Edukačný a metodický materiál o vývine reči na tému: teoretický seminár pre predškolských pedagógov, využitie tradičných a inovatívnych technológií vo vzdelávacích aktivitách o vývine reči detí predškolského veku v kontexte federálnych štátnych vzdelávacích štandardov.

Nefteyuganskoe okresná obec

predškolská vzdelávacia rozpočtová inštitúcia

"Materská škola "Yolochka"

„Moderné technológie

o vývine reči detí predškolskom veku»

Konzultácie pre učiteľov

Pripravené:

Vychovávateľ

Yuganskaya - Ob

„Moderné technológie pre rozvoj reči predškolských detí“

Jedným z hlavných ukazovateľov úrovne rozvoja mentálnych schopností dieťaťa je bohatosť jeho reči, preto je dôležité, aby dospelí podporovali a zabezpečovali rozvoj duševných a rečových schopností predškolákov.

V súčasnosti v súlade s federálnymi štátnymi normami pre štruktúru všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania vzdelávacej oblasti„Vývoj reči“ zahŕňa:

· ovládanie reči ako prostriedku komunikácie a kultúry;

· obohatenie aktívnej slovnej zásoby;

· rozvoj súvislej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči;

· rozvoj rečovej tvorivosti;

· rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematického sluchu;

· oboznámenie sa s knižnou kultúrou, detskou literatúrou, počúvanie textov rôznych žánrov detskej literatúry;

· formovanie zdravej analyticko-syntetickej činnosti ako predpoklad pre učenie sa čítania a písania.

Pri práci s deťmi je potrebné venovať veľkú pozornosť rozvoju reči, preto z predtým vyvinutých metód na tento problém možno v praxi použiť nasledujúce technológie:

Učiť deti vytvárať obrazové charakteristiky porovnávaním, hádankami a metaforami.

Hry a tvorivé úlohy na rozvoj expresívnej reči.

Učiť deti písať kreatívne príbehy na základe malieb.

Učenie detí expresívnej reči je jedným z problémov predškolskej výchovy. Expresívnosť reči sa chápe nielen ako emocionálne zafarbenie zvuku, dosiahnuté citoslovcami, sila a zafarbenie hlasu, ale aj obraznosť slova.

Práca na výučbe obrazovej reči detí by mala začať tým, že deti naučíte porovnávať. Potom sa precvičuje schopnosť detí skladať rôzne hádanky. V záverečnej fáze sú deti vo veku 6-7 rokov celkom schopné skladať metafory.

Technológia na učenie detí, ako porovnávať.

Učiť deti predškolského veku, ako porovnávať, by sa malo začať vo veku troch rokov. Cvičenia sa vykonávajú nielen na hodinách rozvoja reči, ale aj vo voľnom čase.

Porovnávací model:

Učiteľ pomenuje predmet;

Označuje svoje znamenie;

Definuje hodnotu tohto atribútu;

Porovná danú hodnotu s hodnotou atribútu v inom objekte.

V ranom predškolskom veku sa rozvíja model porovnávania na základe farby, tvaru, chuti, zvuku, teploty atď.

V piatom roku života sa výcvik stáva zložitejším, pri porovnávaní sa poskytuje väčšia nezávislosť a podporuje sa iniciatíva pri výbere porovnávanej charakteristiky.

V šiestom roku života sa deti učia samostatne porovnávať na základe kritérií určených učiteľom.

Technológia výučby porovnávania detí rozvíja u predškolákov pozorovanie, zvedavosť, schopnosť porovnávať vlastnosti predmetov, obohacuje reč a podporuje motiváciu k rozvoju reči a duševnej činnosti.

Technológia na učenie detí, ako písať hádanky.

Tradične v predškolskom detstve je práca s hádankami založená na ich hádaní. Metodika navyše nedáva konkrétne odporúčania, ako a akým spôsobom naučiť deti hádať skryté predmety.

"Krajina záhad"\Technika Ally Nesterenko\

Mesto jednoduchých záhad\ farba, tvar, veľkosť, látka\

Mesto 5 zmyslov\dotyk, čuch, počutie, videnie, chuť\

Mesto podobností a rozdielov\porovnanie\

Mesto tajomných častí\ rozvoj fantázie: ulice nedokončených obrazov, rozobrané

predmety, tiché hádanky a diskutéri\

Mesto protikladov\ môže byť studené aj horúce - termoska\

Mesto tajomných záležitostí.

Pozorovania detí ukazujú, že hádanie sa u najinteligentnejších predškolákov vyskytuje akoby samo od seba alebo vymenovaním možností. Zároveň je väčšina detí v skupine pasívnymi pozorovateľmi. Učiteľ vystupuje ako odborník. Správnu odpoveď nadaného dieťaťa na konkrétnu hádanku si ostatné deti veľmi rýchlo zapamätajú. Ak učiteľ po určitom čase položí rovnakú hádanku, väčšina detí v skupine si jednoducho zapamätá odpoveď.

Pri rozvíjaní mentálnych schopností dieťaťa je dôležitejšie naučiť ho skladať vlastné hádanky, ako jednoducho hádať známe.

Učiteľ ukáže model na skladanie hádanky a navrhne poskladať hádanku o predmete.

V procese skladania hádaniek sa teda rozvíjajú všetky mentálne operácie dieťaťa a dostáva radosť z verbálnej tvorivosti. Okrem toho je to najpohodlnejší spôsob, ako pracovať s rodičmi na rozvoji reči dieťaťa, pretože v uvoľnenom domácom prostredí, bez špeciálnych atribútov a prípravy, bez prerušovania domácich prác, sa môžu rodičia hrať s dieťaťom pri skladaní hádaniek, ktoré prispieva k rozvoju pozornosti, schopnosti nájsť skrytý význam slov, túžbe fantazírovať.

Technológia na učenie detí skladať metafory.

Ako je známe, metafora je prenos vlastností jedného objektu (javu) na iný na základe znaku spoločného pre oba porovnávané objekty.

Mentálne operácie, ktoré umožňujú vytvárať metaforu, si mentálne nadané deti plne osvojujú už vo veku 4-5 rokov. Hlavným cieľom učiteľa je vytvárať deťom podmienky na zvládnutie algoritmu na skladanie metafor. Ak si dieťa osvojilo model skladania metafory, dokáže samostatne vytvárať metaforickú frázu.

Nie je potrebné hovoriť deťom termín „metafora“. S najväčšou pravdepodobnosťou to budú pre deti tajomné frázy kráľovnej Krásna reč.

Spôsob vytvárania metafor (ako umelecké médium expresivita reči) spôsobuje osobitné ťažkosti pri hľadaní prenosu vlastností jedného objektu (javu) na iný na základe znaku spoločného pre porovnávané objekty. Takáto komplexná duševná činnosť umožňuje deťom rozvíjať schopnosť tvoriť umelecké obrazy ktoré používajú v reči ako výrazové prostriedky Jazyk. To umožňuje identifikovať deti, ktoré sú nepochybne schopné tvorivosti a prispievajú k rozvoju ich talentu.

Hry a tvorivé úlohy pre rozvoj expresivity reči sú zamerané na rozvoj zručností detí identifikovať vlastnosti predmetov, naučiť deti identifikovať predmet z popisu, zdôrazniť charakteristické špecifické významy predmetu, vybrať rôzne významy jeden znak, identifikovať znaky objektu, tvoriť hádanky podľa predlôh.

Rozvoj reči v hravej forme činnosti prináša skvelé výsledky: absolútne všetky deti túžia po účasti na tomto procese, ktorý aktivuje duševnú aktivitu a obohacuje lexikón deti, rozvíja schopnosť pozorovať, zdôrazňovať hlavnú vec, špecifikovať informácie, porovnávať predmety, znaky a javy, systematizovať nahromadené vedomosti.

Učiť deti písať kreatívne príbehy na základe malieb .

Z hľadiska reči sa deti vyznačujú túžbou písať príbehy na určitú tému. Táto túžba by mala byť všetkými možnými spôsobmi podporovaná a mali by sa rozvíjať ich komunikačné schopnosti. Veľkým pomocníkom pri tejto práci môžu byť pre učiteľa maľby.

Navrhovaná technológia je navrhnutá tak, aby deti naučila skladať dva typy príbehov na základe obrázka.

1. typ: „text realistického charakteru“

Typ 2: „text fantastickej povahy“

Oba typy príbehov možno pripísať tvorivej rečovej činnosti rôzne úrovne.

Základným bodom navrhovanej technológie je, že učenie detí skladať príbehy na základe obrázka je založené na algoritmoch myslenia. Učenie dieťaťa sa uskutočňuje v procese spoločné aktivity s učiteľom prostredníctvom systému herných cvičení.

Učenie dieťaťa sa uskutočňuje v procese jeho spoločnej činnosti s učiteľom prostredníctvom systému herných cvičení:

"Kto môže vidieť obrázok?" \pozri, nájdi prirovnania, metafory, nádherné slová, farebné popisy\

"Živé obrázky"\deti zobrazujú predmety nakreslené na obrázku\

„Deň a noc“ \maľba v inom svetle\

“Klasické obrazy: “Mačka s mačiatkami” \príbeh malého mačiatka, ako vyrastie, nájdeme mu priateľov atď.\

Písanie.

Písanie básní. \Na základe japonskej poézie\

1. Názov básne.

Rozprávková terapia. (Písanie rozprávok pre deti)

“Šalát z rozprávok” \ miešanie rôznych rozprávok \

"Čo sa stane, ak...?" \zápletku určuje učiteľ\

„Zmena charakteru postáv“ \stará rozprávka novým spôsobom\

"Používanie modelov"\obrázky- geometrické obrazce\

“Zavedenie nových atribútov do rozprávky”\magické predmety, domáce spotrebiče a pod.\

„Predstavenie nových hrdinov“ \ rozprávkové aj moderné \

“Tematické rozprávky”\kvet, bobule atď.\

Dnes potrebujeme ľudí intelektuálne odvážnych, samostatných, originálne mysliacich, kreatívnych, schopných robiť neštandardné rozhodnutia a ktorí sa toho neboja. Moderní ľudia môžu pomôcť pri formovaní takejto osobnosti. vzdelávacie technológie.

Technológia na rozvoj reči a myslenia prostredníctvom mnemotechniky.

Mnemotechnika je systém metód a techník, ktoré zaisťujú deťom úspešné osvojenie si vedomostí o vlastnostiach prírodných predmetov, okolitého sveta, efektívne zapamätanie si štruktúry príbehu, uchovávanie a reprodukciu informácií a samozrejme rozvoj reči.

Mnemotechnické tabuľky - diagramy slúžia didaktický materiál pri práci na rozvoji súvislej reči u detí, na obohatenie slovnej zásoby, pri výučbe skladania príbehov, pri prerozprávaní fikcia, pri hádaní a skladaní hádaniek, pri memorovaní poézie.

Mnemotechnické technológie umožňujú riešiť problémy vo vývoji všetkých typov pamäti (zrakovej, sluchovej, asociatívnej, verbálno-logickej, spracovanie rôznych techník zapamätania); rozvoj nápadité myslenie;

rozvoj logické myslenie(schopnosť analyzovať, systematizovať); vypracovanie rôznych všeobecnovzdelávacích didaktických úloh, oboznámenie sa s rôznymi informáciami; rozvoj vynaliezavosti, tréning pozornosti; rozvoj schopnosti vytvárať vzťahy príčina-následok v udalostiach a príbehoch.

Sinkwine – nové technológie vo vývoji reči u detí predškolského veku.

Cinquain je päťriadková báseň bez rýmu.

Postupnosť prác:

n Výber slov-predmetov. Rozlišovanie medzi „živými“ a „neživými“ predmetmi. Kladenie relevantných otázok (grafické znázornenie).

n Výber akčných slov, ktoré tento objekt produkuje. Kladenie relevantných otázok (grafické znázornenie).

n Rozlíšenie pojmov „slová – predmety“ a „slová – činy“.

n Výber slov - znaky pre objekt. Kladenie relevantných otázok (grafické znázornenie).

n Rozlíšenie pojmov „slová – predmety“, „slová – činy“ a „slová – znaky“.

n Práca na stavbe a gramatickej úprave viet. („slová sú predmety“ + „slová sú činy“, („slová sú predmety“ + „slová sú činy“ + „slová sú znaky.“)

Výhody syncwine

Materiál preberaný v triede získava emocionálne sfarbenie, čo prispieva k jeho hlbšej absorpcii;

Rozvíja sa znalosť slovných druhov a viet;

Deti sa učia pozorovať intonáciu;

Výrazne sa aktivuje slovná zásoba;

Zlepšuje sa schopnosť používať synonymá a antonymá v reči;

Aktivuje sa a rozvíja sa duševná činnosť;

Zlepšuje sa schopnosť vyjadriť svoj vlastný postoj k niečomu, príprava na krátke prerozprávanie;

Deti sa učia identifikovať gramatického základu návrhy...

Informačné a komunikačné technológie umožňujú, aby každá lekcia bola netradičná, svetlá, bohatá, viedla k potrebe použitia rôznymi spôsobmi podania vzdelávací materiál poskytujú rôzne vyučovacie techniky a metódy.

Deti často predbiehajú učiteľov, predbiehajú ich v informačných vedomostiach. Počítač herné komplexy(CIC) je jednou z moderných foriem práce, v ktorej sa buduje vzťah medzi dospelým a dieťaťom prostredníctvom technických typov komunikácie, ktoré umožňujú nielen komunikovať v rovnakých podmienkach, ale aj systematizovať vedomosti, upevňovať zručnosti a využívať ich. slobodne v samostatnom živote.

