BEVEZETÉS

A játék besorolása

1 A játékok kor szerinti besorolása

2 telek- szerepjáték

3 Szerepjátékok lebonyolításának módszerei

A játékkal kapcsolatos követelmények

Játéktervezés

A tantárgyi-térkörnyezet szervezése a szervezet számára játéktevékenység

1 Játékbiztonság

KÖVETKEZTETÉS

BIBLIOGRÁFIA

BEVEZETÉS

„A játék, mint a tükörben, azt a képet tükrözi, ahogyan a gyermek megérti a külvilágot, a hozzá való viszonyát – azaz belső világ gyermek. Felfedi az interakció képességét környezet, alakítsd át őt és magadat"

Az óvodáskor egy olyan életkori szakasz, amely döntően meghatározza az ember további fejlődését. L.I. Bozhovich, G.M. Breslav, K. Buhler, L.S. Vigotszkij, A.V. Zaporozhets, G.G. Kravcov, A.N. Leontyev, M.I. Lisina, J. Piaget, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin felismeri, hogy ez a személyiség születésének, a gyermek teremtő erejének kezdeti feltárulásának, az önállóságnak és az egyéniség alapjainak kialakulásának időszaka. A gyermeki egyéniség kialakulásának legfontosabb feltétele a gyermeki tevékenység alanya helyzetének kialakítása. A játék a gyermek egyik vezető tevékenysége az óvodáskorban. A játékban maga a gyermek igyekszik megtanulni azt, amit még nem tud, a játékban közvetlen kommunikáció van társaival, erkölcsi tulajdonságok fejlődnek.

A játék a gyermek értékes tevékenységi formája óvodás korú. L.S. szerint Vigotszkij, O.M. Djacsenko, E.E. Kravtsova szerint a játék más tevékenységekkel való helyettesítése elszegényíti az óvodás képzeletét, amelyet a legfontosabb életkorral összefüggő daganatnak ismernek el. V.V. Vetrova, M.I. Lisina, E.O. Smirnova L.M. Klarina, V.I. Loginova, N.N. Poddyakov úgy véli, hogy a játék más tevékenységekkel való helyettesítése akadályozza a társakkal és a felnőttekkel való kommunikáció fejlődését, elszegényíti az érzelmi világot. Következésképpen a játéktevékenység időben történő fejlesztése, a gyermek által elért eredmények kreatív eredményeket benne különösen fontos.

A munka célja- a játéktevékenység formáinak tanulmányozása az MKDOU-ban óvoda"Malinka", modern követelményeknek játéktevékenységek szervezésére.

Feladatok:

1)tanulmányozza a kutatási probléma pedagógiai szakirodalmát;

)kiemeli a szerencsejáték-szervezés sajátosságait a különböző korcsoportokban;

)meghatározza az idős oktatás munkamódszereit a pedagógusok segítése érdekében a gyermekek játéktevékenységének kialakításában.

Kutatási módszerek- szakirodalom tanulmányozása, játéktevékenység elemzése az MKDOU "Malinka" óvodában.

A vizsgálat tárgyaegy játéktevékenység az MKDOU "Malinka" óvodában.

Tanulmányi tárgya különböző korcsoportokba tartozó gyermekek játéktevékenységének felépítésének és megszervezésének jellemzői

A játék egy átmenő mechanizmus a gyermek fejlődéséhez (2.7. GEF DO), amelyen keresztül a tartalma az öt oktatási területeken:

„Szociális – kommunikációs fejlesztés”;

« kognitív fejlődés»;

« Beszédfejlesztés»;

„Művészi és esztétikai fejlesztés”;

"Fizikai fejlődés".

1. A játéktevékenység megszervezésének jellemzői az óvodai nevelési intézményben

A játék a gyermekek fő tevékenysége, valamint a gyermeki tevékenységek szervezésének egyik formája.A játéktevékenység konkrét tartalma a gyermekek életkorától és egyéni sajátosságaitól függ, a Program céljai és céljai határozzák meg, ezt tükrözi az Óvodai nevelés standardja. A 2.7. A GEF DO meghatározza a gyermek játéktevékenységének fejlesztésének jellemzőit:

V csecsemőkor(2 hónap - 1 év) közvetlen érzelmi kommunikáció felnőttel, manipuláció tárgyakkal ...;

V fiatalon(1 év - 3 év) - objektív tevékenységek és játékok összetett és dinamikus játékokkal ... kommunikáció felnőttel és közös játékok társaikkal felnőtt irányításával ...;

gyerekeknek óvodás korú(3 év - 8 év) - játéktevékenységek, beleértve a szerepjátékot, a játékot szabályokkal és más típusú játékokat, kommunikatív (kommunikáció és interakció felnőttekkel és társaikkal).

A gyermek fejlődése szempontjából fontos a játéktevékenység fejlesztése, hiszen ezzel sikerülni fog a társadalmi és normatív életkori jellemzők kialakulása (a szövetségi állam oktatási szabványának 4.6. bekezdése):

a gyermek elsajátítja a fő kulturális tevékenységi módszereket, kezdeményezőkészséget és önállóságot mutat különböző típusok tevékenységek - játék, kommunikáció, kognitív kutatási tevékenységek, tervezés stb.;

képes megválasztani foglalkozását, a közös tevékenységek résztvevőit;

a gyermek aktívan érintkezik társaival és felnőttekkel, részt vesz közös játékok. Képes tárgyalni, figyelembe venni mások érdekeit, érzéseit, átérezni a kudarcokat és örülni mások sikereinek, kellően kimutatja érzéseit, beleértve az önmagába vetett hitet is, igyekszik megoldani a konfliktusokat;

a gyermeknek fejlett képzelőereje van, amely különféle tevékenységekben, és mindenekelőtt a játékban valósul meg;

gyermek birtokolja különböző formákés játéktípusok, különbséget tesz feltételes és valós helyzetek között, tudja, hogyan kell engedelmeskedni a különböző szabályoknak és társadalmi normáknak;

a gyerek jól ért szóbeli beszéd, ki tudja fejezni gondolatait, vágyait, tudja a beszéddel gondolatait, érzéseit, vágyait kifejezni, kommunikációs helyzetben beszédmegnyilatkozást építeni.

2. A játékok osztályozása

Az óvodáskorú gyermekek játékainak osztályozása (E. V. Zvorygina és S. L. Novoselova szerint).

1.A gyermek (gyermekek) által kezdeményezett játékok:

Önálló játékok:

Játék - kísérletezés

Önálló történetjátékok:

Telek - leíró

Telek - szerepjáték

Igazgatóé

Színházi

2.Felnőtt által kezdeményezett játékok:

Oktató játékok:

Cselekmény-didaktikus

Mozgatható

Zenei és didaktikai

Szabadidős játékok

Játékok - szórakozás

szellemi

Ünnepi - karnevál

Színházi – színpadra állított

) Történelmi hagyományokból származó játékok:

Hagyományos vagy népi.

1.1 2.1A játékok életkor szerinti célzása

JátékokKorspecifikus (gyermekek életévei)OsztályokFajokAlfajok12345671234 Gyerek által kezdeményezett játékok Kísérleti játékok Állatokkal és emberekkel VAL VEL természeti tárgyak Kommunikáció az emberekkel Speciális játékokkal a kísérletezéshez Tárgy amatőr játékok Cselekmény - szerepjáték Igazgatóé Színházi Felnőtt kezdeti kezdeményezéséhez kapcsolódó játékok Oktatási játékok Autodidaktikus tantárgy Telek – didaktikus Mozgatható Zenei Oktatási - tantárgydidaktikai Szabadidős játékok szórakoztató Szórakozás Színházi Ünnepi karnevál Számítógép Népi játékok a népcsoport történelmi hagyományaiból Rituális játékok Kultikus játékok Család Szezonális Oktató játékok Szellemi Szenzormotor Adaptív Szabadidős játékokJátékok Csendes Szórakoztató Szórakoztató

1.1 2.2Szerepjáték

D.B. Elkonin a cselekmény-szerepjátéknak nevezte a kreatív jellegű tevékenységet, amelyben a gyerekek szerepet vállalnak, és általánosított formában helyettesítő tárgyak segítségével reprodukálják a felnőttek tevékenységét, kapcsolatait. Elsajátítva először a tárgyakkal, majd a helyettesítőkkel végzett műveleteket, a játékban lévő gyermek fokozatosan a belső síkon kezd gondolkodni.

A kutatók azonosítják a játék különféle szerkezeti elemeit - a főbbeket, és a cselekmény-szerepjátékra való átállás abban a pillanatban történik, amikor a gyermek szerepet vállal. 3-5 éves korukban a gyerekek a szerepjáték fejlődésének kezdeti szakaszában vannak. A gyerekek szívesen jelenítenek meg háztartási epizódokat a családi életből játékaikban. A minket körülvevő világról alkotott elképzelések gazdagodásával a játékok egyre inkább a felnőttek tevékenységét jelenítik meg. Így a szerepjáték fő összetevője a cselekmény, enélkül nincs maga a szerepjáték. A játék cselekménye a valóságnak az a szférája, amelyet a gyerekek reprodukálnak.

Ennek függvényében A szerepjátékok a következőkre oszlanak:

játékok hétköznapi témákról: "otthon", "család", "nyaralás", "születésnap" ( nagyszerű hely adott a babának).

ipari és társadalmi témájú játékok, amelyek az emberek munkáját tükrözik (iskola, bolt, könyvtár, posta, közlekedés: vonat, repülő, hajó).

hősi és hazafias témájú játékok, amelyek népünk hőstetteit tükrözik (háborús hősök, űrrepülések stb.).

játékok irodalmi alkotások, filmek, televíziós és rádióműsorok témájában: „tengerészekben” és „pilótákban”, rajzfilmek, filmek stb. tartalma szerint.

A játék megkezdése előtt a gyerekek kitalálnak egy ötletet, amelyben megtalálják a különféle eseményekkel kapcsolatos ötletek megtestesülését. A fiatalabb óvodások gyakran még felnőtt segítségére szorulnak, hogy a játék ötlete megjelenjen. A tanár játékhelyzetet alakít ki, új játékot mutat be. Ahogy a játék és az élettapasztalatok gazdagodnak, a gyerekek maguk kezdik meghatározni, hogy mit fognak játszani.

Tehát a játékkészség fejlesztésének bonyolultsága a következőképpen fejeződik ki:

először a játék ötlete egy felnőtt kezdeményezésére jelenik meg;

majd - felnőtt segítségével;

a jövőben a gyermek saját kezdeményezésére határozza meg a játék ötletét.

A gyermekjátékok ötletei egyszerre lehetnek egyhangúak és sokfélék. Minél változatosabbak az ötletek, annál érdekesebbek a játékok, és ez közvetlenül függ a körülötte lévő világ benyomásaitól. Ezért ahhoz, hogy a játékok ötletei sokrétűek legyenek, a játékok tartalmasan érdekesek legyenek, komoly hozzáállás szükséges a külvilág megismerését szolgáló munka tervezéséhez és elvégzéséhez ("Kognitív fejlesztés" oktatási terület (2.6. pont). szövetségi állam oktatási standardja).

A kognitív fejlesztés magában foglalja a gyermekek érdeklődésének, kíváncsiságának és kognitív motivációjának fejlesztését; kognitív cselekvések kialakítása; a tudatformálás, a képzelet és a kreatív tevékenység fejlesztése; elképzelések kialakulása önmagáról, más emberekről, a környező világ tárgyairól stb.). Ennek az oktatási területnek a feladatainak tanári megoldása lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy sikeresen elsajátítsák más oktatási területek tartalmát az integrációban, beleértve az OO "Szociális és kommunikációs fejlesztést": kommunikáció és interakció egy szerepjátékban, képesség legyen figyelmes mások érzéseire és érzelmeire stb.

2.3 A szerepjátékok szervezésének módszerei

A szerepjátékok megszervezésének fő módszereként az amatőr játékok pedagógiai támogatásának átfogó módszerét használhatja (E. V. Zvorygina és S. L. Novoselova). A munka tartalmát a tanulók életkorának megfelelően szervezzük:

Korai korosztály - a gyerekek megismertetése különböző játékokkal:tárgy (beleértve az összetett és dinamikus játékokat is), a legegyszerűbb cselekmény, mobil; az objektív cselekvések szemantikai cselekvésekké történő fordítása egy játékhelyzet kontextusában.

-I fiatalabb csoport - a gyerekek játékélményének gazdagítása felnőttekkel közös játékokon keresztül(egyéni és kis alcsoportok), játékakciók kialakítása, fejlesztése, a legegyszerűbb játék interakció, a játékhelyzet feltételrendszerének megértése.

középső csoport- a szerepjátékos magatartás kialakítása, fejlesztése, a gyermeki játéktársulások támogatása, a játék interakció gazdagítása, a tematikus fókusz bővítése mesejátékok, a gyerekek játékélményének gazdagítása szabályos játékok (mozgós, szabadidős, színházi, népi játékok) megismertetésével.

Senior csoport - a játékélmény gazdagítása a játék cselekményének kialakításában, bonyolításában, a saját játék tantárgyi terének megszervezésében a pedagógussal közösen, alcsoportokban játszva; a gyermekek amatőr játékának feltételeinek megteremtése, támogatása, a gyerekek megismertetése a különféle játékfajtákkal (mobilos, szabályos, szabadidős, didaktikai, népi, intellektuális stb.)

előkészítő csoport- a gyermekcsapat, mint játszó gyermekközösség kialakítása, pedagógiai támogatása, az önállóság és a kezdeményezőkészség támogatása a különböző típusú játékok gyermekek általi kiválasztásában és megvalósításában; párbeszédes játékokra, fantasy játékokra, játékokra való átállás támogatása saját készítésű tárgykörnyezetben.

