Správa „Moderná hodina ruského jazyka na základnej škole. Abstrakt: Hodina moderného ruského jazyka na základnej škole

LEKCIA MODERNEJ RUSKY

NA ZÁKLADNEJ ŠKOLE

1. Základné požiadavky na vyučovaciu hodinu ruského jazyka

1 . Účelnosť, prehľadnosť a zmysluplná logika vyučovacej hodiny

Ciele formulované učiteľom pri príprave na vyučovaciu hodinu by mali byť v súlade s témou vyučovacej hodiny a požiadavkami učebných osnov.

Ciele stanovené učiteľom pre žiakov na vyučovacej hodine musia byť formulované konkrétne, správne a v oblasti činnosti žiakov.

Všetky cvičenia vykonávané na lekcii by mali korešpondovať s témou lekcie a prispieť k dosiahnutiu cieľa, každé nové cvičenie by malo nadviazať na predchádzajúce a urobiť krok vpred.

Metódy a formy organizácie vzdelávacích aktivít by mali byť adekvátne téme, účelu a obsahu vyučovacej hodiny.

Konečný výsledok by mal zodpovedať cieľu a mal by byť dosiahnutý najoptimálnejším spôsobom.

2. Implementácia komunikatívno-aktivitného prístupu

Hlavnou požiadavkou je správne organizovaná rečová orientácia vyučovacej hodiny, rozvoj reči žiakov a plynulé jazykové zručnosti v rôzne situácie komunikácia.

Hlavné oblasti práce:

1. súvislý prejav (práca na texte, prerozprávanie, výučba ústnych a písomných prezentácií a skladieb);
2. rozvoj syntaktickej štruktúry reči (práca na vete a slovnom spojení);
3. práca so slovnou zásobou a slovotvorbou (práca na obohatení slovná zásobaštudenti);
4. práca na zvukovej kultúre reči (artikulácia, správna výslovnosť).

Požiadavky na prejav žiakov: obsah, dôslednosť, presnosť, výraznosť, čistota, jasnosť a správnosť prejavu.

3. Systematická a systematická práca na rozvoji zručností krasopisného písania

3.1. Minúty krasopisu na každej hodine (5-7 minút): II. ročník - minimálne 2 riadky; III trieda - 2-3 riadky; IV trieda - 3-4 riadky.

Požiadavky: kombinácia kolektívne a individuálny tvar práca; vzorový učiteľ na tabuli; spoliehanie sa na rozbor grafických chýb žiakov; spojenie s lekciou (ak je to možné).

3.2. Preklad do písmena v zošitoch s riadkom v jednom riadku.

II. stupeň (začiatok výcviku od 2. polroka) - postupné rozvíjanie novej výšky a šírky písmen, trávenie minút písania v zošitoch s novým riadkom.

III.stupeň - prechod na písanie do zošitov linajkových v jednom riadku v súlade s Poučením o postupe pri utváraní kultúry ústneho resp. písanie vo vzdelávacích inštitúciách Bieloruskej republiky.

3.3. Ukážky písmen a zlúčenín sa píšu do zošitov žiakov: v II. ročníku - každá vyučovacia hodina; v stupni III - 2-3 krát týždenne; v IV. stupni - 1-2 krát týždenne.

Povinnou požiadavkou je zohľadnenie individuálnych grafických chýb žiakov.

4. Systematická a systematická práca na zvládnutí pravopisu slov s nekontrolovaným pravopisom (slovníkové slová)

Vykonáva sa na každej lekcii ako samostatná fáza lekcie (5-8 minút lekcie) alebo ako dodatočná zložka v procese práce s kaligrafiou (slová zo slovníka sa používajú na rozvoj grafických zručností), zaradená do iného typu činnosti. Práca so slovnou zásobou sa hodí k práci na rozvoji reči a gramatickej práci (výber jednokoreňových podstatných mien, prídavných mien, slovies; definícia rodu, skloňovanie a pod.).

Klasická verzia práce - zavádza sa 1 nové slovo týždenne: prvá lekcia je oboznámenie sa s novým slovom, na ďalších dvoch - konsolidácia je slovo nevyhnutne zahrnuté do cvičení vykonávaných v lekciách.

Algoritmus na zavedenie nového slovníkové slovo:

1. uvedomenie si lexikálneho významu slova (pomocou obrázku, hádanky, ústneho výberu z vety);

1. zvuková analýza slova (vysloviť - zvýrazňovať slabiky - klásť dôraz - tónovať všetky zvuky);

1. vizuálny obraz slova (ukážka správneho pravopisu slova - na tabuli, kartička s výberom písmen, ktorých pravopis si treba zapamätať);

1. čítanie pravopisu;

1. stanovenie rozdielov vo výslovnosti a pravopise;

1. riešenie pravopisného problému: "Je možné skontrolovať pravopis slova?" (študenti sa snažia vyzdvihnúť testovacie slová - veľmi užitočná úloha na pochopenie všeobecným spôsobom akcie);

1. písanie slova, kladenie dôrazu, podčiarknutie pravopisu;

1. výber jednokoreňových slov, ich zaznamenávanie, podčiarknutie pravopisu;

1. určovanie lexikálneho významu jednokoreňových slov, zostavovanie slovných spojení, viet (1-2 je možné zapísať).

Pre výstrahu možné chyby je dôležité dbať na jednotný pravopis všetkých príbuzných slov.

Vo fáze fixácie sa používajú rôzne metódy:

1. zoskupovanie podľa tematického princípu (vtáky, náradie, nábytok, škola atď.);
2. zoskupovanie podľa abecedy;
3. zoskupovanie podľa princípu „podobnej samohlásky“ (a / a; a / a / a; o / o; o / o / o; o / a; a / o); "dvojaká spoluhláska" (ll, kk, mm, nn, ss) atď.;
4. zostavenie individuálneho pravopisného slovníka;
5. vizuálny diktát - „odfoťte si“ (mentálne) slová zo slovnej zásoby a zapíšte si ich z pamäte za minútu;
6. obrázkový diktát - učiteľ potichu ukáže kresbu znázorňujúcu predmet, ktorého názov je zaradený do skupiny slovnej zásoby, žiaci si slová zapisujú do zošitov;
7. diktát „Sebaovládanie“ alebo „Kontrolujem sa“ – list zošita je rozdelený na dve časti: 1) Viem písať; 2) Neviem, pochybujem (+ a?). Učiteľ diktuje slová slovnej zásoby, žiaci ich rozdeľujú do dvoch stĺpcov. Potom skontrolujte správny pravopis v slovníku;
8. diktát „Sebakontrola“ alebo „Vzájomná kontrola“ – diktát slovnej zásoby si v slovníku skontroluje sám žiak alebo jeho sused na lavici, pričom rozvíja potrebu a schopnosť používať pravopisný slovník; atď.

Objem diktátov slovnej zásoby (v štvrťrokoch):

II. stupeň - 4-6-6-8 slov;

1. trieda - 8 8 10 10 slov;

1. trieda - 101012-12 slov.

1. Organizácia sprievodného opakovania.

Vedenie päťminútových pravopisných školení na každej vyučovacej hodine (pravopisné minúty; päť minút gramotnosti atď.) v štruktúre vyučovacej hodiny akéhokoľvek typu - ako samostatná fáza vyučovacej hodiny; ako dodatočný pravopisný rozbor 1-2 viet z textu cvičenia; predbežný pravopisný rozbor domácich úloh a pod.

6. Cieľavedomá práca na formovaní praktických zručností pri vykonávaní rôznych druhov analýz

Na každej lekcii je potrebné nájsť možnosť poukázať na jeden z typov analýzy: zvuková litera (úplná alebo čiastočná) - iba ústna forma, podľa zloženia slova (morféma) - ústna a písomná forma; slovo ako vetný člen (morfologický) - len ústna forma ; vety - graficky zvýrazňujeme len hlavné členy vety, ústne nadväzujeme spojenie slov vo vete (nájdeme slovné spojenia s povinnou formuláciou otázok).

7. Zohľadnenie psychologickej povahy tvorby pravopisného deja

7.1. Pravidelne používajte pravopisné cvičenia založené na sluchovom vnímaní prezentované sluchom (nezamieňať s ústna práca mať vizuálnu podporu, napríklad slovne vkladať písmená do slov napísaných na tabuli).

V školskej praxi je rozpor medzi spôsobom vyučovania a spôsobom kontroly – diktát je založený na sluchovom vnímaní a hlavná práca na hodine má vizuálnu podporu (cvičenia v učebnici, slová sa píšu na tabuľu). Tieto typy cvičení sú založené na rôznych vzorcoch vnímania, takže rozvoj niektorých nevedie k formovaniu zručností vo vzťahu k iným.

7.2. Používať na hodine diktáty rôzneho typu (upozornenie, komentár, vysvetľovanie atď.)

V štádiu štúdia pravidlo pravopisu a jeho upevnenie na cvičeniach má študent možnosť „krok za krokom“ realizovať úkony s jazykovým materiálom. Diktát ako druh pravopisného cvičenia má svoj špecifický orientačný základ. Keď študent napíše diktát, dostane sa do podmienok okamžitej reakcie na to, čo počuje. V mysli dieťaťa by už mal existovať celý arzenál hotových pravopisných modelov jazykové jednotky, ktoré sú výsledkom „zloženej“ akcie na zvládnutie pravidla pravopisu. Existuje vedecká teória M.S. Schechter, podľa ktorého je „skladaná“ akcia založená na novom orientačnom základe, vyžaduje pre svoje formovanie špeciálne pedagogické opatrenia a nespolieha sa na orientačný základ, ktorý je vybudovaný na začiatku asimilácie, keď sa akcia vykonáva „rozšírená“. “.

Záver: je potrebné precvičiť vyučovacie diktáty rôzneho typu (do 10 minút vyučovacej hodiny).

8. Stanovenie cieľov učiteľa pre bezchybné písanie

Realizuje sa dôslednou prácou, aby sa predišlo možným chybám študentov vo všetkých fázach učenia: pri ústnom rozbore zaznamenávaného textu, v procese písania a po písaní práce.

Prostriedky na predchádzanie a nápravu chýb sú analýza zvukového písma, predbežná pravopisná analýza textu, komentované písanie, výslovnosť po slabikách, výber testovacích slov, porovnanie naštudovaných pravopisov, použitie algoritmov, referenčných tabuliek atď.

9 . Práca učiteľa na rozvoji sebakontroly, schopnosti pracovať na chybách

Na kontrolu napísaného sa používajú rôzne techniky: zosúladenie napísaného so vzorkou (podľa knihy); zosúladenie toho, čo bolo napísané, so záznamom na tabuli; vzájomná kontrola (zmeniť zošity a navzájom sa kontrolovať); učiteľ dá znak na okraje, deti musia samy nájsť a opraviť chybu (ako vyučovacia technika na hodine!) atď.

Systematická práca na chybách je povinnou požiadavkou učebných osnov, vyučovacích metód, pokynov na postup pri formovaní kultúry ústneho a písomného prejavu vo vzdelávacích inštitúciách.

Mali by sa rozlišovať tieto formy:

1) práca na chybách na vyučovacej hodine a domáca úloha - vykonáva sa samostatne v pracovných zošitoch;

1. práca na chybách vo vyučovacích prezentáciách a esejach - vykonáva sa kolektívne v pracovných zošitoch (iba v triede pod vedením učiteľa!);

1. práca na chybách pri kontrolnej práci sa vykonáva kolektívne a samostatne v zošitoch na kontrolnú prácu (iba v triede pod vedením učiteľa!).

Deti treba naučiť opravovať chyby. Všeobecné metodické nastavenie: akonáhle sa naučíte nové pravidlo, v nasledujúcej lekcii je vyhradený čas na ukážku, ako pracovať na chybách. Učiteľ vysvetľuje a ukazuje, ako správne pracovať na chybách súvisiacich s týmto typom.

10. Poverenie učiteľa, aby si urobil domácu úlohu:

1) kontrola porozumenia obsahu cvičenia:

1. Skontrolujte svoje domáce cvičenie.
2. Čo je potrebné urobiť?
3. Pre aké pravidlo?
4. prečo?
5. Prečítajme si pravidlo ešte raz;

2) kontrola pochopenia formálnej stránky – ako urobiť zápis?

11. Uskutočnenie minitestu na konci hodiny ako diagnostiky na ďalšiu hodinu

Najobjektívnejším spôsobom, ako zistiť kvalitu svojej (učiteľskej!) práce, je vykonať mini-skúšobnú prácu na konci hodiny (nadiktujte 2-3 slová alebo 1 vetu so slovami pre pravidlo, ktoré bolo precvičované na lekcii ). Výsledky práce ukážu učiteľovi, na čo si má dať pozor pri rozvíjaní obsahu nasledujúcej vyučovacej hodiny.

12. Splnenie všeobecných didaktických požiadaviek:

1. jazyková gramotnosť vyučovacej hodiny;
2. racionálne rozdelenie času na vyučovacej hodine;

1. prítomnosť spätnej väzby (frontálny ústny prieskum; vzdelávací dialóg; operačný overovacie práce; používanie diernych štítkov, kariet pre individuálnu prácu, prostriedkov spätnej väzby - vejáre samohlások a spoluhlások, farebné signálne karty a pod.);

1. individuálny a diferencovaný prístup;
2. formovanie všeobecných vzdelávacích zručností a schopností;
3. účtovníctvo a využívanie medzipredmetovej komunikácie;
4. perspektíva a kontinuita v práci;
5. efektívne využívanie vizualizačných a technických (elektronických) učebných pomôcok.

2. Pravopisné cvičenia

v Základná škola

Na pravopisné cvičeniazahŕňajú tieto druhy práce:

Podvádzanie;

1. diktát;
2. analýza pravopisu;
3. voľné (samostatné) písanie - výber vlastných príkladov, prednes, skladba a pod.;

Korektúra textu (oprava chýb).

2.1.POPIŠTE - preniesť na písanie vizuálne vnímané slovo, veta, text. Používa sa pri výučbe techník písania a kaligrafie, ako aj pravopisu a gramatiky (zvyčajne s doplnkovými úlohami). Existujú nasledujúce typy odpisov:

1. kopírovanie z hotovej vzorky- slová, vety alebo text sú ponúkané na kopírovanie bez preskakovania písmen a ďalších úloh; cieľom je odpisovať správne, bez chýb a skreslení;
2. podvádzanie s ďalšími úlohami- podvádzanie sa najčastejšie spája s plnením úloh pravopisného, ​​gramatického, lexikálneho alebo odvodzovacieho charakteru – deliť slová na slabiky; zvýraznite koreň označte časti slova; označiť slovné druhy; uviesť rod, číslo, pád, skloňovanie, konjugáciu; zdôrazniť hlavné členy viet; zdôrazniť neprízvučné samohlásky v koreňoch, predponách, príponách, koncovkách; vložiť chýbajúce písmená atď.;
3. kreatívne podvádzanie - obnova zdeformovaných viet alebo textu; zmena gramatickej formy písaných slov;
4. selektívny odpis- odpisovať len slová určitého slovného druhu, určitej konjugácie; písať frázy atď.

stohovanie so zoskupením- písanie slov v dvoch, troch stĺpcoch s prihliadnutím na pravopis obsiahnutý v slovách; písanie slov v určitom poradí: najprv sa píšu slová s neprízvučnou samohláskou v koreni slova, potom v predpone, potom v prípone atď.

