükséges a gyermekek számára megfelelő használati tárgyak biztosítása: jelmezek mesehősök, állatmaszkok, emblémák kedvenc irodalmi szereplőinek képeivel (Matroskin, a macska, Miki egér). Ez lehetővé teszi, hogy önállóan reprodukálja kedvenc meseepizódjait, animációs filmjeit dramatizáló játékokban.

A gyerekekben a játékok el nem szórásának szokásának kialakítása szintén a tanár oktatási tevékenységének tárgya.

Mindannyian tudjuk tehát, milyen fontos a játék az óvodáskorú gyermekek számára, mindannyian tisztában vagyunk azzal, hogy az óvodáskorú gyermekek fejlesztése a játékon kívül nem hatékony.

Ennek ellenére kénytelenek vagyunk megállapítani, hogy a játék „elhagyja” az óvodát. Sajnos a gyerekeink kevesebbet kezdtek játszani. A játékot gyakran korlátozzák az osztályok kedvéért. Nem minden óvodai intézményben van megfelelően szervezett tantárgyfejlesztő játékkörnyezet. Különösen egy ötéves gyerekek körében végzett Moszkvában végzett felmérés azt mutatta, hogy a gyerekeknek hiányzott a játéktapasztalata és a játékos cselekmény kidolgozásának képessége. Ehhez még hozzá kell tenni azoknak a szülőknek az álláspontját, akik felesleges, üres időtöltésnek tartják a játékot, és a szakemberek tanácsa ellenére igyekeznek minél korábban elkezdeni tanítani gyermekeiket.

A mindennapi életben a „játék” szóhoz az emberek valami komolytalan, szórakoztató dolgot társítanak. A játék fontosságát azonban az óvodás korú és teljes körű fejlődése szempontjából bizonyítja, hogy az Egyesült Nemzetek Szervezete a játékot a gyermek elidegeníthetetlen jogává nyilvánította. És a tudósok szerte a világon foglalkoznak a gyermekjátékok speciális tanulmányozásával, azok osztályozásával, a szülők, tanárok, pszichológusok és még orvosok képzésével a gyerekekkel való játék interakciójára. A gyerekek játékára való ilyen nagy odafigyelés annak köszönhető, hogy ebben az óvodáskorú gyermek teljes pszichéjében mélyreható változások következnek be, és megjelennek a kor legfontosabb mentális daganatai: a képzeletbeli gondolkodás, a képzelet, a feladatokban és motívumokban való tájékozódás. az emberi tevékenység, a társaikkal való interakció képessége és még sok más.

Óvodánkban az önálló játékok jelentős helyet kapnak a napi rutinban. A pedagógusok látóterében folyamatosan korszerűsödik a tantárgyfejlesztő környezet, a játékeszközök gondos kiválasztása, a gyermek kitaláció. De ez nem elég ahhoz, hogy a gyerekek sokat és jól játsszanak. Sok éves gyakorlat bebizonyította, hogy bár a gyerek nem túl önálló, nem tud, és nem is szeret játszani. Ezért minden gyermeki tevékenység során kellő odafigyeléssel a lehető legtöbb lehetőséget biztosítjuk a gyermekek önállóságának megmutatására. A játékot természetesen nem kényszerítjük rá tanítványainkra, de nem is hagyjuk irányítás nélkül. (7., 8., 9., 10., 11. diaszám)

A játék menetének befolyásolása előtt naponta nemcsak a gyerekek játékait figyeljük meg, hanem megtanuljuk "látni a játékot". Fontos számunkra, hogy tudjuk, mit és hogyan játsszák. És játszanak "a jövő katonáját", építenek "makróbázisokat", elsajátítják az "űrt" és a "víz alatti világot" a számítástechnika segítségével, rendeznek "szépségversenyeket". A játékokban egyértelműen megnyilvánul az óvodások vágya, hogy közös életet éljenek a felnőttekkel, annak ellenére, hogy egyéni vonatkozásainak társadalmi jelentősége még mindig elérhetetlen számukra.

Íme, az óvodások egy alcsoportja szerepjátékba kezdett"Városunk utcái". A fiúk utat építettek, útjelző táblákat tettek ki, lámpát állítottak, gyalogutakat jelöltek ki. A "közlekedési ellenőr" a központban foglalta el a helyét, nem messze a gyalogúttól. A játék elkezdődött. Az autókat "sofőrök" (Danya, Andrey, Timofey) vezették. "Értékes rakományt" szállítottak. Időnként megállt a "benzinkútnál", hiba nélkül fizetve a "valutát".

Ezután a srácoknak van egy ötlete, hogy építsenek egy mélygarázst, ahol hagyhatják az autót, javíthatnak. A "szerelő" Jegor is "valutát" követelt az autók javításához. Akik nem értettek egyet az ilyen követelésekkel, azokat a vezetők kizárták a játékból. Ugyanazok a műveletek megismétlődnek ... A játék fokozatosan kezdi zavarni a fiúkat, és a második napon a cselekmény kimerült.

Hagyja felügyelet nélkül ezt a játékot? Akkor nem fogja betölteni oktatási, elsősorban erkölcsi funkcióit.

Itt az ideje, hogy bekapcsolja a fantáziát. Azt mondjuk: „Befejeződött az új út építése. A reptérről Moszkvába folynak majd végig az autók, sok benzin kell majd a tankoláshoz: benzinkutakat szerelünk fel, hogy minden autóban legyen elég benzin, és ne gyűljenek össze egy helyen. És most tegyünk fel egy közleményt arról, hogy alkalmazottakat veszünk fel benzinkútra. Nem volt kétségünk afelől, hogy Jegor felajánlja jelöltségét benzinkút-üzemeltetői posztra. „Igen” – válaszoljuk –, van tapasztalata, de attól tartunk, hogy senki sem fog megállni a benzinkútján: nem fogadja el fizetésre a mi rubeleinket. Egy rövid megbeszélés után, amelyben kiderült, mi a valuta, Jegort jóváhagyták a gázszállító tartályhajó szerepére.

A gyerekek azonnal felkelnek, hogy közlekedésrendészeti posztot szervezzenek. Artem további két "közlekedési ellenőrt" hívott meg asszisztensnek. Szinte az összes fiú bekapcsolódott a játékba. A lányok - Nastya és Ksyusha - papírkalapot készítettek maguknak egy taxi emblémájával, autóikkal rohantak az úton. A közlekedési rendőrőrs azonnal reagált, megállította a szabálysértőket és követelte a jogosítványt. A lányok összezavarodtak. A helyzet megértése után „felhajtunk” a leendő sofőrökhöz, és azt tanácsoljuk nekik, hogy tegyenek le vizsgát a KRESZ-ből. Így a cselekményt kiegészítette a „Fiatal sofőr iskolája”, ahol a fiúk és a lányok egyaránt vizsgáztató szerepet játszottak.

Így a játszó felnőtt partner segítségével fejlődik a szerepjátékok tartalma. A gyerek túlmutat a szokásos cselekményeken. A játék több cselekményből, több karakterből állóvá válik. A vezetők és az alacsony kezdeményezésű gyerekek egyaránt részt vesznek benne. A srácok folyamatosan érdeklődnek a játék iránt: egy meccs több naptól több hónapig is eltarthat. (12. dia)

Ha olvasta E. Kravcova „Ébresztjük fel a bűvészt a gyermekben” című könyvét, akkor bizonyára megérintett a gondolat, hogy „... egy felnőttben legalább két alany van. Az egyik a „felnőtt mint felnőtt”. Sokat tud, érdekes vele, lehet kérdezni. A másik a "felnőtt, mint egy gyerek". Ő- ideális partner játékokban és csínytevésekben csodálatos színész, felnőtt - mint egyenrangú.

Ez a két felnőtt – mindkettő – nagyon fontos a gyerek számára. Ha Ön a „felnőtt, mint felnőtt” álláspontot képviseli, akkor azt akarja mondani: „Ismerje meg a gyermek játékhoz való JOGA”! És a "felnőtt, mint egy gyerek" pozíciójából - hogy a legfontosabbat mondjuk: "ÉRTS meg minket, és elfogadunk egy varázslatos országban, amelyet "JÁTÉK"-nak hívnak. (13. dia)

Városi Autonóm Óvodai Nevelési Intézmény

„363. számú óvoda kombinált típus» Kazany Privolzhsky kerülete

Beszéd prezentációs anyag felhasználásával a témában:

„Középiskolás korú gyermekek önálló játéktevékenysége”

Elkészítette: vezető tanár

Chinilova Yu.N.

GYERMEKEK ÖNÁLLÓ TEVÉKENYSÉGE GEF TO SZERINT.

Az óvodai nevelés szövetségi állam oktatási szabványa az óvodai nevelés egyik alapelveként határozza meg a gyermekek kezdeményezésének támogatását a gyermekek különféle típusú tevékenységeiben. Ha elemezzük a szabvány követelményeit a fő nevelési program megvalósításának pszichológiai és pedagógiai feltételeire vonatkozóan, akkor látni fogjuk, hogy a gyermek önállóságának támogatása az egyik legfontosabb feltétel.

A tudományosban pedagógiai irodalom A „függetlenség” fogalmának meghatározásával kapcsolatban különböző nézetek léteznek:

1. Ezt a képességet nem szabad befolyásolni különféle tényezők hogy nézeteik és meggyőződésük alapján cselekedjenek.

2. Azt Általános tulajdonságok tevékenységeinek, kapcsolatainak, magatartásának személyiségének szabályozása (irányítása).

3. Ez egy fokozatosan fejlődő minőség, amelynek magas fokát az a vágy jellemzi, hogy a tevékenység problémáit más emberek segítsége nélkül oldják meg.

Jelenleg az önálló tevékenység az óvodai nevelési folyamat egyik összetevője.

A gyermekek önálló tevékenységét olyan tevékenységnek tekintjük, amelyet a pedagógus közvetlen közreműködése nélkül végeznek, miközben a gyermek tudatosan törekszik a cél elérésére. A pedagógus feladata, hogy a gyermekben kedvet csináljon egy adott tevékenységhez.

Sőt, a gyermeknek képesnek kell lennie arra, hogy érdeklődését, szükségleteit önálló tevékenységben tudja kielégíteni, másrészt a pedagógus önálló tevékenységet is szervez a program nevelési problémáinak megoldására. És itt fontos egy olyan fejlődő tárgyi-térbeli környezet kialakítása, amely aktiválja, felkelti a gyermek érdeklődését a tevékenységek iránt. Keressen olyan didaktikai anyagokat, amelyek egyrészt munkára motiválják a gyerekeket, másrészt lehetővé teszik számukra az oktatási folyamat problémáinak megoldását.

A gyermekek önálló tevékenysége- az óvodáskorú gyermekek oktatási folyamatának megszervezésének egyik fő modellje:

1) a tanulók szabad tevékenysége a tanárok által kialakított tantárgyfejlesztő oktatási környezet körülményei között, biztosítva minden gyermek tevékenységeinek érdeklődési körének megfelelő megválasztását, és lehetővé téve számára, hogy társaikkal kommunikáljon vagy egyénileg cselekedjen;

2) a tanulók pedagógus által szervezett, mások érdekeivel kapcsolatos problémák megoldására irányuló tevékenységei (mások érzelmi jóléte, mások segítése a mindennapi életben stb.).

L. S. Vygodsky koncepciója szerint bármilyen típusú tevékenység fejlesztésének sémája a következő: először felnőttekkel közös tevékenységekben, majd társaikkal közös tevékenységekben hajtják végre, és végül önálló tevékenységgé válik. a gyermeké. Ebben az esetben külön szerep jut a pedagógusnak.

A gyermekek önállóságának kialakítása érdekében a tanárnak úgy kell kialakítania az oktatási környezetet, hogy a gyermekek:

• tanulni a tapasztalatokból, kísérletezni különféle tárgyakkal, beleértve a növényeket is;
• napközbeni tartózkodás, mind az azonos életkorban, mind a különböző korcsoportokban;
• megváltoztatni vagy kialakítani a játékteret a kialakuló játékhelyzeteknek megfelelően;
• cselekvéseikben autonómnak kell lenniük, és döntéseiket rendelkezésükre bocsáthatják.

