V súčasnosti existuje obrovský výber multimediálnych produktov, internetových stránok s informáciami potrebnými na učenie sa cudzieho jazyka, elektronických učebníc, databáz s tematickými textami a cvičeniami. Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné vyriešiť nasledovné úlohy: odhaliť pojem multimediálne učebné pomôcky a určiť ich funkcie; zvážiť najbežnejšie multimediálne nástroje používané na hodinách cudzieho jazyka a možnosť ich integrovaného využitia; vyzdvihnúť to pozitívne...

Zdieľajte svoju prácu na sociálnych sieťach

Ak vám táto práca nevyhovuje, v spodnej časti stránky je zoznam podobných prác. Môžete tiež použiť tlačidlo vyhľadávania

ÚVOD

V modernej spoločnosti sa každým rokom zvyšuje úloha cudzích jazykov. V súčasnosti je cieľom výučby cudzieho jazyka dosiahnutie komunikatívnej kompetencie, t.j. schopnosť používať jazykové prostriedky v súlade s účelom a podmienkami komunikácie.

Znalosť cudzieho jazyka umožňuje zoznámiť sa so svetovou kultúrou a využiť potenciál rozsiahlych zdrojov globálneho internetu vo svojich aktivitách. V tejto súvislosti je potrebné vyvinúť metódy využívania počítačových informačných technológií pri výučbe cudzieho jazyka.

Automatizácia výučby cudzích jazykov pomáha uľahčiť prístup k informáciám a skrátiť čas učenia sa jazykov. V súčasnosti existuje obrovský výber multimediálnych produktov, internetových stránok s informáciami potrebnými na učenie sa cudzieho jazyka, elektronických učebníc, databáz s tematickými textami a cvičeniami.

Problémom využívania multimédií na hodinách cudzieho jazyka v škole sa zaoberali títo vedci: S.V. Bondarenko, N.D. Kovalenko, M.Yu. Bucharin, L.P. Vladimírová, B.S. Gershunsky, N.L.Greydina, Z.Kh. Mirakyan, E.I. Dmitrieva, M.K. Zakharova, T.V. Karamysheva a ďalších.

Využitie počítačových a multimediálnych nástrojov na vyučovacej hodine cudzieho jazyka je aktuálny smer v metodológii, ktorý si vyžaduje nové prístupy a neštandardné riešenia.

Preto som si určil cieľ mojej práce: odhaliť úlohu integrovaného využívania multimédií na hodinách cudzieho jazyka.

Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné vyriešiť nasledujúce úlohy:

Rozšíriť pojem multimediálne učebné pomôcky a určiť ich funkcie;

Zvážte najbežnejšie multimediálne nástroje používané na hodinách cudzieho jazyka a možnosť ich integrovaného použitia;

Vyzdvihnúť pozitívne a negatívne stránky používania počítačových a multimediálnych učebných pomôcok na hodine cudzieho jazyka.

KAPITOLA 1. KONCEPCIA NÁSTROJOV MULTIMEDIÁLNEHO ŠKOLENIA

1.1 Klasifikácia multimediálnych vzdelávacích nástrojov a ich možnosti.

Globálna informatizácia, charakteristická pre modernú realitu, má komplexný dopad na vzdelávací systém.

Počítačové technológie sa v dnešnej dobe čoraz viac využívajú pri výučbe širokého spektra vzdelávacích predmetov. Výnimkou nie je ani predmet „Cudzí jazyk“. Maslyuk V.P. domnieva sa, že zavádzanie moderných počítačov a využívanie nových informačných a pedagogických technológií predstavuje kvalitatívne novú etapu vo vyučovaní cudzích jazykov.

Na hodinách cudzích jazykov a v mimoškolských aktivitách sa využívajú rôzne druhy počítačových technológií: internetové zdroje; komunikačné prostriedky; elektronické školiace programy atď. Multimediálne technológie sú v tejto sérii mimoriadne dôležité. Multimediálny prvok je súčasťou počítačových technológií využívaných pri výučbe cudzích jazykov.

Existuje mnoho definícií pojmu „multimédiá“. Takmer všetky obsahujú textové, grafické, animované, video a zvukové informácie, ktoré to umožňujú rôznymi spôsobmi zastupovanie.

V časti MédiáRozumieme informačným technológiám, ktoré využívajú rôzny softvér a hardvér na čo najefektívnejšie pôsobenie na učiaceho sa, ktorý je zároveň čitateľom, poslucháčom a divákom.

Podľa Savchenko N.A.,multimédiá sú súbor hardvéru a softvéru, ktorý umožňuje používateľovi interaktívne pracovať s heterogénnymi dátami (grafika, text, zvuk, video), usporiadanými do podoby jednotného informačného prostredia; počítačové interaktívne integrované systémy, ktoré poskytujú prácu s animovanou počítačovou grafikou a textom, rečou a vysokokvalitným zvukom; statické obrázky a pohyblivé video; technológia, ktorá popisuje postup vývoja, prevádzky a používania nástrojov na spracovanie informácií rôznych typov; syntéza troch prvkov: digitálne informácie (texty, grafika, animácia), analógové vizuálne informácie (video, fotografie, maľby atď.) a analógové zvukové informácie (reč, hudba, iné zvuky); špeciálny zovšeobecňujúci typ informácií, ktorý kombinuje tradičné štatistické vizuálne (text, grafika) a dynamické informácie rôzneho typu (reč, hudba, fragmenty videa, animácia).

Multimediálne prostriedky zahŕňajú takmer všetky prostriedky, ktoré môžu priniesť rôzne typy informácií do výučby a iných typov vzdelávacích aktivít. V súčasnosti školy vo veľkej miere využívajú: prostriedky na záznam a reprodukciu zvuku (elektrofóny, magnetofóny, CD prehrávače); systémy a prostriedky telefónnej, telegrafnej a rádiovej komunikácie (telefónne prístroje, faxy, ďalekopisy, telefónne ústredne, rádiokomunikačné systémy); systémy a prostriedky televízneho, rozhlasového vysielania (televízne a rozhlasové prijímače, vzdelávacia televízia a rozhlas, DVD prehrávače); optické a premietacie filmové a fotografické zariadenia (fotoaparáty, filmové kamery, spätné projektory, filmové projektory, epidiaskopy); tlačové, kopírovacie, rozmnožovacie a iné zariadenia určené na dokumentovanie a reprodukovanie informácií (rotačné tlače, kopírky, risografy, mikrofilmové systémy); počítačové nástroje, ktoré poskytujú možnosť elektronickej prezentácie, spracovania a uchovávania informácií (počítače, tlačiarne, skenery, plotre), telekomunikačné systémy, ktoré zabezpečujú prenos informácií cez komunikačné kanály (modemy, drôtové, satelitné, optické siete, rádiové relé a iné typy komunikačných kanálov určených na prenos informácií).

Nedávno sa v škole objavili nové multimediálne nástroje: interaktívna tabuľa a virtuálne objekty.

Existuje viacero prístupov ku klasifikácii multimediálnych učebných pomôcok. Najčastejšie sú takéto fondy klasifikovanépodľa funkčného alebo podľa metodickéhoúčel.

Klasifikácia multimediálnych učebných pomôcok podľa funkčného účelu:výučba, prezentovanie vzdelávacích informácií a vedenie učenia sa na základe vedomostí študentov, individuálnych schopností a záujmov; diagnostické, určené na určenie úrovne výcviku a inteligencie študentov; inštrumentálne, určené na návrh softvéru, prípravu vzdelávacích materiálov; manažérov určených na riadenie činností stážistov pri výkone práce; administratívne, určené pre automatizovaný proces organizovania školení; hranie hier, poskytovanie rôznych druhov hier a výchovno-herných aktivít.

Podľa metodického účeluRozlišujú sa tieto typy multimediálnych učebných pomôcok: mentoring, určený na učenie sa nového materiálu; školenia (simulátory) určené na spracovanie zručností a schopností pri opakovaní a upevňovaní preberanej látky; ovládanie, určené na kontrolu úrovne absorpcie vzdelávací materiál; informácie a referencie, určené študentom na získanie potrebných informácií, určené na vytvorenie modelu objektu, procesu, javu za účelom ich štúdia a skúmania; simulácia, ktorá predstavuje určitý aspekt reality na štúdium jej základných štrukturálnych alebo funkčných charakteristík pomocou určitého obmedzeného počtu parametrov; demonštrácie, určené na vizuálnu prezentáciu vzdelávacieho materiálu, vizualizáciu študovaných vzorov, vzťahov medzi objektmi; hranie, určené na „prehratie“ situácie učenia s cieľom urobiť optimálne rozhodnutie alebo vyvinúť optimálnu akčnú stratégiu na rozvoj myslenia; voľný čas, určený na mimoškolskú prácu s cieľom rozvoja pozornosti, reakcie a tvorivého myslenia.

Zhrnutím vyššie uvedeného môžeme dospieť k záveru, že multimediálnymi technológiami sa rozumie množstvo počítačových technológií, ktoré umožňujú hromadne prezentovať rôzne druhy informácií (grafika, text, video, fotografia, animácie, zvukové efekty) a pracovať s nimi. v súlade s existujúcimi cieľmi. Táto interpretácia multimédií je z hľadiska výučby cudzích jazykov najoptimálnejšia a prevláda v praxi, a to aj pri navrhovaní multimediálnej vzdelávacej hodiny.

1. Funkcie multimediálnych vzdelávacích nástrojov.

V najvšeobecnejšom kontexte sú multimediálne technológie v procese výučby cudzích jazykov navrhnuté tak, aby vykonávali tieto funkcie:

1) integrovať rôzne typy informácií do jedného kontajnerového objektu (text, zvuk, video atď.) a prezentovať ich, ovplyvňujúc rôzne orgány ľudských zmyslov;

2) rozvíjať kritické myslenie;

3) stimulovať kognitívny proces;

4) vykonávať interaktívnu interakciu so študentom;

5) prispôsobiť sa potrebám študenta;

6) individualizovať proces učenia;

7) organizovať skupinovú prácu v multimediálnom prostredí;

8) rozvíjať zručnosti tímovej práce;

9) tvoriť udržateľnú motiváciu;

10) vytvárať podmienky čo najbližšie realite pre rozvoj vzdelávacích a odborných zručností (virtuálne laboratóriá, exkurzie, múzeá a pod.).

KAPITOLA 2. POUŽÍVANIE POČÍTAČOVÝCH, MULTIMEDIÁLNYCH TRÉNINGOVÝCH NÁSTROJOV NA VYUČOVANÍ CUDZÍCH JAZYKOV

1. . Používanie multimediálnej učebnice.

Cudzí jazyk je akademický predmet, ktorý pre svoju špecifickosť zahŕňa najflexibilnejšie a najrozšírenejšie využitie rôznych vyučovacích nástrojov. Hlavnú úlohu tu samozrejme zohrávajú multimédiá.

Najdostupnejší z multimediálnych nástrojov by sa mal považovať za takzvanú elektronickú učebnicu.

V súčasnosti existuje široká škála moderných multimediálnych učebníc, v ktorých nájdete dostatok cvičení pre študentov všetkých vekových kategórií a rôzneho zamerania. Poskytujú veľkú pomoc pri výučbe fonetiky, formovaní artikulácie, rytmickej a intonačnej výslovnosti a zvyšujú motiváciu študentov učiť sa cudzí jazyk. Zvuky, slová, slovné spojenia a vety žiaci vnímajú sluchovo a zrakom. Študenti majú možnosť sledovať artikulačné pohyby na obrazovke počítača a sluchom vnímať správnu intonáciu. Zároveň, vzhľadom na dosť vysoké napodobovacie schopnosti študentov, sa im do pamäte vtlačia správne vzorky.

Prečo sú multimediálne (elektronické) učebnice také atraktívne pre učiteľov a študentov? Faktom je, že informácie získané na hodinách často podliehajú rýchlym zmenám. Elektronické učebnice umožňujú sledovať tieto zmeny a tým zabezpečiť vysokú úroveň vedomostí študentov.

Výhody elektronických učebníc:

Vizuálna prezentácia materiálu (použitie farieb, ilustrácií, zvuku, videa, animácie atď.);

Rýchla spätná väzba (vstavané testovacie systémy poskytujú okamžitú kontrolu nad asimiláciou materiálu);

Interaktívny režim umožňuje študentom kontrolovať rýchlosť, akou postupujú vzdelávacím materiálom;

Jednoduché použitie;

Ale elektronické učebnice majú aj značné nevýhody. Medzi nimi:

Nedostatok skutočného zohľadnenia vekových charakteristík deklarovaného okruhu študentov;

Nedostatok „prepojenosti“ s konkrétnym lexikálnym a gramatický materiál program, v ktorom študent študuje;

Naštudovanie v každej z učebníc len 1 - 2 lexikálnych tém a absencia radu učebníc, ktoré rešpektujú nadväznosť lexikálneho a gramatického materiálu;

Obmedzené možnosti pre skupinovú a tímovú prácu;

Nedostatok skutočnej komunikácie, ktorá sa nedá naprogramovať ani interaktívne;

Uvedené nevýhody neumožňujú používať elektronické učebnice ako hlavný prostriedok výučby najmä v škole, pričom im zostáva pomocná, najmä cvičná úloha.

2.2. Používanie internetových zdrojov na hodinách angličtiny

Teraz každý chápe, že možnosti využívania internetových zdrojov sú obrovské. Globálny internet vytvára podmienky na získavanie akýchkoľvek informácií, ktoré študenti a učitelia potrebujú, ktoré sa nachádzajú kdekoľvek na svete: regionálne študijné materiály, správy zo života mladých ľudí, články z novín a časopisov atď.

Na hodinách angličtiny pomocou internetu môžete riešiť množstvo didaktických úloh: rozvíjať čitateľské zručnosti a schopnosti pomocou materiálov z globálnej siete; zlepšiť písacie schopnosti školákov; doplniť slovnú zásobu žiakov; vytvárať medzi školákmi motiváciu učiť sa cudzí jazyk. Okrem toho je práca zameraná na štúdium možností internetových technológií na rozšírenie obzorov školákov, nadväzovanie a udržiavanie obchodných spojení a kontaktov s ich rovesníkmi v iných krajinách. Študenti sa môžu zúčastniť testovania, kvízov, súťaží, súťaží organizovaných cez internet, korešpondovať s kolegami z iných krajín, zúčastňovať sa četov, videokonferencií atď.

Dôležité je rozhodnúť sa, na aké účely využijeme jeho schopnosti a zdroje. Napríklad:

Ak chcete zahrnúť online materiály do obsahu lekcie:

Aby žiaci samostatne hľadali informácie pri práci na projekte.

Pomocou informačných zdrojov na internete môžete ich začlenením do vzdelávacieho procesu efektívnejšie riešiť množstvo didaktických úloh v triede:

Rozvíjať čitateľské zručnosti a schopnosti priamym používaním online materiálov rôzneho stupňa zložitosti;

Zlepšiť schopnosti počúvania na základe autentických zvukových textov na internete, ktoré tiež primerane pripraví učiteľ;

Zlepšiť zručnosti monológu a dialogických vyhlásení na základe problémovej diskusie o online materiáloch prezentovaných učiteľom alebo jedným zo študentov;

Doplňte si slovnú zásobu, aktívnu aj pasívnu, o slovnú zásobu moderného cudzieho jazyka;

Oboznámte sa s kultúrnymi znalosťami vrátane etikety reči, najmä rečového správania rôznych národov v komunikačných podmienkach, kultúrnych čŕt, tradícií krajiny študovaného jazyka.

