FONEMATIKAI FOLYAMATOK ÉS JAVÍTÁSUK MÓDJA FIATAL ISKOLÁSOKBAN

Chistyakova E.V. tanár-módszerész, logopédus a legmagasabb kategória,

A Donyecki régió Makeevka Közigazgatásának Oktatási Osztálya

A nyelv anyagi hangjellegénél fogva az emberi kommunikáció eszköze. A beszéd hangrendszerének asszimilációja az alapja, amelyre a nyelvelsajátítás, mint a kommunikáció fő eszköze épül fel.

A nyelv hangoldalának asszimilációja két egymással összefüggő folyamatot foglal magában: a beszéd kiejtési oldalának fejlődési folyamata és a beszédhangok észlelésének fejlesztési folyamata.

A felnőtt által kimondott szavak és kifejezések gyermekkori megértése nem a hangösszetételük érzékelésén alapul, hanem egy szó vagy kifejezés általános ritmikai-dallamos szerkezetének megragadásán. A szót ebben a szakaszban a gyermek egyetlen, osztatlan hangként érzékeli, bizonyos ritmikai-dallamos szerkezettel. A beszéd prefonémiás fejlődési periódusa legfeljebb egy évig tart, majd a beszéd fonemikus fejlődésének időszaka váltja fel.

A fonémikus hallás kialakulásának hiánya gyermekeknél nehézségeket okoz a fonemikus észlelés kialakulásában, amely nélkül lehetetlen a legmagasabb szint kialakítása - hangelemzés, mentális felosztás alkotóelemei különböző hangkombinációk (fonémák): hangok, szótagok, szavak, amelyek később olvasási és írási zavarokat okoznak.

A fonemikus észlelés és a hangelemzés közötti különbség a következő:

a fonemikus észlelés nem igényel különösebb képzést, de a hangelemzés igen;

A fonemikus halláson alapuló fonemikus észlelés az első lépés az írásbeliség elsajátítása felé vezető haladó folyamatban, a hangelemzés a második.

Egy másik fontos tényező: a fonemikus észlelés egy évtől 4-5 évig terjedő időszakban alakul ki, a hangelemzés - 4-5 év után.

És végül a fonémikus észlelés - a hangok jellemzőinek és sorrendjének megkülönböztetésének képessége szóbeli reprodukálásuk érdekében, hangelemzés - a hangok megkülönböztetésének képessége a hangok reprodukálásához írás.

Így a fonemikus hallás az írástudó írás és olvasás fő összetevője.

fonemikus hallás - ez egy finom rendszerezett hallás, amely lehetővé teszi az anyanyelv fonémáinak megkülönböztetését és felismerését, amelyek a szó hanghéját alkotják. A fonémás hallás, amely a fiziológiás hallás része, születéstől 5 éves korig fejlődik, és ez az alapja a másik ember beszédének megértésének, a saját beszéd feletti kontrollnak és a jövőben az írástudásnak.

L.S. Vigotszkij vezette be a kifejezést "fonemikus tudatosság" , amely 3 beszédműveletet tartalmazott:

az a képesség, hogy meghallja, hogy egy adott hang szóban van-e vagy sem;

képesség megkülönböztetni azokat a szavakat, amelyek különböző sorozatokban ugyanazokat a fonémákat tartalmazzák;

a hasonló hangzású, de eltérő jelentésű szavak megkülönböztetésének képessége.

Fonémikus hallászavarok jelei:

a hangok kiejtésének megsértése (hangok cseréje és keverése);

a szó hangszerkezetének megsértése, amely a hangelemzés hibáiban nyilvánul meg (magánhangzók és mássalhangzók, szótagok kihagyása; betűk beillesztése; betűk, szótagok átrendezése);

a hangok fül szerinti megkülönböztetésének megsértése, akusztikai-artikulációs hasonlósággal, amely a hangok helyettesítésében és keverésében, valamint az írásban a betűk keverésében nyilvánul meg.

D.B. Elkonin alkotta meg a kifejezést "fonemikus tudatosság" amely az egyes beszédhangok fül általi megkülönböztetésének és a szó hangösszetételének meghatározásának képességét érti. Hány szótag van a MAC-ban? Hány hangja van? Milyen mássalhangzó van egy szó végén? Mi az a magánhangzó a szó közepén? A legtöbbet keresi hatékony módszertan a gyerekeket írni-olvasni tanítva felhívta a figyelmet arra, hogy ezeknek a készségeknek az elsajátítása nem elég fonemikus hallás.

A gyerekeknek speciális oktatásra van szükségük fonemikus észlelés, amely 3 műveletet tartalmaz:

a szó lineáris hangsorának meghatározásának képessége;

az a képesség, hogy meghatározzuk egy hang pozícióját egy szóban a szó kezdetéhez, közepéhez vagy végéhez képest;

a szóban lévő hangok számának megértése vagy megszámlálása.

A formálatlan fonemikus észlelés egyrészt negatívan befolyásolja a gyermekek hangkiejtésének alakulását, másrészt megnehezíti a szótag- és hang-betűelemzés elsajátítását, amely nélkül a teljes olvasás és írás lehetetlen.

Ha aggodalmát fejezi ki a csecsemő fonemikus észlelésének elégtelen kialakulása miatt, először ellenőriznie kell a gyermek fizikai hallását. Miután megbizonyosodott arról, hogy nem csökken, folytathatja a fonémikus észlelés korrekcióját.

Fejlődés fonemikus a folyamatok a következőket tartalmazzák:

a hang hallásának és más hangoktól, szótagoktól, szavaktól való megkülönböztetésének képességének fejlesztése;

a szavak hangokra bontásának képességének fejlesztése;

az egyes hangok szótagokká és szavakká való kombinálásának képességének fejlesztése;

az egy hangban eltérő szavak összehasonlításának képességének fejlesztése.

A fonemikus észlelés kialakításával kapcsolatos munkában a következő szakaszok különböztethetők meg:

I. szakasz - a nem beszédhangok felismerése és megkülönböztetése.

A nem beszédhangok fül általi megkülönböztetése a fonetikus hallás fejlődésének alapja.

A "Találd ki, mi hangzott" játék. Figyelmesen hallgassa gyermekével a víz hangját, az újságok susogását, a kanalak hangját, az ajtók nyikorgását és egyéb háztartási hangokat. Kérd meg a gyermeket, hogy csukja be a szemét, és találja ki – hogyan hangzott?
A "Zhmurki" játék. A gyermek bekötött szemmel halad a csengő, tambura, síp felé.

A "Taps" játék. A gyermek megismétli a taps ritmikus mintáját. Például két taps, szünet, egy taps, szünet, két taps. Egy bonyolultabb változatban a baba csukott szemmel ismétli a ritmust.

II. szakasz - a hang magasságának, erősségének, hangszínének megkülönböztetése ugyanazon hangok, szavak, kifejezések anyagán.

A játék "Ismerd fel a hangod." Rögzítse szeretteinek hangját és magát a gyermeket a kazettára. Kérd meg, hogy találja ki, ki beszél.
Játék "Három medve". A gyerek kitalálja, hogy a mesebeli szereplők közül melyikért beszél a felnőtt. Bonyolultabb lehetőség - a gyermek maga beszél három medve nevében, megváltoztatva hangja magasságát.

III. szakasz - a hangösszetételükben hasonló szavak megkülönböztetése.

A játék "Figyelj és válassz". A gyermek előtt képek vannak hasonló hangzású szavakkal ( com, harcsa, törmelék, ház ). A felnőtt felhívja a tárgyat, a gyermek pedig felemeli a megfelelő képet.

Igaz hamis játék. Egy felnőtt megmutat a gyermeknek egy képet, és elnevezi a tárgyat, helyettesítve az első hangot (forota, rövid, kapuk, morota). A gyermek összecsapja a kezét, amikor meghallja a helyes kiejtést.

IV. szakasz - a szótagok megkülönböztetése.

A "Claps" játék. Egy felnőtt elmagyarázza a gyereknek, hogy vannak rövid és hosszú szavak. Kiejti őket, az intonáció szótagokra osztja őket. A gyerekkel együtt kiejti a szavakat (pa-pa, lo-pa-ta, ba-le-ri-na), szótagokat csapkodva. Nehezebb lehetőség - a gyermek önállóan becsapja a szó szótagjainak számát.

Játék "Mi a felesleges?" Egy felnőtt a szótagsorokat „pa-pa-pa-ba-pa”, „fa-fa-wa-fa-fa”-nak ejti. A gyerek tapsol, ha „extra” szótagot hall.

