Jedným z problémov učiteľov v moderných školách nie je schopnosť organizovať si samostatnú prácu v triede počas laboratórne práce, praktické hodiny, konzultácie na seminároch.

Je potrebné si uvedomiť aj fakt, že väčšina študentov nie je schopná samostatnej práce, majú tendenciu vyhýbať sa samostatnej práci. Študenti častejšie chcú mať všetko hotové bez práce a vlastného úsilia.

Nie každý učiteľ dokáže tento odpor prekonať. Samozrejme, ťažkosti sú aj pri príprave hodín so samostatnou prácou: stále je málo technických prostriedkov, didaktického materiálu, počítačov, dokonca aj potrebnej literatúry pre žiakov a samotných odporúčaní pre učiteľov.

Ale všetko uvedené nebráni mnohým učiteľom vzorne organizovať samostatnú prácu žiakov a dosahovať skutočne vysoké výsledky.

Je veľmi dôležité naučiť žiaka učiť sa!

Chcela by som sa dozvedieť viac o metódach rozvíjania zručností samostatnej práce na hodinách biológie.

Niekedy sa zdá, že je tam všetko: kladú sa otázky, experimentujú sa a problémy sa riešia a na hodinách sa používajú učebnice - deti pracujú, robia niečo samy, ale v podstate, ak sa ponoríte hlboko - to všetko je čisto vonkajšia, všetky tieto činnosti sú povrchného charakteru: deti robia všetko prísne podľa vzoru, podľa šablóny, nezodpovedajú za výsledky svojej práce, môžu pracovať pasívne, nesnažia sa veľmi na polovičnú silu.

Hlavnou úlohou je naučiť sa zručnostiam, metódam organizácie samostatnej práce žiakov a naučiť deti samostatnej práci, rozvíjať zručnosti, návyky a lásku k výchovnej práci.

Samostatná práca je nejednoznačný pojem, môže mať rôzne formy, metódy a techniky.

Každý učiteľ pri vysvetľovaní novej látky by mal zapájať žiakov do samostatnej práce.

Recepcie môžu byť veľmi rôznorodé, tu sú niektoré z nich:

1. Čítanie prednášky, vysvetľovanie niečoho, v správnom čase je triede položená otázka : s vysvetlením otázky učiteľ osloví triedu: „Otvorte učebnicu, na strane 43, prečítajte si odsek 3 a vysvetlite, čo čítate.

Žiaci aplikujú poznatky v praxi, podávajú vlastné interpretácie, zamýšľajú sa nad riešením genetického problému.

2. Pri vysvetľovaní nového materiálu môžete klásť otázky a pustiť videoklip, zapnúť filmový pás, kadaskop. Deti sa pozerajú na obrazovku, hľadajú odpovede na položené otázky, to znamená, že sú zahrnuté do kognitívnej činnosti.

3. Po vysvetlení témy „Biosyntéza bielkovín“, učiteľ demonštruje modelovú aplikáciu na túto tému a žiada vysvetliť, reprodukovať postupnosť procesu syntézy bielkovín. Školáci nielen posilňujú, ale aj rozumejú, prakticky sa podieľajú na kognitívnom procese. Získať nové vedomosti a zručnosti.

4. Pred vysvetlením môžete dať kartu - úlohy, ku ktorým môžete pripojiť kresby, fotokópie z ďalších zdrojov, herbáre, mokré prípravky a potom pripraviť odpovede na určité otázky na túto tému lekcie.

Tieto techniky vedú k lepšej asimilácii nového materiálu, keďže do práce je zapojený každý študent.

Samostatná práca žiakov môže prebiehať ako neoddeliteľná súčasť vyučovacej hodiny. Môžete vysvetliť, ukázať, povedať a potom venovať asi 10-15 a niekedy 20 minút samostatnej práci, po ktorej nasleduje komentár a zhrnutie.

Tento typ samostatnej práce je najefektívnejší. Rozvíja sa pamäť, schopnosť reprodukovať, dokonca aj myslieť, ale podľa určitých noriem.

Zložitejšia práca je spojená s hľadaním, riešením komplikovaných problémov.

Môžete využiť herné momenty.

Napríklad: mentálne sa preneste do podmienok ďalekého severu, pociťujte chlad a potom sa porovnajte so zvieratami a vysvetlite ich prispôsobenie týmto životným podmienkam.

Zásadnejším typom samoštúdia sú špeciálne hodiny, prípadne časť hodín, venovaná výlučne samostatnej práci študentov.

Lekcie sa môžu líšiť.

• upevňovanie vedomostí;
• laboratórne práce;
• praktická práca;
• práca s pracovnými zošitmi;
• semináre a pod.

Takéto hodiny, úplne venované samostatnej práci, sa zvyčajne konajú zriedkavo a vyžadujú si starostlivú prípravu.

ALE ak sa uskutočňujú častejšie, žiaci sa lepšie učia nové učivo, vedia pracovať s rôznymi zdrojmi. Bez pomoci učiteľa sa vedia zorientovať v správnom čase a nájsť odpoveď na položenú otázku, a čo je najdôležitejšie, pri pokračovaní v štúdiu na vysokých školách všetky tieto zručnosti samostatnej práce pomáhajú získať vedomosti, ľahko sa orientujú vo svete inej literatúry.

Približný algoritmus na prípravu hodiny so samostatnou prácou.

1. Vyberte a sformulujte tému.
2. Stanovte si ciele pre samostatnú prácu (niečo sa naučiť, niečo naučiť, nájsť riešenie a pod.).
3. Premyslite si postupnosť akcií, operácií.
4. Pripravte si didaktický materiál (herbáre, tuby, modely, výkresy, tabuľky).
5. Žiaci sú vopred poučení o samostatnej práci.

Ako si najlepšie zapamätať preberanú látku.

Prečítajte si text veľmi pozorne.

Osobitná pozornosť sa venuje štruktúre prezentovaného materiálu.

Nadpisy už zvýraznených častí textu sa v duchu opakujú.

Špeciálne fragmenty textu sú mentálne prerozprávané.

Znenie sa číta obzvlášť pozorne a menej pozornosti sa venuje detailom.

Ak je v texte poznámka pod čiarou, odkiaľ pochádza, potom si pamätajte, niekedy pomôže zapamätať si definíciu.

Je veľmi dôležité, aký text čítate, ak je to ťažké, tak čítajú málo a dôkladne.

Keď sa stretnete s neznámymi pojmami, je potrebné ich napísať slovami a potom nájsť význam. Nikdy neodchádzajte nepochopiteľne nevysvetliteľné.

Zapíšte si do zošita všetko, čo si potrebujete zapamätať (pojmy, roky udalostí, názvy článkov, mená vedcov...).

Upozorňujeme, že čítanie prebieha:

• počiatočné, keď dôjde k oboznámeniu sa s textom, kde je dôležité pochopiť všeobecný význam textu, pokúsiť sa určiť hlavné myšlienky, označiť nejasné miesta;

  opakované - to je vlastne čítanie-asimilácia.

Ako vykonať analýzu.

Analýza je postup na mentálne a reálne rozdelenie objektu (javu, procesu), ako aj na identifikáciu jednotlivých častí, znakov, vlastností.

Mentálne rozdeliť predmet, jav, predmet na samostatné zložky, ktoré majú určitý funkčný význam.

Pokúste sa nájsť vo vybraných blokoch charakteristické črty, detaily študovaného predmetu.

Zamyslite sa nad dôvodmi tohto rozdelenia do blokov.

Ako zovšeobecňovať.

Zovšeobecňovanie je myšlienkový proces, ktorý vedie k nachádzaniu spoločných vecí v daných objektoch alebo javoch.

Nájdite čo najviac dôležité body v posudzovaných objektoch.

Určte ich podobnosti.

Vytvorte medzi nimi spojenie.

Formulujte všeobecný záver.

Ako vyrobiť extrakty.

Napíšte - keď nájdete potrebnú myšlienku v zdroji, odpíšte ju, zapíšte si ju.

Prečítajte si názov článku a pochopte ho.

Pozorne si prečítajte text a počas čítania si zapisujte myšlienky.

Usilujte sa o stručnosť.

Oddeľte jednu myšlienku od druhej.

Po dokončení si zapíšte všetky zdrojové údaje.

Ako pracovať na koncepte.

Pojem je logicky vytvorená myšlienka.

Pomenujte predmetný koncept. Dajte tomu definíciu.

Izolujte hlavné vlastnosti konceptu, ktorými sa líši od iných konceptov tohto druhu.

Na objasnenie uveďte príklad tento koncept nájsť rozsah jeho aplikácie.

Použite toto slovo na napísanie príbehu.

Ako pracovať na porovnávaní.

Porovnať - postaviť vedľa seba, porovnať, aby ste zistili podobnosti a rozdiely.

Nájdite odpoveď na otázku: kto je, čo je?

Porovnajte definície dvoch predmetov alebo javov. Nájdite hlavnú podobnosť.

Zvýraznite základné vlastnosti každej položky.

Zistite všetky znaky podobností a rozdielov medzi predmetmi.

Nájdite a vysvetlite dôvody podobností a rozdielov.

Ako vysvetliť teóriu.

Teória je doktrína, systém vedeckých princípov, myšlienok, ktoré zovšeobecňujú vedecké skúsenosti a odrážajú zákony prírody, spoločnosti a myslenia.

Zistite, aké fakty, pozorovania slúžili ako základ pre formulovanie teórie.

Vymenujte hlavné ustanovenia, pojmy teórie.

Určte rozsah javov vysvetlených touto teóriou.

Uveďte experimentálne a experimentálne údaje, ktoré môžu slúžiť ako dôkaz správnosti teórie.

Vymenujte oblasti aplikácie tejto teórie.

6. Premýšľajte o spôsoboch formalizácie výsledkov práce, záverečnej a priebežnej kontrole, úlohe učiteľa v priebehu samostatnej práce, včasnej pomoci tým, ktorí to potrebujú.
7. Ak je potrebné vykonať inštruktáž o t / b.
8. Pred začiatkom hodiny dostanú deti potrebné vysvetlenie priebehu hodiny (t.j. stanovia im ciele a úlohy, ktoré musia riešiť – musia presne vedieť, čo sa od nich vyžaduje, čo sa od nich bude žiadať). počas kontroly vedomostí).

Žiaľ, takáto hodina si vyžaduje dobrý materiálny základ (veľa vecí si žiaci dokážu vyrobiť sami), veľa času, pretože v tomto smere bolo vypracovaných niekoľko usmernení.

So žiakmi by malo byť neustále školenie, mali by byť na takúto prácu v triede zvyknutí. Niekedy tie najneočakávanejšie prekážky narušia vyučovanie. Napríklad: pri laboratórnych prácach nevedeli pripraviť liek, čiže ho nevideli, nevedia vyvodiť záver atď.

Tu je príklad lekcie o samostatnej práci.

TÉMA: Bunkové organely a ich funkcie.

Úlohy:

vzdelávacie- vytvárať si predstavy o organelách bunky, o ich funkciách.
Vzdelávacie- schopnosť používať učebnicu, robiť schematické nákresy, zostavovať tabuľky, rozvíjať reč, pamäť, logické myslenie.

ETAPY VYUČOVANIA

Organizovanie času.

Rozhovor.

1. Aké sú kráľovstvá divokej prírody?
2. Majú všetci zástupcovia 4 kráľovstiev rovnakú bunkovú štruktúru?
3. Spomeňme si na rozdiel medzi bunkami rastlín, živočíchov, húb, baktérií?

Nový materiál.

KARTA - ÚLOHA (pre študenta)

1. V odseku nájdite definície nasledujúcich pojmov:

Organoid

Inklúzia

Cytoplazma

2. Zapíšte si tieto pojmy do pracovného zošita.

3. Na aké 2 skupiny sa delia organely? Vytvorte diagram.

4. Aké organely sú prítomné:

ALE - v rastlinných bunkách

B - v živočíšnych bunkách

AT - v bunkách húb

G - v bakteriálnych bunkách

Vyplňte tabuľku číslo 1:

5. Študovať štrukturálne znaky organel a ich funkcie.

Vyplňte tabuľku číslo 2. Konštrukčné prvky stojana a ich funkcie.

Názov organoidu	Vlastnosti štruktúry organoidu (schéma. Obr.)	Organoidné funkcie

6. Naučte sa preberanú látku a pripravte si ústnu odpoveď podľa nákresov buniek.

Podstata samostatnej práce študentov (SIW)

Hlavné smery organizácie samostatnej práce

Faktory úspešného fungovania samostatnej práce žiakov

Aktivácia CPC

Samostatná práca žiakov (SIW) je popri práci v triede jednou z foriem vzdelávacieho procesu a je jeho nevyhnutnou súčasťou. Pre jeho úspešnú implementáciu je potrebné plánovanie a kontrola učiteľmi, ako aj plánovanie množstva samostatnej práce v učebných osnovách odborov hlavnými katedrami, vzdelávacou jednotkou a metodickými službami vzdelávacej inštitúcie.

Samostatná práca je plánovaná práca žiakov, vykonávaná na pokyn a s metodickým vedením učiteľa, avšak bez jeho priamej účasti.

SIW je navrhnutá nielen na zvládnutie každej disciplíny, ale aj na rozvíjanie zručností samostatnej práce vo všeobecnosti, vo vzdelávacích, vedeckých, odborných činnostiach, schopnosť prevziať zodpovednosť, samostatne riešiť problém, nachádzať konštruktívne riešenia, dostať sa mimo krízová situácia a pod. Význam SIW ďaleko presahuje rámec jedného predmetu, a preto by mali končiace katedry vypracovať stratégiu formovania systému zručností a schopností pre samostatnú prácu. V tomto prípade treba vychádzať z úrovne samostatnosti uchádzačov a požiadaviek na úroveň samostatnosti absolventov tak, aby bola požadovaná úroveň dosiahnutá počas doby štúdia.