3.A játékkal kapcsolatos követelmények

A gyerekekkel való játék során egy felnőttnek két fő stratégiája lehet.A játékot egy felnőtt maga is megszervezheti a cselekmény előre átgondolt általános irányvonala és az elkészített tantárgyi játékanyagok alapján, vagy csatlakozhat a már játszó gyerekekhez. A gyerekekkel egyenrangúan vesz részt a játékban, és ugyanúgy befolyásolhatja a játék tartalmát és általános menetét, mint ahogy más játékosok is használják. A történetjátékban kitalálhatja a játék cselekményét, érdekes javaslatot tehet a cselekmény folytatására, bevezetheti a játékba új karakter, problémahelyzetet teremteni stb.

A vadgazdálkodás irányai A vadgazdálkodás feladatai 2. Hozzájárulni a változatos játékfeladatok kitűzésének képességéhez A játékfeladatok megoldásának tantárgyi módszereinek kialakítása 3. A részletes játékműveletek gazdagítása változatos tartalmú játékokkal. 4. Időben formálja meg a játék akcióit tárgyakkal - helyettesítőkkel. 5. Ösztönözze a képzeletbeli tárgyakkal végzett játékműveletek alkalmazását. 6. Vezessen megérteni az egyes játékműveletek szóval való helyettesítését. 7. Ösztönözze a gyerekeket a különböző tantárgyi módszerek alkalmazására a kitűzött játékfeladatok megoldásához Az önállóság fejlesztése 8. Fejlessze az önállóságot minden gyermekben a változatos játékfeladatok kitűzésében. 9. Ösztönözze a gyerekeket, hogy a kitűzött játékfeladatok megoldásához önállóan válasszák a különböző tantárgyi módszereket A játékban való interakció ösztönzése 10. A kortársjátékok iránti érdeklődés ösztönzése. 11. Taníts meg játszani anélkül, hogy zavarnád egymást.

Az idősebb óvodás korban a gyermek játéka „politematizmust” szerez. A játék önálló tevékenységgé válik. A gyerekek mindig maguk határozzák meg a játék ötletét, vagy támogatják társaik javaslatát. Saját célokat tűztek ki a meccsre.

Mivel a környező világ megjelenítésének játékmódjai kellően kialakultak, a gyerekek könnyen megbirkóznak az adott játékhelyzetnek leginkább megfelelő tárgy és szerepjáték kiválasztásával a játékproblémák megoldásához.

A játékban a szerepjátékokat szerepjátékos beszéd kíséri, a cselekmény-szerepjáték kezdeti szakaszában - szerepjátékos kijelentések (a „Beszédfejlesztés”, „Szociális és kommunikációs fejlesztés” terület, 2.6. a DO Szövetségi Állami Oktatási Standardja). Az élettapasztalat gazdagodásával a beszéd hang- és intonációs kultúrájának fejlődése, a szerepjátékok sokszínűbbé válnak, ami közvetlenül függ attól, hogy a gyerekek hogyan értelmezik az őket körülvevő világot.

Nem ajánlott kifejezetten megtanítani a gyerekeknek bizonyos játékműveleteket.Fontos, hogy a gyerekek maguk találják ki, milyen szerepjátékokat vegyenek be a játékba, csak ebben az esetben lesz igazán kreatív a játék.

A szerepjáték akciók legyenek kifejezőek, amit jellegzetes mozdulatok, gesztusok, arckifejezések biztosítanak.

Például az anyaszerepben az egyik lány azt mutatja be, hogy az anyja ragaszkodó, vidám, a másik lány pedig ugyanabban a szerepben komor, szigorú. Ugyanakkor mindkettő kifejezően tölti be az elfogadott szerepet, de kifejezőeszközeik eltérőek.

Így a szerepjáték akciók kialakítása során a mozdulatok, gesztusok, arckifejezések sokszínűségére és érzelmi kifejezőképességére egyaránt felhívják a figyelmet.

A cselekmény-szerepjáték magában foglalja a többi játékossal való együttműködést, ezért meg kell tanítani a gyerekeket, hogyan használják a partnernek szóló szerepjátékos kijelentéseket.

A szerepjátékos megnyilatkozások számának növekedése fokozatosan a szerepjátékos beszélgetés kialakulásához vezet. Egy felnőtt kezdeményezheti a beszélgetést.

A játék fejlesztésének bonyolultsága alapján a játék menedzselésének feladatai az alábbiakkal egészülnek ki:

Bátorítsa a gyerekeket különféle szerepek betöltésére.

Ösztönözze a gyerekeket, hogy különböző érzelmileg kifejező szerepjátékokat alkalmazzanak egy szerepjáték során.

Elősegíteni annak a képességnek a kialakulását, hogy a szerepjátékokat egy játéknak - partnernek, képzeletbeli beszélgetőpartnernek, felnőttnek és kortársnak - szóló szerepjátékos nyilatkozatokkal kísérje.

Az idősebb óvodás korban a játék önálló tevékenységgé válik. A játékosok megpróbálják önállóan megoldani a játék során felmerülő konfliktusokat.

A játék irányítási feladatainak bonyolultságát az 1. táblázat mutatja be.

Asztal 1

A vadgazdálkodás irányai A vadgazdálkodás feladatai A játék tartalmának gazdagítása 1. Gazdagítsa a játékok témáit, járuljon hozzá az érdekes ötletek megjelenéséhez, ezek megvalósításához tűzzen ki reproduktív és kezdeményező játékfeladatokat. 2. Ösztönözni kell a különböző felnőttkori cselekvések, kapcsolatok, emberek közötti kommunikáció megjelenítésére a játékokban A játékproblémák megoldásának módjai 3. Ösztönözni kell az eredetiséget, az önállóságot a tantárgyi módszerek alkalmazásában a játékfeladatok megoldásában. 4. Erősítse az érzelmi kifejezőkészséget, és tegye változatossá a szerepjátékokat, amelyekkel a vállalt szerepeket megjeleníti. 5. Ösztönözze őket, hogy kezdeményezzenek a felnőttekkel és társaikkal a játékkal kapcsolatos kommunikációt, segítsék elő a szerepjátékos megnyilatkozások és a szerepjátékos beszélgetések megjelenését Interakció a játékban 6. Bátorítsa őket, hogy játékfeladatokat állítsanak fel a társaknak. 7. Megtanítani a gyerekeket, hogy elfogadják a társaik által felállított játékfeladatokat, vagy tapintatosan elutasítsák azokat, tárgyaljanak a játék interakciójáról. 8. Tartsa fenn a hosszú távú interakciót a játékban Függetlenség 9. Folytassa az önállóság fejlesztését a különféle érdekes ötletek kiválasztásában és a megvalósításukhoz különböző játékfeladatok felállításában. 10. Ösztönözze az eredeti téma és a szerepjátékok kiválasztását az ötletek játékban való megvalósításához. 11. Tanítsd meg magad tárgyalni társaikkal a játékban

4. Játéktervezés

korú szerepjáték

Játéktervezés tevékenység szerint végig oktatási folyamatígy szervezhető:

Folyamatos közvetlenül oktatási tevékenységek sokféle lesz benne didaktikus játékok az érintett területeken folyó nevelő-oktató munka tartalmának megfelelően.

A nevelési tevékenység a mindennapokban a szabadidős, szabadtéri, színházi, szabályos játékok, valamint a pedagógussal közösen mesejátékok szervezését jelenti, amelyek hozzájárulnak a gyermekek játékélményének gazdagításához. Itt a pedagógus játékpartnerként, a játékkultúra hordozójaként lép fel, amit a közös tevékenységek során ad át a gyerekeknek.

Az önálló tevékenységhez az amatőr gyermekjátékok pedagógiai támogatásának szervezése (szerepjáték, rendező, kísérletező játékok), valamint a gyerekek saját kezdeményezésére szervezett, szabályokkal rendelkező játékok, mobil, szabadidős, népi játékok szervezése társul. A pedagógus bátorítja a változatos játéktevékenység megnyilvánulásait, a kezdeményezést, az önállóságot; lehetőséget ad saját tevékenységeik témáinak, partnereinek, megvalósításának módjainak és eszközeinek szabad megválasztására. Ez megteremti a feltételeket az életkorral összefüggő neoplazmák kialakulásához.

5. Játéktevékenység szervezéséhez tantárgyi-térbeli fejlesztő környezet szervezése

Az óvodai nevelés egyik alapelve (a Federal State Educational Standard of DO 1.4. bekezdése) az óvodások fejlődésének feltételeinek erősítése (gazdagítása). Ezért a szabvány harmadik szakaszában - „Az óvodai nevelés fő nevelési programjának végrehajtási feltételeire vonatkozó követelmények”, azon feltételek között, amelyek szükségesek ahhoz, hogy a gyermekek fejlődéséhez az óvodás kor sajátosságainak megfelelő szociális helyzetet teremtsenek. 3.2.5. pont) hangsúlyozzák:

feltételek megteremtése a gyermekek szabad tevékenységválasztásához, a közös tevékenységek résztvevőihez;

a gyermekek kezdeményezésének és önállóságának támogatása különféle tevékenységekben (játék, kutatás, projekt, kognitív stb.);

a gyermekek spontán játékának támogatása, gazdagítása, játékidő és -tér biztosítása.

Ez a tanári munka legfontosabb része, amelynek végrehajtásától függ a gyermek sikeres fejlődése, amely lehetővé teszi a tanár számára, hogy elérje a szabványban megjelölt célokat.

A DO Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményei a fejlődő tantárgyi-térkörnyezetre vonatkozóan (3.3. szakasz) Meghatározzák (3.3.1-3.3.3. szakasz), hogy:

1.A fejlődő tárgyi-térbeli környezet biztosítja a Szervezet, a Csoport, valamint a Szervezettel szomszédos vagy rövid távolságra lévő terület oktatási potenciáljának maximális kiaknázását a Program megvalósításához igazodva (a továbbiakban: az óvodáskorú gyermekek fejlesztéséhez szükséges anyagokat, felszereléseket és kellékeket, az egyes életkori sajátosságoknak megfelelően: a harmadik gyermekeiéletév egy szabad és nagy tér, ahol aktív mozgásban lehetnek - hegymászás, korcsolyázás. Tovább negyedik évAz életben a gyermeknek fejlett szerepjáték-központra van szüksége, fényes tulajdonságokkal. BAN BEN középső - idősebbóvodás korban szükség van a társakkal való játékra, a saját játékvilág kialakítására (rendezői játék: kisjátékok, konstruktor, elrendezések stb.), emellett a pszichológiai képződmények kialakítását kell vállalni a különböző életévekben figyelembe venni a tantárgyfejlesztő környezetben.

2.A fejlődő tantárgyi-térkörnyezetnek lehetőséget kell biztosítania a gyermekek (beleértve a gyermekeket is) kommunikációjára, közös tevékenységeire különböző korúak) és a felnőttek, a gyermekek fizikai aktivitása, valamint a magánélet védelmének lehetőségei.

A tantárgy-térbeli fejlesztő környezetnek meg kell felelnie a DO szabvány követelményeinek (3.3.3. pont).

1.A fejlődő objektum-térbeli környezet legyen tartalomban gazdag, átalakítható, többfunkciós, változó, hozzáférhető és biztonságos.

1) Telítettséga környezetnek meg kell felelnie a gyermekek életkori képességeinek és a Program tartalmának. A játékok nagy jelentőséggel bírnak. Tematikai sokszínűségük közvetlenül kapcsolódik a környező világról kialakult benyomásokhoz és a gyerekek játékkedveléséhez. A környező világgal kapcsolatos elképzelések fokozatosan gazdagodnak, ennek megfelelően a figurális játékok készlete is fokozatosan bővül. Ezért a játszósarkokat nem szabad kezdettől fogva ugyanazokkal a játékokkal feltölteni. tanévés a végéig. Nem szabad megfeledkeznünk a játékkörnyezet felszerelésének olyan egyszerű technikájáról sem, amikor néhány játékot egy időre eltávolítanak, majd újra visszaadnak. Egy ismerős játék, amely újra megjelent, készteti az embert, hogy játsszon vele. Az oktatási szervezet csoportjaiban a cselekmény-szerepjátékok központjai jönnek létre: „Ház”, „Üzlet”, „Kórház”, „Fodrászat”, „Műhely” és más színházi központok; különböző típusú színházak; képernyők; attribútumok, öltözőközpont, zeneközpont, kárpitozott bútorok, játékok: babák, autók, stb. Kis játékok rendezői játékokhoz, társasjátékokhoz, lottóhoz, dominóhoz. Konstruktorok különböző típusokból, kockákból, építőanyagból. Didaktikai anyagok oktatási tevékenységekhez. Elrendezések, térképek, modellek, bábuk, csoportsémák, helyettesítő elemek.

) Átalakíthatósága tér magában foglalja a tantárgyi-térbeli környezet változásának lehetőségét az oktatási helyzettől függően, beleértve a gyermekek változó érdeklődését és képességeit; a tantárgyi környezet különféle összetevőinek sokrétű felhasználásának lehetősége, például gyermekbútorok, szőnyegek, puha modulok, képernyők stb.

