Moderné technológie a pedagogické podmienky pre rozvoj reči predškolákov. Moderné vzdelávacie technológie ako účinný prostriedok rozvoja reči predškolákov

"Moderné technológie pre rozvoj reči detí predškolského veku" Kiseleva Natalya Viktorovna pedagóg NUUC"Erfolg„Mesto Karaganda

„Reč je úžasná silný prostriedok, ale na to, aby ste to mohli použiť, musíte mať veľkú inteligenciu.“

G. Hegel.

Reč je jedným z najdôležitejších prostriedkov rozvoja osobnosti dieťaťa ako celku. Porozumenie reči iných a ich vlastná aktívna reč sprevádzajú všetky činnosti dieťaťa. Vývoj reči dieťa v prvých rokoch života je dôležité pre celý jeho ďalší život, preto treba s vývinom reči začať už od prvých dní života dieťaťa. Včasné a úplné zvládnutie reči je prvou najdôležitejšou podmienkou pre formovanie (vzhľad) plnohodnotnej psychiky u dieťaťa a ďalej správny vývoj jej. Včasné - prostriedky začaté od prvých dní po narodení dieťaťa; plnohodnotný – znamená dostatočný z hľadiska objemu jazykového materiálu a podnecuje dieťa k zvládnutiu reči v maximálnej miere jeho možností v každej vekovej úrovni.

Každé dieťa sa musí naučiť vyjadrovať svoje myšlienky zmysluplným, gramaticky správnym, súvislým a konzistentným spôsobom. Detská reč má byť zároveň živá, priama, výrazná.

Problém tvorby reči u predškolských detí je dnes aktuálny. Formovanie reči u predškolákov je dôležitá a náročná úloha. Úspešné vyriešenie tohto problému je nevyhnutné tak pre prípravu detí na nadchádzajúcu školskú dochádzku, ako aj pre pohodlnú komunikáciu s ostatnými. Vývin reči u detí v prítomnom čase je však naliehavý problém, vzhľadom na dôležitosť súvislej reči pre predškolákov.

Tradičná metóda výučby predškolákov odporúča ako hlavnú metódu výučby použiť ukážkový učiteľský príbeh. Skúsenosti však ukazujú, že deti reprodukujú príbeh učiteľa s malými obmenami, príbehy sú chudobné na výrazové prostriedky, slovná zásoba je malá a v textoch prakticky neexistujú jednoduché bežné a zložité vety. Ale hlavnou nevýhodou je, že dieťa samo nebuduje príbeh, ale iba opakuje to, čo počulo. Na jednej vyučovacej hodine si deti musia vypočuť niekoľko monotónnych príbehov rovnakého typu. Pre deti sa tento typ činnosti stáva nudným a nezaujímavým, začínajú byť rozptýlené. Je dokázané, že čím je dieťa aktívnejšie, tým viac sa zapája do aktivít, ktoré sú preň zaujímavé, tzv lepší výsledok. Učiteľ musí deti povzbudzovať rečová aktivita, a tiež je dôležité stimulovať rečovú aktivitu nielen v procese voľnej komunikácie, ale predovšetkým na logopedické hodiny.

Ukázalo sa, že pre rozvoj reči predškolákov je potrebné zmeniť spôsob práce pedagóga v triede. Tieto prostriedky sú inovatívne metódy a metódy rozvoja reči u predškolákov.

V súčasnosti si už rozvoj modernej spoločnosti a výroby nemožno predstaviť bez informačných a komunikačných technológií. IKT dnes začínajú obsadzovať svoje miesto vo vzdelávacom priestore predškolských vzdelávacích inštitúcií. Toto povoľuje:

Prezentujte informácie na obrazovke monitora herná forma ktorá je pre deti veľmi zaujímavá, pretože zodpovedá hlavnej činnosti predškoláka - hre;
- zrozumiteľne, obrazne, formou prístupnou predškolákom, prezentovať nový materiál, ktorý zodpovedá vizuálno-figuratívnemu mysleniu detí predškolského veku;
- upútať pozornosť detí pohybom, zvukom, animáciou;
- povzbudzovať deti pri riešení problémovej úlohy s využitím možností učiva, čo je podnetom pre rozvoj ich kognitívnej činnosti;
- rozvíjať bádateľské správanie u predškolákov;
- rozširovať tvorivé možnosti samotného učiteľa.

Aktuálne pred učiteľmi vzdelávacie inštitúcie Najdôležitejšou úlohou je rozvíjať komunikačné schopnosti detí.

Úlohou učiteľov je vytvárať každému dieťaťu podmienky na praktické osvojenie hovorovej reči, voliť také vyučovacie metódy a techniky, ktoré by umožnili každému žiakovi prejaviť rečovú činnosť, slovnú tvorbu. Jednou z najbežnejších metód rozvoja detskej reči je Mnemotechnika.

Mnemotechnika alebo mnemotechnika je systém rôznych techník, ktoré uľahčujú zapamätanie a zvyšujú kapacitu pamäte vytváraním ďalších asociácií. Takéto techniky sú obzvlášť dôležité pre predškolákov, pretože vizuálny materiál je absorbovaný lepšie ako verbálny.

Vlastnosti techniky - použitie nie obrazov predmetov, ale symbolov na nepriame zapamätanie. Deti tak oveľa ľahšie nájdu a zapamätajú si slová. Symboly sú čo najbližšie k rečovému materiálu, napríklad vianočný stromček sa používa na označenie divých zvierat a dom na označenie domácich zvierat.

Ako každá práca, aj mnemotechnika je zostavená od jednoduchých po zložité. Je potrebné začať pracovať s najjednoduchšími mnemotechnickými štvorcami, postupne prejsť k mnemotechnickým skladbám a neskôr k mnemotechnickým tabuľkám, pretože deti si v pamäti uchovávajú samostatné obrázky: vianočný stromček je zelený, bobule červené. Neskôr - skomplikovať alebo nahradiť iným šetričom obrazovky - zobraziť postavu v grafickej podobe.

Mnemotables - schémy slúžia didaktický materiál pri rozvoji súvislej reči detí. Používajú sa: na obohatenie slovnej zásoby, pri výučbe skladania príbehov, pri prerozprávaní fikcia, pri hádaní a hádaní hádaniek, pri memorovaní poézie.

V starších skupinách každá lekcia začína výskumné aktivity, Preto využitie takej pedagogickej techniky ako je výskumná činnosť - jedna zo súčastí každej lekcie. Technológie sa hojne využívali pri výchove detí, ako napr znakovo-symbolická činnosť(modelovanie). Táto technika pomáha učiteľom vizuálne identifikovať elementárne súvislosti a vzťahy medzi predmetmi, predmetmi reality.

Pre deti mladšieho a stredného veku sa odporúča kresliť farebné mnemotable, pretože v pamäti detí zostávajú samostatné obrázky: líška je červená, myš je šedá, vianočný stromček je zelený a pre starších predškolákov je čiernobiely. . Starší predškoláci sa môžu sami zapojiť do ich kreslenia a vyfarbovania.

mnemotechnická tabuľka naučiť sa naspamäť báseň E. Michajlovej "Aký je nový rok?"

Modely sú obzvlášť účinné pri učení básničiek. Pointa je nasledovná: kľúčové slovo alebo fráza v každej poetickej línii je „zakódovaná“ obrázkom, ktorý má vhodný význam, takže celá báseň sa nakreslí automaticky. Potom dieťa z pamäte, spoliehajúc sa na grafický obrázok, reprodukuje celú báseň. Na počiatočná fáza Ponúkam hotový plán-schému a ako sa dieťa učí, aktívne sa zapája do procesu tvorby vlastnej schémy.

V procese rozvoja detskej reči seniorský a prípravný skupiny sa používajú špeciálne objektovo-schematické modely. Pri vytváraní detských predstáv o slove a vete sa deti zoznamujú grafická schéma Návrhy. Učiteľ hlási, že bez znalosti písmen môžete napísať vetu. Samostatné pomlčky vo vete sú slová. Deti môžu byť pozvané, aby vytvorili vetu (Už to prišlo Studená zima. Fúka studený vietor).

Grafické schémy pomáhajú deťom konkrétnejšie cítiť hranice slov a ich samostatný pravopis. V tejto práci môžete použiť rôzne obrázky a predmety.

Na slovný rozbor viet v prípravných skupinách pedagógovia používajú model „živé slová“. Koľko slov vo vete je toľko učiteľov a volá deti. Deti stoja v poradí podľa poradia slov vo vete.

Na rozvoj reči detí predškolského veku učitelia využívajú takú techniku, ako napr rozprávková terapia. rozprávková terapia Odporúča sa to robiť raz týždenne. V mladšom a stredné skupiny trvanie rozprávkovej terapie je 15-20 minút. V staršej a prípravnej skupine 25 - 30 minút.O vykonávanie rozprávková terapia v mladších a stredných skupinách používajú sa hlavne také techniky ako verbálne - režijná hra, psychogymnastika, slovné komentovanie, spoločná slovná improvizácia - naučiť sa pokračovať v sugesciách učiteľa, ktoré dopĺňajú opis emocionálneho stavu postáv (deti budia Burenku). V starších skupinách sa používajú rovnaké metódy, ktoré však úlohy komplikujú, deti plnia zaujímavé úlohy ako napríklad štúdium pantomímy, rytmizačné cvičenia atď.