Podľa novej vzdelávacej paradigmy, bez ohľadu na špecializáciu a charakter práce, každý začínajúci špecialista musí mať základné vedomosti, odborné zručnosti a zručnosti vo svojom odbore, skúsenosti s tvorivou a výskumnou činnosťou pri riešení nových problémov a skúsenosti s činnosťou sociálneho hodnotenia. . Posledné dve zložky výchovy sa formujú v procese samostatnej práce žiakov. Úlohou oddelení je okrem toho vypracovať diferencované kritériá nezávislosti v závislosti od špecializácie a druhu činnosti (výskumník, konštruktér, konštruktér, technológ, opravár, manažér atď.).

Vysoká škola sa od stredného zamerania odlišuje najmä metodikou výchovno-vzdelávacej práce a mierou samostatnosti študentov. Učiteľ iba organizuje kognitívnu činnosť žiakov. Žiak sám realizuje poznatky. Samostatnou prácou sa dopĺňajú úlohy všetkých druhov výchovnej práce. Žiadne poznanie, ktoré nie je podložené samostatnou činnosťou, sa nemôže stať skutočným majetkom človeka. Samostatná práca má navyše výchovnú hodnotu: tvorí samostatnosť nielen ako súbor zručností a schopností, ale aj ako charakterovú črtu, ktorá zohráva významnú úlohu v štruktúre osobnosti moderného vysokokvalifikovaného odborníka. Preto sa na každej vysokej škole, v každom kurze, starostlivo vyberá materiál na samostatnú prácu študentov pod vedením pedagógov. Jeho formy sú rôznorodé – ide o rôzne druhy domácich úloh. Vysoké školy zostavujú harmonogramy samostatnej práce na semester s aplikáciou semestrálnych učebných osnov a učebných osnov. Rozvrhy stimulujú, organizujú, racionálne využívajú čas. Na prácu by mali systematicky dohliadať učitelia. Základom samostatnej práce je vedecký a teoretický kurz, komplex poznatkov získaných študentmi. Pri rozdeľovaní úloh žiaci dostávajú pokyny na ich realizáciu, usmernenia, manuály, zoznam potrebnej literatúry.

Na univerzite existujú rôzne typy samostatnej práce - príprava na prednášky, semináre, laboratórne práce, testy, skúšky, realizácia abstraktov, zadaní, semestrálnych prác a projektov a v záverečnej fáze - vypracovanie absolventského projektu. Samostatná práca je efektívnejšia, ak je vo dvojici alebo sa jej zúčastňujú 3 ľudia. Skupinová práca posilňuje faktor motivácie a vzájomnej intelektuálnej aktivity, zvyšuje efektivitu kognitívnej činnosti žiakov vďaka vzájomnej kontrole.

Účasť partnera výrazne reštrukturalizuje psychológiu študenta. V prípade individuálneho výcviku študent subjektívne hodnotí svoju činnosť ako úplnú a úplnú, takéto hodnotenie však môže byť chybné. Pri skupinovej individuálnej práci prebieha skupinové samoskúšanie, po ktorom nasleduje korekcia učiteľom. Toto druhé prepojenie nezávislej vzdelávacej aktivity zabezpečuje efektívnosť práce ako celku. Pri dostatočne vysokej úrovni samostatnej práce môže študent sám vykonať individuálnu časť práce a predviesť ju spolužiakom-partnerovi.

Pomer času vyhradeného na prácu v triede a na samostatnú prácu je na celom svete 1:3,5. Tento pomer vychádza z obrovského didaktického potenciálu tohto typu výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov. Nezávislá práca prispieva k:

Prehlbovanie a rozširovanie vedomostí;

Formovanie záujmu o kognitívnu aktivitu;

Ovládanie metód procesu poznávania;

Rozvoj kognitívnych schopností.

Preto sa stáva hlavnou rezervou pre zvyšovanie efektivity vzdelávania špecialistov.

Hlavné smery organizácie samostatnej práce

Zvážte hlavné pedagogické aspekty a hlavné smery organizácie samostatnej práce. Existujúce vzdelávacie formy vzdelávacích aktivít študentov na vysokej škole - prednášky, praktické cvičenia, laboratórne cvičenia, semináre - určujú formy samostatnej práce a druhy domácich úloh. Riadiaci systém tiež kladie základ pre jeho orientáciu.

Na prednáške učiteľ odporúča študentom literatúru a vysvetľuje spôsoby práce s učebnicou a primárnymi prameňmi. V tomto smere poskytujú špeciálne príležitosti úvodné a orientačné prednášky, ktoré odhaľujú problematiku témy, logiku jej zvládnutia, popisujú zoznam literatúry a zvýraznia sekcie pre samostatné štúdium.

Zadania seminárov a projektov by mali byť navrhnuté tak, aby zlepšili schopnosti hľadania najlepších odpovedí, výpočtov, riešení.

Samostatná práca sa vykonáva pomocou podporných didaktických materiálov určených na korekciu práce žiakov a skvalitnenie jej práce.

Vyvíjajú sa tímy oddelení:

1. Systém úloh pre samostatnú prácu.

2. Témy abstraktov a správ.

3. Pokyny a pokyny na vykonávanie laboratórnych prác, cvičných cvičení, domácich úloh a pod.

4. Témy semestrálnych prác, kurzových a diplomových projektov.

5. Zoznamy povinnej a doplnkovej literatúry.

Samostatná práca má činnostný charakter, a preto v jej štruktúre možno rozlíšiť zložky charakteristické pre činnosť ako takú: motivačné väzby, stanovenie konkrétnej úlohy, výber spôsobov realizácie, vykonávanie väzby, kontrola. V tejto súvislosti môžeme vyzdvihnúť podmienky, ktoré zabezpečujú úspešnú realizáciu samostatnej práce:

1. Motivácia výchovno-vzdelávacej úlohy (k čomu, k čomu prispieva).

2. Jasné vyjadrenie kognitívnych úloh.

3. Algoritmus, spôsob vykonávania práce, vedomosti žiaka o tom, ako ju vykonávať.

4. Učiteľ jasne definoval tlačivá na podávanie správ, množstvo práce, načasovanie jej odovzdania.

5. Stanovenie druhov poradenskej pomoci (konzultácie - inštalačné, tematické, problémové).

6. Kritériá hodnotenia, podávania správ atď.

7. Druhy a formy kontroly (workshop, testy, testy, seminár a pod.).

Samostatná práca zahŕňa reprodukčné a tvorivé procesy v činnosti žiaka. V závislosti od toho sa rozlišujú tri úrovne nezávislej činnosti študentov:

1. Reprodukčná (tréningová) úroveň.

2. Rekonštrukčná úroveň.

3. Kreatívne, hľadajte.

1. Nácvik samostatnej práce sa vykonáva podľa vzoru: riešenie úloh, vypĺňanie tabuliek, schém a pod. Kognitívna aktivita žiaka sa prejavuje v rozpoznávaní, chápaní, zapamätávaní. Účelom tohto druhu práce je upevňovanie vedomostí, formovanie zručností a schopností.

2. Rekonštrukčná samostatná práca.

V priebehu takejto práce sa reštrukturalizujú rozhodnutia, vypracuje sa plán, tézy a anotácie. Na tejto úrovni je možné vykonávať abstrakty.

3. Tvorivá samostatná práca si vyžaduje rozbor problémovej situácie, získanie nových informácií. Študent si musí samostatne zvoliť prostriedky a metódy riešenia (školiace a výskumné úlohy, kurzové a diplomové projekty).

Faktory úspešného fungovania samostatnej práce žiakov

Pre organizáciu a úspešné fungovanie samostatnej práce žiakov je potrebné:

1. Integrovaný prístup k organizácii IWS vo všetkých formách práce v triede.

2. Kombinácia všetkých úrovní (typov) CPC.

3. Zabezpečenie kontroly kvality realizácie (požiadavky, konzultácie).

4. Formy kontroly.

Na tento účel by mali učitelia oboznámiť študentov s hlavnými ustanoveniami kvalifikačných charakteristík absolventov a vysvetliť im, ako celý vzdelávací proces a každá jednotlivá disciplína prispieva k rozvoju odborných a osobnostných kvalít odborníka zahrnutého v tejto charakteristike. Keďže samostatná práca je najdôležitejšou formou vzdelávacieho procesu, študenti by sa mali zamerať na jej priamy vplyv na formovanie takých parametrov kvalifikačnej charakteristiky, ako je mobilita, schopnosť predvídať situáciu a aktívne ju ovplyvňovať, nezávislosť hodnotenia a pod. , aby žiaci videli pozitívne výsledky svojej práce a aby úspechy, ktoré zažívajú v učení, prispeli k premene nepriameho záujmu na záujem priamy. Tvorbu takejto motivácie napomáha úprimný záujem učiteľov o úspech žiakov (študenti to veľmi dobre cítia). Vedomie pri učení má tiež prvoradý význam. Nemôžete učiť bez toho, aby ste venovali pozornosť tomu, či študenti rozumejú látke alebo nie. Ak je počiatočná úroveň študentov nižšia ako očakávaná, je potrebné upraviť program a úlohy aj pre SIW. Učiteľ teda musí poznať počiatočnú úroveň vedomostí a zručností žiakov a oboznámiť ich s cieľmi učenia, prostriedkami na ich dosiahnutie a prostriedkami kontroly. Vedomie implementácie SRS poskytuje nasledujúce charakteristiky:

Metodická zmysluplnosť materiálu vybraného pre samostatnú prácu;

Komplexnosť vedomostí zodpovedajúca „zóne proximálneho rozvoja“ (podľa L. S. Vygotského) žiakov, t.j. uskutočniteľnosť implementácie;

Postupnosť prezentácie materiálu, berúc do úvahy logiku predmetu a psychológiu asimilácie;

Dávkovanie materiálu na samostatnú prácu, zodpovedajúce vzdelávacím možnostiam študentov;

Činnostné zameranie samostatnej práce. Zameranie na štyri zložky obsahu vzdelávania - vedomosti, schopnosť riešiť tradičné problémy, zážitok z tvorivej činnosti, zážitok z emocionálnej a hodnotiacej činnosti - je vhodné pre každú disciplínu veľmi starostlivo vyberať základné jadro. vedomostí a špeciálnych úloh na praktické cvičenia, zdôrazniť v tomto materiáli celý rad problémov a zadaní pre samostatnú prácu.

Napríklad na technickej univerzite by sa malo pamätať na to, že budúci inžinier musí mať schopnosť navrhovať nové stroje a mechanizmy, vytvárať nové technológie a byť schopný plodne komunikovať s ľuďmi iných profesií, ktoré sú s ním spojené, v rámci jednej výroby. Okrem toho miera efektívnosti jeho práce závisí od úrovne všeobecnej kultúry. Čím je vyššie, tým má širšie obzory a schopnosť asociatívneho myslenia, tým je reálnejšia možnosť jasne formulovať a riešiť problém. Vysoká úroveň kultúry určuje zásoby vedomostí, ktoré dnes nie sú potrebné, ale zajtra ich môže špecialista potrebovať vo svojej profesionálnej činnosti.

Pri príprave úloh pre samostatnú prácu by sa učitelia mali riadiť požiadavkou profilovať svoju disciplínu v súlade s inžinierskym zameraním. Prístup inžiniera je vždy fenomenologický; riadi sa konceptom elementárneho systému. Pre neho je dôležitý systém a jeho prvky, prepojenia medzi nimi. Inžinierske práce sú založené na syntéze poznatkov vrátane ekológie, ekonómie, ergonómie atď. Inžiniersky výskum a dizajn transformujú nápady do mentálnych modelov a potom do dizajnových modelov. Hlavná vec pre inžiniera nie je hĺbková znalosť, ale generovanie niečoho nového na základe vedomostí. Veď už samotné slovo „ingenieur“ v doslovnom preklade z francúzštiny znamená „vynálezca“.

Všetky tieto zásady by mali byť stanovené pri vypracovaní úloh pre samostatnú prácu žiakov. Profilácia úloh teda rovnako zabezpečuje ich aplikačný charakter spojený so špecifikami budúceho povolania a metodologické črty spojené s formovaním „inžinierskeho myslenia“.

Všetko uvedené nám umožňuje formulovať množstvo jasných požiadaviek na odbornú orientáciu odboru na vysokej škole:

Výber a prezentácia materiálu musí zabezpečiť dosiahnutie cieľov stanovených v kvalifikačná charakteristika a pochopenie aplikovanej hodnoty tejto disciplíny pre ich profesiu;

Materiál úloh by mal byť metodický, vedomý a mal by slúžiť ako prostriedok rozvoja všeobecných zručností;

V teoretickej časti každej disciplíny je potrebné vyčleniť základné jadro vedomostí; identifikácia a demonštrácia viacnásobných súvislostí medzi „jadrami“ pomôže vytvárať v mysliach študentov vedecký obraz sveta a modernú metodológiu poznania;

Pri zostavovaní úloh a zadaní je potrebné formulovať ich obsah v kontexte špecializácie, ako aj naučiť študentov vytvoriť si mentálny model objektu a zdôvodniť výber schémy výpočtu.