) Polifunkcionalitásaz anyagok magukban foglalják: a tantárgyi környezet különböző összetevőinek sokrétű felhasználásának lehetőségét, például gyermekbútorokat, szőnyegeket, puha modulokat, képernyőket stb.; többfunkciós (merev felhasználási móddal nem rendelkező) tárgyak jelenléte a Szervezetben vagy a Csoportban, ideértve a különböző típusú gyermeki tevékenységekhez (beleértve a gyermekjátékok helyettesítő elemeit is) felhasználható természetes anyagokat. Tehát a figurális játékokkal együtt általánosított anyagot kell bemutatni, mindenekelőtt helyettesítő tárgyakat. Kombinációjuk lehetővé teszi a gyerekek számára, hogy megvalósítsák a játék legmerészebb ötleteit.

) A környezet változékonysága azt jelenti: különféle terek jelenléte a Szervezetben vagy a Csoportban (játékra, építkezésre, magányra stb.), valamint különféle anyagok, játékok, játékok és felszerelések, amelyek szabad választást biztosítanak a gyermekek számára; a játékanyag időszakos változása, új tárgyak megjelenése, amelyek serkentik a gyerekek játékát, motoros, kognitív és kutatói tevékenységét.

) Környezet elérhetőségeazt jelenti, hogy a tanulók, beleértve a fogyatékossággal élő és a fogyatékkal élő gyermekeket is, hozzáférhetővé kell tenni minden olyan helyiséget, ahol oktatási tevékenységet folytatnak. A nagy játékanyag segítségével a gyerekek nem egy tárgyat, hanem egy egész tárgyegyüttest cserélnek le a játékban, például hajót építettek, és kockákat vagy tányérokat - csónakokat vagy jégtáblákat. Változatosságot hoznak a tervezésbe és segítik a terv megvalósítását kivehető panelek - festmények.

A gyermekek, köztük a fogyatékkal élők számára is ingyenes hozzáférés a játékokhoz, játékokhoz, anyagokhoz, segédeszközökhöz, amelyek biztosítják a gyermeki tevékenységek minden fő típusát; az anyagok és berendezések használhatósága és biztonsága.

) Biztonságaz objektum-térkörnyezet azt jelenti, hogy minden eleme megfelel a használatuk megbízhatóságát és biztonságát biztosító követelményeknek: a magasból való leesés, a termékek oldalfelületéről való kiesés, az instabilitás következtében fellépő ütések és zúzódások ez utóbbiak közül kizárt az éles sarkokból származó sérülés stb.

5.1Játékbiztonság

A játék biztonságosságát tanúsítvány megléte bizonyítja. A játékon semmi esetre sem lehetnek olyan nyilvánvaló mechanikai vagy kémiai jelek, amelyek a gyermek egészségét veszélyeztetik. A játéknak nem kellett volna nyilvánvaló jelek amelyek agresszióra és kegyetlenségre provokálják a gyermeket, vagy félelmet és szorongást okoznak.

A játék vagy annak leírása nem tartalmazhat durva naturalizmust, ideértve a gyermek életkori kompetenciáját meghaladó szexuális kontextust. A játék nem sértheti meg az emberi méltóságot, nem sértheti a vallási érzelmeket, nem okozhat negatív hozzáállást az emberek faji jellemzőihez és testi fogyatékosságaihoz. A játék nem okozhat pszichológiai függőséget a gyermek teljes fejlődésének rovására.

A szervezet önállóan határozza meg a képzés eszközeit, ideértve a Program megvalósításához szükséges technikai, releváns anyagokat (beleértve a fogyóeszközöket), játék-, sport-, szabadidős eszközöket, készletet.

A játékanyag átgondolt kiválasztása hozzájárul ahhoz, hogy a gyermekjátékok tematikusan sokoldalúvá váljanak. A játékérdeklődés bővülése oda vezet, hogy a gyerekek egyre változatosabb eseményeket jelenítenek meg a játékokban.

Fontos a gyermekek spontán játékának időbeni támogatása, gazdagítása, az óvodások játékához időt és teret biztosítani.

KÖVETKEZTETÉS

Az államnak az oktatási rendszerhez való társadalmi rendje a főbb jogi dokumentumokban, a Törvényben van megfogalmazva Orosz Föderáció Az „Oktatásról”, az óvodai nevelés szövetségi állami szabványa egy kezdeményező, felelős személy nevelése, aki kész önálló döntéseket hozni egy választott helyzetben. Az óvodáskorú gyermek minden tevékenységtípusa sajátos hatással van az önállóság különböző összetevőinek fejlődésére, például a játék hozzájárul az aktivitás és a kezdeményezés fejlesztéséhez. A kezdeményezőkészség és a függetlenség legvilágosabban a szabályokkal való játékokban nyilvánul meg. A. N. Leontiev szerint a szabály elsajátítása azt jelenti, hogy úrrá leszünk a viselkedésünkön. A pedagógus feladata tehát az, hogy a gyerekek játékaiban való közvetlen részvétellel, érzelmileg bekapcsolódva motiválja a gyerekek játékakcióit. A játékszervező szerepében a pedagógus bevezeti a szabályokat a gyermek életébe, a független szemlélő szerepében pedig elemzi, irányítja a gyerekek cselekedeteit. Csak e szerepek kombinációja biztosíthatja az óvodások akaratának, önkényének, önállóságának kialakulását, mint a gyermekek fő társadalmi és normatív életkori jellemzőit az óvodai nevelés befejezésének szakaszában.

BIBLIOGRÁFIA

1 Kotyrlo V.K. Az óvodai nevelés szerepe a személyiségformálásban. Kijev, 2007.

Lavrentieva T.P. Óvodások kommunikációs kultúrája. Kijev, 2005.

Személyek közötti kapcsolatok gyermek születésétől 7 éves koráig. M.;

4 Babaeva T.I., Rimashevskaya L.S. Hogyan alakítsuk ki az óvodások közötti kapcsolatokat és együttműködést az óvodában. - S.-Pb., Detstvo-Press, 2012.

5 A személyiség kialakulásának és fejlődésének pszichológiája. M., 2001.

A szociális érzelmek fejlesztése óvodáskorú gyermekeknél: pszichológiai kutatás/ Szerk. A.V. Zaporozhets, Ya.Z. Neverovich. M., 2006.

Smirnova E., Kholmogorova V. Játékok, amelyek célja a társakkal szembeni barátságos hozzáállás kialakítása. // Óvodai nevelés. - 2003. - 8. sz. - S. 73-77.

Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Az óvodások személyközi kapcsolatai. - M., 2003.

Smirnova E., Kholmogorova V. Óvodás kor: baráti kapcsolatok kialakulása. // Óvodai nevelés. - 2003. - 9. sz. - S. 68-76.

a téma megjelölésével, hogy tájékozódjon a konzultáció lehetőségéről.

Játéktevékenység óvodásokkal

Jelentés

Az óvodás kor egy fontos szakasz a gyermek életében.

Ebben az időszakban a valóság megismerésének, észlelésének figuratív formáinak kialakulása, figuratív gondolkodás, képzelet; hajlandóság a környező világgal kapcsolatos különféle ismeretek elsajátítására.

Ebben az időszakban rakják le az erkölcs alapjait. A gyermek megtanulja az alapvető erkölcsi normákat, viselkedési normákat. Növekszik a gyermek aktivitása a különféle tevékenységekben (játék, munka, oktatás). A játéktevékenység független. A gyermekre gyakorolt ​​pedagógiai befolyásolás fő módja a gyermeki tevékenységek minden típusának megfelelő megszervezése és kezelésük leghatékonyabb formáinak alkalmazása.

Hagyományosan minden gyermekjáték két nagy csoportra osztható:

1. szerepjáték kreatív játékok.

2. játékok szabályokkal.

A kreatív szerepjátékok a következők:

a) mindennapi témájú játékok;

b) produkciós témával;

c) társadalmi-politikai témákkal;

d) színházi játékok;

e) játékok, szórakozás és szórakozás.

A játékszabályokkal rendelkező játékok a következők:

1. Didaktikai játékok: tárgyakkal, játékokkal, verbális.

Didaktikus játékok, keményen nyomtatott, zenei és didaktikai.

2. Szabadtéri játékok: cselekményes, telek nélküli, sportjáték elemekkel.

JÁTÉKAKTIVITÁSI MECHANIZMUS:

1. Minden játék ingyenes tevékenység.

2. A játék a gyerekek élettevékenysége.

3. A játék elkülönítése (minden játéknak megvan a helye és ideje).

4. Játékegyesületek létrehozása - olyan játékosok köre, akik nincsenek elszigetelve egymástól, akiknek szerepük van (beleértve a főt is).

5. Minden játéknak vannak szabályai, amelyeket a gyerekeknek be kell tartaniuk. Még egy kreatív játékban is vannak szabályok az interakciónak.

A közösségi játékélmény fejlesztésének megvalósításához szükséges: 1. Játéktanár, pl. játékélményt.

2. Tartaléklehetőségek és néppedagógiai tapasztalatok felhasználása.

3. Az azonos típusú játékok használatának tendenciájának leküzdése a munkában.

4. A gyermekek érdeklődésének és vágyainak elszámolása.

5. A játéktevékenység hozzáértő irányítása: tervezés; tantárgyfejlesztő környezet; diagnosztika.

A tanárnak képesnek kell lennie együtt játszani, játékhelyzetet teremteni, támogatni a kezdeményezést, támaszkodni az érzésekre, használni a humort és az előrelátó értékelést.

TÁRGYFEJLESZTÉSI TÉR SZERVEZÉSE

A tantárgyfejlesztő tér szervezésénél figyelembe kell venni a játék fejlesztő jellegét; a csapat és minden gyermek jellemzői.

Minden életkorban megfigyeljük a játék fejlesztésének jellemzőit:

· fiatalabb kor- irányító játék (játék-manipuláció tárgyakkal).

középkorú - szerepjáték, játék-párbeszéd.

· idősebb korosztály - játék szabályokkal, rendezés, játék - fantázia, cselekményépítés.

Minden típusú játéknak és játéknak jelen kell lennie a csoportban - (cselekmény, didaktikai, motoros, színházi stb.); Játékok fiúknak és lányoknak; játékok közös és független játékokhoz; személyes gyermekjátékok (otthonról).

FIATALabb kor:

Játékhelyzetek szimulációja, játszmák derülnek ki.

Használt: képernyők, helyettesítő cikkek; játékok, amelyek képviselik kinézet vagy ismerős szerepek; a felnőttek eszközei és cselekedetei ismétlődnek; funkcionális attribútumokat használnak (szétszerelés, csavarás, üzem, kinyitás).

ÁTLAGOS ÉLETKOR:

A gyerekek nyugtalanok, fizikai aktivitást igényelnek, ezért legyen szabad hely.

A játékhelyzet modellezése a séma szerint történik: felnőtt + gyerek.

A figuratív attribútumok száma csökken - több helyettesítő,

egy játék különböző játékokban jelenik meg; interakciót célzó játékattribútumok (telefonok, kürtök, mikrofonok); felnőttnek öltözni (fotós, kapitány stb.); "varázsdobozok" hulladékanyag- szövetek, palackok, ruhacsipeszek), kockák beszúrása.

IDŐS KOR:

A játékszituációt gyerekek modellezik, jeladó játékokat használnak, minden mást modelleznek.

Az attribútumok a jelfüggvény (szimbólumok) fejlesztésére szolgálnak.

Javasoljuk játéktermek kialakítását, zene- és sportcsarnok igénybevételét a szerepjátékok fejlesztésére.

SUZHETEO - KREATÍV SZEREPJÁTÉKOK

Az érdekes játéktevékenységet biztosító szükséges elemek, a kognitív érdeklődés fejlesztése ill morális karakter gyermek, tudás - cselekvés - kommunikáció. Ez az első feltétele a játéknak, mint izgalmas tevékenységnek - a gyermeknek ismerete van az őt körülvevő tárgyakról (tulajdonságaikról, tulajdonságaikról, céljukról), a való világ eseményeiről és jelenségeiről.

A világgal való ismerkedés a gyermekben megfigyelésekkel kezdődik, amelyeket felnőttek magyarázatai kísérnek és irányítanak, kiegészítve mesével, olvasással, képnézéssel.

Mindezt a gyerek nem érzékeli azonnal. A kapott benyomások elsajátítása szükséges gyakorlati tevékenységek- játékban.

A játékban a gyermek új ismeretekre tesz szert; játék közben a gyermek a gyakorlatban megtanulja megkülönböztetni a tárgyakat alak, méret, szín szerint, helyesen használni a tulajdonságaiktól függően, a játék lendületül szolgál az ismeretek bővítéséhez - a gyermek elgondolkodik a látottakon, kérdései vannak.

A felnőtteknek ezt mindenképpen ki kell használniuk a gyermekek ismereteinek bővítése és elmélyítése érdekében.

A játéktevékenység irányításának a fejlődési minták ismeretén kell alapulnia. A játék fejlesztésének fő módja a nevelés hatására a következő: az élet egyre teljesebben és valóságosabban tükröződik a játékban, a játékok tartalma kitágul és elmélyül, a gondolatok és érzések tudatosabbá, mélyebbé válnak, a fantázia gazdagodik. ; célirányosabbá válik a játék, következetesség van a résztvevők cselekedeteiben.

A kreatív játék irányítási módszerének fő kérdése a tartalomra gyakorolt ​​hatása, amelytől a nevelési és nevelési érték függ.

A kreatív játék irányításának folyamatát úgy kell felépíteni, hogy a játékkészségek, képességek fejlesztése szervesen párosuljon a képzéssel, oktatással.

