Az expresszív olvasási és beszédtechnikák fogalma. Hogyan működik a hangos olvasás?

A dikció fejlesztése. A szóhasználat javítására szolgáló gyakorlatok lehetővé teszik a szavak, hangok és kifejezések világos kiejtésének megtanulását. A dikció minősége és a beszédhang tisztasága a kézíráshoz hasonlítható - a rossz kézírást nehéz megérteni, a rossz dikciójú embert pedig nehéz megérteni.

A dikció főként a mássalhangzó hangok kiejtéséért felelős, míg a hang tisztaságát a magánhangzók. A magánhangzók hangfolyama mássalhangzókkal végső feldolgozáson esik át, hogy a hallgatókhoz eljuthasson.

A fő információterhelést a mássalhangzó hangok hordozzák. Ezt könnyen ellenőrizheti, ha eltávolítja az összes magánhangzót a szövegből, majd megpróbálja elolvasni, amit kap. Kk prvl, tky tkst V cm prchtt bz sbh prblm . Most próbáljon csak magánhangzókat hagyni: aio ao e y oee oia e oooy oee - Nem valószínű, hogy értesz valamit.

Gyors felolvasás

A hangos olvasás az egyik legjobb gyakorlatok a dikció javítására. Az artikuláció káros, és szándékosan elnyomják. Itt éppen ellenkezőleg, örvendetes. A dikció javítását célzó gyakorlatok során más célunk is van - beszédünk fejlesztése.

A hangos olvasás a dikció fejlesztésén túl megtanít a gondolatok egyszerű és pontos kifejezésére, segít a szókincs gyarapításában, valamint javítja a beszéd fényességét, érzelmességét és helyességét.

Hangosan olvasni lehetővé teszi, hogy megszabaduljon a nyelvre kötött beszédtől, habozástól, nyelvcsúszástól és egyéb kellemetlen dolgoktól. Irodalmi szövegekáltalában bonyolultabb és jobb, mint a mindennapi beszédünk, sőt jobb, mint a legtöbb beszélő beszéde. Ezért a napi hangos olvasás hamarosan lehetővé teszi, hogy gyönyörű irodalmi nyelven beszéljen, mintha megírták volna.

Először is fontos, hogy ne siess. Mindig olyan ütemben olvasson, amely kényelmes az Ön számára, tisztán ejtse ki a szavakat. Ha először nem tudja egyértelműen kiejteni a szavakat, ne csüggedjen. Egy kis gyakorlás és kiváló dikciója lesz. Olvass hangosan kifejezően, érzelmesen, hangsúlyozással és szünetekkel.

Akár kissé eltúlozhatod is az érzelmességet, adj hozzá egy kis pátoszt. Ez nem fog fájni – a lényeg az, hogy ne olvass hangosan unalmasan és sápadtan.

Művészet - jó minőségű. A karakterek megszólaltatásakor adjon nekik egyéni jellemvonásokat. A szerző szövegét ne unalmas monológként mutasd be, hanem úgy, mintha a gondolataidat fejeznéd ki, vagy arról beszélnél, ami veled történt.

Mindent el lehet olvasni , bármit, de a legjobb, ha jól prezentált anyagokat olvas, amelyek hasznos információkat és gazdag szókincset tartalmaznak. Ezek lehetnek ismeretterjesztő cikkek, történetek, regények, versek, tudományos és műszaki szövegek. A tanulást ötvözheti a hangos olvasással – ebben az esetben a tanulmányok kettős előnnyel járnak.

Ha már elég magabiztosnak érzi magát, fokozatosan növelheti olvasási sebességét. Fontos, hogy ne veszítse el az anyag bemutatásának világosságát, tisztaságát, érzelmességét és szépségét.

Ahhoz, hogy egy szöveget gyorsan és habozás nélkül felolvashasson, meg kell tanulnia előre gyors ütemben beolvasni. Ha így edz, hamarosan teljes bekezdéseket tudsz kiragadni, majd szépen felolvasni, félig fejből.

Legalább olvass fel hangosan napi fél óra . Szó szerint egy hónapnyi ilyen gyakorlatok után észre fogja venni az eredményeket - jobb dikció, simább és helyes beszéd, nagyobb szókincs, szellemesség és találékonyság a hallgatók kérdéseinek megválaszolásában.

Nagyon jó lesz, ha az órák megkezdése előtt hangra rögzíti a beszédét - egy idő után érdeklődni fog, hogy visszatérjen a felvételekhez. és ellenőrizze az előrehaladását.

A fő szabály hangos olvasáskor - a mássalhangzók tiszta artikulációja és a levegő szabad felszabadulása a magánhangzókon. Képletesen szólva, a magánhangzók hangjait úgy kell kiejteni, mint egy szócsövet, a mássalhangzókat pedig egyértelműen kell artikulálni. Ne erőlködj hangszalagok, és valami feszülten beszél, amitől csak a hangját veszítheti el.

Figyeld, hogyan beszél TV bemondó . Tartozik egy kis idő sok információt adjon ki, és egyben mutassa be úgy, hogy megértse. Ezért minél gyorsabban beszél a bemondó, annál tisztábbnak kell lennie a beszédének. Használja ezt a szabályt a beszédében is.

Nyelvtörők

A szépirodalom és a szakirodalom gyors olvasása mellett nyelvcsavarokat is használhat a dikció javítására. Az interneten rengeteget találhatunk belőlük. A nyelvcsavarókat tévéműsorvezetők, színészek és politikusok használják. Csak helyesen kell használni őket. A helyes technológia a következő - először tisztán és lassan ejtse ki a nyelvcsavarást, majd ismételje meg, fokozatosan növelve a tempót.

A sebesség növekedésével ügyelni kell arra, hogy a beszéd tisztasága és folyékonysága ne romoljon.

Szintén fontos megtanulni, hogyan kell kiejteni a nyelvcsavarókat különböző hanglejtéssel: csodálat, meglepetés, öröm, reflexió.

Bővebb információt a „Minden kurzus” és a „Segédprogramok” rovatban kaphat, melyeket az oldal felső menüjéből érhet el. Ezekben a részekben a cikkek témakörök szerint vannak csoportosítva blokkokba, amelyek a legrészletesebb (lehetőleg) információkat tartalmazzák a különböző témákról.

Feliratkozhat a blogra, és értesülhet az összes új cikkről.
Nem sok időt vesz igénybe. Csak kattintson az alábbi linkre:

M.A. Rybnikova tudós-tanár úgy vélte, hogy „az expresszív olvasás... az irodalom konkrét, vizuális tanításának első és fő formája...”. (22)

Kifejező olvasmány- lehetőség behatolni a mű lényegébe, megtanulni megérteni belső világ hősök. Ez elmélyíti a gyerekek megértését kifejező eszközök A szóbeli beszéd szépsége, muzikalitása mintaként szolgál a tanulók számára.

Az expresszív olvasás alapelve az olvasottak ideológiai és művészi jelentésébe való behatolás.

A kifejező olvasás az olvasási készség egyik aspektusa. A mű és képei eszmei tartalmát helyesen közvetítő olvasás. A kifejező olvasás jelei:

2) a szünetek és a logikai hangsúlyozások megfigyelésének képessége, amelyek a szerző szándékát közvetítik;

3) képes megfigyelni egy kérdés, kijelentés intonációját, és megadja a hangnak a szükséges érzelmi hangokat;

4) jó dikció, tiszta, precíz hangok kiejtése, megfelelő hangerő, tempó. (harminc)

A kifejezőkészség fontos követelmény a tanulók olvasásához általános osztályok. Expresszív olvasásnak nevezzük azt a hangos olvasást, amely során az olvasó kellő világossággal fejezi ki a szerző által a műbe helyezett gondolatait, érzéseit. A szöveget kifejezően olvasni azt jelenti:

1) felfedi jellemzők képek, benne ábrázolt festmények

3) közvetítse a műben rejlő alapvető érzelmi hangot.

Az általános iskolai tanterv megköveteli a tanulóktól a kifejezőkészség alapvető eszközeit: a szünetek megfigyelését, a logikai hangsúlyt és a helyes intonációt. Ehhez hozzá kell tennünk, hogy a gyerekek kifejező olvasásának alapja az a vágy, hogy a lehető legvilágosabban fejezzék ki az olvasottak megértését.

A tanár kifejező olvasása nagy hatással van a tanulókra. Minél kifejezőbben olvasott a tanár, annál mélyebb és maradandóbb benyomás maradt a fiatal hallgatók fejében, és annál tudatosabb az olvasottak elemzése. A tanári olvasás esztétikai örömet ad a gyerekeknek, feltárja a hős erkölcsi jellemének nemességét, mély érzelmi élményeket okoz - „erkölcsi érzés gyakorlatai”, ahogy K. D. Ushinsky nevezte őket. A tanár példamutató olvasását figyelve maguk a tanulók is olvasás közben igyekeznek minden rendelkezésükre álló eszközzel feltárni az olvasottakhoz való hozzáállásukat.

A kifejező olvasás biztosításának fő feltétele a tanulók tudatos szövegérzékelése. Természetes, korrekt kifejezőkészség csak átgondolt olvasás és a mű képeinek meglehetősen mély elemzése alapján érhető el. Ez nem jelenti azt, hogy az általános beszélgetés előtt az olvasás ezen oldalára figyeljünk.

Éppen ellenkezőleg, az ismételt hangos olvasás során minden lehetőséget kihasználunk, hogy fokozatosan felkészüljünk a kifejező olvasásra: felajánljuk a gyerekek által már megértett részek vagy epizódok helyes olvasását; felhívjuk figyelmüket az egyéni vizuális eszközökre, logikailag és érzelmileg fontos szót keresve bennük, megköveteljük az írásjeleknek megfelelő intonáció betartását - egyszóval az egész óra alatt segítjük a tanulókat a kifejezőkészség szükséges eszközeinek elsajátításában.

A tanári és iskolás olvasással szemben nem támaszthatók ugyanazok a követelmények, mint egy olyan művész művészi olvasásával szemben, aki a kifejezetten visszafogott hangon kívül más kifejezőeszközzel is rendelkezik, és akinek lehetősége van hosszadalmas, szervezett felkészülésre. olvasás. Az iskolai kifejező olvasáshoz az alábbi L.A. Gorbushina által javasolt követelményeknek kell megfelelni (7):

1. Az írásjelek betartása. Ez az alapkészség különösen fontos az 1-2. osztályos tanulók számára.

A gyerekek, miközben még olvassák a primert, hozzászoktak ahhoz, hogy a pontoknál természetesen lehalkítsák a hangjukat, és a mondat végén a megfelelő jelekkel közvetítsék a kérdő vagy felkiáltó intonációt. Ugyanakkor ki kell fejleszteni bennük azt a képességet, hogy az intonáció bizonyos jelét összekapcsolják a mondat tartalmával. Nem elég csak azt jelezni, hogy ez vagy az a jel van a mondat végén: a tanulónak rá kell jönnie, hogy a mondat gondolatától függően örömet, meglepetést vagy félelmet kell kifejeznie.

A tanulók fokozatosan megtanulják az egyéb írásjelek tipikus intonációit: vesszőt a homogén állítmányokhoz, kötőjeleket a többi írásjelhez. nem szakszervezeti javaslat, kettőspont a kiírás előtt, és így tovább. A harmadik osztályban a tanulók megtanulják, hogy mely írásjelek nem igényelnek szünetet vagy hangszínváltást. Így a mondat végi megszólítás előtt nincs megállás, nincsenek szünetek vagy egyesek bevezető szavakatés egyes gerundok.

2. Logikai és pszichológiai szünetek.

Nem függenek az írásjelektől, hanem az egyes szavak és mondatrészek jelentése határozza meg. Logikai szüneteket tartanak, hogy kiemeljék a legfontosabb szót a mondatban, a szó előtt vagy után. A szó utáni szünet felhívja a hallgató figyelmét erre a szóra. A szünet használata a mondat gyakori részeinek jelentését is javítja, segítve a teljes kifejezés jelentésének megértését.

Pszichológiai szünet szükséges a mű egyik részéből a másikba való átlépéshez, amely érzelmi tartalomban élesen különbözik. Nagyon helyénvaló megállni egy mese vége előtt, egy mese vagy történet csúcspontján, és emlékezni a verses sorok végén a kis szünetek természetére is, amelyek az írásjelektől és a szöveg jelentésétől függetlenül készülnek. a következő sor szavai. Ezek a szünetek hangsúlyozzák a vers ritmikus mintáját. Az ezeknek való megfelelés nem teszi lehetővé a hang lehalkítását a sor végén, ami mély „vágott” olvasást eredményez. A vers intonációja a mondat szerint, nem a vonal mentén oszlik el, és a versszakok közötti szünetek nem torzíthatják azt.

3. Hangsúly.

Egy mondatban vagy egy összetett kifejezésben az egyik szót a kilégzés nagyobb ereje, és néha a hangtónus megváltozása hangsúlyozza. Általában ez a legfontosabb szó jelentésében. Ezért ezt a szóválasztást a mondatból logikai hangsúlynak nevezzük. Téves az a feltételezés, hogy a feszültséget mindig viszonylag nagyobb hangerő és magasabb hangmagasság fejezi ki. A stresszt gyakran éppen ellenkezőleg, a hang lehalkításával érik el, és a fokozott kilégzés a szó lassú kiejtésében nyilvánul meg.

Az olvasás kifejezőképességét nagyban növeli a logikai értelemben fontos szavak sikeres megválasztása és a helyes kilégzés a kiejtéskor. Elfogadhatatlan egy szó éles felerősítése, felgyorsítása vagy szünet hiánya közben - ez kiabáláshoz vezet, és a beszéd eufóniája megzavarodik. Javasolt a főnevek, a felsorolt ​​homogén tagok és az ismétlődő szavak hangsúlyozása. Ha egy ige a mondat végén áll, általában hangsúlyos. A hangsúly gyakran az ige előtt álló minőségi határozón van. A cselekvések vagy tulajdonságok összehasonlításakor mindkét összehasonlított szó logikus hangsúlyt kap.

Egyetlen melléknév, akárcsak a névmás, általában nem hangsúlyos. Néha hangjavítás takarja, ami egy főnévre történik. Ha egy melléknév egy főnév után következik, akkor leggyakrabban a mondat fő jelentését hordozza, és a szünetek és a megnövekedett hang hangsúlyozzák. Az élénk, kifejező eszközök (metaforák, összehasonlítások, hangismétlések) kiemeltek esztétikai célokra hogy hangsúlyozzák egy művészi kép szépségét vagy érzelmi tartalmát.