Keď už hovoríme o individualizácii tréningu a následne o rozvoji jednotlivých úloh pre SIW, treba vychádzať z rôznorodosti intelektuálnych kvalít ľudí. Existujú „pomalí myslitelia“, ľudia s „rýchlym mozgom“, „generátori nápadov“ a ľudia, ktorí tieto nápady dokonale dotiahnu do konca. Niektorí uprednostňujú individuálnu prácu, iní - kolektívnu. Je zrejmé, že rôzne postavy, ktoré sa navzájom dopĺňajú, harmonizujú spoločnosť. Pri vykonávaní SRS by sa malo študentom pomôcť prekonať alebo zastaviť charakterové nedostatky. Nasledujúce odporúčania pomôžu učiteľom nájsť individuálny prístup k študentom s rôznymi charakterologickými údajmi:

Vyučovanie v triede by malo byť vedené tak, aby zabezpečilo bezpodmienečné splnenie určitého minima samostatnej práce všetkými žiakmi a zabezpečilo žiakom zložité úlohy,

lepšie pripravený;

Nevyhnutné je pravidelné sledovanie (strojové aj bezstrojové) úspešnosti SIW a individuálne konzultácie s vyučujúcim. Tu má zásadný význam osobná pedagogická komunikácia medzi učiteľom a žiakom;

Pre úspech CDS sú potrebné jasné usmernenia na jeho implementáciu. Na začiatku semestra by mal učiteľ na prvej hodine oboznámiť študentov s cieľmi, prostriedkami, náročnosťou práce, termínmi, formami kontroly a sebakontroly SIW. Rozvrhy pre samostatnú prácu sú potrebné v juniorských ročníkoch, vo vyšších ročníkoch - študentov treba naučiť plánovať si vlastnú prácu;

Balíček domácich úloh na praktické vyučovanie v akejkoľvek disciplíne by mal obsahovať: všetky typy úloh, metódy riešenia, ktoré musia študenti zvládnuť, aby úspešne zvládli kontrolu; zoznam pojmov, faktov, zákonov a metód, ktorých znalosť je potrebná na zvládnutie plánovaných zručností, s uvedením toho, čo potrebujete vedieť naspamäť;

Na začiatku semestra je vhodné vydať balíček úloh s termínom odovzdania;

Pri štúdiu akéhokoľvek odboru je žiaduce vykonávať „kontrolu vstupu“, najlepšie pomocou AOS. Takáto kontrola pomôže identifikovať a odstrániť medzery vo vedomostiach;

Úlohy pre IWS môžu obsahovať dve časti – povinnú a nepovinnú, určené pre pokročilejších študentov v tejto disciplíne, ktorých plnenie je zohľadnené pri záverečnej kontrole;

Na praktických hodinách je ľahké identifikovať študentov, ktorí úspešne a rýchlo zvládajú úlohy. Môžu dostať komplikované individuálne úlohy, ponúknuť im účasť v NIRS a konzultovať so slabšími študentmi a viesť ďalšie hodiny s „konzultantmi“.

Aktivácia CPC

AT pedagogickej literatúry sú opísané a v praxi aplikované rôzne techniky na aktiváciu SRS. Tu sú tie najúčinnejšie.

1. Naučiť študentov metódy samostatnej práce: časové usmernenia pre implementáciu IWS na rozvoj zručností plánovania časového rozpočtu; komunikácia reflexívnych vedomostí potrebných na introspekciu a sebahodnotenie.

2. Presvedčivá demonštrácia potreby zvládnutia navrhovaného vzdelávacieho materiálu pre nadchádzajúce vzdelávacie a odborné aktivity v úvodných prednáškach, usmerneniach a príručkách.

3. Problematická prezentácia materiálu, reprodukujúca typické spôsoby reálneho uvažovania používaného vo vede a technike.

4. Aplikácia operatívnych formulácií zákonov a definícií za účelom vytvorenia jednoznačného spojenia medzi teóriou a praxou.

5. Aplikácia metód aktívneho učenia (analýza prípadov, diskusia, skupinová a párová práca, kolektívna diskusia o zložitých problémoch, obchodné hry).

6. Rozvíjanie a oboznamovanie študentov so štruktúrno-logickou schémou disciplíny a jej prvkami; video aplikácia.

7. Vydávanie príručiek mladším študentom s podrobným algoritmom, postupným zmenšovaním výkladovej časti z kurzu na kurz s cieľom zvyknúť študentov na väčšiu samostatnosť.

8. Vypracovanie ucelených učebných pomôcok pre samostatnú prácu, spájanie teoretického materiálu, smerníc a úloh na riešenie.

9. Vývoj učebných pomôcok interdisciplinárneho charakteru.

10. Individualizácia domácej a laboratórnej práce a pri skupinovej práci - jej jasné rozdelenie medzi členov skupiny.

11. Zavádzanie ťažkostí do typických úloh, zadávanie úloh s nadbytočnými údajmi.

12. Kontrolné otázky pre priebeh prednášky po každej prednáške.

13. Študenti prečítajú časť prednášky (15-20 minút) s predbežnou prípravou s pomocou učiteľa.

14. Najpokročilejším a najschopnejším študentom prideľovať štatút „študentských konzultantov“, poskytovať im všemožnú pomoc.

15. Rozvoj a realizácia kolektívnych vyučovacích metód, skupinová, párová práca.

16. Využitie AOS na sebakontrolu žiakov.

Spôsoby, ako ďalej zlepšiť CZK

Poprední vedci a učitelia ruských univerzít vidia cestu k novej kvalite odbornej prípravy v preorientovaní učebných osnov na široké využitie samostatnej práce, a to aj v juniorských kurzoch. Mali by sa zvážiť konštruktívne návrhy, ako napríklad:

Organizácia individuálnych tréningových plánov so zapojením študentov do výskumnej a vývojovej práce a ak je to možné, v reálnom dizajne na objednávku podnikov;

Zaradenie SIW do učebných osnov a rozvrhu hodín s organizáciou individuálnych konzultácií na katedrách;

Vytvorenie komplexu vzdelávacích a učebných pomôcok na realizáciu CDS;

Rozvoj systému integrovaných medzirezortných úloh;

Orientácia lektorských kurzov pre samostatnú prácu;

Kolegiálne vzťahy učiteľov a študentov;

Vývoj úloh zahŕňajúcich neštandardné riešenia;

Individuálne konzultácie vyučujúceho a prepočet jeho vyučovacej záťaže s prihliadnutím na SIW;

Vedenie foriem prednášok, ako sú prednášky-konverzácie, prednášky-diskusie, kde prednášajúcimi a spoluprednášajúcimi sú samotní študenti a učiteľ pôsobí ako vedúci. Takéto hodiny zahŕňajú predbežné nezávislé štúdium každej konkrétnej témy prednášajúcimi pomocou učebníc, konzultácie s učiteľom a použitie ďalšej literatúry.

Vo všeobecnosti orientácia vzdelávacieho procesu na samostatnú prácu a zvyšovanie jej efektívnosti zahŕňa:

Zvýšenie počtu hodín na SRS;

Organizácia stálych konzultácií a poradenskej služby, vydávanie súboru zadaní pre SIW okamžite alebo po etapách;

Vytváranie výchovno-metodickej a materiálno-technickej základne na vysokých školách (učebnice, učebné pomôcky, počítačové učebne), ktorá umožňuje samostatné zvládnutie disciplíny;

Dostupnosť laboratórií a dielní (na samostatnú realizáciu laboratórnej dielne);

Zrušenie väčšiny zavedených foriem praktických a laboratórnych hodín za účelom uvoľnenia času na samostatnú prácu a údržbu konzultačných stredísk.

federálny štát autonómny vzdelávacia inštitúcia

vyššie odborné vzdelanie

"SIBERIAN FEDERAL UNIVERSITY"

Ústav pedagogiky, psychológie a sociológie

Program FVE "Učiteľ vysokoškolského vzdelávania"

ESAY

Rozvoj zručností samostatnej práce žiakov

prostriedky vzdelávania v oblasti informačných technológií

Školiteľ: ____________ / Ph.D., profesor O. G. Smolyaninova

Študent: ____________/ kandidát technických vied, docent I.V. Tarasov

Krasnojarsk 2011

ÚVOD

Počas aktívnej pracovnej činnosti sa od osoby vyžaduje, aby neustále zlepšovala úroveň svojej odbornej prípravy. Dôsledkom demografickej krízy, ktorá zasiahla mnohé vyspelé krajiny, bolo zvyšovanie prahov produktívneho veku obyvateľstva. Najistejšie na trhu práce sa teraz cítia mladí ľudia, ktorí majú jedno alebo dve vyššie vzdelanie, ďalšie odborné vzdelanie, vlastnia jedno alebo dve cudzie jazyky s využitím možností informačných technológií. Je možné formulovať hlavné kvality človeka 21. storočia – schopnosť budovať si vlastnú vzdelávaciu trajektóriu a formovať zručnosti sebavzdelávania. Následne sa stávajú rozhodujúcimi také vlastnosti absolventov, ako je schopnosť pracovať s informáciami a samostatne organizovať kognitívnu činnosť.

Tradične sa obsah vzdelávania chápe ako množstvo vedomostí, zručností a schopností spočiatku odcudzených žiakom, takzvaná skúsenosť ľudstva, ktorá sa im prenáša na asimiláciu. Dlhé roky bolo hlavným mottom pedagogiky: „Hlavnou spoločenskou funkciou výchovy je odovzdávanie skúseností nazbieraných predchádzajúcimi generáciami ľudí.“ Toto pravidlo je základom návrhu väčšiny programov špecifických pre doménu.

Keďže cieľom vzdelávania v súčasnosti nie je len formovanie určitých vedomostí, zručností a schopností študenta, ale rozvoj tvorivého človeka, ktorý si dokáže vybudovať vlastnú vzdelávaciu trajektóriu, potom je na dosiahnutie tohto cieľa potrebné poskytnúť žiakovi možnosti sebarealizácie, sebavzdelávania, sebavzdelávania. Tieto príležitosti môžu byť poskytnuté študentovi rôzne formy, metódy a podmienky učenia, ktoré vytvárajú „priestor“ možných cieľov činnosti a spôsobov ich dosiahnutia, z ktorých si každý žiak vyberá to najvhodnejšie pre svoju osobnosť. Jednou z ciest k dosiahnutiu tohto cieľa je využitie informačných technológií vo vzdelávaní.

Zmyslom výchovy je v súčasnosti rozvoj tvorivej osobnosti. Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné poskytnúť študentovi príležitosti na formovanie kognitívnej nezávislosti na vysokej úrovni. Tento prístup najviac odráža smery aktualizácie moderné vzdelávanie založené na princípoch humanizmu a možnostiach informačných technológií, čo sa odráža v nariadeniach, ktoré nedávno prijalo ministerstvo školstva a vedy Ruska. Takže napríklad v Koncepcii informatizácie školstva v Rusku je mimoriadne dôležitá podmienka, podľa ktorej „reforma sféry vzdelávania a jeho informatizácia musia ísť nevyhnutne spolu, a nie postupne alebo paralelne. Prechod rezortu školstva na kvalitatívne novú úroveň bez jeho informatizácie je jednoducho nemožný.“ V tomto smere moderné Informačné technológie dokáže podať maximálny výkon efektívny nástroj organizovať dialóg medzi učiteľom a žiakom, učiteľom a učiteľom, učiteľom a vedecko-metodickým rekvalifikačným centrom.

1. Samostatná práca žiakov

1.1. Formovanie zručností samostatnej práce žiakov

Problém kognitívnej nezávislosti má korene v staroveku. Český učiteľ, autor triedneho systému vzdelávania, Jan Amos Komenský, poznamenal, že „prirodzený princíp v človeku má samostatnú a samohybnú silu“. V masovej škole však až do polovice 20. storočia prevládalo výkladové a názorné vyučovanie. Od 50. rokov 20. storočia opäť vzrástol záujem o rozvoj samostatnosti študentov. Na prelome 21. storočia sa záujem o túto problematiku opäť zvýšil, keďže sa výrazne zmenili životné podmienky, nastala informačná revolúcia a svet smeruje k celoživotnému vzdelávaniu. Smer „učenie sa pre život“ sa mení na „učenie sa životom“, uzavretá vzdelávacia architektúra postupne ustupuje otvorenej, čo nie je možné bez formovania samostatnej práce u študentov na vysokej úrovni. Informačné technológie poskytujú príležitosť na väčšiu samostatnosť ako pri úspešnom rozvíjaní učebných osnov, tak aj pri hĺbkovom štúdiu jednotlivých predmetov, uvedomujúc si vnútorné tvorivé potreby študentov.

Moderná domáca filozofia výchovy opäť nastoľuje problém významu formovania samostatnej osobnosti pre spoločnosť. Koncepcia osobnostne orientovanej pedagogickej činnosti je podložená na základe štúdia hlbokých procesov, ktoré sú základom sebarozvoja a sebaurčenia človeka.

Podľa V.I. Andreeva, prioritou moderného vzdelávania je tréning zameraný na sebarozvoj jednotlivca. Táto nová pedagogická paradigma je založená na nasledujúcich základných postulátoch:

1. uvedomenie si vnútornej hodnoty každého jednotlivca, jeho jedinečnosti;
   1. nevyčerpateľnosť možností rozvoja každej osobnosti vrátane jej tvorivého sebarozvoja;
   2. priorita vnútornej slobody - sloboda pre tvorivý sebarozvoj, na rozdiel od vonkajšej slobody;
   3. chápanie podstaty tvorivého sebarozvoja ako integrálnej charakteristiky „ja“, ktorej nosnými zložkami sú sebapoznanie, tvorivé sebaurčenie, samospráva, tvorivá sebarealizácia jednotlivca a sebazdokonaľovanie.

Poznamenáva tiež, že „len také vzdelanie možno považovať za vzdelanie garantovanej kvality, ktoré sa mení na sebavýchovu. Tréning sa zároveň mení na sebavýchovu, vzdelávanie - na sebavýchovu a osobnosť zo stavu rozvoja - na stav tvorivého sebarozvoja.

Koncepcia samoriadeného učenia sa používaná v Európe učenie so sebaurčením cieľov a americké analogické termíny autonómne učenie - autonómne učenie, nezávislé učenie - nezávislé učenie sa spájajú s rôznej miere sebaorganizácia študenta. Najvyšší stupeň – autonómia – sa považuje za schopnosť študenta samostatne určovať ciele a prostriedky na ich dosiahnutie. Študenti túto prácu vykonávajú v centrách vlastného prístupu k materiálom (mediálne knižnice), ktoré aktívne vznikajú v USA, Európe vrátane Ruska.

V zahraničných štúdiách sa interpretácia nezávislosti neakceptuje, ak má študent možnosť učiť sa pomocou informácií pripravených učiteľom alebo odborníkom v režime nezávislého prístupu, keďže študentovi je v tomto prípade údajne pridelená rola „ pasívny pozorovateľ“, nadobudne dojem, že samostatné štúdium je možné len s dostupnosťou materiálu pripraveného odborníkom. Študent by mal byť schopný samostatne si vyberať učebné materiály, spoliehať sa nielen na tie, ktoré mu radí učiteľ. Tento prístup zahŕňa slobodu výberu a používanie autentických materiálov.

Vonkajšie znaky Samostatnosťou žiakov je plánovanie činnosti, plnenie úloh bez priamej účasti učiteľa, systematické sledovanie postupu a výsledkov vykonávanej práce, jej následná úprava a zdokonaľovanie, teda samostatné vykonávanie činností.

vnútorná strana samostatnosť tvorí potrebovo-motivačná sféra, duševné, fyzické a morálno-vôľové úsilie žiakov smerujúce k dosiahnutiu cieľa bez cudzej pomoci.

