Herná technológia na základnej škole.

1.4 Typy hier

Je zvykom rozlišovať dva hlavné typy hier: hry s pevnými, otvorenými pravidlami a hry so skrytými pravidlami. Príkladom hier prvého typu je väčšina didaktických, kognitívnych a outdoorových hier, sem patrí aj rozvíjanie intelektuálnych, hudobných, zábavných hier, atrakcií. Druhý typ zahŕňa hry na hranie rolí. Pravidlá v nich implicitne existujú. Sú v normách správania reprodukovaných hrdinov. Poďme sa pozrieť na tie najvšeobecnejšie vlastnosti typy hier podľa klasifikácie O.S.Gazman.

1. Najdôležitejším nástrojom sú hry vonku telesná výchova deti v predškolskom a najmä v školskom veku. Vždy vyžadujú od hráčov aktívne motorické akcie zamerané na dosiahnutie podmieneného cieľa uvedeného v pravidlách. Odborníci poznamenávajú, že hlavnými znakmi vonkajších hier školákov sú ich súťaživosť, tvorivosť, kolektívna povaha. Preukazujú schopnosť konať za tím v neustále sa meniacom prostredí. Význam vonkajších hier v morálnej výchove je veľký. Rozvíjajú zmysel pre súdružskú solidaritu, vzájomnú pomoc, zodpovednosť za činy toho druhého.

2. Osobitné miesto v mravnej výchove dieťaťa zaujímajú rolové hry (niekedy sa im hovorí príbehové hry). Majú prevažne kolektívny charakter, pretože odrážajú podstatu vzťahov v spoločnosti. Delia sa na hranie rolí, dramatizačné hry, režijné. Na pozemku môžu byť divadelné detské párty, karnevaly, stavebné a dizajnérske hry a hry s prvkami práce. V týchto hrách sa na základe životných či umeleckých dojmov voľne a nezávisle reprodukujú sociálne vzťahy a hmotné predmety, prípadne sa odohrávajú fantastické situácie, ktoré doteraz v živote nemajú obdobu. Hlavnými komponentmi hry na hranie rolí sú téma, obsah, imaginárna situácia, zápletka a rola. Medzi zápletkou hranie rolí možno rozlíšiť niekoľko typov:

Dramatizačné hry – implikujú predstavenie zápletky, ktorej scenár nie je na rozdiel od predstavenia strnulým kánonom.

V tejto podobe treba rozlišovať hry – improvizácie. Ich podstata spočíva v tom, že postavy poznajú hlavné dejové jadro hry, charakter svojej úlohy. Samotná hra sa odvíja vo forme improvizácie.

S.T. Shatsky sa k týmto hrám vyjadril takto: „Uvoľnená detská hra, ktorá dáva priestor fantázii, odráža životné skúsenosti detí, jej priebeh závisí nielen od rýchlosti, obratnosti pohybov a tej či onej miery vynaliezavosti, ale aj na bohatstve vnútorný život rozvíja v duši dieťaťa.

V týchto hrách, hoci zaberú obmedzený čas, je rola dospelého človeka skvelá. Podľa toho jeho postavenie určuje pedagogický význam tejto hry. Výber situácií a samotný vývoj zápletky hry je hlavným spojivom, ktorým dospelý zároveň zabezpečuje efektívne výchovné pôsobenie hry.

Hry "na prekonanie etáp" - určujú sa stupne ("body", "stanice"). V každej fáze sa vykonáva určitá pracovná, kognitívna, športová atď. charakter.

Počet fáz, v ktorých deti musia napríklad vyriešiť rébus, prišiť gombík atď., sa určuje v závislosti od témy a cieľov hry. Predpokladajú sa aj úlohy: „sudca“, „kontrolor“, „asistent“. Hry sa najčastejšie konajú formou súťaží medzi tímami. Môžu prebiehať v rôznych akademických predmetoch: geografické, literárne atď.

Pracovné úlohy ako „natierať plot“, „kopať diery“, založené len na požiadavke „dospelého“, môžu u dospievajúcich vyvolať odpor.

„A tu nejde ani o „dospievanie“. Ide len o tú formu oslovenia, ktorá je vo sfére dospelých formou obchodná komunikácia, s deťmi sa niekedy stáva brzdou vzdelávania,“ píše Y. Azarov.

A skúsený učiteľ nájde inú možnosť, ako začleniť dospievajúcich do práce.

Herný tréning (pre starších tínedžerov) - herný tréning možno podmienečne nazvať systémom herných cvičení na výučbu komunikácie. Jeho účel je psychoterapeutický. Tieto hry sa hrajú špeciálnym spôsobom. Hlavná vec je, aký druh inštalácie v každom hernom cvičení dáva vedúci.

Vzhľadom na to, že starší tínedžeri majú veľký záujem o svoju osobnosť, možno pre nich organizovať „psychologické hry“. Cieľ školenia by mal byť formulovaný priamo školákom, aby sa napríklad naučili rozumieť iným ľuďom, hodnotiť, chápať, prekonávať a odhaľovať sa.

V týchto hrách je dôležité, aby učiteľ stimuloval žiakov, aby si uvedomili svoje spôsoby komunikácie, svoje postavenie medzi ostatnými. Cyklus môže pokryť 8-15 herných sedení. Tieto hry by sa nemali hrať dlhšie ako 30-40 minút. Triedy sú úspešné len pod podmienkou absolútnej dobrovoľnosti. Počet účastníkov je 7-20 osôb. S chlapcami je potrebné vopred prediskutovať povinné podmienky pre hry, bez ktorých herný tréning neprináša výsledky:

Vysoká priateľskosť a vzájomná dôvera;

Pri hodnotení plnenia herných úloh účastníci nehodnotia osobu, ale jej aktivity a spôsoby komunikácie;

Dojem o miere spokojnosti s hrou by si mali účastníci okamžite vniesť do hlavy.

Úspech „psychologických hier“ úplne závisí od miery vzájomného porozumenia a dôvery medzi vedúcim hry a jej účastníkmi.

3. Počítačové hry majú výhodu oproti iným formám hier: názorne demonštrujú spôsoby hrania rolí pri riešení herných problémov, napríklad v dynamike predstavujú výsledky spoločných akcií a komunikácie postáv, ich emocionálne reakcie na úspech a neúspech, čo je ťažké. uchopiť v živote. Príkladom takýchto hier môže byť ľudové rozprávky a folklórne diela. Deti v nich získavajú skúsenosti s morálnym správaním v najrôznejších životných podmienkach. Takéto hry pomáhajú vyhnúť sa stereotypom a štandardom pri hodnotení správania rôznych postáv v rôznych situáciách. Deti sa prakticky učia komunikačným prostriedkom, spôsobom dorozumievania a vyjadrovania emócií. Všetky počítačové programy pre deti by mali byť pozitívne morálne zamerané, obsahovať prvky novosti, ale v žiadnom prípade by nemali byť agresívne a kruté.

Zastavme sa podrobnejšie pri úvahách o takzvaných didaktických alebo vzdelávacích hrách.

4. Didaktické hry sa líšia svojim vzdelávacím obsahom, kognitívnou činnosťou detí, hernými činnosťami a pravidlami, organizáciou a vzťahmi detí a úlohou učiteľa. Uvedené znaky sú vlastné všetkým hrám, ale v niektorých sú niektoré výraznejšie, v iných - iné. V rôznych zbierkach je uvedených viac ako 500 didaktických hier, no jednoznačná klasifikácia hier podľa typu neexistuje. Hry často korelujú s obsahom vzdelávania a výchovy. V tejto klasifikácii môžu byť zastúpené tieto typy hier:

hry so zmyslovou výchovou,

slovné hry,

hry na objavovanie prírody,

O tvorení matematických reprezentácií

Niekedy hry súvisia s materiálom:

Hry s didaktickými hračkami,

Stolové hry,

slovné hry,

Pseudozápletkové hry.

