Szociális projekt „Oroszul beszélünk”. Kutatási projekt "Modern diák beszéd"

SZOCIÁLIS PROJEKT

oktatási szolgálat, orosz nyelv tanszék

és nyolcadikos tanulók 263. számú iskola

Szentpétervár Admiralteisky kerülete

A PROJEKT RELEVÁNSSÁGA

Manapság egyre gyakrabban hallani azt a véleményt, hogy a modern fiatalok óriási nehézségekkel néznek szembe, amikor kompetensen, helyesen és kulturáltan próbálják kifejezni gondolataikat írásban és szóban egyaránt. A gyermekek és serdülők, és gyakran a felnőttek beszéde tele van zsargonnal, durva szavakkal, ifjúsági szlenggel, idegen szavakkal, amelyek analógjai léteznek oroszul. Manapság az is elterjedt, hogy a szóbeli és írásbeli kommunikációban obszcén és eufemizmusokat használnak a ragozó szókincsre, „leegyszerűsítve” az ismerős szavak felismerhetetlenségére.

M. V. Gorbanevszkij, Yu. N. Karaulov, V. M. Shaklein „Ne beszélj durva nyelven” című monográfiájában a következőképpen látják ezt a problémát: „Vannak bizonyos nyelvi normák a társadalomban. A norma mindig kötelező fogalom. De a kulturális és beszédnormának az a sajátossága, hogy nem ír elő semmilyen szankciót, szemben mondjuk jogi normákkal vagy társadalmi viselkedési normákkal. Vagyis a jogsértés, mintha első pillantásra büntetlen maradna, nyomtalanul elmúlik. Valójában ez nem így van. Az általunk kiejtett szavak nem csak úgy elszállnak a címzetthez, az általunk alkotott szövegek nem csak a hallgatóra hatnak. Nyomot hagynak bennünk, nyomot hagynak a beszélő viselkedésében. A káromkodástól és a trágár beszédtől az antiszociális tettekig a távolság, mint tudjuk, nem nagy; ideológiai veszély rejtőzik a zsargon használatában - ez előfeltétele annak, hogy egy bizonyos szűk csoportot szembeállítsunk az egész társadalmi közösséggel. Ennek tudatában arra a következtetésre kell jutnunk, hogy a nyelvi normák megsértése elleni szankcióknak is belsőnek kell lenniük.”

A beszédkultúra hanyatlásának okát a pedagógusok, a szülők, esetenként maguk a gyerekek is abban látják, hogy az internet és a televízió egyre inkább felváltja a könyveket és a nyomtatott kiadványokat. De bár a televízió már régóta létezik, napjainkban a bemondók, újságírók és a show-biznisz képviselői megszűntek a normatív beszéd közvetítői lenni.

A projekt végrehajtásával kapcsolatos munka jelentősége nyilvánvaló. Hiszen mi köti össze a nemzetet, és egyben szerves és fontos része nemzeti kultúránknak, tükrözi a nép történelmét és szellemi törekvéseit? Ez az orosz, az anyanyelvünk. A beszédkultúra fejlesztésének előmozdítása a fiatal generáció körében mindig is aktuális volt, és nem kevésbé aktuális ma is.

Ezenkívül hazánk alaptörvénye - az Alkotmány 68. cikke szerint Orosz Föderáció, Oroszország államnyelve egész területén az orosz. És hozzáértően kell oroszul beszélnie, már csak azért is, hogy hatalmas országunk „teljes jogú” állampolgára lehessen.

A PROJEKT CÉLJA

cél társadalmi projekt A „Kulturális Főváros – Beszédkultúra” egy olyan anyagsorozat létrehozása, amely könnyen, hozzáférhető, nem feltűnő, ugyanakkor a hallgatók figyelmét felkeltő formában rámutat a gyakori szóbeli, ill. írás, a nehézségeket okozó pillanatokra a egy nagy szám emberek érdekes szavakat, melyeket ritkán használnak az iskolások kommunikációjában, de amelyekkel gazdagabbá, kifejezőbbé válna beszédük. Valamint az orosz nyelvben létező beszédstandardok népszerűsítése minden tanuló mikrotársadalmában.

PROJEKT CÉLJAI

A fent említett M. V. Gorbanevszkij, Yu. N. Karaulov, V. M. Shaklein publikációjukban a következő álláspontot fejezi ki: hozzájárulnak a nyelv megfelelő fejlesztéséhez. Másodszor, minden embert meg kell tanítani egy aktív pozícióra a nyelvoktatásban. Elő kell segíteni a saját beszéd ellenőrzésének és értékelésének fejlesztését, belső szankciók kialakítását mind az elszegényedett beszéddel, mind pedig az igénytelen, a stílus mesterséges „szépségeivel” indokolatlanul túlterhelt beszéddel szemben.

A szerzők ebből a nézőpontból és a társadalmi projekt megfogalmazott célja alapján a következő feladatokat tűzték ki, amelyeket a program részeként kell teljesíteni:

Felfedni a diákok előtt a „beszédkultúra” fogalmát, fejlesztésének és megismertetésének szükségességét;

Stratégia kidolgozása a hallgatói csapat, valamint a mikrotársadalom szóbeli és írásbeli beszédkultúrájának javítására;

Oktatási jellegű (nyomtatott, művészi, hanganyag stb.) anyagsorozat kidolgozása és közzététele, amelyek hozzájárulnak a kulturális és beszédnormák tanulók általi elsajátításához;

Az orosz nyelv és irodalom tanárai, az iskola oktatási szolgálata által hozott intézkedések rendszerezése, osztályfőnökök, a gyermekek és serdülők beszédének dezsargonizálását és gazdagítását célzó szaktanárok és szülők;

A normatív irodalmi és köznyelvi beszéd népszerűsítése a fiatalok körében.

