Bevezetés

2. A személyiségközpontú nevelés rendszere

3. Személyközpontú interakció

Következtetés

A személyiség-orientált megközelítés nem egy adott tulajdonságokkal rendelkező személyiség kialakítását jelenti, hanem a feltételek megteremtését az oktatási folyamat alanyai teljes megnyilvánulásához és ennek megfelelően személyes funkcióinak fejlesztéséhez. A személyes megközelítés, mint a pedagógus tevékenységének iránya, a tanár alapvető értékorientációja, amely meghatározza pozícióját a csapat minden gyermekével való interakcióban. A személyes megközelítés azt jelenti, hogy segítjük a pedagógust és a gyermeket önmaguk egyénként való tudatosításában, képességeik azonosításában és feltárásában, az öntudat fejlesztésében, az önmeghatározás, önmegvalósítás és önmegvalósítás személyes jelentőségű és társadalmilag elfogadható módjainak megvalósításában. megerősítés.

Ezen megállapítás alapján tényleges következtetés vonható le a hallgatóközpontú szemlélet megvalósításának szükségességéről a képzésben és oktatásban. Mindez aktualizálja a tanulmány témáját, melynek célja, hogy rávilágítson az oktatási folyamat diákközpontú megközelítésének kérdésére.

A tanulmány a következő vezérmotívumokat támasztja alá a pedagógusok személyiségfejlesztő orientációjú innovatív folyamatokba való bevonására: a személyes és szakmai önfejlesztés lehetősége a személyiségorientált oktatás fogalmainak és technológiáinak elsajátítása során; önmegerősítés egy új út elsajátításán keresztül pedagógiai tevékenységés személyes sikerélmény ebben a tekintetben; önmegvalósítás egy olyan személyiségfejlesztő tevékenységben, amely lehetővé teszi a benne rejlő lehetőségek megmutatását és a gyermeki egyéniség felé való felemelkedést; kollektív keresésben való részvétel, a társszerzői állapot és a kényelem megtapasztalása a kollégákkal folytatott személyes-szemantikai kommunikációból; a közös innovációs tevékenységekben való részvétel révén. A személyiségközpontú pedagógiai innovációk elsajátításának hatékony folyamatának megszervezéséhez fontos a motívumok ismerete, eloszlásuk jellege.

1. A tanulóközpontú megközelítés lényege az oktatási folyamatban

A modern körülmények között a pedagógia fejlesztése különböző irányban aktivizálódik: humanisztikus, szociális, diagnosztikus, korrekciós, kísérleti, kollektív kreatív nevelés, együttműködés pedagógiája.

A humanisztikus pedagógia tárgya az Ember nevelése, egy humánus szabad egyén, aki képes a jövő demokratikus társadalmában élni és alkotni.

A humanisztikus pedagógia elméletében, ahol a gyermek személyiségét egyetemes értékként jelenítik meg, a „személyiségközpontú nevelés”, a „személyiségközpontú nevelés”, a „személyiségközpontú nevelés”, a „személyes megközelítés” fogalmak legitimek.

Diákközpontú továbbképzés magában foglalja az ember oktatási szükségleteinek állandó kielégítését, olyan egyéni oktatási program megtervezéséhez és végrehajtásához szükséges feltételek megteremtését, amelyek lehetővé teszik a különféle oktatási szintek kiválasztását és elsajátítását.

Tanulóközpontú oktatás az iskolában a tanuló fejlesztésére, önfejlesztésére, személyiségének formálására irányul, figyelembe véve az egyéni sajátosságokat, érdeklődést és képességeket.

Tanulóközpontú tanulás lehetőséget biztosít minden tanuló számára, hogy a megismerésben, a nevelési tevékenységben hajlamai és érdeklődési köre, lehetőségei és képességei, értékorientációi és szubjektív tapasztalatai alapján valósítsa meg önmagát.

Személyre szabott oktatás - ez a személyes tulajdonságok fejlesztése és önfejlesztése az egyetemes értékek alapján. A humanisztikus személyiségközpontú nevelés az egyén kulturális azonosulásának, társadalmi adaptációjának és kreatív önmegvalósításának pedagógiailag irányított folyamata, melynek során a gyermek belép a kultúrába, a társadalom életébe, minden alkotóképességének és képességének kibontakoztatásába.

Személyes megközelítés- ez a pszichológiai tudomány legfontosabb alapelve, amely előírja a gyermeki személyiség egyéniségének egyediségének figyelembevételét. Ez a megközelítés határozza meg a gyermek helyzetét az oktatási folyamatban, azt jelenti, hogy e folyamat aktív alanyaként ismerjük el, és ezért a szubjektum-tárgy kapcsolatok kialakítását jelenti. A személyes megközelítés egy személyhez, mint személyhez való egyéni megközelítés, amely megérti azt, mint egy rendszert, amely meghatározza az összes többi mentális jelenséget.

Asztal 1

A személyiségközpontú szemlélet lényege a képzésben, oktatásban

Az oktatási folyamat megszervezésében a személyes szemlélet vezet. Az egyéni megközelítéssel ellentétben megköveteli a személyiség felépítésének és elemeinek ismeretét, kapcsolatukat egymás között és az egész személyiséggel egyaránt. Ebben a vonatkozásban ki kell emelni a személyes megközelítés gondolatát, amelynek lényege, hogy ne csak a diákok jöjjenek az iskolába, hanem az egyes tanulók saját érzés- és élményvilágukkal. Ezt elsősorban a tanárnak kell figyelembe vennie munkájában. Olyan technikákat kell ismernie és alkalmaznia (az együttműködés pedagógiája fejlesztette ki ezeket), amelyekben minden diák egyéniségnek érzi magát, a tanár figyelmét csak magára érzi, őt tisztelik, senki nem sértheti meg. Minden tanuló védelemben részesül az osztályában és az iskolájában. Ugyanakkor nemcsak az elmélet, hanem a modern iskolai gyakorlat is bizonyítja, hogy a humánus oktatási rendszer jelenlétében a személyes szemlélet valósul meg. Csak egy hasonló gondolkodású pedagóguscsapat képes összekapcsolni a gyermek személyiségét, személyes tulajdonságait, személyes fejlődését és önfejlődését. A humánus oktatási rendszer létének és fejlődésének fő mércéje a diák és a tanár személyisége.

Egyéni munka- ez a pedagógus-nevelő tevékenység, amelyet az egyes gyermekek fejlődésének sajátosságait figyelembe véve végzi. A képzésben és oktatásban a tanulók egyéni megközelítése elvének megvalósításában fejeződik ki. A modern körülmények között nagyon fontos a gyermekekkel végzett egyéni munka tudományos alapokra helyezése, hasznosítása gyakorlati tanácsokat, tanácsadás személyes, egyéni és differenciált megközelítések megvalósításához. Az ilyen munka hatékonysága a tanár-oktató pedagógiai professzionalizmusától és készségétől, valamint a személyiség tanulmányozására való képességétől függ, és ne feledje, hogy az mindig egyéni, a mentális, fizikai és pszichológiai jellemzők egyedi kombinációjával, amelyek csak egy adott személyre jellemzőek. és megkülönbözteti őt a többi embertől. Ezek alapján a tanár meghatározza az egyes gyermekek személyiségére gyakorolt ​​hatás módszereit és formáit. Mindez nemcsak pedagógiai ismereteket kíván a tanártól, hanem pszichológiai, élettani, humanisztikus neveléstechnológiai ismereteket is diagnosztikus alapon. A gyermekekkel végzett egyéni munkában a pedagógusok irányadóak a következő elveket:

Üzleti és interperszonális kapcsolatok kialakítása és fejlesztése "tanár - diák - osztály" szinten;

A tanuló önbecsülésének tisztelete;

A tanuló bevonása minden olyan tevékenységbe, amely képes azonosítani képességeit és jellemének tulajdonságait;

Folyamatos bonyolítás és növekvő igények a hallgatóval szemben a választott tevékenység során;

Pszichológiai talaj megteremtése és az önképzés, önképzés ösztönzése, amely a képzési és oktatási program megvalósításának leghatékonyabb eszköze.

A gyermekekkel végzett egyéni munka több szakaszból áll:

A pedagógus-nevelő ezt a munkát megkezdve tanulmányozza a személyiségközpontú nevelés tudományos és módszertani alapjait, közös kollektív tevékenységet szervez, vezet. személyiségdiagnózis minden gyermek (ELSŐ SZAKASZ);

A MÁSODIK SZAKASZ használ tanulók megfigyelése és tanulmányozása különféle tevékenységek során: oktatási és kognitív, munkaerő, játék, sport, kreatív. A modern gyakorlatban gyermekcsoportok különböző szintekenértelmi fejlődés, mozgássérült gyermekek, nehéz tinédzserek stb. Minden tanulócsoport egyéni megközelítést, valamint saját pedagógiai hatásmódszer-rendszert igényel. Így például a magas intelligenciával rendelkező tanulók kifejezett mentális képességeikben, figyelem stabilitásában, képzelőerejük fejlettségében és érdeklődési körükben különböznek a többi diáktól. Ez a gyermekcsoport különös figyelmet és tiszteletet igényel a tanároktól az egyén egyedisége iránt, figyelembe véve a psziché sajátosságait. Az ilyen gyermekeknek bizonyos cselekvési szabadságra van szükségük az oktatási és az iskolán kívüli munkában, számukra növekszik a képességek fejlesztésére és az önfejlesztésre szánt szabadidő aránya. A tanárnak össze kell hangolnia tanítási és nevelési módszereit és technikáit intenzívebb és összetettebb tevékenységekkel. A tehetséges gyermekek fejlődéséhez megteremtődnek a szükséges feltételek: együttműködési légkör, kreatív környezet, sokoldalú kognitív és tanórán kívüli tevékenységek. A deviáns viselkedésű „nehéz” gyerekek különös figyelmet igényelnek. A „nehéz” tinédzser személyiségének szerkezetében negatív tulajdonságok, személyes hiányosságok, konfliktusok a kommunikációs szférában, bizalmatlanság, sőt ellenségeskedés figyelhető meg a felnőttekkel és társaikkal szemben. A „nehéz” tinédzsereknél a tanulóközpontú megközelítés sajátosságait ismerve és figyelembe véve a tapasztalt tanárok különféle munkamódszereket alkalmaznak: meggyőzés, átképzés, váltás, jutalmazás és büntetés, önkorrekció, „jellemrekonstrukció”.

37 032 UDK 74,20 BBK

Gulyants Sofia Mihailovna

posztgraduális hallgató, Moszkva Gulyants Sofya Mikhaylovna

Posztgraduális Moszkva

A személyközpontú képzési megközelítés lényege a modern oktatási koncepciók szemszögéből

A nevelési irányelvek változása a humanisztikus hagyomány nevelésben való megerősödésével összefüggésben olyan új pedagógiai koncepciók megjelenését jelenti, amelyek a kreatívan aktív, szellemileg fejlett és önálló személyiséggé válás technológiájának kialakítását célozzák. A cikk bemutatja összehasonlító elemzés a legnépszerűbb koncepciók a tanulóközpontú tanulási szemlélet megvalósításához.

Az oktatási viszonyítási pontok megváltozása a humanisztikus hagyomány nevelésben való aktivizálásával összefüggésben az új pedagógiai koncepciók megjelenését jelenti, amelyek célja a kreatívan aktív, szellemileg fejlett és önálló ember formálásának technológiájának kidolgozása. A cikk összehasonlító elemzést mutat be a személyközpontú képzési megközelítés megvalósításának legnépszerűbb koncepcióiról.

Kulcsszavak: személyiség, egyéniség, alany, személyiség

orientált megközelítés, személyközpontú helyzet, koncepció, képzés.

Kulcsszavak: személy, egyéniség, tantárgy, személyközpontú megközelítés, személyközpontú helyzet, koncepció, képzés.

A pedagógia a személyes szemléletet etikai-humanisztikus jelenségnek tekinti, amely a gyermeki személyiség tiszteletének, a partnerségnek, az együttműködésnek, a párbeszédnek, a nevelés individualizálásának eszméit erősíti meg. A diákközpontú oktatás tudományos felfogása eltérő fogalmi struktúrával rendelkezik (V. V. Serikov, S. V. Belova, V. I. Danilchuk, E. A. Kryuko-

va, V. V. Zaicev, B. B. Jarmakhov, E. V. Bondarevszkaja, N. A. Alekszejev, A. V. Zelentsova, I. S. Yakimanskaya, S. A. A. V. Vilvovskaya, M. M. Balashov, M.I. Lukyanov és mások).

V. V. Serikov három fő területet azonosít a személyiség-orientált megközelítés értelmezési változatosságában:

1. A tanulóközpontú megközelítés egy általános humanista jelenség, amely a gyermek jogainak és méltóságának tiszteletben tartásán alapul az oktatási útvonal, a tanterv, az oktatási intézmény stb.

2. A tanulóközpontú szemlélet a személyiség nevelési vágyán alapuló pedagógiai tevékenység cél, programja.

3. Személyiség-orientált megközelítés - egy speciális oktatási típus, amely egy olyan speciális oktatási rendszer létrehozásán alapul, amely "beindítja" az egyén működésének és fejlődésének mechanizmusait.

A diákközpontú oktatás modelljének alapja, amelyet V.V. Serikov S. L. Rubinshtein gondolatát fogalmazta meg, amely szerint a személyiség lényege abban nyilvánul meg, hogy képes egy bizonyos pozíciót elfoglalni. A tudós szerint „a személyre szabott nevelés nem egy adott tulajdonságokkal rendelkező személyiség formálása, hanem a feltételek megteremtése a tanulók személyes funkcióinak teljes megnyilvánulásához és ennek megfelelően fejlesztéséhez”.

Illetőleg, fő cél az oktatás válik emberré, és nem az, ami belőle megszerezhető.

V. V. Serikov koncepciójában a diákközpontú megközelítés alapvető elvek összességeként értendő:

1) a tanár és a tanuló közötti kommunikáció etikai és humanisztikus elve, amelyet "az együttműködés pedagógiájának" nevezhetünk;

2) az egyéni szabadság elve az oktatási folyamatban, a prioritások megválasztása, a személyes tapasztalatok formálása;

3) az egyéniség elve az oktatásban, mint a kollektív tanulás alternatívája;

4) pedagógiai folyamat felépítése (meghatározott célokkal, tartalommal, technológiákkal), amely az egyén személyes tulajdonságainak fejlesztésére és önfejlesztésére összpontosít.

A diákközpontú megközelítés megvalósításának fő feltétele, és ennek megfelelően a gyermek személyes képességeinek megnyilvánulásának feltétele az oktatási folyamatban, a tudós egy „személyes érvényesítő” vagy diákorientált helyzet létrehozását tekinti - oktatási, kognitív, élet: „Csak egy módja van a tanulás személyes megközelítésének megvalósításának – Tegye a tanulást az egyén önmegerősítésének szférájává. Személyiségmegerősítő helyzet az, amely aktualizálja önfejlődésének erőit.

A személyre szabott pedagógiai szituáció - V. V. Szerikov koncepciójának központi fogalma - úgy értendő, mint "egy speciális pedagógiai mechanizmus, amely olyan új körülmények közé hozza a tanulót, amelyek megváltoztatják életének szokásos menetét, új viselkedési modellt követelve tőle, amely reflexió, megértés, a helyzet újragondolása előzi meg." Egy személyiségmegerősítő helyzet a következő összetevőket tartalmazhatja: erkölcsi választás; önmaguk kitűzött célok; az oktatási folyamat szerzőjének szerepének megvalósítása; az akarat megnyilvánulását igénylő akadályok; az önbecsülés érzése; önvizsgálat és önértékelés; a régi nézetek elutasítása és az új értékek elfogadása; felelősségtudat VV Szerikov szerint ebben a helyzetben alakul ki a tanuló szubjektív tapasztalata. Ezenkívül az ilyen helyzetek különféle típusainak létrehozása nélkül nem lehet személyközpontú megközelítést megvalósítani.

A tanulóközpontú helyzet megteremtéséről szólva nem szabad megfeledkezni arról, hogy a tanulóközpontú tanulási szemlélet megvalósításához az egyik fő eszköz a tanuló személyes tapasztalata, i. a szubjektum által értelmes, az egyén személyes potenciáljának alkalmazását igénylő élethelyzetben való viselkedés megtapasztalása, személyiségként való megnyilvánulása.

"Embernek lenni - mondja V. V. Serikov - azt jelenti, hogy függetlennek kell lenni a helyzettől, törekedni annak átalakítására." A hallgató személyes tapasztalataira való hivatkozás alapvetően befolyásolja a motivációt, hiszen a megszerzett tudás mélysége és erőssége a hallgató indítékától és személyes pozíciójától függ.

V. V. Serikov olyan munkáinak elemzése, mint az „Oktatás és személyiség”, „Személyközpontú oktatás”, „Személyközpontú megközelítés az oktatásban: fogalmak és technológiák” bebizonyította, hogy a tanulóközpontú helyzet kialakítása az osztályteremben a hallgató személyes tapasztalatára hivatkozik, és ez az alapja a tanulóközpontú tanulási megközelítés megvalósításának.

A diákközpontú oktatás koncepciója és E. V. Bondarevszkaja diákközpontú megközelítésének megvalósítása némileg eltér V. V. Serikov koncepciójától. A kulturális konformitás elvén alapul, amely magában foglalja a kultúra és az oktatás, mint a személyiséget nevelő és tápláló környezet, valamint a gyermek kulturális emberré nevelése és fejlődése közötti kapcsolat meghatározását. Ennek a koncepciónak az a lényege, hogy az oktatást a kultúra részének tekintsük, és az oktatás fő célja E. V. Bondarevskaya szerint a kultúra emberének nevelése. Ez azt jelenti, hogy a kulturális megközelítésnek kell az ilyen oktatás tervezésének fő módszerévé válnia. A kulturológiai szemlélet összetevői a személyiségorientált nevelésben: a gyermekhez, mint az élet alanyához, kulturális önfejlesztésre képes attitűd; attitűd a tanárhoz, mint közvetítőhöz a gyermek és a kultúra között; az oktatáshoz, mint kulturális folyamathoz való viszonyulás; az iskolához, mint szerves kulturális és oktatási térhez való viszonyulás.