Takéto zoskupenie hier zdôrazňuje ich zameranie na učenie, kognitívnu činnosť detí, ale dostatočne neodhaľuje základy didaktickej hry - znaky herných činností detí, herné úlohy, herné akcie a pravidlá, organizáciu života detí, vedenie vychovávateľka.

Obvykle je možné rozlíšiť niekoľko typov didaktických hier, zoskupených podľa typu činnosti študentov:

Cestovateľské hry.

Objednať hry.

Hry o predpokladoch.

Logické hry.

Hry-konverzácie (hry-dialógy).

Cestovateľské hry sú podobné rozprávke, jej vývoj, zázraky. Cestovná hra odráža skutočné fakty alebo udalosti, ale odhaľuje obyčajné cez nezvyčajné, jednoduché cez tajomné, ťažké cez prekonateľné, potrebné cez zaujímavé. To všetko sa deje v hre, v herných akciách, približuje sa dieťaťu, teší ho. Účelom cestovateľskej hry je umocniť dojem, dodať kognitívnemu obsahu trochu rozprávkovú nevšednosť, upozorniť deti na to, čo je nablízku, ale nevšímajú si to. Cestovateľské hry zbystria pozornosť, postreh, pochopenie herných úloh, uľahčia prekonávanie ťažkostí a dosahovanie úspechu. Cestovateľské hry sú vždy trochu romantické. To je to, čo je zaujímavé a Aktívna účasť vo vývoji deja hry, obohatenie herných akcií, túžba zvládnuť pravidlá hry a dosiahnuť výsledok: vyriešiť problém, niečo sa naučiť, niečo sa naučiť.

Úloha učiteľa v hre je komplexná, vyžaduje si vedomosti, pripravenosť odpovedať na otázky detí, hrať sa s nimi, nepozorovane viesť proces učenia. Hra-cesta - hra akcie, myšlienok, pocitov dieťaťa, forma uspokojenia jeho potrieb po poznaní. V názve hry, vo formulácii hernej úlohy, by mali byť „vyvolávacie slová“, ktoré vzbudzujú záujem detí, aktívna herná činnosť. Hra-cesta využíva mnoho spôsobov odhaľovania kognitívneho obsahu v kombinácii s hernými aktivitami: stanovovanie úloh, vysvetľovanie ich riešenia, niekedy rozvíjanie trás, postupné riešenie problémov, radosť z ich riešenia, zmysluplný odpočinok. Zloženie hry-cestovania niekedy zahŕňa pieseň, hádanky, darčeky a ďalšie. Cestovateľské hry sa niekedy nesprávne stotožňujú s výletmi. Podstatný rozdiel medzi nimi spočíva v tom, že exkurzia je formou priameho vyučovania a spestrením vyučovania. Účelom exkurzie je najčastejšie zoznámenie sa s niečím, čo si vyžaduje priame pozorovanie, porovnanie s už známym. Niekedy sa hra-cesta stotožňuje s prechádzkou. Ale prechádzka má najčastejšie rekreačné účely. Kognitívny obsah môže byť na prechádzke, ale nie je hlavný, ale sprievodný.

Misijné hry majú rovnaké štrukturálne prvky ako cestovateľské hry, sú však obsahovo jednoduchšie a kratšie. Sú založené na akciách s predmetmi, hračkami, slovnými pokynmi. Herná úloha a herné akcie v nich sú založené na návrhu niečo urobiť: „Pomôž Pinocchiovi vkladať interpunkčné znamienka“, „Skontroluj Dunnovu domácu úlohu“.

Hry s predpokladom "Čo by bolo ..?" alebo "Čo by som robil...", "Kým by som chcel byť a prečo?", "Koho by som si vybral za priateľa?" Niekedy môže obrázok slúžiť ako začiatok takejto hry. Didaktický obsah hry spočíva v tom, že deti dostanú úlohu a vytvorí sa situácia, ktorá si vyžaduje pochopenie následného konania. Úloha hry je súčasťou samotného názvu "Čo by to bolo ..?" alebo "Čo by som robil...". Herné akcie sú určené úlohou a vyžadujú od detí, aby vykonali účelnú zamýšľanú akciu v súlade so stanovenými podmienkami alebo vytvorenými okolnosťami. Deti vytvárajú domnienky, zisťujú alebo zovšeobecňujú dôkazy. Tieto hry vyžadujú schopnosť korelovať poznatky s okolnosťami, nadväzovať kauzálne vzťahy. Obsahujú aj súťažný prvok: „Kto na to príde rýchlejšie?“.

Logické hry. Vznik záhad siaha do ďalekej minulosti. Hádanky si vytvorili samotní ľudia, boli súčasťou obradov, rituálov a boli súčasťou sviatkov. Boli použité na testovanie vedomostí, vynaliezavosti. To je zjavné pedagogické zameranie a obľúbenosť hádaniek ako inteligentnej zábavy.

V súčasnosti sa hádanky považujú za typ vzdelávacej hry. Hlavným znakom hádanky je zložitý opis, ktorý je potrebné rozlúštiť (uhádnuť a dokázať). Popis je stručný a často má formu otázky alebo ňou končí. Hlavná prednosť hádanky sú logickou výzvou. Stavebné metódy logické úlohy rôzne, ale všetky sa aktivujú duševnej činnosti dieťa. Deti milujú logické hry. Potreba porovnávať, spomínať, premýšľať, hádať, dáva radosť z duševnej práce. Riešenie hádaniek rozvíja schopnosť analyzovať, zovšeobecňovať, formovať schopnosť uvažovať, vyvodzovať závery, závery.

Konverzačné hry (dialógy). Hra-rozhovor je založený na komunikácii učiteľa s deťmi, detí s učiteľom a detí medzi sebou. Táto komunikácia je špeciálna. herné učenie a herné aktivity detí. V hernom rozhovore pedagóg často nevychádza sám od seba, ale od postavy blízkej deťom, a tým nielen zachováva hernú komunikáciu, ale zvyšuje aj svoju radosť, túžbu hru opakovať. Hra-konverzácia je však plná nebezpečenstva posilnenia techník priameho vyučovania. Vzdelávacia hodnota spočíva v obsahu námetu hry, vo vzbudzovaní záujmu o určité aspekty predmetu skúmania, ktoré sa v hre odráža. Kognitívny obsah hry neleží „na povrchu“: musíte ho nájsť, získať, objaviť a v dôsledku toho sa niečo naučiť. Hodnota hry-rozhovoru spočíva v tom, že kladie nároky na aktiváciu emocionálnych a myšlienkových procesov: jednotu slova, konania, myslenia a predstavivosti detí. Hra-rozhovor vychováva schopnosť počúvať a počuť otázky učiteľa, otázky a odpovede detí, schopnosť sústrediť sa na obsah rozhovoru, dopĺňať povedané, vyjadrovať úsudok. To všetko charakterizuje aktívne hľadanie riešenia problému, ktorý hra predstavuje. Značný význam má schopnosť zapojiť sa do rozhovoru, ktorý charakterizuje úroveň vzdelania. Hlavným prostriedkom hry-rozhovoru je slovo, slovný obraz, úvodný príbeh o niečom. Výsledkom hry je potešenie, ktoré deti dostanú.

