A modern iskolákban a tanárok egyik problémája az, hogy nem tudják megszervezni az önálló munkát az osztályteremben laboratóriumi munka, gyakorlati órák, szemináriumok konzultációk.

Fel kell ismerni azt a tényt is, hogy a tanulók többsége nem tud önállóan dolgozni, hajlamos kibújni, kerülni az önálló munkát. A diákok gyakrabban szeretnének mindent készen kapni, munka és saját erőfeszítések nélkül.

Nem minden tanár képes leküzdeni ezt az ellenállást. Természetesen az önálló munkával járó órák előkészítése is nehézségekbe ütközik: még mindig kevés a technikai eszköz, a didaktikai anyag, a számítógép, még a szükséges szakirodalom is a tanulóknak, és maguk az ajánlások a tanároknak.

De a fentiek mindegyike nem akadályozza meg sok tanárt abban, hogy példamutatóan megszervezze a tanulók önálló munkáját, és valóban magas eredményeket érjen el.

Nagyon fontos megtanítani a tanulót tanulni!

Az önálló munkavégzés készségfejlesztésének módszereiről szeretnék többet megtudni biológia órán.

Néha úgy tűnik, minden megvan: kérdéseket tesznek fel, kísérleteket hajtanak végre, problémákat oldanak meg, és tankönyveket használnak az órákon - a gyerekek dolgoznak, csinálnak valamit maguktól, de lényegében, ha mélyen elmélyül - mindez tisztán külső, mindezek a cselekvések felületes jellegűek: a gyerekek mindent szigorúan a modell, a sablon szerint csinálnak, nem felelősek munkájuk eredményéért, passzívan dolgozhatnak, nem nagyon igyekeznek félerővel.

A fő feladat a tanulók önálló munkavégzésének készségeinek, szervezési módszereinek elsajátítása és az önálló munkavégzés megtanítása, a nevelő-oktató munka készségeinek, szokásainak, szeretetének kialakítása.

Az önálló munka nem egyértelmű fogalom, különböző formákat, módszereket és technikákat ölthet.

Minden tanárnak az új tananyag ismertetése közben be kell vonnia a tanulókat az önálló munkába.

A fogadások nagyon sokfélék lehetnek, íme néhány közülük:

1. Előadás olvasása, valami elmagyarázása, a megfelelő időben egy kérdést tesznek fel az osztálynak : egy kérdést megmagyarázva a tanár az osztályhoz fordul: „nyisd ki a tankönyvet a 43. oldalon, olvasd el magadban a 3. bekezdést, és magyarázd el, amit olvasol.

A tanulók a gyakorlatban alkalmazzák a tudást, saját értelmezést adnak, genetikai probléma megoldásán gondolkodnak.

2. Az új anyagok ismertetésekor kérdéseket tehet fel és videoklipet készíthet, bekapcsolhat filmszalagot, katascopot. A gyerekek a képernyőt nézik, választ keresnek a feltett kérdésekre, vagyis részt vesznek a kognitív tevékenységben.

3. A téma ismertetése után "Fehérje bioszintézis”, a tanár bemutat egy modellalkalmazást ebben a témában, és megkéri, hogy magyarázza el, reprodukálja a fehérjeszintézis folyamatának sorrendjét. Az iskolások nemcsak erősítik, hanem okoskodnak is, gyakorlatilag részt vesznek a kognitív folyamatban. Sajátítson el új ismereteket és készségeket.

4. Magyarázat előtt adhatsz egy kártyát - feladatokat, amelyekhez csatolhatsz rajzokat, fénymásolatokat további forrásokból, herbáriumokból, nedves preparátumokból, majd az óra e témájában adott kérdésekre válaszokat készíthetsz.

Ezek a technikák az új anyagok jobb asszimilációját eredményezik, mivel minden tanuló részt vesz a munkában.

A tanulók önálló munkája az óra szerves részeként történhet. Lehet magyarázni, megmutatni, elmondani, majd körülbelül 10-15, esetenként 20 percet szánni önálló munkára, amit kommentár és összegzés követ.

Ez a fajta önálló munka a leghatékonyabb. Fejlődik a memória, a szaporodási, akár a gondolkodási képesség, de bizonyos szabványok szerint.

Az összetettebb munka a kereséssel, bonyolult problémák megoldásával jár.

Használhatja a játék pillanatait.

Például: mentálisan szállítsa magát a messzi észak körülményei közé, érezze a hideget, majd hasonlítsa össze magát az állatokkal, és magyarázza el, hogyan alkalmazkodott ezekhez az életkörülményekhez.

Az önálló tanulás alapvetőbb típusa a speciális órák, vagy az órák egy része, amelyek teljes egészében a tanulók önálló munkájának szentelik.

A leckék eltérőek lehetnek.

• tudás megszilárdítása;
• laboratóriumi munkák;
• praktikus munka;
• munkafüzetekkel dolgozni;
• szemináriumok stb.

Az ilyen, teljesen önálló munkának szentelt órákat általában ritkán tartanak, és alapos előkészítést igényelnek.

DE ha gyakrabban hajtják végre, akkor a tanulók jobban elsajátítják az új anyagokat, tudják, hogyan kell különböző forrásokkal dolgozni. Tanári segítség nélkül a megfelelő időben tudnak tájékozódni és megtalálni a választ a feltett kérdésre, és ami a legfontosabb, hogy egyetemi továbbtanuláskor mindezek az önálló munkavégzés készségei segítik a tudás megszerzését, könnyen eligazodnak. a különböző irodalom világában.

Hozzávetőleges algoritmus önálló munkával végzett óra előkészítéséhez.

1. Válasszon és fogalmazzon meg egy témát.
2. Tűzz ki célokat az önálló munkához (tanulj valamit, tanulj valamit, találj megoldást stb.).
3. Gondolja át a cselekvések, műveletek sorrendjét.
4. Készítsen didaktikai anyagot (herbária, csövek, makettek, rajzok, táblázatok).
5. A tanulókat előzetesen megtanítják az önálló munkavégzésre.

Hogyan lehet a legjobban megjegyezni a tanulmányozott anyagot.

Olvassa el nagyon figyelmesen a szöveget.

Különös figyelmet fordítanak a bemutatott anyag szerkezetére.

A már kiemelt szövegrészek fejlécei gondolatban ismétlődnek.

A szöveg speciális töredékeit gondolatban újramondják.

A szövegezést különösen figyelmesen olvassák, és kevesebb figyelmet fordítanak a részletekre.

Ha van lábjegyzet a megfogalmazásban, ahonnan származott, akkor emlékezzen, néha segít megjegyezni a meghatározást.

Nagyon fontos, hogy milyen szöveget olvasol, ha nehéz, akkor keveset és alaposan olvasnak.

Amikor ismeretlen kifejezésekkel találkozik, ezeket szavakkal kell kiírni, majd megtalálni a jelentését. Soha ne hagyd érthetetlenül megmagyarázhatatlanul.

Írjon fel mindent egy jegyzetfüzetbe, amire emlékeznie kell (kifejezések, események évei, cikkek címei, tudósok nevei ...).

Felhívjuk figyelmét, hogy az olvasás történik:

• kezdeti, amikor van egy ismerkedés a szöveggel, ahol fontos megérteni a szöveg általános jelentését, megpróbálni meghatározni a főbb gondolatokat, megjelölni a homályos helyeket;

  ismételve – ez tulajdonképpen olvasás-asszimiláció.

Hogyan végezzünk elemzést.

Az elemzés egy tárgy (jelenség, folyamat) mentális és valós felosztására, valamint az egyes részek, jellemzők, tulajdonságok azonosítására szolgáló eljárás.

Mentálisan ossza fel a tárgyat, jelenséget, tárgyat különálló összetevőkre, amelyeknek bizonyos funkcionális jelentősége van.

Próbálja meg megtalálni a kiválasztott blokkokban a vizsgált tárgy jellemző vonásait, részleteit.

Gondolja át a blokkokra osztás okait.

Hogyan kell általánosítani.

Az általánosítás egy olyan gondolkodási folyamat, amely adott tárgyakban vagy jelenségekben közös dolgok megtalálásához vezet.

Találja meg a legtöbbet fontos pontokat a vizsgált tárgyakban.

Határozza meg hasonlóságukat.

Hozzon létre kapcsolatot köztük.

Fogalmazzon meg egy általános következtetést.

Hogyan készítsünk kivonatokat.

Írja ki - miután megtalálta a szükséges gondolatot a forrásban, írja le, írja le.

Olvasd el a cikk címét és értsd meg.

Olvassa el figyelmesen a szöveget, és olvasás közben írja le gondolatait.

Törekedj a rövidségre.

Különítsd el az egyik gondolatot a másiktól.

Ha végzett, írja le az összes forrásadatot.

Hogyan dolgozzunk a koncepción.

A fogalom logikusan kialakított gondolat.

Nevezze meg a kérdéses fogalmat! Adj definíciót.

Különítse el a fogalom vezető tulajdonságait, amelyekkel különbözik a többi ilyen jellegű koncepciótól.

Mondjon egy példát a tisztázás érdekében ezt a koncepciót keresse meg alkalmazási körét.

Használja ezt a szót történet írásához.

Hogyan dolgozz az összehasonlításon.

Hasonlítsa össze – tegye egymás mellé, hasonlítsa össze, hogy hasonlóságokat és különbségeket állapítson meg.

Találja meg a választ a kérdésre: ki az, mi?

Hasonlítsa össze két tárgy vagy jelenség definícióit! Keresse meg a fő hasonlóságot.

Emelje ki az egyes elemek lényeges tulajdonságait.

Ismerje meg az objektumok közötti hasonlóságok és különbségek összes jelét.

Keresse meg és magyarázza el a hasonlóságok és különbségek okait.

Hogyan magyarázzuk el az elméletet.

Az elmélet olyan doktrína, tudományos elvek rendszere, eszmék, amelyek általánosítják a tudományos tapasztalatokat, és tükrözik a természet, a társadalom és a gondolkodás törvényeit.

Tudja meg, milyen tények, megfigyelések szolgáltak az elmélet megfogalmazásának alapjául.

Nevezze meg az elmélet főbb rendelkezéseit, fogalmait!

Határozza meg az elmélet által megmagyarázott jelenségek körét!

Adjon meg olyan kísérleti és kísérleti adatokat, amelyek bizonyíthatják az elmélet helyességét!

Nevezze meg ennek az elméletnek az alkalmazási területeit!

6. Gondolja át a munkaeredmények formalizálásának módjait, a végső és közbenső ellenőrzést, a tanár szerepét az önálló munkavégzés során, a rászorulók időben történő segítségét.
7. Ha szükséges, hogy végezzen eligazítást a t / b.
8. Az óra megkezdése előtt a gyerekek megkapják a szükséges magyarázatot az óra menetéről (azaz kitűznek számukra célokat és feladatokat, amelyeket meg kell oldaniuk – pontosan tudniuk kell, mit várnak el tőlük, mit fognak kérni a tudáskontroll során).

Sajnos egy ilyen órához jó anyagi alapot kell (sok mindent maguk is elkészíthetnek a tanulók), sok időt, mert kevés iránymutatást dolgoztak ki ebben az irányban.

Folyamatos képzést kell tartani a tanulókkal, hozzá kell szoktatni őket az ilyen jellegű munkához az osztályteremben. Néha a legváratlanabb akadályok megzavarják az órákat. Például: laboratóriumi munka során nem tudták elkészíteni a gyógyszert, ami azt jelenti, hogy nem látták, nem tudnak következtetést levonni stb.

Íme egy példa az önálló munka leckére.

TÉMA: A sejtszervecskék és funkcióik.

Feladatok:

nevelési- fogalmakat alkotni a sejt organellumáról, azok funkcióiról.
Nevelési- a tankönyv használatának, a sematikus rajzok készítésének, a táblázatok készítésének képessége, a beszéd, a memória, a logikus gondolkodás fejlesztése.

ÓRASZAKADOK

Idő szervezése.

Interjú.

1. Melyek a vadon élő állatok birodalmai?
2. A 4 birodalom minden képviselője azonos sejtszerkezettel rendelkezik?
3. Emlékezzünk mi a különbség a növények, állatok, gombák, baktériumok sejtjei között?

Új anyag.

KÁRTYA – FELADAT (a diáknak)

1. A bekezdésben keresse meg a következő fogalmak definícióit:

Organoid

Befogadás

Citoplazma

2. Írd le ezeket a fogalmakat a munkafüzetedbe!

3. Milyen 2 csoportra osztják az organellumokat? Készítsen diagramot.

4. Milyen organellumok vannak jelen:

DE - növényi sejtekben

B - állati sejtekben

NÁL NÉL - gombasejtekben

G - bakteriális sejtekben

Töltse ki az 1-es számú táblázatot:

5. Tanulmányozza az organellumok szerkezeti jellemzőit és funkcióit.

Töltse ki a 2. számú táblázatot. Az állvány szerkezeti elemei és funkcióik!

Organoid név	Az organoid szerkezetének jellemzői (séma. ábra)	Organoid funkciók

6. Tanulja meg a feldolgozott anyagot, és készítsen szóbeli választ a cellarajzok alapján.

A tanulók önálló munkájának lényege (SIW)

Az önálló munkaszervezés főbb irányai

A tanulók önálló munkájának eredményes működésének tényezői

A CPC aktiválása

A tanulók önálló munkája (SIW) a tantermi munkával együtt az oktatási folyamat egyik formája és elengedhetetlen része. Sikeres megvalósításához szükséges a pedagógusok tervezése és ellenőrzése, valamint a szakoktatási intézmény főosztályai, oktatási egységei, módszertani szolgálatai által végzett önálló munka mennyiségének tervezése a szakok tanterveiben.

Az önálló munka a tanulók tervszerű, a tanár utasítására és módszertani irányításával, de közvetlen közreműködése nélkül végzett munkája.

Az SIW-t nemcsak az egyes tudományágak elsajátítására tervezték, hanem általában az önálló munkavégzés készségeinek fejlesztésére is az oktatási, tudományos, szakmai tevékenységekben, a felelősségvállalás képességét, a probléma önálló megoldását, a konstruktív megoldások megtalálását, a kilépést. krízishelyzet stb. Az SIW jelentősége messze túlmutat egyetlen tantárgy keretein, ezért a végzős tanszékeknek stratégiát kell kidolgozniuk az önálló munkavégzéshez szükséges készség- és képességrendszer kialakítására. Ebben az esetben a jelentkezők függetlenségi szintjéből és a diplomások függetlenségi szintjére vonatkozó követelményekből kell kiindulni, hogy a kívánt szintet a tanulmányi időszak alatt elérjék.