Ennek a szemléletnek a megvalósításával összefüggésben némileg módosulnak azok a személyes tulajdonságok, amelyeket a tanulási folyamatban kell kialakítani. E.V. Bondarevskaya a „személyiség” fogalmát a „kultúra embere” fogalommal helyettesíti, humanista, spirituális és erkölcsi álláspontok alapján jellemezve:

1. A kultúrember szabad személyiség, aki képes önrendelkezésre a kultúra világában.

2. A kultúrember emberséges ember. E.V. Bondarevskaya szerint az emberiség „az erkölcs csúcsa, hiszen benne az emberek iránti szeretet, minden élőlény irgalommal, kedvességgel, együttérző képességgel, altruizmussal, közeli és távoli segítőkészséggel, az érték és az egyediség megértésével párosul. minden egyes személy immunitása emberi élet, a béke, a harmónia, a jószomszédi viszony iránti vágy, a tolerancia és a jóakarat képessége minden ember iránt, tekintet nélkül fajára, nemzetiségére, vallására, társadalomban elfoglalt helyzetére, személyes jellemzőire.

3. A kultúrember szellemi ember, i.e. olyan személyiség, amelyben a spirituális tudás és önismeret igénye, a reflexió, a szépség stb. nevelt fel: „A személyiség nevelése a spiritualitás alapja”.

4. A kultúrember kreatív, másként gondolkodó, állandóan kétkedő, alkotni törekvő ember.

E. V. Bondarevszkaja szerint a kultúra emberének formálása csak a kulturológiai egyéni-személyes megközelítés megvalósítása révén lehetséges, azon a tényen alapulva, hogy "minden ember egyedi, és a pedagógiai munka fő feladata az ő formálása. személyiségét, megteremtve a feltételeket kreatív potenciáljának kibontakozásához." A nevelési és oktatási célok szintézise eredményeként a kulturológiai személyiségközpontú nevelés a hagyományos tudásorientált oktatás alternatívájává válik.

E. V. Bondarevszkaja tanulmányai („A diákközpontú oktatás humanisztikus paradigmája”, „A diákközpontú oktatás fogalmai és egy holisztikus pedagógiai elmélet” stb.) tükrözik e szerző koncepciójának lényegét, amely egyben magyarázó álláspontokból áll. a diákközpontú oktatás értéke és a személyes szemlélet megvalósítása a tanításban:

1. A kultúrembert nevelési alanynak tekintjük.

2. A kultúrát olyan környezetnek tekintik, amely növekszik és táplálja az egyént.

3. A kreativitás az emberi fejlődés egyik módja a kultúrában.

A hallgatóközpontú oktatás és képzés problémáit véleményünk szerint a legteljesebb és legmeggyőzőbb I. S. Yakimanskaya dolgozza ki, akinek elképzelései a legtöbb létező diákközpontú oktatási koncepció alapját képezték. I. S. Yakimanskaya szerint a diákközpontú oktatás és képzés célja, hogy megteremtse a szükséges feltételeket a tanuló személyiségjegyeinek feltárásához és későbbi céltudatos fejlesztéséhez: önálló és számára jelentős tevékenységként a tanuló iskolai időszakában. életkori fejlődés» .

I.S. Yakimanskaya olyan elveket fogalmazott meg, amelyek teljes mértékben tükrözik a hallgatóközpontú oktatás és képzés filozófiáját:

1. Minden gyermek egyedi és utánozhatatlan egyéni megnyilvánulásainak kombinációjában.

2. A tanuló a képzés hatására nem válik személlyé, de kezdetben az.

3. Az iskola ne a tanulót ismeretekkel, készségekkel, képességekkel szerelje fel, hanem ezeken keresztül fejlessze a tanulót mint egyéniséget, teremtsen kedvező feltételeket képességei kibontakozásához.

4. Az iskolának minden tanuló személyiségét tanulmányoznia, megmutatnia, fejlesztenie kell.

I. S. Yakimanskaya ugyanakkor hangsúlyozza, hogy annak ellenére, hogy a fejlesztő funkció óriási szerepet játszik a tanulásban, a "személyes-orientált tanulás" fogalma nem azonos a "tanulás fejlesztése" fogalmával. Valójában minden képzés alapvetően fejlesztő, de nem minden személyre szabott. Természetesen a tanulóközpontú tanulás fejlesztő tanulás, de a személyes fejlődés eszközei mások. A tanulóközpontú tanulási megközelítés I. S. Yakimanskaya szerint csak ezen keresztül valósul meg

a tanuló szubjektív tapasztalata, ami a fejlesztő tanulásban nem annyira fontos. A szubjektív tapasztalattal való munka a tudós koncepciójának központi eleme.

Következésképpen az ún. tantárgy-személyes megközelítés válik a tanulóközpontú tanulás tervezésének fő módszerévé. Ugyanakkor I. S. Yakimanskaya egyértelműen megkülönbözteti a „szubjektív”, „szubjektív”, „szubjektivitás” fogalmakat, a szubjektív tapasztalatról mint egy konkrét személyhez tartozó élményről beszél. Szubjektív nézet lehet eseményekről, jelenségekről, tényekről, amelyek valójában egy személy szubjektív tapasztalatát alkotják. A szubjektivitás a tanulónak a világ megismerése iránti szelektivitásában nyilvánul meg. A tanítás tantárgy-személyes megközelítése magában foglalja az egyes gyermekek egyediségének, különbözőségének, eredetiségének kezelését, és a tanári munkával szemben támasztott alábbi követelményeknek megfelelően valósul meg:

1. Az ismeretközlés során hivatkozzon a gyermekek egyéni tudására.

2. Változtassa az oktatási anyagot üzenetének formája szerint.

3. Teremtsen feltételeket a tanuló egyéniségének azonosításához.

4. Vegye figyelembe a gyermekek természetes előfeltételeit (beszéd, neuropszichés szervezet stb.).

5. A munkának szisztematikusnak kell lennie.

6. Speciális oktatási környezetet kell kialakítani tanterv formájában, megszervezve az egyes tanulók egyéniségének megnyilvánulásának feltételeit.

7. A tanárnak meg kell értenie a diákközpontú oktatás céljait és értékeit, világosan megkülönböztetve ezeket a fogalmakat.

A diákközpontú tanulás célja az I.S. koncepciójában. A Yakimanskaya a tanuló személyiségjegyeinek feltárásához és célirányos fejlesztéséhez szükséges feltételek megteremtése. Az érték abban rejlik, hogy a gyermek egyéniségét eredetiségében és egyediségében kiműveljük.

I. S. Yakimanskaya a tantárgyi-személyi megközelítés tanításban történő megvalósításáról szólva előterjeszti a koncepciót

e koncepció szerint a tanulók kognitív képességeinek fejlődési útja. Az oktató-oktató munka módszere a kutató szerint "fenntartható egyéni nevelés, amely magában foglalja a kognitív tevékenység motivációs és működési oldalát, amely jellemzi a hallgató egyéni szelektivitását a különböző tudományos tartalmú, típusú és formájú oktatási anyagok tanulmányozására". I.S. szerint SUR. Yakimansky, a tanítás fő egysége, amelyben a kognitív szükségletek kialakulnak, és ennek következtében megnyilvánul a tanuló által felhalmozott megismerési tapasztalat, a szubjektív tapasztalat. Nem szabad azonban összekeverni az olyan fogalmakat, mint a „fogadás” és a „módszer”. Az oktatási munka módszere alatt I. S. Yakimanskaya azt állítja, hogy egy szabályt, modellt, algoritmust kell érteni erre vagy arra a tevékenységre. A technika szerepel az ismeretanyagban, a tankönyvben le van írva, a tanár elmagyarázza, rögzíti az órán. A befogadással ellentétben a nevelő-oktató munka módszerét a tanuló önállóan alakítja ki a külvilággal való interakció folyamatában.

Így I. S. Yakimanskaya szerint a tanulóközpontú megközelítés tantermi megvalósításához hozzájáruló fő tényező a tanuló szubjektív tapasztalataira való támaszkodás annak érdekében, hogy önállóan kidolgozzák az oktatási munka végrehajtásához szükséges módszert. a megismerés tapasztalata és a továbbfejlesztés.

I. S. Yakimanskaya olyan kutatási munkáinak elemzése, mint a „Diákközpontú iskola modelljének építése”, „A tanulóközpontú tanulás technológiájának kifejlesztése” stb., megmutatta, hogy a modell felépítésének filozófiai álláspontja és ötletei. A szerző diákközpontú iskolája alkotta A.A. Pligin pedagógiai koncepcióinak alapját.

Az A.A. Pligin koncepcióját követve a tanulóközpontú tanulást úgy kell érteni, mint „olyan típusú oktatási folyamatot, amelyben a tanuló személyisége és a tanár személyisége működik alanyaként; a nevelés célja a gyermek személyiségének, egyéniségének, egyediségének fejlesztése; a tanulási folyamatban figyelembe veszik a gyermek értékorientációit és

meggyőződésének szerkezete, amely alapján kialakul a „belső világmodellje”, miközben a tanulási és tanulási folyamatok kölcsönösen következetesek, figyelembe véve a megismerési mechanizmusokat, a tanulók mentális és viselkedési stratégiáinak sajátosságait. , a tanár-diák kapcsolat pedig az együttműködés és a választás szabadságára épül.

A.A. Pligin I. S. Yakimanskaya és V. V. Serikov kutatásain alapuló koncepciója egy diákközpontú iskola modelljének megalkotására irányul, amely jelentősen eltér a többi létező modelltől és pedagógiai rendszertől. A fő különbség A.A. Pligin diákközpontú iskolája között az, hogy nagyobb választási szabadságot biztosít a gyermek számára a tanulási folyamat során. Ennek keretében nem a tanuló alkalmazkodik a tanár kialakult tanítási stílusához, hanem a tanár sokféle technológiai eszköz birtokában hangolja össze módszereit, munkamódszereit a gyermek kognitív tanulási stílusával.

A tanulóközpontú iskola modelljének felépítésének sajátosságai alapján A.A. Pligin saját megfogalmazását adja a „személyes megközelítés” fogalmának, amelynek tartalmába fektet be: a tanulók szubjektív tapasztalatába (a gyermek személyes élményének abba a részébe). amely a saját daganataira és egyéni jelentéseire vonatkozik); a tanulók szubjektív tapasztalataival való munkavégzés módjai; a személyiségfejlődés pályája; kognitív képességek és stratégiák (a kognitív folyamatok belső mechanizmusai, amelyek egy bizonyos típusú tevékenységhez kapcsolódnak); kognitív stílus (a tanulók kognitív preferenciái érzékszervi, érték-, szemantikai szinten, valamint a logikus gondolkodás műveleteinek preferenciái, a kognitív stratégiák, a kognitív tevékenység tartalma, típusai és formái); személyiség-orientált oktatási technológiák; tanár tanítási stílusa (integratív jellemző szakmai tevékenység tanár, amely saját kognitív és személyes preferenciáinak kivetítésében nyilvánul meg az oktatási folyamat (oktatási tevékenység) megvalósításában).

N. A. Alekseev koncepciója összhangban van V. V. Serikov, E. V. Bondarevskaya és más tanárok koncepciójával, akik részt vesznek a személyiség-orientált oktatás és képzés problémájában. A kutató szerint a személyiségorientált pedagógiában a világhoz, a tevékenységhez, az önmagunkhoz való személyes attitűd kialakításán van a hangsúly, ami „nem csupán aktivitást és önállóságot, hanem kötelező szubjektív tevékenységet és függetlenséget jelent. Ha a szubjektív pedagógiában a diák a tanári elképzelések karmestereként lép fel, akkor a személyes pedagógiában önmaga és saját tevékenységének megteremtője és megteremtője.

N.A. Alekseev az eseményszerűség elvét teszi koncepciójának alapjául, és a „tanulási esemény” fogalmát az „esemény” jelentésében a „tanulás-orientált tanulási folyamat” fogalmával azonosként terjeszti elő. A „tanulási esemény” a tanár és a tanuló közös létére utal kognitív helyzetben.

N. A. Alekseev munkáinak kritikai elemzése („Személyközpontú tanulás az iskolában”, „Személyközpontú tanulás: elmélet és gyakorlat kérdései”), valamint V. V. Serikov, E. V. Bondarevskaya, A. A. Pligina, V. P. Bespalko, I. A. Volkova, V. M. Monakhova, S. V. Zaiceva, A. V. Zelentsova, M. M. Lukyanova, S. V. Belova és mások lehetővé tették a személyiség fogalmának alapját képező kulcsfontosságú rendelkezések azonosítását.

orientált tanulás:

1. A tanulóközpontú tanulás a tanulás, melynek élén a gyermek eredetisége, önértékelése, a tanulási folyamat szubjektivitása áll, amely a hagyományos tanulással ellentétes, az ember tanulásba vételére, a tanulás összességének tekintendő. bizonyos funkciókat, az iskola társadalmi rendjében rögzített bizonyos magatartásformák megvalósítója (N.A. Alekseev).

2. A tanulóközpontú tanulás a tanulási feltételek megszervezésének egy eltérő módszertana, amely nem a tanulási alany jellemzőinek „figyelembe vételét”, hanem saját személyes funkcióinak „beépítését” foglalja magában.

folyamat. Személyes funkciók alatt Alekseev N.A. magában foglalja "azokat a megnyilvánulásokat, amelyek valójában megvalósítják a társadalmi rendet", hogy személy legyen". Hasonló megnyilvánulásokhoz Alekseev N.A. a Serikov V.V. által javasolt személyes funkciókkal foglalkozik. "Oktatás és személyiség" című munkájában.

3. A tanulóközpontú tanulás olyan tanulás, amelyben az oktatás színvonala nem cél, hanem eszköz, amely meghatározza a személyes fejlődés alapjául szolgáló anyag irányát és határait az oktatás különböző szintjein (Serikov V.V., Yakimanskaya I.S. ill. mások.).

4. A tanulóközpontú tanulás a tanulás, melynek eredményes szervezésének kritériumai a személyes fejlődés paraméterei. (Bondarevskaya E.V., Yakimanskaya I.S. és mások).

5. Személyiségorientált tanulás - a személyes funkciók aktiválásának feltételeinek megteremtése a tanulás tárgyának személyes tapasztalatai alapján. (Yakimanskaya I. S., Alekseev N. A és mások).

6. A tanulóközpontú tanulás olyan tanulás, amelynek megértési és tervezési egysége a tanulási helyzet, amely lehetővé teszi a tanulási folyamat problémáinak megoldását, amelyben a tanuló szervesen beépül, mint tevékenységi alany (Alekseev N.A., Serikov). V.V. stb.) .

Kritikai elemzésünk alapján tehát azt a következtetést vonhatjuk le, hogy a neveléselméletben jelenleg 3 fő megközelítés létezik a hallgatóközpontú oktatás és képzés fejlesztésére:

1. Személyközpontú megközelítés a V.V. koncepciójában. Szerikov. A koncepció a szituációs elven alapul. A fogalom központi fogalmai: a tantárgy, személyes élmény, személyiségorientált vagy személyiségmegerősítő pedagógiai helyzet.

2. Személyes és kulturális megközelítés E. V. Bondarevskaya koncepciójában. A koncepció a kulturális konformitás elvén alapul. A fogalom központi fogalmai: kultúrember, kulturális egyéni megközelítés.

3. Alanyi-személyes megközelítés I. S. Yakimanskaya koncepciójában. A magban

A koncepció azon az elven alapul, hogy minden gyermek egyéniségét egy önálló és értelmes tevékenységen keresztül tárja fel. A fogalom központi fogalmai: szubjektív tapasztalat, nevelő-oktató munka módszere (SUR).

Azokra a megközelítésekre, amelyek V.V. koncepciói alapján merültek fel. Serikova, E.V. Bondarevskaya és I. S. Yakimanskaya a következőket tartalmazza:

1. Személyiség-orientált megközelítés A.A. Pligin koncepciójában. A koncepció az együttműködés elvén és a választás szabadságán alapul. A fogalom központi fogalmai: választás szabadsága, szubjektív tapasztalat.

2. Személyiség-orientált megközelítés N.A. Alekseev koncepciójában. A koncepció az eseményszerűség elvén alapul. A fogalom központi fogalmai: szubjektív tevékenység, szubjektív függetlenség, tanulási esemény.

A fenti koncepciók ígéretesek, a megközelítések hatékonyak, de véleményünk szerint a legrelevánsabb a szubjektum-személyes megközelítés I. S. Yakimanskaya koncepciójában és a személyiség-orientált megközelítés V. V. Serikov koncepciójában, amelyek nem mondanak ellent. egymást, hanem kiegészíthetik egymást. E megközelítések megvalósítása az oktatási folyamatban elsősorban az értékekre irányul, nem pedig a végső célokra; olyan egyéni oktatási pályák meghatározását jelenti, amelyek hozzájárulnak a kognitív érdeklődések és képességek, a személyesen jelentős értékek és életszemlélet kialakulásához és megerősödéséhez; a személyiség fejlődésére irányul, nem pedig egyéni tulajdonságaira; minden gyermekhez való hozzáállást jelenti az egyediség, a különbözőség és az egyediség tekintetében.

Bibliográfiai lista

1. Alekseev N.A. Diákközpontú tanulás: elmélet és gyakorlat kérdései: Monográfia. Tyumen: Tyumensky Kiadó Állami Egyetem, 1996. - 216s.

2. Bondarevskaya E.V. A személyiségközpontú nevelés fogalmai és az integrált pedagógiai elmélet // Spiritualitás iskolája, 1999, 5. sz. 41-66.

3. Az 507. számú iskola tanulóközpontú oktatási modelljének felépítésének tapasztalataiból//Szerkesztette: Pligin A.A. M: YuOU DO Moszkva, 2004, 43. szám.

4. Személyiség-orientált oktatási folyamat: lényeg, tartalom, technológiák, Rostov-on-Don: Az Orosz Állami Pedagógiai Egyetem Kiadója, 1995. - 288s.

5. Diákközpontú oktatás: jelenség, fogalom, technológiák: Monográfia. - Volgograd: Változás, 2000. - 148s.

6. A tanulóközpontú tanulás modelljének felépítése. Tudományos szerkesztés alatt. Yakimanskaya I.S. - M.: KSP+, 2001. - 128 p.