Využitie multimediálnych pomôcok pri rozvoji reči detí predškolského veku výrazne optimalizuje vzdelávací proces, rozširujúce možnosti prezentácie materiálu. Správne používanie metód prezentácie informácií vám umožňuje súčasne využívať všetky zmysly študenta a aktivovať jeho kognitívne schopnosti.

Spôsob, akým organizujeme vzdelávacie aktivity o rozvoji reči predškolákov prispieva k formovaniu stabilných vedomostí medzi žiakmi.

úžasné miesto vo vývine detskej reči má využitie artikulačná gymnastika. Artikulačná gymnastika je kombinácia špeciálne cvičenia určené na posilnenie svalov artikulačný aparát, rozvoj sily, pohyblivosti a diferenciácie pohybov orgánov zapojených do rečového procesu. Artikulačná gymnastika je základom pre tvorbu hlások reči - foném - a nápravu porúch výslovnosti akéhokoľvek pôvodu; zahŕňa cvičenia na nácvik pohyblivosti orgánov artikulačného aparátu, vypracovanie určitých polôh pier, jazyka, mäkké podnebie potrebné pre správnu výslovnosť všetkých hlások a každej hlásky určitej skupiny.

Cieľom artikulačnej gymnastiky je rozvíjať plnohodnotné pohyby a určité polohy orgánov artikulačného aparátu potrebné pre správnu výslovnosť hlások.

Úspešnosť výučby detí v škole do značnej miery závisí od úrovne zvládnutia súvislej reči. Vnímanie a reprodukcia textových vzdelávacích materiálov, schopnosť podrobne odpovedať na otázky, samostatne vyjadrovať vlastné úsudky - všetky tieto a ďalšie vzdelávacie aktivity si vyžadujú dostatočnú úroveň rozvoja súvislej reči.

Rozvoj detskej reči a slovnej zásoby, osvojenie si bohatstva rodného jazyka je jedným z hlavných prvkov formovania osobnosti, rozvoj rozvinutých hodnôt, národnej kultúry, úzko súvisí s duševným, morálnym, estetickým rozvojom, je prioritou v jazyku Vzdelávanie a odborná príprava mladších školákov. Predpokladáme, že aktívny úvod do študijný proces rôzne metódy práce na rozvoji reči prispejú k formovaniu komunikačných zručností, rozvoju nezávislosti kreatívne myslenie, emocionálny svet dieťaťa, formovanie pozitívneho vzťahu k učeniu.

Reč je ľudská činnosť, používanie jazyka na komunikáciu, na vyjadrenie svojich myšlienok, zámerov, pocitov. Reč je rôznorodá. Toto je rozhovor priateľov a monológ umelca, hovor rečníka a odpoveď študenta v triede a pojednanie. Práca na rozvoji reči si vyžaduje rôzne techniky a prostriedky. V procese vyučovania sa výchovná situácia a motívy reči mnohokrát menia. Študenti sa buď slobodne vyjadrujú, alebo vykonávajú úlohu, ktorá disciplinuje myslenie a nasmeruje ich rečovú aktivitu do prísneho kanála. Vo vývine reči je potrebné kombinovať oboje. Dobre vyvinutá reč je jedným z najdôležitejších prostriedkov aktívnej ľudskej činnosti v moderná spoločnosť, a pre žiaka - prostriedok úspešného učenia sa v škole. Reč je spôsob poznania reality. Na jednej strane bohatosť reči do značnej miery závisí od obohacovania dieťaťa o nové myšlienky a koncepty; na druhej strane dobré ovládanie jazyka a reči prispieva k úspešnému poznaniu zložitých vzťahov v prírode a v živote spoločnosti.

Bibliografia
1. Polat E.S. Nové pedagogické technológie.- M., 2000.
2.Robert I.V. Moderné Informačné technológie vo vzdelávaní. - M., School-Press, 1994.
3. Elkonin D.B. Psychológia hry. - M., Vladoš, 1999.
4. Jakovlev A.I. Informačné a komunikačné technológie vo vzdelávaní. 2005

5. Bolshova T.V. Učíme sa z príbehu. Rozvoj myslenia predškolákov pomocou mnemotechniky. SPb., 2005.

Natália Isaková
Moderné technológie rozvoja reči detí v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania

Slide 1 Dobrý deň, milá porota, milí kolegovia! Volám sa Isakova Natalya Ivanovna. zastupujem predškolskýúroveň školy číslo 30 Vorošilovského okresu.

Snímka 2 Do pozornosti dávam metodologickú tému združenia: « Moderné technológie rozvoja reči detí v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania».

Snímka 3 „Pedagogika by sa nemala sústrediť na včerajšok, ale na zajtrajší deň detí rozvoj Len tak bude môcť v procese učenia uviesť do života tie procesy, ktoré teraz ležia v zóne najbližších rozvoj» L. S. Vygotsky

Vo federálnom štátnom štandarde predškolská výchova« Vývoj reči» zvýraznené ako hlavné vzdelávacej oblasti. Reč je základom pre rozvoj všetky ostatné typy detí činnosti: komunikácia, poznanie, kognitívny výskum a dokonca aj hra. V tomto spojení rozvoj reč dieťaťa sa stáva jedným z naliehavých problémov v mojej práci. Hlavná úloha vývin reči predškolského dieťaťa vek je vlastníctvo noriem a pravidiel jazyka, určených pre každý vekový stupeň, a rozvoj ich komunikačné schopnosti.

Snímka 4 Faktory ovplyvňujúce vývoj reči dieťaťa:

1. Emocionálna komunikácia s dieťaťom od okamihu narodenia.

2. Tvorba podmienky komunikovať s inými deťmi.

3. Spoločné hry dospelý a dieťa.

4. Reč dospelých je príkladom, ktorý treba nasledovať. 5. Rozvoj jemných motorických schopností rúk. 6. Uspokojenie zvedavosti dieťaťa, odpovede na všetky jeho „prečo“. 7. Čítanie beletrie. 8. Učenie poézie. 9. Rozprávanie veršov rukami. 10. Spoločné exkurzie, exkurzie, návštevy múzeí.

Cieľom mojej práce na vývin reči detí predškolského veku vek je formovanie počiatočnej komunikatívnej kompetencie dieťaťa - jeho schopnosť riešiť herné, vzdelávacie, každodenné úlohy prostredníctvom reči. Mám za cieľ rozvíjať u detí plynulosť v jazykových zručnostiach etiketa reči, schopnosť zamerať sa na vlastnosti partnera, brať do úvahy podmienky situácie v ktorej prebieha komunikácia. Faktory ovplyvňujúce vývin reči môžete vidieť na obrazovke.

Snímka 5 Práca na probléme vývoj reči u detí predškolského veku, učitelia často robia chyby nasledujúceho charakteru, urobili sme rozbor v našom predškolská organizácia:

Učitelia sami príliš veľa rozprávajú, neposkytujú aktívne nácvik reči detí. Často pri položení otázky neumožňujú dieťaťu premýšľať, ponáhľajú sa s odpoveďou, alebo naopak, odpoveď „vyťahujú“. Je dôležité zabezpečiť rečová aktivita všetkých detí.

O deti sa netvoria, v primeranej miere, schopnosť počúvať druhých. reččinnosť nie je len rozprávanie, ale aj počúvanie, vnímanie reči. Dôležité je zvyknúť si deti počúvajte učiteľa prvýkrát.

Učitelia opakujú odpovede detí a deti si nezvyknú hovoriť jasne, dostatočne nahlas, zrozumiteľne pre poslucháčov.

Učitelia veľmi často vyžadujú od dieťaťa len „úplné“ odpovede. Odpovede deti môžu byť krátke a nasadené. Odpoveď závisí od typu otázky.

NAJRELEVANTNEJŠÍ TECHNOLÓGIE V PODMIENKACH IMPLEMENTÁCIE POŽIADAVIEK GEF:

Šetrenie zdravia technológie

Informácie a komunikácia technológie

Vývojová technológia kritické myslenie

Dizajn technológie

Hranie technológie

Pedagogika spolupráce

Skupina technológie.

Osobne orientovaný

Organizácia vývin reči detí v mojej činnosti zahŕňa hľadanie efektívneho technológie na rozvoj detskej reči. inovačný technológie je systém metód, spôsobov, metód vyučovania, vzdelávacie zdroje zamerané na dosiahnutie pozitívneho výsledku prostredníctvom dynamických zmien v osob vývoj dieťaťa v moderných podmienkach.