Na internete bolo zverejnených niekoľko miliárd multimediálnych súborov v cudzom jazyku, ktoré obsahujú vzdelávacie, metodické a vedecké informácie, čo umožňuje organizovať rýchlu poradenskú pomoc, simulovať výskumné aktivity a realizovať virtuálne školenia (semináre, prednášky) v reálnom čase.

Učitelia cudzích jazykov majú pri príprave na vyučovaciu hodinu možnosť využiť materiály z rôznych domácich a zahraničných stránok.

Ak má škola jazykové laboratórium vybavené počítačmi s prístupom na internet, učitelia cudzích jazykov môžu využívať internetové zdroje priamo v triede. Treba však pripomenúť, že počítač nenahrádza školskú učebnicu, ale ju len dopĺňa, čím je hodina zaujímavejšia, poučnejšia a motivuje žiakov k aktívnej účasti na procese učenia.

Využitie internetových technológií zvyšuje efektivitu vyučovacej hodiny, ak je materiál vybraný v súlade s cieľmi vyučovacej hodiny, úrovňou jazykových znalostí študentov, ich vekom a záujmami. Žiaci musia mať základné počítačové zručnosti a učiteľ musí vedieť jasne formulovať úlohy. Potom bude tempo lekcie pomerne vysoké a dokončenie úloh na počítači nezaberie viac ako 10-15 minút.

Na internete nájdete veľké množstvo stránok navrhnutých špeciálne pre tých, ktorí sa učia cudzí jazyk. Prezentované materiály je možné použiť na hodine aj na samostatnú prácu doma.

Webové stránky predstavujú autentické audio a video materiály, texty na čítanie, hry, testy pre študentov rôzneho veku rôzne úrovne jazyková zdatnosť. Materiály je možné použiť v ktorejkoľvek fáze lekcie. Všetky druhy vzdelávacích, jazykových a humorných hier pomôžu deťom osvojiť si slovnú zásobu a gramatiku cudzieho jazyka: nájsť pár slov, podpísať obrázky, vyriešiť krížovku, doplniť medzery, rozlúštiť slová, usporiadať vety do v správnom poradí, vyfarbite obrázky podľa návodu, vyberte správnu odpoveď na otázku a pod. Táto forma práce privyká deti už od útleho veku na vykonávanie rôznych typov testov, vrátane tých s časovým limitom. Nájdete tu aj pravidlá s podrobnými vysvetleniami a príkladmi, viacúrovňové úlohy a záverečné testy. Materiály môžu byť použité vo fáze školenia a na testovanie vedomostí.

Deti často trávia veľa času hľadaním neznámych slov v slovníku. Túto úlohu výrazne uľahčujú online slovníky. Veľkou výhodou takýchto slovníkov je neustála aktualizácia a dopĺňanie zoznamu slov.

Pre zvýšenie efektivity vyučovania cudzieho jazyka a organizovanie prevádzkovo poradenskej činnosti mimo vyučovacích hodín si môže učiteľ predmetu vytvoriť vlastnú webovú stránku. Práca s internetovou stránkou pre školákov zahŕňa kreatívny prístup k vykonávaniu neštandardných úloh (komentovanie fotografií, správ od iných študentov, komunikácia v mini-chatovacích miestnostiach, fórach, uverejňovanie vlastných materiálov, vytváranie osobných stránok atď.).

1. Používanie počítačových prezentácií na hodinách cudzieho jazyka.

Neoddeliteľnou súčasťou modernej hodiny cudzieho jazyka je multimediálna podpora, ktorú predstavuje multimediálna prezentácia. Multimediálny sprievod je prítomný buď počas celej hodiny, alebo pokrýva väčšinu z nej. Snímky môžu predstavovať širokú škálu obsahových prvkov tréningu.

V edukačnom procese sa dnes najčastejšie využívajú multimediálne prezentácie vytvorené na báze Power Pointu. Táto situácia je spôsobená niekoľkými dôvodmi. Power Point prezentáciu dokáže vytvoriť každý učiteľ cudzieho jazyka, ktorý má základné základy praktickej počítačovej gramotnosti. Môžete sa naučiť, ako vytvoriť tieto prezentácie sami, bez toho, aby ste museli navštevovať špeciálne kurzy. Napriek relatívnej jednoduchosti tvorby vám program Power Point umožňuje vytvárať vysokokvalitné funkčné produkty, ktoré vám pomôžu dosiahnuť vaše vzdelávacie ciele.

Pri navrhovaní multimediálnej prezentácie na vyučovaciu hodinu cudzieho jazyka je dôležité, aby učiteľ dodržiaval nasledujúce ustanovenia, ktoré ovplyvňujú kvalitu a efektivitu vytvoreného didaktického produktu. Tieto ustanovenia zahŕňajú:

1) Metodické zdôvodnenie prezentácie. Prax ukazuje, že učitelia niekedy nepremýšľajú o usporiadaní učebných materiálov na diapozitívoch, čo môže negatívne ovplyvniť organizáciu vzdelávacieho procesu. Všetko, čo je na diapozitívoch prezentované, musí byť metodicky detailne a účelne premyslené. Niet pochýb o tom, že využívanie multimediálnych technológií vo vzdelávacom procese by sa malo určite dávkovať, teda softvérové ​​produkty by sa mali vyberať tak, aby ich obsah plne zodpovedal téme a vzdelávaciemu materiálu vyučovacej hodiny a individuálnym charakteristikám študentov. .

2) Originalita prezentácie na lekciu.Učiteľ je riaditeľom hodiny a každá „výroba“ by sa mala odlišovať svojou novosťou a charakteristickými črtami. Každá prezentácia musí byť originál. To všetko môže vzbudiť záujem študentov o lekciu a prezentovať potrebný materiál dynamickým a vzrušujúcim spôsobom. V tomto duchu majú multimédiá výkonné schopnosti, ktoré je potrebné plne využiť.

3) Logická postupnosť snímok.Lekčné materiály na diapozitívoch by mali byť usporiadané v prísnom logickom slede. Podcenenie môže viesť k narušeniu vyučovacej hodiny.

4) Úplnosť obsahu.Odporúča sa zahrnúť väčšinu alebo všetok materiál na sklíčka. Podcenenie tohto ustanovenia narúša integritu multimediálnej hodiny cudzieho jazyka a jej efektivitu.

5) Gramotnosť. Každá prezentačná snímka musí byť správne navrhnutá a starostlivo overená. Prítomnosť aj drobných nedostatkov a preklepov na hodine vždy upúta a zníži celkový dojem z nej.

6) Rozumné využitie multimediálnych efektov. Pri tvorbe prezentácie môže učiteľ využiť rôzne efekty – rôzne druhy zvýrazňovania textových a grafických informácií, zameranie sa na konkrétne momenty a javy a pod. Takéto využitie multimediálnych efektov by však malo byť vyvážené, opodstatnené a nespomaliť postup práce. plánovaná práca. [ 9 ].

Power Point umožňuje dať prezentácii materiálov atraktívnejšiu formu, diverzifikovať typy jazykových aktivít a nový pohľad na zdanlivo zastaraný materiál. Elektronické prezentácie umožňujú študentom zamerať svoju pozornosť na najvýznamnejšie body prezentovaných informácií a vytvárať názorné, efektné príklady vo forme ilustrácií, schém, schém, grafických kompozícií a pod. V tomto prípade sa používa niekoľko typov pamäte naraz: vizuálna, sluchová, emocionálna.

Takto pripravené prezentácie môžu pôsobiť aj ako interaktívny vyučovací nástroj. Môžu byť použité tak v počiatočnom štádiu učenia sa cudzieho jazyka, ako aj v pokročilom štádiu. Využitie informačných technológií vo výučbe jazykov odráža princíp vizualizácie učenia vďaka novým spôsobom prezentácie informácií. Prezentáciu môžete využiť vo vzdelávacom procese v rôznych fázach vyučovacej hodiny, pričom jej podstata ako názornej pomôcky zostáva nezmenená, menia sa len jej formy v závislosti od účelu použitia.

Napríklad použitie ilustračného materiálu a animácií v prezentáciách uľahčuje a sprístupňuje zavádzanie novej slovnej zásoby bez toho, aby ste museli prekladať do ruštiny. Vysvetľovanie zložitých gramatických javov sa mení na vzrušujúce dobrodružstvo; asimilácia gramatických štruktúr a foriem prebieha mimovoľne, prakticky bez úsilia zo strany študenta. Opakované prehrávanie situácie a interaktívna vizualizácia umožňujú pevné upevnenie materiálu.

Používaním elektronické prezentácie Môžete úspešne trénovať zručnosti a schopnosti počúvania s porozumením cudzojazyčnej reči. Počúvanie je neoddeliteľnou pomôckou pri výučbe cudzieho jazyka. Tento typ rečovej aktivity umožňuje zvládnuť zvukovú stránku študovaného jazyka, jeho fonematické zloženie a intonáciu. Okrem toho pri počúvaní textov, správ, dialógov, poézie, piesní dochádza k aktívnej asimilácii lexikálnych jednotiek jazyka a jeho gramatickej štruktúry, rozvíja sa logické myslenie a schopnosť analyzovať informácie, oddeľovať dôležité od nedôležitého. Výber učiva na počúvanie je určený témou vyučovacej hodiny a je zameraný na vekové charakteristiky žiakov a ich záujmy. Celú fázu prípravy na počúvanie, ako aj materiál na počúvanie je možné zoskupiť do jednej snímky vo forme ovládacích tlačidiel pre nastavenie akcie a doplnkových efektov pre animáciu fráz so zvukom.

Využitie počítačových prezentácií na vyučovacích hodinách vám umožňuje predstaviť nový lexikálny a regionalistický materiál najzaujímavejšou formou, princíp je implementovanýjasnosť, ktorá prispieva k solídnej asimilácii informácií. Samostatná tvorivá práca študentov na tvorbe počítačových prezentácií značne rozširuje ich aktívnu slovnú zásobu.

1. Softvérový a hardvérový komplex „Interaktívna tabuľa“.

Softvérový a hardvérový komplex „Interaktívna tabuľa“, ktorý má všetky kvality tradičnej školskej tabule, má širšie možnosti.

Interaktívna tabuľa vám umožňuje premietať obraz z obrazovky monitora na projekčnú dosku, ako aj ovládať počítač pomocou špeciálnych fixiek, pričom ste neustále v blízkosti tabule, ako by ste to robili s klávesnicou alebo myšou.

Elektronická doska SMART vám umožňuje:

• aktívne komentovanie materiálu: zvýrazňovanie, objasňovanie, pridávanie ďalších informácií pomocou elektronických fixiek s možnosťou zmeny farby a hrúbky čiary;
• plnohodnotná práca na preklade textu a jednotlivých viet, naznačovanie súvislostí a vzťahov medzi slovami;
• písanie ľubovoľného textu úlohy pomocou virtuálnej klávesnice v ľubovoľnej aplikácii a predvádzanie v reálnom čase;
• nielen oboznámenie sa s testovacími úlohami v prezeracom režime, ale aj ukážkové testovanie jednotlivého žiaka alebo skupiny žiakov pre celé publikum, ak škola nedisponuje počítačovou triedou alebo ju momentálne nemôže poskytnúť učiteľovi;
• uloženie výsledkov do samostatného súboru vo forme obrázkov alebo vo formáte HTML a PDF.

Všestrannosť interaktívnej tabule zabezpečí zapojenie žiakov do práce, najmä tých, ktorí vnímajú informácie predovšetkým kinesteticky. Samozrejme, nedá sa s istotou povedať, že sa výkon žiakov v dôsledku používania interaktívnej tabule zlepší, ale žiaci sa budú viac zaujímať o dianie na hodinách. Budú schopní aktívne diskutovať o nových témach a rýchlejšie si zapamätať látku.

KAPITOLA 3. POZITÍVNE A NEGATÍVNE ASPEKTY POUŽÍVANIA MULTIMÉDIÍ.

IN moderná škola Počítač je vzdelávací nástroj s obrovskými možnosťami. Počítačové školiace programy majú oproti nim mnoho výhod tradičné metódy tréning (nácvik rôznych druhov rečovej činnosti, formovanie komunikačných zručností, automatizácia jazyka a rečových úkonov, realizácia individuálneho prístupu, samostatná práca študentov).

Rôzne multimediálne technológie výrazne rozšírili možnosti učiteľov, výrazne uľahčili prácu, optimalizovali učenie sa cudzích jazykov a urobili tento proces zábavným a vzdelávacím.

V súčasnosti existuje veľa názorov na to, či používať alebo nepoužívať počítač pri výučbe cudzieho jazyka. Niektorí veria, že počítač môže nahradiť učiteľa, zatiaľ čo iní veria, že počítač nie je schopný prezentovať materiál tak, ako to robí učiteľ.

Moderná spoločnosť kladie zvýšené nároky na vzdelanie a všeobecný rozvoj študentov a efektivitu zvládnutia programu. Každé dieťa je potrebné v krátkom čase naučiť prijímať, spracovávať, hodnotiť a používať praktické činnosti veľké množstvo informácií. Je veľmi dôležité organizovať proces učenia tak, aby dieťa aktívne, so záujmom a nadšením pracovalo v triede, videlo plody svojej práce a mohlo ich samostatne hodnotiť.

Pri riešení tohto zložitého problému môže učiteľovi pomôcť kombinácia tradičných vyučovacích metód a moderných informačných technológií, vrátane počítačových s využitím internetových zdrojov. Používanie počítača v triede umožňuje, aby bol proces učenia mobilný, prísne diferencovaný, individuálny a interaktívny.

Moderný počítač v sebe spája možnosti televízora, videorekordéra, knihy, kalkulačky, telefónu a je univerzálnym nástrojom schopným simulovať rôzne jazykové situácie, dokáže rýchlo a efektívne reagovať na akcie a požiadavky študenta. Tento spôsob výučby je veľmi príťažlivý aj pre učiteľov: pomáha im lepšie posúdiť schopnosti a vedomosti dieťaťa, podnecuje ich k hľadaniu nových, netradičných foriem a metód výučby a dáva priestor pre pedagogickú kreativitu. Počítač zároveň nenahrádza učiteľa, ale iba ho dopĺňa, pričom zohráva úlohu nástroja, ktorý pri správnom používaní výrazne zvyšuje efektivitu pedagogického procesu.