A szociális projekt végrehajtásával kapcsolatos munka öt szakaszra oszlik:

1. szakasz. Ebben a szakaszban egy munkacsoport jön létre az iskola nyolcadik osztályos tanáraiból és diákjaiból, akiknek ki kell dolgozniuk a projekt általános koncepcióját: az anyag bemutatásának stílusát, a közvetített információk jellegét és tartalmát. a projekt, az anyagok elosztásának módjai stb. munkacsoport tartalmazza a projekt szerzőit, az iránta érdeklődő tanárokat és a nyolcadik évfolyam kezdeményező diákjait. Az első szakasz időpontja 2013. szeptember-november.

2. szakasz. Ebben a szakaszban a tervek szerint egy olyan anyagsorozatot készítenek majd, amely plakát jellegű lesz, és csak az Helyes szavakés kifejezéseket, valamint rámutat a gyakori hibákra, megmagyarázza azokat, és hozzájuk hasonló kompetens konstrukciókat kínál. A második szakasz feltételei 2013. október – 2014. október.

3. szakasz. Ebben a szakaszban elemezzük az előző szakaszok tapasztalatait, a hallgatói csapatban bekövetkezett változásokat, amelyekhez a szociális projekt a megvalósítás első szakaszaiban hozzájárult, és a projekthez kapcsolódóan, így vagy úgy összegyűjtött egyéb információkat. Szükség esetén a projekt általános koncepcióját módosítják. Folyamatban van a projektben foglalt ötletek fejlesztésének új szempontjainak kidolgozása. A harmadik szakasz feltételei 2014. augusztus-október.

4. szakasz. Ebben a szakaszban folytatódik a munka a projektanyagok létrehozásán és terjesztésén. A harmadik szakasz eredményeit figyelembe véve új anyagbeadási formák kidolgozása és beépítése a megvalósításba. A harmadik szakaszban kidolgozott akciók és események végrehajtása folyamatban van. A negyedik szakasz feltételei 2014. november – 2018. március.

5. szakasz A projekt utolsó szakaszában összegzik a munka eredményeit, értékelik a szociális projekt teljes időszakának hatékonyságát és eredményességét. A projekt keretein belül zajlanak a végső akciók és rendezvények. A projekt valamennyi résztvevőjének véleményét minden szakaszban elemzik, és ennek eredményei alapján döntés születik a projekt befejezéséről vagy egy új projekt létrehozásáról. Az ötödik szakasz időpontja 2018. március-június.

A PROJEKT INDOKOLÁSA

A projekt megvalósítása jogi értelemben

A „Kulturális tőke – a beszédkultúra” társadalmi projektet az orosz nyelv és irodalom osztálya és az iskola oktatási szolgálata szervezi. Tanórán kívüli foglalkozások részeként valósul meg az orosz nyelv és nevelőmunka iskolák. A szociális projekt a GBOU 263. számú középiskola bázisán valósul meg mélyreható tanulmányozással az angol nyelvből Szentpétervár Admiralteisky kerülete. Így nem szükséges szervezet létrehozása és/vagy más szervezetek bevonása a projekt megvalósításához.

A projekt megvalósítása gazdasági értelemben

A „Kulturális Főváros – Beszédkultúra” szociális projekt a megvalósítás jogi indoklása alapján további pénzügyi befektetést nem igényel, felhasználásával valósul meg. anyagi erőforrások az iskola oktatási szolgálata, az orosz nyelv és irodalom tanszék, valamint ezen struktúrák munkatársai.

A projekt megvalósítása szervezeti szempontból

A projektmenedzserek és a megvalósításért felelős személyek:

1) Novikova Tatyana Borisovna - oktatási és kulturális ügyekért felelős igazgatóhelyettes, orosz nyelv és irodalom tanár - felelős az információk kiválasztásáért, ellenőrzéséért és a kérdések szerkesztéséért;

2) Sirotkina Maria Nikolaevna - BP igazgatóhelyettes - felelős a szociális projekt termékeinek terjesztéséért, a projekt keretében történő anyagok kiadásának időszerűségéért, tevékenységeket szervez tanári kar szerepel a projekt megvalósításában;

3) Blednykh Stanislav Alexandrovich - a projekt szerzője, szociálpedagógus, a Diákönkormányzati Testület "Iskolatanács" vezetője - felelős az anyagok tervezéséért és kiadásáért, szervezi a projektben részt vevő tanulók tevékenységét, keres a projekttermékbe való beépítéshez.

Várható eredmények

A „Kulturális tőke – a beszédkultúra” társadalmi projekt várható eredményei: a beszédkultúra szintjének növelése a diákok, tanárok, tanulók szülei körében; a tanulók bevonása társadalmilag jelentős tevékenységekbe és abban való aktív önkéntes részvételük; a hallgatói környezet iránti érdeklődés fokozása a beszédkultúra, az anyanyelv és ezen keresztül az orosz kultúra iránt.

A projekt életképessége

A projekt életképességét értékelve érdemes megjegyezni, hogy a projekt költségén és az iskola azon dolgozói és diákjai által valósul meg, akik önként döntöttek úgy, hogy bekapcsolódnak a projekt munkáiba. Ezenkívül a projekt nem igényel pénzügyi befektetést és jogi lépéseket. Ezért a fejlesztőcsapat nem talál olyan objektív tényezőket, amelyek megzavarhatnák a projekt megvalósítását.

A projektben végzett munka leállításának egyetlen tényezője lehet a megvalósítók érdektelensége, ami a projekt jelentőségének csökkenése miatt következik be.

Leginkább az internetnek van erős befolyása különböző területeken a mai diákok életét. Ebbe a listába került a beszédkultúra is. A beszédkultúra fejlesztése fontos összetevő általános fejlődés minden ember. Ezért minden diáknak, valamint szüleinek és tanárainak kellő figyelmet kell fordítaniuk erre a kérdésre.

Természetesen a gyermek beszédkultúrája nagymértékben függ annak a családnak a hagyományaitól és kommunikációs stílusától, amelyben nevelkedett. A baba szüleitől származik kisgyermekkori mindenben példát mutat. Ez vonatkozik a társalgási stílusra is. Mivel anya és apa beszélni tanítja a babát, a szókincsükből alakul ki a gyermek szókincse. Következő, amikor a fiú vagy a lány odamegy Óvoda(majd az iskolába), akkor kezd rá hatni a környező társadalom. Gyakran vannak olyan helyzetek, amikor a baba hazajön, és "hoz" valami új (talán rossz) szót. Ezért olyan fontos, hogy méltó környezetet válasszunk számára, amely lehetővé teszi a gyermek megfelelő fejlődését. Például a beszédkultúrát kiválóan befolyásoló óvodák speciális program ahol különös figyelmet fordítanak erre a pontra. Ezen kívül sok olyan szekció van, amelyben az anyanyelven kívül egy idegen nyelvet is tanulnak.

