Óra a zeneiskolában. A tanár nyílt órája

Minden felnőtt számára érdekes, hogy megtudja, mit csinálnak a gyerekek 5-7 éve Zeneiskola mit tanulnak és milyen eredményeket érnek el.

Az ilyen iskola fő tantárgya egy specialitás - ez egy hangszerjáték (zongora, hegedű, fuvola stb.) egyéni leckéje. Egy speciális órán a tanulók megkapják a legtöbb gyakorlati készséget - hangszertulajdonlást, technikai felszerelést és magabiztos zeneolvasást. A tantervnek megfelelően a gyerekek az iskolai tanulás teljes időtartama alatt szakórákon vesznek részt, a tantárgy heti terhelése átlagosan két óra.

A teljes oktatási ciklus következő nagyon fontos tárgya a szolfézs - foglalkozás, melynek célja a zenei fül céltudatos és átfogó fejlesztése éneklésen, vezénylésen, játékon és auditív elemzésen keresztül. A szolfézs egy rendkívül hasznos és hatékony tantárgy, amely sok gyermek zenei fejlődését segíti. E tudományág keretein belül a gyerekek a legtöbb zeneelméleti információt is megkapják. Sajnos nem mindenki szereti a szolfézs témát. Az óra hetente egyszer kerül megrendezésre, és egy akadémiai órát vesz igénybe.

A zenei irodalom a középiskolások órarendjében megjelenő tantárgy, amelyet négy évig zeneiskolában tanulnak. A tantárgy bővíti a hallgatók látókörét és általánosságban a zenével és a művészettel kapcsolatos ismereteiket. A zeneszerzők életrajzát és főbb műveiket tanulmányozzák (az órán meghallgatják és részletesen elemzik őket). Négy év alatt van idejük a hallgatóknak megismerkedni a tantárgy főbb kérdéseivel, számos zenei stílust, műfajt és formát tanulmányozni. Egy év áll rendelkezésre az oroszországi és külföldi klasszikus zenével, valamint a modern zenével való ismerkedésre.

A szolfézs és a zenei irodalom csoportos tantárgyak, általában legfeljebb 8-10 tanulóból áll egy osztály. A kórus és a zenekar az a csoportos óra, amely még több gyereket vonz. Ezeket a tárgyakat általában a gyerekek szeretik a legjobban, ahol aktívan kommunikálnak egymással és élvezik közös játék. A zenekarban a srácok gyakran sajátítanak el valamilyen kiegészítő, második hangszert (főleg az ütős és vonós pengetős csoportból). Gyakorlás kórusórákon vicces játékok(énekek és énekgyakorlatok formájában), hangos éneklés. Mind a zenekarban, mind a kórusban a tanulók megtanulnak együtt dolgozni, "csapatmunkát" végezni, figyelmesen meghallgatják egymást és kölcsönösen segítik egymást.

Az említett fő tárgyakon kívül a zeneiskolákban időnként más kiegészítő tantárgyakat is bevezetnek, például egy kiegészítő hangszert (a tanuló választása szerint), az együttest, a kíséretet, a karmesterséget, a zeneszerzést (zeneszerzés és -felvétel) és egyebeket.

Mi az eredmény? Ennek eredményeként a következőket kell tenni: az évek során eltöltött edzés során a gyerekek óriási zenei élményben részesülnek. Elegendők magas szint rendelkezik valamelyik hangszerrel, tud egy-két másik hangszeren játszani, tiszta intonáció (hamis hangok nélkül játszani, jól énekelni). Emellett a zeneiskolában a gyerekek hatalmas intellektuális bázist kapnak, műveltebbé válnak, fejlesztik a matematikai képességeiket. Nyilvános előadás koncerteken, versenyeken felszabadítják az embert, mérséklik az akaratát, sikerre ösztönzik és segítik a kreatív megvalósítást. Végül felbecsülhetetlen értékű kommunikációs tapasztalatot szereznek, megbízható barátokat találnak, és megtanulnak keményen dolgozni.

„A tanár erőssé, tapasztalttá válik,

aki tudja, hogyan kell elemezni a munkáját ... "

V. A. Sukhomlinsky

A pedagógiai tevékenység tanórai elemzésének képessége a pedagógus kreatív munkájának alapja. A saját óra elemzésének képességétől, az óra során felmerülő sajátos pedagógiai helyzetektől, a saját pedagógiai hatások tanulóra gyakorolt eredményeitől, a tanár azon képessége, hogy a legnagyobb hatás elérése érdekében tudja-e szabályozni pedagógiai tevékenységét. Az óra elemzésének képessége nagymértékben függ a tanár szakmai készségeitől, pedagógiai munkája eredményességétől.

Sok éven át a Gyermekzeneiskolában tanárként és vezetőként dolgozva arra a következtetésre jutottam, hogy az órák elemzésekor a tanárok nehézségekbe ütköznek, mert nem igazán értik, mit kell ebben a folyamatban előtérbe helyezni, mire kell figyelni. megbeszélni. Végtére is, minden nyílt óra egy tanár számára mindenekelőtt egy módja annak, hogy javítsa képességeit. Ezért rendkívül fontos számára, hogy minősített, indokolt értékelést halljon, és perspektívát alakítson ki szakmai fejlődéséhez. A pedagógiai tevékenységet (mind valaki másét, mind a sajátját) elemezve a tanár megtanulja elkerülni a szükségtelen hibákat, és új, felbecsülhetetlen értékű tapasztalatokra tesz szert.

Ezért ennek a célja módszeres munka:

A pedagógus szakmai színvonalának, oktatása minőségének javítása,

Módszertani segítség a tanároknak és az iskolavezetésnek az elemzési és önvizsgálati módszerek tanításában pedagógiai tevékenység.

Az óra önvizsgálata

A tanóra önelemzését módszertani szempontból, szakmailag és a tanulók egészségvédelmi oldaláról kell megfontolni. Ez a téma jelenleg nagyon aktuális. Ismeretes, hogy az iskolát végzettek mindössze 11%-a jár felnőtt élet egészséges. Egy zeneiskolában a helyzetet súlyosbítja a hangszer helytelen ültetése, valamint a gyerekek játékkészülékének feszültsége (a hang erőltetése) az intenzív próbák pillanatában. Ezért kiemelt figyelmet kell fordítani a játékgép leszállásának, beállításának, koordinációjának, a képzési folyamatban történő mozgásoknak, a logikai változtatásoknak és a tevékenységek váltakozásának kérdéseire.

Az alábbiakban egy lecke önelemzésének mintája látható Általános elvek Orosz pedagógia, a zeneiskolai leckéhez igazítva.

Csoportos óra önvizsgálatának modellje.

Hely ezt a leckét közös témájú órarendszerben. Hogyan valósul meg a pedagógia hármas feladata: képzés, fejlesztés és nevelés? Hiányzik valami? Mi a lecke fő célja? Bejelentették az óra elején, összegezték az eredményeit?
Minden gyermek benne van gyakorlati tevékenységek? Volt idő egy fizikai percre, pihenni alsó tagozatos iskolások? A gyerekek mindig aktívak voltak, ha passzívak, akkor miért? Ennek oka az unalom, a túlterheltség, az óra monotonitása, a tanár figyelmetlensége irántuk, a gyereklétszámhoz képest nagy csoport, a szokatlan környezet, a túl temperamentumos energikus tanár?
Mennyire volt racionális a lecke? Figyelembe veszik-e a gyerekek figyelmének pszichológiai jellemzőit: a nehéz váltakozik a könnyűvel, az új az ismerttel, az egyszerűtől a bonyolultig stb.
Az osztály jellemzői, az óra anyagválasztásának motívuma, a gyerekek egymással és a tanárral való kommunikációja.
A tanár elég folyékonyan beszél egy hangszert (hangot) a szükséges bemutatókhoz. Mindig hatékony és indokolt? A tanár nyomást gyakorol-e a diákra a szakmai képességeivel?
Sikeresen végrehajtották az óratervet? Változtatni kellett az óra tempóján, a feladatokat olyasmire cserélni, ami leköti a gyerekek figyelmét, „stagnál” egy helyen, fölöslegesen fegyelmezett, rendi kérdésekkel stb.
Használtak-e interdiszciplináris kapcsolatokat hangszerrel, esztétikával, szolfézssel és kórussal az órán? Képes volt-e a tanár egyetlen egésszé kapcsolni ennek a kapcsolatnak a szükségességét?
Volt valami váratlan a leckében? Hogyan jött ki a tanárnő a helyzetből?
Egyéni megközelítés. Hogyan vették figyelembe az erős és gyenge tanulók jellemzőit? Volt köztük határvonal? Az erős segít a gyengének és a tanárnak ebben a kérdésben? Hatékonyan használja-e a tanár a „haladó” tanulók képességeit?
A tanár általános kultúrája, képessége, hogy oldott alkotói légkört teremtsen az osztályteremben. Az anyag bemutatásának esztétikája a táblán és a szemléltetőeszközökben.
A leckével való elégedettség állapota, mi nem volt elég a kielégítéshez? A hiányosságok megszüntetésére tervezett intézkedések.
A tanórán elért eredmények értékelése, indoklása.