Spolu s využívaním vzdelávacích počítačových hier učitelia vytvárajú počítačové prezentácie, ktoré používajú vo svojich triedach v súlade s požiadavkami implementovaného programu a s deťmi základného a stredného predškolského veku prebieha frontálne a skupinové vyučovanie pomocou multimediálne vybavenie(projektor, plátno), čo zvyšuje záujem detí o preberaný materiál.

Informačné technológie sú neoddeliteľnou súčasťou nášho života. Ich rozumným používaním v našej práci môžeme dosiahnuť modernú úroveň komunikácie s deťmi, rodičmi, učiteľmi – všetkými účastníkmi vzdelávacieho procesu.

Pozrime sa na niektoré slovné hry pomocou netradičných techník.
„Áno, nie,“ premýšľame o téme, položíme otázku a odpovieme iba „áno“ alebo „nie“. Schéma hry: kruh rozdelený na dve časti - živá, neživá, podľa veku detí je delení viac\
"Pomenujte spoločné vlastnosti"\ jahody a maliny, vtáky a ľudia, dážď a prehánky atď.\
"Ako sú podobné?"\ tráva a žaba, korenie a horčica, krieda a ceruzka atď.\
"Aký je rozdiel?"\ jeseň a jar, kniha a zápisník, auto a bicykel atď.\
"V čom sú podobné a ako sa líšia?"\ veľryba - mačka; krtko mačka; cat-tok atď.\
"Pomenujte predmet podľa jeho činnosti."\ pisateľ, bzučiak, zatemnenie záclon atď.\
"Anti-akčné"\guma na ceruzku, blato-voda, dáždnik, hladové jedlo atď.\
"Kto bude kto?"\ chlapec-muž, žaluď-dub, semienko-slnečnica atď.\
"Kto bol kto"\ kôň-žriebä, stolový strom atď.\
“Pomenujte všetky časti”\ bicykel → rám, riadidlá, reťaz, pedál, kufor, zvonček atď.\
"Kto kde pracuje?"\ kuchár-kuchyňa, spevák-pódium atď.\
“Čo bolo, čo sa stalo”\ hlinený hrniec, látkové šaty atď.\
"Predtým to tak bolo, ale teraz?"\ kosák, baterka, elektrina, vozík atď.\
"Čo môže robiť?"\ nožnice - strih, sveter - teplý atď.\
"Poďme sa prepnúť"\slon→manželia→voda,mačka→lízanie→jazyk→kožušina atď.\
Písanie rozprávok.
“Šalát z rozprávok”\ miešanie rôznych rozprávok
"Čo sa stane, ak?" Učiteľ nastaví dej
„Zmena charakteru postáv“\ stará rozprávka novým spôsobom
„Používanie modelov“\obrázky – geometrické tvary
“Zavedenie nových atribútov do rozprávky”\magické predmety, domáce spotrebiče a pod.\
„Predstavenie nových hrdinov“\ rozprávkové aj moderné
“Tematické rozprávky”\kvet, bobule atď.\
Písanie básní. \ Na základe japonskej poézie
1. Názov básne.

2. V prvom riadku sa opakuje názov básne.

3.Druhý riadok je otázka, ktorý, ktorý?
4. Tretia línia je akcia, aké pocity vyvoláva.
5. Štvrtý riadok opakuje názov básne.
Písanie hádaniek.
"Krajina záhad"

Mesto jednoduchých hádaniek farby, tvaru, veľkosti, hmoty
-mesto 5 zmyslov: hmat, čuch, sluch, zrak, chuť
-mesto podobností a rozdielov\porovnanie
-mesto tajomných častí, rozvoj fantázie: ulice nedokončených obrazov, rozobrané
predmety, tiché hádanky a diskutéri
- mesto protikladov môže byť studené a horúce - termoska\
- mesto tajomných záležitostí.
Experimentovanie.
"Modelovanie s malými ľuďmi"
- tvorba plynu, kvapaliny, ľadu.
-zložitejšie modely: boršč v tanieri, akvárium atď. d.
-najvyššia úroveň: zobrazenie vzťahov medzi objektmi \priťahované, odpudzované, neaktívne\
"Rozpúšťa sa, nerozpúšťa sa."
"Pláva, potápa sa."
"Tekutosť piesku."
Pozeranie sa na obrázok a písanie príbehu na jeho základe by sa malo odohrávať v hre
„Kto vidí obrázok?“\pozri, nájdite prirovnania, metafory, krásne slová, farebné opisy
„Živé obrázky“\ deti zobrazujú predmety nakreslené na obrázku\
„Deň a noc“\maľovanie v inom svetle
« Klasické obrazy: „Mačka s mačiatkami“\ príbeh malého mačiatka, ako vyrastie, nájdeme mu priateľov atď.\
Systém cvičení na formovanie zvukovej kultúry reči.
"Lietadlo"\ t-r-r-r\
"Videl"\s-s-s-s\
„Mačka“\ f-f, f-f\ frázová, energická.

Artikulácia.
„Zívajúci panter“, „Prekvapený hroch“ atď.\cvičenia na zahriatie krčných svalov\
„Fŕkajúci kôň“, „Prasiatko“ atď.\cvičenie pier\
„Najdlhší jazyk“, „Ihla“, „Stierka“ atď.\cvičenia pre jazyk, relaxácia
artikulačný aparát
Dikčná a intonačná expresivita.
Onomatopoja s rôznou silou a výškou hlasu \veselá a smutná, láskavá, nežná pieseň, pieseň v šepotu, hlasná, hrdinská pieseň.
Jazykolamy, čisté prekrúcačky, počítanie rýmov v tempe, akýkoľvek rečový materiál.
Rozvoj sluchového vnímania šepkaná reč
"Kto volal?", "Prines hračku", "Zavolaj", "Čo to šuští?", "Čo je to za zvuk?", "Opakuj po mne", "Poškodený telefón."
Foneticko-fonemický sluch. Experimentovanie s rečou.
Prstové hry so slovami, hry so slovami a onomatopoje, hry vonku s textom, hry s kruhovým tancom a hry s kruhovým tancom založené na riekankách pre malé deti „Bublina“, „Bochník“ atď.\
Minidramatizácia, inscenácia.
Prstová gymnastika.
„Trenie“ alebo „Naťahovanie“, „Pavúky“ alebo „Kraby“\zahriatie každého prsta „Vtáky“, „Motýle“, „Motory“, „Ryby“\veľké a malé, „Dom“ atď.
Teória invenčného riešenia problémov.
TRIZ Toolkit.
Brainstorming alebo kolektívne riešenie problémov.
Skupine detí sa predloží problém, každý vyjadrí svoj názor na to, ako sa dá riešiť, akceptujú sa všetky možnosti \neexistujú nesprávne úsudky\. Pri realizácii brainstormingu môže existovať „kritik“, ktorý vyjadrí pochybnosti, ktoré aktivujú myšlienkové procesy.
Metóda ohniskových objektov \priesečník vlastností v jednom objekte
Vyberú sa ľubovoľné dva objekty a popíšu sa ich vlastnosti. Tieto vlastnosti sa následne používajú na charakterizáciu vytvoreného objektu. Predmet analyzujeme z pohľadu „dobrého a zlého“. Načrtneme predmet.
Popíšte vlastnosti banánu: zakrivený, žltý, chutný a okrúhly, drevený.
Vedúcu úlohu pri organizovaní práce na rozvoji komunikácie a reči zohrávajú tieto technológie:

technológie projektové aktivity;

technológie na rozvoj detskej rečovej tvorivosti;

technológia pre skupinovú interakciu detí;

technológia vyhľadávania a výskumných činností;

technológia na vytváranie detského portfólia;

zberná technika;

informačných a komunikačných technológií.

Pri výbere technológie je potrebné zamerať sa na nasledujúce požiadavky:

technologická orientácia na rozvoj komunikačných zručností detí, pestovanie kultúry komunikácie a reči;

technológia musí byť svojou povahou zdravotne nezávadná;

základom technológie je interakcia s dieťaťom orientovaná na človeka;

implementácia princípu prepojenia medzi kognitívnymi a vývin reči deti;

organizácia aktívneho nácviku reči pre každé dieťa v rôznych typoch činností s prihliadnutím na jeho vek a individuálne vlastnosti.

Uvedené technológie majú významný vplyv na vývin reči detí predškolského veku.

Moderné vzdelávacie technológie môžu pomôcť pri formovaní intelektuálne odvážneho, samostatného, originálne mysliaceho, tvorivého jedinca, ktorý dokáže robiť neštandardné rozhodnutia.

Zoznam použitej literatúry

1. Rozvoj reči a tvorivosti u detí predškolského veku: Hry, cvičenia, poznámky. Ed. -M: Nákupné centrum Sphere, 2005.

2. Sidorchuk, T. A., Khomenko, rozvoj koherentnej reči u detí predškolského veku. Toolkit pre učiteľov predškolských zariadení, 2004.

3. Ushakova a nácvik rozvoja reči predškoláka: Rozvíjanie reči.-M: TC Sfera, 2008.

4. atď Teórie a technológie vývinu reči u detí predškolského veku. – M., 2009

5. Ushakova rozvoj reči detí predškolského veku v materskej škole. – M., 1994

6., "Zoznámenie detí predškolského veku s literatúrou. + Poznámky k lekcii" - M., 2002

7. , Khomenko, rozvoj koherentnej reči u predškolákov. 2004, /tmo/260025.pdf

8. Rozvoj reči a tvorivosti u detí predškolského veku: hry, cvičenia, poznámky / vyd. . – M., 2007

Úvod................................................................. ....................................................... .............................................

Hlavné úlohy rozvoja reči ................................................................ .................................................

2.1 Zostavovanie popisných a porovnávacích príbehov predškolákov pomocou diagramov................................... .............................................................. ..........................

2.2 Formovanie schopnosti vizuálneho modelovania pri

zoznámenie sa s beletriou ................................................................. ........

2.3 „Proppove mapy“................................................. .....................................................

2.4 Obrázky s problematickou zápletkou na rozvoj reči a myslenia

U detí ................................................ ...................................................... .............

Záver................................................. ...................................................... ......................

Zoznam použitej literatúry ................................................................ ..............................................

Rozvoj reči je jednou z najdôležitejších úloh pri výchove a vzdelávaní detí predškolského veku.

Je známe, že reč nie je len prostriedkom komunikácie, ale aj nástrojom myslenia, tvorivosti, nositeľom pamäti, informácií, prostriedkom sebauvedomenia, sebarozvoja.

Rozvoj jazyka je rozhodujúci pri príprave detí školstvo a ich následné zvládnutie základov vedy.

Otázky vývoja reči v posledných rokoch priťahujú čoraz väčšiu pozornosť vedcov a výskumníkov. Ich riešenie je spojené s hľadaním spôsobov skvalitňovania obsahu a metód výučby, ktoré zvyšujú efektivitu všetkých súčastí systému verejného vzdelávania.

Skvalitnenie vývinového vzdelávania nie je jediným spôsobom, ako ovplyvniť rozvoj schopností. Je dokázaná potreba priamej kontroly vývinu rečových schopností dieťaťa. Základom rozvoja týchto schopností je zvládnutie substitučného a vizuálneho modelovania dieťaťa.

Striedanie hry – začiatok dlhá cesta k pochopeniu skutočného významu slov, ktoré nielen označujú predmety a javy, ale zvýrazňujú v nich dôležité podstatné črty, zlepšujú reč detí, učia ich jasne vyjadrovať svoje myšlienky, obohacujú slovnú zásobu (slovnú zásobu jazyka) nielen kvantitatívne, ale aj kvalitatívne.

Akýkoľvek problém si vyžaduje analýzu jeho podmienok, zvýraznenie vzťahov medzi objektmi, ktoré treba brať do úvahy pri riešení. A ako prax potvrdzuje, práve vizuálne modely sú formou zvýrazňovania a označovania vzťahov, ktorá je pre deti predškolského veku najprístupnejšia.

Hlavné úlohy rozvoja reči

Komplexný vývoj dieťaťa sa uskutočňuje na základe asimilácie stáročných skúseností ľudstva iba prostredníctvom komunikácie dieťaťa s dospelým. Dospelí sú strážcami skúseností ľudstva, jeho vedomostí, zručností a kultúry. Túto skúsenosť nemožno sprostredkovať inak ako prostredníctvom jazyka.

Medzi mnohými úlohami výchovy a vzdelávania predškolských detí v materskej škole je jednou z hlavných úloh výučba ich rodného jazyka, rozvoj reči a verbálnej komunikácie. Táto všeobecná úloha zahŕňa množstvo špeciálnych, súkromných úloh: pestovanie zvukovej kultúry reči, obohacovanie, upevňovanie a aktivizácia slovnej zásoby, zlepšovanie gramatickej správnosti reči, výučba hovorovej (dialogickej) reči, rozvíjanie súvislej reči, pestovanie záujmu o umelecké prejavy. slovo, príprava na učenie sa čítať a písať.

V škôlke, predškoláci, ktorí ovládajú svoj rodný jazyk, ovládajú najdôležitejšiu formu verbálnej komunikácie - ústnu reč. Rečová komunikácia v plnej forme – porozumenie reči a aktívna reč – sa rozvíja postupne.

Formovanie verbálnej komunikácie medzi dieťaťom a dospelým začína emocionálnou komunikáciou. Je jadrom, hlavnou náplňou vzťahu medzi dospelým a dieťaťom v prípravnom období vývinu reči – v prvom roku života. Dieťa s úsmevom reaguje na úsmev dospelého, vydáva zvuky ako odpoveď na jemný rozhovor s ním, na zvuky vyslovené dospelým. Zdá sa, že je nakazený emocionálnym stavom dospelého, jeho úsmevom, smiechom a jemným tónom hlasu. Toto je emocionálna komunikácia, nie verbálna, ale kladie základy budúcej reči, budúcej komunikácie pomocou zmysluplne vyslovených a pochopených slov.