Az új oktatási paradigma szerint a szakterülettől és a munka jellegétől függetlenül minden kezdő szakembernek alapvető ismeretekkel, szakmai készségekkel és készségekkel kell rendelkeznie a saját területén, tapasztalattal kell rendelkeznie az új problémák megoldását szolgáló kreatív és kutatási tevékenységben, valamint tapasztalattal kell rendelkeznie a társadalmi értékelési tevékenységekben. . Az oktatás utolsó két összetevője a tanulók önálló munkája során alakul ki. Emellett az osztályok feladata a szakterülettől és a tevékenység típusától (kutató, tervező, tervező, technológus, javító, menedzser stb.) függően differenciált függetlenségi kritériumok kialakítása.

A felsőoktatás eltér a középfokú szaktól, de főként az oktató-nevelő munka módszertanában és a hallgatók önállóságának mértékében. A tanár csak a tanulók kognitív tevékenységét szervezi. A tanuló maga végzi el a tudást. Az önálló munkavégzés minden típusú nevelő-oktató munka feladatát elvégzi. Semmilyen tudás, amelyet nem támaszt alá önálló tevékenység, nem válhat az ember valódi tulajdonává. Emellett az önálló munka nevelési értékkel is bír: az önállóságot nemcsak készségek és képességek összességeként formálja meg, hanem olyan jellemvonásként is, amely jelentős szerepet játszik a modern, magasan kvalifikált szakember személyiségszerkezetében. Ezért minden egyetemen, minden kurzuson gondosan kiválasztják az anyagot a hallgatók önálló munkájához, tanárok irányítása alatt. Formái változatosak - ezek különböző típusú házi feladatok. Az egyetemek félévi önálló munkarendet készítenek a félévi tantervek és tantervek alkalmazásával. Az időbeosztások serkentik, szervezik, racionálisan használják fel az időt. A munkát a tanároknak szisztematikusan felügyelni kell. Az önálló munka alapja a tudományos és elméleti kurzus, a hallgatók által megszerzett ismeretek komplexuma. A feladatok kiosztása során a tanulók utasításokat kapnak a megvalósításukhoz, útmutatókat, kézikönyveket, a szükséges irodalom jegyzékét.

Az egyetemen különféle típusú önálló önálló munka folyik - előadásokra, szemináriumokra, laboratóriumi munkákra, tesztekre, vizsgákra való felkészítés, absztraktok, feladatok, kurzusok és projektek végrehajtása, a végső szakaszban pedig egy érettségi projekt elkészítése. Az önálló munka eredményesebb, ha párban, vagy 3 fő vesz részt benne. A csoportmunka fokozza a motivációs tényezőt és a kölcsönös intellektuális aktivitást, a kölcsönös kontrollnak köszönhetően növeli a tanulók kognitív tevékenységének hatékonyságát.

A partner részvétele jelentősen átstrukturálja a hallgató pszichológiáját. Egyéni képzés esetén a hallgató szubjektíven teljesnek és teljesnek értékeli tevékenységét, de az ilyen értékelés téves lehet. A csoportos egyéni munkában csoportos önvizsgálatra kerül sor, amelyet a tanári korrekció követ. Az önálló tanulási tevékenységnek ez a második láncszeme biztosítja a munka egészének hatékonyságát. Kellően magas szintű önálló munka mellett a hallgató maga is el tudja végezni a munka egy-egy részét, és azt diáktársának bemutatni.

A tantermi és önálló munkára szánt idő aránya világszerte 1:3,5. Ez az arány a tanulók ilyen típusú oktatási tevékenységében rejlő hatalmas didaktikai potenciálon alapul. Az önálló munka hozzájárul:

Az ismeretek elmélyítése, bővítése;

A kognitív tevékenység iránti érdeklődés kialakítása;

A megismerési folyamat módszereinek elsajátítása;

A kognitív képességek fejlesztése.

Ezért válik a szakemberképzés hatékonyságának növelésének fő tartalékává.

Az önálló munkaszervezés főbb irányai

Vegye figyelembe a vezető pedagógiai szempontokat és az önálló munkaszervezés fő irányait. Az egyetemen a hallgatók tanulási tevékenységének meglévő oktatási formái - előadások, gyakorlati, laboratóriumi órák, szemináriumok - meghatározzák az önálló munkavégzés formáit és a házi feladat típusait. A vezérlőrendszer egyben a tájékozódás alapjait is lefekteti.

Az előadáson a tanár szakirodalmat ajánl a tanulóknak, ismerteti a tankönyvvel és az elsődleges forrásokkal való munkamódszereket. Ebben a vonatkozásban különleges lehetőségeket kínálnak a bevezető és orientáló előadások, amelyek feltárják a téma problémáit, elsajátításának logikáját, ismertetik a irodalomjegyzéket, kiemelik az önálló tanulásra szánt részeket.

A szeminárium- és projektfeladatokat úgy kell megtervezni, hogy javítsák a legjobb válaszok, számítások, megoldások megtalálásának készségeit.

Az önálló munkavégzés a tanulók munkájának javítására és minőségének javítására szolgáló didaktikai segédanyagok felhasználásával történik.

Az osztályok csapatai fejlődnek:

1. Az önálló munkavégzés feladatrendszere.

2. Kivonatok és beszámolók témái.

3. Utasítások, irányelvek laboratóriumi munkák, gyakorló gyakorlatok, házi feladatok elvégzéséhez stb.

4. A kurzusok, kurzus- és diplomamunkák témái.

5. A kötelező és kiegészítő irodalom jegyzéke.

Az önálló munka tevékenység jellegű, ezért felépítésében megkülönböztethetők a tevékenységre, mint olyanra jellemző összetevők: motivációs kapcsolatok, konkrét feladat kitűzése, megvalósítási módok megválasztása, kapcsolat végrehajtása, ellenőrzés. Ezzel kapcsolatban kiemelhetjük azokat a feltételeket, amelyek biztosítják az önálló munkavégzés sikeres végrehajtását:

1. Az oktatási feladat motivációja (mihez, mihez járul hozzá).

2. A kognitív feladatok világos megfogalmazása.

3. Algoritmus, munkavégzés módja, a tanuló tudása a munkavégzés módjáról.

4. A beszámolási formanyomtatványok, a munka mennyiségének, a benyújtás időpontjának egyértelmű meghatározása a tanár által.

5. A tanácsadói segítségnyújtás fajtáinak meghatározása (konzultációk - telepítés, tematikus, problematikus).

6. Az értékelés, jelentéstétel, stb.

7. Az ellenőrzés típusai és formái (workshop, tesztek, tesztek, szeminárium stb.).

Az önálló munka magában foglalja a reprodukálási és alkotói folyamatokat a tanuló tevékenységében. Ettől függően a tanulók önálló tevékenységének három szintjét különböztetjük meg:

1. Reproduktív (edzettségi) szint.

2. Rekonstruktív szint.

3. Kreatív, keresés.

1. A képzési önálló munkavégzés a modell szerint történik: feladatok megoldása, táblázatok, diagramok kitöltése stb. A tanuló kognitív tevékenysége a felismerésben, a megértésben, a memorizálásban nyilvánul meg. Az ilyen jellegű munka célja az ismeretek megszilárdítása, a készségek, képességek formálása.

2. Rekonstruktív önálló munka.

A munka során a döntések átstrukturálása, terv, tézisek, annotációk készülnek. Az absztraktokat ezen a szinten lehet elvégezni.

3. Az alkotó önálló munkavégzés igényli a problémahelyzet elemzését, új információk megszerzését. A hallgatónak önállóan kell választania a megoldási eszközöket és módszereket (képzési és kutatási feladatok, tan- és diplomaterv).

A tanulók önálló munkájának eredményes működésének tényezői

A tanulók önálló munkájának megszervezéséhez és sikeres működéséhez szükséges:

1. Az IWS megszervezésének integrált megközelítése az osztálytermi munka minden formájában.

2. A CPC összes szintjének (típusának) kombinációja.

3. A megvalósítás minősége feletti ellenőrzés biztosítása (követelmények, egyeztetések).

4. Az ellenőrzés formái.

Ehhez a tanároknak meg kell ismertetniük a hallgatókkal a végzettek képesítési jellemzőinek főbb rendelkezéseit, és el kell magyarázniuk nekik, hogy a teljes oktatási folyamat és az egyes tudományágak hogyan járulnak hozzá az ebbe a jellemzőbe tartozó szakember szakmai és személyes tulajdonságainak fejlesztéséhez. Mivel az önálló munka az oktatási folyamat legfontosabb formája, a hallgatóknak összpontosítaniuk kell annak közvetlen hatására a képesítési jellemzők olyan paramétereinek kialakítására, mint a mobilitás, a helyzet előrejelzésének és aktív befolyásolásának képessége, az értékelések függetlensége stb. , hogy a tanulók lássák munkájuk pozitív eredményeit, és a tanulás során tapasztalt sikerek hozzájáruljanak a közvetett érdeklődés közvetlen érdeklődéssé való átalakulásához. Az ilyen motiváció kialakulását elősegíti a tanárok őszinte érdeklődése a tanulók sikere iránt (ezt a diákok nagyon jól érzik). A tudatosság a tanulásban is kiemelten fontos. Nem lehet úgy tanítani, hogy nem figyelünk arra, hogy a tanulók értik-e az anyagot vagy sem. Ha a hallgatók kezdeti szintje alacsonyabb a vártnál, akkor a SIW-hez is módosítani kell a programot és a feladatokat. Tehát a tanárnak ismernie kell a tanulók tudásának és készségeinek kezdeti szintjét, és meg kell ismertetnie őket a tanulás céljaival, az eléréséhez szükséges eszközökkel és az ellenőrzés eszközeivel. Az SRS megvalósításának tudatossága a következő jellemzőkkel rendelkezik:

Az önálló munkára kiválasztott anyag módszertani értelmessége;

A tanulók "proximális fejlődési zónájának" (L. S. Vygotsky szerint) megfelelő tudás komplexitása, i.e. a megvalósítás megvalósíthatósága;

Az anyag bemutatásának sorrendje, figyelembe véve a tantárgy logikáját és az asszimiláció pszichológiáját;

Az önálló munkához szükséges anyagok adagolása, a tanulók oktatási képességeinek megfelelően;

Az önálló munka tevékenység-orientáltsága. Az oktatás tartalmának négy összetevőjére - tudásra, hagyományos problémák megoldásának képességére, kreatív tevékenység tapasztalataira, érzelmi és értékelő tevékenység tapasztalataira - összpontosítva tanácsos minden tudományágnak nagyon körültekintően kiválasztani az alapvető magot. ismeretek és speciális feladatok a gyakorlati gyakorlatokhoz, hogy ebben az anyagban kiemeljem az önálló munka során felmerülő problémák és feladatok sorát.

Például egy műszaki egyetemen emlékezni kell arra, hogy a leendő mérnöknek képesnek kell lennie arra, hogy új gépeket és mechanizmusokat tervezzen, új technológiákat hozzon létre, és képesnek kell lennie arra, hogy gyümölcsözően kommunikáljon más, hozzá kapcsolódó szakmák embereivel egyetlen gyártás során. Emellett munkájának hatékonysága az általános kultúra szintjétől is függ. Minél magasabban van, annál szélesebb a látóköre és az asszociatív gondolkodási képessége, annál valósabb a lehetőség a probléma világos megfogalmazására és megoldására. A magas szintű kultúra meghatározza azt a tudáskészletet, amelyre ma nincs szükség, de holnap már egy szakembernek szüksége lehet rá a szakmai tevékenységében.

Az önálló munkavégzés feladatainak kialakításakor a tanárokat a mérnöki szaknak megfelelő szakterületi profilalkotás követelményének kell követnie. A mérnök megközelítése mindig fenomenologikus; az elemi rendszer koncepció vezérli. Számára a rendszer és annak elemei, a köztük lévő kapcsolatok a fontosak. A mérnöki munka a tudás szintézisén alapul, beleértve az ökológiát, a közgazdaságtant, az ergonómiát stb. A mérnöki kutatás és a tervezés az ötleteket mentális modellekké, majd tervezési modellekké alakítja át. Egy mérnök számára nem a mélyreható tudás a lényeg, hanem az, hogy tudás alapján valami újat generáljon. Végül is az "ingenieur" szó francia szó szerinti fordításban "feltalálót" jelent.

Mindezeket az alapelveket le kell fektetni a tanulók önálló munkavégzésének feladatainak kialakítása során. A feladatok profilozása tehát egyformán gondoskodik a leendő szakma sajátosságaihoz kötődő alkalmazott jellegükről és a „mérnöki gondolkodás” kialakításához kapcsolódó módszertani jellemzőkről.

A fentiek mindegyike lehetővé teszi, hogy számos egyértelmű követelményt fogalmazzunk meg a tudományág egyetemi szakmai orientációjával kapcsolatban:

Az anyag kiválasztásának és bemutatásának biztosítania kell a pontban meghatározott célok elérését minősítési jellemző, és megértik ennek a tudományágnak a szakmájukban alkalmazott értékét;

A feladatok anyaga legyen módszertani, tudatos és az általánosított készségek fejlesztésének eszközeként szolgáljon;

Minden tudományág elméleti részében ki kell emelni egy alapvető tudásmagot; a „magok” közötti többszörös kapcsolat azonosítása és bemutatása segít a diákok tudatában tudományos világkép és a tudás modern módszertana kialakításában;

A feladatok, feladatok összeállításakor a szakterülettel összefüggésben kell megfogalmazni azok tartalmát, valamint meg kell tanítani a hallgatókat egy tárgy mentális modelljének kialakítására és a számítási séma megválasztásának indokolására.