Pri výbere technológie by sa mali zamerať na nasledujúce požiadavky:

orientácia technológia nie na tréning a ďalej rozvoj komunikačné schopnosti deti

výchova kultúry komunikácie a reči;

technológie mala by byť svojou povahou zdravotne nezávadná;

základ technológie predstavuje osobnostne orientovanú interakciu s dieťaťom;

implementáciu princíp vzťahu medzi kognitívnymi a vývin reči detí;

organizácia aktívneho reč praktiky každého dieťaťa odlišné typyčinnosti, berúc do úvahy jeho vek a individuálne vlastnosti.

Podľa nášho názoru rozhodujúci moment úspešného riešenia problémov vývin reči detí predškolského veku vek je správna voľba pedagogický technológií, čo by bolo nielen adekvátne vekovým možnostiam deti, ale tiež umožnila jednoducho vyriešiť rečúlohy v rôznych formách práce s deťmi. Požiadavky na výber technológie, ktoré vidíte na obrazovke.

V súvislosti s vyššie uvedeným vám dávam do pozornosti nasledujúce zverejnenie technológií používané v mojej praxi

Slide 8 ABC of COMMUNICATION

Ciele technológie:

vznik deti predstavy o umení medziľudských vzťahov, emocionálne a motivačné postoje k sebe, iným, rovesníkom a dospelým;

vytváranie skúseností adekvátneho správania sa v spoločnosti a príprava dieťaťa na život.

najprv technológie o ktorom chcem hovoriť, je "ABC komunikácie". Hlavnými autormi programu sú Lyudmila Mikhailovna Shipitsyna, Oksana Vladimirovna Zashchirinskaya (spoluautorky Alla Voronova, Tatyana Nilova).

Použitie Technológia"ABC komunikácie"

dovolil nám rozvíjať interpersonálne zručnosti deti od 3 do 6 rokov s rovesníkmi a dospelými.

Výsledok realizácie technológie"ABC komunikácie" pochopenie a prijatie myšlienky sa stalo - Učte sa deti milujte a pochopte ľudí a vždy budú vedľa vás priatelia! Ak tomu druhému nerozumiete, budete mať problémy. Ústrednou myšlienkou pre nás bolo nadviazanie vzájomného porozumenia medzi rodičmi, deťmi a učiteľmi.

Na riešenie týchto problémov vo svojej práci používam nasledujúce formuláre vzdelávacie aktivity: - vzdelávacie hry(verbálne, hranie rolí, divadelné); - etudy, improvizácie; - pozorovania, vychádzky, exkurzie; - modelovanie a analýza komunikačných situácií; - písanie príbehov a pod.

Teória invenčného riešenia problémov alebo TRIZ - oblasť vedomostí o mechanizmoch rozvoj technického systémy a metódy riešenia vynálezcovských problémov.

TECHNOLÓGIA TRIZ-RTV

Hlavné etapy metodiky TRIZ

1. Hľadaj podstatu

2. "Záhada dvojníka"

3. Riešenie rozporov

(pomocou hier a rozprávok).

Chcel by som tiež poznamenať, že najúčinnejšie sú technológie na rozvoj detskej reči vyvinuté na základe metód a techník TRIZ (teória invenčného riešenia problémov) a RTV (rozvoj tvorivej predstavivosti)

Autor technológie TRIZ je sovietsky (ruština) vynálezca a patentový expert Genrikh Saulovich Altshuller, ktorý bol presvedčený, že na základe skúseností predchodcov je možné identifikovať neustále sa opakujúce metódy úspešných vynálezov a možnosť učiť to technika všetkých záujemcov a schopných učiť sa. Teraz to Používame aj technológiu, učitelia. Na základe jeho zistení vytvorili vlastnú metodickú príručku « Technológie na rozvoj koherentnej reči predškolákov» Tatyana Aleksandrovna Sidorchuk a Nikolaj Nikolajevič Chomenko, ktorí do tejto príručky uviedli a RTV technológie.

Hlavné etapy metodiky TRIZ

1. Hľadaj podstatu

Deti stoja pred problémom (Otázka na zodpovedanie.) A všetci sa pozerajú rôzne varianty rozhodnutia, aká je pravda.

2. "Záhada dvojníka". V tejto fáze identifikujeme rozpor: dobrý zlý

Napríklad: slnko je dobré a zlé. Dobré - ohrieva, zlé - môže horieť

3. Riešenie týchto rozporov (pomocou hier a rozprávok).

Napríklad: potrebujete veľký dáždnik, aby ste sa pod ňu schovali pred dažďom, ale potrebujete aj malý na nosenie v taške. Riešením tohto rozporu je skladací dáždnik.

Deťom dávam aj úlohy na zamyslenie, napríklad:

Ako preniesť vodu do sita (zmeniť stav agregácie - zmraziť vodu) ; (ODPOVEĎ)

Snímka 10 Ďalej technológie ku ktorému by som chcel kresliť vaša pozornosť je syncwine. Podrobne som hovoril o syncwine na majstrovskej triede, takže teraz sa toho krátko dotknem. Cinquain je nerýmovaná 5-riadková báseň, ktorú zvládne zložiť úplne každý. To je obrovské plus z hľadiska zachovania sebaúcty dieťaťa. Sinkwine pomáha mojim deťom realizovať svoje intelektuálne schopnosti, doplniť si slovnú zásobu na zostavovanie krátke prerozprávanie; pomáha rozvíjať reč a myslenie prostredníctvom hry. Často používam zostavenie syncwine ako záverečnú úlohu o preberanom materiáli na reflexiu, analýzu a syntézu získaných informácií.

MNEMOTECHNIKA -(gréčtina) – "umenie pamäti" je systém metód a techník, ktoré zabezpečujú úspešné zapamätanie, uchovanie a reprodukciu informácií.

Tento systém metód prispieva

rozvoj odlišné typy Pamäť

(sluchové, vizuálne, motorické, hmatové);

myslenie, pozornosť, rozvoj predstavivosti a reči predškolákov.

Vo svojej práci aktívne využívam metódy vizuálneho modelovania. « mnemotechnické pomôcky»

Metódy mnemotechnické pomôcky veľmi efektívne vo vyučovaní deti prerozprávanie beletrie, pri memorovaní poézie. Monitoring nám navyše ukázal efektívnosť implementácie metód a techník mnemotechnické pomôcky ako pri učení, tak aj rozvoj správne sebavedomie deti.

Snímka 12 Autori: Valentina Konstantinovna Vorobyeva, ktorá vyvinula zmyslovo-grafické schémy; Tatyana Alexandrovna Tkachenko, autorka objektovo-schematického modelu; Vadim Petrovič Glukhov, ktorý navrhol použitie blokových štvorcov; Tatyana Vasilievna Bolsheva predstavila koláž do « mnemotechnické pomôcky» , Lyudmila Nikolaevna Efimenkova, ktorá navrhla schému na zostavenie príbehu. Na obrazovke sú prezentovaní hlavní autori mnemotable. Môžete si dobre vytvoriť svoj vlastný.

« mnemotechnické pomôcky» využíva prirodzené pamäťové mechanizmy mozgu a umožňuje vám plne kontrolovať proces ukladania, ukladania a vyvolávania informácií. Použitie mnemotechniky vo vývine reči detí predškolského veku vek podporuje tvorivé poznanie predškolákov javy rodného jazyka, budovanie samostatných súvislých výpovedí, obohacovanie slovnej zásoby.

snímka 13 pre deti juniorské a stredné predškolský veku, používame farebné mnemotable, keďže v pamäti deti zostať oddelené rýchlejšie snímky: líška - červená, rybia kosť - zelená. Pre staršie deti ponúkame schémy v jednej farbe, aby neodvádzali pozornosť od jasu symboliky snímky. mnemotechnické pomôcky používame vo forme mnemotechnických štvorcov, mnemotechnických tabuliek, mnemotechnických stôp. Skladáme mnemotable pre ruštinu ľudové rozprávky, hádanky, počítanie riekaniek, básne.

Pre čitateľov deti Odporúčam zapamätať si básne alebo rozprávky podľa kľúčových slov.

Lingvistické hry

"Pomenujte spoločné črty" (jahoda a malina, vták a človek, dážď a sprcha atď.).

"Aké podobné?" (tráva a žaba, korenie a horčica, krieda a ceruzka atď.).

"V čom je rozdiel?" (jeseň a jar, kniha a zápisník, auto a bicykel atď.).

"V čom sú podobné a v čom sa líšia?" (veľryba - mačka; mačka-krt; mačka-prúd atď.).

"Anti-akčné" (ceruzka - guma, špina - voda, dážď - dáždnik, hlad - jedlo atď.).

"Kto bude kto?" (chlapec je muž, žaluď je dub, semienko je slnečnica atď.).

"Kto bol kto" (kôň je žriebä, stôl je strom atď.).

"Čo bolo, čo sa stalo" (hlina - hrniec, látka - šaty atď.).

"Čo môže urobiť?" (nožnice - strih, sveter - teplý atď.).

zlepšenie rečová aktivita predškolákov je vytvoriť emocionálne priaznivú situáciu vedúcu k túžbe aktívne sa zúčastniť rečová komunikácia.