Aktívne používanie počítača na hodine angličtiny sa javí ako vhodné vzhľadom na špecifiká samotného predmetu. Vedúcou zložkou obsahu vyučovania cudzieho jazyka je vyučovanie rôzne druhy rečová činnosť: hovorenie, počúvanie, čítanie, písanie. Pri učení počúvania dostane každý žiak možnosť počuť cudziu reč. Keď sa učí hovoriť, každý študent môže vyslovovať frázy v angličtine do mikrofónu. Pri štúdiu gramatických javov môže každý žiak vykonávať gramatické cvičenia, má možnosť riešiť krížovky, reťazovky, hľadať slová, vykonávať herné cvičenia.

Rozsah počítačových aplikácií pri výučbe cudzích jazykov je nezvyčajne široký. Počítač možno efektívne využiť na oboznámenie sa s novým jazykovým materiálom, novými vzormi výrokov, ako aj komunikačnými aktivitami v cudzom jazyku. Vo fáze školenia a vo fáze aplikácie vytvorených vedomostí, zručností a schopností môže byť počítač použitý v širokej škále komunikačných úloh a situácií, berúc do úvahy osobné charakteristiky študentov.

Poznamenané schopnosti počítača z neho robia vynikajúci technický nástroj na rôzne druhy vysvetlení a zovšeobecnení javov jazyka, reči a rečovej aktivity.

Teraz všetky školy poskytujú študentom včasnú výučbu cudzích jazykov. Na hodinách cudzích jazykov je často proces zapájania žiakov do ústneho prejavu na rôzne témy nezaujímavý. Pri práci s počítačmi je to vylúčené, pretože viditeľnosť a situácie na monitoroch požadované v lekciách sú celkom reálne: „obrazy“ sa pohybujú, hovoria po anglicky, kladú otázky atď. Niektorí učitelia sa môžu pýtať: nepremení sa tým hodina z tvorivej činnosti na niečo zábavné? Nie, pretože na to, aby študent pri práci s počítačom dostal dobrú známku, musí pracovať tvorivo. Všetko robí s radosťou a učiteľ si musí zakúpiť potrebné elektronické učebnice a na základe nich urobiť výber potrebných situácií, ako aj vytlačiť doplňujúce otázky a texty a preniesť ich na všetky počítače, aby v určitom okamihu na hodine si študenti môžu sadnúť k určitým počítačom, nájsť a otvoriť požadovaný priečinok v „Moje dokumenty“ a urobiť si napríklad test počúvania alebo čítania. Je to veľa práce, ale stojí to za to. Radosť z učenia prináša používanie počítačov v triede. A to zase spolu s rozvojom myslenia vedie k rozvoju iniciatívnej reči.

Každé dieťa má vnútorný motív zameraný na kognitívnu činnosť. Úlohou učiteľa je podporovať rozvoj tohto motívu všetkými možnými spôsobmi a nenechať ho vyblednúť.

Používanie multimédií vo vyučovaní vám umožňuje:

Riešiť problémy humanizácie školstva;

Zvýšiť efektivitu vzdelávacieho procesu;

Rozvíjať osobnostné kvality žiakov (vzdelanosť, učenosť, schopnosť sebavzdelávania, sebavzdelávanie, sebavzdelávanie, sebarozvoj, tvorivosť, schopnosť aplikovať získané poznatky v praxi, kognitívny záujem, postoj k práci);

Rozvíjať komunikačné a sociálne schopnosti žiakov;

Definujte žiaka ako aktívny subjekt poznávania;

Berte do úvahy individuálne charakteristiky študenta;

Vykonávať samostatné vzdelávacie aktivity, počas ktorých sa žiak sebavzdeláva a rozvíja;

Vštepovať študentovi zručnosti pracovať s modernými technológiami, čo prispieva k jeho adaptácii na rýchlo sa meniace spoločenské podmienky pre úspešnú realizáciu jeho odborných úloh.

Využitie multimédií na hodinách cudzieho jazyka má zároveň aj negatívne stránky:

- obmedzenie sociálnych kontaktov, zníženie sociálnej interakcie a komunikácie;

Ťažkosti pri prechode od symbolickej formy reprezentácie vedomostí na stránkach učebnice alebo na obrazovke k systému praktických akcií, ktoré majú logiku odlišnú od logiky organizovania systému znakov;

Ťažkosti s využívaním veľkého množstva informácií, ktoré poskytujú moderné multimediálne a telekomunikačné nástroje;

Odvádzanie pozornosti študentov od študovaného vzdelávacieho materiálu;

Negatívny vplyv o zdraví všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu.

Uvedené problémy a rozpory naznačujú, že využívanie multimédií v školskom vzdelávaní podľa zásady „čím viac, tým lepšie“ nemôže viesť k skutočnému zvýšeniu efektívnosti systému všeobecného stredoškolského vzdelávania. Pri používaní multimediálnych zdrojov je potrebný vyvážený a jasne odôvodnený prístup.

Počítač by mal podľa mňa slúžiť ako pomôcka, ako každá iná edukačná pomôcka či učebnica. Nemali by sme zabúdať, že počítač má množstvo výhod: kombinuje video-audio informácie, textové informácie, možnosť nahrávania vlastného hlasu a ďalšiu správnu výslovnosť. Počítač poskytuje obrovské možnosti na testovanie úrovne ovládania cudzieho jazyka. Možné sú rôzne testy: zástupný znak, vzorka, pravda-nepravda, šablóna. Učiteľ môže využívať počítač na optimalizáciu učenia, zvýšenie efektívnosti a objektivity vzdelávacieho procesu s výraznou časovou úsporou, organizáciu tímovej práce a prácu so vzdelávacími materiálmi.

Záver

Zavádzanie osobného počítača, multimediálnej techniky a globálnej informačnej počítačovej siete Internet v súčasnosti ovplyvňuje vzdelávací systém a spôsobuje výrazné zmeny v obsahu a metódach výučby cudzích jazykov. Moderný učiteľ stojí pred problémom nájsť nový pedagogický nástroj. IN moderné podmienky, s prihliadnutím na veľký a vážny záujem študentov informačné technológie, môžete túto príležitosť využiť ako silný nástroj na rozvoj motivácie na hodinách cudzieho jazyka.

Využitie multimediálnych učebných nástrojov umožňuje kvalitatívne zmeniť kontrolu nad aktivitami žiaka a zároveň poskytuje flexibilitu pri riadení vzdelávacieho procesu.

Pri používaní počítača treba verbálne komunikačné aktivity posudzovať z troch hľadísk. Jednak ako bezplatná komunikácia študentov v reálnom čase pomocou e-mailu a informačných sietí. Po druhé, ako interaktívna dialógová interakcia medzi študentom a počítačom, v ktorej sa sledujú skutočné komunikačné ciele, teda ako dialóg človek-stroj. Po tretie, ako študenti komunikujú v triede pri práci s počítačovými vzdelávacími programami, ktoré pôsobia ako stimul pre komunikáciu a prostriedok na obnovenie podmienok komunikačnej situácie.

Správne organizovaná práca žiakov s počítačom a využívanie multimédií môže prispieť najmä k rastu ich kognitívneho a komunikačného záujmu, čo následne prispeje k aktivizácii a rozšíreniu možností samostatnej práce žiakov pri osvojovaní si cudzieho jazyk v triede aj mimo nej.

Na záver treba poznamenať jednu vec dôležitý bod multimediálne nástroje a všetky ich možnosti, nech sú akokoľvek dobré, nedokážu nahradiť učiteľa v triede, sú len efektívnym pomocníkom, ktorý vám umožní skvalitniť učenie a sprehľadniť a zviditeľniť sledovanie preberanej látky. Všetky ostatné funkcie stále vykonáva učiteľ.

ZOZNAM POUŽITÝCH REFERENCIÍ

1. Bogatyreva M.A.Multimediálne technológie vo výučbe cudzích jazykov // Dištančné a virtuálne vzdelávanie. - 2010. - N 10. - s. 114-124.

2. Green N.V. Multimédiá ako prostriedok mediálnej výchovy vo vyučovaní angličtiny pre žiakov základných škôl // Vo svete vedeckých objavov. - 2013. - Číslo 3. - S. 26-35.

3. Lazareva O.S. Informačné technológie vo vyučovaní cudzieho jazyka // Skutočné problémy humanitné a prírodné vedy. 2010. - č.7. str.207-210.

4. Maslyuk L.P. Nové technológie v procese výučby cudzích jazykov // Bulletin Charkovskej národnej automobilovej a diaľničnej univerzity. 2009. - č.44. str.12-14

5. Nedelková A.A. Multimediálne technológie vo vyučovaní anglického jazyka // Stredné odborné vzdelávanie. - 2012. - Číslo 2. - S. 24.-25.

6. Nekrašová A.N., Semčuk N.M. Klasifikácia multimediálnych vzdelávacích nástrojov a ich schopností // Jaroslavský pedagogický bulletin. 2012 č. 2. S. 98 102.

7. Nefedova N.P. Power Point prezentácie na hodinách cudzích jazykov [Elektronický zdroj]. Režim prístupu:http://www.pglu.ru/lib/publications/University_Reading/2010/VII/uch_2010_VII_00033.pdf.

8. Savchenko N. A. Využitie multimediálnych technológií vo všeobecnom stredoškolskom vzdelávaní. Elektronická príručka pre učiteľov / N. A. Savchenko. M.: 2006.

9. Khilchenko T.V., Dubakov A.V. Multimediálna hodina cudzieho jazyka a organizačné a technologické prvky jej dizajnu [Elektronický zdroj]. Režim prístupu:http://shgpi.edu.ru/files/nauka/vestnik/2013/2013-4-17.pdf.

10 . Khraban I.A. Multimédiá na hodine angličtinyjazyk [Elektronický zdroj]. Režim prístupu:http://festival.1september.ru/articles/509327/.

PAGE \* MERGEFORMAT 25

Ďalšie podobné diela, ktoré by vás mohli zaujímať.vshm>
14507.		Hodina cudzieho jazyka. Typológia vyučovacích hodín. Štruktúra vyučovacích hodín v rôznych fázach učenia	15,08 kB
	Jazyk a reč v kombinácii, používanie vizuálnych pomôcok, sprievodných nástrojov, plnia pomocnú funkciu: odhaľujú významy slov Metodický obsah hodiny. Základom pre zostavenie lekcie je súbor vedeckých ustanovení, ktoré určujú charakteristiky lekcie, jej štruktúru, logiku a metódy práce. Táto súhrnnosť je metodickým obsahom hodiny. Metodologickým obsahom modernej vyučovacej hodiny by mala byť komunikácia.
13319.		Implementácia metódy kolaboratívneho vyučovania na hodinách angličtiny	118,02 kB
	Interaktívne metódy výučby cudzích jazykov na strednej škole Charakteristika interaktívneho učenia. Využívanie interaktívnych vyučovacích metód na hodinách angličtiny. Charakteristika metódy kolaboratívneho učenia. Implementácia metódy kolaboratívneho vyučovania na hodinách anglického jazyka Zdokonaľovanie gramatických zručností technikou prelamovanej píly Jigsw.
13268.		Využívanie moderných intenzívnych vyučovacích metód na hodinách nemčiny	74,72 kB
	Princíp viditeľnosti, vyjadrujúci najmä jednotu konkrétneho a abstraktného, ​​je úzko spätý s vedomím získavania vedomostí a realizuje sa s aktívnym myslením študentov, najmä v štádiu prechodu od konkrétneho k abstraktnému a , naopak, od abstraktného ku konkrétnemu. Princíp individuálneho prístupu k žiakom v kolektívnom vzdelávacom prostredí zahŕňa začlenenie každého žiaka do vzdelávacieho procesu. Úroveň aktivity bude zároveň závisieť od zohľadnenia skutočných vzdelávacích schopností školákov.
1636.		Úloha čítania v procese výučby verbálnej komunikácie na hodinách anglického jazyka na strednej škole	189,01 kB
	Úloha čítania v procese vyučovania verbálnej komunikácie na hodinách anglického jazyka na strednej škole.6 Úloha a miesto čítania vo vyučovaní cudzích jazykov. Typy cvičení na zvládnutie čitateľských zručností. Pokračujú v zdokonaľovaní techník čítania a oboznamujú sa s pravidlami čítania určitých kombinácií písmen er ou w ow atď.
11238.		Úloha triedy v študentsky orientovanom prístupe k procesu učenia a pri formovaní komunikatívnej a informačnej kompetencie študentov na hodinách anglického jazyka	7,44 kB
	Musíme zabezpečiť, aby počas vyučovania každý študent pracoval aktívne a s nadšením, rozvíjal zvedavosť a hlboký kognitívny záujem. Toto je obzvlášť dôležité v dospievaní, keď sa záujmy a schopnosti pre konkrétny predmet ešte len formujú a určujú. Práve v tejto dobe by sme sa mali snažiť odhaliť príťažlivé stránky anglického jazyka.
895.		Zdravie šetriace technológie na hodine cudzieho jazyka	49,96 kB
	Podstata konceptu technológií šetriacich zdravie. Zdravie šetriace technológie ako súčasť hodiny cudzieho jazyka. V druhej kapitole Zdravie šetriace technológie ako súčasť vyučovacej hodiny cudzieho jazyka sme študovali fungovanie zdravotne šetriacich technológií v kontexte vyučovacej hodiny cudzieho jazyka.
5004.		Vlastnosti interakcie medzi učiteľom cudzieho jazyka a predškolskými deťmi v predškolskej vzdelávacej inštitúcii	56,84 kB
	Organizácia výučby cudzích jazykov v predškolských vzdelávacích zariadeniach. Ciele vyučovania cudzieho jazyka. Zásady vyučovania cudzieho jazyka u detí predškolského veku. Hlavné zložky obsahu školenia. Organizačné formy školenia. Metódy a techniky výcviku a výchovy. Okrem toho majú predškolské vzdelávacie inštitúcie možnosť pracovať v rámci rôznych programov, ktoré nahradili dovtedy jediný univerzálny štandardný štandard v Rusku...
11650.		VYUŽÍVANIE HERNÝCH TECHNOLÓGIÍ NA LEKCIÁCH RUSKÉHO JAZYKA	43,95 kB
	Novinka výskumu: napriek tomu, že história herné technológie sa uvažuje už viac ako jedno tisícročie, no tento problém zostáva aktuálny, keďže na základnej škole je používanie hier hlavnou podmienkou vedenia vyučovacích hodín. V hernej situácii dostáva fantázia študenta široký rozsah a prejavuje sa v tých najživších farebných formách, čo vytvára dojem, že Malé dieťažije napoly vo svete svojich fantázií a že jeho fantázia je bohatšia a originálnejšia ako fantázia dospelého človeka. Zábava podmieneného...
21534.		Experimentálna práca o intelektuálnom rozvoji žiakov základných škôl na hodinách ruského jazyka	67,49 kB
	Analýza psychologickej a pedagogickej literatúry o probléme intelektuálneho rozvoja školákov ukázala, že závisí predovšetkým od obsahu a logiky prezentácie výchovných predmetov. Vznik takýchto problémov ťažkostí a prekvapení znamená, že v realite okolo nás je stále veľa neznámych skrytých vecí. ich intelektuálny rozvojčo presvedčivo dokazuje moderná psychológia a pedagogika. Väčšina vedcov uznáva, že rozvoj tvorivých schopností a intelektuálnych zručností školákov nie je možný bez...
19417.		Vlastnosti hier na hranie rolí pri výučbe dialogickej reči na hodinách angličtiny	79,58 kB
	Súčasná situácia si vyžaduje nové hľadanie racionálnejšej metodiky výučby dialogickej reči, v ktorej by sa želané praktické výsledky dosahovali čo najkratšou cestou s minimom času a úsilia a samotný proces učenia by sa stal pre žiakov realizovateľným a zaujímavým. Na vytvorenie priaznivej psychologickej atmosféry a organizáciu vzdelávacích aktivít je potrebné používať metódu hry pri výučbe dialogickej reči. Podnetom na konverzáciu môže byť: napríklad otázka: Čo robíš, vyhlásenie...