V emocionálnej komunikácii s dospelým dieťa reaguje na vlastnosti hlasu, intonáciu, s ktorou sa slová vyslovujú. Reč sa na tejto komunikácii podieľa len svojou zvukovou formou a intonáciou, sprevádzajúcou činy dospelého človeka. Avšak reč, slovo vždy označuje veľmi špecifickú činnosť ( vstať, sadnúť si ), konkrétna položka ( pohár, lopta ), určitá akcia s predmetom (zobrať loptu, dať bábiku), akcia objektu ( jazdy autom ) atď. Bez takéhoto presného označenia predmetov, činov, ich kvality a vlastností nemôže dospelý kontrolovať správanie dieťaťa, jeho činy a pohyby, ani ich povzbudzovať alebo zakazovať.

V emocionálnej komunikácii dospelý a dieťa vyjadrujú k sebe najvšeobecnejšie postoje, svoje potešenie alebo nevôľu, t.j. pocity, ale nie myšlienky. To sa stáva úplne nedostatočné, keď sa v druhej polovici roka rozšíri svet dieťaťa, obohatia sa jeho vzťahy s dospelými (ale aj s inými deťmi), stanú sa komplexnejšie pohyby a činy a rozšíria sa možnosti poznávania. Teraz je potrebné hovoriť o mnohých zaujímavých a dôležitých veciach okolo a v jazyku emócií je to niekedy veľmi ťažké a častejšie je to jednoducho nemožné. Potrebujeme reč slov, potrebujeme verbálnu komunikáciu s dospelým.

Prvé zmysluplné slová sa objavujú v reči dieťaťa zvyčajne na konci prvého roka. Okolo polovice druhého roku života dochádza k výraznému posunu vo vývoji reči dieťaťa: začína aktívne používať slovnú zásobu nahromadenú v tomto období, aby oslovil dospelého. Objavujú sa prvé jednoduché vety.

Aj takáto reč, nedokonalá svojou formou a gramatickou stavbou, okamžite výrazne rozširuje možnosti verbálnej komunikácie medzi dospelým a dieťaťom. Dieťa rozumie reči, ktorá je mu adresovaná, a on sám sa môže obrátiť na dospelého, vyjadriť svoje myšlienky, túžby, požiadavky. A to zase vedie k výraznému obohateniu slovnej zásoby. Hlavnou udalosťou vo vývoji reči v tomto období (do konca druhého roku) nie je kvantitatívny rast slovnej zásoby, ale skutočnosť, že slová, ktoré dieťa používa vo svojich vetách (teraz často troj- a štvor- slovo) nadobudnúť príslušný gramatický tvar.

Od tejto chvíle sa začína jedna z najdôležitejších etáp osvojenia si rodného jazyka – osvojenie si gramatickej štruktúry jazyka. Osvojovanie gramatiky prebieha veľmi intenzívne a základné gramatické vzorce si dieťa osvojuje do troch až troch a pol roka. Takže v tomto čase používa vo svojej reči všetky pádové formy.

Vo veku troch rokov sa slovná zásoba dieťaťa zvyšuje. Slovník obsahuje všetky slovné druhy – podstatné mená, slovesá, prídavné mená, zámená, číslovky, príslovky; funkčné slová - predložky, spojky, častice; citoslovcia.

Na začiatku štvrtého roku života sú často všetky zvuky rodného jazyka asimilované.

To všetko však neznamená, že ani samotné dieťa, ani dospelí okolo neho nebudú musieť tvrdo pracovať, aby si svoje jazykové znalosti zdokonalili. Znalosť rodného jazyka nie je len schopnosť správne zostaviť vetu, dokonca aj zložitú. Dieťa sa musí naučiť rozprávať: objekt nielen pomenovať, ale aj opísať, rozprávať o nejakej udalosti, jave, slede udalostí. Takýto príbeh pozostáva z množstva viet. Tie, charakterizujúce podstatné aspekty a vlastnosti opisovaného predmetu, udalosti, musia na seba logicky nadväzovať a odvíjať sa v určitej postupnosti tak, aby poslucháč plne a presne porozumel hovorcovi. V tomto prípade sa budeme zaoberať súvislou rečou, t.j. s prejavom, ktorý je zmysluplný, logický, konzistentný, sám o sebe celkom dobre zrozumiteľný a nevyžaduje si ďalšie otázky a upresnenia.

Pri formovaní súvislej reči sa zreteľne prejavuje úzka súvislosť medzi rečou a duševným vývinom detí, vývinom ich myslenia, vnímania a pozorovania. Aby ste mohli o niečom rozprávať dobrý, súvislý príbeh, musíte si jasne predstaviť predmet príbehu (predmet, udalosť), vedieť analyzovať, vybrať hlavné (pre danú komunikačnú situáciu) vlastnosti a vlastnosti, určiť príčinu- a-efekt, časové a iné vzťahy medzi predmetmi a javmi .

Ale koherentná reč je stále reč, a nie proces myslenia, nie reflexia. Preto na dosiahnutie súdržnosti v reči je potrebné vedieť nielen vybrať obsah, ktorý by sa mal v reči sprostredkovať, ale aj použiť na to potrebné jazykové prostriedky. Musíte šikovne používať intonáciu, logický (frázový) dôraz, zvýraznenie toho najdôležitejšieho, Kľúčové slová, vyberať slová, ktoré sú najpresnejšie na vyjadrenie danej myšlienky, vedieť zostavovať zložité vety, používať rôzne jazykové prostriedky na spájanie viet a prechádzať z jednej vety do druhej.

Súvislá reč nie je len sled slov a viet – je to sled vzájomne prepojených myšlienok, ktoré sú vyjadrené presnými slovami v správne zostavených vetách. Dieťa sa učí myslieť tým, že sa učí hovoriť, ale zdokonaľuje si reč aj tým, že sa učí myslieť.

Súvislá reč akosi pohltí všetky úspechy dieťaťa pri zvládaní rodného jazyka, pri zvládaní jeho zvukovej stránky, slovnej zásoby a gramatickej štruktúry. To neznamená. Rozvinúť súvislú reč dieťaťa je však možné len vtedy, keď má veľmi dobre zvládnutú zvukovú, lexikálnu a gramatickú stránku jazyka. Tvorba súvislej reči začína skôr. Bábätko ešte nemusí vedieť vyslovovať zreteľne všetky hlásky, nemusí mať veľkú slovnú zásobu a zložité syntaktické konštrukcie(zložité vety), ale práca na rozvíjaní súvislej reči slúži ako základ pre prechod k zložitejším formám (napríklad tvorivé rozprávanie).

Koherencia monologickej reči sa začína formovať v hĺbke dialógu ako hlavnej formy verbálnej komunikácie. V dialógu koherencia závisí od schopností a zručností nie jednej osoby, ale dvoch. Povinnosti za jej poskytovanie plní najprv predovšetkým dospelý, no postupne sa ich učí plniť aj dieťa.

Rozhovorom s dospelým sa dieťa učí klásť si otázky. Dialóg je prvou školou na rozvoj koherentnej monológovej reči dieťaťa (a všeobecne na aktiváciu jeho reči). Najvyššou formou súvislého monológového prejavu je písomný prejav.

Je to viac dobrovoľné a vedomé, viac plánované („naprogramované“) ako ústna monológová reč. Úlohu rozvíjať súvislú písomnú reč (zručnosť skladania textu) u predškolákov teraz nie je možné stanoviť. Dá sa využiť na rozvíjanie schopnosti u predškolákov zámerne a dobrovoľne zostaviť súvislú ústnu výpoveď (prerozprávanie, príbeh). Toto použitie je založené na „deľbe práce“ pri skladaní písaného textu medzi dieťaťom a učiteľom: dieťa skladá text, dospelý ho zapisuje. Táto technika - písanie listu - už dlho existuje v metodike rozvoja reči pre predškolákov.

Písanie listu sa zvyčajne vykonáva kolektívne, ale to neznamená, že zmizne monológ reči, znížia sa požiadavky na svojvoľnosť a uvedomenie si stavby textu: text predsa tvorí každé dieťa. Okrem toho kolektívne písanie listu uľahčuje učiteľovi rozvíjať u detí veľmi dôležitú schopnosť vybrať najlepšiu, najvhodnejšiu verziu vety (frázy) alebo väčšej časti textu, ktorá pokračuje v prezentácii obsahu list. Táto schopnosť je v skutočnosti podstatou svojvôle, uvedomenia si konštrukcie výroku („To môžem povedať, ale asi je lepšie to povedať inak“). Prevládajúce využívanie kolektívnej formy práce navyše neznamená, že nemôže dôjsť k individuálnemu písaniu listu. Potrebná je kombinácia oboch.

Pomocou písania môžete dosiahnuť významné výsledky pri rozvíjaní súdržnosti. ústny prejav dieťa, pri jeho obohatení o zložité syntaktické štruktúry (komplexné a zložité vety). Pretože reč, zatiaľ čo zostáva ústnou formou externou, bude zároveň postavená na úrovni rozvoja a svojvôle charakteristickej pre písanie a vďaka tomu sa mu svojou štruktúrou, kvalitou konektivity priblíži.

Formovanie slobody prejavu a schopnosť voliť jazykové prostriedky je dôležitou podmienkou nielen pre rozvoj súvislej reči, ale aj pre osvojenie si jazyka vo všeobecnosti, osvojenie si toho, čo dieťa v aktívnej reči ešte nemá. Súvislá reč sa stáva dôležitou podmienkou osvojenia si jazyka - jeho zvukovej stránky, slovnej zásoby, gramatiky, ako aj podmienkou rozvíjania schopnosti používať jazykové prostriedky umeleckej expresivity reči.

IN spoločný systém práca s rečou v škôlke, obohacovanie slovnej zásoby, jej upevňovanie a aktivizácia si vyžaduje veľa úžasné miesto. A toto je prirodzené. Slovo je základnou jednotkou jazyka a zlepšenie verbálnej komunikácie nie je možné bez rozšírenia slovnej zásoby dieťaťa. V rovnakom čase kognitívny vývoj, rozvoj pojmového myslenia je nemožný bez asimilácie nových slov, ktoré vyjadrujú pojmy, ktoré dieťa získalo a upevňujú nové poznatky a myšlienky, ktoré dostáva. Preto práca so slovnou zásobou v materskej škole úzko súvisí s kognitívnym vývinom.

V materskej škole si rozvoj zvukovej kultúry reči vyžaduje veľkú pozornosť. Rozvojom zvukovej stránky reči nie je len asimilácia zvukov rodného jazyka a ich správna výslovnosť, ale aj schopnosť regulovať tempo, hlasitosť atď.

Rozsah úloh na rozvoj reči a vyučovanie materinského jazyka v prípravnej skupine do školy zahŕňa prípravu detí na učenie sa čítania a písania. Učiteľ rozvíja u detí postoj k ústnej reči ako k jazykovej realite: vedie ich k zvukovej analýze slov.

Ak pri príprave detí na učenie sa čítania a písania vyzdvihneme predovšetkým všeobecnú úlohu („reč sa stáva predmetom štúdia“), potom viac jednoduché formy Riešenie tohto problému začína nie v prípravnej skupine, ale v predchádzajúcich skupinách. Napríklad v triedach a didaktické hry ach o zvukovej kultúre reči, deti dostávajú úlohy: počúvať zvuk slova, nájsť najčastejšie sa opakujúce zvuky vo viacerých slovách, určiť prvú a poslednú hlásku v slove, zapamätať si slová začínajúce hláskou označenou znakom učiteľ atď. Proces prípravy na učenie sa čítania a písania neznamená len naučiť sa úspešne zvládnuť čítanie a písanie. Je to dôležitý prostriedok ďalšieho rozvoja samotnej reči, jej zdokonaľovania a zveľaďovania jej kultúry.

Pracuje sa aj na obohatení a aktivizácii slovníka, počas ktorého dostávajú úlohy, napríklad vybrať antonymá - slová s opačným významom, synonymá - slová, ktoré sú si podobné.

Vo vývoji detskej reči majú vedúcu úlohu dospelí: učiteľ v materskej škole, rodičia a blízki v rodine. Kultúra reči dospelých, to, ako sa k dieťaťu prihovárajú a koľko pozornosti venujú verbálnej komunikácii s ním, do značnej miery rozhoduje o úspechu predškoláka v ovládaní jazyka.

Moderné pedagogické technológie na hodinách rozvoja reči.

Predškoláci skladajú opisné a porovnávacie príbehy pomocou diagramov.

V škôlke je to dané veľký význam rozvíjanie zručností v písaní popisných a porovnávacích príbehov. Experimentálne údaje potvrdzujú, že pri popisovaní a porovnávaní predmetov a predmetov majú deti značné ťažkosti spojené s:

S nezávislým odhodlaním pri zvažovaní predmetu, jeho hlavných čŕt a vlastností;

Vytvorenie konzistentnosti pri prezentácii identifikovaných znakov;

Uchovávajte túto sekvenciu v pamäti dieťaťa.

Ako ukazuje prax, na zostavenie popisných a porovnávacích príbehov v rámci najtypickejších skupín predmetov, ako sú hračky, oblečenie, zvieratá, riad a iné, môžete úspešne použiť vizuálne modely - diagramy. Pri analýze výsledkov práce môžeme konštatovať, že používanie diagramov pri skladaní popisných príbehov našim deťom výrazne uľahčuje zvládnutie tohto typu súvislej reči. Okrem toho prítomnosť vizuálneho plánu robí takéto príbehy jasnými, prepojenými, úplnými a konzistentnými. Tieto a podobné schémy sa dajú použiť nielen na zostavovanie popisných príbehov, ale aj na porovnávacie príbehy, vymýšľanie hádaniek o predmetoch, ako aj na takú dôležitú a zložitú časť práce, ako je učiť deti samostatne klásť otázky.

