A beszéd intonációs kifejezőkészségének fejlesztése a gyermekeknél. A különféle intonációs jellemzőkkel gazdag emberi beszédet kifejezőnek tekintik.

Marina Lobastova
Műhelytanároknak a beszéd intonációs kifejezőkészségének kialakításáról óvodáskorban.

Mennyire másképp olvasnak verset az emberek! Az egyik monoton, lomha. A másik - a költői méret jellemzőit kiemelve. A harmadik hangos, érzelmes és természetellenes. De szívesen hallgatjuk azt, aki úgy olvas, ahogy az életben beszél, élénk kifejezőkészséggel, tiszta beszéddel, átélve a mű által érintett érzelmeket.

Jelentése kifejező beszéd az emberi életben tagadhatatlan. Minél kifejezőbb a beszéd, annál jobban jellemzi a beszélőt, mint személyt, és annál jobban meghatározza pszichológiai állapot”- írta I. Yu. Kondratenko.

Az óvodás kor optimális a nyelvelsajátításhoz. A gyerekek ekkor a legérzékenyebbek a nyelvi jelenségekre. A szót szabadon használó gyermek élvezi beszédét, érzések közvetítésekor önkéntelenül is rengeteg intonációt, arckifejezést és gesztusokat használ. Más kép rajzolódik ki a beszéd megsértésével, annak prozódiai oldalával. A beszéd monoton, kifejezéstelen, a hangszín gyakran alacsony, a hang halk, a beszédtempó lassú vagy gyorsított.

Annak érdekében, hogy az óvodás beszéde élénk és vonzó legyen, találjuk ki, mi az „intonáció” és az „intonációs kifejezőkészség”. A beszélő érzelmi hozzáállása annak tartalmához, amiről beszél, az intonáció. Ez azt jelenti, hogy ahhoz, hogy bármilyen intonáció megjelenjen a gyermek beszédében, neki magának nemcsak meg kell értenie, hogy miről beszél, hanem együtt kell éreznie azzal, amiről beszél. Az intonációs kifejezőkészség azonban magában foglalja a beszéd érzelmi tartalmának közvetítésére szolgáló technikákat. Sok ilyen trükk létezik.

1. Minden embernek van egy bizonyos beszédsebessége. Mentésével megváltoztathatja az egyes szavak vagy kifejezések kiejtésének tempóját, ami élénkebbé és képszerűbbé teszi a narratívát. A szavak és kifejezések ilyen tudatos gyorsítása vagy lassítása, a megnyilatkozás tartalmától függően, a PACE VÁLTOZÁSA technika. A tempó érzékelésének fejlesztésével kontrasztos minták kerülnek bevezetésre: "gyors" és "lassú", ezek elsajátítása után mérsékelt tempó mintát kínálnak.

Játékok a beszédtempó megváltoztatására.

"Egér és teknős".

Tisztázd a gyerekekkel, hogyan fut az egér (gyorsan) és hogyan mozog a teknős (lassan). Ajánlja fel, hogy gyorsan, gyorsan „futtassa” ujjait az asztalon, mint egy egér, és ismételje meg a „pim, pim, pim” szavakat a mozdulat ütemére. Ezután kínálja fel, hogy tenyerével lassan és erősen csapja az asztalt, egy teknős mozgását imitálva, a mozdulatoknak megfelelően kiejtve a „pofon, pofon, pofon” szavakat. A jövőben az egyik játékos elnevezi az állatot, a többi játékos pedig annak mozgását ábrázolja.

– Menjünk, menjünk.

A gyerekek kézenfogva körtáncot vezetnek, és lassú ütemben kiejtik a mondóka szavait: „Menjünk, menjünk gombáért, dióért”, majd futni mennek, és kiejtik a mondóka folytatását. gyors tempóban: „Lovagoljunk, lovagoljunk pitével, pitével”. Befejezik a mondókát, lelassítják a tempót és a padlóra esnek: „Fáradtan, fáradtan, a földre rogytam.”

Nyelvcsavarok kiejtése gyakorlott hangzással akár gyorsan, akár lassan. A szavak ritmikai mintázatának csapkodása, hangsúlyos szótagokra összpontosítva.

Például: – Klava feltette a masnit a polcra, magához hívta Nikolkát.

2. A következő technika a beszéd hangerejének megváltoztatása, vagyis a HANG EREJE. Az ilyen változtatásnak azonban tudatosnak kell lennie, és az állítás tartalmától függ.

Magánhangzók és kombinációik kiejtése.

3. A hang erősítése és gyengítése (a néma artikulációtól a hangos kiejtésig és fordítva) magánhangzók anyagán és 2-3 magánhangzó hang kombinációján: néma artikuláció - y, ay, aui; suttogó kiejtés - u, ay, aui; csendes kiejtés - u, ay, aui; hangos kiejtés - u, ay, aui.

"A béka és a békák".

A felnőttből „béka”, a gyerekekből „béka” lesz. Mondd el a gyerekeknek, hogy a békák hangosan kárognak: "Kwa-kwa-kwa", a kis békák pedig halkan: "Kwa-kwa-kwa". Beszélgessetek egymással "béka" nyelven: "KVA-KVA-KVA" - "Kwa-kva-kva". Ugyanígy szervezhetsz „párbeszédet” kutya és kölyökkutyák, macskák és cicák között stb.

"Zongorajáték".

A gyerekek a zongorázást utánozva emelik fel és engedik le a kezüket úgy, hogy ujjaik érintsék az asztalt. Ugyanakkor kiejtik a négysor szavait, megváltoztatva a hang erősségét a szövegnek megfelelően.

Üss halkan: kopp-kopp-kopp (halkan,

És akkor halk hangot fogsz hallani (suttogni,

Erősebben üss: kopp - kopp - kopp (hangerő növelése,

És akkor hangos hangot hall (nagyon hangos).

Ahhoz, hogy felhívja a gyerekek figyelmét a dallamra (alaphangszín), használhat olyan technikát, mint a „problématörténet elmondása”:

"Tegnap voltam a boltban. Ott vettem almát, körtét, banánt. Ezek gyümölcsök." Egy kis szünet után megkérdezheti a gyerekeket: "Miért nem válaszoltál nekem?" Javasolt válasz a gyerekektől: "Nem kérdeztél minket!" - "Hát, hát hallgass tovább. Vettem uborkát és paradicsomot is. Ezek zöldségek?" - "Oh biztos!" - "Honnan tudtad, hogy először nem kérdeztelek, de másodszor már igen?" Valószínűleg a gyerekek nem adják meg a helyes választ, de azt sugallják, hogy a hang megváltozott.

Ebben az esetben el kell magyarázni a gyerekeknek, hogy az emberi hang megváltozhat - „menni fel és le a dombról”. A vezénylés olyan hatékony technika, amelyben a hang emelését és leengedését a kéz sima fel-le mozgása kíséri.

Ha idősebb óvodásokkal dolgozik, beírhatja a következő kifejezéseket: „hang felemelkedik”, „hang lemegy” és a mozdulatok grafikus ábrázolása.

Játékok, gyakorlatok a dallam elsajátításához.

"Festő" gyakorlat(festői kézmozdulatok fel-le utánzása): a hang süllyesztése, emelése magánhangzók kiejtésekor, 2-3 magánhangzó kombinációk, szótagok.

Gyakorlat: szótagokat és mondatokat emelt hangnemben ejteni:

Ay-ay-ay – korán kelsz fel reggel.

Ó-ó-ó - énekelünk veled egy dalt.

Hé, hé, úgy énekelünk, mint egy csalogány.

Ó-ó-ó - jó, hogy veled énekelhetünk.

Tündérmesék eljátszása("Három medve", "Mása és a medve" stb.)

4. Logikai hangsúly (a kifejezés jelentésében a legfontosabb szó kiemelése). K. S. Stanislavsky a logikai hangsúlyt "mutatóujjnak" nevezte, ami a mondat legfontosabb szóját jelöli.

A szó kiemelésének négy módja van:

1. Lassabb kiejtés.

4. Szünet egy szó előtt (és néha utána).

A beszédben gyakran nem egy szó kiemelési módot használnak, hanem egyszerre több módot is.

A legtöbb esetben a kifejezésben szereplő szó nem annyira hangsúlyos, mint inkább kiemelkedik.

A mű ennek a fogalomnak a megismerésével, kifejezési eszközeinek tisztázásával kezdődik (általában egy megszólalásban a hangsúlyos szót logikailag hangosabb és intenzívebb kiejtése vagy halk és nyújtott). Elmagyarázzák az óvodásoknak: ezek olyan szavak, amelyeket különösen fontosnak tartanak, hangosabban és (vagy) lassabban (nyújtva) ejtik őket, mint a mondat többi szava.