Späť k hlavným činnostiam predškolák súvisia hru a komunikáciu, preto je herná komunikácia nevyhnutným základom, v rámci ktorého sa formuje a zdokonaľuje rečová aktivita dieťaťa.

Pomocou jazykových hier prezentovaných v tomto technológie, umožňuje rozvíjať rôzne druhy rečová aktivita, pre každé dieťa je ľahké a bezplatné prejaviť intelektuálnu iniciatívu, ktorá je špecifickým pokračovaním nielen duševnej práce, ale kognitívnej činnosti, nie podmienené ani praktické potreby, ani externé hodnotenie.

Snímka 15 Úloha pre publikum: vymenuj celé príslovie (pre 2 dané slová)

Napríklad, milí kolegovia, ponúkam vám takéto cvičenie.

Skúsme príslovia úplne pomenovať dvoma slovami.

KLIK - Rodina, duša

KLIK - Rodina spolu - duša na mieste

KLIKNITE - Dom, steny

KLIKNITE - Domy a steny pomáhajú

KLIKNITE - Kŕmi, kazí

KLIK - Práca živí a lenivosť kazí

KLIKNITE - Čas, hodina

KLIK - Obchod - čas, zábava - hodina.

úžasné!

Snímka 17 Navrhujem, aby ste dokončili lingvistickú úlohu.

Každé slovo musí byť nahradené opačným významom a získať názov rozprávky.

KLIK - Pes bez klobúka, KLIK - Kocúr v čižmách

CLICK - Červené fúzy, CLICK - modrá brada

KLIK - Krásne kura, KLIK - škaredé káčatko

KLIK - Strieborná sliepka, KLIK - Zlatý kohútik

CLICK - Čierna topánka, CLICK - Červená čiapočka

Snímka 18 Pravidlá pre odvážnych a tvrdohlavých učitelia:

Naplánujte si prácu rozvoj reči nie je niekedy nie často, ale veľmi často.

Nikdy neodpovedajte na vlastnú otázku. buď trpezlivý a ty počkaj na tože vaše deti na to zareagujú.

Nikdy sa nepýtajte na otázku, na ktorú sa dá odpovedať "Áno", alebo "nie". Nedáva to zmysel.

Ak príbeh nevyšiel alebo dopadol s ťažkosťami - usmievajte sa, pretože je to skvelé, pretože úspech je pred nami

Po analýze zozbieraný materiál, s kolegami realizujeme moderné technológie do vašej praxe zapojenie rodičov do tejto činnosti. A dnes už vidíme pozitívne výsledky v prejave tvorivosti, reč aktivity našich študentov.

Ak to zhrnieme, môžeme povedať, že vyššie uvedené technológie mať významný vplyv na vývin reči detí predškolského veku najmä naša inštitúcia. Dnes potrebujeme ľudí intelektuálne odvážnych, samostatných, originálne mysliacich, kreatívnych, schopných robiť neštandardné rozhodnutia a neboja sa toho. Pomoc pri formovaní takejto osobnosti môže moderné vzdelávacie technológie a niektoré pravidlá ktoré vidíte na obrazovke.

Snímka 19 Zdroje...

Týmto končím môj prejav.

Slide 20 Ďakujem za pozornosť a prajem vám veľa odvážnych tvorivých úspechov.

Konferencia: Rozvoj detí predškolského veku

Organizácia: MADOU "Materská škola č. 1 v Soltsy"

Miesto: Novgorodská oblasť, Šoltsy

"Reč je úžasne mocný nástroj, ale jeho používanie si vyžaduje veľa inteligencie."

G. Hegel

Rozprávať vie takmer každý, no len málokto z nás hovorí správne. Keď hovoríme s ostatnými, používame reč ako prostriedok na vyjadrenie našich myšlienok. Reč je pre nás jednou z hlavných potrieb a funkcií človeka. Je to reč, ktorá odlišuje človeka od ostatných predstaviteľov živého sveta. Práve prostredníctvom komunikácie s inými ľuďmi si človek uvedomuje seba ako osobu. Bez posúdenia jeho rečového vývinu nemožno posúdiť začiatok vývinu osobnosti dieťaťa predškolského veku. AT duševný vývoj reč dieťaťa je najdôležitejšia. Rozvoj reči je spojený s formovaním osobnosti ako celku a všetkých hlavných mentálne procesy. Preto je určovanie smerov a podmienok rozvoja reči u detí jednou z najdôležitejších pedagogických úloh.

Pracovníci predškolských zariadení vytvárajú podmienky na praktické zvládnutie hovorová reč pre každé dieťa.

1. Povzbudzujte deti, aby komunikovali s dospelými a rovesníkmi: oslovovanie dospelých s otázkami, úsudkami, vyhláseniami; povzbudzovať deti, aby medzi sebou verbálne komunikovali.

2. Deti dostávajú vzorky správneho spisovného prejavu: reč je jasná, jasná, farebná, úplná, gramaticky správna reč zahŕňa rôzne vzorky etikety reči.

3. Zabezpečiť rozvoj zvukovej kultúry reči v súlade s vekovými charakteristikami: sledovať správnu výslovnosť, v prípade potreby opravovať a cvičiť deti (organizovať onomatopoické hry, viesť hodiny zvukovej analýzy slova, používať jazykolamy, jazykolamy, hádanky, básne); sledujte tempo a hlasitosť reči detí, v prípade potreby ich jemne opravte.

4. Poskytovať deťom podmienky na obohacovanie slovnej zásoby s prihliadnutím na vekové charakteristiky: zaradiť pomenované predmety a javy do hry a objektívnej činnosti; pomôcť dieťaťu osvojiť si názov predmetov a javov, ich vlastnosti; zabezpečiť rozvoj obraznej stránky reči (obrazný význam slov); Oboznámte deti so synonymami a antonymami.

5. Vytvárať deťom podmienky na zvládnutie gramatickej stavby reči: učia sa správne spájať slová v páde, čísle, čase, rode, používať prípony; naučiť sa formulovať otázky a odpovedať na ne, zostavovať vety.

6. Rozvíjajú u detí súvislú reč s prihliadnutím na ich vekové charakteristiky: nabádajú deti k rozprávaniu príbehu, detailnej prezentácii určitého obsahu; organizovať dialógy medzi deťmi a dospelými.

7. Osobitnú pozornosť venovať rozvoju detského porozumenia reči, precvičovaniu detí pri realizácii verbálnych pokynov.

8. Vytvárať podmienky pre rozvoj plánovacej a regulačnej funkcie reči detí v súlade s ich vekovými charakteristikami: stimulovať deti, aby sa vyjadrovali k reči; cvičenie v schopnosti plánovať svoje aktivity.

9. Oboznámiť deti s kultúrou čítania beletrie.

10. Podporujte detskú tvorbu slov.

Podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie (FSES DO): „vývoj reči zahŕňa vlastníctvo reči ako prostriedku komunikácie a kultúry; obohatenie aktívneho slovníka; rozvoj súvislej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči; rozvoj tvorivosti reči; rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematického sluchu; oboznámenie sa s knižnou kultúrou, literatúrou pre deti, počúvanie textov rôznych žánrov detskej literatúry; formovanie zdravej analyticko-syntetickej činnosti ako predpokladu pre nácvik gramotnosti.

Rozvoj reči predškolákov v materskej škole sa uskutočňuje vo všetkých typoch aktivít v týchto oblastiach:

1. Rozvoj súvislej reči (dialogická, monológna). Monologická reč (opis, rozprávanie, zdôvodnenie).

2. Obohacovanie, rozširovanie a aktivizácia slovnej zásoby.

3. Tvorenie gramatickej stavby reči, t.j. zručnosti v tvorení a používaní gramatických tvarov: morfológia - slovné druhy a zmeny slov podľa rodu, čísla a pádu; tvorenie slov - tvorenie slov analógiou pomocou predpony, prípony, koncoviek; syntax - spájanie slov do fráz, viet rôznych typov (jednoduché, zložité) a ich emocionálne zafarbenie (rozprávanie, podnet, opytovanie).

4. Rozvoj zvukovej kultúry. Schopnosť počuť, rozpoznávať fonologické prostriedky jazyka: znalosť lineárnych zvukových jednotiek: zvuková slabika slovo fráza text; prozodické jednotky: prízvuk, intonácia (melódia reči, sila hlasu, tempo a zafarbenie reči). Formovanie týchto zložitých rečových schopností si vyžaduje opakovanie fonetických cvičení, súvislú reč.

5. Rozvoj obraznej reči. to komponent výchova kultúry reči v širšom zmysle slova. Kultúra reči sa týka dodržiavania noriem spisovný jazyk, schopnosť vyjadriť svoje myšlienky, pocity, predstavy v súlade s účelom a účelom výpovede: zmysluplne, gramaticky správne, presne a expresívne. Zdroje rozvoja expresivity detskej reči: beletria; folklór.

