Logorytmika ako účinná metóda prekonávania porúch reči. Logorytmika – prostriedok rozvoja detskej reči

Júlia Kloková
Logorytmika ako prostriedok rozvoja reči u detí predškolského veku

MOSKVA ODDELENIE ŠKOLSTVA

ŠKOLSTVO VÝCHODNÉHO OBVODU

Gymnázium GBOU č. 1404 "gama"

Predškolské oddelenie"Veshnyaki"

na tému sebavzdelávanie

učiteľ- logopéd - Klokova Yu. IN.

Hudobný režisér - IznairovaO. G.

akademický rok 2013-2014

PROJEKTOVÝ PASPORT

Názov projektu: « Logorytmika ako prostriedok rozvoja reči u detí predškolského veku»

Typ projektu: Výskum

Problém: U detí predškolský veku, často dochádza k výraznému postihnutiu rôznych komponentov jazykový systém, psychomotorické a rečové procesy.

Hypotéza: IN vývin reči a duševnej činnosti detí, aktivity zohrávajú pozitívnu úlohu logorytmika.

Cieľ: Stimulácia procesov reč a duševnej činnosti detí cez využitie aktivít logorytmika.

Finálny produkt: Rozvoj banky podujatí pre logorytmická aktivita.

Predmet štúdia: Proces rečový a psychomotorický vývin detí predškolského veku.

Predmet štúdia: Logopedický rytmus ako prostriedok rozvoja a stimulácia reči a motoriky u detí.

Vybavenie: CD s prezentáciou obhajoby témy sebavzdelávanie ÚVOD

Relevantnosť

Počet detí s rôznym postihnutím každým rokom rastie. vývin reči, vzhľadom na to, že sa výrazne zvýšil životný rytmus a rodičia deťom nevenujú dostatočnú pozornosť. Živú komunikáciu s dieťaťom nahrádza sledovanie televízie. Dôležitý je aj nárast frekvencie bežných ochorení u detí a zlá ekológia.

U mnohých detí dochádza k výraznému narušeniu všetkých zložiek jazykového systému. Deti málo používajú prídavné mená a príslovky a robia chyby pri tvorení a skloňovaní slov. Fonetický dizajn reči zaostáva za vekovou normou. Pretrvávajú chyby vo zvukovej výplni slov, porušovanie štruktúra slabiky, nedostatočné rozvoj fonematické vnímanie a sluch. Logicko-časové súvislosti v rozprávaní sú prerušené. Tieto porušenia slúžia ako vážna prekážka v tom, aby deti zvládli program. predškolský, a neskôr program základnej školy.

Skúsenosti ukazujú, že spolu s tradičnými metódami práce v korekcii poruchy reči, zohráva veľkú pozitívnu úlohu logopedický rytmus(logorytmika, založený na syntéze slova, pohybu a hudby.

Logorytmika zastupuje združenie motorická reč a hudobná reč hry a cvičenia založené na jednotnom koncepte hudobno-motorického systému, vykonávané za účelom logopédia korekcia a stimulácia motorickej aktivity. Pri používaní je potrebné upozorniť najmä na dôležitosť hudby logorytmika. Hudba nielenže sprevádza pohyb a reč, ale je ich organizačným princípom. Hudba môže nastaviť určitý rytmus pred začiatkom lekcie alebo naladiť na hlboký odpočinok počas relaxácie v záverečnej fáze lekcie.

Pohyb pomáha pochopiť a zapamätať si slovo. Slovo a hudba organizujú a regulujú pohybovú sféru detí, čo aktivuje ich kognitívnu činnosť. Hudba vyvoláva u detí pozitívne emócie, zvyšuje tonus mozgovej kôry a tonizuje centrálny nervový systém, zvyšuje pozornosť, stimuluje dýchanie, krvný obeh, zlepšuje metabolizmus. Rytmus hrá významnú úlohu v slovách, pohybe a hudbe. Podľa profesorky G. A. Volkovej „slúži znejúci rytmus prostriedky vzdelávania a rozvoja zmysel pre rytmus v pohybe a jeho zahrnutie do reči.“ Nie náhodou sa do názvu dostal pojem rytmus logopedické rytmy.

Logorytmika je najemotívnejšia časť logopedická činnosť, kombinujúci nápravu porúch reči s rozvoj zmyslové a motorické schopnosti detí. Pod vplyvom aktivít logopedické rytmy u detí predškolského veku veku dochádza k výrazným zmenám v zvukovej výslovnosti, slovotvorbe a v hromadení činných slovná zásoba.

triedy logorytmika– neoddeliteľná súčasť nápravného vplyvu na predškolákov, keďže mnohé deti trpia nielen poruchy reči, ale majú aj množstvo príznakov všeobecnej motorickej nedostatočnosti a dobré motorové zručnosti, poruchy prozódie, psychické problémy.

Logopédia rytmus predstavuje široká škála špeciálnych hier a cvičení zameraných na nápravu rečové a nerečové poruchy, rozvoj komunikačné zručnosti, ako aj formovanie pozitívnej kognitívnej motivácie. Je možné použiť prvky logorytmika, vrátane ich v logopédia, hodiny hudby, telesnej výchovy, hodiny v vývin reči.

HLAVNÁ ČASŤ

Cieľ logorytmika: prevencia a prekonávanie poruchy reči prostredníctvom vývinu, vzdelávanie a náprava pohybovej sféry v kombinácii so slovom a hudbou.

Použitie prostriedky logorytmie vo vývojovej práci reč umožňuje riešiť široké spektrum problémov.

Wellness úlohy: posilnenie pohybového aparátu; rozvoj fyziologické dýchanie; rozvoj koordinácia pohybov a motorických funkcií; výchova správneho držania tela, chôdze, ladnosti pohybov; rozvoj obratnosti, silu, vytrvalosť.

Vzdelávacie ciele: formovanie motorických zručností a schopností; priestorové predstavy a schopnosť dobrovoľne sa pohybovať v priestore vzhľadom na iné deti a predmety; rozvoj prepínateľnosti; zlepšenie speváckych schopností.

Výchovné úlohy: vzdelávanie a rozvoj zmyslu pre rytmus; schopnosť vnímať rytmickú expresivitu v hudbe, pohybe a reči; pestovanie schopnosti transformovať a demonštrovať svoje umelecké a tvorivé schopnosti; rozvíjanie schopnosti dodržiavať vopred stanovené pravidlá.

Nápravné úlohy: rozvoj rečového dýchania; formovanie a rozvoj artikulačné prístroje; rozvoj všeobecné a menšie manželstvá, orientácia v priestore; regulácia svalového tonusu; rozvoj hudobné tempo a rytmus, spevácke schopnosti; aktivácia všetkých typov pozornosti a pamäti.

2. Rozvoj reči procesy u detí a ich náprava poruchy reči. Táto práca zahŕňa rozvoj dýchania, hlasy; rozvoj mierneho tempa reči a jej intonačná expresivita; rozvoj artikulačné a tvárové motorické zručnosti; koordinácia reči s pohybom; výchova k správnej zvukovej výslovnosti a formovanie fonematického sluchu.

Metódy a techniky vyučovania v triedach logopedický rytmus

Používajú sa:

1. vizuálno-vizuálne techniky, ako napríklad pohyb učiteľa; napodobňovanie obrazov; používanie vizuálnych podnetov a vizuálnych pomôcok.

2. techniky na zabezpečenie hmatovo-svalovej jasnosti pomocou rôznych inventár: kocky, masážne loptičky atď.

3. Zrakové a sluchové techniky na reguláciu zvuku pohyb: inštrumentálna hudba a piesne, tamburína, zvony atď.; krátke básne.

Používajú sa slovné metódy, ktoré pomáhajú deťom porozumieť danej úlohe a vedome vykonávať motorické cvičenia.

Herná forma lekcie aktivuje prvky vizuálne-figuratívneho a vizuálne efektívneho myslenia, pomáha zlepšovať rôzne motorické zručnosti, rozvíja nezávislosť pohybov, rýchlosť reakcie.

Súťažný formulár sa používa ako znamená zlepšovanie už rozvinutých zručností, pestovanie zmyslu pre kolektivizmus a pestovanie morálnych a vôľových vlastností.

Štruktúra a obsah tried logopedický rytmus

triedy logorytmika sa konajú 2-krát týždenne. Každá lekcia je vedená na jednu lexikálnu tému herná forma. Trvá od 15 do 25 minút v závislosti od veku detí.

VÝSLEDKY VÝKONU

o Pozitívna dynamika procesu osvojovania si správnej zvukovej výslovnosti dieťaťa.

o Rozvíjanie správneho tempa reči a rytmu dýchania;

o Rozvoj rečového výdychu;

o Zlepšenie rečová pamäť;

o Schopnosť vykonávať dychové a prstové cvičenia, rýchlo reagovať na zmeny pohybov.

o Rozvoj koordinácie v súlade s hudobným sprievodom, ktorý pomáha znižovať psycho-emocionálny stres a zlepšovať zdravie detí

o triedy logopédia rytmika je užitočná pre všetky deti, ktoré majú vývinové problémy rečová funkcia vrátane meškaní vývin reči, poruchy výslovnosti zvuku, koktanie a pod.

o Vytvárať pozitívne emocionálne naladenie na reč, motiváciu k výkonu logopedické cvičenia atď. d.

o Pravidelné vyučovanie logorytmika prispievajú k normalizácii reči dieťaťa bez ohľadu na typ porucha reči.

o Formovať u detí zmysel pre rytmus, pozornosť, koordináciu v súlade s hudobným sprievodom, čo pomáha znižovať psycho-emocionálny stres a zlepšovať zdravie detí.

Aplikácia

rozvoj reč a koordinácia pohybov na hudbu.

Rozvoj dýchania reči.

Referencie:

1. Kiselevskaya N. A. „Použiť logopédia rytmika v nápravnej práci s deťmi“ - TC SPHERE-2004.

2. Gogoleva M. Yu. « Logorytmika v materskej škole» ; Petrohrad, KARO-2006. Nishcheva N.V." Logopédia rozvíjanie

3. Sudáková E. A.“ Logopédia hudobné a herné cvičenia pre predškolákov" St. Petersburg. ; Detská tlač, 2013

4. Nishcheva N.V.“ Logopédia rytmus v nápravnom systéme rozvíjanie práca v materskej škole“ Petrohrad. ; Detská tlač, 2014

5. "Hudobné hry, rytmické cvičenia a tanec pre deti" - Výchovno-metodická príručka pre vychovávateľov a učiteľov. Moskva, 1997

6. Babushkina R. L., Kislyakova O. M. “ Logopedická rytmika: Metodika pre prácu s predškolákov trpiaci všeobecným nedostatočný rozvoj reči"/Ed. G. A. Volkova - Petrohrad: KARO, 2005. - (nápravná pedagogika).

7. Volková G. A. « Logopedická rytmika» M.: Vzdelávanie, 1985.

8. Voronová E. A.“ Logorytmika v reči skupiny predškolských zariadení pre deti vo veku 5 - 7 rokov" Metodická príručka - M.: TC Sfera, 2006.

9. Kartušina M. Yu. « Logorytmické triedy v škôlke"– M.: Nákupné centrum Sfera, 2005.

10. Makarova N. Sh. „Oprava nerečové a rečové poruchy u detí predškolského veku na základe logopedických rytmov" - SPb.: DETSKÁ TLAČ, 2009

11. Novikovskaja O. A. « Logorytmika» - Petrohrad: Crown print., 2005.

12. Mukhina A. Ya. « Motorický rytmus reči» - Astrel, M. -2009

13. Fedorová G. P. "Poďme sa hrať, poďme tancovať"- Petrohrad: Aksident, 1997

14. Burenina A. I. „Rytmická plasticita pre predškolákov» - Petrohrad: 1994

Význam logorytmiky vo vývoji dieťaťa predškolského veku.

Hudba vedúca Kutuzova I.S.

Výskumné laboratórium vyššie nervová činnosť dieťa z Ústavu fyziológie detí a dospievajúcich AP Ruska, sa zistilo, že úroveň rozvoja reči detí je priamo závislá od stupňa formovania jemných pohybov prstov. (M.M. Koltsová)

Vplyv manuálnych (ručných) úkonov na vývoj ľudského mozgu bol známy už v druhom storočí pred naším letopočtom v Číne. Odborníci tvrdili, že hry zahŕňajúce ruky a prsty (podobné našej strake - biele strany) privádzajú telo a myseľ do harmonických vzťahov a udržiavajú mozgové systémy vo výbornej kondícii.

Japonský lekár Namikoshi Tokuaziro tvrdil, že prsty sú vybavené veľkým počtom receptorov, ktoré vysielajú impulzy do centrálneho nervového systému človeka.

Súvislosť medzi vývinom ruky a vývinom mozgu potvrdzuje aj výskum ruských fyziológov. Diela V.M. Bekhterev dokázal vplyv manipulácie s rukou na funkcie vyššej nervovej aktivity a vývoj reči. Jednoduché pohyby rúk pomáhajú odstraňovať napätie nielen zo samotných rúk, ale aj z pier a zmierňujú psychickú únavu. Môžu zlepšiť výslovnosť mnohých zvukov, a tým rozvíjať reč dieťaťa.

Vedci, ktorí skúmajú činnosť detského mozgu a psychiku detí, si všímajú veľkú stimulačnú hodnotu funkcie rúk.

Takže v procese mnohoročnej práce s rečovými skupinami detí som dospel k záveru, že: ak vývoj pohybov prstov zodpovedá veku, potom je vývoj reči dieťaťa v normálnych medziach; Ak vývoj pohybov prstov u dieťaťa zaostáva, potom je jeho rečový aj motorický vývoj oneskorený, hoci všeobecná motorika môže byť normálna a dokonca nadnormálna.

Deti majú nielen sluchovú, ale aj zrakovú, hmatovo - motorickú pamäť, ktorá pomáha zapamätať si dotyky, ukazovanie niečoho pohybu, preto ich deti často nahrádzajú alebo dopĺňajú. Dospela som k záveru o význame a nevyhnutnosti prstových hier a rytmických recitácií vo vývoji dieťaťa a ich začlenení do hudobnej výchovy našich detí. MATERSKÁ ŠKOLA.

Pesničky, spevy, riekanky na hry s prstami, písané zábavnou formou, obsahujú žiarivý hudobný materiál, ktorý žiakom prináša radosť.

Existuje priamy vzťah medzi vývinom reči a úrovňou rozvoja všeobecnej a jemnej motoriky. Čím vyššie fyzická aktivita, tým lepšie sa rozvíja reč. Spievanie riekaniek a básničiek s jasným rytmom zároveň pomáha zlepšovať koordináciu pohybov dieťaťa a koordináciou pohybov jemnej motoriky si dieťa zlepšuje artikulačný aparát, dýchanie reči, intonáciu a rytmus.

Hudobné hry prstami a rytmické deklamácie sú v tomto procese nevyhnutné. Zdá sa, že odrážajú realitu okolitého sveta – predmety, zvieratá, ľudí, ich aktivity, prírodné javy. V priebehu začleňovania hier s hudobnými prstami do hudobných aktivít som si všimol, že deti rozvíjali zručnosť, schopnosť ovládať svoje pohyby a spievať známu pesničku či chorál v živšej podobe.

Hudobné prstové hry a rytmické prednesy sú pre dieťa zaujímavé nielen z hľadiska vypočutia novej básničky či pesničky, ale sú preň zaujímavé tým, že každé slovo v nej samo ukazuje gestom, akoby si text oživovalo, uvedomovalo si ho, ale je preňho zaujímavé. cítiť to prostredníctvom pohybov. Často, keď deti prídu na hodiny hudby, žiadajú, aby si zahrali svoju obľúbenú hru.

Do hry sa zapája aj samotné dieťa, pre neho v tomto veku veľmi dôležitá činnosť. Predstavuje si seba ako hrdinu (mačka, ježko, vták, snehová vločka), koná, hýbe sa, spieva v mene hrdinu a úplne sa premieňa na špecifický javiskový obraz. Aj keď sa dieťaťu niečo nepodarí, vidí tu nie seba, ale nešikovné „mačiatko“, „pichľavého ježka“ atď. Táto okolnosť dieťa nespúta, ale naopak uchváti. Počas hry pomáha naučiť svojho hrdinu ľahko a zručne sa pohybovať, emocionálne a vášnivo spievať. Ide aj o psychologický aspekt, veľmi dôležitý pre hanblivé a zotročené deti.

Pohyby v kombinácii so spevom umožňujú dieťaťu v budúcnosti rýchlo zvládnuť a zapamätať si riekanku, text alebo pesničku. Umožňujú vám hravou formou miesiť a masírovať prsty, dlane a časti tela, čo priaznivo pôsobí na všetky vnútorné orgány.

Hudobné hry s prstami a rytmické deklamácie rozvíjajú reč, motoriku a motoriku dieťaťa priestorové myslenie, zvýšiť koordinačné schopnosti prstov (príprava na kreslenie, písanie), sústrediť pozornosť, rozvíjať predstavivosť a tiež kultivovať reakčnú rýchlosť a emocionálnu expresivitu obrazu spevom a gestom.

Rozvíjaním motoriky rúk teda rozvíjame mozog dieťaťa.

Logorytmika ako prostriedok rozvoja reči u detí predškolského veku

Poznáte situáciu, keď vaše dieťa veľa a neprestajne rozpráva, no väčšine reči nerozumie? Alebo naopak, dieťa má už tri roky, no prakticky nehovorí? Skúšali ste s ním robiť logorytmiku?

ČO JE LOGORITMIKA?

Logorytmika je súbor pohybových cvičení, pri ktorých sú rôzne pohyby (trup, hlava, ruky, nohy) sprevádzané výslovnosťou špeciálneho jazykového materiálu s hudobným sprievodom. Jednou z hlavných úloh logorytmiky je odstraňovanie porúch reči, riešenie problematiky vývinu reči u detí.

OPLATÍ SA PRÁCA S DIEŤAŤOM, KTORÉ NEMÁ TAKÉ PORUŠENIA ALEBO STÁLE NIE JE JASNÉ, ČI SÚ PRÍTOMNÉ, PRETOŽE JE PRÍLIŠ MALÉ?

Samozrejme je to potrebné, pretože v skutočnosti dieťa vníma takéto aktivity ako hru a ktoré dieťa sa nerado hrá? Na jednej strane sa teda nemusíte starať o to, čo s dieťaťom robiť, a na druhej strane mu môžete prospieť, pretože hodiny logorytmie pomôžu formovať a rozvíjať:
VŠEOBECNÉ A JEMNÉ MOTORICKÉ ZRUČNOSTI.

K rozvoju hrubej a jemnej motoriky prispieva prstová gymnastika, cvičenia na rozvoj pohybových schopností, koordinácia pohybov rúk a nôh, hra na hudobné nástroje.

KOORDINÁCIA POHYBOV V SÚVISLOSTI S REČOU

Napríklad musíte tlieskať rukami pod čiarou „Tlieskame rukami, tlieskame nahlas, hlasno...“ alebo sa dotknúť čela, uší, krku, lakťov pod čiarou „Žirafa má škvrny všade: na čele, uši, krk, lakte...“

ORIENTÁCIA V PRIESTORE.

Chôdza a pochodovanie rôznymi smermi predstavuje dieťaťu také pojmy ako dopredu a dozadu, hore a dole, vpravo a vľavo, na mieste.

ZMYSEL PRE HUDOBU A POÉZII TEPLO A RYTMY

Pohyby sa vykonávajú buď na hudbu alebo na rytmickú báseň. Schopnosť cítiť hudobné tempo pomáha dieťaťu udržiavať normálnu rýchlosť reči a zmysel pre rytmus pomáha prekonávať ťažkosti pri vyslovovaní trojslabičných a dlhších slov, čím upriamuje pozornosť dieťaťa na rytmický základ slov a fráz.

NÁDYCH

Naučiť dieťa správne rozložiť silu výdychu a jeho trvanie je veľmi dôležité. Fúkanie mydlových bublín alebo fúkanie na lodičkách v umývadle naplnenom vodou je veľmi zábavné a pre bábätko vzrušujúca hra, a nie špeciálne cvičenia na rozvoj dýchania.

Najčastejšia grimasa pred zrkadlom prispieva k rozvoju pohyblivosti čeľuste, pier, jazyka, čo má zase pozitívny vplyv na zvukovú výslovnosť. Dieťa sa tiež učí ovládať svoj hlas, vyberať si správnu silu a výšku. „Spievame nahlas ako slon. Spievame potichu ako myš." Nenadávajte preto svojmu dieťaťu, ak sa pred zrkadlom tvári.