Az ember szókincsét élete során befolyásolják a körülötte lévő emberek (család, barátok, munkahelyi csapat), a választott irodalom, hobbik és sok más tényező. Ennek eredményeként a férfi vagy a tisztességes nem beszédkultúrája ettől függ.

Úgy gondolják, hogy az iskolások beszéde a leginkább érzékeny a külső hatásokra és változásokra. Mindenkor hatalmas mennyiségű szlengszó volt benne. Igaz, a különböző időszakokban jelentősen eltértek egymástól. Jelenleg például a szavak maximális csökkentésére irányul a tendencia. Az internet is befolyásolja ezt. Így a „syab” szó sok tinédzsernél felváltotta a szokásos „köszönöm” szót, és a „jó” vagy „egyetértek” helyett a fiúk és a lányok gyakran az „ok”-t használják. Az ilyen rövidítések népszerűsége nagyon könnyen megmagyarázható. Végül is a levelezés során a lehető legkevesebbet szeretné megnyomni a billentyűzetet, ugyanakkor be kell írnia a szavak maximális számát. Mellesleg, az írott beszédben rengeteg rövidítés található a hálózatban. "Pzh-ta" a "kérem!" helyett, "SPS" a "köszönöm" helyett stb. Egyes esetekben az ilyen rövidítések átmennek a köznyelvi beszédbe.

Általában ez teljesen normális, mindaddig, amíg átmeneti, és nem befolyásolja komolyan a nyelvet. De mostanában veszélyes tendencia figyelhető meg a nyelv általános zsargonizálásában, amelyet a tinédzserek aktívan felgyorsítanak. Sok szlengszó fokozatosan kezdi kiszorítani a szép és művelt irodalmi kifejezéseket. A tanárok gyakran panaszkodnak, hogy a legegyszerűbb kifejezéseket, amelyek például a versekben találhatók, a tinédzsereknek meg kell magyarázniuk, mert egyszerűen nem értik őket. És a túl kevés szókincs miatt néha problémák adódnak a tanulmányi teljesítménnyel. Valójában emiatt a diákok egyszerűen nem tudják teljesen kifejezni gondolataikat, valamint hozzáértően és helyesen válaszolni a kérdésekre.

Lehetetlen nem szólni néhány szót a szőnyegről. Végül is komoly negatív hatással van a serdülők beszédkultúrájára is. Ma már egyre gyakrabban hallani szitokszót a gyermekeitől különböző korúak még zsúfolt nyilvános helyeken is. Mivel egyre többen „gyarapítják” velük aktívan szókincsüket, a káromkodás már nem számít negatívumnak és tiltottnak. Ezért szükséges, hogy mind a szülők, mind a tanárok harcoljanak vele.

A pszichológusok megjegyzik, hogy ehhez mindössze négy alapszabály betartására lesz szükség. Először is hagyja abba a káromkodások használatát. Nem csak a gyerekkel, hanem úgy általában az életben. Fontos, hogy ne csak felejtsd el az ilyen szavakat, és töröld ki a szókincsedből, hanem próbálj meg undort és undort kialakítani velük szemben. Ennek eredményeként minden bizonnyal a gyerekekhez is továbbadják. A statisztikák szerint azok az iskolások, akik otthon soha nem hallottak szitokszavakat, gyakorlatilag nem is használják társaik társaságában.

Ezenkívül kerülnie kell a trágár nyelvek szerelmeseivel való kommunikációt, el kell kezdenie jó minőségű irodalmat olvasni, és meg kell tanulnia az Ön által kedvelt aforizmákat és verseket.

Egyes tanárok, hogy közelebb kerüljenek a gyerekekhez és érthetőbbé váljanak számukra, elkezdenek zsargont használni beszédükben, vagy akár a tinédzserek körében népszerű káromkodásokat. De ez messze van a legjobb megoldás. Így nem fog sikerülni az iskolások megbecsülését elnyerni és csapatukhoz csatlakozni. Éppen ellenkezőleg, a tanár nevetségesnek és nevetségesnek fog kinézni. Tőle függ a tanulók beszédkultúrájának kialakításának folyamata. És ha a tanár nyelve nem példaértékű, akkor ez a folyamat sokkal nehezebbé válik.

Ha a szülők észreveszik, hogy gyermekük túl aktívan használja a szlengszavakat a beszédében, és a szokásos írástudó kifejezéseket helyettesíti velük, akkor először meg kell találnia ennek a jelenségnek a fő okát. Gyakran más lesz társadalmi tényezők. Talán a tanuló által választott televíziós vagy rádióműsorokban hangzik el a zsargon. A gyerekek gyakran mindenben megpróbálják utánozni bálványaikat, sőt elkezdik lemásolni beszédmódjukat, beszédstílusukat stb. Ezért a szülők feladata az lesz, hogy a beszédkultúra fejlesztése szempontjából legizgalmasabb és leghasznosabb programokról szóljanak. A szeretetet és az irántuk való érdeklődést érdemes a családba is belehonosítani.

További ok lehet a fiatalok kommunikációs szférájának bővülése. Fejlődés modern technológiák aktívan eltávolítja a határokat ezen a területen. Ez különösen igaz az internetre. Például a modern tinédzserek szeretnek online chaten kommunikálni társaikkal. Ennek eredményeként gyorsan megtanulják az ott létező beszédnormákat.

És természetesen gyakran az önkifejezés és a társadalom megértésének igénye a fő oka a tinédzser nyelvén használt zsargonnak. Hiszen a fiatalokkal lehetetlen a nyelv ismerete nélkül kommunikálni. A serdülők körében a zsargont és az obszcén szavakat gyakran egyszerűen szavak összekapcsolására használják egy mondatban.