A képzés individualizálásáról, következésképpen az SIW egyéni feladatainak kialakításáról szólva az emberek intellektuális tulajdonságainak sokszínűségéből kell kiindulni. Vannak "lassú gondolkodók", "gyors agyúak", "ötletgenerátorok" és olyanok, akik ezeket az ötleteket tökéletesen a végére viszik. Vannak, akik az egyéni munkát részesítik előnyben, mások a kollektív munkát. Nyilvánvaló, hogy a különböző karakterek egymást kiegészítve harmonizálják a társadalmat. Az SRS végrehajtása során segíteni kell a tanulóknak a jellemhibák leküzdésében vagy megállításában. A következő ajánlások segítenek a tanároknak megtalálni az egyéni megközelítést a különböző karakterológiai adatokkal rendelkező tanulókhoz:

A tantermi órákat úgy kell lebonyolítani, hogy bizonyos minimális önálló munkavégzést biztosítsanak minden tanuló számára, és bonyolult feladatokat biztosítsanak a tanulók számára,

jobban felkészült;

A SIW sikerességének rendszeres (gépi és gép nélküli) monitorozása és egyéni oktatói konzultáció szükséges. Itt alapvető fontosságú a tanár és a diák közötti személyes pedagógiai kommunikáció;

A CDS sikeréhez világos irányelvekre van szükség a végrehajtásához. A félév elején a tanárnak a legelső órán meg kell ismertetnie a hallgatókat az SIW céljaival, eszközeivel, munkaintenzitásával, határidőivel, ellenőrzési formáival és önellenőrzésével. Az önálló munka ütemezése szükséges az alsó tagozatos években, a felső tagozatos években - a tanulókat meg kell tanítani saját munkájuk tervezésére;

A gyakorlati órák házi feladatcsomagjának bármely tudományágban tartalmaznia kell: minden típusú feladatot, azokat a megoldási módszereket, amelyeket a tanulóknak el kell sajátítaniuk az ellenőrzés sikeres teljesítéséhez; fogalmak, tények, törvények és módszerek listája, amelyek ismerete szükséges a tervezett készségek elsajátításához, feltüntetve, mit kell fejből tudni;

A félév elején célszerű feladatcsomagot kiadni, a beadási határidők megadásával;

Bármely tudományág tanulmányozásakor kívánatos "bemeneti vezérlést" végezni, leginkább az AOS használatával. Az ilyen ellenőrzés segít azonosítani és megszüntetni a tudásbeli hiányosságokat;

Az IWS feladatai két részből állhatnak - kötelező és választható, ezen a területen haladó hallgatók számára készültek, amelyek végrehajtását a végső ellenőrzésnél figyelembe veszik;

A gyakorlati órákon könnyen azonosítható a feladatokkal sikeresen és gyorsan megbirkózó tanuló. Bonyolult egyéni feladatokat kaphatnak, felajánlhatják a NIRS-ben való részvételt és a gyengébb tanulók tanácsadását, további órák levezetését "tanácsadókkal".

A CPC aktiválása

NÁL NÉL pedagógiai irodalom az SRS aktiválásának különféle technikáit ismertetik és alkalmazzák a gyakorlatban. Itt vannak a leghatékonyabbak.

1. Az önálló munkavégzés módszereinek megtanítása a hallgatók számára: időirányelvek az IWS megvalósításához az időköltségvetés-tervezési készségek fejlesztésére; az önvizsgálathoz és az önértékeléshez szükséges reflektív tudás közlése.

2. Bevezető előadásokban, útmutatókban és kézikönyvekben a javasolt oktatási anyag elsajátításának szükségességének meggyőző bemutatása a következő oktatási és szakmai tevékenységekhez.

3. Az anyag problematikus bemutatása, a tudományban és a technikában használt, tipikus valódi érvelési módok reprodukálása.

4. A törvények és definíciók operatív megfogalmazásának alkalmazása az elmélet és a gyakorlat közötti egyértelmű kapcsolat megteremtése érdekében.

5. Aktív tanulási módszerek alkalmazása (esetelemzés, beszélgetések, csoport- és pármunka, nehéz kérdések kollektív megbeszélése, üzleti játékok).

6. A tudományág és elemeinek szerkezeti-logikai sémájának fejlesztése, megismertetése a hallgatókkal; videó alkalmazás.

7. Részletes algoritmust tartalmazó útmutató kiadása alsó tagozatos hallgatók számára, a magyarázó rész fokozatos csökkentésével kurzusról tantárgyra, a tanulók nagyobb önállóságra szoktatása érdekében.

8. Az önálló munkavégzéshez átfogó oktatási segédanyagok kidolgozása, az elméleti anyag, útmutatók, megoldási feladatok egyesítésével.

9. Interdiszciplináris jellegű oktatási segédanyagok fejlesztése.

10. A házi- és laboratóriumi munka egyénre szabása, csoportmunkában pedig - egyértelmű elosztása a csoporttagok között.

11. Nehézségek bevezetése a tipikus feladatokba, feladatok kiadása redundáns adatokkal.

12. Ellenőrző kérdések az előadásfolyamhoz minden előadás után.

13. Előadás részletét (15-20 perc) felolvasó hallgatók annak előzetes előkészítésével, tanári segítséggel.

14. A legfejlettebb és legtehetségesebb hallgatók "diáktanácsadói" státuszának kijelölése, mindennemű segítségnyújtás.

15. Kollektív tanítási módszerek kidolgozása, megvalósítása, csoportos, páros munka.

16. Az AOS használata a tanulók önellenőrzésére.

A CPC további javításának módjai

Az orosz egyetemek vezető tudósai és tanárai a tantervek átirányításában látják a kiutat a képzés új minőségéhez, az önálló munka széles körű elterjedésére, beleértve a junior kurzusokat is. Figyelembe kell venni az olyan építő jellegű javaslatokat, mint például:

Egyedi képzési tervek szervezése hallgatók bevonásával a kutató-fejlesztő munkába, lehetőség szerint valós tervezésbe vállalkozások megrendelésére;

SIW beépítése a tantervbe és az órarendbe egyéni konzultációk szervezésével a tanszékeken;

Oktatási és oktatási segédanyag komplexum létrehozása a CDS megvalósításához;

Integrált tárcaközi megbízási rendszer kialakítása;

Előadások orientációja önálló munkához;

Tanárok és hallgatók kollegiális kapcsolatai;

Nem szabványos megoldásokat tartalmazó feladatok fejlesztése;

A tanár egyéni konzultációi és tanítási terhelésének újraszámítása a SIW figyelembevételével;

Olyan előadási formák lebonyolítása, mint az előadás-beszélgetés, az előadás-beszélgetés, ahol az előadók és a társelőadók maguk a hallgatók, a tanár pedig vezető szerepet tölt be. Az ilyen órák magukban foglalják az egyes témák előzetes önálló tanulmányozását az előadók által tankönyvek segítségével, a tanárral való konzultációt és a kiegészítő irodalom felhasználását.

Általában az oktatási folyamat önálló munkára való orientálása és hatékonyságának növelése magában foglalja:

Az SRS óraszámának növelése;

Állandó konzultációk és tanácsadás szervezése, megbízáscsomag kiadása az SIW számára azonnali vagy szakaszosan;

Az egyetemeken oktatási-módszertani és tárgyi-technikai bázis kialakítása (tankönyvek, taneszközök, számítástechnikai órák), amely lehetővé teszi a tudományág önálló elsajátítását;

Laboratóriumok és műhelyek rendelkezésre állása (laboratóriumi műhely önálló megvalósításához);

A gyakorlati és laboratóriumi órák legtöbb bevett formájának törlése az önálló munkavégzésre és a konzultációs központok fenntartására való idő felszabadítása érdekében.

szövetségi állam autonóm oktatási intézmény

felsőfokú szakmai végzettség

"SZIBÉRIAI SZÖVETSÉGI EGYETEM"

Pedagógiai, Pszichológiai és Szociológiai Intézet

FVE program "Felsőoktatási tanár"

ESSZÉ

A tanulók önálló munkavégzési képességeinek fejlesztése

informatikai képzés eszközei

Témavezető: ____________ / Ph.D., Professor O. G. Smolyaninova

Hallgató: ____________ / a műszaki tudományok kandidátusa, docens I. V. Tarasov

Krasznojarszk 2011

BEVEZETÉS

Az aktív munkavégzés során az embernek folyamatosan javítania kell szakmai képzésének szintjét. A sok fejlett országot sújtó demográfiai válság következménye a népesség munkaképes korának küszöbének emelkedése volt. A munkaerőpiacon a legmagabiztosabbak ma már azok a fiatalok érzik magukat, akik egy-két felsőfokú végzettséggel, kiegészítő szakképzettséggel, egy vagy kettővel rendelkeznek. idegen nyelvek az információs technológia lehetőségeinek felhasználásával. Meg lehet fogalmazni a 21. század emberének fő tulajdonságait - azt a képességet, hogy saját oktatási pályát építsenek ki, és kialakítsák az önképzés készségeit. Következésképpen a végzett hallgatók olyan tulajdonságai, mint az információval való operálás képessége és a kognitív tevékenység önálló megszervezése, meghatározóvá válnak.

Hagyományosan az oktatás tartalmán a tanulóktól kezdetben elidegenedett tudás, készségek és képességek mennyiségét, az emberiség úgynevezett tapasztalatát értjük, amelyet asszimiláció céljából átadnak nekik. Sok éven át a pedagógia fő mottója volt: "Az oktatás fő társadalmi funkciója az előző generációk által felhalmozott tapasztalatok átadása." Ez a szabály a legtöbb tartományspecifikus program tervezésének alapja.

Mivel az oktatás célja jelenleg nem csak a tanuló bizonyos ismereteinek, készségeinek és képességeinek kialakítása, hanem egy olyan kreatív ember fejlesztése, aki képes felépíteni saját oktatási pályáját, ezért ennek eléréséhez szükséges lehetőséget biztosítani a tanulónak az önmegvalósításra, önképzésre, önképzésre. Ezeket a lehetőségeket a hallgató számára biztosítani lehet különféle formák, tanulási módszerek és feltételek, amelyek megteremtik a tevékenység lehetséges céljainak és azok elérésének módjainak "terét", amelyből minden tanuló kiválasztja a személyiségének leginkább megfelelőt. E cél elérésének egyik módja az információs technológia oktatásban való alkalmazása.

Az oktatás célja jelen pillanatban a kreatív személyiség fejlesztése. A cél eléréséhez szükséges a tanuló számára lehetőséget biztosítani a kognitív önállóság magas szintű kialakítására. Ez a megközelítés tükrözi leginkább a frissítés irányait modern oktatás a humanizmus elvein és az információs technológia lehetőségein alapul, amit az oroszországi oktatási és tudományos minisztérium által a közelmúltban elfogadott szabályozás is tükröz. Így például az oroszországi oktatás informatizálásának koncepciójában rendkívül fontos az a feltétel, amely szerint „az oktatási szféra reformjának és informatizálásának szükségszerűen együtt kell járnia, nem pedig egymás után vagy párhuzamosan. Az oktatási szektor átmenete egy minőségileg új szintre informatizálása nélkül egyszerűen lehetetlen.” Ebből a szempontból modern Információs technológia a legtöbbet tudja teljesíteni hatékony eszköz párbeszédet szervezni tanár és diák, tanár és tanár, tanár és tudományos-módszertani átképző központ között.

1. A tanulók önálló munkája

1.1. A tanulók önálló munkavégzési képességeinek kialakítása

A kognitív függetlenség problémája az ókorban gyökerezik. Jan Amos Komensky, a cseh tanár, a tanórai rendszer szerzője megjegyezte, hogy "az emberben lévő természetes princípiumnak önálló és önjáró ereje van". A tömegiskolában azonban a 20. század közepéig érvényesült a magyarázó és szemléltető tanítás. Az 1950-es évektől ismét megnőtt az érdeklődés a tanulók önállóságának fejlesztése iránt. A 21. század fordulóján ismét megnőtt az érdeklődés e kérdés iránt, hiszen jelentősen megváltoztak az életkörülmények, lezajlott az információs forradalom, és a világ az élethosszig tartó tanulás felé halad. Az „életre szóló tanulás” iránya „életen át tanulás”-ra változik, a zárt oktatási architektúra fokozatosan átadja helyét a nyitottnak, ami lehetetlen a tanulók önálló munkavégzési képességeinek magas szintű kialakítása nélkül. Az információs technológiák lehetőséget adnak a nagyobb önállóság megadására, mind a tananyag sikeres fejlesztésében, mind az egyes tantárgyak elmélyült tanulásában, a tanulók belső kreatív igényeinek megvalósításában.

A modern hazai nevelésfilozófia ismét felveti az önálló személyiség kialakulásának társadalmi jelentőségét. A személyiségközpontú pedagógiai tevékenység koncepciója az ember önfejlődésének és önmeghatározásának mély folyamatainak tanulmányozásán alapul.

V.I. Andreeva szerint a modern oktatás prioritása az egyén önfejlesztésére összpontosító képzés. Ez az új pedagógiai paradigma a következő alapkövetelményeken alapul:

1. az egyes egyének belső értékének, egyediségének tudatosítása;
   1. az egyes személyiségek fejlődésének lehetőségeinek kimeríthetetlensége, beleértve kreatív önfejlesztését is;
   2. a belső szabadság prioritása - a kreatív önfejlesztés szabadsága, ellentétben a külső szabadsággal;
   3. a kreatív önfejlesztés természetének megértése, mint az „én” szerves jellemzője, melynek gerincelemei az önismeret, a kreatív önmeghatározás, az önkormányzás, az egyén kreatív önmegvalósítása és az önfejlesztés.

Azt is megjegyzi, hogy „csak az olyan oktatás tekinthető garantált minőségű oktatásnak, amely önképzésbe fordul át. Ugyanakkor a képzés önképzéssé, a nevelés - önképzéssé, a személyiség pedig a fejlődés állapotából - az alkotó önfejlesztés állapotába fordul át.

Az Európában használt önirányított tanulás fogalma a célok önmeghatározásával való tanulás és az amerikai analóg autonóm tanulás - autonóm tanulás, önálló tanulás - önálló tanulás kifejezésekhez kapcsolódnak. változó mértékben hallgatói önszerveződés. A legmagasabb fokot - autonómiát - a tanuló azon képességének tekintjük, hogy önállóan meghatározza a célokat és azok elérésének eszközeit. A hallgatók ezt a munkát az anyagokhoz való önálló hozzáférés központjaiban (médiakönyvtárak) végzik, amelyeket aktívan hoznak létre az Egyesült Államokban, Európában, beleértve Oroszországot is.

Külföldi tanulmányokban az önállóság értelmezése nem fogadható el, ha a hallgató az oktató vagy a szakértő által elkészített információk felhasználásával önálló hozzáférési módban kap lehetőséget a tanulásra, mivel ebben az esetben a hallgató állítólag a „szerepet” kapja. passzív megfigyelő”, az a benyomása támad, hogy független tanulmányozás csak szakértő által készített anyag rendelkezésre állásával lehetséges. A tanulónak képesnek kell lennie arra, hogy önállóan válasszon tananyagot, ne csak a tanár által javasoltakra támaszkodjon. Ez a megközelítés magában foglalja a választás szabadságát és az autentikus anyagok használatát.

Külső jelek A tanulók önállósága tevékenységük megtervezése, a tanár közvetlen részvétele nélküli feladatok elvégzése, az elvégzett munka előrehaladásának és eredményeinek szisztematikus nyomon követése, későbbi kiigazítása és javítása, vagyis a tevékenységek önálló végrehajtása.

belső oldal az önállóságot a tanulók külső segítség nélküli szükséglet-motivációs szférája, szellemi, testi és erkölcsi-akarati erőfeszítései alakítják ki, amelyek a cél elérésére irányulnak.