Az óvodai időszak főbb gyermektevékenységei játékosok és eredményesek.

Az óvodában kétféle önálló tevékenység létezik a gyermekek számára:
1. Játéktevékenységek: rendezői játék, szerepjáték, szabályokkal ellátott játékok.
2. Termelő tevékenység: tervezés, képzőművészet, kézi munka.

A tanulók önálló játéktevékenységének értékelésének fő kritériuma legyen a játékviselkedés, a játék terjesztésének módjai, a gyermek képessége, hogy saját tervétől függően feltételes cselekvéseket, szerepjátékos párbeszédeket, különféle eseményeket kombináljon. a játékban.

A játék az óvodás kor egyik legértékesebb daganata. Játék közben a gyermek szabadon és örömmel sajátítja el a világot a maga teljességében - a jelentések és normák oldaláról, megtanulja megérteni a szabályokat és kreatívan átalakítani azokat.

Ez az a játék, amelyet elsősorban a tanároknak kell használniuk. L.S. Vigotszkij a játékot az óvodáskor vezető tevékenységeként határozta meg. L.I. Bozovic szükségesnek tartja, hogy maguk a gyerekek életének fő tartalma a vezetési tevékenység legyen. Így a játék egyfajta központ, amely köré a gyerekek fő érdeklődési köre és élményei összpontosulnak. A színházi tevékenység egyfajta játék.

Az óvodai színházi tevékenységek szervezetileg áthatolhatnak minden rezsim mozzanatát: bekerülhetnek minden osztályba, a gyerekek és felnőttek közös tevékenységébe. Szabadidő a gyermekek önálló tevékenysége során végzett. A színházi tevékenység szervesen beépíthető a különböző stúdiók, körök munkájába; a színházi tevékenység termékei (színreállítás, dramatizálás, előadások, koncertek stb.) beilleszthetők a nyaralás, szórakozás és szabadidő tartalma közé.

Színházi játék a gyermekek önálló tevékenységében: a gyermekeket izgató karakterek és cselekmények tükröződnek az önálló gyermekjátékokban. Tehát a gyerekek gyakran játszanak Snow Maident és Mikulást, új világot teremtve az újévi ünnephez a játszószobában. A gyerekek és felnőttek közös szabad foglalkozásaiban, játékokban, foglalkozásokban tanult élénk cselekmények, játékok, körtáncok is hozzájárulnak a gyermekek önálló színházi játékának kialakulásához.

A színházi foglalkozások hozzájárulnak ahhoz, hogy izgalmasabbá és változatosabbá tegyék a gyerekek csoportos életét.

A szabad játéktevékenység kialakítása felnőtt támogatását igényel. Ugyanakkor a tanár szerepe a játékban eltérő lehet a gyerekek életkorától, a játéktevékenység fejlettségi szintjétől, a szituáció természetétől stb. függően. A tanár a játékban egyidejűleg is felléphet. aktív résztvevőként és figyelmes megfigyelőként.

A játéktevékenység fejlesztéséhez szükséges:

Teremtsen feltételeket a gyermekek szabad játékához a nap folyamán;

Azon játékhelyzetek azonosítása, amelyekben a gyerekeknek közvetett segítségre van szükségük;

Nézze meg a gyerekek játékát, és értse meg, hogy a nap mely eseményei tükröződnek a játékban;

Megkülönböztetni a fejlett játéktevékenységű gyermekeket azoktól, akiknek játéka gyengén fejlett;

Közvetve irányítsa a játékot, ha a játék sztereotip (például javasoljon új ötleteket vagy módszereket a gyermekek ötletei megvalósítására);

Ismerje a gyermekszubkultúrát: a gyermekek legjellemzőbb szerepeit, játékait, értse azok jelentőségét;

Hozzon létre kapcsolatot a játék és más tevékenységek között.

A produktív tevékenység az óvodai nevelésben a gyermekek felnőtt irányítása alatt végzett tevékenysége, amelynek eredményeként megjelenik egy bizonyos termék.

Ez a tevékenység járul hozzá az idősebb óvodás korú gyermekek grafikai készségeinek fejlesztéséhez, elősegíti a kitartást, pedagógiai feltételeket teremt az idősebb óvodások szocializációs folyamatához, és a játékkal együtt ebben az időszakban. legmagasabb érték a mentális fejlődés érdekében.

A produktív tevékenységek fejlődnek kreatív képzelőerő gyermek, járuljon hozzá a kéz izomzatának fejlődéséhez, a mozgáskoordinációhoz, fejlessze a gondolkodás tulajdonságait (elemzés, szintézis, összehasonlítási képesség).

Az órák lebonyolítása során kedvező feltételeket teremtenek az olyan tulajdonságok kialakulásához, mint a kíváncsiság, a kezdeményezőkészség, a kíváncsiság és a függetlenség.

A produktív tevékenység hatással van az óvodás gyermek átfogó nevelésére. Szorosan összefügg az érzékszervi neveléssel. A tárgyakról alkotott elképzelések kialakítása megköveteli a tulajdonságaikról és tulajdonságaikról, formájukról, színükről, méretükről, térbeli helyzetükről szóló ismeretek asszimilációját.

Az önálló produktív tevékenység a gyermek kezdeményezésére jön létre egyéni szükségleteinek kielégítésére (ajándék készítése édesanyjának, játék készítése stb.).

Az önállóság megnyilvánulásának jelei a gyermek figyelme és érdeklődése egy bizonyos tevékenység iránt, valamint az a képesség, hogy a tanultakat saját új tevékenységébe tudja átültetni.

Az önálló tevékenység nagy lehetőségeket rejt magában a gyermek személyiségének fejlődésében:

• kezdeményezőkészség, aktivitás fejlesztése,
• a meglévő készségek, tevékenységi módszerek megszilárdítása,
• a fényes benyomások kiutat találnak, a feszültség csökken, I belső világ kényelmes baba,
• emeli az önbecsülést, az önbizalmat, képességeikben.

A produktív tevékenység nagyrészt a mesejátékhoz kapcsolódik, és az anyagokkal való gyakorlati kísérletezés elemeit hordozza magában. Ugyanilyen gyakran a cselekvések azon az elven merülnek fel, hogy mi történik, ha .... Ugyanakkor az idősebb óvodás korú gyermekek fegyvertárában vannak különböző típusok produktív tevékenységek: kész minták és grafikus sémák, valamint befejezetlen termékek és szóbeli leírások munkája.

A csoportban kialakuló tárgyi-térbeli környezetnek hozzá kell járulnia a kiválasztott anyaggal való munka kreatív mozgásához. Ezért a pedagógus ellátja az óvodásokat anyagokkal, az esetleges munkák mintáival, gondoskodik arról, hogy a gyerekek megfelelő anyagkészlettel rendelkezzenek mindenki számára, aki tovább szeretne dolgozni.

Mindig legyen kéznél hulladék és természetes anyagok, amelyek kombinálásával a gyermek saját választása szerint különféle dolgokat készíthet - ezek kartondarabok, polisztirol, kartondobozok különböző méretű, drót, szövet- és kötéldarabok, filctollból készült régi tokok, tobozok, makk, kis száraz gallyak stb., különböző edényekbe helyezve. Az óvodában ingyenes tervezéshez rendelkezésre álló sokféle anyag közül a LEGO műanyag konstruktor a legsikeresebb az óvodások körében.

Szükséges, hogy a csoportban legyen egy nagyméretű építőanyag-készlet, bár annak részleteit gyakrabban nem építkezésre használják, hanem mesejátékban egy feltételes játéktér kijelölésére. A gyermekek önálló produktív tevékenységét serkentő anyagok között számos mozaik is szerepel - geometriai és hagyományos.

A mozaik kiváló oktatási tárgy - kutatási tevékenységek(kísérletezés). A vele való munka hozzájárul a gyermek kézi motoros képességeinek fejlesztéséhez, a részek és az egész arányának elemzéséhez, a térábrázolások kialakításához. Feltétlenül biztosítják a gyermekek számára ingyenes tevékenységekhez.

A képek - rejtvények - a sok részletből álló rejtvények a gyermek életének szerves attribútumaivá váltak. Az ilyen rejtvények összeállítása a produktív tevékenységeknek is tulajdonítható. Építőkészletek és különféle rejtvények, mozaikok stb. a gyerekek rendelkezésére kell állnia.

A gyermeket az iskolára felkészíteni azt jelenti, hogy megtanítjuk aktívan, kreatívan, tudatosan cselekedni. Ezt nagymértékben elősegíti az óvodában megfelelően szervezett munka az önálló művészeti tevékenység fejlesztésén: színházi és játék, vizuális, művészi, beszéd és zene.

Az önálló zenei tevékenység során a gyerekek saját kezdeményezésükre énekelnek, körtáncot vezetnek, fémhangon könnyű dallamokat vesznek fel, egyszerű táncokat adnak elő. Ők maguk is szervezhetnek játékokat „koncertben”, „színházban”, „előadásban” (játékokkal, síkfigurákkal, babákkal).

A játékok között a fő helyet a „zenei leckék” és „koncertek” foglalják el, a gyerekek által elsősorban az osztályteremben szerzett tapasztalatok alapján. A gyerekek ismert mozdulatokkal dalokat, dalokat alkotnak, táncokat, konstrukciókat találnak ki.

Az önálló tevékenységekben a gyerekek gyakran zenei ill didaktikus játékok, amelyek fejlesztik a gyermekekben az észlelési képességet, a zenei hang főbb tulajdonságainak megkülönböztetését: „Zenei lottó”, „Találd ki, ki énekel”, „Két dob”, „Csönd – hangosabban tambura ütemben”, „Nevezd el a dalt a kép” stb.

Az önálló tevékenységek során a gyerekek gyakran játszanak gyermek hangszereket. A gyermekek önálló zenei tevékenység iránti vágyat mutatnak, saját kezdeményezésükre változatos módon alkalmazzák zenei tapasztalataikat. különböző típusok zenei gyakorlat.

Az óvodások önálló zenei tevékenysége kezdeményező, kreatív jellegű, a megszerzett tapasztalatokon alapul, változatos formájú, és az öntanulás kezdeti megnyilvánulása.

Az önálló tevékenység fő mutatói a gyermek érdeklődése iránta, valamint a kezdeményezés és az önállóság megnyilvánulása a célok kitűzésében és a terv megvalósításának módjának megválasztásában.

A gyermekek önálló tevékenységeinek megszervezését az óvodai nevelési intézményekben a tanárnak kell megtennie nagyszámú idő a nap folyamán. És ha a gyerekekkel végzett közös tevékenységekben a tanár egyenrangú partner, akkor az önálló tevékenységekben a tanár csak megfigyelő.

Az átállásnak köszönhetően új forma naptári tervezés, az önálló tevékenységek megszervezése egyértelműen tükröződik és metszi (integrálódik) a napközbeni egyéb munkaformákkal (séta, rezsim pillanatok, csoport - alcsoport, közös tevékenységek).

Ily módon önálló munkavégzés a gyermek az óvodai nevelési intézményben olyan munka, amelyet a pedagógus közvetlen közreműködése nélkül, az ő utasítására, külön erre a célra kialakított időpontban végeznek, miközben a gyermek tudatosan törekszik a cél elérésére, erőfeszítéseit felhasználva és egy formában kifejezve. vagy más szellemi vagy fizikai cselekedetek eredménye .

