FONEMATICKÉ PROCESY A SPÔSOBY ICH NÁPRAVY U MLADŠÍCH ŠKOLÁKOV

Chistyakova E.V. učiteľ-metodik, logopéd najvyššej kategórie,

Ministerstvo školstva administratívy Makeevka, Donecká oblasť

Jazyk je vďaka svojej materiálnej zvukovej povahe prostriedkom ľudskej komunikácie. Asimilácia zvukového systému reči je základom, na ktorom je postavené osvojovanie jazyka ako hlavného komunikačného prostriedku.

Asimilácia zvukovej stránky jazyka zahŕňa dva vzájomne súvisiace procesy: proces rozvoja výslovnostnej stránky reči a proces rozvoja vnímania zvukov reči.

Skoré chápanie slov a fráz vyslovovaných dospelým dieťaťom nie je založené na vnímaní ich zvukovej kompozície, ale na zachytení všeobecnej rytmicko-melodickej štruktúry slova alebo frázy. Slovo v tomto štádiu dieťa vníma ako jeden nerozdelený zvuk s určitou rytmicko-melodickou štruktúrou. Obdobie predfonemického vývinu reči trvá do jedného roka, potom ho vystrieda obdobie fonematického vývinu reči.

Nedostatok formovania fonematického sluchu u detí spôsobuje ťažkosti pri formovaní fonematického vnímania, bez ktorého nie je možné vytvoriť jeho najvyššiu úroveň - zvuková analýza, mentálne rozdelenie na základné prvky(fonémy) rôznych zvukových kombinácií: hlások, slabík, slov, ktoré neskôr spôsobia poruchy čítania a písania.

Rozdiel medzi fonematickým vnímaním a analýzou zvuku je nasledovný:

fonematické vnímanie nevyžaduje špeciálny tréning, ale analýza zvuku áno;

fonematické vnímanie, ktoré je založené na fonematickom počutí, je prvým krokom v progresívnom pohybe k zvládnutiu gramotnosti, analýza zvuku je druhým krokom.

Ďalším dôležitým faktorom: fonematické vnímanie sa vytvára v období od roku do 4-5 rokov, analýza zvuku - po 4-5 rokoch.

A nakoniec, fonematické vnímanie - schopnosť rozlíšiť vlastnosti a poradie zvukov, aby ich bolo možné reprodukovať ústne, analýza zvuku - schopnosť rozlíšiť to isté s cieľom reprodukovať zvuky v písanie.

Fonematický sluch je teda hlavnou zložkou gramotného písania a čítania.

fonematický sluch - ide o jemný systematizovaný sluch, ktorý vám umožňuje rozlíšiť a rozpoznať fonémy rodného jazyka, ktoré tvoria zvukovú škrupinu slova. Fonematický sluch, ktorý je súčasťou fyziologického sluchu, sa vyvíja od narodenia do 5 rokov a je základom porozumenia reči druhého človeka, kontroly nad vlastnou rečou a gramotnosti v písaní v budúcnosti.

L.S. Termín zaviedol Vygotsky "fonemické uvedomenie" , ktorý zahŕňal 3 hlasové operácie:

schopnosť počuť, či je daný zvuk v slove alebo nie;

schopnosť rozlišovať medzi slovami, ktoré obsahujú rovnaké fonémy umiestnené v rôznych sekvenciách;

schopnosť rozlišovať slová, ktoré znejú podobne, ale majú odlišný význam.

Príznaky fonematických porúch sluchu:

porušovanie zvukovej výslovnosti (náhrada a miešanie zvukov);

porušenie zvukovej štruktúry slova, ktoré sa prejavuje chybami v analýze zvuku (vynechávanie samohlások a spoluhlások, slabík; vkladanie písmen; preskupovanie písmen, slabík);

porušenie rozlišovania zvukov sluchom, ktoré má akusticko-artikulatívnu podobnosť, prejavujúce sa nahrádzaním a miešaním zvukov a písaním miešaním písmen.

D.B. Termín vymyslel Elkonin "fonemické uvedomenie" čo sa chápe ako schopnosť sluchom rozlíšiť jednotlivé hlásky reči a určiť zvukové zloženie slova. Koľko slabík je v MAC? Koľko zvukov to má? Aká spoluhláska je na konci slova? Čo je to samohláska uprostred slova? Hľadáte najviac efektívna metodika učil deti čítať a písať, upozornil na skutočnosť, že osvojenie si týchto zručností nestačí fonematický sluch.

Deti potrebujú špeciálne vzdelanie fonematické vnímanie, ktorá zahŕňa 3 operácie:

schopnosť určiť lineárny sled zvukov v slove;

schopnosť určiť polohu hlásky v slove vzhľadom na jej začiatok, stred alebo koniec;

porozumenie alebo počítanie počtu zvukov v slove.

Neformované fonematické vnímanie na jednej strane negatívne vplýva na rozvoj zvukovej výslovnosti detí, na druhej strane sťažuje zvládnutie slabičného a zvukovopísmenového rozboru, bez ktorého nie je možné plnohodnotné čítanie a písanie.

Ak máte obavy z nedostatočného formovania fonematického vnímania u bábätka, mali by ste najskôr skontrolovať fyzický sluch dieťaťa. Po uistení sa, že nie je znížená, môžete pristúpiť ku korekcii fonematického vnímania.

rozvoj fonematický procesy zahŕňajú:

rozvoj schopnosti počuť zvuk a odlíšiť ho od iných zvukov, slabík, slov;

rozvoj schopnosti rozdeliť slová na zvuky;

rozvoj schopnosti spájať jednotlivé zvuky do slabík a slov;

rozvoj schopnosti porovnávať slová, ktoré sa líšia v jednej hláske.

V práci na formovaní fonematického vnímania možno rozlíšiť tieto fázy:

I. etapa – rozpoznávanie a rozlišovanie nerečových zvukov.

Rozlišovanie nerečových zvukov sluchom je základom pre rozvoj fonematického sluchu.

Hra "Hádaj, čo znelo." Pozorne počúvajte s dieťaťom zvuk vody, šušťanie novín, zvuk lyžičiek, škrípanie dverí a iné zvuky domácnosti. Vyzvite dieťa, aby zatvorilo oči a hádalo - ako to znelo?
Hra "Zhmurki". Dieťa má zaviazané oči a pohybuje sa smerom k zvoneniu, tamburíne, píšťalke.

Hra "Clap". Dieťa opakuje rytmický vzor tlieskania. Napríklad dve tlesknutia, pauza, jedno tlesknutie, pauza, dve tlesknutia. V zložitejšej verzii dieťa opakuje rytmus so zatvorenými očami.

Stupeň II - rozlišovanie výšky, sily, farby hlasu na materiáli rovnakých zvukov, slov, fráz.

Hra „Spoznaj svoj hlas“. Nahrajte na kazetu hlasy blízkych a hlas samotného dieťaťa. Požiadajte ho, aby uhádol, kto hovorí.
Hra "Tri medvede". Dieťa háda, za ktorú z postáv v rozprávke hovorí dospelý. Zložitejšia možnosť - samotné dieťa hovorí za troch medveďov a mení výšku hlasu.

Stupeň III - rozlíšenie slov, ktoré sú si podobné vo svojom zvukovom zložení.

Hra „Počúvajte a vyberajte“. Pred dieťaťom sú obrázky s podobne znejúcimi slovami ( com, sumec, šrot, dom ). Dospelý volá predmet a dieťa zdvihne zodpovedajúci obrázok.

Pravda Falošná hra. Dospelý ukáže dieťaťu obrázok a pomenuje predmet, pričom nahradí prvý zvuk (forota, krátky, brány, morota). Dieťa tlieska rukami, keď počuje správnu výslovnosť.

Štádium IV - diferenciácia slabík.

Hra "Claps". Dospelý vysvetľuje dieťaťu, že existujú krátke a dlhé slová. Vyslovuje ich, intonácia ich rozdeľuje na slabiky. Spolu s dieťaťom vyslovuje slová (pa-pa, lo-pa-ta, ba-le-ri-na), máva po slabikách. Zložitejšia možnosť - dieťa nezávisle plácne počet slabík v slove.

Hra "Čo je zbytočné?" Dospelý vyslovuje rady slabík „pa-pa-pa-ba-pa“, „fa-fa-wa-fa-fa“. Dieťa tlieska, keď počuje slabiku „navyše“.