Uvedené typy hier samozrejme nevyčerpávajú celú škálu možných herných metód. V praxi sa však najčastejšie využívajú tieto hry, či už v „čistej“ podobe, alebo v kombinácii s inými typmi hier: mobilné, rolové atď.

Didaktická hra je komplexný jav, no zreteľne sa v nej odhaľuje štruktúra, t.j. hlavné prvky, ktoré charakterizujú hru ako formu učenia a hernej činnosti zároveň. Jedným z hlavných prvkov hry je didaktická úloha, ktorá je určená účelom výučby a výchovným vplyvom. Obsah vedomostí pochádza z školské osnovy. Prítomnosť didaktickej úlohy alebo viacerých úloh zdôrazňuje vzdelávací charakter hry, zameranie vzdelávacieho obsahu na procesy kognitívnej činnosti detí. Didaktická úloha je určená pedagógom a odráža jeho vyučovaciu činnosť. Štrukturálnym prvkom hry je herná úloha, ktorú deti vykonávajú v hernej činnosti. Dve úlohy – didaktická a herná – odrážajú vzťah medzi učením a hrou. Na rozdiel od priameho stanovenia didaktickej úlohy v triede v didaktickej hre sa táto uskutočňuje prostredníctvom hernej úlohy, určuje herné akcie, stáva sa úlohou samotného dieťaťa, vzbudzuje túžbu a potrebu riešiť ju, aktivuje herné akcie. Jeden z základné prvky didaktické hry sú pravidlá hry. Ich obsah a orientáciu určujú všeobecné úlohy formovania osobnosti dieťaťa a skupiny detí, kognitívne obsahy, herné úlohy a herné akcie pri ich rozvoji a obohacovaní. V didaktickej hre sú pravidlá dané. Pomocou pravidiel učiteľ riadi hru, procesy kognitívnej činnosti, správanie detí. Pravidlá hry majú výchovný, organizačný, formačný charakter a najčastejšie sa rôzne kombinujú. Vyučovacie pravidlá pomáhajú deťom odhaliť, čo a ako majú robiť, korelujú s hernými akciami, odhaľujú spôsob konania. Pravidlá organizujú kognitívnu činnosť detí: zvážte niečo, premýšľajte, porovnávajte, nájdite spôsob, ako vyriešiť problém stanovený hrou. Pravidlá hry by mali byť zamerané na pestovanie pozitívnych herných vzťahov a skutočných v ich prepojení. Dodržiavanie pravidiel počas hry si vyžaduje prejavenie úsilia, zvládnutie spôsobov komunikácie v hre a mimo hry a formovanie nielen vedomostí, ale aj rôznych pocitov, hromadenie dobrých emócií a osvojenie si tradícií. .

Existuje teda mnoho klasifikácií hier, pričom všetky sa líšia na základe delenia.

Hry môžu byť aj špecificky jazykové: gramatické, lexikálne, fonetické, pravopisné. Ide o takzvané „prípravné hry“, ktoré prispievajú k formovaniu rečových schopností. Takéto hry môžu urobiť nudnú prácu zaujímavejšou a zábavnejšou. Pomocou hier možno rozvíjať pozorovacie schopnosti pri opisovaní predmetov a javov, aktivizovať pozornosť, rozvíjať schopnosti reprodukovať počuté. Hra môže a mala by byť zavedená do procesu výučby cudzieho jazyka už od prvých hodín. Napríklad pri výučbe počítania môžete použiť rôzne riekanky na počítanie, ktoré neskôr použijete pri hre vonku, ktorá sa používa ako minútka telesnej výchovy, ktorá je pre malé deti taká potrebná na zmiernenie únavy. Pri práci s deťmi základnej školy a predtým školského veku hračky môžete použiť pri zavádzaní nového lexikálneho materiálu a jeho upevňovaní, ako aj pri zavádzaní a trénovaní niektorých gramatických štruktúr. V hrách tohto typu máme do činenia s jedným alebo dvoma rečovými vzormi, ktoré sa mnohokrát opakujú. Preto z hľadiska organizácie verbálneho materiálu takáto hra nie je nič iné ako slovné cvičenie, ale jej premenou na hru sa vyhneme nude a rozptýleniu pozornosti, vytvoríme príjemné prostredie, zvýšime záujem o učenie. cudzí jazyk.

Na druhej strane je každá hra akousi situáciou, ktorej výstavba pripomína dramatické dielo s vlastnou zápletkou, konfliktom a herci. Situácia v hre je odrazom situácie skutočný život. Vytvárame tak možnosť opakovania rečovej vzorky v podmienkach blízkych reálnej rečovej komunikácii s jej inherentnými črtami – emocionalitou, účelnosťou ovplyvňovania reči.

Hra tak prispieva k realizácii dôležitých psychologických a metodických úloh:

Odstránenie úzkosti a vytvorenie psychickej pripravenosti detí na verbálnu komunikáciu;

Zabezpečenie prirodzenej potreby opakovaného opakovania jazykového materiálu žiakmi;

školenie žiakov vo výbere správneho rečového materiálu, čo je príprava na situačnú spontánnosť prejavu vo všeobecnosti.

Hra prispieva k identifikácii tvorivých schopností, rozvoju osobnej tvorivosti, zvyšuje sebaúctu, rozvíja schopnosť samostatného rozhodovania. Pomocou hry môžete rozvíjať pamäť, pozornosť, vnímanie, regulovať psychofyzický stav skupiny, zmierňovať agresiu a psycho-emocionálny stres, učiť sa nové zručnosti, rozvíjať zručnosti a len relaxovať a baviť sa.

Vo veku 6-7 rokov sa u dieťaťa začína obdobie zmeny vedúceho typu činnosti – prechod od hry k riadenému učeniu (D.B. Elkonin má „krízu 7 rokov“). Preto pri organizovaní režimu dňa a vzdelávacie aktivity mladších školákov je potrebné vytvoriť podmienky vedúce k pružnému prechodu od jedného vedúceho typu činnosti k druhému. Pri riešení tohto problému sa možno uchýliť k rozšírenému používaniu hry vzdelávací proces(kognitívne a didaktické hry) a počas oddychu.

Mladší žiaci práve vyšli z obdobia, keď bolo hranie rolí hlavným typom činnosti. Pre vek 6-10 rokov je charakteristický jas a bezprostrednosť vnímania, ľahké vstupovanie do obrázkov.

Hry v živote detí predškolského veku naďalej zaujímajú významné miesto. Ak sa opýtate mladších žiakov, čo robia okrem vyučovania, všetci jednohlasne odpovedia: „Hráme sa“.

Potreba hry ako prípravy na prácu, ako prejav kreativity, ako pri trénovaní síl a schopností, ako napokon aj pri jednoduchej zábave medzi školákmi, je veľmi veľká.

Vo veku základnej školy úžasné miesto naďalej sa zapájať do hier na hranie rolí. Vyznačujú sa tým, že počas hry študent preberá určitú rolu a vykonáva činnosti v imaginárnej situácii, pričom obnovuje činnosti konkrétnej osoby.

Počas hry sa deti snažia osvojiť si tie osobnostné črty, ktoré ich priťahujú v reálnom živote. Preto sa deťom páčia také role, ktoré sú spojené s prejavom odvahy, šľachty. V hre na hranie rolí začnú zobrazovať samých seba, pričom sa usilujú o pozíciu, ktorá v skutočnosti nefunguje.