4. Az olvasás üteme és ritmusa.

Az olvasási tempó (a szöveg gyors kiejtésének mértéke) szintén befolyásolja a kifejezőkészséget. Az expresszív olvasás ütemének általános követelménye, hogy az megfeleljen a szóbeli beszéd témájának: a túl gyors, valamint a túl lassú, túlzott szünetekkel nehezen érzékelhető. A szövegben festett képtől függően azonban változik a tempó, a tartalom szerint gyorsul vagy lassul.

A tempó változtatása jó technika a beszéd jellemzésére párbeszéd olvasása közben.

A helyes ritmus különösen fontos versolvasáskor. A légzési ciklusok egységessége a ritmikus olvasást is meghatározza. Jellemzően a ritmikai mintázat jellege (tisztaság, gyorsaság vagy dallamosság, simaság) a vers méretétől, a hangsúlyos és hangsúlytalan szótagok váltakozásától függ. De minden egyes esetben a ritmus kiválasztásánál meg kell tanítanunk a gyerekeket, hogy elsősorban a mű tartalmából induljanak ki, határozzák meg, hogy mit mondanak el benne, milyen képet rajzolnak. (28)

5. Intonáció.

Az intonáció meghatározását O.V. Kubasova (), amely ebben a tág fogalomban magában foglalja a kifejezőkészség minden eszközének használatát: a stresszt, a szüneteket, a tempót és a ritmust, amelyeket a szöveg vagy mondat tartalma által meghatározott érzelmi és szemantikai színezéssel elválaszthatatlan teljességgé egyesítenek. Ez a színezés leggyakrabban közvetíti a szerző hozzáállását a leírt tényekhez: jóváhagyást, megvetést és egyéb érzelmeket és értékeléseket. Ez a színezés legvilágosabban a beszéd dallamában, vagyis a hang halkításában és emelésében nyilvánul meg. A hangmagasság változásait intonációnak is nevezik (szűkebb jelentés). Az intonáció az elbeszélő mondat végén csökken, a kérdés szemantikai középpontjában emelkedik, a kötőjel helyén felemelkedik, majd élesen leesik, a főnevek előtt álló definíciók vagy állítmányok felsorolásakor egyenletesen emelkedik, és egyenletesen csökken. amikor kapcsolatuk megfordul. A szintaktikai feltételekhez kötött hangmagasság-változások mellett azonban a tartalom és a hozzá való viszonyulásunk által meghatározott szemantikai és pszichológiai intonáció is óriási szerepet játszik a gondolatok és érzések kifejezésének meghatározásában.

A hangszín alapszínezésének kérdését általában a tartalom teljes vagy részleges elemzése után teszik fel a gyerekeknek, az alapján, hogy a gyerekek mennyire elsajátítják a mű képeit és gondolatait. Ugyanakkor a hangnem előíró meghatározása elfogadhatatlan: szomorúan vagy vidáman kell olvasni, mondják. Csak akkor lesz a kifejezőkészség őszinte, élénk és gazdag, ha fel tudjuk ébreszteni a tanulóban azt a vágyat, hogy közvetítse a hallgatókkal az olvasottak megértését. Ez az elemzésen alapuló mély tartalomfelfogás feltétele mellett lehetséges, majd felteszik egy olyan kérdést, amely arra készteti az olvasót, hogy kifejezze azt, amit észlelt.

Az olvasásra való felkészülést követően a tanulók élénk, természetes színezésre tesznek szert, az intonáció értelmessé, pszichológiailag indokolttá válik.

Az expresszív olvasás tanítása az egyik fő feladat Általános Iskola alsó tagozatos iskolások. A kifejező beszéd és olvasás képessége az alapfokú oktatás mind a négy évében fejlődik. A kifejező beszéd és olvasás tanításának kiindulópontja az élő, beszélt beszéd. A gyermekek szóbeli beszédének hangzó oldalának fejlesztésével javítjuk olvasásuk kifejezőképességét és fordítva. A különbség az, hogy a beszéd tükrözi a beszélő tervét, szándékát és megkonstruálja a saját megnyilatkozását, de olvasáskor a szerző (író, költő) által összeállított „idegen” szöveg kerül átadásra, és mielőtt kifejezően elolvasná a művet, először tanulmányozza át, értse meg a tartalmat (ötletet és az írói szándékot), és csak ezt követően mutassa be a hallgatónak a szöveg hangos kiejtésének technikáját, hogy az elérje a hallgatót és esztétikailag hatjon rá.

A kifejező beszéd olyan szóbeli beszéd, amely megfelel az állítás vagy az olvasott szöveg tartalmának. A beszélt beszéd kifejezőeszköze az intonáció. Az iskolába lépéskor a gyerekek már beszélik az anyanyelvüket, rendelkeznek bizonyos szókinccsel, használják őket beszélgetésben, mások számára érthető kombinációkban, tudnak válaszolni a kérdésekre stb. A nyelv elsajátításával együtt a gyerekek elsajátítják a mindennapi életben megszokott intonációkat, bár mindezeket az elemeket még nem azonosítják, és nem is valósulnak meg, hiszen utánzással, utánzással tanulják.

Az olvasás és írás (írás és olvasás), majd a fonetika és a nyelvtan elsajátítása során fokozatosan megvalósul a nyelv szerkezetének minden eleme, beleértve az intonációt is, mint a beszélt beszéd nyelvmegvalósítási módját. Ezen a hangszinten érhető el a beszéd érthetősége és kifejezőképessége.

A beszédérthetőség elsősorban a hangok tiszta, különálló kiejtése. Speciális dikciós gyakorlatokkal fejlesztik. az intonációs munka külön munkát igényel mind az olvasásórán, mind a nyelvtan és a helyesírás órán. A rendkívüli órákat erre nem, vagy ritkán osztják ki. Itt a tantárgyon belüli kapcsolatokat kell megfigyelni, hogy az általános iskolásban egységes eszmerendszer alakuljon ki a nyelvről és az intonációról, mint a beszélt beszéd jelenségéről. Ezenkívül speciális gyakorlatokkal meg kell tanítani a gyerekeket a kifejező beszéd és olvasás képességének gyakorlati használatára. Ez az előkészítő munka a kurzus sajátossága Általános Iskola.

A kifejező beszéd és olvasás tanítása ben folytatódik Gimnázium, ahol az expresszív olvasást az iskolai környezetben végzett művészi olvasás művészetének tekintik, mint a szóbeli beszédkultúra és a vizuális irodalomtanítás fejlesztésének egyik módját, mivel ez a műalkotás figuratív elemzésének elmélyítéséhez vezet. és felfedi az író képességét. A jelenlegi közép- és középiskolai tanterv megköveteli, hogy a tanulók minden koherens szövegen gyakorolják a kifejező olvasást, hogy az órán egyetlen szöveget se olvassanak fel monoton, kifejezéstelenül. Ez arra kötelezi az általános iskolai tanárokat, hogy megfelelően felkészítsék a fiatalabb iskolásokat a kifejező olvasás előtt álló munkára, és ezzel biztosítsák a gyermekek tanításának folyamatosságát a következő évfolyamokon.

Így az L. A. Gorbushina által javasolt összes követelmény nagyon fontos az expresszív olvasás tanításában az elemi osztályokban.

Ezután mérlegelnie kell a beszédtechnika kérdését. Az iskola első napjaitól kezdve meg kell ismertetni a gyerekeket a beszédtechnikákkal - légzés, hang, dikció. A légzésnek nagy jelentősége van a szóbeli beszédben. Ezt a művészetet meg kell tanítanunk a gyerekeknek, legalábbis alapvetően és személyes példamutatással. A helyes légzés egészséget jelent.

A kifejező olvasás attól függ, hogy az olvasó képes-e látni a saját hangjával és annak tulajdonságaival. A hangot, akárcsak a légzést, fejleszteni kell legjobb hangja- természetes, átlagos erő és magasság, amit egy jó olvasó elsajátít.

Néhány szó a dikcióról, a hangok, szavak, kifejezések tiszta kiejtéséről. A jó dikció egyformán fontos mind az olvasó, mind a hallgató számára. A dikció megkönnyíti a légzést és a hangszalagok működését.

A beszéd kifejezőképességének fejlesztése során nagy figyelmet kell fordítani a beszéd kifejezőkészségére. Ezek az intonáció, a logikai hangsúly, a szünetek, a tempó, a hang ereje és magassága. A beszéd kifejezésének minden eszköze szorosan összefügg és kiegészíti egymást. A beszéd kifejezőkészségének fő eszköze az intonáció. A mindennapi életben az intonáció önkéntelenül, magától születik, amikor a beszélő kifejezi gondolatait, érzéseit.

Egy műalkotás olvasásakor az intonáció a szöveg megértése, a szerző szándékainak és szándékainak megértése, valamint a szereplőkhöz, tetteikhez és eseményekhez való tudatos hozzáállása után jön létre. Az intonáció nem fejezi ki a kifejezés lényegét, hanem az olvasó mély behatolása a szövegbe. Ezért meg kell tanítani a gyerekeket a helyes intonációra.

Tekintsük a V.G. cikkében bemutatott beszédtechnikák összetevőit. Guro-Frolova „Dolgozz a kifejező beszédeszközökön.” (21)

1. Légzés.

A helyes légzés a levegő gazdaságos és egyenletes felhasználását jelenti. Ez a mellkas teljes izomrendszerének felhasználásával érhető el. A tüdő levegővel töltődik fel a szavak vagy kifejezések közötti időközönként, ahol a beszéd jelentése megköveteli.

A helyes légzéstípus a vegyes borda-diafragmatikus légzés. A tüdő alsó lebenyei a legterjedelmesebbek. Mély belégzéskor megtelnek levegővel, a mellkas kitágul, és ahogy olvasás közben fokozatosan elfogy a levegő, leesik. Ugyanakkor a bordák és a rekeszizom erőteljesen mozognak.

Meg kell tanulnunk kontrollálni légzésünket, hogy olvasás közben ne zavarja az olvasót, ne vonja el a hallgatók figyelmét.

A megfelelő légzés beszéd közben nemcsak a levegő gazdaságos fogyasztásából áll, hanem a tüdőben lévő készletének időben történő és észrevehetetlen feltöltésében is (megállások és szünetek alatt). Hangos olvasás közben a vállak mozdulatlanok, a mellkas enyhén megemelkedett, az alhas behúzott.

Helytelen mellkasi légzés esetén a mellkasi izmok csak egy részét használják, és a leggyengébbeket. Az ilyen légzés elfáraszt mellkas gyakori lélegzetvétellel a levegő irracionálisan elpazarolódik.

A helyes akaratlagos légzés kialakítása megköveteli a légzőkészülék betanítását, kialakítását helyes mód. Ez megköveteli speciális gyakorlatok melyeket a legjobb egy tapasztalt olvasó vagy szaktanár irányításával. Némi önuralommal saját maga is dolgozhat a légzésén.

Amikor kiejtjük a szavakat, levegőt lehelünk ki a tüdőnkből, ami Légutakátjut a gégébe, ahol a hangszálak záródása és kinyílása következtében hangot ad ki, amit hangnak nevezünk.

A hangnak kellő erősségűnek (szonoritás) és tisztaságnak (eufónia) kell lennie. Gyenge hangú, valamint javíthatatlan rekedtséggel, rekedtséggel, orrhanggal rendelkező személy ne dolgozzon az iskolában. A kevésbé jelentős hibák edzéssel korrigálhatók, kisimíthatók A hangot védeni kell egy bizonyos rezsim betartásával, ne terhelje túl hangszálait, fagyos időben ne menjen ki a szabadba, ha meleg van.

Különbséget kell tenni a hangerő és a hangerő között. A hang ereje egy objektív mennyiség, amely a hang valódi energiáját jellemzi... A hangosság ennek tükröződése a tudatunkban valódi hatalom hang, vagyis szubjektív fogalom. A hangok erőssége és hangereje közötti eltérés megoldása hallásunk egyenlőtlen érzékenysége a különböző magasságú, bár azonos erősségű hangokra. A hangosság alatt a hang teljességét kell érteni. A hang erősségének megváltoztatását a kifejezés egyik eszközeként használják. Beszélhet hangosan, mérsékelten és halkan, az olvasott szöveg tartalmától függően. A csak hangosan vagy csak halkan olvasás monotonitás benyomását kelti.

A beszéd egy bizonyos szakasza során a hang hangmagassága folyamatosan változik: magasabb lesz, majd alacsonyabb lesz. Ahhoz, hogy a hang könnyen átjusson a mély hangról a magasra és fordítva, fejleszteni kell a rugalmasságát és a hangterjedelmét. Az olvasónak tanulmányoznia kell hangmagasságát, és ismernie kell annak határait.

Közepes magasságú, olvasó számára normális hangot kell kialakítani, amely nem igényel feszültséget. Hangjának mobilitás szempontjából történő fejlesztéséhez meg kell változtatni az időtartamát (tempóját). A gyakorlatok révén tempóérzéket, ritmusérzéket érhet el. Először is nyugodt, egyenletes és egyenletes beszédtempót kell kialakítania.

Az erősség, magasság és időtartam mellett a hang hangzása minőségében, vagyis a hang színében - hangszínében is különbözik.

3. Dikció.

A tanár minden szavát egyértelműen és világosan kell kiejteni. A kiejtés tisztasága a beszédkészülék felépítésétől és megfelelő működésétől függ. A kiejtési szervek a következők: ajkak, nyelv, állkapcsok, fogak, kemény és lágy szájpad, kis nyelv, gége, garat, hangszálak. A szavak és hangok kiejtése a beszédkészülék megfelelő részeinek izomzatának összehúzódásának eredménye (artikuláció). A jelzés szerint egyes területeken a központi idegrendszer a beszélő hangokat, szavakat, mondatokat ejt ki.

A mindennapi életben néha hallunk hanyag, lomha beszédet. A folyékony kiejtés során az egyes hangokat kihagyják, a szavak végét „lenyelik”, egyes hangokat homályosan ejtik ki, vagy másokkal helyettesítik. Ezek a hiányosságok a beszédet érthetetlenné és nehezen érthetővé teszik.

A kiejtés tisztaságát és tisztaságát a helyes artikuláció, vagyis a beszédkészülék helyes működése éri el. Ennek eléréséhez fejleszteni kell a nyelv, az ajkak, az alsó állkapocs és a hátsó szájpad rugalmasságát és mozgékonyságát, egyúttal bizonyos beszédhibák kiküszöbölését és a hangok helyes kiejtését.