Bibliográfia

1. Gubanova N.F. Játéktevékenység az óvodában - M .: Mozaik-szintézis, 2006

2. Dybina O.V. Az idősebb óvodáskorú oktatási környezet és önálló tevékenység szervezése: módszertani ajánlások. - M.: Pedagógiai Oktatási Központ, 2008

3. Zvorygina E.V. Játszom!: feltételei az első amatőr cselekményjátékok fejlesztésének gyerekeknek: útmutató pedagógusoknak és szülőknek. - M.: Felvilágosodás, 2007

4. Kononova I., Ezhkova N. Gyermekek felkészítése az önálló tevékenységre. // óvodai nevelés, 1991, № 6.

5. Komarova T.S. Gyermek művészi alkotások. - M.: Mozaik-szintézis, 2005

Gyalogos tevékenységek gyerekekkel. Útmutató pedagógusoknak óvodai intézmények. 2-4 éves gyerekekkel végzett munkához Teplyuk Svetlana Nikolaevna

A gyermekek önálló tevékenysége

A séta szerkezeti elemei (megfigyelések, didaktikai játékfeladatok, első vajúdás, szabadtéri játékok) az önálló játéktevékenység hátterében zajlanak, amely a gyerekek által eltöltött idő nagy részét elfoglalja. friss levegőés állandó felnőtt felügyeletet igényel.

A meleg évszakban a különféle játékok bevetéséhez szükséges mindent előkészítve az oktató marad ezeknek a játékoknak a szervezője és résztvevője. Irányítja a gyerekek cselekményes-szerepjátékait, bekapcsolódik azok megvalósításába, játékmintákat mutat, kérdésekkel, különféle javaslatokkal bonyolítja a játékot.

A homokjáték a gyerekek egyik kedvenc játéka. Csak a meleg évszakban sétálva a gyerekeknek lehetőségük van teljes mértékben kielégíteni vágyukat ezzel a természetes anyaggal. A gyerekek sokáig lelkesen játszanak a homokkal, felfedezik annak tulajdonságait.

Természetesen felnőtt irányítása nélkül is szereznek némi tapasztalatot a gyerekek: szín és tapintás alapján megkülönböztetik a nedves homokot és a száraz homokot. A szárazat figyelmen kívül hagyják, a vizes házakat halommá alakítják, próbálva húsvéti süteményeket formálni. De egy felnőtt irányított irányítása nélkül a gyerekek nem tudják végrehajtani a tervezett játékakciókat. A gombóc hadonászása során többnyire homokot szórnak ki a forma mellett, nem a tetejéig töltik meg homokkal, elfelejtik megveregetni a tetejét egy lapáttal, döngölni, és a formát megfordítva nem tudják, hogy kopogtatni kell. az aljára, és csak ezután óvatosan távolítsa el. Nem érik el a kívánt eredményt, a gyerekek elterelődnek, csínytevezni kezdenek: homokot szórnak minden irányba, odarohannak, kis játékokat temetnek el, tönkreteszik más gyerekek épületeit.

Annak érdekében, hogy a homokkal való játék ne sajátítsa el a monoton és pusztító tevékenység tartós készségét, a felnőttnek a kezdetektől fogva meg kell tanítania a gyerekeket a játékban való helyes használatára, gazdagítania kell a homok tulajdonságainak és tulajdonságainak megértését, további anyagokat kell kínálnia a bonyolításhoz. , folytassa, bontsa ki a játékokat.

Az év elején (ősszel) a felnőttek azzal a feladattal szembesülnek, hogy megismertessék a gyerekekkel a homok tulajdonságait; a kanál és a penész megfelelő használatának képességének megtanítása, az első játéktechnikák a dombházak építésében. Nyáron emlékeztetni kell a gyerekeket arra, amit már megtanítottak nekik, majd követni kell, mit és hogyan építenek; útmutató, bonyolítja a játékot, és javasolja, hogyan használható a természetes anyag. Kisebbeknek madárudvar készítését ajánljuk (kis baromfi játszókészlet bemutatása), nagyobb gyerekeknek babáknak játszóteret (virágágyás, pad, körutak, stb.).

Kis játékok és tárgyak (különböző autók, repülőgépek, helikopterek, kis babakocsik és babák, építőanyag részek) céltudatos kiválasztása, valamint a természetes anyagok széles körű bevonása a játékba (kavicsok, kagylók, kúpok, gallyak, botok, levelek) , fűszálak, réti virágok) feltételeket teremtenek az alkotó játék fejlődéséhez. A gyerekeket érdekli, ha egy felnőtt felajánlja, hogy homokot visz a homokozóba.

A játék megszervezése, irányítása és bonyolítása során figyelembe kell venni minden gyermek egyéni képességeit. Az egyiknek meg kell mutatni, elmagyarázni, meg kell fogni a kezét és homokot önteni a formába egy gombóc segítségével, a másiknak csak üzenni kell: „Lesz kerítés a házad körül?”, A harmadikkal pedig számold meg, hány húsvét már elkészített süteményeket.

A felnőttek feladata az is, hogy elsajátítsa a gyerekekben a közös játékok készségeit.

Mindegyik házat épít a babájának. Megépítették – és kiderült az utca. A tanár megkérdezi: „Hány ház van rajta?”, Javasolja, hogyan lehet kagylóval díszíteni, építeni a járdát, az utat építőanyaggal. A gyerekek kibontják a játékot: az autók balra, jobbra, egyenesen haladtak, a babák meglátogatták egymást, stb. Most már a tanár időnként megközelítheti a homokozót, egyszóval bonyolíthatja, irányíthatja a játékot: „Hol van a garázs autók?” Mindenki közösen épít egy közös garázst, és ott már felmerült az ötlet, hogy építsenek repülőteret, parkot a bábok sétálására. felnő egész város utcákkal és hidakkal. A homok kombinációja építő- és természetes anyagokkal újdonság a gyerekek számára (ezt csak sétálva lehet megtenni), magával ragadja őket, érdekes és összetett épületeket építhetnek.

A természetes anyagokat széles körben használják a gyerekek szerepjátékok helyettesítőként: homok vízzel - zabkása; levelek - tányérok, saláta, esernyőanyag; kavicsok, makk - csemegék, édességek; botok, gallyak - kanalak, villák, kések, kerítés. Agyagból (gyurma, tészta) gyerekek formáznak állatokat, játékedényeket, finomságokat, mindenféle dekorációt.

A gyerekek szeretnek egyedül játszani. Az asztalnál a baba kavicsot, kagylót, tobozt, makkot önt ki a fiókokból, kosarakból, majd újra válogatja, megvizsgálja az egyes kagylókat, hosszan forgat a kezében egy szokatlan konfigurációjú kavicsot, felpróbálja a kalapjukat. a makkért. Más srácok természetes anyagú kosarakat visznek a játékuk helyszínére. Mindenki először bottal rajzol a homokra vagy krétával a járdára mindenféle rajzot (halszálka, virág, zászló), majd természetes anyagot rak ki a kontúr mentén. A tanárnak csak időben kell késztetnie a gyermeket mindenféle cselekvésre.

A víz tulajdonságaival való ismerkedés speciálisan szervezett játék-órákon történik, felnőtt szigorú felügyelete mellett.

Az ilyen játékok-osztályok csak a meleg évszakban szervezhetők, és a séta végén hajthatók végre. A víz izgatja a gyermeket, ezért először meg kell tanítani a helyes, gondos kezelést: ne fröcsköljön át a szélén, ne tegyen hirtelen mozdulatokat stb. A gyerekek eleinte egyszerűen belemártják a kezüket a vízbe, mozgatják az ujjaikat. . A tanár megállapítja: a víz tiszta, szelíd; megmutathatja, hogyan van festve különböző színekben. Majd különféle játékanyagok segítségével bemutatja a víz tulajdonságait, lehetőséget ad mindenkinek, hogy érezze a hőmérsékletét, egyúttal játékokat is bevetve: babafürdető, ruhamosás, játékmosás, színes golyós tevékenységek. A játékok aljára süllyesztve a gyerekek észreveszik, hogy egyesek alul maradnak, míg mások azonnal a felszínre úsznak. Miért? Magyarázatot csak felnőtt adhat, „Süllyedés – úszás” játékleckét szervezve.

A forró évszakban a tanár felkéri a gyerekeket, hogy vegyenek részt érdekes tevékenységekben sétálni: töltsék fel a medencét (fürdőt) vízzel, nedvesítsék meg a homokot, tanítsák meg öntözőkannával a kert, virágoskert öntözésénél. A gyerekek szívesen csatlakoznak az ilyen tevékenységekhez. A homokkal való játék után szívesen mosnak kezet, séta után nem tagadják meg a lábmosást.

Télen érdekes játékok kezdődnek a hóval. A gyerekek egy felnőttel együtt épületekkel díszítik fel telekhelyüket (város, jégből készült virágos, gombás rét, hóvirágágyás), építik azokat későbbi játék közbeni használatra: hógolyókat dobnak a hóember kosarába, sétálnak a "krokodil", egyensúlyt gyakorolnak, stb. Házakat építenek (a Snow Maidennek és más mesefiguráknak), mindenféle épületet faragnak, felidézve a "Három medve", a "Teremok" meséket. Télen hagyja abba a gyerekeket a felzárkóztatásban, ellenőrizze, hogy a gyerekek túlmelegedtek-e; ki kell-e cserélni a kesztyűt azokra, akik befejezték a következő épület színes jéggel való díszítését.

Felejthetetlen élmények a célzott sétáktól a parkhoz, az erdő széléig, a tóhoz, sokáig a gyerekekkel maradnak. 20 percet akár 300 m-ig is tudnak sétálni pihenés nélkül. Díszletváltás, új élmények, amelyeket nem kap meg egy óvoda területén, mozgásszabadság - mindez serkenti a baba aktivitását, lehetővé teszi számára, hogy mélyebben megértse az őt körülvevő világ jelenségeit és eseményeit. A célséták véget érnek ingyenes játékok gyerekek a környéken.

Általában a gyerekek örömteli hangulatban vannak sétálva. Egy felnőtt támogatja azoknak a gyerekeknek a tevékenységét, akik saját kezdeményezésükből szöcskét észlelve ugrálnak: „Jobban ugrik, mint maga a szöcske. Szép munka! És a szöcske szereti. Ül, csodálja, nem akar elhagyni minket, ”vagy:„ Találjátok ki, gyerekek, kit utánoz Andryusha? A fiú szorgalmasan mozog egyik lábáról a másikra, morog. A gyermek örül annak, hogy a felnőtt észrevette tetteit.

A gyerekek szeretnek tárgyak nélkül mozdulatokat végrehajtani: egyik helyről a másikra szaladgálni, dombon fel-alá szaladgálni, létrán mászni, hintán hintázni. Az ilyen tevékenységeket ösztönözni kell, mivel hozzájárulnak a fő mozgástípusok fejlesztéséhez. A helyszínen szabadon mozogva a gyerekek magabiztosabb és pontosabb végrehajtásban gyakorolnak.

Ám a tanár észreveszi, hogy az egyik kölyök milyen makacsul mászik a jégteknősre, a másik pedig a „krokodil” hátán próbálja megőrizni az egyensúlyát. A tanárnak ott kell lennie: megállítani azt, aki túlizgul; bebiztosítani valakit, aki éppen egy új mozgást sajátít el magának; ügyeljünk arra, hogy a gyerekek ne nyomuljanak, ne zavarják egymást. Egy felnőtt nem hagyja figyelmen kívül azt a gyereket, aki makacsul eléri a célját: „Jól van, milyen bátor!”

A tanárnak fel kell jegyeznie, hogy mennyi ideig van elfoglalva a gyermek, fáradt-e, és időben váltson más típusú tevékenységre; miután játszott vele magas fok hogy nyugodt játékokkal vigye el a tevékenységeket – ajánljon fel rajzolni, faragni, babákkal játszani a babasarokban.

Festékekkel való festéshez a gyerekek ecsetet, festékeket, nagy rajzpapírokat vehetnek, és közvetlenül a veranda padlójára ülhetnek. És rajzolhatsz a járdára, a homokra.

Az egyes gyerekek modellező órára történő meghívásakor a tanár megbeszéli velük, hogy mit, milyen anyagból fognak faragni. Gyurmából, agyagból, tésztából választhatnak (1 csésze liszthez 1/3 csésze víz, 2 evőkanál só, 1 teáskanál növényi olaj; a tészta színezéséhez filctollat ​​vagy gouache-t használnak).