V. etapa - diferenciácia foném.

Určite by ste mali začať s rozlišovaním zvukov samohlások. Vysvetlite dieťaťu, že slová sa skladajú zo zvukov a hrajte s ním zvuky: Deti dostávajú obrázky vláčika, dievčat, vtákov... a vysvetľujú: „Vlak bzučí uuu; dievča plače aaa; vtáčik je spieva ii, komár zvoní - zzzz, vietor fúka - ssss. Potom dospelý vysloví zvuk na dlhú dobu a deti zdvihnú zodpovedajúce obrázky a hádajú, kto (čo) to robí.

Zdvihnite hru rukou. Dospelý vysloví sériu zvukov a dieťa zdvihne ruku, keď počuje danú fonému. Aký zvuk počujete najviac? "Senya a Sanya majú vo svojich sieťach sumca s fúzmi."

Štádium VI - rozvoj zručností v elementárnej analýze zvuku.

Hra "Koľko zvukov." Dospelý volá jeden, dva, tri zvuky a dieťa podľa ucha určí a pomenuje ich číslo.
Hra „Hádaj slovo“. Dieťaťu sa ponúkajú slová s chýbajúcim zvukom – slovo treba uhádnuť. Napríklad zo slov unikla hláska „l“ (sto ..., ... ampa, cval ... ka).

Je dôležité brať tieto cvičenia vážne, venovať im dostatok času a pozornosti, pričom nezabúdajte, že vaše aktivity by mali byť pre dieťa atraktívne a zaujímavé.

Prečo dieťa potrebuje dobrý fonematický sluch? Je to spôsobené metódou výučby čítania, ktorá dnes v škole existuje a je založená na zvukovej analýze slova.

Ako rozvíjať fonematický sluch u dieťaťa? Najlepší spôsob, ako to urobiť, je v hre.

Kedy je najlepší čas na rozvoj fonematického povedomia u detí? V psychológii existuje pojem citlivý vek - toto je obdobie optimálnych podmienok pre rozvoj určitých aspektov psychiky, počas ktorého je vyvíjajúci sa organizmus obzvlášť citlivý na určité druhy vplyvov. Vo veku 4-5 rokov sú deti najviac náchylné na rozvoj fonematického sluchu.

Venovaním náležitej pozornosti rozvoju fonematického sluchu, ako základu pre rozvoj fonematického vnímania, uľahčíte dieťaťu osvojenie si správnej zvukovej výslovnosti a v budúcnosti aj čítania a písania.

Pre zdanlivú jednoduchosť je proces čítania a písania veľmi zložitý.

Najprv musí dieťa izolovať požadovaný zvuk od slova. Potom si pamätajte, akým písmenom je tento zvuk označený. Potom si predstavte, ako toto písmeno vyzerá, ako sú jeho prvky usporiadané v priestore. Potom mozog „dá príkaz“ ruke, ktorá vykoná správne pohyby guľôčkovým perom. Súčasne si študent musí pamätať, aké pravidlo je potrebné v tomto momente pri písaní použiť.

Nami prezentované cvičenia na rozvoj zvukovej analýzy a syntézy ako najvyššieho stupňa vo vývoji fonematického vnímania prispejú k rozvoju gramotného písania u detí.

Cvičenia pre rozvoj fonematická analýza a syntéza

Určenie počtu hlások v slove a ich postupnosti. (Koľko zvukov obsahuje slovo „faucet“? Ktorý z nich je 1, 2, 3, 4?)

Vymýšľanie slov s určitým počtom zvukov.

Rozpoznávanie slov prezentovaných dieťaťu vo forme postupne vyslovovaných zvukov (Ktoré slovo bude pochádzať z týchto zvukov: k-o-t?)

Tvorenie nových slov pomocou „budovania“ zvukov. (Pridajte zvuk k slovu „ústa“, aby ste vytvorili nové slovo? Krtko-grot; parný park)

Tvorba nových slov nahradením prvej hlásky v slove inou hláskou. (Dom-som-lom-com-Tom).

Tvorenie čo najväčšieho počtu slov z hlások daného slova, TRAKTOR - rakovina, tak, z, rock, prúd, mačka, kto; spoločnosť, kôra, koláč, súd.

Vyberte obrázky so 4-5 zvukmi v názve.

Vložte chýbajúce písmená do slov: vi.ka, di.an, ut.a, lu.a, b.nt.

Nájdite slová, v ktorých by daná hláska bola na 1., 2., 3. mieste ( w uba, u w a do w ka).

Skladať slová rôznych zvukovo-slabičných štruktúr z písmen delenej abecedy: (sám, nos, rám, kožuch, mačka, banka, stôl, vlk).

Vyberte si z viet slová s určitým počtom hlások, slovne ich pomenujte a zapíšte.

Ak chcete získať slovo, pridajte do tej istej slabiky iný počet zvukov: pa- para, pa-Park, pa- plachta.

Nájdite slová pre každý zvuk. Slovo je napísané na hárku. Pre každé písmeno vyberte slovo, ktoré začína zodpovedajúcim zvukom. Slová sa píšu v určitom poradí: najprv slová z 3 písmen, zo 4, z 5 atď.

KVET RUŽE	CORNER	MISA	KAŠA	BOCIAN
RUKÁV	VONKAJŠOK	CASE	kôra	ASTER

1. Z napísaného slova vytvorte reťaz slov takým spôsobom, že každé nasledujúce slovo začína poslednou hláskou predchádzajúceho slova: až m-m a do-do o t-t opo R-R uka.

   Hra s kockou. Hoď kockou, vymysli slovo pozostávajúce z toľkých zvukov, koľko je bodiek na jeho hornej strane.

   Slovo je hádanka. Napíše sa 1 písmeno slova, namiesto zvyšných písmen sa dajú bodky. Ak sa slovo neuhádne, napíše sa 2. písmeno atď.

P ………. (sušené mlieko).

Do rámčeka napíšte list: RA□, KA□A.

Tieto odporúčania môžu využiť učitelia-logopédi vzdelávacích organizácií v triede s mladšími žiakmi, ktorí majú narušené fonematické vnímanie, učitelia-defektológovia so žiakmi v korekčných triedach. Môžu ich využiť aj učitelia základných škôl pri rozvoji analýzy a syntézy zvukových písmen u detí s cieľom predchádzať dysgrafii a dyslexii.

Literatúra:

Efimenková L.N. Oprava ústneho a písomného prejavu žiakov základných škôl. M. Osveta, 1991

Efimenková L.N. Oprava chýb spôsobených neformovaným fonematickým vnímaním. Didaktický materiál na opravu písaného prejavu. M. Milovník kníh, 2008

Kozyreva L.M. „Záhady zvukov, písmen, slabík.“ Zápisník pre logopedické hodinyč. 1, Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 2006

Sadovnikova I.N. Zhoršenie písaného jazyka mladších školákov. M.: Osveta, 1983.

Tkačenko T.A. Formovanie schopností analýzy a syntézy zvuku. Album na individuálne a skupinové hodiny s deťmi 4-5 rokov. M.: "Vydavateľstvo GNOM and D", 2005.

Tkachenko T. A. Logopedický zápisník. Rozvoj fonematického vnímania a schopnosti analýzy zvuku. - Petrohrad: CHILDHOOD-PRESS, 2000.

Yastrebová A.V. Korekcia porúch reči u žiakov stredných škôl. M.: Osveta, 1984.

Logopedická práca na formovaní fonematických procesov u detí staršieho predškolského veku so všeobecným nedostatočným rozvojom reči III.

absolventská práca

1.1 Definície pojmu "fonemické procesy"

Jazyk je vďaka svojej materiálnej zvukovej povahe prostriedkom ľudskej komunikácie. Asimilácia zvukového systému reči je základom, na ktorom je postavené osvojovanie jazyka ako hlavného komunikačného prostriedku.

Vo Veľkej sovietskej encyklopédii reč, rečová aktivita Komunikácia sprostredkovaná jazykom sa označuje ako jeden z typov ľudskej komunikačnej činnosti. Reč vznikla v tíme ako prostriedok na koordináciu spoločnej pracovnej činnosti a ako jedna z foriem prejavu vznikajúceho vedomia [v.48, s. 96, 1941].