Je veľmi dôležité, aby sa proces rozvoja detskej reči uskutočňoval s prihliadnutím na všeobecné didaktické zásady, ktoré odrážajú vzorce ovládania jazyka a reči (M. M. Alekseeva, L. P. Fedorenko, O. P. Korotkova, V. I. Yashina atď.). Najdôležitejšie z nich sú:

Princíp vzťahu zmyslového, duševného a rečového vývinu detí. Ide o asimiláciu rečového materiálu nie jednoduchou reprodukciou, ale na základe riešenia duševných problémov.
Princíp komunikatívno-aktívneho prístupu k rozvoju reči.
Princíp formovania elementárneho povedomia o javoch jazyka (F. A. Sokhin, A. A. Leontiev). Zároveň sa zdôrazňuje, že povedomie je indikátorom stupňa formovania rečových schopností.
Princíp obohatenia motivácie rečovej činnosti.

Predpokladá sa, že do konca predškolského veku sa reč stane univerzálnym prostriedkom komunikácie medzi dieťaťom a inými ľuďmi: starší predškolák môže komunikovať s ľuďmi rôzneho veku, pohlavie, sociálne postavenie, ovládať jazyk na úrovni ústny prejav byť schopný zamerať sa na charakteristiky partnera v procese komunikácie. Dnes je v centre pozornosti dieťa, jeho osobnosť, jedinečná vnútorný svet. Preto je hlavným cieľom moderného učiteľa voliť metódy a technológie organizácie vzdelávacieho procesu, ktoré optimálne zodpovedajú cieľu rozvoja osobnosti.

Technológia na učenie detí porovnávať.

Učiť deti v predškolskom veku, ako porovnávať, by sa malo začať vo veku troch rokov. Porovnávací model: učiteľ pomenuje objekt, označí jeho atribút, určí hodnotu tohto atribútu, porovná túto hodnotu s hodnotou atribútu v inom objekte. V juniorke predškolskom veku rozpracúva sa model zostavovania porovnávania na základe farby, tvaru, chuti, zvuku, teploty atď.. V piatom roku života sa tréning komplikuje, dáva sa väčšia samostatnosť pri porovnávaní a podporuje sa iniciatíva. pri výbere znamenia, ktoré sa má porovnávať. V šiestom roku života sa deti učia samostatne porovnávať na danom základe. Technológia výučby detí porovnávať rozvíja pozorovanie, zvedavosť, schopnosť porovnávať vlastnosti predmetov u predškolákov, obohacuje reč a podporuje motiváciu pre rozvoj reči a duševnej činnosti.

Technológia výučby detí skladať hádanky.

Tradične v predškolskom detstve je práca s hádankami založená na ich hádaní. Rozvíjanie mentálna kapacita dieťa, je dôležitejšie naučiť ho tvoriť vlastné hádanky, ako len hádať známe. Učiteľ ukáže model na výrobu hádanky a ponúkne sa, že vytvorí hádanku o predmete. V procese zostavovania hádaniek sa teda rozvíjajú všetky mentálne operácie dieťaťa, dostáva radosť z tvorivosti reči. Okrem toho je to najpohodlnejší spôsob, ako pracovať s rodičmi na rozvoji reči dieťaťa, pretože v uvoľnenom domácom prostredí, bez špeciálnych atribútov a prípravy, bez vzhliadnutia od domácich prác, sa môžu rodičia hrať s dieťaťom pri vytváraní hádaniek. , čo prispieva k rozvoju pozornosti , schopnosť nájsť skrytý význam slov, túžbu fantazírovať.

Technológia výučby detí skladať metafory.

Metafora je prenos vlastností jedného objektu (javu) na iný na základe znaku spoločného pre oba porovnávané objekty. Mentálne operácie, ktoré umožňujú zostaviť metaforu, si mentálne nadané deti plne osvojujú už vo veku 4-5 rokov. Hlavným cieľom učiteľa je vytvárať deťom podmienky na zvládnutie algoritmu na zostavovanie metafor. Ak si dieťa osvojilo model na zostavenie metafory, môže si samo vytvoriť frázu metaforického plánu. Spôsob vytvárania metafor (napr umelecké médium expresívnosť reči) spôsobuje osobitné ťažkosti v schopnosti nájsť prenos vlastností jedného objektu (javu) na iný na základe znaku spoločného pre porovnávané objekty. Takáto komplexná duševná činnosť umožňuje deťom rozvíjať schopnosť vytvárať umelecké obrazy, ktoré používajú v reči ako výrazové prostriedky jazyka. To vám umožní identifikovať deti, ktoré sú nepochybne schopné tvorivosti, a prispieť k rozvoju talentu v nich.

Naučiť deti skladať kreatívne príbehy podľa obrázka.

Navrhovaná technológia je navrhnutá tak, aby naučila deti skladať dva typy príbehov na základe obrázka: text realistickej povahy, text fantastickej povahy. Oba typy príbehov možno pripísať tvorivej rečovej činnosti. rôzne úrovne. Základným bodom navrhovanej technológie je, že učenie detí skladať príbehy na základe obrázka je založené na algoritmoch myslenia. Vzdelávanie dieťaťa sa uskutočňuje v procese jeho spoločnej činnosti s učiteľom systémom herných cvičení.

Široko používaný u predškolákov projektová činnosť a mnemotechnika. Výskumná činnosť zaujímavé, zložité a nemožné bez rozvoja reči. Deti prácou na projekte získavajú vedomosti, rozširujú si obzory, dopĺňajú pasívne a aktívne slovníky, učia sa komunikovať s dospelými a rovesníkmi. Aby si učitelia zapamätali neznáme slová, texty a naučili sa básne, veľmi často vo svojej praxi používajú mnemotechnické pomôcky. Mnemotechnické pomôcky alebo mnemotechnické pomôcky – v preklade z gréčtiny – „umenie zapamätať si“. Ide o systém rôznych techník, ktoré uľahčujú zapamätanie a zvyšujú množstvo pamäte vytváraním ďalších asociácií. Vlastnosti techniky - použitie nie obrazov predmetov, ale symbolov na nepriame zapamätanie. Deti tak oveľa ľahšie nájdu a zapamätajú si slová. Symboly sú čo najbližšie k rečovému materiálu, napríklad vianočný stromček sa používa na označenie divých zvierat a dom na označenie domácich zvierat. Práca na rozvoji súvislej reči detí sa uskutočňuje v týchto oblastiach: obohacovanie slovnej zásoby, učenie sa skladať prerozprávanie a vymýšľanie príbehov, učenie básničiek, hádanie hádaniek.

Využitie vizuálneho modelovania vzbudzuje záujem a pomáha riešiť problém únavy a straty záujmu o vyučovaciu hodinu. Použitie symbolickej analógie uľahčuje a urýchľuje proces zapamätania a asimilácie materiálu, tvorí metódy práce s pamäťou. Pomocou grafickej analógie učíme deti vidieť to hlavné, systematizovať získané vedomosti. Metóda vizuálneho modelovania a projektová metóda môžu a mali by sa využívať pri práci s deťmi predškolského veku.

Uvedené technológie majú významný vplyv na rozvoj reči predškolákov. Ale, bohužiaľ, v posledných rokoch pribúdajú deti s rôznymi poruchami reči a tradičné metódy nie sú vždy účinné. Preto učitelia predškolských zariadení používajú vo svojej práci nekonvenčné metódy a technológie rozvoja reči. Jednou z týchto technológií je, že vám umožňuje diverzifikovať proces učenia predškolákov Technológia Lego. Táto technológia spája prvky hry s experimentovaním, a preto aktivuje mentálnu a rečovú aktivitu predškolákov. LEGO-technológia je prostriedkom rozvojového vzdelávania, stimuluje kognitívnu aktivitu detí predškolského veku, prispieva k výchove sociálne aktívneho človeka s vysoký stupeň sloboda myslenia, rozvoj samostatnosti, schopnosť kreatívne riešiť akékoľvek problémy. Používanie LEGO vo vzdelávacích aktivitách predškolskej inštitúcie je relevantné vzhľadom na nové transformácie v predškolskom vzdelávaní, konkrétne na zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie. LEGO konštruktér sa používa ako pri spoločných aktivitách dospelého a detí, tak aj v samostatná činnosť predškolákov. LEGO nie je len hračka, je to úžasná pomôcka, ktorá pomáha vidieť a porozumieť vnútornému svetu dieťaťa, jeho črtám, túžbám, príležitostiam a umožňuje mu ho plnšie odhaliť. osobné kvality pochopiť jeho ťažkosti.