Žiaľ, škola tvrdohlavoignoruje metódu výučby podvádzania,a následkom toho naši žiaci ani v štvrtom ročníku nevedia kopírovať. Kopírovanie je prakticky nahradené kopírovaním, "kopírovaním" v najlepšom prípade po slabikách, v horšom prípade - po písmenách. O vplyve takéhoto „podvádzania“ na formovanie pravopisných schopností sa netreba baviť.

Ako naučiť dieťa správne písať?

Kopírovanie ako typ pravopisného cvičenia prispieva k formovaniu pravopisných zručností iba vtedy, ak je špeciálne organizované ako akcia zameraná na aktívnu pravopisnú orientáciu v texte. V tomto prípade musí byť odpis spojený ssprávny sluchový rozbor slovaa zálohujte hosprávna výslovnosť.Podvádzanie musíte učiť systematicky, počnúc obdobím písmen. V závislosti od didaktického cieľa je príprava na kopírovanie organizovaná: výslovnosť slov s pravopisom, ktorý si vyžaduje overenie, a zdôvodnenie, prečo je slovo napísané týmto spôsobom, počítanie pravopisu v texte na jednoznačné pravidlo atď.

P. S. Zhedek navrhuje vyučovať podvádzanie pomocou špeciálneho algoritmu založeného na teórii pohybov reči N. I. Zhinkina, L. N. Kadochkina, L. K. Nazarovej, N. N. Kitaeva a výsledkov výskumu Náhodný vstup do pamäťe V. V. Repkina a G. V. Repkina.

Učitelia môžu pri svojej práci použiť upravenú verziu tejto metodiky. Pravidlá podvádzania (memo 1) musia byť zadanépri písaní prvého slova písomne.Ak sa deti už naučili „ľahký“ spôsob podvádzania – „kopírovanie“, bude veľmi ťažké vysvetliť potrebu „tvrdého“ spôsobu, aj keď je to možné (v tomto prípade môže tvorba motivácie začať analýza veľkého počtu chýb pri podvádzaní a hľadanie spôsobov, ako im predchádzať).

Poznámka 1 Pravidlá odpisovania

1. Čítať.

1. Zatvorte vzorku a opakujte spamäti.

1. Podčiarknite všetky pravopisy.(Študenti podčiarkujú vo vzore.)

1. Čítajte slabiky tak, ako sú napísané. Hovorte každú slabiku jasne.

1. Zatvorte ukážku (záložkou, listom) a zopakujte spamäti, ako budete písať. Hovorte jasne všetky slabiky.

1. Diktujte si v slabikách a zapíšte si to.(Vzorka uzavretá.)

1. Skontrolujte, či ste si zapísali všetky slabiky. Prečítajte si svoj vstup slovo po slove.(Vzorka uzavretá.)

1. Podčiarknite pravopis ceruzkou.(Vzorka uzavretá.)

1. Otvorte ukážku a skontrolujte pravopis, ktorý ste podčiarkli pravopisom v ukážke.

V počiatočnej fáze výcviku,iba úplný podvádzací algoritmus,vyučované pod priamym dohľadom učiteľa. Akcie sa vykonávajú krok za krokom - jedna operácia za druhou. V prvých lekciách bude takáto práca vyžadovať viac času ako bežné „kopírovanie“, ale výsledok vás presvedčí o správnosti zvolenej cesty. Osvojený spôsob odpisovania slova sa prenáša na odpisovanie vety. Ak je veta dlhá a dieťa si ju nevie zapamätať celú, je rozdelená na časti. Každá časť je vypracovaná samostatne podľa poznámky.

Povinné podmienky:

1. uzavretá vzorka pre odseky 5-8 (memo 1);
2. výslovnosť pri písaní slov - nahlas (1. stupeň), šeptom (2. stupeň), k sebe (3. stupeň);
3. kontrola písomná (dieťa musí pochopiť, že práca sa považuje za dokončenú, ak je skontrolovaná).

V triede II najskôr v druhom štvrťroku sa zavedie skrátený podvádzací algoritmus (memo 2).

Poznámka 2

Pravidlá podvádzania (skrátený algoritmus podvádzania)

1. Prečítajte si vetu a zopakujte ju spamäti.

1. Prečítajte si vetu ešte raz tak, ako je napísaná.

1. Pri písaní vety si diktujte každé slovo.

1. Skontrolujte, čo ste napísali. Prečítajte si každé slovo. Otvorte ukážku a porovnajte napísané s ukážkou.

Kontrolné kopírovanie slúži ako spôsob kontrolyformovanie schopnosti odpisovať z tlačeného alebo ručne písaného textu, zisťovať pravopis, určovať hranice viet a správne ich písať. Implementácia do praxe princípu prirodzenosti kontrolného procesu, text kontrolného podvádzania by maltlačiť na samostatné listy(podľa počtu žiakov v triede) písmom, ktorévýška písmen zodpovedá písmu skriptu,a distribuovať každému študentovi. Žiakom sa tak vytvoria prirodzené podmienky na splnenie úlohy, keďže hlavným typom kopírovania v období gramotnosti bolo prepisovanie z písaniek, nie z tabule.

Metodika vykonávania kontrolného podvádzania

1. Text nahlas prečíta učiteľ a potom žiaci.

1. Kontrola čítania s porozumením (2-3 otázky).

1. Opakovanie pravidiel podvádzania. Učiteľ pripomína, že každú vetu by ste si mali vopred prečítať, skúste si ju zapamätať. Počas nahrávania si musíte diktovať v slabikách a potom skontrolovať. Potom pracujte rovnakým spôsobom s druhou vetou atď.

1. Samostatné písanie textu žiakmi.

1. Osobný test. Učiteľ ponúkne, že zapísané znova skontroluje – teraz nie po vetách, ale po celom texte. Napísaný text je potrebné dôkladne skontrolovať so vzorom.

2.2. DIKTÁCIA - druh pravopisného cvičenia, ktorého podstatou je zaznamenanie vety, slova, textu vnímaného sluchom alebo zrakom. Podľa hlavného účelu správania sú všetky diktáty rozdelené na tréningové a kontrolné. Hlavnou úlohou výučby diktátov je naučiť deti pravopis, hlavnou úlohou kontrolných diktátov je testovanie už nadobudnutých vedomostí a osvojených metód pravopisu.

Množstvo a objemkontrolné diktátypre každú triedu sú určené Inštrukciou o postupe formovania kultúry ústneho a písomného prejavu vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách Bieloruskej republiky. Kontrolné diktáty sa píšu do zošitov na kontrolné práce, pracuje sa tam aj na chybách. Samostatná lekcia je venovaná písaniu kontrolného diktátu.Výchovné diktátyzvyčajne zaberajú časť vyučovacej hodiny, ich realizáciu upravuje vyučujúci, zapisujú sa do pracovných zošitov.

Diktát ako druh pravopisného cvičenia má svoj špecifický orientačný základ. Štúdiom pravidla pravopisu a jeho posilnením pomocou cvičení má dieťa možnosť „krok za krokom“ vykonávať akcie s jazykovým materiálom. Keď dieťa napíše diktát, dostane sa do podmienok okamžitej reakcie na to, čo počuje. V jeho mysli by už mal existovať celý arzenál hotových pravopisných modelov jazykových jednotiek, ktoré sú výsledkom „zloženej“ akcie na zvládnutie pravidla pravopisu.

Klasifikácia učebných diktátov:

1) podľa objemu diktovaných jednotiek:

1. slovník (jednotlivé slová);
2. frázy;
3. ponuky;

2) podľa pomeru diktovaného a nahratého materiálu:

1. pevný;
2. selektívne;

3) o vlastnostiach sebaovládania. čo robí spisovateľ:

1. varovanie (pred nahrávaním);
2. komentované (v procese nahrávania);
3. vysvetľujúce (po zaznamenaní);

1. „Kontrolujem sa“ (v priebehu listu zdôrazňujú, resp
   preskakovanie písmen, ktorých pravopis je pochybný,
   po nahratí sa opýtajte učiteľa alebo skontrolujte
   slovník);

4) podľa stupňa nezávislosti autora:

reprodukčné;
kreatívny;

5) podľa zdroja vnímania:

1. sluchové;
2. vizuálne;
3. pamäťou;
4. obrázok;
5. predmet.

Povinné postupnosť zavedenia príjmu listu pod diktátom:jednotlivé písmená -» jednotlivé slabiky --> jednotlivé slová-» jednotlivé vety --> text.

Na písanie jednotlivých písmen zavedené hra "Zvukové písmeno".

Podmienky hry: učiteľ vysloví hlásku (nie abecedný názov písmena!), žiaci musia hlásku označiť list. Keďže na písanie sa berú jednotlivé písmená a nie slabiky,mäkké spoluhlásky sa na hranie nepoužívajú.

Metodológia:

1. Učiteľ hovorí jasne zvuk.

1. Žiaci zborovo opakujú.

1. Učiteľ ponúkaoznačiť zvuka
   napíšte to písomne.

4. Zavádza sa recepcia výslovnosť. Učiteľ ukazuje, ako si pri písaní diktovať:
[a-a-a], [o-o-o], [m-m], [sh-sh], [b], [k] atď.

1. Študenti zapisujú písmeno c výslovnosť.

1. Predstavuje metódu overovania. Učiteľ pomaly opakuje zvuky, žiaci s perom v ruke (pero by malo
   posuňte sa vo vzduchu pod písmeno) skontrolujte písmená, ktoré napísali, aby reprezentovali tieto zvuky.

Záznam z diktátuslabiky sa vykonávajú v tomto poradí:

1. Učiteľ vyslovuje slabiku zreteľne.

1. Žiaci zborovo opakujú.

1. Žiaci si diktujú slabiku v procese jej nahrávania (vyslovovania).

1. Osobný test. Žiaci čítajú slabiky a ceruzkou podčiarkujú samohlásky.

5. Overenie. Učiteľ pomaly opakuje slabiky, žiaci si kontrolujú správnosť svojho zápisu.

Pre písanie slov z diktátuzavedie sa algoritmus (pripomienka 3).

Algoritmus na písanie slov z diktátu

1. Počuť slovo.

1. Opakujte slovo.

1. Hovorte slovo po slabikách.

1. Zvýraznite prízvukovanú slabiku.

1. Diktujte si v slabikách.

1. Vykonajte kontrolu. Prečítajte si písané slovo, dajte stres.Po zavedení pojmu „pravopis“ -podčiarknite pravopis.

Osobitne upozorňujeme učiteľov na povinný charakter bodov 2-5 v uvedenom algoritme. topovinné operáciesamostatné úkony žiaka, ktoré nemožno v tomto štádiu učenia preskočiť.

Spôsobu vedenia diktátu vrátane zaznamenávania jednotlivých slabík a slov pod diktátom je venovaná značná pozornosť v prácach známych metodikov v oblasti ruského jazyka. Takže F. I. Buslaev (1818-1897) počas diktátu požadoval od študentovopakovať diktované a analyzovať slová. Pre kontrolu odporúča použitie rôznych druhov triky: zosúladenie písaného so vzorom (podľa knihy); zosúladenie toho, čo bolo napísané, so záznamom na tabuli; vzájomná kontrola (zmeniť zošity a navzájom sa kontrolovať); učiteľ dá na okraj znak, deti musia samy nájsť a opraviť chybu.

ako vzorkadiktát slova(študent napíše slovo na tabuli) priniesť pracovná metóda,opísal N. A. Korf:

1. Učiteľ diktuje slovo.

1. Študent opakuje jasne.začne písať na tabuľu.

1. Učiteľ zopakuje slovo.Môže byť niekoľkokrátkeďže sluch dieťaťa ešte nie je dostatočne vyvinutý, aby
   mohol počuť naraz, rozoznať všetky zvuky, ktoré tvoria slovo.

1. Študent v procese písaniadiktuje sám sebe.Učiteľ žiaka neprerušuje, aj keď píše s chybami.

1. Prebieha kontrola. Učiteľ vyzve žiaka, aby prečítal napísané slovo. učiteľznova (už ako vzor na overenie)vyslovuje to isté slovorozširuje najmä ten zvukktoré pri písaní žiak vynechal alebo ho napísal nesprávne. Študent musí podľa fámy „dostať sa k chybe“ a opraviť ju
   .

Nahrávanie pod diktátom samostatnej vety.

Učiteľ prečíta vetu 3 krát.

Študentom by mal byť jasný účel každého čítania:

1. krát - deti počúvajú, chápu, pamätajú.

V refréne môžete vetu zopakovať, potom študenti vyslovia „pre seba“.

2. krát - učiteľka zreteľne vyslovuje každé slovo, deti si dávajú pozor na výslovnosť.

Krok 1 - študenti opakujú vetu v zbore počas písania - jasne vyslovujú každé slovo po slabikách.

2. krok – zapisovať, diktovať si po slabikách.

3. krát - čítanie na vykonanie ovládacej operácie; účel tohto čítania by mal byť špecifikovaný vopred: "Skontrolujte, či ste nejaké slovo nezabudli."

Žiaci musia držať v ruke pero a sledovať čítanie učiteľa.

Nahrávanie pod diktátom textu.

Učiteľ prečíta text 3 krát:

1. celý text slúži na všeobecné vnímanie;

1. každá veta s prestávkami je na nahrávanie;

1. Vypočujte si prvú vetu.
2. Opakujte to.
3. Diktujte si v slabikách.
4. Skontrolujte vetu (čítajte znova).

3) celý text - na overenie.

Výber typu diktátu je určený fázou práce na formovaní pravopisnej zručnosti a účelom hodiny. 3. F. Ulchenko navrhol nasledujúci systém používania rôznych typov diktátov:

Etapa práce na pravopise
Rozpoznávanie pravopisu na úrovni oboznámenia sa s ním	Selektívny diktát
Ústne vysvetlenie pravopisu pred písaním textu	Výstražný diktát
Vysvetlenie pravopisu počas písania	Komentovaný diktát
Vysvetlenie pravopisu po napísaní textu	Vysvetľujúci diktát
Vrátane pravopisu v nových odkazoch	Selektívny vysvetľujúci diktát
Vráťte sa na vyššej úrovni do štádia povedomia o pravopise	Diktát „Kontrolujem sa“
Spojenie naučených súkromných akcií do jednej komplexnej aktivity v podmienkach úplnej samostatnosti študentov	Kontrolný diktát

2.2.1. Sluchový diktát- pravopisné cvičenie, počas ktorého pisateľ koreluje zvukovú a písmenovú skladbu slov, slovných spojení, viet, textu.