A logikai hangsúlyt hordozó szavak hallgatásakor nagyon fontos felhívni a gyerekek figyelmét az egyes kifejezések jelentésére, és megszervezni a kifejezés vagy szöveg elemzését, értékelését.

Például egy tanár kiejt egy kifejezést, és megszervezi annak elemzését: „ verebek(hangosan) csipegeti a morzsákat.

Melyik szót emeltem ki a legfontosabbnak? Igen, a verebek csipegetik a morzsákat, és nem más madarak.

Figyeljetek, ahogy most mondom: „Verébek csípés(csendben) morzsa. Mit tisztáztam a verebekkel kapcsolatban? (Hogy csipegetnek, nem repülnek vagy ülnek). Hogyan mondtam ki a fontos szót?

Hallgass újra: "A verebek csipegenek morzsákat(kinyújtva)." Mit tisztáztam most a verebekkel kapcsolatban? (Törzsét esznek, gabonát nem, berkenyt.) Hogyan emeltem ki a fontos szót?

Nehézség esetén a gyerekeket felvezető kérdések formájában lehet segíteni, emlékeztetni a logikai feszültség kifejezésének eszközeire. szóbeli beszéd.

Feladat tanároknak: egymás után emelje ki az egyes szavakat a mondatokban, és figyeljen arra, hogyan változik a megfogalmazott gondolat.

Lány játszik a kertben egy babával.

(Egy lány játszik, nem egy fiú.)

Lány játszik a kertben egy babával.

(Nem csak vitte oda.)

lány játszik a kertben egy babával.

(Nem az erdőben.)

Lány játszik a kertben egy babával.

(Más játékkal nem.)

5. A beszéd hangszínének megváltoztatása tükrözi annak kifejező és érzelmi árnyalatait (szomorú, vidám, komor hangszín stb.)

A hangszínészlelési készségek kialakítását a gyermekek két kontrasztos hangszínének megismerésével kell kezdeni: örömteli és szomorú. Ez lesz a későbbiekben a hangszínben kevésbé kontrasztos érzelmi megnyilvánulások bevezetésének alapja: harag, meglepetés, ijedtség stb.

Ugyanakkor vizuális anyagként használhatók a piktogramok, az érzelmileg kifejező arcokat ábrázoló fényképek; beszédanyagként - szövegek és kifejezések. Amikor bevezeted a gyerekeket a helyzetbe, a következő utasítást adhatod: "Most elmesélek egy történetet. Te pedig válassz egy kártyát (piktogramot, amely a legjobban illik a történethez.")

Gyakorlat: mondd ki a „Nem félek az oltásoktól, ha kell, kiszúrom magam” kifejezést különböző érzelmi színezéssel (öröm, félelem, szomorúság stb.) A hang többi része határozza meg, hogy az ember milyen érzéseket él át, válaszolva a kérdés: "Ki fél a védőoltásoktól?"

Így a beszéd kifejezőképességének fejlesztését szekvenciálisan kell elvégezni: először a beszéd intonációs összetevőinek (dallam, tempó, ritmus, hangszín, logikai hangsúly, majd a saját használatának készségeinek) kialakítása. beszéd.

És ne felejtsd el:

1. Végezzen elemi gyakorlatokat artikulációs gimnasztika az ajkak letargiájának, a nyelv mozdulatlanságának, az alsó állkapocs mozgásának merevségének megszüntetésére.

2. Végezzen relaxációs gyakorlatokat, hogy a gyerekek megtanuljanak kényelmes és szabad testtartást adni, feloldva a felesleges feszültséget, mielőtt beszélni kezdenek.

3. Ügyeljen arra, hogy a gyermek helyesen használja a légzést: csak kilégzéskor beszél, szó kiejtése közben nem szív be levegőt, mondatok kiejtése közben értelmes szüneteket tart, hiszen a megfelelő beszédlégzés megteremti a feltételeket a normál beszédhangerő fenntartásához, a szünetek szigorú betartásához, megőrizni a beszéd és az intonáció folyékonyságát

kifejezőképesség.

4. A GCD kiegészítése logoritmikus elemekkel, ideértve a gyors és lassú mozgású gyakorlatokat, a menetelést, a zenére történő mozgásokat, a szabadtéri és a beszédjátékokat, amelyek jelentős hatással vannak a beszédzavarban szenvedő gyermekek érzelmi kifejezőkészségére, a tempó normalizálására. a beszéd, a beszédritmus oktatása, a magasság és a hangerő fejlesztése, vagyis a beszéd intonációjának fő eszköze.

5. Ügyeljen a beszéd kifejező oldalára, hiszen az óvodás gyakorlatiasan, utánzással tanulja meg a nyelvet, másoktól kölcsönzi a szókincset, hangnemet, beszédmódot. Amikor egy felnőtt lelkesen beszél, a gyerekek lélegzetvisszafojtva hallgatják. Látniuk kell a narrátor arcát, érzelmeit, arckifejezéseit. Ebben az értelemben a felnőtt beszéde a gyermek számára a nyelvi eszközök elfogadott használatának mintája.

Így a beszéd intonációs kifejezőképességének kialakítása a gyermekeknél mind a gyerekektől, mind a tanároktól sok kitartást, türelmet és az ügyesen megfogalmazott követelmények teljesítését igényel.

Köszönöm a figyelmet!