Egyéni óra önvizsgálatának modellje.

Az óra helyszíne közös rendszer osztályok (tematikus óra - néhány technikai vagy művészi technika tanulmányozásával, egy adott témában, műfajban vagy egyéni munkában, a program elemzése vagy a repertoárral való aktuális munka);
A tanuló képességeinek és potenciáljának rövid leírása;
Az óra előadói repertoárja: célszerűség és hozzáférhetőség, a programkövetelményeknek és a tanuló egyéni képességeinek való megfelelés.
Válogatott technikák, munkamódszerek szükségessége az egyes munkákon. Változatos oktatási módszerek: beszélgetés, magyarázat, hangszeren vagy hangon történő demonstráció, hangtechnikai eszközök használata, előadói készségeket fejlesztő technikák, gyakorlatok.
Konkrét problémák és feladatok meghatározása a munkafolyamat során (lehetőleg minden munkához, ha több volt). A tanár értékelése az elért célról,
Fejlődés kreatív gondolkodás tanuló, önállóság a kép feltárásában, ösztönző technikák a fantázia fejlesztésére.
Hogyan alakultak a szakmai kapcsolatok az órán: partnerség (diák-tanár), tekintélyelvű (a tanár diktál), spontán (a diák nem érti, a tanár nem tud magyarázni)? Együttműködött-e a tanár és a diák az órán? Vannak eredmények? Megértette-e a tanuló, hogy mit kell tőle elvárni? Érti, hogy mit kell otthon csinálni?
Házi feladat rögzítése. Magyarázatok kísérték, megszilárdítva a leckében tanultakat? Konkrét a feladat, vannak benne olyan általános kifejezések, amelyek semmire sem kötelezőek?
Az óra hiányosságainak (hibáinak) önelemzése. Önbecsülés. További munka kilátásai.

Az órák sikerességét befolyásoló tényezők

Bármennyire is készül a tanár a nyílt órájára vagy arra, hogy az iskola adminisztrátora meglátogassa az órát, nem valószínű, hogy teljes értékű és hatékony lesz, ha a tanár nem dolgozik önmagán. Az óra sikerének eléréséhez tudnia kell, miből áll, mi a lényege, célja, mik a következményei, eredményei. Minden sikeres lecke közelebb hozza a végső célt pedagógiai munka tanár: esztétikai nevelés fejlett személyiség, a zene hozzáértő hallgatója és ismerője. Ezt pedig nem egy tanóra, hanem egy célirányosan felépített képzési, fejlesztési és oktatási rendszer éri el. Mit kell tehát tudnia egy tanárnak?

Az oktatás minőségét befolyásoló tényezők:

1) az elméleti és gyakorlati ismeretek rendszere, a tanár teljesítménybázisa;

2) képesség a tanulásra és a hallgatók valós kreatív lehetőségeinek figyelembevételére, az egyéni megközelítés megvalósítására, a formálásra és fejlesztésre kognitív érdeklődésés tanulási motiváció, a tanulási folyamat irányítása, szociabilitás, kreativitás, kreativitás.

A tudás minőségét (és/vagy a tanuló teljesítményszintjét) befolyásoló tényezők:

1) oktatási módszertan, annak szintje,

2) hangszer, tanári arckép birtoklása,

3) a tankönyvek, zenei gyűjtemények, taneszközök elérhetősége és minősége,

4) a tanulók egyéni jellemzői (érdeklődés, indítékok, hajlamok, egészségi állapot, játék- és hangtechnika, életkor, nem, temperamentum stb.),

5) külső hatások (család, környezet, média, általános iskola stb.),

6) a tanulók tanári értékelésének meglévő rendszere,

7) jelenlét, otthoni felkészültség,

8) szint nevelőmunka az osztályteremben, az iskolában, a tanteremben a szakon.

A tanár és diák közötti kommunikáció típusai

A siker fele azon múlik, hogy a zeneiskolában hogyan épül fel a kapcsolat a diák és a tanár között.

A kommunikáció típusai	rövid leírása
spontán	a tanulók nem érdeklődnek a tanár és a tantárgy iránt, figyelmetlenek az órán, a memorizálás véletlenszerű, öntudatlan, a gyakorlati készségek gyengék
	a tanár domináns pozíciót foglal el, sok megjegyzést tesz, javít, tanít, rohan a válaszokkal (énekel, játszik, felszólít), gyors óratempó, hangos (monoton) beszéd, anyag telítettsége, nehéz gyakorlati készségek követésére – a gyerekek szinte hallhatatlanok
partnerség	„A gyerekek ugyanolyan felnőttek, csak kevesebb intelligenciával és tudással” elv szerint hajtják végre. A leckén egy nyugodt beszélgetés zajlik, amely magában foglal egy történetet, egy műsort és egy felmérést. A gyakorlati készségek jók, a tanulóknak lehetőségük van tanulni, megmutatni tudásukat, meghallani és megérteni
szakmai	a tanulók a lehető legaktívabbak, az a vágy vezérli őket, hogy jobban megértsék az anyagot, többet és többet tanuljanak jó minőség, kezdeményezőkészség, ők maguk alakítanak ki nevelési problémákat és önállóan oldják meg azokat. A gyakorlati készségek kiválóak: a pályaorientáció szintje

A tanár és a diákok közötti kommunikációnak és interakciónak sokkal több fajtája van. A fentiek csak a pedagógiai kommunikáció legalapvetőbb pontjaira terjednek ki.

Következtetés

Az elemzés (önelemzés) igénye a pedagógus sikerességének egyik feltétele. Attól, hogy mennyire kritikusan és elemzően közelíti meg tevékenysége eredményeit, attól függ, hogy milyen tanári, mentor-, nevelői, „ésszerűt, jót, örökkévalót vető” készsége van. A zeneiskola tanára nem tévedhet munkája értékelésében - alakítja a gyermek belső világát, bevonja a gyerekeket a szépség világába, ismerőt és intelligens zenehallgatót nevel, megalapozza az előadásmódot és a zenei kultúrát.

A fényben modern követelményeknek a tanárnak, ne feledkezzen meg a folyamatos és rendszeres szakmai fejlődés, a pedagógiai készségek szükségességéről. Lehetsz nagyon jó hangszeren, hangon, sokat tudhatsz a zene történetéről és elméletéről, lehetsz kreatív és lelkes ember, de „megbotlik” azon, hogy azt, amit magad nem tudsz megtanítani. A pedagógiai ajándékot, mint minden mást, nem mindenki kap. Ezért sokunknak kell tanulmányoznia, tanulmányoznia és tanulmányoznia ezt az összetett és bölcs tudományt - a pedagógiát, annak szabályait, elveit és törvényeit. Természetesen sok minden jön a tapasztalattal, de a pedagógiai alapelvek ismerete és tanulmányozása nélkül nem lesz könnyű a tanárnak sikeres lenni és a tanulók elismerését elérni.

Ez a módszertani munka tehát segíti a tanárt pedagógiai tevékenységének megtervezésében, és hatékony, kölcsönösen kreatív együttműködés kialakításában tanítványaival a zenei nevelés fő céljainak elérése érdekében.