V. szakasz - a fonémák megkülönböztetése.

Mindenképpen a magánhangzók megkülönböztetésével kell kezdeni. Magyarázd el a gyereknek, hogy a szavak hangokból állnak, és játssz vele hangokat: A gyerekeknek képeket kapnak egy vonatról, lányokról, madarakról... és elmagyarázzák: "A vonat zümmög uuu; a lány sír aaa; a madár éneklés ii; cseng a szúnyog - zzzz, fúj a szél - ssss. Ezután a felnőtt hosszú ideig kiejti a hangot, a gyerekek pedig felveszik a megfelelő képeket, találgatva, ki (mi) készíti.

Emelje fel a kézi játékot. A felnőtt hangok sorozatát ejti ki, a gyermek pedig felemeli a kezét, amikor meghallja az adott fonémát. Milyen hangot hallasz a legtöbbet? – Senya és Sanya hálójában bajuszos harcsa van.

VI. szakasz - az elemi hangelemzés képességeinek fejlesztése.

A játék – Hány hang. Egy felnőtt felhív egy, kettő, három hangot, a gyermek pedig füllel határozza meg és nevezi meg a számukat.
Játék "Találd ki a szót". A gyermeknek hiányzó hangú szavakat ajánlanak fel - ki kell találnia a szót. Például az „l” hang kiszökött a szavakból (száz ..., ... ampa, galopp ... ka).

Fontos, hogy ezeket a gyakorlatokat komolyan vegyük, elegendő időt és figyelmet szenteljünk nekik, ugyanakkor ne felejtsük el, hogy tevékenységei vonzóak és érdekesek legyenek a gyermek számára.

Miért van szüksége egy gyereknek jó fonéma hallásra? Ennek oka az iskolai olvasástanítás ma létező, a szó hangelemzésén alapuló módszere.

Hogyan lehet fejleszteni a fonémikus hallást egy gyermekben? Ennek legjobb módja a játék.

Mikor a legalkalmasabb idő a gyermekek fonématudatosságának fejlesztésére? Van egy fogalom a pszichológiában érzékeny kor - ez a psziché bizonyos aspektusainak fejlődésének optimális időszaka, amely során a fejlődő szervezet különösen érzékeny bizonyos típusú hatásokra. A gyermekek 4-5 éves korukban a legfogékonyabbak a fonetikus hallás kialakulására.

Kellő figyelmet fordítva a fonemikus hallás fejlesztésére, mint a fonémaészlelés fejlesztésének alapjára, megkönnyíti a gyermek számára a helyes hangkiejtés, a jövőben pedig az olvasás és az írás elsajátítását.

A látszólagos egyszerűség kedvéért az olvasás és írás folyamata nagyon összetett.

Először is, a gyermeknek el kell különítenie a kívánt hangot a szótól. Ezután emlékezzen arra, hogy milyen betűvel jelölik ezt a hangot. Aztán képzeld el, hogyan néz ki ez a betű, hogyan helyezkednek el elemei a térben. Ezt követően az agy "parancsot ad" a kéznek, amely golyóstollal végzi a helyes mozdulatokat. Ezzel párhuzamosan a tanulónak emlékeznie kell arra, hogy milyen szabályt kell alkalmazni ebben a pillanatban írásban.

Az általunk bemutatott gyakorlatok a hangelemzés és szintézis fejlesztésére, mint a fonemikus észlelés fejlődésének legmagasabb fokára, hozzájárulnak a gyermekek írástudásának fejlődéséhez.

Feladatok számára fejlődés fonémaelemzés és szintézis

A szóban lévő hangok számának és sorrendjének meghatározása. (Hány hang van a "csaptelep" szóban? Melyik az 1, 2, 3, 4?)

Szavak feltalálása bizonyos számú hanggal.

A gyermeknek szekvenciálisan kiejtett hangok formájában bemutatott szavak felismerése (Melyik szó lesz ezekből a hangokból: k-o-t?)

Új szavak képzése „építő” hangok segítségével. (Ha új szót hoz létre, adjon hozzá egy hangot a "száj" szóhoz? Mole-grot; gőzpark)

Új szavak képzése a szó első hangjának más hanggal való helyettesítésével. (Ház-som-lom-com-Tom).

Egy adott szó hangjaiból minél több szó képzése, TRAKTOR - rák, szóval, abból, szikla, áramlat, macska, ki; társaság, kéreg, torta, udvar.

Válasszon képeket 4-5 hanggal a nevükben.

Helyezze be a hiányzó betűket a szavakba: vi.ka, di.an, ut.a, lu.a, b.nt.

Keress olyan szavakat, amelyekben az adott hang az 1., 2., 3. helyen lenne ( SH uba, u SHés, hogy SH ka).

A kettéosztott ábécé betűiből állítson össze különféle hang-szótag szerkezetű szavakat: (önmaga, orr, keret, bunda, macska, bank, asztal, farkas).

Válasszon ki a mondatokból bizonyos számú hangot tartalmazó szavakat, nevezze el őket szóban, és írja le.

Adjon hozzá különböző számú hangot ugyanahhoz a szótaghoz, hogy szót kapjon: pa-gőz, pa-a park, pa-vitorla.

Keressen szavakat minden hanghoz. A szó fel van írva a lapra. Minden betűhöz válasszon egy szót, amely a megfelelő hanggal kezdődik. A szavak egy bizonyos sorrendben íródnak: először 3 betűből, 4-ből, 5-ből stb.

RÓZSA VIRÁG	SAROK	TÁL	ZABKÁSA	GÓLYA
UJJ	A KÜLSŐ	ÜGY	KÉREG	ŐSZIRÓZSA

1. Az írott szóból alakíts ki szóláncot úgy, hogy minden következő szó az előző szó utolsó hangjával kezdődjön: amíg m-m a nak nek-nak nek ról ről t-t opo R-R uka.

   Kocka játék. Kockadobáskor találj ki egy szót, amely annyi hangból áll, ahány pont van a felső lapján.

   A szó talány. A szó 1 betűje le van írva, a többi betű helyére pontok kerülnek. Ha a szót nem találták ki, akkor a 2. betűt írják stb.

P ………. (aludttej).

Írjon a négyzetbe egy betűt: RA□, KA□A.

Ezeket az ajánlásokat az oktatási szervezetek tanárai-logopédusai használhatják az osztályteremben olyan fiatalabb diákokkal, akiknek csökkent fonemikus észlelése van, és a tanárok-defektológusok a korrekciós osztályokban tanuló diákokkal. Emellett az általános iskolai tanárok is használhatják a hangbetű-elemzés és -szintézis fejlesztésében gyermekeknél, a diszgráfia és a diszlexia megelőzésére.

Irodalom:

Efimenkova L.N. Általános iskolás tanulók szóbeli és írásbeli beszédének javítása. M. Enlightenment, 1991

Efimenkova L.N. A formálatlan fonémaészlelés okozta hibák javítása. Didaktikai anyag az írott beszéd javítására. M. Könyvbarát, 2008

Kozyreva L.M. "Hangok, betűk, szótagok rejtélyei." Jegyzetfüzet logopédiai órák 1. szám, Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia, 2006

Sadovnikova I.N. Írásbeli nyelvi károsodás alsó tagozatos iskolások. M.: Felvilágosodás, 1983.

Tkachenko T.A. Hangelemző és szintézis készségek kialakítása. Album egyéni és csoportos órákhoz 4-5 éves gyerekekkel. M .: "GNOM és D kiadó", 2005.

Tkachenko T. A. Logopédiai jegyzetfüzet. Fonémikus észlelés és hangelemzési készség fejlesztése. - Szentpétervár: GYERMEKSÉG-SAJDÓ, 2000.

Yastrebova A.V. Beszédzavarok korrekciója középiskolásoknál. M.: Felvilágosodás, 1984.

Logopédiai munka a fonetikus folyamatok kialakulásában idősebb óvodás korú gyermekeknél, akiknél a beszéd III. szintű fejletlensége van.

diplomás munka

1.1 A "fonemikus folyamatok" fogalmának meghatározásai

A nyelv anyagi hangjellegénél fogva az emberi kommunikáció eszköze. A beszéd hangrendszerének asszimilációja az alapja, amelyre a nyelvelsajátítás, mint a kommunikáció fő eszköze épül fel.

A Nagy Szovjet Enciklopédiában beszéd, beszédtevékenység, a nyelv által közvetített kommunikációt az emberi kommunikációs tevékenység egyik fajtájaként jelölik ki. A beszéd a csapatban a közös munka koordinálásának eszközeként és a kialakuló tudat megnyilvánulásának egyik formájaként merült fel [48. v., p. 96, 1941].