Hra na hranie rolí teda pôsobí ako prostriedok sebavzdelávania dieťaťa. V procese spoločné aktivity Počas hrania rolí si deti rozvíjajú spôsoby vzájomného vzťahu. V ich aplikáciách sa uplatňujú tieto prístupy: teória psychologických hier a sociálno-psychologická teória rolové správanie. Objektom pozornosti herných situácií rolového charakteru je rozuzlenie psychologické konflikty, hodnotiaci postoj k sebe a iným, motivácia k činom a pod.

Ako hlavné celky hry sa rozlišuje aj vymyslená situácia, dej a obsah, pretože Tieto zložky patria do veľkej miery k regulačným funkciám.

Osobitná pozornosť by sa mala venovať organizácii hier zameraných na rozvoj schopnosti komunikovať medzi sebou as ostatnými ľuďmi.

V tomto prípade musí učiteľ uplatniť k dieťaťu individuálno-osobný prístup. Je príznačné, že veľmi hanblivé deti, ktoré samy pre svoju hanblivosť nemôžu hrať v scénach, celkom ľahko rozohrávajú improvizované príbehy na bábkach.

vzdelávaciu hodnotu príbehové hry u mladších školákov je zafixovaná v tom, že slúžia ako prostriedok poznávania reality, vytvárania kolektívu, výchove k zvedavosti a formovaniu silnej vôle jednotlivca.

Mladší školáci rozumejú konvenciám hry, a preto dovoľujú určitú zhovievavosť vo svojom postoji k sebe a svojim kamarátom v hrách.

V tomto veku sú hry vonku bežné. Deti baví hrať sa s loptou, behať, liezť, teda tie hry, ktoré si vyžadujú rýchle reakcie, silu a obratnosť. V takýchto hrách sú väčšinou prvky súťaživosti, čo je pre deti veľmi atraktívne.

Deti v tomto veku prejavujú záujem stolné hry ako aj didaktické a vzdelávacie. Obsahujú tieto prvky aktivity: hernú úlohu, herné motívy a výchovné riešenie problémov.

Didaktické hry možno využiť na zlepšenie výkonu žiakov prvého stupňa.

V priebehu základnej školy dochádza v hrách detí k výrazným zmenám: herné záujmy sa ustália, hračky strácajú pre deti na atraktivite, do popredia sa začínajú dostávať športové a konštruktívne hry. Hre sa postupne dáva menej času, pretože. Čítanie, návšteva kina a televízia začínajú zaujímať veľké miesto vo voľnom čase mladšieho školáka.

Dávaj pozor na kladná hodnota hry pre všestranný rozvoj mladšieho žiaka, pri rozvíjaní jeho denného režimu ponechajte dostatok času na herné aktivity, ktoré dieťaťu dávajú toľko radosti. Regulovať hry školákov, upozorňovať ich na prípady šibalstva, neznesiteľné fyzická aktivita, egocentrizmus (túžba hrať vždy hlavné úlohy), zároveň by učitelia nemali zbytočne potláčať iniciatívu a kreativitu detí.

Pedagogicky dobre zorganizovaná hra mobilizuje mentálne schopnosti detí, rozvíja organizačné schopnosti, vštepuje schopnosti sebadisciplíny a prináša radosť zo spoločných akcií.

Princípy hernej komunikácie, ktoré zabezpečujú sebarozvoj jednotlivca, sú nasledovné:

1. Sebestačnosť a sebahodnota. Podstata hry je v jej procese a nie vo výsledku produktu, ktorý, ak sa môže v hre uskutočniť, je ako artefakt, ktorý nie je zahrnutý a voliteľný v hernom pláne.

2. Hlavným motívom vstupu do hernej komunikácie je potreba človeka nie ako biologickej alebo sociálnej bytosti, ale ako bytosti kultúrnej. Hra v tomto duchu rozvíja mechanizmy sebarozvoja. Muž v hre chápe svoje zmysly života, pripája sa k vyššiemu životné hodnoty tím.

3. Dobrovoľnosť. Úlohy v hre nie sú prideľované, ale vyberajú si ich samotní hráči, rozvíjaní počas hry.

4. Hra má svoju špeciálnu časopriestorovú organizáciu. Hra je umelá, ideálna, pretože je podmienená. Má svoje pravidlá, svoje úlohy, zápletku kvílenia, kvíliace herné úlohy. Mimo pravidiel nemá hra zmysel.

5. Hra je vždy špecifická, situačná, jedinečná, nenapodobiteľná.

6. Trojrozmernosť. Každý účastník hry v sebe spája súčasne životnú pozíciu, sociálnu funkciu a hernú rolu. To druhé je určené podmienkami hry. spoločenská funkcia daný subjektu ako členovi určitej spoločnosti (každý objekt je v tomto prípade funkcionár). Postavenie v živote nie je stanovené nikým a ničím, ale je rozvíjané osobne každým subjektom.

Samozrejme, žiaden z vyššie uvedených princípov hernej komunikácie „nefunguje“ izolovane od ostatných.

Hra je jeden z úžasných fenoménov života, činnosť, ktorá sa zdá byť zbytočná a zároveň potrebná. Nedobrovoľne očarujúca a priťahujúca k sebe ako životne dôležitý fenomén sa ukazuje ako veľmi vážny a ťažký problém pre vedecké myslenie. S.L. Rubinstein.

Hra je umelo vytvorená životná alebo problémová situácia, ktorú tým reprodukujeme a prenášame skutočný životný problém do hernej činnosti.

Hra vzniká ako zvláštny druh činnosti, oddelený od práce (činnosti) a je reprodukciou vzťahov medzi ľuďmi. Hra vzniká v priebehu historického vývoja spoločnosti v dôsledku zmeny miesta dieťaťa v systéme sociálnych vzťahov. Má sociálny pôvod a charakter.

Hra je forma činnosti v podmienených situáciách zameraná na obnovenie a asimiláciu sociálnych skúseností, fixovaných v pevných spôsoboch vykonávania objektívnej činnosti. Hra reprodukuje normy ľudského života a činnosti, ktorých poslušnosť zabezpečuje poznanie a asimiláciu objektívnej a sociálnej reality, intelektuálny, emocionálny a morálny rozvoj jednotlivca. U detí predškolského veku je hra vedúcou činnosťou, ktorá formuje vedomosti, zručnosti a schopnosti.

Koncom 19. storočia sa o systematické štúdium hry ako prvý pokúsil nemecký vedec K. Gross, ktorý veril, že v hre je prispôsobenie sa budúcim podmienkam boja o existenciu.

Materialistický pohľad na hru sformuloval G. V. Plechanov, ktorý poukázal na jej vznik z práce. Prepojenie hry s orientačnou činnosťou definuje D. V. Elkonin hru ako činnosť, pri ktorej sa formuje a zdokonaľuje kontrola správania.

Charakteristickým rysom vývoja hry sú rýchlo sa meniace situácie, v ktorých sa objekt nachádza po akciách s ním, a rovnako rýchle prispôsobenie akcií novej situácii.

Štruktúra detskej hry zahŕňa: roly prevzaté hráčmi, herné akcie ako prostriedok na realizáciu týchto rolí, herné využitie predmetov, t.j. nahradenie skutočných predmetov hrou, podmienené, skutočné vzťahy medzi hráčmi.

Dejom hry je oblasť reality, ktorá sa v nej reprodukuje, obsahom hry je to, čo deti reprodukujú ako hlavný moment činnosti a vzťahov medzi dospelými v ich práci a verejný život.