V odbornej literatúre existujú protichodné názory na podstatu a funkcie reči: B. Croce považuje reč za prostriedok emocionálneho vyjadrovania; O. Dietrich, K. Jaberg, K. Vossler pripisujú reči dve hlavné funkcie – vyjadrovaciu a komunikačnú. Pre A. Martyho, P. Wegenera je reč iba prostriedkom ovplyvňovania. K. Buhler vyčleňuje funkcie výrazu, apelu a posolstva. Sovietski psychológovia poukazujú na dve hlavné funkcie jazyka: funkciu prostriedku, nástroja komunikácie (komunikácie) a funkciu prostriedku zovšeobecňovania, nástroja myslenia. Rozlišujú sa aj funkcie výraz, vplyv, index a iné. Reč, ako psychologický jav, sa zvyčajne chápe ako osobitný druh činnosti (spolu s prácou, kognitívnou, mnemotechnickou, atď.) a ako rečové úkony alebo operácie zahrnuté v uvedené druhyčinnosti; v tomto zmysle reč koreluje s takými kategóriami ako myslenie, pamäť atď. Z hľadiska psychológie a fyziológie reč -

jedna z najvyšších duševných funkcií človeka.

Na dlhú dobu(asi do roku 1928) sa vedci domnievali, že zvuková stránka reči pozostáva len z množstva prvkov a kombinácií. Fonetika vychádzala z fyziologickej podstaty reči, z artikulácie. Na rozvoj reči sa uvažovalo cez prizmu rozvoja motoriky, malých artikulačných pohybov. Rozvoj motoriky bol považovaný za jediný zdroj rozvoja zvukovej stránky reči. Nikto nevenoval pozornosť dôležitosti vnímania reči.

L. S. Vygotskij prvýkrát predstavil pojem „fonéma“: dokázal, že jednotkou vývoja detskej reči je fonéma. Z hľadiska tejto novej fonetiky dochádza k rozvoju detskej reči prostredníctvom rozvoja systému foném, a nie prostredníctvom hromadenia jednotlivých hlások.

Fonéma nie je len zvuk, ale zmysluplný zvuk. L.S. Vygotskij venoval pozornosť aj vnímaniu foném. Veril, že „akákoľvek fonéma je vnímaná a reprodukovaná ako fonéma na pozadí foném, to znamená, že vnímanie fonémy sa vyskytuje iba na pozadí ľudskej reči“. Základným zákonom vnímania foném je zákon vnímania znejúcej stránky reči.

L.S. Vygotsky zaviedol termín „fonemický sluch“, ktorý zahŕňa 3 rečové operácie:

Schopnosť počuť, či je daný zvuk v slove alebo nie;

Schopnosť rozlišovať medzi slovami, ktoré obsahujú rovnaké fonémy umiestnené v rôznych sekvenciách;

Schopnosť rozlišovať slová, ktoré znejú podobne, ale majú odlišný význam.

O niečo neskôr, D.B. Elkonin zaviedol pojem „fonemické vnímanie“. Vedec hľadal najefektívnejšiu metódu výučby čítania a písania. Upozornil na fakt, že na zvládnutie týchto zručností nestačí len fonematický sluch, deti treba špeciálne trénovať vo fonematickom vnímaní,

ktorý zahŕňa 3 operácie:

Schopnosť určiť lineárny sled zvukov v slove;

Uvedomenie alebo počítanie počtu zvukov v slove;

Schopnosť určiť polohu zvuku v slove vzhľadom na jeho začiatok, stred alebo koniec.

Neskôr D.B. Elkonin vyčlenil fonematickú analýzu z fonematického vnímania, vrátane:

1. zistenie poradia foném v slove;

2. stanovenie rozlišovacej funkcie foném;

3. zvýraznenie hlavných fonematických opozícií charakteristických pre daný jazyk.

Bol to tento vedec, ktorý dokázal, že predtým, ako naučíte dieťa písať, je potrebné ho naučiť zručnosti fonematickej analýzy.

Okrem toho je potrebné poznamenať úlohu N.Kh. Shvachkin, ktorý experimentálne stanovil postupnosť zvládnutia fonematických rozdielov deťmi. Experimentátor sa uistil, že sa dieťa naučilo koreláciu zvukového komplexu s objektom, a potom požiadal, aby ukázal alebo dal tank, ak atď. Odhalili sa tak dôležité zákonitosti vo vnímaní foném.

Je potrebné poznamenať úlohu N.I. Zhinkin, ktorý predložil hypotézu, že všetky fonémy sú uložené v ľudskej pamäti usporiadaným spôsobom a tvoria takzvanú „fonemickú mriežku“ (1952). Túto hypotézu dnes potvrdzujú mnohí pedagógovia, psychológovia a lingvisti.

Profesor L.S. Volkova odhaľuje pojem „fonemický sluch“ ako „... jemný systematizovaný sluch, ktorý má schopnosť vykonávať operácie rozlišovania a rozpoznávania foném, ktoré tvoria zvukovú škrupinu slova“. Fonematické vnímanie je podľa jej názoru „špeciálnymi mentálnymi činnosťami na rozlíšenie fonémov a vytvorenie zvukovej štruktúry slova“. Je založená na fonematickom uvedomení. Táto definícia zahŕňa rozlíšenie foném a fonematickú analýzu, syntézu a reprezentáciu.

Fonematická analýza sa vzťahuje na mentálne činnosti na analýzu zvukovej štruktúry slova - rozklad na sekvenčný rad zvukov, počítanie ich počtu, klasifikácia. Podobne fonematickou syntézou budeme rozumieť mentálne úkony na syntézu zvukovej stavby slova - spájanie jednotlivých hlások do slabík a slabík do slov.

Na základe konceptu „reprezentácie“, ktorý podal I. M. Oniščenko, ako jeden z mentálne procesy, fonematické reprezentácie možno definovať nasledovne - ide o obrazy zvukových obalov slov, ktoré sa zachovali v mysli, ktoré sa vytvorili na základe predchádzajúcich vnímaní týchto slov.

Mnohí vedci, ako A. R. Luria, P. K. Anokhin, sa snažili odpovedať na otázku, vďaka ktorým oddeleniam centrálnej nervový systém, vďaka akým mechanizmom jeho fungovania sa uskutočňuje proces vnímania reči, najmä foném. Títo vedci tiež preukázali vývoj zodpovedajúcich mozgových štruktúr v rôznych vekových štádiách. Už v roku 1874 E. Wernicke zistil, že v mozgovej kôre v ľavej hemisfére sa na hranici spánkového a temenného laloka nachádza zóna zmyslovej reči. S jeho porážkou človek počuje slová, ale nerozumie ich významu, pretože v ňom sú uložené zvukové obrazy slov.

Možnosti didaktických hier v rozvoji pamäti u detí primárneho predškolského veku

Pamäť je komplexná duševná činnosť. Obsahuje samostatné procesy. Hlavnými sú zapamätanie, uchovávanie, zabúdanie, reprodukcia a rozpoznávanie. Zapamätanie. Činnosť pamäti začína memorovaním, t.j. ...

Grafy vo vyučovaní matematiky

Súbor najrozmanitejších problémov sa prirodzene tvorí z hľadiska bodov a súvislostí medzi nimi, t.j. z hľadiska grafov. Takže napríklad možno formulovať úlohy plánovania; analýza sietí v elektrotechnike...

Hra ako efektívna metóda socializácia mladších žiakov

Na jednotlivé skutočnosti a javy, na všetko, čo nás obklopuje, nereagujeme nezaujato, ale ku všetkému sa určitým spôsobom vzťahujeme. Radosť, smútok, hnev, smútok, strach, prekvapenie - to všetko sú rôzne emócie ...

Štúdium systému fonetických prostriedkov jazyka a fonologického systému u detí s vymazanou dysartriou

Logopedická práca s dysartrickými deťmi je založená na poznaní štruktúry rečovej chyby v rôzne formy dyzartria, mechanizmy porušovania všeobecnej a rečovej motility, berúc do úvahy osobné vlastnosti detí ...

Matematické hry ako prostriedok rozvoja logické myslenie

Sprostredkovanie v vzdelávacie inštitúcie Ruská federácia

Zvládnutie zvukovej štruktúry jazyka dieťaťom

Vývoj reči ako potreby sociálnej komunikácie je dobre sledovaný a študovaný v pozorovaniach vývoja detí. Pri rozvoji zvukovej stavby jazyka u detí má mimoriadny význam rozvoj rečovo-motorickej sféry, t.j.

Funkcie vývoja rôzne formy myslenie u mladších žiakov

Duševná činnosť človeka je riešením rôznych psychických problémov zameraných na odhalenie podstaty niečoho. Duševná operácia je jedným zo spôsobov duševnej činnosti ...