7. Serikov V.V. Iskolai végzettség és személyiség. A ped tervezés elmélete és gyakorlata. rendszerek. - M.: Logos Publishing Corporation, 1999. - 272s.

8. Serikov V.V. Diákközpontú megközelítés az oktatásban: fogalmak és technológiák: Monográfia. - Volgograd: Változás, 1994. - 152p.

9. Yakimanskaya I.S. Diákközpontú tanulás modern iskola. - M.: 2000. szeptember. - 112-es.

1. Alekszejev N.A. Személyorientált megközelítés: elméleti és gyakorlati kérdések: monográfia. Tyumen: A Tyumen Állami Egyetem Kiadója, 1996. -216 p.

2. Bondarevskaya E.V. A személyorientált nevelés fogalmai és a teljes pedagógiai elmélet // Spiritualitás Iskolája, 1999, 5. sz., 41-66.

3. Az 507-es számú iskolában a személy-orientált oktatási modellépítés tapasztalataiból // A Pligin A.A. kiadása alatt. M: Moszkva, 2004, 43. kiadás.

4. A személy-orientált oktatási folyamat: lényeg, karbantartás, technológiák, Rostov-on-Don: RGPU Publishing House, 1995. - 288 p.

5. A személy-orientált oktatás: jelenség, fogalom, technológiák: monográfia. - Volgograd: Változás, 2000. - 148 p.

6. Személyorientált képzési modell felépítése. A Yakimanskaya I.S. kiadása alatt - M.^ra +, 2001. - 128 p.

7. Serikov V.V. Oktatás és személy. Elmélet és tervezési gyakorlat. - M: "Logos" Publishing Corporation, 1999. - 272 p.

8. Serikov V.V. Személyorientált megközelítés az oktatásban: fogalmak és technológiák: monográfia. - Volgograd: Változás, 1994. - 152 p.

9. Yakimanskaya I.S. Személyorientált képzés a modern iskolában. - M: 2000. szeptember - 112 p.

Bevezetés 3
1. Diákközpontú tanulási megközelítés 4
1.1 A tanulóközpontú tanulási megközelítés lényege 4
1.2 A tanulóközpontú technológiák jellemzői a tanulásban 6
2. Személyközpontú megközelítés az oktatásban 10
21. következtetés
Hivatkozások 23
I. függelék 24
II. függelék 28

Bevezetés

Jelenleg a modern iskola oktatási folyamatának fejlesztésének fő irányzatai között a vezető helyet a szociálisan orientált oktatási rendszerről a tanulóközpontú oktatási rendszerre való áttérés foglalja el. A tanulóközpontú oktatási folyamat a tanuló személyiségét, személyes-szubjektív tulajdonságait ismeri el fő értékként az oktatási folyamat megszervezésének alapjaként.
A személyiség-orientált megközelítés célja az oktatási folyamat humanizálása, magas erkölcsi és spirituális tapasztalatokkal való feltöltése, az igazságosság és a tisztelet elveinek megalapozása, a gyermekben rejlő lehetőségek maximalizálása, a kreativitás személyes fejlesztésére való ösztönzés.
A személyre szabott oktatás azt jelenti, hogy egy személy a legmagasabb érték, amelyen minden más társadalmi prioritás alapul.
Ennek kialakításának modern követelményei oktatási technológia V.A. vizsgálataiban határozták meg. Sukhomlinsky, Ya.F. Chepigi, I.D. Bekha, O.Ya. Savchenko, O.N. Gyalogság stb.
A munka tárgya a tanulóközpontú tanulás.
A munka tárgya a tanulóközpontú szemlélet megvalósításának módjai az általános iskolában.
A munka célja az általános iskolai tanulási folyamatban részt vevő tanulók tanulóközpontú megközelítésének jellemzőinek azonosítása.
A következő feladatokat jelölték meg:
- a kutatási probléma elméleti irodalmának tanulmányozása;
- meghatározza a fogalmakat: „személyiségközpontú megközelítés”, „személyiség”, „egyéniség”, „szabadság”, „függetlenség”, „fejlődés”;
- feltárja a személyiségorientált képzés és nevelés jellemzőit.

1. Diákközpontú tanulási megközelítés
1.1. A tanulóközpontú tanulási megközelítés lényege

A tanulóközpontú tanulásszemlélet a pedagógiában a humanista irányzatra utal, melynek fő elve a tanulás, nem pedig a tanítás hangsúlyozása. A tanulás központja maga a tanuló, személyes fejlődése, a tanítás és az élet értelme. Ebből következően a gyermek személyisége itt nem eszközként, hanem célként jelenik meg.
A didaktika tantárgy keretein belüli személyes megközelítést, beleértve az oktatás céljait, tartalmát, tanulási technológiákat, oktatási tevékenységeket, az oktatási folyamat hatékonyságát, a legteljesebben és legszélesebb körben V.V. Serikov és iskolája (E. A. Kryukova, S. V. Belova és mások), valamint más tudósok (E. V. Bondarevskaya, S. V. Kulnevich, T. V. Lavrikova, T. P. Lakotsenina, V. I. Leshchinsky, I. S. Yakimanskaya).
A személyre szabott nevelés a nevelés, melynek középpontjában a gyermek személyisége, eredetisége, önértékelése áll. Ez az elismerés, hogy a diák az egész oktatási folyamat fő alakja.
A tanulóközpontú megközelítés a pedagógiai tevékenység olyan módszertani irányultsága, amely egymással összefüggő fogalmak, ötletek és cselekvési módszerek rendszerén keresztül lehetővé teszi a gyermek önismeretének, önkonstruálásának és önmegvalósításának folyamatainak biztosítását és támogatását. személyiségét, egyedi egyéniségének fejlődését.
A tanulóközpontú tanulás tehát olyan tanulás, amely a gyermek eredetiségét, önértékét, a tanulási folyamat szubjektivitását helyezi előtérbe.
A tanulóközpontú tanulás nem csupán a tanulási tárgy sajátosságainak figyelembe vétele, hanem a tanulási feltételek megszervezésének más módszertana, amely nem „elszámolást”, hanem saját személyes funkcióinak „befoglalását” vagy szubjektíve iránti igényt foglalja magában. tapasztalat.
A személyiségközpontú nevelés célja, hogy a gyermekben elhelyezze az önmegvalósítás, önfejlesztés, alkalmazkodás, önszabályozás, önvédelem, önnevelés és egyebek mechanizmusait, amelyek az eredeti személykép kialakításához szükségesek.
A tanulóközpontú tanulás feladata a gyermek tanulásra való megtanítása, az iskolához való adaptálása.
A diákközpontú oktatás funkciói:
- humanitárius, amelynek lényege, hogy felismerje az ember eredendő értékét, és biztosítsa testi és erkölcsi egészségét, az élet értelmének tudatát és az abban való aktív pozíciót, a személyes szabadságot és a saját potenciál maximalizálásának lehetőségét. E funkció megvalósításának eszközei (mechanizmusai) a megértés, a kommunikáció és az együttműködés;
- kultúra-alkotó (kultúraformáló), amely a kultúra neveléssel történő megőrzésére, továbbadására, reprodukálására és fejlesztésére irányul. E funkció megvalósításának mechanizmusai a kulturális azonosulás, mint egy személy és népe közötti spirituális kapcsolat kialakítása, értékeinek sajátjaként való elfogadása és a konstrukció. saját élet figyelembe véve azokat;
- szocializáció, amely magában foglalja a társadalmi tapasztalatok egyén általi asszimilációját és újratermelését, amely szükséges és elegendő ahhoz, hogy egy személy belépjen a társadalom életébe. E funkció megvalósításának mechanizmusa a reflexió, az egyéniség megőrzése, a kreativitás mint személyes pozíció bármely tevékenységben és az önrendelkezés eszköze.
E funkciók megvalósítása nem valósítható meg a parancsnoki-adminisztratív, tekintélyelvű stílusú tanár-diák kapcsolatok feltételei között. A diákközpontú oktatásban a tanár eltérő pozícióját feltételezik:
- optimista megközelítés a gyermekhez és jövőjéhez, mint a pedagógus azon vágya, hogy lássa a gyermek személyes potenciáljának kibontakozásának kilátásait, és azt a képességet, hogy a lehető legnagyobb mértékben ösztönözze fejlődését;
- attitűd a gyermekhez, mint saját nevelési tevékenységének alanyához, mint olyan emberhez, aki nem kényszerből, hanem önként képes tanulni. saját akarataés választás, és megmutatni saját tevékenységüket;
- támaszkodni minden gyermek személyes jelentésére és érdeklődésére (kognitív és szociális) a tanulás során, elősegítve elsajátítását és fejlődését.
A tanulóközpontú tanulás tehát a gyermek személyiségének mélységes tiszteletén alapuló, egyéni fejlődésének sajátosságait figyelembe vevő tanulás, a nevelési folyamat tudatos, teljes és felelősségteljes résztvevőjeként kezelve.

1.2 A tanulóközpontú technológiák jellemzői a tanulásban

Az egyik fő jellemző, amiben minden pedagógiai technológia különbözik, a gyermekhez való orientáció mértéke, a gyermekhez való hozzáállás. A technológia vagy a pedagógia erejéből, a környezetből és más tényezőkből fakad, vagy a gyermeket ismeri fel főszereplőnek – személyesen orientált.
A "megközelítés" kifejezés pontosabb és érthetőbb: gyakorlati jelentése van. Az „orientáció” kifejezés elsősorban az ideológiai vonatkozást tükrözi.
A személyiség-orientált technológiák középpontjában a felnövekvő ember egyedi, integrált személyisége áll, aki képességeinek maximális kiaknázására (önmegvalósításra) törekszik, nyitott az új tapasztalatok érzékelésére, képes tudatos és felelősségteljes döntést hozni. különféle élethelyzetekben. A személyiségorientált oktatási technológiák kulcsszavai a „fejlődés”, „személyiség”, „egyéniség”, „szabadság”, „függetlenség”, „kreativitás”.
A személyiség az ember társadalmi esszenciája, szociális tulajdonságainak és tulajdonságainak összessége, amelyet egy életre kifejleszt magában.
A fejlődés irányított, rendszeres változás; a fejlesztés eredményeként új minőség keletkezik.
Egyéniség - egy jelenség, egy személy egyedi eredetisége; az általános ellentéte, a tipikus.
A kreativitás egy termék létrehozásának folyamata. A kreativitás magából az emberből fakad, belülről, és egész létezésünk kifejeződése.
A szabadság a függőség hiánya.
A diákközpontú technológiák olyan képzési és nevelési módszereket, eszközöket próbálnak találni, amelyek megfelelnek minden gyermek egyéni sajátosságainak: pszichodiagnosztikai módszereket alkalmaznak, megváltoztatják a gyermekek tevékenységeinek kapcsolatát, szervezését, sokféle oktatási segédanyagot alkalmaznak, átstrukturálják a lényeget. az oktatásról.
A tanulóközpontú technológiák ellenállnak a technológiában a gyermek tekintélyelvű, személytelen és lélektelen megközelítésének hagyományos tanulás, megteremtse a szeretet, a törődés, az együttműködés légkörét, az egyén kreativitásának és önmegvalósításának feltételeit.
A tanulásban az egyéniség figyelembe vétele feltárást jelent
lehetőség minden tanuló maximális fejlődésére, alkotásra
felismerése alapján a fejlődés szociokulturális helyzete
a tanuló pszichológiai jellemzőinek egyedisége és egyedisége.
De annak érdekében, hogy minden diákkal egyénileg dolgozhasson, adott
pszichológiai jellemzői miatt a teljes oktatási folyamatot más módon kell felépíteni.
A tanulóközpontú oktatási folyamat technológiája magában foglalja az oktatási szöveg speciális tervezését, didaktikai anyag, használatának irányelvei, a nevelési párbeszéd típusai, a tanuló személyes fejlődésének ellenőrzési formái az ismeretek elsajátítása során. Csak az oktatás szubjektivitásának elvét megvalósító didaktikai támogatás megléte esetén beszélhetünk tanulóközpontú folyamat felépítéséről.
Ahhoz, hogy a tanulóközpontú megközelítést a tanárok megköveteljék, és bekerüljenek az iskolák tömeges gyakorlatába, szükséges ennek a folyamatnak a technológiai leírása. Yakimanskaya I. S. a tanulóközpontú tanulás technológiáját az oktatási folyamat fejlesztésének alapelveként határozza meg, és számos követelményt határoz meg a szövegekkel, didaktikai anyagokkal szemben, iránymutatásokat, az oktatási párbeszéd típusai, a tanuló személyes fejlődésének ellenőrzési formái, azaz a tanulóközpontú tanulás minden didaktikai támogatásának kialakításához. Ezek a követelmények a következők:
- az oktatási anyagoknak fel kell fedniük a tanuló szubjektív tapasztalatainak tartalmát, beleértve a korábbi tanulási tapasztalatait is; az ismeretek tankönyvben történő bemutatása (tanár által) ne csak azok mennyiségének bővítésére, a tantárgyi tartalom strukturálására, integrálására, általánosítására irányuljon, hanem a tanuló meglévő szubjektív tapasztalatainak folyamatos átalakítására is;
- a képzés során folyamatosan össze kell hangolni a hallgatók szubjektív tapasztalatait az átadott tudás tudományos tartalmával;
- a tanuló aktív ösztönzése az önértékelésre oktatási tevékenységek, melynek tartalma és formái az ismeretek elsajátítása során biztosítsák a tanuló számára az önképzés, önfejlesztés, önkifejezés lehetőségét;
- olyan oktatási anyag tervezése, rendszerezése, amely a tanuló számára lehetőséget biztosít annak tartalmának, típusának és formai megválasztására a feladatok elvégzése, problémák megoldása során;
- a tanuló által önállóan, fenntarthatóan, eredményesen alkalmazott nevelő-oktató munkamódszerek azonosítása, értékelése. Magába a feladatba kell beépíteni a módszerválasztás lehetőségét. Tankönyvvel (tanárral) arra kell ösztönözni a tanulókat, hogy válasszák és használják a számukra legjelentősebb oktatási anyagok tanulási módjait;
- a metaismeretek, azaz az oktatási cselekvések végrehajtási módszereiről szóló ismeretek bevezetésekor ki kell emelni az oktatási munka általános logikai és specifikus (szubjektív) módszereit, figyelembe véve azok személyes fejlődésében betöltött funkcióit;
- nemcsak az eredmény, hanem főként a tanulási folyamat ellenőrzését és értékelését kell biztosítani, vagyis azokat az átalakításokat, amelyeket a tanuló az oktatási anyag elsajátítása közben hajt végre;
- az oktatási folyamatnak biztosítania kell a tanulás, mint szubjektív tevékenység felépítését, megvalósítását, reflektálását, értékelését. Ez megköveteli a tanulási egységek kiosztását, leírását, használatát a tanári tanulás megszervezése érdekében az osztálytermi, egyéni munkában ( különféle formák javítások, korrepetálás).