Dôležitosť zvládnutia zručností opisovania predmetov z hľadiska prípravy na školskú dochádzku, ťažkosti so zvládnutím tohto typu podrobných výpovedí určovali potrebu nájsť najvhodnejšie spôsoby a prostriedky rozvoja zručností detí v súvislej opisnej reči. Triedy o písaní popisných príbehov sú súčasťou komplexnej práce o formovaní súvislej reči u detí. V tomto prípade sa riešia nasledujúce úlohy:

Formovanie zručností identifikovať podstatné znaky a hlavné časti (detaily) predmetov, používať adekvátne frázy - výroky na ich definovanie;

Vytváranie zovšeobecnených predstáv o konštrukcii popisov objektov;

Zvládnutie jazykových prostriedkov deťmi potrebných na zostavenie súvislých výpovedí vo forme opisu;

Praktické zvládnutie zručností opisu predmetov prostredníctvom cvičných cvičení.

Školenie sa vykonáva v etapách a zahŕňa tieto hlavné typy práce:

Prípravné cvičenia na popis predmetov;

Formovanie počiatočných zručností nezávislého popisu;

Popis objektov podľa ich hlavných charakteristík;

Výučba podrobného popisu objektu (vrátane rôznych funkcií);

Konsolidácia opisných zručností, a to aj v procese hrania a predmetových praktických akcií;

Príprava na tréning porovnávací popis predmety;

Vyučovanie porovnávacieho opisu predmetov.

Výučba popisnej reči sa uskutočňuje v súvislosti s prácou na rozvoji gramaticky správnej reči u detí v tomto smere:

Systematické cvičenia na správne používanie tvarov slov ( koncovky prípadov podstatné mená, prídavné mená, niektoré slovesné tvary);

Formovanie praktických inflexných zručností u detí;

Cvičenie na správnu stavbu fráz;

Formovanie kontrolných zručností nad gramatickou správnosťou reči;

Aktivizácia a obohatenie slovnej zásoby.

Počas vyučovania opisovania predmetov sa deťom predkladá množstvo predmetov patriacich do rovnakej skupiny. Pred napísaním popisu deti pomenujú všetky predmety. V tomto prípade sa osobitná pozornosť venuje ich rozdielom vo vzhľade. To pomáha deťom identifikovať hlavné črty predmetu opisu a pomáha upevniť zodpovedajúce posolstvá a kontrasty. Objekt opisu si vyberá učiteľ alebo dieťa (v závislosti od konkrétnych cieľov hodiny a úrovne pripravenosti detí).

Počas tréningu môžete použiť množstvo pomocných techník: gestické označenie tvaru objektu, jeho detailov; popis na základe výkresov. Účinnou metódou výučby detí je paralelný opis dvoch podobných herných predmetov učiteľom a dieťaťom, keď učiteľ a po ňom dieťa pomocou gest vypracujú popis predmetu, pričom pomenujú rovnaké vlastnosti.

Táto technika sa používa pri práci s deťmi, ktoré majú najväčšie ťažkosti so zapamätaním si postupnosti plánu.

Je módne opisovať predmety z pamäti (zvieratá, hračky, rastliny) v samostatných lekciách na témy: „Moja obľúbená hračka“, „Ovocie a zelenina“ atď. Používané herné formy práce zabezpečujú upevnenie a rozvoj reči. zručnosti vytvorené v procese učenia sa opisovať. Zahŕňajú: cvičenia na rozpoznávanie predmetov, zostavovanie otázok na základe textu popisu, reprodukovanie vzorky reči a samostatné opisovanie predmetov.

Práca na porovnávacom opise dvoch predmetov sa začína použitím nasledujúcich typov cvičení: doplnenie viet začatých učiteľom slovom, ktoré je potrebné vo význame, označujúce vlastnosť predmetu („Hus má dlhý krk a kačica ...“), skladanie viet na otázky typu: „Ako chutí citrón a hruška? Cvičenia na identifikáciu a označenie kontrastných znakov dvoch objektov spojených s priestorovými charakteristikami („Strom je vysoký a ker je nízky, rieka je široká a potok je úzky“). Využíva sa aj technika paralelného opisu (po častiach) dvoch predmetov - učiteľom a dieťaťom (opis mačky a psa, kravy a kozy a pod.).

Použitie diagramov pri písaní popisných príbehov pomôže dosiahnuť dobré výsledky. Schémy sa využívajú nielen pri skladaní opisných príbehov, ale aj pri prerozprávaní, ktoré má osobitnú úlohu pri formovaní súvislej reči.

2.2 Formovanie schopnosti vizuálneho modelovania pri oboznamovaní sa s beletriou.

Pri oboznamovaní predškolákov s beletriou možno rozlíšiť dve oblasti, ktoré majú veľký význam pre rozvoj mentálnych schopností detí. Ide o učenie schopnosti prerozprávať počuté a formovanie prvkov vlastnej umeleckej tvorivosti dieťaťa.

Prerozprávanie je jednou z hlavných úloh stanovených pre predškolákov. Riešenie tohto problému si vyžaduje, aby dieťa malo určitý stupeň rozvoja vo všeobecnosti a najmä súvisiacej reči.

Je potrebné zvýrazniť hlavné časti počutého textu, navzájom ich prepojiť a potom v súlade s touto schémou zostaviť súvislé prerozprávanie. Ak dieťa nemá predbežné mentálne spracovanie textu, potom aj pri dostatočnom vývine reči je pre neho ťažké jasne a presne prerozprávať to, čo počulo, skĺzne do detailov, opakuje sa atď.

Druhou úlohou je zostaviť vlastný príbeh alebo rozprávku – akýsi opak prvej úlohy. Tu by dieťa nemalo zostavovať schému na základe hotového diela, ale vytvoriť si vlastnú predstavu a tú potom rozvinúť do uceleného príbehu s rôznymi detailmi a udalosťami. Ak si dieťa nevypracuje nejakú predbežnú osnovu príbehu, jeho diela sú fragmentárne a štrukturálne neusporiadané.

Deti v predškolskom veku si môžu rozvíjať schopnosť súvisle prerozprávať text tým, že sa naučia načrtnúť jeho osnovu. Takýmto plánom môže byť vizuálny model, ktorý zaznamenáva postupnosť najvýznamnejších častí textu.

Učenie detí vytvárať vlastné diela môže byť založené na rozvíjaní schopnosti rozvinúť zhustenú, schematickú predstavu, ktorá predstavuje nejaký vizuálny model sledu udalostí, do ucelenej rozprávky alebo príbehu, bohatého na detaily.

Význam rozprávok vo vývoji a výchove detí je ťažké preceňovať - sú nielen zásobárňou ľudovej múdrosti, ale aj nevyčerpateľným zdrojom rozvoja emocionálnej sféry a tvorivého potenciálu dieťaťa.

Kreativita je nemysliteľná bez fantázie a predstavivosti, ktoré zase úzko súvisia s rozvojom pocitov. Jednota v rozvoji citov a predstavivosti predstavuje dieťaťu duchovné bohatstvo nahromadené ľudstvom. Rozprávka je prostriedkom na uvedenie dieťaťa do sveta ľudských osudov, do sveta dejín, je „zlatým kľúčom“ k zmene sveta, k jeho tvorivej, konštruktívnej premene. Dieťa napoly žije v imaginárnom, neskutočnom svete a nielen žije, ale v ňom aj aktívne pôsobí, pretvára ho i seba.

Rozprávka odhaľuje dieťaťu presnosť a výraznosť jazyka, ukazuje, aká bohatá je rodná reč na humor, živé a obrazné vyjadrenia a prirovnania.

K.I. Čukovskij veril, že účelom rozprávky „je pestovať v dieťati ľudskosť - túto úžasnú schopnosť starať sa o nešťastie niekoho iného, radovať sa z radosti druhého, zažiť osud niekoho iného, ako keby to bol vlastný. Rozprávka totiž zlepšuje, obohacuje a poľudšťuje detskú psychiku, keďže dieťa, ktoré počúva rozprávku, sa cíti jej aktívnym účastníkom a vždy sa stotožňuje s tými jej postavami, ktoré bojujú za spravodlivosť, dobro a slobodu.“ Dieťa je od prírody aktívny tvor, rád rozprávky nielen počúva, ale aj hrá a tvorí, spoliehajúc sa na ne.

Dôležitým prostriedkom poznania je vizuálne modelovanie, t.j. detské používanie rôznych druhov podmienených náhrad predmetov. Preto na identifikáciu štruktúry rozprávky alebo iného literárneho diela môžete použiť rôzne vizuálne modely.

Pred začatím prác na zostavovaní a používaní vizuálnych modelov je potrebné, aby dieťa:

počúval expresívne čítanie textu;
odpovedal na otázky;
zahral dej v stolnom divadle alebo v hraní rolí;
pozrel na ilustrácie.

Až potom môžu deti pomocou vizuálnych modelov rozvíjať schopnosť samostatne analyzovať obsah textu a vyzdvihnúť najvýznamnejšie. V budúcnosti im to pomôže samostatne porozumieť akémukoľvek umeleckému dielu, expresívne a dôsledne hovoriť o tom, čo čítali a počuli.

Najjednoduchším typom vizuálnych modelov je sériový model. Môže to vyzerať ako postupne pribúdajúce pruhy rôznych dĺžok a kruhov rôzne veľkosti. Napríklad, aby ste zahrali rozprávku „Turka“, budete potrebovať žltý kruh (repa) a šesť trojuholníkov vystrihnutých z papiera. rôzne veľkosti pre postavy. Dospelý diskutuje s dieťaťom, ktorý z hrdinov diela bude nahradený týmto alebo tým trojuholníkom. V ďalšej fáze práce, keď dieťa číta rozprávku, dáva substituenty do správneho poradia.

Zavedenie vizuálneho modelu umožňuje deťom pochopiť logiku rozprávky. Je zaujímavé, že pred takýmito triedami väčšina detí odpovedá na otázku: „Koho treba pozvať, ak myš nepomôže vytiahnuť repu?“ - odpovedali: „Medveď, ten je silný,“ potom väčšina detí po modelovaní začala odpovedať, že treba pozvať muchu alebo komára, t.j. deti začali konať podľa logiky rozprávky.

Pri trojročných deťoch sa dá využiť motorické modelovanie, t.j. naučiť sa sprostredkovať hlavné udalosti rozprávky prostredníctvom pohybu náhradníkov. Môžete si napríklad s deťmi zahrať rozprávku „Líška, zajac, kohút“. K tomu budete potrebovať kruhy rovnakej veľkosti, ale rôznych farieb.Napríklad: biela (zajac), oranžová (líška), šedá (pes), hnedá (medveď), červená (kohút). V tomto prípade dospelý rozpráva rozprávku a deti vykonávajú všetky potrebné činnosti (odišli, prišli atď.). Na stôl alebo flanelograf, kde sa bude scéna odohrávať, môžete umiestniť ozdoby vystrihnuté z kartónu: domčeky líšok a zajacov, vianočné stromčeky.

V niektorých prípadoch sa kombinujú oba typy modelovania: motorová a sériová séria. Napríklad, aby deti zahrali rozprávku A. Tolstého „Tri medvede“, dostanú tri kruhy: veľký, stredný a malý. Zapamätajú si rozprávku a rozhodnú sa, ktorý kruh je vhodný pre ktorého medveďa. Potom dospelý rozpráva rozprávku a dieťa ukazuje na zodpovedajúci kruh a vykonáva s ním jednoduché akcie.

Pri vedení takýchto tried je obzvlášť dôležité, aby dieťa pochopilo princípy suplovania. Preto by ste pred začiatkom hodiny mali prediskutovať, ktorý kruh a prečo nahrádza ktoréhokoľvek hrdinu rozprávky.

Môžete použiť zástupné symboly podľa farby vzhľadu postavy. Napríklad červený kruh by predstavoval Červenú čiapočku.
Pomer veľkostí hrdinov, potom náhrady budú pásy rôznych dĺžok. Napríklad v rozprávke „Rukavichka“.
Symbolika farby, kedy je pozitívna postava označená svetlými tónmi a negatívna postava tmavými. Napríklad v rozprávke „Khavroshechka“ sú zlá macocha a jej dcéry v čiernom kruhu a dobrý človek a Khavroshechka sú v bielom.

Teraz musí dieťa jasne sledovať postupnosť akcií rozprávky alebo príbehu, čo mu pomôže analyzovať hlavné udalosti a spojenie medzi nimi. Takto sa postupne ukladajú prvky sebakontroly.

Úlohy môžu byť komplikované tým, že deti požiadame, aby nielen rozdelili potrebné kruhy alebo pruhy medzi postavičky, ale aby si z nich aj vybrali tie, ktoré sú potrebné pre danú rozprávku alebo príbeh. V tejto situácii si dieťa už musí mentálne predstaviť hlavné postavy rozprávky, poznať ich vlastnosti a samostatne si vybrať vhodné modely. Vyberte si napríklad postavy pre rozprávku „Vlk a sedem kozliatok“. Ak deti plnia úlohu, vyzvite ich, aby vymysleli spôsoby, ako identifikovať postavy v rozprávke.

Staršie deti môžu prerozprávať epizódy rozprávok na základe vybraných náhrad. Napríklad po prehratí rozprávky „The Tar Bull“ sa všetok materiál odstráni a zostanú len dva kruhy (býk a medveď). Dospelý požiada dieťa, aby povedalo, čo sa momentálne deje, a pomôže mu čo najpresnejšie prerozprávať požadovanú epizódu. Deti prechádzajú z epizódy do epizódy v závislosti od umiestnenia náhradníkov a prerozprávajú celú rozprávku. Môžete hrať a rozprávať také rozprávky ako „Teremok“, „Dva chamtivé medvede“, „Líška s valčekom“ atď.