A mentális cselekvések szakaszos kialakításának elméletének fő elve az, hogy lényegében új mentális elemeket nyerjünk gyakorlati tevékenységek azonnal belső, mentális személy formájában nem tud. N.F. Talyzina a következő következtetést vonja le: az emberiség által felhalmozott tudás, amelyet tudományos fogalmak, törvények rendszere képvisel, nem asszimilálható csak a saját tevékenység segítségével, a tapasztalatátadás hatékonysága a hallgatók cselekedeteinek természetétől függ. valamint a hallgatói irányítás minőségéről.

1.2. A tanulók önálló munkájának szerepe az oktatási folyamatban

A fő feladat felsőoktatás az önfejlesztésre, önképzésre és innovációs tevékenységre képes szakember kreatív személyiségének kialakításában áll. A probléma megoldása aligha lehetséges csak úgy, hogy a tudást kész formában adjuk át a tanártól a tanulóhoz. A tanulót passzív tudásfogyasztóból olyan aktív tudásteremtővé kell átvinni, aki képes megfogalmazni egy problémát, elemezni a megoldási módokat, megtalálni az optimális eredményt és bizonyítani a helyességét. A felsőoktatás folyamatban lévő reformja a tanítás paradigmájából az oktatás paradigmájába való átmenethez kapcsolódik. E tekintetben el kell ismerni, hogy a tanulók önálló munkája nem csupán az oktatási folyamat fontos formája, hanem annak alapjává kell válnia.

Ez magában foglalja a tudás elsajátításának, fejlesztésének aktív módszerei felé való orientációt kreativitás tanulók, az átmenet a soron belülről a egyéni edzés figyelembe véve az egyén szükségleteit és képességeit. Itt nem csak az önálló munkavégzés óraszámának növeléséről van szó. A hallgatók önálló munkavégzésének szerepének erősítése az egyetemi oktatási folyamat szervezésének alapvető felülvizsgálatát jelenti, amelyet úgy kell felépíteni, hogy fejlődjön a tanulási képesség, formálja a hallgató önfejlesztő, kreatív alkalmazási képességét. a megszerzett tudásról, a szakmai tevékenységekhez való alkalmazkodás módjairól a modern világban.

A hallgatók önálló munkavégzésének célja a félév során a tudományterületek szisztematikus tanulásának megszervezése, a megszerzett ismeretek és készségek megszilárdítása, elmélyítése, a soron következő órákra való felkészítés, valamint a szellemi munka és az önállóság kultúrájának kialakítása a keresésben és az önállóságban. új ismeretek megszerzése.
Az önálló munkavégzés feladatai az alábbiak szerint határozhatók meg:

1. minőségi asszimiláció oktatási anyag;
2. az oktatási tevékenység készségeinek és képességeinek fejlesztése;
3. a tanulók kognitív képességeinek kialakítása és a tanult anyag iránti érdeklődés;
4. az önképzésre való felkészültség kialakítása;
5. az önállóság, mint személyiségjegy kialakulása.

Mindenekelőtt meg kell határozni a tanulók önálló munkáját. Általános esetben minden olyan tevékenységről van szó, amely egy leendő szakember gondolkodásának nevelésével kapcsolatos. Bármilyen típusú foglalkozás, amely feltételeket teremt a tanuló önálló gondolkodásának, kognitív tevékenységének kialakulásához, önálló munkához kapcsolódik. Így az önálló munka alatt a tanulók minden önálló tevékenységének összességét kell érteni mind az osztályteremben, mind azon kívül, a tanárral érintkezve és távollétében.

Az oktatási tevékenységek eredményei közvetlenül függnek a tanuló önálló munkájának szintjétől, amelyet az erre a munkára való személyes felkészültség, az önálló munka iránti vágy és e vágy megvalósításának lehetőségei határoznak meg.

A. Beljajeva egy sajátos képletet kínál a tanulók önálló munkájához: az információs tudásinformációt, melynek lényege, hogy a már rendelkezésre állóból új információt hozzon létre, amely kialakítja a tanulók felkészültségét és igényét kognitív tevékenységük irányítására.

A függetlenség megnyilvánulásának magasabb formáját kell mérlegelniönképzés vagy önképző tevékenység,amely a tevékenység céljaként és eredményeként értendő, önálló munkavégzés alatt pedig ennek az eredménynek az eszköze. A tanulói önképzés olyan önkéntes tevékenység, amelynek célja az ismeretek megszerzése az önálló munka során, tanári segítség nélkül, amely lehetetlen, ha a tanulók nem rendelkeznek a kognitív tevékenység kezdeti tapasztalataival, annak szükségességével és érzelmi-akarati tulajdonságaival. Az önálló munka tehát egy szükséges szakasz, amely kialakítja az önképzés készségeit, és ennek eredményeként az önállóság fejlesztését.

A tanulók önálló munkáját belső kognitív indítékaiból adódóan maga a tanuló szervezi meg, a számára legmegfelelőbb, racionális időpontban, tevékenysége által irányítva, a tanár általi közvetett rendszerirányítás alapján. Ez a meghatározás megmutatja Lényege, aminek szerepelnie kell benne.

A hallgatók önálló munkavégzése hozzájárul az előadásokon átvett elméleti anyag mélyebb asszimilációjához, ezáltal növeli a hallgatók képzésének színvonalát a különböző tudományterületeken.

Az önálló munkavégzés általában oktatási, tudományos és társadalmi csoportokra oszlik. Mindezek a típusok összefüggenek és kölcsönösen függenek egymástól. Természetesen a központi helyet az oktatási önálló tevékenység foglalja el.

Az önálló oktatási és kognitív tevékenység a következő összetevőket tartalmazza:

• szemantikus;
• cél;
• előadó.

Az egyre összetettebb intellektuális cselekvések elsajátítása során a tanuló aktív szemantikai orientációhoz jut, amely lehetővé teszi számára, hogy saját megközelítéseket dolgozzon ki az önképzés problémájának megoldására. A cél- és teljesítménykomponensek közé tartozik a célok kitűzése, a feladatmeghatározás, az akciótervezés, a megvalósítás módjának és eszközeinek megválasztása, az eredmények önellenőrzése és önkontrollja, a további tevékenységek kilátásainak korrekciója.

A hallgató önálló munkája egy speciálisan szervezett tevékenység, amely szerkezetében olyan összetevőket tartalmaz, mint:

• a cél és a kitűzött nevelési feladat tisztázása;
• az önálló munkavégzés világos és szisztematikus tervezése;
• a szükséges oktatási és tudományos információk felkutatása;
• saját információ fejlesztése és logikai feldolgozása;
• a kutatás, kutatómunka módszereinek alkalmazása a feladatok megoldására;
• saját álláspont kialakítása a kapott feladattal kapcsolatban;
• a határozat bemutatása, indoklása és védelme;
• önelemzés és önkontroll lefolytatása.

1. 
   Informatikai oktatás

2.1. Az informatikai oktatás fogalma, jellemzői

A 21. századi sikerhez nem elegendő tudományos tudás, hanem kritikus gondolkodás képessége – ehhez a szükséges technikai készségekre lesz szükség. Ezért sok diák arra törekszik, hogy előre elsajátítsa az információs technológia területén, és biztosítsa a sikeres karriert.

Vegye figyelembe a különböző nézőpontokat az információs technológia fogalmának és lényegének megértéséhez. Ez a kifejezés elválaszthatatlanul kapcsolódik két fogalomhoz: az információhoz és a technológiához. Először is térjünk rá az „információ” és a „technológia” kategóriák meghatározására.

Technológia (görögül. techne - művészet, készség, ügyesség és görög. logók - tanulmány) - módszerek és eszközök összessége a kívánt eredmény eléréséhez: az adott szükségessé alakításának módszere; út Termelés.

Az információ olyan információ a környező világról (tárgyakról, jelenségekről, eseményekről, folyamatokról stb.), amelyek csökkentik a bizonytalanság fennálló fokát, az ismeretek hiányosságát, elidegenítik alkotójuktól és üzenetekké válnak (kifejezetten: bizonyos nyelv mint
jelek, beleértve a tárgyi adathordozón rögzítetteket is), amelyek
emberi közvetítéssel sokszorosítható szóban, írásban ill

I.G. Zakharova két fogalmat határoz meg: információs technológia -a tudományos és mérnöki tudás rendszere, valamint olyan módszerek és eszközök, amelyek a tárgykörben és az információtechnológiában információk létrehozására, gyűjtésére, átvitelére, tárolására és feldolgozására szolgálnak.A tanulás olyan pedagógiai technológia, amely speciális módszereket, szoftvert és hardvert használ az információkkal való munkához.

Az információs technológiák közé tartozik a programozott tanulás, az intelligens tanulás, a szakértői rendszerek, a hipertext és a multimédia, a mikrovilágok, a szimulációs tanulás, a demonstrációk. Ezeket a privát módszereket a tanulási céloktól és tanulási helyzetektől függően érdemes alkalmazni, amikor egyes esetekben a tanulói igények jobb megértése szükséges, más esetekben a tantárgyi ismeretek elemzése a fontos, harmadrészt pedig a tanulói igények figyelembe vétele. a tanulás pszichológiai alapelvei játszhatják a főszerepet.

A tanuló önálló munkájának hatása csak akkor érhető el, ha az az oktatási folyamatban minden szakaszt átható, integrált rendszerként megszervezve és megvalósítva.hallgatókat tanítani az egyetemen. Az önálló tevékenység során a tanulónak meg kell tanulnia azonosítani a kognitív feladatokat, meg kell választani a megoldási módokat, műveleteket kell végrehajtania a feladat megoldásának helyességének ellenőrzésére, fejlesztenie kell az elméleti ismeretek megvalósításának készségeit. A tanuló önálló munkavégzéséhez szükséges készségek és képességek kialakítása mind tudatos, mind intuitív alapon történhet.

Tehát bármilyen típusú önálló munka elvégzésekor a hallgatónak a következő lépéseken kell keresztülmennie:

• az önálló munkavégzés céljának meghatározása;
• a kognitív (probléma vagy gyakorlati) feladat konkretizálása;
• önálló munkára való felkészültség önértékelése egy kitűzött vagy kiválasztott feladat megoldására;
• a probléma megoldásához vezető megfelelő cselekvési mód kiválasztása (a megoldási módok és eszközök megválasztása);
• önálló munka tervezése (önálló vagy tanári segítséggel) egy probléma megoldására;
• az önálló munkaprogram végrehajtása;
• vezetői aktusok végrehajtása az önálló munkavégzés folyamatában: az önálló munka előrehaladásának ellenőrzése, a munka közbenső és végső eredményeinek önkontrollja, a munkaprogramok önellenőrzésének eredményei alapján történő igazítás, a hibák és azok okainak kiküszöbölése .

2.2. Az információs technológia hatása a tanulók önálló munkavégzési képességeinek kialakítására

Az információs technológia oktatásban való alkalmazása meghatározza az egyéni megközelítés szükségességét. Emiatt válik aktuálissá az informatika egyes felhasználási módjainak kidolgozása a fejlesztő nevelés, a tanulói személyiség fejlesztése elképzeléseinek megvalósítására. Különösen a képzés egyénre szabása, a tanuló azon képességének kialakítása, hogy előre jelezze tevékenységének eredményeit, stratégiát dolgozzon ki a problémák – mind az oktatási, mind a gyakorlati – megoldási módok és módszerek megtalálására.

Külön figyelmet érdemel a modern információs technológiák egyedülálló lehetőségeinek ismertetése:

• azonnali visszajelzés a felhasználó és a modern információs technológiák között;
• számítógépes vizualizáció oktatási információk tárgyakról vagy folyamatok, jelenségek mintáiról, valós és "virtuális" egyaránt;
• kellően nagy mennyiségű információ archiválása átviteli lehetőséggel, valamint a központi adatbank egyszerű elérése és felhasználói elérése;
• a számítási információ-visszakeresési tevékenységek folyamatainak automatizálása, valamint egy töredék vagy maga a kísérlet többszöri megismétlésének lehetőségével végzett képzési kísérlet eredményeinek feldolgozása;
• az információs és módszertani támogatás folyamatainak automatizálása, az oktatási tevékenységek szervezeti irányítása és az asszimiláció eredményeinek ellenőrzése.

A modern információs technológiák fenti lehetőségeinek köszönhetően a következők fordulnak elő:

• a tanuló személyiségének fejlesztése;
  • a gondolkodás fejlesztése (például vizuális-effektív, vizuális-figuratív, intuitív, kreatív, elméleti gondolkodásmód);
  • esztétikai nevelés (például számítógépes grafika, technológia „Multimédia” lehetőségeinek felhasználásával);
  • kommunikációs készségek fejlesztése;
  • képességek kialakítása a legjobb döntés meghozatalához vagy a megoldások felkínálásához egy nehéz helyzetben (például a döntéshozatali tevékenységek optimalizálására összpontosító számítógépes játékok használatával);
  • a kísérleti kutatási tevékenységek végzéséhez szükséges készségek fejlesztése (például számítógépes modellezési képességek megvalósítása révén);
  • információs kultúra kialakítása, információfeldolgozási képesség (például integrált felhasználói csomagok, különféle grafikus és zenei szerkesztők használatával).

Tehát az információs technológiák központi helyet foglalnak el a tanulók önálló munkavégzési készségeinek kialakításában a tanulási folyamatban, az oktatási rendszer és a kultúra fejlesztésében.

Régóta bebizonyosodott, hogy minden diák másként sajátítja el az új ismereteket. Korábban a tanárok nehezen találtak módot arra, hogy a tanulókban fejleszthessék az önálló munkavégzés képességeit. Mostantól a számítógépes hálózatok és az online eszközök használatával lehetőség nyílik az egyetemeknek arra, hogy az egyes hallgatók egyéni igényeihez igazodva mutassák be az új információkat. A tanulók közösségekkel és egymással való összekötésére használt technológiák vonzóbbá és a mai valóság szempontjából relevánsabbá tehetik a tanulást azáltal, hogy a megfelelő információkat a megfelelő időben biztosítják. Ezt a folyamatot nagymértékben meghatározzák a korábban megszerzett ismeretek, elvárások és a tanulási környezetet alkotó eredmények.