2. Személyközpontú megközelítés az oktatásban

Az iskolánkban kialakult nevelés a tekintélyelvűség felé hajlik, vagyis a pedagógus ereje dominál benne, a tanuló pedig alá- és függő helyzetben marad. Néha az ilyen oktatást direktívának (vezetésnek) is nevezik, mert a döntéseket a pedagógus hozza meg és irányítja, és a tanulónak csak a követelmények teljesítése kötelező. Így nő fel - passzív előadó, közömbös az iránt, amit és hogyan csinál. Az indikációk pedagógiája a nevelési hatást a „követelmény-észlelés-cselekvés” séma szerint veszi figyelembe.
Más megközelítésre van szükség egy szabad, önálló döntéshozatalra képes, azok következményeiért felelős ember neveléséhez. Nevelni kell a cselekvés előtti gondolkodás képességét, a mindig helyesen, külső kényszer nélkül cselekedni, tiszteletben tartani az egyén választását, döntését, számot vetni álláspontjával, nézeteivel, értékeléseivel, meghozott döntéseivel. Ezeknek a követelményeknek megfelel a humanista személyiségközpontú nevelés. Új mechanizmusokat hoz létre a tanulók erkölcsi önszabályozásában, fokozatosan felváltva a kényszerpedagógia uralkodó sztereotípiáit.
A személyiségközpontú nevelés elméletének és gyakorlatának modern tudományos fejlődése a személyes (személyiségközpontú) megközelítés elvéből indul ki, amely a tanulóra, mint saját fejlődésének öntudatos, felelős alanyára és az oktatási interakció alanyára vonatkozik. Koncepcionális elképzelései a 60-as években alakultak ki. 20. század a külföldi humanisztikus pszichológia képviselői, K. Rogers, A. Maslow, V. Frankl és mások, akik azzal érveltek, hogy a teljes értékű nevelés csak akkor lehetséges, ha az iskola laboratóriumként szolgál minden gyermek egyedi „én”-jének felfedezésére.
A hazai pedagógiában a 80-as évektől kialakult a személyes megközelítés gondolata. század K. A. Abulkhanova, I. S. Kon, A. V. Petrovsky és mások az oktatás tantárgy-tantárgyi folyamatként való értelmezésével kapcsolatban. A 21. század elejére E. V. Bondarevskaya, V. P. Davydov, V. V. Serikov és mások munkája eredményeként kialakultak a személyiség-orientált oktatás elméletének fogalmi rendelkezései a különböző szintű oktatási intézményekben. Annak ellenére, hogy a tudósok a tartalmuk értelmezésével kapcsolatos megközelítési módjukban eltérnek egymástól, lehetségesnek látszik közös módszertani álláspontok kiemelése bennük. Ezek közül a legjelentősebbek a következő rendelkezések.
1. Minden koncepció középpontjába egy személy kerül, mint egyedi szocio-biológiai lény, egyéni pszichológiai jellemzők, erkölcsi és erkölcsi értékek és irányelvek egyedi rendszerével. Ez annak köszönhető, hogy a modern orosz társadalom Változnak a személyről alkotott elképzelések, amelyek a társadalmi tulajdonságok mellett különféle szubjektív tulajdonságokkal is fel vannak ruházva, amelyek jellemzik autonómiáját, függetlenségét, választási, reflektálási, önszabályozási képességét stb.
2. A személyiségközpontú nevelés pedagógiai problémáinak kutatói megvalósításának egyik fő feltételének az oktatás szerkezetének megváltoztatását - a tantárgy-tárgy kapcsolatok szférájából a tantárgy-tantárgy kapcsolatok szférájába való átkerülését - látják. Ennek eredményeként a nevelést nem a nevelt személy személyiségére gyakorolt ​​„pedagógiai hatásnak”, hanem egyfajta „pedagógiai interakciónak” tekintik vele.
3. Az oktatás tartalmában a szerzők azt javasolják, hogy a társadalom által meghatározott tulajdonságokkal rendelkező személyiség megformálásától az önmegvalósítás feltételeinek megteremtése felé, majd a saját személyes potenciál (pszichológiai képességek, spirituális képességek) feltárása (megvalósítása) felé haladjunk. és erkölcsi értékorientációk stb.).
4. Az önképzést a személyiség-orientált oktatás vezető típusaként ismerik el. Úgy gondolják, hogy ez a leghatékonyabb a kialakulóban lévő új oktatási környezetben. Ebben az esetben az oktatás megvalósítja a társadalom igényét olyan szakemberek iránt, akik képesek önállóan elsajátítani a szükséges ismereteket és alkalmazkodni az állam változó gazdasági, társadalmi és társadalmi viszonyaihoz.
A bemutatott módszertani álláspontok általánosítása lehetővé teszi, hogy a személyiségközpontú oktatást olyan oktatási rendszer (oktatási környezet) kialakítását szolgáló tevékenységként mutassuk be, amely lehetővé teszi a képzett személy személyes potenciáljának teljes körű megvalósítását az érték (élet) elérése érdekében. oktatási képzése és szakmai tevékenysége érdekében irányelveket. Ez a megközelítés bizonyos eredetiséget ad a nevelésnek - feltételezi az oktatók és a nevelők tantárgy-tantárgy kapcsolatát, és elismeri az utóbbiak személyes értékeinek elsőbbségét a tanár oktatási tevékenységében.
Megjegyzendő, hogy a személyes megközelítés a modern tanár alapvető értékorientációja. Ez magában foglalja a tanuló segítését önmaga felismerésében, képességeinek felismerésében, feltárásában, az öntudat kialakításában, a személyesen jelentős és társadalmilag elfogadható önmeghatározás, önmegvalósítás és önmegerősítés megvalósításában. A kollektív nevelésben az egyén elsőbbségének felismerését jelenti a csapattal szemben, humanisztikus kapcsolatok kialakítását abban, aminek köszönhetően a tanulók egyéniségként valósítják meg önmagukat, és megtanulják meglátni az egyént más emberekben. A kollektívának kezesként kell fellépnie minden ember lehetőségeinek megvalósítására. Az egyén eredetisége gazdagítja a csapatot és annak többi tagját, ha tartalmuk, életszervezési formák változatosak, megfelelnek életkori sajátosságainak, érdeklődési körének. Ez pedig nagyban függ a nevelő helyének és pedagógiai funkcióinak pontos meghatározásától.
A humanisztikus pedagógia elméletében, ahol a gyermek személyiségét egyetemes értékként jelenítik meg, a „személyiségközpontú nevelés”, a „személyiségorientált nevelés”, a „személyes megközelítés” fogalmak legitimek.
A tanulóközpontú pedagógia olyan oktatási környezetet teremt, ahol a valódi gyermekek egyéni érdeklődése, szükségletei megvalósulnak, a személyes tapasztalatokat pedig hatékonyan halmozzák fel a gyerekek. Az oktatási környezet természetközpontú. A személyes megközelítés a pszichológiai tudomány legfontosabb alapelve, amely előírja, hogy a gyermek nevelése során figyelembe vegyék az egyén személyiségének egyediségét. Ez a megközelítés határozza meg a gyermek helyzetét az oktatási folyamatban, azt jelenti, hogy e folyamat aktív alanyaként ismerjük el, és ezért a tantárgy-tantárgy kapcsolatok kialakítását jelenti.
Az egyéni munka a pedagógus tevékenysége, amelyet az egyes gyermekek fejlődési sajátosságainak figyelembevételével végzik.
A differenciált oktatási megközelítés azt jelenti, hogy a tanár a tanulók életkorával, nemével, nevelési szintjével kapcsolatos nevelési feladatokat hajt végre. A megkülönböztetés célja egy személy tulajdonságainak, érdeklődésének, hajlamainak tanulmányozása. Differenciált megközelítéssel a tanulók csoportosítása az intelligencia, a viselkedés, a kapcsolatok hasonlósága és a vezető tulajdonságok kialakulásának szintje alapján történik. Ennek a munkának a hatékonysága a tanár-oktató pedagógiai professzionalizmusától és készségétől, valamint attól függ, hogy képes-e tanulmányozni a személyiséget, és ne feledje, hogy az mindig egyéni, a fizikai és pszichológiai jellemzők egyedi kombinációjával, amelyek csak egy adott személyre jellemzőek, és megkülönböztetik. őt más emberektől. A tanár ezek figyelembevételével határozza meg az egyes tanulók személyiségére gyakorolt ​​​​nevelési hatás módszereit és formáit. Mindez nemcsak pedagógiai ismereteket kíván a tanártól, hanem pszichológiai, élettani, humanisztikus neveléstechnológiai ismereteket is diagnosztikus alapon.
A gyermekekkel végzett egyéni munka során a pedagógusoknak a következő elveket kell követniük:
1. Üzleti és interperszonális kapcsolatok kialakítása és fejlesztése „tanár-diák-osztály” szinten.
2. A tanuló önbecsülésének tisztelete.
3. A tanuló bevonása minden tevékenységbe képességeinek és jellembeli tulajdonságainak azonosítása érdekében.
4. A választott tevékenység során a tanulóval szembeni állandó bonyolítás, növekvő igények.
5. Pszichológiai talaj megteremtése és az önképzés ösztönzése, amely a nevelési program megvalósításának leghatékonyabb eszköze.
A gyermekekkel végzett egyéni munka több szakaszból áll:
1. szakasz. Egyéni munka megkezdése osztályos tanár tanulmányozza a személyiségközpontú nevelés tudományos és módszertani alapjait, baráti kapcsolatokat létesít a gyermekekkel, közös kollektív tevékenységeket szervez, diagnosztizál minden gyermek személyiségét.
A 2. szakaszban a tanár továbbra is megfigyeli és tanulmányozza a diákokat különféle tevékenységek során: oktatási és kognitív, munka, játék, sport, kreatív tevékenységek során. A tapasztalatok azt mutatják, hogy a gyerekek tanulmányozása során a tanárok hagyományos és alternatív módszereket is alkalmaznak. Például a pszichológiai és pedagógiai diagnosztika módszerei mind a viszonylag stabil személyiségjegyek (képességek, temperamentum, jellem), mind a rövid távú (tettek és cselekedetek, pszichológiai állapotok gyermek), valamint az oktatási folyamat hatékonysága.
Az egyéni munka 3. szakaszában a tanuló kialakult nevelési szintje alapján az osztályfőnök megtervezi a tanuló értékorientációinak, személyes tulajdonságainak, tulajdonságainak alakulását. A személyiségfejlesztés tervezése a tanuló jelenlegi nevelési szintjének az ideáljával való összehasonlításán alapul, és a gyermeknevelés differenciált programjainak összeállítása során történik.
A 4. szakaszban a tanulót tovább tanulmányozzák, viselkedését és kapcsolatait különféle helyzetekben vetítik ki, lehetővé téve az oktatási hatások rendszerének meghatározását, figyelembe véve az adott tanuló fejlettségi szintjét, képességeit, képességeit, jellemvonásait, a személyes kapcsolatok és szükségletek tartalma. Ezt a szakaszt az általános nevelési módszerek alkalmazása jellemzi, bár a módszerek alkalmazását minden tanuló esetében egyénileg kell meghatározni.
A gyermekekkel végzett egyéni munka utolsó, 5. szakasza a korrekció. A korrekció egy személyre gyakorolt ​​pedagógiai befolyásolás módszere, amely hozzájárul a korrekcióhoz vagy a személy fejlődésének módosításához, a pozitív tulajdonságok megszilárdításához és a negatív tulajdonságok leküzdéséhez. A korrekció mintegy kiegészíti az oktatási folyamat individualizálását, és annak hatékonyságán alapul.
Feltételezhetjük, hogy a személyiségközpontú nevelés célja az önmegvalósítás, az önfejlesztés, az alkalmazkodás, az önszabályozás, az önvédelem, az önnevelés mechanizmusainak meghonosítása a gyermekben az eredeti személyiség kialakítása érdekében, produktív interakció a külvilággal.
Innen lehet meghatározni a személyiségorientált nevelés főbb emberformáló funkcióit:
humanitárius;
kulturális-kreatív;
szocializáció funkciója.
Ezeknek a funkcióknak a megvalósítása nem valósítható meg a tanár és a tanulók közötti parancsnoki-adminisztratív tekintélyelvű viszony feltételei között.
A személyiségorientált oktatásban a tanár más szerepe és pozíciója vállalkozik:
- optimista megközelítés, bizalom általi előrehaladás (Pygmalion-effektus), képesség a gyermek fejlődésének maximális ösztönzésére és ennek a fejlődésnek a kilátásainak meglátására.
- attitűd a gyermekhez, mint saját tanulói tevékenységének alanyához, és olyan emberhez, aki nem kényszerből, hanem önként, saját akarata és választása szerint képes tanulni, és megmutatni saját tevékenységét;
- támaszkodás minden gyermek személyes jelentésére, érdeklődésére (kognitív és szociális) a tanulás során, elsajátításának elősegítése a fejlődés érdekében.
A személyiségorientált oktatás tartalmának a következő összetevőket kell tartalmaznia:
- axiológiai - célja, hogy a tanulókat bevezesse az értékek világába, és segítse őket egy személyes jelentőségű értékorientációs rendszer kiválasztásában;
- kognitív - tudományos ismeretek rendszerét nyújtja a tanulóknak az emberről, kultúráról, történelemről, természetről, nooszféráról, mint a lelki fejlődés alapjáról;
- tevékenység-kreatív - célja, hogy a tanulókban a kreatív képességek különféle tevékenységi módjait alakítsa ki;
- személyes (gerincként) - biztosítja az önismeretet, a reflexiós képességek fejlesztését, az önszabályozás és önmeghatározás módszereinek elsajátítását, élethelyzet kialakítását.
Az új szemléletmód fő feltétele ugyanakkor a hallgató bevonása a személyesen jelentős tartalmak és az oktatás folyamatának kritikai elemzésébe, kiválasztásába, felépítésébe. Az új oktatási rendszerben megváltoznak a tanuló és a tanár szerepei, viszonyai. Hagyományosan a tanulóra mint nevelési tárgyra gondolnak, a személyiségorientált oktatásban a tanulót a tanár partnereként mutatják be, akinek megvannak a maga érdeklődési körei, tanulási lehetőségei, pl. a tanuló alany az oktatási folyamatban (önkontroll, kölcsönös kontroll, kölcsönös tanulás, elemzés), saját viselkedésének alanya oktatási helyzetben, különféle tevékenységekben. De ez a szerepe csak bizonyos feltételek mellett lehetséges és felmerül, amelyeket a tanárnak meg kell teremtenie a tanuló fejlődése érdekében. Ezek a speciális feltételek képezik a pedagógiai tevékenység tárgyát a személyiségközpontú nevelésben. Mik a feltételek?
A kutatók ezeknek a feltételeknek több csoportját különböztetik meg:
- a pszichológiai légkör egy oktatási intézményben az oktatási tevékenységekben;
- a tanuló interperszonális kapcsolatai az oktatási folyamatban résztvevő partnerekkel, azokkal az emberekkel, akikkel az oktatási intézményben kommunikál (a tanárok tekintélyének szintje, a kölcsönös megértés és támogatás mértéke az osztályban és a gyermekcsoportokban, a kohézió szintje );
- az oktatási szervezet orientációja és sajátossága;
- a pedagógusok szakmai kompetenciájának mértéke, szakmai kvalitásai, kreativitása, szakmai fejlődési vágya;
- az oktatási környezet szervezésének tárgyi és technikai feltételei;
- tudományos és módszertani feltételek.
A tömeges általános iskola tanulóközpontú fejlesztési modellje a következő fő célok elérését hivatott biztosítani:
 a tanuló személyiségének, alkotóképességének, tanulási érdeklődésének fejlesztése, a tanulási vágy és képesség kialakítása;
 erkölcsi és esztétikai érzések, érzelmi és értékes pozitív hozzáállás önmagunkhoz és a környező világhoz való nevelése;
 olyan ismeretek, készségek és képességek rendszerének kialakítása, amelyek biztosítják a tanulónak a különféle típusú tevékenységek alanyaként való formálódását;
 a gyermekek testi-lelki egészségének védelme, erősítése;
 A gyermek egyéniségének megőrzése, támogatása.
A tanulók személyiségközpontú nevelésének megfelelő megszervezéséhez meg kell teremteni azokat a feltételeket, tényezőket, amelyek meghatározzák az ember személyiségformálódásának folyamatát. Ezek a feltételek és tényezők a következők:
 Az ember természetes hajlamai, amelyek meghatározzák a jellemvonások személyes képességeinek fejlesztésének lehetőségeit. Kiejthetők és nagyon kicsik. Az élet, a nevelés, az önképzés során ezek a hajlamok képességekké, tehetségekké fejleszthetők, vagy indokolatlan neveléssel rombolhatók. Ésszerű neveléssel a jó hajlamok erősödnek, fejlődnek, a rosszak pedig kisimulnak. A lényeg, hogy a nevelés arra irányuljon, hogy minden tanuló akaraterejét fejlesszék az emberi természetben és a környezetben megbúvó kísértések, gyengeségek leküzdésére;
 A család jellemzői és a gyermekhez való viszonya. A családi nevelés most súlyos válságot él át: a bűnözés terjedése, az ittasság, a dohányzás, a kábítószer-függőség, a válások nagy száma oda vezet, hogy a gyermekek jelentős része nem részesül ésszerű családi oktatásban. Ezért az iskolának meg kell térítenie a családi nevelés költségeit. Ez a modern körülmények között az iskola egyik legfontosabb feladata;
 A társadalmi környezet, amelyben az ember él és fejlődik. Ez az ember közvetlen környezetének (mikrotársadalomnak) és egy tágabb környezetének a környezete, amely közvetve, a közvélemény, értékskála, domináns nézetek kialakításán keresztül hat rá;
 Oktatási intézmény, amelyben egy személy oktatásban részesül. Attól, hogy milyen intézményről van szó, milyen célokat valósít meg, milyen a benne kialakított társadalmi környezet, milyen hatással van a tanulókra, oktatókra, döntően függ a tanuló személyiségének formálódása, milyensége.
Az általános iskolában a nevelésben az élen jár a gyermek iskolai társadalmához való alkalmazkodása, a saját viselkedésre való reflexió kialakítása, a társakkal és a felnőttekkel való kommunikáció, az állampolgári nevelés.
A személyre szabott oktatás magában foglalja:
1. A szellemi kultúra kialakulása:
- a kognitív motívumok, a mentális tevékenység készségeinek, az egyes személyek egyéni kreatív képességeinek fejlesztése;
- állandó vágy kialakulása a modern tudományos ismeretekkel való gazdagodásra, a világcivilizáció értékeivel való felvértezésre.
2. Erkölcsi és jogi oktatás:
- az iskoláskorban az emberrel, a Hazával, a Világegyetemmel kapcsolatos erkölcsi és jogi kötelességek és kötelezettségek tudatának kialakítása;
- a tanulókban a jogi ismeretek elsajátítása iránti vágy, a viselkedésükért és mások cselekedeteiért érzett állampolgári felelősség kialakulása.
3. Ökológiai nevelés és nevelés. Olyan tudományos ismeretek, nézetek és meggyőződések rendszerének kialakítása, amelyek biztosítják a tanulók környezethez való felelősségteljes hozzáállásának kialakítását tevékenységük minden típusában.
4. Testnevelés, az egészséges életmód kialakítása:
- az egészségügyi és higiénés készségek kialakítása a tanulók munkaszervezésében és ésszerű pihenésében;
- az egészség és a keményedés erősítése, a tanulók helyes testi fejlődésének elősegítése;
- az egészséges életmód iránti vágy kialakítása.
5. Esztétikai nevelés:
- a hazai és a világkultúra esztétikai felfogásának képességére, az irodalom művészetére nevelés a gyermekekben;
- gondos hozzáállás a kultúra és a művészet emlékeihez, a népművészethez;
- a vágy kialakulása az iskolások körében, hogy fejlesszék a művészi képességeket és a kreatív tevékenységet a különböző művészeti és munkatípusokban;
- az esztétikai készségek, képességek gazdagítása, fejlesztése.
Mindezek a tulajdonságok már az óvodáskorban kialakulnak a gyermek fejében, de a legtermékenyebb a legfiatalabb. iskolás korú. Ezért nagyon fontos ebben az időben bizonyos tulajdonságok fejlesztésének megalapozása.
Így személyiségközpontú megközelítés az oktatásban
magában foglalja: a gyermek, a család és a társadalom egészének érdekeit kielégítő, egységes oktatási térrendszer kialakítását;
egyéni megközelítés biztosítása minden tanuló fejlesztési folyamatában; az alapfokú általános és kiegészítő oktatás integrálása.