2.2.2. Výstražný diktát- druh sluchového diktátu. Cieľom je predchádzať chybám vysvetľovaním pravopisu pred nahrávaním text, slová. Používa sa v základných fázach štúdia témy. Keďže je spôsob overovania a asimilácie látky zvládnutý, nahrádza ho výkladový diktát. Učiteľ nadiktuje vetu (vetu, slovo). Pred nahrávaním sa vykoná rozbor pravopisu – žiaci vysvetlia, ako slovo napíšu a prečo.

2.2.3. „Nezameniteľný“ diktát- akýsi varovný diktát. Žiaci dostávajú za úlohu plne porozumieť pravopisnej stránke textu a napísať diktát bez chýb. ProPo vypočutí textu žiaci kladú otázky o pravopise určitých slov. Na tieto otázky odpovedajú žiaci, ktorí sú si istí v pravopise daného slova. Ak je to ťažké, učiteľ je spojený s vysvetľovaním pravopisu.

2.2.4 Preventívny a kontrolný diktát- akýsi varovný diktát. Pred diktátom po dobu 8-10 minút sa opakujú pravidlá pravopisu, ktoré sa odrážajú v jeho texte. Ako príklady sa berú do úvahy slová z textu diktátu, ktoré učiteľ špeciálne vyberie.

2.2.5 Pripravený diktát- druh varovného diktátu s vysvetľujúcimi prvkami. Text sa najskôr analyzuje, potom sa zaznamená a skontroluje.

2.2.6 Vysvetľujúci diktát -typ sluchového diktátu. Po zapísaní vety alebo textu ako celku žiaci vysvetlia pravopis. Ide o akúsi kolektívnu kontrolu písaného textu, rozvíjajúcu pozornosť žiakov k pravopisu. Vykonáva sa pri oprave témy. Žiaci v procese písania textu kladú dôraz na pravopis, ktorý je potrebné skontrolovať, po zaznamenaní kontrolujú správnosť práce.

2.2.7. Vysvetľujúci diktát s predbežnou prípravou.Pred zapísaním textu učiteľ vyčlení čas na zopakovanie naučených pravidiel pravopisu a spôsobov, ako skontrolovať potrebný pravopis. Po pravopisnej príprave a akomsi „naladení“ žiakov na určitý druh pravopisu sa realizuje diktát. Po zaznamenaní žiaci preukážu správny pravopis slov naštudovaným pravopisom, opravia urobené chyby.

2.2.8. Diktát „Kontrolujem sa“(zaviedol A. I. Kobyzev) - druh sluchového diktátu, vyznačujúci sa vysokou úrovňou sebakontroly. Prispieva k rozvoju pravopisnej ostražitosti, kritickému postoju k vlastnému textu, porozumeniu pravopisu na dostatočne vysokej úrovni, rozvíja schopnosti sebakontroly. Počas písania textu sa môže študent opýtať učiteľa, ako sa píše ten či onen pravopis, použiť slovník, príručky atď. Študent podčiarkne pravopis, ktorý vyvolal pochybnosti (toto je dôležité, aby ho učiteľ použil na analýzu) . Ak sa opraví podčiarknutý pravopis, nepovažuje sa to za chybu. Zároveň sa prísnejšie zohľadňujú chyby na naučených pravidlách, keďže študent nevidel pravopisne nebezpečné miesta.

2.2.9. List s chýbajúcimi písmenami (diktát s chýbajúcim pravopisom)- druh diktátu "kontrolujem sa." V procese písania textu študenti preskakujú písmená (pravopis), ak nevedia alebo pochybujú o pravopise. Na miesto, kde sa písmená preskakujú, sa vloží pomlčka, pozdĺž spodného riadku sa nakreslí čiara. Záznam v zápisníku vyzerá takto: Vl_su počuje zvonivý trilk od_l_vya. Po zaznamenaní sa vykoná pravopisná analýza slov s chýbajúcimi písmenami. Medzery sa zapĺňajú. Táto technika zabraňuje výskytu chýb a veľkému počtu opráv je jednou z najviac efektívne techniky rozvoj pravopisnej ostražitosti. Študenti by mali pochopiť: ak neviete, ako skontrolovať, je lepšie preskočiť písmeno, ale nemôžete písať náhodne!

2.2.10. Komentovaný diktát (komentované písanie, gramatické a pravopisné komentáre) -typ pravopisného cvičenia - druh pravopisného cvičenia, druh sluchového diktátu v kombinácii s pravopisným rozborom. Pravopisná analýza textu sa nevykonáva pred alebo po nahrávaní, ale kombinuje sa s písaním textu.

Jeden študent v procese a v tempe písania komentuje nahlas všetky pravopisy, označuje ich typy, pomenúva overovacie pravidlo, stručne pomenúva kroky algoritmu pravopisnej akcie, vyberá overovacie slová, vyvodzuje záver. V tomto prípade by mala byť forma vysvetlenia pravopisu krátky, inak sa spojenie medzi slovami stratí. Napríklad:„Píšem zelenú farbu s neprízvučnou samohláskou e. Testovacie slovo- zelené“ resp "Zelená. Kontrolujem neprízvučnú samohlásku - dávam pod prízvuk - zelene. Píšem zelenú s písmenom e.Predpokladom je, že do komentovania sa postupne zapájajú všetci študenti v triede, nielen tí silní. Pri systematickom používaní sa rozvíja pravopisná ostražitosť. Komentovaný diktát poskytuje študentom zvládnutie algoritmu konania, je zameraný na precvičenie metód uplatňovania pravidla v procese písania.

2.2.11. Kombinovaný diktát -druh sluchového diktátu so znakmi varovných, vysvetľovacích a kontrolných diktátov. Využíva sa najmä na hodinách zovšeobecňovania, ako aj pri práci so zaostávaním. Najprv sa vykoná predbežné vysvetlenie pravopisu (2-3 vety), v nasledujúcich vetách sa pravopis vysvetlí súčasne s písmenom alebo po napísaní vety, potom sa napíše niekoľko viet bez vysvetlenia, podľa spôsobu kontrolného diktátu.

2.2.12. Selektívny diktát- druh sluchového alebo vizuálneho diktátu. Zahŕňa to zaznamenanie nie celého textu, ale iba tých slov, fráz, viet, ktoré majú pravopis (punktogramy, gramatické tvary) pre skúmané pravidlo. Môže byť doplnená dodatočnou úlohou. Selektívny diktát rozvíja pravopisnú ostražitosť, pozornosť, schopnosť odhaliť preberané jazykové javy a učí žiakov analyzovať text pred jeho zapísaním.

2.2.13. Selektívny distributívny diktát -druh selektívneho diktátu. Zahŕňa výber z textu a zaznamenávanie slov s určitým pravopisom a ich súčasné zoskupovanie podľa určitých kritérií, napríklad slová so zaškrtnutými neprízvučnými samohláskami sa píšu do ľavého stĺpca a neoverené do pravého.

2.2.14. Morfemický diktát- druh selektívneho diktátu. Učiteľ diktuje slová, slovné spojenia alebo vety, žiaci zapisujú len podstatné časti slova, ktoré učiteľ označil s požadovaným pravopisom. Tento typ diktátu pomáha zapamätať si grafický vzhľad morfém, rozvíja pravopisnú ostražitosť, kombinuje gramatický a pravopisný rozbor slov.

2.2.15. Kreatívny diktát- na pokyn učiteľa žiaci vkladajú do diktovaného textu určité slová alebo menia gramatický tvar diktovaných slov. Napríklad v priebehu štúdia názvu prídavného mena učiteľ navrhuje doplniť vety vhodnými prídavnými menami; pri štúdiu množné číslo podstatné meno - nahradiť tvar jednotného čísla do množného čísla a pod. Zručnosť aplikovať pravopisné pravidlo sa rozvíja v podmienkach, keď je potrebné premýšľať o obsahu vety a jej gramatickej úprave.

2.2.16. Voľný diktát- v procese písania textu môžu žiaci nahrádzať jednotlivé slová, meniť štruktúru vety. Text sa diktuje najskôr ako celok, potom po častiach (3-4 vety); každá časť sa po opätovnom prečítaní zapíše. Žiaci si každú časť textu zapisujú spamäti, ako si pamätajú. Trénuje sa pamäť. Ďalším cieľom je rozvoj reči žiakov. Metodika je považovaná za typ práce, ktorá pripravuje študentov na písanie prezentácií.

2.2.17. vizuálny diktát- druh pravopisného cvičenia rozvíjajúceho pravopisnú bdelosť, zrakovú pamäť a pozornosť. Text napísaný na tabuli (slová, vety) žiaci prečítajú, analyzujú a potom vymažú. Žiaci to píšu spamäti. Po zaznamenaní sa vykoná overenie.

Vizuálne diktáty podľa metódy profesora I. T. Fedorenka- systém špeciálne vybraných sád viet, ktorý zabezpečuje rozvoj pamäte RAM. Každá z 18 sád obsahuje 6 viet. Každá nasledujúca veta sa postupne, jedno alebo dve písmená, predlžuje. Prvá veta sady #1 pozostáva z dvoch slov a obsahuje iba 8 písmen, posledná veta sady #18 pozostáva z 10 slov a obsahuje 46 písmen. Ak vety nezodpovedajú obsahu hodiny, možno ich nahradiť ekvivalentnými s rovnakým počtom písmen.

Pracovný čas so všetkými sadami trvá 2-3 mesiace. Napísanie šiestich viet na lekcii trvá 5 až 8 minút. Mali by sa písať vizuálne diktáty denne (tréning pracovnej pamäte je možné vykonávať na hodinách ruštiny aj bieloruštiny, výberom viet v ruštine a bieloruštine). List každý druhý deň neprináša efektívny výsledok!

Metodológia

1. Na tabuľu učiteľ vopred napíše 6 viet z jednej sady a uzavrie ju hárkom papiera (každá veta si pripravíte na samostatný pás papiera vytlačením veľkým písmom, alebo použite multimédiá učenie).

1. Otvorí sa prvá veta (list papiera sa posunie nadol). Študenti si určitý čas (od 4 do 8 sekúnd v závislosti od sady viet) prečítajú vetu „pre seba“ a pokúsia sa
   zapamätaj si ho.

1. Po uplynutí času učiteľ vetu zmaže a ponúkne, že si ju zapíše naspamäť do zošitov.

Ak žiak neuspel zapamätaj si návrhu, je mu dovolené pozrieť sa na suseda. Ak si veľa žiakov v triede nestihne zapamätať vetu a obrátiť sa na svojich spolužiakov, práca s týmto súborom viet sa opakuje na druhý deň. A tak ďalej, až kým takmer všetci žiaci nedokážu písať vety naspamäť sami. Až potom môžete prejsť na ďalšiu sadu.

4. Otvorí sa druhá veta. Žiaci čítajú a snažia sa zapamätať si. Veta sa vymaže, žiaci si ju zapíšu spamäti.

5-8. Čítanie, zapamätanie a písanie spamäti nasledujúcich viet súboru (práca je organizovaná podobným spôsobom).

2.2.18. List z pamäte alebo samodiktát -vlastné nahrávanie textu naučeného naspamäť, ktorý žiaci vnímajú zrakom alebo sluchom. V závere práce je text otvorený na samoskúmanie.

2.2.19. Naučený diktát (pripravený diktát) -akési písanie naspamäť si môžete precvičiť v štvrtom ročníku. Predbežná príprava písanie textu vykonávajú žiaci sami, prípadne doma. Text sa učí naspamäť. Na druhý deň na hodine žiaci píšu zapamätaný text spamäti alebo z diktátu učiteľa.

2.2.20. Obrázkový diktát (tichý diktát) -učiteľ potichu predvedie obrázok predmetu, žiaci zapíšu názov zobrazeného predmetu.

2.2. 21. Predmetový diktát (tichý diktát) -učiteľ potichu predvedie učivo, žiaci zapíšu názov učiva.

2.2. 22. Diktátová hra "Kto si bude pamätať viac?"(predstavil L.P. Fedorenko) - druh sluchového alebo vizuálneho diktátu s inštaláciou na presnú reprodukciu z pamäte toho, čo bolo počuté alebo vizuálne vnímané slová, zamerané na tréning pamäte.

Metodológia

1. Učiteľ vysloví raz reťaz, napríklad 3 slová, alebo to predvádza na tabuli alebo obrazovke na 9-15 sekúnd (približne 3-5 sekúnd na slovo) alebo viac neopakuje.

1. Žiaci zapisujú, čo si pamätajú.

1. Učiteľ prečíta alebo predvedie nový reťazec 3 slov a urobí prestávku dostatočne dlho, aby si žiaci slová zapísali spamäti.

1. Samokontrola alebo vzájomná kontrola. Žiaci počítajú navzájom alebo každý svoj vlastný počet slov. Za každé správne napísané slovo sa udeľuje jeden bod. Za chýbajúce alebo nahradené slovo a za každú pravopisnú chybu - trestný bod.

1. Učiteľ predvádza správne napísané slová na tabuli alebo obrazovke. Žiaci si overia správnosť svojich výpočtov. Vyhráva ten, kto zbiera najväčší počet bodov.

6. Zápisník kandidáta na víťazov kontroluje vyučujúci.

Počet slov na diktovanie:

II trieda - 4-6-8 slov (reťazce 2 slov); 6-9 slov (reťazce 3 slov);

III trieda - 8-10 slov (reťazce 2 slov); 9-12 slov (reťazce 3 slov);

4. ročník - 10-12-14 slov (reťazce 2 slov); 12-15 slov (reťazce 3 slov).

Najľahší na zapamätanie sú reťazce slov patriacich do jedného slovného druhu a jednej tematickej skupiny, napríklad:kapusta, zemiaky, paradajky.Ťažké ale najúčinnejšie na trénovanie pamäte (pamäť si rozviniete iba jej načítaním) sú slovné reťazce súvisiace s rôznymi časťami reči a tematickými skupinami, napríklad:posteľ, rozhodnúť, hot.

Diktát „Buďte presní“ (zavedený L.P. Fedorenkom) je akýmsi diktátom „Kto si bude pamätať viac?“, Na nahrávanie sa však neponúkajú jednotlivé slová, ale Návrhy. Názov diktátu naznačuje, že vo vzťahu k vete je dôležité presne ju reprodukovať, a nie počet napísaných slov. Učiteľ iba prečíta každú vetu raz. Žiaci píšu tak, ako si pamätajú. Prvá ponuka neopakuje sa! Potom učiteľ číta raz druhá veta a tak ďalej.

2.2.23. Kontrola, alebo test, diktát - pohľadsluchový diktát, je gramaticko-pravopisné analyticko-syntetické cvičenie a vykonáva sa ako úplne samostatná práca: žiaci musia porozumieť obsahu textu a zapísať ho bez skreslenia významu, porozumieť každému slovu a gramatickej forme, zistiť pravopis a punktogramy, skontrolovať ich, písať bez chýb. Cieľom je zistiť úroveň vedomostí študentov o študovaných pravidlách a schopnosť ich aplikovať v praxi.