V hre sa formuje produkčná skúsenosť a svojvoľné správanie dieťaťa, jeho sebarealizácia a socializácia (to znamená vstup do ľudskej spoločnosti), oboznámenie sa s komunikačnou kultúrou - kultúrou komunikácie.

V ranom veku vzniká a rozvíja sa individuálna, objektívna, vrátane symbolickej hry.

Objektová hra - detská hra s predmetmi ľudskej materiálnej a duchovnej kultúry, pri ktorej ich dieťa používa na určený účel.

Symbolická hra je druh hry, v ktorej sa realita reprodukuje vo forme symbolov, znakov a herné akcie sa vykonávajú v abstraktnej forme.

V druhom roku života dieťa reprodukuje činy dospelých s predmetmi: objavujú sa objektové hry - imitácia (asimilácia foriem a noriem správania dospelých) a formovanie osobných vlastností.

Detské hry podľa predmetného plánu môžu byť troch typov:

- výskumná hra;
- herný dizajn;
- hra na hranie rolí;

Rolová hra je spoločná skupinová hra, v ktorej si jej účastníci rozdávajú, preberajú a predvádzajú rôzne sociálne roly: matka, otec, vychovávateľ, lekár atď.

Príbehová hra je detská hra, v ktorej dieťa reprodukuje príbehy zo skutočných udalostí, príbehov, rozprávok.

Hru na hranie rolí možno považovať za prípravu dieťaťa na účasť vo verejnom živote a rôznych sociálnych rolách.

V skupinovej hre sa prvýkrát prejavuje vodcovstvo, začínajú sa rozvíjať organizačné schopnosti a schopnosti, rozvíjajú sa komunikačné schopnosti.

Osobitnou triedou hier sú hry-súťaže, v ktorých sa formujú a upevňujú také dôležité faktory rozvoja osobnosti ako motivácia, dosahovanie úspechu a túžba rozvíjať svoje schopnosti.

Hra je typ činnosti v podmienených situáciách zameraný na obnovenie a asimiláciu sociálnej skúsenosti, v ktorej sa formuje a zlepšuje sebariadenie správania.

Hra, ako metóda výučby, odovzdávanie skúseností starších generácií mladším ľuďom, sa využívala už v staroveku. Široká aplikácia hra nájde v ľudovej pedagogike, v predškolských a mimoškolských zariadeniach. V modernej škole, ktorá si zakladá na aktivizácii a zintenzívnení vzdelávacieho procesu, sa herné aktivity využívajú v nasledujúcich prípadoch: ako samostatné technológie na osvojenie si pojmov, tém a iných úsekov predmetu; ako prvky, niekedy veľmi podstatné, rozsiahlejšej techniky; ako lekcia, lekcia alebo jej časť (úvod, vysvetlenie, upevnenie, cvičenie, kontrola); ako technológia mimoškolské aktivityškoly.

Na rozdiel od hier vo všeobecnosti má pedagogická hra podstatnú vlastnosť - jasne definovaný učebný cieľ a jemu zodpovedajúci pedagogický výsledok, ktorý možno podložiť, výslovne identifikovať a charakterizovať výchovnou a kognitívnou orientáciou.

Hra zabezpečuje zachovanie vlastností daných prírodou, no v reálnom živote jednotlivca nie žiadaných. Od prírody je človeku daný celý súbor fyzických a intelektuálnych schopností, ktoré mu zabezpečujú prežitie v najrôznejších podmienkach. Je nepravdepodobné, že by nejaké zviera malo takéto adaptačné schopnosti. Človek môže behať, plávať, liezť, bojovať s inými ľuďmi a zvieratami, stavať, kresliť, riešiť to najťažšie intelektuálne úlohy. V reálnom živote moderného človeka však vykonávanie mnohých úloh preberá štát, miestne orgány, veľa osobných úkonov človeka sa stáva zbytočným, pretože je oveľa jednoduchšie zaplatiť niekomu za zodpovedajúce služby. Civilizácia urobila prácu vysoko špecializovanou, v dôsledku čoho väčšina fyzického a intelektuálneho potenciálu ľudí nie je žiadaná, a preto klesá. Pre tých, ktorí si to uvedomili, takýto proces spôsobuje nepríjemné a dokonca bolestivé pocity. Prostriedkom na oslabenie ochromujúceho vplyvu civilizácie je hra, ktorá plní predovšetkým kompenzačné a vývojové funkcie. Umožňuje vám umelo zachovávať a rozvíjať schopnosti, ktoré civilizácia nepožaduje.

Hra tiež kompenzuje defekty okolitého sveta a umožňuje človeku aspoň na chvíľu sa vyhnúť jeho chaosu. „V nedokonalom svete a chaotickom živote – ako poznamenal J. Huizinga – vytvára dočasnú, obmedzenú dokonalosť“ (1992: 21).

Hra ako hlavná aktivita predškoláka (A. N. Leontiev), ako prax rozvoja (S. L. Rubinshtein), ako sociálna aktivita v prírode, vyplývajúca z podmienok života dieťaťa v určitom sociálne prostredie(D. B. Elkonin), ako prostriedok na obohatenie duševného rozvoja dieťaťa (A. V. Záporožec), ako detská tradícia (V. S. Mukhina), ako výchovná prax (E. V. Subbotskij, J. Bruner), ako neoddeliteľná súčasť spôsobu života a kultúru ľudí (I. S. Kon), ako spôsob prenosu etnokultúrnej skúsenosti, zabezpečujúci inkulturáciu dieťaťa (M. Mud), uznáva a študuje svetová psychologická komunita ako podstatnú zložku kultúrny rozvoj dieťa.

Osobitné miesto v tomto ohľade zaujíma tradičné hry podrobený psychologickému rozboru (S. L. Novoselova, S. V. Grigoriev, K. Čierna Hora, M. A. Norbasheva), pedagogickému štúdiu (V. M. Grigoriev, N. N. Palagina, A. N. Frolova, S. A. Shmakov, N. A. Asadulaeva). Tradičné hry majú svoje korene v najstarších vrstvách spoločensko-kultúrnej histórie a sú univerzálnym kultúrnym dedičstvom. Obsahujú vo svojom obsahu a vysielajú črty života a každodenného života. V tomto smere nadobúdajú významnú úlohu tradičné hry ako prostriedok rozvoja komunikačných schopností dieťaťa v predškolskom veku.

Problém hry ako činnosti mimoriadneho významu pre život a vývoj dieťaťa bol vždy v centre pozornosti výskumníkov detského vývoja, ako je Vygotsky L.S. (1966), Piaget 1969, Leontiev A.N. (1972), Elkonin D.B. (1978). V zahraničnej psychológii sa hra interpretovala ako prevažne inštinktívna (biologická) činnosť, v r. domáca psychológia hra bola interpretovaná ako sociálna aktivita v pôvode Vygotsky L.S. (1966); Leontiev A.N., (1972), Elkonin D.B., (1978). Hra je svojím pôvodom sociálna v sociogenéze a ontogenéze, t.j. vyplýva zo sociálnych podmienok života dieťaťa v spoločnosti, obsahovo sociálne, podľa D.B. Elkonin, motívy a funkcie. Hra je takou rekreáciou ľudskej činnosti, v ktorej sa od nej odlišuje jej spoločenská, vlastne ľudská podstata – jej úlohy a normy vzťahov medzi ľuďmi.