SCHOPNOSŤ UVOĽNIŤ SVALY TELA, RELAX

Na konci hodiny sa spravidla robí relaxačné cvičenie na upokojujúcu hudbu. Deťom sú ponúkané aj cvičenia, ktoré rozvíjajú schopnosť napínať a uvoľňovať určité svaly tela bez zmeny ich polohy v priestore, čím sa rozvíja schopnosť vedome ovládať svoje telo.

SPRÁVNA ZVUKOVÁ VÝSLOVNOSŤ A FONEMATICKÝ SLUCH

To, ako správne dieťa rozlišuje zvuky reči sluchom, určuje, ako správne ich dokáže reprodukovať, inými slovami, ak správne počuje, dobre hovorí.

SLUCHOVÁ POZORNOSŤ A PAMÄŤ.

Keďže určité pohyby je potrebné vykonávať podľa určitej línie, dieťa sa učí sústrediť a zapamätať si postupnosť, rozložiť svoju pozornosť medzi rôzne druhy činností. Napríklad: „Ide, ide hore, ide, vráti sa a len kráča na mieste...“ Vo všeobecnosti logorytmické cvičenia zahŕňajú sluchovú pozornosť a pamäť, ako aj motoriku a zrak.

KREATÍVNA FANTÁZIA A PREDSTAVIVOSŤ.

Potrebuje si predstaviť a vykresliť postavy, ktoré dieťa stvárňuje v každom z cvičení. A to určite rozvíja tvorivú predstavivosť a predstavivosť.

ROZŠIĽUJTE SI SLOVNÚ ZÁSOBU.

Dieťa sa prostredníctvom piesní a básničiek zapojených do vyučovania oboznamuje s veľkým množstvom nových slov a pojmov.

V AKOM VEKU BY STE MALI VYKONÁVAŤ TAKÉTO KURZY?

Čím skôr, tým lepšie. Samozrejme, pre veľmi malé deti budú takéto aktivity skôr pasívne, ako otravné, pretože matka bude vyslovovať alebo spievať text a vykonávať pohyby spolu s dieťaťom. Aj keď najoptimálnejší vek na vyučovanie je 2,5 - 3 roky, keď dieťa môže vykonávať pohyby a spievať samostatne.

JE MOŽNÉ VEDIEŤ HODINY LOGORITMIKY DOMA ALEBO ICH MÔŽE SPRÁVNE VEDIEŤ IBA logopedológ – logopéd?

Samozrejme, je možné a dokonca potrebné viesť takéto kurzy doma. Koniec koncov, ak nie je príležitosť alebo čas ísť do centra pre rozvoj v ranom detstve, potom je lepšie pracovať s dieťaťom najlepšie, ako viete, ako nepracovať vôbec. Samozrejme, v centre bude dieťa môcť začať komunikovať a komunikovať s ostatnými deťmi, pretože na hodinách logorytmie je veľa komunikatívnych hier, piesní a cvičení, ktoré zapájajú deti do vzájomnej komunikácie. Navyše, takmer všetky deti sú s outsiderom disciplinovanejšie a v kolektíve sa učia oveľa ochotnejšie. Aj keď, ak je pre cudzinca ťažké získať dôveru a náklonnosť dieťaťa, potom môže úplne odmietnuť účasť na vyučovaní a potom je lepšie študovať s takýmto dieťaťom doma. Ak sa vám to nepodarí na prvýkrát, nezúfajte. Buďte trpezliví, prezentujte to svojmu dieťatku ako hru a výsledok vás určite poteší.

HRÁME SA DOMA

Príklad 1 Ideme v kruhoch.

Ideme v kruhoch. Pochod v kruhu.

Pozri.

A kráčame spolu: raz, dva, tri.

Cválame po ceste Pohybujte sa v skokoch.

Často meniť nohy.

Cválali sme, cválali sme:

Skok, skok, skok.

A potom, ako bocian, Postavte sa na jednu nohu.

Postavili sa a nastalo ticho.

Príklad 2 Hej hej.

Ups, ups, ups. Hej hej - prekrížené ruky

Fúha, tlieskať, tlieskať. dotýkajte sa dlaní na opačných stranách

Ups, ups, ups. ramená

Ups, top, top. Ups, ups - plesknúť si po kolená.

Ups, ups, ups. tlesk klop - tlieskať.

Ups, prestaň! Hore, hore - dupať.

Príklad 3 jeseň.

Kvapka - jedna, kvapka - dve. Kráčajte pomaly v kruhu.

Najprv veľmi pomaly

A potom, potom, potom Choďte rýchlejším tempom.

Všetci bežte, bežte, bežte.

Otvorili sme dáždniky Zdvihnite ruky nad hlavu.

Chránila sa pred dažďom. Položte ruky nad hlavu.

Príklad 4. Jar.

Kvapka - jedna, kvapka - dve, Kráčajte pomaly, dupotajte nohami.

Najprv klesajte pomaly:

Kvapkať - kvapkať, kvapkať, kvapkať, kvapkať, kvapkať.

Kvapky začali držať krok, Chôdza, dupanie, zrýchľovanie tempa.

Drop drop dohnať.

Kvapkať, kvapkať, kvapkať, kvapkať, kvapkať, kvapkať, kvapkať.

Príklad 5. Vietor.

Vietor letel cez les -

f-f-f, f-f-f. Zdvihnite ruky hore.

A hral sa so stromami -

f-f-f, f-f-f.

Vetvy sa silno kývali -

wow, wow! Silne pumpujte rukami.

A listy sa vystrašili -

sh... sh... Mávnite rukami.

Triasli sa, triasli sa -

sh-sh-sh, sh-sh-sh. Rýchlo mávnite rukami.

Odtrhli sa a spadli - ach! Pomaly spustite ruky.

Príklad 6. Samomasáž.

Vonku mrzne Bod medzi obočím.

Hej, rýchlo si pretri nos Pretrite si nos prstami.

Zahrejte si bradu. Bod pod spodnou perou.

Všetci sa čoskoro usmievali!

A pretierajme si oči priateľskejšie Kruhové pohyby na spánkoch.

Viac zábavy, viac zábavy.

Všetci sa chytali za uši, Masáž uší.

Nie je potrebné, aby sme sa bili do hlavy,

Skrútené, otočené -

Takže vaše uši sú zahriate.

Zahrievame každý prst,

Trieť veľmi, veľmi silno.

Ministerstvo školstva Bieloruskej republiky

EE „Gomelský štátny regionálny inštitút

pokročilé školenie a rekvalifikácia riadiacich pracovníkov a špecialistov na vzdelávanie“

Fakulta rekvalifikácie

Absolventská práca

Vplyv logorytmických tried na formovanie rečovej aktivity u detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči v predškolskom veku

Práca dokončená:

Ševko Valentina Nikolajevna

poslucháč skupiny D-26

vedúci:

Simkina Galina Arkadyevna

reč deti logopedická rytmika

Úvod

1 Úrovne vývinu reči

2 Využitie logorytmiky v nápravnej práci na prekonanie všeobecného nedostatočného rozvoja reči u detí

Záver

Bibliografia

Aplikácie

Úvod

S nástupom nových technológií a nových požiadaviek vo výchove a vzdelávaní mladej generácie v 21. storočí stojí spoločnosť pred jednou z hlavných úloh - vychovať nového, moderného človeka, aby tieto technológie ovládal, zlepšoval a prenášal praktické a teoretické skúsenosti ostatným.

Prvým článkom vzdelávania takéhoto človeka je predškolská inštitúcia. Jednou z najdôležitejších a najťažších úloh je rozvoj reči dieťaťa a odstraňovanie jeho nedostatkov. Učitelia preto čelia problému, ako čo najefektívnejšie pristupovať k riešeniu nápravných problémov, ktoré pomáhajú prekonať ODD u predškolákov, využiť rôzne techniky, ako aj výber metód a techník, ktoré pomôžu začleniť dieťa do procesu učenia.

Účelom tejto práce je odhaliť význam a dôležitosť logorytmických tried pri formovaní rečovej aktivity u predškolských detí, ako aj upozorniť na črty nápravnej práce na prekonanie OPD u predškolákov.

Je potrebné poznamenať dôležitosť tohto problému v súčasnej fáze. S ONR, podľa R.I. Zaznamenáva sa Levin, jeho neskorá manifestácia, poruchy výslovnosti a tvorba foném.

Štúdium pedagogických skúseností naznačuje, že logorytmika rozvíja pozornosť, pamäť, reč a prispieva k rozvoju všeobecnej a subtílnej logorytmiky.

Objektom logopedického rytmu je teda dieťa s rečovou patológiou.

Predmetom sú rôzne poruchy psychomotorických funkcií a pohybového systému v kombinácii s hudbou a slovom.

Cieľom je prekonať poruchy reči prostredníctvom rozvoja, vzdelávania a nápravy pohybovej sféry v kombinácii so slovom a hudbou.

Ciele logopedických rytmov sú definované ako zdravotne zlepšujúce, výchovné (kognitívne), výchovné a nápravné.

Logopedická rytmika využíva metódy na analýzu a sumarizáciu literárnych údajov; pedagogické vyšetrenie, keď výskumník nezasahuje do priebehu pedagogického procesu, ale hromadí fakty, ktoré potvrdzujú jeho hypotézu; a sociologické a experimentálne metódy.

I. kapitola práce skúma a charakterizuje úrovne vývinu reči. Nápravná práca na prekonanie ODD u detí sa vykonáva pomocou systému tvorby reči krok za krokom. Na každom stupni sú vypracované určité nápravnovýchovné úlohy vyžadujúce vypracovanie jednotnej stratégie, metodickej a organizačnej kontinuity pri riešení výchovných a nápravnovýchovných úloh.

V druhej kapitole je to uvedené vedecký základ logorytmika. Ako veda sú definované ciele a ciele logopedickej rytmiky.

Prostriedky logopedickej rytmiky sú prezentované ako sústava postupne zložitejších rytmických, logorytmických a hudobno-rytmických cvičení a úloh, ktoré sú základom samostatnej pohybovej, hudobnej a rečovej činnosti detí s rečovou patológiou.

V tretej kapitole je vypracovaný systém ovplyvňovania rečovej aktivity detí v logorytmických triedach a sú odhalené črty používania logorytmiky v OHP. Pri všetkých formách organizovania logorytmických tried sa pozornosť upriamuje na všestranný rozvoj dieťaťa, na jeho prevýchovu, odstraňovanie nerečových porúch v motorickej a zmyslovej sfére, na rozvoj či nápravu reči, ktorá sa v r. obrat, ovplyvňuje rečovú aktivitu detí. Je potrebné poznamenať, že logorytmické cvičenia ovplyvňujú celé telo ako celok. Dieťa sa učí ovládať pohyby tela, normalizuje sa činnosť periférnych častí rečového aparátu a zároveň dochádza k práci na hlase v kombinácii s artikulačná gymnastikou, k rozvoju všeobecnej a jemnej motoriky, k rozvoju ucho pre hudbu.

V prílohe nájdete praktický materiál o vedení logorytmických hodín s deťmi so špeciálnymi potrebami na tému „Ročné obdobia“.

Veď čím je reč dieťaťa bohatšia a pestrejšia, tým ľahšie komunikuje s rovesníkmi a dospelými, vyjadruje svoje myšlienky, čo dáva dieťaťu dôveru v seba, vo svoje činy a skutky, čo dáva predpoklady pre komplexná výchova rozvinutá osobnosť.

Jasne koncipované a organizované logorytmické triedy tak prispievajú k rozvoju rečovej aktivity detí predškolského veku s SPU, k ich osvojeniu si samostatnej súvislej, gramaticky správnej reči, fonetického systému ich rodného jazyka, ako aj k elementárnej gramotnosti, ktorá formuje pripravenosť učiť deti na základnej škole.

Kapitola 1. Charakteristika všeobecnej nerozvinutosti reči

1 Úrovne vývinu reči

Podľa profesora R.E. Levina: „Pri štúdiu najťažších porúch reči sa identifikuje kategória detí, ktoré majú nedostatočné formovanie všetkých jazykových štruktúr.U detí tejto skupiny je vo väčšej či menšej miere narušená výslovnosť a rozlišovanie hlások, zvládnutie morfémy. systém nie je úplne dosiahnutý, a preto sa slabo osvojujú schopnosti ohýbania a tvorenia slov, slovná zásoba zaostáva za normou v kvantitatívnych aj kvalitatívnych ukazovateľoch, trpí koherentná reč. Táto systémová porucha sa nazýva „všeobecná nedostatočná rozvinutosť reči“. “ (GSD).

takzvaný nekomplikovaný variant všeobecného nedostatočného rozvoja reči, keď nie sú jasné známky poškodenia centrálneho nervového systému. Nedostatočný rozvoj všetkých zložiek reči u detí je sprevádzaný „menšími neurologickými dysfunkciami“, ako je nedostatočná regulácia svalového tonusu, nepresná motorická diferenciácia atď.; deti vykazujú určitú emocionálno-vôľovú nezrelosť, slabú reguláciu dobrovoľnej činnosti atď.;

komplikovaný variant celkovej nevyvinutosti reči, keď sa samotná rečová vada kombinuje s radom neurologických a psychopatologických syndrómov, ako je napr. kraniálny tlak, cerebroasténické a neuróze syndrómy, syndrómy pohybových porúch a pod. Deti v tejto skupine majú extrémne nízku výkonnosť, porušenie niektorých typov gnózy a praxe, ťažkú ​​motorickú nemotornosť atď.;

závažné a pretrvávajúce nedostatočné rozvinutie reči spôsobené organickým poškodením rečových oblastí mozgovej kôry. Spravidla túto skupinu tvoria deti s motorickou aláliou.

Podrobná štúdia detí s ODD teda odhalila extrémnu heterogenitu opísanej skupiny z hľadiska miery prejavu vady reči, čo umožnilo R.E. Levina určiť tri úrovne vývinu reči týchto detí.

Druhá úroveň vývinu reči, charakterizovaná v literatúre ako „neprítomnosť bežne používanej reči“. Ako ukazuje prax, pomerne často sa pri opise rečových schopností detí na tejto úrovni používa názov „deti bez reči“, čo nemožno brať doslovne, pretože takéto dieťa používa v nezávislej komunikácii množstvo verbálnych prostriedkov. Môžu to byť jednotlivé zvuky a niektoré ich kombinácie – zvukové komplexy a onomatopoje, útržky brblavých slov („tina“, „sina“ – „stroj“). Pri ich reprodukcii si dieťa ponecháva prevažne koreňovú časť, pričom hrubo porušuje zvukovo-slabičnú štruktúru slova. Bľabotavé slovo je niekedy úplne odlišné od svojho originálu, pretože dieťa dokáže správne vyjadriť iba prozodické črty svojej výslovnosti - prízvuk, počet slabík, intonáciu atď. („tutya“ - „ruka“). Reč detí na tejto úrovni môže byť plná takzvaných difúznych slov, ktoré nemajú v ich rodnom jazyku analógy („kia“ - „bunda“, „sveter“ atď.) Charakteristická vlastnosť detí s 1. stupňom vývinu reči je možnosť viacúčelového využitia ich existujúcich jazykových prostriedkov: tieto názvoslovia a slová môžu označovať ako názvy predmetov, tak aj niektoré ich vlastnosti a úkony, ktoré sa s nimi vykonávajú (napríklad slovo „bika“, vyslovované s rôznou intonáciou, znamená „auto“, „jazda“, „pípanie“). Tieto skutočnosti poukazujú na extrémnu chudobu slovnej zásoby, v dôsledku čoho je dieťa nútené uchýliť sa k aktívnemu používaniu paralingvistických (t.j. nejazykových) prostriedkov – gest, mimiky, intonácie: namiesto „daj mi bábiku, “ dieťa povie „áno“ a bľabotavé slovo sprevádza gestom ruky – ukáže na požadovanú hračku, namiesto „nebudem spať“ povie „ani jedno“, negatívne otočí hlavu a zamračí sa na tvár atď. . Avšak aj tieto amorfné zvukové komplexy a slová je ťažké spojiť do zdania bľabotajúcej frázy. Ilustrujme si túto pozíciu vzorovým popisom hračky (auta), zostaveným podľa hlavných otázok logopéda: „Manya, Bika, Bika. Seny. Seny, Bika.“ („Malé. Auto. Jazda. Čierne koleso. Pípanie.“).

Spolu s tým deti vykazujú jasne vyjadrený nedostatok vo formovaní pôsobivej stránky reči. Je ťažké porozumieť aj niektorým jednoduchým predložkám („v“, „na“, „pod“ atď.), mužským a Žena, slovesá minulého a prítomného času atď. Ak zhrnieme všetky vyššie uvedené skutočnosti, môžeme konštatovať, že reč detí na úrovni 1 je pre ostatných ťažko zrozumiteľná a má prísnu situačnú väzbu.

Deti s 1. stupňom vývinu reči dostávajú logopedickú pomoc od 2,5-3 rokov v špecializovaných materských skupinách alebo materských školách pre deti so všeobecnou nevyvinutosťou reči.

Rodičia môžu v ambulancii vyhľadať pomoc logopéda a spolupracovať s ním niekoľko rokov.

Úroveň vývinu reči je v literatúre definovaná ako „Základy bežnej reči“. Výrazná vlastnosť je výskyt dvoch, troch a niekedy dokonca štvorslovných fráz v reči detí. („Áno tena nika“ - „Daj mi žltú knihu“, „De kasya isya asom“ - „Deti farbia listy ceruzkou“ atď.) Na prvý pohľad sa takéto frázy môžu zdať úplne nepochopiteľné, ale podrobná analýza vzoriek reči označuje použitie , spolu s amorfnými slovami, slová s jasne vyjadrenými kategorickými znakmi pohlavia, osoby, čísla a dokonca aj pádov. Kombináciou slov do fráz a fráz môže jedno a to isté dieťa správne používať metódy koordinácie a kontroly a porušovať ich: „päť cookies“ (päť bábik), „sinya kalandas“ (modrá ceruzka), „de yucca“ (dve ruky) atď.

Takéto chyby spolu s pokusmi o použitie zdrobnených foriem naznačujú počiatočná fáza osvojenie si morfemického systému jazyka.

V samostatnej reči detí sa niekedy objavujú jednoduché predložky a ich brblavé varianty. V mnohých prípadoch dieťa s 2. stupňom vývinu reči, vynechaním predložky vo fráze, nesprávne zmení člen vety podľa gramatických kategórií: „Utya ezi a tui“ - „Kačka leží pod stoličkou“; „Asik ezi tai“ - „Lopta je na stole“ atď. Stále však existujú niektoré jednoduché predložky („na“, „nad“, „pre“ atď.) a zložité predložky („kvôli“, „spodu“, „cez“, „medzi“, „asi“) spôsobujú ťažkosti v chápaní, rozlišovaní a, prirodzene, aj v používaní.

Štúdium pedagogickej úrovne naznačuje, že v porovnaní s predchádzajúcou úrovňou je badateľné zlepšenie stavu slovnej zásoby nielen v kvantitatívnych, ale aj kvalitatívnych parametroch: rozširuje sa objem používaných podstatných mien, slovies a prídavných mien; objavujú sa niektoré číslovky a príslovky atď.

Z praktických skúseností však treba poznamenať, že nedostatok morfologický systém jazyk, najmä slovotvorné operácie rôzneho stupňa zložitosť, výrazne ochudobňuje schopnosti detí, čo vedie k chybám v používaní a chápaní predponových slovies (namiesto „nalial“ – „nenalial“), relatívnych a privlastňovacích prídavných mien (namiesto „huba“ – „huby“, namiesto toho z „líška“ - „líška“ atď.), podstatné mená s významom znaku („drozd“ - „kde pijú mlieko“) atď.

Praktické skúsenosti ukazujú, že popri slovotvorných chybách vznikajú ťažkosti pri vytváraní zovšeobecňujúcich a abstraktných pojmov, systému synoným a antoným. Stále existuje polysémantické používanie slov v ich sémantických (významových) zámenách.

Reč detí s 2. stupňom vývinu reči sa často javí ako nezrozumiteľná pre hrubé porušenie zvukovej výslovnosti a slabičnej stavby slov. Môže tak utrpieť výslovnosť a diskriminácia veľká kvantita fonémy - do 16-20. Pri reprodukcii slov o dvoch, troch a viacerých slabikách deti narúšajú ich postupnosť, preskupujú ich, vynechávajú alebo naopak pridávajú slabiky a skresľujú ich zvuk („siped“ – „bicykel“, „kititi“ – „tehly“).