Môže byť použitý s deťmi vo veku päť až šesť rokov nový druh modelovanie - časovo-priestorové modely (blokové rámy, v ktorých sa nachádzajú zástupcovia hlavných postáv rozprávky). Tento typ modelu nám umožňuje pochopiť základný sled udalostí v rozprávke.

Takýto model je potrebné zostaviť spolu s deťmi. Najprv diskutujte o tom, ako sa rozprávka začína, kto je hrdina a ako ho označiť. Ako náhradu možno použiť schematické obrázky figúrok, farebných kruhov a tyčiniek rôznych dĺžok. Postupne sa vyplnia všetky rámiky.

Je dôležité, aby rámov nebolo príliš veľa a aby skutočne zodpovedali hlavným udalostiam diela. Deti sa potom môžu pokúsiť prerozprávať príbeh pri pohľade na model.

Ak deti spolu s vami ľahko skladajú a používajú podobné modely pri prerozprávaní, potom môžete prejsť k samostatnému modelovaniu rozprávok a príbehov.

"Proppove mapy"

Pozoruhodný folklorista V. Propp pri štúdiu rozprávok analyzoval ich štruktúru a identifikoval trvalé funkcie. Propp určil 20 hlavných funkcií, ktoré sa využívajú pri práci s deťmi pri skladaní rozprávok.

D. Rodari poznamenáva, že „výhody Proppových kariet sú zrejmé, každá z nich predstavuje celý prierez rozprávkovým svetom“. Každá z funkcií prezentovaných v rozprávke pomáha dieťaťu pochopiť seba a svet ľudí okolo neho. Aký je účel Proppových máp?

Po prvé, ide o jasnosť a farebnosť ich prevedenia. To umožňuje dieťaťu uchovať si v pamäti oveľa väčšie množstvo informácií, čo znamená, že je lepšie ich využiť pri skladaní rozprávok.

Po druhé, funkcie prezentované na kartách sú zovšeobecnené akcie a koncepty, ktoré dieťaťu umožňujú abstrahovať od konkrétnej akcie alebo situácie, a preto sa jeho logické myslenie intenzívne rozvíja.

Po tretie, karty stimulujú rozvoj pozornosti, vnímania, predstavivosti, aktivujú súvislú reč, obohacujú slovnú zásobu atď. Proppove karty poskytujú neoceniteľnú pomoc pri zmyslovom vývoji detí, pretože ich vplyv sa rozširuje na všetky zmysly. Dieťa nevystupuje len ako pozorovateľ alebo poslucháč, ale je centrom tvorivej činnosti, tvorcom pôvodných literárnych diel.

Skôr ako začnete skladať rozprávky pomocou Proppových kariet, mali by ste si najskôr zorganizovať takzvané „prípravné“ hry, v ktorých sa deti zoznámia a zvládnu všetky rozprávkové funkcie.

a) „Zázraky v sitku“

V tejto hre deti identifikujú rôzne zázraky, ktoré sa vyskytujú v rozprávkach: ako a pomocou ktorých sa premeny vykonávajú, mágia (magické slová, predmety a ich činy.

b) „Kto je najpodlejší človek na svete?

Počas tejto hry deti identifikujú zlo a zákernosť rozprávkových hrdinov, popíšte ich vzhľad, charakter, životný štýl, domov (teda analyzujte kladné postavy). Potom analyzujú, či rozprávka môže existovať bez takýchto postáv, aká je ich úloha vo vývoji deja; Pre koho a prečo sú títo hrdinovia zlí a kto ich vlastnosti a vlastnosti prijíma v presne opačnom zmysle, naopak, kto považuje Babu Yagu za dobrú? Pravdepodobne je pre Koshchei Nesmrteľná veľmi milá žena a kamoš a prečo?

c) „Vzácne slová“.

Počas tejto hry sa deti snažia vypočítať čo najviac zmysluplné slová v rozprávke. Môžu to byť magické slová, báječné vety alebo slová, ktoré nesú hlavnú sémantickú záťaž. Napríklad zdôvodnenie hrdinu o jeho činoch, ktoré mu umožňuje nielen zhodnotiť, čo sa deje, ale aj jeho úlohu v tom. (Napríklad: pokánie falošného hrdinu, opustenie falošných predstáv atď.)

d) "Čo bude užitočné na ceste?"

Deti na základe analýzy rozprávky(popis vzhľadu, identifikácia vlastností), ktoré pomáhajú hrdinom poraziť nepriateľa, vyriešiť situáciu (samoposkladaný obrus, bežecké čižmy, šarlátový kvet), vymyslieť nové pomocné predmety. Magický predmet môže byť tým najobyčajnejším predmetom. Ak začne vykonávať funkcie, ktoré nie sú pre ňu charakteristické v dôsledku použitia skrytých zdrojov: vlastnosti materiálu, jeho tvar, farba, ktorá môže hrať určitú úlohu v nejakej nepredvídanej problémovej situácii (napríklad buřinka môže použiť ako vtáčie hniezdo, zrkadlo, tašku atď.). Zaujímavá rozprávka má vždy tú najrozprávkovejšiu úlohu, ktorá sa rieši podľa vývoja zápletky.

Zdrojom rozprávkovej úlohy bývajú problematické situácie, s ktorými sa človek v živote stretáva.

d) „Kúzelné mená“

V tejto hre sa na základe analýzy rozprávok odhaľuje význam a význam rôznych mien postáv a ich úloh. Ako vnímajú meno konkrétnej postavy iné postavy? Napríklad, prečo sa dievča, ktoré celé dni pracovalo pri sporáku, volalo Popoluška? Ako mená ovplyvnia charakter hrdinu, ako sa to odráža?

f) "Čo máte spoločné?"

Táto hra zahŕňa komparatívna analýza rôzne rozprávkové zápletky z hľadiska podobností a rozdielov medzi nimi. Napríklad: ako sú rozprávky „Teremok“ a „Rukavichka“ podobné; „Morozko“ a „Pani Blizzard“?

g) „Dobré – zlé“

V tejto hre sa deti snažia vyzdvihnúť pozitívne a negatívne charakterové vlastnosti postáv a hodnotiť ich aktivity. Čo je napríklad dobré na tom, že had Gorynych má tri hlavy, a čo je na tom zlé?

h) "Nezmysel"

V tejto hre deti vymyslia dve nesúvisiace vety, ktoré obsahujú presne opačné funkcie.

Hlavným cieľom tejto hry je pochopiť účel konkrétnej funkcie.

Napríklad: sú špecifikované funkcie „zákaz - porušenie zákazu“. Aby ste to dosiahli, musíte spolu s deťmi zistiť, čo je zákaz; jeho účel, charakter, formy; komu sú určené, prečo; kto zakazuje; kto ich porušuje; aké môžu byť následky? Vety, ktoré si deti vymysleli, sú možno trápne (prevzaté z iných rozprávok), ale hlavné je, že zodpovedajú ich podstate: „Kráľ zakázal vo svojom kráľovstve šiť kožušinové odevy“; "Krokodíly neposlúchli a začali lietať po oblohe."

Zoznámenie s kartami by malo prebiehať postupne, v sémantickej postupnosti a dodržiavať množstvo požiadaviek.

Karty, ktoré sa používajú na samom začiatku práce s nimi, by mali byť vyrobené farebne a dejovo. V ďalšej práci sa používajú mapy s pomerne zhusteným schematickým znázornením každej funkcie. Pri výrobe kariet - podpier by mali byť deťom zrozumiteľné symboly, ktoré označujú funkcie. Symboly, ktoré vymysleli samotné deti, sa lepšie pamätajú a ich povedomie je produktívnejšie.

Po prípravných prácach pristúpime k hlavným úlohám. Oni sú:

a) pri reprodukcii známej rozprávky

Po prečítaní a rozdelení rozprávky na sémantické zápletky musíte každú z nich prediskutovať s chlapcami a pomenovať ju. Ak je navrhnutých niekoľko mien, ktoré majú podobný význam, musíte si vybrať to najpresnejšie.

Uviesť správny názov znamená rozlúštiť informácie, ktoré možno neskôr „skryť“ v mape pomocou vizuálnych prostriedkov. Deti tak budú môcť navzájom korelovať dva známe systémy: rečový a grafický.

b) pri spoločnom hľadaní a nachádzaní určených funkcií v rozprávkach novo ponúkaných na počúvanie

Pri čítaní novej, neznámej rozprávky deťom počas jednej lekcie nemusíte použiť viac ako 3-5 funkčných kariet, inak deti stratia záujem.

c) pri písaní rozprávok

Najlepšie je začať vymýšľať rozprávky kolektívne a používať obmedzenú sadu kariet, potom bude realizácia cieľa produktívnejšia. Postupne sa do rozprávky pridávajú 3-4 ďalšie karty a tak ďalej, až kým sa nepoužije celá sada. Keď deti zvládnu vymýšľanie rozprávok podľa funkcií, môžu začať skladať naslepo, teda náhodným vytiahnutím ľubovoľnej karty z balíčka otočenej rubom nahor. Ale toto je už viac náročná úloha, deti sa s tým celkom rýchlo vyrovnajú.

d) pri práci s individuálnou sadou kariet

Každé dieťa dostane vlastnú sadu kariet (môže si pripraviť vlastnú sadu) a pracuje s ňou. Vymyslí nové dielo alebo upraví známe dielo. Najprv môžete deťom ponúknuť hotové názvy rozprávok (napríklad „Dobrodružstvo zajaca v lese“) a diskutovať s nimi o počte postáv.

Potom aktivity detí získajú nezávislosť - samy vymyslia meno, miesto, postavy a každému z nich vybavia vhodné vlastnosti a imaginatívne vlastnosti.

V budúcnosti môžu byť možnosti práce s kartami Propp pri vymýšľaní rozprávkových zápletiek veľmi odlišné. Toto je esej postupne od konca, od stredu, s použitím kariet v poradí, cez jednu, po určitom počte; rozdelenie rozprávky na sémantické časti (veta, zápletka, konflikt); výber hlavnej postavy; úprava známej rozprávky obmedzením alebo zvýšením používaných funkcií a pod. Tu sa odhaľuje tvorivý potenciál každého dieťaťa.

Obrázky s problematickou zápletkou pre rozvoj reči a myslenia u detí

Slávny učiteľ K.D. Ushinsky povedal: "Dajte dieťaťu obrázok a bude hovoriť." Je ťažké nesúhlasiť s klasikou, ale v našej dobe nie každý obrázok povzbudzuje dieťa, aby sa zapojilo do zainteresovanej komunikácie s dospelým!

Moderný predškolák je zvyknutý na farebné hračky, dynamické karikatúry, to znamená silné dojmy. Už len ťažko ho zaujať obrázky so štandardnou zápletkou, na ktorých sa napríklad deti šmýkajú po šmykľavke alebo zbierajú hrušky.

Úloha maľovania vo výchove predškolákov je stále skvelá. Podľa učiteľky E. Tikhejevovej „obrázky rozvíjajú pole priameho pozorovania... Obrazy a predstavy, ktoré vyvolávajú, sú, samozrejme, menej živé ako tie, ktoré nám dávajú skutočný život. Nie je však možné vidieť život v celej jeho rozmanitosti.“ A v tomto zmysle je obraz vynikajúco čistý.

Maľba v jej rôznych formách (námet, námet, fotografia, ilustrácia, reprodukcia, kresba) a najmä námet vám umožňuje stimulovať všetky aspekty rečovej aktivity dieťaťa.

Sú známe tieto druhy práce s obrázkom: skúmanie, opis a rozprávanie. Posledný je najťažší. Pri skladaní a vymýšľaní príbehu o udalostiach, ktoré sa údajne dejú postavičkám na obrázku, sa dieťa spolieha nielen na vlastnú skúsenosť, ale využíva aj fantáziu a predstavivosť. Zároveň musí byť reč dieťaťa zmysluplná, logická, konzistentná, koherentná a gramotná.

Slávny francúzsky psychológ Jacques Piaget veril, že inteligencia dieťaťa a jeho emócie sú neoddeliteľne spojené. Pocity sú regulátorom vnútornej energie, ktorá ovplyvňuje všetky činnosti. Ak je zápletka obrázka používaná učiteľom jasná, zábavná a neštandardná, potom takáto jasnosť zvyšuje kognitívny záujem a motiváciu pre vzdelávacie aktivity, ale tiež povzbudzuje dieťa, aby analyzovalo, uvažovalo, hľadalo vzťahy príčin a následkov. a vyvodiť závery.

Obrazy s problematickým dejom sú modelované tak, aby odrážali zaujímavú udalosť, neštandardnú situáciu; spôsobiť silnú emocionálnu reakciu; povzbudiť myslenie; stimulovať predstavivosť; podporovať zainteresovanú komunikáciu medzi dieťaťom a dospelým

Každý pozemok má rôzne možnosti výklad, preto pomocou jedného obrázka môžete poskladať niekoľko príbehov. Otázky sa používajú ako hlavná pomôcka pri rečových cvičeniach. Pri komunikácii s dospelým sa dieťa učí na ne reagovať. Otázky by sa mali klásť postupne, bez vynechania alebo preskupenia. Okrem toho tieto otázky pomáhajú dieťaťu analyzovať, uvažovať, rozširovať vedomosti, fantazírovať a skladať.

Úloha fantázie pri výchove moderného dieťaťa je skvelá! Podľa psychológov je to prvý krok ku kreativite. Otázky a úlohy na rozvoj predstavivosti tvoria ďalšiu fázu práce s manuálom.

Pre väčšinu obrazov sú vybrané vhodné básne (autori A. Višneva, V. Orlov, V. Viktorov atď.). Ich počúvanie, analyzovanie a zapamätanie pomôže u detí rozvíjať zmysel pre humor.