Ezért a szülőknek meg kell tanítaniuk fiukat vagy lányukat, hogy az ő nyelvükön beszéljenek barátaikkal, ugyanakkor ne feledkezzünk meg a meglévő beszédkultúráról. Nagyon fontos, hogy gyermekkoruktól kezdve beléjük keltsék az irodalom szeretetét, a közös olvasást jó könyvek, verseket, ez utóbbit memorizáld.

A beszédkultúra a kultúra egészének mutatójának tekinthető. Ezért olyan fontos. A tökéletes elsajátításához nem elég megszabadulni a beszédhibáktól, hanem folyamatosan bővítenie kell szójegyzék hogy változatosabb legyen. Ezenkívül a „beszédkultúra” fogalmába beletartozik a beszélgetőpartner meghallásának, meghallgatásának és megértésének képessége, véleményének tiszteletben tartása, valamint a szavak helyes használatának képessége az aktuális helyzetnek megfelelően.

Nagyon sokoldalúnak bizonyult. Ez a fogalom magában foglalja a különféle nyelvi normák ismeretét, azok megfelelő használatának képességét. kifejezési eszközökés sok más összetevő.

A beszéd olyan összetett eszköz, amely lehetővé teszi az ember számára, hogy kommunikációt létesítsen másokkal, növelje a beszélgetés hatékonyságát. A tinédzsereknek a beszédkultúrára tanítva a tanárnak meg kell tanítania őket a megfelelő szavak kiválasztására, a beszédmódra, sőt a sebességre is. Mindez a helyzettől és a beszélgetőpartnertől függ.

Hasznos speciális rendezvényeket lebonyolítani iskolásokkal játékleckéket. A tematikus jelenetek segítenek nekik megtanulni a beszédmód megválasztását az adott körülmények között. Ha általános iskolásoknak játsszák, akkor a népszerű tündérmesék az ilyen miniatűr előadások alapjául szolgálhatnak. Legyen az egyik résztvevő ellenséges vitázó, a másik idős ember, a harmadik kisgyerek. A tanulónak meg kell választania a megfelelő beszédmódot az egyes szereplőkkel folytatott beszélgetéshez. Ezek a hasznos készségek biztosan hasznosak lesznek számukra az életben.

A könyvek kiválóan alkalmasak a gyerekek szókincsének bővítésére. Ezért fontos feladata a tanárnak, hogy beléjük keltse az irodalom szeretetét. Természetesen a szülőket is be kell vonni ebbe a folyamatba. Például vásároljon gyerekeknek érdekes könyvek, közös irodalmi esteket rendeznek, megbeszélik az olvasottakat és természetesen olvasásszeretetükkel példát mutatnak fiuknak vagy lányuknak.

Hozzájárul a beszéd fejlesztéséhez és az „Újramondás” gyakorlathoz. Ehhez kérje meg a tanulót, hogy többször mesélje el ugyanazt a történetet. De más szavakkal, próbálva a lehető legkevesebbet ismételni.

A beszédkultúra fontos összetevője az a képesség, hogy szükség esetén röviden és tömören kifejezzük gondolatainkat. És fordítva, saját beszédüket különféle irodalmi fordulatokkal "festeni". Természetesen ehhez alaposan tanulmányozni kell őket. Az irodalomórák hozzáértő tanárral segítenek ebben a tanulónak. A metaforák, epiteták, oximoron és ezek sok más változata lehetővé teszi nyelvének érdekesebbé és figuratívabbá tételét. A lényeg az, hogy a tanár a lehető legpontosabban el tudja magyarázni a jelentésüket a gyerekeknek, és megtanítsa őket helyesen és megfelelően alkalmazni.

A modern iskolások számára gyakran nem elegendőek a különféle hatékony beszédfordulatok. A túl egyszerű egyszótagú mondatokat valószínűleg nem lehet szépen és képletesen kifejezni. Ennek eredményeként a legtöbb oktatási anyag memorizálniuk kell, nehogy összezavarodjanak a táblánál. A gazdag szókincs és az orosz nyelvvel való „játszani” képesség lehetővé teszi a hallgató számára, hogy könnyedén válaszoljon bármilyen kérdésre, és bizonyos mértékig csaljon is, ha másokkal beszél, ha nincs elegendő tudása a tárgyalt témában.

Egy speciális séma lehetővé teszi a hallgató számára, hogy helyesen építse fel nyilatkozatát. A tartalom az első. Mielőtt elkezdené beszélni, nagyon alaposan át kell gondolnia a témát és saját beszédének fő gondolatát. Legyen a gondolat teljes mértékben nyilvánosságra hozva, de szükségtelen, szükségtelen információk nélkül.

A logika a második. Fontos, hogy a gondolatok ne ugráljanak egyik helyről a másikra, hanem egy bizonyos sorrendben fejeződjenek ki. A harmadik a sokszínűség. Különféle nyelvi eszközök, amelyeket fentebb említettünk, hozzájárulnak ehhez. Ezenkívül nem szabad túl gyakran ismételni ugyanazokat a szavakat, és nem szabad ugyanazokat a mondatszerkezeteket használni.

A negyedik helyen a kifejezőkészség áll. Az orosz nyelvben rengeteg szó és közbeszólás található, amelyek lehetővé teszik, hogy élénken és hatékonyan közvetítse gondolatait, valamint befolyásolja a beszélgetőpartnert.

Az ötödiken - relevancia. A tanulónak mindig meg kell tudnia választani az adott helyzetnek megfelelő beszédstílust. Ezért tanulmányozzák őket olyan részletesen az orosz nyelv óráin. Például adott esetben tudományos stílus, biztosan nem szabad a köznyelvet használni. Az elbeszélés és a beszélgetés módjának megválasztása attól is függ, hogy milyen környezetben zajlik, és hogy kikkel folytatják.