Koherentná reč sa vyznačuje nedostatočným prenosom určitých sémantických vzťahov a možno ju redukovať na jednoduchý výčet videné udalosti a predmety. Napríklad pri skladaní príbehu založeného na sérii dejových obrázkov „Medveď a zlato“ mal Pasha V. ťažkosti pri sprostredkovaní ich sekvencie a obsahu: „Mitya walking gyka. Prechádzka EÚ. Ezi zlatko. Mitya vyliezol gyka. pteiy. Potom zyaia. Mitya bezi . Pteii itit". („Medveď videl dieru (dutinu). Prechádza sa lesom. Je tam med. Medveď vliezol do diery. Včely lietajú. Potom bodajú. Medveď beží. Včely lietajú.“).

Deti s 2. stupňom vývinu reči dostávajú logopedickú pomoc od 3-4 rokov v špeciálnych skupinách s dobou prípravy 3 roky.

2. stupeň rozvoja reči charakterizuje rozsiahla frázová reč s prvkami nerozvinutia slovnej zásoby, gramatiky a fonetiky. Treba poznamenať, že pre túto úroveň je typické používanie jednoduchých bežných, ako aj niektorých typov deťmi zložité vety. Zároveň môže dôjsť k narušeniu ich štruktúry, napríklad absenciou hlavných alebo vedľajších členov vety. Zvýšili sa schopnosti detí používať predložkové konštrukcie, pričom v niektorých prípadoch boli zaradené aj jednoduché predložky („v“, „on“, „pod“ atď.). V samostatnej reči klesá počet chýb spojených so zámenou slov podľa gramatických kategórií rodu, čísla, pádu, osoby, času atď. Špeciálne cielené úlohy však umožňujú identifikovať ťažkosti pri používaní podstatných mien stredného rodu, slovies budúceho času a pri zhode podstatných mien s prídavnými menami a číslovkami v nepriamych pádoch. Rovnako ako doteraz bude jednoznačne nedostatočné pochopenie a používanie zložitých predložiek, ktoré sú buď úplne vynechané, alebo nahradené jednoduchými (namiesto „vstal od stola“ - „vstal zo stola“ atď.). Na tejto úrovni sa deťom sprístupňujú slovotvorné operácie. Štúdium tejto kategórie detí ukazuje, že skutočne existuje pozitívna dynamika v osvojovaní si systému morfém a metód manipulácie s nimi. Dieťa so všeobecným nedostatočným rozvojom reči na úrovni 3 rozumie a dokáže samostatne tvoriť nové slová pomocou niektorých najbežnejších modelov slovotvorby. Spolu s tým je pre dieťa ťažké urobiť správnu voľbu produktívna základňa ("kvetináč" - "hrnec", "človek, ktorý stavia dom" - "domáci majster" atď.), používa neadekvátne afixačné prvky (namiesto "podložky" - "moichik"; namiesto "líška" - "líška" atď.). Pokusy dieťaťa o transformáciu slovotvorby veľmi často vedú k porušeniu zvukoslabičnej organizácie odvodeného (t. j. novo vytvoreného) slova namiesto „kreslil“ - „sayaval“, namiesto „podložky“ - „mynchik“ atď. Pre túto úroveň je typické nepresné chápanie a používanie všeobecných pojmov, slov s abstraktným a abstraktným významom, ako aj slov s prenesený význam. Slovná zásoba sa môže zdať dostatočná v každodenných každodenných situáciách, avšak podrobné skúmanie môže odhaliť, že deti nepoznajú také časti tela ako lakeť, chrbát nosa, nosné dierky, viečka. Stále pretrváva tendencia k viacnásobným sémantickým substitúciám (namiesto „košík“ – „taška“, namiesto „rukavice“ – „tie, na rukách ktorých“ atď.)

Praktické skúsenosti s prácou s deťmi so všeobecným nedostatočným rozvojom reči umožňujú identifikovať ťažkosti pri reprodukcii slov a fráz zložitej slabičnej štruktúry, napríklad „inštalatér opravuje vodovodné potrubie“ - „voda a voda sa tónujú“, „ sprievodca robí exkurziu“ - „Ikusavod polieva Ikushi“ atď.

Spolu s citeľným zlepšením zvukovej výslovnosti je nedostatočná diferenciácia hlások podľa ucha: deti majú problém s plnením úloh na identifikáciu prvej a poslednej hlásky v slove, výber obrázkov, ktorých názvy obsahujú danú hlásku atď. U dieťaťa s 3. stupňom vývinu reči sa teda nedostatočne formujú operácie zvukovo-slabičnej analýzy a syntézy, čo bude zase prekážkou pri zvládnutí čítania a písania.

Ukážky súvislej reči poukazujú na porušenie logicko-časových súvislostí v rozprávaní: deti môžu preskupovať časti príbehu, preskakovať dôležité prvky zápletky a ochudobňovať jej obsah. Napríklad Dima K. zostavil na základe série obrazov „Zimné radovánky“ nasledujúci príbeh: „Deti sa prechádzali po dvore. A bol sneh. Vzali si kabáty, klobúky, vzali ich do náručia. váľal sa, aj tento sa váľal. Robili nenovinky (snehuliaci „. Potom sánkoval psa. Nie, to nie je on, to je iný. A ten druhý si sadol na šmýkačku a potom sem bežal (ukazuje rukou na obrázku "klzisko"."

Deti s 3. stupňom vývinu reči sú odosielané do logopedických krúžkov od 5 rokov na 2 roky. A ak je nápravný program ukončený v plnom rozsahu, je vysoká pravdepodobnosť, že budú môcť študovať na strednej škole.

2. Využitie logorytmiky v nápravnovýchovnej práci na prekonanie všeobecného nedostatočného rozvoja reči u detí

Nápravné úlohy v logorytmických triedach sa riešia v úzkej súvislosti s nápravou správania a osobnosti dieťaťa s rečovou patológiou. Bez znalosti psychológie dieťaťa v určitom veku, tých odchýlok, ktoré vznikli v dôsledku poruchy reči alebo pred ňou, nie je možné dieťa správne ovplyvniť. Treba brať do úvahy aj to, že každá korekcia musí mať vývojový začiatok. Je to dôležité, pretože u vznikajúcej osobnosti sa objavuje a rozvíja porucha reči. Porucha reči (nie nevyhnutne, ale) môže ovplyvniť formovanie mnohých duševných procesov: myslenie, pamäť, vnímanie, pozornosť a schopnosť samoregulácie duševnej činnosti. Korekčné logorytmické cvičenia by mali na jednej strane korigovať narušené funkcie, na druhej strane rozvíjať funkčné systémy dieťaťa: dýchanie, funkciu hlasu, artikulačný aparát, sluchovú a zrakovú pozornosť, sluchovú a zrakovú pamäť, dobrovoľnú pozornosť všeobecne, procesy zapamätania a reprodukcie rečového a motorického materiálu, t.j. rozvíjať rečový funkčný systém a nerečové mentálne procesy.

Využitie logorytmiky v nápravnej práci na prekonávanie ODD u predškolákov zahŕňa aj vedomé určenie postupnosti odstraňovania viacerých porúch reči. Napríklad, ak sa v predškolskom veku poruchy výslovnosti zvuku u koktavých detí odstraňujú súbežne s normalizáciou tempa a rytmu reči a v niektorých prípadoch aj skôr, než sa začne pracovať na plynulosti samostatnej reči, potom starší koktavci musíte si vybrať, čo najskôr odstrániť z porúch reči: koktanie alebo zvuková výslovnosť - v závislosti od bolestivého postoja k porušeniam. .

Keďže logopedické triedy sú hlavnou formou špeciálne vzdelanie a sú určené na systematický rozvoj všetkých zložiek reči, mali by byť vybavené veľkým množstvom logorytmických hier a cvičení na prekonávanie OSD u detí predškolského veku.

Korekcia rečových porúch sa realizuje jednak s prihliadnutím na motorické a akustické schopnosti detí s rečovou patológiou, jednak s cieleným výberom rečového materiálu na logorytmické alebo hudobno-rytmické hodiny. Na automatizáciu zvuku sa používajú napríklad nasledujúce cvičenia:

Počúvanie a zapamätanie akéhokoľvek rytmu za štvrtinu času;

2.Zastúpenie každého z opatrení rôznymi spôsobmi: v malých kruhoch; dupanie nohami a lusknutie prstami; spev; výslovnosť zvuku;

(Tanec „Canon“. Deti sú rozdelené do štyroch skupín. Každá skupina začína svoj pohyb o jeden úder neskôr.)

Na logorytmických hodinách je užitočné kombinovať artikulačné cvičenia s pohybmi rúk. Napríklad rozpažte ruky do strán a spievajte zvuk [i], spojte ich pred sebou do tvaru obruče - zvuk [o], z polohy rúk do strán, pomaly ich spojte pred vami - zvuk [u]. Cvičenia sú najskôr sprevádzané hudbou, potom sa vykonávajú len s počítaním a nakoniec samostatne v zvládnutom tempe bez hudby a počítania.

Logopedické rytmy podporujú rozvoj fonematického vnímania. Vnímanie hudby rôznej tonality, hlasitosti, tempa a rytmu vytvára základ pre zlepšenie fonematických procesov.

Výslovnosť textov bohatých na zvuky k hudbe prispieva k rozvoju sluchovo-výslovnostnej diferenciácie foném. A výchova pomocou asociácií spojených so zvukmi [s] - melódia žblnkotu potoka, [z] - let čmeliaka, [ts] - štebot kobylky, [z] - svrbenie komára, [w ] - lístie šumiace vo vetre, umožňuje deťom lepšie vnímať zvuky.

Používanie logorytmiky v nápravnej práci podporuje rozvoj tempa a rytmu dýchania. Napríklad najprv pokojne kráčajte po celých nohách do kruhu, potom na signál zdvihnite ruky hore (nádych), spustite ich dole (výdych), rozpažte ruky do strán (nádych), spojte ich vpredu z teba (výdych). Rovnaké cvičenie je možné vykonať s rečou, počnúc výslovnosťou jednotlivých samohlások a ich kombinácií, pomocou rytmickej reči, uvádzaním počtu - „jeden, dva, tri, štyri, päť“, konjugácia – „idem, ty“ ide, on príde."

Logorytmické triedy prispievajú k výchove takých osobné kvality deti s poruchami reči, ako je napodobňovanie, aktivita, iniciatíva, samostatnosť, kolektivizmus, výchova vôľových vlastností – odvaha, vytrvalosť, vytrvalosť, rozhodnosť.

K poskytnutej hudbe na základe vlastných predstáv deti skladajú fantastické príbehy, piesne s tanečnými skladbami, tance. Porušenie tvorivých schopností sa eliminuje pomocou cvičení, ktoré túto schopnosť rozvíjajú. Medzi takéto cvičenia patrí voľná motorická improvizácia na hudbu, motorické dramatizácie piesní, ale aj rôzne hry, v ktorých vystupuje do popredia improvizácia a kreativita. Tieto cvičenia sú vhodnejšie pre inhibované, hanblivé, bojazlivé deti. Napríklad hra na hudobných nástrojoch, kde je potrebné vyťukávať rytmus nastavený učiteľom.

Rozvoj pohybov v kombinácii so slovom a hudbou predstavuje holistický výchovný a nápravný proces. Základom logorytmických tried je syntéza slova, hudby a pohybu.

Pohyby sú kombinované s rytmickou rečou, spevom, hrou na hudobné nástroje. Hra na hudobné nástroje a hračky podporuje rozvoj pohybov rúk. Napríklad s kladivom na metalofón, xylofón, rozvíjanie dýchania pri hre na píšťalu, klarinete; rozvoj hlasu, artikulácie pri predvádzaní piesní, spevu; rozvoj sluchu pri výbere známych piesní, vtipov, riekaniek na hranie na hudobných nástrojoch, normalizovať prozodickú stránku reči, pri improvizácii rytmických a melodických spevov, pri hre v súbore, sledovanie celkovej dynamiky, tempa, včasné začlenenie do hry a koniec hry.

Kreslené filmy s hudobným sprievodom a zábavnými postavičkami vyvolávajú v deťoch túžbu opakovať si svoje obľúbené pesničky.

Pri realizácii korekčno-logorytmického ovplyvňovania je potrebné brať do úvahy zdroje hudobnej činnosti detí a usmerňovať rozvoj tejto činnosti tak, aby sa využívala na normalizáciu motoriky, zmyslov, rečové funkcie. Počas tried deti improvizujú podobné akcie. Drevorubači napríklad rúbu drevo, krajčíri šijú ihlou, potom sa tieto akcie skomplikujú zavedením niekoľkých postáv do hry, napríklad drevorubači narúbajú drevo, poukladajú a naložia do auta. A napokon kompozíciu akcie stavajú deti samé.

Využitie logorytmiky v nápravnej práci sa prejavuje aj v hrách na hranie rolí. Napríklad dievčatá rozkývajú svoje bábiky pri piesni M. Kraseva „Bayu-Bayu“. Detské matiné sú akousi správou o vykonávaní terapeutickej, nápravnej a logopedickej a výchovnej práce za celý priebeh tried. Výber rečového materiálu sa vykonáva s prihliadnutím na rečové schopnosti dieťaťa. Hry vonku majú obrovský korekčný účinok na deti s poruchami reči. Vyznačujú sa veľkou emocionalitou, zahŕňajú rôzne formy pohybu – beh, vzpieranie, skákanie, chôdzu, ktoré si vyžadujú silu, obratnosť, rýchlosť, koordináciu pohybov, vytrvalosť, pôsobia na organizmus silne a komplexne, spôsobujú výrazné zmeny v funkcie svalov, dýchania a kardiovaskulárnych systémov. Napríklad hry v prírode „U medveďa v lese“, „pasca na myši“, „chlpatý pes“.

Na logorytmických hodinách je užitočné využívať hry-dramatizáciu básnických alebo prozaických textov na rôzne témy a zápletky. Tieto hry sú pre deti veľmi zaujímavé a stávajú sa zložitejšími v závislosti od veku a štádia nápravnej práce. Napríklad „Komu sa podobám“, kde jedno dieťa zobrazuje zviera v pohybe (medveď, zajac atď.) a ostatné deti musia uhádnuť a pomenovať toto zviera.

Všetky typy hier sú vyberané s jasnými pravidlami, s textami, ktoré spĺňajú požiadavky logopedickej práce s prihliadnutím na poruchy reči a odchýlky v motorickej sfére osôb s rečovou patológiou.

Je dôležité poznamenať, že logorytmika pomáha prekonať ODD u predškolákov.

Od raného predškolského veku sa deti učia spievať slabiky („ma-mo-mu-we“), spievať podľa obrázkov („de-ti dance-šašek“), klopkať, tancovať daný rytmus, recitovať riekanky s a bez hudba („raz, dva, tri, štyri, päť, zajačik išiel von na prechádzku“), spievajú riekanky („ach, lyu-li, ach, lyu-li, po-le-te-li-ko -ma-ry"), vyslovujte výroky („na dvore je tráva, na tráve je drevo na kúrenie"), zapamätajte si krátke básne (napríklad zo série A. Barto „Naša Táňa nahlas plače“), čo prispieva na vzdelanie správna reč aktivizovať aktivity detí v komunikácii, hre a pohybových improvizáciách.

Využitie logorytmiky v nápravnej práci na prekonanie ODD u detí teda prispieva k realizácii hlavnej úlohy: rozvoj všetkých aspektov rečovej aktivity, zlepšenie všetkých funkcií reči, pamäti, pozornosti, myslenia a ďalších aspektov duševnej činnosti. aktivitu detí.

Počas praktickej práce sme viedli vyučovaciu hodinu. („V jesennom lese“, ktorého osnova je uvedená v prílohe č. 1).

Kapitola 2. Logorytmika ako veda

1 Základné pojmy a princípy logopedických rytmov

Pohyb je hlavnou biologickou kvalitou živej hmoty. Ľudské telo sa nielen vyrovnáva s prostredím, ale prispôsobuje sa a prispôsobuje pohybom. Motorika je stupeň zvládnutia akčnej techniky, ktorý sa vyznačuje zvýšenou koncentráciou pozornosti na zložky pohybu (učenie chôdze) a metódy riešenia motorickej úlohy (vkladanie lyžice do úst).

Motorická zručnosť je stupeň zvládnutia akčnej techniky, pri ktorej kontrola pohybu prebieha automaticky a akcie sú vysoko spoľahlivé. Každý pohyb sa vykonáva v určitom rytme. Rytmus má široké využitie a aplikuje sa na poéziu, prózu, srdce atď., ale najčastejšie sa pojem „rytmus“ spája so zvláštnosťami striedania javov v čase. Hlavnými znakmi rytmu sú opakovania s určitou periodicitou (tlieskanie-tlieskanie-tlieskanie, pondelok, utorok, streda - dni v týždni, január, február, marec - mesiace v roku). Prítomnosť akcentov (t. j. podráždenia, ktoré sú silnejšie a v určitom ohľade vynikajú).

Rytmika je systém telesných cvičení postavený na prepojení pohybov s hudbou. Rytmus je neoddeliteľnou súčasťou telesná a umelecká výchova v detstve. Podporuje diverzifikovaný rozvoj detí (rozvoj hudobného sluchu, hudobnej pamäte, výraznosť pohybov).

Na rytmických hodinách sa využívajú skoky, hrové cvičenia, beh, prvky rytmickej gymnastiky, tanec a imitačné pohyby, deti sa učia svojimi pohybmi vyjadrovať charakter a tempo hudby. Zmysel pre rytmus je motorického charakteru a sprevádzajú ho motorické reakcie. Ide o svalové kontrakcie jazyka, svalov hlavy, čeľuste, prstov na nohách, napätie, ktoré vzniká v hrtane, hlave, hrudníku a končatinách. Pohyby môžu byť efektívne a imaginárne. Efektívne pohyby sú vyjadrené ako základné (ktoré nie sú viditeľné) a úplné (klepanie nohou, potrasenie hlavou, mávanie rukou).

Rudimentárne aj úplné pohyby môžu byť v bezvedomí (človek bez povšimnutia porazí rytmus nohou). Imaginárne pohyby sa navonok neobjavujú, človek si ich predstavuje vo svojej predstave (počúva valčíkovú hudbu a predstavuje si, ako sa pohybuje vo valčíku). V dôsledku toho je hudobný rytmus vyjadrením emocionálneho obsahu a má motorickú a emocionálnu povahu.

Hudobno-rytmické cítenie je schopnosť aktívne prežívať (v pohybe odrážať) hudbu a cítiť hudobnú expresivitu.

Hudobno-rytmická výchova je postavená na základe rozvoja hudobno-rytmického cítenia.

Hudobno-rytmická výchova je cieľavedomé formovanie osobnosti jej vystavovaním hudbe a rytmu s cieľom vzdelávať kognitívnu sféru (hudobné diela, hry, okrúhle tance); vôľová sféra (cvičenia na hudbu vyžadujú dosiahnutie stanoveného cieľa); a emocionálna sféra (emocionálny vplyv na dieťa).

Štúdia pedagogických skúseností naznačuje, že liečba pohybmi sa používa už dlho. Ide o využitie všetkých druhov a foriem pohybov ako liečebných faktorov – kineziterapia, ktorá sa využíva po zlomeninách, po infarktoch.

Súčasťou kineziterapie je terapeutický rytmus. Jeho úlohou je rozvíjať zmysel pre rytmus systémom telesných cvičení sprevádzaných hudbou a využívať ho na terapeutické a nápravné účely. Jeho základným prvkom je logopedický rytmus. Logopedický rytmus ovplyvňuje celkový tonus a motoriku, rozvíja pozornosť, pamäť, reč, aktivuje mozgovú kôru, nastoľuje rovnováhu v činnosti centrálneho nervového systému.

Logorytmika je napriek svojmu organizovanému systému doplnkom k systému logopedických hodín. A. Rosenthal sa domnieva, že logorytmika je Nová cesta korekcia reči, založená na kombinácii hudobného rytmu s použitím slov.

Logorytmika vychádza zo všeobecných didaktických a špecifických princípov. Sú vzájomne prepojené a určujú jednotu výchovy, rozvoja a nápravy funkčné systémy deti s poruchami reči.

Všeobecné didaktické zásady zahŕňajú:

Princíp systematickosti určuje postupnosť prezentácie učiva, nadväznosť, pravidelnosť korekčného procesu, opakovanie rozvinutých pohybových schopností, ich postupné uvádzanie do pohybového stereotypu a variabilitu.

Princípom vedomia a činnosti je vedomý, aktívny postoj dieťaťa k jeho logorytmickej činnosti.

Princíp jasnosti určuje širokú interakciu všetkých analyzátorov, vznik špecifickej myšlienky pohybu.

Princíp prístupnosti a individualizácie zabezpečuje zohľadnenie vekových osobitostí a individuálnych schopností osôb s poruchami reči. Je to spôsobené odlišným vývojom fyziológie a biomechaniky dospelých a detí, odlišnými metodickými prístupmi ku konštruovaniu logorytmickej hodiny, rôznymi prostriedkami, formami vplyvu. Optimálna miera bezbariérovosti je určená vekom a motorickými schopnosťami osôb s poruchami reči, vplyvom poruchy reči na ich osobnosť a stupňom náročnosti úlohy. Individuálny prístup zahŕňa zohľadnenie povahy patologického procesu, ako aj typu vyššej nervovej aktivity, veku, pohlavia a motorického stavu.