Prístupy k definícii pojmu „vzdelanie“

Akákoľvek činnosť sa stáva produktívnou a rozvíjajúcou sa, ak je vykonávaná premyslene, zmysluplne, s predvídavosťou ku konečnému výsledku. Výnimkou nie je ani vzdelávanie. Ako hlavná kategória pedagogickej vedy...

Generovanie ústnej výpovede na základe vzdelávacieho textu na strednom stupni stredná škola

Pred analýzou vlastností textu ako základu pre výučbu generovania ústneho prejavu sa zdá dôležité zvážiť koncepciu textu navrhovanú vo vedeckej literatúre rôznymi autormi. Učenie o texte...

Vypracovanie projektu programu ďalšieho vzdelávania

Systém riadenia v organizácii, priebeh mocenských a informačných tokov. Najvyšším predstaviteľom MOU SOŠ č. 10 je riaditeľ. Robí rozhodnutia, ktoré sú vypracované v spolupráci s Riadiacimi a Pedagogickými radami ...

Úloha samostatnej práce žiakov v vzdelávací proces

V prvom rade je potrebné jasne definovať, čo je samostatná prácaštudentov. Vo všeobecnosti ide o akúkoľvek činnosť súvisiacu s výchovou myslenia budúceho odborníka. Akýkoľvek druh práce...

Formovanie odbornej spôsobilosti budúcich dizajnérov prostriedkami výtvarné umenie

Pred príchodom masovej priemyselnej výroby predmety a veci, ktoré obklopujú človeka, podobne ako tie dnešné, vyrábali špecializovaní remeselníci. V činnostiach majstra - remeselníka (ak sa na to pozriete z moderných pozícií) ...

Formovanie samostatnosti a pracovitosti u mladších žiakov

Tvrdá práca je vrodená potreba aktivity. Už v prvých rokoch života bábätka sú v jeho hrách prvky práce, prekonávania a zdokonaľovania samého seba, ktoré potrebujú povzbudenie a podporu...

Charakteristika a analýza pedagogických cieľov

Cieľom je ideálna predpoveď výsledkov akcie. Cieľom je vedúci odraz udalostí v mysli človeka. Pre učiteľa je cieľom cieľ vyučovania. Pre študenta je cieľom cieľ naučiť sa...

Tatiana Botvineva
Etapy formovania fonematických procesov vo vyučovaní gramotnosti u detí s ťažkými poruchami reči

Správna reč je jedným z ukazovateľov pripravenosti dieťaťa na školstvo, kľúč k úspešnému rozvoju diplomy a čítania. Písomný prejav tvorené na základe úst, a deti s ťažké poruchy reči charakterizované nedostatočným formovanie fonematických procesov, sú potenciálni dysgrafici a dyslektici.

Teória a prax logopedickej práce presvedčivo dokazuje, že vyvinutý fonematické procesy- dôležitý faktor úspešného formovania rečového systému ako celku.

Efektívna a trvalá korekcia chýb výslovnosti (zvuková výslovnosť, slabičná štruktúra slov) je možné len s pokročilým formovanie fonematického vnímania.

Schopnosť počuť každý jednotlivý zvuk v slove, jasne ho oddeliť od susedného, ​​vedieť, z akých hlások slovo pozostáva, teda schopnosť analyzovať zvukovú skladbu slova, je najdôležitejším predpokladom správne gramotnosti.

Poďme zistiť, čo je zahrnuté fonematické procesy. Fonematické procesy zahŕňajú:

- fonematický sluch – schopnosť počuť prejavy, fonémy. Fonematické sluch je nevyhnutný pre zvládnutie zvukovej stránky jazyka, vychádzajúcej z nej formuje sa fonematické vnímanie.

- fonematické vnímanie je proces sluch istý fonémy, bez ohľadu na pozičné presahy. Fyziologickým základom sú zložité podmienené reflexné spojenia. V štruktúre fonematický vnemy prideliť fonematická analýza a syntéza. Fonematická analýza je mentálny proces rozklad celku na jednotlivé časti (veta - slová - slabiky - zvuky) alebo mentálny výber jednotlivca fonémy, stanovenie vzťahu časti k celku, k ostatným častiam celku a jeho podstatným prvkom. Fonematická syntéza je mentálny proces spojenie častí do celku. Proces na rozdiel od analýzy, ale sú úzko prepojené a navzájom neoddeliteľné.

- fonematický reprezentácie - zvukové obrazy fonémy vnímaný človekom skôr a momentálne nepôsobiaci na jeho zmysly. Fyziologický základ je výsledkom činnosti nie jedného, ​​ale dvoch alebo viacerých analyzátorov.

I. Prípravné etapa

Pracovať na tvorba fonematického vnímanie na samom začiatku sa uskutočňuje na materiáli nerečových zvukov. AT procesšpeciálne hry a cvičenia deti rozvíjať schopnosť rozpoznávať a rozlišovať nerečové zvuky.

Deti by sa mali naučiť v hrách rozlišovať medzi výškou, silou a zafarbením hlasu, počúvať tie isté zvuky reči, kombinácie zvukov, slová.

Potom sa deti učia rozlišovať medzi slovami, ktoré sú si podobné zložením zvuku. Neskôr – učia sa rozlišovať slabiky a potom fonémy v materinskom jazyku.

1. Rozvoj sluchového vnímania

Hra "ticho", "Hádaj", "Vysoký nízky", "Tichý-hlasný", "Nakresliť zvuk", "Do kopca, z kopca", "Alyonushka-revushka", "Echo".

2. Rozvoj sluchovej pamäte

V. G. Kazakov a L. L. Kondratieva (2001) zvýraznite nasledovné všeobecné pravidlá formovanie detskej pamäte:

„Pamäť sa rozvíja pri činnostiach, ktoré si vyžadujú neustále prejavy krátkodobej a dlhodobej pamäti. Iba načítanie a používanie pamäte, zapamätanie a reprodukcia predtým prijatého informácie pamäť sa dá rozvíjať.

Tým pozornejším, aktívnejším a samostatnejšej činnosti dieťa, tým lepšie rozvíja pamäť potrebnú pre túto činnosť. Aktivizácia činnosti dieťaťa, zabezpečenie jej úspechu je najefektívnejším spôsobom rozvoja jeho pamäti.

To, čo priamo súvisí s potrebami, sa rýchlejšie a pevnejšie zapamätá. deti.

Čo sa efektívnejšie zapamätá, je to, čo je zjednotené nejakou myšlienkou do logického celku. Takáto kombinácia sa dosiahne racionálnou postupnosťou štúdia prezentovaného materiálu, kde predchádzajúci zabezpečuje asimiláciu nasledujúceho a nasledujúci posilňuje predchádzajúci v pamäti.

Dôležitou podmienkou úplného a presného zapamätania je schopnosť vykonávať sémantické zoskupenie materiálu - jeho rozdelenie na časti, zvýraznenie toho hlavného a podstatného v každej časti.

Takže na základe všetkého vyššie uvedeného uvedené odporúčania a individuálne vybrané edukačné hry a techniky môžeme ponúknuť nasledovné úlohy na rozvoj sluchovej pamäte deti tejto skupiny: „Pamätaj a povedz "Zapamätaj si a ukáž", "Opakujte jazykolamy"

II. Základné etapa

Účelom tohto etapa práce je formácia u detí základné zručnosti analýzy zvuku. The etapa rozdelené na tri blokovať: , , Tvorenie schopnosť syntetizovať zvuk,

1. Vyučovanie jednoduchých foriem fonematického rozboru

hra lotto

Deti určujú prítomnosť daného zvuku v názve obrázka.

Lotto "Nezvyčajné kvety"

Deti si vyberajú obrázky, ktorých názvy začínajú daným zvukom.

Lotto "Aký je prvý zvuk?"

Deti nájdu obrázok, ktorého názov sa začína danou hláskou, pomenujú ho, určia prvú hlásku a obrázok uzavrú písmenom zodpovedajúcim prvej hláske slova.

Hra "Nájsť obrázok"

Deti pomenujú predmet, určia prvý zvuk v jeho názve, nájdu zodpovedajúce písmeno. Potom vyberú obrázok, ktorého názov začína rovnakým zvukom.

Hra "semafor"

Deti určujú miesto zvuku v slove (začiatok, stred, koniec).

2. Vyučovanie zložitých foriem fonematickej analýzy

Postupnosť prezentácie reči materiál:

Dve samohláskové slová (ah, wah);

Jednoslabičné slová z rubu (myseľ, oh, fúzy, priame otvorené (na, mu, áno, uzavretá slabika (domček, mak, nos, mašľa);

Dvojslabičné slová s dvoma otvorenými slabikami (matka, rám, Máša, ruže);

Dvojslabičné slová z otvorených a uzavretých slabík (pohovka, cukor, dub atď.);

Dvojslabičné slová so splývaním spoluhlások na spojnici slabík (lampa, značka, polica atď.)