Sekcie: Cudzie jazyky

Desaťtisíce škôl v zahraničí a stovky škôl u nás v posledných rokoch začali využívať možnosti moderných počítačov a telekomunikácií priamo vo výchovno-vzdelávacej práci, najmä pri výučbe cudzieho jazyka. Cudzí jazyk je akademický predmet, ktorý svojou špecifickosťou (vytváranie umelého jazykového prostredia pre študentov z nedostatku prirodzeného) zahŕňa najflexibilnejšie a najrozšírenejšie využívanie rôznych technických učebných pomôcok. Preto nie je prekvapujúce, že nové možnosti, ktoré multimédiá otvorili, našli vo výučbe cudzieho jazyka široké uplatnenie.

Hlavnú úlohu tu samozrejme zohrávajú multimédiá. Najprv by som však rád povedal pár slov o využívaní jednoduchých multimediálnych dokumentov v triede, ktoré si môže učiteľ sám vytvoriť v programe Microsoft Word, a prezentáciách (Power Point). Sú jednoduché na vykonávanie a používanie, ale ich úloha pri zintenzívnení hodiny a zvyšovaní jej emocionálneho vplyvu na študentov je veľká.

Výhodou Word dokumentov je ich relatívne malá kapacita a jednoduchosť tvorby. Učiteľ ich môže rozvíjať pre konkrétne situácie, témy a skupiny s nekonečným množstvom možností. Takéto dokumenty zároveň nestrácajú výhody multimédií: sú svetlé, farebné, umožňujú študentom pracovať v individuálnom režime, rozširujú možnosti práce (napríklad elektronická verzia testu dáva študentom možnosť presúvať objekty v rámci dokumentu, umiestňovať ich na správne miesta, mazať, zoskupovať podľa úlohy, vkladať potrebné atď.).

Žiaľ, len málo učiteľov informatiky sa môže pochváliť programátorskými schopnosťami; Učitelia iných odborov majú počítačové zručnosti často len na úrovni bežného amatérskeho používateľa. Niektoré jednoduché triky vám však umožnia poskytnúť povedzme prvky sebakontroly v skríningovom teste. Študenti napríklad dostanú test s medzerami alebo tabuľkami, do ktorých musia napísať svoje odpovede. Vyplnený test sa vytlačí na tlačiarni alebo sa „vyhodí“ na disketu na vyhodnotenie učiteľom, po ktorom sú študenti požiadaní, aby stlačili tlačidlo „netlačiteľné znaky“ a skontrolovali svoje odpovede pomocou tlačidiel vytlačených tu v „ režim skrytého textu. Samozrejme, túto metódu nemožno používať neustále, ale v inom teste môžete „zaheslovať“ vstup ku kľúčom, pričom heslo poskytnete až po zadaní nezávislej práce na testovanie, zmeníte text kľúčov na biely a ponúknete na zvýraznenie určitých riadkov po ukončení práce a zmenu farby textu a pod. (Ako príklad si urobme test na tému „Londýnske pamiatky“<см. Príloha 1> v odbore „Lingvistika a regionalistika“. Klávesy sa zobrazujú v režime „skrytý text“).

Hodnota prezentácií vytvorených učiteľom spočíva v tom, že materiál v nich je študentom podávaný kompaktne, v požadovanom slede; nie je v ňom nič zbytočné, všetko „funguje“ na dosiahnutie cieľov a cieľov konkrétnej lekcie, na rozdiel od hotových filmov a diapozitívov. Okrem toho môžete pod prezentáciu „vložiť“ text, ktorý najlepšie zodpovedá téme hodiny z informatívneho a lexikálneho hľadiska. Pri opätovnom prezeraní prezentácie je možné text vypnúť a žiaci môžu mať za úlohu nahovoriť snímky sami. Učiteľ sa tak zbavuje potreby prispôsobovať pripravený text pre študentov a strácať drahocenný čas na hodine „hlučnými“ informáciami, čo je pri použití hotových prezentácií takmer nevyhnutné; Prezentačný materiál je navyše prehľadne načasovaný.<см. Dodatok 2 >

Ale, samozrejme, najmocnejší vplyv na študentov majú multimédiá. Stali sa objektívnou realitou našej doby a učiteľ cudzích jazykov jednoducho nemôže nevyužiť možnosti, ktoré poskytujú na výučbu skutočnej komunikácie v cudzom jazyku. Spolu s nimi prichádzajú do školy nové formy a metódy vyučovania a nová ideológia myslenia. Podľa modelu výučby, ktorý bol predtým prijatý na našej škole:

V centre vzdelávacej technológie je učiteľ;
- medzi študentmi existuje nevyslovená súťaživosť;
- žiaci zohrávajú v triede pasívnu úlohu;
- podstatou učenia je odovzdávanie vedomostí (faktov).

Nový tréningový model, ktorý by ho mal nahradiť, je založený na nasledujúcich princípoch:

Študent je v centre výučby technológie;
- základom vzdelávacích aktivít je spolupráca;
- študenti zohrávajú aktívnu úlohu pri učení;
- podstatou techniky je rozvoj schopnosti samoučenia a komunikatívnej kompetencie frekventantov.

Medzi hlavné skupiny úloh riešených pomocou multimédií patria:

podpora akademickej práce študentov;
- zabezpečenie skutočnej komunikácie s rodenými hovorcami;
- zabezpečenie prístupu všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu k rýchlo rastúcim informačným fondom uloženým v centralizovaných informačných systémoch;
- zabezpečenie interakcie medzi učiteľmi, výmena pedagogických skúseností a didaktických materiálov.

Najdostupnejší z multimediálnych nástrojov by sa mal považovať za takzvanú elektronickú učebnicu. V závislosti od typu organizácie a spôsobu doručenia študentovi sa multimediálne učebnice dodávajú v troch typoch:

1) na CD-ROM s tlačenou prihláškou alebo bez nej;
2) na internetových stránkach s tlačenou prihláškou alebo bez nej;
3) na CD-ROM, ale s odkazom na niektoré internetové stránky, s tlačenou prihláškou alebo bez nej.

Prečo sú multimediálne (elektronické) učebnice také atraktívne pre učiteľov a študentov? Faktom je, že znalosti, ktoré poskytujú vysokú úroveň odbornej kvalifikácie, vždy podliehajú rýchlym zmenám. Elektronické učebnice umožňujú sledovať tieto zmeny a tým zabezpečiť vysokú úroveň odbornej prípravy špecialistov .

Výhody elektronických učebníc:

• Vizuálna prezentácia materiálu (použitie farieb, ilustrácií, zvuku, videa, animácie atď.).
• Rýchla spätná väzba (vstavané testovacie systémy poskytujú okamžitú kontrolu nad asimiláciou materiálu.
• Interaktívny režim umožňuje študentom kontrolovať rýchlosť odovzdávania vzdelávacieho materiálu sami).
• Schopnosť pravidelne upravovať učebnicu podľa nových údajov (elektronická učebnica je umiestnená na jednom konkrétnom mieste vo virtuálnom priestore, ku ktorému majú prístup milióny ľudí; na doplnenie alebo opravu stačí vykonať zmeny v jednom a zajtra budú mať milióny ľudí upravenú verziu starej učebnice).
• Jednoduché použitie.

Nevýhody v súčasnosti existujúcich elektronických učebníc:

• Nedostatok skutočného zohľadnenia vekových charakteristík deklarovaného okruhu študentov.
• Nedostatok „prepojenosti“ so špecifickým lexikálnym a gramatickým materiálom programu, v ktorom študent študuje.
• Každá učebnica pokrýva len 1–2 lexikálne témy a neexistuje séria učebníc, ktoré by rešpektovali kontinuitu lexikálneho a gramatického materiálu.
• Obmedzené možnosti pre skupinovú a tímovú prácu.
• Nedostatok skutočnej komunikácie, ktorá sa nedá naprogramovať ani interaktívne.

Uvedené nevýhody neumožňujú používať elektronické učebnice ako hlavný prostriedok výučby najmä v škole, pričom im zostáva pomocná, najmä cvičná úloha.

Telekomunikácie v tomto zmysle majú oveľa viac možností, aj keď kvôli doposiaľ nevyriešeným technickým a metodickým problémom je v súčasnosti ich úloha stále skromná. Ale už sa nezdá fantastické viesť lekcie cez sieť online. Podobné experimentálne hodiny vedú učitelia niektorých univerzít pre svoje pobočky v odľahlých osadách a základných prípravných vzdelávacích inštitúciách; Hodnotenia takýchto lekcií sú pomerne vysoké.

V súčasnosti učitelia využívajú telekomunikácie najmä na mimoškolskú prácu so študentmi na individuálnych experimentálnych projektoch, ako doplnok k existujúcim vzdelávacím kurzom a predmetom.

Pozrime sa na hlavné myšlienky využívania telekomunikácií vo vzdelávacom kontexte, pričom sa zameriame predovšetkým na možnosti využitia multimédií pri výučbe cudzieho jazyka.

1. Správy

Najpopulárnejším druhom telekomunikácií je elektronická komunikácia študentov s inými jednotlivcami, so skupinami a skupiny so skupinami. Mnohé z projektov využívajú e-mail ako jednotné komunikačné médium. formulárov.

1. Voľná ​​korešpondencia.

Ide o najbežnejšie používaný typ telekomunikačnej činnosti, podobne ako bežná poštová korešpondencia. Bezplatná korešpondencia je vynikajúcim zdrojom informácií pri štúdiu cudzích jazykov a kultúrnych tradícií rôznych národov. Navyše, pre mnohých študentov z „outbacku“ je to jediná dostupná forma skutočnej komunikácie s rodenými hovorcami.

Ako príklad skupinovej korešpondencie uvádzame úvodnú správu od skupiny študentov, ktorí sa chcú dozvedieť o štúdiu v iných krajinách, kde sa študujú počítačové technológie:

"Ahojte všetci! Skupina dospievajúcich študentov Technologickej školy v Newtowne je ochotná nájsť si priateľov z pera po celom svete, aby sa o vás dozvedeli nasledujúce veci:

Kde sa nachádza vaša škola?

Študuješ na škole počítačové technológie?

Aká je vaša obľúbená činnosť?

Aká je tvoja obľúbená zábava?

Aké hry rád hráš a čo je na tvojej triede zvláštne?

Vaše informácie nám pomôžu vytvoriť projekt o výpočtovej technike v školách v rôznych krajinách sveta."

2. Globálna trieda.

V tomto type skupinovej korešpondenčnej štruktúry môžu dve alebo viaceré triedy (nachádzajúce sa kdekoľvek) spoločne študovať rovnakú tému a diskutovať o výsledkoch podľa vopred stanoveného rozvrhu.

Príklad „elektronického harmonogramu“ mesačných projektov na tému „Urobme zo Zeme lepšie miesto pre život“ (na projekte sa podieľajú ruskí žiaci 7. a 10. ročníka, keďže téma zodpovedá témam). z ich učebníc).

8. – 12. marca. Hlavné ekologické problémy storočia (globálne otepľovanie; kyslé dažde; odrezávanie dažďových pralesov; znečistenie vody a ovzdušia; problém odpadu).

22. – 26. marca Výmena názorov. Medzinárodné „zelené“ organizácie a ich príspevok k záchrane svetovej prírody.

3. Elektronické „stretnutia“. Sú možné nejaké definitívne výsledky?

E-mail môže byť doplnený aj o synchrónnu komunikáciu v reálnom čase. V tomto prípade komunikácia medzi študentmi a ich „hosťami“ prebieha v režime chatu alebo v ICQ.

3. E-learning.

Odborníci z rôznych odborov z univerzít, súkromných a verejných inštitúcií a podnikov alebo iných škôl pripojených na internet môžu slúžiť ako e-učitelia pre študentov, ktorí sa chcú dozvedieť o špeciálnych témach online. Ďalším typom tohto druhu projektu je, keď študenti vyšších ročníkov niektorých univerzít vystupujú ako „elektronickí učitelia“ vo vzťahu k školákom v iných mestách a dokonca aj v krajinách. Známa vyhľadávacia služba s názvom Electronic Emissaries, sponzorovaná Texaským vzdelávacím technologickým centrom a Texaskou univerzitou v Austine, pomáha tým, ktorí chcú nájsť a nadviazať kontakty s odborníkmi v rôznych oblastiach vedomostí vo všetkých krajinách sveta. S jeho pomocou sa učitelia a ich triedy navzájom nájdu, vypracujú štruktúru vzdelávacieho projektu a učia sa prostredníctvom e-mailu.

4. Hry na hranie rolí.

V projektoch založených na hrách na hranie rolí účastníci medzi sebou komunikujú, pričom hrajú určitú rolu. Napríklad na univerzite vo Virgínii sa profesor histórie Jennings Wagoner stáva Thomasom Jeffersonom prostredníctvom e-mailu pre niekoľko tried základnej školy z rôznych miest, kde študujú históriu USA. V projekte, ktorý sponzoruje Ministerstvo školstva štátu Nebraska a Univerzita v Nebraske v Omahe, seniori prostredníctvom e-mailu hrajú úlohy hlavných postáv z kníh, ktoré žiaci základnej školy vo východnej Nebraske čítajú so svojimi učiteľmi. Takýchto historických projektov je veľké množstvo. (Bohužiaľ, musíme uviesť najmä príklady zahraničných projektov, keďže v Rusku podobná technika ešte nenašla široké uplatnenie.)

2. Informačná podpora

Niektoré z najúspešnejších vzdelávacích telekomunikačných projektov sú postavené na zhromažďovaní, spracovaní a porovnávaní študentmi rôznych typov zaujímavých informácií.

1. Výmena informácií.

Existuje mnoho príkladov tematickej výmeny informácií, ktoré možno použiť ako populárne telekomunikačné projekty. Žiaci na celom svete tak so svojimi učiteľmi zbierajú ľudové hry, slangové slová, vtipy, príslovia, ľudové rozprávky, opisy miestnych a štátnych sviatkov, aforizmy, turistické informácie o mestách a pod.

Tento typ projektu môže zahŕňať veľa tried bez potreby dohľadu učiteľa. Ukazuje sa, že deti sú tvorcami aj konzumentmi informácií, ktoré si vymieňajú. Projekty tohto typu zvyčajne začínajú pozvánkou na účasť, ktorú rozošle učiteľ jednej z tried.