Néhány srác sárgarépát készít. A tanár felajánlja nekik: „Tedd élesre az orrodat, mint a csirke csőrét. Hadd dugja az orrát egyenesen az égbe a földről. A gyerekek eleinte tanácstalanul nézik a felnőttet, és a megjelenése alapján sejtik: viccel! Nevetni kezdenek, a tanár pedig az uborkát faragókhoz fordulva folytatja: „Ha az összes sárgarépa a földben bujkál, még az orrával is, akkor az uborkának semmi köze az éles orrhoz, hagyjuk. feküdj le vele a nedves földbe!” A gyerekek nevetnek. A felnőtt meglepődik: „Nem mondtam még egyszer? Ezután a napon cserzett fényes bordó céklát egy bokorra kell akasztani, és a cukkini a közelben van ... "

A gyerekek rózsaszín és kék agyagból maguk faragnak nyuszit, egyúttal megszámolják, majd hordják és a helyszínen lévő makett mellé teszik: „Nézd, nyúlanyám, hozzád futottak a nyúlbabáid!”; faragj csemegét a medvének: gombát, bogyót.

A fák árnyékában az asztalnál két gyerek V. Suteev mesekönyvét vizsgálja. A tanár felajánlja a gyermeknek (jól fejlett beszéddel): „Olvassatok együtt, te kacsa leszel, Sasha pedig csirke lesz. Fogj neki! A „csirke” pedig örömmel várja, mikor mondhatja ki a magáét: „Én is!”

Gyakran előfordul, hogy séta közben a gyerekek hirtelen agressziót mutatnak egy első pillantásra látható élő tárggyal szemben, ami valójában a kutatási akciók egyik fajtája: megpróbálnak a lábukkal megcsapni egy hangyát, összetörni egy bogarat. játék. Ezt azonnal le kell állítani: időben állítsa le a gyerekeket, magyarázza el, mihez vezethet ez. És még jobb, ha van ideje megakadályozni tetteik: „Milyen kemény munkás ez a hangya! Húz, próbálkozik, ki van ütve az erejéből, és nem enged el egy ilyen hosszú szalmaszálat. Milyen rendes fickó!" Lényegében az említett négysor, mondások vagy a dal versszaka élesíti a baba észlelését, hozzájárul az élénk képek létrehozásához.

A felnőtt feladata minden gyermek kezdeményezőkészségének támogatása, kíváncsiságának fejlesztése. Látva, hogy a kölyök kíváncsian követi az ösvényen futó rovart, a tanár így szól: „Kíváncsi vagyok, hová siet a kis rovar? Hogyan jut át ​​egy ilyen baba egy rönkön? Hozzád fog fordulni vagy hozzám? Ezek a szavak hozzájárulnak a hosszabb megfigyeléshez, támogatják az élő tárgy céltudatos észlelését a gyermekek számára.

A gyerek a hangyák munkáját nézi, még két baba csatlakozik hozzá. A tanár azt mondja: „A türelem és a munka mindent felőröl!” A gyerekek megértik a mondás jelentését, hiszen ekkor a hangyák tovább vonszolták zsákmányukat, sikeresen legyőzve egy apró barázdát.

Néha szervezett megfigyelések során a tanár észreveszi, hogy az egyik gyerek óvatos, próbál közelebb kerülni a felnőtthez, nem hajlandó megsimogatni a kiskutyát. A tanár nem ragaszkodik. Szabadidejében ezzel a babával ismét közeledhet a kutyushoz, együtt nézheti, majd megsimogathatja. A felnőttekkel való szoros érzelmi kapcsolat segít a gyermeknek legyőzni saját félénkségét.

A gyerekeknek konfliktusai lehetnek a homokos asztalnál elfoglalt hely vagy a babák számára szánt szán miatt. A tanár minden bizonnyal megérti ezt a helyzetet. A tanár egyik feladata, hogy a séta során jóindulatú és együttérző légkört teremtsen a társak felé: ne hagyja ki a pillanatot, felhívja a közelben tartózkodó gyerekek figyelmét egy barátra, aki segít a babának a szánhúzásban. baba fel a dombra, annak a gyereknek, aki segít barátainak egy nagy torony felépítésében. Az ilyen mikroklímát a gyerekek érzékenyen érzékelik, és határozottan támogatják őket. A srácok igyekeznek segíteni a tanárnak és társaiknak: ők maguk veszik ki a játékokat, kézen fogva veszik ki a gyerekeket, tartják az ajtót, amikor kimennek vagy belépnek a szobába.

Az állatok és növények iránti gondoskodó hozzáállás kialakításán végzett munka nem áll meg. Ritka málnát látva késő ősszel a gyerekek a felnőtteket követve azt mondják: „Málna pedig csak a madaraknak!”, Mint már tudják: a madarak egyre kevesebb táplálékot kapnak. A tanár biztosan észreveszi, és nem mulasztja el dicsérni azokat, akik saját kezdeményezésükre friss füvet hoztak a nyúlnak. A körülötte lévő világhoz való kedves és gondos hozzáállás nevelése a tanár fontos feladata.

A gyerekeknek meg kell tanulniuk, hogy elsőként üdvözöljenek mindenkit. A kisebbek azt mondják: „Helló!”, a nagyobbak: „ Jó reggelt kívánok! Jó napot!" Elmentek sétálni, és kórusban azt mondják: „Helló, kék ég! Szia arany nap! A varjú berepült, károgott - a gyerekek válaszul kiabálták neki: „Helló, helló, varjú néni! Hogy vagy?" A megfigyelt tárgyaktól búcsúzva a gyerekek edzenek különféle búcsúmondatok kiejtésében, emlékeznek rájuk.

Egy hiba fut, és hirtelen megáll. A gyerekek felvidítják: „Légy bátrabb, fuss! Ne félj tőlünk, nem fogunk bántani!" A kutya ugatott, a gyerekek felháborodtak: „Mit ugatsz minket? Jó emberek vagyunk!” A kölyök elesett, az idősebb elvtárs segít felkelni, lerázza a bundáját a hóról, és vidáman mondja: „Nem számít!” Sok jó cselekedet van: meg kell fürdetni a "lányokat", ki kell mosni a ruháikat, kezelni a barátokat, épületeket építeni hóból, díszíteni jégtáblákkal, víznövényekkel, etetni a madarakat. És így minden nap. A jóakarat mindenki viselkedési normájává válik. Egy felnőtt mindig ott van, segít szóval, tanáccsal, tettével.

Már a korai óvodás korban, amikor a gyermek már folyékonyan beszél, szükséges gondolatának felébresztése, kíváncsiságának támogatása, erősítése. Ennek érdekében folyamatosan különféle kérdéseket kell eléje tenni: miből építenek fészket a varjak; miért nyalja a macska a cicáját; hol van a nap, ha erősen esik? A felnőtt kérdéseket tesz fel – a gyerek pedig elkezdi feltenni a sajátját. Rengeteg megoldatlan probléma van az út során. Mindig lesz idő csevegni mindenkivel vagy egy kis sráccsoporttal. Így a gyerekekben erős vágy alakul ki, hogy mindent tudjanak, mindent megértsenek. A tanárral való szoros és bizalmi kapcsolatok segítik a gyermeket abban, hogy nyugodt és magabiztos maradjon társaival és felnőttekkel.

A tanár mindig talál időt a félénk, félénk gyerekekre, akiket nem szabad felügyelet nélkül hagyni. A gyerek örülni fog, ha egy felnőtt játékba kezd vele, mint „Vegyél hagymát, zöldhagymát”, „Kicsit kötök”, „Kiváló-búza”, vagy megjegyzi, hogy saját kezdeményezésére rendet rak. a baba sarok a verandán: "Kicsi, igen távoli!" vagy „A mester munkája fél!”. Egy borongós téli napon a gyermek hangulata érezhetően megemelkedik, amikor egy felnőtt, aki éppen megigazítja a ruháját, elolvassa N. Sakonskaya „Hol van az ujjam” című versét, majd a kesztyűt megigazítva még egyszer megismétli:

Nincs ujjam, elmentem

Nem jutott el a házamig.

Keress, keress és találsz.

Hello ujj!

Hogy vagy?

Amikor egy felnőtt segít egy félénk gyereknek zsebkendőt szerezni, mosolyogva mondja: „Vigyázz az orrára a nagy fagyban!” A baba mosolyog, és a körülötte lévő gyerekek mosolyognak. Így születnek meleg kapcsolatok.

Különös figyelmet kell fordítani a passzív és inaktív gyermekekre. Segíteni kell őket a közös játékhoz való csatlakozásban: fogd meg a kezet, vidítsd fel, ajánld fel közös játékműveletek végrehajtását. Az ilyen figyelem, a felnőtt érzékeny hozzáállása, az időben történő támogatás önbizalmat kelt a gyermekben, segít abban, hogy gyorsan aktív résztvevővé váljon a közös ügyekben, felfedezze a szabad mozgások szépségét, a társaikkal való kommunikáció örömét.

A tanár nemcsak figyeli, irányítja, bonyolítja a játékot, hanem tanít is. A gyerekekkel való egyéni játékok szervezésekor mindenkit pontosan azokra a mozgásokra kell képezni, amelyek számára nehéz. Például mutasd meg a babának, hogyan kell elkapni a labdát a tenyerével anélkül, hogy a mellkasához nyomná. Az ugrások tanításakor ügyelni kell arra, hogy a gyermek ezek végrehajtása során óvatosan essen a lábára, térdre félig hajlítva. A felzárkóztatás során először ajánlja fel, hogy egy irányba fut. Amikor a baba elkényelmesedik, megtanul gyorsan futni, irányt válthat. Az ilyen egyéni gyakorlatok után a gyerekek könnyen bekerülhetnek a közös játékokba.

Különösen értékes a pedagógus kommunikációja a babával a társak között való tartózkodásának első napjaiban. A tanárnak a lehető legtöbb figyelmet és szeretetet kell fordítania egy ilyen gyermekre, bátorítania kell egy szóval, segítenie kell neki gyorsan megszokni a környezetet, megismerni más gyerekeket. Annak érdekében, hogy az újoncok gyorsan megszokhassák a csapatot, emlékezzenek társaik nevére, két vagy három gyermek labdajátékban való összevonásával felajánlhatja: „Dobja a labdát Olya-nak!”, „Irochka, dobja a labdát Tanyushának!” Így csendben a baba belép a gyerekcsapatba.

Egy ilyen baba érzelmi hangulatának növeléséhez csak meg kell ölelnie, mosolyognia, szórakoztató játékokat kell játszania vele, például "Negyven-fehér oldal", "Rendben", "Ujj-fiú", sétáljon végig az ösvényen a mondóka üteme:

Nagy láb

Sétált az úton...

Gyerekmondóval fordulhatsz a lányhoz: "Katya, Katya (Sonya, Anya stb.) kicsi ...".

A móka kedvéért:

Lábak, lábak,

Merre futsz?

Bármelyik gyermek nevét beillesztheti. A lényeg az, hogy a gyermek megértse, hogy a mondóka neki szól, és örüljön.

Az elején tanév nem ritka, hogy a nagyobb gyerekek eleinte óvatosak, megtagadják a kapcsolatot társaikkal. Séta közben ez az akadály gyorsabban eltűnik. A játékosoktól eltekintve az új gyerekek önkéntelenül is elragadják a játékot, és közvetlen pozitív érzelmeikkel fejezik ki hozzáállásukat a történésekhez. A tanár nem ragaszkodik ahhoz, hogy közös játékokban vegyenek részt. Egy kis időbe telik, a gyerek megszokja, a felnőtt pedig segít, hogy időben bekapcsolódjon egy közös izgalmas játékba.

A gyerkőcök szeretik, ha séta közben közös játékot szerveznek nagyobb és kisebb gyerekek között. Itt a gyerekeknek példaképeik vannak, egy idősebb elvtárs segítsége és a vele való baráti kapcsolatok megszilárdítása. Az idősebbek számára ez egy olyan helyzet, ahol megmutathatja készségeit, tudását, és válaszul lelkes reakciót kaphat a gyerekektől. Ez a jóakarat, a figyelem, a segíteni akarás demonstrációja. Mindenki élvezi a szánkózást (az idősebbeket hajtják, a kisebbeket lovagolnak).