A tudományos irodalomban egymásnak ellentmondó nézetek vannak a beszéd lényegéről és funkcióiról: B. Croce a beszédet az érzelmi kifejezés eszközének tartja; O. Dietrich, K. Jaberg, K. Vossler két fő funkciót tulajdonít a beszédnek - a kifejezést és a kommunikációt. A. Marty, P. Wegener számára a beszéd csak a befolyásolás eszköze. K. Buhler a kifejezés, a vonzerő és az üzenet funkcióit emeli ki. A szovjet pszichológusok a nyelv két fő funkciójára mutatnak rá: az eszköz funkciójára, a kommunikáció (kommunikáció) eszközére és az általánosítás eszközére, a gondolkodás eszközére. Megkülönböztetik a kifejezés, a befolyásolás, az index és egyebek funkcióit is. A beszéd mint pszichológiai jelenség általában egy speciális tevékenységtípus (a munkavégzés, a kognitív, a mnemonikus stb. mellett), valamint a beszédműveletek vagy -műveletek alatt értendő. felsorolt ​​fajok tevékenységek; ebben az értelemben a beszéd olyan kategóriákkal korrelál, mint a gondolkodás, az emlékezet stb. Pszichológia és élettan szempontjából a beszéd -

az ember egyik legmagasabb szellemi funkciója.

Hosszú ideje(kb. 1928-ig) a tudósok úgy vélték, hogy a beszéd hangoldala csak számos elemből és kombinációból áll. A fonetika a beszéd fiziológiai természetén, az artikuláción alapult. A beszéd fejlesztését a motoros készségek, a kis artikulációs mozgások fejlesztésének prizmáján keresztül vizsgálták. A motoros készségek fejlesztését tekintették a beszéd hangoldalának fejlesztésének egyetlen forrásának. Senki nem figyelt a beszédészlelés fontosságára.

L. S. Vygotsky először vezette be a "fonéma" fogalmát: bebizonyította, hogy a gyermekek beszédének fejlődési egysége a fonéma. Ezen új fonetika szempontjából a gyermekek beszédének fejlődése egy fonémarendszer kialakításán keresztül történik, nem pedig az egyes hangok halmozódásán keresztül.

A fonéma nem csak egy hang, hanem egy értelmes hang is. L.S. Vigotszkij figyelmet fordított a fonémák észlelésére is. Úgy vélte, hogy "bármely fonémát fonémaként érzékelnek és reprodukálnak a fonémák hátterében, vagyis a fonéma észlelése csak az emberi beszéd hátterében történik". A fonémák észlelésének alaptörvénye a beszéd hangzó oldalának észlelési törvénye.

L.S. Vygotsky bevezette a "fonemikus hallás" kifejezést, amely 3 beszédműveletet tartalmaz:

Az a képesség, hogy meghallja, hogy egy adott hang szóban van-e vagy sem;

Képes megkülönböztetni azokat a szavakat, amelyek különböző sorozatokban ugyanazokat a fonémákat tartalmazzák;

A hasonló hangzású, de eltérő jelentésű szavak megkülönböztetésének képessége.

Valamivel később D.B. Elkonin bevezette a "fonemikus észlelés" kifejezést. A tudós az olvasás-írás tanításának leghatékonyabb módszerét kereste. Felhívta a figyelmet arra, hogy ezen készségek elsajátításához a fonémikus hallás önmagában nem elegendő, a gyerekeket speciálisan fonemikus érzékelésre kell képezni,

amely 3 műveletet tartalmaz:

A szó lineáris hangsorának meghatározásának képessége;

Egy szóban lévő hangok számának tudatosítása vagy számolása;

Az a képesség, hogy meghatározzuk egy hang pozícióját egy szóban a szó kezdetéhez, közepéhez vagy végéhez viszonyítva.

Később D.B. Elkonin kiemelte a fonemikus elemzést a fonemikus észlelésből, beleértve:

1. a fonémák sorrendjének megállapítása egy szóban;

2. a fonémák megkülönböztető funkciójának megállapítása;

3. az adott nyelvre jellemző főbb fonémikus oppozíciók kiemelése.

Ez a tudós volt az, aki bebizonyította, hogy mielőtt egy gyermeket írni tanítani, meg kell tanítani neki a fonetikai elemzés készségeit.

Ezenkívül meg kell jegyezni az N.Kh. Shvachkin, aki kísérleti úton létrehozta a fonemikus különbségek elsajátításának sorrendjét a gyermekek számára. A kísérletvezető gondoskodott arról, hogy a gyermek megtanulja a hangkomplexum és a tárgy összefüggését, majd kérte, mutasson vagy adjon egy tankot, ak-t stb. Így a fonémák észlelésének fontos szabályszerűségei derültek ki.

Meg kell jegyezni N.I. szerepét. Zsinkin, aki azt a hipotézist terjesztette elő, hogy minden fonéma rendezett módon tárolódik az emberi emlékezetben, és az úgynevezett "fonémikus rácsot" (1952) alkotja. Ezt a hipotézist ma már sok oktató, pszichológus és nyelvész is megerősíti.

L.S. professzor Volkova felfedi a "fonemikus hallás" fogalmát: "... egy finom rendszerezett hallás, amely képes a szó hanghéját alkotó fonémák megkülönböztetésére és felismerésére." Véleménye szerint a fonemikus észlelés „speciális mentális cselekvés a fonémák megkülönböztetésére és a szó hangszerkezetének megállapítására”. Fonémikus tudatosságon alapul. Ez a meghatározás kiterjed a fonémák megkülönböztetésére, valamint a fonémaelemzésre, szintézisre és reprezentációra.

A fonémaelemzés olyan mentális cselekvésekre vonatkozik, amelyek egy szó hangszerkezetének elemzésére irányulnak - a hangok sorozatos sorozatára bontása, számuk megszámlálása, osztályozása. Hasonlóképpen, a fonemikus szintézis során a mentális cselekvéseket egy szó hangszerkezetének szintézisére fogjuk érteni - az egyes hangok szótagokká, a szótagok szótagokká való egyesítése.

Az I. M. Onishchenko által adott "reprezentáció" fogalma alapján, mint az egyik mentális folyamatok, a fonemikus reprezentációk a következő definíciót adhatják - ezek a szavak hanghéjának elmében megőrződött képei, amelyek e szavak korábbi észlelései alapján alakultak ki.

Sok tudós, mint például A. R. Luria, P. K. Anokhin próbált válaszolni arra a kérdésre, hogy a központi központi mely osztályoknak köszönhetően idegrendszer, milyen működési mechanizmusoknak köszönhetően valósul meg a beszédészlelés, különösen a fonémák folyamata. Ezek a tudósok megállapították a megfelelő agyi struktúrák fejlődését is a különböző életkori szakaszokban. E. Wernicke már 1874-ben megállapította, hogy az agykéregben a bal féltekében, a temporális és a parietális lebeny határán van egy érzékszervi beszédzóna. Vereségével az ember hallja a szavakat, de nem érti a jelentésüket, mivel a szavak hangképei tárolódnak benne.

A didaktikai játékok lehetőségei az óvodás korú gyermekek emlékezetének fejlesztésében

A memória összetett mentális tevékenység. Külön folyamatokat tartalmaz. A legfontosabbak a memorizálás, a megőrzés, a felejtés, a reprodukálás és a felismerés. Memorizálás. Az emlékezet tevékenysége a memorizálással kezdődik, azaz ...

Grafikonok a matematika tanításában

A legkülönfélébb problémák halmaza természetesen a pontok és a köztük lévő kapcsolatok tekintetében alakul ki, i. grafikonok szempontjából. Így például ütemezési feladatokat lehet megfogalmazni; hálózatelemzés az elektrotechnikában...

Játék tetszik hatékony módszer a fiatalabb diákok szocializációja

Az egyes tényekre és jelenségekre, mindenre, ami körülvesz bennünket, nem reagálunk szenvtelenül, hanem mindenhez egy bizonyos módon viszonyulunk. Öröm, szomorúság, harag, szomorúság, félelem, meglepetés - mindezek különféle érzelmek ...

A nyelv fonetikai eszközrendszerének és a fonológiai rendszernek a vizsgálata törölt dysarthriában szenvedő gyermekeknél

A dysartriás gyerekekkel végzett logopédiai munka a beszédhiba szerkezetének ismeretén alapul különböző formák dysarthria, az általános és a beszédmotilitás megsértésének mechanizmusai, figyelembe véve a gyermekek személyes jellemzőit ...

Matematikai játékok a fejlődés eszközeként logikus gondolkodás

Közvetítés be oktatási intézmények Orosz Föderáció

A nyelv hangszerkezetének elsajátítása a gyermek által

A beszéd fejlődése, mint a szociális kommunikáció szükséglete jól nyomon követhető és tanulmányozott a gyermekek fejlődésének megfigyelései során. A nyelv hangszerkezetének gyermekek általi fejlesztésében a beszédmotoros szféra fejlesztése kiemelkedő jelentőséggel bír, azaz ...

Fejlesztési jellemzők különféle formák fiatalabb tanulókban gondolkodni

Az ember mentális tevékenysége különféle mentális problémák megoldása, amelyek célja valaminek a lényegének feltárása. A mentális művelet a szellemi tevékenység egyik módja...