Jedna z metód novej vzdelávacej technológie "RKCHP" (rozvoj kritického myslenia prostredníctvom čítania a písania) - cinquain. Inovácia túto metódu– vytváranie podmienok pre rozvoj osobnosti schopnej kritického myslenia, t.j. vylúčiť nadbytočné a vyzdvihnúť to hlavné, zovšeobecniť, klasifikovať. Použitie metódy "Sinkwain" umožňuje vyriešiť niekoľko dôležitých úloh naraz: dáva lexikálnym jednotkám emocionálne zafarbenie a zabezpečuje nedobrovoľné zapamätanie materiálu; upevňuje poznatky o slovných druhoch, o vete; výrazne aktivuje slovnú zásobu; zlepšuje schopnosť používať synonymá v reči; aktivuje duševnú aktivitu; zlepšuje schopnosť vyjadrovať vlastný postoj k niečomu; stimuluje rozvoj tvorivého potenciálu.

Skladanie syncwine sa používa na vykonávanie reflexie, analýzy a syntézy prijatých informácií. Cinquain (z francúzskeho slova "cinq" - päť) je báseň pozostávajúca z piatich riadkov. Má svoje pravopisné pravidlá a žiadny rým.

Pravidlá pre kompiláciu syncwine:

Prvý riadok je názov, téma syncwine, skladá sa z jedného slova – názvu podstatného mena.

Druhý riadok – dve prídavné mená, ktoré odhaľujú tému.

Tretí riadok sú tri slovesá popisujúce činnosti súvisiace s témou.

Štvrtý riadok je fráza, v ktorej človek vyjadruje svoj postoj k téme. To môže byť ľudový výraz, citát, príslovie alebo vlastný úsudok kompilátora syncwine.

Piaty riadok je súhrnné slovo, ktoré obsahuje myšlienku témy. Tento riadok môže obsahovať iba jedno slovo – podstatné meno, ale je povolených viac slov.

Význam použitia syncwine je, že ide o relatívne novú metódu, ktorá otvára kreatívne intelektuálne a rečové možnosti. Harmonicky zapadá do vývojovej práce lexiko-gramatické stránky reči, prispieva k obohateniu a aktualizácii slovníka.

Po tretie, je to diagnostický nástroj, ktorý umožňuje učiteľovi posúdiť úroveň asimilácie materiálu, ktorý dieťa prešlo.

Po štvrté, má charakter komplexného účinku, rozvíja nielen reč, ale prispieva aj k rozvoju pamäti, pozornosti, myslenia.

Po piate, použitie syncwine neporušuje všeobecne uznávaný systém vplyvu na patológiu reči a zabezpečuje jeho logickú úplnosť. Slúži na upevnenie preberanej témy.

A po šieste, má hernú orientáciu.

Jeho najdôležitejšou výhodou je však jednoduchosť. Sinkwine dokáže všetko.

Tieto pracovné technológie budú vynaliezavé, pokiaľ ide o rozvoj reči predškolákov, formovanie komunikačnej kompetencie detí, ak:

Deti spoločne riešia pre nich zaujímavú a zmysluplnú vzdelávaciu a hernú úlohu, vystupujú ako asistenti vo vzťahu k niekomu,

Obohacovať, objasňovať a aktivovať ich slovnú zásobu vykonávaním rečových a praktických úloh,

Učiteľ nevystupuje ako rigidný vodca, ale ako organizátor spoločných vzdelávacích aktivít, ktorý nepropaguje svoju komunikačnú prevahu, ale sprevádza a pomáha dieťaťu stať sa aktívnym komunikátorom.

Zoznam použitej literatúry:

Kuzevanová O.V. Formy organizácie komunikačnej činnosti detí predškolského veku / O.V. Kuzevanová, T.A. Koblov. // Materská škola: teória a prax - 2012. - č.6.
Maletina N.S., Ponomareva L.V. Modelovanie v popisnej reči detí s ONR. predškolská výchova. 2004. Číslo 6. s.64-68.
Projektová metóda v činnosti predškolského zariadenia: Poz. pre manažérov a odborníkov predškolských vzdelávacích inštitúcií / Ed.-comp.: L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda, M.B. Zuykova: Arkti, 2005.
Pozdeeva S. I. Otvorené spoločné pôsobenie učiteľa a dieťaťa ako podmienka formovania komunikatívnej kompetencie detí / S. I. Pozdeeva / / Materská škola: teória a prax. - 2013. - č. 3.
Rangaeva A.// Pedagogická dokonalosť: materiály IV. vedecký conf. (Moskva, február 2014). - M.: Buki-Vedi, 2014. - S. 58-60.
Sidorchuk, T.A., Khomenko, N.N. Technológie na rozvoj koherentnej reči predškolákov. Toolkit pre predškolákov, 2004.
Sokhin F.A. O úlohách rozvoja reči. / Psychológia predškoláka. Čitateľ. Comp. G. A. Uruntaeva. – M.: Akadémia, 1998.
Ushakova, O.S. Teória a prax vývinu reči predškoláka: Rozvíjame reč. - M: TC Sphere, 2008.
Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie /http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html

Tamara Gruzinová
Moderné vzdelávacie technológie na rozvoj koherentnej reči predškolákov.

Moderné vzdelávacie technológie na rozvoj koherentnej reči predškolákov.

Vychovávateľ prípravnej skupiny MBDOU CRR - d/s "Zlatý kľúč" Zernograd Gruzinova T.I.

Problém reči rozvoj predškolských detí vek je dnes veľmi relevantný, pretože percent predškolákov s rôznymi poruchy reči zostáva stabilne vysoká.

Ovládanie materinského jazyka je jednou z dôležitých akvizícií dieťaťa v predškolské detstvo.

AT moderné predškolské vzdelávanie Reč je považovaná za jeden zo základov výchovy a vzdelávania detí.

Reč je nástroj rozvoj vyššie oddelenia psychiky.

OD je spojený rozvoj reči formovanie ako osobnosti ako celku, tak vo všetkých hlavných duševných procesoch.

Vzdelávanie predškolákov materinský jazyk by mal byť jednou z hlavných úloh pri príprave detí na školu.

Hlavná úloha rozvoj súvislej reči dieťaťa v predškolskom veku vek je zlepšenie monológu prejavy.

Všetky vyššie uvedené typy rečovej aktivity sú relevantné pri práci na rozvoj koherentnej reči detí.

Metódy vizuálneho modelovania zahŕňajú mnemotechnické pomôcky.

Mnemotechnika pomáha rozvíjať sa:

Asociatívne myslenie

zraková a sluchová pamäť

Vizuálna a sluchová pozornosť

- predstavivosť.

mnemotechnické pomôcky je systém rôznych techník, ktoré uľahčujú zapamätanie a zvyšujú kapacitu pamäte o vzdelanie dodatočné združenia. Takéto praktiky sú obzvlášť dôležité pre predškolákov pretože vizuálny materiál je lepšie absorbovaný ako verbálny materiál.

Vlastnosti techniky - aplikácia nie je obrazy predmetov a symboly pre sprostredkované zapamätanie. Deti tak oveľa ľahšie nájdu a zapamätajú si slová. Symboly sú čo najbližšie k rečovému materiálu.

Mnemotables - schémy slúžia ako didaktický materiál pri práci na rozvoj koherentnej reči detí. ich použitie: na obohatenie slovnej zásoby, pri učení sa skladať príbehy, pri prerozprávaní beletrie, pri hádaní a hádaní hádaniek, pri zapamätávaní poézie.

V procese vývin reči deti seniorských a prípravných skupín využívajú špeciálne predmetovo-schematické modely. Keď si deti vytvárajú predstavy o slove a vete, deti sa zoznámia s grafickou schémou vety. Učiteľ hlási, že bez znalosti písmen môžete napísať vetu. Samostatné pomlčky vo vete sú slová.

Na verbálny rozbor viet v prípravných skupinách používajú pedagógovia model "živé slová". Koľko slov vo vete je toľko učiteľov a volá deti. Deti stoja v poradí podľa poradia slov vo vete.

Pre vývin reči detí predškolského veku veku používajú učitelia takú techniku ako rozprávková terapia. Pri vedení rozprávkovej terapie sa používajú také techniky ako verbálna režijná hra, verbálny komentár, spoločná verbálna improvizácia - naučiť sa pokračovať v návrhoch učiteľa, ktoré dopĺňajú opis emocionálneho stavu postáv. Je zaujímavé, že deti plnia také úlohy ako pantomimické etudy, rytmizačné cvičenia.

rozvoj jemná motorika rúk má pozitívny vplyv na rozvoj detí prejavy. Zvyšuje výkonnosť detí, ich pozornosť, duševnú aktivitu, stimuluje intelektuálnu a tvorivú činnosť.

V umeleckom aj estetickom rozvoj moderné metódy rozvoj motorika rúk je technológie ako maľovanie prstami dlane, blotting, použitie šablón, testoplastika, tvorba obrázky z pokrčeného papiera, látky, vata, nite, cereálie a iné odpadový materiál. Použitie netradičných materiálov a technik robí plnenie úloh vzrušujúcim, uskutočniteľným a poučným predškolákov.

Jedna z účinných metód vývoj reči dieťaťa, ktorá vám umožní rýchlo získať výsledok, je práca na vytvorení nerýmovanej básne, syncwine. Cinquain je preložený z francúzštiny ako "päť riadkov", päťriadková strofa básne.