A hangos beszéd artikulációját általában az orosz nyelvórákon tanulmányozzák a fonetikai szekcióban végzett munka kapcsán. Célszerű az első kezdő gyakorlatokat tapasztalt tanár irányításával elvégezni. Ezenkívül kitartóan önállóan kell tanulnia, meg kell találnia a szavak helyes kiejtését. (17)

A kifejező olvasás tanítása során a tanárnak figyelembe kell vennie a beszédtechnika minden összetevőjét, hiszen ezek segítik a hang megfelelő használatát.

Szerkesztőség, projekt; kukucskálás, olvasás, kiejtés, szavalás, olvasás, böngészés, olvasás, olvasás, gyorsolvasás, dallamszavalás, recitálás, itacizmus, olvasás, olvasás, recitálás, irodalom Orosz szinonimák szótára. olvasás olvasás...... Szinonima szótár

szavalat- és f. 1) A kifejező olvasás művészete; csak ilyen olvasmány. A színész zseniális volt a felolvasásban. ...Szava közben [Démoszthenész] kavicsokat tett a szájába, hogy elérje az artikuláló szervek maximális mozgékonyságát és ezáltal biztosítsa jó dikció...… … Népszerű orosz nyelvi szótár

szavalat- olvasás, dallamszavalás, olvasás, olvasás Orosz szinonimák szótára. szavalat n. olvasás Orosz szinonimák szótára. Kontextus 5.0 Informatika. 2012… Szinonima szótár

Szavalás- vagy kifejező olvasás. Régóta ismertek a D. gyakorlati technikái, amelyeket a hangból való képzés közvetített, a tanár teljesen szubjektív és rendszertelen utasításaival. Csak a közelmúltban alakult ki D. nézete, mint... ... Brockhaus és Efron enciklopédiája

SZAVALÁS- (latinul, deklamáréból hangosan beszélni). A régiek számára ez a magasztos gondolatok és érzések ékesszóló formában való kifejezésének művészetét jelentette. Képesek vagyunk kifejezően olvasni a verses műveket. Szótár idegen szavak, benne van az orosz nyelvben..... Orosz nyelv idegen szavak szótára

SZAVALÁS Modern enciklopédia

Szavalás- (a latin declamatio szóból, az ékesszólás gyakorlata), a költészet vagy próza kifejező olvasásának művészete (a szöveg ritmizálása, az intonáció hangsúlyozása) kulcsszavakat stb.). A klasszicizmus korszakában a nyugat-európai és orosz színházban a tulajdonjog... ... Illusztrált enciklopédikus szótár

hangosan olvasni a közönség előtt- főnév, szinonimák száma: 2 recitation (10) recitation (2) ASIS Dictionary of Synonyms. V.N. Trishin. 2013… Szinonima szótár

szavalat- 1) Műalkotások kifejező olvasása; a költészet és próza kifejező olvasásának művészete; 2) átadás nagyképű, mesterségesen emelt beszédmód; nagyképű szavak, beszédek. lat. declamatio „az ékesszólás gyakorlása; ... ... A latin kölcsönzések történeti és etimológiai szótára

Szavalás- vagy kifejező olvasás. Régóta ismertek a D. gyakorlati technikái, amelyeket a hangból való képzés közvetített, a tanár teljesen szubjektív és rendszertelen utasításaival. Csak a közelmúltban alakult ki D. nézete, mint... ... enciklopédikus szótár F. Brockhaus és I.A. Ephron

SZAVALÁS- (a latin declamatio szóból), műalkotások hangos kiejtése. Az ókorban így nevezték a főként ünnepi beszédeket (különösen az oktatási beszédet), a modern időkben a költészetet. A D. költészet jelentősen eltér a D. prózától: ez (a) ... ... Irodalmi enciklopédikus szótár

A hangos olvasás az egyik legjobb beszédfejlesztési gyakorlat. Miért hangosan, és miért nem magadnak? Mert a hangos olvasás beszédgyakorlat, míg a néma olvasás csendes információelnyelés. Ugyanígy, ahhoz, hogy megtanulj jól táncolni, táncolni kell, és nem csak nézni, ahogy mások táncolnak.

Jellemzően az írott szövegek az elhangzott beszédekkel ellentétben minőségibb felépítésűek, tömörek, nem tartalmaznak hibákat és kisebb számítási hibákat, amelyek az elhangzott beszédekben bővelkednek, hiszen a szerzőknek a felszólalóktól eltérően több idejük volt a szövegek szerkesztésére, javítására. Ezért a rendszeres hangos olvasás lehetővé teszi, hogy megtanuljon simán beszélni, mintha írásból.

Hogyan kell helyesen felolvasni? Először is lassan, optimális társalgási ütemben, körülbelül 120 szó percenként (mivel sokkal gyorsabban szoktunk magunknak olvasni, hiszen nem korlátoz minket a beszédtempó). Másodszor, a szavak világos kiejtésével. Harmadszor, kifejezően és elhelyezéssel (hangsúllyal és szünetekkel). Negyedszer, a szereplők közvetlen beszédének művészi megszólaltatása, bizonyos karakterrel ruházva fel őket. Nagyon fontos az is, hogy a szöveget ne az olvasás hangnemében ejtse ki, hanem úgy, mintha saját gondolatait fejezné ki - hangos olvasáskor nem „olvasni”, hanem „mesélni” kell.

Mit kell olvasni? Csinálhatsz bármit (verseket, regényeket, cikkeket, novellákat, segédkönyveket, jogi szerződéseket, meséket gyerekeknek stb.), de jobb, ha olyan műveket írsz, amelyek a te szemszögedből gyönyörűen vannak bemutatva és tartalmaznak gazdag szókincs és hasznos információk.

Mennyit kell olvasni? Minél nagyobb, annál jobb. Optimális esetben - napi fél óra -, akkor szó szerint egy hónap múlva nyilvánvaló eredményeket fog látni - a durva beszéd simább lesz, és könnyedén kiválaszthatja a megfelelő szavakat, hogy kifejezze zseniális ötleteit.

Az is hasznos, ha az olvasott szöveget hangrögzítőre rögzíti. A későbbi meghallgatás segít kívülről észrevenni a beszéd néhány árnyalatát - mind az előnyöket, mind a hátrányokat, amelyeket az ember általában nem vesz észre az olvasási folyamat során. Az ilyen visszajelzések lehetővé teszik a beszéd javítását és javítását.

A hangos olvasás nagyszerű módja annak, hogy töltse szabadidejét ahelyett, hogy elpazarolja azt. Alakítsa ki a hangos olvasás egészséges szokását – és beszéde mindig kiváló formában lesz, és folyamatosan javul.

Honlapunk következő részeiben rengeteg felolvasáshoz szükséges anyagot találhat.

Bevezetés

1. Az expresszív olvasás lényege

1.1 Az olvasás mint faj beszédtevékenység

1.2 Az expresszív olvasás folyamatának főbb jellemzői

2. Az expresszív olvasás módszertana

2.1 Az expresszív olvasási készség kialakítása a tanulókban

2.3 Durva terv kifejező olvasási óra

3. A használat előnyei és hátrányai különféle technikák kifejező olvasás tanítása során

Következtetés

Bibliográfia

Alkalmazás

Bevezetés

Az iskoláztatás fő célja a tanuló személyiségének formálása. Az expresszív olvasás készségei nemcsak a beszéd és a mentális tevékenység legfontosabb típusaként alakulnak ki, hanem olyan általános nevelési jellegű képességek és készségek komplex összességeként is kialakulnak, amelyeket a hallgatók minden akadémiai tantárgy tanulmányozása során használnak. tanórán kívüli és tanórán kívüli élet.

Az olvasásnak, mint akadémiai tantárgynak olyanok állnak rendelkezésére erős orvosság hatással van a személyiségre, mint a fikció. A szépirodalom óriási fejlődési és nevelési potenciált hordoz: bevezeti a gyermeket az emberiség spirituális tapasztalatába, fejleszti elméjét, nemesíti érzéseit. Minél mélyebben és teljesebben érzékeli az olvasó egy adott művet, annál nagyobb hatással van az egyénre. Ezért a program az expresszív olvasás tanításának egyik vezető feladataként a műalkotás észlelésének tanítását tűzi ki célul.

Az olvasási készség egy szintetikus jelenség, amely négy összetevőből áll: pontosság, tudatosság, folyékonyság, kifejezőkészség. Ugyanakkor a kifejező olvasási készségek fejlesztése a gyermekeknél hozzájárul a helyes, tiszta kiejtés kialakításához, a képzelet fejlesztéséhez, a szókincs bővítéséhez, beszédüket világosabbá és fantáziadúsabbá teszi. A gyermekek kifejező olvasási készségeinek kialakulásának eredményeként, Kognitív folyamatokés fejlődik a szellemi tevékenység, a memória és a kommunikációs készség.

Az expresszív olvasás hatékony és hozzáférhető eszköze a képzelet és a beszéd, a tanulók erkölcsi és szociális érzéseinek fejlesztésének, művészi ízlésének ápolásának, valamint a kreatív munkakészségek fejlesztésének, lehetővé teszi számunkra, hogy megoldjuk az ideológiai, erkölcsi és esztétikai tudás legteljesebb asszimilációjának problémáját. egy műalkotás tartalmát, empátiává alakítva ezt a folyamatot.

Az expresszív olvasási készségek fejlesztése végső soron a tanulók jobb szocializációjának eredménye. A tanár az olvasásórán fejlesztheti a kifejező olvasás készségét, mint az iskolások olvasási készségeinek fejlesztésére irányuló átfogó munka összetevőjét.

A vizsgálat relevanciája egyrészt abból adódik, hogy a helyes, tudatos, kifejező olvasás megtanításának igénye az iskolai nevelés egyik fő feladata, másrészt az expresszív olvasás feltételezi a gyermekek helyes, tudatos, kifejező olvasástanításának szükségességét. a beszéd kiejtési kultúrájához kapcsolódó készségek egy bizonyos minimumával rendelkező tanulók.

Tudományos és módszertani jelentősége annak köszönhető, hogy a kiterjedt tudományos, pedagógiai és módszertani irodalomban különféle módszerek találhatók az expresszív olvasással való munkavégzéshez.

A kutatási problémák határozták meg a „Kifejező olvasási munka módszerei” kutatási témát.

A fentiek alapján a cél tanfolyami munka- határozza meg a legtöbbet hatékony módszerek kifejező olvasási készség fejlesztését elősegítő munka.

A vizsgálat tárgya az olvasás kifejező oldalának elsajátításának folyamata a tanulók által. A tanulmány tárgya a tantermi munkavégzés azon módszerei és technikái, amelyek hozzájárulnak az expresszív olvasási készség fejlesztéséhez.

Hipotézis: Ebben a tanulmányban azt feltételezem, hogy az expresszív olvasástechnikai készségek fejlesztése az alábbi feltételek teljesülése esetén lesz eredményes. Válasszon olyan gyakorlatrendszert, amely aktiválja az iskolások figyelmét, segíti a szöveg könnyű olvasását és az olvasottak megértését (sikerhelyzet kialakítása). A rendszer olyan gyakorlatokat tartalmaz, amelyek elősegítik a folyékony, tudatos és kifejező olvasási készség fejlesztését.

E cél elérése érdekében a következő feladatokat tűztük ki és oldottuk meg:

Tekintsük az olvasást beszédtevékenységnek;

Tanulmányozza a kifejező olvasás folyamatának főbb jellemzőit;

Megismerni a tanulók kifejező olvasási képességének fejlesztésének folyamatát;

Határozza meg az intonáció, a hangemelés és -halkítás fontosságát az expresszív olvasás tanítása során;

Készítsen mintaóratervet a kifejező olvasáshoz;

Fontolja meg a különböző technikák előnyeit és hátrányait az expresszív olvasás tanításában.

A problémák megoldására és a hipotézis tesztelésére a következő kutatási módszereket alkalmaztuk: nyelvészeti, pszichológiai, módszertani irodalom elméleti elemzése; felügyelet oktatási folyamat; kísérletek megállapítása és tanítása; mennyiségi és kvalitatív elemzés kapott eredményeket.

A tanulmány módszertani alapja az expresszív olvasási módszerek elmélete volt, amelyet Ushinsky K.D., Maiman R.R., Lvov M.R., Zavadskaya T.F. munkáiban dolgoztak ki.

A tanulmány elméleti jelentősége abban rejlik, hogy megfogalmazza az expresszív olvasási munka rendszerének elméleti és módszertani alapjait.

A kutatás alapját oktatási irodalom, neves hazai szerzők gyakorlati kutatásainak eredményei, cikkek, recenziók képezték a szak-, ill. folyóiratok, amelyet az „Expresszív olvasási munka módszerei” témának szenteltek, referencia irodalom, egyéb releváns információforrások, valamint olyan híres metodikusok munkái, mint Ushinsky K.D., Maiman R.R., Lvov M.R., Kubasova O.V. Solovjova N.M., Vorobjova S.N., Kondratina T.I.

A kurzusmunka egy bevezetőből, három fejezetből, egy következtetésből, egy irodalomjegyzékből és három függelékből áll.

1. Az expresszív olvasás lényege

1.1 Az olvasás, mint a beszédtevékenység egyik fajtája

Az olvasás szorosabban kapcsolódik a hallgatáshoz, mivel mindkét folyamat magában foglalja az üzenet fogadását. Az olvasás a kommunikáció írásos formája (ahogyan az írás is).

A beszédtevékenységnek, így az olvasásnak is van bizonyos szerkezete, tantárgyi tartalma és beszédmechanizmusai. A beszédtevékenység szerkezetének három szintje van:

Tehát a beszédtevékenység tárgya a gondolkodás, és az eredmény a megértés. Az olvasást különböző célokra lehet elvégezni, így vannak különböző típusok olvasmányok:

1. A tanulmányi olvasás feltételezi a szöveg tartalmának részletes ismeretét és a részletes információszerzés vágyát. Az olvasott szöveg száz százalékos megértését igényli.

2. A keresési olvasás magában foglalja a válasz megtalálását egy kérdésre.

Tulajdonképpen az alapiskolában végre elsajátítják ezeket az olvasási típusokat. BAN BEN Általános Iskola A tanulók elsajátítják az olvasás elsajátítását, bár más típusú olvasásról is képet kell adniuk.

Az olvasási funkciókat is figyelembe kell venni:

Kognitív, amely az információszerzés folyamatában valósul meg (olvastam tudni);

Szabályozási, amelynek célja a kezelése gyakorlati tevékenységek(olvastam, hogy tudjam);

Értékorientált, amely az ember életének érzelmi szférájához kapcsolódik (olvastam, hogy élvezzem).