Hlavným princípom teórie fázového formovania mentálnych akcií je získanie v podstate nových prvkov mentálneho praktické činnosti hneď v podobe vnútornej, duševnej osoby nemôže. N.F. Talyzina vyvodzuje nasledujúci záver: vedomosti nahromadené ľudstvom, reprezentované systémom vedeckých pojmov, zákonov, nemožno asimilovať iba pomocou vlastnej činnosti, účinnosť prenosu skúseností závisí od povahy konania študentov a na kvalite riadenia zo strany študenta.

1.2. Úloha samostatnej práce žiakov vo výchovno-vzdelávacom procese

Hlavná úloha vyššie vzdelanie spočíva vo formovaní tvorivej osobnosti odborníka schopného sebarozvoja, sebavzdelávania a inovatívnej činnosti. Riešenie tohto problému je sotva možné iba prenosom vedomostí v hotovej forme z učiteľa na študenta. Je potrebné preniesť študenta z pasívneho konzumenta vedomostí na aktívneho tvorcu vedomostí, ktorý je schopný formulovať problém, analyzovať spôsoby jeho riešenia, nájsť optimálny výsledok a dokázať jeho správnosť. Prebiehajúca reforma vysokého školstva je spojená s prechodom od paradigmy učiteľstva k paradigme vzdelávania. V tejto súvislosti treba uznať, že samostatná práca žiakov nie je len dôležitou formou vzdelávacieho procesu, mala by sa stať jeho základom.

Z toho vyplýva orientácia na aktívne metódy osvojovania vedomostí, rozvoj tvorivosťštudentov, prechod z in-line na individuálny tréning s prihliadnutím na potreby a možnosti jednotlivca. Nejde len o zvýšenie počtu hodín na samostatnú prácu. Posilnenie úlohy samostatnej práce študentov znamená zásadnú revíziu organizácie vzdelávacieho procesu na vysokej škole, ktorá by mala byť postavená tak, aby rozvíjala schopnosť učiť sa, formovala schopnosť študenta pre sebarozvoj, tvorivé uplatnenie nadobudnutých vedomostí, spôsoby prispôsobenia sa profesijným činnostiam v modernom svete.

Účelom samostatnej práce študentov je organizovať systematické štúdium odborov počas semestra, upevňovať a prehlbovať nadobudnuté vedomosti a zručnosti, pripravovať sa na nadchádzajúce hodiny, ako aj formovať kultúru duševnej práce a samostatnosti pri hľadaní a získavanie nových vedomostí.
Úlohy samostatnej práce možno definovať takto:

1. kvalitná asimilácia vzdelávací materiál;
2. rozvoj zručností a schopností výchovno-vzdelávacej činnosti;
3. formovanie kognitívnych schopností študentov a záujem o študovaný materiál;
4. formovanie pripravenosti na sebavzdelávanie;
5. formovanie nezávislosti ako osobnostnej črty.

V prvom rade je potrebné definovať samostatnú prácu žiakov. Vo všeobecnosti ide o akúkoľvek činnosť súvisiacu s výchovou myslenia budúceho odborníka. Akýkoľvek druh povolania, ktorý vytvára podmienky pre vznik samostatného myslenia, kognitívnej činnosti študenta, je spojený so samostatnou prácou. Samostatnou prácou teda treba rozumieť súhrn všetkých samostatných činností žiakov v triede aj mimo nej, v kontakte s učiteľom aj v jeho neprítomnosti.

Výsledky výchovno-vzdelávacej činnosti priamo závisia od úrovne samostatnej práce žiaka, ktorá je daná osobnou pripravenosťou na túto prácu, chuťou venovať sa samostatnej práci a možnosťami realizácie tejto túžby.

A. Belyaeva ponúka svojrázny vzorec pre samostatnú prácu žiakov: informačno-vedomostné informácie, ktorých podstatou je vytváranie nových informácií z už dostupných, ktoré formujú pripravenosť a potrebu žiakov riadiť ich kognitívnu činnosť.

Treba zvážiť vyššiu formu prejavu nezávislostisebavzdelávanie alebo sebavzdelávacia činnosť,ktorý sa chápe ako účel a výsledky činnosti a pod samostatnou prácou je prostriedok na dosiahnutie tohto výsledku. Sebavzdelávanie žiaka je dobrovoľná činnosť zameraná na získavanie vedomostí v procese samostatnej práce bez pomoci učiteľa, ktorá je nemožná, ak žiaci nemajú počiatočnú skúsenosť s kognitívnou činnosťou, jej potrebou a emocionálno-vôľovými vlastnosťami. Samostatná práca je teda nevyhnutnou etapou, ktorá formuje zručnosti sebavzdelávania a v dôsledku toho rozvoj samostatnosti.

Samostatnú prácu žiakov si organizuje sám žiak na základe svojich vnútorných kognitívnych pohnútok v najvhodnejšom, z jeho pohľadu racionálnom čase, riadenou jeho činnosťou, vykonávanou na základe nepriameho systémového riadenia učiteľom. Táto definícia prezrádza Hlavným bodom, ktorý by mal byť v ňom obsiahnutý.

Samostatná práca študentov prispieva k hlbšej asimilácii teoretického materiálu, ktorý dostali na prednáškach, a preto zvyšuje úroveň prípravy študentov v rôznych odboroch.

Samostatná práca sa zvyčajne delí na vzdelávaciu, vedeckú a sociálnu. Všetky tieto typy sú vzájomne prepojené a závislé. Samozrejme, ústredné miesto zaujíma vzdelávacia nezávislá činnosť.

Nezávislá vzdelávacia a kognitívna činnosť zahŕňa tieto zložky:

• sémantický;
• cieľ;
• predvádzanie.

Zvládnutím čoraz zložitejších intelektuálnych akcií študent prichádza k aktívnej sémantickej orientácii, ktorá mu umožňuje vypracovať si vlastné prístupy k riešeniu problému sebavýchovy. Cieľové a výkonové zložky zahŕňajú stanovenie cieľov, definíciu úloh, plánovanie akcií, výber spôsobov a prostriedkov ich realizácie, introspekciu a sebakontrolu výsledkov, korekciu vyhliadok na ďalšie aktivity.

Samostatná práca študenta je špeciálne organizovaná činnosť, ktorá vo svojej štruktúre zahŕňa komponenty ako:

• ujasnenie cieľa a stanovenej výchovno-vzdelávacej úlohy;
• jasné a systematické plánovanie samostatnej práce;
• vyhľadávanie potrebných vzdelávacích a vedeckých informácií;
• vývoj vlastných informácií a ich logické spracovanie;
• využitie metód výskumu, výskumnej práce na riešenie úloh;
• rozvíjanie vlastného postoja k prijatej úlohe;
• predloženie, odôvodnenie a obhajoba rozhodnutia;
• vykonávanie sebaanalýzy a sebakontroly.

1. 
   Vzdelávanie v oblasti informačných technológií

2.1. Pojem a charakteristika vzdelávania v oblasti informačných technológií

Na úspech v 21. storočí nebudú stačiť akademické znalosti, ale skôr schopnosť kriticky myslieť – to si bude vyžadovať potrebné technické zručnosti. Preto sa mnohí študenti snažia získať zručnosti v oblasti informačných technológií v predstihu a zabezpečiť si úspešnú kariéru.

Zvážte rôzne uhly pohľadu na pochopenie konceptu a podstaty informačných technológií. Tento pojem je neoddeliteľne spojený s dvoma pojmami: informáciami a technológiami. Najprv sa obráťme na definíciu kategórií „informácie“ a „technológie“.

Technológia (z gréčtiny. techne - umenie, zručnosť, zručnosť a gréčtina. logá - štúdium) - súbor metód a nástrojov na dosiahnutie požadovaného výsledku: metóda premeny daného na potrebné; spôsobom výroby.

Informácie sú informácie o okolitom svete (objektoch, javoch, udalostiach, procesoch a pod.), ktoré znižujú existujúcu mieru neistoty, neúplnosti poznania, odcudzujú sa svojmu tvorcovi a stávajú sa správami (vyjadrenými v určitý jazyk ako
znaky vrátane tých, ktoré sú zaznamenané na hmotnom nosiči), ktoré
možno reprodukovať ľudským prenosom ústne, písomne ​​resp

I.G. Zakharova definuje dva pojmy: informačné technológie -systém vedeckých a inžinierskych poznatkov, ako aj metód a nástrojov, ktoré sa používajú na vytváranie, zber, prenos, ukladanie a spracovanie informácií v predmetnej oblasti a informačných technológiáchučenie je pedagogická technológia, ktorá využíva špeciálne metódy, softvér a hardvér na prácu s informáciami.

Informačné technológie zahŕňajú programované učenie, inteligentné učenie, expertné systémy, hypertext a multimédiá, mikrosvety, simulačné učenie, demonštrácie. Tieto súkromné ​​metódy by sa mali uplatňovať v závislosti od učebných cieľov a učebných situácií, keď v niektorých prípadoch je potrebné lepšie pochopiť potreby študenta, v iných je dôležitá analýza vedomostí v danej oblasti a po tretie zváženie Psychologické princípy učenia môžu hrať hlavnú úlohu.

Efekt samostatnej práce žiaka možno dosiahnuť len vtedy, keď je organizovaná a realizovaná vo výchovno-vzdelávacom procese ako ucelený systém, ktorý preniká všetkými etapami.učenie študentov na univerzite. V procese samostatnej činnosti sa žiak musí naučiť identifikovať kognitívne úlohy, voliť spôsoby ich riešenia, vykonávať operácie na kontrolu správnosti riešenia úlohy, zlepšovať zručnosti pri realizácii teoretických poznatkov. Formovanie zručností a schopností samostatnej práce študenta môže prebiehať na vedomom aj intuitívnom základe.

Takže pri vykonávaní akéhokoľvek typu samostatnej práce musí študent prejsť nasledujúcimi krokmi:

• určenie účelu samostatnej práce;
• konkretizácia kognitívnej (problémovej alebo praktickej) úlohy;
• sebahodnotenie pripravenosti na samostatnú prácu na riešení stanovenej alebo vybranej úlohy;
• voľba adekvátneho spôsobu konania vedúceho k riešeniu problému (voľba spôsobov a prostriedkov na jeho riešenie);
• plánovanie (samostatne alebo s pomocou učiteľa) samostatnej práce na riešení problému;
• vykonávanie nezávislého pracovného programu;
• vykonávanie riadiacich aktov v procese vykonávania samostatnej práce: kontrola postupu samostatnej práce, sebakontrola priebežných a konečných výsledkov práce, úprava na základe výsledkov sebakontroly pracovných programov, odstraňovanie chýb a ich príčin .

2.2. Vplyv informačných technológií na formovanie zručností samostatnej práce žiakov

Využitie informačných technológií vo vzdelávaní podmieňuje potrebu individuálneho prístupu. Z tohto dôvodu sa stáva relevantným rozvíjať určité metódy využívania informačných technológií na realizáciu myšlienok vývinového vzdelávania, rozvoja osobnosti žiaka. Najmä pre individualizáciu tréningu, formovanie schopnosti študenta predvídať výsledky svojej činnosti, rozvíjať stratégiu hľadania spôsobov a metód riešenia problémov - vzdelávacích aj praktických.

Osobitnú pozornosť si zaslúži popis jedinečných možností moderných informačných technológií:

• okamžitá spätná väzba medzi používateľom a modernými informačnými technológiami;
• počítačová vizualizácia vzdelávacie informácie o objektoch alebo vzorcoch procesov, javov, skutočných aj „virtuálnych“;
• archívne uloženie dostatočne veľkého množstva informácií s možnosťou ich prenosu, ako aj jednoduchý prístup a užívateľský prístup do centrálnej databanky;
• automatizácia procesov výpočtových činností získavania informácií, ako aj spracovanie výsledkov tréningového experimentu s možnosťou viacnásobného opakovania fragmentu alebo samotného experimentu;
• automatizácia procesov informačnej a metodickej podpory, organizačné riadenie vzdelávacích aktivít a kontrola výsledkov asimilácie.

Vzhľadom na vyššie uvedené možnosti moderných informačných technológií dochádza k:

• rozvoj osobnosti žiaka;
  • rozvoj myslenia (napríklad vizuálne efektívne, vizuálne-figuratívne, intuitívne, kreatívne, teoretické typy myslenia);
  • estetická výchova (napríklad využitím možností počítačovej grafiky, technológie „Multimédiá“);
  • rozvoj komunikačných zručností;
  • formovanie zručností urobiť najlepšie rozhodnutie alebo ponúknuť riešenia v ťažkej situácii (napríklad pomocou počítačových hier zameraných na optimalizáciu rozhodovacích činností);
  • rozvoj zručností na vykonávanie experimentálnych výskumných činností (napríklad prostredníctvom implementácie schopností počítačového modelovania);
  • formovanie informačnej kultúry, schopnosť spracovávať informácie (napríklad pomocou integrovaných užívateľských balíkov, rôznych grafických a hudobných editorov).

Informačné technológie teda zaujímajú ústredné miesto pri formovaní zručností samostatnej práce študentov v procese učenia, rozvoja vzdelávacieho systému a kultúry.

Už dávno je dokázané, že každý študent sa učí nové poznatky inak. Predtým bolo pre učiteľov ťažké nájsť spôsob, ako rozvíjať zručnosti samostatnej práce u žiakov. Teraz majú univerzity s využitím počítačových sietí a online nástrojov možnosť prezentovať nové informácie spôsobom, ktorý vyhovuje individuálnym potrebám každého študenta. Vďaka technológiám používaným na prepojenie študentov s komunitami a medzi sebou navzájom môže byť učenie pútavejšie a relevantnejšie pre dnešnú realitu poskytovaním správnych informácií v správnom čase. Tento proces je do značnej miery determinovaný skôr získanými vedomosťami, očakávaniami a výsledkami, ktoré tvoria vzdelávacie prostredie.