Az információkkal való kompetens munkavégzés képessége modern módszerekkel és eszközökkel meghatározza a diplomás információs kultúrájának szintjét, amely alatt azt a képességet értjük, hogy célirányosan dolgozzon az információkkal a számítógépen. Az egységes tudományos, társadalmi és közéleti információs környezet kialakítása lehetővé teszi, hogy bárhol és bármikor magas színvonalú oktatásban részesülhessen. Ezzel a megközelítéssel nagymértékben megnő az egyén önképzésének és önfejlesztésének szerepe. Egyre növekszik az egyén befolyása az egész társadalom információs folyamataira. E tekintetben aktuálissá válik a tanulási folyamat etikai és morális vonatkozásainak kérdése. Egyre nő a vágy a sokrétű személyiség nevelésére. A szerteágazó személyiség ideálja a harmonikus fejlődés. Az egyén és a világ közötti harmonikus kapcsolatok harmóniát jelentenek aközött, amit az egyén megkövetel másoktól, és mit tud adni nekik. A harmonikus személyiség egységben van a világgal, az emberekkel és önmagával. Ez egy erkölcsös ember. A személyiség és a szakmai önrendelkezés formálása serdülő- és fiatalkorban aktívan zajlik. Ebben az életkorban a gyerekek olyan munkakészségeket és képességeket sajátítanak el, amelyektől a jövőbeni szakmai munkájuk függ. Az információs technológia osztálytermi alkalmazásakor a tanulási motiváció növekszik és serkent kognitív érdeklődés hallgatók. Az informatika alkalmazásakor növekszik az önálló munkavégzés hatékonysága, teljesen új lehetőségek jelennek meg az individualizálásra.

A számítógép az információs technológiával együtt alapvetően új lehetőségeket nyit meg az oktatás területén, a tanuló oktatási tevékenységében. Először fordul elő ilyen helyzet, amikor az oktatás információs technológiája az ember további gyakorlati szakmai tevékenységének fő eszközévé válik. Az oktatás teljes időtartama alatt beépül az életbe.[ 3 , 5 ] .

Mindezek alapján azonosítható az információs technológia szerepe a tanulók önálló munkavégzési képességeinek kialakításában. Az információs technológiák szerepét és jelentőségét a társadalom fejlődésének jelenlegi szakaszában elemezve megalapozott következtetéseket vonhatunk le arra vonatkozóan, hogy ez a szerep stratégiailag fontos, és ezeknek a technológiáknak a jelentősége a közeljövőben rohamosan fog növekedni. Ezek a technológiák ma meghatározó szerepet játszanak az állam technológiai fejlődésében.

A modern oktatás fő feladatai közé tartozik az egyetemi hallgató személyiségének fejlesztése, amely magában foglalja az önképzésre, az önképzésre, az önképzésre, a saját tevékenységei tükrözésére való képességének kialakítását. Ehhez a hallgató egyetemi oktatása során szakmailag jelentős tulajdonságok rendszerét kell kialakítani benne, beleértve a szakmai tevékenység fő funkcionális összetevőit: gnosztikus, tervezési, konstruktív, kommunikatív és szervezeti. Számos objektív ok miatt azonban az osztálytermen belüli időkorlátok miatt ezek a tulajdonságok nem mindig alakulhatnak ki. Ezért az egyetemi pedagógiai tevékenység fontos eleme a „tanulni tanítani a hallgatót”, amely szükséges az önálló és tanórán kívüli munkájának hatékony megszervezéséhez, amelynek hozzá kell járulnia:

• a tanórán megszerzett ismeretek bővítése, megszilárdítása, elmélyítése;
• új ismeretek aktív elsajátítása;
• kreatív megközelítés kialakítása a problémák megoldásában;
• a tanuló egyéniségének megnyilvánulása;
• gyakorlati készségek kialakítása a szituációs problémák megoldásában.

Az önálló és tanórán kívüli munka általában a következő tulajdonságokat fejleszti: szakirodalommal, segédkönyvekkel, folyóiratokkal, modern információs és kommunikációs technológiákkal való munkavégzés képessége; szervezettség, fegyelem, kezdeményezőkészség, aktivitás a feladatok megoldásában.

A hallgatók által önálló munkában használt információs technológiák között jelentős helyet foglalnak el az internetes technológiák. A hallgatók által önálló munkavégzés során leggyakrabban használt internetes források közül kiemelendők az elektronikus könyvtárak, oktatási portálok, tematikus oldalak, bibliográfiai adatbázisok, folyóiratok oldalai. A hatékony kereséshez a WWW-en ( világháló ) a hallgatónak ismernie kell ennek a térnek a topológiáját, valamint a benne navigálás eszközeit, egyértelműen meg kell határoznia információs igényeit, az információk szükséges retrospektíváját, a keresőszerverek körét, amelyek jobban indexelik a szükséges információkat, helyesen fogalmazzák meg a keresési kritériumokat.

Az egyetemek weboldalain közzétett nagyszámú elektronikus cikk és könyv, referencia irodalom, elektronikus oktatási és módszertani anyagok elérhetősége természetesen lehetővé teszi a hallgató kreatív potenciáljának bővítését, termelékenységének növelését és egyúttal túlmutat az egyetemeken. egy tudományos tudományág tanulmányozásának hagyományos modellje. Ebben az esetben az önálló tanulás képességét sajátítják el.

Az internet nemcsak egy tér, ahol a tanulók önálló tanulási folyamata zajlik, hanem élőhely is, hiszen itt kommunikálnak az emberek. A WWW szervereken hatalmas információforrások halmozódnak fel az elméleti és gyakorlati tudás különböző területeiről. Az utóbbi időben a számítástechnika segítségével történő tanítás egyik leggyakrabban használt eszköze a multimédiás technika. Az információs technológia rohamos fejlődése következtében a társadalom a modern tudományos-technikai vívmányokat hasznosító oktatás felé halad. Ilyen vívmányok közé tartoznak az oktatási weboldalak, amelyekből ma már nagyon sok van.

Az oktatási weboldalak segítik az önképzést, melynek eredményeként az egyes ismeretek, készségek, képességek önálló keresése, asszimilálása, a kognitív erők fejlesztése, a folyamatos önfejlesztés, önképzés sokrétű oktatási tevékenységet foglal magában.

KÖVETKEZTETÉS

A tanuló önálló munkája az egyik legfontosabb összetevője az oktatási folyamatnak, melynek során megtörténik a készségek, képességek és ismeretek formálása, és tovább a tanuló sajátítja el a kognitív tevékenység módszereit, a kreatív munka iránti érdeklődést és végső soron a képességeket. tudományos és gyakorlati problémák megoldására.

Az önálló munkavégzés az oktatási folyamat szerves része (formája). Valójában az önálló munkavégzés és annak megszervezése nagy szerepet játszik a tanításban, valamint a hallgatók tudományos és alkotói munkájában.

A számítógép az információs technológiával együtt alapvetően új lehetőségeket nyit meg az oktatás területén, a tanuló oktatási tevékenységében. Először fordul elő ilyen helyzet, amikor az oktatás információs technológiái az ember további gyakorlati szakmai tevékenységének fő eszközeivé válnak, így az oktatás a teljes tanfolyamon keresztül beépül az életbe.

BIBLIOGRÁFIA

1. Alekseev N.A. A tanulóközpontú tanulás tervezésének pedagógiai alapjai. - Dis... Dr. ped. Tudományok. - Tyumen, 1997. - 310 p.
2. Andreev V. I. A kreativitás önfejlesztésének pedagógiája. M., 2003.
3. Új pedagógiai és információs technológiák az oktatási rendszerben: Proc. juttatás diákoknak. ped. egyetemek és felsőoktatási rendszerek. képzett ped. személyzet / E.S. Polat, M. Yu. Bukharkina, M.V. Moiseeva, A.E. Petrov; M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2001. 272. o.
4. Pedagógiai technológiák / szerkesztette: V.S. Kukushkina.- M .: ICC "Mart": - Rostov n / D: szerk. Központ „Március”, 2006. 336p.
5. Semushina L.G., Yaroshenko N.G. Tartalom és oktatási technológiák másodlagos speciális oktatási intézmények: oktatási segédlet felkészítőhöz. közepes intézmények. prof. oktatás. M.: Mesterség, 2001. 272p.
6. Semenova S. L., Pecherkina A. A. Általános pszichológia: Előadásjegyzetek. Jekatyerinburg: Pedagógiai Egyetemi Kiadó, 2003. 165p.
7. Ilyasov I.I. A tanulási folyamat felépítése. Moszkvai Egyetemi Kiadó, 2006.
8. Garunov M.G., Pidkasiszty P.I. A tanulók önálló munkája. - M.: Tudás, 2008.
9. Roginszkij V. M. A pedagógiai munka ABC-je. M.: Pedagógia, 2000.
10. Új pedagógiai és információs technológiák az oktatási rendszerben / Szerk.: E.S. Polat et al. M.: „Akadémia”, 2005. 272.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

• BEVEZETÉS 3
• 1. A TANULÁSI TEVÉKENYSÉGEK ÁLTALÁNOS JELLEMZŐI 5
• 2. A TANULÓK ÖNÁLLÓ MUNKÁJÁNAK JELLEMZŐI ÉS TÍPUSAI 9
• 3. ÖNÁLLÓ MUNKÁHOZ VALÓ KÉPESSÉGEK FEJLESZTÉSE 13
• KÖVETKEZTETÉS 17
• IRODALOM 18

BEVEZETÉS

A pedagógiai irodalomban a 18. század végétől a tanulók önállóságát a nevelés egyik vezető elvének tekintik. A K.D. pedagógiai rendszerében központi helyet foglal el a tanulók önállóságának és aktivitásának fejlesztése. Ushinsky, aki azt írta, hogy a gyerekeknek „lehetőleg önállóan kell dolgozniuk, a tanárnak pedig irányítania kell ezt az önálló munkát, és biztosítania kell hozzá az anyagot”. Megindokolta a tanulók önálló tantermi munkájának megszervezésének egyes módjait és eszközeit, figyelembe véve a tanulmányi életkori időszakokat.

A 70-80-as években. XIX. századi metodisták-naturalisták A.N. Beketov, A.Ya. Gerd egy rendszert javasolt a különféle gyakorlati jellegű önálló munka (kísérletek, megfigyelések stb.) szervezésére.

teoretikusok munkaiskola(G. Kershensteiner, A. Ferrier stb.) és annak különféle módosításai („új oktatás”, „akciópedagógia”, „tevékenységiskola”) „mentális kezdeményezésük” serkentésével oldották meg a tanulók önállóságának problémáját az oktatási folyamatban. , a fizikai munka fő oktatási eszközeként használva. A 90-es években. századi tanulók gyakorlati függetlenségét, személyes tapasztalataikat hirdették a tudás fő forrásának.

A 20-as években. 20. század A tanulói önállóság elméletének kialakulásában bizonyos szerepet játszott az átfogó oktatási rendszer, a projektmódszer, a Dalton-terv és az oktatás más individualizálási formái. P.P. művei Blonsky, S.T. Shatsky, A.P. Pinkevics, M.M. Pistraka, P.M. Mickelson és mások alátámasztották a tanulók önálló munkájának fontosságát az oktatási folyamatban. Kísérletek történtek az önálló munkák osztályozásának létrehozására. A metodisták-naturalisták (S. P. Arzhanov, V. P. Budanov, B. V. Vsesvyatsky, B. E. Raikov és mások) kidolgozták az önálló munkavégzés formáit, a tanulók kreatív gondolkodását fejlesztő technikákat. Az iskolák gyakorlatában a tanítás kutatási módszere terjedt el.

Az önálló munka lényegét tágabb elméleti értelemben tanulmányozva E.Ya. Golant 3 tevékenységi területet emelt ki, ahol a tanulók önállósága fejlődhet – kognitív, gyakorlati, valamint szervezési és technikai. B.P. Esipov megindokolta az önálló munka szerepét, helyét és feladatait az oktatási folyamatban. HA. Polovnikova kidolgozta a kognitív függetlenség tanulásban való oktatásának elméleti alapjait, I.Ya. Lerner - didaktikai alapok a kognitív függetlenség kialakulásához a humanitárius tárgyak ciklusában. Az M.A. által felvetett problémák széles köre. Danilov, R.G. Lemberg, H.G. Dairy, M.H. Skatkin és más didaktikusok és metodológusok egyfajta programként szolgáltak további kutatás az iskolások önálló munkájának problémájáról.

A sok kidolgozott kérdés ellenére az önálló munkavégzési képességek fejlesztésének problémája továbbra is aktuális. A modern világ körülményei között - fontosabb, mint valaha, mert. nemcsak az iskolások személyes fejlődésének és önállóságuk kialakításának kérdéseit foglalja magában, hanem a fiatalabb generáció kreatív nevelését is. Ezzel kapcsolatban a „Az önálló tanulási munkához szükséges készségek kialakítása” című esszé témáját választottuk.

Munkánk célja a nevelési-oktatási tevékenységgel kapcsolatos kérdések elemzése, a tanulók önálló munkavégzésének helyének és fontosságának meghatározása ebben a folyamatban, valamint az önálló munkavégzési képességek fejlesztésének folyamatának átgondolása. Munkánk logikájához kapcsolódóan a következő felépítését határoztuk meg: bevezetés, első bekezdés "A nevelési tevékenység általános jellemzői", második bekezdés "A tanulók önálló munkájának jellemzői és típusai", harmadik bekezdés "Az önálló munkavégzés készségeinek kialakítása" , következtetés és irodalomjegyzék.

1. A TANULÁSI TEVÉKENYSÉGEK ÁLTALÁNOS JELLEMZŐI

Mielőtt rátérnénk az önálló munkavégzés képességeinek kialakítására a tanulásban, az oktatási tevékenység kérdését úgy kell tekinteni, mint egy sajátos tevékenységet, amelyben a tanuló személyes tulajdonságainak formálása történik, amelyen belül személyisége fejlődik.

A pedagógiai tudományban az élettapasztalat megszerzésének folyamatát, amely tudásban, készségekben és képességekben van, több fogalom határozza meg. Ezek oktatási tevékenységek, tanulás, tanítás és tanulás. Tanulási tevékenységek olyan folyamat, amelynek eredményeként egy személy megszerzi vagy megváltoztatja meglévő tudását, készségeit és képességeit, fejleszti és fejleszti képességeit. Az ilyen tevékenység lehetővé teszi számára, hogy alkalmazkodjon a körülötte lévő világhoz, navigáljon benne, sikeresebben és teljes mértékben kielégítse alapvető szükségleteit, beleértve az intellektuális növekedés és a személyes fejlődés szükségleteit. koncepció kiképzésenie- a koncepció meglehetősen összetett és sokrétű. Ez magában foglalja az ízületet tanulási tevékenységek tanuló és tanár, az ismeretek, készségek és képességek átadásának, asszimilációjának folyamatát jellemzi.

Értelemszerűen N.V. Klyueva, oktatás a tudásátadási folyamat egyik szervezési formája, szociális rendszer célja az előző generációk tapasztalatainak átadása az új generációnak. A tanulás aktív folyamat, amelyben tanár és diák interakcióba lép.