Motívy detskej hry sú hlavným predmetom úvah v kontexte štúdia psychologických mechanizmov detskej hry. Na jednej strane sú motívy dieťaťa determinované túžbou dieťaťa napodobňovať dospelého a na druhej strane túžbou dieťaťa zachovať si vlastnú vnútornú logiku konania. Podľa L. S. Vygotského (1966) „hra je iluzórnou realizáciou nerealizovateľných tendencií“ a „vzniká z kolízie dvoch tendencií: formovanie zovšeobecnených afektov spojených s túžbou realizovať motívy, ktoré ešte nemôžu nájsť svoje vyjadrenie v dôsledku zvláštnosti duševného vývoja dieťaťa a zachovanie predchádzajúcej tendencie k okamžitému uskutočneniu túžob. D.B. Elkonin zdôrazňuje dôležitosť sociálnych motívov dieťaťa, uvedomujúc si túžbu dieťaťa žiť. spolužitie s dospelými a naznačuje, že hra na hranie rolí vzniká v sociogenéze v určitom štádiu historického vývoja spoločnosti. Keď už nie je možné priamo uspokojiť pohnútky dieťaťa pre vstup do dospelosti. Vedci tak dospeli k záveru, že hra je pre dieťa spôsobom, ako sa zapojiť do života dospelých, vďaka čomu dieťa rozvíja nové sociálne potreby a motívy a formujú sa nové kategórie postoja dieťaťa k realite.

Diela D.B. Elkonin (1978) a A.N. Leontief (1972) obsahujú podrobná analýza Zdôrazňuje sa vznik a vývoj hry na hranie rolí, jej štruktúra, hlavné zložky a zákonitosti v predškolskom veku, ukazujú dôležitosť hry pre formovanie hlavných psychických novotvarov predškolského veku.

D.B. Elkonin vyčleňuje tieto štrukturálne zložky hry: rola, herné akcie, hranie sa s predmetmi, skutočné vzťahy medzi hrajúcimi sa deťmi.

Jedna z najdôležitejších a najoriginálnejších myšlienok pre psychológiu L.S. Vygotsky je, že zdroj duševného vývoja nie je vo vnútri dieťaťa, ale v jeho vzťahu s dospelým.

Dôležitosť dospelého človeka pre duševný vývoj dieťaťa uznala (a uznáva) väčšina západných a ruských psychológov. Postoj dospelého k dieťaťu (jeho citlivosť, vnímavosť, empatia a pod.) len uľahčuje pochopenie sociálnych noriem, upevňuje vhodné správanie a pomáha dieťaťu podriadiť sa sociálnym vplyvom. „Psychický vývin je považovaný za proces postupnej socializácie – prispôsobovania sa dieťaťa vonkajším sociálnym podmienkam. Mechanizmus takejto adaptácie môže byť odlišný. Ide buď o prekonanie vrodených inštinktívnych pudov (ako v psychoanalýze), alebo o posilnenie spoločensky prijateľného správania (ako v teóriách sociálneho učenia), alebo o dozrievanie kognitívnych štruktúr, ktoré si podmaňujú asociálne, egocentrické tendencie dieťaťa (ako napr. škola J. Piageta). Ale vo všetkých prípadoch sa v dôsledku socializácie a adaptácie vlastná povaha dieťaťa pretvára, prestavuje a podriaďuje spoločnosti.

Podľa postoja L.S. Vygotsky, sociálny svet a okolití dospelí nie sú proti dieťaťu a nereštrukturalizujú jeho povahu, ale sú organicky nevyhnutnou podmienkou jeho ľudského rozvoja. Dieťa nemôže žiť a rozvíjať sa mimo spoločnosti, je spočiatku zaradené do sociálnych vzťahov, a mladšie dieťa tým je spoločenskejšia bytosť

Je zrejmé, že takéto chápanie procesu duševného vývoja zdôrazňuje úlohu komunikácie s dospelými. Nositeľom kultúry môže byť pre dieťa len blízka dospelá osoba a len on ju môže odovzdať dieťaťu. Napriek všeobecnému uznaniu úlohy komunikácie dospelých v duševný vývoj dieťa, samotný proces komunikácie nebol skúmaný v rámci kultúrno-historického prístupu.

Napriek tomu rôzne body pohľad na miesto a dôležitosť hry vo vývoji dieťaťa medzi zahraničnými a ruskými psychológmi, podľa mňa ide hlavne o to, že dnes úloha hry právom zaberá významné miesto v živote rozvíjajúcej sa osobnosti. Ak počas menštruácií dospelostiľudia považujú za možné a užitočné využívať pri svojej činnosti mechanizmus hry, o to viac je hra dôležitá pri vývoji dieťaťa a mimoriadny význam hra nadobúda v období predškolského detstva.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Podobné dokumenty

Psychologické základy hry. Požiadavky na didaktickú hru. Klasifikácia foriem hernej činnosti a ich stručný popis. Analýza skúseností učiteľa s používaním hry v procese učenia. Úloha hernej činnosti v rozvoji osobnosti.

semestrálna práca, pridaná 21.04.2015

Úlohy (ciele) organizácie herných aktivít. Rolová hra "Knižnica", ktorá pomáha deťom nadviazať interakciu v spoločnej hre. Metodika vedenia didaktickej hry „Hľadaj milé slová“. Organizácia tried na tému „Poliklinika“.

tvorivá práca, pridané 12.4.2013

Hra je tvorivý proces. Psychologická charakteristika herná činnosť. Edukačné hry a ich podmienky. Prejav predmetu a hernej činnosti. Experimentálna práca o efektívnosti využitia hry na rozvoj detí.

ročníková práca, pridaná 28.12.2006

Koncept a podstata hry, vlastnosti jej aplikácie v pedagogickú činnosť, klasifikácia a odrody, rozlišovacie znaky. Psychologické mechanizmy vplyvu hry na mladších školákov. Prejav vzťahov v herných činnostiach.

semestrálna práca, pridaná 18.05.2011

Hodnota hry pre komplexný rozvoj osobnosti dieťaťa. Vlastnosti hernej aktivity mentálne retardovaných detí. Experimentálna štúdia úrovne formovania hernej aktivity u predškolákov s mentálnym postihnutím.

ročníková práca, pridaná 21.11.2006

Pojem hry a herná činnosť v štruktúre výchovno-vzdelávacieho procesu. Didaktický obsah hry. Psychologické a pedagogické črty hier. Využitie didaktických hier pri vysvetľovaní novej látky, upevňovanie vedomostí žiakov.

semestrálna práca, pridaná 20.04.2011

Podstata rolových hier v pedagogickej činnosti. Klasifikácia a štrukturálne fázy hry na hranie rolí. Emocionálne zapojenie do situácie, kolektivizmus pri tvorbe zápletky, možnosť širokej variácie, rozvoj improvizovaných príležitostí.

kontrolné práce, doplnené 22.06.2011

Psychologické a pedagogické základy hernej činnosti. Podstata a klasifikácia hier. Pojem dialogickej reči. Cvičenia na hranie rolí. Rozvoj dialogických rečových schopností prostredníctvom používania hier na hranie rolí na hodinách nemčiny.

ročníková práca, pridaná 31.10.2011

V prvom rade by sa hry mali rozdeliť podľa druhu činnosti na fyzické (motorické), intelektuálne (mentálne), pracovné, sociálne a psychologické.

Príroda pedagogický proces Rozlišujú sa tieto skupiny hier:

a) výučba, školenie, kontrola a zovšeobecňovanie;

b) kognitívne, vzdelávacie, rozvojové, socializačné;

c) reprodukčný, produktívny, tvorivý;

d) komunikatívne, diagnostické, kariérové poradenstvo, psychotechnické a iné.