2. Elektronické publikácie.

Iný typ zberu a výmeny informácií je spojený s elektronickou prípravou a publikovaním všeobecného diela, ako sú noviny, almanach alebo literárny časopis. Príkladov takýchto projektov je veľa. Existuje teda známy projekt na spoločné písanie „Svetovej básne mieru“, ktorá niekoľkokrát obíde zemeguľu z triedy do triedy a každá trieda k nej pridá verš po prečítaní toho, čo iné triedy predtým. pridané k tejto elektronickej básni.

3. Vytvorenie databázy.

Niektoré projekty zdieľania informácií zahŕňajú nielen zhromažďovanie informácií, ale aj ich organizovanie do databázy, ktorú môžu účastníci projektu použiť na učenie. Príkladom takéhoto projektu je projekt „Supporting Wildlife“, ktorého cieľom je oboznámiť tínedžerov s problémami životného prostredia vo svete a v ich oblasti a zapojiť ich do aktivít na ochranu a distribúciu zvierat na pokraji vyhynutia. Počas projektu študenti zbierajú údaje a vytvárajú databázu obsahujúcu informácie o sezónnych migráciách týchto zvierat, ich biotopoch, ako aj rizikových faktoroch pre ne vytváraných ekonomickou činnosťou človeka.

4. Telekomunikačné exkurzie.

Množstvo telekomunikačných projektov realizovaných na internete je postavené na výmene učiteľov a študentov s postrehmi a dojmami z exkurzií do múzeí, historických pamiatok, parkov, zoologických záhrad a pod. s učiteľmi a študentmi z iných miest, miest a krajín. Internet nastaví mesačný harmonogram informácií o exkurzii, ktoré sa posielajú zo škôl, a pošle ich učiteľom, ktorí o to prejavia záujem, takže ak exkurzia zhromaždila informácie užitočné pre nejaké hodiny, deti na tejto exkurzii sa môžu pýtať otázky podľa rozvrhu. .

Elektronické exkurzie sa dajú robiť aj priamo z triedy, keď si študenti vymieňajú informácie o miestach, kde žijú.

3. Spoločné riešenie problémov

Spoločné riešenie problémov sa môže ukázať ako veľmi sľubný nový obsah vo vzdelávacom telekomunikačnom prostredí. Projekty môžu byť súťažné alebo kolaboratívne, ale príklady existujúcich projektov ukazujú, že učitelia a študenti uprednostňujú spoluprácu.

1. Hľadajte informácie.

Pri tomto type projektov musia študenti pri riešení problémov využívať rôzne zdroje informácií (elektronické alebo papierové). . Takouto úlohou môže byť napísanie správy, eseje, zodpovedanie kvízových otázok, zostavenie scenára udalosti alebo vykonávanie vedeckej a praktickej práce. Nespornou výhodou multimédií je v tomto prípade možnosť využívať takmer akúkoľvek významnejšiu knižnicu na svete, archívy medzinárodných vedeckých organizácií (NASA, UNESCO a pod.), bohatú tematickú zbierku fotografií, bez toho, aby ste opustili svoju obec niekde v centre Ruska.

2. Súbežné plnenie úloh (vrátane súťaží a televíznych olympiád).

V tomto type projektu dostanú študenti na rôznych miestach rovnaké úlohy, ktoré musia splniť. Rozhodnutia sa potom vymieňajú elektronicky.

Počítačový telekomunikačný kvíz (turnaj, olympiáda) je súťažná skupinová hra na otázky a odpovede využívajúca e-mail aj WWW na komunikáciu medzi skupinami študentov z rôznych miest (školy, univerzity atď.).

Takéto súťaže sa zdajú byť sľubné najmä pre vidiecke školy vo vnútrozemí. Bez vážnych finančných investícií a nutnosti opustiť domov sa môžu študenti takýchto škôl, ak majú počítač pripojený na internet a učiteľa ovládajúceho internetové technológie, zúčastňovať olympiád a súťaží akéhokoľvek rangu, vrátane medzinárodných.

3. Modelovanie.

On-line simulácie sú tie telekomunikačné projekty, ktoré si vyžadujú najväčšiu koordináciu a podporu, a preto sú najnáročnejšie na prácu, ale ich edukačná efektivita je tiež najvyššia. Spomeňme projekt IDEALS, založený na študentoch modelujúcich činnosť a správanie vysokých diplomatov zastupujúcich rôzne krajiny na medzinárodnej konferencii, ktorá musí napríklad vypracovať text dohody o využívaní oceánskych zdrojov alebo o budúcnosti z Antarktídy.

Bohužiaľ, väčšina vzdelávacích počítačových projektov fungujúcich na internete a vyvinutých v USA je v Rusku neznáma. Nevýhodou tohto typu projektov je ich zameranie na tradície, ktoré sa rozvinuli v školstve v USA: pragmatizmus, aplikovaný, povrchný, nesystematický charakter. Takéto projekty sa sotva hodia do predmetu ruského vzdelávania.

Najpopulárnejšími technológiami v ruskom školstve sú aj v nasledujúcich rokoch tie technológie výučby využívajúce počítačové telekomunikácie, ktoré sú založené na telekomunikačnej podpore tradičných foriem vzdelávania a majú charakter vzdelávacích projektov realizovaných kolektívne pod vedením učiteľa. .

4. V tomto smere nemožno nespomenúť taký čoraz rozšírenejší spôsob sumarizácie údajov jednotlivých bádateľov ako je vedecké internetové konferencie na rôznych úrovniach. Vzhľadom na chronický nedostatok financií pre štátne vzdelávacie inštitúcie a rozľahlosť územia Ruska sa táto forma konania vedeckých konferencií javí ako najhospodárnejšia a najefektívnejšia. Ako príklad môžeme uviesť nepopierateľne úspešnú vedeckú konferenciu študentov stredných škôl, ktorá sa konala v januári 2004. Archangelská pedagogická škola. Geografia účastníkov a množstvo prezentovaných materiálov jasne naznačujú prísľub tejto formy vedeckej práce.

Rozsah ruských vzdelávacích telekomunikačných projektov sa neustále rozširuje. Spolu s projektmi, ktorých myšlienky boli úplne prevzaté z americkej praxe, vznikajú a rozvíjajú sa projekty, ktoré zohľadňujú charakteristiky ruského vzdelávacieho systému a dopĺňajú tradičné vzdelávanie.

Vo vývoji praxe využívania multimediálnych technológií vo vzdelávacom procese v ruskom vzdelávacom systéme na rôznych úrovniach sa v súčasnosti hromadí kritické množstvo zmien. Čoraz viac učiteľov škôl a učiteľov univerzít a vysokých škôl si uvedomuje potrebu radikálne zmeniť technológiu výučby a samoštúdia. Vidia možnosti, ktoré multimédiá poskytujú pre vzdelávanie a snažia sa ich maximálne využiť na skvalitnenie vzdelávacieho procesu. Bezpochyby to v konečnom dôsledku povedie k prechodu ruskej školy na adekvátnejšiu vzdelávaciu paradigmu.

Literatúra:

1. A. V. Mogilev „Internet prichádza do školy“, Voronež, Voronežská štátna pedagogická univerzita, 2001.
2. V. B. Popov „Internetové technológie a rozvoj vzdelávania“ Voronež, Voronežská štátna pedagogická univerzita, 2001.
3. Listrova L. V. „Organizácia projektových aktivít školákov založených na internetových technológiách“, Voronež, Voronežská štátna pedagogická univerzita, 2001.
4. www. thinkquest.org

Relevantnosť učenia sa cudzích jazykov je zrejmá skutočnosť, o ktorej niet pochýb. Najmä angličtina je v súčasnosti najrozšírenejším jazykom na svete, a preto je hlavným cudzím jazykom študovaným v ruských vzdelávacích inštitúciách. Zložitosť úlohy výučby jazykov sa vysvetľuje skutočnosťou, že každý vzdelávací proces je zložitá úloha, ktorá si vyžaduje zohľadnenie údajov z psychológie, pedagogiky, metodológie a špeciálnych vlastností študovaného predmetu. V súčasnosti už existuje obrovské množstvo domácich metód výučby tohto predmetu od V.N. Meshcheryakova A.N. Dragunkin, ktoré kryjú najviac rôzneho veku a úrovne.

Najjednoduchšie a najhlbšie učenie sa jazyka prebieha medzi jeho prirodzenými hovorcami. To nie je prekvapujúce, pretože v cudzom prostredí je pozornosť aktualizovaná na dosiahnutie výsledku. Nie každý si však môže dovoliť takéto výlety, pretože väčšinou anglicky hovoriace krajiny sa nachádzajú v značnej vzdialenosti od Ruska. Existujú však dostupnejšie, umelé spôsoby vytvárania prirodzeného prostredia pomocou multimediálnych technológií.

Moderné trendy vo výučbe cudzích jazykov sú spojené tak s radikálnou zmenou metodickej paradigmy, ako aj s technickou a technologickou obnovou vyučovacieho procesu, čo sa prejavuje masívnym nástupom nových vyučovacích prostriedkov, predovšetkým multimediálnych počítačových programov [ 3].

S rozvojom výpočtovej techniky a internetu sa otvorili nové spôsoby a možnosti získavania vedomostí. Nedávny pokrok v oblasti špičkových technológií otvára učiteľom cudzích jazykov obrovské možnosti, ako ďalej skvalitňovať vzdelávací proces a prenášať ho na kvalitatívne nový základ. Hlavnou výhodou modernej výučbovej techniky je jej jednoduchosť a jednoduchosť použitia.

V procese výučby cudzích jazykov v modernej strednej škole sa tradične používa svetelná a zvuková technika. V súčasnosti však do škôl prichádzajú nové informačné technológie (multimediálny počítač, internet, multimediálna učebnica). Používanie týchto nových informačných technológií nám umožňuje zdôrazniť tieto hlavné ustanovenia:

· využitie multimediálnych technológií vo výučbe cudzích jazykov je navrhnuté tak, aby výrazne zefektívnilo výučbu, ktorej hlavným cieľom je zlepšenie zručností v každodennej a profesionálnej komunikácii (priamej s rodenými hovorcami, ako aj nepriamo prostredníctvom televízie, tlače , internet);

· prostriedky nových informačných technológií pôsobia ako nástroj vzdelávania a výchovy žiakov, rozvoja ich komunikačných, kognitívnych, tvorivých schopností a informačnej kultúry;

· používanie multimediálnych učebných pomôcok umožňuje pri absencii prirodzeného jazykového prostredia vytvárať podmienky čo najbližšie k reálnej verbálnej komunikácii v cudzích jazykoch.

V moderných metódach výučby cudzích jazykov zohráva významnú úlohu využívanie multimediálnych technológií. Čo sú multimédiá? Multimédiá sú súbor softvéru a hardvéru, ktorý implementuje spracovanie informácií v zvukovej a vizuálnej podobe. Multimédiá sú určené na prenos zvuku, dát a obrazu cez lokálne, regionálne a globálne siete. Grafika, animácia, fotografie, video, zvuk, text v interaktívnom režime prevádzky vytvárajú integrované informačné prostredie, v ktorom používateľ získava kvalitatívne nové možnosti.

Termín „multimédiá“ je latinizmus, ktorý prenikol z anglických zdrojov do rôznych jazykov takmer v pôvodnom prepise. Pochádza zo spojenia latinských slov „multum“ (veľa) a „media, medium“ (zameranie, prostriedky, metóda). Doslovne teda „multimédiá“ znamená „veľa médií“.

Pojem „multimédiá“ sa používa v rôznych oblastiach ľudskej činnosti. V počítačovej oblasti je to tvorba webových stránok, hypertextové systémy, počítačová grafika, počítačová animácia a pod.; v médiách - žurnalistika vrátane internetovej žurnalistiky, reč a sociálna komunikácia atď.; v umení - sieťové umenie, počítačová animácia, strih videa na počítači, zvuková a filmová réžia atď.

V Cyrilometodskej encyklopédii sú multimédiá definované ako elektronický nosič informácií zahŕňajúci niekoľko druhov: text, obrázok, animácia atď.

V slovníku „Základné pojmy a definície aplikovanej kybernetiky“ sa multimédiá chápu ako interakcia vizuálnych a zvukových efektov riadená interaktívnym softvérom. Zvyčajne to znamená kombináciu textu, zvuku a grafiky v jednom elektronickom zdroji av poslednej dobe stále viac - animácie a video.

I. Werner, autor jednej z prvých monografií o multimédiách, preloženej v Rusku v roku 1996, poznamenal, že multimediálne technológie sú jednou z nových technologických foriem informačnej spoločnosti. Otvára zásadne novú úroveň spracovania informácií a interaktívnej interakcie medzi človekom a počítačom (videosekvencie, textové a zvukové informácie, počítačová grafika a animácia môžu byť ľubovoľne usporiadané, upravované a/alebo zobrazené v inej forme prezentácie údajov).

V systematickej slovníkovej príručke „Informatika“ na webovej stránke Rubicon je „multimediálna technológia“ definovaná ako: „počítačová technológia, ktorá poskytuje schopnosť vytvárať, ukladať a reprodukovať rôzne informácie vrátane textu, zvuku a grafiky (vrátane pohyblivých obrázkov a animácia).“

Medzi typy multimédií patria:

Lineárne multimédiá sú najjednoduchšou formou reprezentácie viacerých mediálnych prvkov, kde si používateľ môže mediálne prvky len pasívne prezerať a postupnosť prezerania mediálnych prvkov je určená skriptom.

Nelineárne (interaktívne) multimédiá- forma prezentácie viacerých multimediálnych prvkov, pri ktorej má používateľ možnosť vyberať a ovládať prvky v dialógovom režime.

Hypermedia- interaktívne multimédiá, v ktorých má používateľ k dispozícii štruktúru súvisiacich multimediálnych prvkov, ktoré si môže postupne vyberať, to znamená, že ide o rozšírenie pojmu hypertext na multimediálne typy usporiadania štruktúr dátových záznamov.

Živé video – „Skutočné/živé video“- charakteristika multimediálneho systému z hľadiska jeho schopnosti pracovať v reálnom čase.

Multimédiá sú zároveň špeciálnym typom výpočtovej techniky, ktorá kombinuje tradičné statické vizuálne informácie (text, grafika) a dynamické informácie (reč, hudba, videoklipy, animácie atď.). Táto technologická interpretácia pojmu „multimédiá“ je využívaná odborníkmi v oblasti výpočtovej techniky a umožňuje multimédiám zahrnúť širokú škálu informačných možností s využitím rôznych softvérov a hardvéru s cieľom čo najefektívnejšie ovplyvniť spotrebiteľa, ktorý sa stal zároveň čitateľ/užívateľ informácií, poslucháč a divák

Multimediálne technológie obohacujú proces učenia, zefektívňujú učenie a zapájajú do procesu vnímanie vzdelávacie informácie väčšina zmyslových zložiek učiaceho sa.

Multimediálne technológie sú dnes jednou z perspektívnych oblastí informatizácie vzdelávacieho procesu. Perspektíva úspešnej aplikácie moderných informačných technológií v školstve je v skvalitnení softvérovej a metodickej podpory, materiálnej základne, ako aj v povinnej nadstavbovej príprave pedagogických zamestnancov.