Terv - egy nyílt óra absztraktja

a "zongora" szakon egy 1. évfolyamos hallgatóval

Teljesített: Iljina Irina Ivanovna

zongoratanár

MBOUDOD "Művészeti Iskola o. N. Lapsary, Cheboksary

Az óra témája:

« A zenei kifejezőeszközök elsajátítása kezdeti szakaszban tanulás»

Az óra típusa: kombinált

Az óra célja: a zenei kifejezőeszközök fogalmának megszilárdítása a tanult művek anyagán.

Az óra céljai:

Nevelési:

A tanult elméleti ismeretek megszilárdítása (ütések, mód, tempó, ritmus, dallam, dinamika),

A gyakorlati készségek formálásának folytatása (legato, staccato ütésekkel való játék; dinamikus árnyalatokkal való munka, adott tempójú mű előadása);

Fejlesztés:

hallásfejlesztés,

mozgáskoordináció,

Aktiválja a képzeletbeli zenei gondolkodást különféle tevékenységeken keresztül. Pedagógusok:

Fejlessze a zene iránti szeretetet

Az esztétikai ízlés ápolása,

Alakítsd ki a kitartást, a higgadtságot.

Módszeres módszerek:

Verbális, vizuális, gyakorlati;

A hallás aktiválása, a hallgató zenei észlelésének felhívása;

Közvetlen és szuggesztív hatásformák.

A gondolkodás fejlesztése

Felszerelés : zongora, 2 szék, asztal "zenei kifejezési eszköz". Rajzok, képek, zenei segédanyagok. K. Reinecke és A. Puskin portréja. Jegyzetfüzet

Alkalmazás pedagógiai technológiák :

Egészségmegőrzés:

Az ujjak izmai fejlődnek, ami pozitívan befolyásolja a memóriát, amely intenzívebben fog fejlődni.

Az óra racionális szervezése: testnevelés, játék pillanatai, torna a szem számára, izomlazító gyakorlatok, a "Szivárvány" gyakorlat és a " beszélő ujjak»

váltakozás különféle fajták tanulási tevékenységek(a skálák, gyakorlatok lejátszását a tanult darabok ismétlése és zenehallgatás váltja fel).

Előkészületek:

Zenei művek tanulása;

Munka a gammán

Repertoár óraterv:

1. Gamma C-dúr

2.M. Krutitsky "Tél"

3. K. Reinecke "Schercino"

4.D. Kabalevszkij "bohócok" (meghallgatás)

5.P. I. Csajkovszkij "Régi francia dal" (hallgatás)

6. G. Galynin játszik az "Az állatkertben" ciklusból (hallgatás)

Tanterv:

1. Szervezeti mozzanat

2. Bemelegítés. A motoros apparátus szabadságát célzó gyakorlatok, ujjtorna

3. Zenei anyagokkal való munka

4. A feldolgozott anyag megszilárdítása - kifejező eszközök a zenében - felhasználás játéktechnológia(kártyajáték, rajzok, képek)

5. A lecke összefoglalása

6. Házi feladat

Az órák alatt:

1 . Idő szervezése. Üdvözlet. Az óra témájának hangoztatása, feladatok. Szerszám leszállás

2. Bemelegítés.

Gyakorlat "Szivárvány"

Ívgyakorlatok a billentyűzet felett, majd belemerülések. A gyakorlat fejleszti a billentyűzeten való szabad tájékozódást és az izmos távolságérzéket. A kezek íves mozgással szabadon és simán vannak. El lehet képzelni, hogyan gördül le egy átlátszó csepp a szivárványon, és hangosan zuhan egy mély tóba.

Rajzolja le a billentyűzet fölé, és hagyja, hogy a szivárvány végei megszólaljanak, mondván:

Ó, te szivárványív

Rétek hevernek alattad.

Igaként lógtál az égen.

olyan szép vagyok

fél perc múlva rajzolok.

Először a jobb kezével rajzoljon, majd a bal kezével. És most próbáljuk együtt két kézzel. Ismételje meg ezt a gyakorlatot otthon.

Egy gyakorlat "Beszélő ujjak"

Emlékezz a versre:

Hókuszpókusz, tralee wali

Az egér egy dömperen ül.

Mi vagy te, ez egér,

Lenézel minket?

Pszt! Pszt! Pszt!

Beszélj – koppints a mondókára az alábbi ujjakkal:

1 1 2 2 1 1 3 3

1 1 4 4 1 1 5 5

1 1 2 2 1 1 3

1 1 4 4 1 1 5

Ujjjáték: "Mágikus sál"

Tanár:

van egy fecském -
Megette az egész sálat, itt!
Azonnal a fecske lett
Has, mint a víziló!
Veszünkegy kis zsebkendőt a sarkánál, és csak az egyik keze ujjaival vegye be teljesen a tenyerébe. A másik kéz nem segít. Először az egyik kezével, majd a másikkal.

Ezt követően ellenőrizzük a hallgató „C-dúr” skála tudását, mindkét kézzel külön-külön 2 oktávban direkt mozdulatnál, két kézzel pedig divergens mozdulatnál. Ezután alszövegekkel és különböző tempókkal diverzifikáljuk a skála játékát: „Hangosan játszom a skálát, és jól játszom”, „Most gyorsan játszom - „ötöst” kapok. Játssz a skálán az 1. és 2. ujjal (első ujj gyakorlat).

3 . Zenei anyagokkal való munka.

Tanár: Milyen darabot fogsz most előadni nekünk?

Diák: M. Krutitsky "Tél"

Tanár: Mondja, mi a darab természete?

Diák: Szomorú, kissé izgatott.

Tanár: Mit képzelsz, amikor előadod ezt a darabot?

Tanítvány:: hideg tél, sötét erdő.

Tanár: Milyen a természet télen?

Tanulói válaszok.

Tanár: Első pillantásra monoton: minden hó és hideg. De nem: akkor pattogó fagy támad, aztán olvadás. És milyen más téli nap! Most - csillogó, napos, hangos, aztán - komor, puha, csendes ...

A tél talán az év legvarázslatosabb időszaka. Ő adja a legkedveltebb ünnepeket, a legtöbbet vicces mulatság, a legérdekesebb mesék hosszú, titokzatos estéken.
A telet pedig mindenki a maga módján látja. Az A. S. Puskinban hideg, csodálatos szépség, akár a Hókirálynő.

Itt van az észak, utoléri a felhőket,
Lélegzett, üvöltött – és itt van
Jön a varázslatos tél.
Jött, összeomlott, csomókban,
Tölgyek ágain lógott;
Hullámos szőnyegekkel feküdt le
Mezők között, dombok körül.
A téli varázslónő elvarázsolja, megbabonázza a természetet. Minden megfagy, megfagy, megfagy a hideg lehelete alatt.
Elvarázsolt tél
Megbabonázva áll az erdő -
És a havas perem alatt
Csodálatos élettel ragyog...

A zeneszerző a költőhöz hasonlóan nemcsak szavakkal, hanem hangokkal ábrázolja a természetet.

Tekintse meg a telet ábrázoló diákat.

A tanuló elvégzi a munkát.

Tanár: Ön szerint a zeneszerzőnek sikerült átadnia a tél képét? Milyen zenei kifejezési eszközök?

Tanuló: moll skálát használ, lassú tempó, alacsony regiszter, hosszan húzott hangok

Tanár: Igen, a hosszú félhangok merevséget keltenek... Egy orosz dalhoz hasonló komor dallam lassan bontakozik ki, alacsony regiszterben szólal meg. Mi a darab vonása?

Diák: legato

tanár: egy egy kisfiú ennek a dallamnak a szövegét komponálta:

Hóvihar az udvaron

Seprések.

minta az ablakon

Ragyog.

Mindent hó borít.

Lefagytam.

Illik a szavak ehhez a zenéhez? Próbálj meg otthon kitalálni egy szöveget ehhez a darabhoz.

Fizkultminutka.

Szemtorna:mozgassa a szemét (jobbra, balra, fel, le)

Gyakorlat a nyak, a karok, a vállöv izmainak felszabadítására:lábujjakra emelkedve, lassan és simán, sóhajtva emelje fel laza kezét. Ekkor könnyen széttárható a karok oldalra, és a kilégzéssel együtt, szabadon előrehajolva nehéz leengedni a laza karokat. A karok szabadon lendülnek, amíg meg nem állnak.