Jednoslabičné slová so zhlukom spoluhlások na začiatku slova (veža, doktor, stôl atď.)

Jednoslabičné slová so zhlukom spoluhlások na konci slova (vlk, tiger, pluk atď.);

Dvojslabičné slová so splývaním spoluhlások na začiatku slova (tráva, strecha, lekári atď.)

Dvojslabičné slová so splývaním spoluhlások na začiatku a v strede slova (záhon, kryt);

Trojslabičné slová (lokomotíva, priekopa, kapusta atď.).

Na tento účel sa odporúča použiť nasledujúce hry:

Hra s kockou

Deti hádžu kockou, ich úlohou je vymyslieť slovo podľa počtu bodiek na spadnutej strane kocky.

Hra "Aký zvuk vypadol zo slova?"

Deti počúvajú slová a volajú "vypadol" zvuk (krtek - mačka, lampa - labka, pilník - pílka).

Hra "harmanček"

Deti majú za úlohu vybrať si okvetné lístky s predmetmi, ktoré sú na nich vyobrazené, ktorých názvy pozostávajú z rôzneho počtu zvukov. (podľa pokynov učiteľa).

Hra "Vyplniť dráhu"

Dieťaťu je ponúknutý obrázok a grafická schéma určitého počtu buniek podľa počtu hlások v danom slove. Keď sú zvuky zvýraznené, dieťa vyplní diagram čipmi. Ukazuje sa model zvukovej štruktúry slova. Spočiatku sa na analýzu uvádzajú jednoslabičné slová, typu: mak, mačka, domček, mašľa,.

Používajú sa aj úlohy:

Zoberte slová s určitým počtom zvukov.

Vyberte obrázky, v názvoch ktorých bude určený počet zvukov.

Autor: dejový obrázok zachytiť slová s určitým počtom zvukov.

V literatúre je veľa úloh zameraných na rozvoj komplexu formy fonematického rozboru, nebudeme sa nimi zaoberať.

Spotrebovaný rečový materiál by sa mal aktívne využívať pri príprave viet alebo ich dvojíc vrátane slov, ktoré sú v protiklade fonematická funkcia.

Tom vošiel do domu. Zakhar jedáva cukor.

Mama varí. Mama je horúca.

Sveta videla otca. Sveta videla motýľa.

Sveta videla motýľa. Sveta videla motýľa.

3. Tvorenie schopnosti syntézy zvuku

Pri práci v tomto smere je potrebné pamätať na to, že pre deti je jednoduchšie analyzovať ako syntetizovať zvuky.

Na tento účel môžete použiť nasledujúce úlohy:

Syntetizujte samohlásky do bľabotajúcich slov (ah, wah, ah).

Syntéza jednoslabičných slov (polievka, mačka, pomenujte počet zvukov v slove.

Skladať slová z daného sledu zvukov.

Rozložte obrázky pod príslušné grafické schémy, ktoré označujú iba samohlásky písmená: А__ __А, __О __А, __У __А atď. Obrázky zobrazujúce predmety z 2. slabiky: kohút, šmykľavka, čln, astra, kaša, mucha, okná, kačica, mesiac, mačka, matka, rám, kaluž, lyžica, labka.

- Povedz slovo: pom., wonog., jablko., karta ... atď.

Identifikujte slovo alebo vetu vyslovenú v slabikách. Napríklad: de-ti hrať-ra-yut v sa-du.

Vymysli slovo zo slabík zadaných v neporiadku.

Ko-lo-mo - mlieko

Sha-ka - kaša

Ba-shu - kožuch

La-ko - Kolja atď.

Takéto úlohy sú veľmi variabilné, na každej lekcii môžete dať rovnaké cvičenia, ale použiť iný rečový materiál. Je to dané tým, že deti majú rady opakujúce sa úlohy, čakajú na ne, vedia, ako sa úloha volá.

4. Tvorba fonematických reprezentácií

The etapa nápravná práca zahŕňa formovanie akcie fonematické mentálna analýza. Na toto etapa deti určia počet, postupnosť a miesto hlások, bez pomenovania slova, na základe predstáv.

Ponúkajú sa nasledujúce úlohy.

Vymyslite slovo s 3 zvukmi.

Tlieskajte rukami, prejdite toľko krokov, koľko je zvukov slová: dom, kaša, citrón.

Priraďte obrázok k zvukovej schéme S G S S G S G S S G S

Nájdite zvieratá, ktoré sa ukryli v ktorom dome S G S G S G S G S L E V L I S A S L O N

Vybavte si slová pre grafický diagram bez toho, aby ste sa spoliehali na obrázok.

S G S S G S G S S G S

Stavať grafické schémy s označením samohlások a spoluhlások s čipmi.

- herná situácia: remeselníci postavili ozvučovací domček 3 izb. Ktoré zo zvierat (líška, vlk, lev, jeleň) môže v ňom žiť.

- Kompletizácia návrhov: logopéd zavolá prvé 2 slová, dieťa dokončí tretie, štvrté atď.

Počúvajte slová a vytvorte z nich vety.

Tieto cvičenia vám umožňujú dôsledne, v súlade s princípom postupné formovanie duševných akcií, mentálne upevniť zručnosti analýzy a syntézy zvuku, t.j. bez spoliehania sa na špecifické vnímanie - čipy a obrázky.

Iste, aby sa dosiahol pozitívny výsledok je potrebné vytvoriť jednotný nápravno-výchovný priestor, kde na reči pracuje tím rovnako zmýšľajúcich ľudí (logopéd - rodič - pedagógovia, z ktorých každý má záujem na úspešnosti práce a je neustále v interakcii s ostatnými .

Ontogenéza fonematických procesov

Fonematické procesy (fonemický systém) človeka pozostávajú z fonematického počutia a fonematického vnímania, ktoré zahŕňa jednoduché a zložité formy fonematickej analýzy, fonematickú syntézu a fonematické reprezentácie.

Funkcie fonematického systému boli definované a zverejnené V.K. Orfinskaja:

1. sémantická funkcia (zmena jednej fonémy alebo jedného sémantického znaku vedie k zmene významu);
2. sluchová diferenciácia foném (fonemické vnímanie: každá fonéma sa odlišuje od každej inej fonémy akusticky a artikulačne);
3. fonematická analýza, t. j. rozklad slova na fonémy, z ktorých sa skladá (8).

Fonematická stránka reči je zabezpečená prácou rečovo-sluchového analyzátora. Jeho periférne oddelenie sa nachádza v Cortiho orgáne a prijíma sluchové informácie vrátane zvukov reči.

Dirigentské oddelenie prenáša informácie do mozgovej kôry, čiastočne ich analyzuje, určuje smer a vzdialenosť zdroja zvuku. Túto funkciu zabezpečuje veľké množstvo prenosových spojov (8 párov hlavových nervov, medulla oblongata, cerebellum, stredný mozog, mediálne genikulárne telo a sluchové vyžarovanie).

Centrálnou časťou rečovo-sluchového analyzátora je časová časť dominantnej hemisféry v reči (u pravákov - ľavá) - Wernickeho centrum, kde sa vykonáva analýza znejúcej reči: prítomnosť zvuku v slovo, vlastnosti jeho polohovej hlásky, počet a poradie hlások v slove, rozlíšenie tých blízkych v akustických parametroch sú riadené zvuky.

V ontogenéze dochádza k rozvoju a formovaniu fonematických procesov postupne.

Fonematický sluch je zmyslovým základom našej reči. Na rozdiel od výšky zvuku alebo hudobného sluchu, ktorý je zameraný na rozlíšenie zvukov rôznych výšok, sa fonémický sluch „zapája“ do rozlišovania foném – častí slova, ktoré majú „význam“, obsah, ktorý má význam.

V niektorých orientálnych jazykoch tie isté zvuky vyslovované v rôznych výškach označujú rôzne predmety. V ruštine sú fonémy konštantné a nezávisia od farby a výšky tónu (9).

Fonematický sluch je jemný systematizovaný sluch, ktorý vám umožňuje rozlíšiť a rozpoznať fonémy vášho rodného jazyka (1). Fonematický sluch, ktorý je súčasťou fyziologického sluchu, je zameraný na koreláciu a porovnávanie počuteľných zvukov s ich štandardmi, ktoré sú uložené v ľudskej pamäti v „mriežke fonémov“ (7).