Revolúcia informačných a komunikačných technológií (IKT), ktorá sa stala samozrejmosťou v r začiatok XXI storočia, výrazne zmenila spôsob života spoločnosti, mala silný vplyv na sociálne usporiadanie spoločnosti v oblasti vzdelávania. Znalosť IKT a ich využitie vo vlastných činnostiach sa stalo štandardom pre odborníkov takmer akéhokoľvek profilu. Zavádzanie nových informačných technológií do pedagogického procesu je dnes problémom, ktorého dôležitosť je daná potrebou pripravovať odborníkov, ktorí svojimi vedomosťami a zručnosťami zodpovedajú potrebám modernej spoločnosti. Relevantný je silný vzdelávací potenciál IKT, ktorý možno využiť pri výučbe cudzích jazykov.

Teoretické otázky zavádzania počítačov do vzdelávacieho procesu v cudzích jazykoch sa stali predmetom výskumu nového vedného odboru - počítačovej lingvodidaktiky. Študuje problematiku informatizácie výučby cudzích jazykov a využívania počítačových učebných pomôcok. Základnou informačnou technológiou využívanou pri výučbe cudzích jazykov sú multimédiá. Multimédiá umožňujú súčasne vykonávať operácie so statickými obrázkami, dynamickými obrázkami (videofilmy, animovaná grafika), textom a zvukom. Synchrónny vplyv na sluch a zrak človeka zvyšuje objem a stupeň asimilácie informácií prenášaných za jednotku času.

Podľa mnohých vedcov zaoberajúcich sa výskumom v oblasti vývoja a aplikácie IKT vo vzdelávacom procese je významnou nevýhodou multimediálnych programov dostupných na trhu ich neadresnosť. Pre vytvorenie elektronickej príručky je dôležité určiť ciele, zámery, podmienky učenia a úroveň jazykových znalostí, čo by sa malo stať užitočným výsledkom.

Programy na výučbu fonetických a gramatických zručností, aj keď sú „neriadene“ vytvorené, sa dajú nejako zaradiť do pedagogického procesu. Tieto aspekty cudzieho jazyka je možné precvičovať pomocou rôznych materiálov. Pri multimediálnych programoch na výučbu slovnej zásoby je takýto prístup nemožný, pretože lexikálny materiál sa vyberá podľa mnohých kritérií a vyžaduje si správnu a racionálnu organizáciu z metodologického hľadiska.

Na rozdiel od bežných technických učebných pomôcok IKT umožňujú nielen nasýtiť žiaka veľkým množstvom hotových, prísne vybraných, vhodne usporiadaných vedomostí, ale aj rozvíjať intelektuálne a tvorivé schopnosti žiakov.

Tiež K.D. Ushinsky poznamenal: "Detská povaha si vyžaduje jasnosť." Priezračnosť materiálu zvyšuje jeho absorpciu, pretože Zapojené sú všetky kanály vnímania študentov – vizuálne, mechanické, sluchové a emocionálne. Rozumné používanie názorných učebných pomôcok vo výchovno-vzdelávacom procese zohráva významnú úlohu pri rozvoji pozorovania, pozornosti, reči, myslenia žiakov.

Využitie multimédií umožňuje študentom pracovať so vzdelávacími materiálmi rôznymi spôsobmi – študent sa sám rozhoduje, ako si materiály preštuduje, ako využije interaktívne možnosti informačných technológií a ako bude realizovať spoločnú prácu. Využitie kvalitných multimediálnych nástrojov teda umožňuje flexibilný proces učenia vo vzťahu k sociálnym a kultúrnym rozdielom medzi študentmi, ich individuálnym štýlom a tempom učenia a ich záujmom.

N.S. Kirgintseva verí, že „dnes v samom všeobecný pohľad Existujú tri hlavné spôsoby, ako využiť možnosti moderných počítačov pri výučbe cudzieho jazyka.“ Medzi nimi autor identifikuje nasledovné:

· používanie hotových softvérových produktov na učenie sa cudzieho jazyka, dodávaných najmä na CD nosičoch;

· používanie softvérových produktov vytvorených priamo učiteľmi (alebo učiteľmi spolu so študentmi) v rôznych inštrumentálnych prostrediach alebo prostrediach vizuálneho dizajnu;

· využívanie internetových zdrojov.

V tejto otázke možno identifikovať nasledujúce možnosti využitia informačných technológií pri výučbe cudzích jazykov:

1) Systematické využívanie informačných technológií ako učebných prostriedkov.

2) Fragmentované využívanie informačných technológií.

3) Realizácia celého vzdelávacieho kurzu pomocou počítača.

Môžeme tak ponúknuť nasledovné možnosti využitia nových informačných technológií v procese výučby cudzích jazykov:

1) Vedenie aktuálnych a záverečných testovacích hodín (podľa témy, sekcie, kurzu) pomocou diagnostických, testovacích programov pre slovnú zásobu alebo gramatiku.

2) Využitie pedagogického softvéru ako efektívneho spôsobu zavádzania nového materiálu v prípadoch, keď to predstavuje určitý problém (sémantizácia lexikálnych jednotiek je ťažká alebo neexistuje motivovaný základ pre použitie lexikálneho alebo gramatického materiálu).

3) Používanie softvérových nástrojov - príručky, slovníky, programy na kontrolu pravopisu - na vykonávanie samostatných tvorivých úloh, prekladov pre domáce úlohy, analytické čítanie a iné práce, ako aj pre učiteľa, ako nástroj na vytváranie testov, školiacich programov, automatizácia procesov spracúvanie výsledkov vzdelávacieho procesu a pod.

V modernej metodickej praxi sa elektronické učebnice objavili v mnohých predmetoch, vrátane anglického jazyka. Zatiaľ však neboli dostatočne vyvinuté a otestované [ 3].

Počítač je teraz schopný manipulovať so zvukom a videom na dosiahnutie špeciálnych efektov, syntetizovať a prehrávať zvuk a video vrátane animácií a integrovať to všetko do jedinej multimediálnej prezentácie. Len kreatívny prístup k výstavbe vyučovacej hodiny, jej jedinečnosť, bohatosť na rôznorodosť techník, metód a foriem môže zabezpečiť efektivitu. Existuje mnoho spôsobov, ako rozvíjať kognitívnu činnosť žiakov. Jednou z ciest je využívanie videí a multimediálnych technológií, ktoré umožňujú zvýšiť úroveň aktivity školákov a upútať pozornosť žiakov.

Intenzívny prienik nových zdrojov on-screen prezentácie informácií do praxe vzdelávacích inštitúcií umožňuje rozlíšiť videometódu ako samostatnú vyučovaciu metódu. Video metódu možno použiť na prezentáciu poznatkov, na organizáciu kontroly, upevňovania, opakovania, zovšeobecňovania úspešne plní všetky didaktické funkcie; Metóda spočíva predovšetkým na vizuálnom vnímaní informácií. Video metóda zahŕňa zobrazovanie videoklipov, vzdelávacích filmov, animácií, animácií a video prednášok. Video metóda je jedným zo silných zdrojov vplyvu na vedomie a podvedomie človeka. Maximálne aktivizujúca zrakovo-zmyslové vnímanie, video metóda zabezpečuje pevnejšie osvojenie vedomostí v ich obrazno-pojmovej celistvosti a emocionálnom zafarbení, výrazne ovplyvňuje formovanie svetonázoru, stimuluje rozvoj abstraktno-logického myslenia, skracuje čas učenia.

Používanie multimediálnych prezentácií sa odporúča v ktorejkoľvek fáze štúdia témy a v ktorejkoľvek fáze lekcie. Táto forma vám umožňuje prezentovať vzdelávací materiál ako systém živých podporných obrázkov, čo uľahčuje zapamätanie a asimiláciu študovaného materiálu. Prezentácia vzdelávacieho materiálu vo forme multimediálnej prezentácie skracuje čas učenia a uvoľňuje zdravotné zdroje detí. Študentov priťahuje novosť takýchto chvíľ na hodine a vzbudzujú záujem. Vyučovacie a vzdelávacie funkcie tejto metódy sú determinované vysokou účinnosťou vplyvu vizuálnych obrazov. Informácie prezentované vo vizuálnej forme sú pre vnímanie najdostupnejšie a ľahšie a rýchlejšie sa vstrebávajú.

Využitie metódy videa vo vzdelávacom procese poskytuje možnosť:

· poskytnúť študentom úplnejšie a spoľahlivejšie informácie o skúmaných javoch a procesoch;

· zvýšiť úlohu viditeľnosti vo vzdelávacom procese;

· uspokojiť požiadavky, túžby a záujmy študentov;

· oslobodiť učiteľa od niektorých technických prác súvisiacich s monitorovaním a opravovaním vedomostí;

· vytvoriť účinnú spätnú väzbu;

· organizovať úplnú a systematickú kontrolu, objektívne zúčtovanie pokroku.

Pomocou videometódy sa efektívne riešia mnohé didaktické a výchovné problémy. Je to užitočné, keď sa to stane; prezentácia nových poznatkov; vysvetlenie v dynamike princípov fungovania zložitých mechanizmov, procesov, grafických modelov; pozorovanie procesov náročných na prácu; prezentácia video dokumentov, posilnenie spojenia so životom; pozorovania skrytých procesov vyskytujúcich sa vo vnútri zariadenia; vytváranie databáz pre vzdelávanie a školenia výskumná práca; racionalizácia vzdelávacieho procesu, zvýšenie jeho produktivity, zabezpečenie optimálneho objemu prenosu a asimilácie vedeckých informácií skvalitnením pedagogického riadenia.

Dôležitým aspektom využívania IKT na hodinách anglického jazyka je projektová činnosť v kombinácii s multimediálnou prezentáciou. Je všeobecne známe, že multimediálne prezentácie aktívne vstúpili do procesu výučby angličtiny. Študenti využívajú internet na zbieranie materiálov. Jednou z možností využitia multimediálnych technológií v triede je príprava a vedenie kombinovaných, integrovaných vyučovacích hodín. Vytváranie prezentácií zahŕňa vzťahy subjekt-objekt: učiteľ – tvorca alebo študent – ​​tvorca.

Moderné prístupy Výučba anglického jazyka kladie dôraz na dôležitosť používania počítača v triede a projekt a prezentácia sú príležitosťou na vyjadrenie vlastných myšlienok kreatívnym a priateľským spôsobom pre deti.

Využitie informačných technológií v kombinácii s projektovou metódou umožňuje školákom prakticky uplatniť svoje vedomosti, zručnosti a schopnosti, a preto je jednou z foriem organizovania výskumných a vzdelávacích aktivít, v ktorých sa úspešne realizujú kooperatívne kolektívne aktivity, čo umožňuje zvýšiť motiváciu učenie anglicky.

Ťažiskom takéhoto pracovného procesu je samotný študent s možnosťou slobodne vyjadriť svoj názor. Deti prakticky využívajú svoje znalosti cudzojazyčnej reči. Učiteľ, ktorý používa vzdelávacie počítačové programy na hodinách angličtiny, musí vedieť, že každá vzdelávacia technológia musí spĺňať tieto metodické požiadavky:

· pojmovosť: vedecký pojem, ktorý zahŕňa psychologické a sociálno-pedagogické zdôvodnenie dosahovania výchovno-vzdelávacích cieľov;

· systematickosť: prítomnosť všetkých znakov systému (logika konštrukcie procesu, vzťah všetkých jeho častí, celistvosť);

· efektívnosť: záruka výsledkov, ktoré zodpovedajú vzdelávacím štandardom;

· flexibilita: schopnosť meniť obsah, aby sa zabezpečil komfort a voľnosť interakcie medzi učiteľom a študentmi, berúc do úvahy špecifické podmienky pedagogickú činnosť;

· dynamika: schopnosť rozvíjať alebo transformovať používanú technológiu;

reprodukovateľnosť: možné použitie technológie inými učiteľmi v tejto vzdelávacej inštitúcii alebo v iných.

Nepochybnou výhodou využívania výpočtovej techniky je zároveň presun ťažiska od verbálnych vyučovacích metód k metódam hľadania a tvorivej činnosti učiteľov a žiakov. Zdá sa to opodstatnené a sľubné, pretože používané metódy pomáhajú aktívne ovplyvňovať formovanie a rozvoj jazykových kompetencií študentov, počúvania, rozprávania, čítania, zlepšovania písaného jazyka a vychovávajú tvorivú, sociálne aktívnu osobnosť.

Na hodinách angličtiny mnohí učitelia dodržiavajú používanie „prenikavej technológie“, inými slovami, používanie počítača nie je samoúčelné, ale účinný nástroj na rozvoj zručností a schopností detí.

Okrem toho sa v pracovnom procese využívajú neštandardné vyučovacie metódy: hranie rolí, diskusie, interaktívne diskusie, okrúhle stoly, integrované hodiny, ktoré rozvíjajú jazykové kompetencie žiakov a ich sociálne aktívne postavenie. Moderné pedagogické technológie, ako sú formy výučby pomocou prezentácií Microsoft Power Point:

· pomôcť implementovať prístup k učeniu zameraný na človeka;

· zabezpečiť individualizáciu a diferenciáciu vzdelávania s prihliadnutím na schopnosti detí, ich vycvičenosť, vlohy a pod.

Pri tradičných metódach vedenia vyučovacej hodiny je pre žiaka hlavným nositeľom informácií učiteľ, ktorý od žiaka vyžaduje sústredenie, koncentráciu a namáhanie pamäti. Nie každý študent je schopný pracovať v tomto režime. Psychologické charakterové vlastnosti a typ vnímania dieťaťa sa stávajú dôvodom zlyhania. Moderné požiadavky na úroveň vzdelávania zároveň neumožňujú znížiť množstvo informácií potrebných na to, aby sa študent v triede asimiloval.

Využitie počítačových prezentácií vo výchovno-vzdelávacom procese umožňuje zintenzívniť asimiláciu vzdelávacieho materiálu žiakmi a viesť vyučovanie na kvalitatívne novej úrovni, pričom sa namiesto nástennej tabule používa premietanie diafilmov z obrazovky počítača na veľkoplošnú nástennú obrazovku resp. osobný počítač (laptop) pre každého študenta.

Efektívnosť vplyvu vzdelávacieho materiálu vo forme prezentácií na študentov do značnej miery závisí od stupňa a úrovne názornosti materiálu. Vizuálna bohatosť vzdelávacieho materiálu ho robí jasným, presvedčivým a prispieva k zintenzívneniu procesu jeho asimilácie. Počítačové prezentácie umožňujú študentom zamerať svoju pozornosť na významné body prezentovaných informácií a vytvárať názorné, efektné príklady vo forme ilustrácií, schém, schém, grafických kompozícií atď. Prezentácia umožňuje ovplyvňovať niekoľko typov pamäti naraz: vizuálnu, sluchovú, emocionálnu a v niektorých prípadoch aj motorickú.

Počítačové prezentácie, ktoré majú takú príležitosť, ako je interaktivita, umožňujú efektívne prispôsobiť vzdelávací materiál charakteristikám študentov. Zvýšená interaktivita vedie k intenzívnejšej účasti samotného študenta na procese učenia, čo pomáha zvyšovať efektivitu vnímania a zapamätania si vzdelávacieho materiálu.