Text kontrolný diktát by mal obsahovať hlavný pravopis a punktogramy preštudované v čase testu. Ak je to možné, pravopis by mal byť rovnomerne rozmiestnený v rôznych častiach textu. Vysvetľuje to skutočnosť, že najväčší počet chýb, opráv, vynechaní písmen, slabík a dokonca celých slov robia študenti na začiatku a na konci textu: na začiatku textu, pričom ostatné veci sú rovnaké. , študenti ešte nemali čas sústrediť sa, zapojiť sa do práce, na konci diktátu - na na pozadí celkovej únavy, pozornosť slabne. Počet slov s nenaučené pravopisyby nemala prekročiť tri. Ak text obsahuje viac ako tri takéto slová, nepoužíva sa na diktovanie.

Kontrolný diktát môže byť doplnený dodatočnýmgramatické cvičenia,ktorých obsah by mal zodpovedať učebným osnovám. Počet úloh by nemal presiahnuť tri.Pre každú možnosť je vybraný rovnaký typ gramatických úloh.

Metodika vedenia kontrolného diktátu

Slová s neznámym pravopisomvopred nahrané Na stole a sú zreteľne vyslovené učiteľom počas diktátu.Slová s nepochopiteľným lexikálny význam by mal byť predtým komentovaný učiteľomčítanie textudiktát vo všeobecnosti. inscenovanie interpunkcia,nad rámec osnov pre Základná škola, upozornil učiteľ pri čítaní textu.

Je dôležité pripraviť sa vopredštudentské práce:odstráňte všetky nepotrebné položky z tabuliek, ponechajte len vzdelávacie pomôcky potrebné na zaznamenávanie diktátu a plnenie gramatických úloh.

Na začiatku hodiny učiteľ informuje žiakov cieľ vykonávanie kontrolných prác. Pomalé a výraznéprečíta celý textponúkané na diktovanie. V čase čítania textu žiaci pozorne počúvajú učiteľa, chápu obsah textu. Primárne vnímanie textu sluchom pomáha študentom vyhnúť sa množstvu chýb, ktoré často vznikajú z toho, že pisateľ nepochopí, čo píše.

Potom text diktátu prečíta učiteľo jednotlivých návrhoch.Každý návrh je učiteľdiktuje dvakrát za sebou:prvýkrát na vnímanie a pochopenie a druhýkrát na nahrávanie. Žiaci by mali vetu začať písať až potom, čo ju učiteľ dočíta. Nesmieme pripustiť medzi žiakmi rozšírený sklon rýchlo zapisovať, čo je nadiktované, keď učiteľ ešte nedočítal.

Ak je veta ťažko zrozumiteľná alebo komplikovaná homogénnych členov vety, v tomto prípade diktovať, rovnako ako písať, by nemali byť samostatné vety, ale úplné sémantické segmenty (frázy).

Jednou z hlavných požiadaviek na diktátora je dostatočne vysoký hlas. Je potrebné, aby všetci žiaci zreteľne počuli celý text nadiktovaný učiteľom. Jasná dikcia ušetrí študentov od zbytočného napätia pri počúvaní a od potreby „hádať“, čo zle počujú. Diktát by mal stáť na jednom mieste, aby nenútil študentov napínať uši zakaždým novým spôsobom.

V procese kontrolného diktátu sú vylúčené rady učiteľa, a to aj pri vyslovovaní slov. Je absolútne neprípustné skresľovať výslovnosť s cieľom „nachytať“ žiaka, ako aj pravopisné, „nabádavé“ čítanie, v jednotlivé prípady ostro v rozpore s normami reči (napríklad čítanie slov ko[go], your[go] namiesto ko[vo], your/vo]).

Čítanie by malo byť pomalé, ale nie také pomalé, aby sa myšlienka vyjadrená touto vetou stratila alebo zlomila. Je potrebné zabezpečiť, aby všetci žiaci mali čas na zapisovanie diktovaného textu, pri ktorom je potrebné dodržiavať rovnomerné tempo čítania. Učiteľ si musí vybrať jedného, ​​nie veľmi uponáhľaného žiaka a podľa tempa jeho písania sa naňho zamerať v čítaní.

Po zaznamenaní všetkých viet prečíta text diktátu učiteľ znova s ​​dlhšími prestávkami po každej vete, aby žiaci mali čas skontrolovať pravopis slov, opraviť zistené chyby a doplniť slová, ak majú boli vynechané. Po samokontrole diktátu žiaci plnia gramatické úlohy.

Po splnení gramatických úloh, ak to čas dovolí, by študenti mali dostať možnosť celú prácu znova skontrolovať.

S výzvou z hodiny učiteľ zhromaždí všetky práce študentov.

2.3. PRAVOPIS- typ jazykovej analýzy; zahŕňa rozbor slov, slovných spojení, viet, textov za účelom zistenia pravopisu, ich vysvetlenie, uvedenie spôsobu overovania a vykonanie pravopisného úkonu – overovania. Je najdôležitejšou metódou vyučovania pravopisu, zabezpečuje vedomé osvojenie a aplikáciu naštudovaných pravopisných pravidiel, formuje pravopisnú bdelosť, rozvíja myslenie a reč žiakov. Používa sa ako samostatné cvičenie a ako prvok iného typu cvičenia. Vykonáva sa len ústne (iné úkony by nemali byť predmetom činnosti žiaka).

Absencia ústnej pravopisnej analýzy textu pred jeho písaním (v prvej fáze práce s pravopisom) vedie k mechanickému písaniu, preto sa považuje za hrubú metodologickú chybu.

učiteľov.

Typy analýzy pravopisu:

1. plné - všetky pravopisy sú analyzované;

1. tematické, selektívne – analyzujú sa len určité pravopisy.

Poradie pravopisu

1. Hľadanie pravopisu.

1. Určenie typu pravopisu (uvedenie pod príslušné pravidlo).

1. Reprodukcia pravidla, ktorému sa daný ortogram podriaďuje.

1. Výber testovacieho slova (na kontrolu pravopisu) alebo zistenie, že pravopis sa nekontroluje, jeho pravopis si treba zapamätať.

Príklad úplnej (rozšírenej) analýzy pravopisu:

1. mráz - mráz, prízvuk na druhej samohláske o;

1. pravopis o v prvej slabike, neprízvučná samohláska v koreni slova, nekontrolovaná prízvukom. Treba mať na pamäti, že slovo mráz sa píše so samohláskou o;
2. pravopis h, párová spoluhláska pre hluchotu na konci slova. Ak chcete skontrolovať dvojitú spoluhlásku, musíte zmeniť slová tak, aby spoluhláska bola pred samohláskou. Kontrolujeme: mráz - mráz /, mráz.

Ukážka stručnej analýzy pravopisu (v stručnej analýze sa pravopis a testovacie slovo nazývajú):

Mráz - mráz, neprízvučná hláska o v prvej slabike, treba si zapamätať jej pravopis, párová spoluhláska z, testové slová - mráz, mráz.

2.4. BEZPLATNÝ (NEZÁVISLÝ) LIST.V záverečnej fáze formovania pravopisnej zručnosti sa používajú pravopisné cvičenia, čo sú odrody voľného písania, počas ktorých sa schopnosť označovať študované pravopisy prejavuje v prirodzených podmienkach - výber vlastných príkladov, prezentácia, kompozícia a iné. tvorivé práce žiakov.

Výber príkladov ako pravopisného cvičenia je účinný, ak žiaci slovne vysvetlia pravopis príslušného pravopisu.

2.5. PREZENTÁCIA ako druh pravopisného cvičenia sa vyznačuje jasne definovaným zameraním na rozvoj reči žiakov na základe ukážky, písomného prerozprávania vypočutého alebo prečítaného diela. V základných ročníkoch - iba vyučovanie. Vykonáva sa v záverečnej fáze štúdia pravopisnej témy, keď si študenti osvojili pravidlo a naučili sa ho aplikovať. Správnosť aplikácie pravidla pri písaní prezentácií svedčí o jeho asimilácii.

Na prezentáciu sa používa text nasýtený naštudovaným pravopisom. V rámci prípravy na prezentáciu sa vykoná ústna analýza pravopisu zodpovedajúcich slov. Po napísaní prezentácie dostanú žiaci za úlohu - skontrolovať pravopis slov, v ktorých sa nachádza pravopis pre skúmané pravidlo, vykonať kontrolu ústne, podčiarknuť pravopis.

Musíte sa začať učiť prezentáciu s naratívnym textom, ktorý má jasný dej, blízky a zrozumiteľný dieťaťu v tomto veku. Príbeh by mal mať malý počet epizód. Všetky slová musia byť jasné vo svojom význame, v detskej reči sú k dispozícii syntaktické konštrukcie. Konštrukcia príbehu by mala byť tiež jednoduchá: 3-4 časti, ľahko rozdelené do odsekov.

Je veľmi dôležité, aby sa samostatné písanie, založené na reči samotných detí, zaviedlo čo najskôr. Od písania jednotlivých slov prevzatých z ústneho prerozprávania deti prechádzajú k písaniu viet, potom fragmentov textu a úplných výpovedí špeciálne vybraných krátkych textov.

Požiadavky na prezentáciu:

1. samostatnosť žiakov pri prezentácii textu (ukážka by sa nemala učiť naspamäť a úplne kopírovať);
2. použitie v texte prezentácie slovnej zásoby, obratov reči, syntaktické konštrukcie odobratý zo vzorky;
3. úplnosť prenosu podstatných momentov - dodržanie postupnosti prezentácie, závislosť príčiny a následku, základné fakty.

Metodika prezentácie

1. Úvod do textu.Učiteľ číta text, žiaci ho pozorne počúvajú, sledujú dej. Učiteľ zvýrazňuje hlavné časti textu prestávkami. Prezentovaný text môže čítať nie učiteľ, ale samotní žiaci.

1. Rozhovor, stručný rozbor obsahu na otázky učiteľa.K obsahu textu sú položené 3-4 otázky, aby sa zistilo, či každý správne porozumel, porozumel tomu, čo čítal, a či nadviazal kauzálne vzťahy.

1. Opätovné čítanie textu.Text určený na prezentáciu sa číta najviac 2-krát, aby si ho žiaci nezapamätali.

1. Vypracovanie plánu (možno kombinovať s rozhovorom).Logické a kompozičné členenie textu na časti, ich nadpis. Plán prezentácie je napísaný na tabuli.

1. Pravopisná príprava, práca so slovnou zásobou.Rozbor významov slov a ich pravopisu, pozorovanie použitia vizuálnych prostriedkov jazyka v texte, konštrukcia najdôležitejších syntaktických konštrukcií. Napíšte na tabuľu slová a frázy, ktoré si vyžadujú osobitnú pozornosť študentov.

1. Predbežné prerozprávanie textových fragmentov. Výber kľúčových slov.Učiteľ ponúka prerozprávanie jednotlivých fragmentov, pýta sa: „Ako by ste o tom povedali vy sami?“, „Ako je táto myšlienka vyjadrená, ako sa hovorí v texte spisovateľa?“. Takéto otázky povzbudzujú študentov, aby samostatne vyjadrili svoje myšlienky. V tejto fáze práce sa spoločne vypracujú samostatné návrhy, ak je to potrebné, fragmenty textu. Kľúčové slová pre každú položku plánu sú napísané na tabuli.

1. Ústne prerozprávanie textu.Viacerí žiaci ústne prerozprávajú text podľa plánu a kľúčových slov.

1. Analýza orálneho prerozprávania a jeho zlepšenie.Hromadná náprava nedostatkov, objasnenie jednotlivých bodov. V prípade potreby sa text prečíta znova.

9. Samostatne písaná esej.Poskytovanie individuálnej pomoci.

1. Samoskúšanie a zdokonaľovanie textu žiakmi.Na presne vykonané opravy žiakov sa pri stanovovaní známky neprihliada.

1. Kontrola prezentácie učiteľom.Kontrola sa vykonáva v súlade s Pokynom o postupe formovania kultúry ústneho a písomného prejavu vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách Bieloruskej republiky, známkovanie je založené na štandardoch hodnotenia výsledkov vzdelávacích aktivít. mladších školákov V ruštine.

Pre následnú prácu na chybách učiteľ analyzuje prezentácie a klasifikuje ich s prihliadnutím na:

a) presnosť a konzistentnosť prenosu obsahu textu;

b) chyby v skladbe viet;

c) nesprávne používanie slov;

d) najhrubšie a najtypickejšie pravopisné a interpunkčné chyby.

12. Pracujte na chrobákoch(vykoná sa na ďalšej lekcii).

Žiakom napísané prezentácie je potrebné porovnať s pôvodným textom, aby sa objasnili obsahové a jazykové nedostatky prezentácií detí, vytriedili sa pravopisné chyby.

Práca je organizovaná nasledovne:

1. učiteľ prečíta pôvodný text prezentácie;

1. učiteľ prečíta jednu alebo dve alebo tri práce s porušením postupnosti obsahu textu; kolektívne sa zisťuje, ktoré epizódy chýbajú, presunuté, nepresne uvedené; ako písať atď.;

1. učiteľ napíše alebo prečíta nesprávne napísané vety na tabuľu, chyby hromadne opraví;

1. učiteľ napíše na tabuľu alebo prečíta slová neúspešne použité v prezentácii, spolu s deťmi určí, prečo by sa toto slovo malo považovať za neúspešné, ktoré slovo by bolo lepšie použiť namiesto neho;

1. vykonáva sa pravopisná analýza slov s typickými alebo hrubými chybami;

1. organizuje sa individuálna práca žiakov na chybách.

2.6. ESAY ako druh pravopisného cvičenia zabezpečuje samostatnú výstavbu textu, vyjadrenie vlastných myšlienok písomne.

Aby študenti mohli napísať esej, musia byť schopní: všeobecné zručnosti:

1. pochopiť a odhaliť tému eseje;
2. podriaďte svoju esej určitej myšlienke;
3. zbierať materiál, organizovať ho a usporiadať v požadovanom poradí;
4. definovať hranice eseje;
5. urobiť plán a napísať podľa plánu;
6. vytvoriť text a zapísať ho;
7. používať jazykové prostriedky v súlade s myšlienkou a rečovými situáciami;
8. vylepšiť napísané, nájsť a opraviť chyby a nedostatky.

Klasifikácia esejí podľa zdrojov materiálu:

1) na základe osobná skúsenosťštudenti:

1. esej o tom, čo zažili, videli, počuli samotní študenti;
2. písanie na materiál exkurzie, pozorovania, túry, hry a iné zážitky;

2) na základe nepriamych zdrojov informácií:

Obrazy sú rozdelené do troch hlavných typov:

a) rozprávačské eseje podľa série obrazov alebo podľa obrazového plánu;

b) naratívne eseje založené na jednom obrázku, kde je daný jeden moment deja;

c) popis maľby;

1. esej založená na čítaní;
2. esej podľa pozretého filmu, kľúčové predstavenie;
3. esej na základe príbehov učiteľa a iných zdrojov sprostredkovaných skúseností;

1. na základe rôznych zdrojov- knižné informácie a materiál z vlastných skúseností, vlastných pozorovaní;

1. založené tvorivá predstavivosť - podľa daného začiatku alebo konca, improvizácia rozprávok a pod. (zároveň sú kreatívne spracované osobné skúsenosti a knižné informácie).