Pravidlá pre kompiláciu syncwine.

Pravý riadok je jedno slovo, zvyčajne podstatné meno, ktoré odráža hlavnú myšlienku;

Druhý riadok sú dve slová, prídavné mená popisujúce hlavnú myšlienku;

Tretí riadok - tri slová, slovesá popisujúce činnosti v rámci témy;

Štvrtý riadok je fráza niekoľkých slov, ktorá ukazuje postoj k téme;

Piaty riadok - slová, súvisiaci s prvým odráža podstatu témy.

Deti často predbiehajú učiteľov, predbiehajú ich v informačných vedomostiach. Komplexy počítačových hier (KIK)- jeden z moderné formy práca v ktorej sa buduje vzťah medzi dospelým a dieťaťom technické typy komunikácie.

Spolu s používaním rozvíjanie počítačových hier učitelia vytvárajú počítačové prezentácie, ktoré používajú na hodinách v súlade s požiadavkami implementovaného programu.

Informačné technológie- nevyhnutná súčasť nášho života. Keď ich v našej práci použijeme rozumne, môžeme dosiahnuť modernéúroveň komunikácie s deťmi, rodičmi, učiteľmi – všetkými účastníkmi vzdelávací proces.

Takže spôsobom, úlohou pedagógov je vytvárať každému dieťaťu podmienky na praktické osvojenie hovorovej reči, voliť také vyučovacie metódy a techniky, ktoré by umožnili každému žiakovi ukázať svoju rečovú činnosť, svoju slovnú tvorbu.

Súvisiace publikácie:

Rozprávková terapia ako prostriedok rozvoja súvislej reči detí. Nové technológie v práci s deťmi na rozvoj koherentnej reči 2.3. Praktické využitie rozprávková terapia. Svoju prácu som začal ponorením sa do rozprávky vytvorením prostredia rozvíjajúceho predmet. Je to pestré.

Analytické správy „Technológie na rozvoj koherentnej reči moderných predškolákov“ Dnešných predškolákov vychovávame, vychovávame a rozvíjame inak, ako sme vychovávali deti pred 10-15 rokmi. Pre moderné dieťa, ktorým sme.

Moderné vzdelávacie technológie na rozvoj koherentnej reči predškoláka V poslednej dobe sa od zavedenia inovácií do práce vzdelávacích inštitúcií čoraz viac nastoľuje otázka využívania inovatívnych technológií v predškolských vzdelávacích inštitúciách.

Moderné vzdelávacie technológie v predškolskom veku Zdravie šetriace technológie na hodinách hudobnej výchovy v rámci predzdravotnej starostlivosti o dieťa je úplná fyzická, duševná a sociálna pohoda.

Ako si deti budujú svoje výpovede, dá sa posúdiť úroveň ich rečového vývinu. Profesorka Tekucheva A.V., vývoj reči by sa mal chápať ako akákoľvek jednotka reči, ktorej jazykové zložky (významné a funkčné slová, frázy). Ide o jeden celok organizovaný podľa zákonov logiky a gramatickej štruktúry daného jazyka.

Hlavnou funkciou rozvoja reči je komunikatívna. Rozvoj oboch foriem reči – monológu a dialógu – zohráva vedúcu úlohu vo vývine reči dieťaťa a zaujíma ústredné miesto v celkovom systéme práce na rozvoji reči v materskej škole. Naučiť sa rozvíjať reč možno vnímať ako cieľ aj prostriedok praktického osvojovania si jazyka. Zvládnutie rôznych aspektov reči je nevyhnutná podmienka rozvoj súvislej reči a zároveň rozvoj súvislej reči prispieva k samostatnému používaniu jednotlivých slov a syntaktických konštrukcií dieťaťom.

U detí bez rečovej patológie dochádza k vývinu reči postupne. Rozvoj myslenia je zároveň spojený s rozvojom aktivity a komunikácie. V predškolskom veku dochádza k oddeleniu reči od priamej praktická skúsenosť. Hlavná prednosť je vznik plánovacej funkcie reči. Má formu monológu, kontextuálneho. Deti ovládajú odlišné typy spojené výroky (opis, rozprávanie, čiastočne zdôvodnenie) na základe obrazového materiálu a bez neho. Syntaktická štruktúra príbehov sa postupne komplikuje, pribúda zložitých a zložitých viet. V čase, keď vstupujú do školy, je teda koherentná reč u detí s normálnym vývinom reči dobre vyvinutá.

Moderné počítačové technológie nám umožňujú kombinovať a systematizovať dostupné materiály o vývoji reči. A vyhneme sa plytvaniu časom hľadaním príručiek v regáloch kancelárie, kopírovaním ilustrácií, ukladaním Vysoké číslo rečový materiál. Tento materiál môže byť uložený na diskoch, flash kartách a v samotnom počítači.

Jedinečnú schopnosť počítača demonštrovať názorný a rečový materiál na interaktívnej tabuli môžeme využiť pri učení detí prerozprávať príbeh pomocou série dejových obrázkov, referenčných signálov, dejového obrázku, príbehu prečítaného logopédom.

Pomocou počítača môžeme potrebný rečový materiál nielen ukázať a vidieť, ale aj počuť. V tomto prípade môžeme počítač použiť ako CD prehrávač.

Možnosti výpočtovej techniky sú veľmi veľké. Nie vždy zaujímavý rečový materiál nájdete na CD. Učiteľ logopéda môže nahrávať rečový materiál na disk a používať počítač ako magnetofón a prehrávač.

Existujú počítačové programy, ktoré sú neoceniteľné pri učení sa skladať príbeh zo série obrázkov. S ich pomocou je možné presúvať obrázky po poli obrazovky, zoraďovať ich v logickom slede zápletky. V prípade správneho alebo nesprávneho usporiadania obrázkov počítač zapípa.

Pri výučbe tvorivého rozprávania môžete použiť DVD disky. Pri prehrávaní disku môžeme demonštrovať začiatok, stred alebo koniec rozprávky, čím povzbudzujeme deti k tvorivosti: vymýšľaniu predchádzajúcich alebo nasledujúcich udalostí.

Počítač umožňuje v práci využívať hotové školiace programy. Nájsť ich na predaj je takmer nemožné alebo materiál obsiahnutý v týchto programoch nie je dostatočne profesionálny. Naozaj chcem veriť, že logopédi budú mať v budúcnosti slušný pracovný materiál o rozvoji koherentnej reči s využitím možností modernej počítačovej techniky. Tu by im mali pomáhať početné metodické centrá, ústavy, akadémie a iné inštitúcie pedagogickej vedy.

Vytváranie podmienok pre využívanie moderných technológií v komunikatívnej rečovej činnosti

V kontexte akčno-komunikatívneho prístupu je technológia otvoreným dynamickým systémom, ktorý je na jednej strane schopný transformovať sa pod vplyvom „externých“ sociálnych faktorov a na druhej strane aktívne pretvárať sociálnu realitu. obklopuje ho.

V súčasnosti je úloha nových technológií veľká. Nemôžeme sa pohnúť vpred, ak v predškolskom zariadení nie sú nové technológie. Takéto technológie dávajú deťom nové poznatky, nové príležitosti na sebavyjadrenie, rozširujú ich obzory. Moderné zásadné dokumenty, medzi ktoré patrí aj národná vzdelávacia iniciatíva „Naša nová škola“, vyžadujú zvýšenie kompetencie nielen učiteľa, ale aj dieťaťa. Významnú úlohu v tom zohrávajú pedagogické technológie. Ak sa informačné technológie využívajú v predškolských vzdelávacích inštitúciách, potom nám to umožňuje prekonať intelektuálnu pasivitu detí v priamo výchovných aktivitách. Umožňuje tiež zvýšiť efektivitu výchovno-vzdelávacej činnosti učiteľa predškolského veku. To všetko je obohacujúcim a transformujúcim faktorom vo vývoji objektívneho prostredia. Výskumná technológia je zameraná na rozvoj vedeckých konceptov u detí, výskumných zručností, oboznámenie sa so základmi experimentálnej práce.

Môžeme uvažovať o technológii, ktorá prispieva k formovaniu komunikačnej a rečovej aktivity dieťaťa.