Rozsiahla typológia vzdelávacie hry podľa povahy techniky hry.

Tri veľké skupiny sú: hry s pripravenými „tvrdými“ pravidlami; voľné hry, ktorých pravidlá sú stanovené v priebehu herných akcií; hry, ktoré kombinujú ako prvok voľnej hry, tak aj pravidlá prijaté ako podmienka hry a vznikajúce v jej priebehu.

Najdôležitejšie z ostatných metodologických typov: predmetové, zápletkové, rolové, obchodné, simulačné a dramatizačné hry.

Podľa obsahu Rozlišujú sa hry s pripravenými pravidlami: všetky predmetové (matematické, chemické a pod.), športové, mobilné, intelektuálne (didaktické), stavebné a technické, hudobné (rytmické, okrúhle, tanečné), terapeutické, nápravné (psychologické hry- cvičenia), komiks (zábava, zábava), rituál a rituál atď.

Špecifiká hernej technológie sú do značnej miery určené hra streda: Rozlišujte hry s predmetmi a bez nich, stolové, vnútorné, vonkajšie, na zemi, na počítači a s TSO, ako aj s rôznymi vozidlami.

A nakoniec informovať (forma je spôsob existencie a vyjadrenie obsahu) do samostatných typických skupín možno rozčleniť tieto hry: herné slávnosti, herné prázdniny; herný folklór; divadelné hry; herné tréningy a cvičenia; herné dotazníky, dotazníky, testy; Improvizácie popových hier; súťaž, súťaživosť, konfrontácia, súperenie; súťaže, štafetové behy, štarty; svadobné obrady, herné zvyky; hoaxy, vtipy, prekvapenia; karnevaly, maškarády; aukcie hier atď.

Čo urobíme s prijatým materiálom:

Ak sa tento materiál ukázal byť pre vás užitočný, môžete si ho uložiť na svoju stránku v sociálnych sieťach:

Všetky témy v tejto sekcii:

Objekt a predmet sociálnej antropológie
Rozdielnosť názorov sa sleduje v chápaní objektu a subjektu sociálnej antropológie. Niektorí vedci považujú osobu (alebo osobnosť) za objekt, iní - kultúru, iní - spoločnosť, štvrté -

Evolučná teória Charlesa Darwina
V roku 1871 vyšla Darwinova kniha The Descent of Man and Sexual Selection. Takto sa objavila vedecká teória, v ktorej sa uvádza, že človek pochádza z opice veľmi dlhou evolúciou, bojom

Teória práce F. Engelsa
Logickým pokračovaním Darwinovho učenia bola pracovná teória antropogenézy od F. Engelsa, uvedená v článku „Úloha práce v procese premeny opice na človeka“. teória práce antropogenéza

Moderné modifikácie evolučnej teórie
Savannah pred 10 miliónmi rokov (lesy miznú, objavujú sa savany, objavili sa v juhovýchodnej Afrike: vzpriamená chôdza, prechod na mäso). V týchto lesoch sa z neba pohybuje na všetkých štyroch

Etapy vývoja starovekého človeka
Australopithecus (pred 5 miliónmi rokov). R. Dart v roku 1928 Na území Južnej Afriky. Fosílie nájdené v Afrike. Veľmi malé a tenké stvorenia: výška asi 120 cm, hmotnosť od 22 do 55 kg. malý objem

Jeho hlavné tendencie
V ontogenéze Pračloveka je teda zreteľná tendencia komplikovať jeho činnosť, vytvárať podmienky existencie, ktoré zabezpečujú uspokojenie sebazáchovných reflexov.

Neolitická revolúcia: zmena vzťahu človeka k prírode
Za skutočný ľudský princíp treba považovať taký stupeň rozvoja zvieraťa, keď sa vyrábajú nástroje a inštinktívne formy pracovnej činnosti a pomocné prostriedky zvierat.

Neolitická revolúcia: zmeny v životnom štýle a vzťahoch medzi ľuďmi
Prechod k poľnohospodárstvu znamená konečnú zmenu z túlavého spôsobu života na usadlý spôsob života. Stalo sa to predovšetkým tam, kde to dovoľovala klíma - na Blízkom východe a v severná Afrika. Tu je úroda

Antropologická filozofia Feuerbacha
Začiatkom 40. rokov 19. storočia vyšli diela L. Feuerbacha, v ktorých kritizuje filozofiu Hegela a kresťanstvo. Človek človeku je Boh. Buduje „novú filozofiu“, ktorá kombinuje prednosti

Myšlienka ľudskej individuality a jej odôvodnenie
Takmer až do druhej polovice 19. storočia boli predstavy o individuálnej jedinečnosti človeka špekulatívnymi argumentmi vychádzajúcimi z každodenných pozorovaní či lekárskej praxe. Autor:

Filozofická antropológia M. Schelera
V roku 1928 vyšla práca Maxa Schelera „Postavenie človeka vo vesmíre“. V tomto diele sa stav ľudskej existencie odhaľuje v kozmickej perspektíve prostredníctvom vzťahu človeka k iným formám orgánu

Svet práce. Historický vývoj pracovnej činnosti
Ako už bolo uvedené, prehistória moderného človeka má asi 6 miliónov rokov. Dá sa tvrdiť, že počas týchto miliónov rokov človek „odišiel“ zo sveta zvierat. K dispozícii je špecifická analýza

Buberov koncept ľudskej prirodzenosti
Martin Buber rozvíja svoju filozofiu založenú na možnosti dialógu medzi subjektmi. Prekonanie „bezprostredných údajov“ jediného osamelého vedomia sa uskutočňuje podľa filozofie

Náuka o človeku v koncepcii K. Jaspersa
Charakterizáciu a kritickú analýzu existencialistickej antropologickej filozofie oprávnene začíname učením K. Jaspersa. V ňom je existenciálna analytika ľudskej existencie a existencie vôbec

Náuka o človeku vo filozofii N.S. Berďajev
„Slobodu. Téma slobody je hlavnou témou v diele filozofa. Pre Berďajeva, ktorý sa držal vyznania slobody, bol nazývaný „apoštolom slobody“ (alebo dokonca „väzňom slobody“). Berďajev nie je dobrý

slobody
Sloboda je negatívna (od niečoho) a pozitívna (pre niečo). Základný prístup k slobode myslenia alebo slobode konania: ak človek interaguje s prírodnými zákonmi, je slobodný.

Ľudské potreby a schopnosti
Potreba je stav človeka vytvorený jeho potrebou predmetov a úkonov nevyhnutných pre jeho existenciu a rozvoj a vystupujúci ako zdroj jeho činnosti.

Sociálny priestor individuálnej ľudskej existencie a jeho typy
Sociálny priestor, na rozdiel od fyzického priestoru, nefixuje polohu človeka, ale jeho sociálnu pozíciu – súbor určitých väzieb, v ktorých sa jednotlivec nachádza vo vzťahu k

Sociálny čas individuálnej ľudskej existencie a jeho typy
Sociálny priestor je univerzálnou formou existencie rôznych sociálnych subjektov, od človeka po spoločnosť. Vyjadruje poriadok spolužitia, štruktúru a

Herný svet. Herná činnosť v živote človeka. muž hrajúci
Každé dieťa vie, že ak sa hrá, hrá sa. Dospelý človek tiež verí, že hra je niečo márnomyseľné, že pri hre získava dočasné šťastie, oddych od nudného každodenného života, východisko.

Hra a herné činnosti v živote človeka
Herná činnosť.Hra je spolu s prácou a učením jedným z hlavných druhov ľudskej činnosti, úžasným fenoménom našej existencie. Podľa definície je hra druh činnosti.