Ez alapján a módszerek három csoportját lehet megkülönböztetni:

1. CSOPORT: a gyerekek ismeretekkel, benyomásokkal, elképzelésekkel való gazdagításával kapcsolatos módszerek a környező életről:

Megfigyelések, kirándulások, találkozások különböző szakmák képviselőivel, érzelmes és kifejező olvasás kitaláció, beszélgetés, beszélgetés-történet illusztrációkkal a felnőttek munkájáról és a vajúdási folyamatban való kapcsolatairól, mese az országban zajló eseményekről fényképek, festmények, filmek bemutatásával; irodalmi művek dramatizálásai, etikai beszélgetések.

2. CSOPORT: a játéktevékenység kialakulását és fejlesztését elősegítő módszerek:

A pedagógus közvetlen részvétele a kreatív játékban; játszik egy gyerekkel az ismeretek megvalósításának segítése javaslatokkal, emlékeztetőkkel, tanácsokkal, játékanyag kiválasztásával, beszélgetéssel-beszélgetéssel a játék ötletéről, tartalmának fejlesztéséről, összegzésről.

A készségek és képességek fejlesztésére független szervezet a játékokhoz használt feladatok, feladatok (játékok szedése, saját készítés), beszélgetések, biztatás.

A gyermek szerepmeghatározási és végkifejletési képessége a tanácsokon, egyéni feladatokon, megbízásokon keresztül formálódik.

Fontos feladat az önálló szereposztás képességének fejlesztése.

A pedagógus: jól tanulmányozza a gyermekek jellemét, hajlamait, szokásait, és folyamatosan segítse a gyermekeket - egymás jobb megismerésében.

Például: rendezzen versenyt a legjobban kitaláló jelmezelemekért, érdekes javaslatokért a szerepjátékokhoz, a beszéd kifejezőképességéért, az arckifejezésekért és a gesztusokért.

3. CSOPORT: a gyerekeknek építőanyagból való tervezés és épületekkel való játék, játékkészítés tanításával kapcsolatos.

Ez a gyerekek és a pedagógus közös kivitelezése; minták vizsgálata, tervezési technikák bemutatása, fényképek, diagramok, táblázatok felhasználása, tematikus feladatok ("utcát építeni", "metró"), anyagok kiválasztása az épületekkel való játékhoz.

Papírból, vékony kartonból minta szerint, természetes és hulladék anyagokból játék készítésének megtanítása a gyerekeknek.

A vezetési módszerek és technikák alkalmazása attól függ életkori sajátosságok gyerekek, játékkészségeik és képességeik fejlettségi szintjén.

A JÁTÉKSZERVEZÉS PEDAGÓGIAI ALAPELVEI:

1. Ahhoz, hogy a gyerekek játszhassanak, a tanárnak az óvodáskorban végig kell játszania a gyerekekkel, de minden alkalommal életkori szakasz speciális módon telepítse a játékot, hogy a gyerekek megtanulják az építés új, újabb módját.

2. A játékkészség fejlesztése során a gyermeket orientálni kell mind a játékcselekmény megvalósításához, mind annak értelmének elmagyarázásához a partnernek.

3. A játékok egy-sötét és egykarakteres cselekményekről többkarakteres cselekményekre, majd több sötét cselekményekre váltanak.

4, A játékoknak közösnek és függetlennek kell lenniük.

JÁTÉKMENEDZSMENT TECHNIKÁK:

1. KÖZVETLEN:

speciális képzést nem igénylő attribútumok bemutatása játék közbeni utalás szerepének vállalása, új tulajdonság bevezetése, a játék helyes irányba irányítása, figyelem átirányítása egy másik játékhelyzetre. A direkt technikákat minden korosztályban alkalmazzák.

2. KÖZVETETT:

fiatalabb kor:

Felkészülés a játékra (vers olvasása és memorizálása), didaktikai játékok, célzott séták, illusztrációk, festmények nézegetése, novellák olvasása.

átlagos életkor:

Célzott séták és kirándulások, irodalmi művek olvasása, természetes anyagokból és papírból konstruálás, szülőkkel való munka (konzultációk, információs mappák).

idősebb korosztály:

Szemelvények olvasása újságokból, folyóiratokból, képek, plakátok nézegetése, attribútumok készítése a munkásórákon, beszélgetés, ismerkedés a felnőttek munkájával.

FIATALabb kor:

1. Legyen képes szerepjátékos párbeszédet bevetni.

2. Változás szerepviselkedés a partner szerepétől függően.

3. Szerepváltás a cselekménytől függően.

4. A játék során vigye át a figyelmet a játékról a partnerrel való interakcióra, használjon játékokat a telefonnal, hogy alakítson ki szerepjátékos párbeszédet (K.I. Chukovsky "Telefon").

MÓDSZER:

játék minden nap 1-2 gyerekkel 5-7 percig, alcsoporttal 10-15 percig. Telefonbeszélgetések bevezetése az év második felétől.

ÁTLAGOS ÉLETKOR:

1. Képessé válni a szerepviselkedés megváltoztatására a partnerek különböző szerepeinek megfelelően, a játszószerep megváltoztatására és a partner számára történő újrakijelölésére.

2. Többszemélyes cselekmények használata a szerepstruktúra meghatározásához (ahol az egyik szerep közvetlenül kapcsolódik a többihez).

3. Több szerep kellene, pl. Egy gyereknek több szerepet is el kell játszania.

4. A játék során a gyerekeknek változatos szerepjátékos kapcsolatokat és különböző típusú szerepjátékos kapcsolatokat kell megvalósítaniuk: konkrét - orvos - beteg: irányítás-alárendeltség (kapitány-tengerész); kölcsönös segítségnyújtás.

MÓDSZER: Nézze meg a gyerekek egyéni játékát a reggeli vagy esti 7-15 perces szakaszban. A tanár elindítja a játékot, és felajánlja a gyereknek a főszerepet (te vagy a sofőr, én vagyok az utas), és szerepjátékos párbeszédet alakít ki, opciókat ad (Ön átment a piros lámpán - én rendőr vagyok).

Gyermekek bevonása a játékba egy bizonyos ideig

(Eladó vagyok - két vevő; egy gyereket tesz az eladó helyére).

IDŐS KOR:

1. Játékok - fantáziálás és egy új cselekménymód elsajátítása.

2. A cselekmény "lazítása", majd ennek alapján közösen új cselekmény kitalálása tündérmesék(hősök pótlása).

MÓDSZER:

1. Idézzünk fel és meséljünk el egy ismerős mesét (és most új módon kitalálunk egy hasonlót, de nem úgy).

2. A mese részleges átalakítása (hősök cseréje, feladatai, mágikus eszközei).

3. Mesekezdetet adunk, mesés és valósághű elemeket kombinálunk.

4. Különböző kontextuális szerepek bemutatása (Baba Yaga és az eladó).

5. történetírás reális események alapján

10-15 perc kis alcsoporttal, majd szerepjáték.

JÁTÉKTECHNIKÁK EGY TÖRTÉNET-SZEREPEJÁTÉK SZERVEZÉSÉBEN:

Problémahelyzet, emlékeztető tippek, játék típusonként, játékterv közös megbeszélése, barát tanítása, páros feladatok, közös cselekményépítés (szójáték + szerepjáték), játékkombinatorika (alapján régi játékúj játék kitalálása) játékok - improvizációk (játsszunk másképp) játékok kitalálása képsorok alapján (mnemonika) játékmodell segítségével (az attribútumok a játék képének közepére vannak rajzolva).

KREATÍV JÁTÉKOK:

A játék neve	Junior csoport	középső csoport	idősebb kor
	Anya, apa, gyerekek	Társulás fodrászhoz, orvoshoz	Háztartási telkek, szállítás
		Nővér, betegkártya	Gyógyszertár, recepciós, mentőautó orvosok – szakorvosok
	Zöldségek, gyümölcsök, edények, játékok	Osztályok: kenyér, tejtermék, cukrászda	Osztályok: csemege, hal, hús, cipő, ruházat, bútor, háztartási gépek.
Óvoda	tanár, gyerek		Egyéb
Szalon	fodrász	Két terem: férfi; női	Gyerekszoba
		Matróz – kormányos	Utas, rakomány, városnézés, halászhajó. Hajós, rádiós.
	erdei állatok	Észak Dél	Idegenvezető, állatorvos
		postás	Távíró, csomagok
			2. félév: babák, íróasztalok, iskoláslányok, naplók, aktatáskák, füzetek
			Ellenőrző, vágó, varrónő, szövetminták, készruha, minta
Szállítás		Útjelző táblák	Rendőrség, közlekedési módok
Más játékok			Kávézó, Űrhajósok, Könyvtár

A RENDEZŐ SZEREPLŐJE:

Ez egy egyéni jura, amelyben a gyerekek szabadon érzik magukat. Ez a fajta játék azokra a gyerekekre jellemző, akik korlátozottan érintkeznek társaikkal.

fiatalabb kor:
- a gyermek élményének középpontjában azok az események állnak, amelyeket megfigyelt. A könyvekből, rajzfilmekből szerzett ismeretek ritkán tükröződnek.

A játék cselekménye egyszerű, rövid akcióláncok, minden játéknak állandó szerepe van. Ha a gyereknek nincs tapasztalata a játékkal, a játék szétesik.

A látott tárgy, a játékok a cselekmény változását sugallják,

A játék logikátlansága nem igényel felnőtt korrekciót.

Fantasy fejlesztés.

A beszéd a fő aktív összetevő (a cselekvések hangosítása, értékelés). A középkor személyes és közvetett tapasztalatokon alapul.

Összetett és változatos tevékenységek.

Fő és másodlagos karakterek.

A cselekmény összefonódik a gyermek személyes élményeivel.

A pedagógus azzal a feladattal áll szemben, hogy megtanítsa, hogyan kerülje el a mintákat a játékban.

Létezik asszociációkon alapuló játék, történeteken alapuló játék.

Megjelennek a leíró-narratív, szerepjátékos és értékelő állítások.

JÁTÉKOK SZABÁLYOKKAL:

A szabályokkal ellátott játékok kapcsot jelentenek a tanulás és a játék között, és élénken tükrözik a különböző típusú gyermekjátékcsoportok összefüggéseit, kapcsolatait.

DIDAKTIKUS JÁTÉKOK Ezek oktatási játékok.

Fő céljuk a tudás, készségek, képességek asszimilációjának, megszilárdításának elősegítése a gyermekekben, a szellemi képességek fejlesztése.

Minden didaktikai játéknak megvan a maga didaktikai feladata, játékakciói és szabályai.

A didaktikus játékok egyrészt tanítási módszer, másrészt önálló játéktevékenységek.

Széles körben használatosak az osztályteremben, míg a játék tartalma és szabályai alárendelve a tanórai nevelési feladatoknak.

A játék kiválasztásának és lebonyolításának kezdeményezése ebben az esetben a pedagógusé (felnőtt). Önálló játéktevékenységként tanórán kívüli időben végzik.

Mindkét esetben a tanár vezeti a játékot, de az ő szerepe más.

Az osztályteremben megtanítja a gyerekeket a játékra, bemutatja a szabályokat és a játékműveleteket, a gyermekek önálló játékaiban pedig partnerként vagy döntőbíróként vesz részt, figyeli a kapcsolatokat, értékeli a viselkedést.

A játékok kezelésének három szakasza van:

Az eredmények előkészítése - lebonyolítása - elemzése.

Az előkészítés a következőket tartalmazza: a játék, helyek kiválasztása, a résztvevők számának meghatározása, a szükséges anyag kiválasztása.

A pedagógusnak (felnőttnek) először meg kell tanulnia, meg kell értenie a játék teljes menetét, annak szabályait, vezetési módszereit és szerepét.

Magatartás: A játék magyarázatát a tartalmának megismerésével, didaktikai anyagokkal (tárgyak, képek) kell kezdeni, ezt követően körvonalazódnak a játékszabályok és ismertetik a játék műveleteit.

A felnőttek játékban való részvételének mértékét a gyerekek életkora, képzettségi szintje, a didaktikai feladatok összetettsége és a játékszabályok határozzák meg.

Alatti összefoglalva: döntő pillanat – jegyzi meg egy felnőtt, akik jól betartották a szabályokat, segítették bajtársaikat, aktívak, becsületesek voltak.

ÚTMUTATÓ TULAJDONSÁGAI:

fiatalabb kor:

szórakozás (valami rejlik egy gyönyörű dobozban), különféle játéktechnikák, játékok használata; kombinációja egy mentális feladat játékában azzal aktív cselekvésekés a gyermek mozgásai.

Ismétlés be különböző lehetőségeket fokozatos komplikációval

az ilyen didaktikai anyagok kiválasztása, hogy a gyerekek megvizsgálhassák, aktívan cselekedhessenek, játszhassanak;

A szabályok magyarázata játék közben;

Feltétlenül mutassa be a felhasználandó tárgyakat, azok tulajdonságait;

Összegzéskor csak pozitív szempontokat jegyeznek meg.

átlagos életkor:

olyan játékok kiválasztása, amelyekben megszilárdítják és finomítják a tárgyak tulajdonságaira és minőségére vonatkozó ismereteket, azok célját;

A tanár továbbra is aktívan részt vesz a játékban, de a vezető szerepét gyakrabban a gyerekekre bízzák;

A játékszabályokat még az indulás előtt ismertetik, az eredmények összegzésénél a figyelem a sikerekre irányul, még a kisebbek is, gyakrabban szervezetten szójáték, figyelemfelkeltő játékok.

idősebb korosztály:

A játékok kiválasztásakor a fő figyelmet a játékszabályok és cselekvések nehézségi fokára kell fordítani, ezeknek olyannak kell lenniük, hogy végrehajtásuk során a gyerekek szellemi és akarati erőfeszítéseket tegyenek.