Egy gyakorlat: szabad fejforgatás (jobbra, balra, fel, le).

Tanár: Anya, mi a következő munkád neve?

Diák: Scherzino.

Tanár: Tudod, mi az a schercino?

Diák: Igen. Ez egy komikus jellegű kis alkotás neve.

A darab előadása a tanuló által.

Tanár: Ezt a darabot a német zeneszerző és zongoraművész, Carl Reinecke karmester írta. Több mint száz éve élt. (Mutasd a zeneszerző portréját).

Tanár: Milyen a munka hangulata?

Diák: Vidám, vidám.

Tanár: Nézzük meg közelebbről, hogy milyen színek, pl. a zeneszerző milyen zenei kifejezési eszközökkel közvetítette a mű szereplőjét.

Tanár: Anya, milyen képeid vannak, amikor "schercinót" játszol?

(Diák válasza).

4 . A lefedett anyag összevonása(kifejező eszközök a zenében) játéktechnikával (kártya, rajz, kép).

Tanár: És most neked lesz ez a feladatod. Hagyom, hogy meghallgathasd a műveket, és te döntöd el, milyen zenei kifejezőeszközöket használnak itt.

1 mű: hangzik D. Kabalevszkij "bohócok"

2 mű: P. I. Csajkovszkij „Egy régi francia dal” hangzik. A tanuló a művek megszólaltatásakor olyan zenei kifejezőeszközökkel helyezi el az asztalra a kártyákat, amelyek véleménye szerint megfelelnek ennek a zeneműnek. A játék eredményeit áttekintik és megvitatják.

Tanár: Már megértetted, hogy nemcsak színekkel, hanem hangokkal is tudsz rajzolni. Próbálj meg kitalálni néhány állatot, és mutasd meg őket a képeken.

Hangzik G. Galynin "Chizhik"

"Nyuszi"

"Medve"

"Hattyúk"

"Elefánt"

5. A lecke összefoglalása:

A zenei kifejezőkészség eszközei a legközvetlenebbül befolyásolják a zenei mű karakterét, arculatát. Egyes eszközök kifejező jelentésére figyelve a hallgató holisztikus zenefelfogása teljesebbé, tudatosabbá válik. A tanulmányban fontos funkciót tölt be a kép és a szó, segítik a gyerekeket a szükséges érzelmi hangulat átélésében. Egy zenemű aktív átélése segíti a zene érzékelését és pozitívan hat az előadásra.

6. Házi feladat:

A "Tél" és a "Schercino" színdarabok javítása

Találj ki szavakat a "télhez"

Otthon ismételje meg a „Beszélő ujjak” és a „Szivárvány” gyakorlatokat szavakkal.

Tanár: Ezzel a leckénk véget ért. Köszönöm a figyelmet!

Használt könyvek:

1. Smirnova T. I. „Zongora. Intenzív tanfolyam: iránymutatásokat»; M.: RIF "Crypto-logos", 1992.

2. A. Schmidt-Shklovskaya "A zongorista készségek neveléséről"; M.: "Klasszikusok XXI", 2013.

3. A. Shchapov zongoraóra zeneiskolában és főiskolán”; M.: "Klasszikusok XXI", 2009.

4. E. M. Timakin "Zongoraművész nevelése"; M .: "Szovjet zeneszerző", 1984.

A lecke minden elemzésének elemző jellegűnek kell lennie, ami segít azonosítani a lecke legsikeresebb részeit, valamint azokat, amelyek további fejlesztést igényelnek. Sajnos az óratervezés során az elemző tevékenység lehetőségei még korántsem használják ki maradéktalanul. Ennek hátterében mind szubjektív okok (a tanárok a negatív visszajelzésekre számítva kerülik a kollégáik tevékenységének értékelését), mind pedig objektív okok (az óraelemzési módszertan gyakorlatának hiánya, az iskolai vezetők tapasztalata és bátorsága ilyen téren), ami a mutatók formalizmusára (gyakran csak a meglátogatott órák számát veszik figyelembe), nem pedig a kvalitatív, produktív elemzésre. A modern pedagógiai technológiák fejlődése azonban lehetővé teszi új megközelítések keresését és megtalálását.

Az anyagot vezető orosz tanárok koncepciói, valamint saját munkatapasztalataik alapján fejlesztették ki. A műben megfogalmazott ajánlások emlékeztetőül és támpontként szolgálhatnak a tanárok számára az óra elemzésekor, hogy áttekintésükben ne általános „elmosódott” kifejezések szerepeljenek, hanem konkrét, építő jellegű megjegyzések ne csak az elméletre és a teljesítményre, hanem az előadásra is. az óra lebonyolításának módszertana, amely meghatározza a tanulók tanulásának minőségét oktatási anyag.

-A tanóra tartalmának elméleti megalapozása, elemzése: lebonyolításának főbb pedagógiai alapelvei.

-Óraelemzés gyakorlata, módszerei zeneiskolában, általános pedagógiai elvek adaptálása a zenei nevelés sajátosságaihoz.

1. Az elemzés elmélete

és az óra pedagógiai alapelvei

Elemzés- a megismerés logikai módszere, amely egy tárgy (jelenség, folyamat) részekre, elemekre vagy jellemzőkre való mentális bontása, ezek összehasonlítása és szekvenciális vizsgálata a lényeges azonosítása érdekében, pl. szükséges és bizonyos tulajdonságok és tulajdonságok (V.I. Tsybasova meghatározása szerint).

Bármely óra elemzése olyan átfogó megközelítés, amelyben a pszichológiai, pedagógiai, tartalmi, módszertani és tantárgyi szempontok szorosan összekapcsolódnak. Hozzájárulva a tanítási folyamat egészének javításához, az elemzés kiemelten fontos, különösen magának a leckét adó tanárnak. Az elemzés során lehetőséget kap arra, hogy leckéjét kívülről szemlélje, egy jelenség egészében valósítsa meg, saját elméleti tudásának, módszereinek, technikáinak és munkamódszereinek összességét célirányosan felfogja. gyakorlati fénytörés az osztállyal és a konkrét tanulókkal való interakcióban. Ez egy olyan reflexió, amely lehetővé teszi az erősségek és gyengeségek felmérését, a megvalósíthatatlan tartalékok meghatározását, a tevékenység stílusának egyes pontjainak tisztázását.

Az óra tanórai adminisztráció általi elemzése mellett kiemelten fontos a pedagógus önelemzésének, saját pedagógiai tevékenységének értékelése meghallgatása. Sok iskolában ezt nem gyakorolják, de hiába: az introspekció a tanár szakmai felkészültségének, a nevelési feladatok megértésének foka, és nem csak egy óra céljainak és célkitűzéseinek a mutatója.

Az órákon való részvétel céljai eltérőek lehetnek. Ez a tanári munka megismertetése (az osztályukban tanuló tanulók szakterületén végzett munkája), valamint az adminisztráció ellenőrzése és a módszertani segítségnyújtás, valamint a nyílt óra, mint módszertani tanulás, továbbképzés.

Az órán részt vevő tanárnak és felügyelőnek előzetesen ismernie kell a javasolt elemzés céljait és sémáját.

Modell általános elemzés lecke

Nézzük meg az óraelemzés néhány fontos pontját és akcentusát, amelyek az orosz pedagógiai gyakorlatban fejlődtek ki. Egy általánosított óraelemzési modellt javaslok a tanári tevékenység vezetői megközelítése szempontjából:

-az óra céljainak elemzése, az óra céljainak kitűzése és eljuttatása a tanulókhoz;

-az óra felépítésének és szervezésének elemzése. Óraterv megléte és végrehajtásának pedagógus általi megszervezése. Órafelszerelés, használat technikai eszközökkel képzés (TSO);

-az óra tartalmának elemzése. A tanterv követelményeinek való megfelelés. A tanulók önálló munkájának megszervezése. Ismétlés, általánosítás;

-az óra módszertanának elemzése, a módszerek, technikák, taneszközök kiválasztásának érvényessége, helyessége. Különféle technikák és munkamódszerek. Szemléltetőeszközök, didaktikai és technikai oktatási segédanyagok használata;

-a tanulók osztálytermi munkájának és viselkedésének elemzése. Az osztály átfogó értékelése. A gyakorlati készségek elsajátításának mértéke. Az osztályzatok halmozása, objektivitása;

-a tanulók által kapott házi feladatok elemzése. A házi feladat jellege (kreatív, oktató, erősítő, fejlesztő) és megvalósíthatósága;

-az óra célkitűzései elérésének mértékének átfogó értékelése. Az óra előnyeinek és hátrányainak érvelt jellemzői. Az okok diagnosztizálása és javaslatok megszüntetésükre. Következtetések és javaslatok alapján ajánlások a tanárnak az önképzéshez;

Az adminisztrátornak pozitív szempontok alapján kell megválasztania a tanárral való beszélgetés megfelelő stílusát (jóakarat, tisztelet, tapintat). Az óra elemzésének végén töltse ki és adja át a tanárnak aláírásra a jelen óra elemzésének tényét igazoló jegyzőkönyvet.

az óra önelemzése.