Ezért fontos számunkra, hogy a tanulási olvasást két formában – hangosan és némán (önmagunknak) – alakítsuk ki. A hangos olvasás a hallgatóknak szól, vagyis tiszta, érthető, hibamentes olvasás egész szavakban, normál tempóban. BAN BEN iskolázás elősegíti a helyesírási műveltséget és az észlelési képességek kialakulását. Ezen túlmenően, ez a fajta olvasás lehetővé teszi a tanár számára, hogy ellenőrizze az olvasás pontosságát és folyékonyságát, amikor megszervezi a frontvonali munkát az osztályban.

A csendes olvasás a szemeddel való olvasás, külső beszédmozgások nélkül. Az ajakmozgások jelenléte nem néma olvasás. A néma olvasás is elengedhetetlen eleme az olvasástanulásnak, mert a helyesen megfogalmazott néma olvasás hozzájárul a tanulók önállóságának fejlesztéséhez az olvasott tartalom észlelésében és asszimilálásában. Az ilyen típusú olvasás elsajátítása gyakorlati jelentőséggel bír, mivel az emberek általában csendben, magukban olvasnak.

A néma olvasás 3. osztálytól fokozatosan fejlődik, és csak a 4. osztály végére kell jól és minőségileg kialakulni. A hangos olvasásról a csendes olvasásra való átmenet szorosan összefügg a „dúdolás”, a néma olvasás szakaszával, amely e komplex készség kialakulásának következő lépése.

A teljes értékű olvasás minden tulajdonságának kialakítására irányuló munka a szöveg tanulmányozása során, valamint az olvasási óra speciálisan felépített részein történik: beszédgimnasztika és ötperces olvasás.

Jelenleg az olvasástanítás problémáját a néma olvasástól a hangos olvasásig oldják meg. Tanulmányok igazolták, hogy az általános osztályt végző tanulók néma olvasás közbeni olvasási és szövegértési sebessége valamivel magasabb volt, mint a hangos olvasás során elért eredmények (20-40 szó), a gyorsan felolvasó gyerekeknél pedig elérte a 200-250 szót percenként.

A néma olvasás technikáinak alapjainak elsajátítása a hangos olvasás elsajátításával párhuzamosan történjen. Ebben az esetben ezen formák arányának fokozatosan kell változnia az első javára (néma).

A műveltség elsajátításának szakaszában a vezető hely a hangos olvasásé, mellyel a néma olvasásnak váltakoznia kell (70 és 30%). A tanulás következő szakaszaiban a néma olvasás aránya megnő. (Középső szinten aránya 90-95%) legyen.

1.2 Az expresszív olvasás folyamatának főbb jellemzői

A kifejező olvasás feltételezi az olvasóban a beszéd kiejtési kultúrájához kapcsolódó készségek egy bizonyos minimumának fejlődését. Ez a minimum a következő összetevőket tartalmazza: hangszín, hangerő, megszólalás hangszíne, beszédritmus, beszédtempó (gyorsítás és lassítás), szünetek (megállások, beszédmegszakítások), hangszín dallam (emelés és halkítás). hang), logikai és szintagmatikus hangsúly. Az intonáció, a beszéd kifejezőkészsége és az olvasás minden eszközét támogatja az általános beszédtechnika - a dikció, a légzés, a helyesírás-helyes kiejtés. A beszédtechnika fejlesztéséhez speciális gyakorlatok elvégzése szükséges (1. melléklet).

A tiszta nyelvforgatók, nyelvforgatók, közmondások és mondások jól fogadják a gyerekeket. A nyelvcsavarók és a nyelvcsavarók olvasása elősegíti a beszédkészülék mozgékonyságának növelését és a dikciókészség fejlesztését. A tanár először tiszta mondásokat kínál a gyerekeknek, majd megadhatja nekik azt a feladatot, hogy maguk találjanak ki tiszta mondásokat. A nyelvcsavarókat rövidnek, majd fokozatosan bonyolultnak kell tartani. Az első szakaszban a munka lassú, de ugyanazon szavak állandó és ismétlődő ismétlésével a beszédkészülék megtanulja a nyelvcsavarást gyors olvasási ütemben. A mondások és a nyelvforgató munka folyik különböző utak(2. melléklet).

Az expresszív olvasás folyamatának két oldala van: technikai és szemantikai.

A technikai oldalhoz tartozik: az olvasás módja, az olvasás üteme (gyorsasága), az olvasási sebesség dinamikája (növekedése), az olvasás helyessége. A szemantika magában foglalja a kifejezőkészséget és a megértést (tudatot).

A technikai oldal engedelmeskedik és az elsőt szolgálja ki. De ahhoz, hogy az olvasást információszerzés eszközeként használhassuk, meg kell tanulni olvasni, hogy ebben a folyamatban egy készség, vagyis egy automatizmusba hozott készség elsajátítható legyen. (A szótagolvasó gyerek rosszabbul érti az olvasottakat, mint egy gyorsolvasó társa).

Tekintsük az olvasási készség technikai oldalának fejlődési láncolatát. Olvasási módszer - olvasási sebesség - olvasási dinamika.

Pszichológusok és tanárok kapcsolatot létesítettek az olvasás módja és a sebesség, a sebesség és a dinamika között. Manapság a gyerekek már olvasva jönnek az iskolába, de az olvasási módjuk más. Egyesek szótagosan, mások szótagokat és egész szavakat olvasnak; megint mások egész szavakat és egyéni, nehéz szavakat használnak - szótagról szótagra, megint mások az olvasás készségével rendelkeznek. egész szavak és szócsoportok.

Így a gyerekek az olvasási technikák elsajátításának különböző szakaszaiban vannak. És minél tökéletlenebb a módszer, annál lassabban olvas a gyerek. Az iskolában pedig a következő történik: a gyerek szótagról szótagra olvas, de olyan szöveget kérnek fel, amely bonyolultságában nem felel meg a technikájának, és a sebességüket is rögzítik. Ma már lehetetlen azonos felkészültségű hallgatókat toborozni. Ez azt jelenti, hogy a gyermekkel a képességeinek megfelelő szakaszban kell dolgozni.

Például, ha egy gyermek szótagmódszerrel olvas, akkor minél több szótagot és szót kell elolvasnia kis szótagszámmal, és kis mennyiségben kell olvasnia a szövegeket. Ha a gyermek szótagokat és egész szavakat olvas, akkor egyszerű és összetett szótagszerkezetű szavakat kell olvasnia. A szövegek mennyisége növelhető. A gyermek apránként egész szavakat és szócsoportokat kezd olvasni. A további feladat ennek a módszernek a fenntarthatóvá tétele, vagyis az olvasáskészség elérése.

Sematikusan a következőképpen ábrázolható:

1. Szótag+szótag

2. Szótag+szó

3. Szó + szótag

4. Egész szó (szócsoportok).

A gyerekek különböző módon birkózik meg ezzel a feladattal: van, aki gyorsan, és van, aki lassan, minden szakaszban elhúzódik. De egyikük sem tud átugrani egy lépést, mindenki átmegy ezeken a szinteken.

Fokozatosan a gyermek jobban és gyorsabban olvas, előrehaladását a tanár rögzíti, figyelemmel kíséri az olvasás dinamikáját, összehasonlítva az olvasási sebesség mutatóit bármely időszak alatt. Pszichológusok bebizonyították, hogy az olvasási sebesség és annak dinamikája összefügg egymással: azoknál a gyerekeknél, akik percenként 20 szóval olvasnak. és kevésbé, az olvasási sebesség lassabban nőtt, mint azoknál a gyerekeknél, akik percenként 70 szót (30 szót) olvasnak.

Mint már jeleztük, a technikai oldal is tartalmazza a helyes leolvasást. A helyes olvasás hiba nélküli olvasás: kihagyások, helyettesítések, torzítások. Ezt a tulajdonságot az olvasási készség elsajátításának minden szakaszában fejleszteni kell, mivel a gyermek minden szakaszában hibázik.

A szótagszakaszban hibák adódhatnak a betűképekkel kapcsolatos pontatlan elképzelések miatt. Ezt könnyű észlelni, mert amikor ezekkel a betűkkel szótagokat (szavakat) olvas, a gyermek szünetet tart a szótag olvasása előtt. Ebben a pillanatban eszébe jut, hogy melyik hang felel meg a betűnek.

A második szakaszban (szótag + szó) előfordulhatnak hibák a szótagok átrendezése és kihagyása formájában. Ennek oka az egyirányú, szekvenciális szemmozgás és a figyelmetlenség nem kellően fejlett készsége. Ezenkívül a gyermek helyesírással olvas (ahogyan meg van írva). De már szükséges az ortopédiai olvasás gyakorlatba ültetése: kérje meg a gyermeket, hogy úgy ejtse ki a szót, ahogy kiejtik.

A harmadik szakaszban (szó + szótag) le kell győzni a helyesírási olvasást. A gyermek könnyebben megbirkózik ezzel a problémával, mivel már olyan sebességgel olvassa el az egész szavakat, amely lehetővé teszi számára, hogy jelentés szerint kitalálja a következő szót (szótagot), és helyesen ejtse ki. Bebizonyosodott, hogy amikor a gyermek elkezd ortopéikus módon olvasni, megnő a sebessége, zökkenőmentes lesz az olvasás, megjelenik az érdeklődés a szemantikai tartalom iránt, megjelenik a további olvasás iránti vágy.

Ez a vágy azon alapul, hogy a gyermek képes jól megérteni, amit olvas, vagyis olyan szemponton, mint a tudatosság.

Ez a komponens vezető szerepet játszik, mivel az olvasás a szövegben található információk megszerzése, a jelentésének megértése és a tartalom megértése érdekében történik.

A szövegértéshez hozzátartozik, hogy a tanuló tisztában legyen minden szó jelentésével. Ehhez pedig megfelelő szókincsre, a mondatok helyes felépítésének képességére és a köztük lévő szemantikai kapcsolat megértésére van szükség. Kiderül, hogy a tudatosságot nemcsak a készség technikai oldala (a gyermek olvasási módja), hanem a beszédfejlődés szintje is meghatározza. Ez egy összefüggő folyamat: minél többet olvas a gyermek, annál jobban fejlődik a beszéde, és fordítva, minél jobban fejlődik a beszéde, annál könnyebben érthető és mélyebben tudatosul az olvasottak.

Ezért, amikor a tudaton dolgozunk, különös figyelmet kell fordítanunk a beszéd fejlesztésére. Megjegyzendő, hogy a tudatosság mélysége az olvasó életkori követelményeitől és képességeitől, érdeklődési körének és szükségleteinek körétől, élettapasztalatától és megfigyeléseitől függ. Ezért ugyanazt a művet egy felnőtt és egy gyerek, valamint az azonos korúak másként érthetik és érzékelhetik. Ebből a szempontból a szövegértésnek nincsenek határai.

A kifejezőkészség kiemelt szerepet játszik a szövegértésben. A kifejező olvasástanításhoz automatizálni kell az olvasástechnikát. Azonban még tovább is kezdeti szakaszaiban Nemcsak fel kell hívni a tanulók figyelmét a szünetek használatára és a logikai hangsúlyok elhelyezésére, hanem meg kell találni a megfelelő intonációt is, amelyet az írásjelek javasolnak. Meg kell mutatnunk a tanulóknak, hogyan lehet ugyanazt a kifejezést különbözőképpen kiejteni.

A logikai hangsúly egyik szóról a másikra való átvitele teljesen megváltoztathatja a jelentést (a rajzfilm híres „A kivégzést nem lehet megbocsátani” kifejezés). Itt kell kezdenünk beszélni az expresszivitásról. Létezik speciális követelmények az egyes osztályok kifejezőképességének követelményei.

2. Az expresszív olvasás módszertana

2.1 Az expresszív olvasási készség kialakítása a tanulókban

Ahhoz, hogy egy mondat határozott és precíz jelentést nyerjen, a hang erejével kell kiemelni egy-egy jelentésben fontos szót többek között. A mondat jelentése attól függően változik, hogy hova helyezzük a logikai hangsúlyt. Ezt a gondolatot fontos egyszerű gyakorlatok elvégzésével átadni a tanulóknak. Például:

1. A mondatokat fel kell írni a táblára vagy az egyes kártyákra:

Gyermekek holnap moziba mennek.

Gyermekek Holnap moziba fog menni.

Holnap gyerekek menni fognak a moziba.

Holnap mennek a gyerekek a moziba.

A tanár megkérdezi, milyen intonációval kell felolvasni a mondatokat. A tanulók felváltva olvassák fel a mondatokat, próbálják hangsúlyozni a kiemelt szót. Minden mondat elolvasása után a tanár megkéri, hogy mondja el, amit a mondat kér. A négyéves tanulók mondatainak és adatainak elolvasása után lehetséges opciók Válaszul a tanár arra kéri a gyerekeket, hogy találják ki, miért változik meg a mondat jelentése, annak ellenére, hogy a végén ugyanazok a szavak és írásjelek vannak. Ezután a tanár megkér, hogy olvassa el még egyszer ezeket a mondatokat, és figyelje meg, hogyan jelenik meg a hangjában az adott szó. Megállapítást nyert, hogy a mondatban egy fontos szó kiválasztása a hang hangjának erősítésével, meghosszabbításával és enyhe növelésével történik.

2. Egy mondatot írnak a táblára:

Hamarosan itt a forró nyár.

A tanár felkéri a tanulókat, hogy olvassák el ezt a mondatot kétszer, hogy az első olvasatra válaszoljon a „Mikor jön a forró nyár?”, a második olvasatra pedig a „Melyik nyár jön el hamarosan?” kérdésre. Mindkét mondatot elemezzük és kifejezően újraolvassuk.

3. A tanár két-három mondatot következetesen és kifejezően olvas fel. A tanulók figyelmesen figyeljenek, és az egyes mondatok felolvasása után jelezzék, melyik szót emelik ki.

Ezüst köd a környékre esett.

én megjutalmazom te.

Streamek könnyek legurult a sápadt arcra.

4. Példabeszédeket írnak a táblára vagy kártyákra, amelyek témáit a vizsgált műalkotásnak megfelelően választják ki. Kérjük a tanulókat, hogy kifejezően olvassák el a közmondásokat, figyelve a jelzett logikai hangsúlyokat (a szavak más színnel vagy betűtípussal vannak kiemelve), és magyarázzák el a közmondások jelentését.

Haza - anya, tudod hogyanállj ki érte.

Nincs semmi a világon szebb, hogyan Haza a miénk.

Élő- Haza szolgál.

Hogy hős, akiért Haza hegy.

Becsületes munka- a miénk jólét.

Több ügyek- Kevésbé szavak.

Hiányozni fog perc- veszíteni fogsz néz.