A verseny motívumai nagy helyet foglalnak el:

A pedagógus világosan, érzelmileg megismerteti a gyerekekkel a játék tartalmát, a szabályokat, a cselekvéseket, ellenőrzi, hogyan értik őket, játszik a gyerekekkel az ismeretek megszilárdítása érdekében, döntőbíróként jár el az önálló tevékenységekben. konfliktushelyzetek, egyes játékokban a tanár arra korlátozódik, hogy elmagyarázza a játék szabályait, mielőtt az elkezdődik.

A játékszabályok egyre összetettebbek és sokasodnak, ezért a felnőttnek, mielőtt játékot kínálna a gyerekeknek, magának kell jól elsajátítania ezeket a szabályokat és a cselekvések sorrendjét.

A játékot érzelmileg, szervezetten kell befejezni, hogy a gyerekek vissza akarjanak térni hozzá (vesztések eljátszása, nyertesek biztatása, a játék új verziójának bejelentése)

A játék végén értékelnie kell nemcsak helyes megoldás játékfeladatok, sem erkölcsi tetteik, viselkedésük,

gondolja át a felkészülés és a lebonyolítás folyamatát: a gyermekek megfelelő ismeretekkel gazdagítása, didaktikai anyag kiválasztása vagy közös készítése a gyerekekkel, a játék környezetének megszervezése, szerepének világos meghatározása.

V előkészítő csoport: a vezető szerepét a legtöbb esetben a gyerekre bízzák.

Az órákon kívül a gyerekek önállóak a játék kiválasztásában, a tanár tanácsadóként, bíróként működik.

Minden csoportban át kell gondolni a didaktikai játékok más típusú gyermeki tevékenységekkel való kapcsolatát: kreatív, munkás, önálló művészi tevékenységgel (téma + tervezés).

OKTATÁSI JÁTÉKOK:

Mielőtt bemutatná gyermekét az oktató játékokkal, feltétlenül játsszon velük.

Ez képet ad minden játékról. Tudni fogod: melyik játékkal érdemes kezdeni, hogyan kell kiegészíteni, mikor és melyik játékot kell bemutatni.

Ha gyerekkel játszik, ne előzze meg, jobb kis késéssel követni.

A játék technikáival keltsd fel a gyerekek érdeklődését a játék iránt – az első előadást egy „titok” vagy egy mese kísérheti.

Örömmel, dicsérettel fogadjon minden sikert, de ne dicsérje túl, különösen idősebb korban.

Ha a gyerek nem akar játszani, ne erőltessük, hanem teremtsünk olyan feltételeket, hogy legyen vágya.

A játék során ne tegyen sértő megjegyzéseket a gyermekre - irritációt, saját erővel szembeni hitetlenséget, gondolkodási hajlandóságot és elriasztja az érdeklődést.

Az oktatási játékok alapszabálya: a felnőtt ne végezzen feladatokat a gyermek helyett, sürgesse.

Az oktatási játékokat nem lehet közönséges, mindig elérhető játékká alakítani. A játék végén el kell távolítani őket egy elérhetetlen (de biztos) helyre, ahol a gyermek láthatja a játékot.

A játékot megvalósítható feladatokkal vagy annak könnyebb részeivel kell kezdeni.

Az osztályteremben használható oktató játékok: kognitív, REMP, képzőművészet; délelőtt és este gyermekalcsoporttal való munkavégzés és egyéni munkavégzés.

SZABADTÉRI JÁTÉKOK:

Figyelembe kell venni az egyes korcsoportok munkakörülményeit: a testi-lelki fejlettség általános szintjét, a motoros készségek fejlettségi szintjét: az egyes gyermekek egészségi állapotát; az évszak, a napi rutin, a játék helyszíne és a gyerekek érdeklődési köre.

A szabadtéri játékok egyre összetettebbé válnak, és attól függően változnak, hogy a gyerekek egyre jobban tudatában vannak motoros tapasztalataik felhalmozódásának.

JUNIOR CSOPORT: A szabályokat és a tartalmat tekintve elemi, cselekmény nélküli és cselekmény nélküli szabadtéri játékokat szerveznek, amelyekben minden gyermek homogén szerepeket vagy motoros feladatokat lát el egy felnőtt közvetlen részvételével; az olyan játékokban, mint a "bújócska" a főszerep egy felnőtté (gyerekeket keres vagy elrejtőzik előlük).

KÖZÉP CSOPORT: már lehet játszani a legegyszerűbb egyéni ("Ki a gyorsabb") és kollektív versenyekkel is, ami érzelmi színezetet ad, és megtanítja az embert, hogy felelősséget vállaljon a tetteiért csapatban.

SENIOR CSOPORT: A játékok bonyolultabbá válnak tartalmilag, szabályaikban, szerepek számában, új feladatok bevezetése a kollektív versenyre.

ELŐKÉSZÍTŐ CSOPORT: komplexebb szabadtéri játékokat játszanak, valamint kollektív vetélkedős játékokat, váltójátékokat, sportjáték elemekkel rendelkező játékokat.

A játék tartalmától, a játékfeladatok végrehajtásának sorrendjétől függően akár az összes gyerekkel egyszerre, akár egy kis csoporttal is végrehajtható. Szinte mindig lehet variálni a játék szervezési módjait.

AZ ÚJ JÁTÉK BEMUTATÁSA

Ismerkedés a új játék, tartalmának magyarázata előkészítést igényel. Egyes játékok tartalmát előzetes beszélgetés során (nem feltétlenül a játék napján) kell nyilvánosságra hozni, például „Majmok és vadászok”, „Farkas az árokban”.

A játék magyarázata:

Nem cselekményes játék – legyen rövid, pontos és intonációt kifejező. A tanár elmagyarázza a játékműveletek sorrendjét, jelzi a gyerekek helyét és a játék attribútumait, térbeli terminológiával (referenciapont egy tárgyhoz a fiatalabbak és középső csoport) és kiemeli a szabályokat, akkor feltehet néhány kérdést, hogy ellenőrizze, hogyan értették a gyerekek a szabályokat.

Versenyelemes játékok lebonyolítása során a felnőtt tisztázza a verseny szabályait, játéktechnikáját, feltételeit.

Néha sportos formát adhat a játéknak - válasszon kapitányokat, bírót.

A fiatalabb csoportokban közvetlenül a játék során magyarázhatja el a gyerekek cselekedeteit és a szabályokat.

A cselekményjáték egy felnőtt feladata, hogy a gyerekekben tiszta képet alkosson a játékhelyzetről, tisztábban kiemelje a játékképeket. Ehhez használhat egy játékot, egy mesét (főleg a fiatalabb csoportban).

Ismerős játékok ismétlésekor:

fiatalabb csoport - felidézni a gyermekek főbb szerepeit és helyét.

a középső csoport – korlátozza magát a szabályok emlékeztetésére.

idősebb kor - felajánlani, hogy emlékezzen a szabályokra, magukra a játék tartalmára, ez hozzájárul a tudatosság és a függetlenség fejlődéséhez, az elvégzett cselekvésekhez és a felnőtt közvetlen irányítása nélküli játék képességéhez.

A szerepek megoszlása:

Előfordul, hogy egy felnőtt kinevez egy vezetőt egy-egy pedagógiai feladattól vezérelve (egy újonc bátorítása, beleértve a bátortalant is a játékban), vagy csatlakozik a játékhoz vezetőként vagy résztvevőként.

Számláló mondókákat használ, vagy felkéri a gyerekeket, hogy válasszanak vezetőt. A fiatalabb csoportokban a vezető szerepét kezdetben maga a felnőtt tölti be, és érzelmileg, szemléletesen, képletesen teszi. Fokozatosan egyéni szerepkört lehet a gyermekre bízni, feltéve, hogy a mozgástér és mozgásirány korlátozott.

Egy felnőtt a játék újrajátszása előtt bejelenti a szabályok megsértését.

A szabadtéri játék egy általános sétával, fokozatosan csökkentve a terhelést vagy egy ülő játékkal zárul.

A játék értékelésekor egy felnőtt megjegyzi annak pozitívumait, megnevezi a szerepeket sikeresen teljesítő gyerekeket, és elítéli a szabályok megsértését.

Az idősebb csoportokban egy felnőtt fokozatosan vezeti a gyerekeket a szabadtéri játékok önálló szervezésére, figyelemmel kísérve annak előrehaladását és különösen a szabályok betartását.

Amikor a gyerekek sok játékot ismernek és önállóan játszanak, egy felnőtt kreatív feladatokat kínálhat nekik - játéklehetőségeket találhat ki, megváltoztathatja a cselekményt, a szabályokat; írj új játékot.

A JÁTÉK FELTÉTELEI:

Ahhoz, hogy a gyermekek játékban való nevelése sikeres legyen, feltételeket kell teremteni: elegendő időt kell szánni a játékokra, kényelmes, nyugodt környezetet kell szervezni, játékokat kell felvenni.

A reggeli játékok segítenek vidám, vidám hangulatot teremteni egész napra. Mindenki magával viheti kedvenc játékát, egyesülhet társaival. Néha bizonyos játékszándékokkal jönnek a gyerekek, folytatják az előző napon elkezdett játékot. A gyerekek a reggeli után, az órák között visszatérhetnek az elkezdett játékhoz. Hagyni kell, hogy a játék folytatódjon. A játékok kiválasztásakor figyelembe kell venni a közelgő órák jellegét. Testnevelés óra előtt kívánatosak a nyugodt játékok, ha pedig monoton testhelyzetet igényel az óra, akkor a mozgékonyak.

A csoportos játékokhoz az időt délután, a helyszínen pedig ebéd előtt és este osztják ki. Ilyenkor mesejátékokat, építőjátékokat, dramatizáló játékokat, szabadtéri és didaktikai játékokat szerveznek.

A csoportban környezetet kell teremteni a különféle játékok lebonyolításához. Rendeljen helyet a játékoknak nagy építőanyaggal, hogy a gyerekek megmentsék az épületet.

Fiatalabb csoportokban szánjunk helyet a szabadtéri játékokhoz játékokkal: a gyerekek játékokat hordnak, gurítanak, szaladgálnak egymás után.

Minden játéknak rendelkeznie kell bizonyos hely. Ha a gyerekek vacsora után vagy másnap folytatni akarnak a játékot, hagyják őket elhagyni az épületet az összes játékkal együtt, feltéve, hogy azokat szépen elrendezték (például: "hajó", "utca"). Az oldalon található játékokban a gyerekek is kapnak mindenféle játékot, ugyanakkor figyelembe veszik az évszak sajátosságait. Séta előtt egy felnőtt felkéri a gyerekeket, hogy gondolják át, hogyan szeretnének játszani, és mit vigyenek magukkal.

SZÍNHÁZI JÁTÉK – OSZTÁLYOZÁS:

1) irányítás - a gyerek nem színész, színész szerepét tölti be (például: egy mese felvétele alatt).

2) zenei dramatizálás (lehet színháztípusok kombinációja).

3) a színházi játék egy jó minőségű kép a képen, világos forgatókönyvvel, rögzített képekkel, szerepekkel rendelkezik.

4) improvizáció - egy téma eljátszása előzetes felkészülés nélkül.

A színházi játék jelei: tartalom (világosan tudniuk kell, hogy mit fognak játszani), a cselekmény, a forgatókönyv, az akció szerepe és a kapcsolat.

FELADATOK:

Junior csoport: fejleszteni az érdeklődést; lapos és volumetrikus színházzal való munkavégzés készségei; Gazdagítsa az ötletet irodalmi művek valamint zenei és színházi tevékenységek.

Mutasson kreativitást imitációs játékokban, tanuljon meg kis dalokat, meséket játszani. Felnőttek (gondozók, szülők) és nagyobb gyermekek által gyerekek jelenlétében készített játékok segítségével.

Fejleszteni kell az álcázási anyagokkal, maszkokkal és hangszerekkel való játékban való önálló használathoz szükséges készségeket.

Középső csoport: különböző típusú színházak bemutatása. Tanulj bábszínházat.

Tanulja meg a különböző típusú színházak bemutatásának technikáját.

Senior csoport: Az önállóság fejlesztése a színházi játékok szervezésében. Művészi és beszédelőadói készségek kialakítása. Tanulj meg előadói, rendezői, dekoratőr szerepkörben lenni. A közös kreativitás képességeinek kialakítása az előadásra való felkészülés folyamatában.

Előkészítő csoport: Az alkotó tevékenység iránti igény kialakítása, a művészi készség, a reinkarnálódás képességének fejlesztése. Tanulj meg történeteket eljátszani, új változtatásokat végrehajtani. Tanulj meg meséket kitalálni és legyőzni őket.

FELADATOK BONYOLÍTÁSA A GYERMEKEK TANÍTÁSÁBAN SZÍNHÁZI TEVÉKENYSÉGEKBEN

Junior csoport	középső csoport	Senior csoport	előkészítő csoport
Érdekelni és fokozatosan bevonni a gyerekeket a színházi és játéktevékenységekbe.	Fejlesszen ki állandó érdeklődést a színházi művészet iránt.	Fejleszteni kell minden gyermek önállóságát, egyéni jellemzőit és képességeit a színházi tevékenységek során.	A kreatív tevékenység, a művészi készség és a reinkarnálódási képesség kialakítása.
Bemutatni bizonyos fajták színházak	Mélyítse el ismeretségét a különböző típusú színházakkal.	Gyakorold a bábozást.	Kreatív készségek kialakítása az előadás előkészítésének és lebonyolításának folyamatában: A cselekmény kiválasztása; Szerepek elemzése; A szereplők megbeszélése; Párbeszéd gyakorlat; lehetséges előadók, attribútumok, díszletek tisztázása.
Terjedelmes játékok és sík karakterek vezetésének megtanítása.	Tanuld meg vezetni a különböző karaktereket.
A beszéd- és motoros képességek fejlesztésének elősegítése a képátvitel során.	Ismerje meg a történetmesélés alapjait. A fejlődés elősegítése önálló kreativitás a kép átvitelében.	Megtanítani a gyerekeket műsorvezetői, rendezői, dekoratőr szerepkörbe.