Práca na eseji je rozdelená do 3 etáp:

1 . Hromadenie materiálu: pozorovanie, výlety, turistika, prechádzky, prezeranie obrázkov, sledovanie filmov, predstavení, čítanie beletrie alebo inej literatúry.

1. Výber a systematizácia materiáluv súlade s témou a zámerom jej zverejnenia: rozhovory, diskusia, vyzdvihnutie podstatného, ​​zostavenie plánu, samostatné poznámky, príprava slovnej zásoby a pod.

1. Verbálny, rečový dizajn eseje, t.j. zostavenie samotného textu, jeho zaznamenanie, zlepšenie, oprava chýb samotnými žiakmi, overenie.

Lekcia písania esejí je teda akýmsi výsledkom vykonanej práce. Fázy 1 a 2 sú mimo rozsahu hodiny písania esejí. Príprava začína niekoľko dní (týždňov) pred samotným skladaním a je možné ju realizovať aj mimo vyučovania, na iných hodinách, nielen na hodinách ruského jazyka. Pozorovanie na exkurziách sa organizuje za pár dní, pozorovania v prírode - za týždeň alebo mesiac. Obrázok sa zvažuje bezprostredne pred kompozíciou. Esej je možné vopred naplánovať. Prípravná práca pred písaním eseje umožňuje na hodine organizovať hlbšiu prácu na texte, jeho zdokonaľovanie.

Metodika lekcie písania esejí

1. Správa témy a úlohy pripravovanej esejea diskutovať o nich so študentmi. V tejto fáze je potrebné vzbudiť záujem, obnoviť motívy, túžbu vyjadriť svoje myšlienky, vytvoriť dobrú náladu.

1. Rozhovor na usporiadanie materiálu,ak je nahromadený vopred (pri pozorovaniach a pod.), alebo jeho akumulácia (skúmanie obrázku). Je potrebné aktivovať všetkých študentov, obnoviť v pamäti
   študentom nahromadený materiál alebo zabezpečiť jeho príjem.

1. Vytvorenie plánu alebo jeho aktualizáciaak bol plán urobený vopred. V základných ročníkoch sa odporúča jednoduchý plán 3-5 bodov (bez podbodov). Plán eseje musí byť napísaný Na stole.

1. Príprava rečníckeho textu: zostavenie samostatných fráz, viet alebo samostatných fragmentov textu na otázky učiteľa. Najlepšie možnosti môcťNapíš na tabuľuako podpora.

1. Ústna skladba, rozprávanie a diskusia o možnostiach textunadchádzajúce zloženie (ak je to potrebné) - kolektívne alebo individuálne (1-2 študenti). Učiteľ môže ako príklad
   odošlite svoju esej.

1. Pravopisná príprava na písanie náročných slov. písanie na tabuľu a rozbor pravopisujednotlivé slová. Osobitná pozornosť sa venuje slovám na študovanom pravidle.

1. Samostatne písaná esej- hlavná časť hodiny, časovo najdlhšia (III. ročník - 20-25 minút, IV. ročník - 25-30 minút). Učiteľ pozorujeindividuálna pomoc.

1. Osobný test. Vylepšenie písaného textu, oprava chýb. Opravy by nemali viesť k zníženiu známky za eseje, naopak k úspešnému nahradeniu slova, zlepšeniu stavby vety.
   treba podporovať. Študenti kontrolujú pravopis slov pre skúmané pravidlo, ústne kontrolujú všetky pravopisy (môžete im ponúknuť podčiarknutie).

Poznámka na úpravu textu eseje

Skontrolovať to!

1. Vyjadrili ste svoju myšlienku jasne?

1. Existujú nejaké opakovania tých istých slov, obraty reči?

1. Sú všetky slová dobre použité?

1. Sú správne napísané neprízvučné samohlásky, všetky ťažké slová, interpunkčné znamienka?

9. Kontrola esejí učiteľom.Analýza a klasifikácia esejí podľa nedostatkov (na organizovanie práce na chybách):

a) nesúlad obsahu eseje s jej témou;

b) porušenie kompozície výstavby textu, nesprávne prepojenie medzi jednotlivými časťami celého príbehu alebo absencia takéhoto prepojenia;

c) neúspešná konštrukcia jednotlivých viet, neúspešné spojenie medzi jednotlivými vetami alebo absencia takéhoto spojenia;

d) nesprávne spojenie medzi jednotlivými slovami vo vete, nevydarený alebo nesprávny slovosled vo vete;

e) lexikálne (rečové) vady: neúspešné alebo nesprávne používanie slov a výrazov;

f) hrubé a typické pravopisné a interpunkčné chyby.

10. Pracujte na chrobákoch(vykonané v nasledujúcej lekcii):

čítajú sa najlepšie eseje; kolektívna analýza esejí:

1. obsah;
2. vytvorenie celého textu a prepojenie jeho častí;

1. stavba jednotlivých viet a metód
   spojenie viet do celku;

1. slovosled vo vete;
2. vzťahy medzi slovami vo vete;
3. používanie určitých slov a viet.

kolektívna práca na chybách (pravopis, interpunkcia, reč, logika, obsah atď.);

individuálne riešenie problémov.

Kolektívne zloženie- jeden z typov učebných esejí (v metodológii ruského jazyka je opísaný v prácach L. N. Tolstého, A. V. Mirtova, K. B. Barkhina atď.). Text eseje zostavuje celá trieda na hodine, píše sa na tabuľu, podlieha kolektívnemu spracovaniu, zdokonaľovaniu.

Môže byť použitý ako samostatná fáza prípravy na esej. V tomto prípade sa po kolektívnej úprave text vymaže a študenti začnú vytvárať vlastnú kompozíciu.

2.7. TEXTOVÝ DÔKAZ- pravopisné cvičenie zamerané na opravu úmyselne urobených chýb v tlačenom texte.

V metodike vyučovania ruského jazyka sa vyvinul jeden z najkontroverznejších názorov na korektúry textu. Mnoho metodológov je zásadne proti používaniu preklepov pri výučbe pravopisu. Zároveň zručnosť opravovať chyby žiakov (svojich aj cudzích) uznáva za dôležitú každý bez výnimky.

Treba súhlasiť so známym ruským vedcom v oblasti metodológie ruského jazyka N. A. Korfom (1834-1883), ktorý veril, že „pravidlo a správne kombinácie písmen je možné naučiť iba pomocou správne napísaných písmen. vzorky; ale vedľa nich a len občas z času na čas je užitočné prezentovať vzorky, ktoré nie sú napísané správne, s chybami vo vzťahu k odovzdaným pravidlám. Takéto cvičenie poslúži ako prostriedok na povzbudenie detí, aby pozorne porovnávali to, čo majú pred očami, s tými vzormi, ktoré už boli vtlačené do pamäte. Cvičenia s opravou chýb by mali podľa N. A. Korfa „menej ako desatina z celkového počtu prác“, takže na 120 cvičení môže byť len 11 s chybami na opravu.

Poďme formulovaťzákladné metodické požiadavkyk využívaniu cvičení na korektúru textu v pedagogickej praxi:

1. úmyselne nesprávne napísanénepoužitév etapáchzoznamkaaukotveniepravopisné zručnosti;

1. text s chybami na určitom pravidle možno žiakom predložiť na opravu až po toto pravidlo nielen naučil, aleod práce na praktickej úrovni- tvorený
   správny spôsob konania, žiaci si osvojili potrebné zručnosti a schopnosti;

1. študentovmusí vedieťže v texte cvičenia sú chyby, ktoré majú nájsť a opraviť. To by malo byť priamo označené úlohou: „Nájsť a opraviť chyby v texte“, „Pomoc
   Neviem opraviť chyby v texte“, „V texte sa urobili chyby. Aké pravidlá vám pomôžu správne písať slová? atď.;

1. dodatočný,ale nie jedinýOrien Tiromsa môže stať znamením"Pasca",čo naznačuje, že v texte sa môžu vyskytnúť chyby, pri práci musíte byť obzvlášť opatrní;

5) chybné písanie na tabuľu (aj úmyselné)nemal by na dlhú dobu zostávajú neopravenéaby sa u žiakov neopravil nesprávny vizuálny obraz slova. Chyba na doske musí byťurčite opravené!V tomto prípade je na opravu lepšie použiť techniku ​​prečiarknutia a napísania správneho písmena nahor - vizuálne „preškrtnutý“ obrázok chyby pomôže vylúčiť holistické vnímanie nesprávnej vzorky ako jednej z možnosti pravopisu slova;

6) v prvých fázach práce na korektúre textu alebo pri organizovaní vzájomného overovania študentských prác sa zadáva študentomodkaz- vzorka správneho pravopisu, podľa ktorej kontrolujú text, ktorý má byť
opraviť.

1. Formovanie pravopisnej gramotnosti

V prvom rade treba deti naučiť klásťproblém s pravopisom:identifikovať prvky v hovorených slovách, ktoré nie je možné identifikovať sluchom.

6 krokov na vyriešenie tohto problému:

1) pozri pravopis v slove;

2) určiť jeho typ: zaškrtnutý alebo nie, ak áno, do ktorej gramatickej a pravopisnej témy patrí. Pamätajte na pravidlo

3) určiť spôsob riešenia problému v závislosti od typu (druhu) pravopisu;

4) zostaviť algoritmus na riešenie problému, t.j. určiť „kroky“ riešenia a ich postupnosť;

5) vykonať postupnosť akcií podľa algoritmu, t.j. Na vyriešenie úlohy;

6) napíšte slovo v súlade s riešením problému a vykonajte autotest.

V dôsledku toho apravopisná zručnosť.Dôležitou podmienkou jeho rozvoja jeupozornenie na chybu a oprava.

4. Pracujte na chrobákoch

Práca na chybách je neoddeliteľnou súčasťou systému výučby ruského jazyka, ktorý preniká do všetkých jeho organizačných foriem: hodiny, domáce úlohy atď. Ako sa uvádza v psychologickej literatúre, ide o aktualizáciu reťazca správnych vedomostí a potláčanie nesprávnych. Účelom takejto práce je na jednej strane vysvetliť pravopisné chyby, pri ktorých boli urobené chyby, na druhej strane upevniť pravopisnú zručnosť a tým zabrániť možnosti opakovania chýb. Sú nasledujúcedruhyopravy chýb:

8. predchádzanie možným chybám pri štúdiu rôznych tém kurzu ruského jazyka na základe prognózovania, znalosti typických chýb a ťažkostí;
9. zisťovanie a opravovanie chýb samotnými žiakmi pri nácviku a kontrola písomných prác na základe samokontroly, úpravy;
10. oprava, účtovanie, klasifikácia chýb učiteľom s následným zovšeobecnením a využitím údajov ako pre všeobecnú diagnostiku, tak aj predpovedanie
    v triede, a na organizáciu konkrétneho kolektívu, skupiny a individuálna prácažiaci nad chybami;
11. organizovanie a vedenie špeciálnych lekcií na prácu s chybami, fragmenty práce na chybách v rôznych, bežných lekciách, používanie „chybových pokladníc“, slovníkov atď.

Najdôležitejšie je nepochybne predchádzať chybám. Starostlivosť, profesionálne organizovaná efektívna práca s deťmi na vedomom zvládnutí pravopisu (vytvorenie schopnosti odhaliť prvky, ktoré sú problematické pre písanie v slove, korelovať ich s isté pravidlo a potom písať v súlade s ním) - to je činnosť, ktorá minimalizuje výskyt chýb v písomných prácach študentov.

Ale na hodinách ruského jazyka by sa mala vykonávať špeciálna systematická práca, aby sa predišlo chybám. Zabezpečuje ho vykonávanie takých pravopisných cvičení ako varovný diktát, komentovaný list, list pod diktátom s vynechaním „pochybných“ písmen, rozbor pravopisu.

Učiteľ musí pochopiť, že odpoveď každého študenta počas hodiny, každá jeho písomná práca mu dáva informácie, na základe ktorých možno posúdiť stupeň asimilácie. vzdelávací materiál v ruskom jazyku o ťažkostiach pri štúdiu konkrétnej témy, o medzerách vo vedomostiach, zručnostiach a zručnostiach. Vždy je dôležité, aby učiteľ vedel, ako každý jeho žiak napreduje v oblasti gramatiky a pravopisu. V tom mu neoceniteľne pomôže aj taký typ práce, akým je zohľadňovanie chýb, ktorých sa žiaci na hodine dopustili v písomných prácach. Tento typ práce sa realizuje prostredníctvom vedenia účtovného denníka (zošita) zo strany učiteľa, v ktorom je každému študentovi pridelená jedna alebo dve strany, aby pravidelne robil chyby. Takéto záznamy poskytujú učiteľovi možnosť, po prvé, sledovať pravopisný vývoj všetkých žiakov, diferencovane im pomáhať, ponúkať individuálne úlohy na prácu s chybami; po druhé, klasifikovať typické chyby a budovať kolektívnu prácu na nápravu vedomostí a zručností programového materiálu, ktorý deti plne neovládali; po tretie, zostaviť holistický obraz o výkone celej triedy a každého študenta jednotlivo za konkrétne obdobie štúdia.

Na základe pozorovaní a údajov získaných pri každodenných činnostiach v škole, pri kontrole domácich úloh, bude učiteľ vedieť zistiť príčiny chýb žiakov a vybudovať vhodné práce na ich predchádzanie a odstraňovanie.

Evidenciu chýb si vedie nielen učiteľ, ale každý žiak musí sledovať svoje úspechy a nedostatky, kontrolovať vyučovanie. Aby sa žiak dopracoval k chybám, musí vedieť ako na to, t.j. jasne si predstaviť systém akcií, pomocou ktorých sa to dá vykonať. Od prvých dní pobytu detí v škole ich učiteľka učí samostatnej práci, učí ich rozoberať svoje činnosti a ukazuje príklady práce na opravu chýb. Žiaci zas získavajú zručnosti sebaovládania a sebaskúšania. Áno, po prijatí pracovný zošit s domácimi alebo triednymi úlohami skontrolovanými učiteľom, po analýze chýb v nich študent začne na nich samostatne pracovať v tom istom notebooku: zopakuje pravidlá, opraví pravopis a zabráni výskytu nových chýb.

Rozbor chýb v kontrolných úlohách je ďalšou formou praktickej výučby pravopisu. Táto práca sa vykonáva kolektívne a samostatne v kontrolných zošitoch len v triede pod vedením učiteľa. Pre jeho organizáciu a

dirigovanie, vyžaduje sa špeciálna hodina (alebo časť), ktorej téma je zaznamenaná v triednom denníku: „Práca na chybách“.