E.V. Rapacevich meghatározza oktatás, mint céltudatos pedagógiai folyamat a tanulók aktív oktatási és kognitív tevékenységének megszervezésére és ösztönzésére a tudományos ismeretek, készségek és képességek elsajátításában, az alkotói képességek, a világnézet, az erkölcsi és esztétikai nézetek és meggyőződések fejlesztésében. NÁL NÉL modern megértés a tanulási folyamatot a kétoldalúság, a tanárok és a tanulók közös tevékenysége a vezető tanári szerepkörrel, a speciális szisztematikus szervezés és irányítás, az integritás és egység, a tanulók életkori fejlődésének törvényeinek való megfelelés, a fejlesztés és nevelés irányítása jellemzi. hallgatók.

A pedagógia területén ismert orosz szakember G.M. Kodzsaspirova kiegészíti ezeket a definíciókat azzal, hogy a tanulást úgy értelmezi, mint egy személy kognitív tevékenységének felébresztését és elégedettségét azáltal, hogy bevezeti őt az általános dolgokba. szakmai ismeret, ezek megszerzésének, megőrzésének és saját gyakorlatban történő alkalmazásának módjai.

koncepció tanításait oktatási tevékenységekre is utal, de ha a tudományban használják, akkor főleg arra hívják fel a figyelmet, amit R.S. Nemov, amely az oktatási tevékenység összetételében a hallgatóra esik. Itt a tanuló által vállalt, a képességek fejlesztésére, a szükséges nevelési ismeretek elsajátítására irányuló nevelési tevékenységekről van szó. A doktrína legteljesebb meghatározását I.I. Ilyasov: a tanulás bizonyos típusú ismeretek, készségek és képességek elsajátításának folyamata, ellentétben azzal, hogy az egyén logikai és kreatív technikák kognitív tevékenység, valamint a mentális folyamatok és tevékenységek egyéb változásaitól eltérően - az azonnali, akaratlan átmenet a közvetítés és az önkény felé, a folyamatok áramlásának külső tervétől a belső felé.

Az oktatási tevékenység tartalmilag összetett, és nem azonnal és egyenetlenül fejlődik az iskolásokban. Eleinte sok erőfeszítést igényel, hogy a tanári irányítás mellett végzett szisztematikus munka során a tanuló bekapcsolódjon a tanításba. Ennek a folyamatnak a bonyolultságáról V.V. Davydov, azt bizonyítja, hogy még a célirányos, speciálisan szervezett oktatási tevékenység feltételei között sem minden gyermek fejleszti azt.

Az iskolának örömet kell okoznia a tanulónak. Ezt nemcsak a gyerekekhez való humánus hozzáállás, hanem a sikeres oktatási tevékenységek iránti törődés is megköveteli. A tanár feladata, hogy „megnyissa a gyermek szívét”, felébressze benne a vágyat, hogy új anyagot tanuljon, és megtanuljon vele dolgozni. Ehhez a pedagógusnak jól kell ismernie a gyermekek pszichológiai jellemzőit, meg kell tudnia érteni az egyes gyermekek egyéniségét és meg kell találnia a megfelelő tanítási módszereket és a kognitív motiváció kialakítását, valamint a tanulók önálló munkájának megszervezését.

Oktatási tevékenység, ahogy azt V.V. Davydov, duplát ad elő társadalmi funkció. Az egyén tevékenységi formájaként szellemi fejlődésének feltétele és eszköze, amely biztosítja számára az elméleti ismeretek asszimilációját, és ezáltal azon sajátos képességek fejlesztését, amelyek ebben a tudásban kristályosodnak ki. A mentális fejlődés egy bizonyos szakaszában (fiatalabbaknál iskolás korú) az oktatási tevékenység vezető szerepet játszik a személyiségformálásban. A gyermek és felnőtt közötti társadalmilag normalizált együttműködés formájaként az oktatási tevékenység az egyik fő eszköze a fiatalabb generációk bevonásának a társadalmi kapcsolatok rendszerébe, egy nyitott kollektív tevékenységbe, amelynek során minden kollektíva mögött meghúzódnak az értékek és normák. tevékenység asszimilálódik.

A tanuló oktatási tevékenysége bizonyos szerkezet :

1. a tanulási tevékenységek motívumai;

2. színrevitel Tanulási célok;

3. tanulási tevékenységek;

4. ellenőrzés;

5. értékelés.

E struktúra alapján az oktatási tevékenység lényege a nevelési problémák megoldásában rejlik, amelyek fő különbsége, hogy célja és eredménye magának a cselekvő alanynak a megváltoztatása, ami bizonyos cselekvési módok elsajátításából áll, nem pedig a tárgyak megváltoztatásából. amellyel az alany cselekszik. Egy külön tanulási feladat megoldása határozza meg a tanulási tevékenység integrált aktusát, vagyis legegyszerűbb "egységét", amelyen belül az ilyen típusú tevékenység egészének szerkezete megnyilvánul. Egy ilyen aktus végrehajtása feltételezi az oktatási tevékenység sajátos motívumának aktualizálását; a végső nevelési cél meghatározása; a közbülső célok rendszerének előzetes meghatározása és megvalósításuk módjai; a tényleges oktatási tevékenység rendszerének megvalósítása; ellenőrzési műveletek végrehajtása; az oktatási tevékenységek eredményeinek értékelése.

A tanulási folyamatban nagy jelentőséggel bír a tanulók önálló munkavégzési készségeinek kialakítása.

2. A TANULÓK ÖNÁLLÓ MUNKÁJÁNAK JELLEMZŐI ÉS TÍPUSAI

Függetlenség a pedagógiában az ember egyik vezető tulajdonságaként értjük, amely abban fejeződik ki, hogy képes egy konkrét célt kitűzni, kitartóan önállóan elérni annak megvalósítását, felelősséget vállalni tevékenységéért, tudatosan és proaktívan cselekedni, nem csak ismerős környezetben, hanem új, elfogadást igénylő, nem szabványos megoldásokat igénylő körülmények között is. Függetlenség mint személyi minőség nem születésétől kapja az ember, hanem a gyermek növekedésével alakul ki.

Különösen fontos az önállóság a tanulásban, ahol a legélénkebben a tanulók önálló munkafolyamatában nyilvánul meg. A pedagógiai hallgatók önálló munkája alatt a tanítás és az önképzés egyik módszerét értjük, amely előfeltétele a különféle módszerek egymás közötti didaktikai összekapcsolásának. A híres tudós meghatározása szerint B.P. Esipova önálló munka - ez a hallgatók munkája, amelyet a tanár közvetlen részvétele nélkül végeznek, de az ő utasításai alapján erre a célra külön meghatározott időben; ugyanakkor a tanulók tudatosan törekednek a feladatban kitűzött cél elérésére, megmutatják erőfeszítéseiket, és ilyen vagy olyan formában feltárják szellemi vagy fizikai cselekvéseik eredményét.

Jelentős helyet foglalnak el az önálló munkavégzés módszerei pedagógiai folyamat, amit a múlt híres tanárai többször is hangsúlyoztak. Szóval, K.D. Ushinsky azzal érvelt, hogy csak az önálló munka teremti meg a feltételeket a diákok gondolkodásának mély elsajátításához és fejlesztéséhez, és P.F. Kapterev elmondta, hogy az iskola fejlesztésének minden új lépése az önképzés elveinek alkalmazása volt iskolai oktatás ifjúság.

A pedagógiai elmélet és gyakorlat területén ismert orosz szakember P.I. halkan kiemel néhányat típusok tanulók önálló munkája.

Önálló munka a modellen. Az ilyen típusú önálló munkát a hallgatók teljes egészében minta alapján végzik, részletes utasításokat, melynek köszönhetően a tanulók kognitív aktivitásának és önállóságának szintje ebben az esetben nem lépi túl a reprodukáló tevékenység kereteit. Így például az orosz nyelv óráin a diákoknak több mondatot kell bemutatniuk, és önállóan kell meghatározniuk, hogy az írásjelek hol vannak helyesen elhelyezve; vagy több szót írnak a táblára ugyanarra a nyelvtani szabályra, és a tanulóknak meg kell találniuk a helyesen és helytelenül írt szavakat; vagy olyan példákat kell felvennie, amelyek megerősítenek egy adott nyelvtani szabályt. A matematika során a modellen végzett önálló munka (rekonstruktív) számos tipikus példa és feladat teljesen meghatározott feltételekkel vagy kész rajzokkal.

A tanulók oktatási tevékenységében végzett rekonstruktív önálló munka során szellemi és gyakorlati tevékenységekre kerül sor a rekonstrukció, az oktatási szövegek szerkezetének átalakítása, valamint a tanár által a tanulók önálló teljesítésére javasolt problémák megoldásában rendelkezésre álló tapasztalatok tekintetében.

Rekonstrukciós önálló munkavégzés jellemző tulajdonság Ez a fajta önálló munka az, hogy már magában a feladatban az általános elképzelés (megoldási elv) szükségszerűen szerepel, és azt a tanulóknak a feladat feltételeihez képest sajátos megoldási módszerré (vagy megoldási módszerré) kell fejleszteniük. (a vizsgálat tárgyának szerkezete).

Így például az orosz nyelvórákon a „részvételi forgalom” téma tanulmányozásakor a hallgatóknak a következő típusú munkát kínálják:

1. Építsd át a következő mondatokat úgy, hogy az igenév a definiálandó szó után forduljon: „Körös-körül szikrázó hó hever a napon. Fák ezüstözött dér szunnyad. Hóval borított bokrok tapadtak a földre. A rég elaludt erdő elhallgat.

2. Hasonlítsa össze szóban a fenti példákban a tagmondat intonációját, amikor a definiálandó szó a szótag előtt és után áll!

3. a). Párosítsd a főneveket (erdő, fák, hó stb.) a résznévi jelzőkkel; b). Vegyünk példákat valós és passzív beszédfordulatokkal a közmondásokban és szólásokban: „A szívből jövő szó három telet egymás után felmelegít. Egy év alatt nem lehet pótolni egy kihagyott órát”; ban ben). Készítsen szóbeli történetet ezekkel és más közmondásokkal és mondásokkal, amelyek valódi és passzív beszédfordulatokat tartalmaznak.

Önálló munkavégzés változó típusú. Ezt a fajta munkát a következő különbségek jellemzik. Először is, a tanulók kognitív aktivitása és önállósága a problémahelyzet elemzése során tett általánosításokban, a lényeges és a másodlagos elkülönítésében, a megfelelő probléma megoldásának keretein belüli megoldásban nyilvánul meg (azaz nem következik be, a megszerzett ismeretek felfrissítése és az ismert megoldási módok reprodukciójának átalakítása ).

Másodszor, a hallgató a problémamegoldás során főként formalizált tapasztalatainak elemeit vonzza és variálja, azonban a megfelelő tudást általában jelentősen új funkcióban használják fel, aminek köszönhetően az új információk megszerzésének produktív folyamata jön létre.

Ebből következik, hogy az ilyen típusú munkák elvégzése során a hallgatók új tevékenységi tapasztalatokat halmoznak fel az elemi kutatási módszerek elsajátításának szintjén az egyes tudományos tudományágakban, és megteremtik az alapjait azoknak a készségek fejlesztésének, amelyek segítségével ezeket a módszereket szélesebb körben át lehet adni a kapcsolódó kutatásoknak. diszciplínák.

Így például a matematikában konkrét módszer tudás - a valóság tárgyai közötti mennyiségi kapcsolatok megállapítása, mérése. A módszer elsajátítása révén a hallgató elsajátítja a matematikai mérték-, mennyiség-, nagyság-, tér-, stb. kategóriákkal való operáció képességét, megtanulja elkülöníteni a kérdés lényegét, elvonatkoztatni a jelentéktelen részletektől, fejleszti az ilyen konstrukciók felépítésének képességét. olyan jelenségséma, amelyben csak az, ami a kérdés matematikai értelmezéséhez szükséges, nevezetesen az összetartozás, a térbeli elrendezés rendje és mértéke. Például az orosz nyelv oktatása során a változó önálló munka igényt kell, hogy teremtsen a tanulóban, hogy hangokat vagy hangkombinációkat emeljen ki a nyelv szavaiból, a nyelvi objektumokat beszédrésznek vagy mondattagnak tekintse stb.

Kreatív önálló munkavégzés. Az ilyen művek rendelkeznek a legmagasabb szintű kognitív tevékenységgel és a hallgatók függetlenségével. Az ilyen típusú művekben feltételezik a hallgató közvetlen részvételét az alapvetően új ismeretek, az anyagi és szellemi kultúra értékeinek előállításában. A kreatív munka minden fajtájában a feladatok tartalmaznak olyan feltételeket, amelyek serkentik az osztályteremben többféleképpen kialakítható problémahelyzetek kialakulását.

3. ÖNÁLLÓ MUNKA KÉPESSÉGEK KIALAKÍTÁSA

A tanulási folyamatban az önálló munkavégzéshez szükséges készségek fejlesztésének problémájával foglalkozva számos kérdéssel kell foglalkozni - a tanulók önálló munkafolyamatban való aktivitásával kapcsolatos kérdések, az önálló munka hatékonyságának problémái stb.

Az önálló munka kétségtelenül a tanulók tevékenységét helyezi előtérbe, és maga a tanuló, mint aktív alkotó ember, megteremtője kultúrájának, műveltségének, jövőbeli tevékenységének. Tanulói személyiség tevékenység az önálló munkavégzés céljainak kitűzésében, tervezésében, módszerek meghatározásában, önmozgósításban és önkontrollban, az eredmények értékelésében nyilvánul meg. A tanulók önálló munkája intenzív gondolkodást, különféle kognitív problémák megoldását, nyilvántartást, oktatási információk megértését, memorizálását, stb.

Az önálló munka fontos tényező a hallgatók elméleti és gyakorlati felkészítésében a soron következő tevékenységekre, a szükséges ismeretek, készségek, erkölcsi és szellemi tulajdonságok kialakításában. NÁL NÉL modern körülmények között felértékelődött magának a tanulónak a felelőssége, mind oktatási tevékenysége, mind látókörének, tudásának, konkrét tantárgyi tartalmú és általános tartalmú tudásának fejlesztése érdekében. Minden oktatási rendszerben minden módon ösztönözni kell az önálló tudásszerzési vágyat.