Következtetés

Változott az idő, változnak az emberrel szemben támasztott követelmények, a végzettsége is. Az élet közigényt támaszt az önálló gondolkodásra, eredeti ötleteket kínáló, merész, nem szabványos döntésekre képes kreatív ember nevelésére. Ezért az oktatás tartalmának középpontjában az egyén fejlesztése áll.
A mai viszonyok között az iskola marad az egyetlen olyan szociális intézmény, amely minden gyermek jogainak védelmét fel tudja vállalni, amely az egyéni erőforrások lehető legnagyobb növekedési tartományában biztosítaná számára a teljes körű személyes fejlődést.
Ma a pedagógia tudományában egyértelműen megnyilvánul a személyiségközpontú szemlélet, amely biztosítja a nevelés új mechanizmusainak megteremtését, és az egyén mélységes tiszteletének, a személy függetlenségének, az egyéniség figyelembevételének elvén alapul.
Az iskolában a tanár elsősorban a gyermek integrált személyiségével foglalkozik. Mindenki az egyedisége miatt érdekes, és a személyiség-orientált oktatás lehetővé teszi ennek az egyediségének megőrzését, önértékű személyiség kialakítását, hajlamok és tehetségek fejlesztését, az egyes „én” képességeinek bővítését, és egyszerűen fogalmazva – egy kis ember jobb nevelését. mint ő.
Amikor egy gyerek iskolába jön, az osztálycsapat a való világgá válik, és a benne lévő kapcsolatok nem csak „oktató jellegűek”. A pozitív szülői nevelés „háttér” az osztályteremben erősen befolyásolja a tanulási folyamatot is.
A nevelés, a gyermeki személyiség formálása nap mint nap végbemegy a mindennapi életben. Ezért nagyon fontos, hogy a tanuló mindennapi élete, tevékenysége sokrétű legyen, tartalmas és a legmagasabb erkölcsi viszonyok alapján épüljön fel. A tanuló számára örömtelinek kell lennie az új ismeretek megszerzésének, a világ megismerésének nehézségeivel, sikereivel és kudarcaival. Összehasonlíthatatlan örömet okoz az elvtársakkal való kommunikáció, a barátkozás, a kollektív ügyek, a játékok, a közös élmények, a munkába való bekapcsolódás és a társadalmilag hasznos tevékenységek.
A személyiség-orientált oktatás tartalma arra szolgál, hogy segítse az embert saját személyiségének felépítésében, saját személyes helyzetének meghatározásában az életben: a számára jelentős értékek kiválasztásában, egy bizonyos tudásrendszer elsajátításában, egy tartomány azonosításában. az érdeklődésre számot tartó tudományos és életproblémákról, megoldási módok elsajátítására, saját „Én” reflektív világának megnyitására, és megtanuljuk kezelni azt.
A tanulóközpontú nevelés minden tanuló fejlett önálló személyiségként való nevelése. A személyiség nevelése ugyanakkor olyan szuperfeladat, amellyel kapcsolatban a neveléshez szükséges ismeretek, készségek, képességek képzése a nevelés eszköze.
A modern humanisztikus oktatás hazánkban meghatározza a személyiségfejlesztés feladatainak elsőbbségét a középfokú általános iskola egyéb feladataival szemben. A tanulóközpontú, a tanuló képességeire, érdeklődésére fókuszáló, a gyermeki hajlamok, képességek kibontakoztatásának, maximális megvalósulásának feltételeit teremtő oktatás-nevelési szemlélet a modern iskola fő irányzata.
Így, modern oktatás az ember személyiségének fejlesztésére, képességeinek, tehetségének feltárására, az öntudat kialakítására, az önmegvalósításra kell irányulnia.

Bibliográfia

1. Aremenkova I. V. Az egyéni megközelítés szerepe a személyiségfejlődésben // Általános iskola plusz előtte és utána. - 2004. - 4. sz. - S. 23-26.
2. Afanasyeva N. Személyes megközelítés a tanításhoz // Iskolapszichológus. - 2001. - 32. sz. - S. 7-10.
3. Bondarevskaya E. V. A személyiségközpontú nevelés jelentései és stratégiái//Pedagógia. - 2001. - 1. szám - S. 17-24.
4. Bondarevskaya E. V. A személyiségközpontú nevelés értékalapjai// Pedagógia. - 1995. - 1. sz. - S. 29-36.
5. Versinyin V. Személyiség-orientált nevelés - személyiség-orientált nevelés // Nemzeti nevelés. - 2005. - 7. sz. - S. 149-157.
6. Podlasy I.P. Pedagógia: 100 kérdés - 100 válasz: tankönyv. juttatás az egyetemek számára. - M.: VLADOS-press, 2004, p. 46.
7. Stepanov E. Személyiség-orientált megközelítés a pedagógiai tevékenységben// Iskolásnevelés. - 2003. - 2. szám - 3. o.
8. Khutorskoy A.V. A személyiségközpontú tanulás módszertana. Hogyan lehet mindenkit másképp edzeni?. - M.: VLADOS-PRESS, 2005.
9. Yakimanskaya I. S. A személyiség-orientált tanulás technológiájának fejlesztése // Pszichológiai kérdések. - 1995. - 2. sz. - 1995.- S. 15-16.
10. Yakimanskaya I.S. Személyre szabott oktatás a modern iskolában. - M.: 1996. szeptember.

melléklet
Diákközpontú matematika óra az 1. osztályban

Téma: „Ismerkedés”.
Célok:
Kognitív: ismerkedés az iskola életével, tanszerek.
Kreatív: tanulj meg rejtvényeket találni, ábrázolj egy családot, írj egy rövid történetet a családodról.
Kommunikatív: megtanulni kapcsolatot teremteni az íróasztalon lévő szomszéddal való ismerkedés példáján.
Szervezési tevékenységek: megtanítani összefoglalni a leckét.
Az órák alatt
I. Ismerkedés Kezdje az órát egy bemutatkozással.
Tanár. Óránk célja egymás megismerése, az iskola és a tanszerek megismerése.
A tanár bemutatkozik, a gyerekek bemutatkoznak. Hasznos táblák a mellkason a tanár nevével és családnévvel, valamint a tanulók vezetéknevével, keresztnevével és annak az osztálynak a számával, amelyben tanul. A tanár felajánlja, hogy rajzol egy portrét a családról, hogy aztán a képről íróasztalszomszédjának meséljen családtagjairól. A tanár számára ez egy teszt, amellyel meghatározza a gyermekhez való hozzáállást, a pszichológiai klímát, a családi kapcsolatokat. A legközelebbi emberek bevonásának folyamata megnyugtatja a gyermeket, és jó lehetőséget ad az íróasztal szomszédjának és az osztály egészének megismerésére. Az első párbeszéd témája a „Családom” lesz. (Gyakran a gyerek magát rajzolja a középpontba, és minden családtag egymás kezét fogja. A gyerek megmutatja, hogy összetartó családja van. Ha a gyerek nem helyezi el magát a képen, az idegenség érzését jelzi. A gyerek igen nem tekinti magát a család tagjának Fontos a családtagok mérete és a képen egymáshoz és a gyermekhez viszonyított elhelyezkedése.Akivel meleg, őszinte kapcsolat fűzi a gyerekhez, az a gyermekhez közelebb kerül ábrázolásra, a többi távolabb, vagy teljesen hiányzik. Ügyeljen arra, hogy a gyermek hogyan ábrázolta a családtagjait: jót vagy rosszat.)

A tevékenység végén a tanár feltesz néhány általános kérdést, hogy segítsen a tanulónak rövid történetet írni a családról.
1. Hány tagú a családod? Az osztályból melyik tanulónak a legnagyobb a családja?
2. Ki a legidősebb a családodban? A legfiatalabb?
3. Hány gyermeke van a családjában? Kinek van a legtöbb gyereke a családban?
4. Milyen családokat nevezünk nagycsaládoknak? Miért hívják így?
Ezután a tanulók páros párbeszéde zajlik.
II. Gyerekek ötletei a matematikáról
Tanár. Most matek óránk lesz. Ki tudja, mit tanul a matematika?
A párbeszédből kiderül, ki járt óvodába, ki tanult a szüleivel, és ki egyáltalán nem tanult matematikát.
A beszélgetés a tanárnak némi képet ad a tanulók matematikai felkészültségi szintjéről.
III. A Találgatás játék.
Tanár. Szeretsz rejtvényeket megfejteni? Most találós kérdéseket adok az iskolába vásárolt tárgyakról.
A tanár felolvassa a rejtvényeket, a gyerekek kórusban válaszolnak. A legmobilabb diákok egy része jól látható helyre teszi ezeket a tárgyakat.
Tanár. Télen iskolába fut,
És nyáron a szobában fekszik,
De csak ősz jön,
Kézen fog engem.
Gyermekek. Aktatáska.
Tanár. A tanár a táskámban van!
Hogyan? Nem lehet! Igazán?
Kérlek nézd meg! Itt van.
A neve.
Gyermekek. Tankönyv.
Tanár. Most ketrecben vagyok, aztán sorban.
Írj rám nyugodtan.
Rajzolhatsz is.
mi vagyok én?
Gyermekek. Jegyzetfüzet.
Tanár. varázspálca
Vannak barátaim.
Ezzel a pálcával
Építhetek:
Torony, ház és repülőgép
És egy nagy hajó!
Gyermekek. Ceruza.
Tanár. Nyomtatott betűk -
Nagyon óvatosan.
Levelek íráshoz
magam írom.
Gyermekek. Toll.
Tanár. Milyen szavakkal lehet mindezeket az objektumokat megnevezni?
Gyermekek. Tanszerek.
Tanár. Hogyan érti az "Ok - idő, mulatság - óra" közmondást?
Gyerekek válaszai.
Akkor munka folyamatban tankönyvvel.
IV. Óra összefoglalója
Az óra végén a tanár felkéri a gyerekeket, hogy foglaljanak össze.
Tanár. Mi volt az óra célja?
Gyermekek. Познакомиться.
Tanár. Elértük a célunkat?
Gyermekek. Igen.
Tanár. Mi segített abban, hogy megismerjük egymást?
Gyermekek. Egy család festett portréja, történet egy családról.
Tanár. Nemcsak egymással, hanem az iskolai és tanszerekkel is megismerkedtünk. Mi tetszett a leckében?
Valaki szeretett kommunikálni a tanárral, valaki - gyerekekkel kommunikálni, valaki - rajzolni. Így tisztázódik a gyermek orientációja a gyerekekkel vagy a tanárral való kommunikációra, a tevékenységekre, az iskolára. Rajzokból kiállítást készíthet.

melléklet II
Diákközpontú óra az 1. osztályban
Téma "Sokszögek".
Gólok.
Kognitív: megtanulni megkülönböztetni és megnevezni a geometriai formákat - háromszög, négyszög, ötszög, sokszög; megtanulják megmutatni a sokszögek szögeit, csúcsait és oldalait; ismételje meg az előre és hátra számlálást 10-en belül, és az aritmetikai műveleteket 5-en belül.
Kreatív: tanulj meg háromszöget készíteni egy papírlap hajlításával; adjon nevet sokszögeknek, ábrázolja magát geometriai formák segítségével.
Szervezési tevékenységek: megtanítani az óra témájának, célkitűzéseinek megfogalmazására, az óra összegzésére.
Az órák alatt
I. Ismeretek felfrissítése
Közvetlen és visszafelé számolás 10-en belül. Előző, következő, között, fogalmak ismétlése következik.
A játék "Milyen számra gondoltam?"
Tanár. Fogant egy szám, hozzáadtam 1-et és 5-öt kaptam. Milyen számot fogantottam meg? Hogyan indokoltad?
Gyerekek válaszai.
- Gondoltam egy számra, kivontam 1-et és 3-at kaptam. Milyen számra gondoltam? Hogyan találtad meg a kívánt számot?
Gyerekek válaszai.
- Gondoltam egy számot, hozzáadtam 2-t és 5-öt kaptam. Milyen számra gondoltam?
Gyerekek válaszai.
- Gondoltam egy számot, hozzáadtam 4-et és 5-öt kaptam. Milyen számra gondoltam?
Gyerekek válaszai.
- Szerinted miért hívják ezt a háromszöget varázslatnak? Varázslatnak nevezhető ez a négyzet?

Gyermekek. A háromszög oldalain lévő számok összege 4. A háromszöget nevezhetjük varázslatosnak, mert a négyzet soraiban, oszlopaiban és átlóiban lévő számok összege 3.
II. A probléma megfogalmazása
Tanár. Milyen figurát lehet három pálcikából formálni?
Gyermekek. Háromszög.
III. Új ismeretek felfedezése
Praktikus munka. Minden gyereknek van egy darab papír az asztalán.
Tanár. Fogjuk az első lapot. Három pontot teszünk a lap különböző helyeire. Meghajlítjuk a lapot úgy, hogy a hajtásvonal két ponton átmenjen. Minden pontot összekötünk vonalakkal. Vágja ki a figurát. Milyen figurát kaptál?
Gyermekek. Háromszög.
Tanár. Hány pontot tettél?
Gyerekek válaszai.
Ezeket a pontokat a háromszög csúcsainak nevezzük. Mutasd meg a háromszög oldalait! Hány oldala van egy háromszögnek?
Gyerekek válaszai.
Mutasd meg a háromszög szögeit! Hány szöge van egy háromszögnek?
Gyerekek válaszai.
Miért nevezik az ábrát háromszögnek?
Gyermekek. Mert a háromszögnek három szöge van.
Tanár. Négyszög megjelenítése. Szögek, oldalak, csúcsok megjelenítése. Hány csúcsa, szöge, oldala van egy négyszögnek?
Gyerekek válaszai.
Nézd meg az ábrát, és adj neki egy nevet.
Gyermekek. Ez egy ötszög.
Mesélj nekem az ötszögről.
Gyerekek válaszai.
Milyen nevet adnál ennek a figurának?
Gyermekek. Ez egy hatszög.

Gyermekek. Ez egy nyolcszög.
Tanárnő. Milyen nevet adsz ennek a figurának?
Gyermekek. Ez egy kétszögletű.
Tanár. Hozzá lehet adni egy kört ezekhez a figurákhoz?
Gyermekek. Nem, a körnek nincsenek sarkai.
Tanár. Milyen nevet adnál minden sarkos formának? Hogyan lehet elnevezni őket?
Gyermekek. Sokszögek.
Tanár. Mondd, a négyzet sokszög?
Gyermekek. Igen, vannak sarkai.
A tanár mutat egy négyzetet.

Gyermekek. Téglalap, négyszög, sokszög és négyzet.
A tanár mutat egy háromszöget.
Tanár. Milyen neveket tudnál adni ennek a figurának?
Gyermekek. Háromszög és sokszög.
Kreativ munka.
Tanár. Rajzolj egy embert geometriai formák segítségével. Milyen geometriai formákkal ábrázoltad a kisembert?
Gyerekek válaszai.
Hány darab kellett?
Gyerekek válaszai.
Nézzük a képeket az óra után.
Miről szól ez a dal? Ki tudja, hadd segítsek elénekelni.
Pont, pont, vessző -
Egy görbe arc jött ki.
Karok, lábak, uborka -
Kiderült, hogy férfi.
Énekkar:
Mit fognak látni ezek a szemek?
Miből készülnek ezek a tollak?
Ezek a lábak messzire viszik?
Hogyan fog élni a világban?
Nem vagyunk felelősek ezért.
Lerajzoltuk – ennyi.
IV. Óra összefoglalója
U. Mit tanultál ezen a leckén? mi újat tanultál? mi tetszett a legjobban? Mit csináltál a legjobban?
Gyerekek válaszai.

A tanítás során a tanár figyelmének és erőfeszítéseinek összpontosítását a megőrzésre, valamint a tanuló formálására utal. Az erre támaszkodó szakember nem csak a tanuló intelligenciájának, állampolgárságának és felelősségtudatának fejlesztéséről, hanem nagyobb mértékben a szellemiségéről, érzelmi, esztétikai, alkotói hajlamairól és ezek érlelésének lehetőségeiről is gondoskodik. .

A személyiség-orientált megközelítés célja a következő: megteremteni a feltételeket az egyén mentális funkcióinak teljes fejlődéséhez. Ez a következőről szól:

• a személy képessége a tudatos választásra;
• az élet tükrözésének és értékelésének képessége;
• az „én” képének kialakítása;
• élete értelmének és kreativitásának keresése;
• a tettekért és tettekért való felelősség;
• az egyén függetlensége a külső hatásoktól.

A diákközpontú megközelítésnek sajátos kapcsolata van a „diák-tanár” rendszerben. Ebben a rendszerben a tanuló a főszereplő az egész oktatási folyamatban.

Tekintsük részletesebben az oktatási folyamat ilyen megszervezésének elveit és módszereit.

Először is, a diákközpontú megközelítés azt jelenti, hogy nem annyira a képzésre és az oktatásra kell összpontosítani, hanem a tanulók fejlesztésére.

Másodszor, a tanár köteles figyelembe venni az iskolások egyéni jellemzőit (életkor, fiziológiai, pszichológiai, intellektuális).

Harmadszor, az oktatási anyagok összeállításakor a tanárnak szem előtt kell tartania az osztály oktatási igényeit, a programanyag különböző összetettségi szintjeire összpontosítva, hogy az abszolút mindenki számára hozzáférhető és érthető legyen.

Negyedszer, az iskolásokat speciális homogén csoportokba kell osztani, figyelembe véve tudásukat, képességeiket és szakmai orientációjukat.

Ötödször, minden gyermeket egyedi és megismételhetetlen egyéniségként kell kezelni.

Gondoljuk át például, hogyan valósul meg a tanulóközpontú megközelítés az osztályteremben. Szükséges egy speciális oktatási környezet kialakítása az osztályteremben, amely magában foglalja:

• különféle típusú, tartalmú és formájú anyagok szervezése és felhasználása;
• használata az osztályteremben technikai eszközökkel(kivetítő és magnó);
• szabadság biztosítása a tanulónak a feladatok elvégzésének módjának megválasztásában, hogy enyhítse az érzelmi stresszt a megtett cselekvések hibáitól való félelem miatt;
• az egyéni és csoportos órák nem hagyományos formáinak alkalmazása az egyes gyermekek kreativitásának aktiválása érdekében;
• az önkifejezés feltételeinek megteremtése a kollektív és önálló tevékenységek során;
• a figyelem jelenléte az egyéni munkamódszerek értékelésére és elemzésére, amelyek arra ösztönzik a hallgatót, hogy ne csak az eredményt, hanem a munkafolyamatot is megteremtse (szükséges, hogy a hallgató elmondhassa, hogyan szervezte a munkát, milyen eszközöket használt, mi tetszett neki és mi nem);
• a tanár speciális képzése az ilyen munka folyamatos végrehajtására az osztályteremben, valamint a tanórán kívüli órák rendszerének megszervezése során;
• fejlesztése és alkalmazása egyén

1. Az innovációs projekt tartalma:
1.1. A tanulóközpontú tanulás fogalma;
1.2. A személyiség-orientált technológiák jellemzői;
1.3. A személyiségközpontú óra megszervezésének módszertani alapjai;
1.4. Az egyéni személyiség fejlesztését szolgáló feladattípusok.
2. Innovatív projekt megvalósítása
2.1. A tanulók személyes jellemzőinek diagnosztizálása;
2.2. A tanulóközpontú megközelítés hatásának nyomon követése a tanulási folyamat hatékonyságára;
2.3. A tanulóközpontú tanulás kapcsolata a gyermeki differenciálódás problémájával.
2.4. Differenciált és csoportos tanulási technológiák alkalmazása iskolások számára
Következtetés
Bibliográfia

A modern nevelési koncepció tudományos alapjai a klasszikus és modern, pedagógiai és pszichológiai megközelítések - humanisztikus, fejlesztő, kompetencia alapú, életkorhoz kötött, egyéni, aktív, személyiségközpontú.