Princíp postupného zvyšovania náročnosti podmieňuje stanovenie náročnejších nových úloh pre žiakov.

Konkrétne zásady zahŕňajú:

Princíp rozvoja predpokladá súčasné vykonávanie duševnej, mravnej, estetickej a zmyslovej výchovy v procese motorickej činnosti.

Princíp komplexného pôsobenia logorytmických cvičení pôsobí na celé telo ako celok.

Etiopatogenetický princíp určuje diferencovanú stavbu logorytmických aktivít v závislosti od príčiny a patogenézy poruchy reči (napr. pri rinolálii sa osobitná pozornosť venuje diferenciácii ústneho a nosového dýchania)

Princíp zohľadňovania symptómov určuje fyzické schopnosti dieťaťa s patológiou reči (napríklad prítomnosť ochrnutia a rezov pri detskej mozgovej obrne, slabosť dieťaťa v dôsledku koktania).

Princíp komplexnosti predpokladá prepojenie logopedických rytmov s medicínskymi, psychologickými a pedagogickými vplyvmi na dieťa s rečovou patológiou (napr. u koktavých sa opierajú o psychologické a logopedické postoje, pri dysartrikách - o využitie tzv. medikamentózna terapia) a hlavné druhy hudobných činností (počúvanie hudby, spev, hudobno-rytmické pohyby).

2 Nástroj logopedického rytmu

Prostriedky logopedického rytmu sú: chôdza a pochod rôznymi smermi; cvičenia na rozvoj dýchania, hlasu a artikulácie; cvičenia, ktoré regulujú svalový tonus; cvičenia, ktoré aktivujú pozornosť; počítacie cvičenia; rečové cvičenia bez hudobného sprievodu; cvičenia, ktoré rozvíjajú zmysel pre hudobný čas alebo meter; cvičenia, ktoré rozvíjajú zmysel pre hudobné tempo; rytmické cvičenia; spev; cvičenia v hre na hudobné nástroje; samostatná hudobná činnosť; herné aktivity; cvičenia na rozvoj tvorivej iniciatívy.

Základný princíp budovania všetkých uvedené typy Dielo je úzkym prepojením pohybu a hudby so začlenením rečového materiálu.

Chôdza a pochod rôznymi smermi

Ide o prostriedok logopedického rytmu od V.A. Greener nazýva „úvodné cvičenia“. Mali by deti naučiť základné zručnosti chôdze v kruhoch jeden po druhom; chôdza v kruhoch vo dvojiciach; chôdza v kruhoch v skupinách; chôdza okolo rôznych predmetov; chôdza dozadu; chôdza chrbtom do stredu kruhu; formácie v rade; tvorba v stĺpci; robiť zákruty.

Pri vykonávaní cvičení deti musia: dodržiavať daný smer pohybu; nezrážajte sa počas chôdze; sledovať orientačné body; udržiavať rovnakú vzdialenosť medzi chodiacimi ľuďmi; navigovať vo vesmíre a v tíme; navigovať pravo-ľavú premávku.

Úvodné cvičenia: poskytujú návod na rôznorodé tempo pohybu a reči; sústrediť pozornosť detí; zahrnuté v každej lekcii; prispievajú k rozvoju koordinácie pohybov.

U detí s poruchami reči v predškolskom veku sa pozorujú nasledovné poruchy koordinácie pohybu pri chôdzi: nohy široko rozkročené, šúchanie, neistota v chôdzi, pomalé tempo pohybu.

Na nápravu týchto porúch sa používajú cvičenia zahŕňajúce prekračovanie predmetov - palice, lano, kocky. Počas vyučovania môžete využiť tieto druhy chôdze: chôdza po ceste označenej dvoma lanami; chôdza v "kŕdle"; kráčanie v skupine k opačnej stene haly; chôdza po lane v kruhu jeden po druhom; chôdza po sebe, držanie lana jednou rukou (deti stoja jedno po druhom, každé má lano v ľavej ruke, za zvuku bubna vedie učiteľ (sprievodca) deti v kruhu, pohyb môže byť sprevádzané vyslovením hlásky: UUUUU, OOOOOO); chôdza jeden po druhom po lane bokom s bočnými krokmi - deti kráčajú jeden po druhom 3-4 m malými krokmi, zdvíhajú nohy vysoko, ruky dole; chôdza po sebe a súčasne prekračovanie 5-6 kociek a líšt rebríka položených na podlahe (2-3 kruhy); chôdza po naklonenej chôdzi so zosadnutím.

Rôzne druhy chôdza je kombinovaná nielen s hudbou, ale aj so slovom, napríklad chôdza:

a) na vnútornej (vonkajšej) strane chodidla

Ľad a ľad, ľad a ľad

A tučniak chodí po ľade.

Klzký ľad, klzký ľad

Ale tučniak nespadne.

b) po stopách

Volavka je dôležitá, s veľkým nosom,

Celý deň stojí ako socha

c) na nohách:

Mama si potrebuje oddýchnuť

Mama chce spať.

Chodím po špičkách

Nezobudím ju.\

d) na pätách:

Je počuť zvuk mojich opätkov:

Ťuk-ťuk-ťuk, ťuk-ťuk-ťuk

Chodia mi päty

Berú ma k mame

Tieto cvičenia sa vykonávajú v súlade s fázami logopedickej práce na začiatku korekčného kurzu. Postupne sa počet týchto cvičení znižuje, ale neodstraňuje sa, keďže musí existovať kontinuita vo využívaní logopedického a logorytmického materiálu.

Účelom cvičení je pomôcť normalizovať činnosť periférnych častí rečového aparátu.

Cvičenie na rozvoj dýchania prispieva k rozvoju správneho bránicového dýchania (s pohybmi rúk hore-dole, hore do strán, hore do pása, hore k hlave) a dlhého výdychu, jeho sily a postupnosti, spúšťania do plnej nohy, ruky do pása (výdych).

Cvičenia na rozvoj dýchania zahŕňajú rečový materiál hovorený pri výdychu. Napríklad, zdvihnite sa na prsty, vytiahnite ruky nahor - nadýchnite sa, spustite sa na celú nohu a položte ruky na opasok, dlho natiahnite tupý zvuk [s], (alebo [sh]), [f], [ x], potom samohlásky samostatne a v rôznych kombináciách, potom samohlásky kombinované so spoluhláskami. Ďalej - pri výdychu - vyslovujte slová s otvorenými slabikami SASHA, SOVA; slová s uzavretými slabikami (2-3 slabiky), napríklad PARNÉ LOGO, KUS; frázy 2-5 slov, napríklad IDEM NA PRECHÁDZKU. TAK POĎME HRAŤ ČOSKORO.

Práca na hlase začína vyslovovaním samohlások a spoluhlások pri výdychu. Tieto cvičenia sa vykonávajú s hudobným sprievodom alebo bez neho. Samohlásky sa spievajú so zmenami výšky hlasu (na dosiahnutie zmien výšky hlasu môžete použiť „purr“ a „hum“).

Sila hlasu sa tvorí hlasnejším a tichším vyslovovaním samohlások so zvyšujúcim sa alebo klesajúcim sprievodom. Trvanie zvuku hlasu závisí od dĺžky výdychu.Na rozvoj expresivity reči je užitočná melodiklomácia - čítanie poézie s rôznou intonáciou na hudbu. Práca na dikcii sa vykonáva prostredníctvom dychových, hlasových a artikulačných cvičení: tichá artikulácia na hudbu alebo počítanie samohlások, šepkaná výslovnosť samohlások, hlasná výslovnosť izolovaných samohlások a ich radov (2-3-4 zvuky), šepkaná výslovnosť slabík, slová so spoluhláskami, hlasná výslovnosť štvorverší, prísloví, prísloví so zmenou logického prízvuku a tempa reči.

Užitočné sú spevy – melódie bez slov. Samohlásky sa spievajú v poradí [u], [o], [a], [i]. Potom sa spievajú stupnice – posúvanie hlasu od zvuku k zvuku (na rozvoj flexibility hlasu a výšky). Na rozvoj svojho hlasového rozsahu pomáha spievať citoslovcia, ktoré vyjadrujú emócie: Ach! O! Ó! AY! AY-YAY-YAY!

Spevovanie sa vykonáva v kombinácii s artikulačnou gymnastikou a súčasným rozvojom jemnej motoriky, čo prispieva aj k rozvoju rečovej činnosti detí. Vezmime si ako príklad nasledujúce cvičenia:

Deti si predstavia situáciu: mucha pristála na jeho ľavom kolene. Musíte to vidieť, pozerať sa na to, chytiť to, cítiť to v pästi, priložiť päsť k uchu. Počúvajte zvonenie muchy, spievajte pri výdychu: ZZZZZZZZ

b) Spievajte pieseň a súčasne spojte 2, 3, 4, 5 prvým prstom (na prízvučných slabikách)

Osem párov múch tancovalo na podlahe,

Videli pavúka a omdleli.

c) Spievajte rovnakú pieseň na slabiky ZUM, ZU a zároveň dirigujte rukou.

Cvičenie na reguláciu svalového tonusu

Tieto cvičenia vám umožňujú zvládnuť svaly a naučiť sa ovládať pohyb. Obsah zahŕňa rozlišovanie hlasných a tichých zvukov pri vykonávaní pohybov, úlohy s predmetmi pri chôdzi, behu a skákaní.

Predškoláci sa zoznámia s hlasnými a tichými zvukmi hudobného nástroja najskôr v stoji, v sede, potom pri chôdzi a behu. Napríklad: na silný zvuk deti chodia v kruhu, mávajú vlajkami, na slabý zvuk sa zastavia a vlajky schovajú za chrbát; pre hlasný zvuk chodia po celej nohe, pre tichý zvuk chodia po prstoch; deti sedia so skríženými nohami v kruhu na podlahe. Pri hlasnej hudbe udierajú dlaňami o podlahu, pri tichej tlieskajú pred sebou; pri hlasnej hudbe chodia v kruhu, pri tichej hudbe sa točia na mieste na špičkách; Pri hlasnej hudbe chodia v kruhu a mávajú stužkami, pri tichej hudbe sa zastavia a kľaknú si na jedno koleno.

Pri rozvíjaní schopnosti regulovať svalový tonus možno rozlíšiť všeobecné rozvojové a nápravné cvičenia.

Všeobecné rozvojové cvičenia rozvíjajú svaly chrbta, brucha, nôh a ramenného pletenca. Podľa charakteru cvičení sa delia na cvičenia s predmetmi (vlajky, lopty, stuhy a pod.) a bez predmetov. Cvičenie s predmetmi rozvíja silu pohybu, obratnosť, jasnosť, rýchlosť reakcie a zrak. Osobitná pozornosť by sa mala venovať cvičeniam s loptičkami. Používajú sa všetky typy loptičiek: veľké (na odpudzovanie zavesenej gule); stredné (na valcovanie a chytanie); malý (na robenie hodov, prechádzanie po rade a prenášanie).

Korekčné cvičenia slúžia na posilnenie svalov chodidiel a trupu, na rozvoj rovnováhy, na správne držanie tela.

Cvičenie na držanie tela posilňuje svaly chrbta a ramenného pletenca a správne držanie tela. Ide o cviky na vyťahovanie sa na gymnastickej lavici a naklonenej doske (v ľahu na bruchu), preliezanie lavičiek, plazenie sa medzi lamelami rebríkovej pyramídy.

Rovnováha sa rozvíja chôdzou, behom, skákaním, hádzaním a inými cvičeniami. Patria sem cvičenia na zníženej ploche opory (lanová dráha, doska), cvičenia na vyvýšenom obmedzenom povrchu (šikmá doska, lavička), cvičenia na pohyblivej podložke (hojdací mostík), cvičenia na vodorovnej a naklonenej ploche. Tieto cvičenia sa vykonávajú pri pokojnej hudbe s výraznými akcentmi označujúcimi začiatok a koniec pohybu. Medzi špeciálne prostriedky nácviku rovnováhy patrí krúženie na mieste nášľapom a následným podrepom, zastavenie pri chôdzi a behu na zvukový signál, skákanie na mieste s obratmi, prešľapovanie cez predmety (kocky, palice, lišty, lano).

Cvičenia na zmenu svalového tonusu tiež zahŕňajú:

1. rotácia rúk hore (3-5 sek.) - napnutie svalov paží a ramenného pletenca a spustenie paží nadol - relaxácia. Opakujte 2-3 krát.
2. dupanie nohami, ruky za chrbtom - svaly napäté (5-7 sek.), spustenie rúk, východisková poloha - základný postoj.
3. "Ľahké a ťažké rukoväte"

Deti stoja v kolónach. I.p. základný postoj, ruky za chrbtom.

2 - zdvihnite ruky dopredu na úroveň ramien (s napätím).

4 - spúšťanie za chrbtom.

6 - kývanie rúk na úroveň ramien (pľúca) - 4 krát.

Regulácia svalového tonusu hravou formou je nasledovná.

Hra s vodou: Deti sedia na podlahe, akoby na brehu rieky. 1 - hladko rozpažte ruky do strán, telo dozadu (akoby ste chytili vodu rukami), 2 - udrite do vody rukami.

“Happy Legs” Deti sedia na stoličkách s rukami v bok a lakťami do strán.1 - pravá noha na päte, silné ohýbanie v priehlavku, 2 - narovnať, 3-4 - opakovať s ľavou nohou, 5-6 - s oboma nohami.

Cvičenia, ktoré aktivujú pozornosť, podporujú rýchlu a presnú reakciu na zrakové a sluchové podnety, rozvíjajú všetky typy pamäti: sluchovú, zrakovú, motorickú, naučia vás sústrediť sa, prejavujú vôľové úsilie, organizujú pohybovú sféru – dávajú myslenie pre činnosť.

Usporiadaním motorickej sféry učiteľ u detí formuje pripravenosť konať určitým spôsobom v určitom smere. Kultivácia takejto pripravenosti prispieva k rozvoju pozornosti.

Slová, hudba a gestá prispievajú k rozvoju pozornosti. Meniace sa hudobné segmenty, tempo, rytmy, kontrastné registre, povaha a sila zvuku, forma hudobného diela umožňuje regulovať zmenu pohybov a upútať pozornosť detí na zmenu hudby, a teda aj pohybu.

Počas logorytmickej lekcie sa vykonávajú 1-2 cvičenia pozornosti. Môže ísť o statické alebo dynamické (beh, chôdza) cvičenie.

Cvičenie na prepínanie pozornosti môže byť nasledovné: deti stoja v 2 radoch oproti sebe. Striedavo vykonávajú 2 pohyby: jedna línia je v podrepe, zatiaľ čo druhá sa dvíha na špičkách. Potom naopak.

Cvičenie na stabilitu pozornosti môže byť ponúknuté nasledujúcim spôsobom: deti chodia v reťazi rôznymi smermi. Keď hudba zvýrazňuje, moderátorka klesne na jedno koleno. Zvyšok pokračuje v pohybe. Opäť dôraz - ďalší vedúci kľačí. Potom, keď sa všetci zastavia, cvičenie pokračuje opačné poradie kým sa opäť nevytvorí reťaz.

Na rozloženie pozornosti je veľmi dobré použiť nasledovné cvičenie: deti stoja v kruhu a počítajú: 1-2-3. Prví kráčajú k hudbe v kruhu vpravo. Druhý kráča na hudbu v kruhu doľava, tretí stojí a tlieska rukami. Potom sa pohyb zmení.

Na rozvoj sluchovej pozornosti môžete použiť nasledujúce cvičenie:

"Spi, tancuj." (Deti zatvoria oči pred molovou hudbou a „spia“; keď hrá hudba dur, „zobudia sa“ a tancujú).

Cvičenie na rozvoj pozornosti reči môže byť nasledovné:

"Chrobáky." (Deti pokojne stoja po celom ihrisku. Na signál „Chrobáky letia“ utekajú. Na signál „Chrobáky spadli na chrbát a nemôžu sa prevrátiť“ zastanú, ľahnú si na chrbát a visieť nohami vo vzduchu).

Cvičenia na počítanie slúžia na organizáciu správania detí pri plnení úlohy.

Počítanie pomáha deťom správne stáť vo dvojiciach, správne stáť v dvoch radoch, správne stáť v dvoch stĺpcoch, stáť v 3, 4.

Cvičenia na počítanie sú zahrnuté v cvičeniach a môžu sa vykonávať v poetickej forme ako signál na vykonanie nasledujúceho cvičenia.

1. "palivové drevo"

Kmeň sa rozštiepil, sotva imitovala rúbanie dreva

Buh - palivové drevo, buh - palivové drevo,

Existujú už dva denníky.

1. Tanec končí, kruhy sa zhromažďujú:

Chlapci - Alyošovi, dievčatá - Kaťušovi.

Jeden dva tri!

1. Deti stoja tvárou k učiteľovi a krútia tamburínami nad hlavami, aby počítali: 1-2-3-4. Pravá odbočka. Opäť správne. Všetko počítajú spolu.

Rečové cvičenia bez hudobného sprievodu zaujímajú logopéda, ktorý nehrá na hudobný nástroj.

Takéto úlohy môžu byť použité pri vykonávaní ranné cvičenia a telesnej výchove minúty na hodinách logopedie a pohyby by nemali byť mechanické. Rečový materiál sa vyberá s prihliadnutím na patológiu reči (tempo, rytmus - pre koktavých, rozvoj slovnej zásoby - pre OHP, automatizácia výslovnosti - pre dysartrikov). Básne sú vyberané tak, aby bolo možné korelovať pohyby rúk, nôh a trupu s rytmom reči, dĺžka básnickej línie by mala byť priemerná (inak je ťažké vybrať pohyby).

V básňach by mala prevládať verbálna slovná zásoba, aby bolo ľahšie sprevádzať text pohybmi. Musí tu byť prítomný dejová línia alebo herec aby sa eliminovali mechanické pohyby. Básne sa vyberajú s prihliadnutím na vek, rečové a motorické schopnosti. Nie všetky rečové cvičenia je možné vykonávať s hovorením a pohybom, čo môže spôsobiť problémy s dýchaním. Preto je lepšie rozdeliť deti do dvoch skupín: jedna vykonáva pohyb, druhá vyslovuje text, potom naopak.

Rečové cvičenia so súčasným vykonávaním akcií pomáhajú rozvíjať zmysel pre takt.

Deti kráčajú v kruhu trampským krokom a svojimi krokmi hovoria včas:

Tu prichádza náš vlak,

Kolesá klepú

A v našom vlaku

Chlapi sedia.

Ideme, ideme, ideme dlho,

Táto cesta je veľmi dlhá.

Čoskoro, čoskoro prídeme do Minska,

Tam si môžeme oddýchnuť.

Vráťte sa k normálnemu tempu.

Chu-chu-chu, chu-chu-chu,

Lokomotíva jazdí

Veľmi veľmi ďaleko

Vzal chlapov.

Chôdza v drepe, pričom hovoríte:

Húsatá plávali - červené labky,

Jazero, jazero - všetko v poriadku,

Sivé plávali, biele plávali,

Červené labky kalili vody.

Samostatné vykonávanie rečových cvičení a úkonov rozvíja pozornosť a koncentráciu u detí.

1. Deti držia vlajku vodorovne oboma rukami a prekračujú ju pravou alebo ľavou nohou. Jedno dieťa hovorí, druhé robí:

Zdvihnite nohu vyššie

Prejdite cez palicu

A ten druhý nezaostáva,

Ale nespúšťaj vlajku!

b) Učiteľ recituje text a deti robia rôzne skoky:

Nohy spolu, nohy od seba,

Nohy rovné, nohy šikmé,

Nohy sem a nohy tam,

Čo je to za hluk a aký je to rozruch?!

Cvičenia, ktoré rozvíjajú zmysel pre hudobný čas alebo meter.

Deti v prvom rade dostávajú pojem prízvuk ako výrazný zvukový moment. Deti sa musia naučiť počúvať hudbu, rozlišovať jednotlivé momenty dopadu na pozadí rovnomerne silného zvuku a potom na ne reagovať podmienenými pohybmi.

Najprv sa špeciálne pracuje na neočakávanom prízvuku, potom na metrickom (rovnomerne opakovanom) prízvuku a prechodnom prízvuku. Akcent v hudbe je daný akordom alebo úderom bubna. Deti, stojace alebo sediace, dávajú podmienenú motorickú reakciu:

• tlieskanie
• pohyb nôh
• prevod položky
• chytanie lopty a pod.