Schopnosť kompetentne pracovať s informáciami pomocou moderných metód a nástrojov určuje úroveň informačnej kultúry absolventa, ktorá sa chápe ako schopnosť cieľavedome pracovať s informáciami na počítači. Vytvorenie jednotného vedeckého, spoločenského a verejného informačného prostredia umožňuje získať kvalitné vzdelanie na akomkoľvek mieste a v akomkoľvek čase. S týmto prístupom sa výrazne zvyšuje úloha sebavzdelávania a sebarozvoja jednotlivca. Zvyšuje sa vplyv jednotlivca na informačné procesy celej spoločnosti. V tejto súvislosti sa stáva aktuálnou otázka etických a morálnych aspektov procesu učenia. Túžba vychovávať rôznorodú osobnosť rastie. Ideálom diverzifikovanej osobnosti je harmonický rozvoj. Harmonické vzťahy medzi jednotlivcom a svetom znamenajú harmóniu medzi tým, čo jednotlivec vyžaduje od iných, a tým, čo im môže dať. Harmonická osobnosť je v jednote so svetom, ľuďmi a sebou samým. Toto je morálny človek. Formovanie osobnosti a profesijného sebaurčenia aktívne prebieha v období dospievania a mládeže. V tomto veku deti získavajú pracovné zručnosti a schopnosti, od ktorých závisí ich profesionálna práca v budúcnosti. Pri využívaní informačných technológií v triede sa zvyšuje a stimuluje motivácia k učeniu kognitívny záujemštudentov. Pri využívaní informačných technológií sa zvyšuje efektivita samostatnej práce a objavujú sa úplne nové možnosti individualizácie.

Počítač spolu s informačnými technológiami otvára zásadne nové možnosti v oblasti vzdelávania, vo výchovno-vzdelávacej činnosti žiaka. Prvýkrát nastáva takáto situácia, keď sa informačné technológie vzdelávania stávajú hlavnými nástrojmi ďalšej praktickej profesijnej činnosti človeka. Vzdelávanie je súčasťou života počas celého jeho trvania.[ 3 , 5 ] .

Všetko uvedené bude základom pre identifikáciu úlohy informačných technológií pri formovaní zručností samostatnej práce žiakov. Analýzou úlohy a významu informačných technológií pre súčasnú etapu rozvoja spoločnosti môžeme vyvodiť opodstatnené závery, že táto úloha je strategicky dôležitá a význam týchto technológií bude v blízkej budúcnosti rýchlo narastať. Práve tieto technológie dnes zohrávajú rozhodujúcu úlohu v oblasti technologického rozvoja štátu.

Medzi hlavné úlohy moderného vzdelávania patrí úloha rozvoja osobnosti vysokoškoláka, ktorá zahŕňa formovanie jeho schopnosti sebavzdelávania, sebavýchovy, sebavzdelávania, reflexie vlastných aktivít. Na to je potrebné v procese výučby študenta na vysokej škole vytvoriť v ňom systém profesionálne významných vlastností, vrátane hlavných funkčných zložiek profesionálnej činnosti: gnostickej, dizajnérskej, konštruktívnej, komunikatívnej a organizačnej. Avšak vzhľadom na množstvo objektívnych príčin, časových obmedzení v triede, tieto vlastnosti nie je možné vždy vytvoriť. Dôležitým prvkom pedagogickej činnosti na vysokej škole je preto „naučiť študenta učiť sa“, čo je nevyhnutné pre efektívnu organizáciu ich samostatnej a mimoškolskej práce, čo by malo prispieť k:

• rozširovanie, upevňovanie a prehlbovanie vedomostí získaných v triede;
• aktívne získavanie nových vedomostí;
• rozvoj tvorivého prístupu k riešeniu problémov;
• prejav individuality žiaka;
• formovanie praktických zručností pri riešení situačných problémov.

Vo všeobecnosti samostatná a mimoškolská práca rozvíja tieto kvality: schopnosť pracovať s odbornou literatúrou, príručkami, periodikami, s modernými informačnými a komunikačnými technológiami; organizácia, disciplína, iniciatíva, aktivita pri riešení úloh.

Významné miesto medzi informačnými technológiami využívanými študentmi pri samostatnej práci zaujímajú internetové technológie. Medzi internetové zdroje, ktoré študenti najčastejšie využívajú pri samostatnej práci, treba spomenúť elektronické knižnice, vzdelávacie portály, tematické stránky, bibliografické databázy, stránky periodík. Pre efektívne vyhľadávanie na WWW ( World Wide Web ) študent musí poznať topológiu tohto priestoru, ako aj spôsoby navigácie v ňom, jasne definovať svoje informačné potreby, potrebnú retrospektívu informácií, okruh vyhľadávacích serverov, ktoré lepšie indexujú potrebné informácie, správne formulovať kritériá vyhľadávania.

Dostupnosť obrovského množstva elektronických článkov a kníh, referenčnej literatúry, elektronických vzdelávacích a metodických materiálov zverejnených na webových stránkach vysokých škôl, samozrejme, umožňuje rozšíriť tvorivý potenciál študenta, zvýšiť jeho produktivitu a zároveň ísť nad rámec tradičný model štúdia akademickej disciplíny. V tomto prípade sa získava schopnosť samostatne sa učiť.

Internet je nielen priestorom, kde prebieha proces samostatného učenia sa žiakov, ale aj biotopom, keďže tu ľudia komunikujú. Na WWW serveroch sa hromadia obrovské informačné zdroje z rôznych oblastí teoretických a praktických vedomostí. V poslednej dobe je jedným z najpoužívanejších prostriedkov výučby pomocou výpočtovej techniky multimediálna technika. V dôsledku prudkého rozvoja informačných technológií spoločnosť smeruje k vzdelávaniu, ktoré využíva moderné vedecko-technické výdobytky. Medzi takéto výdobytky patria vzdelávacie weby, ktorých je dnes obrovské množstvo.

Vzdelávacie webové stránky pomáhajú sebavzdelávaniu, v dôsledku čoho proces samostatného hľadania a asimilácie určitých vedomostí, zručností a schopností, rozvoja kognitívnych síl, neustáleho sebarozvoja a sebavzdelávania zahŕňa rôzne vzdelávacie aktivity.

ZÁVER

Samostatná práca žiaka je jednou z najdôležitejších zložiek výchovno-vzdelávacieho procesu, pri ktorej dochádza k formovaniu zručností, schopností a vedomostí a ďalej žiak ovláda metódy poznávacej činnosti, záujmu o tvorivú prácu a v konečnom dôsledku aj schopnosti riešiť vedecké a praktické problémy.

Samostatná práca je neoddeliteľnou súčasťou (formou) výchovno-vzdelávacieho procesu. Samostatná práca a jej organizácia totiž zohráva veľkú úlohu vo výučbe, ako aj vo vedeckej a tvorivej práci študentov.

Počítač spolu s informačnými technológiami otvára zásadne nové možnosti v oblasti vzdelávania, vo výchovno-vzdelávacej činnosti žiaka. Prvýkrát nastáva takáto situácia, keď sa informačné technológie vzdelávania stávajú hlavnými nástrojmi ďalšej praktickej profesijnej činnosti človeka, čím sa vzdelávanie integruje do života počas celého jeho priebehu.

BIBLIOGRAFIA

1. Alekseev N.A. Pedagogické základy pre navrhovanie vzdelávania zameraného na študenta. - Dis... Dr. ped. vedy. - Ťumen, 1997. - 310 s.
2. Andreev V. I. Pedagogika sebarozvoja kreativity. M., 2003.
3. Nové pedagogické a informačné technológie v systéme vzdelávania: Proc. príspevok pre študentov. ped. univerzity a systémy vysokoškolského vzdelávania. kvalifikovaní ped. personál / E.S. Polat, M.Yu Bukharkina, M.V. Moiseeva, A.E. Petrov; M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2001. 272 ​​​​s.
4. Pedagogické technológie / edited by V.S. Kukushkina.- M .: ICC "Mart": - Rostov n / D: vyd. Centrum „Marec“, 2006. 336 s.
5. Semushina L.G., Yaroshenko N.G. Obsah a vyučovacie technológie na stredných odborných školách vzdelávacie inštitúcie: učebná pomôcka pre pr. stredné inštitúcie. Prednášal prof. vzdelanie. M.: Majstrovstvo, 2001. 272s.
6. Semenova S. L., Pecherkina A. A. Všeobecná psychológia: Poznámky k prednáške. Jekaterinburg: Pedagogické univerzitné vydavateľstvo, 2003. 165s.
7. Ilyasov I.I. Štruktúra vzdelávacieho procesu. Moskovská univerzita, 2006.
8. Garunov M.G., Pidkasisty P.I. Samostatná práca študentov. - M.: Vedomosti, 2008.
9. Roginsky V. M. ABC pedagogickej práce. M.: Pedagogika, 2000.
10. Nové pedagogické a informačné technológie v systéme vzdelávania / Edited by E.S. Polat a kol. M.: „Akadémia“, 2005. 272.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

• ÚVOD 3
• 1. VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA VZDELÁVACÍCH ČINNOSTÍ 5
• 2. CHARAKTERISTIKY A TYPY SAMOSTATNEJ PRÁCE ŽIAKOV 9
• 3. ROZVOJ ZRUČNOSTÍ PRE SAMOSTATNÚ PRÁCU 13
• ZÁVER 17
• REFERENCIE 18

ÚVOD

V pedagogickej literatúre sa o samostatnosti žiakov ako o jednom z popredných princípov výchovy uvažovalo už od konca 18. storočia. Otázka rozvoja samostatnosti a aktivity žiakov je ústredná v pedagogickom systéme K.D. Ushinsky, ktorý napísal, že deti by mali „pracovať nezávisle, ak je to možné, a učiteľ by mal túto samostatnú prácu riadiť a poskytovať na ňu materiál“. Zdôvodnil niektoré spôsoby a prostriedky organizácie samostatnej práce žiakov v triede s prihliadnutím na vekové obdobia štúdia.

V 70-80 rokoch. Metodisti-naturalisti XIX storočia A.N. Beketov, A.Ya. Gerd navrhol systém organizácie rôznych praktických typov samostatnej práce (experimenty, pozorovania atď.).

Teoretici pracovná škola(G. Kershensteiner, A. Ferrier a i.) a jeho rôzne modifikácie („nové vzdelávanie“, „akčná pedagogika“, „škola aktivity“) riešili problém samostatnosti žiakov vo výchovno-vzdelávacom procese stimuláciou ich „duševnej iniciatívy“ , využívajúci ako hlavný výchovný prostriedok manuálnej práce. V 90. rokoch. Praktická nezávislosť študentov XIX storočia, ich osobné skúsenosti boli vyhlásené za hlavný zdroj vedomostí.

V 20. rokoch. 20. storočie určitú úlohu v rozvoji teórie samostatnosti žiaka zohral ucelený systém vzdelávania, projektová metóda, daltonský plán a ďalšie formy individualizácie vzdelávania. Diela P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, A.P. Pinkevich, M.M. Pistraka, P.M. Mickelson a ďalší zdôvodnili význam samostatnej práce žiakov vo výchovno-vzdelávacom procese. Boli urobené pokusy o vytvorenie klasifikácie nezávislej práce. Metodisti-naturalisti (S.P. Arzhanov, V.P. Budanov, B.V. Vsesvyatsky, B.E. Raikov a ďalší) vyvinuli formy samostatnej práce, techniky, ktoré rozvíjajú tvorivé myslenie študentov. V praxi škôl sa začala vo veľkej miere uplatňovať výskumná metóda výučby.

Štúdium podstaty samostatnej práce v širokom teoretickom zmysle, E.Ya. Golant vyčlenil 3 oblasti činnosti, v ktorých sa môže rozvíjať samostatnosť žiakov – kognitívnu, praktickú a organizačnú a technickú. B.P. Esipov zdôvodnil úlohu, miesto a úlohy samostatnej práce vo výchovno-vzdelávacom procese. H.A. Polovnikova vyvinula teoretické základy pre vzdelávanie kognitívnej nezávislosti v učení, I.Ya. Lerner - didaktické základy pre formovanie kognitívnej nezávislosti v cykle humanitných predmetov. Široká škála problémov, ktoré predložil M.A. Danilov, R.G. Lemberg, H.G. Mliekareň, M.H. Skatkin a ďalší didaktici a metodológovia, slúžili ako akýsi program pre daľší výskum o probléme samostatnej práce školákov.

Napriek mnohým rozvinutým otázkam je problém rozvoja zručností samostatnej práce stále aktuálny. V podmienkach moderného sveta - je to relevantnejšie ako kedykoľvek predtým, pretože. zahŕňa otázky nielen osobného rozvoja školákov a formovania ich samostatnosti, ale aj tvorivého vzdelávania mladej generácie. V tejto súvislosti sme si zvolili tému eseje „Formovanie zručností pre samostatnú prácu pri učení“.

Cieľom našej práce je analyzovať problematiku výchovno-vzdelávacej činnosti, určiť miesto a význam samostatnej práce žiakov v tomto procese a zvážiť proces rozvoja zručností samostatnej práce. V súvislosti s logikou našej práce sme určili jej nasledovnú štruktúru: úvod, prvý odsek „Všeobecná charakteristika výchovno-vzdelávacej činnosti“, druhý odsek „Charakteristika a typy samostatnej práce žiakov“, tretí odsek „Tvorba zručností samostatnej práce“ , záver a zoznam referencií.

1. VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA VZDELÁVACÍCH ČINNOSTÍ

Predtým, ako pristúpime k problematike formovania zručností samostatnej práce pri učení, je potrebné považovať problematiku výchovno-vzdelávacej činnosti za špecifickú činnosť, v ktorej dochádza k formovaniu osobnostných vlastností žiaka, v rámci ktorého sa rozvíja jeho osobnosť.