És végül a hatodik helyen a korrektség áll. Egy szép előadásmód nem lesz elég egy hozzáértő intellektuális beszélgetéshez. Nagyon fontos minden nyelvtani, ortopédiai, lexikai és központozási norma betartása. Ráadásul ez nem függ a beszélgetés körülményeitől és a beszélgetőpartnertől. Az írástudatlanság semmi esetre sem elfogadható. Még akkor is, ha a beszélgetést egy társával valamilyen vicces elvont témáról folytatják. Az orosz nyelvi órák hozzáértő tanárral segítenek a hallgatónak abban, hogy alaposan tanulmányozza a nyelv összes meglévő normáját.

A beszédkultúra megmutatja az egyes személyek általános képzettségi szintjét. Követni és fejleszteni kellene az iskolásoknak is. A beszédkultúra alapjai modern tinédzserek nem csak a tanároknak, hanem a szülőknek is el kell magyarázniuk. Utóbbiak példájukkal demonstrálhatják a szép írástudó beszéd fontosságát.

Yunusov Ilnaz

Projekt menedzser:

Tarasova Maria Stanislavovna

Intézmény:

GBOU Tabynskaya javítóintézeti bentlakásos iskola fogyatékkal élő diákok számára.

A szerző dedikál kutatási munka az orosz nyelvről "Az iskolás korszerű beszéde" a tanulók beszédportréjának jellemzőinek tanulmányozása. A projekt elméleti részét egy kérdőív támasztotta alá, melynek eredményei segítették a szerzőt a válaszadók nyelvi identitásának feltárásában.

Ez az orosz nyelvű, „Az iskolásgyermek modern beszéde” kutatási projekt feltárja a „nyelvi személyiség”, a „beszédportré” fogalmait a modern nyelvészetben, a különböző kutatók véleményét és azt, hogy ezek a kifejezések hogyan kapcsolódnak egymáshoz a nyelvi kép tanulmányozásával. a világ.

NÁL NÉL Orosz nyelvi projekt "Egy iskolás korszerű beszéde" 7. osztályos diák árulta el különböző területeken a zsargon használata a megkérdezett tanulók szókincsében - az iskola szférája, a szabadidő szférája, a mindennapi élet szférája, az értékelési szféra, amelyek szintén alcsoportokra oszlanak.

A "Modern beszéd egy iskolás gyerek" című munkája eredményeként a szerző az iskolai zsargon szótárát adja, ahol definíciókat ad néhány lexikai egységre.

A szerző az iskolások modern beszédével foglalkozó kutatómunkájában ügyesen alkalmazza a megfigyelést, elemzi, feldolgozza, általánosítja a kapott információkat, felmérést végez az osztálytársak körében.

Bevezetés
1. fejezet. A „beszédportré” fogalma in modern tudomány.
1.1. "Beszédportré" a modern tudományban.
1.2. Nyelvi személyiség és beszédportré.
2. fejezet A modern iskolások lexikonának jellemzői.
2.1. Egy modern iskolás beszédportréjának nyelvi elemzése.
Következtetés
Felhasznált irodalom jegyzéke
Alkalmazás

Bevezetés

A munka egy modern iskolás beszédportréjának jellemzőinek tanulmányozására irányul.

Az iskolások az a korosztály, amely iránt a legnagyobb érdeklődés mutatkozik.
Relevancia Témák kutatómunka amiatt, hogy az ifjúsági beszéd a nyelvi fejlődési folyamat egyik összetevője. Az iskolások reagálnak a leggyorsabban a nyelvi változásokra. Mindez aktualizálja a modern fiatalok beszédviselkedésének tanulmányozásának problémáját.

A vizsgálat tárgya a szóbeli beszéd és a Tabinszki javítóintézet - bentlakásos iskola modern iskolásainak felmérésének anyaga.

A kutatás tárgya a hallgatók modern szavak és beszédviselkedés jellemzőivé váltak, amelyek a kommunikáció folyamatában nyilvánultak meg.

Célkitűzés - írja le és elemezze a Tabinszki javítóintézet diákjainak beszédportréját.

Ez a cél befolyásolta a döntés megfogalmazását következő feladatokat :

a modern nyelvészetben a beszédportré tanulmányozásával foglalkozó művek tanulmányozása;
egy modern diák szavainak elemzése és jellemzőinek azonosítása;
iskolások beszédmagatartásának sajátosságainak bemutatása.

Kutatási módszerek: a kitűzött feladatok megoldásához a munka leíró módszert (megfigyelés, elemzés, feldolgozás, általánosítás), valamint kérdezősködést, a szavak jelentésének magyarázatát alkalmazza.

Kutatási anyag iskolások körében végzett felmérés eredményeként szolgált.

1. fejezet beszédportré» a modern tudományban

1.1. " Beszéd portré» a modern tudományban

Mostanában egy bizonyos társadalmi és korcsoportba tartozó személy (diák, iskolás stb.) nyelvi személyiségének vizsgálata tűnik a legrelevánsabbnak, ennek eredményeként egy olyan fogalom, mint a „ beszédportré».

Alapján S.V. Leords, « a beszédportré a beszédben megtestesülő nyelvi személyiség.

T.P. Tarasenko a beszédportré fogalmát „egy személy nyelvi és beszédjellemzőinek összességeként határozza meg.

G.G. Matveeva beszédportréval érti "bizonyos szavak és kifejezések megválasztását bizonyos helyzetekben".

Beszédportré készítése a kommunikáció bármely szférájában lehetséges.

A hősök is lehetnek a vizsgálat tárgya irodalmi művek. Az irodalomban a beszédportré az alkotás eszköze művészi kép. M.N. figyelmet fordít az orosz irodalom beszédjellemzőire. Panov. A művészi kép beszédszerkezetét L.K. Churilina, E.A. Goncharova, E.A. Ivanova, Yu.N. Halmok.

M.V. Kitaigorodskayaés N.N. Rozanova beszédportrénak hívják" a személyiség fő összetevője».

Sok kutató a beszédnek csak az egyik oldalára figyel. M.V. Kitajgorodszkaja és N.N. Rozanov az antológiában" Orosz beszéd portré» ügyeljen a kiejtési jellemzők leírására. A magnófelvételek alapján a kutatók azonosítják jellemvonások, amely egy személy beszédtulajdonságát tükrözi.