Potom sa učia robiť rôzne zmeny spojené s prízvukom ako podmienený signál na zmenu.

Cvičenia na pochopenie neočakávaných prízvukov

1. Na podlahe sa kreslia kruhy podľa počtu účastníkov cvičenia. Za hudby pochodu sa každý prechádza po svojom kruhu. Pre zdôraznenie – skoky do jeho kruhu oboma nohami, na ďalší prízvuk- vyskočí z kruhu.
2. Deti stoja v dvoch radoch. Niektorí majú v rukách obruče. Hojdajú ich. V reakcii na neočakávaný prízvuk (alebo tlieskanie rukami) deti hodia obruče na iný riadok. Všetko sa opakuje od začiatku.

Cvičenia na vnímanie metrického prízvuku vyžadujú zreteľnú zhodu pohybu s prízvukom (ktorý sa po určitom čase strieda). Deti vyjadrujú prízvuk pohybom rúk, nôh a tela bez toho, aby ho určovali počítaním.

1. Deti stoja v rade na diaľku (so švihadlami). Dôraz (1) - každý hádže lano ako rybársky prút, 2-3-4 - ťahá „rybu“ k sebe
2. Deti sedia na stoličkách umiestnených v rade za sebou, s nohami položenými na hrazde stoličky vpredu a napodobňujú pohyby veslárov. 2/4: 1-zvýraznenie, zdvih, 2-narovnanie.
3. Deti stoja v kruhu oproti sebe. 1 - dôraz, skok oboma nohami do stredu, 2-3-4 - krok späť.

Pri precvičovaní prízvuku na kroku sa postupuje takto: 4/4, 2/4, * (najťažšie)

Cvičenia na presné prevedenie:

1. Deti stoja v kruhu s malými loptičkami. S dôrazom 1 - lopta je hore, 2-3-4 - musíte sa otočiť na mieste a chytiť loptu tak, aby nespadla.
2. Všetci dirigujú podľa hudby, stoja v kruhu chrbtom k stredu. Keď sa hudba zastaví na 1-2-3 takty, dirigovanie pokračuje v danom tempe. Hudba sa obnoví. Učiteľ skontroluje, či sa pohyby zhodujú s hudbou

Cvičenia na vnímanie prechodného prízvuku.

Na rozdiel od metrického nie vždy padá na počet „jeden“, ale postupne sa presúva na „dva“, „tri“. Prechodný prízvuk možno prirovnať k logickému prízvuku v reči:

Dnes meškáte na rytmus

DNES meškáte na rytmus

Dnes meškáte na rytmus

Dnes meškáte na rytmus.

a) Deti sedia na stoličkách v polkruhu. Veľkosť 4/4.

Na 1 v 1. takte deti zdvihnú ruku hore, 2-3-4 - spustia ju

Na 2 v 2. takte zdvihnite ruku hore, 3-4-1-2 - spustite ju

Na 3 v 3. údere zdvihnite ruku nahor, 4-1-2-3 - spustite ju

Na 4 v 4. takte zdvihnite ruku hore, 1-2-3-4 - spustite ju

V 5. údere sa postavia.

Cvičenia, ktoré rozvíjajú zmysel pre hudobné tempo:

Tempo hudby je rýchlosť hudobného výkonu. Môže byť pomalý, stredný, mierny, rýchly.

Najprv sa tempo učí jednoduchými pohybmi – tlieskaním, udieraním do bubna, mávaním rukami atď. tempom bežnej chôdze a behu, potom prejdite na postupné zrýchľovanie a spomaľovanie tempa.

S menšími deťmi sa nacvičuje tempo pohybov pri chôdzi, behu, pri cvičeniach s predmetmi, v zostavách.

V staršom predškolskom veku sa tempo nacvičuje vo formáciách a zostavách: pohyby v reťazi, hadovi, v kruhu.

Používajú rôzne predmety: švihadlá, tamburíny, trojuholníky, lopty, obruče. Môžete vykonávať cvičenia s imaginárnymi objektmi:

1. Deti napodobňujú let lietadiel za zvukov rýchlej hudby (beh)
2. Deti kráčajú po čiare nakreslenej kriedou za zvukov pochodu. Keď sa tempo hudby zrýchli, rozbehnú sa k vlajkám ležiacim v strede a bežia s nimi v kruhu. Pri zmene tempa umiestňujú vlajky a kráčajú po čiare tempom.
3. Stoličky stoja v kruhu vo vzdialenosti 2-3 krokov od seba. Pochodovým tempom chodia deti ako had medzi stoličkami, behom sa pohybujú po vonkajšom kruhu.
4. Deti kráčajú v kruhu pochodovým tempom. Hudba hrá a potom sa zastaví. Deti musia dodržiavať stanovené tempo. Deti stojace v kruhu urobia štvrť kroku doprava a 2 tlieskania na ôsmy krok.

Rytmické cvičenia

Pre správnu reprodukciu vnímaných štandardov v rytmických cvičeniach je potrebné, aby rýchlosť pohybu zodpovedala tempu hudby, svalové napätie v pohybe musí zodpovedať sile zvuku alebo akcentu, rytmický vzorec prenášaný pohybom musí sa zhoduje s hudobným rytmom.

Zmysel pre rytmus umožňuje dieťaťu v prípade problémov s výslovnosťou zvuku zachovať obrys slova:

SAMOVAR - MATATAR

HAMMER — KLADIVO

Vďaka tomu si deti rozvíjajú schopnosť rozlišovať rôzne jednoduché, pestré rytmy, podriaďovať im svoje pohyby a automatizovať pohyby, ktoré rytmus odzrkadľujú.

Deťom sú ponúkané cvičenia vo forme hier, dramatizácií, napodobňovania zvierat, vtákov a pracovných procesov. IN mladší vek rytmy sú tvorené ľahkými pohybmi v sede alebo pri činnostiach.

Napríklad:

1. Deti stoja v kruhu vo dvojiciach. Na ôsmej si striedavo trasú prsty. O štvrtinu sa k sebe otočia chrbtom a ocitnú sa s novým susedom.
2. Deti sedia na podlahe s prekríženými nohami. Na polovičný tón tlieskajú nad hlavou, v 1. štvrtine tlieskajú jednou rukou o zem, v 2. štvrtine tlieskajú druhou rukou (ruky cez boky)
3. Deti predstierajú, že sú vtáky. Na 2 štvrtiny - 2 krídlové klapky, na polovičnú notu - vstať
4. Deti kopú zem. 1. štvrtina - položiť lopatu, 2. štvrtina - stlačiť nohou, polovičná nota - zem je hodená nabok.
5. Neskôr sa používajú zložitejšie rytmické vzory.
6. Deti kráčajú v kruhu a držia sa za ruky. V 1. takte kráčajú, v 2. takte spustia ruky a otáčajú sa na mieste doľava. Pri opätovnom vykonaní krúžia doprava.

Rytmické hry sú postavené na dvoch princípoch:

Reflektujúce „poriadok – neporiadok“, t.j. rýchly prechod od neorganizovaného voľného pohybu k organizovanému.

2.Odrážajúce možnosť rôznych formácií a zmien počas hry - „tretie koleso“.

Rytmické tance sú kombináciou prirodzených pohybov – krokov, behu, skákania, otáčania a hudby. Nevyžadujú špeciálne tanečné techniky, sú však konštrukčne zložité a vyžadujú si čas na úplné zvládnutie.

Rečový materiál možno rozdeliť do 3 skupín: pohyb slovom a gestom, pomenovanie akcií účastníkmi, dialógy.

Napríklad:

1. 1 gr. Deti voľne stoja, vyjadrujú myšlienku navrhovanú v texte – odhrnujúc osu a povedia zborovo: „Je tu osa! Je tu osa! Ach, ja sa bojím! Ach, ja sa bojím!“ S poslednými slovami sa rozutekali po sále.
2. 2 gr. "Išli sme na lúku!" Deti stoja v kruhu. V diaľke je zajačik.

Logopéd: Išli sme na lúku a robili okrúhly tanec.

Takto sa tancovalo v kruhu na lúke.

(Deti držiace sa za ruky kráčajú v kruhu)

Logopéd: Zajačik si v mraze zdriemol na humne.

To je ono, to je ono, zajačikovi je zima.

(Keď sa deti zastavili, ukázali na zajačika, dali si ruky pod líca a ukázali, ako spí)

Logopéd: Chceli ťa zobudiť, fúkli:

Tu-tu, ru-tu-tu, fúkanie rúr.

(Zobraziť akciu)

Logopéd: Zobudili sme zajačika a bili na bubny.

Bum-bum, tra-ta-ta, bubny

Logopéd: Zajačik, zobuď sa, poď, vstaň!

To je ono, nebuď lenivý, poď, vstaň!

1. 3 gr. „Štyridsaťštyridsať“ Deti stoja v kruhu a držia sa za ruky. Vo vnútri kruhu je straka. Deti chodia v kruhu. Straka stojí na jednej nohe.

Deti: Kde bola straka?

Straka: Ďaleko, ďaleko.

Varená kaša, kŕmenie detí, napodobňovanie menovaných pohybov

Skočil som na prah,

Volaní hostia.

Upúta pozornosť detí emocionálny stav hudba a jej zloženie. Na tieto cvičenia musia mať deti určitý rozsah pohybov.

Zmysel pre hudobný rytmus, ako aj zmysel pre rytmus vo všeobecnosti, treba posudzovať v spojení so všetkými ostatnými prostriedkami hudobnej expresivity.

Spev je zložitý proces tvorby zvuku, pri ktorom je dôležitá koordinácia sluchu a hlasu. Spev má pozitívny emocionálny vplyv na reč detí. Hudba a slová rozvíjajú organizáciu (zvuky – reč a hudba – na seba nadväzujú). Spev v zbore je psychoterapeutický nástroj, texty stimulujú kognitívne záujmy.

Pri rozvíjaní hlasových schopností musíte zabezpečiť, aby deti spievali melodicky, bez kriku, bez nadýchnutia sa uprostred slova alebo hudobnej frázy; dych by mal byť rýchly, hlboký a tichý. Výdych by mal byť pomalý. Slovník by mal byť jasný a presný.

Požiadavky na spev v logorytmických triedach sú nasledovné: najprv sa vezme melódia s krátkymi a dlhými tónmi; melódia by nemala presahovať zvuk až do druhej oktávy; nemali by v ňom byť veľké intervaly, pretože ťažké udržať intonáciu; jedným dychom spievať najviac 2 takty po 4/4; melódia by mala byť postavená na výšku zhora nadol, pretože na začiatku spevu je dýchanie silnejšie, prúd vzduchu je mohutnejší; Najprv sa berú piesne s krátkymi vetami, potom s dlhými; piesne sa vyberajú v pomalom a strednom tempe, potom rýchlejšie; text by mal obsahovať veľa samohlások a znelých spoluhlások; piesne musia byť primerané veku; piesne by mali mať korektívne zameranie; piesne by mali mať dobre zapamätateľnú melódiu; piesne by mali mať logické usporiadanie textov; piesne by mali obsahovať možnosť dramatizácie.

Hodinu je najlepšie začať spevom v zbore, duete alebo podskupinách.

Na hodinách logorytmie sa využívajú aj cvičenia v hre na hudobné nástroje (hudobné hračky).

Hudobné nástroje zapájajú dieťa do oblasti hudby, rozvíjajú tvorivé schopnosti, hudobné hračky sú dobrou učebnou pomôckou (variabilita úloh).

Detské hudobné hračky a hudobné nástroje sa delia na tiché a znejúce. Tiché - zobrazujú hudobné nástroje (klavír s nemou klávesnicou, balalajky s natiahnutými strunami). Tieto hračky sa používajú na vytvorenie hernej situácie a na rozvoj motoriky prstov pri simulácii hry s nimi.

Existujú znejúce hračky: so zvukom neurčitého tónu (hrkálky, tamburíny, kastanety, trojuholníky, činely, bubny); so zvukom určitej výšky tónu (fajky, klaksóny, píšťaly); hračky s pevnou melódiou (organy, hracie skrinky, hracie skrinky); hračky so stupnicou (metalofóny, klavíry, klavíry, klarinety, flauty, saxofóny, gombíkové akordeóny, akordeóny, zvonce, citary, domry, balalajky atď.).

Hra na hudobných nástrojoch podporuje rozvoj ruky (kladivo na metalofóne, trsátko na citare), dýchanie (dychové nástroje), hlas (hra s vokálom), sluch a normalizuje prozodickú stránku reči (pri improvizácii spevov, pri hraní v súbore).

Samostatná hudobná činnosť prispieva k rozvoju koordinácie sluchu – hlasu – pohybu, tonálneho a rytmického zmyslu, k výchove záujmu o hudbu a spev a k obohateniu citového života detí.

Štúdium pedagogických skúseností naznačuje, že všetky druhy hudobnej práce s logopatmi možno považovať za kolektívnu, aktivizujúcu, nápravnú PSYCHOTERAPII.

Hudobná samostatná činnosť úzko súvisí s hudobnou hrou. Deti z vlastnej iniciatívy spievajú, tancujú v krúžkoch, predvádzajú tance, vyberajú melódie na detských hudobných nástrojoch.

Existujú rôzne zdroje nezávislej hudobnej činnosti: hudobné triedy (učenie piesní, tancov, hier); sviatky, zábava (živé dojmy odrážajúce sa v hre); detské hudobné televízne a rozhlasové programy; hudobná výchova v rodine (rodičia muzicírovanie a spev, zbieranie hudobných nahrávok).

Počas vyučovania deti najskôr improvizujú podobné akcie (jazdci, piloti, drevorubači). Potom sa vo vývoji vytvára hudobný a hravý obraz (záhradník okopáva zem, sadí rastliny, polieva ich, kyprí pôdu, orezáva konáre atď.). Hudobnú akciu navyše komplikuje účasť viacerých postáv. A nakoniec deti samostatne zostavujú kompozíciu akcie

Tvorivé kompozície zahŕňajú: tance, tance, guľaté tance, piesne, hra na hudobné nástroje, inscenovanie deja piesne, spoločenské tance (valčík, polka), charakterové tance (tanec petržlenu, snehulienky, medveďa).

Tance je možné kombinovať - ​​improvizácia + naučené pohyby

V hrách na hranie rolí deti hrajú piesne v súlade so zápletkou a herným plánom - v hre „Domov“ spievajú uspávanku

IN samostatná činnosť deti hrajú na hudobné nástroje a skladajú vlastné pesničky. Treba poznamenať, že hudobná činnosť detí sa prejavuje na matiné, v divadelných aktivitách, vo voľnom čase, v jednotlivých triedach, na prázdninách a zábave. Detské matiné sú akousi správou o vykonanej logopedickej a nápravnej práci.

Na matiné sa jasnejšie odhaľuje a používa materiál zo všetkých druhov hudobnej a rytmickej práce, rečový materiál sa vyberá s prihliadnutím na schopnosti detí. O scenári spoločne diskutuje logopéd, hudobný režisér a učiteľ.

Bábkové divadlo- zábava zábavnou formou. Ide o upevnenie vedomostí a zručností získaných v triede.

Jednotlivé hodiny vedie učiteľ na pokyn logopéda a hudobného riaditeľa s uvedením presnej úlohy.

Napríklad: rozvoj jemnej motoriky pri hre na sláčikové nástroje, rozvoj hlasu pri speve so zvukom Z, rozvoj výdychovej sily pri hre na dychové nástroje.

Učiteľka usmerňuje samostatnú hudobnú činnosť dieťaťa pri zariaďovaní hudobného kútika, radí mu hrať na hudobné nástroje, nadväzuje spojenie medzi aktivitou a samostatnou hudobnou činnosťou dieťaťa „Zaspievaj uspávanku bábike Máše, ktorú sme spievali na hodine“. vytvára vonkajších podmienok za samostatné hudobné aktivity, radí rodičom s ich organizáciou, zúčastňuje sa na aktivitách dieťaťa a plánuje vedenie.

Herná aktivita.

Hry v pohybovej terapii je možné využiť ako samostatnú aktivitu alebo v kombinácii s rôznymi logorytmickými, rytmickými a hudobno-rytmickými komplexmi.

Pri práci s deťmi musíte mať na pamäti, že fyzický a emocionálny stres v hre závisí od povahy hry, od súťažnej zložky, od trvania, od podmienok hry, od stupňa reakcie hráča. , o druhu rečovej patológie, o veku a pohlaví detí, o počte hráčov, o rovnocennosti zloženia družstiev, o dodržiavaní pravidiel hry.

Hry môžeme rozdeliť na statické, sedavé, polopohyblivé, mobilné. Všetky hry vonku, berúc do úvahy psychofyzickú záťaž, sú rozdelené do 4 skupín:

skupina - s ľahkým zaťažením

skupina - s miernym zaťažením

skupina - s tonickou záťažou

skupina - s tréningovou záťažou

Napríklad:

gr. - "Ucho-nos"

Deti sedia alebo stoja. Musíte tlieskať rukami pred sebou, pravou rukou sa dotknúť ľavého ucha a ľavou rukou sa dotknúť špičky nosa. Bavlna. Vymeňte ruky.

gr. "Hádzanie tašiek"

Deti sedia na stoličkách. Vo vzdialenosti 3-4 m je stolička. Deti stoja na rade a hodia 3 tašky na stoličku. Vyhráva ten s najväčším počtom zásahov.

gr. "Poslušná lopta"

Deti ležia na koberci, na chrbte. Lopta je vložená medzi nohy. Musíte sa prevrátiť na brucho bez toho, aby ste spustili loptu. Opakujte 4-6 krát.

Aká poslušná lopta!

Skryte ho medzi nohami.

Otočte sa a pozrite sa späť!

Lopta, nekotúľaj sa na podlahu!

4 gr. "Skok-skok-skok!"

Deti skáču striedavo na jednej a na druhej nohe, postavia sa ako bociany na jednu nohu, skáču ako žaby 5-6 metrov. Skáču na oboch nohách, ruky na opasku. Jedna časť hovorí text, druhá vykonáva pohyby. Potom - naopak.

Poďme skočiť po ceste,

Často meniť nohy.

Poďme cválať, cválať,

A potom sa ako bocian postavili.

Už to nie je bocian,

To je žaba.

Kwa-kwa-kwa! - kričí na svoje priateľky.

Skok-skok-skok-skok,

Cválal som čo najďalej.

Podľa obsahu motoricko-rečového materiálu v nich sa vonkajšie hry delia na:

1. Pohyb v zápletke - v podmienenej forme odzrkadľujte životnú alebo rozprávkovú epizódu („Vlk a husi“).
2. Nehybné – obsahuje motorické úlohy („Pasce“, „Tag“), prvky súťaže („Kto je najrýchlejší“), štafetové preteky („Kto najrýchlejšie prihráva loptu“), hry s predmetmi ( lopty, obruče, sérso, švihadlá, kolky, babičky), hry a zábava („Ladushki“)
3. Hry s prvkami športu a športových tancov
4. Hry - dramatizácie - s hudobným sprievodom a bez neho ("Sliepka, kuriatka a jastrab", "Na koho sa podobá" - deti hádajú zvieratko podľa pohybov)

Cvičenia na rozvoj tvorivej iniciatívy zahŕňajú dirigovanie, voľnú pohybovú improvizáciu na hudbu, motorické inscenovanie piesní, motoricko-hudobné cvičenia - improvizáciu a kreativitu.

Vykonávanie rytmických cvičení na pozadí pozitívneho emocionálneho vzrušenia prispieva k rozvoju správnej reči a aktivuje aktivity detí v komunikácii, hre a motorickej improvizácii. Použitie celej škály logorytmických prostriedkov v rôznych kombináciách je determinované konečnými cieľmi sociálnej rehabilitácie detí s poruchami reči.

Kapitola 3. Logorytmické hodiny ako prostriedok ovplyvňovania rečovej aktivity detí so všeobecnou rečovou nedostatočnosťou predškolského veku.

1 Vlastnosti používania logorytmiky na všeobecné nedostatočné rozvinutie reči

Je potrebné poznamenať, že v prípravnom období, počas logorytmických tried, sa vykonávajú cvičenia a hry na rozvoj: sluchovej pozornosti, reči, fonematického vnímania, artikulačnej motoriky, fyziologického dýchania, dýchania reči, hlasu.

1. Hry na rozvoj sluchovej pozornosti slúžia na koordináciu pohybu s hudbou a menia ich v závislosti od charakteru hudby.

Hra "Dážď"

Deti stoja. Znie melódia „Chôdza“ - deti chodia, chodia po chodbe.

Znie melódia „Dance“ – deti tancujú známymi pohybmi

Znie melódia „Dážď“: 1-2 - vzhliadnite a zachyťte kvapky dlaňami, 3-6 - utečte na svoje miesta. Hra sa niekoľkokrát opakuje.