V pedagogickej vede je proces získavania životných skúseností človekom, obsiahnutých vo vedomostiach, zručnostiach a schopnostiach, determinovaný viacerými pojmami. Ide o vzdelávacie aktivity, učenie, vyučovanie a učenie. Vzdelávacie aktivity je proces, v dôsledku ktorého človek získava alebo mení svoje doterajšie vedomosti, zručnosti a schopnosti, zdokonaľuje a rozvíja svoje schopnosti. Takáto činnosť mu umožňuje prispôsobiť sa okolitému svetu, orientovať sa v ňom, úspešnejšie a plnohodnotnejšie uspokojovať svoje základné potreby, vrátane potrieb intelektuálneho rastu a osobného rozvoja. koncepcie školeniaenie- koncept je pomerne zložitý a mnohostranný. Zahŕňa kĺb vzdelávacie aktivityštudent a učiteľ, charakterizuje proces odovzdávania a asimilácie vedomostí, zručností a schopností.

Podľa definície N.V. Klyueva, vzdelanie je forma organizácie procesu prenosu vedomostí, sociálny systém zameraný na prenos skúseností predchádzajúcich generácií do novej generácie. Učenie je aktívny proces, v ktorom učiteľ a študent interagujú.

E.V. Rapacevich definuje vzdelanie, ako cieľavedomý pedagogický proces organizovania a podnecovania aktívnej výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti žiakov pri osvojovaní si vedeckých poznatkov, zručností a schopností, rozvíjaní tvorivých schopností, svetonázoru, morálnych a estetických názorov a presvedčení. AT moderné chápanie proces učenia sa vyznačuje obojstranným charakterom, spoločnou činnosťou učiteľov a žiakov s vedúcou úlohou učiteľa, osobitnou systematickou organizáciou a riadením, bezúhonnosťou a jednotnosťou, dodržiavaním zákonitostí vývoja veku žiakov, riadením rozvoja a výchovy študentov.

Známy ruský špecialista v oblasti pedagogiky G.M. Kodzhaspirova pridáva k týmto definíciám chápanie učenia ako prebudenia a uspokojenia kognitívnej činnosti človeka tým, že ho zoznámi so všeobecným odborné znalosti, spôsoby ich získavania, uchovávania a uplatňovania vo vlastnej praxi.

koncepcie učenia sa vzťahuje aj na vzdelávacie aktivity, ale keď sa používa vo vede, pozornosť sa upriamuje hlavne na to, čo R.S. Nemov, ktorý v skladbe výchovno-vzdelávacej činnosti pripadá na žiaka. Hovoríme tu o vzdelávacích aktivitách, ktoré študent podniká, zameraných na rozvoj schopností, na získanie potrebných vzdelávacích vedomostí. Najkompletnejšiu definíciu doktríny podal I.I. Ilyasov: učenie je proces osvojovania si špecifických typov vedomostí, zručností a schopností, na rozdiel od osvojovania si logických a kreatívne techniky kognitívna činnosť, ako aj na rozdiel od iných zmien duševných procesov a činností – prechod od bezprostrednosti, mimovoľnosti k sprostredkovaniu a svojvôli, od vonkajšieho plánu toku procesov k vnútornému.

Výchovno-vzdelávacia činnosť je obsahovo zložitá a rozvíja sa u školákov nie okamžite a nerovnomerne. Na to, aby sa v rámci systematickej práce pod vedením učiteľa žiak zapojil do vyučovania, je potrebné spočiatku veľké úsilie. O zložitosti tohto procesu podľa V.V. Davydov, svedčí skutočnosť, že aj v podmienkach cieľavedomej, špeciálne organizovanej formácie výchovno-vzdelávacej činnosti ju nevyvíjajú všetky deti.

Škola by mala žiakovi prinášať radosť. Vyžaduje si to nielen humánny prístup k deťom, ale aj záujem o úspešné vzdelávacie aktivity. Úlohou učiteľa je „otvoriť srdce dieťaťa“, prebudiť v ňom túžbu učiť sa nový materiál a naučiť sa s ním pracovať. K tomu musí učiteľ dobre poznať psychologické charakteristiky detí, vedieť pochopiť individualitu každého dieťaťa a nájsť adekvátne metódy výučby a formovania kognitívnej motivácie, ako aj organizácie samostatnej práce študentov.

Vzdelávacia činnosť, ako poznamenal V.V. Davydov, predvádza dvojku spoločenská funkcia. Keďže ide o formu činnosti jednotlivca, je podmienkou a prostriedkom jeho duševného rozvoja, poskytuje mu osvojenie si teoretických vedomostí a tým aj rozvoj tých špecifických schopností, ktoré sa v tomto poznaní vykryštalizujú. V určitom štádiu duševného vývoja (u mladších školského veku) výchovná činnosť zohráva vedúcu úlohu pri formovaní osobnosti. Vzdelávacia činnosť, ako forma sociálne normalizovanej spolupráce medzi dieťaťom a dospelými, je jedným z hlavných prostriedkov zapojenia mladších generácií do systému sociálnych vzťahov, do otvorenej kolektívnej činnosti, počas ktorej sú hodnoty a normy, ktoré sú základom každého kolektívu. aktivity sú asimilované.

Výchovno-vzdelávacia činnosť žiaka má určité štruktúru :

1. motívy vzdelávacích aktivít;

2. inscenácia Učebné ciele;

3. vzdelávacie aktivity;

4. kontrola;

5. hodnotenie.

Na základe tejto štruktúry spočíva podstata výchovno-vzdelávacej činnosti v riešení výchovných problémov, ktorých hlavným rozdielom je, že ich cieľom a výsledkom je zmeniť samotný konajúci subjekt, ktorý spočíva v osvojení si určitých spôsobov konania, a nie v zmene predmetov. s ktorými subjekt koná. Riešenie samostatnej učebnej úlohy určuje integrálny akt učebnej činnosti, teda jej najjednoduchšiu „jednotku“, v rámci ktorej sa prejavuje štruktúra tohto druhu činnosti ako celku. Realizácia takéhoto zákona predpokladá aktualizáciu špecifického motívu výchovno-vzdelávacej činnosti; stanovenie konečného vzdelávacieho cieľa; predbežné vymedzenie systému čiastkových cieľov a spôsobov ich dosiahnutia; implementácia systému aktuálnych vzdelávacích aktivít; vykonávanie kontrolných akcií; hodnotenie výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti.

Veľký význam v procese učenia má formovanie zručností žiakov samostatnej práce.

2. CHARAKTERISTIKY A TYPY SAMOSTATNEJ PRÁCE ŽIAKOV

Nezávislosť v pedagogike sa chápe ako jedna z vedúcich vlastností človeka, vyjadrená schopnosťou stanoviť si konkrétny cieľ, vytrvalo dosahovať jeho realizáciu vlastnými silami, byť zodpovedný za svoju činnosť, konať uvedomele a iniciatívne nielen v známom prostredí, ale aj v nových podmienkach, ktoré vyžadujú prijatie neštandardných riešení. Nezávislosť ako osobná kvalita nie je daná človeku od narodenia, ale formuje sa, keď dieťa rastie.

Osobitný význam má samostatnosť v učení, kde nachádza najživšie vyjadrenie v procese samostatnej práce žiakov. Pod samostatnou prácou študentov v pedagogike sa rozumie jedna z metód vyučovania a sebavýchovy, ktorá pôsobí ako predpoklad pre didaktické prepojenie rôznych metód medzi sebou. Podľa definície slávneho vedca B.P. Esipova samostatná práca - ide o prácu študentov, ktorá sa vykonáva bez priamej účasti učiteľa, ale na jeho pokyn v špeciálne vyhradenom čase; zároveň sa žiaci vedome usilujú o dosiahnutie cieľa stanoveného v úlohe, prejavujúc svoje úsilie a v tej či onej forme odhaľujú výsledky svojich duševných alebo fyzických činov.

Významné miesto v ňom zaujímajú metódy samostatnej práce pedagogický proces, čo viackrát zdôrazňovali slávni učitelia minulosti. Takže, K.D. Ushinsky tvrdil, že iba samostatná práca vytvára podmienky na hlboké osvojenie a rozvoj myslenia študentov a P.F. Kapterev povedal, že každý nový krok k zlepšeniu školy bol aplikáciou princípov sebavzdelávania na školské vzdelanie mládež.

Známy ruský špecialista v oblasti pedagogickej teórie a praxe P.I. piddly zdôrazňuje niekoľko typy samostatná práca žiakov.

Samostatná práca na modeli. Samostatnú prácu tohto typu vykonávajú študenti výlučne na základe vzorky, podrobné pokyny, vďaka čomu miera kognitívnej činnosti a samostatnosti žiakov v tomto prípade nepresahuje rámec reprodukčnej činnosti. Napríklad na hodinách ruského jazyka je študentom prezentovaných niekoľko viet a musia nezávisle určiť, kde sú správne umiestnené interpunkčné znamienka; alebo je na tabuli napísaných niekoľko slov pre to isté gramatické pravidlo a žiaci musia nájsť správne a nesprávne napísané slová; alebo si musíte vyzdvihnúť príklady, ktoré potvrdzujú konkrétne gramatické pravidlo. Samostatná práca na modeli (rekonštrukčná) v rámci matematiky predstavuje množstvo typických príkladov a úloh s plne špecifikovanými podmienkami alebo hotovými výkresmi.

Pri vykonávaní rekonštrukčnej samostatnej práce vo výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov dochádza k myšlienkovým a praktickým úkonom v zmysle rekonštrukcie, transformácie štruktúry učebných textov a dostupných skúseností pri riešení úloh navrhnutých učiteľom na samostatné plnenie žiakmi.

Rekonštrukčná samostatná práca charakteristický znak Tento typ samostatnej práce spočíva v tom, že už v samotnej úlohe sa nevyhnutne uvádza všeobecná myšlienka (princíp riešenia) a študenti ju potrebujú rozvinúť do konkrétnej metódy (alebo metód riešenia) riešenia vo vzťahu k podmienkam úlohy. (štruktúra predmetu štúdia).

Napríklad na hodinách ruského jazyka pri štúdiu témy „participálny obrat“ sa študentom ponúkajú tieto typy práce:

1. Prestav nasledujúce vety tak, aby sa príčastie otočilo za definovaným slovom: „Všade naokolo leží sneh trblietajúci sa na slnku. Stromy postriebrené junovým spánkom. Kríky pokryté snehom sa lepili na zem. Les, ktorý už dávno zaspal, mlčí.

2. Ústne porovnajte v uvedených príkladoch intonáciu účastníckej frázy, keď sa vymedzované slovo nachádza pred a za slovným spojením.

3. a). Priraď podstatné mená (les, stromy, sneh atď.) k príčastiam; b). Zoberte príklady so skutočnými a pasívnymi obratmi reči v prísloviach a prísloviach: „Slovo vychádzajúce zo srdca zahrieva tri zimy za sebou. Vymeškanú hodinu za rok nenahradíš“; v). Vytvorte ústny príbeh s týmito a ďalšími prísloviami a výrokmi, ktoré obsahujú skutočné a pasívne obraty reči.

Samostatná práca variabilný typ. Tento typ práce sa vyznačuje nasledujúcimi rozdielmi. Po prvé, kognitívna aktivita a nezávislosť študentov je vyjadrená v zovšeobecneniach, ktoré robia pri analýze problémovej situácie, v oddelení podstatného od sekundárneho a hľadaní riešenia v rámci riešenia zodpovedajúceho problému (t.j. aktualizácia získaných poznatkov a transformácia reprodukcie známych metód riešenia ).

Po druhé, študent priťahuje a variuje v priebehu riešenia problémov najmä prvky svojej formalizovanej skúsenosti, avšak zodpovedajúce znalosti sa zvyčajne využívajú vo výrazne novej funkcii, vďaka ktorej vzniká produktívny proces získavania nových informácií.

Z toho vyplýva, že pri vykonávaní prác tohto typu študenti zbierajú nové skúsenosti z činnosti na úrovni osvojenia si elementárnych výskumných metód v jednotlivých akademických disciplínach a sú položené základy pre rozvoj zručností preniesť tieto metódy do širšieho okruhu príbuzných disciplín.

Teda napríklad v matematike špecifická metóda poznanie - stanovenie, meranie kvantitatívnych vzťahov medzi objektmi reality. Zvládnutím tejto metódy žiak s jej pomocou získava schopnosť pracovať s matematickými kategóriami miery, veličiny, veličiny, priestoru a pod., učí sa izolovať podstatu problematiky, abstrahovať od nepodstatných detailov, rozvíja schopnosť budovať napr. schéma javov, v ktorých je len to , čo je nevyhnutné pre matematický výklad problematiky, a to príslušnosť, poradie a miera priestorového usporiadania. Napríklad pri výučbe ruského jazyka by variabilná samostatná práca mala vytvoriť potrebu, aby študent vyčlenil zvuky alebo kombinácie zvukov v slovách jazyka, považoval jazykové objekty za časti reči alebo za členy vety atď.

Kreatívna samostatná práca. Takéto práce majú najvyššiu úroveň kognitívnej aktivity a nezávislosti študentov. V dielach tohto typu sa predpokladá priama účasť študenta na produkcii zásadne nových poznatkov, hodnôt materiálnej a duchovnej kultúry. Úlohy vo všetkých typoch tvorivej práce obsahujú podmienky, ktoré podnecujú vznik problémových situácií, ktoré sa môžu v triede vytvárať rôznymi spôsobmi.

3. TVORBA ZRUČNOSTÍ SAMOSTATNEJ PRÁCE

Pri riešení problému rozvoja zručností pre samostatnú prácu v procese učenia sa javí ako potrebné riešiť množstvo otázok – otázky súvisiace s aktivitou žiakov v procese samostatnej práce, problémy efektívnosti samostatnej práce atď.

Samostatnou prácou sa nepochybne dostáva do popredia aktivita žiakov a žiak sám ako aktívny tvorivý človek je tvorcom svojej kultúry, erudície a budúcich aktivít. Osobnostná aktivita študenta sa prejavuje stanovovaním cieľov samostatnej práce, jej plánovaním, určovaním metód, sebamobilizáciou a sebakontrolou a vyhodnocovaním výsledkov. Samostatná práca žiakov si vyžaduje intenzívne myslenie, riešenie rôznych kognitívnych problémov, vedenie záznamov, porozumenie a zapamätanie si vzdelávacích informácií a pod.