Sokat beszéltek és írtak az orosz kultúra és az orosz beszéd problémáiról. A sajtó széles körben foglalkozik velük, felhívva a tanárok figyelmét a szóbeli beszédkultúra olyan aspektusainak hanyatlására, mint az ortopédiai normák, a nyelv "érzékének" hiánya, a nyelv logikájának ismeretének hiánya stb. .
Olyan világban élünk, ahol a televízió és a számítógép felváltotta a szülők és gyerekek közötti élő kommunikációt, valamint a kedvezőtlen öröklődést, ökológiát, társadalmi tényezők befolyásolta az óvodáskorú gyermekek beszédének fejlődését.
Ebben a tekintetben a gyermekek beszédének különféle rendellenességei vannak, nem mindig hatékony eszköz kommunikációs és nem kifejező.
De az óvodás kor a személyiség intenzív fejlődésének időszaka, amelyet az érzelmi és intellektuális szféra tudatának integritása, a gyermek önállóságának és kreatív egyéniségének alapjainak kialakulása jellemez a különböző tevékenységekben. .
Az óvodás beszéd kifejezőkészségének fejlesztése a legfontosabb összetevő a tábornoka mentális fejlődés, gondolkodás fejlesztése, felkészítés az iskolára és az egész további életre.
A beszéd kifejezőkészségének egyik fajtája az intonációs expresszivitás. Az intonáció fogalmának többféle megközelítése létezik.
Intonáció (latin Intono - hangosan beszélek) - a beszéd prozódiai elemeinek halmaza, például dallam, ritmus, tempó, intenzitás, hangszín stb.
Az intonáció fonetikusan szervezi a beszédet, a különféle kifejezések eszköze szintaktikai jelentésekés kategóriák, valamint kifejező ill érzelmi színezés.
B. N. Golovin az intonáció alatt mozgást ért, a beszédfejlődés folyamatában, hangmagasságát, erejét, hangszínét, tempóját és szünetekre bontását. Az intonáció nagyon összetett jelenség, annak ellenére, hogy a hallgató valami szervesnek, osztatlannak, ezért „egyszerűnek” érzékeli.
V.V. Sokolova az intonációt az egymással összefüggő összetevők egységeként határozza meg: a dallam, az intenzitás, az időtartam, a tempó és a kiejtés hangszíne. Egyes kutatók intonációt és szüneteket is tartalmaznak az összetevőkben.
Tekintsük az intonációs kifejezőkészség fő jellemzőit.
A prozódia elemek, ritmus, intenzitás, tempó, hangszín és logikai hangsúlyok összetett halmaza, amely mondatszinten különböző szintaktikai jelentések és kategóriák, valamint kifejezések és érzelmek kifejezésére szolgál.
A beszéddallam az adott nyelvre jellemző hangzási eszközök összessége; hangmagasság-moduláció egy kifejezés kiejtésekor.
A hang ereje a hangok, különböző hangerősségű kifejezések kiejtése.
A beszéd sebessége a beszéd időbeli sebessége, gyorsulása vagy lassulása, amely meghatározza artikulációs és hallási feszültségének mértékét.
Hangszín - szín, hangminőség.
A logikai stressz intonációs eszköz; a mondat bármely szavának kiemelése intonációval; a szavakat tagoltabban, hosszan, hangosan ejtik ki.
Mindezek az összetevők a beszéd és a hang hanghéja, a tartalom anyagi megtestesítője, a beszéd jelentése. Összefüggenek egymással, és valóban egységben léteznek.
A beszédzavarban szenvedő gyermekeknél az intonációs képességeket számos jellemző jellemzi:
Az intonációs struktúrák nem kellően egyértelmű megkülönböztetése a beszélgetőpartner beszédében;
Gyenge különbségtétel a tempó és a hangerő változásai között a környező emberek beszédében;
Süket, kifejezetlen és gyengén modulált hang;
Az intonációs szerkezetek használatának elégtelen ismerete, tempó-, hangerő-változások;
rossz arckifejezések, gesztusok, pantomim;
Érzéseket, állapotokat, élményeket jelölő gesztusok, arckifejezések, pantomimok elégtelen megértése, közvetítése.
Ezért a logopédiai befolyásolás folyamatában fontos szerepet kap a gyermek beszédének intonációs kifejezőképességének kialakítására irányuló munka.
Borisova E.A. az óvodások körében több csoportot azonosít:
1) olyan gyermekek, akiknek kifejezett, érzelmes beszéde van, nem fejeződik be és nem jön zavarba társaik vagy felnőttek jelenlétében;
2) Olyan gyermekek, akik csak a jól ismert és közeli emberek körében mutatnak élénkséget és kifejezőkészséget; új környezetben elvesznek, zavarban vannak, visszahúzódnak;
3) Kezdeményezés nélküli, kifejezetlen beszéddel és arckifejezéssel rendelkező, visszafogott, de a felnőtt kifejezési eszközeit könnyen utánzó, és edzési gyakorlatok során azokat rögzítő és a jövőben bemutató gyermekek;
4) Olyan gyermekek, akiknek nagyon alacsony a külső érzelmi megnyilvánulása, és megtagadják a nyilvános beszédet.
Ezt a besorolást alkalmazva az én logopontjába beiratkozott gyerekek közül óvoda tavaly év elején tanév az első csoportba 16%, a másodikba 24%, a harmadikba 40%, a negyedikbe 20% volt a gyerekek.
Az év végén: az első csoport - 67%, a második csoport -20%, a harmadik csoport - 13%, a negyedik csoport -0%.
Az intonációs expresszivitás kialakításának fő feladatai:
· ötleteket alkotni az intonációs kifejezőkészségről lenyűgöző beszédben;
· megtanulják modulálni a hangot magasságban, erősségben és hangszínben;
tanítása a kifejezés segítségével a hang kifejező - érzelmi árnyalatú beszéd
fejleszteni az önszabályozás képességét, adott módszer szerinti tevékenység végzésének képességét;
Fejlessze azt a képességet, hogy megértse érzelmeit és érzéseit, és kifejezze azokat arckifejezésekkel és intonációs eszközökkel.
Az egyik legtöbb hatékony módszerek a gyermeki beszéd kifejezőképességének kialakításában a gyerekekkel való színházi tevékenység. A színházi játékok a művészi, beszéd- és játéktevékenység optimális tartalmának tekinthetők.
Az ismert és szeretett tündérmesék használata, amelyek az orosz nyelv kifejezőeszközeinek teljes készletét koncentrálják, lehetőséget ad az orosz nép gazdag kultúrájának természetes megismerésére. A mesék eljátszása lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy megtanulják, hogyan kell használni a különféle dolgokat kifejező eszközök kombinációjukban.
A színházi tevékenység széles távlatokat nyit a gyermeki beszéd kifejezőképességének kialakítására, de az óvodai logopont szűkös időkeretében nehezen kivitelezhető ez a módszer teljesen.
A gyerekekkel folytatott projektív tevékenység az egyik új irány, amellyel a gyermekek kifejező beszédét formálhatjuk.
A továbbképző tanfolyamok részeként logopédusok egy csoportjával kreatív projektet javasoltam idősebb gyermekek számára. óvodás korú a beszéd általános fejletlenségével. A projekt célja:
A gyerekek megtanulják, hogyan modulálják hangjukat hangmagasságban, erősségben és hangszínben, hogyan fejezzék ki a kifejező és érzelmi árnyalatokat a beszédben a hang segítségével V. Suteev mese alapján készült rajzfilmen keresztül: „Ki mondta, hogy miau? ”. A projekt terméke egy rajzfilm volt, amely V. Suteev „Ki mondta, hogy miau?” című meséje alapján készült gyermekrajzok alapján készült.
Ez a projekt nagyon érdekes, hatékony, de speciális műszaki ismereteket igényel.
Az idősebb csoportokban a gyerekeknek változatos és finom érzéseket kell kifejezniük. Az idősebb óvodás korú gyermekekben a beszéd saját emocionalitása mellett ki kell alakítani azt a képességet, hogy hallják mások kifejezőkészségét, pl. füllel elemezni a beszéd valamilyen minőségét.
A gyermekek beszédének emocionalitásának kialakítására aktívan használom a gyermekek különféle érzelmi állapotait ábrázoló kártyákat.
1. Gyakorlatok „érzelem” kártyákkal:
Nézd meg a kártyákat, és válaszold meg, hogy az ábrázolt gyerekek milyen érzelmeket élnek át.
· Kérd meg, hogy magyarázd el, mi az „öröm”. Emlékezzen a gyermekre, amikor örömet érez; hogyan fejezi ki örömét. Ugyanígy dolgozza fel a többi érzelmet.
Vegye figyelembe a gyermekkel az érzelmeket sematikusan megjelenítő piktogramokat. Vegyen fel piktogramokat a gyermekek fényképeihez.
Egy csukott szemű gyermek kihúzza az egyik kártyát, és arckifejezések segítségével ábrázolja érzelmi állapot a kártyán látható. Az egyik gyerek megmutatja, a többi találgat.
A gyerekek saját piktogramokat rajzolnak.
A vers meghallgatása után a gyerekek találnak egy kártyát a megfelelő „hangulattal”.
· „Diktálás utánzása”. A felnőttek mondatokat ejtenek ki, a gyerekek egymás után kártyákat - piktogramokat helyeznek fel megfelelő arckifejezéssel.
A gyermek kihúz egy kártyát, és a kiesett hangulattal megismétli a javasolt vagy saját összeállítású mondatot. A többi gyereknek ki kell találnia a "hangulatát".
Mondja el újra és újra ugyanazt a kifejezést eltérő hozzáállás a történtekre (szomorúság, öröm, meglepetés).
A gyerekek javaslatot tesznek egy témában ill telekkép, adott érzelmi állapot közvetítése.
Ezekhez a gyakorlatokhoz az összes kifejezés, vers, szöveg a beállított hangok automatizálására van kiválasztva.
Sok szerző javasolja a „mimikai kocka” használatát a felsorolt ​​feladatok némelyikének elvégzésére.
2. Gyakorlatok a hang magasságának és erősségének fejlesztésére.
A hang fontos beszédjellemző, amely megkönnyíti vagy megnehezíti a kommunikációt.
A hang, akárcsak a tekintet, a legközvetlenebbül, nevezetesen közvetlenül és azonnal közvetíti az ember érzelmi állapotát, másokhoz való hozzáállását.
2.1. A hangerősség megváltoztatásának képességének kialakulása.
Minden gyakorlatot a szabályoknak megfelelően végeznek helyes technika légzés és a megőrzött hangok használata.
Az egyes magán- és mássalhangzók hosszan tartó kiejtése:
a-a-a-a, o-o-o-o, z-z-z-z.
· „Visszhang” gyakorlat: a logopédus hangosan, majd halkan, majd hosszan, majd röviden ejti ki az „A” hangot. A gyerekeknek ismételniük kell.
· Quiet to Loud gyakorlat: a gyerekek sünnek adják ki magukat, aki az erdőben pöfékel, ami egyre közelebb kerül hozzájuk.
· „Hangosból halkba” gyakorlat: a gyerekek elképzelik, hogyan repül el tőlük a bagoly egyre messzebbre (Uh-uh-uh).
· Számoljon 1-től 5-ig, nevezze el a hét napjait különböző erősségű hangon úgy, hogy az első szót halkan, a másodikat hangosabban ejtse ki és fordítva.
Mondd ki a nyelvcsavarót úgy, hogy az első sor hangos legyen, a második halk, a harmadik hangos, a negyedik halk.
Hallgassa meg a szöveget, gondolja át, hol kell változtatnia a hang erején.
2.2 A hangmagasság változtatási képességének kialakítása.
"Medve és kölyök" gyakorlat Halk vagy magas hangon mondja ki, hogy „top-top”.
Gyakorlat „Szúnyog – medve.” Mondja ki a megadott kifejezést magas hangon („mint egy szúnyog”), ha a logopédus játékot vagy szúnyogképet mutat, vagy halkan („mint egy medve”), ha medvét mutatnak.
· Számoljon 1-től 5-ig, nevezze el a hét napjait különböző hangmagasságú hangon úgy, hogy az első szót magasan, a másodikat alacsonyabban és fordítva.
Játék "Krokodil". A gyermek becsukja a szemét, elővesz egy kártyát egy állat, madár vagy kölykeik képével, és ezt az állatot ábrázolja, utánozva annak mozgását és hangját. A többi gyereknek ki kell találnia, ki ő.
A konszolidáció szakaszában a „Teremoki mezőn áll” játékot használom. Teremokot a mezőn ábrázolják, amely körül különféle állatokat ábrázolnak. Az ösvényeken utazva a játékosok különféle feladatokat hajtanak végre, virágokat és ajándékokat kapnak.
A játék akkor ér véget, amikor az egyik játékos célba ér.
A „Skorokhod” és a „Művészek” jelölések győzteseit meghatározzák.
Az idősebb óvodás korú gyerekek szeretik a játékokat - az utazást, ezért saját játékteret készítettem, amelynek minden színe valamilyen, a beszéd intonációs kifejezőképességének kialakításával kapcsolatos apró feladatnak felel meg. Ha helyesen teljesíted a feladatot, akkor a zsetonod a kidobott körön marad, ha nem, akkor visszatérsz az eredeti helyre, és átengeded a lépést. Van egy fekete szín, amely kihagy egy lépést, és van egy zöld extra lépés. Ennek a játéknak a szabályai folyamatosan változtathatók, és ez a játéktér bármely más témához használható.
Így a logopédus tanár szisztematikus, fáradságos, türelmet és találékonyságot igénylő munkájától függ, hogy a gyerekek elsajátítják-e a világos, érzelmes beszédet, felhasználnak-e benne minden kifejezőeszközt.