Megközelítések az "oktatás" fogalmának meghatározásához

Minden tevékenység akkor válik eredményessé és fejlesztővé, ha átgondoltan, értelmesen, a végeredményt előrelátóan végzik. Az oktatás sem kivétel. A pedagógiatudomány fő kategóriájaként...

Szóbeli beszéd megszólalás generálása oktatási szöveg alapján a középső szakaszban Gimnázium

Mielőtt a szóbeli beszédállítás létrehozásának tanításának alapjául szolgáló szöveg jellemzőit elemeznénk, fontosnak tűnik átgondolni a különböző szerzők által a tudományos irodalomban javasolt szövegfogalmat. Tanulás a szövegről...

Továbbképzési program projekt kidolgozása

Az irányítási rendszer a szervezetben, a hatalom és az információáramlás menete. A MOU 10. számú középiskola legmagasabb tisztségviselője az igazgató. A Vezetői és Pedagógiai Tanáccsal közösen kidolgozott döntéseket hoz...

A tanulók önálló munkájának szerepe a oktatási folyamat

Először is világosan meg kell határozni, hogy mi az önálló munkavégzés hallgatók. Általános esetben minden olyan tevékenységről van szó, amely egy leendő szakember gondolkodásának nevelésével kapcsolatos. Bármilyen munka...

A leendő tervezők szakmai kompetenciájának formálása eszközökkel vizuális művészetek

Az ipari tömegtermelés megjelenése előtt az embert körülvevő tárgyakat és tárgyakat, a maihoz hasonlókat, speciális kézművesek készítették. A mester - kézműves tevékenységében (ha a modern pozíciókból nézzük) ...

Az önállóság és szorgalom kialakítása fiatalabb tanulókban

A kemény munka veleszületett szükséglete a tevékenységnek. A baba életének első éveiben már a játékában ott vannak a munka, önmaga legyőzése, fejlesztése elemei, amelyek bátorítást, támogatást igényelnek...

Pedagógiai célok jellemzése, elemzése

A cél egy cselekvés eredményének ideális előrejelzése. A cél az események vezető tükrözése az ember elméjében. A tanár számára a cél a tanítás célja. A tanuló számára a cél a tanulás célja...

Tatiana Botvineva
A fonemikus folyamatok kialakulásának szakaszai a súlyos beszédzavarban szenvedő gyermekek írás-olvasás oktatásában

A helyes beszéd a gyermek felkészültségének egyik mutatója iskolázás, a sikeres fejlődés kulcsa oklevelek és olvasmányok. Írásbeli beszéd alapján alakult szóbeli, és a gyerekek súlyos beszédzavarok elégtelenség jellemzi fonemikus folyamatok kialakulása, potenciális diszgrafikusok és diszlexiások.

A logopédiai munka elmélete és gyakorlata meggyőzően bizonyítja, hogy a fejlett fonémikus folyamatok- fontos tényező a beszédrendszer egészének sikeres kialakításában.

A kiejtési hibák hatékony és tartós javítása (hang kiejtés, szavak szótagszerkezete) csak haladóval lehetséges a fonemikus észlelés kialakulása.

Az a képesség, hogy egy szóban minden egyes hangot meghallunk, világosan elválasztjuk a szomszédostól, tudjuk, milyen hangokból áll a szó, vagyis a szó hangösszetételének elemzésének képessége a legfontosabb előfeltétele a helyes hangzásnak. műveltség.

Nézzük meg, mit tartalmaz fonémikus folyamatok. A fonémikus folyamatok közé tartozik:

- fonemikus hallás - a hallás képessége beszédeket, fonémák. Fonemikus a hallás elengedhetetlen a nyelv hangoldalának elsajátításához, erre alapozva fonémikus észlelés alakul ki.

- A fonemikus észlelés egy folyamat hallás bizonyos fonémák, a helyzeti felhangoktól függetlenül. A fiziológiai alap a komplex kondicionált reflexkapcsolatok. Szerkezetben fonemikus felfogások allokálnak fonémaelemzés és szintézis. A fonemikus elemzés egy mentális folyamat az egész szétbontása alkotórészekre (mondat - szavak - szótagok - hangok) vagy az egyén mentális szelekciója fonémák, a rész egészhez, az egész többi részéhez és alkotóelemeihez való viszonyának megállapítása. A fonemikus szintézis egy mentális folyamat részek összekapcsolása egésszé. Folyamat ellentétes az elemzéssel, de szorosan összefüggenek és elválaszthatatlanok egymástól.

- fonemikus reprezentációk - hangképek fonémák egy személy korábban észleli, és pillanatnyilag nem az érzékszervei szerint cselekszik. A fiziológiai alap nem egy, hanem két vagy több analizátor tevékenységének eredménye.

I. Előkészítő színpad

Dolgozik rajta fonéma kialakulása Az észlelés a kezdetekkor a nem beszédhangok anyagán történik. NÁL NÉL folyamat speciális játékok és gyakorlatok gyermekek fejleszteni a nem beszédhangok felismerésének és megkülönböztetésének képességét.

A gyerekeknek meg kell tanulniuk a játékokban megkülönböztetni a hang magasságát, erejét és hangszínét, ugyanazokat a beszédhangokat, hangkombinációkat, szavakat hallgatni.

Ezután a gyerekek megtanulják megkülönböztetni a hangösszetételben hasonló szavakat. Később - megtanulják megkülönböztetni a szótagokat, majd anyanyelvi fonémák.

1. Auditív percepció fejlesztése

A játék "Csend", "Találd ki", "Magas alacsony", "Csendes-hangos", "Rajzolj hangot", "Felfelé, lefelé", "Alyonushka-revushka", "Visszhang".

2. Hallási memória fejlesztése

V. G. Kazakov és L. L. Kondratieva (2001) emelje ki a következőket Általános szabályok a gyermekek memória formálása:

„A memória olyan tevékenységekben fejlődik, amelyek a rövid és hosszú távú memória állandó megnyilvánulását igénylik. Csak a memória betöltése és használata, a korábban fogadott emlékezet és reprodukálás információ memória fejleszthető.

Minél figyelmesebb, aktívabb és önállóbb tevékenység gyermek, annál jobban fejleszti az ehhez a tevékenységhez szükséges memóriát. A gyermek tevékenységének aktiválása, sikerének biztosítása a leghatékonyabb módja a memória fejlesztésének.

Ami közvetlenül kapcsolódik a szükségletekhez, az gyorsabban és határozottabban emlékezik meg. gyermekek.

Amire jobban emlékezünk, az az, amit valamilyen gondolat logikai egésszé egyesít. Az ilyen kombinációt a bemutatott anyag tanulmányozásának racionális sorrendjével érik el, ahol az előző biztosítja a következő asszimilációját, a következő pedig erősíti az előzőt a memóriában.

A teljes és pontos memorizálás fontos feltétele az anyag szemantikai csoportosításának képessége - részekre bontása, minden részben kiemelve a legfontosabbat és a lényegeset.

Tehát a fentiek alapján listázott ajánlásokat és egyénileg kiválasztott oktatójátékokat, technikákat, az alábbi feladatokat tudjuk ajánlani az auditív memória fejlesztésére ennek a csoportnak a gyermekei: "Emlékezz és mondd "Emlékezz és mutasd meg", "Ismétlés nyelvcsavarás"

II. Alapvető színpad

Ennek célja a munka szakasza a gyermekekben való kialakulás alapvető hangelemző készségek. Az színpad három részre osztva Blokk: , , Képződés hangszintézis készség, .

1. A fonémaelemzés egyszerű formáinak tanítása

lottó játék

A gyerekek meghatározzák egy adott hang jelenlétét a kép nevében.

Lotto "Szokatlan virágok"

A gyerekek olyan képeket választanak, amelyek neve egy adott hanggal kezdődik.

Lotto – Mi az első hang?

A gyerekek találnak egy képet, amelynek neve egy adott hanggal kezdődik, nevezzék el, határozzák meg az első hangot, és zárják be a képet a szó első hangjának megfelelő betűvel.

A játék "Képet találni"

A gyerekek elneveznek egy tárgyat, meghatározzák a nevében az első hangot, megtalálják a megfelelő betűt. Ezután kiválasztanak egy képet, amelynek neve ugyanazzal a hanggal kezdődik.

A játék "Közlekedési lámpa"

A gyerekek meghatározzák a hang helyét a szóban (eleje, közepe, vége).