V posledných rokoch sa čoraz častejšie objavuje otázka využívania nových informačných technológií. Nejde len o moderné technické prostriedky, ale aj o nové formy výučby, nový prístup k procesu učenia. Používanie multimédií pomáha realizovať prístup k učeniu zameraný na človeka, zabezpečuje individualizáciu a diferenciáciu s prihliadnutím na vlastnosti detí, ich úroveň učenia a sklony. Učenie angličtiny pomocou počítačových programov je medzi študentmi veľmi zaujímavé. Počítačom podporované vzdelávanie umožňuje organizovať samostatnú prácu pre každého študenta. Integrácia bežnej vyučovacej hodiny s počítačom umožňuje učiteľovi preniesť časť svojej práce na počítač, pričom je proces učenia zaujímavejší a intenzívnejší. Počítač zároveň učiteľa nenahrádza, ale iba dopĺňa. Výber vzdelávacích programov závisí predovšetkým od aktuálneho vzdelávacieho materiálu, úrovne zaškolenia frekventantov a ich schopností.

Práca s počítačom pomáha nielen zvýšiť záujem o učenie, ale umožňuje aj regulovať prezentáciu vzdelávacie úlohy podľa stupňa náročnosti, podnecovanie k správnym rozhodnutiam. Okrem toho vám počítač umožňuje úplne odstrániť jeden z najdôležitejšie dôvody negatívny postoj k učeniu – zlyhanie v dôsledku nepochopenia látky alebo problém vo vedomostiach. Práve tento aspekt poskytujú autori mnohých počítačových školiacich programov. Študent má možnosť využívať rôzne referenčné príručky a slovníky, ktoré je možné vyvolať na obrazovke jednoduchým kliknutím myšou. Pri práci na počítači má študent možnosť dokončiť riešenie problému, spoliehajúc sa na potrebnú pomoc.

Výrazný pokrok vo vývoji osobných počítačov a počítačových technológií vedie k zmenám v procese výučby cudzích jazykov. Aktívne a vhodné používanie počítača na hodine angličtiny sa javí ako možné a vhodné na základe špecifík samotného predmetu. Hlavnou zložkou obsahu vyučovania cudzieho jazyka je vyučovanie rôznych druhov rečových aktivít: hovorenie, počúvanie, čítanie a písanie. Pri učení počúvania dostane každý žiak možnosť počuť cudziu reč. Keď sa učí hovoriť, každý študent môže vyslovovať frázy v angličtine do mikrofónu. Pri štúdiu gramatických javov môže každý žiak vykonávať gramatické cvičenia, má možnosť riešiť krížovky, reťazovky, hľadať slová, vykonávať herné cvičenia.

V nácviku využívania počítača vo výchovno-vzdelávacom procese sa zdôrazňuje najmä jeho vyučovacia funkcia a tiež, počítač je nástroj, ktorý organizuje a riadi samostatnú prácu žiakov, najmä v procese nácviku práce s jazykovým a rečovým materiálom.

Teraz všetky školy poskytujú študentom včasnú výučbu cudzích jazykov. Na hodinách cudzích jazykov je často proces zapájania žiakov do ústneho prejavu na rôzne témy nezaujímavý. Pri práci s počítačmi je to vylúčené, pretože viditeľnosť a situácie na monitoroch požadované v lekciách sú celkom reálne – „obrázky“ sa pohybujú, hovoria po anglicky, kladú otázky atď. Niektorí učitelia sa môžu pýtať: nepremení sa tým hodina z tvorivej činnosti na niečo zábavné? Nie, pretože na to, aby študent pri práci s počítačom dostal dobrú známku, musí pracovať tvorivo. Všetko robí s radosťou a učiteľ si musí zakúpiť potrebné elektronické učebnice a na základe nich urobiť výber potrebných situácií, ako aj vytlačiť doplňujúce otázky a texty a preniesť ich na všetky počítače, aby v určitom okamihu na hodine si študenti môžu sadnúť k určitým počítačom, nájsť a otvoriť požadovaný priečinok v „Moje dokumenty“ a urobiť si napríklad test počúvania alebo čítania. Je to veľa práce, ale stojí to za to. Radosť z učenia prináša používanie počítačov v triede. A to zase spolu s rozvojom myslenia vedie k rozvoju iniciatívnej reči. Každé dieťa má vnútorný motív zameraný na kognitívnu činnosť. Úlohou učiteľa je podporovať rozvoj tohto motívu všetkými možnými spôsobmi a nenechať ho vyblednúť.

Program „Profesor Higgins“ poskytuje veľkú pomoc pri výučbe fonetiky, formovaní artikulácie, rytmickej a intonačnej výslovnosti a pri zvyšovaní motivácie študentov učiť sa angličtinu. Angličtina bez prízvuku“ a tiež množstvo iných multimediálnych učebníc. Zvuky, slová, slovné spojenia a vety žiaci vnímajú sluchovo a zrakom. Študenti majú možnosť sledovať artikulačné pohyby na obrazovke počítača a sluchom vnímať správnu intonáciu. Zároveň, vzhľadom na dosť vysoké napodobovacie schopnosti študentov, sa im do pamäte vtlačia správne vzorky.

Informatizácia našej spoločnosti volá k životu a objavuje sa čoraz viac ľudí, ktorí chcú a môžu používať tieto inteligentné stroje v každodennom živote. Počítače robia život jednoduchším a zaujímavejším. Ak totiž s pomocou tohto stroja za hodinu či dve môžete na internete absolvovať školenia z akéhokoľvek predmetu školského a mimoškolského učiva, vidieť svet v jeho súčasnom stave a rozmanitosti, komunikovať s obrovskou masou rôznych ľudí a získať prístup ku knižniciam, múzeám a výstavám, o akých sa môže len snívať, potom naozaj neexistuje lepší prostriedok na sebarozvoj a individuálne vzdelávanie a sebavzdelávanie.

Osobitne treba tiež poznamenať, že používanie multimediálnych technológií nemôže poskytnúť významný pedagogický efekt bez učiteľa, pretože tieto technológie sú iba vyučovacími metódami, ktorých účinnosť závisí od schopnosti učiteľa ich použiť na dosiahnutie určitých pedagogických cieľov založených na -hĺbkové štúdium a využitie všetkých možností.

V praxi boli videokurzy ako „English by notes“, „LazyEnglish“ a „ExtraEnglish“ zavedené do hlavného učebného plánu študentov stredných škôl. Tieto programy sa zameriavajú na americkú verziu angličtiny, ktorá je v súčasnosti najrozšírenejšia. Monitorovanie výkonu študentov ukázalo, že počas šiestich mesiacov zlepšilo svoje výsledky 15 % z nich. Pri realizácii sociologického prieskumu medzi školákmi sa zistilo, že 36 % z nich prehodnotilo svoj postoj k predmetu pozitívnym smerom. Ako ukazuje prax, štruktúre vzdelávacieho procesu najlepšie vyhovujú multimediálne programy. Čo najviac približujú proces učenia sa angličtiny reálnych podmienkach, najviac uspokojujú didaktické požiadavky.

Treba podotknúť, že v poslednej dobe je o túto tému mimoriadny záujem, no stále neexistujú dobre zvolené príručky a dobre prepracované metodické balíčky. Doteraz zostáva výber multimediálnych materiálov v kompetencii učiteľa. Hľadanie materiálov komplikuje skutočnosť, že neexistuje spoločná informačná základňa. Výsledok používania multimediálnych nástrojov teda do značnej miery závisí od motivácie a skúseností učiteľa. Veľký objem všemožných interaktívnych materiálov má už teraz potrebný potenciál na prechod od kvantity ku kvalite, čo umožňuje v blízkej budúcnosti očakávať vznik moderných vzdelávacích programov, ktoré budú určite žiadané.

Multimediálne nástroje sa ukazujú ako efektívne a efektívnym spôsobom zintenzívnenie vzdelávacieho procesu. Obohacujú proces učenia, keďže majú výrazný lingvodidaktický potenciál, kompenzujú nedostatok prirodzeného cudzojazyčného prostredia a zároveň umožňujú vyhnúť sa negatívnym psychické stavy, charakteristické pre situácie priamej interkultúrnej komunikácie. V súčasnosti je ovládanie informačných technológií na rovnakej úrovni ako schopnosť čítať a písať. Zavádzanie nových foriem vyučovania nám umožňuje pozdvihnúť vzdelávací proces na novú úroveň.

Využívanie informačno-komunikačných technológií môže výrazne zvýšiť efektivitu procesu výučby cudzích jazykov. Dôležité je najmä používanie multimediálnych programov pri výučbe slovnej zásoby. Multimédiá umožňujú súčasne vykonávať operácie so statickými obrázkami, dynamickými obrázkami (videofilmy, animovaná grafika), textom a zvukom. Synchrónny vplyv na sluch a zrak človeka zvyšuje objem a stupeň asimilácie informácií prenášaných za jednotku času. Predmetom tejto metódy je proces výučby cudzojazyčnej slovnej zásoby stredoškolákov pomocou výpočtovej techniky. Predmetom výskumu je výučba cudzojazyčnej slovnej zásoby stredoškolákov pomocou výpočtovej techniky. Cieľom štúdia je teoreticky zdôvodniť metodiku využívania výpočtovej techniky v procese výučby cudzích jazykov a vypracovať praktické cvičenia na výučbu slovnej zásoby pomocou počítačového programu. Používanie počítača poskytuje určité pohodlie aj pre učiteľa, pretože nemá možnosť priniesť si do školy všetky potrebné predmety a ich názorné znázornenie si vyžaduje veľa času. Špecifickosť predmetu „Cudzí jazyk“ spočíva vo formovaní komunikatívnych kompetencií, teda nácviku rôznych druhov rečových aktivít: hovorenie, čítanie, počúvanie. Preto, berúc do úvahy špecifiká vyučovaného predmetu „Angličtina“, zdôrazňujeme hlavné aspekty práce s IKT:

• - sémantizácia lexikálnych a gramatických materiálov;
• - poskytovanie vizuálnej a podpornej podpory;
• - vykonávanie priebežnej a konečnej kontroly;
• - využitie powerpointových prezentácií v tvorivých činnostiach žiakov.

Zapojenie IKT do praxe výučby anglického jazyka nie je len prostriedkom na udržanie motivácie, ale pomáha aj pri riešení didaktických problémov:

• - formovanie čitateľských zručností;
• - doplnenie slovnej zásoby žiakov;
• - zvýšenie kognitívnej aktivity žiakov;
• - zlepšenie svojich vedomostí o predmete;
• - rozšírenie si obzorov, oboznámenie sa s kultúrnymi poznatkami.

Moderné technológie študentov lákajú a sú jedným z ich hlavných záujmov. Prezentácia pomáha ilustrovať akúkoľvek prezentáciu, či už zo strany učiteľa alebo študenta. Žiaci preto pri práci na projekte aktívne využívajú počítače a internetové zdroje. Je zrejmé, že každý študent má svoje vedomosti, zručnosti a schopnosti a projekty sa líšia obsahom a kvalitou, no realizujú sa v spolupráci so spolužiakmi alebo učiteľom. Moji študenti zároveň vidia reálne praktické výsledky. Budujú si nové vzťahy. Svoju prácu prezentujú skôr súdruhom ako mne. Tu je dôležité ukázať svoje schopnosti, skryté vlohy, nájsť si svoj ukážkový model, obhájiť svoj postoj a názor. Projekt nám pomáha kontrolovať úroveň rozvoja čitateľských zručností a schopností ústny prejav a tiež rozvíja schopnosť študentov nájsť relevantné informácie, obhájiť svoj názor a kreatívne myslieť.

Takto sa riešia sociálne a vzdelávacie problémy ako:

• - rozvoj tvorivého potenciálu;
• - formovanie komunikačných zručností;
• - zvýšenie efektívnosti samostatnej práce študentov;
• - udržiavanie výchovnej iniciatívy školákov.

Hlavným kritériom pri hodnotení projektu je použitie jazyka, ale do úvahy sa berie aj počítačový dizajn. Analyzujeme výpovede študentov, sledujeme, ako si osvojili slovnú zásobu a či správne používajú gramatické štruktúry. Existujúce chyby musia byť vyriešené, opravené a medzery sú spracované v nasledujúcich lekciách. Vzdelávací potenciál IKT ako vyučovacieho nástroja sa vo veľkej miere využíva v triede na poskytovanie vizuálnej a podpornej podpory výučby reči. Tu používame texty a fotografické materiály. Niektoré snímky používame ako podklady. Napríklad: diagramy, tabuľky, podporné výtlačky textov. Študenti pri učení slovnej zásoby efektívne vnímajú a pamätajú si obrázkové diapozitívy, ktoré sú umiestnené na internete na britskej webovej stránke pre učiteľov. Ponúka všetky druhy flash obrázkov na rôzne témy. Úlohy ako Dokončiť slovnú sieť (dokončiť slovnú sieť), Doplniť vetu (pokračovať vo vete), Doplniť potrebné slovo (vložiť chýbajúce slovo) umožňujú kontrolovať pozornosť žiakov, pôsobiť na emocionálnu sféru detí. a umožniť im upevniť si slovnú zásobu na konkrétnu tému. Za hlavný cieľ našej práce považujeme formovanie kompetencií. Treba mať na pamäti, že komunikatívna kompetencia úzko súvisí s kultúrnou a regionálnou kompetenciou na hodine anglického jazyka. Študenti majú možnosť zoznámiť sa s kultúrou krajiny jazyka, ktorý sa učia. Tu IKT ako prostriedok zviditeľnenia poskytujú skvelé príležitosti, lekcia sa stáva živšou a zapamätateľnejšou. Veľká pozornosť sa venuje formovaniu regionálnej kompetencie na hodinách anglického jazyka v 8. ročníku. Učebnica ponúka témy ako „Geografická poloha Británie“, „Tradície a sviatky“, „Cestovanie po Spojenom kráľovstve“ atď. Pomocou možností počítača sú zostavené prezentačné lekcie. Mať sériu lekcií na konkrétnu tému, ktoré sa postupne vyvinú do systému. Tieto lekcie pokrývajú veľké množstvo materiálu v krátkom časovom období. Obrázky, kresby a komentáre k nim sa navzájom menia a zapájajú každého študenta do procesu učenia. Na konci prezentácie je potrebná kontrola porozumenia. Môžu to byť otázky o obsahu videného, ​​krížovka alebo test na výber správnej možnosti. Pri vykonávaní kontroly je zaujímavé a prijateľné interaktívne testovanie pomocou testovacieho a hlasovacieho modulu ACTIVOTE, čo umožňuje zjednodušiť proces kontroly a prieskumu. Študenti odpovedajú na položené otázky a informácie z nich sú okamžite automaticky spracované, čo umožňuje učiteľovi vyhodnotiť ich vedomosti. Vykonáva sa teda kontrola čítania a porozumenia textu (Reading Comprehension), kontrola gramatickej zručnosti určitého javu, kontrola počúvania s porozumením (Listening Comprehension) [Apatová: 1994] Študenti sa rýchlo adaptujú na nové spôsoby učenia a sú ochotní zapojiť sa do práce. Pri tomto type ovládania si každý žiak sám premyslí a splní úlohy v rámci jemu stanoveného času. A otázka subjektivity hodnotenia je odstránená.