Hra "S čím sa budeme hrať?"

Úlohou je počúvať a rozpoznať známu hudbu a pohybovať sa pri nej.

Deti chodia v kruhu. Vo vnútri kruhu sú vlajky, lopty a stuhy.

melódia - deti chodia s vlajkami, melódia 2 - s loptičkami, melódia 3 - so stuhami.

1. Hry na rozvoj rečového sluchu prispievajú k rozvoju zmyslu pre rytmus.

Hra "Počúvajte a nasledujte."

Dievčatá majú bábiky, chlapci tamburíny a hrkálky. Zaznie melódia „Walk“. Dievčatá pokojne kráčajú do „parku“, sedia na lavičkách, hojdajú svoje bábiky pri melódii uspávanky a spievajú spolu s učiteľkou:

Zbohom, zbohom,

Choď rýchlo spať.

Rýchlo zatvorte oči

Spi, spi hodinu.

Zbohom, zbohom,

Rýchlo spať!

Znie melódia „Muzikanti“. Chlapci kráčajú svižným tempom a hrajú na hudobné nástroje. Sadnú si.

Znie melódia „Tanec“ - chlapci hrajú na hudobné nástroje, dievčatá tancujú s bábikami: 1-4 - drep, položte bábiky na zem, 5-6 - točte s bábikami.

1. Hry na rozvoj fonematického uvedomovania rozvíjajú fonematické uvedomovanie.

Hra "Čmeliaky a chrobáky".

Deti chodia v kruhu na pokojnú melódiu. Melódia sa mení. Na čistinku lietajú čmeliaky a chrobáky. Na signál učiteľa „Sh-sh-sh-sh-sh“ si čmeliaky ľahnú na chrbát a rýchlo mávajú labkami, chrobáky pokračujú v lietaní. Na signál „zh-zh-zh-zh“ robia chrobáky to isté a čmeliaky lietajú. Tímy sa niekoľkokrát menia.

1. Hry na rozvoj artikulačnej motoriky prispievajú k rozvoju rečového aparátu.

Hra "Kone".

Deti stoja v kolóne. Sú to kone. Hudba znie, všetci idú za sebou. Deti klikajú jazykmi (klepot kopýt), keď je v hudbe prízvuk. Hudba sa zastaví. Kone sa zastavia. Na návrh učiteľa: „Čí kôň vie lepšie klepať kopytami? dve deti idú k sebe a kliknú. Ostatní počúvajú a určia víťaza.

1. Hry na rozvoj fyziologického dýchania ovplyvňujú aj rečovú aktivitu detí a pomáhajú im pripraviť sa na rozprávanie.

Hra "Cvičenie s kvetmi"

Znie melódia valčíka. Deti stoja v kruhu s kvetmi v rukách. Na 1-8 zdvihnite ruky dopredu. Na konci rytmu fúkajú na kvety. V 9-16 - otočte sa doprava a bežte v kruhu. Zastavia sa a pohyb opakujú. Utekajú doľava. Keď hudba skončí, čupnú.

1. Hry na rozvoj dýchania reči

Hra "Sliepky, husi, morky".

Hra s prstami. Spojte prsty postupne s palcom a recitujte text:

Kurčatá, husi a morky

Petržlenová vňať,

Jedli sme quinou

Bežali sme po vodu.

To isté s ľavou rukou a potom s oboma.

1. Hry na rozvoj hlasu pripravujú deti na verbálnu komunikáciu.

Hra "Ay-ay".

Jedno dieťa sa schová za stoličku a z času na čas povie „Au!“. Deti ho hľadajú. Učiteľ hovorí sprievodu:

Poviem vám "Au!"

Hádaj, kde stojím.

Na rozvíjanie mimiky sa používajú známe situácie: hry „Ješ kyslý citrón“, „Stretli ste bitkára“, „Máte bolesti“, „Stratili ste hračku“, „Boli ste daroval krásnu knihu“.

Deti odrážajú rôzne pocity prostredníctvom výrazov tváre. Po určitom čase sa zrkadlo odstráni a cvičenie sa vykonáva bez vizuálnej kontroly.

Cvičenia na rozvoj ústnej praxe pripravujú rečový aparát na komunikáciu. Cvičenia pier, jazyka a čeľuste sa vykonávajú rytmicky, s počítaním, na metronóm, na hudbu.

Cvičenia na rozvoj všeobecných pohybových schopností sa vykonávajú na základe základných pohybov: chôdza, pochod, beh, skákanie, jogging, zmena línií, formácie s pohybmi rúk, hry vonku.

Uveďme si nasledujúce príklady:

1. "Šijací stroj"

Pravou rukou vykonajte kruhové rotácie ruky a lakťa („otočte rukoväť šijacieho stroja“). Ľavá ruka Vykonáva pohyby typické pre šitie s ihlou. Potom sa pohyby zmenia. Môžete povedať: klop-klop-klop

1. "Skryť medveďa"

Deti stoja chrbtom k vodičovi, ktorý medveďa ukrýva. Deti pri veselej hudbe hľadajú medveďa. Kto ho nájde, je vodič.

1. "Chôdza po moste"

Deti sa striedajú v chôdzi po doskovom mostíku umiestnenom vo výške 5-10 cm od podlahy s miernym sklonom. Sledujte svoje držanie tela a rytmus chôdze.

V procese automatizácie zvukov v logorytmických triedach sa rozvíja artikulácia, dikcia, intonačná expresivita (všetky prozódie) v kombinácii s rôznymi pohybmi.

1. Hry na rozvoj artikulácie a intonačnej expresivity.

Hra "Echo".

Deti sa prechádzajú po lese a zbierajú huby za sprievodu pomalej pokojnej hudby. Jedna skupina detí ide na jeden koniec chodby, druhá na druhý. Hudba sa stáva hlasnejšou a znepokojujúcejšou. Prvá skupina detí hovorí: "Ay, ay!" Druhá skupina odpovedá ticho, ako ozvena: ach! (na tichú hudbu). Pri vzájomnom volaní sa obe skupiny stretnú. Ozve sa pochod. Deti idú z lesa domov.

1. Hry na jasné vyslovovanie spoluhlások.

Hra "Vlak s vodným melónom".

Deti stojace v kruhu si hádžu loptu - nakladajú melóny do vlaku. Potom, sprevádzaní krúživými pohybmi rúk, hovoria: "Choo-chu-chu!" Vlak sa pohybuje za hudby. Keď sa hudba zastaví, zastaví sa aj pohyb: "Š-š-š-š." Vykladanie vodných melónov začína rovnakými pohybmi. Vlak odchádza za inými vodnými melónmi.

Pre tieto cvičenia sa teda rečový materiál vyberá v závislosti od toho, aký zvuk je potrebné do reči vniesť.

1. Hry na rozvoj fonematického sluchu.

Hra „Kto je pozorný“.

Deti chodia v kruhu na hudbu. Logopéd pomenúva zvuky. Deti tlieskajú rukami pri určitom zvuku. Podobne si môžete vziať slabiky - 2 tlieskanie (alebo drep namiesto tlieskania)

1. Cvičenia a hry na rozvoj dikcie a upevnenie zvukov.
2. Hra "Kominár".

Deti stoja v kruhu a hovoria:

Tu je veselý kominár, (zdvihnú ruky)

Čistí rúry, čistí ich (ohýba ruky v lakťoch)

Ruky sa pohybujú hore a dole (zatnite ruky v päste)

A ruky sú pevne zovreté (spúšťajú ruky dole)

1. Hra "Swamp".

Deti tvoria 2 skupiny: „žeriavy“ a „žaby“. V strede je kruh - "bažina".

žaby spievajú:

Malé žabky kráčajú po brehu,

Zbierajú sa pakomáre a pakomáry.

Žeriavy spievajú:

Žeriavové lode lietajú pod nebom,

Všetky sú sivé a biele a majú dlhé nosy.

Malé žabky, ak chcete byť nažive,

Potom rýchlo preč od žeriavov do močiara.

Žaby skáču po bobkoch do močiara. Žeriavy mávajú krídlami a chytajú žaby. Chytené žaby sú mimo hry.

V štádiu diferenciácie zvukov je užitočné hrať hry – dramatizácie s hudobným sprievodom aj bez neho. Text hry je nasýtený rôzne zvuky. Uvedenie postáv obohacuje prozódiu reči. V procese logorytmickej práce sa u detí normalizuje všeobecná motorika, reč a dobrovoľné správanie pri hre. vzdelávacie aktivity, v komunikácii.

Počas praktickej práce sme viedli hodiny. („Vtáky“, ktorých osnova je uvedená v prílohe č. 2; „Snehová rozprávka“, ktorej osnova je uvedená v prílohe č. 3).

2 Faktory ovplyvňujúce rozvoj rečovej činnosti u detí

Nedostatočná rečová aktivita má negatívny vplyv na všetky oblasti osobnosti dieťaťa: brzdí sa rozvoj jeho kognitívnej činnosti, znižuje sa produktivita zapamätávania, zhoršuje sa logická a sémantická pamäť, deti ťažko zvládajú mentálne operácie, sú narušené všetky formy komunikácie a medziľudskej interakcie. narušený a vývoj je výrazne brzdený herná činnosť, ktorá vedie k formovaniu osobnosti dieťaťa.

OHP je špecifickým prejavom rečovej anomálie, pri ktorej sú narušené alebo zaostávajúce za normou hlavné zložky rečového systému: lexikálna, gramatická a fonetická štruktúra.

Preto rečová aktivita detí v triedach a správne organizovaná nápravná práca na prekonanie rečových nedostatkov pomáha predchádzať možným negatívnym dôsledkom nedostatočného rozvoja reči na rozvoj osobnosti. Už od začiatku školského roka je potrebné v deťoch pestovať organizačné schopnosti, ktoré im umožňujú vykonávať kolektívnu rečovú činnosť. Na tento účel je potrebné dať deťom možnosť voľne sedieť počas vyučovania (v kruhu, polkruhu), aby bolo pre nich vhodné skúmať predmety, pozerať sa na seba, čím sa zabezpečí úplnosť vnímania. reči niekoho iného. To vám zase pomôže dosiahnuť vyššiu produktivitu pri štúdiu.

Je dôležité udržiavať stimuláciu komunikácie počas celej hodiny. Napomáha tomu jasný a logický systém výberu otázok adresovaných deťom, zručný výber tém lekcií, ktoré môžu deti zaujať, farebné a rozmanité príručky a predbežný výber materiálu. Počas práce sa deti stretávajú s ťažkosťami a chybnými odpoveďami. V takýchto prípadoch by ste nemali robiť komentáre, ktoré by mohli spôsobiť negatívnu reakciu dieťaťa. Chyby by sa mali v priebehu hodiny jemne opravovať, aby sa na túto odpoveď upútala pozornosť všetkých detí a aby sa zistilo, či je správna alebo nesprávna. Vyzvite jedno z detí, aby chybu opravilo, zborovo zopakujte správnu odpoveď a potom individuálne s dieťaťom, ktoré urobilo chybu. Zároveň je potrebné, aby práca detí na chybách nadobudla vedomý charakter a mala formu kolektívnej analýzy.

Pri vedení tried by sa mala venovať veľká pozornosť správaniu, tónu a povahe rečovej aktivity samotného logopéda. Prísny režim šetrenia pracovného času, maximálna rečová aktivita detí, neutopené zdĺhavým vysvetľovaním a príkladmi učiteľky, správne diferencované hodnotenie aktivity každého dieťaťa sú nevyhnutnou podmienkou efektívnosť každej lekcie.

Dávno je ustálené, že čo väčšie dieťa sa pohybuje, tým intenzívnejšie sa rozvíja jeho rečová činnosť. Rytmus reči, najmä poetický, zároveň prispieva k rozvoju koordinácie pohybov, všeobecnej a jemnej dobrovoľnej motoriky. Rečové cvičenia súvisiace s pohybom zároveň deti neunavujú, uvoľňujú statické napätie a hravou formou pomáhajú udržať detskú pozornosť. .

Osobitnú pozornosť treba venovať deťom s oneskoreným vývinom reči, so zaťaženou anamnézou a charakterizovanými psychofyzickou nezrelosťou. Deti by si nemali všímať prípadné zaváhania v reči či opakovanie prvých slabík a slov.

Keďže všetky logorytmické hodiny slúžia na nápravu reči, pohybu a osobnosti dieťaťa, ich program musí byť v súlade s fázami logopedickej práce. Aby sa dodržala zásada postupného zvyšovania zložitosti úloh, praktický materiál by sa mal distribuovať v určitom poradí, vrátane rytmickej rozcvičky, všeobecných rozvojových cvičení, spevu, hudobno-rytmických pohybov, hier, tanca, rečových cvičení, počúvania hudby. . Táto postupnosť úloh zabezpečuje optimálne napätie (so stúpaním v strede hodiny) a správne striedanie fyzickej a psychickej záťaže v cvičeniach.

Logorytmické triedy prispejú k formovaniu rečovej aktivity, ak sa pri príprave a vedení tried zohľadní typ poruchy reči a všetky osobnostné charakteristiky s ňou spojené.

Realizácia logorytmických a hudobných hodín prispieva k rozvoju a náprave pohybovej sféry, zmyslových schopností detí s rečovou patológiou, pomáha odstraňovať poruchy reči a zabezpečuje socializáciu každého dieťaťa. .

Je tiež potrebné vziať do úvahy charakteristiky hudobnej činnosti dieťaťa spôsobené poruchami reči, vekové charakteristiky, postupnosť a zložitosť úloh.

Artikulácia reči, ktorá je základom ústnej reči, je psychomotorický akt. Jeho vznik podlieha rovnakým zákonom ako vznik akéhokoľvek dobrovoľného hnutia.

V procese tvorby zvuku a dýchania sa deti učia „naťahovať“ zvuk a nie „trhať“ slovo. Pri vykonávaní cvičení sa vytvára určitý obraz, ktorý rozvíja predstavivosť dieťaťa. Počas logorytmických hodín sa vykonávajú cvičenia, ktoré tvoria správny artikulačný vzorec na vyslovenie určitého zvuku. Na rozvoj slovnej zásoby a gramatickej štruktúry reči sa využívajú hudobné a didaktické hry („Kto spieva?“, „Kto prišiel?“ atď.).

Na rozvoj rečovej aktivity detí so špeciálnymi potrebami by sa mala venovať veľká pozornosť rozvoju jemných motorických zručností. Úspešnému formovaniu reči napomáhajú aj hry vonku. Každé dieťa by sa malo zúčastniť hry a vykonávať herné činnosti, ktoré sú pre neho uskutočniteľné. Osobitná pozornosť sa venuje tanečným pohybom. To zahŕňa tanec na spev, okrúhle tance a hry so spevom. Pre deti sú zaujímavé hudobno-didaktické hry, ktoré prispievajú k rozvoju fonematického sluchu a pozornosti, rytmické hry s úlohami na priestorovú orientáciu, spievanie, automatizácia tých zvukov, ktoré sa deti učia na hodine. .

Dôležitou podmienkou úspešnosti práce na odstraňovaní nedostatkov spôsobených poruchami reči je cielená pomoc zo strany rodičov. Treba poznamenať, že včasné odhalenie patológie reči a poskytnutie včasnej pomoci deťom pomôže predchádzať ťažkostiam pri učení v škole.

Vznik a rozvoj zmyslu pre kolektivizmus priaznivo vplýva na dieťa s poruchou reči, pomáha mu normalizovať správanie, správne budovať vzťahy s ostatnými.

V dôsledku použitia diferencovaného výberu techník a obsahu nápravno-pedagogického vplyvu sa optimalizuje proces korekcie a rozvoja reči.

Logorytmické cvičenia sú jedny z najviac účinnými prostriedkami vplyvy v komplexe rehabilitačných metód výchovy, liečby a vzdelávania detí s rečovou patológiou formujú ich rečovú činnosť.

Záver

Deti s poruchami reči často trpia hrubou motorikou. Pohyby sa vyznačujú nedostatočnou prehľadnosťou a organizovanosťou, nedostatočne sa rozvíja zmysel pre rytmus a koordináciu. Z toho vyplýva, že rozvíjaním hrubej motoriky prispejeme k rozvoju reči. Rytmické, presné cvičenia pre nohy, ruky, trup a hlavu pripravujú na zlepšenie pohybov artikulačného aparátu: pier, jazyka, čeľustí atď., Stimulujú vývoj mozgu, a teda aj reči.

Na nápravu porúch reči sa využíva logopedický rytmus, ktorý spája pohyb, reč a hudbu a pomáha normalizovať motoriku a tempo rytmickej stránky reči.

Logorytmické hodiny majú veľký vplyv na rozvoj rečovej aktivity u detí predškolského veku s SPU. Treba poznamenať také pozitívne vlastnosti dieťaťa, ako je rozvoj organizačných schopností, prejav tvorivých schopností a kultivácia osobných vlastností. Formuje sa správne držanie tela a krásna chôdza, posilňuje sa pohybový aparát. A hlavne prekonať rečovú vadu. Pohybová terapia sa používa už dlho. Ide o využitie všetkých druhov a foriem pohybov ako liečebných faktorov – kineziterapia – po zlomeninách, po infarktoch.

Pokiaľ ide o folklór, je ľahké si všimnúť, že korene spojenia reči a pohybu siahajú do dávnych čias.

Nápravná práca na prekonávanie ODD u predškolákov úzko súvisí s inými typmi výchovno-vzdelávacej činnosti. V matematike sa počítacie cvičenia používajú v poetickej forme. Súčasťou cvičení sú cvičenia na počítanie. Na hodinách hudobnej výchovy má spev pozitívny emocionálny vplyv na reč detí, zborový spev je psychoterapeutický nástroj. Texty podnecujú kognitívne záujmy. Hra na hudobných nástrojoch rozvíja ruku, dýchanie, hlas, sluch a normalizuje prozodickú stránku reči.

Herné aktivity je možné využiť v kombinácii s rôznymi logorytmickými komplexmi. Z praxe však môžeme konštatovať, že problémom je zaradenie logaritmiky ako samostatnej vyučovacej hodiny do rozvrhu vzdelávacích aktivít.

Projekt kurzu zahŕňa prácu na prekonávaní ODD u predškolákov a predstavuje praktický materiál o organizovaní a vedení logorytmických tried. Praktická a teoretická časť projektu spolu úzko súvisia, čo umožňuje rýchlo a jednoducho zistiť, že logorytmické cvičenia prispievajú k formovaniu rečovej aktivity.

Zdôrazňujeme tým nielen obrovské možnosti rozvoja detské telo, ale aj významnú úlohu špeciálne organizovaných pedagogickej práci prekonať poruchy vo vývine reči v raných štádiách jej formovania.

O vplyve poruchy reči na vývin dieťaťa teda rozhodujú okrem vady, miera jej závažnosti, aj osobnostné vlastnosti dieťaťa. Preto musíme dieťa zapojiť do procesu vzdelávania a výchovy, vypracovať akčný plán a nápravnú prácu tak, aby bola pre dieťa zaujímavá a dostupná. Je to veľmi dôležité pre formovanie osobných vlastností dieťaťa a jeho úspešné vzdelávanie v škole. A možno sa z tohto dieťaťa stane vedec alebo básnik a bude o ňom rozprávať celý svet.

Zoznam použitej literatúry

1.Volkova G.A. Logopedický rytmus - M.: Humanit. Ed. Centrum VLADOS, 2003. - 272 s.

2.Volkova G.A. Logopedický rytmus. Programy pedagogických ústavov. - M.: 1990. - 202 s.

.Volkova G.A. Metodika vyšetrenia porúch reči u detí. - Petrohrad, 1993. - 238 s.

.Volkova G.A. Logopedický rytmus. - M.: Školstvo, 1985. - 191 s.

.Garkusha Yu.F. Nápravno-výchovná práca mimo vyučovania v skupine predškolákov so všeobecnou nevyvinutosťou reči. - defektológia. - 1995. - č.1

.Efimenková L.N. Formovanie reči u detí predškolského veku. - M.: 1981. - 148 s.

.Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Prekonanie oneskorenia reči u detí predškolského veku. - M.: 1973. - 223 s.

.Kartušina M.Yu. Logorytmické činnosti v materskej škole. - M.: TC Sfera, 2005. - 192 s.

.Krylová N.L. Kontinuita v práci logopéda a učiteľa pri rozvíjaní všestrannosti reči u predškolákov s ODD. - // Defektológia. - 1989. - č.4.

.Krause E.N. Logopédia. - Petrohrad: Korunová tlač, 2005. - 319 s.

.Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Formovanie slovnej zásoby a gramatickej štruktúry u detí predškolského veku so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. - Petrohrad: Vydavateľstvo "Sojuz", 2001 - 224 s.