2. A fonetikai elemzés összetett formáinak tanítása

A beszéd bemutatásának sorrendje anyag:

Két magánhangzós szó (ah, hú);

Egyszótagú szavak fordítva (elme, ó, bajusz, közvetlen nyitott (na, mu, igen, zárt szótag (ház, mák, orr, masni);

Két szótagú szavak két nyitott szótaggal (anya, keret, Masha, rózsák);

Két szótagos szavak nyitott és zárt szótagokból (kanapé, cukor, tölgy stb.);

Kétszótagos szavak mássalhangzók összefolyásával a szótagok találkozásánál (lámpa, márka, polc stb.)

Egyszótagú szavak mássalhangzók összefolyásával a szó elején (bástya, orvos, asztal stb.)

Egyszótagú szavak mássalhangzók összefolyásával a szó végén (farkas, tigris, ezred stb.);

Kétszótagos szavak mássalhangzók összefolyásával a szó elején (fű, tető, orvosok stb.)

Kétszótagos szavak mássalhangzók összefolyásával a szó elején és közepén (virágágyás, huzat);

Háromtagú szavak (mozdony, árok, káposzta stb.).

Ehhez az alábbiak használata javasolt játékok:

Kocka játék

A gyerekek dobnak kockát, az ő feladatuk, hogy a kocka elejtett lapján lévő pontok számának megfelelő szót találjanak ki.

A játék – Milyen hang esett ki a szóból?

A gyerekek hallgatják a szavakat és hívnak "kiesett" hang (vakond - macska, lámpa - mancs, reszelő - fűrész).

A játék "Kamilla"

A gyerekek azt a feladatot kapják, hogy válasszanak szirmokat olyan tárgyakkal, amelyek neve különböző számú hangból áll. (tanár utasítására).

A játék "Töltsd ki a pályát"

A gyermek egy képet és egy grafikus diagramot kínál bizonyos számú celláról az adott szóban lévő hangok számának megfelelően. Ahogy a hangok kiemelésre kerülnek, a gyermek chipekkel tölti meg az ábrát. Kiderül, hogy a szó hangszerkezetének modellje. Kezdetben egyszótagos szavakat adnak elemzésre, típus: mák, macska, ház, masni,.

Szintén használtak feladatokat:

Vegyen fel szavakat bizonyos számú hanggal.

Válasszon képeket, amelyek nevében a hangok száma meghatározásra kerül.

Által telekkép felvenni egy bizonyos számú hangot tartalmazó szavakat.

A szakirodalomban sok olyan feladat található, amelyek a komplex fejlesztésére irányulnak a fonémaelemzés formái, nem foglalkozunk velük.

Az elköltött beszédanyagot aktívan fel kell használni a mondatok vagy azok párjainak elkészítésében, beleértve az ellentétes szavakat is. fonémikus jellemző.

Tom belépett a házba. Zakhar cukrot eszik.

Anya főz. Anya meleg.

Sveta látta apát. Sveta pillangót látott.

Sveta pillangót látott. Sveta pillangót látott.

3. Képződés hangszintézis készség

Ha ebben az irányban dolgozik, emlékezni kell arra, hogy a gyermekek számára könnyebb elemezni, mint hangokat szintetizálni.

Erre a célra a következőket használhatja feladatokat:

Szintetizálja a magánhangzó hangokat gügyögő szavakká (ah, ó, ah).

Egyszótagú szavak szintézise (leves, macska, nevezd meg a hangok számát egy szóban.

Adott hangsorozatból állítson össze szavakat.

Helyezze el a képeket a megfelelő grafikai sémák alá, amelyek csak magánhangzókat jeleznek leveleket: А__ __А, __О __А, __У __А stb. Tárgyakat ábrázoló képek 2-ből szótagokat: kakas, csúszda, csónak, őszirózsa, zabkása, légy, ablakok, kacsa, hold, macska, anya, keret, tócsa, kanál, mancs.

- Mondd ki a szót: pom., wonog., alma., kártya ... stb.

Határozza meg a szótagokban kiejtett szót vagy mondatot. Például: de-ti play-ra-yut in sa-du.

Alkoss egy szót a rendezetlenségben megadott szótagokból!

Ko-lo-mo - tej

Sha-ka - zabkása

Ba-shu - bunda

La-ko - Kolya stb.

Az ilyen feladatok nagyon változóak, minden leckében ugyanazokat a gyakorlatokat adhatja meg, de más beszédanyagot használhat. Ez annak köszönhető, hogy a gyerekek szeretik az ismétlődő feladatokat, várnak rájuk, ismerik a feladat nevét.

4. Fonémikus reprezentációk kialakulása

Az színpad korrekciós munka magában foglalja a fonéma hatásának kialakulása mentális elemzés. Ezen színpad a gyerekek gondolatok alapján határozzák meg a hangok számát, sorrendjét és helyét, szó megnevezése nélkül.

A következő feladatokat ajánljuk.

Gondolj egy szóra 3 hanggal.

Tapsolj, menj annyi lépést, ahány hang van szavak: ház, zabkása, citrom.

Illessze a képet a hangsémához S G S S G S G S S G S

Keresse meg az állatokat, ki melyik házban bújt el S G S G S G S G S L E V L I S A S L O N

Idézzen fel szavakat egy grafikus diagramhoz anélkül, hogy egy képre hagyatkozna.

S G S S G S G S S G S

Épít grafikus sémák a magánhangzók és mássalhangzók chipekkel való megjelölésével.

- játékhelyzet: iparosok 3 szobás hangházat építettek. Az állatok közül melyik (róka, farkas, oroszlán, szarvas)élhet benne.

- Javaslatok elkészítése: a logopédus hívja az első 2 szót, a gyerek befejezi a harmadikat, negyediket stb.

Hallgassa meg a szavakat, és alkosson belőlük mondatokat.

Ezek a gyakorlatok lehetővé teszik, hogy következetesen, az elvnek megfelelően a mentális cselekvések fokozatos kialakulása, hogy mentálisan megszilárdítsa a hangelemzés és szintézis készségeit, azaz anélkül, hogy egy konkrét észlelésre – chipekre és képekre – támaszkodna.

Természetesen az elérése érdekében pozitív eredmény egységes javító és oktatási teret kell létrehozni, amikor egy hasonló gondolkodású emberekből álló csapat (logopédus - szülő - pedagógus) dolgozik a beszéddel, amelyek mindegyike érdekelt a munka sikerében, és folyamatosan interakcióban van a többiek.

Fonémikus folyamatok ontogénje

Az ember fonémiai folyamatai (fonetikai rendszere) a fonémikus hallásból és a fonémikus észlelésből állnak, ez utóbbi magában foglalja a fonémaelemzés egyszerű és összetett formáit, a fonemikus szintézist és a fonemikus reprezentációkat.

A fonémarendszer funkcióit V.K. határozta meg és hozta nyilvánosságra. Orfinskaya:

1. szemantikai funkció (egy fonéma vagy egy szemantikai jellemző változása jelentésváltozáshoz vezet);
2. a fonémák auditív differenciálása (fonemikus észlelés: minden fonéma akusztikailag és artikulációslag különbözik minden másik fonémától);
3. fonémaelemzés, azaz egy szó felbomlása annak alkotó fonémáira (8).

A beszéd fonemikus oldalát a beszéd-auditív elemző munkája adja. Perifériás részlege a Corti orgonában található, és hallási információkat kap, beleértve a beszédhangokat is.

A karmester részleg információkat továbbít az agykéregnek, részben elemzi azt, meghatározza a hangforrás irányát és távolságát. Ezt a funkciót nagyszámú átviteli kapcsolat biztosítja (8 pár agyideg, medulla oblongata, kisagy, középagy, mediális geniculate testés hallási sugárzás).

A beszéd-auditív elemző központi része a beszédben uralkodó félteke időbeli szakasza (jobbkezeseknél - a bal) - Wernicke központja, ahol a hangzó beszéd elemzését végzik: a hang jelenléte a beszédben. a szó, helyzeti hangjának jellemzői, a szóban lévő hangok száma és sorrendje, az akusztikai paraméterekben közel állók megkülönböztetése irányított hangok.

Az ontogenezisben a fonemikus folyamatok kialakulása és kialakulása fokozatosan megy végbe.

A fonemikus hallás beszédünk érzékszervi alapja. A hangmagasságtól vagy a zenei hallástól eltérően, amely a különböző hangmagasságú hangok megkülönböztetésére irányul, a fonémás hallás „beavatkozik” a fonémák megkülönböztetésében – a szó azon részei között, amelyeknek „jelentése” van, tartalma pedig jelentéssel bír.

Egyes keleti nyelvekben ugyanazok a különböző hangmagasságú hangok különböző tárgyakat jelölnek. Az oroszban a fonémák állandóak, és nem függnek a hangszíntől és a hangmagasságtól (9).

A fonemikus hallás egy finom rendszerezett hallás, amely lehetővé teszi az anyanyelv fonémáinak megkülönböztetését és felismerését (1). A fonémás hallás, mint a fiziológiás hallás része, arra irányul, hogy a hallható hangokat korrelálja és összehasonlítsa azok standardjaival, amelyek az emberi memóriában a „fonéma rácsban” (7) tárolódnak.