Az önálló munkavégzési készségek fejlesztésének folyamatában nagy jelentősége van annak hatékonyság. Az önálló munka hatékonysága számos külső és belső tényezőtől függ - a feladatok tartalmától és összetettségétől, az idősebb elvtársak útmutatásától, a tanulók tudásszintjétől és általános fejlettségétől, intellektuális tudásától és készségeitől, motívumaiktól és attitűdjüktől, módszerektől és technikáktól. oktatási tevékenységek stb. A tanulók önálló munkavégzése eredményességének központi feltétele annak céljainak és módszereinek mély tudatossága, önmagunknak a tanulási folyamatot irányító, szervező és irányító személynek a tudata stb.

Foglalkozzunk részletesebben a tanulók önálló munkavégzési képességeinek fejlettségi szintjein.

1. A tanulók cselekvéseinek másolása adott modell szerint, tárgyak, jelenségek azonosítása, felismerése ismert modellel összehasonlítva. Ezen a szinten a tanulókat felkészítik az önálló tevékenységre.

2. Reproduktív tevékenység az oktatási információk reprodukálására, amely általában nem haladja meg a memória szintjét. Ezen a szinten a kognitív tevékenység technikáinak, módszereinek általánosítása, átadása bonyolultabb, de mégis tipikus feladatok megoldására valósul meg.

3. A megszerzett tudás önálló alkalmazásának produktív tevékenysége a tipikuson túlmutató problémák megoldására. Ebben a szakaszban az önálló tevékenység megköveteli, hogy a tanuló képes legyen induktív és deduktív következtetések levonására, valamint a kreativitás elemeire.

4. Önálló tevékenység az ismeretek átadására teljesen új helyzetekben felmerülő problémák megoldása során, új döntési programok összeállításának feltételei, a hipotetikus analóg és dialektikus gondolkodás fejlesztése.

Az önálló munkavégzés képességének kialakításának ezen szakaszai csak ennek a folyamatnak az általános lefolyására irányulnak. Az önálló munka minden típusával kapcsolatban egy adott tevékenységtípus tisztán egyedi szempontjait veszik figyelembe. Konkrétabb példaként térjünk ki részletesebben az önálló munkavégzés olyan készségének kialakítására, mint a tankönyvvel végzett önálló munka.

Lényeg önálló munka tankönyvvel abban rejlik, hogy az új ismeretek elsajátítását minden tanuló önállóan végzi el a tankönyv anyagának átgondolt tanulmányozásával, a benne elhelyezett tények, példák és az azokból származó elméleti következtetések tudatosításával. Az ilyen típusú önálló munkavégzés fő jellemzői a tanulók önálló tananyag-elsajátítása és a tanulók könyvvel való munkaképességének kialakítása. Az önálló munkavégzés készségének formálása tankönyvvel meglehetősen bonyolult tevékenység. Ez csak bizonyos feltételek mellett lehetséges. Foglalkozzunk részletesebben a tankönyvvel való önálló munkavégzés készségfejlesztésének folyamatával.

1. A tankönyvvel való önálló munkavégzés készségének kialakításához elengedhetetlen mindenekelőtt az önálló tanulás témakörének megválasztása. Tudniillik nem minden témát tanulhatnak meg a tanulók előzetes munka és részletes tanári magyarázat nélkül. A tanár csak azokat a témákat választhatja önálló munkához, amelyeket a tanulók önállóan (tanári segítség nélkül) képesek megtanulni.

2. A tankönyvvel való önálló munkavégzést a tanár részletes beszélgetése előzze meg. Ebben a beszélgetésben a tanárnak mindenekelőtt pontosan meg kell határoznia az anyag témáját, általános képet kell adnia a tartalomról, fel kell hívnia a tanulók figyelmét azokra a kérdésekre, amelyeket meg kell tanulniuk, és tanácsokat kell adnia. önálló munkáról.

3. Az önálló munka során a tanárnak folyamatosan figyelemmel kell kísérnie annak előrehaladását, ellenőriznie kell ezt a folyamatot.

4. A tanárnak komoly figyelmet kell fordítania a tanulók önálló megértési és új ismeretek elsajátítási képességének fejlesztésére az önálló munkavégzés során. Tehát az önálló munkavégzési készségek fejlesztésének teljes folyamata a híres tudós szerint B.P. Esipovnak kis műalkotások önálló felolvasásával kell kezdenie, majd népszerű tudományos cikkek következnek, majd egy újramesélés vagy a diákok kérdéseire adott válaszai.

5. Gyakran előfordul, hogy a tanulók önálló munkáját kísérletek és vizuális anyagok bemutatása előzi meg, hogy problémahelyzetet teremtsen a tanult anyagok mélyebb megértéséhez.

6. A tanulók önálló munkája végezhető az észlelés szempontjából különösen nehéz pillanatok szelektív felolvasásával.

7. A tankönyvvel való önálló munkavégzés készségének fejlesztése során szükség van a korábban tanult témák megismétlésére. Az emlékezet ilyen jellegű megújulása az önálló munkavégzés készsége kialakításának eredményességének egyik feltétele.

Ez csak egy példa a képzésben az önálló munka egyik fajtájának készségének kialakítására. Ezzel a példával nemcsak az ilyen készségek kialakítására szolgáló tevékenységek általános menetéről lehet következtetéseket levonni, hanem ennek a folyamatnak a komplexitásáról is a gyermekek fejlesztése és oktatása szempontjából.

KÖVETKEZTETÉS

Esszénk végén összefoglaljuk az önálló tanulási munkához szükséges készségek kialakításának főbb következtetéseit. Az oktatás a tanár és a tanulók közötti interakció folyamatának összetett szervezésének formája, amelynek célja bizonyos oktatási célok elérése. A tanulás aktív folyamat, amelyben tanár és diák interakcióba lép. A tanulási folyamatban jelentős helyet foglal el az önálló munkavégzés, mint olyan tevékenység, amelyet a tanár közvetlen közreműködése nélkül, de az ő utasítására, külön erre kijelölt időpontban végeznek. Az önálló munkavégzés feltétele a tanulók személyes alkotó formálódásának, fejlődésének. Ez is minden tevékenység egyik feltétele.

I.P. Pidkasty a képzésben részt vevő hallgatók önálló munkájának fő típusait azonosítja: önálló modellmunka, rekonstrukciós önálló munka, változó önálló munka és kreatív önálló munka. Mindegyik típusnak megvan a maga célja. A legnehezebb típus kétségtelenül a kreatív önálló munka, amely a legmagasabb szintű kognitív aktivitással és a tanulók önállóságával rendelkezik.

Az oktatásban az önálló munkavégzéshez szükséges készségek kialakítása magában foglalja az átmenetet a tanulók másolásáról és reproduktív tevékenységeiről a produktív és önálló munkára. Az önálló munkavégzési készségek fejlesztésének folyamatát ne csak a tanár irányítsa, hanem az ő részéről is állandó ellenőrzés alatt álljon.

Az önálló munkavégzés képességének fejlesztése az egyik szükséges feltételeket a személyiség továbbfejlesztésére, fejlesztésére, nevelésére, önképzésére.

BIBLIOGRÁFIA

1. Esipov B.P. A tanulók önálló munkája az osztályteremben. - M., 1961.

2. Ilyasov I.I. A tanulási folyamat felépítése. - M.: Moszkvai Állami Egyetem Kiadója, 1986.

3. Kodzsaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagógiai szótár: Diákoknak. magasabb és átl. ped. tankönyv létesítmények. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2003. - 176 p.

4. Nemov R.S. Pszichológia. - M.: VLADOS, 1998. - Könyv. 2. Neveléspszichológia. - 608 p.

5. Általános pszichológia / Szerk. V.V. Bogoslovszkij. - M.: Felvilágosodás, 1981. - 383 p.

6. Pedagógiai pszichológia / Szerk. N.V. Klyueva. - M.: VLADOS-PRESS, 2003. - 400 p.

7. Podlasy I.P. Pedagógia. Új szak: tankönyv pedagógiai egyetemek hallgatói számára. 2 könyvben. 1. könyv. - M.: VLADOS, 1999.

8. A fejlődés pszichológiája. Szótár / Under. szerk. A.L. Wenger. - M.: PER SE, 2006. - 176 p.

9. Rostopshin P. Pszichológia és pedagógia. - M.: "PRIOR Kiadó", 2000. - 96 p.

10. Selivanov V.S. Az általános pedagógia alapjai: A nevelés elmélete és módszerei / Szerk. V.A. Slastenin. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2000. - 336 p.

11. Modern pedagógiai szótár / Összeáll. Rapatsevich E.S. - Minszk: "Modern szó", 2001. - 928 p.

12. Stolyarenko L.D. Pedagógiai pszichológia. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2006. - 542 p.

13. Kharlamau I.F. Pedagógia. - Minszk: Universitetskaya, 1996. - 511 p.

Hasonló dokumentumok

Önálló nevelő-oktató munka szervezése. A tanuló önálló munkájának fogalma. Az iskolások önálló tevékenységének szintjei. A tanulók tanórai önálló tevékenységének megszervezésének követelményei. Az önálló munka típusai a képzésben.

teszt, hozzáadva 2011.11.17


Az oktatási folyamat speciális megszervezése. Az önálló munka megszervezése, mint önálló kognitív tevékenység. Tanulmányi feladatok a angol nyelv. Az önálló munkavégzés módjai és a „tanulói módszerek” kialakítása.

szakdolgozat, hozzáadva 2009.12.05


A tanulók önálló munkájának megszervezése a tanulási folyamatban, mint pedagógiai probléma. Az önálló munka típusainak osztályozása. Az önálló munkavégzés módszertani szempontjai és módszerei a számítástechnika tanulmányi folyamatában a 3. évfolyamon.

szakdolgozat, hozzáadva: 2015.04.06


A tanulók tantermi önálló tevékenységének megszervezéséhez szükséges alapvető követelmények tanulmányozása. Az önálló munka típusai a képzésben. A munkavégzés rendjének és módszereinek ismertetése. Az iskolások önálló oktatási és kognitív tevékenységének szintjei.

absztrakt, hozzáadva: 2014.06.13


cikk, hozzáadva: 2015.04.22


Önálló munka, mint kiváló típus oktatási tevékenység. Az iskolások önálló tevékenységének irányítása, didaktikai szervezési elvei. Az önálló munka hatása a tanulók tudásminőségére és kognitív képességeinek fejlődésére.

szakdolgozat, hozzáadva 2011.08.15


A tanulók önálló munkájának szerepe a oktatási folyamat. A tanulók önálló munkavégzésének motivációjáról. Az önálló munka szervezése, formái. Az önálló munkavégzés módszertani támogatása, ellenőrzése.

absztrakt, hozzáadva: 2007.04.24


A tanulók önálló munkájának megszervezése. Az „önálló munka” fogalmának meghatározásának megközelítési módjainak elemzése. Kísérleti munka azon feltételek tesztelésére, amelyek hozzájárulnak a tanulók önálló tevékenységének kialakulásához a matematika órákon.

szakdolgozat, hozzáadva 2009.02.06


Az önálló munka fogalma a didaktikában. A fizikus tanulók önálló munkájának típusai. A tanulók önálló munkavégzésének rendszerének felépítésének didaktikai elvei és az ehhez való útmutatás. Egyéni tanulási feladatok fizikából és önálló munkavégzés.

szakdolgozat, hozzáadva 2010.07.24


A tanítás módszerei és a tanulók önálló tevékenységének megszervezése az osztályteremben. A házi feladat, mint az önállóság fejlesztésének tényezője. Az anyag bemutatása a tanár által. Egy kémia óra szinopszisa 11. osztályban a "Francia műhelyek" technológiájával.

Az iskolások önálló munkájának szisztematikus megszervezése nélkül lehetetlen a fogalmak és törvények tartós és mély asszimilációja általuk elérni; A tanulók aktivitásának és önállóságának kialakítása az ismeretek elsajátításában azt jelenti, hogy aktív érdeklődést alakítanak ki a tudás iránt, fejlesztik a figyelmük irányításának képességét, a gondolkodási erőfeszítésre, a kemény munkára való készséget, az oktatási anyagok elemzésének és összehasonlításának képességét. A korábban tanult ismereteket minden élethelyzetben képessé teszik a tanultak önálló alkalmazására. A képzést úgy végzik, hogy minden tanóra bővítse a tanulók tudását és munkaképességgel ruházza fel őket.

Az osztálytermi önálló munka magában foglalja előképzés gyerekeknek, hogy befejezzék. A tanulók önálló munkára, feladat-végrehajtásra való felkészítésénél fontos, hogy röviden és egyértelműen kitűzzük előttük a munka célját. Ugyanakkor ennek a felkészítésnek be kell vezetnie a gyerekeket azoknak a gondolatoknak, fogalmaknak a körébe, amelyekkel a feladat elvégzése során találkozni fognak. Mindezt segíti a tanulókkal való előzetes beszélgetés. A képzés hatására a tanuló fejlődésével összefüggésben a vele szemben támasztott követelmények szintje emelkedjen: változik az önálló feladatok mennyisége, jellege, a tanuló munkatempója, az önállóság mértéke.

Az önálló munka nagy részét elsősorban az órára kell összpontosítani. Itt sajátítják el a tanulók a könyvvel való munkavégzés módszereit és technikáit oktatási segédletek, tanári irányítás melletti órán a gyerekek hozzászoktatják, hogy megtanuljanak értelmesen megfigyelni, hallgatni, beszélni a látottakról, hallottakról, ne csak ismereteket szerezzenek, hanem alkalmazzák is. különféle feltételek. A tanulók önálló munkájának tartalmaznia kell szerves rész a tanulási folyamat minden szakaszában. Az önálló munka meglehetősen hatékony lesz mind a tanulók tudás-asszimilációja, mind képességeik tekintetében, ha órarendszerben szerveződik.

Módosítani kell a tanulók önálló munkaszervezésének oktatási módszereit annak érdekében, hogy a tanulók fokozatosan nagyobb önállósághoz jussanak. A minta és a boncolt utasítások bemutatásától a felé kell mennie különálló részek feladatok olyan utasítások bemutatására, amelyek megkövetelik a tanulóktól, hogy önállóan keressenek bizonyos anyagokat, eszközöket, cselekvéseket, valamint olyan utasításokat, amelyek lehetőséget nyitnak az iskolások kreativitására. A munkatervezést a tanulóknak maguknak gyakorolni kell tanári irányítás mellett. Minden lehetséges módon elő kell segíteni az iskolás gyermekek építő képességeinek fejlesztését, ösztönözve kezdeményezésüket a kreatív tevékenység különböző területein.