5. A tanár megkéri a tanulókat, hogy felváltva olvassák el a táblára vagy a kártyákra írt mondatokat, külön-külön logikai hangsúlyt helyezve egy-egy szóra, és magyarázzák el, milyen új szemantikai konnotációt kapunk minden esetben.

Például ennek a mondatnak az olvasása a következő logikai hangsúlyt feltételezi benne:

Mi olvassa el Lermontov versét.

Mi olvas Lermontov verse.

olvastunk vers Lermontov.

Verset olvasunk Lermontov.

6. A mondat fel van írva a táblára: „Ma a diákok Puskin történetét olvassák.” A tanár azt javasolja, hogy olvassa el a mondatot, hogy a benne lévő logikai hangsúly mozgásától függően négy különböző szemantikai árnyalatot tudjon megragadni. Ebből a célból a tanár a következő kérdéseket teszi fel:

Mikor olvasták a diákok Puskin történetét?

Ki olvasta ma Puskin történetét?

Mit csináltak ma a diákok?

Mit olvastak ma a diákok?

Kinek a történetét olvasták ma a diákok?

7. A tanár kártyákat ad a tanulóknak, amelyekre több mondatból álló szöveg van írva, vagy felajánl egy már olvasott részletet a tanult műből.

A tanulóknak önállóan kell elhelyezniük a logikai hangsúlyokat, és fel kell készülniük a kifejező olvasásra ezeknek a hangsúlyoknak megfelelően.

A gyengébb tanulók kevesebb mondatot kapnak, vagy a logikai hangsúlyt jelentő szavak már meg vannak jelölve. A mondatok felolvasása után az osztály megbeszéli, hogy a logikai hangsúlyok helyesen helyezkednek-e el, lehetett-e másként is csinálni, és ha igen, hogyan.

A pszichológiai szünet a szövegben leggyakrabban egy ellipszissel esik egybe, ami nagy érzelmi zavart jelez. Az ilyen jellegű szünetekkel való megismerkedés különböző szépirodalmi művek olvasásakor történik. A tanár kifejezően felolvas egy részt a műből, majd a tanulókkal közösen elemzi az olvasottakat: hol vannak a szünetek; Miért; mi lesz, ha nem állunk meg itt stb. Ezt követően a tanár irányításával az iskolások arra a következtetésre jutnak, hogy bizonyos esetekben, ahol a szöveg eltérő értelmezése lehetséges, a szünetek segítenek a szóbeli beszédben a jelentés helyes közvetítésében; szüneteket tartanak a szavak előtt, amelyeknek a beszélő különleges jelentést, erőt és kifejezőerőt szeretne adni. Például:

1. A tanár mondatokat ír fel a táblára, vagy kártyákra oszt ki mondatokat a tanulóknak, amelyeken grafikusan jelzik a szüneteket. Kérjük a tanulókat, hogy kifejezően olvassák el és magyarázzák el szemantikai különbség adatbeállítások

Milyen elégedett | apja sikere!

Milyen elégedett | sikerei | apa!

Nemrég | tudós, aki Ausztráliában járt | előadást tartott.

Egy tudós, aki nemrégiben járt Ausztráliában | előadást tartott.

Az összes iskolás ült | nyugodtan hallgatva a tanárt.

Az összes iskolás csendesen ült, | hallgatja a tanárt.

tanácstalanul megálltam, | visszanézett.

abbahagytam | értetlenül nézett körül.

2. A tanár kifejezően felolvas több, a vizsgált műalkotáshoz kiválasztott közmondást. A tanulók figyelmesen figyeljenek, és miután a tanár befejezte az egyes közmondások felolvasását, jelezzék, mely szavak között volt szünet, és magyarázzák el a közmondás jelentését. Ezt követően a tanulókat felkérik, hogy maguk olvassák el a közmondásokat, betartva a szükséges szüneteket. A jövőben a feladat bonyolultabbá válik, a közmondások felolvasása a szükséges szünetek és logikai hangsúlyok betartásával történik.

Egyedül a mezőn | nem harcos.

Jó Testvériség | jobb, mint a gazdagság.

Egyedül a mezőn | nem harcos.

Hozzájárulás | erősebbek, mint a kőfalak.

Egy méh | nem sok mézet hoz.

3. A tanár kártyákat oszt ki a tanulóknak, amelyekre közmondások vannak felírva. A tanulók figyelmesen felolvassák maguknak a közmondásokat, ceruzával kiemelik a logikai hangsúlyozást igénylő szavakat, és vonallal jelölik meg azokat a helyeket, ahol szünetet kell tartaniuk. Amikor hívják, a tanárok kifejezően elolvassák a közmondást, elmagyarázva a jelentését.

Az igazság világosabb, mint a nap.

Az igazság értékesebb, mint az arany.

Álljon ki bátran az igaza mellett.

2.2 Az intonáció, a hangemelés és -halkítás jelentősége a kifejező olvasás tanítása során

Az intonáció jelentős szerepet játszik az expresszív olvasásban. Az intonáció a beszédkultúra egyik aspektusa, és fontos szerepet játszik a narratív, kérdő és felkiáltó mondatok kialakításában.

Hanglejtés beszéd azt jelenti az olvasási feladattól függően kerülnek kiválasztásra. Az intonáció a szóbeli beszéd együttesen ható hangelemeinek összessége, amelyet a megnyilatkozás tartalma és célja határoz meg.

Az intonáció fő összetevői a logikai stressz, a logikai és pszichológiai szünetek, a hangtónus, a tempó, a hangszín emelése és csökkentése, érzelmi színezés.

1. Logikai hangsúly - a legfontosabb szó kiemelése jelentésében. A logikai értelemben fontos szavak sikeres megválasztásának köszönhetően az olvasás kifejezőképessége nagymértékben javul. Elfogadhatatlan egy szó éles hangsúlyozása és a szünet hiánya közben. Ez kiabáláshoz vezet, és megzavarja a beszéd eufóniáját.

2. Logikai és pszichológiai szünetek. A logikai értékek a legfontosabb szó kiemelésére szolgálnak a mondatban, előtte vagy utána. Pszichológiai szünetekre van szükség a mű egyik részéből a másikba való átmenethez, amely érzelmi tartalma élesen különbözik.

3. Az olvasás üteme és ritmusa. Olvasási tempó - a szöveg kiejtésének sebessége. A kifejezőkészséget is befolyásolja. A kifejező olvasás tempójának általános követelménye, hogy az megfeleljen a szóbeli beszéd tempójának: is gyors olvasás, valamint túl lassú, szükségtelen szünetekkel, nehezen érzékelhető. A szövegben festett képtől függően azonban a tempó változhat, a tartalomtól függően gyorsulhat vagy lassulhat.

A ritmus különösen fontos versolvasáskor. A légzési ciklusok egységessége a ritmikus olvasást is meghatározza. Jellemzően a ritmikai mintázat jellege (tisztaság, gyorsaság vagy simaság, dallamosság) a vers megírásának méretétől függ, pl. hangsúlyos és hangsúlytalan szótagok váltakozása. De az egyes esetekben a ritmus kiválasztásakor meg kell tanítani a gyerekeket, hogy a mű tartalmából induljanak ki, határozzák meg, hogy mit mondanak el, milyen képet rajzolnak, különben hibák fordulhatnak elő az olvasás során.

4. Beszéddallam (a hangszín emelése és csökkentése). Néha szűkebb értelemben intonációnak nevezik. A hang a kijelentő mondat végén lemegy, a kérdés szemantikai középpontjában felemelkedik, felemelkedik, majd a gondolatjel helyén élesen leesik. De a szintaktikailag meghatározott hangmagasság-változások mellett van szemantikai vagy pszichológiai intonáció is, amelyet a tartalom és a hozzá való viszonyulásunk határoz meg.

5. Alapvető érzelmi színezés (hangszín). Az érzelmi színezés kérdése általában a mű teljes vagy részleges elemzése után vetődik fel. Elfogadhatatlan a hangnem előírása: az olvasás szórakoztató vagy szomorú. Csak akkor lesz a kifejezőkészség őszinte, élénk és gazdag, ha felébreszthetjük a tanulóban a vágyat, hogy közvetítse az olvasottak megértését. Ez pedig a tartalom elemzésen alapuló mély érzékelésétől függően lehetséges.

Az expresszív olvasás fejlesztéséhez a tanulóknak el kell sajátítaniuk azokat a készségeket, amelyeket a mű elemzése során fejlesztenek, valamint az intonációs kifejezési eszközök használatának képességét.

Az olvasási feladat azonosítása a szubtextus megértéséhez kapcsolódik. A teljes mű (például egy vers) érzelmi hangulatába való behatolás képessége vagy a hős állapotának megértése bizonyos mikrokészségeket foglal magában: az a képesség, hogy a szövegben olyan szavakat találjunk, amelyek tükrözik. érzelmi állapot a hős határozza meg ezt az állapotot, hozza összefüggésbe a hőst cselekedeteivel, legyen átitatva vele szembeni rokonszenvvel, szimpátiával vagy antipátiával, azaz képes meghatározni a hőshöz való viszonyát, a szerző hozzáállását, majd eldönti, mit jelent az intonáció. hangos felolvasáskor mindezt közvetíteni szokta.

Az olvasás kifejezőképessége a feladattudatosság eredményeként jelentősen megnő, mivel a hallgató arra törekszik, hogy azt közvetítse a hallgatóknak, amit ő maga ért és érez, ami az ő szemszögéből a legérdekesebb és legfontosabb a szövegben. Mivel az olvasás feladatának megértése az általános iskolások számára nehézkes, ennek elsajátítása az elemi osztályokban nem fejeződött be.

Az expresszív olvasásra való felkészüléshez szükséges készségek olyan készségek, amelyek fejlesztik a gyermekek kreatív, újrateremtő képzelőerejét. Ezek a készségek olyan technikával alakulnak ki, mint az olvasott szöveg alapján verbális képrajzolás („szöveg látása”), és a tanulókban az olvasottakhoz való bizonyos attitűd kialakítása. Meg kell tanítani, hogyan kell értékelni a szereplőket, cselekedeteiket, eseményeket, ami csak akkor lehetséges, ha a gyerekek megértik a szöveget és megragadják a szubtextust.

Tehát egy verbális kép „rajzolásához” meg kell értenie a szöveg tartalmát, ki kell tudnia választani egy szövegrészt a javasolt témának megfelelően, azonosítania kell az objektumokat (amit rajzol), meg kell találnia a szavakat, amelyekkel a kép újra létrejön (definiálja a „színeket”), képzelje el gondolatban, majd ellenőrizze a szöveggel (ellenőrizze magát), és végül rajzolja meg szavakkal. A szórajz a korábbi szövegelemzésre épít. A feladatokat kollektíven vagy önállóan is el lehet végezni.

A kifejező olvasás tanítása során használhat egy emlékeztetőt, amelyet maguk a tanulók hoznak létre (3. melléklet).

Az intonáció különösen fontos versek és mesék olvasásakor. A beszédbemelegítéshez átvehet mondatokat a már tanulmányozott művekből, vagy kitalálhat sajátot. Például:

a) „Ugrás” gyakorlat:

Ez a gyakorlat segít fejleszteni a hang rugalmasságát. A tanár megkéri a gyerekeket, képzeljék el, hogy magasugró versenyt néznek a tévében. A sportoló ugrása mindig lassítva ismétlődik, így az ugró mozdulatai simábbak. Meg kell próbálnod ugrásvonalat húzni a hangoddal. A hangnak szabadon és könnyen kell emelkednie és süllyednie (1. ábra).

1. ábra: „Ugrás” gyakorlat

b) „túra” gyakorlat

Ez a gyakorlat a hangmagasság elosztásának képességére irányul. A tanár azt mondja az iskolásoknak, hogy olvasás közben ne emeljék fel gyorsan a hangjukat: minden sorhoz elegendő hang kell. Az egyes sorok olvasása közben el kell képzelnie, hogy „a hangjával sétál” egyenesen a nap felé, és hangjával közvetítse a felfelé irányuló mozgást:

Egy keskeny hegyi ösvényen

Egy hetyke dallal együtt kirándulunk te és én,

A hegy mögött a nap vár ránk,

Emelkedésünk magasabb és meredekebb,

Itt járunk felhőkön,

Túl az utolsó hágón

Felkelt felénk a nap.

c) „Barlang” gyakorlat

Ez a gyakorlat segít fejleszteni a vokális rugalmasságot, valamint a hangemelés és -halkítás képességét. A diákok kényelmesen leülnek, becsukják a szemüket, és elképzelik magukat egy barlangban. Bármilyen hang (szó) hangosan visszhangzik a barlang boltívei alatt, meg kell próbálni reprodukálni a „hangokat”, „szavakat” a barlangban, egyre tovább haladva.

A kifejező olvasást nemcsak általános és középiskolákban lehet és kell tanítani az iskolásoknak. A középiskolában az expresszív olvasással való foglalkozás szükséges mind a műalkotás mélyebb megértéséhez, mind a szintaxis és írásjelek szabályainak jobb megértéséhez. Az olvasási és írási órákon párhuzamosan lefolytatott, kifejező beszéddel és olvasással kapcsolatos munka hozzájárul számos szintaktikai és írásjelezési szabály helyes és könnyebb megértéséhez, a kifejező beszédkészség fejlesztéséhez, a beszédhallás fejlesztéséhez.

2.3 Mintaóraterv a kifejező olvasáshoz

A kifejező olvasás alapjait az általános iskolában rakják le. A közép- és gimnáziumban dolgozó nyelvművészet-tanárnak az általános iskolai tanárok munkáját kell irányítania, segítséget nyújtania, az expresszív olvasásról különórákat kell tartania elemi osztályban.

Az óra témája: munka két őszről szóló verssel: I. Bunin „Lehulló levelek”, A. Fet „Hiányoznak a fecskék...”.

A lecke célja: megtanítani a gyerekeket arra, hogy képesek legyenek szavakkal képeket rajzolni, szöveget közvetíteni az olvasásban és kommunikálni a hallgatókkal.

Tanterv:

1. Beszédtechnikai gyakorlatok végzése.

2. Különböző szándékú egyes mondatok kiejtése.

3. I. Bunin „Lehulló levelek” című verséből vett részletek elemzése és felolvasása (a részlet alapján a tanulók megtanulják a szubtextuális tartalom elemeinek megtalálásának és közvetítésének képességét).

4. A. Fet „Hiányoznak a fecskék...” című versének elemzése és felolvasása (e vers anyaga alapján elmélyül a szubtextuális tartalomba való elmélyülés és a kimondott szóban való közvetítés képessége).

Az órák alatt:

Az óra beszédtechnikai gyakorlatokkal kezdődik. Először légzőgyakorlatokat végeznek, majd dikciós edzést. Különböző szándékú egyes mondatok (alszövegek) kiejtése.