Štruktúra takýchto hodín závisí od charakteru písomnej práce a ich efektívnosť závisí od času, ktorý uplynul od vykonania kontrolnej práce po jej analýzu. Prvá časť lekcie je venovaná práci na bežných chybách. Oznámenie témy a cieľov hodiny, dávanie všeobecné charakteristiky Ako práca postupuje, učiteľ rozdáva študentom kontrolné zoznamy. Existuje individuálna kontrola. Ďalej učiteľka upozorní deti na typické chyby, ktoré sa vyskytujú vo väčšine prác. K tomu predpíše na tabuľu slová a vety, v ktorých sa žiaci pomýlili. Sú zoskupené podľa typu, napr.: slová s pravopisnými chybami kombinácií zhi - shi, cha - cha, chu - shu; slová s chybami v pravopise neprízvučnej samohlásky v koreni slov atď. Je dôležité, aby na jednu vyučovaciu hodinu nebolo vybraných viac ako 4-5 typických chýb. Ukazuje sa, aké vedomosti a zručnosti deti pri diktovaní nevyužili, a preto robili chyby; teoretický materiál sa zapamätá a reprodukuje.

Potom sa vykoná nápravná kolektívna práca na jednej alebo druhej skupine chýb. Aby sa predišlo ich slovnému prejavu v budúcnosti, sú študenti (ktorí urobili tieto chyby) jeden po druhom povolaní na tabuľu, ktorí vykonávajú zodpovedajúcu prácu s komentármi:

dať dôraz na slovo, zdôrazniť pravopis (alebo pravopis), určiť jeho (ich) typ;

1. pomenujte pravopisné pravidlo (pre kontrolovaný pravopis) alebo nahláste, že pravopis nie je kontrolovaný, jeho pravopis si treba zapamätať;
2. určiť, ako sa má slovo písať a prečo, vybrať testovacie slovo;
3. uveďte príklad písania jednokoreňového slova.

V tomto čase celá trieda robí rovnakú prácu v kontrolných zošitoch.

Druhá časť hodiny je venovaná analýze individuálnych chýb, ktoré neboli spracované kolektívne. Žiakom, ktorí vykonali kontrolnú prácu bezchybne, učiteľ rozdáva osobné kartičky s úlohami, aby sa predišlo prípadným nedostatkom. Ostatné deti sú vyzvané, aby si vo svojich zošitoch našli všetky slová opravené učiteľom, zapísali si ich do zošita a vykonali správnu prácu na chybách pomocou „Pripomenutia“. V tejto fáze hodiny učiteľ pôsobí ako konzultant a v prípade potreby poskytuje pomoc deťom v procese práce.

Na konci vyučovacej hodiny sa kontrolné zošity zbierajú a kontrolujú známkou za opravu chýb.

Prax ukazuje, že vo vzdelávacích inštitúciách pripravujú učitelia základných škôl rôzne klasifikácie chyby v hláskovaní. Otázka počtu a názvov chýb v týchto klasifikáciách je stále otvorená. Neistota je spojená s nezrovnalosťou v počte a názve pravopisov určených na štúdium na základnej škole. „Oprava chyby“ môže vyzerať takto:

č. p / p	pravopisné chyby	Pracujte na chybách
1	Vynechanie, preskupenie, nahradenie písmena v slove ("grafické" chyby)	Nové ale nové
2	Veľké písmeno na začiatku vety	Deti čakali na príchod otca.
3	Veľké písmeno vo vlastných menách	Dima, Máša
4	Delenie slov	Aspen, os-on
5	Nezaškrtnuté samohlásky a spoluhlásky v slovách	vrabec, vrana, cesta
6	Písmená a,pripo sykavých spoluhláskach	Myši, pohár na myši, pohár
7	kombináciech, chk	dcéra, dcéra, dcéra Východná, Východná, Východná
8	Neprízvučné samohlásky v koreňoch slov	Stena- "steny
9	Znelé a neznelé spoluhlásky v koreňoch slov	Pilier – „stĺpy
10	Tiché spoluhlásky (overiteľné) v koreni slov	slnko - "slnečné", slnko
11	Oddeľovanie znakov b a b	„Blizzard, metelica Obchádzka, obchádzka; o&uyezd^noy
12	Neprízvučné pádové koncovky podstatných mien	žil ďalejhrana -existujúci, a. r., 1. záhyb, v P. p.; na stene
13	Neprízvučné koncovky prídavných mien	Na oblohe (čo?)jasné|om|-adj., porov. r., v P. p.
14	Neprízvučné osobné slovesné koncovky	Študent píše- vb., písať, prezentovať, vr, 1 sp., Z l., jednotiek. h.
15	Mäkký znak (ь) po podstatných menách syčiacich na konci	Dcéra - podstatné meno, f. R., 3. skl. Lekár - podstatné meno, m.r., 2. tr.
16	Mäkký znak (ь) po prskajúcich slovesách na konci jednotky 2. osoby. h.	Píšete - kap., n. c., 2. list, vyd. h.
17	Mäkký znak (ь) po zasyčaní v neurčitom tvare slovesa	(čo robiť?) uložiť- ch., n.f.
18	Nie so slovesami	Neprišiel - ch.
19	Slovesá končiace na -tsya a -tsya		(čo robiť?) smiať sa - ch., n.f. (čo robí?) smeje sa - ch., n. vr., 3. list, jednotné číslo
20	Predložky (samostatné)		Kráčam po ceste kráčať po prašnej ceste
21	Prílohy (tavené)		pridané
22	Neprízvučné samohlásky v predpone		Sme dorazili
23	Znelé a neznelé spoluhlásky v predpone		unikol vyskočil

Chyby uvedené v tabuľke je možné zoskupiť v súlade so študovaným vzdelávacím materiálom v ruskom jazyku, rozdelené podľa rokov štúdia. V zovšeobecnenej podobe sú zahrnuté v príručke „Pripomienka na prácu s chybami“ a odporúčajú sa študentom používať pri práci.

5. Pravopis, na ktorom sa pracuje v základných ročníkoch

№ p/p	Názvy tém pravopisu, pravopis, zásady pravopisu	Všeobecné a konkrétne identifikačné znaky pravopisu (čo študenti poznajú)
1	Neprízvučné samohlásky v koreni slova	 Neprízvuk, nedostatok stresu na koreňovú samohlásku;  Samohlásky a, o a e ako najnebezpečnejšie;  Miesto v slove: samohláska je v koreni slova
2	Znelé a neznelé spoluhlásky v koreni slova Verifikovateľný – morfologický (fonemický) princíp, neoveriteľný – tradičný	 Spoluhlásky tvoriace dvojice "znené / hluché": b / p, g / k, v / f, d / t, s / s, w / w; osobitnú pozornosť venujú spoluhlásky: „tajomstvo“, „žiadosť“;  Miesto v slove (v koreni);  Umiestnite do koreňa (na koniec koreňa alebo celého slova)
3	Nevysloviteľné spoluhlásky v koreni slova	 "Nebezpečné" zvukové kombinácie (kombinácie písmen) - "snt / sn";  umiestniť do slova (na koreň)
4	Delenie b Grafické pravidlo je jedným zo spôsobov, ako označiť hlásku [j] a mäkkosť spoluhlásky pred ňou.	 prítomnosť hlásky [j] po mäkkej spoluhláske;  prítomnosť samohlások e, i, e, u alebo zvukov [e], [a], [o], [y]
5	Delenie b Pravidlo grafiky a morfologický princíp	 prítomnosť hlásky [j] po spoluhláske;  prítomnosť samohlások i, e alebo zvukov [e], [a], [o];  miesto pravopisu: za predponou. Zakončenie na spoluhlásku, na styku predpony a koreňa
6	Samostatný pravopis predložiek, zlúčený - predpony Princíp rozlišovania pravopisu a morfologický princíp	 prítomnosť predložky / predpony, ako napríklad by, on, for, in, with, over, under atď. (deti si musia tieto predložky / predpony zapamätať);  slovný druh - sloveso nemôže mať predložku, predložka sa vzťahuje na podstatné meno alebo zámeno
7	Veľké písmeno v menách ľudí, názvoch miest, riek a iných vlastných podstatných menách	 miesto v slove: prvé písmeno;  význam slova: meno, priezvisko osoby, prezývka zvieraťa, názov mesta, rieky, mora ...
8	Veľké písmeno na začiatku vety ("signál" jej začiatku) Princíp rozlišovania pravopisu	 miesto v slove: prvé písmeno;  miesto vo vete: prvé slovo
9	Písmená a, a, y po zasyčaní (kombinácie "zhi", "shi", "cha", "scha", "chu", "shu") Princíp je tradičný	 prítomnosť zvukov v slovách označených písmenami zh, sh, h, u, prítomnosť ich kombinácie so samohláskami
10	Mäkký znak na konci podstatných mien po sykavkách Princíp rozlišovania pravopisu	 prítomnosť syčivých spoluhlások w, w, h, u na konci slova;  slovný druh: podstatné meno;  mužský - ženský
11	Pravopis neprízvučných samohlások e a v koncovky prípadov podstatné mená Morfologický (fonemický) princíp	 miesto pravopisu je v koncovke;  prítomnosť samohlásky e / a na konci;  slovný druh: podstatné meno
12	Pravopis koncov prídavných mien „-th“, „-his“ (genitívny pád) Morfologický princíp	 prítomnosť zvukových kombinácií [ovb] (verzia s prízvukom) a [bb] (neprízvučná verzia);  miesto pravopisu (na konci slova, na konci);  slovný druh: prídavné meno
13	Pravopis neprízvučných osobných koncoviek slovies I a I I konjugácie v prítomnom čase. a bud. Časy: 3. osoba množného čísla. h - u / a, u / ya (koncovky "-ut / -ut", "-at / -yat") v iných tvaroch e / a (koncovky "-eat, -et, -em, -et" a "-ish, -it, -ite") Morfologický (fonemický) princíp	 miesto pravopisu (na konci);  slovný druh: sloveso;  nedostatok stresu na konci;  prítomnosť koncoviek „-ut/-yut“, „-at/-yat“, „-ish/-eat“ atď.;  prítomný alebo budúci čas (nie minulý - kontroluje sa iným spôsobom)

6. Systém práce na rozvoji reči v 1. ročníku

Trieda	programový materiál	Vyhlásenie	Písanie
		1. Vyjadrenie textu k otázkam ku každému návrhu podľa obrázkového plánu	1. Zostavenie príbehu na základe série obrázkov a otázok
		2. Prezentácia na zovšeobecnené otázky a kľúčové slová	2. Vypracovanie príbehu na zovšeobecnené otázky (na základe dojmov, pozorovaní)
		1. Podrobná prezentácia naratívneho textu podľa daného plánu a kľúčových slov	1. Zostavenie textu na základe série dejových obrázkov podľa daného plánu
		2. Prezentácia naratívneho textu podľa kolektívne vypracovaného plánu	2. Napísanie naratívneho textu podľa daného plánu
		3. Prezentácia textového popisu (výberovo) podľa kolektívne vypracovaného plánu	3. Esej na obrázku (textový popis) podľa kolektívne vypracovaného plánu
		4. Podrobný popis textu-popis podľa kolektívne vypracovaného plánu	4. Napísanie naratívneho textu s prvkami popisu podľa kolektívne vypracovaného plánu (upraveného plánu)
		1. Prezentácia textového rozprávania s tvorivou úlohou (dokončiť, začiatok, koniec, hlavná časť) podľa kolektívne alebo samostatne vypracovaného plánu	1. Napísanie naratívneho textu podľa daného začiatku, konca alebo hlavnej časti podľa kolektívne alebo samostatne vypracovaného plánu
		2. Vyhlásenie textu obchodného štýlu podľa kolektívne alebo samostatne vypracovaného plánu	2. Esej text popisu podľa kolektívneho alebo samoplánovaného plánu
		3. Prezentácia naratívneho textu s prvkami uvažovania podľa kolektívne alebo nezávisle vypracovaného plánu	3. Napísanie naratívneho textu s prvkami uvažovania podľa kolektívne alebo nezávisle vypracovaného plánu
		4. Prezentácia textového zdôvodnenia podľa samostatne vypracovaného plánu	4. Esej o zdôvodňovaní textu podľa samostatne vypracovaného plánu

Mestská vzdelávacia inštitúcia

„Batkat Všeobecné vzdelanie stredná škola»

správa
« Moderná lekcia ruský jazyk na základnej škole"

Vyplnené učiteľom

základné triedy:

Bondaryuk V.F.

"Moderná hodina ruského jazyka na základnej škole"

V súčasnosti sa problémy zvyšovania tvorivej aktivity školákov vo výchovno-vzdelávacom procese, hľadania spôsobov stimulácie všeobecne intelektuálny rozvojštudentov a zlepšiť kvalitu ich vedomostí v konkrétnych akademických disciplínach vrátane ruského jazyka. Metóda vyučovania prostredníctvom subjektivizácie, zameraná na riešenie týchto otázok, je určená na využitie v tradičnom systéme vzdelávania a posilnenie jeho rozvojového zamerania.

Subjektivizácia sa chápe ako kvalitatívne nová úroveň organizácie vzdelávacieho procesu, ktorá zabezpečuje priamu a priamu účasť študenta na plánovaní a vedení všetkých alebo väčšiny štrukturálnych etáp hodiny ruského jazyka. Hlavnými prostriedkami subjektivizácie sú (snímka č. 2):

1. Systematické používanie predvídania vo všetkých štrukturálnych fázach vyučovacej hodiny.

2. Používanie systému špeciálne navrhnutých logických cvičení, ktoré zahŕňajú aktívnu intelektuálnu činnosť školákov.

3. Intenzívne využívanie ústneho prejavu žiakov.

Realizáciu týchto metodických nástrojov zabezpečujú inovácie v obsahu výchovno-vzdelávacej činnosti školákov. Zmeny v obsahu možno nazvať obohatením vzdelávacieho materiálu stanoveného v použitých učebných osnovách. Zmeny v obsahu vzdelávania sa týkajú viacerých oblastí (snímka č. 3).

Prvý smer- práca s pojmami, s lexikálnymi význammi slovníkových slov ako s pojmami. Prvok novosti v porovnaní s tradičným systémom spočíva v tom, že si študenti osvojujú obsah príslušných pojmov a slov hlbšie a zmysluplnejšie vďaka prakticky samostatnému (pod všeobecným vedením učiteľa) prechádzajúcej cestou formovania konkrétneho pojmu vrátane sformulovania jeho definície.