A SZÍNHÁZOK TÍPUSAI:

Lovaglóbábok (a képernyő mögött)

kesztyű (közepes)

bi-ba-bo (közepes)

kanál (régi)

nádbaba (idős, előkészítő)

készlet (régebbi)

báb (régebbi)

Szabadtéri színház:

bábok (idős, előkészítő).

emberi babák (idős, előkészítő).

táblababák (idős, előkészítő).

babák "élő kézzel" (idősebb, előkészítő).

Asztali színházak:

Val vel junior csoport: mágneses, vásárolt, szegély, játékok, kúp, henger.

Pad:

stand-book (fiatalabb csoport).

flanelograf (fiatalabb csoport).

árnyék (idős óvodás kor).

Egyéb típusok:

ócska anyag, kockákon - bármilyen életkorban.

Tájkép: minden jelenetben univerzális díszletsort használnak (kunyhó, erdő, udvar, égbolt) ("4. karika 2003-hoz").

Bábjáték technikák (a középső csoportból).

vázlatokon alapul - a baba lassan sétál, leguggol, hallgat vagy beszél, a baba közvetíti a járást, két ember találkozik, köszön, elköszön, beszélget.

A képernyő mögötti munka szabályai:

1. A babának a képzeletbeli padló egyik síkjában kell mozognia anélkül, hogy leesne.

2. A fejbe helyezett mutatóujját kissé be kell hajlítani, hogy a fej ne dőljön hátra.

4. Szünet a leginkább kifejezési eszközök babák.

5. Nem takarhat el egy másik babát egy babával, erőltesse meg a kezét, különben a baba remegni fog.

6. A képernyő mögött puha cipőben kell lennie.

7. Nem dőlhet a képernyőnek.

8. A képernyő legyen sűrű anyagból, és menjen egészen a padlóig.

9. A baba járása akkor lesz helyes, ha a gyermek sétál vele.

A gyermekjáték irányítása csak akkor lesz helyes, ha lehetővé teszi kreatív karakterének minden szépségének megőrzését. Izgalmas játék nélkül nem létezhet gyermekkor országa. Minél változatosabb és érdekesebb a gyerekek játéka, minél gazdagabb és tágabb a világ körülöttük, annál fényesebb és vidámabb az életük.

ÁTFOGÓ ÚTMUTATÓ A SZÍNHÁZI JÁTÉKHOZ

Élettapasztalat gazdagítása	A játékélmény gazdagítása	A tanár és a gyerekek közötti kommunikáció aktiválása	Tárgy - játéktér	A gyermekek egymással való kommunikációs készségeinek kialakítása
A kognitív és beszédkészségek fejlesztése: Képek vizsgálata, fogalmak általánosítása, CHL, beszédgyakorlatok, didaktikai játékok, beszélgetések, .zenei fejlesztés: mozdulatok utánzása, ritmoplasztika. Vizuális tevékenység, fizikai fejlődés. Artikulációs gimnasztika, nyelvcsavarás, nyelvcsavarás. Az érzelmi szféra fejlődése.	Segítség az ismeretek feltételes játéktervbe való átadásában, jelenetek eljátszása különböző színházakban szöveges mozdulatokkal; mozgalom; „szerep szerinti maszkolás” – másodlagos szerepek teljesítése.	A tanár közvetlen részvétele a színházi tevékenységekben, problémás helyzetek felhasználása, képzés, vázlatok, gyakorlatok használata a beszéd kifejezőkészségét, mozgását fejlesztő gyakorlatok, improvizációkban való részvétel, előadásra való felkészülés.	Színházak típusai; - illusztrációk; - didaktikai játékok; - jelmezek elemei; Látvány; Gyermek szépirodalom; Hangfelvételek; Zenei művek használata; Videófilmek, számítástechnika.	Kommunikációs játékok, játékok a negatív megnyilvánulások korrigálására. Az önbizalom érzésének kialakítása. Utasítások egymás segítésére.

KIFEJEZŐ BESZÉD FEJLESZTÉSE A SZÍNHÁZI TEVÉKENYSÉGRE FELÉPÍTÉSBEN

fiatalabb kor	Átlagos életkor	idősebb kor
Névkönyv a hősök számára; Szerepolvasás; verbális improvizáció; Párbeszéd játékokkal.	Nyelvtörők; Animáció játékokról: "varázspálca" (párbeszéd) Nyelvcsavarások története adott ütemben, hangnemben; Szerepolvasás.	Gyakorlat: Intonációban kifejezőkészség (hanglejtés változása); Lélegzetvisszatartásban monológ és párbeszéd közben; Mesefigurák párbeszédeinek vezetése. Képes logikai hangsúlyozásra. Használjon játékokat: „Szokatlan szavak”, „Varázslat egy meséhez”, „Vidám ritmus”; énekhangos gyakorlatok: mint a csiga, mint a géppuska, mint a külföldi, mint a robot stb.

A mozdulatok kifejezőképességének kialakítása

fiatalabb kor	Átlagos életkor	idősebb kor	előkészítő csoport
Utánzó – utánzó mozdulatok; Műanyag (képzeld el és mutasd); - gesztusok kialakítása: taszítás, vonzás, nyitás, zárás; Játék: „Brook” más mozgástempóval; Játék: "Az igazságban és a látszatban."	A hős állapota pózon, gesztuson, járáson keresztül. Átalakulás állatokká a mozgás feladatának növekedésével: jégen, hegyen stb. Adás élettani jellemzők (nagy - ügyetlen, kicsi - okos) Az alany képzeletbeli cselekvéseinek bemutatása; A lábak, karok, törzs mozdulatainak kombinációja. Etűdök az arckifejezések, gesztusok fejlesztésére, érzelmi állapot átvitelére. Ujjjáték edzés, pantomim elemek (pingvinek sétálnak, lovak ugrálnak stb.)	Hangulat átvitel; A tárgyak járásának képe; - relaxációs gyakorlatok; ujjképzés; Mozgásos edzés.	Pantomim; - játék: "Hol voltunk..." Párbeszédek - pantomim: két külföldi beszélgetése, veszekedés, kibékülés stb. Rejtélyes pantomim; - kézzel beszélni (elmagyarázni az utat, bemutatni a szakmát stb.), Ujjmutatás (maradj ott, ahol vagy, gyere ide) Mutasd meg a testrészeket.

GYERMEKEK ÖNÁLLÓ TEVÉKENYSÉGE GEF TO SZERINT.

Az óvodai nevelés szövetségi állam oktatási szabványa az óvodai nevelés egyik alapelveként határozza meg a gyermekek kezdeményezéseinek támogatását. különféle típusok gyermekfoglalkozások. Ha elemezzük a szabvány követelményeit a fő nevelési program megvalósításának pszichológiai és pedagógiai feltételeire vonatkozóan, akkor látni fogjuk, hogy a gyermek önállóságának támogatása az egyik legfontosabb feltétel.

A tudományos pedagógiai szakirodalomban eltérő álláspontok vannak a „függetlenség” fogalmának meghatározásáról:

1. Ezt a képességet nem szabad befolyásolni különféle tényezők hogy nézeteik és meggyőződésük alapján cselekedjenek.

2. Azt Általános jellemzők tevékenységeinek, kapcsolatainak, magatartásának személyiségének szabályozása (irányítása).

3. Ez egy fokozatosan fejlődő minőség, magas fokozat amelyet a tevékenységi problémák más emberek segítsége nélkül történő megoldásának vágya jellemez.

Jelenleg az önálló tevékenység az óvodai nevelési folyamat egyik összetevője.

A gyermekek önálló tevékenységét olyan tevékenységnek tekintjük, amelyet a pedagógus közvetlen közreműködése nélkül végeznek, miközben a gyermek tudatosan törekszik a cél elérésére. A pedagógus feladata, hogy a gyermekben kedvet csináljon egy adott tevékenységhez.

Sőt, a gyermeknek képesnek kell lennie arra, hogy érdeklődését, szükségleteit önálló tevékenységben tudja kielégíteni, másrészt a pedagógus önálló tevékenységet is szervez a program nevelési problémáinak megoldására. És itt fontos egy olyan fejlődő tárgyi-térbeli környezet kialakítása, amely aktiválja, felkelti a gyermek érdeklődését a tevékenységek iránt. Találj ilyeneket didaktikai anyagok, amely egyrészt tevékenységre motiválta a gyerekeket, másrészt lehetővé tenné számukra az oktatási folyamat problémáinak megoldását.

A gyermekek önálló tevékenysége- az óvodáskorú gyermekek oktatási folyamatának megszervezésének egyik fő modellje:

1) a tanulók szabad tevékenysége a tanárok által kialakított tantárgyfejlesztő oktatási környezet körülményei között, amely biztosítja, hogy minden gyermek érdeklődési köre szerint válasszon tevékenységeket, és lehetővé teszi számára, hogy társaikkal kommunikáljon vagy egyénileg cselekedjen;

2) a tanulók pedagógus által szervezett, mások érdekeivel kapcsolatos problémák megoldására irányuló tevékenységei (mások érzelmi jóléte, mások segítése a mindennapi életben stb.).

L. S. Vygodsky koncepciója szerint bármilyen típusú tevékenység fejlesztésének sémája a következő: először felnőttekkel közös tevékenységekben, majd társaikkal közös tevékenységekben hajtják végre, és végül önálló tevékenységgé válik. a gyermeké. Ebben az esetben külön szerep jut a pedagógusnak.

A gyermekek önállóságának kialakítása érdekében a tanárnak úgy kell kialakítania az oktatási környezetet, hogy a gyermekek:

• tanulni a tapasztalatokból, kísérletezni különféle tárgyakkal, beleértve a növényeket is;
• napközbeni tartózkodás, mind az azonos életkorban, mind a különböző korcsoportokban;
• megváltoztatni vagy kialakítani a játékteret a kialakuló játékhelyzeteknek megfelelően;
• cselekvéseikben autonómnak kell lenniük, és döntéseiket rendelkezésükre bocsáthatják.

Az óvodai időszak főbb gyermektevékenységei játékosok és eredményesek.

Az óvodában kétféle önálló tevékenység létezik a gyermekek számára:
1. Játéktevékenységek: rendezői játék, szerepjáték, szabályokkal ellátott játékok.
2. Termelő tevékenység: tervezés, képzőművészet, kézi munka.

A tanulók önálló játéktevékenységének értékelésének fő kritériuma legyen a játékviselkedés, a játék terjesztésének módjai, a gyermek képessége, hogy saját tervétől függően feltételes cselekvéseket, szerepjátékos párbeszédeket, különféle eseményeket kombináljon. a játékban.

A játék az óvodás kor egyik legértékesebb daganata. Játék közben a gyermek szabadon és örömmel sajátítja el a világot a maga teljességében - a jelentések és normák oldaláról, megtanulja megérteni a szabályokat és kreatívan átalakítani azokat.

Ez az a játék, amelyet elsősorban a tanároknak kell használniuk. L.S. Vigotszkij a játékot az óvodáskor vezető tevékenységeként határozta meg. L.I. Bozovic szükségesnek tartja, hogy maguk a gyerekek életének fő tartalma a vezetési tevékenység legyen. Így a játék egyfajta központ, amely köré a gyerekek fő érdeklődési köre és élményei összpontosulnak. A színházi tevékenység egyfajta játék.

Az óvodai színházi tevékenységek szervezetileg áthatolhatnak minden rezsim mozzanatát: bekerülhetnek minden osztályba, a gyerekek és felnőttek közös tevékenységébe. Szabadidő a gyermekek önálló tevékenysége során végzett. A színházi tevékenység szervesen beépíthető a különböző stúdiók, körök munkájába; a színházi tevékenység termékei (színreállítás, dramatizálás, előadások, koncertek stb.) beilleszthetők a nyaralás, szórakozás és szabadidő tartalma közé.

Színházi játék a gyermekek önálló tevékenységében: a gyermekeket izgató karakterek és cselekmények tükröződnek az önálló gyermekjátékokban. Így a gyerekek gyakran játszanak a Snow Maiden-nel és a Mikulással, és alkotnak játékszoba fedezze fel újra a világot újévi ünnep. A gyerekek és felnőttek közös szabad foglalkozásaiban, játékokban, foglalkozásokban tanult élénk cselekmények, játékok, körtáncok is hozzájárulnak a gyermekek önálló színházi játékának kialakulásához.

A színházi foglalkozások hozzájárulnak ahhoz, hogy izgalmasabbá és változatosabbá tegyék a gyerekek csoportos életét.

A szabad játéktevékenység kialakítása felnőtt támogatását igényel. Ugyanakkor a tanár szerepe a játékban eltérő lehet a gyerekek életkorától, a játéktevékenység fejlettségi szintjétől, a szituáció természetétől stb. függően. A tanár a játékban egyidejűleg is felléphet. aktív résztvevőként és figyelmes megfigyelőként.