A gyerekek a szabadtéri gyakorlatokat is kedvelik, például a „Mi!” játékot. Az idősebbek és a juniorok véletlenszerűen állnak, formálva nagy kör hogy ne zavarják egymást és ugyanakkor lássanak mindenkit.

A tanár lassan felolvassa (vagy énekli) a szöveget. A nagyobb gyerekek a szöveg szavai szerint cselekszenek, a kisebbek a nagyobbak mozdulatait utánozzák:

Megtapossuk a lábunkat

Összecsapjuk a kezünket

Bólintjuk a fejünket. Igen igen igen!

Felemeljük a kezünket

Leengedjük a kezünket

Kezet adunk.

A gyerekek összetették a kezüket. A tanár nem siet senkit, várja, hogy mindenki kezet fogjon, körbe áll:

És rohangálunk

És rohangálunk!

A pedagógusnak ügyelnie kell arra, hogy a nagyobb gyerekek ne szaladjanak gyorsan, saját mozgásukat össze kell hangolni a kicsik mozgásával.

Az óvodások projekttevékenységei című könyvből. Kézikönyv óvodai intézmények pedagógusainak szerző Veraksa Nyikolaj Jevgenyevics

Kutatási projekttevékenység A kutatási projekttevékenység eredetiségét annak célja határozza meg: a kutatás során választ kapunk arra a kérdésre, hogy miért létezik ez vagy az a jelenség, és hogyan magyarázható.

Az Inkluzív gyakorlat az óvodai nevelésben című könyvből. Kézikönyv óvodai intézmények pedagógusainak szerző Szerzők csapata

Kreatív projekttevékenység A kreatív projekttevékenység során új kreatív termék jön létre. Ha a kutatási projekttevékenység általában az egyéni karakter, akkor a kreatív projektet gyakrabban közösen, ill

A harmadik életév gyermeke című könyvből szerző Szerzők csapata

Normatív projekttevékenységek A normaalkotási projektek a pedagógiai tevékenység rendkívül fontos területei, mivel fejlesztik a gyermekek pozitív szocializációját. Ezeket a projekteket mindig a tanár kezdeményezi, akinek világosan meg kell értenie

A Játéktevékenységek az óvodában című könyvből. program és iránymutatásokat. 3-7 éves gyerekeknek szerző Gubanova Natalya Fedorovna

Az inkluzív gyakorlat mint innovatív pedagógiai tevékenység

A Lessons on a walk with kids című könyvből. Kézikönyv óvodai intézmények pedagógusainak. 2-4 éves gyerekekkel dolgozni szerző Tepljuk Szvetlana Nyikolajevna

Felnőtt és gyermek közös tevékenysége Látott már naplopó kisgyermeket? Kora reggeltől késő estig leállíthatatlan energia keríti hatalmába. Egy pillanatig se pihenj! Mindig elfoglalt, mindig talál elfoglaltságot, bármilyen tárgyat használ

Tervezés és kétkezi munka az óvodában című könyvből. Program és módszertani ajánlások. 2-7 éves gyerekeknek szerző Kutsakova Ljudmila Viktorovna

Zenei és színházi tevékenységek

könyvből Valós problémák a gyermekek fejlesztése és nevelése születéstől három éves korig. Kézikönyv óvodai intézmények pedagógusainak szerző Tepljuk Szvetlana Nyikolajevna

Natalya Fedorovna Gubanova Játéktevékenység az óvodában

A Human Development Psychology című könyvből [Development szubjektív valóság az ontogeneziában] szerző Szlobodcsikov Viktor Ivanovics

A gyermekek önálló tevékenysége A séta szerkezeti elemei (megfigyelések, didaktikai játékfeladatok, első vajúdás, szabadtéri játékok) az önálló játéktevékenység hátterében zajlanak, amely a gyerekek által eltöltött idő nagy részét elfoglalja.

Időgazdálkodás fiatal anyukáknak, avagy Hogyan csináljunk mindent a gyerekkel című könyvből szerző Heinz Maria Szergejevna

Kulturális és szabadidős tevékenységek Zatsepina M.B. Kulturális és szabadidős tevékenységek. - M .: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2004. Zatsepina M.B. Kulturális és szabadidős tevékenységek az óvodában. - M .: Mosaic-Synthesis, 2005. Zatsepina M.B., Antonova T.V. Népi ünnepek a gyermekeknél

Az Egy szokatlan könyv hétköznapi szülőknek című könyvből. Egyszerű válaszok a leggyakrabban feltett kérdésekre szerző Milovanova Anna Viktorovna

Játékos tevékenység Gubanova N.F. Játékos tevékenység az óvodában. - M .: Mosaic-Synthesis, 2006. Gubanova N.F. Játéktevékenység fejlesztése. A munka rendszere az óvoda első junior csoportjában - M .: Mosaic-Synthesis, 2007. Gubanova N.F. Játéktevékenység fejlesztése. Rendszer

A Beolvasás könyvből Gimnázium szerző Kaskarov Andrej Petrovics

Gyermekek tárgyjátékos tevékenysége Az élet első éveiben járó gyermekeknél a tárgyjáték a vezető (L. S. Vigotszkij), nemcsak azért, mert a gyermek szabadidejének nagy részét tárgyakkal (játékokkal) tölti, hanem azért is, mert fokozatosan elsajátítja

A fenológiai munka fogalma az elsődleges szakaszban című könyvből Általános oktatás szerző Skvorcov Pavel Mihajlovics

Az oktatási tevékenység, mint vezető tevékenység az általános iskolás korban Az iskolába érkezéssel a gyerekek új életterületet kezdenek elsajátítani; átstrukturálódik a teljes kapcsolatrendszer a gyermek és mások – felnőttek és társak – között. Új kapcsolatok, kapcsolatok építésének alapja

A szerző könyvéből

A szerző könyvéből

A csend, mint önálló játék Klasszikus csendek* * * Negyven istálló Száraz csótányok, Negyven dézsa Elázott békák - Aki azt mondja, Megeszi az egészet. * * * Elsőszülöttek, harangok, Galambok repültek Friss harmatban, Különös sávban. Vannak csésze, dió, Medoc,

A szerző könyvéből

1.2.1. Kísérleti tevékenységek Hetente kétszer tanóra után - a feladatmeghatározásnak megfelelően, in iskolai könyvtár iskolások és szüleik gyűlnek össze, és a könyvtáros és asszisztense által javasolt program szerint (leggyakrabban iskolapszichológus,

A szerző könyvéből

2.2. Az elemi osztályos tanuló nevelési tevékenysége a fenológiai munka folyamatában A fenológiai munka folyamatában a tanuló oktatói tevékenységét célszerűbb figyelembe venni, ha elemezzük a benne rejlő jellemzőket.A. M. Novikov az oktatás hét jellemzőjét azonosítja

Játéktevékenység óvodásokkal

Jelentés

Az óvodás kor egy fontos szakasz a gyermek életében.

Ebben az időszakban a valóság megismerésének, észlelésének figuratív formáinak kialakulása, figuratív gondolkodás, képzelet; hajlandóság a környező világgal kapcsolatos különféle ismeretek elsajátítására.

Ebben az időszakban rakják le az erkölcs alapjait. A gyermek megtanulja az alapvető erkölcsi normákat, viselkedési normákat. Növekszik a gyermek aktivitása a különféle tevékenységekben (játék, munka, oktatás). A játéktevékenység független. A gyermekre gyakorolt ​​pedagógiai befolyásolás fő módja a gyermeki tevékenységek minden típusának megfelelő megszervezése és kezelésük leghatékonyabb formáinak alkalmazása.

Hagyományosan minden gyermekjáték két nagy csoportra osztható:

1. szerepjáték kreatív játékok.

2. játékok szabályokkal.

A kreatív szerepjátékok a következők:

a) mindennapi témájú játékok;

b) produkciós témával;

c) társadalmi-politikai témákkal;

d) színházi játékok;

e) játékok, szórakozás és szórakozás.

A játékszabályokkal rendelkező játékok a következők:

1. Didaktikai játékok: tárgyakkal, játékokkal, verbális.

Didaktikai játékok, keményen nyomtatva, zenés és didaktikus.

2. Szabadtéri játékok: cselekményes, telek nélküli, sportjáték elemekkel.

JÁTÉKAKTIVITÁSI MECHANIZMUS:

1. Minden játék ingyenes tevékenység.

2. A játék a gyerekek élettevékenysége.

3. A játék elkülönítése (minden játéknak megvan a helye és ideje).

4. Játékegyesületek létrehozása - olyan játékosok köre, akik nincsenek elszigetelve egymástól, akiknek szerepük van (beleértve a főt is).

5. Minden játéknak vannak szabályai, amelyeket a gyerekeknek be kell tartaniuk. Még egy kreatív játékban is vannak szabályok az interakciónak.

A közösségi játékélmény fejlesztésének megvalósításához szükséges: 1. Játéktanár, pl. játékélményt.

2. Tartaléklehetőségek és néppedagógiai tapasztalatok felhasználása.

3. Az azonos típusú játékok használatának tendenciájának leküzdése a munkában.

4. A gyermekek érdeklődésének és vágyainak elszámolása.

5. A játéktevékenység hozzáértő irányítása: tervezés; tantárgyfejlesztő környezet; diagnosztika.

A tanárnak képesnek kell lennie együtt játszani, játékhelyzetet teremteni, támogatni a kezdeményezést, támaszkodni az érzésekre, használni a humort és az előrelátó értékelést.

TÁRGYFEJLESZTÉSI TÉR SZERVEZÉSE

A tantárgyfejlesztő tér szervezésénél figyelembe kell venni a játék fejlesztő jellegét; a csapat és minden gyermek jellemzői.

Minden életkorban megfigyeljük a játék fejlesztésének jellemzőit:

· fiatalabb kor- irányító játék (játék-manipuláció tárgyakkal).

középkorú - szerepjáték, játék-párbeszéd.

· idősebb korosztály - játék szabályokkal, rendezés, játék - fantázia, cselekményépítés.

Minden típusú játéknak és játéknak jelen kell lennie a csoportban - (cselekmény, didaktikai, motoros, színházi stb.); Játékok fiúknak és lányoknak; játékok közös és független játékokhoz; személyes gyermekjátékok (otthonról).

FIATALabb kor:

Játékhelyzetek szimulációja, játszmák derülnek ki.

Használt: képernyők, helyettesítő cikkek; fizikai megjelenést vagy ismerős szerepeket képviselő játékok; a felnőttek eszközei és cselekedetei ismétlődnek; funkcionális attribútumokat használnak (szétszerelés, csavarás, üzem, kinyitás).

ÁTLAGOS ÉLETKOR:

A gyerekek nyugtalanok, igényesek motoros tevékenység, tehát szabad térnek kell lennie.

A játékhelyzet modellezése a séma szerint történik: felnőtt + gyerek.

A figuratív attribútumok száma csökken - több helyettesítő,

megjelenik egy játék különböző játékok; interakciót célzó játékattribútumok (telefonok, kürtök, mikrofonok); felnőttnek öltözni (fotós, kapitány stb.); "varázsdobozok" hulladékanyag- szövetek, palackok, ruhacsipeszek), betétkockák.

IDŐS KOR:

A játékszituációt gyerekek modellezik, jeladó játékokat használnak, minden mást modelleznek.

Az attribútumok a jelfüggvény (szimbólumok) fejlesztésére szolgálnak.

Létrehozását javasolják játéktermek, szerepjátékok fejlesztésére használja a zene- és sportcsarnokot.

SUZHETEO - KREATÍV SZEREPJÁTÉKOK

Szükséges elemek, amelyek érdekes játéktevékenységet, fejlesztést biztosítanak kognitív érdekekés morális karakter gyermek, tudás - cselekvés - kommunikáció. Ez az első feltétele a játéknak, mint izgalmas tevékenységnek - a gyermeknek ismerete van az őt körülvevő tárgyakról (tulajdonságaikról, tulajdonságaikról, céljukról), a való világ eseményeiről és jelenségeiről.