1. Az észlelés fejlesztése különféle fajták hanglejtés.

A logopédiai munkát egy bizonyos sorrendben végzik:

1. Általános ismerkedés az intonációval és kifejezési eszközeivel (tempó, ritmus, hangmagasság és hangszín, logikai hangsúly).

2. A narratív intonáció észlelésének fejlesztése:

a) a narratív intonáció ismerete;

c) gyakorlatok a narratív intonáció kiemelésére.

3. Kérdő jellegű intonáció észlelésének fejlesztése:

a) a kérdő intonáció ismerete;

b) kép-szimbólum meghatározása;

c) gyakorlatok a kérdő intonáció megkülönböztetésére.

4. A felkiáltó jellegű intonáció észlelésének fejlesztése:

a) a felkiáltó hanglejtés ismerete;

b) kép-szimbólum meghatározása;

c) gyakorlatok a felkiáltó intonáció kiemelésére.

5. Különböző intonációtípusok differenciálásának fejlesztése.

Különféle intonációtípusokkal való ismerkedés és kép-szimbólum meghatározásakor (gnóm „Pont”, gnóm „Kérdés”, gnóm „Felkiáltás”, vagy képpel ellátott képek.,?,!) A következő versek használhatók:

Felkiáltójel

Barátok! A művekben azért állok, hogy kifejezzem az izgalmat, a szorongást, a csodálatot, a győzelmet, a diadalt! Nem csoda, hogy születésemtől fogva a hallgatás ellenfele vagyok! Hol vagyok, azok a mondatok Különleges kifejezéssel Ki kell ejteni!

(A. Tetivkin)

A viharos érzéseknek nincs vége:

A fiatalember lelkes kedélye!

Kérdőjel

Mindenkinek más-más kérdést teszek fel:

Hogyan? Ahol? Hogyan? Miért? Minek? Ahol? Ahol? Melyik? Honnan? Kiről? WHO? Kinek? Amely a? Akinek? Melyik? Miben? Ez az, amit én festő vagyok, kérdőjel.

(A. Tetivkin)

Mindig a jelentésre gondolva: Hajlított, mint egy iga.

Külön posztja van a legkisebb sorban. Ha pont – A kimenet egyszerű:

Pontot jelent.

A kifejezésnek véget kell érnie, ha a pont a közelben van. A lényeget tisztelni kell, a lényeget meg kell hallgatni.

(F. Krivin)

Az ajánlatok a következők:

1. Kérdező

Most, amikor hazajövök, az anyjuk azt mondja:

„Harcoltál, ugye?…

Hülye vagy?..

Nos, miért hallgatsz makacsul?

2. Narratíva

El kell mesélnem a történetet, és azt mondom:

„Nem veszekedett, nem… Leesett egy fáról, és most…”

3. Felkiáltójelek

Aztán apa bejön a szobába. Gyere be és mondd:

"Léhűtő! Most megtanítalak!”

(F. Krivin)

2. A beszéd intonációs kifejezőkészségének kialakítása.

A logopédiai munka során speciális felkészítő gyakorlatok bevezetését tervezik a hang magasságának és erősségének fejlesztésére, a hangtónus mozgásainak érzékelésére, a beszédlégzés időtartamának és intenzitásának fejlesztésére. A munka a következő feladatokat tartalmazza:

Ezekben a feladatokban széles körben alkalmazzák a játékokat, dramatizálásokat („Távol vagy közel?”, „Elveszett”, „Magasan vagy alacsonyan”, „Három medve”) stb.

ay oi aui aza uso stb.

y - néma artikuláció - y, aui y - suttogó kiejtés - y, aui y - halk kiejtés - y, aui y - hangos kiejtés - y, aui, stb.

A a A a A a

A beszéd intonációs kifejezőképességének kialakítása négy fő intonációs-dallami struktúra szerint történik a gyakorlatok bizonyos sorrendben történő végrehajtása során:

1. Gyakorlatok egy kijelentő mondat intonációjának kidolgozására, jellemzi

a dallam leeresztése a szintagmatikus hangsúlyú szó hangsúlyos szótagján:

Ő Mása.

Mása énekel.

Kint kora tavasz van. Stb.

2. Gyakorlatok egy kérdő szó nélküli kérdő mondat intonációjának kidolgozására, amelyet a szintagmatikus hangsúly alatt álló szó hangsúlyos szótagján a főhang gyakoriságának meredek növekedése jellemez:

Mása jött?

Mása jött?

Mása énekel egy dalt?

Mása énekel egy dalt?

Mása énekel egy dalt? Stb.

3. Gyakorlatok egy kérdő mondat hanglejtésének kidolgozására kérdőszóval, amelyet a mondat elején a kérdőszó hangszínének növelése jellemez:

Hogyan énekel Mása?

Mikor érkezik meg?

Hány gyerek van az óvodában? Stb.

4. Gyakorlatok egy növekvő-csökkenő dallammal jellemezhető mondat felkiáltó intonációjának kidolgozására:

Micsoda szépség!

Ez anya!

Jó reggelt kívánok!

stb., olyan gyakorlatok beiktatásával, amelyek növelik a szintagmatikusan hangsúlyos magánhangzó időtartamát és lassítják a mondat kiejtésének tempóját (például szeretet, gyengédség, kérdezés kifejezésekor):

For-aychik my! Masha, igen-a-ay toll!

és a rövidítése:

Néz! Fogj neki! Stb.

A beszéd intonációs kifejezőkészségének fejlesztésére irányuló munka során széles körben alkalmazzák a közbeszólásokkal, névszóval, számláló mondókákkal, dramatizált párbeszédekkel, mesékkel stb. végzett gyakorlatokat. Csak akkor - önállóan. A beszédben az intonáció fő eszközeinek (hangmagasság, hangerő, beszédsebesség stb.) Megszilárdítása érdekében különféle költői szövegeket kell használni, amelyek tartalma megmondja a gyermeknek, hogy milyen intonációs eszközöket kell használni, például:

El fogod olvasni ezt a történetet

Csend, csend, csend...

Volt egyszer egy szürke sündisznó

és a sündisznóját.

A szürke sündisznó nagyon csendes volt

És a sündisznó is.

És volt egy gyerekük

Nagyon csendes sündisznó.

Az egész család elmegy sétálni

Éjszaka az ösvények mentén

Sün-apa, sündisznó-mama

És egy sündisznóbébi.

A süket őszi ösvények mentén

Csendesen járnak: top-top-top.