Ily módon koncepció" beszédportré nem újdonság a tudományban. A beszélő beszédportréjának leírásakor figyelembe veszik a nyelvet és a beszédjellemzőket. Az egyik legtöbb fontos pontokat a beszédportré jellemzője a legszembetűnőbb elemek (szavak, kifejezések) elemzése.

1.2. Nyelvi személyiség és beszédportré

A tudományban az utóbbi időben alakult ki az a sajátos irányzat, amely a nyelvi személyiséget a beszédportré leírása szempontjából vizsgálja.

A " kifejezés nyelvi személyiség» különböző definíciókat kap a modern tudományban.

A hazai tudományban a kifejezést először V. V. Vinogradov használta a művében. A szépirodalomról».

Nyelvi személyiség olyan személyiség, amely nyelvben és nyelven keresztül fejeződik ki.

A modern tudományban a nyelvi személyiség a tanulmányhoz kapcsolódó fogalom nyelvi világkép.ról ről A nyelvi személyiség teljes leírása Yu.N. Karaulova azt javasolja:

a) a nyelv jellemzői;
b) a nyelvi komponens felépítése a szöveg alapján.

Nyelvi személyiség olyan ember, akinek van tudása nyelvi rendszer, a beszédviselkedés törvényei.

A fogalmak közötti különbségtétel alapján nyelvi személyiség"és" beszédportré”elsősorban a nyelv és a beszéd megkülönböztetésének szükségessége.

fogalmak" nyelvi személyiség"és" beszédportré» egymással összefüggenek V.V. Vinogradov.

Ily módon Számos kutató véleménye alapján megállapítható, hogy a beszédportré a nyelvi személyiség kialakulásának alapja.

2. fejezet A modern iskolások szókincsének jellemzői

2.1. Egy modern iskolás beszédportréjának nyelvi elemzése

S. I. Ozhegov a következő definíciót adja szakmai nyelv»:

1. Ez a közös érdekek által egyesített csoport beszéde;
2. Ez egy olyan beszéd, amely sok szót és kifejezést tartalmaz, amelyek különböznek az általános nyelvtől, a normalizált nyelvtől.

Az iskolások zsargonjának szókincse a következő négy területhez tematikusan kapcsolódó szavakat tartalmaz: az iskola területe, a szabadidő terület, a mindennapi élet területe és az értékelés területe. A vizsgálat során azt találtuk, hogy az iskolások minden szférájú szavakat használnak beszédükben:

1. iskolai szféra szavak

Ennek a szférának a szavai a következő csoportokra oszthatók:

tanárok nevei (őrült kezek - munkaügyi tanár, királynő összetett tudománymatematika tanár, testnevelőtanár - Testnevelő tanár).
oktatási tárgyak nevei (fizikai - fizikai kultúra, liter - irodalom, matem - matematika);
más folyamatok és objektumok nevei oktatási folyamat ( zsúfolásig - nagyon okos ember, vagy szorgalmasan tanuló diák),étkezőhely - kantin, Kamcsatka - az utolsó asztalok, tekerjük fel -írd le);
védjegyek neve (kettős - « balszerencse», hármas - « trojka», nikkel - « öt»).

2. Üdülőterület.

Az iskolások zsargonjában a rekreáció szférája olyan szavakat tartalmaz, mint: comp(egy számítógép), lapát(nagy telefon) Mouzon- zene, tetszik(jelentése " Tetszik»), tegyen közzé egy fényképet(jelentése " képet küldeni»), minden jó- minden rendben, Pazarlás- érzelmi állapot kifejezésére szolgál

3. Az élet szférája.

A mindennapi élet szférájához kapcsolódó szavak több csoportra oszthatók:

szavak a testrészekre hangulatjel - arc; szárnyak - fegyver, síléc,- lábak).
ruhák, cipők szavak (burgonya - dzseki; keresztek -tornacipő, botok - csizma). Ezeket a szavakat széles körben használták az ifjúsági szlengben.
különböző szavakat Háztartási gépek(Össz - egy számítógép; clave - billentyűzet; eldobni - másolás flash kártyára; tévé - televízió)

Felmérésünk eredményei azt mutatják, hogy az iskolások többsége szleng szavakat használ beszédében. Ráadásul a lányok kevesebbet használnak ilyen szavakat, mint a fiúk.

Megtudtuk, hogy a tanulók milyen céllal használnak szlengszavakat beszédükben. Az önkifejezés módjaként a lányok gyakrabban használnak szlengszavakat, mint a fiúk. És a fiúk, a lányokkal ellentétben, gyakrabban használják ezeket a szavakat, hogy "" az övék» osztályban, csoportban.

Amikor egy diák nem tudja, mit válaszoljon egy kérdésre, de még mindig válaszolnia kell, megpróbál időt játszani. Miközben énekel úgymond, valahogy így, ez azt jelenti, valahogy úgy, abban az értelemben, hogy ez a legtöbb stb., aztán eszeveszetten gondolkodik, mit válaszoljon. Sok diáknak szokása a választás helyes szó, húzni ááááááááááááááá vagy mmm.

Ily módon A vizsgálat eredménye arra utal, hogy egy iskolás nyelve éli a saját életét és változik. Egy ilyen nyelv szókincse kisebb-nagyobb mértékben folyamatosan változik. És ami ma vadul hangzik, egy idő után talán megszokottá válik.

Következtetés

Az ifjúsági szleng mindig is létezett, kialakulása a történelem, a tudomány és a technika fejlődéséhez kapcsolódik.

A vizsgálat eredményei alapján külön következtetések is megfogalmazhatók az ifjúsági szleng tanulói használatára vonatkozóan:

szavakat használnak beszédükben az iskolások nem mindig ismerik egy adott fogalom jelentését;
A szleng leggyakrabban kommunikációs eszközként használatos társaikkal, barátok között, az utcán, és elengedhetetlen része szóbeli beszéd iskolai ifjúság.

A tanuló nyelve éli a maga életét és változik. Egy ilyen nyelv szókincse kisebb-nagyobb mértékben folyamatosan változik. És ami ma vadul hangzik, egy idő után talán megszokottá válik.