Metóda a techniky počítačových programov, ktoré zahŕňajú výučbu slovnej zásoby na hodine angličtiny.

Pozrime sa na možnosti využitia počítača vo všetkých fázach učenia sa slovnej zásoby. Oboznámenie sa so slovami zahŕňa objavovanie ich formy, významu a použitia. Používanie počítača umožňuje vytvárať grafický obraz slova súčasne s jeho zvukovým a motorickým obrazom. Vo fáze zobrazenia sa na obrazovke objavia slová a zodpovedajúce obrázky. Súčasne s grafickým znázornením slov mladších školákov mať možnosť počúvať slovo (v tomto prípade sa vytvára zvukový obraz slov). Písomná fixácia slovnej zásoby pomáha upevňovať spojenia medzi slovami (rečno-motorické, sluchové, vizuálne) a tým prispieva k ich lepšiemu zapamätaniu. Zrakové a sluchové vnímanie pomáha dieťaťu aktívne, vedome sa učiť lexikálny materiál. Fázy práce s počítačovými programami sú nasledovné: demonštrácia, konsolidácia, kontrola. Pomocou príkladu počítačového programu "Angličtina na sviatky" zvážime tieto fázy. V prvej fáze - zavedenie slovnej zásoby, napríklad na tému "Počasie". Pomocou ukážkového počítača učiteľ zvolí automatický režim: na obrazovke sa zobrazia obrázky prirodzený fenomén: sneh-sneh, prehánky-prehánky, búrky-búrka, oblačno-vlhko, mráz-mrholenie, jasno-jasno, slnečno-slnečno, chladno-chladno, oblačno-oblačno, krúpy-krupobitie a iné. Potom postupujte podľa fráz: krásny deň! - Aký krásny deň! - Aké strašné počasie je zvyčajne také horúce? - Je tu vždy také teplo "predpoveď na zajtra?" - Aká je predpoveď počasia na zajtra? - Fúka silný vietor!" prší - prší.

Študenti sledujú a počúvajú. Doba prevádzky je približne 1 minúta.

V druhej fáze sa pracuje na precvičovaní výslovnosti a upevňovaní slovnej zásoby. Učiteľ alebo žiak prepne program z automatického do normálneho režimu. Klikne myšou a ukáže šípku na požadované slovo alebo frázu. Študenti opakujú po rečníkovi v zbore. Ak je v triede viacero počítačov, žiaci pracujú samostatne alebo vo dvojiciach pomocou slúchadiel a mikrofónu. Pracovný čas je približne 5 - 10 minút, závisí od počtu slov preberanej témy. V tretej fáze sa vykonáva kontrola študovanej slovnej zásoby. Žiaci si vyberú úlohu, ktorá obsahuje rôzny počet otázok

Tento článok môže byť zaujímavý pre učiteľov, ktorí dávajú veľký význam multimediálne programy a široko ich využívajú v procese výučby študentov anglického jazyka. Pomocou popísaných multimediálnych programov môžete formovať, zdokonaľovať a opravovať sluchovú výslovnosť v angličtine, automatizovať lexikálne zručnosti, ako aj zlepšovať, systematizovať a dopĺňať medzery v gramatických znalostiach. Program "KliknitenaRusko“ môže pomôcť študentom rozvíjať sociokultúrnu kompetenciu.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

VHODNOSŤ A EFEKTÍVNOSŤ VYUŽÍVANIA MULTIMEDIÁLNYCH PROGRAMOV

V PROCESE VÝUČBY ŠTUDENTOV ANGL

Tento článok môže byť zaujímavý pre učiteľov, ktorí prikladajú veľký význam multimediálnym programom a široko ich využívajú v procese výučby angličtiny študentov. Pomocou popísaných multimediálnych programov môžete formovať, zdokonaľovať a opravovať sluchovú výslovnosť v angličtine, automatizovať lexikálne zručnosti, ako aj zlepšovať, systematizovať a dopĺňať medzery v gramatických znalostiach. Program Click on Russia môže pomôcť študentom rozvíjať sociokultúrnu kompetenciu.

V posledných desaťročiach sa cudzí jazyk v Rusku stal plne uznávaným ako prostriedok komunikácie, vzájomného porozumenia a interakcie medzi predstaviteľmi rôznych kultúr, ako prostriedok oboznámenia sa s inou národnou kultúrou. Zmeny, ktoré nastali v sociokultúrnom kontexte výučby cudzích jazykov, viedli k prehodnoteniu cieľov a zámerov, obsahu a technológií výučby cudzích jazykov na základe už nazbieraných domácich a zahraničných metodických skúseností. Hlavným cieľom výučby cudzieho jazyka sa stalo zvládnutie cudzojazyčnej komunikácie.

Tieto zmeny v oblasti vyučovania cudzích jazykov v modernej škole vytvárajú situáciu, v ktorej učitelia dostávajú právo a možnosť samostatne si vybrať modely na zostavenie učebných predmetov v predmete, učebnice a iné učebné pomôcky. Moderný učiteľ odmieta hotové metodické „recepty“, ktoré striktne regulujú aktivity v rámci špecifického metodického systému, v prospech analýzy aktuálnej situácie vo vyučovaní cudzích jazykov, v prospech efektívneho využívania nových technológií vo vzdelávacom procese.

Modernými technológiami sú nepochybne počítačové technológie, ktoré majú oproti tradičným metódam množstvo výhod. Počítačové vzdelávanie má obrovský motivačný potenciál. Na motiváciu pozitívne vplýva nielen novosť práce s počítačom, ktorá sama o sebe napomáha k zvýšeniu záujmu o učenie, ale aj schopnosť regulovať prezentáciu edukačných úloh podľa stupňa náročnosti, podnecovanie k správnym rozhodnutiam.

Asi každý študent angličtiny si pamätá ťažké obdobie majstrovstva anglická výslovnosť. To nie je prekvapujúce, pretože osoba hovoriaca po rusky sa bude musieť naučiť rozpoznávať podľa ucha a artikulovať vo svojej vlastnej reči nové anglické zvuky, z ktorých väčšina sa výrazne líši od zvukov ruského jazyka, ovládať špecifickú intonáciu, naučiť sa správne umiestniť prízvuk v slove a vo fráze atď.

Plnohodnotná reč v cudzom jazyku je nemysliteľná bez automatizovaných výslovnostných schopností, ktoré umožňujú človeku nemyslieť na to, ako sa artikuluje samostatný zvuk. Je to dôležité najmä v prípadoch, keď kvalita zvuku, ktorá je z pohľadu človeka s rodným jazykom nepodstatná (napríklad dĺžka zvuku), má zmysluplné vlastnosti a môže viesť k skresleniu významu. reči v cudzom jazyku.

Na prekonanie týchto ťažkostí sa môžete uchýliť k používaniu multimediálnych nástrojov, ako je napríklad učebný plán „Profesor Higgins“. Angličtina bez prízvuku." Zvuky, slová, slovné spojenia a vety žiaci vnímajú sluchovo a zrakom. Študenti majú možnosť sledovať artikulačné pohyby na obrazovke počítača a sluchom vnímať správnu intonáciu. Zároveň, vzhľadom na dosť vysoké napodobovacie schopnosti žiakov, sa im do pamäte vtlačia správne obrázky.

Pri organizácii vzdelávacieho materiálu sa prísne dodržiavajú také didaktické zásady ako „od jednoduchého k zložitému“, „od ľahkého k zložitému“. Multimediálny program „vedie“ študenta od zvuku k slovu, od slova k fráze a od frázy k superfrázovej jednote.

Osobitnú zmienku si podľa môjho názoru zaslúži sekcia „Dialógy“, kde študent môže nájsť materiál týkajúci sa jednej z tém uvedených v ponuke sekcie, napríklad „Nakupovanie“, „Domov“, „Telefón“ atď. sú sprevádzané prekladom každej z replík do ruštiny, ako aj jej zvukovým rozvrhom, ktorý vám pomôže zvládnuť intonáciu danej repliky. Texty dialógov boli overené a nahovorené rodenými anglickými hovorcami, takže je zaručená úplná autentickosť rečového materiálu.

Časti „Sayings“ a „Tongue Twisters“ sú zamerané na obohatenie slovnej zásoby študentov a zvýšenie rýchlosti reči. Napríklad jazykolamy sa dajú počúvať v troch rýchlostiach, čím sa postupne zrýchľuje tempo vlastného prejavu. Ako je známe, rýchlosť reči približujúca sa rýchlosti prirodzenej anglickej reči môže slúžiť ako indikátor úspešnosti študenta pri ovládaní anglického jazyka.

Schopnosť, súbežne so zručnosťami ústnej reči, rozvíjať zručnosti v čítaní a písaní robí tento program multifunkčným. Časť „Diktát“ má teda študentov naučiť, ako správne podľa ucha rozpoznávať jednotlivé lexikálne jednotky a písať ich. Táto časť je užitočná najmä pre študentov s nedokonalou zrakovou pamäťou, ako aj v štádiu prípravy na učenie sa čítania. Koniec koncov, pri čítaní textu ho človek nevyhnutne vyslovuje vnútorne, takže súčasné zapamätanie pravopisu a zvuku slova poskytuje neoceniteľnú pomoc pri učení sa čítania.

Neoddeliteľnou súčasťou programu je kurz anglickej gramatiky. Každá lekcia v sekcii gramatiky je venovaná jednej z gramatických tém, napríklad prítomný jednoduchý. Lekcia pozostáva z dvoch častí: stručné vysvetlenie tohto gramatického javu a séria rôznych tréningových cvičení.

Opísaný multimediálny program sa teda vyznačuje nasledujúcim:

• zastáva určité miesto v systéme učebných pomôcok v učebných materiáloch a plní funkcie rozvíjania sluchovo-výslovnostných a lexikálno-gramatických zručností;
• spĺňa vyššie uvedené didaktické zásady;
• spája teóriu a prax, čo vytvára predpoklady na formovanie jazykových a rečových schopností na vedomom základe;
• produktívne využíva všetky kanály vnímania: sluchové, motorické, vizuálne.
• postavené na úplne autentickom vzdelávacom materiáli,
• kombinuje funkcie výučby a monitorovania;
• ponúka zábavnú, interaktívnu formu práce, ktorá zvyšuje efekt učenia a celkovo zvyšuje motiváciu k učeniu.

Je známe, že žiaci základných škôl sa vyznačujú tým, že si lepšie osvojujú materiál, ktorý im bol prezentovaný, jasne a farebne. Čo im môžete ponúknuť ako multimediálny vzdelávací nástroj? Samozrejmosťou je program „Sing and Learn English“, ktorý im dáva možnosť zoznámiť sa s vtipnými pesničkami v angličtine, naučiť sa správne vyslovovať slová a výrazne si tak rozšíriť slovnú zásobu.

Študenti stredných a vysokých škôl, kde pôsobím, prejavujú záujem o angličtinu. Po vykonaní prieskumu som dospel k záveru, že aj mnohí rodičia mojich žiakov majú záujem, aby ich deti dobre poznali túto látku. Ako štruktúrovať tréning tak, aby v deťoch podnietil ešte väčšiu túžbu hovoriť a komunikovať v angličtine a zároveň spoznávať minulosť a súčasnosť, tradície a zvyky, hudbu, literatúru krajiny študovaného jazyka a ich vlastná krajina – to sú otázky, na ktoré sa snažím nájsť odpoveď.

Vďaka úplnému pochopeniu tradícií, zvykov, jazyka vlastnej a inej kultúry sa formuje holistická predstava sveta ako jedného veľkého domu, v ktorom žijú rôzne národy, navzájom odlišné a zároveň spojené. spoločné túžby po mieri, dobrote a šťastí. Táto myšlienka ma ako pedagóga vedie k tomu, aby som u školákov rozvíjal nezaujatý pohľad na svet, aby pochopil zákonitosti globálnych dynamických procesov a vedel si vedome zvoliť spôsob konania s orientáciou na humanistické hodnoty.

Nielen na celom svete, ale aj v Rusku sa v poslednej dobe udiali kolosálne zmeny v politickej, ekonomickej a sociálnej oblasti a pre cudzincov sme zaujímaví práve ako nositelia našej kultúry, ktorá je im neznáma. Schopnosť reprezentovať svoju krajinu v medzikultúrnej komunikácii sa stáva veľmi dôležitou a relevantnou.

Kde môžem získať informácie o mojej krajine v angličtine? V tomto prípade príde na záchranu multimediálny program „Click on Russia“. Tento program poskytuje študentom mnoho rôznych cvičení na získanie potrebných informácií pri počúvaní a čítaní textov o ich rodnej krajine, jej geografickej polohe, mestách, zvykoch a tradíciách a obľúbených ruských sviatkoch. Pre študentov sú zaujímavé hovorové úlohy, napr.

1. Pomocou mapy prezentujte Rusko svojim spolužiakom. Nájdete na mape mesto, v ktorom bývate?
2. V pároch premýšľajte o ďalšom znaku Ruska. Nakreslite ho a prezentujte ho triede.
3. Poznáš nejakú legendu o svojom meste?
4. Ak by ste boli vládcom svojej krajiny, čo by ste robili?
5. Predstavte si, že ste Jurij Gagarin na obežnej dráhe okolo Zeme. Opíšte svojmu partnerovi, čo vidíte a ako sa cítite.

Využívanie multimediálnych programov na hodinách angličtiny tak prispieva k efektívnejšiemu učeniu sa vzdelávacích materiálov študentmi, podporuje rozvoj sociokultúrneho vzdelávania a zvyšuje ich motiváciu učiť sa anglický jazyk.

Literatúra

1. Bucharkina M.Yu. Multimediálna učebnica: čo to je? // Ústav jadrových vied – 2001, č. 4, s. 29-33.

2. Greidina N.Ya., Mirakyan Z.Kh. Ako profesor Higgins pomáha ľuďom učiť sa angličtinu. // Ústav jadrových vied – 2001, č. 6, s. 96-100.

3. M.Z. Biboletova Multimédiá ako súčasť učebného a učebného komplexu „Enjoy English“ pre strednú školu. // Ústav jadrových vied – 1999, č. 3, s. 95-98

4. Tsvetková L.A. Používanie počítača vo vyučovaní slovnej zásoby na základnej škole. // Ústav jadrových vied - 2002, č.2. s. 43-47

5. Sidorenko A.F. Používanie počítačových programov na hodinách angličtiny. // Ústav jadrových vied – 2002, č. 2, s. 41-43

6. Ushakova S.V. Počítačové hodiny angličtiny // Ústav jazykov a vied – 1997, č. 5, s. 40-44

7. Protasenya E.P., Shtemenko Yu.S. Počítačové školenie: klady a zápory. // Ústav jadrových vied – 1997, č. 3, s. 10-13