Az elmúlt években sokat beszéltek és írtak az oktatás személyes orientációjáról. Úgy tűnik, senkit sem kell meggyőzni arról, hogy oktatásuk során oda kell figyelni a tanulók személyes tulajdonságaira. Mennyit változott azonban a tanár hozzáállása a tantárgyi órák tervezéséhez és lebonyolításához a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány feltételei szerint? Az óravezetés mely technológiái felelnek meg leginkább a személyes orientációnak?

Az orosz oktatás ma fejlődésének döntő szakaszán megy keresztül. Az új évezredben újabb kísérlet történt a közoktatás reformjára, szerkezeti és tartalmi frissítéssel. A siker kulcsa ebben a kérdésben az általános oktatás modernizálásának kérdéseinek mélyreható, koncepcionális, normatív és módszertani vizsgálata, tudósok, módszertanosok, az oktatásirányítási rendszerben dolgozó szakemberek, tanárok és diákok széles körének bevonása. és szüleik.

Az univerzális értékek, a spiritualitás, a kultúra elvesztése a kognitív érdeklődési körök kibontakozása révén a magasan fejlett személyiség szükségességéhez vezetett. És ma A második generációs szövetségi állami oktatási standard, a tömegiskola minőségileg új személyiségközpontú fejlesztési modelljének megvalósítását célozza, a fő feladatok teljesítését hivatott biztosítani, amelyek között szerepel a tanuló személyiségének fejlesztése, kreatív képességei, tanulási érdeklődése, a tanulási vágy és képesség kialakítása.

A személyes és egyéni megközelítések választ adnak arra a kérdésre, hogy mit kell fejleszteni. Erre a kérdésre a következőképpen fogalmazható meg a válasz: nem egyetlen, az állami érdekekre orientált minőségi halmazt kell kialakítani és kialakítani, amely egy elvont "diplomás modellt" alkot, hanem a hallgató egyéni képességeit és hajlamait kell azonosítani és fejleszteni. . Ez ideális, de nem szabad elfelejteni, hogy az oktatásnak figyelembe kell vennie az egyéni képességeket és hajlamokat, valamint a társadalmi rendet a szakemberek és a polgárok termelése érdekében. Ezért célszerűbb az iskola feladatát a következőképpen megfogalmazni: az individualitás fejlesztése, figyelembe véve a társadalmi követelményeket és minőségi fejlesztési kéréseit, ami lényegében társadalmi-személyi, vagy inkább kulturális-személyiséget jelent. oktatási orientáció modellje.

A személyiségközpontú megközelítésnek megfelelően e modell megvalósításának sikerét az egyéni jellemzők alapján kialakított egyéni tevékenységi stílus kialakítása és fejlesztése biztosítja.

Az aktív megközelítés választ ad a fejlõdés kérdésére. Lényege abban rejlik, hogy a képességek a tevékenységben nyilvánulnak meg és fejlődnek. Ugyanakkor a személyiség-orientált megközelítés szerint az ember fejlődéséhez a képességeinek, hajlamainak megfelelő tevékenység járul hozzá a legnagyobb mértékben.

Ennek kapcsán érdekes megismerkedni a személyiség-orientált megközelítéssel, mint olyannal.

tárgy ennek a munkának a kutatása a tanulóközpontú tanulás.

Tantárgy a kutatás olyan módszereket szorgalmaz, amelyek a tanulóközpontú megközelítés megvalósítását célozzák az általános iskolában.

Cél kutatás - az általános iskolai tanulási folyamatban részt vevő tanulók tanulóközpontú megközelítésének jellemzőinek azonosítása.
A következő feladatokat:

• tanulmányozza a kutatási probléma elméleti irodalmát;
• határozza meg a fogalmakat: „személyiség-orientált megközelítés”, „személyiség”, „egyéniség”, „szabadság”, „függetlenség”, „fejlődés”, „kreativitás”;
• azonosítani a modern személyiség-orientált technológiák jellemzőit;
• feltárja a tanulóközpontú óra jellemzőit, megismerkedjen a megvalósítás technológiájával.

1.1. A diákközpontú tanulás fogalma

Tanulóközpontú tanulás (LOO)- ez egy olyan képzés, amely a gyermek eredetiségét, belső értékét, a tanulási folyamat szubjektivitását helyezi előtérbe.
A tanulóközpontú tanulás nem csupán a tantárgy sajátosságainak figyelembe vétele, hanem a tanulási feltételek megszervezésének más módszertana, amely nem „figyelembe veszi”, hanem „bekapcsolja” saját személyes funkcióit, vagy megköveteli szubjektívét. tapasztalat (Alekseev: 2006).
A személyiségközpontú nevelés célja, hogy „az önmegvalósítás, az önfejlesztés, az alkalmazkodás, az önszabályozás, az önvédelem, az önnevelés és egyebek olyan mechanizmusait helyezze el a gyermekben, amelyek az eredeti személykép kialakításához szükségesek. ”

Funkciók diákközpontú oktatás:

• humanitárius, melynek lényege, hogy felismerjük az ember eredendő értékét, és biztosítsuk testi és erkölcsi egészségét, az élet értelmének tudatát és az abban elfoglalt aktív pozíciót, a személyes szabadságot és a saját potenciál maximalizálásának lehetőségét. E funkció megvalósításának eszközei (mechanizmusai) a megértés, a kommunikáció és az együttműködés;
• kultúra-alkotó (kultúraformáló), amely a kultúra nevelés útján történő megőrzésére, továbbadására, reprodukálására és fejlesztésére irányul. E funkció megvalósításának mechanizmusai a kulturális azonosulás, mint egy személy és népe közötti spirituális kapcsolat kialakítása, értékeinek sajátjaként való elfogadása és saját életének felépítése ezek figyelembevételével;
• szocializáció, amely magában foglalja a társadalmi tapasztalatok egyén általi asszimilációját és újratermelését, amely szükséges és elegendő ahhoz, hogy egy személy belépjen a társadalom életébe. E funkció megvalósításának mechanizmusa a reflexió, az egyéniség megőrzése, a kreativitás mint személyes pozíció bármely tevékenységben és az önrendelkezés eszköze.

E funkciók megvalósítása nem valósítható meg a parancsnoki-adminisztratív, tekintélyelvű stílusú tanár-diák kapcsolatok feltételei között. A diákközpontú oktatásban más tanári állás:

• optimista megközelítés a gyermekhez és jövőjéhez, mint a tanár azon vágya, hogy lássa a gyermek személyes potenciáljának kibontakozásának kilátásait, és azt a képességet, hogy a lehető legnagyobb mértékben ösztönözze fejlődését;
• attitűd a gyermekhez, mint saját nevelési tevékenységének alanyához, mint olyan emberhez, aki nem kényszerből, hanem önként, saját akarata és választása szerint képes tanulni, és megmutatni saját tevékenységét;
• minden gyermek személyes jelentésére és érdeklődésére (kognitív és szociális) támaszkodni a tanulás során, elősegítve elsajátításukat és fejlődésüket.

A személyiség-orientált oktatás tartalma arra szolgál, hogy segítse az embert saját személyiségének felépítésében, saját személyes helyzetének meghatározásában az életben: a számára jelentős értékek kiválasztásában, egy bizonyos tudásrendszer elsajátításában, egy tartomány azonosításában. az érdeklődésre számot tartó tudományos és életproblémákról, megoldási módok elsajátítására, saját „Én” reflektív világának megnyitására, és megtanuljuk kezelni azt.
A tanulóközpontú tanulás hatékony megszervezésének kritériumai a személyes fejlődés paraméterei.

Így a fentieket összefoglalva a következő definíciót adhatjuk a tanulóközpontú tanulásra:
A „személyközpontú tanulás” egy olyan tanulási forma, amelyben a tanuló alanyok közötti interakció megszervezése maximálisan a személyes jellemzőikre és a világ személy-objektum modellezésének sajátosságaira irányul (Lásd: Selevko 2005).

1.2. A diákközpontú technológiák jellemzői

Az egyik fő jellemző, amiben minden pedagógiai technológia különbözik, a gyermekhez való orientáció mértéke, a gyermekhez való hozzáállás. A technológia vagy a pedagógia erejéből, a környezetből és más tényezőkből fakad, vagy a gyermeket ismeri fel főszereplőnek – személyesen orientált.

A "megközelítés" kifejezés pontosabb és érthetőbb: gyakorlati jelentése van. Az „orientáció” kifejezés elsősorban az ideológiai vonatkozást tükrözi.

A személyiség-orientált technológiák középpontjában a felnövekvő ember egyedi, integrált személyisége áll, aki képességeinek maximális kiaknázására (önmegvalósításra) törekszik, nyitott az új tapasztalatok érzékelésére, képes tudatos és felelősségteljes döntést hozni. különféle élethelyzetekben. A személyiségorientált oktatási technológiák kulcsszavai a „fejlődés”, „személyiség”, „egyéniség”, „szabadság”, „függetlenség”, „kreativitás”.

Személyiség- az ember társadalmi esszenciája, szociális tulajdonságainak és tulajdonságainak összessége, amelyet egy életre kifejleszt magában.

Fejlődés- irányított, rendszeres változás; a fejlesztés eredményeként új minőség keletkezik.

Egyéniség- egy jelenség, egy személy egyedi eredetisége; az általános ellentéte, a tipikus.

Teremtés az a folyamat, amellyel egy terméket lehet létrehozni. A kreativitás magából az emberből fakad, belülről, és egész létezésünk kifejeződése.
A személyre szabott technológiák igyekeznek minden gyermek egyéni sajátosságainak megfelelő képzési és nevelési módszereket és eszközöket találni: pszichodiagnosztikai módszereket alkalmaznak, megváltoztatják a gyermekek tevékenységének kapcsolatát, szerveződését, sokféle oktatási segédanyagot használnak, átstrukturálják az oktatás lényegét. oktatás.

A tanulóközpontú megközelítés a pedagógiai tevékenységben olyan módszertani irányultság, amely egymással összefüggő fogalomrendszerre, eszmék és cselekvési módszerekre támaszkodva biztosítja és támogatja a gyermek személyiségének önismereti és önmegvalósítási folyamatait, fejlődését. egyedi egyéniségéről.

A személyre szabott technológiák a hagyományos oktatás technológiájában szembehelyezkednek a gyermek tekintélyelvű, személytelen és lélektelen megközelítésével, megteremtik a szeretet, a gondoskodás, az együttműködés légkörét, a kreativitás és az egyén önmegvalósításának feltételeit.

1.3.A tanulóközpontú tanóra megszervezésének módszertani alapjai

A diák-orientált óra a hagyományostól eltérően elsősorban a „tanár-diák” interakció típusát változtatja meg. A parancsstílustól a tanár az együttműködés felé halad, nem annyira az eredmények elemzésére, mint inkább a tanuló eljárási tevékenységére összpontosít.

A tanuló helyzete megváltozik - a szorgalmas teljesítménytől az aktív kreativitásig, gondolkodása más lesz: reflektív, vagyis az eredményre koncentrál. Változik az osztályteremben kialakuló kapcsolatok jellege is. A lényeg az, hogy a tanár ne csak tudást adjon, hanem alkosson is optimális feltételeket a tanulók személyiségének fejlesztésére.

A táblázat bemutatja a főbb különbségeket a hagyományos és a tanulóközpontú órák között.

Hagyományos lecke	Diákközpontú óra
1. Megtanít minden gyermeket meghatározott mennyiségű tudásra, készségekre és képességekre	1. Hozzájárul minden gyermek saját személyes tapasztalatának hatékony felhalmozásához
2. Meghatározza a gyermekek tanulási feladatait, munkaformáját, és példát mutasson nekik a feladatok helyes végrehajtására	2. Választási lehetőséget kínál a gyerekeknek a különböző nevelési feladatok és munkaformák közül, ösztönzi a gyermekeket, hogy önállóan találják meg a megoldási lehetőségeket
3. Megpróbálja felkelteni a gyerekek érdeklődését az általa kínált oktatási anyagok iránt	3. Törekszik a gyermekek valós érdeklődési körének feltárására, és velük egyeztetni az oktatási anyagok kiválasztását, szervezését
4. Lemaradt vagy legfelkészültebb gyermekekkel egyéni foglalkozásokat vezet	4. Egyéni munkát végez minden gyermekkel
5. Tervezi és irányítja a gyermekek tevékenységét	5. Segít a gyerekeknek saját tevékenységeik megtervezésében
6. Értékeli a gyermekek munkájának eredményét, észreveszi és kijavítja az elkövetett hibákat	6. Ösztönzi a gyerekeket, hogy önállóan értékeljék munkájuk eredményét, javítsák ki hibáikat.
7. Meghatározza a tanórai magatartási szabályokat, és figyelemmel kíséri azok betartását a gyermekek részéről	7. Megtanítja a gyermekeket a magatartási szabályok önálló kialakítására, azok betartásának ellenőrzésére
8. Megoldja a gyermekek között felmerülő konfliktusokat: bátorítja a jobboldalt és megbünteti a bűnöst	8. Arra ösztönzi a gyerekeket, hogy megbeszéljék a köztük felmerülő kérdéseket. konfliktushelyzetekés keressük a megoldási módokat

Memo
A pedagógus tevékenysége az órán személyiségközpontú orientációval

• Pozitív érzelmi hangulat megteremtése minden tanuló munkájához az óra során.
• Az óra eleji üzenet nem csak a téma, hanem a tanulási tevékenységek megszervezése is az óra alatt.
• Olyan ismeretek felhasználása, amelyek segítségével a tanuló megválaszthatja az anyag típusát, típusát és formáját (verbális, grafikus, szimbolikus).
• Problémás kreatív feladatok felhasználása.
• A tanulók ösztönzése a feladatok különböző módjainak kiválasztására és önálló használatára.
• Értékelés (bátorítás), amikor az órán nem csak a tanuló helyes válaszát kérdőjelezik meg, hanem annak elemzését is, hogy a tanuló hogyan érvelt, milyen módszert alkalmazott, miért hibázott és mit.
• Az óra végén megbeszéljük a gyerekekkel, hogy nem csak mit „tanultunk” (amit elsajátítottunk), hanem azt is, hogy mi tetszett (nem tetszett) és miért, mit szeretnénk újra és mit csináljunk másképp.
• Az óra végén a tanulónak adott érdemjegyet számos paraméter szerint kell érvelni: helyesség, függetlenség, eredetiség.
• A házi feladat elkészítésekor nem csak a feladat témáját és terjedelmét hívják meg, hanem részletesen elmagyarázzák, hogyan lehet ésszerűen megszervezni a tanulmányi munkát a házi feladat elkészítésekor.

A didaktikai anyag célja egy ilyen órán a tananyag kidolgozását, a szükséges ismeretek, készségek és képességek elsajátítását használják.

A didaktikai anyagok fajtái: oktatási szövegek, feladatkártyák, didaktikai tesztek. A feladatok kidolgozása tantárgyanként, összetettségi szint, felhasználási cél, műveletszám szerint többszintű differenciált és egyéni megközelítés alapján történik, figyelembe véve a tanuló tanulási tevékenységének vezető típusát (kognitív, kommunikációs, kreatív).

Ez a megközelítés a tudás, készségek és képességek elsajátítása terén elért eredmények értékelésének lehetőségén alapul. A tanár kártyákat oszt ki a tanulók között, ismerve kognitív tulajdonságaikat és képességeiket, és nem csak az ismeretek elsajátításának szintjét határozza meg, hanem figyelembe veszi az egyes tanulók személyes jellemzőit is, optimális feltételeket teremtve fejlődéséhez a formák és módszerek választékának biztosításával. tevékenységének.

Technológia A tanulóközpontú tanulás magában foglalja az oktatási szöveg speciális kialakítását, a használatához szükséges didaktikai és módszertani anyagokat, az oktatási párbeszéd típusait, a tanuló személyes fejlődése feletti ellenőrzési formákat.

A tanuló személyiségére koncentráló pedagógia feltárja szubjektív tapasztalatait, lehetőséget adva a nevelő-oktató munka módszereinek, formáinak, a válaszok jellegének megválasztására.

Ugyanakkor nemcsak az eredményt értékelik, hanem az elért eredményeik folyamatát is. A tanulóközpontú tanulásban a tanuló pozíciója jelentősen megváltozik. Nem fogad el meggondolatlanul kész mintát, tanári instrukciókat, hanem a tanulás minden lépésében aktívan részt vesz - tanulási feladatot elfogad, annak megoldási módjait elemzi, hipotéziseket állít fel, megállapítja a hibák okait stb. A választás szabadságának érzése tudatossá, produktívabbá és hatékonyabbá teszi a tanulást. Ilyenkor az észlelés természete megváltozik, jó "segítőjévé" válik a gondolkodásnak, a képzeletnek.