.Lopukhina I.S. Logopedická terapia – reč, rytmus, pohyb. - Petrohrad: 1997. - 229 s.

.Mironova S.A. Vývoj reči u predškolákov logopedické hodiny. - M.: Vzdelávanie, 1991. - 222 s.

.Nishcheva I.V. Systém nápravnovýchovnej práce v logopedickej skupine pre deti so všeobecnou nevyvinutosťou reči. - SPb.: DETSVO-PRESS, 2003. - 528 s.

.Otroshko G.V. Formovanie správnej zvukovej výslovnosti u predškolských detí s poruchou reči prostredníctvom systému vonkajších hier a logorytmických cvičení. - // Výchova a vzdelávanie detí s vývinovými poruchami. - 2002. - č.2

.Rudenko I.I. Logopedický rytmus pre deti predškolského veku s patológiou reči. // Výchova a výučba detí s vývinovými poruchami. - 2005. - č.1

.Savina L.P. Prstová gymnastika na rozvoj reči u predškolákov. - M.: 1999. - 31 s.

.Sazonová S.N. Vývoj reči u detí predškolského veku so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. - M.: 2003. - 144 s.

.Filicheva T.B. Vlastnosti tvorby reči u predškolských detí. - M.: 1999. - 130 s.

.Filicheva T.B., Tumanová T.V. Deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. - M.: "GNOM-PRESS", 1999. - 80 s.

.Tsvintarny V.V. Hráme sa s prstami a rozvíjame reč. - Petrohrad: 1999. - 26 s.

.Metódy skúmania detskej reči. (Pod generálnou redakciou prof. G.V. Chirkina). - M.: ARKTI. 2005. - 240 s.

Aplikácia

Príloha 1

Náčrt lekcie „Prechádzka jesenným lesom“

Opravné úlohy:

rozvoj tvorivej predstavivosti.

Vzdelávacie úlohy:

-vštepiť estetický vkus.

Tréningové úlohy:

-upevniť vedomosti a porozumenie predškolákov o prirodzený fenomén, o lesných zvieratách, bobule;

-naučiť sa dohodnúť slová vo vete v rode, čísle, páde.

Vybavenie: jesenné lístie; ilustrácie - vtáky, výr, zajačik s bubnom, ježko, malina; tamburína.

Priebeh lekcie.

1.Dynamické cvičenia

V jesennom lese na prechádzku

Pozývam vás prejsť.

Viac zaujímavých dobrodružstiev

My chlapi to nevieme nájsť.

Postavte sa vedľa seba,

Pevne držte ruky.

Pozdĺž ciest, pozdĺž ciest,

Poďme na prechádzku do lesa.

Možno v jesennom lese

Nájdeme hríb.

Deti sa spoja za ruky a sledujú učiteľa v zborovom „hadom“ kroku medzi listami položenými na podlahe.

Jesenná dovolenka v lese -

Je to ľahké aj zábavné.

Toto sú dekorácie

Jeseň je tu.

Akú farbu majú listy na stromoch? Zafúkal vetrík, lístie zašušťalo a letelo k zemi.

2.Dychové cvičenie "Vietor a lístie"

Po nádychu chlapci zadržia dych a pri výdychu, kývajúc zdvihnutými rukami, dlho vyslovujú zvuk „f“. Potom pri jednom výdychu niekoľkokrát vyslovia zvuk „p“, urobia postupný výdych a postupne spúšťajú ruky nadol („listy padajú“).

3.Pieseň „Golden Leaves“ od G. Vikhareva (pozri zbierku „Veselinka“ od G. F. Vikhareva, s. 16)

Jesenné lístie sa ticho točí,

Listy nám ticho padajú pod nohy

A šuštia a šuštia pod nohami,

Akoby sa im opäť chcela zatočiť hlava.

Deti sa točia. Kľaknú si. Pohybujú rukami po podlahe. Kývajte ich rukami doľava a doprava.

4.Cvičenie s prvkami prstovej gymnastiky

Sme spevavce, lesné spevavce.

Piesne, ktoré spievame, sú jednoduché:

O kvetoch, o slnku,

O malom vrabcovi.

Deti hovoria "Chick-chirp!" vo vysokom registri, mával rukami ako krídlami.

Prsty - hlava,

Krídla - dlaň.

Otočte dlane k sebe, palce sú narovnané od vás a prepletené (akoby sa k sebe prilepili), palce sú hlavou vtáka, zvyšné zatvorené prsty sú krídla. Zamávajte im a povedzte: "Jedľa."

Na konári sedí sova

A kričí: "Bu-bu, bu-bu!"

Stlačte zovreté ruky do pästí.

Palec hore („uši“), ukazováky k sebe („nos“).

Bunny vzal svoj bubon

A trafil: buch-buch-buch!

Zatnite prsty v päsť.

Stlačte ukazovák a prostredník k sebe a zdvihnite ich. Klepnite na palec prsteňom a malíčkami. Povedz "d-d-d...".

Všade sú piesne, hluk, pískanie,

Nafúknuť, nafúknuť,

Daj mi nôž

Aby píšťalka mohla urobiť... (Ježko.)

Stlačte dlane k sebe a pohybujte nimi doľava a doprava, roztiahnite prsty doširoka a povedzte: „Fuch-puff!“

Zložme svoje pery do trubice -

Vyzerá to ako píšťalka.

Zapískať na píšťalku

A zvládneme to aj bez píšťalky.

Zuby sú zatvorené. Pysky sú zaoblené a predĺžené dopredu. Vyslovte zvuk „u“.

Pozri, ako veselo sa na nás pribehol ježko pozrieť.

5.Masáž tváre "Ježek", s recitáciou čistého jazyka (vývoj autora)

Zha-zha-zha -

V lese sme našli ježka.

Zľahka sa dotknite prstov a 7-krát prejdite po čele.

Zhu-zhu-zhu -

Priblížili sme sa k ježkovi.

Zľahka sa dotknite prstov a prejdite si 7-krát po lícach.

Oh-oh-oh-oh-oh -

Pred nami je veľká mláka.

Položte si dlane na čelo, akoby ste si robili šilt, a šúchajte si čelo pohybmi do strán – spolu.

Zhok-zhok-zhok -

Obuj si čižmy, ježko.

Použite päste na masáž krídel nosa.

6.Fyzické cvičenie "Ježek"

Po suchom lesnom chodníku -

Top-top-top - nohy dupajúce.

Prechádzky a potulky po cestičkách

Šedý ježko pokrytý ihličím.

Hľadáte bobule a huby

Pre môjho syna a dcéru.

Ak sa vlk priplazí -

Z ježka sa stane klbko.

Chlapci stoja mierne zohnutí. Paže pokrčené v lakťoch pred hrudníkom, ruky dole. Nohy, mierne pokrčené v kolenách, robia malé, časté kroky. „Zbierajú bobule“ - končeky prstov sú spojené, „trhajú bobule“. Na podlahe sa skrútia do klbka.

Ježek sa naježil ihličím -

Vlk to nedostane.

Ježek sa nikoho nedotkne

Ale ani sa ho nedotýkajte!

Vstanú a pokračujú v „šľapaní po ceste“.

Išli sme za ježkom po ceste a on nás zaviedol k lesným plodom. Je ich veľmi veľa. Poďme si nazbierať nejaké bobule, chlapci.

7.Masáž prstov "Malina"

Z konárikov zbieram bobule

A zbieram to do košíka.

Ľavá ruka je ohnutá v lakti a zdvihnutá na úroveň tváre. Ruka je spustená (prsty sú „vetvy“). Pravou rukou (prsty zhromaždené do štipky) „odstráňte bobule“.

Košík plný bobúľ!

skúsim trochu.

Zložte dlane do „koša“.

Budem jesť trochu viac -

Cesta domov bude jednoduchšia.

Zjem ešte maliny.

Koľko bobúľ je v košíku?

So spojenými prstami pravej ruky sa dotknite ľavej dlane a priložte si ju k ústam.

Jeden dva tri štyri päť…

Postupne masírujte každý prst na jednej ruke (ak sa opakuje, tak na druhej).

Budem zbierať znova.

Zatlieskaj.

Ježek nás pohostil malinovkou a začal hrať tag.

8.Vonkajšia hra "Catch-up"

Deti stoja v kruhu s „ježkom“ v strede. Deti tancujú v kruhovom tanci na pieseň „Malý ježko“ jedným smerom, „ježko“ sa pohybuje opačným smerom. Po skončení piesne deti tlieskajú rukami a hovoria:

Jeden dva tri -

Dobehnite deti!

Deti utekajú, „ježko“ sa ich snaží poškvrniť.

Ach, chlapci, stratili sme sa v lese! Ako nájdeme cestu domov?

9.Mimické cvičenie "Echo" na rozvoj emócií

Deti používajú výrazy tváre na zobrazenie obsahu básne:

Všetci kričali: "Au!"

Nikto nereaguje

Odpovedá iba ozvena.

Naša ozvena sa vracia

Na nás potichu: "Ay! Ay!"

Tu je zábava.

Zakaždým je to ozvena

Napodobňovanie nás.

Ježek sa rozhodol, že nás bude sprevádzať domov. Ideme za ním, sprevádzajú nás lesné zvieratká, ktoré vykúkajú spoza stromov.

10.Vonkajšia hra „Lesné zvieratá“ (pozor)

Chlapi idú za sebou. Tamburíny na jeden úder zamrznú, zobrazujúc líšku vykúkajúcu spoza kríka; na dva zásahy – medveďa schovávajúceho sa za stromom.

Dodatok 2

Prehľad lekcie "Vtáky"

Opravné úlohy:

-rozvoj fonematického povedomia a fonematické reprezentácie;

-rozširovanie slovnej zásoby;

rozvoj sluchovej pozornosti a vizuálnej pamäte;

zlepšenie hrubej a jemnej motoriky;

rozvoj jasných koordinovaných pohybov v spojení s rečou;

rozvoj melodicko-intonačnej a prozodickej zložky;

rozvíjať zmysel pre rytmus;

rozvoj tvorivej predstavivosti.

Vzdelávacie úlohy:

-schopnosť pracovať v tíme;

-vštepiť estetický vkus.

Tréningové úlohy:

-rozšíriť chápanie vtákov u predškolákov;

Vybavenie: ilustrácie - škorec, kohút, kačica, sýkorka, kukučka, vrabec, sova, ďateľ; zvončeky, trojuholníky; maska ​​pre mačky; hrnčeky z plátna ("vtáčie búdky") - o 2-3 menej ako je počet detí.

Priebeh lekcie

Jarný vzduch sa otepľuje.

Slnko svieti cez hmlu,

A škorec svojmu škorcovi

Prišli zo vzdialených krajín.

1.Pieseň o jari (voliteľné)

Poďme, chlapci, do dediny. Uvidíme, čo sa tam bude diať na jar.

2.Dynamické cvičenia "V dedine"

Naša veselá lokomotíva

Dupaný krok v kruhu,

Vzal nás do dediny.

Prsty sú zovreté v päste, ruky sú ohnuté v lakťoch.

Tu sú kone, ktoré cválajú po poli - priamy cval.

Ani vietor ťa neporazí.

Tu je studňa. Je tam voda

Chutné aj studené. Nízko sa jej ukláňa, skláňa telo dopredu,

Drevený žeriav. rozpažené ruky

Toto je druh ryby, kde sú prsty zovreté v „zámku“.

Prišiel cez našu sieť.

3.Cvičenie "Ryby"

I.p. - ležiaci na podlahe, ruky zopnuté v „zámku“, natiahnuté dopredu.

Jeden, dva, tri, štyri - Zdvihnite a spustite ruky.

Chytili sme veľa rýb. nohy a hlavu

Na kopci je mlyn Otočte ruky dopredu a dozadu.

Točí sa a otáča.

Jeden dva tri štyri -

Točili sa a točili.

V dedine nás víta kohút sediaci na plote.

4.Masáž krku "Cockerel"

Cez pole, cez rieku, zopnite si krk ľavou rukou

Petya zakričala: "Vrana!" na pravú stranu a pohladiť ju,

prejdite dlaňou k spodnej časti hrdla.

Opakujte to isté s pravou rukou.

Na vysokom brehu s ukazovákom a palcom

Ozvena sa ozvala: "Ku...ku!" potiahnite kožu na krku a uvoľnite ju.

Kačica sa raduje z jari.

Kvákať! - povedala matka kačica. -

Poďme plávať a potápať sa

Do začiatku októbra.

Súhlasíte, deti?

5.Hra s prstami "Kvak! Kvak! Kvak!"

Päť malých, chudých, zdvihnite dlaň hlúpych káčatiek s narovnanými prstami.

Chcú držať krok s kačacou matkou. Kráčajte na mieste, striedavo zdvíhajte a spúšťajte ruky.

Držať krok s mamou kačičkou? Rýchlo striedavo zdvíhajte a spúšťajte ruky.

Seriózny biznis! Nie vtip! Potriasť prstom.

Ale je to kúsok. Rozpažte ruky do strán

Brehy sú blízko. potom priblížte dlane k sebe.

Štyri káčatká kričia: Tak ukáž štyri prsty

"Ha, ha, ha!" 3-krát sa ich dotknite palca („zakričte“)

Nie sú to sliepky, sú to káčatká. Prepleťte si prsty („zámok“) potom zdvihnite a spustite ruky.

Nechcú to von z vody. Urobte tlačný pohyb oboma rukami.

Hojdacie káčatká na pobrežnej vlne. Vlnový pohyb rúk.

A ten najmenší so škvrnou na chrbte si položil dlaň na rameno.

Pláva a hovorí: "Kvak! Kvak! Kvak!" Oboma rukami urobte pohyb smerom od seba, narovnajte ruky, potom „kvákajte“ a spojte štyri prsty vašej ruky s palcom.

Na brezovom konári sa hojdá sýkorka.

Tsvi-tsvi! Tsvi-tsvi! - spieva sýkorka.

Nezapadá ani sem, ani tam.

„Tsvi-tsvi...“ znie už z diaľky

O čom? Už je čas: "Vážte si to!"

6.Rytmická hra "Hodiny"

Hodiny na veži bijú: Spievajú na prvom stupni stupnice.

Bam! Bom! Bam! Bom! Udierajte do kolien oboma päsťami na polovičné trvanie.

A nástenní rýchlo: Spievajú na treťom stupni stupnice.

Tik tak! Tik tak! Kývajú svojimi „šípkovými“ rukami doľava a doprava v štvrtinových pohyboch.

A vreckoví sa ponáhľajú: Spievajú na piatom stupni stupnice.

Tiki-taki, tiki-taki, Striedavo výprask dlaňami

Ticky-tak! kolená v rytme ôsmych nôt.

Kto rozhádzal zvony?

A sýkorky to pozbierali.

Zdvihol zvončeky

Vložil som to do svojej piesne.

Keď počuješ zvoniť zvony,

Pozri, nelietajú tam sýkorky?

"Valčíkový vtip" od S. Prokofieva

Deti sa hrajú na zvončeky a trojuholníky.

Všetky vtáky počúvajú spev sýkoriek.

Iné vtáky nepovedia ani slovo,

A tento celý deň: - Ku-ku!

Deti pohybmi predvádzajú poľskú ľudovú pieseň „Kukučka“.

Úvod.

„Lietajú“ v kruhu a mávajú „krídlami“.

yy verš

Kukučka volá zvieratá: Nehybne stojace, mávajú pravou a ľavou rukou („privolávajú“ ich k sebe).

"To je dosť, ospalí, spite!" Potriasli prstami a druhou rukou podopierali lakeť prvého.

Prišla k nám jar, pohybujú rukami do strán jedna po druhej - hore.

Najvyšší čas vstať!" Pretrú si oči a natiahnu sa (ruky do strán - hore).

Ona sa snaží. Ruky na opasku, „pružina“ s otočením doľava a doprava.

Kukučka! Kukučka! Ruky ukazujú "zobáky".

Jar už prišla! "jar" s krútením.

Prehrávanie.

"Letia na mieste."

Ó verš.

Urazení v brlohu napodobňujú behúň medveďa.

Starý medveď reptá: Zlostne mávajú rukami.

"Kukučka, buď ticho,

Dovoľte mi dokončiť sen! Položte dlane pod líca.

Kukučka! Kukučka! Ruky ukazujú "zobáky".

Rušíš starého muža. "jar" s krútením.

Pokukovať, pokukovať, Ruky ukazujú „zobáky“.

Prial by som si, aby som mohol spať na boku!“ Položte si dlane pod líca.

Kukučka medveďa neobťažovala a odletela kúpiť novú pre svoju kukučku.

9.jazykolam "Kukučka a kapucňa"

Deti ho vyslovujú najskôr pomaly, potom rýchlejšie a rýchlejšie.

kukuk kukuk

Kúpil som si kapucňu.

Nasaď si kukučkinu kapucňu,

Aký smiešny je v kapucni.

Ale vrabec pije z mláky.

Tento malý vták

Nosí sivú košeľu

Rýchlo pozbiera omrvinky

A uteká pred mačkou.

Vonkajšia hra "Vrabci a mačka"

Vrabec na konári Deti sedia na stoličkách a krútia hlavami

Hojdá sa veselo. ruky akoby sa držali vetvičky

Vrabec na konári „Mačka“ drieme nabok.

Slnko sa usmieva. Náš vrabec uletel

Máva krídlami mávaním „krídlových“ ramien.

A pravdepodobne sa točí vo vzduchu.

Polechka bude tancovať.

Tu si sadnú pri mláke, čupnú a „pijú vodu“.

Chce sa opiť

Začal udierať do vody krídlom, „naberať vodu“ dlaňami a

Chce sa umyť. umyť sa.

No prefíkaná mačka Vaska

Prikradol sa k vrabcovi.

Vrabec, odleť!

Zachráňte sa pred mačkou!

"Vrabci" stoja na mieste a ľahko mávajú rukami. Okolo nich chodí „mačka“. Na konci verša deti utekajú a „mačka“ ich chytí.

Poďme sa prejsť po okraji lesa. Práve stojí za dedinou. Pozri, aký vták s veľkými očami sedí na borovici?

V noci odchádzam z domu na prechádzku.

Poznám všetky cesty v lese v noci.

A cez deň je pre mňa ľahké stratiť sa v tom lese,

Som predsa sova – polnočný vták.

9.Gymnastika pre oči "Sova"

Deti vyslovujú jazykolam.

Va-va-va - Natiahnite ukazovák pred seba

Na strome sedí sova. prstom a zamerajte naň svoj pohľad.

Očami sledujú pohyb prsta doľava a doprava; hore dole.

Woo-woo-woo - Dnes sme kreslili sovu. Nakreslite prstom kruh vo vzduchu

Ty-ty-ty - a sledovať pohyb ich očami.

Sova má mláďatá.

A na breze sedí ďateľ a veselo klope.

Kde sú háje v polkruhu,

Naokolo ani duša.

Hovorí: "Klop-klop! klop-klop!"

Táto dobrá správa

Znamená: existuje jedlo.

10.Rytmická hra "Ďateľ"

Ďateľ zatĺka v lese konár, deti vyslovujú slová,

Hovorí sa: klop-klop-klop! udierať sa päsťami a potom tlieskať rukami za učiteľom v inom rytmickom vzore.

Vráťme sa do dediny. Tam deti postavili domček pre škorca.

Pieseň kladiva prestala,

A dom sa prenajíma nájomníkovi.

Čoskoro škorcova pieseň

Bude plynúť radostne!

11.Vonkajšia hra „Obsaďte si vtáčiu búdku“

Hrnčeky sú položené na podlahe. Toto sú vtáčie búdky. Malo by ich byť o 2-3 menej ako detí.

Skvorushki, skvorushki, chlapci sedia na stoličkách.

Malé čierne pierka! Potom začnú "lietať" -

Chcete lietať, behať po hale na všetky strany,

Natiahnuť krídla? zľahka mávaj rukami.

Jeden dva tri! Chlapi sa snažia stáť nohami

Rýchlo obsaďte svoj dom! do kruhu. Deti, ktoré nestihli obsadiť dom, tancujú, ostatné deti tlieskajú rukami.

V piesňach oblakov a vôd nie je žiadna lož,

Stromy, tráva a každé stvorenie Božie.

Dodatok 3

Náčrt lekcie „Snežná krajina“

Opravné úlohy:

-rozvoj fonematického povedomia a fonematické reprezentácie;

-rozširovanie slovnej zásoby;

rozvoj sluchovej pozornosti a vizuálnej pamäte;

zlepšenie hrubej a jemnej motoriky;

rozvoj jasných koordinovaných pohybov v spojení s rečou;

rozvoj melodicko-intonačnej a prozodickej zložky;

rozvoj tvorivej predstavivosti.