Az órára való felkészülés során és azt követően fontos, hogy a tanár mérlegelje és hangot adjon a következő kérdéseknek.

1. Mi a helye ennek a leckének a témában, részben, tanfolyamon?

2. Rövid pszichológiai és pedagógiai jellemzők valós lehetőségeket tanulók ebben az osztályban

3. Hogyan oldották meg a tanórán a hármas didaktikai cél feladatait:

1)oktatási (mit tanítottak?);

2)oktatási (mi nevelkedett?);

3)fejlődő (mit fejlesztettek?);

Integrálták az egészségmegőrzési célokat?

4. Miért ezt az órastruktúrát választották? Logikai kapcsolat az óra különböző szakaszai között.

5. Milyen fogalmak, elképzelések, rendelkezések, tények állnak a lecke középpontjában és miért?

6. Milyen tanítási módszerek kombinációját választották a fő anyag lefedésére? Indokolja meg a tanítási módszerek megválasztását (ezt feltétlenül tegye!).

7. Volt-e differenciált megközelítés a tanulókhoz? Hogyan szervezték meg a tanulók tudásának, készségeinek, képességeinek asszimilációjának ellenőrzését?

8. Hogyan biztosították a tanulók hatékonyságát az egész óra alatt? Milyen egészségmegőrző pedagógiai módszereket alkalmaztak?

11. Az óra pszichológiai légköre (komfort). Miben nyilvánult meg konkrétan a csoporttal, osztállyal való kommunikációd kultúrája?

12. Sikerült maradéktalanul végrehajtania az összes feladatot és feladatot? Ha nem működött, miért ne? Hogyan értékeli az óra eredményeit? Vázolja fel tevékenységének kilátásait.

Ezek az általános pedagógiai alapelvek az óra elemzéséhez és elemzéséhez. Lássuk, mi a lehetőség ezek megvalósítására a Gyermekzeneiskola gyakorlatában.

a zeneiskola adminisztrációjára

A zeneiskolában az órák némileg specifikusak, elsősorban azért, mert nemcsak elméletre, hanem nagyobb mértékben kreativitásra és improvizációra épülnek. Egy zeneiskolai óra matematikailag nem építhető fel és nem vezethető le pontosan. Mindig lesz benne hely az óra általános tervétől való kreatív eltérésnek, ami azonban nem sérti az óra fő célját. Az óra egészének levezetésének és elemzésének általános pedagógiai alapelvei azonban érvényesek egy kreatív órára is. Emlékeztetni kell egy fontos pedagógiai szabályra: az óra eredményessége csak akkor lesz eredményes, ha azt módszeresen átgondolják és elemzik.

Látogatás előtt elméleti (csoportos) óra Előzetes munka szükséges: a tanterv, a naptár és a tematikus tervek ismerete a témában, a tanár hozzáállása a kívülálló jelenlétéhez az órán. A látogatás céljától függően megkérdezheti, hogy melyik osztályban (melyik tanulóval) célszerűbb egy órán részt venni.

A fő elemzés általában többre is kiterjed fontos pontokat, amelyet figyelembe kell vennie, amikor jegyzőkönyvet ír az órán való részvételről:

-a tanulók házi feladatainak ellenőrzése: felmérés, a megszerzett ismeretek figyelembevételével, biztatás, megrovás, indokolt értékelés, következtetés és általánosítás;

-magyarázat új téma, fogalmak: az anyag bemutatásának mélysége, a naptári tervnek való megfelelés, bemutatás: hozzáférhető, hozzáértő, tömörített vagy bővített, az anyag hanggal, hangszeren történő szemléltetésének képessége (minőség jelölése), egyéni munka diákokkal;

-a tananyag megszilárdításának és a tanulók önálló munkájának megszervezésének hatékonysága és változatossága: a csoport egészének figyelmének megragadásának képessége és felhasználása egyéni módszerek a munkavégzés, a tanár azon képessége, hogy a legjobb módszereket válassza ki, amelyek hozzájárulnak a tanulás aktiválásához, a tanulók harmonikus, dallamos és ritmikus hallásának fejlesztéséhez, önálló gondolkodási képességükhöz, a tantárgynak a kapcsolódó (speciális) tudományágakkal való összekapcsolásához, a kultúrához. a tanulók jegyzetfüzetébe való feljegyzések, konkrét feladatok, kérdések felállítása és a megfelelő konkrét válaszok megfogalmazása, a tanári hangsúly a pontos intonációra a szolfézsban és a kórusban, a játékmomentumok és az asszociatív gondolkodás beépítése a fiatalabb tanulóknál;

-az óra nevelési vonatkozása: az óra hangvétele, hangulata, tempója, érzelmi színezés, művészi technikák, az anyag előadásának esztétikája; „élénk, nem száraz”, kiegészítő irodalom és elsődleges források felhasználása mind a pedagógus, mind a gyerekek részéről, a pedagógus figyelme az egyes gyerekek érdeklődésére, kérdéseire, türelem és kitartás a rossz válaszokkal. teljesítő és rosszul hangolt tanulók. Előnyösebb az esztétikai ciklusórákat beszélgetés, beszélgetés, párbeszéd formájában felépíteni, nem pedig tanári monológ vagy kérdések-válaszok sorában;

-a tanórán technikai taneszközök használata, vizualizáció: hang- és képtechnikai eszközök használatának képessége a zene érzékelésének torzítása nélkül, az illusztrációk, szóróanyagok, portrék minősége, munka az iskolatáblával: pontosság, tömörség, a hangfelvételek műveltsége;

-az óra általánosítása, házi feladat (kiértékelések kötelező magyarázattal, következtetések az alapfogalmak asszimilációjáról, a házi feladat konkrétsága, átgondoltsága, végső cél amely - a téma rögzítésében csoportos feladat vagy egyénileg (képességek és képességek szerint) naplóbejegyzés;

Tehát az óra legyen tanító, fejlesztő és nevelő, amit a végén rögzíteni kell egy órán való részvételkor, ha természetesen megfelel ezeknek a követelményeknek.