Egy mondatot írnak a táblára:

– Hát, már eltelt egy nap!

Tanár. Kétféle szándékkal olvassa el ezt a mondatot: a) Azt akarja mondani, hogy a nap nagyon jó volt: meleg volt, egész nap sütött a nap, pihentél a tóparton, úsztál, horgásztál. b) Azt akarod mondani, hogy rossz volt a nap; Állandóan esett az eső, latyakos volt, nem hagytad el a sátrakat. "Unalom!" Valahogy megvártuk a buszt és este hazamentünk. – Nem kellett volna a tóhoz mennünk.

A táblára fel van írva a „Már eljött az ősz” mondat. Két különböző szándékkal olvassa el ezt a mondatot.

a) Örülsz, hogy beköszöntött az ősz (nincs meleg és meleg; szép lett az erdőben: aranynyírek és bíbor nyárfák vannak; iskolába jöttél, olyan barátokkal találkoztál, akiket egész nyáron nem láttál ).

b) Nem örülsz az ősznek (elrepültek a madarak, kihűlt a víz a folyóban, nem tudsz úszni, felhősek a nappalok).

Egyes tanulók az első változatban, mások a másodikban ejthetnek ki mondatokat, és néhány tanuló kétféleképpen is kiejtheti az egyes mondatokat.

Tanár. Most ősz van. Az erdőben vagy. Mondd, mely képekre emlékszel leginkább, melyek tűntek szépnek, milyen különlegességet vettél észre az erdőben?

Diákok. Láttam, hogy a hegy megsárgul. Sárga, csupa sárga.

És észrevettem: aranynyírek és zöld fenyők vannak a közelben.

És a folyó mellett voltunk, a víz hideg volt, a bokrok sárgák és vörösek a part közelében.

És tetszett, ahogy az utat borították a levelek.

Tanár. Igen, srácok, ősszel nagyon szép lehet a természet. Jó, hogy ezt észrevetted. Most pedig lássuk, hogyan írja le a költő az őszt. I. Bunin „Lehulló levelek” című versének elemzése és felolvasása. Egy papírlapon szöveg van.

Az erdő olyan, mint egy festett torony,

Lila, arany, bíbor,

Vidám, tarka falat

Egy világos tisztás fölött állva.

Nyírfák sárga faragással

Csillogj a kék égszínen,

Mint a tornyok, a fenyők elsötétülnek,

A juharfák között pedig elkékülnek

Itt-ott a lombokon át

Szabadság az égen, mint egy ablak.

Az erdőnek tölgy és fenyő illata van...

Tanár. Olvassa el figyelmesen magában a verset, próbálja meg képzeletben meglátni az őszről készült képeket, amelyeket a költő festett (2-3 perc van az olvasásra). Tudjuk, hogy ugyanaz a mondat, például: „Már eljött az ősz”, más-más szándékkal olvasható: az egyik esetben azt mondani, hogy szeretjük az őszt, a másik esetben nem. Olvashatjuk-e ezt a verset különböző szándékkal?

Diákok. Nem mi nem tudunk.

Tanár. Miért?

Diákok. És ott pont azt írják, hogy szép az erdő, hogy jó az erdőben lenni.

Körös-körül gyönyörű... ezért is szeretem.

Tanár. Jobb. Csak egy szándékkal olvashatunk verset; tetszik a kép. Így festette meg a költő. Nem tudjuk másképp olvasni.

Most pedig olvassunk fel hangosan. De először egy szabályt szeretnék bemutatni. Amikor csendben olvasol egy szöveget, magad olvasod el: meg akarod érteni, mit mond a mű, el akarod képzelni az ott lerajzolt képeket, az embereket, akikről a szerző beszél stb. De amikor felolvasod, osztályban, akkor már olvasol azoknak, akik hallgatnak rád. A szerző által ábrázolt képeket megfested a hallgatóknak, lerajzolod, hogy a hallgatók lássák és helyesen értékeld. Amikor ezt a verset olvasod, igyekezned kell úgy leírni az erdőt, hogy a hallgatók jól el tudják képzelni, megértsék, hogy nagyon szép és tetszik neked.

Hogyan kell csinálni? És meg tudod csinálni így. Például amikor te és a srácok az erdőn át sétálva hirtelen találsz egy gyönyörű virágot, nem csak magad csodálod meg, hanem azt szeretnéd, hogy mások is megcsodálják, mutassák meg és mondják: „Nézd, milyen gyönyörű virág!” Vagy például ha meglátsz egy szép tisztást, akkor felhívod rá mások figyelmét, szeretnéd, ha mások is látnák, milyen jó. Azt mondod: „Nézd, milyen csodálatos tisztás, mennyi virág van, milyen jó az illatuk.”

Most gondolja át, hogyan kell kiejteni a második sort. Diák. Úgy fogom olvasni, mintha azt mutatnám: „Itt van egy lila erdő, itt van egy aranyerdő, és van egy karmazsin.”

Tanár. Jobb. Olvasd el úgy, ahogy mondtad.

A diák olvas. Még két-három ember el tudja olvasni.

A tanár megjegyzi: nemcsak „meg kell mutatni”, hanem egyúttal úgy kell kiejteni a szavakat, hogy mindenki megértse, nagyon szereti ezeket a színeket, csodálja őket.

A vers azt mondja, hogy „a világos tisztás fölött áll az erdő”. Ha látni szeretné az egész erdőt és azt a tisztást, amely felett áll, szerinted hogyan lehet megfigyelni: közelről vagy távolról?

Két-három ember olvassa el.

Tanár. Olvasd el magadban a vers második és harmadik részét, és mondd: hogy lásd a vers ezen részeiben festett képet, hol kell lenned: távol az erdőtől vagy magában az erdőben?

Diák. Az erdőben kell lenned. Itt ez áll: „A nyírfák sárga faragással csillognak a kék azúrkékben”, leveleik jól láthatóak, de messziről nem látni a leveleket.

Tanár. Mi az azúrkék?

Diák. Ez a szín olyan kék, ez az ég.

Második diák. A „réseket az égen” csak az erdőben lehet látni. Ilyenkor állsz és felnézel, és a levelek között látszik az ég.

Harmadik tanuló. Itt ez áll: „Az erdőnek tölgy és fenyő illata van.” Amikor belépsz az erdőbe, észreveszed, hogy szaga van.

Tanár. Látod, milyen szépség nyílt meg, amikor közelebb értünk az erdőhöz és beléptünk abba. Láttuk, hogy a levelek sárga faragványokkal ragyogtak a ragyogó kék égen, és a fenyők tornyokként sötétedtek, és az égen rések látszottak, mint az ablakok. Olvasd el a vers ezen részeit, mintha a következő gondolattal fordulnál a hallgatókhoz: „És még szebb az erdő, ha közelebb lépsz hozzá, belépsz hozzá. Nézd meg a leveleket a nyírfákon és a fenyőkön. Nagyon jó illata van az erdőnek!” Egy-két ember olvassa el.

Házi feladatot adnak: tanuld meg fejből a verset, és készíts belőle kifejező olvasmányt.

3. Különféle módszerek alkalmazásának előnyei és hátrányai a kifejező olvasás tanítása során

A tanulók kifejező olvasástanítása, azaz a szöveg hangos kiejtésének képessége irodalmi művek, hosszú fejlődési pályával rendelkezik. Meghatározta az irodalmi alkotások jellege, a professzionális művészet fejlettségi szintje és a társadalom által az iskola elé állított feladatok.

A kifejező olvasás a 17. század második felében lépett be az orosz iskola gyakorlatába és az oktatási rendszerbe. a szótagversformáció kialakulásával egyidejűleg. A színházművészethez kapcsolódott.

Az alapvető olvasási technikákat K.D. Ushinsky. Azt javasolta, hogy a műalkotásra úgy tekintsünk, mint egy ablakra, amelyen keresztül meg kell mutatnunk a gyerekeknek az életnek ezt vagy azt az oldalát, és hangsúlyozta, hogy „nem elég, hogy a gyerekek megértsék a művet, hanem érezniük kell. .”

Ushinsky az expresszív olvasás két típusát különbözteti meg: „egy kizárólag elkötelezett logikai fejlődés, a másik sima és kecses olvasás.” Először az üzleti cikkeket olvassák el, a szépirodalmi műveket csak ezután. "A zökkenőmentes olvasás érdekében azt tanácsolom a tanárnak, hogy először mondja el a kiválasztott cikk tartalmát, majd maga olvassa fel ezt a cikket, és csak ezután vegye fel a tanulókkal az elhangzottakat, és olvassa el többször."

Ushinsky azt javasolja, hogy a gyerekeket a tanár utánzásával tanítsa meg a kifejező olvasást. Az egyéni olvasás mellett a kórusolvasás javasolt. „Ha a tanár nem tud énekelni, tanítsa meg a gyerekeket, hogy az egész osztállyal mondanak el néhány imát, verset, közmondást: ez részben helyettesítheti az éneklést, mint a fáradt és ideges osztály felfrissítését.”

A kórusgyakorlatok számos beszédhiány (nyelvcsavarodás, hangoskodás, letargia stb.) korrigálására jótékony hatással vannak.

Azt kell mondanunk, hogy a kórusgyakorlatokat szinte lehetetlen csak a beszédtechnika és logika gyakorlására használni: maguk a gyakorlatok magukban foglalják az érzelmi és figuratív kifejezőkészséget.

Az iskolai kórusolvasás gyakran nagyon jelentős károkat okoz, és hozzájárul annak az unalmas egyhangúságnak a kialakulásához, amely sok iskolás számára megszokottá válik. Ennek elkerülése érdekében figyelni kell a kórusolvasás helyességét és kifejezőképességét. Gyakori olvasási hibák, amelyek monotóniát okoznak, a logikai központok (hangsúlyok) hiánya, amikor minden szót azonos akcentussal és elnyújtott ütemben ejtnek ki, ami a magánhangzók kiejtésének hosszát vonja maga után. Ha egy költői szöveget ejtenek ki, akkor a gyerekek gyakran énekelnek, vagyis túl hosszú szünetet tartanak a versszakok között, és az utolsó rímszóra helyezik a hangsúlyt. Mindezeket a hiányosságokat, amelyeket a gyerekek a többszólamú olvasás során tanulnak meg, le kell küzdeni az expresszív olvasás elsajátítása során.

A kifejező kórusolvasásnak jelentős pozitív hatást az egyéni olvasás kifejezőképességéről és a tanulók beszédkultúrájáról.

Mire alapozzák egyes metodológusok a kórusolvasással kapcsolatos negatív hozzáállásukat? T. F. Zavadskaya kifejti: „El kell mondanunk, hogy jelenleg sok olyan tanár és módszertanos, akik az expresszív olvasás tanítását K. S. Sztanyiszlavszkij elveire alapozzák, negatívan viszonyulnak ehhez a tevékenységtípushoz (polifonikus olvasás), mivel a szenvedély a „ zenei gazdagság” kóruselőadása gyakran pusztán formális munkamódszerekhez vezet, amikor a tanár fő figyelme a gyermekhangok „hangszerelésére” irányul, a szöveg ideológiai és művészi tartalmának azonosítása rovására; Olvasás közben az iskolások figyelme nem a mű gondolataira és képeire összpontosul, hanem arra, hogy időben csatlakozzanak a kórushoz, a szöveg szavait bizonyos hangerővel és egy teszttúra során ejtik ki.”

A fenti érvekhez még egyet szoktak hozzáfűzni: a kórusolvasás megfosztja az olvasót az egyéniségtől, alárendeli az általános kórushangzásnak, utánzásra kényszeríti. Úgy tűnik, nincs okunk tagadni az utánzást, mint az elsajátítás szakaszát. Minden tehetség kreatív útja önmaga keresése, de ez kezdődik kreatív út az utánzástól. A művészi szó sem kivétel e szabály alól.

Nem parancsolhatsz valakinek, hogy érezzen, de megfertőzheted egy érzéssel. Éppen ezt a fertőzést szánják a tanári mű elolvasására, a hangzatos szó mestereinek és a jól olvasó diákok olvasásának hallgatására. De a legfertőzőbb a többszólamú olvasásban való részvétel. Az olvasó, aki közel áll a szöveget érzelmileg kimondó emberekhez, önkéntelenül enged befolyásuknak, és fokozatosan érzelmileg gazdagodik, és meggyőződik arról, hogy ő is tudja kifejezően kiejteni a szöveget. A hallási benyomásokat a beszédmotoros érzetek fokozzák.

A többszólamú olvasás megtanítja a gondolatok és érzések közvetítésére a beszéd intonációjában, az expresszivitás eszközeinek használatára: növelje és csökkentse a hangerőt, gyorsítsa és lassítsa a tempót, emelje és csökkentse a hangot, használjon különböző hangszíneket. Ha interdiszciplináris kapcsolatokról beszélünk, akkor a legorganikusabb kapcsolat az expresszív olvasás és az éneklés között van.

A kórus gyakorlatok nagyon hasznosak tinédzserekkel és fiatal férfiakkal való munka során. Sokan közülük mély, mély hangon beszélnek, néhányan inkább motyognak, mint beszélnek. Ez annak az eredménye, hogy az iskola figyelmen kívül hagyta a fiúk hangját a mutációs időszakban és az azt követő időszakban. A tanár meggyőződése és megjegyzései ezekben az esetekben nem elegendőek. Miután egy ideig egy beszédkórusban dolgoztak, az ilyen hallgatók „felfedezik” normális hangjukat.

A többszólamú felolvasás résztvevőinek kölcsönös befolyásolása nagyon fontos. Ez nemcsak a beszéd technikájára és logikájára vonatkozik, hanem a figuratív és érzelmi kifejezőkészségre is. A kórusgyakorlatok célszerűségét bizonyítja, hogy minden korosztály szívesen és érdeklődéssel végzi ezeket a gyakorlatokat, és a művészet iránti érdeklődés és szenvedély nagyon fontos, sőt meghatározó momentum.

Ahhoz, hogy a kollektív olvasásban való részvétel a legnagyobb hasznot hozza, annak minden résztvevő számára teljesen tudatosnak kell lennie. Minden kórustagnak meg kell értenie, hogy mit fejez ki, és hogyan éri el azt. Ezért a kórusolvasást meg kell előznie a mű részletes és alapos elemzésének.