A sündisznó visszatér az erdei házba,

sündisznó és sündisznó,

Ha olvasol egy mesét

(S. Marshak)

Mondd hangosabban A "mennydörgés" szó - A szó dübörög,

Mint a mennydörgés

(A. Barto)

A lehullott levelek beszélgetése alig hallható:

Juharból vagyunk... Almafából vagyunk... Bodzából vagyunk... Meggyből vagyunk... Nyárfaból... Madárcseresznyéből... Tölgyből... Nyírból... Levélhullás mindenhol:

A küszöbön - fagy!

(Yu. Kapotov)

A csendes holtág vizén Három triton énekelt. Az elsőt Kharitonnak hívták, gyönyörű baritont énekelt. A gőte Anton pompásan énekelt, Bariton is volt. De a harmadik gőte hangja három hanggal alacsonyabb. És ha a gőte hangja alacsonyabb, mint a baritoné – Tehát erős basszus1 Ennyi az egész történet.

(L. Mezinov)

(A gyerekeknek korábban ismeretlen fogalmakat magyaráznak, a gyermeket felkérik, hogy ábrázolja a gőték hangját.)

A logopédiai munka rendszerét célszerű kiegészíteni logoritmikus gyakorlatokkal, amelyek magukban foglalják a gyors és lassú mozgású gyakorlatokat, a menetelést, a zenére történő mozgást, a szabadtéri és a beszédjátékokat, amelyek jelentős hatással vannak a mentálisan retardált gyermekek érzelmi kifejezőkészségére, a beszéd sebességének normalizálásáról, a beszédritmus oktatásáról, a hang magasságának és erősségének fejlesztéséről, vagyis a beszéd intonációjának fő eszközéről.

A beszéd intonációs kifejezőképességének kialakítására irányuló logopédiai munkát szakaszosan végzik.

1. szakasz. Ötletformálás az intonációs kifejezőkészségről lenyűgöző beszédben

Ennek a szakasznak a feladatai a következők:

§ mutassák meg a gyerekeknek, hogy az emberi beszédnek sokféle hanglejtése van, ami a hangmagasság, az erősség, a hangszín megváltoztatásával, a hangmodulációkkal érhető el, hogy az intonáció érzelmi színezetet ad a beszédnek, segít az érzések kifejezésében;

§ ismerteti a gyerekekkel az intonáció különböző típusait és azok megjelölésének módjait, valamint megtanítja őket megkülönböztetni a különböző intonációs szerkezeteket lenyűgöző beszédben.

Az ebben a szakaszban meghatározott feladatokkal összhangban öt területen folyik a munka a lenyűgöző beszéd intonációs kifejezőkészségével kapcsolatos ötletek kialakításán.

1. Alakformálás általános elképzelések a beszéd intonációs kifejezőképességéről.

A logopédus kétszer olvassa el ugyanazt a történetet. Az első alkalommal - a szöveg intonációs tervezése nélkül, a második alkalommal - kifejezően, intonációs kialakítással. Aztán kiderül, melyik olvasmány tetszett jobban és miért. A logopédus elmagyarázza a gyerekeknek, hogy olvasás közben a hang megváltoztatható, a hang közvetíthet kérdést, örömöt, meglepetést, fenyegetést, kérést, parancsot stb.

2. Ismerkedés a narratív intonációval, kifejezési eszközeivel és jelölési módjaival

A logopédus mond egy mondatot narratív intonációval, és felkéri a gyerekeket, hogy határozzák meg, mit fejez ki ez a mondat (kérdést vagy üzenetet valamiről). Ezután meghatározzák a narratív intonáció kifejezésének hangzási eszközeit: „Amikor kommunikálunk valamit, nyugodtan beszélünk, anélkül, hogy megváltoztatnánk a hangunkat.” Az azonos hangmagasság megtartását a teljes kijelentő mondatban a kéz vízszintes irányú mozgása kíséri, és grafikusan a következőképpen jelöljük: →. Ezután a gyerekek olyan mondatokat találnak ki, amelyeket nyugodtan, hangváltás nélkül is el lehet mondani.

A logopédus azt mondja, hogy írásban az ilyen mondatokat pont jelzi. Megjelenik a megfelelő jellel ellátott kártya, és egy költői sort memorizálnak: "Egy pontról azt mondhatod: ez egy pont - egyetlen pont." A jellel való megismerkedés után a kijelentő mondatok kiválasztása a szövegből történik. Ezeket kiemelve a gyerekek egy ponttal felemelik a kártyákat.

Minta szöveg:

Két szín

Sasha egy kék kutyát és egy vörös nyulat rajzolt. Apa ránézett, és meglepődött: – Vannak kék kutyák és vörös nyulak? De Sashának csak két ceruzája volt. Gondolta, és rajzolt egy piros mákot és egy kék zacskót.

Ezután a gyerekeknek különféle szövegeket ajánlanak fel, és azt a feladatot kapják, hogy rakjanak ki annyi zsetont (írjanak fel annyi pontot), ahány kijelentő mondat van a szövegben.

3. A kérdő intonáció, kifejezési módok és jelölési módok megismerése

A logopédus a gyerekekkel együtt felidézi, hogy a hang megváltoztatásával különféle érzelmi állapotok közvetíthetők. Például a hang megváltoztatásával kérdezhetsz valamiről. A terapeuta feltesz egy kérdést. Aztán felkéri a gyerekeket, hogy csinálják. Továbbá a logopédus azt mutatja, hogy a kérdő mondat végén a hang felemelkedik. Ezt a hangemelkedést a kéz megfelelő mozgása kíséri, és grafikusan jelzi:

Van-e kérdésre utaló jel? Megjelenik egy kérdőjellel ellátott kártya, és egy verset memorizálnak:

Ez nyűgös orrú

Kérdőjel,

Mindenkinek kérdéseket tesz fel:

"WHO? Kit? Ahol? Hogyan?"

A jellel való megismerkedés után javasolt kérdő mondatok kiválasztása a szövegből kérdőjellel ellátott kártya felemelésével.

Minta szöveg:

Hörcsög

Szerencsés hörcsög. Egy fészek ragadta meg a szemem, és a fészekben tojások vannak. Vedd és igyál. De hogyan kell felvenni? Fogaddal szedd? Ne vedd. Megnyomni az arcát? Nem férnek bele. Mit kell tenni? Ez azt jelenti, hogy szóba sem jöhet? – gondolta Hörcsög. Hogyan legyen? És előállt: elkezdte orrával a lyukába forgatni a tojásokat.

Majd amikor szövegekkel, versekkel mutatják be a gyerekeket, arra kérik a gyerekeket, hogy tegyenek maguk elé annyi zsetont (írjanak annyi kérdőjelet), ahány kérdő mondat van a beszédanyagban.

4. A felkiáltó hanglejtéssel, kifejezési eszközeivel és jelölési módjaival való ismerkedés

A gyerekeknek egymás után több képet mutatnak, amelyek megfelelnek az olyan közbeszólásoknak, mint „Ó!”, „Ah!”, „Hűha!”, „Hurrá!” stb. Minden kép tartalmáról beszélgetést folytatnak. Például:

§ A lánynak fájdalmai vannak. Hogy sikoltozott a lány? (Jaj!)

§ A lány eltörte anyja kedvenc poharát. Hogyan kiáltott fel? (Ó!)

§ A fiúk háborút játszanak. Mit kiabálnak? (Hurrá!) stb.

Ezután ismét egymás után mutatják meg a gyerekeknek a kiválasztott képeket, és adják a feladatot: nevezzék meg a képnek megfelelő szót. Ekkor a logopédus megkérdezi: „Hogyan mondjuk ezeket a szavakat: nyugodtan vagy hangosan, felkiáltva?” Ezt követően megmutatják a gyerekeknek, hogy egy felkiáltó mondatot is ki lehet ejteni. Tisztázni kell, hogy egy ilyen mondat kiejtésekor a hang vagy élesen emelkedik, vagy először felemelkedik, majd kissé csökken. A hangváltozást a felkiáltó szerkezet reprodukálása során a kéz megfelelő mozgása kíséri, és grafikusan a következőképpen jelöljük:

Ezután a gyerekeket arra kérik, hogy találjanak ki felkiáltó mondatokat. A felkiáltójel jelölésére egy megfelelő jelet adunk: „Ilyen jellel jelölünk ki felkiáltást!” Tanulj meg egy verset a felkiáltójelről:

A furcsa egy felkiáltójel.

Soha nem hallgat

Fülsüketítően kiált:

"Hurrá! Le vele! Őr! Rablás!"

A jellel való megismerkedés után javasolt a szövegből válogatni felkiáltó mondatok felkiáltójellel ellátott kártyát feltartva.