Druhý smer- uvedenie do učebného procesu lexikálnych a pravopisných cvičení nového typu, ktoré sa vyznačujú špecifickým výberom, neobvyklým usporiadaním jazykového materiálu a netradičným zadávaním úloh, ktoré poskytujú všestranný vplyv na intelekt žiakov. S pomocou každého z týchto cvičení, pozornosť, pamäť, myslenie, ústny prejavškolákov.

tretí smer– nový prístup na textové cvičenia. V súlade so zásadami tejto techniky pri práci s textovými cvičeniami musí byť splnených niekoľko podmienok:

a) všetky texty musia mať vzdelávací a poznávací charakter;

b) text sa žiakom predkladá v nedokončenej podobe bez zadania k nemu sformulovanej;

c) práca s textom je ukončená tým, že žiaci plnia ďalšie rešeršné úlohy týkajúce sa rôznych sekcií ruského jazyka.

Výraznejšie zmeny sa predpokladajú v organizácii procesu vyučovania ruského jazyka, ktoré sú spojené so zavedením novej etapy vyučovacej hodiny - mobilizujúce významná zmena v metodológii vedenia každej štrukturálnej etapy hodiny, implementácia nových princípov vedenia hodín ruského jazyka, ktoré sa používajú spolu so všeobecne akceptovanými. Patria sem (snímka číslo 4):

1. 
   Princíp anticipačnej reflexie v mysli študenta o obsahu a druhoch vzdelávacích aktivít, ktoré má pred sebou, spočíva v postupnom zväčšovaní úlohy školákov pri plánovaní, organizovaní a vedení hodiny ruského jazyka. Školáci v minútke krasopisu predpovedajú a slovne formulujú tému a didaktický cieľ vyučovacej hodiny, obsah práce, určia tému práce so slovnou zásobou, robia zadania k cvičeniam vykonávaným na vyučovacej hodine a pod., t.j. stať sa aktívnymi a uvedomelými účastníkmi vzdelávacích aktivít.
2. 
   Princíp komplexného vplyvu na intelekt dieťaťa, ktorý predpokladá, že učiteľ vo vyučovaní a výchovno-vzdelávacej práci používa také metódy a techniky, ním vybrané a zostavené cvičenia, v procese ktorých si žiaci utvárajú jazykové znalosti, zručnosti a pri zároveň rozvíjať a zlepšovať intelektuálne kvality. Ich súbor môže byť odlišný, ale zahŕňa najmenej štyri vlastnosti súčasne (napríklad rozvoj rečových schopností, verbálne - logické myslenie stabilita a rozloženie pozornosti, dlhodobá pamäť).
3. 
   Princíp rozumnej, odôvodnenej, dôkazmi podloženej odpovede študenta, implementácia

čo zahŕňa inštaláciu v práci so študentmi od prvých dní ich školskej dochádzky na úplné, konzistentné, dôkazmi podložené pokrytie ich názorov, najmä vo forme textu (text-opis, text-inferencia, textové odôvodnenie atď. ) v procese plnenia všetkých alebo väčšiny úloh a cvičení v ruskom jazyku.

1. 
   Princíp spolupráce, obchodného partnerstva medzi učiteľom a žiakmi. Zabezpečuje kombináciu primeranej prísnosti a náročnosti voči žiakom s hlbokou trpezlivosťou a rešpektom k osobnosti každého dieťaťa, jeho názoru, pohľadu; možnosť slobodného vyjadrenia študenta na hodine k preberanej téme; zabezpečenie náležitej pozornosti zo strany žiaka slovám a skutkom učiteľa, odpovediam spolužiakov, úctivý prístup k ostatným žiakom.

Na organizáciu vzdelávacieho procesu sa používajú tradičné typy hodín so zachovaním všetkých ich hlavných štruktúrnych štádií. Metodika vedenia každej fázy lekcie sa však výrazne mení a zavádza sa nová - mobilizujúce. Mobilizačná etapa nastáva bezprostredne po organizačnej chvíli. Umožňuje vám vyriešiť nasledujúce úlohy (snímka číslo 5):

1. Hneď na začiatku vyučovacej hodiny vysoká miera zapojenia žiakov do vzdelávacie aktivity a je zabezpečený rozvoj jeho najdôležitejších intelektuálnych vlastností (ústna reč, pozornosť, pamäť, myslenie), ktoré majú zase priamy vplyv na efektívne formovanie jazykových znalostí, zručností.

2. Opakuje sa preberaná jazyková látka.

3. Žiaci s rôznym stupňom samostatnosti na základe použitého jazykového materiálu v tejto etape predurčujú a formulujú tému a didaktický cieľ vyučovacej hodiny.

Obsah mobilizačnej fázy hodiny tvoria štyri skupiny špeciálne navrhnutých cvičení, ktoré umožňujú rôzne operácie s hračkami, grafické znázornenie písmen, obrázkov a preberaného jazykového materiálu. Cvičenia tohto typu trvajú dve až štyri minúty. Cvičenia v každej skupine sa postupne sťažujú a zabezpečujú intelektuálny rozvoj školákov.

Minúta kaligrafie(snímka č. 6), realizovaná prostredníctvom subjektivizácie, pozostáva z dvoch etáp: prípravnej a predvádzacej. Na druhej strane v prípravnej fáze existujú dve časti:

1. 
   definovanie a formulácia témy minúty kaligrafie študentmi;
2. 
   deti vypracúvajú plán na nadchádzajúce akcie na napísanie listu a jeho prvkov.

V prvej časti prípravnej fázy špeciálne cvičenia, pomocou ktorej si školáci určia písmeno určené na predpisovanie na túto lekciu a nahláste to triede (zvyčajne vo forme textu). Pre dosiahnutie vysokého efektu je potrebné dodržať nasledujúce požiadavky pre všetky skupiny cvičení prípravnej fázy.

1. Od lekcie k lekcii sa stupeň náročnosti v každej skupine cvikov postupne zvyšuje.

3. Každá úloha poskytuje školákom aktívnu rečovú aktivitu, počas ktorej vytvoria zdôvodnenie príbehu, vyvodenie príbehu, poskytujúce predstavu o akciách, ktoré študent vykonal, aby našiel list určený na písanie.

Uvediem príklad cvičenia na prípravnú časť minúty krasopisu v 4. ročníku na tému „Zámena slovies podľa časov“ (snímka č. 7).

Učiteľ vyslovuje slová utiekol, vtrhol, zvíťazil a ponúka školákom úlohu: „Pomenujte písmeno, s ktorým budeme minútu krasopisu pracovať. Je v predpone slovesa prítomného času a označuje spoluhlásku, znelú, nepárovú, plnú hlásku.“ Príklad študentskej odpovede: „Dnes budeme na minútu krasopisu pracovať s písmenom n . Je v prílohe na slovesá prítomného času swoop a označujú spoluhlásku, znelú, nepárovú, tvrdú hlásku n.

V druhej časti prípravnej fázy žiaci stanovia poradie písania písmen, ktoré navrhne učiteľ. Definujú a nahlas formulujú vzor záznamu, ktorý sa mení na každej hodine, čím sa postupne zvyšuje náročnosť intelektuálnej činnosti. Napríklad (snímka číslo 8):

1.n a nn a nn a ... (pravidelnosť: malé písmená n, ktorých počet sa každým opakovaním zväčšuje o jedno, sa striedajú s písmenom a);

2.ra rb rv rg... (vzor: malé písmeno p sa strieda s po sebe nasledujúcimi písmenami abecedy);

3. ma ja mb mu… (pravidelnosť: malé písmeno m sa strieda s pohybom rovno a opačné poradie písmená abecedy) atď.

Vo fáze predvádzania minúty kaligrafie študenti zapisujú reťazce písmen buď podľa vzoru navrhnutého učiteľom, alebo sa zameriavajú na vzor, ​​ktorý zostavili. Predtým učiteľ dbá na špecifiká písania listov, ich najviac komplexné prvky, spojenia písmen.

Vykonávanie práce so slovnou zásobou a pravopisu(snímka č. 9) súvisí s ďalším zvýšením aktívnej a uvedomelej činnosti školákov vo výchovno-vzdelávacom procese. Najvýznamnejšie inovácie sú tu:

1. samostatné vymedzenie a formulovanie témy slovnej zásoby a pravopisu žiakmi;

2. pracovať s lexikálnym významom nového slova ako s pojmom.

Formulácia témy slovnej zásoby a pravopisnej práce sa uskutočňuje pomocou nového typu cvičení zameraných na súčasné rozvíjanie najdôležitejších intelektuálnych vlastností študenta, zintenzívnenie rečovo-mysliaceho procesu a výrazné zvýšenie úloha žiaka pri prezentácii nového „ťažkého“ slova. Rovnako ako v minútovom krasopise sú cvičenia zostavené s prihliadnutím na zvyšujúcu sa mieru ich náročnosti. Obsah cvičení nevyhnutne súvisí s témou vyučovacej hodiny. Odpoveď je väčšinou vo forme textu.

Napríklad (snímka číslo 10): učiteľ napíše slová na tabuľu budovateľský, nesmelý, vtipný, vzácny a ponúka žiakom úlohu: „Nájdite pravopis v každom napísanom slove. Zamyslite sa nad tým, čo robiť s písmenami, ktoré sú ortogramy. Pomenujte nové slovo zo slovníka.“ Vzorová odpoveď žiaka: „V slovnej stavbe sa píše písmeno o v predpone. Neexistuje žiadna predpona pa. V slove nesmelá obojaká spoluhláska b. Kontrolné slovo je nesmelé. V slove vtipný sa zaškrtáva neprízvučná samohláska e v koreni. Kľúčovým slovom je smiech. Slovo má zriedkavú dvojhlásku e. Skúšobné slovo je zriedkavé. Ak spojíte tieto písmená dohromady, dostanete slovo večera. Dnes sa teda zoznámime so slovom večera . Lexikálny význam nového slovníkového slova v posudzovanej metóde je osvojený ako pojem. Uvediem príklad zoznámenia sa so slovom zajac (snímka číslo 11).

učiteľ. Pre slovo zajac vyberte všeobecnejšie slovo alebo frázu.

Študent. Zajac je zviera.

učiteľ. Správny. Ale krava, koza, ovce sú tiež zvieratá. Aký je rozdiel?

Študent. Zajac je divoké zviera a krava, koza, ovce sú domáce.

učiteľ. Pozrite sa na obrázok králika. Aký je rozdiel medzi zajacom a inými voľne žijúcimi zvieratami?

Študent. Zajac má dlhé uši; zadné nohy dlhšia ako predná časť. Má krátky chvost.

učiteľ. Teraz daj Celý popis zajac.

Študent. Zajac je divoké zviera s dlhými ušami, krátkym chvostom a jeho zadné nohy sú dlhšie ako predné.

V procese takéhoto uvažovania si žiaci tvoria pojmový aparát. Školáci ovládajú najzložitejšie mentálne operácie analýzy, syntézy, porovnávania, klasifikácie a zovšeobecňovania. Tvoria jasný, dôkazmi podložený, dobre zostavený ústny prejav.

Uvedomelá a aktívna činnosť žiakov počas učenie sa nového materiálu je zabezpečené zavedením metódy čiastočného vyhľadávania vo všetkých triedach počiatočného odkazu. Pre tieto účely sa každá operácia vykonaná žiakmi pod vedením učiteľa pri formovaní jazykového konceptu prenáša do rečového plánu. Učiteľ poskytuje postupnosť mentálnych operácií, riadi priebeh vzdelávacích akcií, zavádza potrebné rečové obraty a jazykové termíny. Uvažujme štúdium témy v 2. ročníku „Druhy viet“ (snímka č. 12). napísané na tabuli: je to dobré v mraze vonku sneží, miluješ zimu

učiteľ. Prečítajte si, čo máte napísané na tabuli, aby tri vety zreteľne vynikli.

Študent. Dobré vo vonkajších mrazoch! Je slabé sneženie. Máte radi zimu?

učiteľ. Prečítajte si vetu, v ktorej sa niečo pokojne oznamuje, teda rozpráva.

Študent. Je slabé sneženie.

učiteľ. Ako môžete nazvať vetu, v ktorej sa niečo oznamuje alebo rozpráva?

Študent. Vetu, v ktorej sa niečo uvádza, rozpráva, možno nazvať naratívnou.

učiteľ. Aké znamenie by sa malo umiestniť na koniec oznamovacej vety, ak sa vyslovuje pokojne? Vyberte si jeden z troch znakov ( . ! ? )

Študent. Na konci oznamovacej vety musí byť umiestnená bodka.

V štádiu konsolidácie študovaného využíva sa systém cvičení nového typu, ktoré sú svojim obsahom a funkčným určením komplexné intelektuálne a jazykové. S ich pomocou sa súčasne stimuluje intelektuálny a jazykový rozvoj žiakov.Jazykové vedomosti, zručnosti a schopnosti žiaci získavajú v procese aktívnej rečovej a myšlienkovej činnosti. Zároveň študent v priebehu plnenia úlohy na cvičenie vykonáva niekoľko mentálnych operácií (napríklad porovnávanie, zoskupovanie, zovšeobecňovanie) a mobilizuje rôzne druhy reči: vnútornú a vonkajšiu, ústnu a písomnú. V ďalšom ročníku sa opakujú komplexy cvičení z predchádzajúceho ročníka štúdia, no pri vyššej náročnosti zároveň pribúdajú nové. Pri väčšine vykonávaných cvičení žiaci formulujú úlohy sami. Túto prácu vykonávajú školáci na základe rozboru podkladov, dodatočných záznamov. Tu je príklad takéhoto cvičenia (snímka č. 13) Na tabuli je pripravený záznam:

1.step, more, ...

2. vzácny, dobre mierený, ...

3. miestne, lichotivé,…

Úlohy učiteľa: „Pozri si pozorne záznam. Formulujte úlohu pre cvičenie.

Približná odpoveď študenta: „Je potrebné pokračovať v radoch slov podľa dvoch kritérií - gramatického a pravopisného: v prvom riadku zahrnúť prídavné mená Žena so zaškrtnutou neprízvučnou samohláskou v koreni, v druhom - prídavné mená mužského rodu s obojakou spoluhláskou v koreni, v treťom - prídavné mená stredného rodu s nevysloviteľnou spoluhláskou v koreni. Potrebné slová je potrebné prevziať z uvedeného cvičenia.

Novosť tejto techniky spočíva v tom, že: v rámci tradičného systému vzdelávania je zabezpečená kvalitatívne nová úroveň zapojenia školákov do tvorivých učebných aktivít tým, že sa na nich prenášajú niektoré funkcie učiteľa; komplexný intelektuálny rozvoj študentov sa uskutočňuje systémovým a súčasným pôsobením na ich najdôležitejšie duševné funkcie: pozornosť, pamäť, myslenie, reč; - rečová aktivita školákov je organizovaná prevažne v textovej forme, ktorá v kombinácii s prvými dvoma faktorov, prispieva k výraznému zvýšeniu jazykovej gramotnosti žiakov.

Skúsenosti učiteľov s touto metódou ukazujú, že jej systematické a správne uplatňovanie zabezpečuje dostatočne vysokú úroveň intelektuálneho rozvoja študentov, formuje ich trvalý záujem o ruský jazyk a má vážny vplyv na skvalitnenie výučby tohto akademického predmetu.