Vývin reči dieťaťa je jedným z hlavných faktorov formovania osobnosti v predškolskom detstve, ktorý určuje úroveň sociálnych a kognitívnych úspechov predškoláka - potreby a záujmy, vedomosti, zručnosti a schopnosti, ako aj iné duševné schopnosti. kvality. Efektívnosť procesu formovania komunikačných a rečových schopností dieťaťa do značnej miery závisí od organizácie komplexnej práce v tejto oblasti v predškolskej inštitúcii s využitím moderných technológií. Ktoré pomáhajú riešiť problém formovania komunikačnej a rečovej aktivity človeka. A to je čoraz dôležitejšie moderný život. Najdôležitejšie sociálne funkcie vykonáva reč: to znamená, že pomáha nadviazať spojenie s ľuďmi okolo, určuje a reguluje normy správania v spoločnosti, čo je rozhodujúca podmienka pre formovanie osobnosti. Rôzne situácie komunikácia si vyžaduje rôzne komunikačné a dialogické zručnosti. Je dôležité, aby sa to formovalo už od útleho veku. Vzhľadom na to je prioritná oblasť činnosti pedagogický zbor materskej školy bolo formovanie komunikatívnej a rečovej aktivity predškolákov. Vo svojej práci v predškolskej vzdelávacej inštitúcii využívam moderné technológie a pracujem v týchto oblastiach (prostriedkoch):

* výučba prerozprávania detí pomocou mnemotechniky;
* rozvíjanie súvislej reči v rámci tvorivého rozprávania (skladanie rozprávok, zostavovanie príbehov, používame čiernobielu verziu Proppových kariet);
* rozvoj súvislej monologickej reči pomocou vizualizácie (hračky, maľby, predmety, schémy);
* rozprávková terapia.

Zároveň formujem komunikatívnu a rečovú aktivitu predškolákov.

Úlohou učiteľov je formovať zručnosti kultúry rečovej komunikácie, rozvíjať reč a rozširovať slovnú zásobu. V procese integrácie rôznych druhov aktivít sa rozvíja aj slovná tvorba a predstavivosť detí.

Na vyriešenie úloh, ktoré sme identifikovali, sme vytvorili špeciálne podmienky, berúc do úvahy federálny štátny vzdelávací štandard:

* vznik nových praktických myšlienok, spojenie týchto myšlienok v pedagogickej praxi konkrétnych pedagógov;
* cvičiť reflexiu pedagogickú činnosť(a rodičia, pedagógovia a deti - učím každého analyzovať, čo robili);
* šírenie skúseností, inovácie, náprava, eliminácia negatívnych faktorov - to všetko pomáha analyzovať, vidieť nedostatky, vytvárať si vlastnú technológiu, zvýrazniť štruktúru, špecifikovať poznatky o tvorbe nových technológií;
* formulácia podstaty a názvu Nová technológia a jeho popis;
* vytvorenie prostredia rozvíjajúceho subjekt. Územie materskej školy je pokračovaním prostredia na rozvoj reči v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, kde učitelia spolu s deťmi používajú dekoratívne prvky na prejavenie kreativity a predstavivosti. Triedy v divadelnom štúdiu a hudobné triedy prispievajú k rozvoju výrečnosti detí, schopnosti používať intonáciu - budovať intonačný vzorec výpovede, sprostredkovať nielen jej význam, ale aj emocionálny „náboj“;
* keďže rozvoj jemných motorických schopností priamo súvisí s vývinom reči dieťaťa, učiteľky materských škôl venujú osobitnú pozornosť organizácii hodín korálkov, grafiky, výtvarného umenia;
* formovanie rečového prostredia (rečové hry, karty Propp, mnemotechnické stopy);
* spolupráca s rodičmi. Práca by nebola možná bez úzkej spolupráce s rodičmi žiakov. Skupiny majú kútiky, ktoré obsahujú informácie o vývoji reči. Rodičom sú ponúkané brožúry, cheaty, informačné listy s potrebnými vzdelávacími informáciami;
* realizácia priamo-vzdelávacej činnosti v rôznych formách (priamo-vzdelávacia činnosť-cestovanie, priamo-vzdelávacia činnosť-projekt, priamo-vzdelávacia činnosť-rozprávková terapia);
* vedecko-metodická podpora, ktorá spočíva v účasti v sekcii vedeckej spoločnosti „Insight“. To všetko predpokladá organizáciu činností na základe metódy úlohy, systematický rozbor, identifikáciu ťažkostí, identifikáciu introspekcie, ktorá zahŕňa sebadiagnostiku, uvedomenie si ťažkostí, sebakontrolu. To zahŕňa aj aktualizácie sledovania. Hlavná vec je analyzovať, nadviazať spojenia, vykonať diagnostiku a zdokumentovať výsledky.

Vo svojej práci využívam také techniky ako mnemotechnika, rozprávková terapia, dizajnová technológia, TRIZ technológia „Šalát z rozprávok“, komunikačná technika. Mnemotechnika prispieva k rozvoju pamäti a predstavivosti, emocionálne citlivej sfére dieťaťa. Rozprávková terapia je smer psychoterapeutického pôsobenia na človeka s cieľom korigovať behaviorálne reakcie, riešiť strachy a fóbie. Rozprávkovú terapiu možno použiť už u veľmi malých detí, takmer od narodenia.

Prispieva k rozvoju všetkých stránok reči, k výchove morálnych vlastností. Taktiež na aktiváciu mentálnych procesov (pozornosť, pamäť, myslenie, predstavivosť). Tatyana Zinkevich -

Evstigneeva v knihe „Základy rozprávkovej terapie“ poznamenáva, že hlavným princípom práce je pestovanie vnútorného tvorcu, ktorý vie, ako prevziať kontrolu nad vnútorným ničiteľom. Rozprávková situácia, ktorá sa dáva dieťaťu, musí spĺňať určité požiadavky:

* Situácia by nemala mať správnu hotovú odpoveď (princíp „otvorenosti“);
* Situácia by mala obsahovať aktuálny problém pre dieťa, „zakódovaný“ v obraznosti rozprávky;
* Situácie a otázka by mali byť konštruované a formulované tak, aby povzbudzovali dieťa k samostatnému budovaniu a sledovaniu vzťahov príčin a následkov.

U detí predškolského veku dochádza k praktickému zvládnutiu reči. Hlavnými úlohami rozvoja reči v predškolskom veku sú:

rozširovať slovnú zásobu a rozvíjať gramatickú štruktúru reči;
Zníženie egocentrizmu detskej reči;
rozvíjať funkcie reči;
Reč by sa mala používať ako nástroj komunikácie, myslenia, ako prostriedok reštrukturalizácie duševných procesov, plánovania a regulácie správania;
rozvíjať fonematický sluch a uvedomovanie si verbálnej skladby reči.

V predškolskom veku sa v podstatnom spojení s rečou aktívne rozvíja predstavivosť ako schopnosť vidieť celok pred časťami.

V.V. Davydov tvrdil, že predstavivosť je „psychologickým základom kreativity, vďaka čomu je subjekt schopný vytvoriť niečo nové rôznych odborochčinnosti“.

GEF predškolské vzdelávanie definuje päť hlavných

Smer vývoja dieťaťa:

sociálny a komunikačný rozvoj;
· kognitívny vývoj;
Rozvoj reči;
umelecké a estetické;
· telesný vývoj.

Kognitívny rozvoj zahŕňa rozvoj záujmov, zvedavosti a kognitívnej motivácie detí; formovanie kognitívnych akcií, formovanie vedomia; rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti; formovanie primárnych predstáv o sebe, iných ľuďoch, objektoch okolitého sveta, o vlastnostiach a vzťahoch objektov okolitého sveta, o malej vlasti a vlasti, predstavách o sociálno-kultúrnych hodnotách našich ľudí, o domácich tradíciách a sviatkoch, o planéte Zem ako spoločnom domove ľudí, o vlastnostiach jej prírody, rozmanitosti krajín a národov sveta.

Rozvoj reči zahŕňa osvojenie si reči ako prostriedku komunikácie a kultúry. Obohatenie aktívneho slovníka; rozvoj súvislej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči; rozvoj tvorivosti reči; rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematického sluchu; oboznámenie sa s knižnou kultúrou, literatúrou pre deti, počúvanie textov rôznych žánrov detskej literatúry; formovanie zvukovej analyticko-syntetickej činnosti ako predpokladu pre učenie sa čítania a písania.

Pri plánovaní práce na kognitívnom a rečovom vývine detí je potrebné venovať pozornosť učiteľom.

V predškolskom veku sa vďaka kognitívnej aktivite dieťaťa rodí primárny obraz sveta. V procese vývoja dieťaťa sa vytvára obraz sveta.

Učitelia by však mali pamätať na to, že proces učenia sa detí sa líši od procesu učenia dospelých. Dospelí sa môžu učiť svet mysľou a deti emóciami.

Pre dospelých sú informácie prvoradé a postoje druhoradé. A u detí je to naopak: postoj je prvoradý, informácie druhoradé.

Kognitívny vývin úzko súvisí s vývinom reči predškoláka. Rozvíjať reč dieťaťa je nemožné bez toho, aby ste ho nezaradili do akejkoľvek činnosti! Vývoj reči u detí prebieha veľmi rýchlo.

S nezameniteľným organizovaným pedagogickým procesom s použitím metód, ako sú spravidla hry, zohľadňujúce charakteristiky detského vnímania, ako aj s vhodne organizovaným prostredím rozvíjajúcim predmety, sa deti môžu naučiť navrhovanú látku už v predškolskom veku bez stresu. preťaženie. A čím lepšie dieťa príde do školy – nemám na mysli množstvo nahromadených vedomostí, ale pripravenosť na duševnú činnosť, tým úspešnejší bude pre neho začiatok školského detstva.