Minta szöveg:

A legfontosabb

„Én vagyok a legfontosabb! Mindenkit felébresztek – mondta az ébresztő. "Én fontosabb vagyok! Mindenkit vezetek! – mondta a busz. "Én fontosabb vagyok nálad! Én építettem ezt a házat – mondta a daru. A nap magasan sütött. Hallotta ezt a vitát, és azt mondta: „Mindent látok felülről. Figyeld, mit mondok: a legfontosabb az emberek!

Majd a szövegek, versek bemutatásakor a gyerekek annyi chipet raknak ki maguk elé (annyi felkiáltójelet írnak le), ahány felkiáltó mondat van a beszédanyagban.

5. A mondatok intonációs szerkezetének megkülönböztetése lenyűgöző beszédben

A logopédus megismétli a gyerekekkel, hogy milyen intonációt ismernek: „Emlékszel, hogyan ejthetünk ki mondatokat?” Továbbá meg van határozva, hogy milyen nyelvtani jelek jelzik a nyugodt kiejtést, kérdést, felkiáltást; kérdőjelekről, felkiáltójelekről, pontokról szóló versek ismétlődnek. Ezután a gyerekek azt a feladatot kapják, hogy határozzák meg a mondatok intonációját a szövegben. Minden intonációs mondattípushoz egy kártya kerül fel a megfelelő nyelvtani jellel. Minta szöveg:

Szarka és egér

Gyáva egérke, félsz a tőkehaltól?

Egy kicsit se félj!

Mit szólnál egy hangos füttyhöz?

Egy kicsit se félj!

És a szörnyű üvöltés?

Egyáltalán nem fél!

Mitől félsz?

Igen, halk zaj.

Ezután grafikus diktálásokat hajtanak végre: javasolt a megfelelő jelek feljegyzése különböző intonációs kialakítású mondatok, szövegek, versek észlelésekor.

2. szakasz. Az intonációs kifejezőkészség kialakulása kifejező beszédben

Ennek a szakasznak a feladatai a következők:

§ különböző intonációs szerkezetek kialakítása a kifejező beszédben;

§ utólagos megkülönböztetésüket a kifejező beszédben.

Az expresszív beszéd intonációs kifejezőkészségének kialakítására szolgáló előkészítő gyakorlatokként a hang erejének és magasságának fejlesztésére, a hang tartományának fokozatos bővítésére, rugalmasságának, modulációjának fejlesztésére szolgálnak.

Versek kiejtése, hangmagasság változásának megfigyelése A gyerekeket két csoportra osztják, különböző magasságú hangon ejtik ki a szöveget. A kérdéseket magas hangon teszik fel, a válaszokat halk hangon mondják el.

Nos, tavasz, hogy vagy? ( magas)

Takarításom van alacsony)

Mire kell a seprű? ( magas)

Bosszú hava egy dombról, ( alacsony)

(O. Viszockaja)

Ki ez? Ki ez

Ugrál az úton? ( magas)

Ez a mi szemtelenségünk

izgul a labda, ( alacsony)

Hol vásárolt, uram?

Ez a piros paradicsom? ( magas)

Íme egy udvariatlan kérdés:

Ez a saját orrom! ( alacsony)

Volt cipész? ( magas)

Volt. ( alacsony)

Varrni csizmát? ( magas)

Shil. ( alacsony)

Kinek való a csizma? ( magas)

Egy bolyhos macskának, alacsony)

Miért van ez a tehén

Függőlegesen kifogásolt? ( magas)

Ugyanaz a gyerek

Ez egy borjú, alacsony)

(A. Shibaev)

8. Ismerős dallamok éneklése szavak nélkül, a hangmagasság változtatása.

9. Dalok éneklése (például: "Herringbone", "Vicces libák", "Kakas", "Kék szánkó" stb.).

Az intonációs kifejezőképesség kialakítása az expresszív beszédben az 1) az intonációtervezés eszközeinek a szavak anyagán történő asszimilációjától (különböző szótagszerkezet) a bonyolultabb hangtervezési anyagon történő asszimilációig, 2) bizonyos típusok elsajátításáig. az intonációs struktúrák differenciált reprodukciója a kifejező beszédben .

A kifejező beszéd intonációs kifejezőképességének kialakítására irányuló munka négy területen történik.

Dizartriában szenvedő óvodás gyermekeknél A beszéd prozódiai aspektusának bizonyos összetevőinek tartós megsértése tapasztalható.

Így, légzési elégtelenség elsősorban a rossz típusú légzésben (gyakran a mellkasi és a kulcscsontban), rövid beszédkilégzésben nyilvánul meg - legfeljebb 5 másodpercig. A beszéd bizonyos mértékig "elmosódott" természetű. Előfordulhat nazális beszédhang.

A beszéd monoton, kifejezéstelen, a hangszín gyakran alacsony, a hang halk, a beszédtempó lassú vagy gyorsított.

Az intonációs képességeket számos jellemző jellemzi: a frázisok dallammintáinak homályos észlelése és reprodukálása, logikai hangsúly, ritmikai és szótagszerkezetek, hibás használat szóhangsúly, fogyatékos hang, valamint néhány változás a beszéd tempo-ritmikus szervezésében.

A beszéd gyenge érzelmi színezettsége, kifejezetlensége, a szókincs szegénysége, a hang erejének kihasználatlansága vers- vagy meseszöveg írásakor az elégtelen tanítási gyakorlat eredménye.

A szóbeli beszéd egységei, amelyeket a gyermeknek meg kell tanulnia reprodukálni fonéma, szótag, szó, beszéd üteme(ritmikus-intonációs eszközökkel kiemelt frázis része) és fonetikus kifejezés(jelentésében teljes, intonációval egyesített állítás).

A beszéd elsajátítása során fontos szerepet játszik az érzelmi szféra, amely érzékeli a nyelvi egységek kifejezőképességét. Az intonáción keresztül érzékeljük és értékeljük a beszélő érzelmi állapotát, kifejezését, a kijelentés célját. Az intonáció elsajátítása a beszéd elsajátításával egyidejűleg történik, így az intonáció észlelése általában megelőzi a jelentésérzékelést. A helytelen intonáció a kommunikáció zavarához és a megnyilatkozás nem megfelelő megértéséhez vezethet. Az intonáció elemei az beszéd sebessége, őt intenzitás, dallamos, hangmagasság, hangszín.

Az intonációs tréning fizikai és izomkészségeket ad, segít megtanulni egyes proodémákat logikai vagy nyelvtani jelentésű jelekként érzékelni.

Hangok, szótagok és egész szavak kiejthetők az artikulációs szervek speciális izomfeszültségével, fokozott hangintenzitással. A hangkontroll képessége az utánzó gyakorlatok végzése során fejlődik ki. Tekintettel a hang, tempo-ritmikus, artikulációs és prozódiai zavarok kapcsolatára különböző formák dysarthria esetén speciális technikák, didaktikai és játékanyag segítségével azonosíthatók a gyermekek beszéd intonációs kifejezőképességének kialakítására irányuló fő munkaterületek.

A logopédiai befolyásolás folyamatában az intonációs kifejezőkészség kialakítására irányuló munka több szakaszban történik.

I. szakasz - az intonációs kifejezőkészségről szóló ötletek kialakulása lenyűgöző beszédben.

II. szakasz - az intonációs kifejezőkészség kialakulása az expresszív beszédben.

A munka első szakasza

Feladatok: megismertetni a gyerekekkel az emberi beszéd különböző intonációit, ami a hangmagasság, erősség, hangszín, hangmoduláció változtatásával érhető el; mutasd meg, hogy az intonáció érzelmi színezetet ad a beszédnek, segít az érzések kifejezésében; megismertesse a gyerekekkel az intonáció különböző típusait és azok kijelölésének módjait; hogy megtanítson megkülönböztetni a különféle intonációs szerkezeteket lenyűgöző beszédben.

E feladatok végrehajtása öt irányban valósul meg.

Az első irány a beszéd intonációs kifejezőképességével kapcsolatos általános elképzelések kialakítása.

A logopédus kétszer olvassa el ugyanazt a történetet: az első alkalommal - a szöveg intonációs kialakítása nélkül, a második alkalommal - kifejezően, intonációs kialakítással. Tudja meg, melyik olvasmány tetszett a legjobban és miért. A logopédus elmagyarázza a gyerekeknek, hogy olvasás közben a hang megváltoztatható, a hang közvetíthet kérdést, örömöt, meglepetést, fenyegetést, kérést, parancsot és egyéb érzéseket.

A második irány a narratív intonáció megismertetése, kifejezési eszközei és jelölési módjai.