Fonematický sluch sa u dieťaťa začína formovať veľmi skoro. Už v 3-4 týždňoch života dieťa rozlišuje ľudskú reč od akýchkoľvek iných zvukových podnetov. Opakovane bolo zaznamenané, že dieťa sa postupne stáva čoraz „pozornejším“ presne na zvuky ľudskej reči. Od narodenia nie je sluch bábätka prispôsobený jemnému rozlišovaniu zvukov reči. Vo vnímaní reči dospelého dieťa prechádza niekoľkými fázami, ako to bolo: najprv reaguje na intonáciu reči, ktorá je mu adresovaná, potom pre neho rytmus nadobúda osobitný význam a až potom už na konci prvého roku života dieťa začína rozlišovať slová podľa ich zvukovej skladby. Sluch dieťaťa sa rýchlo prispôsobí zvukom jeho rodného jazyka.

Štúdie domácich psychológov, lingvistov - N. Kh. Shvachkina a A.N. Gvozdev ukázal, že vo veku dvoch rokov dieťa rozlišuje všetky zvuky svojho rodného jazyka. Inými slovami, do dvoch rokov sa formuje fonematický sluch dieťaťa. (5).

Normálne dieťa by malo do 4 rokov rozlišovať všetky zvuky, t.j. musel mať vytvorené fonematické vnímanie – ide o schopnosť rozlišovať medzi fonémami a určovať zvukové zloženie slova. Do tejto doby dieťa dokončí formovanie správnej zvukovej výslovnosti.

Vo veku piatich rokov sa fonematické procesy u detí zlepšujú: rozpoznávajú zvuk v prúde reči, dokážu zachytiť slovo pre danú hlásku.

Vo veku šiestich rokov sú deti schopné správne vyslovovať všetky zvuky svojho rodného jazyka a slová rôznych slabičných štruktúr. Dobre vyvinuté fonematické ucho umožňuje dieťaťu vyčleniť slabiky alebo slová s daným zvukom zo skupiny iných slov, rozlíšiť fonémy, ktoré znejú podobne. Vo veku 6 rokov deti hovoria vo všeobecnosti správne, ale stále má značný počet z nich fonetické chyby reči (skreslenia, častejšie zámeny hlások) (5).

Fonematické vnímanie je mentálne pôsobenie na izoláciu a rozlíšenie medzi fonémami, na určenie zvukovej skladby slova (1). Fonematické vnímanie zvukov reči nastáva pri interakcii sluchových a kinestetických podnetov vstupujúcich do kôry. Postupne sa tieto podráždenia diferencujú a je možné izolovať jednotlivé fonémy. Zároveň zohrávajú dôležitú úlohu primárne formy analytickej a syntetickej činnosti, vďaka ktorým dieťa zovšeobecňuje vlastnosti niektorých foném a odlišuje ich od iných. Prostredníctvom analyticko-syntetickej činnosti dieťa porovnáva svoju nedokonalú reč s rečou starších a formovaním zvukovej výslovnosti. Nedostatok analýzy alebo syntézy ovplyvňuje vývoj výslovnosti ako celku. Ak však prítomnosť primárneho fonematického sluchu postačuje na každodennú komunikáciu, potom na zvládnutie čítania a písania nestačí. A. N. Gvozdev, V. I. Beltyukov, N. Kh. Shvachkin, G. M., Lyamina dokázali, že je potrebné rozvíjať vyššie formy fonematického sluchu, v ktorom by deti mohli rozdeliť slová na ich základné hlásky, stanoviť poradie hlások v slove, t.j. analyzovať zvukovú štruktúru slova.

D. B. Elkonin nazval tieto špeciálne akcie na analýzu zvukovej štruktúry slov fonematické vnímanie. V súvislosti s gramotnosťou sa tieto činnosti formujú v procese špeciálneho vzdelávania, v ktorom sa deti učia prostriedkom zvukovej analýzy. (6).

Fonematická analýza je operácia mentálneho rozdelenia na základné prvky (fonémy) rôznych zvukových komplexov: kombinácie zvukov, slabík a slov.

Fonematická analýza môže byť elementárna alebo komplexná. Elementárna fonemická analýza je výber (rozpoznanie) hlásky na pozadí slova (od veku štyroch až piatich rokov), vyčlenenie začiatočnej prízvučnej hlásky zo slova (od veku päť rokov); u detí predškolského veku sa objavuje spontánne. Zložitejšou formou je izolácia prvej a poslednej hlásky zo slova, pričom sa určuje jej miesto (začiatok, stred, koniec slova). A nakoniec, najťažšou formou fonematickej analýzy je určenie postupnosti zvukov v slove (sekvenčná analýza), ich počtu (kvantitatívna analýza), ich miesta vo vzťahu k iným zvukom (po ktorom zvuku / pred ktorým zvukom - pozičná analýza). Deti takéto fonematické rozbory ovládajú až v procese špeciálnej edukácie (od šiestich rokov) (3).

D.B. Elkonin uvádza nasledujúcu definíciu fonematickej analýzy:

1. určenie poradia slabík a hlások v slove,
2. stanovenie charakteristickej úlohy zvuku,
3. vyzdvihnutie kvalitatívnych základných charakteristík zvuku (2).

Fonematická syntéza je mentálny proces spájania zvukov do celého slova (od 6 rokov). Inými slovami, fonematická syntéza je proces opačný k analýze, ale sú úzko prepojené a navzájom neoddeliteľné.

Fonematické reprezentácie - schopnosť mentálne vykonávať fonematickú analýzu slov na základe sluchovo-výslovnostných reprezentácií.

Fonematické reprezentácie sa u detí vytvárajú ako výsledok pozorovania rôznych variantov foném, ich porovnávania a zovšeobecňovania. Takto sa vytvárajú konštantné fonemické reprezentácie - schopnosť vnímať každý zvuk reči rôzne možnosti jeho zvuk je identický sám so sebou.fonematické znázornenie o zvukovej skladbe jazyka sa u dieťaťa formuje na základe nadobudnutej schopnosti počuť a ​​rozlišovať zvuky (fonemický sluch), rozlišovať zvuky na pozadí slova, porovnávať slová podľa vybraných zvukov (fonemický rozbor ). Vo formovaní fonematických reprezentácií existuje niekoľko období. V prvých fázach (od jedného do troch rokov) sa fonematické reprezentácie tvoria v súlade s ich vlastnou nesprávnou výslovnosťou. V procese ďalšieho vývinu dieťa nadobúda schopnosť nie vždy počítať s artikuláciou zvukov, t.j. rečovo-sluchový analyzátor je oslobodený od inhibičného vplyvu rečovo-motorickej analýzy. (osem).

Zoznam použitej literatúry

1. Arkhipova, E.F. Vymazaná dysartria u detí / E.F. Arkhipova. - M.: AST: Astrel, 2007.
2. Gvozdev A.N. Otázky štúdia detskej reči / A.N. Gvozdev– M.: Detstvo-Press, 1961.
3. Lalaeva R.I. Logopedická práca v nápravnovýchovných triedach. - M., 2004.
4. Logopédia: Učebnica pre žiakov defektol. fak. ped. univerzity / Ed. L.S. Volková, S.N. Shakhovskaya. - M.: Humanit. vyd. stredisko VLADOS, 1998.
5. Lopatina, L.V., Serebryakova N.V. prekonávanie poruchy reči u predškolákov (náprava vymazanej dyzartrie): učebnica. / L.V. Lopatina, Serebryakova N.V .. - Petrohrad: Vydavateľstvo "SOYUZ", 2000.
6. Základy logopédie s workshopom zvukovej výslovnosti: Proc. príspevok pre študentov. priem. ped. štúdiá, inštitúcie / Fomicheva M.F., Volosovets T.V., Kutepova E.N. a ďalšie; Ed. T.V. Volosovets. - M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2002.
7. Základy logopedickej práce s deťmi: Návod pre logopédov, učiteľov materských škôl, učiteľov základných škôl, študentov pedagogických škôl. / Pod súčet. vyd. d.p.n., prof. G. V. Chirkina. - 2. vydanie, Rev. – M.: ARKTI.
8. Sadovníková, I.N. Formovanie fonemickej analýzy / I.N. Sadovnikova // Nápravná výchova školákov s poruchami čítania a písania. Manuál pre logopédov, učiteľov, psychológov predškolských zariadení a školy rôzne druhy. - M.: ARKTI, 2005.
9. Shashkina, G.R. a iné Logopedická práca s predškolákmi: Proc. príspevok pre študentov. vyššie ped. učebnica prevádzkarne / G. R. Shashkina, L. P. Zernova, I. A. Zimin. - M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2003.