A világgal való ismerkedés a gyermekben megfigyelésekkel kezdődik, amelyeket felnőttek magyarázatai kísérnek és irányítanak, kiegészítve mesével, olvasással, képnézéssel.

Mindezt a gyerek nem érzékeli azonnal. A kapott benyomások elsajátítása szükséges gyakorlati tevékenységek- játékban.

A játékban a gyermek új ismeretekre tesz szert; játék közben a gyermek a gyakorlatban megtanulja megkülönböztetni a tárgyakat alak, méret, szín szerint, helyesen használni a tulajdonságaiktól függően, a játék lendületül szolgál az ismeretek bővítéséhez - a gyermek elgondolkodik a látottakon, kérdései vannak.

A felnőtteknek ezt mindenképpen ki kell használniuk a gyermekek ismereteinek bővítése és elmélyítése érdekében.

A játéktevékenység irányításának a fejlődési minták ismeretén kell alapulnia. A játék fejlesztésének fő módja a nevelés hatására a következő: az élet egyre teljesebben és valóságosabban tükröződik a játékban, a játékok tartalma kitágul és elmélyül, a gondolatok és érzések tudatosabbá, mélyebbé válnak, a fantázia gazdagodik. ; célirányosabbá válik a játék, következetesség van a résztvevők cselekedeteiben.

A kreatív játék irányítási módszerének fő kérdése a tartalomra gyakorolt ​​hatása, amelytől a nevelési és nevelési érték függ.

A kreatív játék irányításának folyamatát úgy kell felépíteni, hogy a játékkészségek, képességek fejlesztése szervesen párosuljon a képzéssel, oktatással.

Ez alapján a módszerek három csoportját lehet megkülönböztetni:

1. CSOPORT: a gyerekek ismeretekkel, benyomásokkal, elképzelésekkel való gazdagításával kapcsolatos módszerek a környező életről:

Megfigyelések, kirándulások, találkozások különböző szakmák képviselőivel, érzelmes és kifejező szépirodalmi olvasás, beszélgetés, beszélgetés-történet illusztrációkkal a felnőttek munkájáról és a munkafolyamatban való kapcsolataikról, mese az országban zajló eseményekről a kijelzővel fényképek, festmények, filmek; irodalmi művek dramatizálásai, etikai beszélgetések.

2. CSOPORT: a játéktevékenység kialakulását és fejlesztését elősegítő módszerek:

A pedagógus közvetlen részvétele a kreatív játékban; játszik egy gyerekkel az ismeretek megvalósításának segítése javaslatokkal, emlékeztetőkkel, tanácsokkal, játékanyag kiválasztásával, beszélgetéssel-beszélgetéssel a játék ötletéről, tartalmának fejlesztéséről, összegzésről.

Az önálló játékszervezés készségeinek és képességeinek fejlesztésére feladatokat, feladatokat (játékokat szedni, saját kezűleg elkészíteni), beszélgetéseket, bátorítást alkalmaznak.

A gyermek szerepmeghatározási és végkifejletési képessége a tanácsokon, egyéni feladatokon, megbízásokon keresztül formálódik.

Fontos feladat az önálló szereposztás képességének fejlesztése.

A pedagógus: jól tanulmányozza a gyermekek jellemét, hajlamait, szokásait, és folyamatosan segítse a gyermekeket - egymás jobb megismerésében.

Például: rendezzen versenyt a legjobban kitaláló jelmezelemekért, érdekes javaslatokért a szerepjátékokhoz, a beszéd kifejezőképességéért, az arckifejezésekért és a gesztusokért.

3. CSOPORT: a gyerekeknek építőanyagból való tervezés és épületekkel való játék, játékkészítés tanításával kapcsolatos.

Ez a gyerekek és a pedagógus közös kivitelezése; minták vizsgálata, tervezési technikák bemutatása, fényképek, diagramok, táblázatok felhasználása, tematikus feladatok ("utcát építeni", "metró"), anyagok kiválasztása az épületekkel való játékhoz.

Papírból, vékony kartonból minta szerint, természetes és hulladék anyagokból játék készítésének megtanítása a gyerekeknek.

A vezetési módszerek és technikák alkalmazása a gyermekek életkori sajátosságaitól, játékkészségeik, képességeik fejlettségi szintjétől függ.

A JÁTÉKSZERVEZÉS PEDAGÓGIAI ALAPELVEI:

1. Ahhoz, hogy a gyerekek játszhassanak, a tanárnak az óvodáskorban végig kell játszania a gyerekekkel, de minden életkori szakaszban különleges módon kell kibontakoztatnia a játékot, hogy a gyerekek újat tanuljanak. új útÉpítkezés.

2. A játékkészség fejlesztése során a gyermeket orientálni kell mind a játékcselekmény megvalósításához, mind annak értelmének elmagyarázásához a partnernek.

3. A játékok egy-sötét és egykarakteres cselekményekről többkarakteres cselekményekre, majd több sötét cselekményekre váltanak.

4, A játékoknak közösnek és függetlennek kell lenniük.

JÁTÉKMENEDZSMENT TECHNIKÁK:

1. KÖZVETLEN:

speciális képzést nem igénylő attribútumok bemutatása játék közbeni utalás szerepének vállalása, új tulajdonság bevezetése, a játék helyes irányba irányítása, figyelem átirányítása egy másik játékhelyzetre. A direkt technikákat minden korosztályban alkalmazzák.

2. KÖZVETETT:

fiatalabb kor:

Felkészülés a játékra (vers olvasása és memorizálása), didaktikai játékok, célzott séták, illusztrációk, festmények nézegetése, novellák olvasása.

átlagos életkor:

Célzott séták és kirándulások, irodalmi művek olvasása, természetes anyagokból és papírból konstruálás, szülőkkel való munka (konzultációk, információs mappák).

idősebb korosztály:

Szemelvények olvasása újságokból, folyóiratokból, képek, plakátok nézegetése, attribútumok készítése a munkásórákon, beszélgetés, ismerkedés a felnőttek munkájával.

FIATALabb kor:

1. Legyen képes szerepjátékos párbeszédet bevetni.

2. Változtassa meg a szerepviselkedést a partner szerepétől függően.

3. Szerepváltás a cselekménytől függően.

4. A játék során vigye át a figyelmet a játékról a partnerrel való interakcióra, használjon játékokat a telefonnal, hogy alakítson ki szerepjátékos párbeszédet (K.I. Chukovsky "Telefon").

MÓDSZER:

játék minden nap 1-2 gyerekkel 5-7 percig, alcsoporttal 10-15 percig. Telefonbeszélgetések bevezetése az év második felétől.

ÁTLAGOS ÉLETKOR:

1. Képessé válni a szerepviselkedés megváltoztatására a partnerek különböző szerepeinek megfelelően, a játszószerep megváltoztatására és a partner számára történő újrakijelölésére.

2. Többszemélyes cselekmények használata a szerepstruktúra meghatározásához (ahol az egyik szerep közvetlenül kapcsolódik a többihez).

3. Több szerep kellene, pl. Egy gyereknek több szerepet is el kell játszania.

4. A játék során a gyerekeknek változatos szerepjátékos kapcsolatokat és különböző típusú szerepjátékos kapcsolatokat kell megvalósítaniuk: konkrét - orvos - beteg: irányítás-alárendeltség (kapitány-tengerész); kölcsönös segítségnyújtás.

MÓDSZER: Nézze meg a gyerekek egyéni játékát a reggeli vagy esti 7-15 perces szakaszban. A tanár elindítja a játékot, és felajánlja a gyereknek a főszerepet (te vagy a sofőr, én vagyok az utas), és szerepjátékos párbeszédet alakít ki, opciókat ad (Ön átment a piros lámpán - én rendőr vagyok).

Gyermekek bevonása a játékba egy bizonyos ideig

(Eladó vagyok - két vevő; egy gyereket tesz az eladó helyére).

IDŐS KOR:

1. Játékok - fantáziálás és egy új cselekménymód elsajátítása.

2. A cselekmény "lazítása", majd ennek alapján közösen új cselekmény kitalálása tündérmesék(hősök pótlása).

MÓDSZER:

1. Idézzünk fel és meséljünk el egy ismerős mesét (és most új módon kitalálunk egy hasonlót, de nem úgy).

2. A mese részleges átalakítása (hősök cseréje, feladatai, mágikus eszközei).

3. Mesekezdetet adunk, mesés és valósághű elemeket kombinálunk.

4. Különböző kontextuális szerepek bemutatása (Baba Yaga és az eladó).

5. történetírás reális események alapján

10-15 perc kis alcsoporttal, majd szerepjáték.

JÁTÉKTECHNIKÁK EGY TÖRTÉNET-SZEREPEJÁTÉK SZERVEZÉSÉBEN:

Problémahelyzet, emlékeztető tippek, játék típusonként, játékterv közös megbeszélése, barát tanítása, páros feladatok, közös cselekményépítés (szójáték + szerepjáték), játékkombinatorika (alapján régi játékúj játék kitalálása) játékok - improvizációk (játsszunk másképp) játékok kitalálása képsorok alapján (mnemonika) játékmodell segítségével (az attribútumok a játék képének közepére vannak rajzolva).

KREATÍV JÁTÉKOK:

A játék neve	Junior csoport	középső csoport	idősebb kor
	Anya, apa, gyerekek	Társulás fodrászhoz, orvoshoz	Háztartási telkek, szállítás
		Nővér, betegkártya	Gyógyszertár, recepciós, Mentőautó orvosok – szakorvosok
	Zöldségek, gyümölcsök, edények, játékok	Osztályok: kenyér, tejtermék, cukrászda	Osztályok: csemege, hal, hús, cipő, ruházat, bútor, háztartási gépek.
Óvoda	tanár, gyerek		Egyéb
Szalon	a fodrász	Két terem: férfi; nőies	Gyerekszoba
		Matróz – kormányos	Utas, rakomány, városnézés, halászhajó. Hajós, rádiós.
	erdei állatok	Észak Dél	Idegenvezető, állatorvos
		postás	Távíró, csomagok
			2. félév: babák, íróasztalok, iskoláslányok, naplók, aktatáskák, füzetek
			Ellenőrző, vágó, varrónő, szövetminták, készruha, minta
Szállítás		Útjelző táblák	Rendőrség, közlekedési módok
Más játékok			Kávézó, Űrhajósok, Könyvtár

A RENDEZŐ SZEREPLŐJE:

Ez egy egyéni jura, amelyben a gyerekek szabadon érzik magukat. Ez a fajta játék azokra a gyerekekre jellemző, akik korlátozottan érintkeznek társaikkal.

fiatalabb kor:
- a gyermek élményének középpontjában azok az események állnak, amelyeket megfigyelt. A könyvekből, rajzfilmekből szerzett ismeretek ritkán tükröződnek.

A játék cselekménye egyszerű, rövid akcióláncok, minden játéknak állandó szerepe van. Ha a gyereknek nincs tapasztalata a játékkal, a játék szétesik.

A látott tárgy, a játékok a cselekmény változását sugallják,

A játék logikátlansága nem igényel felnőtt korrekciót.

Fantasy fejlesztés.

A beszéd a fő aktív összetevő (a cselekvések hangosítása, értékelés). A középkor személyes és közvetett tapasztalatokon alapul.

Összetett és változatos tevékenységek.

Fő és másodlagos karakterek.

A cselekmény összefonódik a gyermek személyes élményeivel.

A pedagógus azzal a feladattal áll szemben, hogy megtanítsa, hogyan kerülje el a mintákat a játékban.

Létezik asszociációkon alapuló játék, történeteken alapuló játék.

Megjelennek a leíró-narratív, szerepjátékos és értékelő állítások.

JÁTÉKOK SZABÁLYOKKAL:

A szabályokkal ellátott játékok kapcsot jelentenek a tanulás és a játék között, és élénken tükrözik a különböző típusú gyermekjátékcsoportok összefüggéseit, kapcsolatait.