A logopédus mond egy mondatot narratív intonációval, és felkéri a gyerekeket, hogy határozzák meg, mit fejez ki ez a mondat (kérdést vagy üzenetet). Meghatározzák a narratív intonáció (nyugodt kiejtés) kifejezésének hangzási eszközeit. Az azonos hangmagasság fenntartását a kijelentő mondatban a kéz vízszintes mozgása kíséri, és grafikusan egy vízszintes nyíl jelzi. Ezután a gyerekek olyan mondatokat találnak ki, amelyeket nyugodtan, hangváltás nélkül is el lehet mondani.

Miután megismerkedtek a „pont a mondat végén” jellel, a gyerekek megjegyzik: „A pontról azt mondhatjuk: ez egy pont - egyetlen pont.” Ezután kijelentő mondatokat emelnek ki a szövegből, és egy ponttal emelik a kártyákat.

A harmadik irány a kérdő intonáció megismertetése, kifejezési eszközei és jelölési módjai.

A logopédus felhívja a gyerekek figyelmét, hogy a hang megváltoztatásával különféle érzelmi állapotok közvetíthetők. Például a hang megváltoztatásával kérdezhetsz valamiről. Ugyanakkor a kérdő mondat végén felemelkedik a hang. Ezt a hangemelkedést a kéz megfelelő mozgása kíséri, és grafikusan jelzi. A gyerekek megismerkednek a "?" és jegyezze meg a verset:

Ez egy elcsavarodott kérdőjel
Minden kérdést feltesz.
"WHO? Kit? Ahol? Hogyan?"

Ezután javasolt a kérdő mondatok kiemelése a szövegből egy kérdőjellel ellátott kártya felemelésével. Szövegek, versek bemutatásakor a szám kérdő mondatok chipekkel megjelölve.

A negyedik irány a felkiáltó hanglejtéssel, kifejezési eszközeivel és jelölési módjaival való megismerkedés.

A gyerekeknek egymás után több olyan képet mutatnak, amelyek megfelelnek az „Ah!”, „Wow!”, „Oh!”, „Hurrá! stb. Az egyes képek tartalmát megbeszéljük:

A lánynak fájdalmai vannak. Hogy sikoltozott a lány? (Jaj!).

A lány eltörte kedvenc poharát. Hogyan kiáltott fel? (Ó!).

A fiúk háborút játszanak. Mit kiabálnak? (Hurrá).

Ezt követően ismét sorban jelennek meg a képek, és adjuk a feladatot: nevezzük el a képnek megfelelő szót. A logopédus odafigyel arra, hogyan mondjuk ki ezeket a szavakat (hangosan, felkiáltva). Bevezeti azt a tényt, hogy egy egész mondatot ki lehet ejteni felkiáltással, miközben a hang élesen emelkedik vagy először emelkedik, majd kissé csökken. A felkiáltójeles szerkezet reprodukálása során a hang változását a kéz megfelelő mozgása kíséri, és grafikusan jelzi.

Felkiáltójel jelzésére a megfelelő "!" és jegyezze meg a verset:

A furcsa egy felkiáltójel.
Soha nem hallgat
Fülsüketítően kiált:
"Hurrá! Le vele! Őr! Rablás!"

Ezt követően javasoljuk a felkiáltó mondatok kiemelését a szövegből a „!” jelű kártyák felemelésével. vagy chipek kirakása.

Az ötödik irány a különféle intonációtípusok differenciálása.

A logopédus megismétli a gyerekekkel, hogy milyen hanglejtési típusokat ismernek, milyen nyelvtani jelek jelzik a nyugodt kiejtést, egy-egy kérdést, felkiáltást, jelekről szóló versek ismétlését javasolja. Ezután adjuk meg a feladatot, hogy minden intonációs mondattípushoz meghatározzuk a szövegben szereplő mondatok intonációját, a megfelelő jelű kártya felemelésével.

Például a „Szarka és egér” szöveg.

Gyáva egérke, félsz a tőkehaltól?
- Egy kicsit se félj!
- Hangos síp?
- Egy kicsit se félj!
- Szörnyű üvöltés?
- Egyáltalán nem fél!
- Mitől félsz?
- Igen, halk suhogás.

Ezután grafikus diktálásokat hajtanak végre: mondatok, szövegek, különféle intonációjú versek észlelésekor a gyerekek leírják a megfelelő jeleket.

A munka második szakasza

Feladatok: intonációs szerkezetek kialakítása kifejező beszédben.

Kiválasztottam egy gyakorlatrendszert a prozódiai elemek tudatos észlelésére és használatára a tanulás korai szakaszában.

Ezek a gyakorlatok hozzájárulnak a hang erejének, tartományának és kifejezőképességének fejlesztéséhez. Kezdjük a munkát a hangon a magánhangzók és mássalhangzók kiejtésével a kilégzéskor. A gyakorlatokba zenei kíséretet is beiktathatsz.

A hang erősségét a magánhangzók hangosabb vagy halkabb kiejtése fejleszti, a zenei kíséret hangjának erősödésének vagy gyengülésének megfelelően. A zene hangszínének megváltoztatása hozzájárul a hang magassági jellemzőinek fejlődéséhez.

Hasznos melodeklamáció: versek olvasása kérdő, felkiáltó, serkentő hanglejtéssel a megfelelő zenére.

Minden gyakorlatot a helyes légzéstechnika betartásával és megőrzött hangok felhasználásával végeznek.

y - néma artikuláció - y, aui

y - suttogó kiejtés - ay, aui

y - csendes kiejtés - ay, aui

y - hangos kiejtés - ay, aui stb.

7. A közbeszólások kiejtése halkabban - hangosabban: „ah-ah-ah”, „oh-oh-oh”, „hé-HEY-hé”.

8. A hangok halkabb vagy hangosabb kiejtése a tárgy távolságától függően. „Imitáció” gyakorlat: utánozzuk az „R” kutya morgását, „U” gőzhajó sípját, „B” szél üvöltését, „Zh” méh zümmögését, „Z” szúnyog csikorgását. ", a "C" szivattyú stb.

9. Az A - E - I - O - U magánhangzók és a MA - ME - MI - MO - MU szótagok éneklése a hangerő és a hangerő változásával a skála szerint.

10. „Visszhang” gyakorlat: a logopédus az „A” hangot hangosan, majd halkan, majd hosszan, majd röviden, majd felerősíti, majd gyengíti a hangot. A gyerekeknek is meg kell ismételniük.

11. "Három hullám" gyakorlat: belégzés után, kilégzéskor az "E" hang halkan, hangosabban, úszásmozdulatot imitáló kézmozdulatokkal hangosabban ejt.

12. „Csendesből hangosra” gyakorlat: a gyerekek azt ábrázolják, hogyan pöfög az erdőben egy sündisznó, ami egyre közelebb kerül hozzájuk (puff, puff, puff).

13. „Hangosból halkba” gyakorlat: a gyerekek elképzelik, hogyan repül el tőlük a bagoly egyre messzebbre (Uh-uh-uh).

"Varjak" gyakorlat:

Itt a zöld fa alatt
Hollók ugrálnak, kárognak.
Kar-kar-kar! (hangosan).
Egész nap sikoltoztak
A gyerekeket nem engedték aludni.
Kar-kar-kar! (csendes).
A gyerekeket nem engedték aludni
Csak éjszaka hallgattak el (nagyon halkan).

Minden gyakorlatot megfelelő légzéstechnikával végeznek.

4. Egyszótagú szó (bom, house) emelt hangú kiejtése. Gyakorlat "Padlók".

5. A mód öt főhangjának fel-le éneklése az „la” szótagon D-dúr, E-dúr, F-dúr hangnemben 3-szor: halkan (távol), kicsit hangosabban (közelebb) és hangosan (nagyon) Bezárás). Gyakorlat "Madarak lengedezése".

6. Magánhangzók kiejtése kemény támadásnál („lepkék felszállnak”) és lágy támadásnál („pillangók repülése”).

7. Szótagok és mondatok énekhang emelésével zenei kísérettel:

Ay-ay-ay, korán kelsz fel reggel.
Ó-ó-ó, énekeljünk veled egy dalt.
Hé, hé, úgy énekelünk, mint egy csalogány.
Ó-ó-ó, jó, hogy veled énekelhetünk.

8. Szerepjátékos mesék ("Három medve", "Mása és a medve" stb.).

Ennek a munkának minden típusában meg kell tanítania a gyermeket, hogy hallja az erő, a hangszín, a hangmagasság változásait, hogy megragadja a hang érzelmi színezésének árnyalatait. Nem csak aktiválva hallási érzések hanem vizuális, izom-, rezonátor- és tapintási érzeteket is.