A fonemikus hallás nagyon korán kialakul a gyermekben. A gyermek már 3-4 élethetében megkülönbözteti az emberi beszédet minden más hangingertől. Többször megjegyezték, hogy a gyermek fokozatosan egyre „figyelmesebb” pont az emberi beszéd hangjaira. A baba hallása születésétől fogva nem alkalmazkodik a beszédhangok finom megkülönböztetéséhez. A felnőtt beszédének észlelésében a gyermek mintegy több szakaszon megy keresztül: eleinte a hozzá intézett beszéd intonációjára reagál, majd a ritmus különös jelentőséget kap számára, és csak ezt követően, már az első életév végén a gyermek elkezdi megkülönböztetni a szavakat hangösszetételük alapján. A gyermek hallása gyorsan alkalmazkodik anyanyelvének hangjaihoz.

Hazai pszichológusok, nyelvészek tanulmányai - N. Kh. Shvachkina és A.N. Gvozdev megmutatta, hogy két éves korára a gyermek megkülönbözteti anyanyelvének összes hangját. Vagyis két éves korára kialakul a gyermek fonetikus hallása. (5).

4 éves korára egy normális gyereknek minden hangot meg kell különböztetnie, pl. biztosan kialakította a fonémaészlelést – ez a fonémák megkülönböztetésének és a szó hangösszetételének meghatározásának képessége. Ekkorra a gyermek befejezi a helyes hangkiejtés kialakítását.

Ötéves korukra javulnak a gyerekek fonemikus folyamatai: felismernek egy hangot a beszédfolyamban, fel tudnak venni egy szót az adott hangra.

Hat éves korukra a gyerekek képesek helyesen kiejteni anyanyelvük összes hangját és különféle szótagszerkezetű szavakat. A jól fejlett fonémafül lehetővé teszi a gyermek számára, hogy egy adott hangú szótagokat vagy szavakat különítsen el más szavak csoportjából, hogy megkülönböztesse a hasonló hangzású fonémákat. 6 éves korban a gyerekek általában helyesen beszélnek, de még mindig jelentős részük fonetikai beszédhibával (torzulás, gyakrabban hangcsere) fordul elő (5).

A fonémaészlelés mentális cselekvések a fonémák elkülönítésére és megkülönböztetésére, egy szó hangösszetételének meghatározására (1). A beszédhangok fonemikus észlelése a kéregbe jutó hallási és kinesztetikus ingerek interakciója során jön létre. Fokozatosan ezek az irritációk differenciálódnak, és lehetővé válik az egyes fonémák elkülönítése. Ugyanakkor fontos szerepet játszanak az elemző és szintetikus tevékenység elsődleges formái, amelyeknek köszönhetően a gyermek általánosítja egyes fonémák jellemzőit, és megkülönbözteti őket másoktól. Az elemző-szintetikus tevékenység révén a gyermek összehasonlítja tökéletlen beszédét az idősebbek beszédével és a hang kiejtésének kialakításával. Az elemzés vagy szintézis hiánya kihat a kiejtés egészének alakulására. Ha azonban az elsődleges fonetikus hallás megléte elegendő a mindennapi kommunikációhoz, akkor ez nem elegendő az olvasás és az írás elsajátításához. A. N. Gvozdev, V. I. Beltyukov, N. Kh. Shvachkin, G. M., Lyamina bebizonyította, hogy szükség van a fonemikus hallás magasabb formáinak fejlesztésére, amelyekben a gyerekek feloszthatják a szavakat alkotó hangokra, megállapíthatják a hangok sorrendjét a szóban, azaz. hogy elemezze a szó hangszerkezetét.

D. B. Elkonin ezeket a speciális akciókat a szavak hangszerkezetének elemzésére nevezte fonémikus észlelésnek. Az írni-olvasni tudással összefüggésben ezek a cselekvések a gyógypedagógiai folyamat során alakulnak ki, amelyben a gyerekeket megtanítják a helyes elemzés eszközeire. (6).

A fonémaelemzés a különböző hangkomplexumok alkotóelemeire (fonémákra) való mentális felosztás művelete: hangok, szótagok és szavak kombinációi.

A fonémaelemzés lehet elemi vagy összetett. Az elemi fonémaelemzés egy hang kiválasztása (felismerése) egy szó hátterében (négy-öt éves korig), egy kezdeti hangsúlyos magánhangzó kiosztása egy szóból (öt éves kortól); óvodáskorú gyermekeknél spontán módon jelenik meg. Bonyolultabb forma az első és az utolsó hang elkülönítése a szótól, meghatározva a helyét (szó eleje, közepe, vége). És végül a fonetikai elemzés legnehezebb formája a hangok sorrendjének meghatározása egy szóban (szekvenciális elemzés), számuk (kvantitatív elemzés), helyük más hangokhoz képest (melyik hang után / melyik hang előtt - helyzetelemzés). A gyerekek csak a gyógypedagógiai oktatás során sajátítják el ezt a fonetikai elemzést (6 éves kortól) (3).

D.B. Elkonin a következő definíciót adja a fonetikai elemzésre:

1. a szótagok és a hangok sorrendjének meghatározása egy szóban,
2. a hang megkülönböztető szerepének megállapítása,
3. a hang minőségi alapvető jellemzőinek kiemelése (2).

A fonemikus szintézis egy mentális folyamat, amelyben a hangokat egy teljes szóvá egyesítik (6 éves kortól). Más szóval, a fonemikus szintézis az elemzéssel ellentétes folyamat, de szorosan összefüggenek és elválaszthatatlanok egymástól.

Fonémikus reprezentációk - a szavak hangzásbeli elemzésének képessége a hallási-kiejtési reprezentációk alapján.

A fonéma-reprezentációk a fonémák különféle változatainak megfigyelése, összehasonlítása és általánosítása eredményeként jönnek létre gyermekekben. Így jönnek létre az állandó fonémikus reprezentációk - az egyes beszédhangok érzékelésének képessége különféle lehetőségeket hangja azonos önmagával.fonemikus ábrázolás a nyelv hangösszetételéről a megszerzett hangok hallási és megkülönböztető képessége alapján alakul ki a gyermekben (fonemikus hallás), a hangok szó hátterében történő megkülönböztetésére, a kiválasztott hangok szerinti szavak összehasonlítására (fonetikai elemzés). ). A fonemikus reprezentációk kialakulásának több periódusa van. Az első szakaszokban (egy évtől három évig) a fonemikus reprezentációk saját hibás kiejtésüknek megfelelően alakulnak ki. A továbbfejlődés során a gyermek elsajátítja azt a képességet, hogy nem mindig számol a hangok artikulációjával, i.e. a beszéd-auditív analizátor megszabadul a beszédmotoros elemzés gátló hatásától. (nyolc).

Felhasznált irodalom jegyzéke

1. Arkhipova, E.F. Törölt dysarthria gyermekeknél / E.F. Arkhipova. - M.: AST: Astrel, 2007.
2. Gvozdev A.N. A gyermekek beszédének tanulmányozásának kérdései / A.N. Gvozdev– M.: Detstvo-Press, 1961.
3. Lalaeva R.I. Logopédiai munka a javító órákon. - M., 2004.
4. Logopédia: Tankönyv tanulóknak defectol. fak. ped. egyetemek / Szerk. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya. - M.: Humanit. szerk. központ VLADOS, 1998.
5. Lopatina, L.V., Serebryakova N.V. legyőzni beszédzavarokóvodásoknál (kitörölt dysarthria korrekciója): tankönyv. / L.V. Lopatina, Serebryakova N.V .. - Szentpétervár: "SOYUZ" kiadó, 2000.
6. Logopédiai alapismeretek hangkiejtési műhelymunkával: Proc. juttatás diákoknak. átl. ped. tanulmányok, intézmények / Fomicheva M.F., Volosovets T.V., Kutepova E.N. és mások; Szerk. T.V. Volosovets. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2002.
7. A gyerekekkel végzett logopédiai munka alapjai: oktatóanyag logopédusoknak, óvodapedagógusoknak, általános iskolai tanároknak, pedagógiai iskolák tanulóinak. / A végösszeg alatt. szerk. d.p.n., prof. G. V. Chirkina. - 2. kiadás, Rev. – M.: ARKTI.
8. Sadovnikova, I.N. A fonetikai elemzés kialakulása / I.N. Sadovnikova // Olvasási és írási zavarokkal küzdő iskolások korrekciós oktatása. Kézikönyv logopédusoknak, tanároknak, pszichológusoknak óvodai intézményekés iskolák különféle típusok. - M.: ARKTI, 2005.
9. Shashkina, G.R. és mások Logopédiai munka óvodásokkal: Proc. juttatás diákoknak. magasabb ped. tankönyv létesítmények / G. R. Shashkina, L. P. Zernova, I. A. Zimin. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2003.