Samostatná práca je dôležitým faktorom v teoretickej a praktickej príprave študentov na nadchádzajúcu činnosť, formovanie potrebných vedomostí, zručností, morálnych a duševných vlastností. AT moderné podmienky stúpol význam zodpovednosti samotného žiaka ako za jeho výchovno-vzdelávaciu činnosť, tak aj za rozvíjanie jeho obzorov, vedomostí, či už konkrétneho obsahu predmetu, ako aj všeobecného obsahu. Vo všetkých vzdelávacích systémoch by mala byť všetkými spôsobmi podporovaná túžba po sebaosvojovaní si vedomostí.

Veľký význam v procese rozvoja samostatnej práce má jej efektívnosť. Efektívnosť samostatnej práce závisí od mnohých vonkajších a vnútorných faktorov - od obsahu a zložitosti jej úloh, vedenia od starších kamarátov, úrovne vedomostí a všeobecného rozvoja študentov, ich intelektuálnych vedomostí a zručností, motívov a postojov, metód a techník. vzdelávacích aktivít a pod. Ústrednou podmienkou efektívnosti samostatnej práce žiakov je hlboké uvedomenie si jej cieľov a metód, vedomie seba samého ako osoby, ktorá sama riadi, organizuje a riadi proces učenia atď.

Zastavme sa podrobnejšie pri úrovniach rozvoja zručností samostatnej práce žiakov.

1. Kopírovanie akcií žiakov podľa daného modelu, identifikácia predmetov a javov, ich rozpoznávanie porovnaním so známym modelom. Na tejto úrovni sú žiaci pripravení na samostatnú činnosť.

2. Reprodukčná činnosť na reprodukciu vzdelávacích informácií, ktorá spravidla nepresahuje úroveň pamäte. Na tejto úrovni dochádza k zovšeobecňovaniu techník a metód kognitívnej činnosti, ich prenosu na riešenie zložitejších, no stále typických úloh.

3. Produktívna činnosť samostatnej aplikácie získaných vedomostí na riešenie problémov, ktoré presahujú rámec typických. V tejto fáze si samostatná činnosť vyžaduje, aby študent bol schopný robiť induktívne a deduktívne závery, ako aj prvky tvorivosti.

4. Samostatná činnosť na odovzdávanie poznatkov pri riešení problémov v úplne nových situáciách, podmienky na zostavovanie nových programov rozhodovania, rozvíjanie hypotetického analógového a dialektického myslenia.

Tieto fázy formovania zručnosti samostatnej práce sa zameriavajú iba na všeobecný priebeh tohto procesu. Vo vzťahu ku každému typu samostatnej práce sa budú brať do úvahy čisto individuálne aspekty konkrétneho druhu činnosti. Pre konkrétnejší príklad sa zastavme podrobnejšie pri formovaní takej zručnosti samostatnej práce, akou je samostatná práca s učebnicou.

Esencia samostatná práca s učebnicou spočíva v tom, že získavanie nových poznatkov uskutočňuje každý študent samostatne premysleným štúdiom látky z učebnice a uvedomovaním si faktov v nej umiestnených, príkladov a z nich vyplývajúcich teoretických záverov. Hlavnými charakteristikami tohto typu samostatnej práce je samostatné zvládnutie látky žiakmi a formovanie schopnosti žiakov pracovať s knihou. Formovanie zručnosti samostatnej práce s učebnicou je pomerne komplikovaná činnosť. Je to možné len za určitých podmienok. Pozrime sa podrobnejšie na proces rozvoja zručnosti samostatnej práce s učebnicou.

1. Pre formovanie zručnosti samostatnej práce s učebnicou je nevyhnutné predovšetkým výber témy na samostatné štúdium. Ako viete, nie všetky témy sa študenti môžu naučiť bez predbežnej práce a podrobného vysvetlenia učiteľa. Učiteľ si môže na samostatnú prácu vybrať len tie témy, ktoré sú žiaci schopní naučiť sa sami (bez pomoci učiteľa).

2. Samostatnej práci s učebnicou by mal predchádzať podrobný rozhovor učiteľa. V tomto rozhovore by mal učiteľ v prvom rade presne identifikovať tému materiálu, poskytnúť všeobecnú predstavu o obsahu, upozorniť študentov na tie problémy, ktoré sa potrebujú naučiť, a tiež poskytnúť radu. o samostatnej práci.

3. V procese samostatnej práce musí učiteľ neustále sledovať jej priebeh, kontrolovať tento proces.

4. Učiteľ má venovať vážnu pozornosť rozvíjaniu schopnosti žiakov samostatne chápať a získavať nové poznatky v procese samostatnej práce. Takže celý proces rozvoja nezávislých pracovných zručností, podľa slávneho vedca B.P. Esipova, by sa malo začať samostatným čítaním malých umeleckých diel, potom populárno-vedeckých článkov, po ktorých nasleduje prerozprávanie alebo odpovede študentov na otázky.

5. Samostatnej práci študentov môže často predchádzať ukážka experimentov a názorných materiálov, aby sa vytvorila problémová situácia pre hlbšie pochopenie preberanej látky.

6. Samostatnú prácu študentov možno vykonávať so sprievodným výberovým čítaním niektorých obzvlášť náročných momentov vnímania.

7. V procese rozvíjania zručnosti samostatnej práce s učebnicou je potrebné obrátiť sa na opakovanie prebraných tém. Takáto obnova v pamäti je jednou z podmienok efektívnosti formovania zručnosti samostatnej práce.

Toto je len jeden príklad formovania zručnosti jedného z typov samostatnej práce v tréningu. Pomocou tohto príkladu možno vyvodiť závery nielen o všeobecnom priebehu činností na formovanie takýchto zručností, ale aj o zložitosti tohto procesu pre rozvoj a vzdelávanie detí.

ZÁVER

V závere našej eseje zhrnieme hlavné závery o formovaní zručností pre samostatnú prácu v tréningu. Vzdelávanie je komplexná forma organizácie procesu interakcie medzi učiteľom a žiakmi, zameraná na dosiahnutie určitých vzdelávacích cieľov. Učenie je aktívny proces, v ktorom učiteľ a študent interagujú. Významné miesto v procese učenia má samostatná práca ako činnosť, ktorá sa vykonáva bez priamej účasti učiteľa, ale podľa jeho pokynov v čase, ktorý je na to špeciálne určený. Samostatná práca slúži ako podmienka pre osobnú tvorivú formáciu a rozvoj žiakov. Je to tiež jedna z podmienok akejkoľvek činnosti.

I.P. Pidkasty identifikuje tieto hlavné typy samostatnej práce študentov vo výcviku: samostatná práca na modeli, rekonštrukčná samostatná práca, variabilná samostatná práca a tvorivá samostatná práca. Každý z týchto typov má svoj vlastný účel. Najťažším typom je bezpochyby tvorivá samostatná práca, ktorá má najvyššiu mieru kognitívnej aktivity a samostatnosti žiakov.

Formovanie zručností pre samostatnú prácu vo vzdelávaní zahŕňa prechod od kopírovania a reprodukčných činností študentov k produktívnej a samostatnej práci. Proces rozvíjania zručností samostatnej práce by mal byť učiteľom nielen kontrolovaný, ale aj z jeho strany neustále pod kontrolou.

Rozvoj zručností samostatnej práce je jednou z nevyhnutné podmienky pre ďalší rozvoj osobnosti, jej rozvoj, výchovu a sebavýchovu.

BIBLIOGRAFIA

1. Esipov B.P. Samostatná práca žiakov v triede. - M., 1961.

2. Ilyasov I.I. Štruktúra vzdelávacieho procesu. - M.: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 1986.

3. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagogický slovník: Pre študentov. vyššie a priem. ped. učebnica prevádzkarní. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2003. - 176 s.

4. Nemov R.S. Psychológia. - M.: VLADOS, 1998. - Kniha. 2. Psychológia výchovy. - 608 s.

5. Všeobecná psychológia / Ed. V.V. Bogoslovského. - M.: Osveta, 1981. - 383 s.

6. Pedagogická psychológia / Ed. N.V. Klyueva. - M.: VLADOS-PRESS, 2003. - 400 s.

7. Podlasy I.P. Pedagogika. Nový kurz: učebnica pre študentov vysokých škôl pedagogického zamerania. V 2 knihách. Kniha 1. - M.: VLADOS, 1999.

8. Psychológia vývinu. Slovník / Pod. vyd. A.L. Wenger. - M.: PER SE, 2006. - 176 s.

9. Rostopshin P. Psychológia a pedagogika. - M.: "PRIOR Publishing House", 2000. - 96 s.

10. Selivanov V.S. Základy všeobecnej pedagogiky: teória a metódy výchovy / Ed. V.A. Slastenin. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2000. - 336 s.

11. Moderný pedagogický slovník / Comp. Rapatsevič E.S. - Minsk: "Moderné slovo", 2001. - 928 s.

12. Stolyarenko L.D. Pedagogická psychológia. - Rostov na Done: Phoenix, 2006. - 542 s.

13. Kharlamau I.F. Pedagogika. - Minsk: Universitetskaya, 1996. - 511 s.

Podobné dokumenty

Organizácia samostatnej výchovno-vzdelávacej práce. Koncepcia samostatnej práce žiaka. Úrovne samostatnej činnosti školákov. Požiadavky na organizáciu samostatnej činnosti žiakov v triede. Typy samostatnej práce pri výcviku.

test, pridaný 17.11.2011


Špeciálna organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu. Organizácia samostatnej práce ako samostatná kognitívna činnosť. Študijné úlohy pre anglický jazyk. Spôsoby zvládania samostatnej práce a formovanie „metód žiakov“.

semestrálna práca, pridaná 5.12.2009


Organizácia samostatnej práce žiakov vo vyučovacom procese ako pedagogický problém. Klasifikácia typov samostatnej práce. Metodické aspekty a metódy organizácie samostatnej práce v procese štúdia informatiky v 3. ročníku.

práca, pridané 06.04.2015


Štúdium základných požiadaviek na organizáciu samostatnej činnosti žiakov v triede. Typy samostatnej práce pri výcviku. Popis objednávky a spôsobov vykonávania práce. Úrovne samostatnej výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti školákov.

abstrakt, pridaný 13.06.2014


článok, pridaný 22.04.2015


Samostatná práca ako nadradený typ vzdelávacej činnosti. Riadenie samostatnej činnosti školákov, jej didaktické zásady organizácie. Vplyv samostatnej práce na kvalitu vedomostí a rozvoj kognitívnych schopností žiakov.

semestrálna práca, pridaná 15.08.2011


Úloha samostatnej práce žiakov v vzdelávací proces. O motivácii samostatnej práce žiakov. Organizácia a formy samostatnej práce. Metodická podpora a kontrola samostatnej práce.

abstrakt, pridaný 24.04.2007


Organizácia samostatnej práce žiakov. Analýza prístupov k definícii pojmu „samostatná práca“. Pilotno-experimentálna práca na overenie podmienok, ktoré prispievajú k formovaniu samostatnej činnosti žiakov na hodinách matematiky.

semestrálna práca, pridaná 6.2.2009


Pojem samostatnej práce v didaktike. Typy samostatnej práce žiakov vo fyzike. Didaktické zásady budovania systému samostatnej práce žiakov a vedenie k nej. Individuálne učebné úlohy z fyziky a samostatná práca.

ročníková práca, pridaná 24.07.2010


Metódy vyučovania a organizácia samostatnej činnosti žiakov v triede. Domáce úlohy ako faktor rozvoja samostatnosti. Prezentácia materiálu učiteľom. Synopsa hodiny chémie v 11. ročníku s využitím technológie „francúzskych workshopov“.

Bez systematickej organizácie samostatnej práce školákov nie je možné dosiahnuť trvalú a hlbokú asimiláciu pojmov a zákonov nimi; Formovať aktivitu a samostatnosť študentov pri osvojovaní vedomostí znamená formovať aktívny záujem o vedomosti, rozvíjať schopnosť ovládať svoju pozornosť, pripravenosť na myšlienkové úsilie, na tvrdú prácu, na schopnosť analyzovať vzdelávací materiál, porovnávať ho s predtým študované, formujú schopnosť samostatne aplikovať to, čo sa naučili.vedomosti vo všetkých životných situáciách. Školenie prebieha tak, že každá hodina rozširuje vedomosti žiakov a vybavuje ich schopnosťou pracovať.

Samostatná práca v triede zahŕňa predbežné školenie deti, aby to dokončili. Pri príprave žiakov na samostatnú prácu, na splnenie úlohy je dôležité stručne a jasne stanoviť pred nimi cieľ práce. Zároveň má táto príprava uviesť deti do okruhu tých myšlienok a pojmov, s ktorými sa pri plnení úlohy stretnú. Tomu všetkému napomáha predbežný rozhovor so študentmi. V súvislosti s rozvojom študenta pod vplyvom tréningu by sa mala zvýšiť úroveň požiadaviek na neho: mení sa objem samostatných úloh, ich charakter, tempo práce študenta, zvyšuje sa miera samostatnosti.

Hlavná časť samostatnej práce by mala byť zameraná hlavne na vyučovaciu hodinu. Práve tu si žiaci osvojujú metódy a techniky práce s knihou, s učebné pomôcky, na hodine pod vedením učiteľa sa deti zvyknú učiť zmysluplne pozorovať, počúvať, rozprávať o tom, čo vidia a počujú, vedomosti nielen získavať, ale aj aplikovať v rôzne podmienky. Samostatná práca študentov by mala zahŕňať organická časť vo všetkých fázach vzdelávacieho procesu. Samostatná práca bude celkom efektívna tak vo vzťahu k asimilácii vedomostí študentmi, ako aj vo vzťahu k ich schopnostiam, ak bude organizovaná v systéme hodín.

Metódy inštruktáže organizácie samostatnej práce žiakov by mali byť upravené tak, aby postupne poskytovali žiakom väčšiu samostatnosť. Musíte prejsť od ukázania vzorky a rozpitvaných pokynov k oddelené časti zadania na prezentáciu pokynov, ktoré vyžadujú, aby žiaci samostatne hľadali nejaké materiály, prostriedky, úkony, ako aj pokyny, ktoré otvárajú možnosti kreativity školákov. Je potrebné precvičiť si plánovanie práce aj samotnými žiakmi pod vedením učiteľa. Je potrebné všetkými možnými spôsobmi podporovať rozvoj konštruktívnych schopností u školákov a podporovať ich iniciatívu v rôznych oblastiach tvorivej činnosti.