Tehát az „M”, „N” szonorok zárt szájával történő hangosítást igénylő gyakorlatok során a gyerekek megtanulják érezni és irányítani az orrszövetek rezgésének érzéseit, kezükkel az orr szárnyait tartva. Az ilyen gyakorlatok hozzájárulnak a hang hangszínének fejlesztéséhez.

Célszerű a logopédiai munka rendszerét kiegészíteni, ideértve a gyors és lassú mozgású gyakorlatokat, a menetelést, a zenére való mozgást, a szabadtéri és a beszédjátékokat, amelyek jelentős hatással vannak a dysarthriás gyermekek érzelmi kifejezőkészségére, a szív- és érrendszer normalizálására. a beszédtempó, a beszédritmus oktatása, a hangmagasság és -erő fejlesztése , i.e. a beszéd intonációjának fő eszköze.

Zsinkin szerint a beszéd intonációs kifejezőképessége az legmagasabb szint nyelvi fejlődés. A prozódiai megnyilvánulások már csecsemőkorban is megfigyelhetők.

kezdeti szakaszban A beszéd előtti fejlődést a gyermek reflexes kiáltásának tekintik, amely 2-3 élethónapra egyre moduláltabbá válik, és az elégedetlenség különböző árnyalatait tükrözi, így a másokkal való kommunikáció eszköze. Legfeljebb két hónapig a hangkifejezések differenciálódnak a hang eltérő intonációja miatt (kiáltás, sírás), de a sírás már nem kap részletesebb megkülönböztetést, mivel két hónap elteltével a hangok megkülönböztetésre kerülnek. A kifejező arcmozdulatokkal kombinálva az intonált sikolyok és a modulált hangok a gyermek állapotának kifejezésére szolgálnak. R.V. Tonkova-Yampolskaya azt jelzi, hogy a gyermek sírása során bizonyos kérgi zónák aktiválódnak. A gyermek meghallja sírását, az impulzusok eljutnak a kéreg halló-beszéd- és beszéd-motoros zónájába, és innen továbbítják az artikulációs szerveket, fokozatosan lendületet adva a fejlődésnek.

2-4 hónapos korában a gyermeknek rövid hangjai vannak - búgás, majd búgás. A hangok nem hordoznak szemantikai tartalmat, hanem bizonyos intonációval rendelkeznek, segítségükkel a gyermek felkelti a felnőtt figyelmét. Először is, a gyerekek megtanulják és továbbadják a felnőttek által leggyakrabban használt intonációtípusokat. A dúdoló hangok intonációs kifejezőképességüknek köszönhetően a felnőtt emberrel való kommunikáció eszközévé válnak, a harmadik élethónap végétől, amikor a dúdolás hangjai hanglejtésükben egészen határozottakká válnak.

A csobogó hangok legintenzívebb halmozódási folyamata a hatodik hónap után a hetedik hónapban következik be, majd a hangok felhalmozódása lelassul és kevés új hang jelenik meg. A hangok intenzív felhalmozódásának folyamata a babrálás során egybeesik a mielinizáció időszakával, melynek jelentősége abban rejlik, hogy az általánosított mozgásokról a differenciáltabbakra való átmenet annak kezdetével jár. 7-8 hónapról egy évre az artikuláció nem tágul különösebben, de megjelenik a beszéd megértése. A szemantikai terhelést ebben az időszakban nem a fonémák, hanem az intonáció, a ritmus, majd a szó általános kontúrja fogadják. A kommunikáció érzelmi intonáció segítségével történik. Körülbelül 11 hónapra megjelennek az aktív szótagláncok. Ebben az esetben bármely szótagot megkülönböztetik az időtartam, a hangosság, a hangmagasság. Valószínűleg ezt kezdeti szakaszban stressz kialakulása.

Az ontogenezis adatai azt mutatják, hogy az intonációs eszközöket a gyerekek sokkal korábban észlelik és asszimilálják, mint ahogy a verbális beszéd kialakulása megkezdődik. Tonkova-Yampolskaya tanulmánya kimutatta, hogy a nyelv intonációs rendszerének elsajátításának folyamata a gyermekben már a kocogás szakaszában kezdődik. Gvozdev megjegyzi, hogy a gyermek már az egyszavas mondatok periódusában ejtő intonációt használ a nyugodt kijelentés kifejezésére. Körülbelül ugyanebben az időben jelennek meg a felkiáltó intonáció változatai, a második életévben pedig a kérdő hanglejtések.

A beszéd intonációs kifejezőkészségének megnyilvánulásai, amelyek érzelmileg kifejező hangok formájában fejeződnek ki, a gyermek nyelvi fejlődésének előfeltételei.

A beszéd intonációs kifejezőképessége több akusztikus összetevőt foglal magában: a hang tónusát, hangszínét, intenzitását vagy a hang hangerejét, dallamot, szüneteket, verbális logikai hangsúlyt, beszédtempót. A beszéd intonációs kifejezőképességének ezek az akusztikai jellemzői a rezgés frekvenciájától és amplitúdójától függenek. hangszalagok, a beszédszervek izomfeszülésének mértékétől, től különböző sebességgel az artikuláció változása, érzelmi tónustól.

A beszéd intonációs kifejezőereje növeli az üzenet hangerejét, nemcsak azt mondja el, ami a szövegben található, hanem azt is, ami a szubtextusban van. A beszéd intonációs kifejezőképességének anatómiai és fiziológiai jellegét a beszédmozgások alkotják, amelyek a garatcső modulációira épülnek, amelyek befolyásolják a hangbeszéd erejét (Zsinkin).

A beszéd intonációs kifejezőkészsége tisztázza a beszéd szemantikai oldalát, feltárja érzelmi tartalmát és erős hatás a hallgatón. Az intonáció a beszéd szemantikai oldalát a logikai intonációk - elbeszélés, felsorolás, hangsúlyos szavak kiemelése, a beszédtempó megváltoztatása - segítségével rendezi.

Az intonáció észlelése a gyermekeknél korábban észlelhető, mint a reprodukció. Ennek az az oka, hogy a beszéd-auditív analizátor intonációs mezeje (az intonáció észlelése) a gügyögési periódus végére befejeződik, míg a beszéd-motoros analizátorban az intonációs mező kialakulása (az intonáció reprodukálása) csak a szóbeli beszéd kialakulásának időszakában ér véget.

A beszéd intonációs kifejezőképességének típusainak osztályozását A.K. Tseplitis és a következőket emelte ki:

1. Intelligens

2. Önkéntes

a) narratíva

b) ösztönzők

3. Érzelmi

4. Rendben

A beszéd intonációs kifejezőképességének intellektuális típusainak jelentése a mentális tevékenység mozzanatai, amelyek a nyelvben tükröződnek az állítások generálásával kapcsolatban: egy kijelentés (információ továbbítása) vagy egy kérdés (az információszerzési vágy kifejezése).

A beszéd intonációs kifejezőképességének önkéntes jelentései a szférához tartoznak beszédtevékenység személy. Az akaratlagos intonációnak két csoportja van:

a) narratíva - egy tény vagy ítélet kijelentésének intonációja, de nem fejezi ki intonációsan a beszélő akaratát vagy érzelmi állapotát; a tanács hanglejtése, de teljesítési kényszer nélkül;

b) az intonáció ösztönző típusai: a rend intonációja; intonációt kér.

Érzelmi intonáció - érzelmek kifejezése intonációs eszközökkel: harag, félelem, gyengédség, szomorúság, közömbösség, szégyen, meglepetés.

A beszéd intonációs kifejezőkészségének figuratív típusai a reprodukálást szolgálják fizikai tulajdonságok jelenségek, tárgy. Az intonációs expresszivitás ezen típusainak szemantikája olyanokhoz kapcsolódik mentális folyamatok mint az érzékelés, az érzékelés, a képzelet. Pl. valami nagy dolog jelentéséhez alacsony hangtartományt használnak, pl. alacsony frekvenciák és lassú tempó, a hang magas tartománya pedig valami apróság jellemzésére szolgál.

Melodika a beszéd intonációs kifejezőképességének fő összetevője, és növeli és csökkenti a hang tónusát. A fonetikus dallam a hangsúlyokkal és a szünetekkel kombinálva alkotja a szemantikai kapcsolatokat a frázis részei között. Az orosz beszédet négyféle dallam jellemzi a hangmozgás irányában: ereszkedő dallam, emelkedő dallam, emelkedő-ereszkedő dallam, egyenletes dallam.