A játéktevékenység fejlesztéséhez szükséges:

Teremtsen feltételeket a nap folyamán Ingyenes játék gyermekek;

Azon játékhelyzetek azonosítása, amelyekben a gyerekeknek közvetett segítségre van szükségük;

Nézze meg a gyerekek játékát, és értse meg, hogy a nap mely eseményei tükröződnek a játékban;

Megkülönböztetni a fejlett játéktevékenységű gyermekeket azoktól, akiknek játéka gyengén fejlett;

Közvetve irányítsa a játékot, ha a játék sztereotip (például javasoljon új ötleteket vagy módszereket a gyermekek ötletei megvalósítására);

Ismerje a gyermekszubkultúrát: a gyermekek legjellemzőbb szerepeit, játékait, értse azok jelentőségét;

Hozzon létre kapcsolatot a játék és más tevékenységek között.

A produktív tevékenység az óvodai nevelésben a gyermekek felnőtt irányítása alatt végzett tevékenysége, amelynek eredményeként megjelenik egy bizonyos termék.

Ez a tevékenység járul hozzá az idősebb óvodás korú gyermekek grafikai készségeinek fejlesztéséhez, elősegíti a kitartást, pedagógiai feltételeket teremt az idősebb óvodások szocializációs folyamatához, és a játékkal együtt a legnagyobb jelentőségű az óvodáskorú gyermekek fejlődése szempontjából. a psziché ebben az időszakban.

A produktív tevékenységekben való foglalkoztatás fejleszti a gyermek kreatív képzelőerejét, hozzájárul a kéz izomzatának fejlődéséhez, a mozgáskoordinációhoz, fejleszti a gondolkodás tulajdonságait (elemzés, szintézis, összehasonlítási képesség).

Az órák lebonyolítása során kedvező feltételeket teremtenek az olyan tulajdonságok kialakulásához, mint a kíváncsiság, a kezdeményezőkészség, a kíváncsiság és a függetlenség.

A produktív tevékenység hatással van az óvodás gyermek átfogó nevelésére. Szorosan összefügg az érzékszervi neveléssel. A tárgyakról alkotott elképzelések kialakítása megköveteli a tulajdonságaikról és tulajdonságaikról, formájukról, színükről, méretükről, térbeli helyzetükről szóló ismeretek asszimilációját.

Az önálló produktív tevékenység a gyermek kezdeményezésére jön létre egyéni szükségleteinek kielégítésére (ajándék készítése édesanyjának, játék készítése stb.).

Az önállóság megnyilvánulásának jelei a gyermek figyelme és érdeklődése egy bizonyos tevékenység iránt, valamint az a képesség, hogy a tanultakat saját új tevékenységébe tudja átültetni.

Az önálló tevékenység nagy lehetőségeket rejt magában a gyermek személyiségének fejlődésében:

• kezdeményezőkészség, aktivitás fejlesztése,
• a meglévő készségek, tevékenységi módszerek megszilárdítása,
• fényes benyomások találhatók, a feszültség csökken, kényelmessé téve a gyermek belső világát,
• emeli az önbecsülést, az önbizalmat, képességeikben.

A produktív tevékenység nagyrészt a mesejátékhoz kapcsolódik, és az anyagokkal való gyakorlati kísérletezés elemeit hordozza magában. Ugyanilyen gyakran a cselekvések azon az elven merülnek fel, hogy mi történik, ha .... Ugyanakkor az idősebb óvodás korú gyermekek arzenáljában különféle típusú produktív tevékenységek találhatók: kész mintákon végzett munka és grafikus diagramokés dolgozzon befejezetlen termékekkel és szóbeli leírásokkal.

A csoportban kialakuló tárgyi-térbeli környezetnek hozzá kell járulnia a kiválasztott anyaggal való munka kreatív mozgásához. Ezért a pedagógus ellátja az óvodásokat anyagokkal, az esetleges munkák mintáival, gondoskodik arról, hogy a gyerekek megfelelő anyagkészlettel rendelkezzenek mindenki számára, aki tovább szeretne dolgozni.

Mindig legyen kéznél hulladék és természetes anyagok, amelyek kombinálásával a gyermek saját választása szerint különféle dolgokat készíthet - ezek kartondarabok, polisztirol, különböző méretű kartondobozok, drót, szövet- és kötéldarabok, régi tokok filctollakból, tobozból, makkból, kis száraz gallyakból stb., különböző edényekbe helyezve. Az óvodában rendelkezésre álló ingyenes tervezési anyagok közül a LEGO műanyag konstruktor a legsikeresebb az óvodások körében.

Szükséges, hogy a csoportban legyen egy nagyméretű építőanyag-készlet, bár annak részleteit gyakrabban nem építkezésre használják, hanem mesejátékban egy feltételes játéktér kijelölésére. A gyermekek önálló produktív tevékenységét serkentő anyagok között számos mozaik is szerepel - geometriai és hagyományos.

A mozaik kiváló tárgya a kognitív kutatási tevékenységnek (kísérletezésnek). A vele való munka hozzájárul a gyermek kézi motoros képességeinek fejlesztéséhez, a részek és az egész arányának elemzéséhez, a térábrázolások kialakításához. Feltétlenül biztosítják a gyermekek számára ingyenes tevékenységekhez.

A képek - rejtvények - a sok részletből álló rejtvények a gyermek életének szerves attribútumaivá váltak. Az ilyen rejtvények összeállítása a produktív tevékenységeknek is tulajdonítható. Építőkészletek és különféle rejtvények, mozaikok stb. a gyerekek rendelkezésére kell állnia.

A gyermeket az iskolára felkészíteni azt jelenti, hogy megtanítjuk aktívan, kreatívan, tudatosan cselekedni. Ezt nagymértékben elősegíti az óvodában megfelelően szervezett munka az önálló művészeti tevékenység fejlesztésén: színházi és játék, vizuális, művészi, beszéd és zene.

Az önálló zenei tevékenység során a gyerekek saját kezdeményezésükre énekelnek, körtáncot vezetnek, fémhangon könnyű dallamokat vesznek fel, egyszerű táncokat adnak elő. Ők maguk is szervezhetnek játékokat „koncertben”, „színházban”, „előadásban” (játékokkal, síkfigurákkal, babákkal).

A játékok között a fő helyet a „zenei leckék” és „koncertek” foglalják el, a gyerekek által elsősorban az osztályteremben szerzett tapasztalatok alapján. A gyerekek ismert mozdulatokkal dalokat, dalokat alkotnak, táncokat, konstrukciókat találnak ki.

Az önálló tevékenységek során a gyerekek gyakran tartalmaznak olyan zenei didaktikus játékokat, amelyek fejlesztik a gyermekek észlelési képességét, megkülönböztetik a zenei hang főbb tulajdonságait: „Zenei lottó”, „Találd ki, ki énekel”, „Két dob”, „Huss – hangosabban a tambura ütemben. " , "Nevezd el a dalt a képről" stb.

Az önálló tevékenységek során a gyerekek gyakran játszanak gyermek hangszereket. A gyermekek önálló zenei tevékenység iránti vágyat mutatnak, saját kezdeményezésükre alkalmazzák zenei tapasztalataikat a legkülönfélébb zenei gyakorlatokban.

Az óvodások önálló zenei tevékenysége kezdeményező, kreatív jellegű, a megszerzett tapasztalatokon alapul, változatos formájú, és az öntanulás kezdeti megnyilvánulása.

Az önálló tevékenység fő mutatói a gyermek érdeklődése iránta, valamint a kezdeményezés és az önállóság megnyilvánulása a célok kitűzésében és a terv megvalósításának módjának megválasztásában.

A gyermekek önálló tevékenységeinek megszervezéséhez az óvodai nevelési intézményekben a tanárnak sok időt kell fordítania a nap folyamán. És ha a gyerekekkel végzett közös tevékenységekben a tanár egyenrangú partner, akkor az önálló tevékenységekben a tanár csak megfigyelő.

Az átállásnak köszönhetően új forma naptári tervezés, az önálló tevékenységek megszervezése egyértelműen tükröződik és metszi (integrálódik) a napközbeni egyéb munkaformákkal (séta, rezsim pillanatok, csoport - alcsoport, közös tevékenységek).

És így, önálló munkavégzés az óvodai nevelési intézményben a gyermek olyan munka, amelyet a pedagógus közvetlen közreműködése nélkül, az ő utasítására, külön erre a célra kialakított időpontban végeznek, miközben a gyermek tudatosan törekszik a cél elérésére, erőfeszítéseit felhasználva és egy formában kifejezve. vagy más szellemi vagy fizikai cselekedetek eredménye .

Bibliográfia

1. Gubanova N.F. Játéktevékenység az óvodában - M .: Mozaik-szintézis, 2006

2. Dybina O.V. Az idősebb óvodáskorú oktatási környezet és önálló tevékenység szervezése: módszertani ajánlások. - M.: Pedagógiai Oktatási Központ, 2008

3. Zvorygina E.V. Játszom!: feltételei az első amatőr cselekményjátékok fejlesztésének gyerekeknek: útmutató pedagógusoknak és szülőknek. - M.: Felvilágosodás, 2007

4. Kononova I., Ezhkova N. Gyermekek felkészítése az önálló tevékenységre. // Óvodai nevelés, 1991, 6. sz.

5. Komarova T.S. Gyermek művészi alkotások. - M.: Mozaik-szintézis, 2005

Régóta senki előtt nem rejtély, hogy a gyerekek játéktevékenysége a sikeres szellemi és testi fejlődésük kulcsa. A kisgyermekek játéktevékenységének köszönhető, hogy az óvodapedagógusok igen sok, a minket körülvevő világgal kapcsolatos kérdésre tudnak rövid időn belül választ adni, fejleszteni a gyerekek számos készségét, képességét. Nagyon nehéz rávenni egy kisgyermeket, hogy egyszerűen számok hozzáadásával megoldja az első problémákat. Az eredmény eredményesebb lesz, ha a gyerekeket bevonják a tanulási folyamatba.

A gyermekek játéktevékenysége az óvodai nevelési intézményben

BAN BEN Utóbbi időben bejátszani óvodai intézmények egyre inkább alkalmazzák. Ennek több magyarázata is van:

• A kisgyermekek játéktevékenysége a tanulás egyik eszköze;
• A játék segítségével a gyermek megtanul társaságibb lenni, és a hiányzó önbizalmat is elsajátítja, gyerekcsapatba kerülve;
• A mai játékok hiánya miatt, amelyek szabad utat adnának a gyermeki fantázia fejlesztésének, valamint a tematikus szobák állandó jelenléte miatt, a gyermek éppen a gyerekek játéktevékenységein keresztül tanulja meg kreatív képességeit fejleszteni;
• Sajnos a mai óvodákban nagyon kevés olyan pedagógus van, aki tud a gyerekekkel játszani;
• Gyakran előfordul, hogy a gondozókat egyszerűen nem érdekli a gyerekkel való játék. A tanárok nem arra törekszenek, hogy kreatívan fejlesszék a gyermeket, hanem egyszerűen elfoglalják, amíg a szülei haza nem jönnek a munkából.

Ennek eredményeként sok időt fordítanak a tanulásra, nem pedig a gyermekek önálló játéktevékenységére, ami minden gyermek jövőbeli sikeres fejlődésének kulcsa.

A gyermekek játéktevékenységének megszervezése az óvodai nevelési-oktatási intézményben, valamint a pedagógusok speciális képzése egy adott játék lebonyolítására minden óvoda pedagógusa előtt folyamatosan felmerülő elsődleges feladatok. Az ilyen kérdések hatékonyabb végrehajtása érdekében a tanárok folyamatosan részt vesznek minden olyan rendezvényen, amely kérdéseket vet fel a kisgyermekek játéktevékenységével kapcsolatban. Itt beszélgetünk, mindenekelőtt szemináriumokról, workshopokról, konzultációkról, mesterkurzusokról, valamint olyan órák lebonyolításáról, ahol teljes mértékben megbeszélheti és átérezheti a gyermekek játéktevékenységének fő problémáit és céljait. Az ilyen tanulmányok tematikus fókusza nagyon sokrétű. Ez lehet: „Az óvodások fejlesztése a játéktevékenységben”, „Játék és játékok a gyerekek életében” és még sok más.

Az óvodai nyílt napok éves megrendezésének köszönhetően a szülők támogatásával és segítségével sokkal jobban és hatékonyabban lehet megoldani azokat a problémákat, amelyek kifejezetten az óvodai gyermekek játéktevékenységével kapcsolatosak.

A gyermekek önálló játéktevékenységének javítására speciális ajánlások, feljegyzések készültek, amelyek kiváló segítőivé válnak a szülők számára.

Gyermekjátékos tevékenységek irányítása

Az óvodai napirendben a gyermekek játéktevékenysége jelentős időt kap. A tanár feladata ebben az esetben az új érdekes játékok folyamatos kiválasztása és szervezése, a szépirodalom és az új játékanyagok frissítése. A gyermekek önálló játéktevékenységének kialakításához azonban a babákat először meg kell tanítani játszani. Éppen ezért a pedagógusok bármilyen cselekvéssel minden módon elősegítik a gyermekek önállóságának fejlesztését.

Ahhoz, hogy a játék valóban sikerüljön és az ötlete megvalósuljon, nagyon szükséges a gyerekek játéktevékenységének irányítása. A pedagógusok segítenek a szereposztásban, javasolják a játékszabályokat, és támogatnak is Nehéz időszak. Itt a legjobb nem szigorú vezetőnek lenni, hanem egyenrangú résztvevőjévé válni a gyermekek játéktevékenységének egy óvodai nevelési intézményben.