Hogy a tinédzserek tudják, hogy a köznyelvi és irodalmi beszéd- a dolgok másként működnek. És az ifjúsági szleng csak egy része " nagy» nyelv. Úgy tűnik, hogy az ifjúsági szlengnek a nyelvészek figyelmének tárgyává kell válnia.

Felhasznált irodalom jegyzéke

Budagov R. A.. Hogyan beszélünk és írunk. – M.: Moszkvai Egyetem, 1998.
Valtov Kh., Mokienko V. M., Nikitina T. G.. Szótár Orosz iskolai és diákzsargon. – M.: AST, 2005.
Nyelvtudományi kérdések. - M.: Tudomány. 1. sz. 2004. - 4-34.o
Gracsev M. A. A modern ifjúsági zsargon szótára. Moszkva: Eksmo, 2006.
Kitaigorodskaya M.V., Rozanova N.N. Orosz beszéd portré. – M.: Nauka, 1995. – 128 p.
Kolesov V.V.. Városi nyelv. – M.: Szerkesztői URS, 2005.
Krysin 2003 - L. P. KRYSIN. beszédkommunikáció és társadalmi szerepek előadók // Szociolingvisztikai kutatás. M.: Orosz Nyelv Intézet. V.V. Vinogradov RAN, 2003.
Lapteva O.A. Ahogy a tudósok mondják. – M.: Tudomány. 1. sz. j-l " orosz beszéd", 1995.
Larin B. A. A város nyelvi jellemzéséről. Számos előfeltétel // Izvestiya LGPI im. A. I. Herzen. Probléma. 1. L., 1977. - 189-199.
Levikova S.I.. Nagy szótár ifjúsági szleng. – M.: Felvilágosodás, 2003.
Leorda S.V. Egy modern diák beszédportréja // A Szaratovi Állami Agráregyetem értesítője. N.I. Vavilov. - Szaratov: Tudomány. 2006. 6. sz.
Matveeva G.G. Rejtett nyelvtani jelentések és egy társas személy azonosítása (" portré") a beszélő. – Filológia doktori értekezés. - Szentpétervár: Filin, 1993. - p. 58-60.
Nikitina T. G. Így mondják a fiatalok: az ifjúsági szleng szótára. – .: FPb, 1998.
Nikolaeva T.M. « Szociolingvisztikai portré”és leírásának módszerei // Orosz nyelv és modernitás. A russzisztika fejlődésének problémái és kilátásai. - M.: Nauka, 1991. - p. 74-75.
Nikolaeva T. M. « Szociolingvisztikai portré”és leírásának módszerei // Orosz nyelv és modernitás. A russzisztika fejlődésének problémái és kilátásai. Az Összszövetség jelentései tudományos konferencia. 2. rész M., 1991. Skvortsov L.I. Az ifjúság nyelvének megítéléséről (zsargon és nyelvpolitika) // A beszédkultúra kérdései, 1. köt. 5. M.: Nauka, 1964.
Panova M.N. A közalkalmazott nyelvi személyisége: a nyelvi-módszertani kutatás tapasztalatai. – M.: Felvilágosodás, 2004. – 323 p.
Tarasenko T.P. Egy középiskolás diák nyelvi személyisége beszédmegvalósításai szempontjából (a krasznodari asszociációs kísérlet és a kisiskolások szociolektusának adatai alapján): a filológiai tudományok kandidátusának dolgozatának absztraktja // Krasznodar: FPb, 2007. - p. 12-14.

Olyan csodálatosan hangzik Puskinban,
Nyelvünk vonaglik a kíntól,
Amikor istentelent küldenek
Rajta, oroszul!
E. Evtushenko

Projekt relevancia

Konsztantyin Paustovszkij orosz író azt mondta, hogy minden emberről a nyelvére vonatkoztatva nemcsak a kulturális színvonalat, hanem az állampolgári értéket is meg lehet ítélni, hogy a hazájuk iránti igaz szeretet elképzelhetetlen a nyelv iránti szeretet nélkül. Korunkban a beszédkultúra jelentős hanyatlása következik be, amely egy féktelen beszédelem jellegét sajátítja el. A nyelv drámaian megváltozik generációnk szeme láttára.

A nyelv és az idő a kutatók örök problémája. A nyelv az időben él, de az idő a nyelvben tükröződik. A nyelv változik. De hogyan változik?

Különféle oldalakat látogatva, e-mailben kommunikálva, osztálytársaival beszélgetve, falusiak beszédét hallva arra a következtetésre jut, hogy beszédünk szenved a vulgáris szavak bevezetésétől, telítve van idegen eredetű, népnyelvű gyomszavakkal. szavak. Az utcai szleng mindenütt elterjedt. Félő, hogy nemzedékünk hamarosan átalakítja az A.S. nyelvét. Puskin, L.N. Tolsztoj és F.M. Dosztojevszkij a Simpsons, Shrek stb. nyelvére.

Ritka, amikor egy beszélgetést zsargon használata nélkül hall, sőt, őszintén szólva káromkodásokat is. Szokássá vált, senki nem veszi észre az ilyen „apróságokat”. Inkább az a beszéd lep meg, amelyben nem lesznek szlengszavak. A tinédzserek, fiatalok keveset olvasnak, teljesen leköti őket a tévé és a számítógép. Ami pedig köztudott - a populáris zene szövegei - nagyrészt egyszótagos klisék halmaza, banális frázisok értelmetlen ismétlése. A legtöbb fiatalnak az a benyomása, hogy az írástudó beszéd valami különleges, a valóságtól elszakadt világhoz tartozik.

Mi várható a fiataloktól, ha a politikusok nem tudnak helyesen beszélni. Néha lehetetlen megérteni, mit akar mondani a tisztviselő.

Az orosz nyelv csökkentésének problémája korunkban aktuális. A szlengszavak behatolása az általános irodalmi nyelvbe, a kölcsönzések áramlása, a vulgáris szavak, a köznyelvi szavak összefonódása minden nyelvi törvényt és szociológiai kánont megsért. A beszéd megengedhetősége az értelem betegségévé, az eltorzult tudat szerencsétlenségévé válik. Az orvostudományban a Tourette-szindróma ismert, amikor egy személy elveszti a beszédet, de megtartja a trágár beszédhasználat képességét.