Mint ismeretes, modern tudomány a beszédet az emberi tevékenység egyik típusának tekinti - „beszédtevékenységnek”, az egyéni kijelentéseket pedig „beszédaktusoknak”. A filogenezisben a nyelv kommunikációs eszközként, más emberek befolyásolásának eszközeként keletkezett és fejlődött. Az ontogenezisben a beszéd a mások befolyásolásának eszközeként is fejlődik, a gyermek „ma”-t (anya) kiejtve nemcsak egy bizonyos személyhez köti ezt a szót, hanem bizonyos cselekvésekre is rá akarja venni. Ez az „anya” a helyzettől függően azt jelenti: „Anya, gyere hozzám” vagy „Anya, éhes vagyok” stb.

A szóval végzett céltudatos cselekvés meghatározza a kifejezés hangsúlyos felosztását, az intonációk változatosságát, a hang hangszínének színezését, vagyis a beszéd fonetikai kifejezőkészségének minden eszközét. Eközben az iskolások kérdések megválaszolásakor és különösen fejből olvasásakor gyakran tapasztalják a szavak mechanikus, inaktív kiejtését. Ezt az iskolás szokást le kell győzni. Szükséges, hogy a hallgató a szöveg szavainak kiejtésével törekedjen az elsajátított és konkrét tartalom (a szerző gondolatai, képei, értékelései és szándékai) közvetítésére, hogy a hallgatók megértsék és bizonyos módon értékeljék a szövegben elhangzottakat. a szöveget, vagyis szükséges, hogy az olvasó valóban és céltudatosan kommunikáljon a hallgatósággal. Ez nagyon fontos technika aktiválás, amely egyrészt növeli a beszéd értelmességét, kifejezőképességét, másrészt élesíti a hallgatók figyelmét, és ezáltal elősegíti a memorizálást.

A beszéd és az olvasás érzelmessége. „Érzéssel olvass” – mondja néha a tanár a diáknak, és nem érti, hogy lehetetlen feladatot állít a diák elé, és a cselekvés és színlelés rossz útjára taszítja. Az érzések területe az érzelmi szféra, és nem irányítható közvetlenül.

Az ember érzelmi reakciója egy összetett reflex aktus, amelyben minden elválaszthatatlanul összefüggő motoros és autonóm összetevője részt vesz. "Egy érzelem valahol a szükséglet és az azt kielégítő cselekedetek között keletkezik."

Sztanyiszlavszkij expresszivitás tanításának rendszere azt tanította, hogy „egy érzést nem lehet parancsolni, hanem más módon kell elérni... Egy ilyen érzésnek meg kell jelennie lélektani helyzet", ami lehetővé teszi, hogy az ember érzelmi attitűdjét alakítsa ki egy bizonyos jelenségkörhöz, és ezt az érzelmi attitűdöt meg fogja tapasztalni."

Sztanyiszlavszkij rendszerének leglényegesebb eleme a „fizikai cselekvés módszere”. Ennek a módszernek az a lényege, hogy a darab szereplőjének cselekedeteinek hiteles és céltudatos végrehajtásával az előadó biztosítja a szükséges feltételeketérzelmek megjelenésére.

Az irodalmi olvasásban is jogos a totális módszer alkalmazása. Ha egy olvasó vagy mesemondó céltudatosan használja a szavakat, akkor határozottan „érzéssel” fog beszélni.

I. P. Pavlov „a tudat fényes foltjáról” szóló tanításai alapján P. V. Simonov azt állítja, hogy a cselekvés nemcsak a tudatos gondolkodást, hanem a tudatalattit is serkenti, amit a színpadművészet elméletében az élményrendszerrel szemben előnynek tart. a bemutatás rendszere. „Tisztázni kell, hogy az érzelmek külső megnyilvánulásának képe mennyire szegényesen, sematizáltan jelenik meg egyéni szembetűnő jeleinek imitatív reprodukálása során... A mozdulatok, arckifejezések, intonációk árnyalatai, különösen szervesen és közvetlenül kapcsolódnak a vegetatív eltolódásokhoz test, helyrehozhatatlanul elvesznek."

Nagyon gyakran, amikor a kimondott szó művészetéről beszélnek, az intonáció művészeteként határozzák meg. Valójában a különféle intonációk jelenléte megkülönbözteti az expresszív beszédet a kifejezetlen beszédtől. „A beszélőnek képesnek kell lennie arra, hogy szabadon használja a gondolatok és mindenekelőtt az intonáció kifejezésének nem nyelvi, hanem pszichológiailag jelentős kommunikációs eszközeit.” Mi az intonáció? A pszichológusok szerint a beszéd intonációja a mondat egészének hangrendszere. Tartalmazza az összetett hangzás minden jelét: az alaphang, a hangerő, a hangszín és az időtartam változásait. Ezenkívül a hangzásban is vannak megszakítások – szünetek. Az intonáció az emberek érzelmi és akarati kapcsolatait fejezi ki a kommunikáció folyamatában. De az intonáció fontossága ellenére sem tekinthető a kifejezőkészség alapjának: az intonáció származékos. Nemcsak az emberek érzelmi-akarati kapcsolatait fejezi ki, hanem ezek határozzák meg.

Ezért Yu. E. Ozarovsky óva intett az intonáció keresésétől, N. I. Zsinkin pedig ezt írja: „A kérdés az, hogyan keressük az intonációt, és hogy meg lehet-e tanulni a jó, helyes intonációt. A válasz erre a kérdésre nemleges. Az intonációt nem lehet megtanulni. Ez ugyanaz, mint megtanulni sírni, nevetni, szomorkodni, örülni stb. A beszéd intonációja egy adott élethelyzetben magától jön, nem kell gondolkodni vagy törődni vele. Sőt, amint megpróbálja megtenni, hamisként veszi észre. De van mód az intonáció megtalálására, ha a feladat egy olyan szöveg elolvasása, amelyet nem mi állítottunk össze. Ez a probléma elméletben megoldható színpadi beszéd, amelyek közül a legtökéletesebbnek Sztanyiszlavszkij rendszerét tartják.”

A hangos olvasás, akárcsak a beszéd, a hallgatóhoz szól. A beszéd és az olvasás észleléséhez szükséges, hogy a hallgatók megértsék, mit mondanak nekik. olvas. A megértés feltétele, hogy a hallgató bizonyos tudással és tapasztalattal rendelkezzen. „A tudás és a megszerzett kapcsolatok használata megértés” – mondja I. P. Pavlov. Ez magában foglalja a tanár kötelességét, hogy figyelembe vegye tanítványai várható tapasztalatait, ebből következően életkorukat és fejlettségüket.

Kétféle megértés létezik: közvetlen és közvetett. A közvetlen megértés azonnal keletkezik, és összeolvad az észleléssel. Ez az a megértés, amely a munkával való első megismerkedéskor keletkezik.

A közvetett megértés fokozatosan jön létre egy sor mentális művelet eredményeként. A kezdeti homályos, differenciálatlan megértésből egy egyre világosabb és differenciáltabb megértéssé kell válnia. Ez egy összetett analitikai és szintetikus tevékenység, amely nemcsak különböző emberekben, hanem ugyanabban a személyben is eltérően fordul elő. Ez a folyamat nemcsak a műelemzés során, hanem később, a mű nyilvános előadása során is bekövetkezik, esetenként évekig tart.

Az iskolai expresszív olvasáshoz rendkívül fontos a mű első megismerésekor fellépő közvetlen észlelés, hiszen itt eldől a kérdés: tetszik-e vagy nem tetszik a mű. K. S. Stanislavsky nagy jelentőséget tulajdonít a kezdeti ismeretségnek, azzal érvelve, hogy az első benyomások „érintetlenül frissek”, a jövőbeli kreativitás „magvai”. „Ha az első olvasat benyomásait helyesen érzékeljük, ez nagy garancia a további sikerre. Elveszíteni fontos pillanat visszavonhatatlannak bizonyul, mivel a második és az azt követő olvasat megfosztja az intuitív kreativitás terén oly erős meglepetés elemeit. Nehezebb kijavítani egy elrontott benyomást, mint elsőre helyeset kelteni.”

Ezért egy mű első olvasásakor javasolt, hogy a tanár vagy maga olvassa el, vagy adjon lehetőséget a tanulóknak, hogy a mestert hangfelvételen hallgassák. Ha a tanárnak oka van azt hinni, hogy az egyik diák jól tud olvasni, akkor először fel kell készítenie egy ilyen olvasót, és nem szabad csak arra hagyatkozni, hogy ez a diák vagy tanuló általában jól olvas. De lehet, hogy a hallgató észlelése téves. Ezért az első olvasást általában a tanár beszélgetése vagy előadása előzi meg.

Sztanyiszlavszkij ezt ajánlja: „Fontos gondoskodni arról, hogy megfelelő légkört teremts magad körül, élesítsd az érzékenységet, és megnyitd a lelket a művészi benyomások örömteli érzékelésére. Igyekeznünk kell ünnepélyességgel körülvenni az olvasást, ami segít elszakadni a hétköznapoktól, hogy minden figyelmünket az olvasottakra irányítsuk.” Az órai olvasás is megköveteli, ha nem is ünnepélyességet, de a tanulók teljes figyelmét. A gyerekek becsukott könyvekkel hallgatják, hogy figyelmük el ne vándoroljon.

Semmilyen pedagógiai kérdést nem lehet elszigetelten vizsgálni. Össze kell kapcsolni a nevelés fő céljával, meg kell határozni az általános pedagógiai rendszerben elfoglalt helyét. A modern nevelés célja az egyén átfogó fejlesztése. Az egyén átfogó fejlesztése a pedagógiában az ókor óta sokszor megismételt gondolat. Ennek az elvnek a sajátos jelentése azonban drámaian megváltozott, mivel a személyiség fogalmába más tartalom ágyazódott be.

A kifejező olvasás a modern világkép kialakításának egyik módja. Az olvasó társadalmunk vezető személyisége. Akár a forradalom előtti, ill külföldi irodalom, érzékeli őket, majd közvetíti korunk és korunk szemszögéből.

BAN BEN modern rendszer A vezető oktatás a munkaügyi oktatás. A teljes értékű személyiség mindenekelőtt munkás, aktivista, alkotó.

A munkaügyi oktatást a legtehetségesebb tanár, A. S. Makarenko tette rendszerének vezetőjévé. Nemcsak a fizikai, hanem a szellemi munkát is magában foglalja a munkaügyi oktatás körébe. De nem minden munka nevel, csak az alkotó munka. „A kreatív munka tanítása – mondja A. S. Makarenko – az oktatás különleges feladata. Alkotó munka csak akkor lehetséges, ha az ember szeretettel bánik a munkával, ha tudatosan látja benne az örömöt, megérti a munka hasznát és szükségességét, amikor a munka válik számára a személyiség és a tehetség fő megnyilvánulási formája. A munkához való ilyen attitűd csak akkor lehetséges, ha a munkavégzés mély szokása kialakult, amikor egyetlen munka sem tűnik kellemetlennek, ha van benne értelme.”

A Makarenko ezen rendelkezései teljes mértékben alkalmazhatók a kifejező olvasásra. A legfontosabb és legnehezebb dolog az expresszív olvasás iránti szeretet meghonosítása, hogy ennek gyakorlása elhozza a kreativitás örömét. A fő akadály az, hogy az iskolásokba nem oltják bele a „munkaerőfeszítés mély szokását”. Ahelyett, hogy a szövegbe való mély behatolás, a szerzővel való együttérzés útját követnék, az iskolások egy érzést próbálnak kifejezni „általánosságban”, intonációkat keresve. Innen a szokásos kép – a diák csalódottan kijelenti: „Nem tudom megcsinálni.” Amikor elkezdi tájékozódni munkásságának előrehaladásáról, kiderül, hogy ahelyett, hogy a műre, annak tartalmára, formájára és a költő hangulatára gondoltak volna, csak az „általában” érzést és a mechanikus keresést próbálták kiváltani. intonációra. Ennek a hagyománynak a megtörése a tanár első feladata, enélkül lehetetlen a kifejező olvasás produktív tanítása.

A kifejező olvasás, mint az etikai és esztétikai nevelés eszköze. Az igazán kifejező olvasás az esztétikai ciklus tárgya, de az esztétikai és erkölcsi elválaszthatatlanul összefügg. Az esztétikai érzékelés képességének ápolása kitaláció, fejleszti az ízlést, a kifejező olvasás nemesíti és elmélyíti az érzelmeket. Az olvasónak „őszintén meg kell osztania a költővel azt a magas érzést, amely eltöltötte lelkét... lélekkel és szívvel kell éreznie minden szavát”.

Az ilyen empátia mélyebben és pontosabban hat, mint bármely irodalommal kapcsolatos érvelés. A kifejező olvasás segíti a tanulóban az irodalom szép érzését, megszeretését, ebből fakad a vágy, hogy kifejezően olvassa a legizgalmasabb műalkotásokat, átélje az alkotás örömét. Az első siker hatékony ösztönzést jelent a további munkához, melynek során javulnak az expresszív olvasási készségek, fejlődnek a tanulók esztétikai és erkölcsi érzései.

Következtetés

BAN BEN modern pedagógia az olvasást a beszédtevékenység egyik fajtájának tekintik. A beszédtevékenység pedig aktív, céltudatos, közvetett nyelvi rendszer valamint az üzenet továbbításának vagy fogadásának folyamata, amelyet a kommunikációs helyzet határoz meg.

Ezért a beszéd nyelv a cselekvésben, a kommunikációban. Amikor üzeneteket kapunk, hallgatunk vagy olvasunk; amikor üzeneteket továbbítunk, beszélünk vagy írunk. Így négyféle beszédtevékenység létezik, amelyek egymással összefüggenek: hallás és olvasás, beszéd és írás.

A beszédtevékenységnek, így az olvasásnak is van bizonyos szerkezete, tantárgyi tartalma és beszédmechanizmusai. A beszédtevékenység szerkezetének három szintje van.

Az első a motivációs kapcsolat, a cselekvés indítékainak és céljainak jelenléte. Egy kisiskolásnak vannak ilyen indítékai – az a vágy, hogy megtanuljanak olvasni, tanuljanak valamit konkrétan egy könyvből, megértsék, amit ír, és élvezze az olvasást.

A második szint az indikatív-kutatás, a beszédtevékenység tervezési, belső szervezési szintje. Az olvasásban ez a szint a szöveg megtekintésében, címében, a téma meghatározásában, összefüggések megállapításában, a tartalom előrejelzésében valósul meg. A tanuló megvizsgálja a szöveg szerkezetét, és megpróbálja előre jelezni az eseményeket.

A harmadik szint a teljesítmény. Az olvasás során a tanuló szemantikailag dolgozza fel a szöveget különféle cselekvések segítségével: megjelöli a szöveget, kiemeli a fontos gondolatokat, meghatározza az eseményekhez, szereplőkhöz való személyes viszonyulást. A szöveggel való munka eredménye annak megértése.