Vzdelávacie úlohy:

-schopnosť pracovať v tíme;

-vštepiť estetický vkus.

Tréningové úlohy:

-upevniť vedomosti školákov a pochopiť zimu;

-naučiť sa dohodnúť slová vo vete v rode, čísle, páde;

naučiť sa deliť slová na slabiky.

Prípravné práce:

-cielená aktivácia precvičovanej slovnej zásoby;

-učenie prstovej gymnastiky, cvičenia na koordináciu reči a pohybu, kruhový tanec.

Metódy a techniky:

-úspešná situácia;

-moment prekvapenia;

ukazuje, ako vykonávať akcie;

pridružená výslovnosť, spev;

zborové a individuálne opakovania.

Materiál:

-snehové vločky, jedna pre každé dieťa;

Zrkadlá.

Priebeh lekcie

Súčasťou hudobnej miestnosti sú predškoláci a učiteľka logopéda.

Učiteľ-defektológ (U):

Snehové vločky sa točia

V mrazivom vzduchu

Spadnúť na zem

Krajkové hviezdy

Tu je jeden, ktorý padol

Na mojej dlani

Oh, neskrývaj snehovú vločku,

Počkaj chvíľu.

Aké je teraz ročné obdobie?

U: Poďme na zimnú prechádzku. Vonku je zima, všetci sú premrznutí. Zohrejme sa – počúvajme hudbu a hýbme sa pri nej.

RYTMICKÁ ROZHRÁVKA.

Chôdza v kruhu;

skoky;

DÝCHACIE CVIČENIA.

Ako fúkal Santa Claus

V mrazivom vzduchu

Lietali a točili sa

Ľadové hviezdy.

(Deti berú snehové vločky na šnúrky a dlho na ne fúkajú.)

CVIČENÍM NA PREDCHÁDZANIE ZRAKOVÝM PORUCHÁM.

U. Teraz sa poďme hrať so snehovými vločkami!

Videli sme snehovú vločku - natiahnite snehovú vločku pred seba na ruku.

Hrali sa so snehovou vločkou – zamerajte na ňu zrak.

Snehové vločky lietali doprava - posuňte ruku so snehovou vločkou doprava, nasledujte

Deti sa pozreli doprava, aby sledovali pohyb snehovej vločky.

Snehové vločky lietali doľava - posuňte ruku so snehovou vločkou doľava, traste

Oči sa pozreli doľava na pohyb snehovej vločky.

Deti sa pozerajú hore a dole - zdvihnite ruku so snehovou vločkou hore, sledujte pohyb očami, spustite ruku so snehovou vločkou nadol, sledujte pohyb očami

Snehové vločky sa usadili na zemi - sadnite si a položte snehovú vločku na podlahu.

Zatvorte oči - zakryte si oči dlaňami. Oči odpočívajú

HÁDANKA „SNEHULIENKA“.

Cieľ: rozvoj slabičnej štruktúry slova, prozodickej stránky reči.

Aký smiešny muž

Dostali ste sa do 21. storočia?

Mrkvový nos, v ruke metla,

Strach zo slnka a tepla.

Deti odpovedajú po slabikách:

Najprv potichu: SNE-GO-VIK.

Potom nahlas: SNEH-GO-VIK.

Potom je to zábava: SNOW-GO-VIK.

Potom je to smutné: SNOW-GO-VIK.

Potom rýchlo: SNOW-GO-VIK.

Potom pomaly: SNOW-GO-VIK.

CVIČENIE NA KOORDINÁCIU REČI A POHYBU.

Poď priateľ môj, buď statočný priateľ môj, valia pomyselnú snehovú guľu

kotúľaj si snehovú guľu v snehu.

Zmení sa na snehovú guľu - opíšte veľký kruh rukami.

A hrudka sa stane snehuliakom - kreslia snehuliaka vo vzduchu rukami.

Jeho úsmev je taký žiarivý - prsty mu vykreslia úsmev na tvári.

Dve oči, klobúk, nos, metla - prsty ukazujú na oči, nos,

zakryť si hlavu rukami,

Tvária sa, že zametajú metlou.

Slnko ale trochu prihrieva – hrbia sa.

Žiaľ, nie je tu žiadny snehuliak - postavia sa, pokrčia plecami, roztiahnu ruky do strán.

ROZVOJ ARTIKULAČNEJ MOTORY.

Do sály vchádza plačúca Nesterka, v rukách drží zrkadielka na vedenie artikulačnej gymnastiky podľa počtu predškolákov a oslovuje učiteľa-defektológa.

Nesterka (N): A TVOJE zrkadlá vôbec nie sú čarovné, to nie je pravda, nepomáhajú ti naučiť sa správne rozprávať, už som sa na to pozrela a na druhej strane to stále nefunguje.

U.: Aha. Ty Nesterka, pozri sa, ako treba pracovať s týmito zrkadlami, aby boli naozaj čarovné.

U. (Oslovuje predškolákov); Choďte k zrkadlu a ukážte ho.

Predškoláci vykonávajú artikulačné cvičenia:

"Stierka":

Jazyk sa zobudil skoro ráno a vyšiel na verandu. Vonku je dobre. Slnko svieti. Rozhodol sa vyhrievať na slnku. Ľahol si na verandu a odpočíval. (Vystrčte široký jazyk, uvoľnite ho, položte si ho na spodnú peru. Dbajte na to, aby sa jazyk netriasol. Vydržte 10-15 sekúnd.)

"Ihla".

Potom však zafúkal silný vietor. Jazyk sa napjal a natiahol od chladu. Vietor ustal a jazyk sa opäť upokojil. Znova ležal na verande a driemal. (Otvorte ústa, vystrčte jazyk dopredu, napnite, zužte ho. V tejto polohe vydržte 10-15 sekúnd.)

Jazyk začul nejaký hluk. Pozrel sa doľava a potom doprava. A tak ďalej niekoľkokrát. V diaľke videl deti hojdať sa na hojdačke. (Siahnite jazykom striedavo k pravému uchu. Potom k ľavému. Pomalým tempom posúvajte jazyk z kútika úst. Urobte 15-20 krát).

Nesterko ďakuje predškolákom, že ho naučili správne rozprávať, dáva im maškrty a listy.

Značky: Vplyv logorytmických tried na formovanie rečovej aktivity u detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči v predškolskom veku Diplom z pedagogiky Pošlite prihlášku s uvedením témy hneď teraz, aby ste sa dozvedeli o možnosti konzultácie.

Počet sa z roka na rok zvyšuje deti s diagnózou poruchy reči. Najväčší počet je zaznamenaný medzi deťmi predškolského veku. S poľutovaním musíme konštatovať, že niektoré deti nemôžu z viacerých objektívnych príčin počítať s včasnou pomocou pre nedostupnosť logopéda. V tomto prípade vývoj reči spočíva výlučne na rodičoch a zamestnancoch. predškolských zariadení. Stojí za zmienku, že dospelí vedľa dieťaťa sa budú môcť vyrovnať iba s malými chybami reči. Očakávať a požadovať od typickej učiteľky v škôlke niečo viac by bolo jednoducho nerozumné.

prekvapivo, Najvyššia miera vývinu reči sa zaznamenáva v ranom detstve. V ďalších fázach je toto číslo výrazne nižšie. Dôkazom toho sú početné štúdie psychológov a lingvistov. Slovná zásoba ročného bábätka je obmedzená na 8-10 slov, kým trojročné deti sú schopné ovládať 1000 (!) slov.

Tvorba reči je jednou z prioritné oblasti vývoj detí predškolského veku tretieho roku života. Deti sa zameriavajú na rozširovanie slovnej zásoby a zlepšovanie kvality výslovnosti. Okrem toho si deti osvoja zručnosti pri vytváraní slovných spojení a jednoduchých viet, študujú intonačné prvky a oboznamujú sa s rôznymi rýchlosťami vyslovovania slov. Každý z uvedených komponentov demonštruje dieťaťu všestrannosť a šírku schopností rodného jazyka.

Základné pojmy

Deti s diagnózou poruchy reči vyžadujú špeciálne školenie, zamerané na rozvoj myslenia a predstavivosti, artikulácie a všeobecnej jemnej motoriky, ako aj verbálnej a neverbálnej komunikácie. Vyvinuté cvičenia učia deti v predškolskom veku rozlišovať medzi tempom a rytmom a pokladajú základ pre formovanie silných vlastností a vytrvalosti.

Logorytmika zahŕňa veľký rozsah cvičenia, ktorých realizácia je sprevádzaná recitovaním určitého textu. Táto technika prispieva k rozvoju reči a odstraňovaniu defektov pozorovaných v štádiu rozvoja rečových schopností. Môžeme teda povedať, že logorytmika znamená celý rad úloh, hier a cvičení založených na možnosti spájania hudobných motívov, slov a pohybov.

Logorytmika pomáha predškolákom vyrovnať sa s problémami s vývinom reči. Čo je dôležité, okrem zlepšenia reči sa to dá Formujte správne držanie tela a posilňujte svaly. Zaznamenávaný je aj nárast aktivity v oblasti zmyslového a motorického rozvoja. Konečným cieľom je vyriešiť množstvo problémov, ktoré sa dotýkajú oblasti zdravia, vzdelávania a nápravy.

Pomalé čítanie písmena po písmene alebo neschopnosť čítať robí dnešným prvákom vážne problémy. Okrem toho, naučiť sa čítať v siedmich rokoch...

Intenzita procesu vývinu reči závisí od fyzickej aktivity. Toto vyhlásenie nám umožňuje hovoriť o prítomnosti úzkeho vzťahu medzi dvoma zdanlivo oddelenými zložkami harmonického vývoja dieťaťa. V motorických cvičeniach sa reči priraďuje status impulzu k akcii a kontrolného faktora. Základom logorytmiky je poetická pestrosť reči, v ktorej je jasne viditeľný určitý rytmus. Špeciálne navrhnuté cvičenia učia deti v predškolskom veku správne dýchať, v praxi ich zoznamujú s rôznymi rýchlosťami reči a rozvíjajú rečový sluch.

Významná časť rodičov si uvedomuje dôležitosť včasného rozvoja inteligencie dieťaťa. Dospelí sa najčastejšie snažia zlepšiť svoje čitateľské zručnosti. Mnoho ľudí je presvedčených, že dopyt po metódach skorého vývoja v posledných rokoch naznačuje ich účinnosť a užitočnosť. Iba vedci, ktorí sa na to pozreli bližšie, to dokázaliže prudký rozvoj schopností počítania, písania a čítania brzdí ďalšie oblasti psychomotorického vývoja súvisiace s pravou mozgovou hemisférou. Skreslenia pozorované v tejto fáze je takmer nemožné v budúcnosti napraviť. Táto vlastnosť potvrdzuje relevantnosť používania logorytmiky v rámci domácej komunikácie aj v rámci materskej školy. Deti študujúce pomocou tejto metódy sa vyznačujú harmonickým a plynulým vývojom, ktorého ukazovatele zodpovedajú normám veku dieťaťa.

Vlastnosti logorytmických cvičení

Logorytmika zahŕňa vykonávanie rôznych cvičení. Okrem rečových odrôd môže byť zapojená chôdza, ktorá zahŕňa pravidelné zmeny smeru. V samostatnej skupine sú zaradené cvičenia, ktoré tvoria zmysel pre hudobný rytmus. Výborne sa osvedčilo spievanie a predvádzanie akcií zameraných na zlepšenie jemnej motoriky. Niektoré z cvikov sú zodpovedné za rozvoj hlasu, artikulácie či dýchania, iné pomáhajú aktivovať svalový tonus a zvyšovať pozornosť.

Hudobný sprievod uľahčuje proces cvičenia. Priraďuje sa mu aj estetická funkcia emocionálne podfarbujúcich aktivít. Hry, ktoré sa na prvý pohľad zdajú jednoduché, bábätko nielen zabavia, ale pomáhajú aj zlepšovať motoriku a rozvíjať rečový aparát. Príklady takýchto hier sú uvedené v špecializovaných tlačených publikáciách. V prípade, že neexistuje, všetky potrebné informácie možno nájsť na internete.

Vedecké zdôvodnenie významu logorytmiky

V súčasnosti si mnohí významní predstavitelia vedy a medicíny uvedomujú dôležitosť vplyvu motoriky na formovanie výslovnosti. Skutočnosť prítomnosti obojsmerného vplyvu je nepriamo potvrdená objavením sa termínu „fylogenetický vzťah“. Vo fáze vykonávania rytmických pohybov získavajú predškoláci ľahkosť, čo má priaznivý vplyv na motorické vlastnosti rečových orgánov. Okrem toho úroveň rozvoja jemných pohybov prstov ovplyvňuje stupeň vývoja reči.

Deti, ktoré nemajú tendenciu prejavovať emócie, sa nazývajú autistické. Neuvedomujú si dôležitosť iných ľudí, ktorí sú asociálmi. Ale pre deti...

Osobitnú úlohu v logorytmických triedach zohráva hudba. Je vnímaný ako liečebný nástroj, ktorý lieči dušu aj telo. Hudba pôsobí ako zdroj pozitívnych emócií. Uchu príjemné motívy prenášajú telo do stavu pozitívneho emočného vzrušenia, sprevádzaného tonizáciou centrálneho nervového systému a zvýšenou pozornosťou. Medzi ďalšie pozitívne aspekty patrí zlepšenie metabolizmu, stimulácia krvného obehu a dýchania, ako aj zvýšený tonus mozgovej kôry.

Svalová reaktivita a motorika úzko súvisia s hudobným rytmom. Ten sa ľahko zmení na plast, čo je komplex pohybov vykonávaných telom. Platnosť tohto tvrdenia dokázal učiteľ Emile Jacques-Dalcroze (Švajčiarsko), ktorý je aj verejne činnou osobou a skladateľom.

Tretie desaťročie dvadsiateho storočia sa nieslo v znamení prenikania terapeutických rytmov do nápravných zariadení. V procese štúdia jedincov s patológiou reči sa osobitné miesto venuje slovu, ktoré môže mať na ľudí rytmický účinok. V praxi sa logopedický rytmus stal samostatným odvetvím nápravnej práce. V podstate je tento smer druhom kineziterapie, zameranej na prekonávanie porúch reči. Slová spojené s melódiou prispievajú k rozvoju a (ak je to potrebné) náprave pohybovej sféry.

Fonetický rytmus je vhodný pre deti s poruchami sluchu. Korekcia porúch reči sa uskutočňuje vykonávaním motorických cvičení, doplnených vyslovovaním určitých verbálnych štruktúr, jednotlivých zvukov alebo slabík. Za konečný výsledok sa považuje reč, ktorá je foneticky správne naformátovaná.

Učitelia pracujúci s predškolákmi sa často riadia metodikou hudobníka a učiteľa Carla Orffa (Nemecko), ktorý trval na dôležitosti symbiózy pohybov, hudobného a verbálneho sprievodu.

Logorytmická práca počas celého dňa

Najlepšie výsledky v zlepšovaní výslovnosti medzi predškolákmi sú pozorované za predpokladu, že každý predškolský učiteľ sa snaží. Obdobie pobytu dieťaťa v materskej škole je plné príležitostí na zaradenie logaritmiky do zavedeného denného režimu:

1. Onomatopoje a chorály sa môžu stať neoddeliteľnou súčasťou ranných cvičení.
2. Pred jedlom sa odporúčajú hry s rečou.
3. Čisté príslovia, vety a riekanky dokážu oživiť mnohé rutinné procesy, či už ide o prípravu na vyučovanie, umývanie alebo chystanie sa na prechádzku.
4. Medzi vyučovacími hodinami je vhodné striedať dynamické prestávky s logorytmickými prestávkami organizovanými priamo počas vyučovania.
5. Počas prechádzky po ulici alebo medzi múrmi materskej školy môžete deti predškolského veku zapojiť do hier s nízkou pohyblivosťou alebo do hier vonku so spevom.
6. Môžete tiež vykonávať povzbudzujúcu gymnastiku, ktorá ju spestrí onomatopoeiou.
7. V etape hodín telesnej výchovy divadelného charakteru možno použiť vhodný rečový materiál.
8. Ak je to možné, je vhodné venovať čas organizovaniu logorytmických voľnočasových aktivít.

Hlavné smery vývoja detí predškolského veku

Hudobné a rečové aktivity detí majú priaznivý vplyv na rozvoj motorických, zmyslových a intelektuálnych funkcií. Do poslednej skupiny patrila schopnosť navigácie v priestore, pozornosť, vnímanie, pamäť, myslenie, predstavivosť. Okrem toho dochádza k vzniku a zdokonaľovaniu vlastností, ktoré sú vlastné harmonicky rozvinutej osobnosti. V tomto prípade hovoríme o láskavosti, prejavoch priateľstva, sklone k sebakritike atď. Pozitívne zmeny sú zaznamenané v hernej činnosti a emocionálno-vôľovej sfére. Je tiež položený základ pre artikulačné pohyby a rozvíjajú sa svaly tváre.

V určitom období svojho života, a to v ranom predškolskom veku, sa dieťa začína snažiť diskutovať o práci s ľuďmi okolo seba...

Vlastnosti tried v kontexte komplexného tematického prístupu

Herné techniky a vizualizácia- dva piliere, ktoré tvoria základ komplexnej tematickej metódy. Sústredné nahromadenie materiálu je typické pre všetky úseky lexikálnych tém preberaných počas celého roka. Množstvo foriem dirigovania tried je úžasné. Rozmanitosť prinášajú prvky folklóru, rozprávkové postavičky zapojené do procesu učenia, didaktické a zápletkové hry, prechádzky vykonávané v imaginácii a pod. Spôsob, akým sa dieťa zoznamuje vzdelávací materiál by mal vzbudiť záujem u predškoláka. Tematická, dejová a druhová rozmanitosť podnecuje rozvoj koherentnej reči, pomáha sústrediť pozornosť na vzdelávací proces a nastavuje deti na pozitívne emócie, čím prispieva k dosahovaniu vysokých výsledkov.

Neexistujú žiadne vekové obmedzenia. Za vedenie logorytmických hodín môže byť určený logopéd, učiteľ alebo hudobný riaditeľ. Podporuje sa systematickosť. Zaujímavé je, že týždenné hodiny logorytmiky nevylučujú aktivity predškolákov, realizované pod vedením učiteľa počas celého dňa.

Pedagogické zásady

Logorytmická práca vykonávaná v rámci predškolskej vzdelávacej inštitúcie je založená na niekoľko pedagogických zásad:

1. Anticipačný prístup pomáha identifikovať predškolákov s organickými a funkčnými vývojovými chybami. Takéto deti potrebujú nápravnú výchovu.
2. Vývojové vzdelávanie znamená harmonický vývoj dieťaťa.
3. Systematickosť je založená na postulátoch pravidelnosti a kontinuity korekčného procesu, čo je nemožné bez včasného a správneho plánovania.
4. Multifunkčný prístup je založený na simultánnom riešení skupiny nápravných úloh v rámci jednej vyučovacej hodiny.
5. Etiopatogenetický princíp zohľadňuje charakteristiky odchýlky reči. Pri konštrukcii logorytmických tried sa používa diferencovaný prístup.
6. Postupná komplikácia učiva umožňuje prechod od jednoduchých úloh k zložitejším. Pozdvihnutie na novú úroveň je možné po konsolidácii rozvíjaných zručností.
7. Účinnosť vizualizácie sa vysvetľuje prítomnosťou úzkeho vzťahu medzi všetkými systémami tela, ktoré analyzujú prichádzajúce informácie pomocou dostupných prostriedkov. Vďaka tomu si predškoláci dopĺňajú základ motorických, vizuálnych a sluchových obrazov.
8. Prístupnosť implikuje dôležitosť prezentácie materiálu s prihliadnutím na charakteristiky rečových chýb, fyziologické a vekové parametre dieťaťa.
9. Deťom prejavená aktivita a vedomie by mali nájsť pozitívnu odozvu u učiteľky, ktorá chápe dôležitosť aktivizácie kognitívnych procesov u predškolákov.
10. Úspech je založený na včasnosti a kvalite plnenia zadaných úloh s prihliadnutím na schopnosti konkrétneho dieťaťa.

Tréningový program nie je neotrasiteľným usmernením, ktoré si vyžaduje dôslednú implementáciu. Za zmenu určitej časti hodiny je zodpovedný učiteľ, ktorý má predstavu o schopnostiach detí, ich rečových vlastnostiach atď. V niektorých prípadoch je vhodné zaviesť cvičenia z cyklu artikulačnej gymnastiky, za iných okolností je vhodné zamerať sa na vyslovovanie čistých fráz. Pesničkový repertoár je možné rozšíriť o obľúbené detské pesničky a rečovú časť doplniť o známe poetické linky. Podobný prístup možno aplikovať aj na materiály formátu hry.