DIDAKTIKUS JÁTÉKOK Ezek oktatási játékok.

Fő céljuk a tudás, készségek, képességek asszimilációjának, megszilárdításának elősegítése a gyermekekben, a szellemi képességek fejlesztése.

Minden didaktikai játéknak megvan a maga didaktikai feladata, játékakciói és szabályai.

A didaktikus játékok egyrészt tanítási módszer, másrészt önálló játéktevékenységek.

Széles körben használatosak az osztályteremben, míg a játék tartalma és szabályai alárendelve a tanórai nevelési feladatoknak.

A játék kiválasztásának és lebonyolításának kezdeményezése ebben az esetben a pedagógusé (felnőtt). Önálló játéktevékenységként tanórán kívüli időben végzik.

Mindkét esetben a tanár vezeti a játékot, de az ő szerepe más.

Az osztályteremben megtanítja a gyerekeket a játékra, bemutatja a szabályokat és a játékműveleteket, a gyermekek önálló játékaiban pedig partnerként vagy döntőbíróként vesz részt, figyeli a kapcsolatokat, értékeli a viselkedést.

A játékok kezelésének három szakasza van:

Kiképzés - levezetés - elemzés eredmények.

Az előkészítés a következőket tartalmazza: a játék, helyek kiválasztása, a résztvevők számának meghatározása, a szükséges anyag kiválasztása.

A pedagógusnak (felnőttnek) először meg kell tanulnia, meg kell értenie a játék teljes menetét, szabályait, vezetési módszereit és szerepét.

Magatartás: A játék magyarázatát a tartalmának megismerésével, didaktikai anyagokkal (tárgyak, képek) kell kezdeni, ezt követően körvonalazódnak a játékszabályok és ismertetik a játék műveleteit.

A felnőttek játékban való részvételének mértékét a gyerekek életkora, képzettségi szintje, a didaktikai feladatok összetettsége és a játékszabályok határozzák meg.

Alatti összefoglalva: döntő pillanat – jegyzi meg egy felnőtt, akik jól betartották a szabályokat, segítették bajtársaikat, aktívak, becsületesek voltak.

ÚTMUTATÓ TULAJDONSÁGAI:

fiatalabb kor:

szórakozás (valami rejlik egy gyönyörű dobozban), különféle játéktechnikák, játékok használata; kombinációja egy mentális feladat játékában azzal aktív cselekvésekés a gyermek mozgásai.

Ismétlés be különböző lehetőségeket fokozatos komplikációval

az ilyen didaktikai anyagok kiválasztása, hogy a gyerekek megvizsgálhassák, aktívan cselekedhessenek, játszhassanak;

A szabályok magyarázata játék közben;

Feltétlenül mutassa be a felhasználandó tárgyakat, azok tulajdonságait;

Összegzéskor csak pozitív szempontokat jegyeznek meg.

átlagos életkor:

olyan játékok kiválasztása, amelyekben megszilárdítják és finomítják a tárgyak tulajdonságaira és minőségére vonatkozó ismereteket, azok célját;

A tanár továbbra is aktívan részt vesz a játékban, de a vezető szerepét gyakrabban a gyerekekre bízzák;

A játékszabályokat még az indulás előtt ismertetik, az eredmények összegzésénél a figyelem a sikerekre irányul, még a kisebbek is, gyakrabban szervezetten szójáték, figyelemfelkeltő játékok.

idősebb korosztály:

A játékok kiválasztásakor a fő figyelmet a játékszabályok és cselekvések nehézségi fokára kell fordítani, ezeknek olyannak kell lenniük, hogy végrehajtásuk során a gyerekek szellemi és akarati erőfeszítéseket tegyenek.

A verseny motívumai nagy helyet foglalnak el:

A pedagógus világosan, érzelmileg megismerteti a gyerekekkel a játék tartalmát, a szabályokat, a cselekvéseket, ellenőrzi, hogyan értik őket, játszik a gyerekekkel az ismeretek megszilárdítása érdekében, döntőbíróként jár el az önálló tevékenységekben. konfliktushelyzetek, egyes játékokban a tanár arra korlátozódik, hogy elmagyarázza a játék szabályait, mielőtt az elkezdődik.

A játékszabályok egyre összetettebbek és sokasodnak, ezért a felnőttnek, mielőtt játékot kínálna a gyerekeknek, magának kell jól elsajátítania ezeket a szabályokat és a cselekvések sorrendjét.

A játékot érzelmileg, szervezetten kell befejezni, hogy a gyerekek vissza akarjanak térni hozzá (vesztések eljátszása, nyertesek biztatása, a játék új verziójának bejelentése)

A játék végén értékelnie kell nemcsak a helyes döntés játékfeladatok, sem erkölcsi tetteik, viselkedésük,

gondolja át a felkészülés és a lebonyolítás folyamatát: a gyermekek megfelelő ismeretekkel gazdagítása, didaktikai anyag kiválasztása vagy közös készítése a gyerekekkel, a játék környezetének megszervezése, szerepének világos meghatározása.

ban ben előkészítő csoport: a vezető szerepét a legtöbb esetben a gyerekre bízzák.

Az órákon kívül a gyerekek önállóak a játék kiválasztásában, a tanár tanácsadóként, bíróként működik.

Minden csoportban át kell gondolni a didaktikai játékok más típusú gyermeki tevékenységekkel való kapcsolatát: kreatív, munkás, önálló művészi tevékenységgel (téma + tervezés).

OKTATÁSI JÁTÉKOK:

Mielőtt bemutatná gyermekét az oktató játékokkal, feltétlenül játsszon velük.

Ez képet ad minden játékról. Tudni fogod: melyik játékkal érdemes kezdeni, hogyan kell kiegészíteni, mikor és melyik játékot kell bemutatni.

Ha gyerekkel játszik, ne előzze meg, jobb kis késéssel követni.

A játék technikáival keltsd fel a gyerekek érdeklődését a játék iránt – az első előadást egy „titok” vagy egy mese kísérheti.

Örömmel, dicsérettel fogadjon minden sikert, de ne dicsérje túl, különösen idősebb korban.

Ha a gyerek nem akar játszani, ne erőltessük, hanem teremtsünk olyan feltételeket, hogy legyen vágya.

A játék során ne tegyen sértő megjegyzéseket a gyermekre - irritációt, saját erővel szembeni hitetlenséget, gondolkodási hajlandóságot és elriasztja az érdeklődést.

Az oktatási játékok alapszabálya: a felnőtt ne végezzen feladatokat a gyermek helyett, sürgesse.

Az oktatási játékokat nem lehet közönséges, mindig elérhető játékká alakítani. A játék végén el kell távolítani őket egy elérhetetlen (de biztos) helyre, ahol a gyermek láthatja a játékot.

A játékot megvalósítható feladatokkal vagy annak könnyebb részeivel kell kezdeni.

Az osztályteremben használható oktató játékok: kognitív, REMP, képzőművészet; délelőtt és este gyermekalcsoporttal való munkavégzés és egyéni munkavégzés.

SZABADTÉRI JÁTÉKOK:

Figyelembe kell venni az egyes korcsoportok munkakörülményeit: a testi-lelki fejlettség általános szintjét, a motoros készségek fejlettségi szintjét: az egyes gyermekek egészségi állapotát; az évszak, a napi rutin, a játék helyszíne és a gyerekek érdeklődési köre.

A szabadtéri játékok egyre összetettebbé válnak, és attól függően változnak, hogy a gyerekek egyre jobban tudatában vannak motoros tapasztalataik felhalmozódásának.

JUNIOR CSOPORT: A szabályokat és a tartalmat tekintve elemi, cselekmény nélküli és cselekmény nélküli szabadtéri játékokat szerveznek, amelyekben minden gyermek homogén szerepeket vagy motoros feladatokat lát el egy felnőtt közvetlen részvételével; az olyan játékokban, mint a "bújócska" a főszerep egy felnőtté (gyerekeket keres vagy elrejtőzik előlük).

KÖZÉP CSOPORT: már lehet játszani a legegyszerűbb versenyekkel, egyéni („Ki a gyorsabb”) és kollektív versenyekkel is. érzelmi színezésés felelősséget tanít a tetteikért a csapatban.

SENIOR CSOPORT: a játékok bonyolultabbá válnak tartalmilag, szabályaikban, szerepek számában, új feladatok bevezetése a kollektív versenyre.

ELŐKÉSZÍTŐ CSOPORT:összetettebb szabadtéri játékokat játszanak, valamint kollektív vetélkedős játékokat, váltójátékokat, sportjáték elemekkel rendelkező játékokat.

A játék tartalmától, a játékfeladatok végrehajtásának sorrendjétől függően akár az összes gyerekkel egyszerre, akár egy kis csoporttal is végrehajtható. Szinte mindig lehet variálni a játék szervezési módjait.

AZ ÚJ JÁTÉK BEMUTATÁSA

Ismerkedés a új játék, tartalmának magyarázata előkészítést igényel. Egyes játékok tartalmát előzetes beszélgetés során (nem feltétlenül a játék napján) kell nyilvánosságra hozni, például „Majmok és vadászok”, „Farkas az árokban”.

A játék magyarázata:

Nem cselekményes játék – legyen rövid, pontos és intonációt kifejező. A tanár elmagyarázza a játékműveletek sorrendjét, jelzi a gyerekek helyét és a játék attribútumait, térbeli terminológiával (referenciapont egy tárgyhoz a fiatalabbak és középső csoport) és kiemeli a szabályokat, akkor feltehet néhány kérdést, hogy ellenőrizze, hogyan értették a gyerekek a szabályokat.

Versenyelemes játékok lebonyolítása során a felnőtt tisztázza a verseny szabályait, játéktechnikáját, feltételeit.

Néha sportos formát adhat a játéknak - válasszon kapitányokat, bírót.

A fiatalabb csoportokban közvetlenül a játék során magyarázhatja el a gyerekek cselekedeteit és a szabályokat.

A cselekményjáték egy felnőtt feladata, hogy a gyerekekben tiszta képet alkosson a játékhelyzetről, tisztábban kiemelje a játékképeket. Ehhez használhat egy játékot, egy mesét (főleg a fiatalabb csoportban).

Ismerős játékok ismétlésekor:

fiatalabb csoport - felidézni a gyermekek főbb szerepeit és helyét.

a középső csoport – korlátozza magát a szabályok emlékeztetésére.

idősebb kor - felajánlani, hogy emlékezzen a szabályokra, magukra a játék tartalmára, ez hozzájárul a tudatosság és a függetlenség fejlődéséhez, az elvégzett cselekvésekhez és a felnőtt közvetlen irányítása nélküli játék képességéhez.

A szerepek megoszlása:

Előfordul, hogy egy felnőtt kinevez egy vezetőt egy-egy pedagógiai feladattól vezérelve (egy újonc bátorítása, beleértve a bátortalant is a játékban), vagy csatlakozik a játékhoz vezetőként vagy résztvevőként.

Számláló mondókákat használ, vagy felkéri a gyerekeket, hogy válasszanak vezetőt. A fiatalabb csoportokban a vezető szerepét kezdetben maga a felnőtt tölti be, és érzelmileg, szemléletesen, képletesen teszi. Fokozatosan egyéni szerepkört lehet a gyermekre bízni, feltéve, hogy a mozgástér és mozgásirány korlátozott.

Egy felnőtt a játék újrajátszása előtt bejelenti a szabályok megsértését.

A szabadtéri játék egy általános sétával, fokozatosan csökkentve a terhelést vagy egy ülő játékkal zárul.

A játék értékelésekor egy felnőtt megjegyzi annak pozitívumait, megnevezi a szerepeket sikeresen teljesítő gyerekeket, és elítéli a szabályok megsértését.

Az idősebb csoportokban egy felnőtt fokozatosan vezeti a gyerekeket a szabadtéri játékok önálló szervezésére, figyelemmel kísérve annak előrehaladását és különösen a szabályok betartását.