Úlohy na doplnenie chýbajúceho slova do riekanky umožňujú zlepšiť fonematické povedomie detí.

Pre starších predškolákov sú dôležité úlohy dopĺňania slovnej zásoby a zlepšovania gramatického prejavu. Za týmto účelom sú deťom ponúkané zložité otázky, ako aj cvičenia na výber slov, skladanie viet a príbehov. Pri tvorbe príbehov pre deti sa treba snažiť, aby z nich boli nielen správne (významovo, gramaticky a logicky) príklady, ale aj jedineční „pomocníci“ pri vytváraní atmosféry láskavosti, vrúcnosti a filantropie.

Záver

Pri práci s deťmi na rozvoji reči môžete využiť moderné techniky, ako je metóda vizuálneho modelovania, Proppove mapy, obrázky s problematickou zápletkou, schémy na skladanie popisných a porovnávacích príbehov.

Používanie náhrad a vizuálnych modelov rozvíja mentálne schopnosti. V dieťati, ktoré vlastní vonkajšie formy substitúcia a vizuálne modelovanie (použitie symbolov, kresby, schematické kresby atď.), je možné používať náhrady a vizuálne modely v mysli, predstaviť si s ich pomocou, o čom hovoria dospelí, vopred „vidieť“ možné výsledky vlastných činov. A to je ukazovateľ vysokého rozvoja duševných schopností.

Používanie Proppových máp v triede - symbolických modelov s pomerne zhusteným schematickým znázornením jednotlivých funkcií rozprávky poskytuje neoceniteľnú pomoc pri rozvoji pozornosti, vnímania, fantázie a tvorivej predstavivosti.

Používanie diagramov v triedach rozvoja reči na zostavovanie popisných príbehov a obrázkov s problematickou zápletkou rozvíja myslenie, predstavivosť, pozornosť, pamäť, vnímanie, pomáha dopĺňať zásoby vedomostí a informácií, a čo je najdôležitejšie, rozvíja reč a slovnú zásobu detí.

V dôsledku toho použitie moderné techniky v triede a v rôzne druhy aktivity pre deti:

Umožňuje dieťaťu uchovať si v pamäti oveľa väčšie množstvo informácií, čo znamená ich produktívnejšie využívať pri riešení rôznych psychických problémov a intenzívnejšie sa rozvíja abstraktné, logické myslenie.
Poskytuje pomoc pri zmyslovom vývoji detí, pretože sa vzťahuje na všetky zmyslové orgány vrátane hmatových analyzátorov.
Stimuluje rozvoj duševných procesov, obohacuje emocionálnu sféru, pomáha zlepšovať koherentnú reč, zvyšuje vyhľadávaciu aktivitu a aktivitu.

Zoznam použitej literatúry

Alchazishvili, A.A. Psychológia vyučovania ústnej popisnej reči / A.A. Alchazišvili. – M., 2003
Bolshakova, S.E. Formovanie jemnej motoriky rúk / S.E. Boľšaková. – M., Sféra, 2006
Belobrykina, O.A. Reč a komunikácia / O.A. Belobrykina. – Jaroslavľ, Akadémia rozvoja, 1998
Belousová, L.E. Úžasné príbehy / L.E. Belousovová. - Petrohrad, Childhood-Press, 2002.
Borodich, A.M.. Metódy rozvoja detskej reči / A.M. Borodich. – M., Školstvo, 1981.
Hry a cvičenia na rozvoj rozumových schopností u detí predškolského veku / edited by L.A. Venger.-M., Osvietenie, 1989.
Korotková, E.P. Výučba rozprávok detí predškolského veku / E. P. Korotková.-M., Osveta, 1982.
Rozvoj kognitívnych schopností v procese predškolského vzdelávania / edited by L.A. Venger.-M., Osvietenie, 1986.
Rozvoj reči u detí predškolského veku / edited by F.A. Sokhina. -M., Osveta, 1976.
Tkačenko, T.A. Kritériá s problematickou zápletkou pre rozvoj myslenia a reči u predškolákov / T.A. Tkačenko. - M., 2001.
Ushakova, O.S. Lekcia o rozvoji reči pre deti vo veku 5-7 rokov / O.S. Ushakova. - Moskva, 2010.
Tsvyktarsky V.V., Hra s prstami a rozvíjanie reči / V. Tsvyktarsky. - Petrohrad, 1996.

Tamara Gruzinová
Moderné vzdelávacie technológie na rozvoj koherentnej reči u predškolákov.

Moderné vzdelávacie technológie na rozvoj koherentnej reči u predškolákov.

Učiteľ prípravnej skupiny MBDOU TsRR - d/s "Zlatý kľúč" Zernograd Gruzinova T.I.

Problém s rečou rozvoj predškolských detí vek je dnes veľmi relevantný, pretože percent predškolákov s rôznymi poruchy reči zostáva stabilne vysoká.

Ovládanie rodného jazyka je jednou z dôležitých akvizícií dieťaťa v predškolské detstvo.

IN moderné predškolské vzdelávanie reč je považovaná za jeden zo základov výchovy a vzdelávania detí.

Reč je nástroj rozvoj vyššie časti psychiky.

S je spojený rozvoj reči formovanie ako osobnosti ako celku, tak vo všetkých základných duševných procesoch.

Vzdelávanie predškolákov materinský jazyk by mal byť jednou z hlavných úloh pri príprave detí na školu.

Hlavná úloha rozvoj koherentnej reči dieťaťa v predškolskom veku vek je zlepšenie monológu prejavy.

Všetky vyššie uvedené typy rečovej aktivity sú relevantné pri práci na rozvoj koherentnej reči detí.

Metódy vizuálneho modelovania zahŕňajú mnemotechnické pomôcky.

Mnemotechnika pomáha rozvíjať sa:

Asociatívne myslenie

Vizuálna a sluchová pamäť

Vizuálna a sluchová pozornosť

- predstavivosť.

Mnemotechnické pomôcky je systém rôznych techník, ktoré uľahčujú zapamätanie a zvyšujú kapacitu pamäte o vzdelanie dodatočné združenia. Takéto techniky sú obzvlášť dôležité pre predškolákov, pretože vizuálny materiál sa absorbuje lepšie ako verbálny materiál.

Vlastnosti techniky - aplikácia nie je obrazy predmetov a symboly na nepriame zapamätanie. Deti tak oveľa ľahšie nájdu a zapamätajú si slová. Symboly sú čo najbližšie k rečovému materiálu.

Mnemotechnické tabuľky - schémy slúžia ako didaktický materiál pri práci na rozvoj koherentnej reči detí. ich použitie: na obohatenie slovnej zásoby, pri učení sa skladať príbehy, pri prerozprávaní beletrie, pri hádaní a hádaní, pri zapamätávaní poézie.

Prebieha vývin reči Pre deti starších a prípravných skupín sa používajú špeciálne tematické schematické modely. Pri vytváraní detských predstáv o slovách a vetách sa deti zoznamujú grafický diagram ponúka. Učiteľ hovorí, že bez znalosti písmen môžete napísať vetu. Jednotlivé riadky vo vete sú slová.

Na slovný rozbor viet v prípravné skupiny pedagógovia používajú model "živé slová". Vo vete je toľko slov, koľko učiteľka nazve deti. Deti stoja v poradí podľa poradia slov vo vete.

Pre vývin reči detí predškolského veku vek, učitelia používajú takú techniku, ako je rozprávková terapia. Pri vedení rozprávkovej terapie sa používajú také techniky ako verbálna - režijná hra, verbálny komentár, spoločná slovná improvizácia - naučiť sa pokračovať v návrhoch učiteľa, ktoré dopĺňajú opis emocionálneho stavu postáv. Deti plnia zaujímavé úlohy ako pantomimické etudy a rytmické cvičenia.

rozvoj jemná motorika rúk má pozitívny vplyv na vývoj detí prejavy. Zvyšuje výkonnosť, pozornosť, duševnú aktivitu detí, stimuluje intelektuálnu a tvorivú činnosť.

V umeleckom a estetickom rozvoj moderné metódy rozvoj motorika rúk je taká technológie ako maľovanie prstami, dlane, blotografia, použitie šablón, testoplastika, tvorba obrázky z pokrčeného papiera, látky, vata, nite, cereálie a iné odpadový materiál. Použitie netradičných materiálov a technik robí plnenie úloh zábavné, uskutočniteľné a poučné predškolákov.

Jedna z účinných metód vývoj reči dieťaťa Spôsob, ako rýchlo dosiahnuť výsledky, je pracovať na vytvorení nerýmovanej básne, syncwine. Cinquain s francúzsky preložené ako "päť riadkov", päťriadková strofa básne.

Pravidlá pre kompiláciu syncwine.

Pravý riadok je jedno slovo, zvyčajne podstatné meno, ktoré odráža hlavnú myšlienku;

Druhý riadok sú dve slová, prídavné mená, popisujúce hlavnú myšlienku;

Tretí riadok sú tri slová, slovesá, ktoré popisujú činnosti v rámci témy;

Štvrtý riadok je viacslovná fráza ukazujúca postoj k téme;

Piaty riadok - slová, súvisiaci s prvým, odrážajúc podstatu témy.

Deti často predbiehajú učiteľov, predbiehajú ich v informačných vedomostiach. Počítačové herné systémy (KIK)- jeden z moderné formy práce, v ktorej sa buduje vzťah medzi dospelým a dieťaťom technické typy komunikácie.

Spolu s používaním rozvíjanie Učitelia pomocou počítačových hier vytvárajú počítačové prezentácie, ktoré používajú na hodinách v súlade s požiadavkami implementovaného programu.

Informácie technológie- nevyhnutná súčasť nášho života. Tým, že ich vo svojej práci používame rozumne, môžeme dosiahnuť modernéúroveň komunikácie s deťmi, rodičmi, učiteľmi – všetkými účastníkmi vzdelávací proces.

Takže spôsobom, úlohou učiteľov je vytvárať podmienky na praktické zvládnutie hovorová reč pre každé dieťa zvoliť také vyučovacie metódy a techniky, ktoré by umožnili každému žiakovi preukázať svoju rečovú aktivitu, svoju slovnú tvorivosť.

Publikácie k téme:

Rozprávková terapia ako prostriedok rozvoja súvislej reči detí. Nové technológie v práci s deťmi na rozvoj koherentnej reči 2.3. Praktické využitie rozprávková terapia. Svoju prácu som začal ponorením sa do rozprávky vytvorením predmetu-rozvojového prostredia. Je to pestré.

Analytické správy „Technológie na rozvoj koherentnej reči moderných predškolákov“ Dnešných predškolákov vychovávame, učíme a rozvíjame inak, ako sme vychovávali deti pred 10-15 rokmi. TO k modernému dieťaťu my.

Moderné vzdelávacie technológie na rozvoj koherentnej reči predškoláka V poslednej dobe otázka používania inovatívne technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách, ako zavádzanie inovácií do práce vzdelávacích inštitúcií.

Moderné vzdelávacie technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách Zdravie šetriacimi technológiami na hodinách hudobnej výchovy v zdraví detí predškolského veku je úplná fyzická, duševná a sociálna pohoda.

Mestská rozpočtová škôlka vzdelávacia inštitúcia materská škola č. 119 "Včela" Proletársky okres Tula

Seminár-workshop pre učiteľov

"Technológie pre rozvoj reči predškolských detí."

Skomplikovaný:

Sizová Tatyana Alexandrovna

V súčasnosti, v súlade s federálnymi štátnymi normami pre štruktúru všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania, vzdelávacia oblasť „Vývoj reči“ predpokladá:

ovládanie reči ako prostriedku komunikácie a kultúry;

obohatenie aktívnej slovnej zásoby;

rozvoj súvislej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči;

rozvoj tvorivosti reči;

rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematického sluchu;

oboznámenie sa s knižnou kultúrou, literatúrou pre deti, počúvanie textov rôznych žánrov detskej literatúry;

formovanie zvukovej analyticko-syntetickej činnosti ako predpokladu pre učenie sa čítania a písania.

Pri práci s deťmi je potrebné venovať veľkú pozornosť rozvoju reči, preto z predtým vyvinutých metód na tento problém možno v praxi použiť nasledujúce technológie:

Učiť deti vytvárať obrazové charakteristiky porovnávaním, hádankami a metaforami.

Hry a tvorivé úlohy na rozvoj expresívnej reči.

Učiť deti písať kreatívne príbehy na základe malieb.

Technológia na učenie detí, ako porovnávať.

Učiť deti predškolského veku, ako porovnávať, by sa malo začať vo veku troch rokov. Cvičenia sa vykonávajú nielen na hodinách rozvoja reči, ale aj vo voľnom čase.

Porovnávací model:

Učiteľ pomenuje predmet;

Označuje svoje znamenie;

Definuje hodnotu tohto atribútu;

Porovná danú hodnotu s hodnotou atribútu v inom objekte.

V ranom predškolskom veku sa rozvíja model porovnávania na základe farby, tvaru, chuti, zvuku, teploty atď.

V piatom roku života sa výcvik stáva zložitejším, pri porovnávaní sa poskytuje väčšia nezávislosť a podporuje sa iniciatíva pri výbere porovnávanej charakteristiky.

V šiestom roku života sa deti učia samostatne porovnávať na základe kritérií určených učiteľom.

Technológia na učenie detí, ako písať hádanky.

Tradične v predškolskom detstve je práca s hádankami založená na ich hádaní. Metodika navyše nedáva konkrétne odporúčania, ako a akým spôsobom naučiť deti hádať skryté predmety.

Pri rozvíjaní mentálnych schopností dieťaťa je dôležitejšie naučiť ho skladať vlastné hádanky, ako jednoducho hádať známe.

Učiteľ ukáže model na skladanie hádanky a navrhne poskladať hádanku o predmete.