Annak érdekében, hogy a tanulókat megtanítsuk az önálló tanórai munkavégzésre, rendszeresen meg kell tanítani nekik az önálló munkavégzés módszereit: önkontrollra és önértékelésre a tanári közös munka során minden tanulóval. A kollektív (páros) önálló munkavégzés szervezeti formáinak kidolgozása szükséges, ezen formák bevonása a magyarázat vagy a konszolidáció folyamatába. Az önálló nevelési tevékenység sikeres folytatása érdekében mindenkinek ellenőriznie kell az önálló munka minden típusának eredményét. Ezt az irányíthatóságot úgy lehet elérni, ha nagy részt a tanulókra bízunk. De a megbízás előtt konzultálnia kell, ellenőriznie kell az önvizsgálat és a kölcsönös ellenőrzés minőségét, és egyértelműen meg kell határoznia az ellenőrzés tárgyát.

Amikor a vezérlés be van kapcsolva, az önálló munka minőségét, a barát munkájának értékelésének képességét ellenőrzik. Az irányítás letiltása esetén a feladatot az önálló munkavégzésről való lekapcsolása után kapja a tanuló.

Az önálló megismerés csak akkor lehetséges, ha az ember tudja, hogyan kell megismerni, és birtokában van a megismerés módszereinek. Önálló munka nélkül lehetetlen elsajátítani őket. Ezért az önálló munka fontos szerepet játszik az új dolgok elsajátításának konkrét módjainak elsajátításában.

Az ismeretek és készségek ismétlése, megszilárdítása, tesztelése során az önálló munka is nagy jelentőséggel bír.

I.B. Istomina azt írja, hogy az önállóság, a kezdeményezőkészség és a munkához való kreatív hozzáállás fejlesztése magának az életnek a követelménye, amely nagymértékben meghatározza, hogy az oktatási folyamatot milyen irányban kell javítani.

Az iskolások önállóságának kialakítása a kognitív tevékenységben csak akkor lehetséges, ha a tanuló megtanulja leküzdeni a nehézségeket az ismeretszerzés folyamatában, különösen azok alkalmazásának szakaszában. Az akarati folyamatok szervesen kapcsolódnak a tevékenységhez, az akarat kezdetei már benne vannak a szükségletekben, mint az ember kezdeti cselekvési motivációiban. Ebből az következik, hogy a kognitív függetlenség motivációs és tartalmi-működési összetevői szorosan összefüggenek az akarati folyamatokkal.

Az önálló tevékenységek megszervezése és lebonyolítása speciális megközelítést igényel. Ezért gondosan át kell gondolni az óraterveket, meg kell határozni az önálló munka tartalmát és helyét, megszervezésének formáit és módszereit. Csak ebben az esetben lesz tudatos a tanulók önálló tevékenysége. Ugyanakkor a tanárnak gondoskodnia kell a munka bonyolultságáról és volumenéről, a nehézségekről és az esetleges hibákról, amelyekkel a gyerekek a végrehajtás során találkozhatnak. Az önálló munka megszervezésénél figyelembe kell venni a tanulók megfigyelését, segítését is. Jellemzően tanárok Általános Iskolaönálló munkavégzést alkalmaz az oktatási anyagok összevonása, ellenőrzése során, feladatokat fogalmaz meg szaporodási szint. Néha a tanárok megfeledkeznek arról, hogy a diákok önálló tevékenységeit különféle didaktikai célokkal szervezzék meg. Az önálló munkavégzés alábbi céljai különböztethetők meg: a tanulók tudásának frissítése; új ismeretek elsajátítása; a tanulók tudásának megszilárdítása, megismétlése; a tanulók tudásának és készségeinek tesztelése.

Fontos, hogy a hallgatók számára önálló teljesítésre felkínált feladatok számukra megvalósíthatóak és meghatározott rendszerben adhatók legyenek. Ennek a rendszernek az alapja a gyermekek önállóságának fokozatos növelése, amely mind az anyagi, mind a szellemi feladatok bonyolításával, valamint a pedagógus szerepének és vezetőinek megváltoztatásával valósul meg. Az önálló munka sikerének megjelölt feltételeihez kapcsolódóan nagy jelentősége van az oktatásnak, amelyet az önálló munka megkezdése előtt a pedagógus végez szóbeli, írásbeli és vizuális formában. Az eligazítás során ismertetik a soron következő önálló munka célját, jelentőségét, feladatot adnak hozzá, és attól függően, hogy a tanulók mennyire rendelkeznek a szükséges készségekkel, képességekkel. Az önálló munka akkor éri el a legnagyobb sikert, ha a tanulók felismerik és felismerik mind az elért eredményeket, mind a munka során elkövetett hibákat. Ebben fontos szerepe van a tanulók munkájának tanári elemzésének. Ez a munka hatással van a tanulás hatékonyságára, ha a tanár a tanulók tevékenységét az oktatási tevékenységük eredményeinek önkontrolljára alakítja.

Annak érdekében, hogy az önálló munka pozitív eredményt hozzon, segítse a tanulókat az ismeretek, készségek elsajátításában, hozzájáruljon képességeik fejlesztéséhez, a tanárnak figyelnie kell bizonyos feltételek amelyeket a tanítási gyakorlat során fejlesztettek ki.

1. Hogy rendelkezzenek azokkal a tudással és készségekkel, amelyeket önállóan kell majd használniuk.

2. Először sajátítanak el minden új típusú munkát számukra a tanár közvetlen közreműködésével, aki megtanítja nekik a megfelelő technikákat és eljárásokat.

3. Nem lesz önálló az a munka, amely nem igényel szellemi erőfeszítést a tanulóktól, és amelyet nem arra terveztek, hogy leleményességet mutassanak. Nem lesz fejlesztő értéke.

4. A feladatot úgy kell megadni, hogy a tanulók saját kognitív vagy gyakorlati céljukként érzékeljék, és aktívan törekedjenek a jobb sikerre.

5. Ha vannak az osztályban olyan tanulók, akik számára a feladat valamilyen okból általában elviselhetetlen, akkor a tanár speciális, egyéni feladatokat ad ezeknek a tanulóknak.

Az önálló munka megszervezésénél a következő követelményeket kell betartani:

1. Minden önálló munkának konkrét céllal kell rendelkeznie.

2. Minden tanulónak ismernie kell a végrehajtás sorrendjét és el kell sajátítania az önálló munkavégzés technikáit.

3. Az önálló munkavégzésnek meg kell felelnie a tanulók tanulási képességeinek.

4. Az önálló munka során szerzett eredményeket, következtetéseket az oktatási folyamatban fel kell használni.

5. kombinációt kell biztosítani különféle fajtákönálló munkavégzés.

7. Az önálló munkavégzés biztosítsa a tanulók kognitív képességeinek fejlesztését.

8. Az önálló munkavégzés minden fajtája biztosítsa az önálló tudás szokásának kialakulását.

9. Az önálló munkavégzést szolgáló feladatokban gondoskodni kell a tanulói önállóság fejlesztéséről.

A különböző oktatási problémák megoldására irányuló önálló oktatási tevékenységek megszervezése a következő szakaszokból áll:

a talált terv megvalósítása;

a cselekvések helyességének, a válasz igazságának ellenőrzése;

egyéb elemzése lehetőségek döntések, bizonyítékok, cselekvési lehetőségek és ezek összehasonlítása az elsővel.

Az önálló tanórai munkavégzés megtanításához a tanulókat rendszeresen meg kell tanítani az önálló munkavégzés módszereire: önkontrollra és önértékelésre a tanári közös munka során minden tanulóval. A kollektív (páros) önálló munkavégzés szervezeti formáinak kidolgozása szükséges, ezen formák bevonása a magyarázat vagy a konszolidáció folyamatába. Az önálló nevelési tevékenység sikeres folytatása érdekében mindenkinek ellenőriznie kell az önálló munka minden típusának eredményét. Ezt az irányíthatóságot úgy lehet elérni, ha nagy részt a tanulókra bízunk. De a megbízás előtt konzultálnia kell, ellenőriznie kell az önvizsgálat és a kölcsönös ellenőrzés minőségét, és egyértelműen meg kell határoznia az ellenőrzés tárgyát.

Az önálló írásbeli munkák ellenőrzésekor a kölcsönös ellenőrzés statikus párban történik. A barátság a fő követelmény. A szóbeli típusú önálló munkavégzés során kollektív képzést kell alkalmazni, pl. különböző párokban dolgozni - statikus, dinamikus, variációs. Minden tanuló aktív munkájához feltételeket és motivációt kell teremteni, figyelembe véve egyéni sajátosságait. Az önálló munkára szánt feladatokat úgy kell adagolni, hogy az óra végéig a tanulók keményen dolgozzanak akár közösen, akár alkalmazkodva a feladatokon.

Amikor a vezérlés be van kapcsolva, az önálló munka minőségét, a barát munkájának értékelésének képességét ellenőrzik. Az irányítás letiltása esetén a feladatot az önálló munkavégzésről való lekapcsolása után kapja a tanuló.

Az önálló munka megszervezésénél a lényeg a gyakorlatok olyan rendszerben történő elrendezése, amely biztosítja a tanulók önállóságának fokozatos növekedését.

Az egyes típusú önálló munkavégzés módszertana úgy épül fel, hogy a feladat minden szakaszában a tanár megtanítsa a tanulókat gondolkodni, keresni és választ találni a feltett kérdésre, önállóan elemezni az adott helyzetet, azonosítani az egymás közötti kapcsolatot. heterogén objektumokat, állítson fel egy hipotézist a megfigyelt kapcsolatról, ellenőrizze annak érvényességét, és alkalmazza a sejtést az ismeretlen szám meghatározásához.

Az önálló munkavégzés képességeinek fejlesztése szintről szintre, szakaszról szakaszra alakul.

Az első szint a reflektív-reproduktív, amelyet az jellemez, hogy a tanulók többé-kevésbé pontos reprodukálják a tudást és a technikákat abban a mennyiségben és tartalomban, ahogyan azokat a tanulási folyamat során megszerezték.

A második szint produktív, magában foglalja az ismert tárgyakkal kapcsolatos tudás mentális feldolgozását, független választás tanulmányozásukra szolgáló módszereket és technikákat, valamint más forrásból vagy saját mentális tevékenységük eredményeként szerzett ismeretek szintézisét.

A harmadik szint a kreatív. Jellemzője az elsajátított ismeretek mélyebb mentális feldolgozása, a kialakult készségek felhasználása az új tárgyakkal való munkavégzés során, azok figyelembevételének képessége. különféle pontokat jövőképet, valamint azt a képességet, hogy kutatási elemeket bevezessenek oktatási tevékenységükbe.

A tanár szerepe az önállóság, mint a tanuló személyiségjegyének kialakításában ma már aktív, céltudatos, következetes munka a tanulók kreatív kognitív önállóságának fejlesztése érdekében. Ugyanakkor a pedagógus aktivitása az önálló munka megszervezésében kellően magas legyen. A tanár kitűz egy célt, végiggondolja az önálló munka folyamatát és az eszközöket a cél felé vezető úton; figyelembe véve az életkori sajátosságokat és az egyéni képességeket, meghatározza azokat a módszereket és technikákat, amelyek biztosítják a munka sikerét.

Az általános iskolás tanulók önálló munkája a tanulási folyamat szerves része. Enélkül lehetetlen biztosítani a gyermek tanításának és önálló tanulásának egységét. Az önálló munkavégzés módszereit ésszerű kombinálni más oktatási módszerekkel. Például a függetlenek arányának növelésével praktikus munka, problémahelyzetek önálló megoldása, önálló induktív és deduktív következtetések megvalósítása. Minden esetben, amikor a tanár különösen aktívan fejleszteni kívánja a fiatalabb tanulók oktatási önállóságát, a racionális tanulás képességét, az önálló munkát részesíti előnyben, amely más tanítási módszerekkel kombinálva dominál, hangsúlyozva a tanulók önálló tevékenységét. Ebben az esetben a tanuló a tevékenységét a tanár közvetlen irányítása nélkül végzi, bár feladatát (utasítást) használja, ugyanakkor kezdeményezőkészségét mutatja.

A fiatalabb diákok önálló tevékenységeinek minden formája nagy jelentőséggel bír. Nehéz, lehetetlen túlértékelni a tanuló munkáját a könyvvel. Az írásbeli gyakorlatok elvégzése, esszék, történetek, versek és hasonlók írása önálló alkotómunka, amely nagyobb aktivitást és hatékonyságot igényel.

Értelemszerűen a fiatalabb tanulók tanítási folyamatában végzett önálló munka meg kell tanítsa a gyerekeket gondolkodásra, önálló ismeretek megszerzésére, valamint az iskolai tanulás iránti érdeklődés felkeltésére. A fentiekből kitűnik, hogy az önálló munka nagy jelentőséggel bír az iskolások tanításában. Sok önálló munka alatt a tanuló tevékenységét értjük, a tanár közvetlen segítsége nélkül. Lényege abban mutatkozik meg, hogy a tanuló önállóan olvas, önállóan ír, önállóan hallgat, önállóan dönt, önállóan válaszol és hasonlók. A legfontosabb itt a diák kezdeményezése. Fontos, hogy a tanuló önállóan cselekedjen.

Mások úgy vélik, hogy a tanuló önálló munkáját szellemi erőfeszítést igénylő tevékenységként kell értelmezni. Ez a megértés modern és ígéretes, bár azon alapul, hogy a tanuló mindent maga csinál. Az alapvető különbség azonban abban rejlik, hogy figyelembe veszik a tanuló kognitív tevékenységének jellegét, intenzitását.

Eltérések vannak az önálló munkavégzés osztályozási jellemzőinek meghatározásában és szervezési feltételeiben.

A tudósok és a gyakorlati szakemberek véleményének egysége megfigyelhető az önálló munka jeleinek listáján:

a tanár feladatának jelenléte;

végrehajtására rendelkezésre álló idő;

az eredmények elérhetősége szóbeli válaszok, írásbeli és grafikai munkák formájában;

a mentális stressz szükségessége;

képzés biztosítása a hallgatók számára az ismeretek kreatív alkalmazásában és azok kinyerésének képességében.

Így a tantermi önálló munkavégzés hozzájárul a tanulók fejlesztéséhez, hogy önállóan keressenek új megoldásokat a problémákra; lehetőséget ad a meglévő tudás és készségek új helyzetekben való felhasználására. A tanulók tananyag-asszimilációjának minősége, az önálló munkavégzés képességeinek fejlettsége a fiatalabb tanulók önálló tevékenységeinek szervezésének, lebonyolításának és ellenőrzésének feltételeitől függ. A tanár köteles hatékonyan megválasztani a módszereket és technikákat a tanulók önálló munkájának megszervezéséhez és lebonyolításához. Kívül, alsó tagozatos iskolások tisztában kell lenniük az önálló munkavégzés céljával, ha van vágyuk ennek elérésére, akkor az önálló munkavégzés eredménye megfelelő szintű lesz.