Az expresszív olvasás helyes, értelmes és érzelmes (in szükséges esetekben) szépirodalmi mű elolvasása. Ez a fajta olvasás jelentősen javítja az irodalmi anyagok asszimilációjának minőségét, és elősegíti a szöveges anyag megértését és megértését.

A kifejező olvasás feltételezi az olvasóban a beszéd kiejtési kultúrájához kapcsolódó készségek egy bizonyos minimumának fejlődését. Ez a minimum a következő összetevőket tartalmazza: hangszín, hangerő, megszólalás hangszíne, beszédritmus, beszédtempó (gyorsítás és lassítás), szünetek (megállások, beszédmegszakítások), hangszín dallam (emelés és halkítás). hang), logikai és szintagmatikus hangsúly. Az intonáció, a beszéd kifejezőkészsége és az olvasás minden eszközét támogatja az általános beszédtechnika - a dikció, a légzés és a helyesírás-helyes kiejtés.

Az expresszív olvasás szempontjából nagy jelentőséggel bír az a képesség, hogy helyesen, pontosan (a mondat jelentésével teljes összhangban) logikai hangsúlyozásokat hozzon létre.

Ahhoz, hogy egy mondat határozott és precíz jelentést nyerjen, a hang erejével kell kiemelni egy-egy jelentésben fontos szót többek között. A mondat jelentése attól függően változik, hogy hova helyezzük a logikai hangsúlyt. Ezt a gondolatot fontos egyszerű gyakorlatok elvégzésével átadni a tanulóknak.

Az élőbeszédben és az olvasásban a logikai stressz mellett óriási szerepe van a szüneteknek. A beszédszünet a hangfolyamot különálló részekre bontó megálló, amelyen belül a hangok folyamatosan követik egymást. A szünet szerepe a mondatban különösen akkor egyértelmű, ha ugyanazon szavak azonos sorrendben történő kombinációja, amelyeket különböző módon szünetek választanak el egymástól eltérő jelentése. A szünetek lehetnek művésziek és pszichológiaiak. A művészi szünetek olyan szavak és kifejezések előtti szünetek, amelyeknek a beszélő különleges jelentést és különleges erőt szeretne adni. Minél nagyobb a szó jelentése, annál hosszabb a szünet előtte. A beszédbemelegítést, amikor művészi szüneteken dolgozunk, a legjobb a közmondások segítségével.

A pszichológiai szünet a szövegben leggyakrabban egy ellipszissel esik egybe, ami nagy érzelmi zavart jelez. Az ilyen jellegű szünetekkel való megismerkedés különböző szépirodalmi művek olvasásakor történik. Az intonáció jelentős szerepet játszik az expresszív olvasásban. Az intonáció a beszédkultúra egyik aspektusa, és fontos szerepet játszik a narratív, kérdő és felkiáltó mondatok kialakításában.

Az intonációs beszédeszközöket az olvasási feladattól függően választják ki. Az intonáció a szóbeli beszéd együttesen ható hangelemeinek összessége, amelyet a megnyilatkozás tartalma és célja határoz meg. Az intonáció fő összetevői a logikai stressz, a logikai és pszichológiai szünetek, a hangszín emelése és csökkentése, a tempó, a hangszín, az érzelmi színezés. Az expresszív olvasás fejlesztéséhez a tanulóknak el kell sajátítaniuk azokat a készségeket, amelyeket a mű elemzése során fejlesztenek, valamint az intonációs kifejezési eszközök használatának képességét.

A szövegelemzéshez kapcsolódó készségek száma közül a következőket különböztetjük meg: a mű érzelmi hangulatának, valamint szereplőinek, a szerzőjének megértésének képessége; képes elképzelni képeket, eseményeket, arcokat a képzeletben az úgynevezett „verbális képek” alapján; képes megérteni a leírt események és tények jelentését, saját ítéletet alkotni róluk, és kifejezni konkrét véleményét róluk hozzáállás; az a képesség, hogy meghatározzuk az olvasás feladatát - mit közölnek a hallgatókkal, milyen gondolatok és érzések merültek fel a szereplőkben és az olvasóban.

Az olvasás kifejezőképessége a feladattudatosság eredményeként jelentősen megnő, mivel a hallgató arra törekszik, hogy azt közvetítse a hallgatóknak, amit ő maga ért és érez, ami az ő szemszögéből a legérdekesebb és legfontosabb a szövegben. Mivel az olvasás feladatának megértése az általános iskolások számára nehézkes, ennek elsajátítása az elemi osztályokban nem fejeződött be. Az expresszív olvasásra való felkészüléshez szükséges készségek olyan készségek, amelyek fejlesztik a gyermekek kreatív, újrateremtő képzelőerejét. Ezek a készségek olyan technikával alakulnak ki, mint az olvasott szöveg alapján verbális képrajzolás („szöveg látása”), és a tanulókban az olvasottakhoz való bizonyos attitűd kialakítása.

Bibliográfia

1. Asztafjeva O., Denisova A. Gyermekirodalom. Kifejező olvasmány M.: Akadémia, 2007. - 272 p.
2. Aksenova L.I. Gyógypedagógia. M. Akadémia, 2001. - 155 p.
3. Aksenov V. N. Az irodalmi szavak művészete. M.: Oktatás, 2002. - 163 p.
4. Bryzgunova E.A. Az intonáció rendszere azt jelenti. Modern orosz nyelv. M.: Oktatás, 2007. - 145 p.
5. Buyalsky B. A. A kifejező olvasás művészete: Könyv tanároknak. M.: Unity-Dana, 2006. - 245 p.
6. Vorobjova S.N., Kondratina T.I. 2 - 4. olvasási évfolyam: A tanórák módszertani fejlesztése. M. Könyvkiadó, 2000. - 187 p.
7. Zavadskaya T. F., Maiman R. R. Tanórán kívüli tevékenységek az expresszív olvasásban. A kifejező olvasás módszerei. M.: Delo, 2007. - 102 p.
8. Kalasnyikova S.G. Dolgozzon az olvasási készségek fejlesztésén egy modern általános iskolában. Omszk: Omszki Állami Egyetem, 2004. - 22 p.
9. Korenyuk L. Yu. Az expresszív olvasás speciális óráiról. M.: Delo, 2007. - 140 p.
10. Korst N. O. Az expresszív olvasás mint a műalkotás aktív elemzésének módszere a forma és a tartalom egységében. M.: Akadémia, 2001. - 78 p.
11. Kubasova O.V. Kifejező olvasmány: Kézikönyv középfokú pedagógushallgatók számára oktatási intézmények Szerk. 3., sztereotípia. M.: Delo, 2001. - 144 p.
12. Lvov M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. Az orosz nyelv oktatásának módszerei az általános iskolában. - M.: Akadémia, 2000. - 368 p.
13. Maiman R.R. A szerző teljesítménye a kifejező olvasás tanításában. M.: Delo, 2005. - 135 p.
14. Maiman R. R., Dmitrieva E. D., Naydenov B. S. Kifejező olvasás. Workshop az orosz nyelv és irodalom pedagógiai karok 1. évfolyamos hallgatóinak. intézmények. M.: Oktatás, 2000. - 125 p.
15. Mayerova K.V. Kifejező olvasmány. M: RUDN, 2003.-145 p.
16. Naydenov B., Korenyuk L. Az expresszív olvasás módszerei. M.: Oktatás, 2007. - 176 p.
17. Naydenov B. S. Kórusolvasás az expresszív olvasás tanításának folyamatában. A kifejező olvasás módszerei M.: Nevelés, 2006 - 116 p.
18. Omorokova M.I. A kifejező olvasás megtanulása. M.: Akadémia, 2001. - 312 p.
19. Ralizaeva T.G. Módszertani alapismeretek kisiskolások nyelvoktatása és irodalmi fejlesztése. Szentpétervár: Szakirodalom, 2004. - 198 p.
20. Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Pszichológia és pedagógia. Szentpétervár: Péter, 2000. - 564 p.
21. Solovjova N. M. Műhely a kifejező olvasásról. M.: Delo, 2006. - 190 p.
22. Solovjova N. M., Maiman R. R. Kifejező olvasás irodalomórákon. Szentpétervár: Péter, 2005. - 271 p.
23. Chernomorov A.I., Shustova A.I. Műhely a kifejező olvasásról. Kézikönyv általános iskolai tanároknak. M.: Dana, 2000. - 388 p.
24. Shigina S.Yu. Kifejezetten beszélünk és olvasunk. Vladikavkaz 2002. - 112 p.
25. Elkonin D. B. A játék pszichológiája. - 2. kiadás - M.: Vlados, 2000. - 157 p.

1. számú melléklet

Gyakorlatok a légzés fejlesztésére

1. Ossza el helyesen a légzését. Vegyünk egy mély lélegzetet az orrán keresztül - nyugodtan lélegezzen ki a végéig, anélkül, hogy megszakítaná az olvasást. Zhzhzhzh; ssssss; rrrrrrrr; shhhhh; mmmmmmmm

2. Helyezzen 10 meggyújtott gyertyát az asztalra. Oltsa el a gyertyákat: a) mindegyiket külön-külön; b) egyszerre.

3. Olvassa el a szöveget: belégzés - kilégzés - szünet - belégzés - kilégzés - szünet. A szüneteket az alábbiak szerint jelezze: /. A róka ebédre hívta a darut / és tányéron felszolgálta a pörköltet. / A daru nem bírt semmit az orrával, / a róka pedig mindent maga evett. (L. Tolsztoj).

4. Olvasd el a verset. Szünet az első és a második sor után. Szünet nélkül olvassa el a harmadikat és a negyediket. Árnyas erdőbe léptem / És légyölő galócát láttam, / Russula, zöldpinty, Rózsaszín hullám! (Yu. Mogutik)

5. Olvasd el egy lélegzettel: Volt egyszer nem király, nem király, nem volt hős hős, de volt egyszer egy fiú. (E. Moshkovskaya)

6. Olvass először lassan, majd gyorsan, szünetek nélkül. A kását lefőzve, / nem kímélik az olajat; / Vállalkozást indítva, / nem hagyják abba. Fű az udvaron, tűzifa a füvön; Ne vágjon fát az udvaron lévő füvön.

7. (Evés után 30-40 perccel) I.P. Álljon fel, egyenesítse ki a vállát, tartsa egyenesen a fejét. 1-től 5-ig számolva (magának) vegyen egy mély lélegzetet. Az 1-3-ig számolva (magának) tartsa vissza a lélegzetét. 1-5-ig számolva (magának) - lélegezzen ki.

8. I.P. ugyanaz 1-től 2-ig (magamnak) - vegyen egy mély lélegzetet. Az „egy” számánál tartsa vissza a lélegzetét. Sima számolás 1-től 10-ig, 1-től 15-ig, 20, 25, 30 - kilégzés.

9. I.P. ugyanaz Kilégzéskor - közmondás vagy mondás, nyelvforgató. A hosszú nyelvcsavarók több levegőt tartalmaznak. Mint egy domb a dombon (levegőt kap) harminchárom Jegorki (Ahogy kilélegzel, 1-től 33-ig számolsz). Egy Jegorka, két Jegorka...

10. I.P. ugyanaz 1-től 3-ig (magamnak) - vegyünk egy mély lélegzetet. Az „egy” számánál tartsa vissza a lélegzetét. Lassú, sima kilégzés az -f-, -s-, -sh- hangokon (először külön, majd sorban). Különféle hangokat használok.

11. "Defúrt labda." Képzeld el, hogy van egy nagy labda a kezedben, de az kilyukadt. Ha megnyomod, hallod a levegő kiáramlását (az -s- hangot), finoman, erőfeszítés nélkül kell megnyomni a labdát.

2. függelék

„Hogyan tanuljunk nyelvforgatót”

1. Lassan olvassa el a nyelvcsavarót

2. Gondold át, mit mond a nyelvcsavaró

3. Nézze meg, mely szavak hangzanak hasonlóak egymáshoz. Melyik mássalhangzó hang (vagy hangkombináció) ismétlődik sokszor

4. Mondja ki lassan hangosan a nyelvcsavarót, próbáljon meg emlékezni rá

5. Most mondd el többször suttogva a nyelvcsavarót: először lassan, majd egyre gyorsabban

6. Gyors ütemben mondd ki többször hangosan a nyelvcsavarást.

7. Versenyezz a barátaiddal, hogy ki tudja gyorsabban, hiba nélkül kiejteni a nyelvcsavarót.

Tiszta csavarok, nyelvforgatók

1. Olvass lassan, szünetekkel. Karl / korallokat lopott Clarától, / és Clara / egy klarinétot lopott Karltól. Osip rekedt, / és Arkhip rekedt. Mint domb a dombon / Harminchárom Jegorka élt.

2. Olvass gyorsan, szünetek nélkül. A vonat zúgva rohan tovább: Zhe - che - schcha; Zhe-che-sha; Tejsavó joghurtból. A Polycarp fogása három kárász, három ponty. Sasha végigment az autópályán, és felszívott egy szárítót. Ne fújd ajkad a tölgyfára, /Ne fújj ajkad a tölgyfára.

3. Ra-Ra-Ra - a játék kezdődik ry-ry-ry - a fiúknak vannak labdái ro-ro-ro - van egy új vödörünk ru-ru-ru - folytatjuk a játékot re-re-re – van egy ház a hegyen ri-ri-ri - süvöltők az ágakon ar-ar-ar - a szamovárunk forr vagy-vagy-vagy - érett piros paradicsom Ir-ir-ir – apám a parancsnok Ar-ar-ar - egy lámpás lóg a falon Sa-sa-sa - egy róka fut az erdőben So-so-so - Vovának van kereke.

3. függelék

"Hogyan készüljünk fel a kifejező olvasásra"

1. Olvassa el újra figyelmesen a szöveget. Határozza meg a szereplők, a szerző fő gondolatát, érzéseit, hangulatát és élményét

2. Határozza meg a hozzáállását az eseményekhez (karakterek, leírások természet festmények)

3. Képzeld el őket az elmédben

4. Döntsd el, mit mondasz a hallgatóidnak olvasás közben, mit kell érteniük (mi az olvasás feladata)

5. Gondolkodjon az olvasási feladatnak megfelelően, és válasszon intonációs eszközöket - olvasási tempót; jelölje meg a szüneteket, logikai hangsúlyokat, hangszínt

6. Először olvasd fel magadban hangosan a szöveget. Ellenőrizze újra, hogy teljesen egyetért-e. Ne felejtse el, hogy a szöveget a közönség előtt mondja el, és kommunikál velük

7. Olvassa el kifejezően a szöveget!