A beszéd nem az ember veleszületett képessége, fokozatosan, a gyermek fejlődésével együtt alakul ki. A fonemikus folyamatok normális fejlődése megvan nagyon fontos a beszéd kialakulásának és fejlesztésének folyamatához: ennek alapján a gyerekek megtanulják megkülönböztetni a kifejezéseket a körülöttük lévők beszédében, megérteni egy szó jelentését, megkülönböztetni a paronimikus szavakat, összekapcsolni őket konkrét tárgyakkal, jelenségekkel és cselekvésekkel.

A fonemikus észlelés a következőket foglalja magában: fonemikus hallás, fonemikus reprezentációk, fonémaelemzés és szintézis. Mindenekelőtt ezeket a fogalmakat kell tisztázni.

L.S. Volkov és E.F. Akhutina a "fonémikus hallás" fogalmát a következőképpen tárja fel: "... egy finom rendszerezett hallás, amely képes a szó hanghéját alkotó fonémák megkülönböztetésének és felismerésének műveleteit végrehajtani" .

A fonémás hallás, mint a fiziológiás hallás része, arra irányul, hogy a hallható hangokat korrelálja és összehasonlítsa azok standardjaival, amelyek az emberi memóriában – a „fonéma rácsban” – tárolódnak.

A „fonemikus hallás” fogalmát meg kell különböztetni a „fonemikus észlelés” fogalmától.

A V.I. által szerkesztett szótárban Seliverstov a következő meghatározást adja: „A fonetikus hallás az ember azon képessége, hogy elemzi és szintetizálja a beszédhangokat, i.e. hallás, amely biztosítja az adott nyelv fonémáinak észlelését. Ez a meghatározás inkább a „fonemikus észlelés” kifejezésre utal, és Volkova kifejezése pontosabban felfedi ennek a fogalomnak a tartalmát.

Ezután meg kell határoznia, hogy mi a fonemikus észlelés. Ezt a kifejezést legteljesebben az L.S. által szerkesztett Logopedia ismerteti. Volkova, ahol a következőképpen definiálják: "speciális mentális cselekvések a fonémák megkülönböztetésére és a szó hangszerkezetének megállapítására". Ez a meghatározás kiterjed mind a fonémák megkülönböztetésére, mind a fonémaelemzésre, szintézisre és reprezentációra, azaz. mindaz, ami a fonémikus észlelés szerkezetében benne van.

D.B. Elkonin úgy határozza meg a fonemikus észlelést, mint "egy szóban az egyes hangok hallását és a szavak hangformájának elemzésének képességét a belső kiejtés során". Rámutat arra is: „A hangelemzés azt jelenti:

1. a szótagok és a hangok sorrendjének meghatározása egy szóban,

2. a hang megkülönböztető szerepének megállapítása,

3. a hang minőségi alapvető jellemzőinek kiemelése".

D.B. Elkonin kiemelte a fonemikus elemzést a fonemikus észlelésből, beleértve:

1. a fonémák sorrendjének megállapítása egy szóban;

2. a fonémák megkülönböztető funkciójának megállapítása;

3. az adott nyelvre jellemző főbb fonémikus oppozíciók kiemelése.

A tankönyvben L.S. Volkov fonémaelemzési és -szintézis-fogalmait együtt úgy definiálják, mint „mentális cselekvések egy szó hangszerkezetének elemzésére és szintézisére”. Ez a meghatározás nem fedi fel teljes mértékben e folyamatok lényegét, kiegészítésre szorul. Fonémaelemzés alatt olyan mentális cselekvéseket értünk, amelyek egy szó hangszerkezetének elemzésére irányulnak – a hangok sorozatos sorozataira bontása, számuk megszámlálása és osztályozása. Hasonlóképpen, a fonemikus szintézis során a mentális cselekvéseket egy szó hangszerkezetének szintézisére fogjuk érteni - az egyes hangok szótagokká, a szótagok szótagokká való egyesítése.

Sajnos a "fonemikus reprezentációk" fogalmának definícióját egyetlen, ebben a problémában érintett tudóstól sem sikerült megtalálni.

A fonéma-reprezentációk a fonémák különféle változatainak megfigyelése, összehasonlítása és általánosítása eredményeként jönnek létre gyermekekben. Így jönnek létre az állandó fonémikus reprezentációk - az a képesség, hogy minden beszédhangot a hangjának különböző változataiban önmagával azonosként érzékeljünk. A nyelv hangösszetételének fonemikus elképzelése a gyermekben a hangok hallásának és megkülönböztetésének (fonemikus hallás) megszerzett képessége alapján alakul ki, a hangok megkülönböztetésére a szó hátterében, a szavak megfeleltetésére. kiválasztott hangok (fonetikai elemzés).

A fonemikus észlelés az ontogenezis folyamatában fejlődésének bizonyos szakaszain megy keresztül.

Így például E.N. Vinarskaya a beszédészlelés két szintjét különbözteti meg.

Az első szint a fonetikai (szenzoros-motoros) - a beszédhangok fül általi megkülönböztetése és artikulációs képpé alakítása az akusztikus és kinesztetikus elemzés megőrzése alapján.

A második szint a fonológiai (nyelvi) fonemikus beszédfelismerés, amely meghatározza a hangok sorrendjét és számukat.

N.Kh. Shvachkin két időszakot is azonosított a gyermekek beszédének fejlődésében. Az első periódus beszéde prefonemikus, prozódiai beszéd, a második korszak beszéde fonemikus. A szerző megállapította, hogy a hangok megkülönböztetésének sorrendje van beszéd a kontrasztos megkülönböztetésétől az egyre közelebbi hangok megkülönböztetéséig.

Az ellenzéki hangok gyermekek általi megkülönböztetése fokozatosan történik:

Kezdetben a gyermek megkülönbözteti a legdurvábban ellentétes hangokat - magán- és mássalhangzókat, de ezeken a csoportokon belül széles körű általánosítás tapasztalható: a mássalhangzókat még egyáltalán nem különböztetik meg, és a magánhangzók között a fonetikailag legerősebb és legkönnyebben artikulálható hang [a] áll. ki; minden más magánhangzó ellentétes vele, amelyek szintén nem különböztethetők meg egymás között;

További megkülönböztetés történik a magánhangzókon belül - [i-y], [e-o], [i-o], [e-y]; a többinél később kezdi megkülönböztetni a magas frekvenciájú magánhangzókat [i-e], az alacsony frekvenciájú hangokat [u-o]; a hang [ok] nehezebben érzékelhető;

Ekkor a mássalhangzókon belül oppozíciók jönnek létre: egy szóban egy mássalhangzó meglétének vagy hiányának meghatározása, mint széles körben általánosított hang, az ezt követő megkülönböztetés a szonoránsok és a zajosak között; kemény - puha; robbanásveszélyes - frikatív; süket - hangos; fütyülve – sziszegve.

Később, a fonémaészlelés fejlesztése során a gyermek megtanulja a sípoló sziszegés, a sima és az i (th) megkülönböztetését. A sziszegő és sípoló hangok a gyermekek beszédében későn jelennek meg, artikulációs jellemzőik közelsége miatt, és csak a nyelv hátsó részének elülső részének mozgásának finom differenciálásában különböznek.

ÚJRA. Levina megjegyzi, hogy mindenekelőtt a legkönnyebb hangzású fonémák megkülönböztetése jön létre, fokozatosan terjedve az akusztikailag közelebbi hangokra. A gyermek fokozatosan elsajátítja a fonémákat, amelyek akusztikai tulajdonságaikban alig különböznek egymástól (hang-néma, sziszegő, sípoló, R és L stb.). A beszéd fonetikai fejlődésének útja csak akkor fejeződik be, ha egy adott nyelv összes fonémáját megtanuljuk.

A.N. Kornev a fonemikus észlelés kialakulásának következő szakaszait azonosítja:

1) prefonetikus szakasz -- teljes hiánya a környezeti beszédhangok megkülönböztetése, a beszédértés és az aktív beszédképességek;

2) Első fázis a fonémák észlelésének elsajátítása: az akusztikailag leginkább kontrasztos fonémákat megkülönböztetik, és a különbözõ jegyekben közel állókat nem.