Reč nie je vrodená schopnosť človeka, formuje sa postupne, spolu s vývinom dieťaťa. Normálny vývoj fonematických procesov má veľký význam pre proces formovania a rozvoja reči: na jeho základe sa deti učia rozlišovať frázy v reči ľudí okolo nich, chápať význam slova, rozlišovať paronymické slová, korelovať ich s konkrétnymi predmetmi, javmi a činmi.

Fonematické vnímanie zahŕňa: fonematický sluch, fonemické reprezentácie, fonemickú analýzu a syntézu. V prvom rade je potrebné si ujasniť tieto pojmy.

L.S. Volkov a E.F. Akhutina odhaľuje koncept „fonemického sluchu“ nasledovne – „...jemný systematizovaný sluch, ktorý má schopnosť vykonávať operácie rozlišovania a rozpoznávania foném, ktoré tvoria zvukovú škrupinu slova“.

Fonematický sluch, ktorý je súčasťou fyziologického sluchu, je zameraný na koreláciu a porovnávanie počuteľných zvukov s ich normami, ktoré sú uložené v pamäti človeka v poradí - v "mriežke fonémov".

Pojem „fonemický sluch“ treba odlíšiť od pojmu „fonemické vnímanie“.

V slovníku upravenom V.I. Seliverstov uvádza nasledujúcu definíciu: „Fonematický sluch je schopnosť človeka analyzovať a syntetizovať zvuky reči, t.j. sluch, ktorý zabezpečuje vnímanie foném daného jazyka. Táto definícia odkazuje skôr na pojem „fonemické vnímanie“ a pojem Volkova presnejšie odhaľuje obsah tohto pojmu.

Ďalej je potrebné definovať, čo je fonematické vnímanie. Tento termín je najviac zverejnený v Logopedia, editoval L.S. Volkova, kde je definovaná takto: „špeciálne mentálne činnosti na rozlíšenie foném a vytvorenie zvukovej štruktúry slova“ . Táto definícia zahŕňa tak rozlíšenie foném, ako aj fonemickú analýzu, syntézu a reprezentácie, t.j. všetko, čo je zahrnuté v štruktúre fonematického vnímania.

D.B. Elkonin definuje fonematické vnímanie ako „počutie jednotlivých zvukov v slove a schopnosť analyzovať zvukovú formu slov počas ich vnútornej výslovnosti“. Poukazuje tiež: „Analýza zvuku znamená:

1. určenie poradia slabík a hlások v slove,

2. stanovenie osobitnej úlohy zvuku,

3. zvýraznenie kvalitatívnych základných charakteristík zvuku “.

D.B. Elkonin vyčlenil fonematickú analýzu z fonematického vnímania, vrátane:

1. zistenie poradia foném v slove;

2. stanovenie rozlišovacej funkcie foném;

3. zvýraznenie hlavných fonematických opozícií charakteristických pre daný jazyk.

V učebnici L.S. Volkovove pojmy fonematickej analýzy a syntézy sú spoločne definované ako „mentálne činnosti na analýzu a syntézu zvukovej štruktúry slova“. Táto definícia úplne neodhaľuje podstatu týchto procesov a je potrebné ju doplniť. Fonematickou analýzou rozumieme mentálne úkony na analýzu zvukovej štruktúry slova – rozklad na sekvenčný rad zvukov, počítanie ich počtu, klasifikáciu. Podobne fonematickou syntézou budeme rozumieť mentálne úkony na syntézu zvukovej stavby slova - spájanie jednotlivých hlások do slabík a slabík do slov.

Bohužiaľ, definíciu pojmu „fonemické reprezentácie“ nebolo možné nájsť u žiadneho z vedcov, ktorí sa zaoberajú týmto problémom.

Fonematické reprezentácie sa u detí vytvárajú ako výsledok pozorovania rôznych variantov foném, ich porovnávania a zovšeobecňovania. Takto sa vytvárajú konštantné fonemické reprezentácie - schopnosť vnímať každý zvuk reči v rôznych verziách jeho zvuku ako identický so sebou samým. Fonematická predstava o zvukovej skladbe jazyka sa u dieťaťa formuje na základe nadobudnutej schopnosti počuť a ​​rozlišovať zvuky (fonemický sluch), rozlišovať zvuky na pozadí slova, spájať slová podľa vybrané zvuky (fonemická analýza).

Fonematické vnímanie v procese ontogenézy prechádza určitými štádiami svojho vývoja.

Takže napríklad E.N. Vinarskaya rozlišuje dve úrovne vnímania reči.

Prvá úroveň je fonetická (senzoricko-motorická) – rozlišovanie zvukov reči sluchom a ich premena na artikulačné obrazy na základe zachovania akustickej a kinestetickej analýzy.

Druhou úrovňou je fonologické (lingvistické) fonemické rozpoznávanie reči, ktoré stanovuje postupnosť zvukov a ich počet.

N.Kh. Shvachkin tiež identifikoval dve obdobia vo vývoji detskej reči. Reč prvej doby je prefonická, prozodická reč, reč druhej doby je fonematická. Autor určil, že postupnosť rozlišovania zvukov hovorí sa od rozlišovania kontrastných k rozlišovaniu čoraz viac blízkych zvukov.

Rozlišovanie opozičných zvukov u detí prebieha postupne:

Spočiatku dieťa rozlišuje najhrubšie protikladné zvuky - samohlásky a spoluhlásky, ale v rámci týchto skupín existuje široké zovšeobecnenie: spoluhlásky sa ešte vôbec nerozlišujú a medzi samohláskami stojí foneticky najsilnejší a ľahko artikulovateľný zvuk [a]. von; všetky ostatné samohlásky sú proti nemu, ktoré tiež nie sú medzi sebou diferencovateľné;

K ďalšej diferenciácii dochádza „v rámci“ samohlások – [i-y], [e-o], [i-o], [e-y]; neskôr ako zvyšok začína rozlišovať vysokofrekvenčné samohlásky [i-e], nízkofrekvenčné zvuky [u-o]; zvuk [s] je ťažšie vnímať;

Potom sa tvoria opozície „v rámci“ spoluhlások: určenie prítomnosti alebo neprítomnosti spoluhlásky v slove ako široko zovšeobecnenej hlásky, následné rozlíšenie medzi sonorantmi a hlučnými; tvrdá mäkká; výbušný - frikatívny; hluchý - vyjadrený; pískanie – syčanie.

Neskôr, v procese rozvíjania fonematického vnímania, sa dieťa učí diferenciáciu pískania syčanie, plynulé a i (th). Syčavé a pískavé zvuky v reči detí sa objavujú neskoro, kvôli blízkosti v ich artikulačných črtách, a líšia sa iba jemnou diferenciáciou pohybov prednej časti zadnej časti jazyka.

R.E. Levina poznamenáva, že v prvom rade sa ustálilo rozlíšenie foném, ktoré sú zvukovo najľahšie, postupne sa šíria k akusticky bližším zvukom. Postupne si dieťa osvojí fonémy, ktoré sa navzájom málo líšia svojimi akustickými vlastnosťami (nemý hlas, syčanie, pískanie, R a L atď.). Cesta fonetického rozvoja reči sa končí až vtedy, keď sa naučia všetky fonémy daného jazyka.

A.N. Kornev identifikuje nasledujúce fázy formovania fonematického vnímania:

1) predfonetická fáza -- úplná absencia diferenciácia okolitých zvukov reči, porozumenie reči a aktívne rečové schopnosti;

2) Prvé štádium zvládnutie vnímania foném: rozlišujú sa akusticky najkontrastnejšie fonémy a nerozlišujú sa diferenciálnymi znakmi blízke fonémy.

Slovo je vnímané globálne a je rozpoznané všeobecným zvukovým „vzhľadom“ na základe prozodických znakov (intonačno-rytmických charakteristík);

3) deti začínajú počuť zvuky v súlade s ich fonematickými vlastnosťami. Dieťa vie rozlíšiť správnu a nesprávnu výslovnosť. Nesprávne vyslovené slovo je však stále rozpoznateľné;

4) vo vnímaní prevládajú správne obrazy zvuku foném, ale dieťa naďalej rozpoznáva nesprávne vyslovené slovo. V tomto štádiu sú zmyslové štandardy fonematického vnímania stále nestabilné;

5) dokončenie rozvoja fonematického vnímania. Dieťa správne počuje a hovorí, prestáva rozoznávať vzťah nesprávne vysloveného slova. Až do tohto bodu sa fonematický vývoj dieťaťa normálne vyskytuje spontánne v prítomnosti optimálne podmienky rečové prostredie. So začiatkom školskej dochádzky (alebo ešte v škôlke) robí ďalší krok v rozvoji svojho jazykového vedomia prostredníctvom riadeného učenia.