A gyermek teljes óvodai tartózkodása alatt a pedagógusok folyamatosan felhívják a figyelmét arra, hogy mindig az összes gyerekkel kell játszani. A gyermekek játéktevékenysége segít a megfelelő jellem kialakításában, valamint pozitívan befolyásolja a gyermekek nevelését. A pedagógusok a játék során korrigálják tanítványaik viselkedését, és nem folyamodnak büntetéshez vagy szigorú tilalomhoz. Ebben az esetben a világos szabályokkal rendelkező játékok nagyon relevánsak, amelyeket senki sem sérthet meg, hogy ne zavarja a játékot.

A gyerekek önálló játéktevékenységének fejlesztésére lehetőség nyílik a versenyjátékoknak köszönhetően, amelyekben a meglehetősen impulzív gyerekek visszafogottabbá és engedelmesebbé válnak.

A dramatizáló játékok nem nélkülözhetik a gyermekek játéktevékenységeihez szükséges útmutatást. Segítségükkel a srácok nyitottabbá és bátrabbá válnak, elveszítik a gyávaság és a félénkség érzését. A gyermekek játéktevékenységének diagnosztizálásának köszönhetően nyomon lehet követni az esetleges fejlődési hiányosságokat, és azokat a legjobb módon pótolni. Tehát a kollektív játékok javítják a saját csapatuk tagjaival való együttműködés képességét, valamint a velük való helyes interakciót.

A rendezői játékok segítenek feltárni a gyermek valódi lényegét, és ennek eredményeként önálló játéktevékenységet szervezni a gyermekek számára. Sokkal könnyebb egy óvodásnak megmutatni saját önmagát, ha egy bizonyos karakter álarca mögött áll.

Bármilyen játék csak akkor nagyon érdekes, ha nem csak a gyereket érdekli, hanem maguktól a szülőktől is őszinte érdeklődést érez iránta. A gyermekek játéktevékenységének diagnosztizálásában lehet kialakítani és helyesen újraépíteni a játékban a gyerekek és a szülők közötti kapcsolatot.

Ugyanakkor a pedagógusnak meg kell mutatnia a szülőknek, hogy a kisgyermekek játéktevékenysége nagyon fontos számukra.A mamának és apának, akárcsak a tanárnak, minden lehetséges módon gondoskodnia kell gyermeke fejlődéséről, bevonva a házimunkába. , ami szintén hasznossá és fejlesztővé tehető.

Időnként (este) a pedagógusok irányítják a gyerekek és szüleik játéktevékenységét, megtanítják őket az egymással való interakcióra és az együtt töltött idő elsajátítására. A játék során a gyermek teljesen kifejlődik, emberré is formálódik. A játék gyakran segít a gyerekeknek nemcsak ellazulni és elterelni a figyelmet a nehéz feladatokról, hanem néhány hétköznapi tevékenységet is érdekessé tesz.

A gyermekek önálló tevékenységének kialakulása a tanár és az egyes gyermekek közötti közvetlen kommunikáció tartalmától és formájától függ. Ennek a kommunikációnak, bármilyen pedagógiai módszerről legyen szó, a felnőtt és a gyermekek egyenlő és jóindulatú együttműködéseként kell megvalósulnia. A gyerekeket az osztályteremben és a felnőttekkel közös tevékenységek során szerzett ismeretek, készségek, tárgyakkal való cselekvési módszerek önálló reprodukálására kell irányítania. A tanárnak ösztönöznie kell a gyermekek aktivitásának, kezdeményezésének és találmányának megnyilvánulását.

Rendszertervezés pedagógiai tevékenység, egyrészt arra kell irányítania a gyerekeket, hogy a játékban a környező valóság különféle, számukra új jelenségeit jelenítsék meg, másrészt megnehezíti e valóság reprodukálásának módjait és eszközeit. A gyerekek különböző forrásokból szerzett ismeretei a körülöttük élő életről meghatározzák a játékfeladatok tartalmát, a cselekmény témáját. Maga a játék kialakulása a játékproblémák megoldására szolgáló módszerek és eszközök ügyes bonyolultságától függ.

A gyermekek ismereteinek bővítése az osztályteremben vagy speciális megfigyelések során biztosított. Ugyanakkor kapcsolat jön létre a gyermekek múltbeli tapasztalatai és az új ismeretek között. A gyerekek megszerzett információit és benyomásait figyelembe veszik a játék irányításával kapcsolatos munka tervezése során.

A játék nevelési értéke nagymértékben függ a tanár szakmai készségeitől, a gyermek pszichológiájának ismeretétől, figyelembe véve életkori és egyéni sajátosságait, a gyermekek kapcsolatainak helyes módszertani irányításától, a világos szervezettségtől és magatartástól. mindenféle játékból.

A játékban a felnőttek utánzása a képzelet munkájához kapcsolódik. A gyermek nem másolja a valóságot, az élet különböző benyomásait személyes tapasztalattal ötvözi.

A gyermekek kreativitása a játék ötletében és a megvalósításához szükséges eszközök keresésében nyilvánul meg. Mennyi fantázia kell ahhoz, hogy eldöntsd, milyen utazásra indulj, milyen hajót vagy repülőt építs, milyen felszerelést készíts elő! A játékban a gyerekek egyszerre játszanak drámaíróként, kellékként, dekorátorként, színészként. Ők azonban nem keltik ki a tervüket, nem készülnek hosszú idő hogy betöltsék a színészi szerepet. Önmagukért játszanak, kifejezik álmaikat és törekvéseiket, gondolataikat és érzéseiket, amelyek pillanatnyilag birtokukban vannak. Ezért a játék mindig improvizáció, ezért fejlesztő tevékenység.

A kreatív kollektív játék egy iskola a gyermekek érzéseinek nevelésére. A játékban kialakult erkölcsi tulajdonságok befolyásolják a gyermek életvitelét, ugyanakkor a játékban tovább fejlődnek azok a készségek, amelyek a gyermekek egymással és a felnőttekkel való mindennapi kommunikációja során alakultak ki. Nagy ügyesség és ügyesség kell ahhoz, hogy segítsünk a gyerekeknek olyan játékot szervezni, amely jó cselekedetekre ösztönöz, a legjobb érzéseket váltja ki.

Az élet különböző eseményeinek reprodukálásával a játékon keresztül - mesék és történetek epizódjai - a gyermek reflektál arra, amit látott, olvasott és hallott; sok jelenség jelentését, jelentésük érthetőbbé válik számára.

A játékban a gyerekek szellemi tevékenysége mindig összefügg a képzelet munkájával; szerepet kell találnod magadnak, képzeld el, hogy az utánozni kívánt személy hogyan cselekszik, mit mond vagy tesz. A képzelet a terv végrehajtásához szükséges eszközök keresésében is megnyilvánul és fejlődik; mielőtt repülne, meg kell építenie egy repülőgépet; az üzlet számára megfelelő árut kell felvennie, és ha nem elegendő - készítse el saját maga. Így fejlődik a kreativitás a játékban. általános iskolás diák, gyermeki képesség.

Az érdekes játékok vidám, vidám hangulatot varázsolnak, teljessé teszik a gyerekek életét, kielégítik az erőteljes tevékenység iránti igényüket. Még jó körülmények között, megfelelő táplálkozás mellett is rosszul fejlődik a gyermek, letargikus lesz, ha megfosztják egy izgalmas játéktól.

A játékok többsége a felnőttek munkáját tükrözi; a gyerekek utánozzák az anyák és nagymamák házimunkáját, a nevelő, orvos, tanár, sofőr, pilóta, űrhajós munkáját. Következésképpen a játékokban tiszteletet nevelnek minden olyan munka iránt, amely hasznos a társadalom számára, és megerősítik az abban való részvétel iránti vágyat.

A játék és a munka gyakran természetesen találkozik. Gyakran megfigyelhető, hogy a gyerekek milyen hosszan és lelkesen készülnek a játékra már bizonyos módon; tengerészek hajót építenek, mentőbójákat készítenek, orvosok és ápolónők egy klinikát szerelnek fel. Néha egy gyerek játékos képet ad be a valódi munkába. Így fehér kötényt és sálat vesz fel, hogy sütiket készítsen, egy cukrászgyár munkásává válik, a telephely takarításakor pedig portás lesz.

A játékban a nevelés fő módja a tartalom befolyásolása, pl. a témaválasztásról, a cselekmény kidolgozásáról, a szereposztásról és a játékképek megvalósításáról. A játék témája az élet jelensége, amelyet ábrázolni fognak: család, óvoda, iskola, utazás, nyaralás. Ugyanaz a téma a gyerekek érdeklődési körétől és a fantázia fejlődésétől függően különböző epizódokat foglal magában. Így ugyanarról a témáról különböző történetek születhetnek. Minden gyermek egy-egy szakmát (tanár, kapitány, sofőr) vagy családtagját (anya, nagymama) ábrázolja. Néha állatok, mesefigurák szerepeit játsszák. A játék képének létrehozása során a gyermek nemcsak a választott hőshöz való hozzáállását fejezi ki, hanem személyes tulajdonságait is megmutatja. Minden lány anya, de mindegyik megadja egyéni tulajdonságainak szerepét. Hasonlóképpen a pilóta vagy az űrhajós szerepében a hős vonásai az őt ábrázoló gyermek vonásaival kombinálódnak. Ezért a szerepek azonosak lehetnek, de a játékképek mindig egyéniek.

A játék sokrétű jelenség, annak tekinthető speciális forma az emberi élet és a kollektíva összes aspektusának létezése kivétel nélkül. Ugyanennyi árnyalat jelenik meg a játék használata során a nevelési folyamat pedagógiai irányításában.

A játék egyfajta tevékenység feltételes helyzetekben. A játék során végrehajtott, gyakran összetett szellemi munkát, sajátos készségeket és képességeket igénylő valódi cselekmények a feltételes valóság szituációjában történnek, amelyet a játékos maga is ilyennek érzékel.

A pedagógus készsége a legvilágosabban a gyermekek önálló tevékenységeinek megszervezésében nyilvánul meg. Hogyan irányítsunk minden gyereket egy hasznos és érdekes játék anélkül, hogy elnyomná tevékenységét és kezdeményezését? Hogyan lehet felváltani a játékokat és elosztani a gyerekeket egy csoportszobában, a helyszínen, hogy kényelmes legyen számukra a játék anélkül, hogy zavarnák egymást? Hogyan lehet kiküszöbölni a köztük felmerülő félreértéseket, konfliktusokat? E kérdések gyors megoldásának képessége a gyermekek átfogó nevelésétől, minden gyermek kreatív fejlődésétől függ.

Az óvodapedagógiában számos módszer és technika létezik a gyermekek befolyásolására, melyek megválasztása az adott helyzettől függ. Néha a pedagógusok, amikor a haladó pedagógiai tapasztalattal ismerkednek (nyomtatásban, nézés közben nyílt osztályok, játékok) fedezze fel a vezetés és a tervezés új módszereit játszóterekés mechanikusan áthelyezik őket munkájukba anélkül, hogy elérnék a kívánt eredményt.

A módszertani technikák olyan esetekben hoznak eredményt, amikor a pedagógus szisztematikusan alkalmazza azokat, figyelembe veszi az általános tendenciákat mentális fejlődés gyerekek, kialakult tevékenységi minták, ha a tanár minden gyereket jól ismer és érez.

A vezető pedagógus-didakta munkáiban a fő figyelem a szerepjátékos kreatív játékra, illetve azon pedagógiai feltételekre irányul, amelyekben a gyermekek tartalmas játéktevékenysége, kapcsolatai a leghatékonyabban alakulnak ki. A gyerekek által kitalált játékokat az óvodapedagógia kreatívnak, cselekmény-szerepjátéknak, cselekmény-szerepjátéknak nevezi. D.V. Medzheritskaya következetesen védte a „kreatív játékok” nevet, támaszkodva L.S. Vigotszkij, aki észrevette egy olyan ötlet megjelenését az óvodáskorú gyermekek játéktevékenységében, amelynek megvalósítása során a gyermek tükrözi a társadalmi valóságot, de nem másolja azt, hanem egyesíti az erről alkotott elképzeléseit, közvetíti hozzáállását az ábrázolthoz, azaz. létrehozza. A „kreatív játék” fogalmának jogosságát védve Medzserickaja felhívta a figyelmet arra, hogy a „cselekmény-szerep” kifejezés pontatlan jellemzéshez vezet, mert sok szabadtéri és didaktikus játéknak is van cselekménye és szerepe. Ebből a pozícióból tanulmányozta azokat a pedagógiai feltételeket, amelyek hozzájárulnak a játékterv, a kreativitás és a fantázia fejlődéséhez óvodáskorban.

Nem szűnt meg bizonygatni, hogy a kreatív képességek fejlődésével szoros összefüggésben alakul ki a gyermek személyiségének minden aspektusa, hogy a gyermek élete első éveiben nem másolja, hanem képzeletének prizmáján keresztül alakítja át a valóságot. Ezért érdekelték a modernitást tükröző játékok.

A játék sokrétű jelenség, kivétel nélkül a csapat életének minden területére jellemző sajátos létformának tekinthető. Ugyanennyi árnyalat jelenik meg a játékkal az oktatási folyamat pedagógiai irányításában is.

A gyermek fejlődésében és nevelésében óriási szerepe van a játéknak - a gyermeki tevékenység legfontosabb típusának. Ő történetesen az hatékony eszköz az óvodás személyiség formálása, erkölcsi és akarati tulajdonságai, a világ befolyásolásának igénye valósul meg a játékban.