A szót globálisan érzékelik, és a prozódiai sajátosságokon (intonációs-ritmikus jellemzők) alapuló általános hang-"megjelenés" alapján ismerik fel;

3) a gyerekek elkezdik hallani a hangokat fonetikai jellemzőiknek megfelelően. A gyermek különbséget tud tenni a helyes és a helytelen kiejtés között. A rosszul kiejtett szó azonban még mindig felismerhető;

4) az észlelésben a fonémák hangjának helyes képei érvényesülnek, de a gyermek továbbra is felismeri a helytelenül kiejtett szót. Ebben a szakaszban a fonemikus észlelés érzékszervi standardjai még instabilok;

5) a fonemikus észlelés fejlesztésének befejezése. A gyermek helyesen hall és beszél, nem ismeri fel a helytelenül kiejtett szó kapcsolatát. Eddig a pontig a gyermek hangfejlődése általában spontán módon megy végbe a jelenlétében optimális feltételeket beszédkörnyezet. Az iskoláztatás kezdetével (vagy még óvodában) az irányított tanulással újabb lépést tesz nyelvtudata fejlesztésében.

Így a hangos beszéd elsajátítása a fonémák akusztikai megkülönböztetése és a beszéd elsajátítása során kialakuló fonemikus kapcsolatok kialakítása alapján történik.

Vonatkozó különbségi jelek amelyek a beszéd aktusában a hangok későbbi asszimilációjának hátterében állnak, akkor artikulációs jellegűek.

A gyermekek fonemikus hallásának fejlettségi szintje befolyásolja a hangelemzés elsajátítását. A fonémaelemzés több összetett funkció fonemikus rendszer. A fonémaelemzés magában foglalja a hangok kiválasztását egy szó hátterében, a szavak összehasonlítását a kiválasztott hangok szerint, a szó mennyiségi és következetes hangösszetételének meghatározását.

A fonémaelemzés nemcsak felismeri és megkülönbözteti a szavakat, hanem felhívja a figyelmet a szó hangösszetételére is. A hangelemzés legelemibb típusainál is a szavakat hang alapján hasonlítják össze, a hangokat megkülönböztetik a szó hátterétől stb. Az ontogenezis folyamatában a fonémiai elemzés fejlesztése fokozatosan történik. egyszerű formák A fonémaelemzés spontán módon merül fel a fejlődés folyamatában szóbeli beszéd ban ben óvodás korú. Az összetett formák (a szó mennyiségi és következetes hangösszetételének meghatározása) speciális képzés során alakulnak ki.

A fonemikus reprezentációk kialakulásának több periódusa van. Az első szakaszokban (egy évtől három évig) a fonemikus reprezentációk saját hibás kiejtésüknek megfelelően alakulnak ki. A továbbfejlődés során a gyermek elsajátítja azt a képességet, hogy nem mindig számol a hangok artikulációjával, i.e. a beszéd-auditív analizátor megszabadul a beszédmotoros elemzés gátló hatásától.

Így az ontogenezis folyamatában az összes fonemikus funkció fejlődése fejlődésének bizonyos szakaszain megy keresztül.

A gyermek első heteiben a hallási figyelem aktívan kialakul. A gyermek, miután meghallotta az emberi hang hangját, abbahagyja az anyja mellének szopását, abbahagyja a sírást, amikor beszélni kezdenek vele. Az első élethónap végére a baba altatódallal nyugtatható. Életének harmadik hónapjának végére fejét a beszélő felé fordítja, és követi őt a szemével.

A hallás fejlődésével egyidejűleg a gyermekben kialakulnak a hangreakciók: sokféle hang, változatos hangkombinációk és szótagok. 2-3 hónaposan. a gyereknek hörög, 3-4 hónaposan. - gügyög.

A babrálás időszakában a gyermek megismétli a felnőtt ajkának látható artikulációját, megpróbálja utánozni. Egy bizonyos mozdulatból származó kinesztetikus érzés ismétlődő ismétlése az artikulációs motoros készség megszilárdulásához vezet.

A hatodik hónaptól a gyermek utánzás útján ejti ki az egyes hangokat, szótagokat, átveszi a beszéd hangszínét, tempóját, ritmusát, dallamát és intonációját. Az első életév végére a szó először kezd kommunikációs eszközként szolgálni, nyelvi eszköz jelleget nyer, és a gyermek reagálni kezd a hanghéjára (a szót alkotó fonémákra). fogalmazás).

Ezen túlmenően a fonémafejlődés gyorsan megy végbe, folyamatosan megelőzve a gyermek artikulációs képességeit, ami a kiejtés javításának alapjául szolgál. Az első életév végére a szó kommunikációs eszközzé válik, amikor a gyermek reagálni kezd a hanghéjára - az összetételét alkotó fonémákra. További fonémafejlődés. N. Kh. Shvachkin megjegyzi, hogy a második életév végére a gyermek az anyanyelv összes hangjának fonémikus érzékelését használja.

Körülbelül a harmadik életév elejére a gyermek elsajátítja azt a képességet, hogy füllel meg tudja különböztetni a beszéd összes hangját, és a gyermekek beszédhallásának jól ismert kutatói szerint a gyermek fonemikus hallása kellően kialakul. .

Négy éves korára egy normális gyereknek minden hangot meg kell különböztetnie, pl. fonemikus érzékeléssel kell rendelkeznie. Ekkorra a gyermek befejezi a helyes hangkiejtés kialakítását.

Ötéves korukra javulnak a gyerekek fonemikus folyamatai: felismernek egy hangot a beszédfolyamban, fel tudnak venni egy szót az adott hangra.

Hat éves korukra a gyerekek képesek helyesen kiejteni anyanyelvük összes hangját és különféle szótagszerkezetű szavakat. A jól fejlett fonémafül lehetővé teszi a gyermek számára, hogy egy adott hangú szótagokat vagy szavakat különítsen el más szavak csoportjából, hogy megkülönböztesse a hasonló hangzású fonémákat. 6 éves korban a gyerekek általában helyesen beszélnek, de még mindig jelentős részük fonetikai beszédhibával (torzulás, gyakrabban hangcsere) fordul elő.

Az elemző-szintetikus tevékenység révén a gyermek összehasonlítja tökéletlen beszédét az idősebbek beszédével és a hang kiejtésének kialakításával. Az elemzés vagy szintézis hiánya kihat a kiejtés egészének alakulására. Ha azonban az elsődleges fonetikus hallás megléte elegendő a mindennapi kommunikációhoz, akkor ez nem elegendő az olvasás és az írás elsajátításához. A.N. Gvozdev, N.Kh. Shvachkin, G.M. Lyamin, V.I. Beltyukov bebizonyította, hogy szükség van a fonemikus hallás magasabb formáinak fejlesztésére, amelyekben a gyerekek a szavakat alkotó hangokra oszthatják fel, megállapíthatják a hangok sorrendjét egy szóban, i.e. elemezze a szó hangszerkezetét.

D.B. Elkonin ezeket a speciális cselekvéseket a szavak hangszerkezetének elemzésére nevezte fonémikus észlelésnek.

A hang-szótag elemzés magában foglalja a szó hanghéjának elválasztását a jelentéstől, abban további felbonthatatlan egységek elkülönítését és tanulmányozásuk sorrendjét, a szavak hangalakjainak összehasonlítását, valamint a hasonlóságok és különbségek feltárását, ez utóbbiak összefüggésbe hozását a szavak jelentésében. egyenlőtlen hangösszetételű.

A.N. Gvozdev megjegyzi, hogy "bár a gyermek észreveszi az egyes hangok különbségét, nem bontja önállóan a szavakat hangokra". És valóban, egy szóban az utolsó hang, több magánhangzó egyidejű kiemelése, egy adott hang helyzetének vagy a szótagok számának beállítása aligha érhető el a baba számára felnőttek segítsége nélkül. És nagyon fontos, hogy ez a segítség minősített, indokolt és időszerű legyen.

A fonemikus hallás normális fejlődéséhez mindenekelőtt az anatómiai és élettani biztonság, másodsorban az egészséges beszédháttér megléte szükséges. Hiszen egy szó hangszerkezete két folyamat kombinációja: egyrészt a fonemikus hallás, másrészt a hangok helyes kiejtésének képessége. Fonémikus hallás megsértése esetén elegendő nagy valószínűséggel a kiejtési funkció, azaz az artikuláció megsértése történik. És fordítva, ha a helyes hangkiejtés lehetősége sérül, ennek eredményeként a fonémás hallás megsértése következik be.

Következtetés: Az ontogenezisben a fonemikus folyamatok kialakulása és kialakulása fokozatosan megy végbe. A beszéd elsajátításában a fonémikus hallásé a főszerep.

A fonemikus hallás az első lépés az írásbeliség felé haladó haladási folyamatban, a hangelemzés a második. Egy másik tényező: a fonemikus folyamatok egy évtől ig terjedő időszakban alakulnak ki Négy év, hangelemzés – későbbi életkorban. . Az idősebb óvodás korú gyermekeknél a fonémahallás jól fejlett, lehetővé teszi a gyermek számára, hogy egy adott hangú szótagokat vagy szavakat különítsen el más szavak csoportjából, megkülönböztesse a hasonló hangzású fonémákat.