Egyéni óra elemzése (művészeti ágonként) , egy lecke, általában kreatív, nem az átlagos tanulóra összpontosít, mint egy csoportban, hanem egyetlenegyre, csak a képességeit, kreatív képességeit és pszichéjét veszi figyelembe. Ezért szükséges elemezni a tanuló teljesítménykultúráját. A következőket elemzik:

-az óra helye az általános órarendszerben (műsorelemzés, koncertre való felkészülés, aktuális munka, egyéni technikai, művészeti feladatok kialakítása stb.);

-a tanuló programjában szereplő művek száma, mennyi munkával foglalkozik az óra, a figyelem megosztása mindegyikre, a programkövetelményeknek való megfelelés és a tanuló egyéni képességei;

-a választott műsor minősége: a repertoár összetettsége, relevanciája, célszerűsége és hozzáférhetősége;

-műveltség az egyes művekben. Technikai feladatok: odafigyelés a tanuló játékgépére, kézmozgások koordinálása, változatos technikák, gyakorlatok a technikai színvonal fejlesztésére, egyéni pozíciók, átjárások kidolgozása, stb., odafigyelés a ütések pontosságára, szerzői ujjfogás, pedálozás, mechanikus ismeretek, íjmozgás, tempók betartása, melizmák , helyes terminológia. Művészeti feladatok ellátása: hangalkotás, érintés, stílus, a mű szerzőjének korszaka, műfaj, felépítés és forma, cselekmény, csúcspont, dinamika, képek, hasonlatok stb.;

-változatos oktatási módszerek: beszélgetés, magyarázat, hangszeren vagy hangon történő demonstráció, vezénylés, gesztikuláció, az adott mű legjobb előadóiról készült hang- és képfelvételek használata, előadói képességeket fejlesztő technikák, gyakorlatok;

-konkrét problémák és feladatok meghatározása a munkafolyamatban. Zenei szöveg ismételt lejátszása az órán a cél előzetes meghatározása nélkül nem megengedett. A tanár értékelése az elért célról, a feladat bonyolultságáról vagy a készség megszilárdításáról. Az ilyen típusú munka hatékonysága;

-a tanuló kreatív gondolkodásának fejlesztése, önállóság a kép feltárásában, a fantázia fejlesztésére ösztönző technikák. Zavarja-e a tanár az előadást megjegyzésekkel, gyakori megállásokkal, enged-e ráhangolódni, megnyugodni, megnyílni stb.;

-az óra eleje – vége: vannak eredmények? Megértette-e a tanuló, hogy mit kell tőle elvárni? Kezdett-e jobban megérteni és előadni legalább egy darabot vagy annak egy részét? Érti, hogy mit kell otthon csinálni?

-házi feladat rögzítése (így a tanuló könnyebben eligazodhat a kitűzött cél felé való elmozdulásban). Minden munkához bejegyzés szükséges a tanulói naplóba. Fontos: rögzítve vannak-e a feladatok a házi feladat leírásakor - mit kell tenni, és technikák - hogyan kell csinálni? Specifikus-e a feladat, vannak-e olyan általános kifejezések, amelyek semmihez sem kötődnek? A középiskolai aktuális feladatok megértésének önállósága és ellenőrzése érdekében egyes tanulók az óra után maguk is leírhatják a feladatot;

-az osztálytermi nevelő-oktató munka eredményességét. Szakmai kapcsolatok az osztályteremben: partnerség (tanár-diák), tekintélyelvű (a tanár diktál), spontán (a diák nem érti, a tanár nem tud megmagyarázni), mi érvényesül: dicséret vagy megrovás?

Hangsúlyozom azokat a különleges pillanatokat, amelyek megteremtik és táplálják a gyermekben a zene iránti szeretetet:

alkotások művészi bemutatása (műsorjátékok megbeszélése, a nem műsorosnak név kitalálása),

érzelmi és lelki kapcsolat a tanár és a diák között,

a tanár jóindulata, optimizmusa, lelkesedése, dicséretének túlsúlya, támogató szavai,

a tanár temperamentuma, a beszéddinamikának használatának képessége,

a lecke alapja: párbeszéd. Engedi-e a tanár beszélni a diákot, nem ő diktálja az akaratát?

türelem és tolerancia a tanuló hiányosságaival szemben. Képes hallgatni a játékot, és legalább egy csepp jót találni a teljesítményben.

Óraszempont-elemzési modell (L. Zankov, V. Davydov rendszere szerint)

Néha az adminisztrátor eljön az órán a tanárhoz, hogy azonosítsa pedagógiai tevékenységének bizonyos területeit, hogy bizonyos kérdésekben ellenőrizhessen vagy módszertani segítséget nyújtson: például segítsen kapcsolatot teremteni az osztállyal, az óra anyagának időbeli elosztását. , javasolja egyes munkamódszerek megfelelőségét, célszerűségét, megfigyeli az egyes tanulók tevékenységét stb. Ebben az esetben beszélhetünk az óra szempontelemzéséről, amit minden vezetőnek el kell sajátítania.

Az óra pszichológiai és pedagógiai elemzése az alábbi pozíciókból hajtják végre:

-az óra tartalma;

-az óra intenzitása. A téma jelentősége, nehézségi és bonyolultsági foka;

-óra összetétele. Szerkezet, logika, integritás;

-munka a szakmai készségek és képességek kialakításán: hallgass és hallgass, gondolkodj és reflektálj;

-a gyermekek kreativitásának, érzéseinek fejlesztésére, saját tudás- és teljesítménytapasztalataik felhasználására készült anyag;

-a vizualizáció használata az oktatási anyagok erősítőjeként;

-az ismeretek gyakorlati alkalmazása; általánosítások, konszolidáció;

-pedagógiai technika.

-a tanár energiaereje (hang, arckifejezés, hangulat, beszéd meggyőző ereje, inspiráló, vezetési képesség);

-az a képesség, hogy hangulatot teremtsen a lecke számára a gyermekekben;

-az oktatási anyag (előadórepertoár) aktív érzékelésének fenntartása az óra során;

-a feladatmeghatározás, a kérdés, feladat megfogalmazása utáni szünetek képessége, hogy ne zavarja a gondolkodást és a problémamegoldást; hallgassa meg a gyerekek válaszait, találjon pozitívat bennük;

-a zenehallgatás és -előadás kultúrája;

-kommunikatív tulajdonságok.

-a gyerekek iránti érdeklődés, gondolataik és érzéseik;

-a tanár és a tanulók kölcsönös tisztelete, a kommunikáció iránti vágy;

-reakció a gyermekek hibáira, odafigyelés minden gyermekre, lehetőséget ad mindenkinek, hogy kifejtse álláspontját, támogatja, helyesli; a lecke párbeszéd, együttműködés;

-a tanár nem „rángatja ki” a diákot célzásokkal, azt az érzést kelti benne, hogy bárki elfogadja és megérti;

-a gyerekek viselkedése az osztályteremben: nyugodt, merész, közvetlen vagy fordítva.

-a tanár tudja, hogyan adja át a kezdeményezést a gyerekeknek, megteremtve a módszertani társszerzői érzést.

Nem szükséges a fenti rendelkezések mindegyikét megkeresni az órán, elég néhány a legszembetűnőbb, a tanár stílusára jellemző.

A pedagógus szakmai és pedagógiai tevékenységének értékelése számos tényezőből áll:

-a tanár szakmai képességei és képességei: folyékony hangszerhasználat, elméleti anyag, vokális képességek, jó hallás- és halláskontroll;

-sokféle tanítási forma és módszer: verbális, vizuális, gyakorlati stb.;

-fejlett technikák, új programok, kísérleti tanfolyamok alkalmazása;

-szemlélet, műveltség, intelligencia zenei és esztétikai téren;

-műveltség az anyag bemutatásában, a főbb zenei nevek és fogalmak helyesírásában, a helyes terminológia használatában;

-a tanulók motivációjának fejlesztése, a tantárgy iránti kíváncsiságuk és érdeklődésük ösztönzése,

-szakmai orientáció,

-az oktatott tantárgy összekapcsolása rokon tudományágakkal, az elmélet kapcsolata a gyakorlattal;

-az a képesség, hogy különféle technikák segítségével hosszú ideig lekösse a gyermekek figyelmét;

-időszámítás az óra alatt, fegyelem az osztályteremben a tanulók kiabálása és rángatózása nélkül; ésszerű súlyosság;

-az a képesség, hogy a figyelmet az összes diákra osztják, nem az erősekre összpontosítva;

-figyelembe véve a gyermekek életkorának és nemének pszichológiáját, az óra optimális ütemének és dinamikájának ellenőrzése, a tanulók megerőltetése nélkül;

-teljesítmény és esztétikai ízlés, viselkedéskultúra, kifejező művelt beszéd;

Nyilvános óra a "Zongora" szakon a művészeti iskola harmadik osztályában

Téma:
Sedova Vera Olegovna
Leírás. Egy művészeti iskola harmadik osztályos diákjával ajánlok leckét a technikai munkák nehézségeinek leküzdéséről. Az anyag hasznos lehet művészeti iskolák kezdő zongoratanárainak, zongoraklubok zeneigazgatóinak és mindenkinek, aki hangszerjátékának minőségét szeretné javítani.
Tantárgy:"Piano", az énekosztály hangszere
Osztály: harmadik
Az óra típusa:
Óra forma: Egyedi
Az óra célja.
Az óra céljai:

nevelési:

fejlesztés:

2) játékkészségek fejlesztése;

5) fejleszteni a ritmusérzéket;

nevelési:

Felszerelés: zongora hangszer, szék és lábtartó, székek az osztályban jelenlévők számának megfelelően
Zenei kotta
Charles Ganon gyakorlatai (1,3,5,6);
Mérlegek, arpeggio, akkordok (C - dur, a - moll);
Carl Czerny, 2. tanulmány, op. 821;
Vlagyimir Korovicin, "Senor Carabas babái" (együttes).
Várható eredmény. A hallgató megismerkedik a technikai nehézségek leküzdését segítő technikákkal, módszerekkel.
Tanterv
1. Szervezeti mozzanat. Az óra témájának beszámolója, tanulási feladat kitűzése - 1 perc.
2. Az óra fő része - 35 perc.
a) Gimnasztika a tanuló testének felszabadítására a bilincsektől (nyak, kéz és ujjak, váll- és könyökízületek, test esetében - 2 perc).
b) Házi feladat minőségének ellenőrzése - 5 perc.
c) Játékgyakorlatok és skálák - 8 perc.
d) Zenei műveken végzett munka - 20 perc.
3. Az anyag rögzítése - 5 perc.
4. Befejező rész
Fokozat.
Házi feladat – 3 perc.
Visszaverődés. Összegzés - 1 perc.
Munkamódszerek és módszerek az órán:
- verbális (beszélgetés, magyarázat),
- praktikus,
- kreatív,
- szaporodási,
- játékmódszer,
- megfigyelési módszer,

- az elemzés és szintézis módszere.
Az órák alatt
1. Szervezési szakasz
Az óra témájának beszámolója, tanulási feladat kitűzése.
2. Az óra fő része
Gimnasztika a tanuló testének felszabadítása a bilincsektől (nyak, kéz és ujjak, váll- és könyökízületekre, testre ("Hinta", "Malom", "Repülőgép", "Alma", "Harlekin", "Gyere hozzám" gyakorlatok), kefével történő forgatás, az ujjak hajlítása és nyújtása önmaga felé, magától eltávolodva)

Munka átvétele: magyarázó – demonstratív.
A házi feladat minőségének ellenőrzése
A tanuló megmutatja a tanárnak a házi feladatot:
1) S. Ganon gyakorlatait játssza, igyekszik teljesíteni a tanár által kitűzött feladatokat: összegyűjtött ujjak játszanak a tenyérből, a karok és a vállak szabadok, a hangok ritmikusak és a billentyűnyomás, az ujjak feszültség nélkül futnak kényelmesen tempó (maximum a tanulónak);
2) a diákoknak a C - dur, a - moll skálák bemutatása: a tempó és minden körülmény megmarad, mint S. Ganon gyakorlataiban, rugalmas kéz rövid arpeggióban, ünnepélyes, ünnepi akkordokban, a kromatikus skála gyors, a benne az ujjak közel vannak egymáshoz, az ujjak magassága kicsi.
Munkamódszerek és technikák:
- a gyakorlatok és a mérlegek végrehajtásának ellenőrzési módja,
- a tanár javaslata a hangszer fedelén történő játékgyakorlatok technikájának kidolgozására a hangzás fokozása és a hangok kiegyenlítése érdekében a transzlációs mozgásban,
- az elvégzett munka elemzése,

- dicséret a műsor méltó előadásának pillanataiért.
Mérlegjáték
A skálázásnál fontos felhívni a tanuló figyelmét az első ujj gondos elhelyezésére: a kéz helyes elfordítására, koncentrálására, kerekdedségére, az ujjak egymáshoz való közelségére. A kéz vezeti az ujjakat, az ujjhegyek élesek, érzékenyek. Az arpeggio játék során fontos a helyesen megtanult ujjazás. Az első és második évfolyamon végzett gondos munkával, a skálázás és gyakorlatok játékkészségének szisztematikus megszilárdításával a magabiztos teljesítmény készsége megmarad. Ellenkező esetben elfelejtik. Az ujjak összegyűlnek a mozgás irányában. Akkordozáskor az ujjak rugalmasak, a kéz gyors az akkordjátékban. Az egész kar és test működik. A feladat az akkordok ünnepélyes, nem nyűgös, méltó előadása.
Munkamódszerek és technikák: ugyanaz, mint a gyakorlatoknál.
Dolgozzon a tanulmányon
Előadás az osztályteremben, akár a színpadon. A teljesítmény elemzése, önvizsgálata, tanári megjegyzések.
Munkamódszerek és technikák: a hangszer fedelén erős ujjakkal lassú ütemben játszani. Ugyanakkor az ujjak izmai aktívan működnek (az ujjak aktívan dolgoznak a párnákkal, erősek, mint egy madár csőr).
Ha ritmikai szabálytalanságok vannak (például: a) minden ütem elején a bal kéz gyenge tizenhatod-ütéssel késik, ennek oka az, hogy a hallgató félreérti a tizenhatodik temporális hang hosszát;
b) az intervallumok felvétele jobb kézzel aktív és merész hang nélkül, ennek oka a kéz szélső ujjainak gyengesége, az ujjak terhelésének helytelen elosztása, az intervallumok és akkordok hangkivonatának félreértése; c) mérlegek egyenetlensége, ennek az az oka, hogy nincs munka az ujjak megerősítésére a hangszer fedelén, a lassú ütemű munkát figyelmen kívül hagyja, ha önálló munkavégzés otthon), fontos a tanári rávezető kérdések segítségével azonosított hiányosságok szisztematikus kiküszöbölése otthon és az osztályteremben, ha jobb teljesítményt szeretne elérni.
Dolgozz a darabon
Egy darab együttes előadása előtt meg kell tanulni a zenei szöveget. Munkamódszerek: zenei töredékeken dolgozva, minden kézzel külön-külön játszva (a leállások okainak és a kezek eltérő tempójának azonosítása), többszöri ismétlés fogadása a test, a kéz, az ujjak legkisebb mozgási ráfordításával. Az ilyen munka során a hallgató megtalálja azokat a kéz- és testmozdulatokat, amelyek kényelmesek a végrehajtáshoz, az egyéni ujjazáshoz, és emlékszik rájuk. Itt fontos a tanár szemléltető bemutatása a játék technikájáról és módszereiről, hogy a tanuló ezeket a gyakorlatban is kipróbálja, megtalálja a játékban elfoglalt pozícióját, magában foglalja a külső és belső gondolkodást és figyelmet. A tempó lehet mérsékelt - közepes, de a tanulónak önálló házi feladatban ki kell dolgoznia a mondatok vonásait, dinamikáját, megfogalmazását, lélegzését.
Ha az egyes kifejezéseket, töredékeket kidolgozták, a kifejezések linkjeit és a mű egyes részeit megtanulták, gondosan összeállíthatja a teljes művet úgy, hogy egy tanárral egy együttesben, átlagos ütemben, teljes egészében eljátssza, így feltárva a hiányosságokat a szöveg. Az elemzés eredményeként a tanuló maga is megfogalmazhat magának házi feladatot, valamint elmondhatja a tanárnak az otthoni munka technikáit és módszereit.
Az együttesben végzett munka módszerei és technikái:
- végrehajtás ellenőrzési módszer,
- tanári javaslat, hogy dolgozzák ki a hangszer fedelén a staccato játék technikáját a hangzás fokozása és a hangok kiegyenlítése érdekében,
- az elvégzett munka elemzése,
- hasznos önkritika és teljesítménykritika,
- dicséret a darab előadásának méltó pillanataiért.
A tanári vezető kérdések segítségével azonosított hiányosságokat fontos módszeresen kiküszöbölni otthon és az osztályteremben, ha jobb szaporodási eredményeket szeretne elérni.
Házi feladat
1. Lassú ütemben dolgozd ki Sh. Ganon (3. sz.) új gyakorlatát a hangszer fedelén. Mérsékelt ütemben játszik hangszeren. A tanuló saját munkatapasztalatából ismeri a gyakorlatokat. Dolgozz tovább azon, amit már megtanultál.
2. Tanulmány. Skálák, hangközök, kezek egybeesésének mozzanatai, szinkronizálása az etűd végén a skálák előadásában, a betetőző akkord átvételével. Folytassa a munkát Czerny K. 4. szám, 10. szám, 821. szám.
3. A színdarab. Dolgozzuk ki a staccato technikát, különösen a kezek szinkron hangzásakor, elemezzük az összes rész karakterét dinamika, vonások szempontjából, alkossunk képet az egyes részekről. Tanítsa meg ismét a kifejezések és a részek közötti összes kapcsolatot, illessze be őket egyetlen egésszé, konszolidálja naponta, amíg el nem éri a várt eredményt.
Utolsó rész
Visszaverődés
Beszélgetés a tanulóval, mi tetszett az órán, miért. Amit szeretne javítani. Mit lehet hozzátenni a leckéhez.
Módszertani irodalom
1. Lieberman E. "Zongoratechnikai munka" - M.: 1993
2. Korykhalova N. "Mi skálán játszunk" - M .: "Zene" 1995
3. Shchapov A.P. "Zongorapedagógia" - M.: 1991
Zenei irodalom
1. Korovitsyn V. - Gyermekalbum zongorára, szerk. "Phoenix" 2008
2. Csernihez. 160 nyolcütemes gyakorlat, 821. opus
3. Sh. Ganon. A zongoraművész virtuóz. 60 gyakorlat az ujjak gördülékenységének, önállóságának, erősségének és egyenletes fejlesztésének, valamint a csukló könnyedségének elérésére, szerk. "Zeneszerző", Szentpétervár, 2002