Amikor a gyerekek sok játékot ismernek és önállóan játszanak, egy felnőtt kreatív feladatokat kínálhat nekik - játéklehetőségeket találhat ki, megváltoztathatja a cselekményt, a szabályokat; írj új játékot.

A JÁTÉK FELTÉTELEI:

Ahhoz, hogy a gyermekek játékban való nevelése sikeres legyen, feltételeket kell teremteni: elegendő időt kell szánni a játékokra, kényelmes, nyugodt környezetet kell szervezni, játékokat kell felvenni.

A reggeli játékok segítenek vidám, vidám hangulatot teremteni egész napra. Mindenki magával viheti kedvenc játékát, egyesülhet társaival. Néha bizonyos játékszándékokkal jönnek a gyerekek, folytatják az előző napon elkezdett játékot. A gyerekek a reggeli után, az órák között visszatérhetnek az elkezdett játékhoz. Hagyni kell, hogy a játék folytatódjon. A játékok kiválasztásakor figyelembe kell venni a közelgő órák jellegét. Testnevelés óra előtt kívánatosak a nyugodt játékok, ha pedig monoton testhelyzetet igényel az óra, akkor a mozgékonyak.

A csoportos játékokhoz az időt délután, a helyszínen pedig ebéd előtt és este osztják ki. Ilyenkor mesejátékokat, építőjátékokat, dramatizáló játékokat, szabadtéri és didaktikai játékokat szerveznek.

A csoportban környezetet kell teremteni a különféle játékok lebonyolításához. Rendeljen helyet a játékoknak nagy építőanyaggal, hogy a gyerekek megmentsék az épületet.

Fiatalabb csoportokban szánjunk helyet a szabadtéri játékokhoz játékokkal: a gyerekek játékokat hordnak, gurítanak, szaladgálnak egymás után.

Minden játéknak rendelkeznie kell bizonyos hely. Ha a gyerekek vacsora után vagy másnap folytatni akarják a játékot, hagyják el az épületet az összes játékkal együtt, feltéve, hogy azokat szépen elrendezték (például: "hajó", "utca"). Az oldalon található játékokban a gyerekek is kapnak mindenféle játékot, ugyanakkor figyelembe veszik az évszak sajátosságait. Séta előtt egy felnőtt felkéri a gyerekeket, hogy gondolják át, hogyan szeretnének játszani, és mit vigyenek magukkal.

SZÍNHÁZI JÁTÉK – OSZTÁLYOZÁS:

1) irányítás - a gyerek nem színész, színész szerepét tölti be (például: egy mese felvétele alatt).

2) zenei dramatizálás (lehet színháztípusok kombinációja).

3) a színházi játék egy jó minőségű kép a képen, világos forgatókönyvvel, rögzített képekkel, szerepekkel rendelkezik.

4) improvizáció - egy téma eljátszása előzetes felkészülés nélkül.

A színházi játék jelei: tartalom (világosan tudniuk kell, hogy mit fognak játszani), a cselekmény, a forgatókönyv, az akció szerepe és a kapcsolat.

FELADATOK:

Junior csoport: fejleszteni az érdeklődést; lapos és volumetrikus színházzal való munkavégzés készségei; Gazdagítsa az ötletet irodalmi művek valamint zenei és színházi tevékenységek.

Mutasson kreativitást imitációs játékokban, tanuljon meg kis dalokat, meséket játszani. Felnőttek (gondozók, szülők) és nagyobb gyermekek által gyerekek jelenlétében készített játékok segítségével.

Fejleszteni kell az álcázási anyagokkal, maszkokkal és hangszerekkel való játékban való önálló használathoz szükséges készségeket.

Középső csoport: bemutatni különféle típusok színházak. Tanulj bábszínházat.

Tanulja meg a különböző típusú színházak bemutatásának technikáját.

Senior csoport: Az önállóság fejlesztése a színházi játékok szervezésében. Művészi és beszédelőadói készségek kialakítása. Tanulj meg előadói, rendezői, dekoratőr szerepkörben lenni. A közös kreativitás képességeinek kialakítása az előadásra való felkészülés folyamatában.

Előkészítő csoport: Az alkotó tevékenység iránti igény kialakítása, a művészi készség, a reinkarnálódás képességének fejlesztése. Tanulj meg történeteket eljátszani, új változtatásokat végrehajtani. Tanulj meg meséket kitalálni és legyőzni őket.

FELADATOK BONYOLÍTÁSA A GYERMEKEK TANÍTÁSÁBAN SZÍNHÁZI TEVÉKENYSÉGEKBEN

Junior csoport	középső csoport	Senior csoport	előkészítő csoport
Érdekelni és fokozatosan bevonni a gyerekeket a színházi és játéktevékenységekbe.	Fejlesszen ki állandó érdeklődést a színházi művészet iránt.	Fejleszteni kell minden gyermek önállóságát, egyéni jellemzőit és képességeit a színházi tevékenységek során.	A kreatív tevékenység, a művészi készség és a reinkarnálódási képesség kialakítása.
Bemutatni bizonyos fajták színházak	Mélyítse el ismeretségét a különböző típusú színházakkal.	Gyakorold a bábozást.	Kreatív készségek kialakítása az előadás előkészítésének és lebonyolításának folyamatában: A telek kiválasztása; Szerepek elemzése; A szereplők megbeszélése; Párbeszéd gyakorlat; lehetséges előadók, attribútumok, díszletek tisztázása.
Terjedelmes játékok és sík karakterek vezetésének megtanítása.	Tanuld meg vezetni a különböző karaktereket.
A beszéd- és motoros képességek fejlesztésének elősegítése a képátvitel során.	Ismerje meg a történetmesélés alapjait. A fejlődés elősegítése önálló kreativitás a kép átvitelében.	Megtanítani a gyerekeket műsorvezetői, rendezői, dekoratőr szerepkörbe.

A SZÍNHÁZOK TÍPUSAI:

Lovaglóbábok (a képernyő mögött)

kesztyű (közepes)

bi-ba-bo (közepes)

kanál (régi)

nádbaba (idős, előkészítő)

készlet (régebbi)

báb (régebbi)

Szabadtéri színház:

bábok (idős, előkészítő).

emberi babák (idős, előkészítő).

táblababák (idős, előkészítő).

babák "élő kézzel" (idősebb, előkészítő).

Asztali színházak:

Val vel junior csoport: mágneses, vásárolt, szegély, játékok, kúp, henger.

Pad:

stand-book (fiatalabb csoport).

flanelograf (fiatalabb csoport).

árnyék (idős óvodás kor).

Egyéb típusok:

ócska anyag, kockákon - bármilyen életkorban.

Tájkép: minden jelenetben univerzális díszletsort használnak (kunyhó, erdő, udvar, égbolt) ("4. karika 2003-hoz").

Bábjáték technikák (a középső csoportból).

vázlatokon alapul - a baba lassan sétál, leguggol, hallgat vagy beszél, a baba közvetíti a járást, két ember találkozik, köszön, elköszön, beszélget.

A képernyő mögötti munka szabályai:

1. A babának a képzeletbeli padló egyik síkjában kell mozognia anélkül, hogy leesne.

2. A fejbe helyezett mutatóujját kissé be kell hajlítani, hogy a fej ne dőljön hátra.

4. Szünet a leginkább kifejezési eszközök babák.

5. Nem takarhat el egy másik babát egy babával, erőltesse meg a kezét, különben a baba remegni fog.

6. A képernyő mögött puha cipőben kell lennie.

7. Nem dőlhet a képernyőnek.

8. A képernyő legyen sűrű anyagból, és menjen egészen a padlóig.

9. A baba járása akkor lesz helyes, ha a gyermek sétál vele.

A gyermekjáték irányítása csak akkor lesz helyes, ha lehetővé teszi kreatív karakterének minden szépségének megőrzését. Izgalmas játék nélkül nem létezhet gyermekkor országa. Minél változatosabb érdekesebb játékok gyerekek, minél gazdagabb és tágabb a világ körülöttük, annál fényesebb és örömtelibb az életük.

ÁTFOGÓ ÚTMUTATÓ A SZÍNHÁZI JÁTÉKHOZ

Élettapasztalat gazdagítása	A játékélmény gazdagítása	A tanár és a gyerekek közötti kommunikáció aktiválása	Tárgy - játéktér	A gyermekek egymással való kommunikációs készségeinek kialakítása
A kognitív és beszédkészségek fejlesztése: Képek vizsgálata, fogalmak általánosítása, CHL, beszédgyakorlatok, didaktikai játékok, beszélgetések, .zenei fejlesztés: mozdulatok utánzása, ritmoplasztika. Vizuális tevékenység, fizikai fejlődés. Artikulációs gimnasztika, nyelvcsavarás, nyelvcsavarás. Az érzelmi szféra fejlődése.	Segítség az ismeretek feltételes játéktervbe való átadásában, jelenetek eljátszása különböző színházakban szöveggel kísért mozdulatokkal; forgalom; „szerep szerinti maszkolás” – másodlagos szerepek teljesítése.	A tanár közvetlen részvétele a színházi tevékenységekben, problémás helyzetek felhasználása, képzés, vázlatok, gyakorlatok használata a beszéd kifejezőkészségét, mozgását fejlesztő gyakorlatok, improvizációkban való részvétel, előadásra való felkészülés.	Színházak típusai; - illusztrációk; - didaktikai játékok; - jelmezek elemei; Látvány; Gyermek szépirodalom; Hangfelvételek; Zenei művek használata; Videófilmek, számítástechnika.	Kommunikációs játékok, játékok a negatív megnyilvánulások korrigálására. Az önbizalom érzésének kialakítása. Utasítások egymás segítésére.

KIFEJEZŐ BESZÉD FEJLESZTÉSE A SZÍNHÁZI TEVÉKENYSÉGRE FELÉPÍTÉSBEN

fiatalabb kor	Átlagos életkor	idősebb kor
Névkönyv a hősök számára; Szerepolvasás; verbális improvizáció; Párbeszéd játékokkal.	Nyelvtörők; Animáció játékokról: "varázspálca" (párbeszéd) Nyelvcsavarások története adott ütemben, hangnemben; Szerepolvasás.	Gyakorlat: Intonációban kifejezőkészség (hanglejtés változása); Lélegzetvisszatartásban monológ és párbeszéd közben; Mesefigurák párbeszédeinek vezetése. Képes logikai hangsúlyozásra. Használjon játékokat: „Szokatlan szavak”, „Varázslat egy meséhez”, „Vidám ritmus”; énekhangos gyakorlatok: mint a csiga, mint a géppuska, mint a külföldi, mint a robot stb.

A mozdulatok kifejezőképességének kialakítása

fiatalabb kor	Átlagos életkor	idősebb kor	előkészítő csoport
Utánzó – utánzó mozdulatok; Műanyag (képzeld el és mutasd); - gesztusok kialakítása: taszítás, vonzás, nyitás, zárás; Játék: „Brook” más mozgástempóval; Játék: "Az igazságban és a látszatban."	A hős állapota pózon, gesztuson, járáson keresztül. Átalakulás állatokká a mozgás feladatának növekedésével: jégen, hegyen stb. Adás élettani jellemzők (nagy - ügyetlen, kicsi - okos) Az alany képzeletbeli cselekvéseinek bemutatása; A lábak, karok, törzs mozdulatainak kombinációja. Etűdök az arckifejezések, gesztusok fejlesztésére, érzelmi állapot átvitelére. Ujjjáték edzés, pantomim elemek (pingvinek sétálnak, lovak ugrálnak stb.)	Hangulat átvitel; A tárgyak járásának képe; - relaxációs gyakorlatok; ujjképzés; Mozgásos edzés.	Pantomim; - játék: "Hol voltunk..." Párbeszédek - pantomim: két külföldi beszélgetése, veszekedés, kibékülés stb. Rejtélyes pantomim; - kézzel beszélni (elmagyarázni az utat, bemutatni a szakmát stb.), Ujjmutatás (maradj ott, ahol vagy, gyere ide) Mutasd meg a testrészeket.