1.4. Az egyéni személyiség fejlesztését szolgáló feladattípusok

Az önismeret lehetőségének megteremtésének feladata(A tanár álláspontja az iskolások megszólításában ebben az esetben az „Ismerd meg magad!” mondattal fejezhető ki):

• az ellenőrzött munka tartalmának érdemi önértékelése, elemzése és önértékelése az iskolások részéről (például a tanár által meghatározott terv, séma, algoritmus szerint, ellenőrizze az elvégzett munkát, következtetést vonjon le arról, hogy mi működött és mi sikerült nem működik, hol vannak a hibák);
• a tartalommal végzett munkához használt módszer elemzése, önértékelése (problémamegoldási és -tervezési módszer racionalitása, képiség, kompozíciós terv személyessége, műveletsor a laboratóriumi munkákban stb.);
• a tanuló értékelése önmagáról, mint a nevelési tevékenység alanyáról a tevékenység adott jellemzői szerint („tudok-e kitűzni nevelési célokat, megtervezni a munkámat, megszervezni és módosítani tanulási tevékenységemet, rendszerezni és értékelni az eredményeket”);
• az oktatási munkában való részvételük jellegének elemzése és értékelése (tevékenység foka, szerep, a munka más résztvevőivel való interakcióban betöltött pozíció, kezdeményezőkészség, oktatási találékonyság stb.);
• diagnosztikai eszközök felvétele egy leckébe vagy házi feladatba a kognitív folyamatok és jellemzők önálló tanulmányozására: figyelem, gondolkodás, memória stb. (E módszertani feladat megoldásának egyik lépése lehet, hogy a gyerekeket kognitív sajátosságaik diagnosztizálására ösztönözzük, mint módszerválasztási eszközt, egy-egy további nevelési feladat elvégzésének tervét);
• "Tükörfeladatok" - az ember személyes vagy oktatási jellemzőinek felfedezése egy karakterkészletben oktatási tartalom (a leggazdagabb erre természetesen az irodalom), vagy az órán bevezetett diagnosztikai modellek (például leíró portrék) különféle típusok hallgatók saját maguk becslésével).

Az önrendelkezési lehetőségek megteremtésének feladata(cím a tanulóhoz - „Válaszd magad!”):

• különböző oktatási tartalmak (források, szabadon választható tárgyak, speciális kurzusok stb.) indokolt megválasztása;
• minőségileg eltérő orientációjú feladatok megválasztása (kreativitás, elméleti-gyakorlatiság, elemző szintetizáló orientáció stb.);
• olyan feladatok, amelyek magukban foglalják a tanulmányi munka szintjének megválasztását, különösen egy adott tanulmányi pontszámhoz való orientációt;
• feladatok az oktató-nevelő munka módszerének ésszerű megválasztásával, különös tekintettel az osztálytársakkal és a tanárral való nevelési interakció jellegére (hogyan és kivel végezzenek oktatási feladatokat);
• a nevelő-oktató munka beszámolási formáinak megválasztása (írásbeli - szóbeli beszámoló, határidő előtt, ütemezett, késve);
• az oktatási munka módjának megválasztása (intenzív, rövid időn belül, a téma elsajátítása, elosztott mód - "adagolás" stb.);
• önrendelkezési feladat, amikor a tanulónak erkölcsi, tudományos, esztétikai, esetleg ideológiai álláspontot kell választania a bemutatott tananyag keretein belül;
• feladat, hogy a tanuló határozza meg proximális fejlődésének zónáját.

Az önmegvalósítás „bekapcsolásának” feladata("Ellenőrizd le magadat!"):

• a munka tartalmában kreativitást igénylő (feladatok, témák, feladatok, kérdések kitalálása: irodalmi, történeti, fizikai és egyéb művek, nem szabványos feladatok, produktív szint elérését igénylő gyakorlatok a megoldásban, előadásban stb.);
• kreativitást igénylő nevelő-oktató munka (tartalmak sémákká feldolgozása, referencia jegyzetek: kísérletek önálló kitűzése, laboratóriumi feladatok, oktatási témák áthaladásának önálló tervezése stb.);
• különféle „műfajú” feladatok kiválasztása („Tudományos” beszámoló, irodalmi szöveg, illusztrációk, dramatizálás stb.);
• olyan feladatok, amelyek megteremtik az önmegnyilvánulás lehetőségét bizonyos szerepekben: nevelési, kvázi tudományos, kvázi kulturális, az ember kognitív tevékenységben betöltött helyét, funkcióit tükröző (ellenfél, művelt, szerző, kritikus, ötletgeneráló, rendszerező);
• az önmegvalósítást magába foglaló feladatok irodalmi művek szereplőiben, „maszkban”, játékszerepben (szakember, történelmi vagy kortárs figura, mint a vizsgált folyamat eleme stb.);
• projektek, amelyek során oktatási ismereteket, oktatási tartalmat (projektek elemzése) valósítanak meg a tanórán kívüli szférában, tanórán kívüli tevékenységeket, különösen társadalmilag hasznos.

Kívül. Lehetőség van önmegvalósítási (kreatív, szerepjátékos) értékelés motiválására. Ez lehet egy érdemjegy és egy értelmes értékelés is, mint például recenziók, vélemények, elemzések, fontos, hogy ez egy másfajta értékelés, ne a tudásra, készségekre, készségekre, hanem az alkotói hajlamok tényére, befogadására, megnyilvánulására.

A feladatok az iskolások közös fejlesztésére irányultak("Alkossatok együtt!"):

• közös kreativitás speciális technológiák és csoportos alkotómunka formái segítségével: ötletbörze, teatralizálás, intellektuális csapatjátékok, csoportos projektek stb.;
• „Szokásos” kreatív közös feladatok tanári (!) csoportbeli szereposztás nélkül, speciális technológia és forma nélkül (közös, páros, esszéírás; közös, csapatban, laboratóriumi munka; összehasonlító kronológia közös összeállítása - a történelemben stb. .d.):
• kreatív közös feladatok az oktatási és szervezeti szerepek, funkciók, beosztások speciális elosztásával a csoportban: vezető "laboratóriumi asszisztens", "dekoratőr", exportellenőr stb. - (az ilyen szereposztás csak akkor működik a közös fejlesztés érdekében, ha mindegyik a szerepeket a srácok az általános eredményhez való hozzájárulásként érzékelik, és lehetőséget kínálnak a kreatív megnyilvánulásokra);
• kreatív játék közös feladatok a játékszerepek elosztásával üzleti játékok formájában, teatralizálás (ebben az esetben is az előzőhöz hasonlóan fontos az egymásrautaltság, a kiosztott szerepek összekapcsolása, a kreatív megnyilvánulási lehetőségek, a játék és a kreatív eredmények érzékelése): általános és egyéni);
• olyan feladatok, amelyek a résztvevők kölcsönös megértését jelentik a közös munkában (például közös kísérletek idegrendszerük tulajdonságainak mérésére - biológiában vagy közös feladatok, például interjúk idegen nyelven e készség elsajátítási szintjének kölcsönös rögzítésével) ;
• a munka eredményének és folyamatának közös elemzése (ebben az esetben nem a személyes és egyéni jellemzők kölcsönös megértése a hangsúly, hanem az aktív, oktató, ezen belül a közös munka minősége, pl. a végzettség közös értelmes értékelése az oktatási anyag elsajátítása a csoportmunka minden résztvevője által, valamint a csoportmunka minőségének, koherenciájának, függetlenségének stb. csoportos értékelése);
• az egyéni tanulási célok és az oktatási munka egyéni terveinek kialakításában kölcsönös segítségnyújtást jelentő feladatok (például egyéni laboratóriumi munka végrehajtási tervének közös kidolgozása, majd önálló, egyéni végrehajtás vagy a tesztre adott válasz szintjének közös fejlesztése és egyéni tervek az ilyen tesztre való felkészüléshez);
• a közös alkotómunka ösztönzését, motivációját a pedagógusok értékelik, akik a közös eredményt, az egyéni eredményeket és a közös munkafolyamat minőségét egyaránt hangsúlyozzák: a kölcsönös fejlesztés, közös fejlesztés gondolatainak értékelésénél hangsúlyozzák.

2. AZ INNOVATÍV PROJEKT MEGVALÓSÍTÁSA

A tanuló egyéniségével kapcsolatos munka olyan személyiség-orientált technológiákra utal, amelyek tudományos alapot teremtenek a belső és külső megkülönböztetéshez.
Tapasztalatot szereztem a személyiségorientált technológiák kérdéskörében.

E cél elérésének eszközei a következők:

• az oktatási tevékenységek megszervezésének különféle formáinak és módszereinek alkalmazása, amelyek lehetővé teszik a tanulók szubjektív tapasztalatainak feltárását;
• minden tanuló számára érdeklődést keltő légkör megteremtése az osztály munkájában;
• a tanulók ösztönzése állításokra, különféle feladatok megoldási módok alkalmazására a hibázástól, a rossz válasz megszerzésétől való félelem nélkül;
• használata az óra során didaktikai anyag, digitális oktatási források;
• a hallgató törekvéseinek ösztönzése nemcsak a végeredmény, hanem annak elérésének folyamata érdekében is;
• pedagógiai kommunikációs szituációk kialakítása az osztályteremben, lehetővé téve, hogy minden tanuló kezdeményező, önálló, szelektív munkamódszert tanúsítson.

És most konkrét példák munkatapasztalataimból.

2010-ben 1. osztályt szerzett. Az első osztályosok eltérő fejlettségi szintje befolyásolta a gyerekek alacsony ismeretszerzési képességét. Ezzel kapcsolatban a kognitív képességek kialakítása volt a fiatalabb tanulókban, mint a személyiség szerkezetének fő mentális neoplazmái. Ez lett az alapja annak a munkának, amely a fiatalabb diákok tanítási folyamatában a diákközpontú megközelítés bevezetését célozta.

Tanári beosztásom a következő volt:

Az alap A fiatalabb iskolások tanítása és nevelése a diákközpontú megközelítésen (LOA) alapult, amely nemcsak a tanulók egyéni sajátosságainak figyelembevételét jelentette, hanem az oktatási folyamat megszervezésének alapvetően eltérő stratégiáját is. lényeg amely - a személyiségfejlődés intraperszonális mechanizmusainak "beindításának" feltételeinek megteremtésében: reflexió (fejlődés, önkény), sztereotipizálás (szereppozíció, értékorientációk) és személyeskedés (motiváció, "én-koncepció").

Ez a diákhoz való hozzáállás megkívánta, hogy újragondoljam pedagógiai álláspontomat.

A legfontosabb ötletek megvalósításához a következőket állítottam be magamnak feladatokat:

• a pszichológiai és pedagógiai szakirodalom elméleti elemzése a probléma jelenlegi állapotával kapcsolatban;
• állítási kísérlet szervezése a tanulók személyes jellemzőinek diagnosztizálására;
• kísérleti modell tesztelése a tanulóközpontú megközelítésnek a tanulási folyamat hatékonyságára gyakorolt ​​hatásáról.

Az oktatási folyamat a Harmónia program alapján épült fel.

A tanév elején az iskolapszichológussal közösen a tanulók iskolaérettségének belépő expressz diagnosztikáját végezték el. ( 1. melléklet )

Eredményei a következőket mutatták:

• képzésre készen 6 fő (23%)
• átlagos szinten készen áll 13 fő (50%)
• alacsony szinten készen áll 7 fő (27%)

A felmérés eredményei alapján a következő csoportokat határoztuk meg:

1. csoport - magas életkori norma: 6 fő (23%)

Ezek magas pszichofizikai érettségű gyerekek. Ezek a tanulók jól kialakított önkontroll és tervezési, önszerveződési készségekkel rendelkeztek az önkényes tevékenységekben. A srácok rugalmasan birtokoltak képeket-ábrázolásokat a körülöttük lévő világról, számukra ez egy elérhető szintű munka volt, mind a modell, mind a beszédutasítás szerint. A tanulók szellemi aktivitása meglehetősen magas volt, érdeklődtek a tanulás tartalmi oldala iránt, és a tanulási tevékenységekben való sikeresség elérésére törekedtek. Ugyanakkor az iskolai felkészültség szintje magas.

2. csoport - stabil közép: 13 fő (50%)

Feltörekvő kontroll és önuralom, stabil teljesítmény jellemezte őket. Ezek a gyerekek jól együttműködtek felnőttekkel és társaikkal. A tevékenység önkényes megszervezése akkor nyilvánult meg, amikor olyan feladatokat végeztek, amelyek számukra érdekesek, vagy a teljesítményük sikerébe vetett bizalmat ébresztik. A hibákat gyakran az önkéntes figyelem hiánya és a figyelemelterelés hiánya okozta.

3. csoport - "kockázati csoport": 7 fő (27%)

Ezek a gyerekek részlegesen elcsúsztak a javasolt utasításoktól. Nem volt készség a saját tevékenységeik önkényes ellenőrzésére. Amit a gyerek csinált, azt rosszul csinálta. Nehéznek találták a minta elemzését. Jellemző volt a mentális funkciók egyenetlen fejlődése. Nem volt motiváció a tanulásra.

A diagnosztika eredményei alapján ajánlásokat fogalmaztak meg, amelyekben a fő figyelem a tanulók önálló kognitív tevékenységének fejlesztésére irányult (ez magában foglalta a célkitőzés, tervezés, elemzés, reflexió, oktatási önértékelés ismereteit és készségeit). és kognitív tevékenység).

Mindezek a pontok általában az oktatási és kognitív kompetencia kialakulását jelentik. És mivel az 1. osztály tantervében nem kis helyet foglalnak el az írás-olvasási órák, úgy döntöttem, hogy az oktatási és kognitív kompetencia formálását az orosz nyelvórákon valósítom meg, a diákközpontú tanulás technológiáján keresztül. A képzés célja, hogy feltételeket teremtsen a tanulók kognitív tevékenységének kialakulásához.

Nemcsak a tartalom változott, hanem a tanítási formák is: az osztályteremben uralkodó tanári monológ helyett a párbeszédet, a polilógust széles körben gyakorolják, ráadásul a tanulók aktív részvételével, tanulmányi teljesítményüktől függetlenül.

Átdolgozva nagyszámú irodalom oktatási formáló feladatokkal
kognitív érdeklődési köre alapján az első osztályra válogattam a műveltségi órákon használható gyakorlatokból.
Mondok néhány példát ezek közül.

1. Verbális-logikai jellegű gyakorlatok

Ezek alapján pl. Fejlődik a gyerekek logikája, munkamemória, koherens, bizonyítékokon alapuló beszéd, figyelemkoncentráció. Ezek a vizsgált témának megfelelő speciálisan összeállított szövegek. Ez a szöveg szolgál a lecke alapjául. Tartalma alapján az óra minden további szerkezeti szakasza elvégezhető: egy perces kalligráfia, szókincsmunka, ismétlés, a tanult anyag konszolidációja. A tanulók fülből értik a szöveget. Kezdetben ezek a szövegek kis terjedelműek.

Nr: A farkas és a nyúl lyukakat csinált a fenyő és luc gyökerei alá. A nyúl nerc nincs a lucfenyő alatt.
Határozd meg, melyik helyen építettek maguknak lakást az egyes állatok?
A betűt, amellyel egy perc kalligráfiában fogunk dolgozni, a logikai gyakorlat egyik szavában találod. Ez a szó egy állat neve. Egy szótagja van. A betű, amelyet ebben a szóban írunk, süket dupla szilárdtestet jelöl. hang.

2. Gyakorlatok a gondolkodás fejlesztésére, a hasonlatos következtetések levonására

nyírfa, ibolya-…; keszeg-hal, méh-... stb.

3. Kreatív gyakorlatok

Készítsen történetet kulcsszavak vagy cselekményképek használatával.
A javasolt szóban cserélje ki a betűket egy betűre w hogy új szót kapj: patkánytető, gőzgolyó, málnagép, bosszú-hat.

4. Didaktikus játék

A didaktikus játék nagy hatással van a tanulók kognitív tevékenységének fejlesztésére. Szisztematikus használatának eredményeként a gyerekek fejlesztik az elme mozgékonyságát, rugalmasságát, olyan gondolkodási tulajdonságok alakulnak ki, mint az összehasonlítás, elemzés, következtetés stb. a különböző nehézségi fokú anyagokra épített játékok lehetővé teszik a különböző tudásszintű gyermekek differenciált oktatásának megvalósítását. ("A levél elveszett", "Élő szavak", "Tim-Tom" stb.)

Ez csak egy kis példa arra, hogy mit lehet használni az orosz nyelvórákon az első osztályban. Mivel ebben a tanévben kezdtem el ezzel a témával foglalkozni, a jövőben tervezem a témával kapcsolatos elméleti anyag tanulmányozását, feladat- és gyakorlatgyűjtemény összeállítását a tanulók kognitív kompetenciájának fejlesztésére és ennek aktív felhasználására a tanítási gyakorlatomban.

A 2. osztály végére csoportos vizsgálatot végzett egy pszichológus"A verbális-logikai gondolkodás kutatása" E.F. Zambatsyavichene az értelem szerkezetének tesztje alapján. Ennek a technikának az eredményei nemcsak a verbális-logikai gondolkodás fejlettségi szintjét illusztrálták, hanem magának a hallgatónak az oktatási tevékenységének fejlettségi fokát is. A teljesítési folyamat során a tanulók különböző fokú érdeklődést mutattak a feladatok iránt, ami a kognitív tevékenység fejlődését, az intellektuális tevékenység iránti érdeklődés jelenlétét jelzi. ( 2. függelék )

2.1. Módszertan E.F. Zambiciavichen "A gyermekek mentális fejlődésének mutatói"(3. függelék )

A 2012-2013-as tanév elején iskolapszichológus közreműködésével tantermi diagnosztikát végeztünk E.F. módszere szerint. Zambicyavichen "A gyermekek mentális fejlődésének mutatói" a következő kritériumok szerint: a gyermek kognitív szférája (észlelés, memória, figyelem, gondolkodás).

A gyerekekkel végzett felmérés eredményeként ( 4. függelék ) azt találták, hogy a gyerekek többségének (61%) jó az iskolai motivációja. Az oktatási tevékenységekben a kiemelt motívumok az önfejlesztés és a jólét motívumai.

Pszichológiai diagnosztika A kognitív szféra lehetővé tette a tanulók mentális fejlődésének háttérszintjének meghatározását, az olyan kognitív folyamatok fejlettségi szintjének meghatározását, mint a figyelem és a memória.

Meghatároztam a tanulók kognitív tevékenységének fejlettségi szintjét.