Önelemzés egy nyílt óráról a „Zongora” témában, az MBUDO Gyermekművészeti Iskola ének tanszakának hangszere, Sedova Vera Olegovna tanárnő Dmitrov-i tanszéke egy harmadik osztályos diákkal

A tanuló jellemzői
Kilenc éves harmadik osztályos tanuló "Zongora" tantárgyból, az ének tagozat hangszere. A lecke idején jó füle van a zenéhez és a memóriához. A ritmusérzék fejletlen. Érzelmileg reagál a zenei fejlődés minden megnyilvánulására. Jól fogadja a kritikát, látja a hibáit, és nem fél kritizálni a teljesítményét. Vannak oktatási fejlesztések. Barátságos és kommunikatív. Nem veszi elég komolyan a zeneórákat, de hatékonyan dolgozik a hangszerrel, van visszatérés. Igyekszik jól elemezni a zenei szöveget, szisztematikusan tanul lapról olvasni, gondosan fülre válogatja az ismerős műveket. A koncerthelyszíneken nem tud megbirkózni az izgalmakkal, mert az elégtelen otthoni munka miatt nem készültek el a színpadi munkák. A hangkivonattal kapcsolatos helyes attitűd még nem alakult ki, a staccato technika nincs eléggé kidolgozva gyakorlati gyakorlatok. A kezek nem kellően szabadok és rendezettek a hangszeren való játék során.
A tanuló hatékonyan tud dolgozni az osztályteremben és otthon.
Téma:"Műszaki terv munkái a művészeti iskolában"
Óra forma: Egyedi
Az óra típusa: lecke - technikai készségek fejlesztése gyakorlatokban, mérlegekben és technikai terv munkáiban
Az óra célja. A tanuló önállóságának megtanítása a tanult zenei alkotás elemzésében a technikai problémák kiküszöbölése érdekében.
Az óra céljai:
1) ismertesse meg a tanulóval a technikákat és dolgozza ki azokat konkrét művekben;
2) nevelje a tanulóban az akaratot, hogy pozitív eredményeket érjen el a munkában;
nevelési:
1) bővítse a hallgató zenei horizontját;
2) keressen racionális zongorázási módszereket;
3) megtanítani helyesen olvasni a zenei szöveg szerkezetét;
fejlesztés:
1) fejleszti a képzeletbeli gondolkodást;
2) játékkészségek fejlesztése;
3) fejleszti a hangjegyek játékkészségét;
4) fejleszti a dallam-, harmonikus- és hangmagas hallást;
5) fejleszteni a ritmusérzéket;
6) kezdeményezőkészség fejlesztése a kreativitás terén;
7) a munka önállóságának fejlesztése;
nevelési:
1) a téma és az eszköz iránti érdeklődés felkeltése;
2) a különböző műfajú zene megértésének és tiszteletének ápolása;
3) felelősséget neveljenek munkájuk eredményeiért;
4) gyakorolni az ellenőrzést tetteik felett;
5) a hangszer mögötti viselkedéskultúra ápolása.
Az óra szakaszai
1. Szervezési szakasz
Ebben a szakaszban a tanár köszöntötte a jelenlévőket és kiemelte az óra témáját és célját, megindokolta a választott témát, érvelt annak relevanciájával, nevezetesen: ez a téma a gyermek képességeinek átfogó fejlesztését célozza, lépésről lépésre feltárja képességeit, a zenei szöveggel való munka technikájának megtanítását, a hangszer mögötti önálló tanulás iránti érdeklődés felkeltését.
2. Főszínpad
A tanár a következő tanítási módszereket alkalmazta:
- verbális,
- praktikus,
- kreatív,
- szaporodási,
- játékmódszer,
- megfigyelési módszer,
- önálló munkamódszer
- az elemzés és szintézis módszere.
A torna a művészeti iskola bármely osztályán az óra nélkülözhetetlen tulajdonsága - hogy megszabadítsa a tanuló testét a nyakban, a kezekben és az ujjakban, a vállban és a vállban lévő szorítóktól. könyökízületek, a testben ("Swing", "Malom", "Repülőgép", "Alma", "Harlekin", "Gyere hozzám" gyakorlatok, ecsetek forgatása, ujjak hajlítása és nyújtása önmaga felé, magától távol.
A torna fejleszti az ujjak aktivitását, felszabadítja a csukló, könyök és vállízületek, nyak, test.
Gyakorló játék(Sh. Ganon No. 1, 3, 5, 6)
A játékmozgások helyes megszervezése a tanár számára fontos feladat a képzés minden szakaszában. A továbbtanulás sikere a kézbeállításon múlik, amely a művészeti iskola oktatásának első szakaszában végig folytatódik. A szabad önkifejezés lehetetlen összeszorított kézzel és testtel.
Mérlegjáték(C-dur, a-moll)
A skálák, akkordok és arpeggiók előadásában fontos elem a sémák helyes bemutatása (építkezés, fogás) és az előadói készségek szisztematikus fejlesztése, elengedhetetlenül fontos odafigyeléssel a kézváltás kényelmére és mindkét kéz szinkron hangzására. Figyelmet fordítottak arra is, hogy az adott tanuló adottságaihoz milyen tempó a legoptimálisabb.
Dolgozzon a tanulmányon Czerny K. 2. szám, 821. szám
Gyakorlati feladatokat kaptak a tanulók: figyeljék a kezek koordinációját, aktívan, de felesleges mozdulatok nélkül, artikuláljanak az ujjakkal, szabadítsák fel a kezeket és "hallgassák" az ízületi mozdulatokat, aktívan vegyenek szünetet a jobb kézzel, szinkronizáljanak. mindkét kéz munkája. A tanuló igyekezett megbirkózni a feladatokkal, tudatosan és hatékonyan dolgozott.
Munka V. Korovitsyn "The Dolls of Senor Karabas" című együttes játékán
A zenei szöveg rövid elemzése. A darab előadása előtt a diák beszélgetést folytatott a mű ritmikai és vonási jellemzőiről, programértéke miatt.
3. Utolsó szakasz
Visszaverődés. Összegzés
A tanuló munkájának értékelése. Miután elemezte pozitív eredményeketés az óra hiányosságai miatt a tanár „jó” minősítést adott a tanulónak.
A tanár és a tanuló munkáját pozitívan értékelték.
A házi feladatot a gyakorlatok, etűdök és programmunkák javításának figyelembevételével adják.
Következtetés. A tanár az óra során végig fenntartotta a tanuló érdeklődését a vizsgált téma iránt. Nyomon követték a képzési szakaszok egymáshoz való viszonyát. A tanuló figyelmes, aktív, érdeklődő volt. Az óra feladatait kreatívan oldották meg. A lecke elérte célját.