K zvládnutiu zvukovej reči teda dochádza na základe akustického rozlišovania foném a nadväzovania tých fonematických vzťahov, ktoré sa formujú v procese osvojovania reči.

Čo sa týka diferenciálne znaky ktoré sú základom následnej asimilácie zvukov v akte reči, potom majú artikulačný charakter.

Úroveň rozvoja fonematického sluchu u detí ovplyvňuje zvládnutie analýzy zvuku. Fonematická analýza je viac komplexná funkcia fonematický systém. Fonematický rozbor zahŕňa výber hlások na pozadí slova, porovnanie slov podľa zvolených hlások, určenie kvantitatívneho a konzistentného zvukového zloženia slova.

Fonematický rozbor nielen rozoznáva a rozlišuje slová, ale upozorňuje aj na zvukovú skladbu slova. Dokonca aj pri najzákladnejších typoch fonematických analýz sa slová porovnávajú podľa zvuku, zvuky sa rozlišujú od pozadia slova atď. V procese ontogenézy sa fonematická analýza rozvíja postupne. jednoduché tvary fonematické analýzy vznikajú spontánne v procese vývoja ústny prejav v predškolskom veku. Komplexné formy (určujúce kvantitatívne a konzistentné zvukové zloženie slova) sa tvoria v procese špeciálneho tréningu.

Vo formovaní fonematických reprezentácií existuje niekoľko období. V prvých fázach (od jedného do troch rokov) sa fonematické reprezentácie tvoria v súlade s ich vlastnou nesprávnou výslovnosťou. V procese ďalšieho vývinu dieťa nadobúda schopnosť nie vždy počítať s artikuláciou zvukov, t.j. rečovo-sluchový analyzátor je oslobodený od inhibičného vplyvu rečovo-motorickej analýzy.

Vývoj všetkých fonematických funkcií v procese ontogenézy teda prechádza určitými štádiami svojho vývoja.

V prvých týždňoch dieťaťa sa aktívne formuje sluchová pozornosť. Dieťa, ktoré počulo zvuk ľudského hlasu, prestane sať matkin prsník, prestane plakať, keď sa s ním začne rozprávať. Do konca prvého mesiaca života môže byť dieťatko upokojené uspávankou. Do konca tretieho mesiaca života otočí hlavu smerom k reproduktoru a sleduje ho očami.

Súčasne s rozvojom sluchu sa u dieťaťa rozvíjajú hlasové reakcie: rôznorodosť zvukov, rôzne zvukové kombinácie a slabiky. V 2-3 mesiacoch. dieťa má kukanie, v 3-4 mesiacoch. - bľabotať.

V období bľabotania dieťa opakuje viditeľnú artikuláciu pier dospelého, snaží sa napodobňovať. Opakované opakovanie kinestetického vnemu z určitého pohybu vedie k upevňovaniu motoriky artikulácie.

Od šiesteho mesiaca dieťa napodobňovaním vyslovuje jednotlivé hlásky, slabiky, osvojuje si tón, tempo, rytmus, melódiu a intonáciu reči. Koncom prvého roku života začína slovo po prvý raz slúžiť ako nástroj komunikácie, nadobúda charakter jazykového nástroja a dieťa začína reagovať na jeho zvukovú schránku (fonémy, z ktorých sa skladá zloženie).

Ďalej, fonematický vývoj prebieha rýchlo, neustále pred artikulačnými schopnosťami dieťaťa, čo slúži ako základ pre zlepšenie výslovnosti. Koncom prvého roku života sa slovo stáva nástrojom komunikácie, keď dieťa začína reagovať na jeho zvukovú schránku – fonémy, ktoré tvoria jeho skladbu. Ďalší fonematický vývoj. N. Kh. Shvachkin poznamenáva, že do konca druhého roku života dieťa používa fonematické vnímanie všetkých zvukov rodného jazyka.

Približne na začiatku tretieho roku života dieťa získava schopnosť rozlíšiť sluchom všetky zvuky reči a podľa známych výskumníkov rečového sluchu detí je fonematický sluch dieťaťa dostatočne formovaný. .

Normálne dieťa by malo do štyroch rokov rozlišovať všetky zvuky, t.j. musí mať fonematické vnímanie. Do tejto doby dieťa dokončí formovanie správnej zvukovej výslovnosti.

Vo veku piatich rokov sa fonematické procesy u detí zlepšujú: rozpoznávajú zvuk v prúde reči, dokážu zachytiť slovo pre danú hlásku.

Vo veku šiestich rokov sú deti schopné správne vyslovovať všetky zvuky svojho rodného jazyka a slová rôznych slabičných štruktúr. Dobre vyvinuté fonematické ucho umožňuje dieťaťu vyčleniť slabiky alebo slová s daným zvukom zo skupiny iných slov, rozlíšiť fonémy, ktoré znejú podobne. Vo veku 6 rokov deti vo všeobecnosti hovoria správne, no stále má značný počet z nich fonetické vady reči (skreslenia, častejšie zámeny hlások).

Prostredníctvom analyticko-syntetickej činnosti dieťa porovnáva svoju nedokonalú reč s rečou starších a formovaním zvukovej výslovnosti. Nedostatok analýzy alebo syntézy ovplyvňuje vývoj výslovnosti ako celku. Ak však prítomnosť primárneho fonematického sluchu postačuje na každodennú komunikáciu, potom na zvládnutie čítania a písania nestačí. A.N. Gvozdev, N.Kh. Shvachkin, G.M. Lyamina, V.I. Beltyukov dokázal, že je potrebné rozvíjať vyššie formy fonematického sluchu, v ktorom by deti mohli deliť slová na jednotlivé hlásky, ustanoviť poradie hlások v slove, t.j. analyzovať zvukovú štruktúru slova.

D.B. Elkonin nazval tieto špeciálne akcie na analýzu zvukovej štruktúry slov fonematické vnímanie.

Zvukovo-slabičná analýza zahŕňa oddelenie zvukovej schránky slova od významu, izoláciu ďalších nerozložiteľných jednotiek v ňom a poradie ich štúdia, porovnávanie zvukových foriem slov a objasňovanie ich podobností a rozdielov, koreláciu druhých vo významoch slov. s nerovnakým fonematickým zložením.

A.N. Gvozdev poznamenáva, že „aj keď si dieťa všíma rozdiel v jednotlivých zvukoch, nerozkladá samostatne slová na zvuky“. A skutočne, samostatné zvýraznenie posledného zvuku v slove, niekoľko samohlások súčasne, nastavenie polohy daného zvuku alebo počtu slabík je pre bábätko bez pomoci dospelých len ťažko dostupné. A je veľmi dôležité, aby táto pomoc bola kvalifikovaná, opodstatnená a včasná.

Pre normálny vývoj fonematického sluchu je v prvom rade potrebná anatomická a fyziologická bezpečnosť a v druhom rade prítomnosť zdravého rečového pozadia. Zvuková stavba slova je totiž spojením dvoch procesov: na jednej strane fonematické počutie, na druhej strane schopnosť správne vyslovovať hlásky. V prípade porušenia fonematického sluchu stačí vysoká pravdepodobnosť dochádza k porušeniu funkcie výslovnosti, teda artikulácie. A naopak, ak je narušená možnosť správnej zvukovej výslovnosti, v dôsledku toho dochádza k porušeniu fonematického sluchu.

Záver: V ontogenéze dochádza k vývinu a formovaniu fonematických procesov postupne. Pri osvojovaní reči má hlavná úloha fonematický sluch.

Fonematický sluch je prvým krokom v progresívnom pohybe smerom k gramotnosti, analýza zvuku je druhým krokom. Ďalší faktor: fonematické procesy sa tvoria v období od roku do štyri roky, rozbor zvuku - v neskoršom veku. . U detí staršieho predškolského veku je dobre vyvinutý fonematický sluch, umožňuje dieťaťu vyčleniť slabiky alebo slová s danou hláskou zo skupiny iných slov, odlíšiť podobne znejúce fonémy.