Aby sme žiakov naučili samostatnej práci v triede, je potrebné pravidelne ich učiť metódam samostatnej práce: sebakontrole a sebahodnoteniu pri spoločnej práci učiteľa so všetkými žiakmi. Je potrebné vypracovať organizačné formy kolektívnej (párovej) samostatnej práce, vrátane týchto foriem v procese vysvetľovania alebo upevňovania. Aby samostatná vzdelávacia činnosť úspešne prebiehala, je potrebné kontrolovať výsledky všetkých typov samostatnej práce u každého. Takáto ovládateľnosť sa dá dosiahnuť zverením veľkej časti žiakom. Ale pred poverením sa treba poradiť, kontrolovať kvalitu samovyšetrenia a vzájomnej kontroly a jasne identifikovať predmet kontroly.

Pri zapnutej kontrole sa kontroluje kvalita samostatnej práce, schopnosť ohodnotiť prácu kamaráta. Pri deaktivovanom ovládaní je úloha zadaná študentovi po jeho odpojení od samostatnej práce.

Samostatné poznanie je možné len vtedy, ak človek pozná a vlastní metódy poznania. Nie je možné ich zvládnuť bez samostatnej práce. Samostatná práca preto zohráva dôležitú úlohu pri zabezpečovaní zvládnutia konkrétnych spôsobov učenia sa nových vecí.

Samostatná práca má veľký význam aj pri opakovaní, upevňovaní a skúšaní vedomostí a zručností.

I.B. Istomina píše, že rozvoj samostatnosti, iniciatívy a tvorivého prístupu k práci sú požiadavkami samotného života, ktoré do značnej miery určujú smer, ktorým by sa mal vzdelávací proces zlepšovať.

Samostatnosť školáka v kognitívnej činnosti je možné formovať iba vtedy, ak sa študent naučí prekonávať ťažkosti v procese získavania vedomostí, najmä v štádiu ich aplikácie. Vôľové procesy sú organicky spojené s činnosťou, základy vôle sú už obsiahnuté v potrebách, ako počiatočné motivácie človeka konať. Z toho vyplýva, že motivačná a obsahovo-prevádzková zložka kognitívnej nezávislosti úzko súvisí s vôľovými procesmi.

Organizácia a vedenie samostatných činností si vyžaduje osobitný prístup. Preto je potrebné dôkladne zvážiť plány hodín, určiť obsah a miesto samostatnej práce, formy a metódy jej organizácie. Iba v tomto prípade bude samostatná činnosť študentov vedomá. Učiteľ musí zároveň dbať na úroveň zložitosti a objemu práce, na ťažkosti a možné chyby, s ktorými sa môžu deti pri jej realizácii stretnúť. Pri organizácii samostatnej práce je potrebné zvážiť aj sledovanie a asistenciu žiakom. Typicky, učitelia Základná škola využívajú samostatnú prácu v procese upevňovania a kontroly vzdelávacieho materiálu a formulujú úlohy pre reprodukčná úroveň. Niekedy učitelia zabúdajú na možnosť organizácie samostatných aktivít žiakov s rôznymi didaktickými cieľmi. Rozlišujú sa tieto ciele samostatnej práce: aktualizácia vedomostí žiakov; učenie sa nových vedomostí; upevňovanie a opakovanie vedomostí žiakov; testovanie vedomostí a zručností žiakov.

Je dôležité, aby úlohy ponúkané študentom na samostatné vyplnenie boli pre nich realizovateľné a dané v určitom systéme. Základom tohto systému by malo byť postupné zvyšovanie samostatnosti detí, ktoré sa uskutočňuje jednak sťažovaním materiálnych a duševných úloh, ako aj zmenou úlohy a vedenia učiteľa. V súvislosti s uvedenými podmienkami úspešnosti samostatnej práce má veľký význam výučba, ktorú vykonáva učiteľ pred začatím samostatnej práce ústnou, písomnou a názornou formou. Počas inštruktáže je vysvetlený účel a význam pripravovanej samostatnej práce, zadaná úloha a podľa toho, do akej miery majú študenti potrebné zručnosti a schopnosti. Samostatná práca dosahuje najväčší úspech len vtedy, keď si študenti uvedomia a uvedomia si konečné výsledky svojich úspechov aj chyby, ktorých sa pri práci dopustili. Dôležitú úlohu v tom zohráva učiteľský rozbor práce žiakov. Táto práca má vplyv na efektivitu učenia, ak učiteľ formuje aktivity žiakov zamerané na sebakontrolu výsledkov ich výchovno-vzdelávacej činnosti.

Aby samostatná práca prinášala pozitívne výsledky, pomáhala žiakom osvojovať si vedomosti a zručnosti a prispievala k rozvoju ich schopností, musí učiteľ dodržiavať určité podmienky ktoré boli vyvinuté pedagogickou praxou.

1. Aby mali vedomosti a zručnosti, ktoré budú potrebovať samostatne používať.

2. Každý pre nich nový druh práce si najskôr osvoja za priamej účasti učiteľa, ktorý ich naučí vhodné techniky a postupy.

3. Práca, ktorá si od žiakov nevyžaduje žiadne duševné úsilie, nie je určená na to, aby preukázala vynaliezavosť, nebude samostatná. Nebude mať žiadnu vývojovú hodnotu.

4. Úloha by mala byť zadaná tak, aby ju žiaci vnímali ako vlastný kognitívny alebo praktický cieľ a aktívne sa usilovali o lepší úspech.

5. Ak sú v triede žiaci, pre ktorých je úloha vo všeobecnosti z akéhokoľvek dôvodu neúnosná, potom učiteľ dáva týmto žiakom špeciálne, individuálne úlohy.

Pri organizovaní samostatnej práce je potrebné dodržiavať tieto požiadavky:

1. Každá samostatná práca musí mať konkrétny cieľ.

2. Každý žiak musí poznať poradie prevedenia a ovládať techniky samostatnej práce.

3. Samostatná práca musí zodpovedať učebným schopnostiam žiakov.

4. Výsledky alebo závery získané v rámci samostatnej práce využívať vo výchovno-vzdelávacom procese.

5. musí sa poskytnúť kombinácia rôzne druhy samostatná práca.

7. Samostatná práca má zabezpečiť rozvoj kognitívnych schopností žiakov.

8. Všetky typy samostatnej práce by mali zabezpečiť vytvorenie návyku nezávislých vedomostí.

9. V úlohách na samostatnú prácu je potrebné dbať na rozvoj samostatnosti žiaka.

Organizácia nezávislých vzdelávacích aktivít na riešenie rôznych vzdelávacích problémov zahŕňa tieto etapy:

realizácia nájdeného plánu;

kontrola správnosti akcií, pravdivosti odpovede;

analýza iných možnosti rozhodnutia, dôkazy, možnosti konania a ich porovnanie s prvým.

Aby sme žiakov naučili samostatnej práci v triede, je potrebné pravidelne ich učiť metódam samostatnej práce: sebakontrole a sebahodnoteniu pri spoločnej práci učiteľa so všetkými žiakmi. Je potrebné vypracovať organizačné formy kolektívnej (párovej) samostatnej práce, vrátane týchto foriem v procese vysvetľovania alebo upevňovania. Aby samostatná vzdelávacia činnosť úspešne prebiehala, je potrebné kontrolovať výsledky všetkých typov samostatnej práce u každého. Takáto ovládateľnosť sa dá dosiahnuť zverením veľkej časti žiakom. Ale pred poverením sa treba poradiť, kontrolovať kvalitu samovyšetrenia a vzájomnej kontroly a jasne identifikovať predmet kontroly.

Pri kontrole písomných samostatných prác sa vzájomná kontrola vykonáva v statickom páre. Priateľstvo je hlavnou požiadavkou. Pri vykonávaní ústnych druhov samostatnej práce treba využívať kolektívne školenia, t.j. práca v rôznych pároch – statická, dynamická, variačná. Je potrebné vytvárať podmienky a motiváciu pre aktívnu prácu každého žiaka s prihliadnutím na jeho individuálne vlastnosti. Zadania na samostatnú prácu by mali byť dávkované tak, aby žiaci až do konca vyučovacej hodiny usilovne pracovali buď kolektívne, alebo na zadaniach s prispôsobením.

Pri zapnutej kontrole sa kontroluje kvalita samostatnej práce, schopnosť ohodnotiť prácu kamaráta. Pri deaktivovanom ovládaní je úloha zadaná študentovi po jeho odpojení od samostatnej práce.

Pri organizovaní samostatnej práce je hlavnou vecou usporiadanie cvičení v systéme, ktorý zabezpečuje postupné zvyšovanie miery samostatnosti študentov.

Metodika samostatnej práce každého typu je postavená tak, že v každej etape úlohy učiteľ učí žiakov myslieť, hľadať a nachádzať odpoveď na položenú otázku, samostatne analyzovať danú situáciu, identifikovať vzťah medzi heterogénne objekty, predložte hypotézu o pozorovanom vzťahu, overte jej platnosť a aplikujte svoj odhad na určenie neznámeho čísla.

Rozvoj zručností samostatnej práce sa formuje úroveň po úrovni a etapa po etape.

Prvá úroveň je reflexno-reprodukčná, ktorá sa vyznačuje viac či menej presnou reprodukciou vedomostí a techník žiakmi v objeme a obsahu, v akom boli získané v procese učenia.

Druhá úroveň je produktívna, zahŕňa určité mentálne spracovanie vedomostí o známych objektoch, nezávislý výber metódy a techniky ich štúdia, ako aj syntéza poznatkov získaných z iných zdrojov alebo v dôsledku vlastnej duševnej činnosti.

Tretia úroveň je kreatívna. Vyznačuje sa hlbším mentálnym spracovaním získaných vedomostí, využívaním vytvorených zručností pri práci s novými predmetmi, schopnosťou uvažovať o nich rôzne body víziu, ako aj schopnosť zavádzať výskumné prvky do svojich vzdelávacích aktivít.

Úloha učiteľa pri formovaní samostatnosti ako osobnostnej črty žiaka sa dnes chápe ako aktívna, cieľavedomá, dôsledná práca na rozvíjaní tvorivej kognitívnej samostatnosti žiakov. Zároveň by aktivita učiteľa pri organizovaní samostatnej práce mala byť dostatočne vysoká. Učiteľ si stanoví cieľ, premyslí procesom samostatnej práce a prostriedky na ceste k cieľu; s prihliadnutím na vekové charakteristiky a individuálne schopnosti určuje metódy a techniky, ktoré zabezpečia úspech v práci.

Samostatná práca žiakov základných škôl je neoddeliteľnou súčasťou procesu učenia sa. Bez nej nie je možné zabezpečiť jednotu vyučovania a samostatného učenia dieťaťa. Je racionálne kombinovať metódy samostatnej práce s inými vyučovacími metódami. Napríklad zvýšením podielu nezávislých praktická práca, samostatné riešenie problémových situácií, implementácia nezávislých induktívnych a deduktívnych záverov. Vo všetkých prípadoch, keď chce učiteľ najmä aktívne rozvíjať výchovnú samostatnosť mladších žiakov, schopnosť racionálneho štúdia, uprednostňuje samostatnú prácu, ktorá bude dominovať v kombinácii s inými vyučovacími metódami s dôrazom na samostatnú činnosť žiakov. Žiak v tomto prípade vykonáva svoju činnosť bez priameho vedenia učiteľa, svoju úlohu (pokyn) síce využíva, no zároveň prejavuje svoju iniciatívu.

Veľký význam majú všetky typy samostatných aktivít mladších žiakov. Preceňovať prácu žiaka s knihou je ťažké, nemožné. Vykonávanie písomných cvičení, písanie esejí, príbehov, básní a podobne sú samostatné tvorivé práce, ktoré si vyžadujú väčšiu aktivitu a efektivitu.

Samostatná práca v procese výučby mladších žiakov má podľa definície naučiť deti myslieť, samostatne získavať vedomosti a vzbudzovať záujem o učenie v škole. Z vyššie uvedeného je zrejmé, že samostatná práca má pri výučbe školákov veľký význam. Mnoho samostatných prác sa chápe ako činnosť žiaka bez priamej pomoci učiteľa. Jeho podstata sa vidí v tom, že žiak sám číta, sám píše, sám počúva, sám sa rozhoduje, sám odpovedá a podobne. Hlavná vec je tu iniciatíva študenta. Je dôležité, aby žiak konal samostatne.

Iní sa domnievajú, že samostatnú prácu žiaka treba chápať ako činnosť, ktorá si vyžaduje duševné úsilie. Toto chápanie je moderné a perspektívne, hoci vychádza z toho, že študent si všetko robí sám. Zásadný rozdiel však spočíva v tom, že sa berie do úvahy charakter poznávacej činnosti žiaka, jej intenzita.

Existujú nezrovnalosti vo vymedzení klasifikačných znakov samostatnej práce a v podmienkach ich organizácie.

Jednota názorov vedcov a odborníkov sa pozoruje v zozname znakov nezávislej práce:

prítomnosť úlohy učiteľa;

dostupnosť času na jeho realizáciu;

dostupnosť výsledkov vo forme ústnych odpovedí, písomných a grafických prác;

potreba duševného stresu;

poskytovanie tréningu pre študentov v tvorivej aplikácii vedomostí a schopnosti ich extrahovať.

Vedenie samostatnej práce v triede teda prispieva k rozvoju žiakov k samostatnému hľadaniu nových riešení problémov; dáva možnosť využiť existujúce vedomosti a zručnosti v nových situáciách. Kvalita osvojenia vzdelávacieho materiálu študentmi, úroveň rozvoja zručností samostatnej práce bude závisieť od podmienok organizácie, vedenia a monitorovania samostatných aktivít mladších študentov. Od učiteľa sa vyžaduje, aby efektívne volil metódy a techniky na organizáciu a vedenie samostatnej práce žiakov. okrem toho mladších školákov by si mali byť vedomí účelu vykonávania samostatnej práce, ak majú túžbu dosiahnuť tento cieľ, výsledky výkonu samostatnej práce budú na správnej úrovni.