Svet lásky
M. Scheler v knihe „Formalizmus etiky“ tvrdí, že stvorenie hodnotného Vesmíru je spôsobené tak zásadným spôsobom ľudskej existencie, akým je poriadok lásky. Každá objednávka založená na skúsenostiach

Láska ako sociokultúrny fenomén
Význam lásky ako sociálneho a psychologického fenoménu pre verejný život Sociologické štúdie realizované u nás aj v zahraničí ukazujú, že umenie

Odchýlky a deviantné správanie človeka
R. Merton definuje deviantné správanie ako výsledok normálnej reakcie normálnych ľudí do abnormálnych podmienok. Toto je správna definícia, pretože počet ľudí s deviantným (deviantným) správaním

Odchýlky v živote človeka: príčiny a typy odchýlok vo vývoji človeka
Odchýlka je odchýlka od normy, ktorú väčšina členov spoločnosti považuje za odsúdeniahodnú a neprijateľnú. Zvyčajne hodnotíme správanie

Príčiny deviantného správania
Pri štúdiu príčin deviantného správania existujú tri typy teórií: fyzické typy psychoanalytické teórie a sociologické alebo kultúrne teórie. Zastavme sa pri každom z nich.

Miesto a úloha hernej techniky vo výchovno-vzdelávacom procese, kombinácia herných a učebných prvkov vo veľkej miere závisí od učiteľského chápania funkcií a klasifikácie pedagogických hier.

V prvom rade by sa hry mali rozdeliť podľa druhu činnosti na: fyzické (motorické), intelektuálne (mentálne), pracovné, sociálne a psychologické.

Podľa povahy pedagogického procesu sa rozlišujú tieto skupiny hier:

a) výučba, školenie, kontrola a zovšeobecňovanie;

b) kognitívne, vzdelávacie, rozvojové;

c) reprodukčný, produktívny, tvorivý;

d) komunikatívne, diagnostické, kariérové poradenstvo, psychotechnické a pod.

Typológia pedagogických hier je z hľadiska charakteru metodológie hry rozsiahla. Uveďme len najdôležitejšie z použitých typov: námetové, zápletkové, rolové, obchodné, simulačné a dramatizačné hry.

A napokon, špecifiká hernej technológie sú do značnej miery určené herným prostredím: existujú hry s predmetmi a bez nich, stolové, vnútorné, vonkajšie, na zemi, na počítači a s TCO, ako aj s rôznymi prostriedkami pohyb.

Existuje niekoľko skupín hier, ktoré rozvíjajú inteligenciu, kognitívnu aktivitu dieťaťa.

Objektové hry ako manipulácia s hračkami a predmetmi. Prostredníctvom hračiek - predmetov - sa deti učia tvar, farbu, objem, materiál, svet zvierat, svet ľudí atď.

Hry na hranie rolí v ktorom je zápletka formou intelektuálnej činnosti.

Sú to hry ako „Šťastná šanca“, „Čo? Kde? Kedy?" atď.

Kreatívne hranie rolí hry pri učení nie sú len zábavnou technikou alebo spôsobom organizovania kognitívneho materiálu. Hra má obrovský heuristický a presvedčivý potenciál, plodí to, čo je zjavne jedno, a spája to, čo vo vyučovaní a v živote odoláva porovnávaniu a balansovaniu. Vedecká predvídavosť, hádanie budúcnosti sa dá vysvetliť „schopnosťou hernej predstavivosti prezentovať sa ako systémy integrity, ktoré z hľadiska vedy alebo zdravého rozumu nie sú systémami“.

Cestovateľské hry majú charakter geografických, historických, lokálnych, cestovateľských „expedícií“ uskutočňovaných podľa kníh, máp, dokumentov. Všetky vykonávajú školáci v imaginárnych podmienkach, kde sú všetky akcie a zážitky determinované hraním rolí: hasič, záchranár, zdravotnícky pracovník, dôstojník civilnej obrany atď. Žiaci si píšu denníky, píšu listy „z terénu“, zbierajú rôzny kognitívny materiál. V týchto písomných dokumentoch je obchodná prezentácia materiálu sprevádzaná dohadmi. Výrazná vlastnosť tieto hry - činnosť predstavivosti, vytvárajúca originalitu tejto formy činnosti. Takéto hry možno nazvať praktickou činnosťou predstavivosti, pretože sa v nich vykonávajú vo vonkajšej činnosti a sú priamo zahrnuté do akcie. V dôsledku hry sa preto u detí rodí teoretická aktivita. tvorivá predstavivosť, ktorá vytvára projekt niečoho a tento projekt realizuje prostredníctvom vonkajších akcií. Existuje koexistencia herných, vzdelávacích a pracovných aktivít. Študenti tvrdo a tvrdo pracujú, študujú knihy, mapy, referenčné príručky atď.

Kreatívne, zápletkové hry kognitívneho charakteru nekopírujú len okolitý život, sú prejavom slobodnej aktivity školákov, ich slobodnej fantázie.

Didaktický hry, ktoré sa používajú ako prostriedok rozvoja kognitívnej činnosti detí, sú hry s hotovými pravidlami.

Spravidla vyžadujú, aby žiak vedel učivo dešifrovať, rozlúštiť, rozlúštiť a hlavne poznať. Čím šikovnejšie je didaktická hra zložená, tým šikovnejšie je skrytý didaktický cieľ. Žiak sa učí narábať s vedomosťami vloženými do hry neúmyselne, mimovoľne, pri hraní.

Stavebné, pracovné, technické, dizajnové hry. Tieto hry odrážajú odborná činnosť dospelých. V týchto hrách si žiaci osvoja proces tvorby, učia sa plánovať si prácu, vyberať si potrebný materiál, kriticky hodnotiť výsledky vlastnej i cudzích činností, byť šikovní pri riešení kreatívnych problémov. Pracovná aktivita spôsobuje kognitívnu aktivitu.

Myšlienkové hry - cvičebné hry, tréningové hry ovplyvňujúce duševnú sféru. Na základe súťaživosti ukazujú porovnaním úroveň svojej pripravenosti a zdatnosti na hranie sa školákov, navrhujú spôsoby sebazdokonaľovania, a tým podporujú ich kognitívnu aktivitu.

Učiteľ, ktorý vo svojej práci používa všetkých 5 typov herných aktivít, má obrovský arzenál spôsobov, ako organizovať vzdelávacie a kognitívne aktivity študentov. .

Herné technológie spĺňajú nasledujúci rozsah cieľových zameraní:

Didaktické: rozširovanie obzorov, kognitívna činnosť; aplikácia ZUN v praktické činnosti; formovanie určitých zručností a schopností potrebných v praktických činnostiach; rozvoj všeobecných vzdelávacích zručností a schopností; rozvoj pracovných zručností;

Vychovávatelia: výchova k samostatnosti, vôli; výchova k spolupráci, kolektivizmu, družnosti, komunikácii;

Rozvíjať: rozvoj pozornosti, pamäti, reči, myslenia, schopnosť porovnávať, porovnávať, nachádzať analógie, predstavivosť, fantáziu, tvorivosť, reflexiu, schopnosť nachádzať optimálne riešenia, rozvíjať motiváciu pre vzdelávacie aktivity;

Socializácia: oboznámenie sa s normami a hodnotami spoločnosti; prispôsobenie sa podmienkam prostredia; kontrola stresu, sebaregulácia; komunikačné školenia; psychoterapia.