Integrovaná lekcia-štúdium "Snežienka"

Účel: Rozvoj schopnosti určovať fonetické, morfologické, lexikálne a syntaktické znaky slova.

Vybavenie lekcie: Interaktívna tabuľa, etymologický slovník N. E. Efremova, Vivaldiho audionahrávka „The Seasons“, jednotlivé karty.

Interdisciplinárne súvislosti: literatúra, poznanie sveta.

Úlohy:

Vzdelávacie: skúmať slovo „snežienka“ z hľadiska fonetiky, slovnej zásoby, tvorenia slov a morfológie;

Rozvíjať: rozvíjať kognitívny záujem u študentov s využitím údajov študovaných javov v prírode; rozvoj logického myslenia, zručností praktická práca a sebaúctu.

Výchovné: podporovať estetickú výchovu prostredníctvom hudby, poézie, vštepovať lásku a úctu k prírode.

1 fáza lekcie:

Motivácia k aktivite.

Účel: vstúpiť do situácie, otvoriť tému a stanoviť cieľ hodiny.

pozdravujem. Otvorenie témy lekcie. inscenovanie učebná úloha lekciu.

Ahojte chalani! Dobrý deň, milí hostia! Usmejme sa na seba a od úsmevov bude pre všetkých pohodlnejšie a teplejšie. Teraz vyriešte hádanku

Otváram obličky

do zelených listov.

Obliekam stromy

Polievam plodiny.

Plný pohybu

Moje meno je (jar) šmykľavka

Presne tak, je jar. Úžasné a úžasné obdobie roka. V tomto čase sa príroda prebúdza a ožíva po zimnom spánku. Chlapci, aké slová vám pomohli uhádnuť, že je jar. Dnes vás pomocou hudby a básne naučím počuť kroky jari.

Učiteľ za zvuku Vivaldiho hudby z albumu „Ročné obdobia“ zarecituje báseň „Potichu všetko“ z knihy „Červené líčka“.

Tak ticho, ticho, prichádza jar. Ale neprichádza k nám sama, ale so svojimi prvosienkami. Aké sú prvé jarné kvety, ktoré poznáte? Vyriešte hádanku.

Na tenkej nitke potoka

Utiekol z kopca snehu.

A zrazu kvet na kopci,

Otvorené pred všetkými ostatnými. (snežienka)šmykľavka

Otvorenie témy lekcie. Vyhlásenie výchovno-vzdelávacej úlohy vyučovacej hodiny.

Takže dnes v lekcii budeme hovoriť o jari, o snežienke, zvestovateľovi jari a o tom, že je v nebezpečenstve.

Ale čo je najdôležitejšie, myvedecký výskum toto slovo: zistíme jeho pôvod, určíme jeho zvukovo-písmenové zloženie, do ktorého slovného druhu patrí. A v tom nám pomôžu poznatky získané na 2. stupni.

Otvorte si zošity a zapíšte si číslo. A namiesto "Classwork" - "Vedecký výskum". Na natiahnutie prstov. napíšte prvok "Snežienka" bez prerušenia, ako je znázornené na tabuli.

2. fáza lekcie: Intelektuálne premeny.

Účel: realizácia praktických úloh: informatívne, improvizované, heuristické.

Začíname náš výskum:

1. Vysvetlite, čo znamená slovo snežienka? (Snímka)

Dielo slovníka: „Snežienka je trváca cibuľová rastlina s jemnými kvetmi skoro na jar. Hneď po roztopení snehu“ N.I. Efremov.

Snežienka je lesná kvetina, ktorá sa vyvíja pod snehom a kvitne hneď po roztopení. Ozhegov.

Podľa názvu určte pôvod kvetu.

Slnko zahrialo, roztopilo stmavnutý sneh. Objavili sa mláky a na čistinke pod stromom sa sneh neroztopil, ale len na jednom mieste sa vyliahol.

Z tejto diery za deň vyrástol kvet. Biela - biela a veľmi tenký Pod snehom sa zrodil kvet, tak ho volali snežienka.

2. Z akých hlások a písmen sa skladá slovo snežienka ? (Šmykľavka)

Ak to chcete urobiť, urobte to fonetická analýza toto slovo. Rozdeľte slovo na slabiky. Určiť perkusívny zvuk. Vyslovte „zvukové slovo.“ (patsn * e zhn * ik) Pomenujte zvuky mäkkých spoluhlások. Aké písmená a zvuky tohto slova sa nezhodujú?

Dynamická pauza:

Na jar sa motýľ prebudil

Usmiala sa. Pretiahol.

Umyla sa rosou,

Dva - elegantne zakrúžkované,

Tri- švihol a posadil sa

A letel ku kvetom.

A teraz zistíme, z ktorých častí pozostáva slovo "snežienka".

Aké časti slova poznáš? Čo je to koreň, koncovka, predpona, prípona slova? Ako sa nazývajú slová s rovnakým koreňom?

Vykonáva sa slovotvorná analýza.

3. Ktorý slovný druh je slovo snežienka? (Snímka)

Vymenujte slovné druhy.

čo je podstatné meno? Ako sa menia podstatné mená? Ako určiť pohlavie podstatného mena? čo sú podstatné mená?

čo je prídavné meno? Ako sa menia prídavné mená?

čo je sloveso? Ako sa menia slovesá?

Morfologická analýza podstatné meno (v rámci učiva preberaného v 2. ročníku).

Dynamická pauza s tetralizovaným výkonom.

Chlapci, predstavme si, že každý z vás je neotvorený púčik snežienky. Cítiť, ako sa otvára, prebúdza.

Jemný malý púčik

Je pevne zrolovaná.

Slnečný lúč ho pretiahne

Tu sa z neho stane snežienka.

Ľudia boli dlho nazývaní najodvážnejšími z prvosienok. Básnik im venoval básne, piesne, povesti. Podľa prastarej viery, kým sa spod snehu neobjaví snežienka, nečakajte na jar. Preto sa mu hovorí hlásateľ jari. Na lesných čistinkách kvitnú snežienky - také tenké, jednoduché a roztomilé. Ale každým rokom je ich menej a menej. Ľudia ich priniesli do Červenej knihy. Nazýva sa červená, pretože červená je farbou nebezpečenstva. Ak tieto kvety nebudete chrániť, zmiznú z povrchu zemského.

Chytili ste motýľa - zomrel, utrhol kvet - uschol a potom sa ukázalo, že prírody sa môžete dotýkať iba srdcom. Dotýkať sa rúk – ničíme.

Čítanie básní o snežienke (domáca úloha).

4. Tvorivá úloha

Na stoloch máte kartičky s textom, no chýbajú v ňom prídavné mená. Vložte prídavné mená podľa významu a vyberte tie, ktoré pomôžu pri zostavovaní textu.

Karta úloh

Prišla jar. Zahriate ..... slnko. ….. snežienky sú pokryté …. pasienkami. Je radostné pozerať sa na ... ... kvety.

HODINA MODERNEJ RUSKY NA ZÁKLADNEJ ŠKOLE

Glumová S.N.

Mestská vzdelávacia inštitúcia "Stredná škola Veydelevskaya" obec Veydelevka, región Belgorod

V najvšeobecnejšej forme, bez toho, aby som zachádzal do problémov lingvistiky, psychológie a metodológie, by som odpovedal takto: moderná lekcia ruského jazyka nie je po prvé jedna lekcia, ale systém lekcií. Aj ten najkrajší, veľkolepý verejná lekcia, ktoré pani učiteľka demonštrovala, stále neumožňuje zhodnotiť miesto tejto hodiny v systéme práce na štúdiu konkrétneho predmetu v konkrétnej triede, zdôrazňujem – v konkrétnej triede. A ak ide o systém hodín, ich postupnosť by mala byť určená jasnou vedeckou logikou, aby sa na žiadosť učiteľa, riaditeľa alebo metodika neštudovala tá alebo tá téma, určité metódy alebo formy organizácie lekcie sú vybrané a týmto témam, metódam a formám poskytuje logika samotného kurzu, v prvom rade logika autora.

Po druhé, modernú hodinu ruského jazyka si v žiadnom prípade nemožno predstaviť ako hodinu, na ktorej študenti pracujú iba frontálne: pri stopercentnej frontálnej práci dostaneme (formujeme sa) priemerného, ​​neiniciatívneho, pasívneho študenta, ktorý pracuje len na príkazy učiteľa: „Otvoriť, prečítať, zapísať, skontrolovať atď. Na dosiahnutie stanovených cieľov dosiahnuť plánované výsledky zvládnutia vzdelávacieho programu v ruskom jazyku je potrebná individuálna, párová, skupinová práca. Práve tieto formy organizácie vyučovacej hodiny by mali prevládať nad frontálnou prácou (aj keď podotýkam, že frontálna práca je určite nevyhnutná, ale nie viac ako štyridsať percent tréningov počas školského roka).

Po tretie, povinnou súčasťou hodiny moderného ruského jazyka je pozornosť venovaná individuálnym charakteristikám študenta - úroveň jeho rozvoja, tempo práce, vlastnosti pamäte atď. ponúkajú formu ich implementácie (jednotlivec, pár, skupina), čo bude pre konkrétneho študenta psychicky pohodlné.

Po štvrté, moderná hodina ruského jazyka na základnej škole je tiež povinným oboznámením sa s témami, ktoré nezahŕňajú vypracovanie, to znamená s témami, ktoré rozširujú obzory študenta, tvoria jeho motiváciu k štúdiu predmetu, zamerané na zónu jeho proximálny vývoj, predpovedajúci pokračovanie štúdia ruského jazyka na strednej škole.

Po piate, je to formovanie záujmu o učenie sa jazyka, ktorým študent hovorí. Navyše, pre rôzne deti sa tento záujem môže formovať z rôznych dôvodov: jedného sa zaujíma, aká časť reči je to alebo ono slovo, iného - prečo píšeme tak a nie inak, tretieho - aká je história pôvodu slova, štvrtá - ako zostaviť text tak, aby bol pochopený čo najpresnejšie atď. Následne program, učebnica, podľa ktorej učiteľ pracuje, musí brať do úvahy všetky vyššie uvedené aspekty.

Dovoľte mi však postúpiť na ešte vyššiu úroveň zovšeobecnenia, presnejšie, k údajnej motivácii k učeniu sa ruského jazyka, ktorá by sa v ideálnom prípade mala formovať u žiaka základnej školy pri učení ruského jazyka: „Rušinu študujem, pretože je jazyk mojej krajiny, jazyk, ktorým hovoria nielen moji rodičia a priatelia, ale aj každý, kto žije v Rusku. Zaujíma ma, ako tento jazyk funguje, aké jednotky sa v ňom rozlišujú, ako tieto jednotky medzi sebou interagujú. Chcel by som sa to naučiť tak, že sa na hodine rozprávam so spolužiakmi, ponúkam svoje argumenty a beriem do úvahy pozíciu mojich priateľov. Chcel by som sa naučiť písať správne, bez chýb, pretože gramotnosť je indikátorom mojej kultúry. Chcel by som sa naučiť vyjadrovať svoje myšlienky ústne alebo písomne ​​tak, aby mi môj partner jasne rozumel, aby moja reč, ústna alebo písomná, svedčila o tom, že som vzdelaný, človek kultúry. A to všetko chcem v spolupráci s učiteľom a spolužiakmi dosiahnuť.“

Myslím si, že ak sa aspoň nejaká časť takejto motivácie (a ideálne celá) v procese učenia sa ruského jazyka sformuje u žiakov základných škôl, možno tvrdiť, že ciele formulované normou druhej generácie sa naplnili.

^ HODINA RUSKY V 1. TRIEDE

Téma: Veľké písmená v menách, priezviská, priezviská ľudí, prezývky zvierat a zemepisné názvy.

cieľ: rozvíjať schopnosť písať slová s veľkým začiatočným písmenom, priezviská ľudí, prezývky zvierat, zemepisné názvy, reč, pamäť študentov. Pestovať pozornosť, presnosť, lásku k vlasti.

Vybavenie: diapozitívy, slová, okvetné lístky rôznych farieb

^ Pokrok v lekcii

Organizovanie času

Práca na kartách, diernych štítkoch

Minúta krasopisu: O s L m A i d

Pomenujte písmená. Na aké dve skupiny ich môžeme rozdeliť?

práca so slovnou zásobou

Vypočujte si hádanky a napíšte odpovede

Priamo cez pole

Jazdí s bielym golierom

V strede dvora je mop

predná vidlica zadná metla

V zime spí v brlohu

Pod veľkou borovicou

A keď príde jar

Prebúdza sa zo spánku

Kontrola, výmena bločkov

4 Príprava na vnímanie nového

(Snímka) - Vladimír, Vera, Viktor

Čítať. Čo ich spája?

Správa k téme lekcie (snímka)

Vytvárajte slová z roztrúsených písmen (snímka)

Dnes sa vydáme do krajiny veľkých písmen

5 Čítanie básne

Písmeno obyčajné zrazu narástlo

Vyrástol nad všetkými písmenami - priateľky.

List nechcel rásť sám od seba

Listu je zverená dôležitá úloha.

Na začiatok riadku sa umiestni písmeno,

Na začiatok si to každý všimol.

Meno, priezvisko sa píše s ňou,

Aby boli pre nich nápadnejší a viditeľnejší.

Znieť nahlas a hrdo

Vaše meno, názov ulice, mesto.

Veľké písmeno nie je maličkosť!

V liste je veľký rešpekt!

Vypočujte si báseň a zapamätajte si, aké pravidlá poznáte o písaní veľkého písmena v slovách.

Výstup čítania (snímka)

6 Prečítajte si slová v stĺpcoch (snímka)

Čo môžete povedať o slovách v stĺpci 1, stĺpci 2?

Z akých mien sa tvoria patrocínia ľudí?

Pomenujte dvojice slov.

Výstup čítania (snímka)

Patronymika sa tvorí z mužských mien a píše sa s veľkým začiatočným písmenom.

7 (Slide) mačka, pes

Dajte prezývky mačke, psovi.

Zapamätajme si a zapíšme si do zošita mená a prezývky hlavných postáv z diela E. Uspenského "Dovolenka v Prostokvashine"

Pamätajte! Mená zvierat sú veľké. (šmykľavka)

8 Prečítajte si báseň a nájdite mená zvieratiek

mačka Mariška

mačiatko Tishka,

kamarát šteniatko,

mačiatko Fluff,

krava Burenka,

Koza Naidenka.

Všetky ich prezývky do jedného sa píšu s veľkým písmenom.

9 Fizminutka: Pomenúvam slová, ak je slovo vlastné meno, zdvihni ruky hore, ak to nie je vlastné meno, drep.

10 (Snímky) erb nášho okresu, mapa okresu, erb Belgorodskej oblasti, štátny znak.

11 Pracujte podľa učebnice (v skupinách)

12 Odraz (vyberte si okvetný lístok, ktorý zodpovedá ich nálade)

13 Zhrnutie hodiny

Aké slová sme sa naučili písať?