Iskolánk 8-11. osztályos tanulóinak anonim felmérésének elemzése azt mutatta, hogy 49%-uk használ trágár szavakat beszédében. (1. melléklet)

Miért lett ilyen "divatos" a trágár beszéd?

Ennek a kérdésnek több oka is van:

Negatív hatás szociális környezet 66%

Az egyes médiák felelőtlensége 49%

A családi oktatás hátrányai 54%

Pszichológiai jellemzők serdülőkor 62%

55% nem érti a rossz beszéd negatív oldalát

stresszes modern élet 65%

Arra a kérdésre, hogy „Szükséges-e felszámolni a trágár beszédet?” A szavazatok többsége az igent választotta. Életkoruktól függetlenül a tanulók ezt a lehetőséget választották. Még a leglázadóbb korosztály is, amelynek képviselői leggyakrabban a trágár beszédre szavaztak, abszolút többségükben úgy gondolják, hogy a trágárság ellen küzdeni kell. És ez ad némi reményt.

A társadalmi tervezés célja, hogy felhívja az iskolások figyelmét a nyelvi kultúra problémájának relevanciájára, valamint a tanulók bevonása a valódi gyakorlati tevékenységekbe, hogy az iskolások maguk oldják meg a problémát. ov.

A projekt fő célja az iskolások nyelvi kultúrájának fejlesztése társadalmilag jelentős kezdeményezések szervezésével és az azokban való aktív részvétellel.

Projekt céljai:

Tanulmányozni az iskolások beszédkultúrájának szintjét és a nyelvi kultúra problémáihoz való hozzáállásukat;

A tanulókban kialakítani a kortársakkal, idősekkel való kulturális kommunikáció készségeit;

A trágár beszédekkel szembeni intolerancia légkörének megteremtése az iskolában;

Hozzájárulni az iskola tanulóinak társadalmi aktivitásának növeléséhez, a társadalmilag hasznos tevékenységekben való részvételre, fejleszteni a projektben résztvevők csapatmunkára való képességét;

A projekt megvalósításába bevonja a kerületi iskolák tanulóit, a kulturális intézményeket és a lakosságot az együttműködésbe.

A projekt célcsoportja: az MBOU „Togul középiskola diákjai. Más iskolák diákjai, a kerület lakói és kulturális intézmények is profitálnak a projektből.

Projekt tevékenységek

1. Előkészítő.

2. Fő.

3. Végleges.

Projekt végrehajtási mechanizmus

Várható eredmény

1. Pozitív változások az iskolások beszédkultúrájában

2. Pozitív változások a tanulók és kortársak, idősek közötti kommunikáció kultúrájában;

3. A tanulók társadalmilag hasznos tevékenységben való részvételi hajlandósága, csoportmunkára való képessége

4. A résztvevők elégedettsége a projekt ötleteinek megvalósítására irányuló tevékenységeikkel

5. Szociális partnerek, szülők, más iskolák tanulóinak együttműködési hajlandósága a különböző problémák megoldásában.

Projekt értékelési terv.

Tekintettel a projekt háromlépcsős jellegére, a tervek között szerepel a projekt időközi és végső értékelése.

A projekt előkészítő szakaszának befejezése után időközi értékelésre kerül sor.

A megfigyelés főbb tárgyai:

Átfutási idő,

Az eredmények minősége.

Monitoring gyakoriság:

A munkavégzésért felelősök beszámolása (naptári terv szerint),

Időközi értékelés az előkészítő szakasz eredményei alapján,

A projekt végső értékelése a projekt végén.

Eltérések korrekciója - amikor a projekt megvalósítása során tartalmi és időbeli eltéréseket állapítanak meg.
Értékelési kritériumként a következőket fogják használni:

A projekt céljának elérése érdekel, Aktív részvétel gyerekeket a projekt rendezvényein.
Projektcélok megoldása - a teljesítménymutatók összehasonlítása a projekt eredményeivel.

3. A projektben résztvevők világképének kialakítása - az iskolások aktív részvétele a projekt oktatási rendezvényein.

Az értékeléshez a következő módszereket kell használni:

projekt monitoring adatok tanulmányozása,
a projekt közbenső eredmények megvitatása kreatív csoportok találkozóin,
a projekt résztvevőinek kikérdezése és tesztelése,
értékelések gyűjteménye in Postafiók projekt".

A projekt eredményeinek kiemelésére a projekt eredményeit követően iskolai szintű kollektív alkotó tevékenységet tartanak, amelyen a projekt résztvevői beszélnek a projekt céljairól és célkitűzéseiről, az elért eredményekről. A projekt befejezését követően a projekt eredményeivel kapcsolatos információkat közzéteszik az iskola honlapján a „School planet” elektronikus újságban, a „Selskie Ogni” újságban.

A projekt egyedi eredményei és a projekt egésze is megismételhető más iskolákban.

Projekt partnerek.

1. Togul régió ifjúsági dumája.

2. Regionális újság "Rural Lights".

3. Területi könyvtár.

Költségek

1. melléklet

Kérdőív

Kérdés	Válaszlehetőségek	Válaszok száma	%
1. Használ-e köznyelvi szavakat a beszédében?	Igen Nem
2. Használsz trágár szavakat?	Igen Nem
3. Miért lett ilyen „divatos” a trágár beszéd?	- A társadalmi környezet negatív hatása. Az egyes médiumok felelőtlensége. A családi nevelés hátrányai. A serdülőkor pszichológiai jellemzői. A trágár beszéd negatív oldalának félreértése. A modern élet stresszessége.
4. Kellenek-e az orosz nyelvnek idegen gyomszavak?	Igen Nem
5. Ki kell irtani a rossz nyelveket?	Igen Nem
6. Milyen módszereket ajánl a beszédkultúra fejlesztésére?	Tanuljon mélyebben oroszul az iskolában. Súlyos szankciók bevezetése a használatért káromkodás nyilvános helyeken.