Az elsőben (reproduktív) - alacsony szint, olyan tanulók voltak, akik nem szisztematikusan, rosszul készültek az órákra. A tanulókat kitűnt az a vágy, hogy a tanár által adott modell szerint megértsék, emlékezzenek, reprodukálják az ismereteket, elsajátítsák alkalmazásuk módszereit. A gyerekek azt tapasztalták, hogy hiányzik a kognitív érdeklődés az ismeretek elmélyítése iránt, az akaratlagos erőfeszítések instabilitása, képtelenek a célok kitűzésére és a tevékenységeikre való reflektálásra.

A másodikban (produktív)- az átlagos szintet azoknak a tanulóknak tulajdonították, akik szisztematikusan és kellőképpen felkészültek az órákra. A gyerekek igyekeztek megérteni a vizsgált jelenség jelentését, behatolni annak lényegébe, összefüggéseket teremteni a jelenségek és a tárgyak között, az ismereteket új helyzetekben alkalmazni. A tevékenység ezen a szintjén a tanulók epizodikus vágyat mutattak arra, hogy önállóan keressenek választ egy őket érdeklő kérdésre. Megfigyelték az akarati erőfeszítések viszonylagos stabilitását abban a vágyban, hogy a megkezdett munkát a végére akarják vinni, érvényesült a célmeghatározás és a tanárral való közös gondolkodás.

A harmadikban (kreatív) - magas színvonalat tulajdonítottak azoknak a diákoknak, akik mindig jól készültek az órákra. Ezt a szintet a vizsgált jelenségek elméleti megértése iránti folyamatos érdeklődés, az oktatási tevékenység eredményeként felmerülő problémák önálló keresése jellemzi. Ez a tevékenység kreatív szintje, amelyet a gyermek mély behatolása a jelenségek lényegébe és azok kapcsolatába, a tudás új helyzetekbe való átadása iránti vágy jellemez. Ezt a tevékenységi szintet a tanuló akarati tulajdonságainak megnyilvánulása jellemzi, stabil kognitív érdeklődés képesség önálló célok kitűzésére és tevékenységükre való reflektálásra.

A pszichológiai és pedagógiai diagnosztika eredményeként kapott információk lehetővé tették, hogy ne csak egy adott tanuló adott pillanatban milyen képességei vannak, hanem lehetővé tették az egyes tanulók és az egész osztálycsapat személyes fejlődésének előrejelzését is. .

A diagnosztika eredményeinek évről évre történő szisztematikus nyomon követése lehetővé teszi a tanuló személyes jellemzőiben bekövetkezett változások dinamikájának áttekintését, az eredmények és a tervezett eredményeknek való megfelelés elemzését, az életkorral összefüggő fejlődési minták megértését, segít hogy értékelje a folyamatban lévő korrekciós intézkedések sikerét.

2.2. A tanulóközpontú megközelítés hatásának nyomon követése a tanulási folyamat hatékonyságára

Az egyes tanulók személyes fejlődési folyamatának szisztematikus diagnosztikáját és korrekcióját attól a pillanattól kezdve végzik, amikor a gyermek belép az iskolába. Minden tanár, osztályfőnök iskolapszichológus irányításával részt vesz a tanulók személyiségfejlődési folyamatának diagnosztizálásában, korrekciójában. A tanulók mentális és személyes fejlődésének diagnosztizálásának eredményeinek értékelése elsősorban az egyes tanulók egyéni fejlődésének dinamikája szempontjából történik.

• Tantermi, csoportos órák.

A tanulóközpontú oktatás rendszerében az órákon a különféle technikai oktatási segédeszközök, köztük a személyi számítógépek széles körben elterjedt használata, egyes órák csendes zenés kísérete.

• Az edzések esztétikai ciklusa

A ciklus összes tantárgyának oktatása (rajz, ének, zene, modellezés, festészet stb.) széles körben bemutatásra kerül az iskolában rendszeresen megrendezett kiállításokon, amatőr versenyeken és iskolán kívüli diákelőadásokon.

• Az iskola tanórán kívüli munkája

Iskolában dolgozik nagy szám különféle körök, kórusegyüttesek, sportszakosztályok, egyéb érdeklõdõ diákegyesületek, hogy minden tanuló a tanítási órákon kívül is választhat magának foglalkozást.

• A tanulók munkaügyi képzése és munkaügyi tevékenysége

A fő elv, amelyre ez az összetevő épül, az, hogy a tanulók munkakészségeinek és szokásainak fejlesztése a modern tudományos és technikai módszerekkel végzett hasznos munkavégzés folyamatában történik. ( 5. függelék )

A 3. évfolyamon a tanár-pszichológus végezte a „Szociometriai állapot meghatározása” diagnosztikát (a diagnosztikában 17 fő vett részt). A kapott adatok eredményeként négy státuszkategóriát azonosítottunk:

• Vezetők (12 fő - 71%)
• Preferált (5 fő - 29%)
• Elfogadva (0 fő)
• Elszigetelt (0 fő)

Ez a BWM (kapcsolati jólét) magas.

2.3. A tanulóközpontú tanulás kapcsolata a gyermekek differenciálódási problémájával

Mivel a tanulóközpontú tanulás definíciója a tantárgyak sajátosságainak figyelembe vételének szükségességét hangsúlyozza, a gyermekek differenciálásának problémája válik aktuálissá a tanár számára. Az orosz nyelvórákon a gyermekek megkülönböztetésének problémájának megoldására feladatkártyákat dolgoztam ki a "Helyesírási műveltség - a kölcsönös megértés gondolatának kifejezésének pontosságának garanciája" témában. ( 6. függelék )

Véleményem szerint az alábbiakhoz szükséges a differenciálás okokból:

• különböző kezdési lehetőségek a gyermekek számára;
• különböző képességek, és egy bizonyos kortól és hajlamoktól;
• egyéni fejlődési pályát biztosítani.

Hagyományosan a differenciálás a „több-kevesebb” megközelítésen alapult, amelyben csak a hallgatónak felkínált anyag mennyisége nőtt – az „erősek” jobban, a „gyengek” kevesebben kapták meg a feladatot. A differenciálódás problémájának ilyen megoldása nem szüntette meg magát a problémát, és oda vezetett, hogy a cselekvőképes gyermekek fejlődése elmaradt, a lemaradások pedig nem tudták leküzdeni a bennük felmerülő nehézségeket az oktatási problémák megoldásában.
A tanuló személyiségfejlődésének, önmeghatározásának, önmegvalósításának kedvező pedagógiai feltételeinek megteremtését segítette a szintdifferenciálás technológiája, melyet óráimon alkalmaztam.

Foglaljuk össze a megkülönböztetés módszereit:

1. Az oktatási feladatok tartalmi differenciálása:

• a kreativitás szintje szerint;
• nehézségi szint szerint;
• kötet szerint.

2. Különböző módszerek alkalmazása a gyerekek tevékenységének megszervezésére a tanórán, miközben a feladatok tartalma azonos, a munkavégzés differenciált:

• a tanulók önállóságának mértéke szerint;
• a hallgatóknak nyújtott segítség mértéke és jellege szerint;
• a tanulási tevékenységek természeténél fogva.

A differenciált munka különböző módon szerveződött. Leggyakrabban az alacsony sikerességű és alacsony tanulási szinttel rendelkező tanulók (az iskolai minta szerint) teljesítették az első szintű feladatokat. A gyerekek az órán figyelembe vett minta alapján egyéni műveleteket gyakoroltak, amelyek a készségek és a feladatok részét képezik. Átlagos és magas szintű eredményességgel és tanulással rendelkező tanulók - kreatív (bonyolult) feladatok.

A tanulóközpontú tanulásban a tanár és a tanuló egyenrangú partnerek az oktatási kommunikációban. A fiatalabb tanuló nem fél hibázni az érvelésben, korrigálni a társak által megfogalmazott érvek hatására, ez pedig személyes jelentőségű kognitív tevékenység. Az általános iskolás gyerekekben kialakul a kritikus gondolkodás, az önkontroll és az önbecsülés, ami általános képességeik meglehetősen magas szintjét tükrözi.

Sok tanár azon a véleményen van, hogy a gyerekeknek szigorúan az osztálytermi utasítások szerint kell dolgozniuk. Egy ilyen technika azonban csak hibák és kitérések nélkül teszi lehetővé a munka elvégzését, de nem alakít ki kognitív folyamatokat és nem fejleszti a tanulót, nem hoz létre olyan tulajdonságokat, mint az önállóság, a kezdeményezőkészség. A kreatív képességek a gyakorlati tevékenységek során fejlődnek ki a tanulókban, de ilyen szervezettség mellett, amikor a tudást saját kezűleg kell megszerezni. A tanár által kitűzött feladat megoldások keresésére ösztönözze a gyerekeket. A keresés választást foglal magában, és a választás helyessége a gyakorlatban is megerősítést nyer.

2.4. Differenciált és csoportos tanulási technológiák alkalmazása iskolások számára

Tanítási gyakorlatom során szisztematikusan alkalmazom a differenciált tanulási technológiákat. A tanuló aktivitásának megnyilvánulási foka az oktatási folyamatban dinamikus, változó mutató. A tanár hatáskörébe tartozik, hogy segítse a gyereket a nulla szintről a viszonylag aktív, majd a végrehajtó-aktív felé való elmozdulásban. És sok tekintetben a tanáron múlik, hogy a tanuló eléri-e a kreatív szintet. Az óra szerkezete, figyelembe véve a kognitív tevékenység szintjeit, legalább négy fő modellt biztosít. A lecke lehet lineáris (minden csoporttal felváltva), mozaikos (egyik vagy másik csoport tevékenységeibe való beillesztés, attól függően, hogy tanulási feladat), aktív szerepkör (a magas szintű tevékenységet folytató diákok összekapcsolása mások tanítása érdekében) vagy komplex (az összes javasolt lehetőség kombinálása).

Az óra fő kritériuma az legyen, hogy kivétel nélkül minden tanuló bevonása az oktatási tevékenységbe a lehetőségeik szintjén; a mindennapi kötelező szolgálatból való nevelőmunka váljon a külvilággal való általános ismerkedés részévé.

A csoportos technológiát vagy az együttműködési pedagógiát (párban és kiscsoportban végzett munka) általában ismétlődő és általánosító órákon, valamint szemináriumokon, szóbeli folyóiratok, kreatív feladatok készítésénél alkalmazom. Átgondolom a csoportok összetételét, létszámát. Az óra témájától és célkitűzéseitől függően a csoportok mennyiségi és minőségi összetétele eltérő lehet.

Lehetőség van csoportok kialakítására az elvégzendő feladat jellege szerint: az egyik lehet számszerűen nagyobb, mint a másik, különböző készségfejlődésű tanulókat tartalmazhat, és ha a feladat nehéz, állhat „erős”, ill. „gyenge”, ha a feladat nem igényel kreatív megközelítést.

A csoportok részletesen előírt írásbeli feladatokat (sajátos megfigyelési programokat vagy cselekvési algoritmusokat) kapnak, és egyeztetik a végrehajtás időpontját. A tanulók szöveggel dolgozva oldják meg a feladatokat. A csoportos kapcsolatok szervezésének formái is eltérőek lehetnek: mindenki ugyanazt a feladatot végezheti el, de a szöveg különböző részeihez, epizódjaihoz a kártyában előírt feladatok egyes elemeit végezheti el, önálló válaszokat készíthet különféle kérdésekre. kérdések...

Minden csoportnak van egy vezetője. Feladata a tanulók munkájának megszervezése, információgyűjtés, a csoport egyes tagjainak értékelésének megvitatása és a rábízott munkarész pontozása. Az idő letelte után a csoport szóban és írásban beszámol az elvégzett munkáról: választ ad a feltett kérdésre, és vázlatot ad észrevételeiről (minden tanulótól vagy a csoport egészétől). A monológ állításnál a jegyet közvetlenül a leckében kell elhelyezni; az írásbeli válaszok áttekintése után a csoport minden tagja pontszámot kap a csoport által adott pontszám alapján. Ha a csoportok beszámolói során jegyzetelési feladatot adnak, akkor a tanulók jegyzetfüzete ellenőrzésre kerül összegyűjtésre - minden munkát a feladat minősége szempontjából értékelnek.

KÖVETKEZTETÉS

A korszerű oktatási rendszernek arra kell irányulnia, hogy alakítsa a tanuló szükségleteit és készségeit az új ismeretek önálló elsajátítására, az új tevékenységi formákra, ezek elemzésére és a kulturális értékekkel való összefüggésre, az alkotó munkára való képességére és készségére. Ez megköveteli az oktatás tartalmának és technológiájának megváltoztatását, a tanulóközpontú pedagógiára való összpontosítást. Egy ilyen oktatási rendszert nem lehet a nulláról felépíteni. A hagyományos oktatási rendszer mélységéből, filozófusok, pszichológusok, tanárok munkáiból ered.

A tanulóközpontú technológiák jellemzőit tanulmányozva és a hagyományos tanórát a tanulóközpontúval összehasonlítva úgy tűnik számunkra, hogy a századfordulón a tanulóközpontú iskola modellje az egyik legígéretesebb a következők számára. okok:

• az oktatási folyamat középpontjában a gyermek, mint tudás alanya áll, amely megfelel az oktatás humanizálásának globális trendjének;
• a tanulóközpontú tanulás egészségkímélő technológia;
• Az utóbbi időben az a tendencia, hogy a szülők nem akármilyen kiegészítő tárgyakat, szolgáltatásokat választanak, hanem mindenekelőtt olyan oktatási környezetet keresnek, amely kedvező, kényelmes gyermekük számára, ahol nem tévedne el a nagy tömegben. , ahol egyénisége látszódna;
• az iskolamodellre való átállás szükségességét a társadalom felismeri.

Úgy gondolom, hogy az I. S. Yakimanskaya által kialakított diákközpontú óra legfontosabb alapelvei a következők:

• a gyermek szubjektív tapasztalatainak felhasználása;
• választási szabadságot biztosít számára a feladatok ellátása során; bátorítás arra önkiválasztás valamint az oktatási anyag kidolgozására a számára legjelentősebb módozatok alkalmazása, figyelembe véve annak fajtáinak, típusainak és formáinak sokféleségét;
• a ZUN-ok felhalmozódása nem öncélként (végeredményként), hanem mint a gyermeki kreativitás megvalósításának fontos eszköze;
• a tanórán személyesen jelentős érzelmi kapcsolat biztosítása a tanár és a tanuló között az együttműködés alapján, a siker motivációja nemcsak az eredmény, hanem az elérési folyamat elemzésén keresztül is.

A tanulóközpontú oktatási típus egyrészt a fejlesztő nevelés gondolatainak és tapasztalatainak továbbmozgatásának, másrészt egy minőségileg új oktatási rendszer kialakításának tekinthető.

A modern diákközpontú oktatást meghatározó elméleti és módszertani rendelkezések összességét E.V. munkái mutatják be. Bondarevskaya, S. V. Kulnevich, T.I. Kulpina, V.V. Serikova, A.V. Petrovsky, V.T. Fomenko, I.S. Yakimanskaya és más kutatók. Ezeket a kutatókat a gyermekekhez való humanista megközelítés, "a gyermekhez és a gyermekkorhoz, mint az ember életében egyedülálló időszakhoz való értékes hozzáállás" köti össze.

A kutatás feltárja a személyes értékek rendszerét, mint az emberi tevékenység jelentéseit. A személyiségközpontú nevelés feladata, hogy a pedagógiai folyamatot személyes jelentésekkel telítse, mint a személyes fejlődés környezetét.

A tartalmilag és formáiban változatos oktatási környezet lehetővé teszi önmagunk feltárását, kiteljesedését. A személyiségfejlesztő nevelés sajátossága abban nyilvánul meg, hogy a gyermek szubjektív tapasztalatát személyesen jelentős értékszférának tekintjük, gazdagítja az egyetemesség és az eredetiség irányába, az értelmes mentális cselekvések fejlesztése, mint az alkotó önmagunk szükséges feltétele. felismerés, eleve értékes tevékenységformák, kognitív, akarati, érzelmi és erkölcsi törekvések. A tanár a személyiség társadalmilag jelentős modelljére fókuszálva megteremti a személyiség szabad alkotó önfejlődésének feltételeit, támaszkodik a gyermeki és ifjúsági ötletek, motívumok belső értékére, figyelembe veszi a tanuló motivációs képességében bekövetkező változások dinamikáját. és szükséglet alapú szféra.

A tanulóközpontú pedagógiai szemlélet és interakció elméletének, módszertani és technológiai alapjainak elsajátításával a magas szintű pedagógiai kultúrával rendelkező, a pedagógiai tevékenységben a jövőben csúcsra jutó pedagógus képes lesz és ki kell használnia a benne rejlő lehetőségeket saját személyes céljaira. és a szakmai fejlődés.

BIBLIOGRÁFIA

1. Alekseev N.A. Diákközpontú tanulás az iskolában - Rostov n / D: Phoenix, 2006.-332 p.
2. Asmolov A.G. A személyiség mint pszichológiai kutatás tárgya. M.: Moszkvai Állami Egyetem Kiadója, 2006. 107 p.
3. Bespalko V.P. A pedagógiai technológia összetevői. - M .: Pedagógia 1999. 192 p.
4. Bogár. H. Személyre szabott óra: lebonyolítási és értékelési technológia / / Iskolaigazgató. 2. szám 2006. - p. 53-57.
5. Az orosz oktatás modernizálásának koncepciója a 2010-ig tartó időszakra // Oktatási Közlöny. 2002. 6. szám.
6. Kurachenko Z.V. Személyiségközpontú megközelítés a matematikatanítás rendszerében // Általános iskola. 4. szám 2004. - p. 60-64.
7. Kolechenko. A.K. Pedagógiai technológiák enciklopédiája: Útmutató tanároknak. Szentpétervár: KARO, 2002. -368 p.
8. Lezhneva N.V. Lecke a diákközpontú tanulásban // Általános iskola igazgatója. 1. szám 2002. - p. 14-18.
9. Lukyanova M.I. A személyiségközpontú óra megszervezésének elméleti és módszertani alapjai // Vezetőtanár. 2. szám 2006. - p. 5-21.
10. Razina N.A. A tanulóközpontú óra technológiai jellemzői // Vezetőtanár. 3. szám 2004. - 125-127.
11. Selevko G.K. A hagyományos pedagógiai technológia és humanisztikus korszerűsítése. Moszkva: NII iskolai technológia, 2005. - 144 p.