Technológia na učenie detí skladať metafory.

Ako je známe, metafora je prenos vlastností jedného objektu (javu) na iný na základe znaku spoločného pre oba porovnávané objekty.

Nie je potrebné hovoriť deťom termín „metafora“. S najväčšou pravdepodobnosťou to budú pre deti tajomné frázy Kráľovnej krásnej reči.

Technika vytvárania metafor (ako umelecký prostriedok expresívnej reči) spôsobuje najmä ťažkosti pri hľadaní prenosu vlastností jedného objektu (javu) na iný na základe znaku spoločného pre porovnávané objekty. Takáto komplexná duševná činnosť umožňuje deťom rozvíjať schopnosť vytvárať umelecké obrazy, ktoré využívajú v reči ako výrazové prostriedky jazyka. To umožňuje identifikovať deti, ktoré sú nepochybne schopné tvorivosti a prispievajú k rozvoju ich talentu.

Hry a tvorivé úlohy pre rozvoj expresivity reči sú zamerané na rozvoj zručností detí pri identifikácii vlastností predmetov, učia deti identifikovať predmet popisom, identifikovať charakteristické špecifické významy predmetu, vybrať rôzne významy pre jednu charakteristiku, identifikovať vlastnosti objektu a skladanie hádaniek na základe modelov.

Rozvoj reči v hravej forme činnosti prináša skvelé výsledky: je tu túžba absolútne všetkých detí zúčastniť sa tohto procesu, ktorý aktivuje duševnú aktivitu, obohacuje slovnú zásobu detí, rozvíja schopnosť pozorovať, zdôrazňovať hlavnú vec, špecifikovať informácie. , porovnávať predmety, znaky a javy, systematizovať nahromadené poznatky .

Učiť deti písať kreatívne príbehy na základe malieb .

Navrhovaná technológia je navrhnutá tak, aby deti naučila skladať dva typy príbehov na základe obrázka.

1. typ: „text realistického charakteru“

Typ 2: „text fantastickej povahy“

Oba typy príbehov možno pripísať tvorivým rečovým aktivitám rôznych úrovní.

Základným bodom navrhovanej technológie je, že učenie detí skladať príbehy na základe obrázka je založené na algoritmoch myslenia. Učenie dieťaťa sa uskutočňuje v procese jeho spoločnej činnosti s učiteľom prostredníctvom systému herných cvičení.

Technológia na rozvoj reči a myslenia prostredníctvom mnemotechniky.

Mnemotechnické tabuľky - schémy slúžia ako didaktický materiál pri práci na rozvoji súvislej reči u detí, na obohatenie slovnej zásoby, pri výučbe skladania príbehov, pri prerozprávaní beletrie, pri hádaní a hádaní, pri zapamätávaní poézie.

rozvoj logického myslenia (schopnosť analyzovať, systematizovať); vypracovanie rôznych všeobecnovzdelávacích didaktických úloh, oboznámenie sa s rôznymi informáciami; rozvoj vynaliezavosti, tréning pozornosti; rozvoj schopnosti vytvárať vzťahy príčina-následok v udalostiach a príbehoch.

Informačné a komunikačné technológie urobiť každú lekciu nekonvenčnou, jasnou, bohatou, viesť k potrebe používať rôzne spôsoby prezentácie vzdelávacieho materiálu, poskytnúť rôzne vyučovacie techniky a metódy.

Prioritnými technológiami pre rozvoj reči predškolákov sú tiež
1. TRIZ. (Teória vynaliezavého riešenia problémov)
2. Logorytmika. ( Rečové cvičenia s pohybmi)
3. Písanie.
4. Rozprávková terapia. (Písanie rozprávok pre deti)
5. Experimentovanie.
6. Prstová gymnastika.
7. Artikulačná gymnastika.
Pozrime sa na niektoré slovné hry s využitím netradičných techník.
„Áno, nie,“ premýšľame o téme, položíme otázku a odpovieme iba „áno“ alebo „nie“. Schéma hry: kruh rozdelený na dve časti - živá, neživá, podľa veku detí je delení viac\
"Pomenujte spoločné vlastnosti"\ jahody a maliny, vtáky a ľudia, dážď a prehánky atď.\
"Ako sú podobné?"\ tráva a žaba, korenie a horčica, krieda a ceruzka atď.\
"Aký je rozdiel?"\ jeseň a jar, kniha a zápisník, auto a bicykel atď.\
"V čom sú podobné a ako sa líšia?"\ kit-cat; krtko mačka; cat-tok atď.\
"Pomenujte predmet podľa jeho činnosti."\ pisateľ, bzučiak, zatemnenie záclon atď.\
"Anti-akčné"\guma na ceruzku, blato-voda, dáždnik, hladové jedlo atď.\
"Kto bude kto?"\ chlapec-muž, žaluď-dub, semienko-slnečnica atď.\
"Kto bol kto"\ kôň-žriebä, stolový strom atď.\
“Pomenujte všetky časti”\ bicykel → rám, riadidlá, reťaz, pedál, kufor, zvonček atď.\
"Kto kde pracuje?"\ kuchár-kuchyňa, spevák-pódium atď.\
“Čo bolo, čo sa stalo”\ hlinený hrniec, látkové šaty atď.\
"Predtým to tak bolo, ale teraz?"\ kosák, baterka, elektrina, vozík atď.\
"Čo môže robiť?"\ nožnice - strih, sveter - teplý atď.\
"Poďme sa prepnúť"\slon→manželia→voda,mačka→lízanie→jazyk→kožušina atď.\

Písanie rozprávok.
“Šalát z rozprávok”\ miešanie rôznych rozprávok
"Čo sa stane, ak?" Učiteľ nastaví dej
„Zmena charakteru postáv“\ stará rozprávka novým spôsobom
"Používanie modelov"\ obrázky - geometrické tvary
“Zavedenie nových atribútov do rozprávky”\magické predmety, domáce spotrebiče a pod.\
„Predstavenie nových hrdinov“\ rozprávkové aj moderné
“Tematické rozprávky”\kvet, bobule atď.\

Písanie básní.\ Na základe japonskej poézie
1. Názov básne.

2. V prvom riadku sa opakuje názov básne.

3.Druhý riadok je otázka, ktorý, ktorý?
4. Tretia línia je akcia, aké pocity vyvoláva.
5. Štvrtý riadok opakuje názov básne.

Písanie hádaniek.
"Krajina záhad"

Experimentovanie.
"Modelovanie s malými ľuďmi"
- tvorba plynu, kvapaliny, ľadu.
-zložitejšie modely: boršč v tanieri, akvárium atď.
-najvyššia úroveň: zobrazenie vzťahov medzi objektmi \priťahované, odpudzované, neaktívne\
"Rozpúšťa sa, nerozpúšťa sa."
"Pláva, potápa sa."
"Tekutosť piesku."
Pozeranie sa na obrázok a písanie príbehu na jeho základe by sa malo odohrávať v hre
„Kto vidí obrázok?“\pozri, nájdite prirovnania, metafory, krásne slová, farebné opisy
„Živé obrázky“\ deti zobrazujú predmety nakreslené na obrázku\
„Deň a noc“\maľovanie v inom svetle
« Klasické obrazy: „Mačka s mačiatkami“\príbeh malého mačiatka, ako vyrastie, nájdeme mu priateľov atď.\

Systém cvičení na formovanie zvukovej kultúry reči.
"Lietadlo"\ t-r-r-r\
"Videl"\s-s-s-s\
„Mačka“\ f-f, f-f\ frázová, energická.

Artikulácia.
„Zívajúci panter“, „Prekvapený hroch“ atď.\cvičenia na zahriatie krčných svalov\
„Fŕkajúci kôň“, „Prasiatko“ atď.\cvičenie pier\
„Najdlhší jazyk“, „Ihla“, „Stierka“ atď.\cvičenia pre jazyk, relaxácia
artikulačný aparát

Dikčná a intonačná expresivita.
Onomatopoja s rôznou silou a výškou hlasu \veselá a smutná, láskavá, nežná pieseň, pieseň v šepotu, hlasná, hrdinská pieseň.
Jazykolamy, čisté prekrúcačky, počítanie rýmov v tempe, akýkoľvek rečový materiál.
Rozvoj sluchového vnímania šepkaná reč
"Kto volal?", "Prines hračku", "Zavolaj", "Čo to šuští?", "Čo je to za zvuk?", "Opakuj po mne", "Poškodený telefón."

Foneticko-fonemický sluch. Experimentovanie s rečou.
Prstové hry so slovami, hry so slovami a onomatopoje, hry vonku s textom, hry s kruhovým tancom a hry s kruhovým tancom založené na riekankách pre malé deti „Bublina“, „Bochník“ atď.\

Minidramatizácia, inscenácia.

Prstová gymnastika.
„Trenie“ alebo „Naťahovanie“, „Pavúky“ alebo „Kraby“\zahriatie každého prsta „Vtáky“, „Motýle“, „Motory“, „Ryby“\veľké a malé, „Dom“ atď.

Teória invenčného riešenia problémov.
TRIZ Toolkit.
Brainstorming alebo kolektívne riešenie problémov.
Skupine detí sa predloží problém, každý vyjadrí svoj názor na to, ako sa dá riešiť, akceptujú sa všetky možnosti \neexistujú nesprávne úsudky\. Pri realizácii brainstormingu môže existovať „kritik“, ktorý vyjadrí pochybnosti, ktoré aktivujú myšlienkové procesy.

Metóda ohniskových objektov \priesečník vlastností v jednom objekte
Vyberú sa ľubovoľné dva objekty a popíšu sa ich vlastnosti. Tieto vlastnosti sa následne používajú na charakterizáciu vytvoreného objektu. Predmet analyzujeme z pohľadu „dobrého a zlého“. Načrtneme predmet.
Popíšte vlastnosti banánu: zakrivený, žltý, chutný a okrúhly, drevený.

Morfologická analýza.
Vytváranie nových objektov s neobvyklými vlastnosťami, náhodný výber vlastností. Staviame „dom“. Komponenty: 1) farba. 2) materiál. 3) formulár. 4) poschodia. 5) umiestnenie.
(Bývam v modrej drevenici, okrúhleho tvaru, na 120. poschodí, uprostred mláky).

Operátor systému. \Je možné charakterizovať akýkoľvek objekt.
Je zostavená tabuľka deviatich okien: minulosť, prítomnosť, budúcnosť horizontálne a subsystém, systém a supersystém vertikálne. Vyberie sa objekt.
Rozložiť:
-vlastnosti, funkcie, klasifikácia.
- funkcie častí.
- aké miesto zaberá v systéme, spojenie s inými objektmi.
- ako položka vyzerala predtým.
- Z akých častí sa skladá?
-Kde ho mohli stretnúť.
- z čoho môže pozostávať v budúcnosti.
- Z akých častí sa bude skladať?
- Kde ho môžete stretnúť.

Syntetika \kombinácia nekombinovateľného\
- technika „Empatia“ \sympatia, empatia. "Zobrazte nešťastné zviera, čo prežíva."
Zlatá rybka. \Pomáha pochopiť podstatu mágie, rozprávok, bájok.
Poschodový návrh/kompozícia opisného príbehu o predmetoch a javoch okolitého sveta.
Plátno má podobu domu s vikierom a deviatimi vreckovými oknami.
1) Kto si? 2) Kde bývaš? 3) Z akých častí sa skladáte? 4) Akú veľkosť? 5) Akú farbu? 6) Aký tvar? 7) Aký je to pocit? 8) Čo ješ? 9) Aké výhody prinášate?
Snehová guľa.
Tri stupnice sú usporiadané v kruhu, na ktorom sú umiestnené písmená ruskej abecedy.
Meno vymyslíme spojením písmen s reťazcami \ meno od 3 do 5 písmen. Ďalej mu vymyslíme kamaráta→zasadili strom→vyrástli→nazbierali ovocie→urobili džem→pozvali priateľa na čajový večierok atď.\ príbeh je presýtený predmetmi a činmi,
rastúca „snehová guľa“\.

Vedúcu úlohu pri organizovaní práce na rozvoji komunikácie a reči zohrávajú tieto technológie:

technológia projektových činností;

technológie na rozvoj detskej rečovej tvorivosti;

technológia pre skupinovú interakciu detí;

technológia vyhľadávania a výskumných činností;

technológia na vytváranie detského portfólia;

zberná technika;

informačných a komunikačných technológií.

Pri výbere technológie je potrebné zamerať sa na nasledujúce požiadavky:

technologická orientácia na rozvoj komunikačných zručností detí, pestovanie kultúry komunikácie a reči;

technológia musí byť svojou povahou zdravotne nezávadná;

základom technológie je interakcia s dieťaťom orientovaná na človeka;

implementácia princípu vzťahu medzi kognitívnym a rečovým vývinom detí;

organizácia aktívneho nácviku reči pre každé dieťa v rôznych typoch činností s prihliadnutím na jeho vek a individuálne vlastnosti.

Sinkwine – nové technológie vo vývoji reči u detí predškolského veku.

Cinquain je päťriadková báseň bez rýmu.

Postupnosť prác:

Výber slov-predmetov. Rozlišovanie medzi „živými“ a „neživými“ predmetmi. Vyjadrenie relevantných otázok (grafické znázornenie).

Výber akčných slov, ktoré tento objekt vytvára. Kladenie relevantných otázok (grafické znázornenie).

Rozlíšenie pojmov „slová – predmety“ a „slová – činy“.

Výber slov - atribútov k objektu. Kladenie relevantných otázok (grafické znázornenie).

Rozlíšenie pojmov „slová – predmety“, „slová – činy“ a „slová – znaky“.

Práca na štruktúre a gramatickom návrhu viet. („slová sú predmety“ + „slová sú činy“, („slová sú predmety“ + „slová sú činy“ + „slová sú znaky.“)

Výhody syncwine

Učivo preberané na hodine nadobúda emocionálny nádych, čo prispieva k jeho hlbšej asimilácii;

Rozvíja sa znalosť slovných druhov a viet;

Deti sa učia pozorovať intonáciu;

Výrazne sa aktivuje slovná zásoba;

Zlepšuje sa schopnosť používať synonymá a antonymá v reči;

Aktivuje sa a rozvíja sa duševná činnosť;

Zlepšuje sa schopnosť vyjadriť svoj vlastný postoj k niečomu, pripravuje sa na krátke prerozprávanie;

Deti sa učia určovať gramatický základ viet...

Uvedené technológie majú významný vplyv na vývin reči detí predškolského veku.

Zoznam použitej literatúry

Rozvoj reči a tvorivosti u detí predškolského veku: Hry, cvičenia, poznámky. Ed. Ushakova O.S.-M: Nákupné centrum Sphere, 2005.

Sidorchuk, T.A., Khomenko, N.N. Technológie na rozvoj koherentnej reči u detí predškolského veku. Metodická príručka pre učiteľov predškolských zariadení, 2004.

Ushakova, O.S. Teória a prax vývinu reči predškoláka: Rozvíjanie reči.-M: TC Sfera, 2008.

4. Akulová O.V., Somková O.N., Solntseva O.V. a iné.Teórie a technológie rozvoja reči u detí predškolského veku. – M., 2009

5. Ushakova O.S. Program rozvoja reči pre deti predškolského veku v materskej škole. – M., 1994

6. O.S. Ushakova, N.V. Gavrish „Predstavujeme literatúru deťom v predškolskom veku. + Poznámky k lekcii“ - M., 2002

7. Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Technológie na rozvoj koherentnej reči u detí predškolského veku. 2004, /tmo/260025.pdf

8. Rozvoj reči a tvorivosti u detí predškolského veku: hry, cvičenia, poznámky / vyd. O.S. Ushakova. – M., 2007

MDOAU "Materská škola č. 91 kombinovaného typu "Rosinka" v Orsku"

MAJSTROVSKÁ TRIEDA

PRIPRAVENÉ:

VychovávateľjaQC

Derenskaya Olga Alekseevna

Orsk, 2014

Cieľ: Zvyšovanie odbornej úrovne učiteľov, rozvíjanie skúseností s využívaním moderných vzdelávacích technológií v procese vzdelávacie aktivity o vývine reči detí predškolského veku v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie.

Úlohy:

1. Preukázanie pracovných skúseností s využívaním moderných vzdelávacích technológií v procese výchovno-vzdelávacej činnosti o vývine reči detí predškolského veku v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu

2. Oboznámenie sa s technológiou modelovania vzdelávacej situácie s využitím moderných vzdelávacích technológií a s prihliadnutím na požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie.

4. Stimulácia kognitívny záujem, rozvoj podmienok pre plánovanie, sebaorganizáciu a sebakontrolu v teréne pedagogickú činnosť s predškolákmi.

5. Individuálny prístup ku každému účastníkovi majstrovskej triedy, sledovanie pozitívnych výsledkov aktivít každého učiteľa.

Príprava na majstrovskú triedu:

Materiál a výbava:

Podľa počtu účastníkov: model stromu, obrázok kvetov - test, oranžové a červené listy, ceruzky.

Pre tri mikroskupiny: problémové situácie, tabuľky na vyplnenie matice.

Laptop a projektor.

Prezentácia na danú tému.

Fragmenty videohier a vzdelávacích aktivít.

Kartotéka problémových situácií, brožúry, letáky, manuály k danej téme, výstava didaktických hier, atribúty pre hry na hranie rolí.

Priebeh majstrovskej triedy:

Obsah

SNÍMKA č. 1 – TÉMA: „Využitie moderných vzdelávacích technológií v procese vzdelávacích aktivít na rozvoj reči detí predškolského veku v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie“

Úvod:

Dobré popoludnie, milí kolegovia!

Svoj prejav by som chcel začať jednoduchou otázkou pre vás: „Vymenujte profesie, ktoré si vyžadujú komunikačné schopnosti?

Pravdepodobne mi dáte za pravdu, že učiteľ musí mať pomerne vysokú úroveň komunikačných zručností a schopností. Ty a ja musíme komunikovať s ľuďmi rôzneho veku, rôzne profesie, názory. Každý z vás, samozrejme, strávil rodičovské stretnutia, prednášky, konzultácie, okrúhle stoly, teda mal skúsenosti s vystupovaním na verejnosti.

Takže pred každým vystúpením sa mi trasú kolená. Myslím, že nie som jediný, kto pozná tieto pocity, však?

Americkí vedci urobili prieskum verejnej mienky a dospeli k záveru, že 40 % ľudí prepadá panike pri pomyslení na to, že by mali hovoriť pred publikom.

Viete si predstaviť, čo sa deje s deťmi? Nehovorím o tých chvíľach, keď vystupujú na javisku, ale žiadam vás, aby ste si zapamätali tie chvíle, keď musia v procese organizovaných aktivít odpovedať na naše otázky? Pamätáš si?

Súhlasíte so mnou, že naše pedagogické aktivity sú stále založené na paradigme: „dospelý povedal, dieťa sa naučilo a vykonalo“.

Dnes vám ponúkamvydajte sa na nezvyčajnú cestu na ostrov, kde rastie strom života alebo poznania, akokoľvek to nazvať!

A hovoriť o tom, ako využívať moderné vzdelávacie technológie v procese vzdelávacích aktivít na rozvoj reči predškolských detí v kontexte implementácie federálnych vzdelávacích štandardov predškolská výchova.

Ale skôr ako sa tam dostaneme, musíme si povedať čo? Ako si myslíte, že? (čarovné slová)

Samozrejme, tieto slová budú tiež slová z federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, každý študoval federálny štátny vzdelávací štandard, takže navrhujem, aby ste si ich zapamätali:

SNÍMKA č. 2 Čo podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie (FSES DO) zahŕňa „vývoj reči“?

(učitelia premýšľajú, diskutujú)

No, aby ste dlho nerozmýšľali, ako správna víla vám poradím - kvet - sedemkvetý, ktorý vám pomôže zapamätať si tieto úlohy, uvádza Spolkový štátny vzdelávací Štandardne ich je len 7, rovnako ako okvetné lístky.

(Na okvetných lístkoch sedemkvetého kvetu je napísaných 7 úloh z federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predbežné vzdelávanie:

ovládanie reči ako prostriedku komunikácie a kultúry;

obohatenie aktívnej slovnej zásoby;

rozvoj súvislej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči;

rozvoj tvorivosti reči;

rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematického sluchu;

oboznámenie sa s knižnou kultúrou, literatúrou pre deti, počúvanie textov rôznych žánrov detskej literatúry;

formovanie zvukovej analyticko-syntetickej činnosti ako predpokladu pre učenie sa čítania a písania.

Tak, dobre, zaspomínali sme si na čarovné slovíčka, poďme na ostrov k stromu poznania!

ZVUKY HUDBY, PREZENTÁCIA VÝLET NA OSTROV

SNÍMKA č. 3 Metóda objasňovania očakávaní a obáv „Strom poznania“ Cieľ: identifikovať očakávania a obavy účastníkov, každý účastník formulovať svoje potreby a očakávania a zároveň ich realizovať .

Tu sme na zázračnom ostrove, navrhujem, aby ste si znova pozorne prečítali názov majstrovskej triedy, choďte k nášmu stromu, vyberte si jeden z listov, ktorý sa vám páči, a napíšte na listy žltá farbačo očakávate od dnešnej majstrovskej triedy a na kúskoch papiera oranžová farba- čoho sa bojíš? Listy môžete nechať pod stromčekom. Takto určíme, čo očakávate od majstrovskej triedy: obavy alebo očakávania toho najlepšieho? Ešte raz pripomínam: žlté listy – očakávate to najlepšie, oranžové listy – niečoho sa bojíte. Odporúčam nechať listy pod stromom.

Vyhodnotenie výsledkov:

Pod stromčekom je jasne vidieť, koľko strachu majú účastníci.

Pravdepodobne ste si všimli, že náš strom poznania má okrem kvetov aj ovocie, nie sú jednoduché, sú aj čarovné, pomôžu nám dnes si zapamätať a zoznámiť sa s niektorými rečovými technológiami.

Najprv sa však zamerajme na odhalenie teoretického aspektu tohto problému.

Plody (ktoré sú vyrobené technikou origami a sú očíslované) majú vo vnútri odrezky s názvami technológií.

SNÍMKA Č. 4: INDUKÁTOR „Relevantnosť témy hlavnej triedy“

Je zrejmé, že pre moderná spoločnosť Problém rozvoja komunikačných kompetencií je jedným z najpálčivejších, a to aj vo fáze predškolského vzdelávania. Preto záväzné rozhodnutieÚlohy komunikačného rozvoja osobnosti dieťaťa, ktoré sme si dnes pripomenuli, sú definované aj na štátnej úrovni - v texte Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie.

Moderná vzdelávacia politika, charakterizovaná zmenou vzdelávacie paradigmy, prechod na nové pedagogické technológie zamerané na variabilitu, individuálne tvorivé formy a metódy predškolskej výchovy a vzdelávania aktualizuje problém využívanie moderných vzdelávacích technológií v procese výchovno-vzdelávacej činnosti na rozvoj reči detí predškolského veku.

Príloha č.1

1. Veľkorysý a morálny

2. Zábavné a pravdivé

3. Inteligentný a premyslený

21:31

5. Sebavedomý a dominantný

7. Šťastný a v pohode

8. Milý a citlivý

1. Veľkorysý a morálny

Snažíte sa byť najlepší. Máte najvyššie ambície a štandardy. Pre ľudí môže byť ťažké byť s vami, no pre vás je najťažšie byť sám so sebou. Tvrdo pracuješ, ale nie si sebecký. Pracujete, pretože chcete urobiť svet lepším miestom. Milujete, kým sa nezraníte. A potom... stále neprestávaš milovať. Len veľmi málo ľudí dokáže oceniť všetko, čo robíte.

2. Zábavné a pravdivé

Ste zodpovedný človek, ktorý sa rád stará o druhých. Veríte v poctivú prácu a ľahko preberáte zodpovednosť. vy dobrý charakter. Vzbudzujete u ľudí dôveru. Ste bystrý, rýchly a vtipný, vždy máte čo povedať.

3. Inteligentný a premyslený

Si veľký mysliteľ. Vaše myšlienky a nápady sú najdôležitejšie. Radi premýšľate o svojich teóriách a názoroch sami. Ste introvert. Vychádzate s tými, ktorí radi premýšľajú a učia sa. Nikdy nie ste povrchný. Trávite veľa času premýšľaním o morálke. Snažíte sa robiť to, čo je správne, aj keď väčšina spoločnosti s vami nesúhlasí.

4. Bystrý a filozofický

Ste jedinečná, jedinečná duša. Vedľa vás nie je nikto, ani trochu podobný vám. Ste intuitívny a trochu rozmarný. Často ste nepochopení a bolí vás to. Potrebujete osobný priestor. Vaša kreativita sa musí rozvíjať, vyžaduje si to rešpekt ostatných. Ste človek, ktorý jasne vidí temné a svetlé stránky života. Si veľmi emotívny.

5. Sebavedomý a dominantný

Ste veľmi nezávislý. Vaša zásada je: "Urobím to sám." Spoliehate sa len na seba. Viete, ako zostať silný pre seba a ľudí, ktorých milujete. Viete, čo chcete a nebojíte sa za tým ísť. Jediné, čo od ľudí vyžadujete, je, aby k vám boli úprimní. Si pripravený na pravdu.

6. Očarujúce a energické

Ste veselý, vtipný človek. Ste v harmónii s celým svetom. Si spontánny. Vždy plný nadšenia. Vždy ste „Pre!“, najmä ak hovoríme o o nejakom dobrodružstve. Často prekvapíte a šokujete ľudí. Ale čo sa dá robiť... vždy zostávaš sám sebou. Všetko vás zaujíma, ľahko sa necháte uniesť. Ak vás niečo zaujme, nedáte pokoj, kým si to dôkladne nepreštudujete.

7. Šťastný a v pohode

Ste citlivý, chápavý človek. Počúvate pozorne a bez súdenia. Veríte, že každý človek má v živote svoju vlastnú cestu. Ľahko prijímate udalosti a ľudí. Ste odolný voči stresu a málokedy si robíte starosti. Zvyčajne ste veľmi uvoľnený. Vždy sa dobre bavte a držte sa svojej vlastnej cesty.

8. Milý a citlivý

Ľahko budujete vzťahy s ľuďmi. Máte veľa priateľov a radi im zlepšujete život. Máte teplú a jasnú auru. Ľudia sa vo vašej prítomnosti cítia mimoriadne pokojne. Každý deň premýšľate o tom, ako sa stať ešte lepším. Chcete byť zaujímavý, bystrý a jedinečný. Potrebujete lásku viac ako ktokoľvek iný na svete. Ste ochotní milovať tých, ktorí vás nemilujú späť.

9. Plný optimizmu a šťastia

Veríte, že život je dar a snažíte sa urobiť čo najviac a využiť čo najviac z toho, čo ste dostali. Ste nesmierne hrdí na to, čo ste v živote dosiahli. S tými, ktorých milujete, ste pripravení zdieľať všetky svoje radosti a strasti. Máte veľmi zdravý pohľad na život. Vidíte, že pohár je (aspoň) do polovice plný. Využívate každú príležitosť na odpustenie, učenie sa a rast. Život je príliš krátky na to, aby sme robili čokoľvek iné.

Príloha č.2

MOHNUTIE LISTOV NA ÚLOHU: OČAKÁVANIA A OBAVY