Inovatívne vzdelávacie technológie v škole. Moderné inovatívne technológie v školskom vzdelávaní

Mestská štátna vzdelávacia inštitúcia

Buturlinovskaya stredná škola №4

Mestský seminár

„Prístup systémovej aktivity ako hlavná podmienka implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“

Téma prejavu:

"Inovatívne pedagogické technológie odbornej prípravy a vzdelávania v rámci implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu"

Pripravila učiteľka základnej školy

prvej kvalifikačnej kategórii

Levčenko Elena Vladimirovna

Buturlinovka, 2013

Využívanie moderných inovatívnych technológií vo vzdelávaní je jedným z najdôležitejších trendov vo vzdelávacom procese. V domácom školstve sa v posledných rokoch čoraz viac využívajú pri štúdiu väčšiny odborov inovatívne, vrátane interaktívnych technológií.

Výhody inovatívnych pedagogických technológií sú nasledovné:

Zvýšiť efektivitu a kvalitu školenia;

Poskytovať motívy pre nezávislú kognitívnu činnosť;

Prispieť k prehĺbeniu interdisciplinárnych prepojení prostredníctvom integrácie informácií a predmetovej prípravy.(snímka 1)

Pedagogické inovácie- inovácia, transformácia v pedagogickej oblasti, spojená s novými myšlienkami, vynálezmi, objavmi, výskumami, projektmi.(snímka 2)

V kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu učiteľ pôsobí nielen ako učiteľ, ale aj ako inštruktor, mentor, konzultant, kurátor, manažér a asistent. Žiak sa stáva aktívnym účastníkom vzdelávacieho procesu, ktorý môže slobodne myslieť, myslieť, uvažovať, hovoriť. Implementácia GEF sa nemôže uskutočniť bez jasnej odpovede na otázku „ako učiť? Učiteľ musí poznať konkrétny a zrozumiteľný algoritmus svojej činnosti, ktorý v prvom rade nezničí osobné praktické skúsenosti, Po druhé, by zapadalo do novej predstavy o tom, čo je dobré pre deti a čo pomôže študentovi stať sa úspešným v modernom svete.

Moderné priority vo vzdelávaní podnecujú učiteľov k hľadaniu nových moderných efektívnych pedagogických technológií, ktoré im umožňujú dosahovať vyššie študijné a výchovné výsledky, zavádzať nové vzdelávacie technológie do vzdelávacieho procesu.

Čo je pedagogická technológia? Ide o konštrukciu činnosti učiteľa, v ktorej sú činnosti v nej zahrnuté v určitej postupnosti a naznačujú dosiahnutie predvídateľného výsledku.(snímka 3)

Uvažujme o základných technológiách štandardov druhej generácie používaných vo vzdelávacej inštitúcii.(snímka 4-5)

Informácie a komunikácia

Technológia založená na vytváraní učebnej situácie

Technológia založená na realizácii projektových aktivít

Technológia založená na diferenciácii úrovní

Technológia šetriaca zdravie

Problémovo-dialogické učenie

- "Portfólio"

Výskumná činnosť

Technológia dištančného vzdelávania

(snímka 6) Informačné a komunikačné technológievo výchovno-vzdelávacej činnosti realizujú informačnú podporu výchovno-vzdelávacieho procesu, vytvárajú otvorený (ale kontrolovaný priestor) Učitelia školy ho aktívne využívajú vo výchovno-vzdelávacej a mimoškolskej činnosti, zapájajú sa so žiakmi do súťaží programu Intel - „Cesta k úspechu “, príprava prezentácií. Táto technológia prispieva k výchove k samostatnosti, zodpovednosti, umožňuje dieťaťu študovať so záujmom.

(snímka 7) Úroveň diferenciácie

Ide o diferenciáciu požiadaviek na úroveň rozvoja základných a zvýšené hladiny. Pri tejto technológii sa dodržiavajú zásady: otvorenosť systému požiadaviek, realizovateľnosť Základná úroveň, povinnosť zvládnuť ju všetkými žiakmi a dobrovoľnosť pri vypracovaní vyšších stupňov požiadaviek, práca so skupinami koľajových vozidiel.

(snímka 8) Učenie na základe „situácií učenia“.

Výchovnou úlohou je organizovať podmienky, ktoré vyvolávajú detskú akciu.

(snímka 9) Technológia šetriaca zdravie

Hlavnou úlohou je chrániť fyzické, duševné, duchovné a sociálne zdravie. V našej škole učitelia využívajú techniku V.F. Bazarného, medzi ktoré patria:

Masážne podložky na prekrvenie chodidiel a prevenciu plochých nôh;

Vizuálno-motorické trajektórie (očné simulátory), uvoľňujúce zrakové napätie;

Plánuje sa použitie stolov - režim zmeny dynamických póz.

Pravidelne sa konajú ranné cvičenia.

(priechod 10) Projektová činnosť

Začlenenie školákov do projektových aktivít ich učí myslieť, predvídať, predvídať výsledok, formuje adekvátnu sebaúctu.

Úlohou učiteľa je nájsť a usporiadať zaujímavé formy poznania okolitého sveta. V tomto smere škola organizovala prácu krúžkov: „Cesta k úspechu“, „Skúmam svet“.

(snímka 11) "Portfólio"

Ide o spôsob fixácie akumulácie a hodnotenia individuálnych úspechov školákov v určitom období štúdia. Študenti preukazujú svoje úspechy v rôznych oblastiach: vzdelávacej, tvorivej, sociálnej.

(snímka 12) Problémovo-dialogické učenie

Na hodine objavovania nových poznatkov je dôležité prejsť 2 etapami: 1 - položenie problému (etapa formovania nových poznatkov), 2 - hľadanie riešenia (formulovanie témy hodiny alebo otázky na výskum)

(snímka 13) Výskumná činnosť

Podstatou technológie jezlepšenievýskumné schopnosti a zručnosti výskumného správania žiakov.

Učiteľ musí jasne a zručne usmerňovať bádateľské aktivity svojich žiakov.

(snímka 14) Technológia dištančného vzdelávania

Základom je, že učenie a kontrola nad asimiláciou materiálu prebieha pomocou internetovej počítačovej siete, online a offline pripojení. Prebieha formou práce s nadanými deťmi (účasť na dištančných olympiádach, internetových kvízoch). Učitelia škôl sa aktívne zúčastňujú webinárov, vedecky - praktické konferencie diskutovať aktuálne problémyškolenia a vzdelávania.

Moderné inovatívne technológie v školskom vzdelávaní

Pedagogická technológia- premyslené do každého detailu Model spoločná pedagogická činnosť pri navrhovaní, organizácii a vedení výchovno-vzdelávacieho procesu s bezvýhradnou podporou komfortné podmienky pre študentov a učiteľov (V.M. Monakhov). V súčasnosti sa Rusko rozvíja nový systém vzdelávanie zamerané na vstup do globálneho vzdelávacieho priestoru. Tento proces sprevádzajú významné zmeny v pedagogickej teórii a praxi výchovno-vzdelávacieho procesu. Vzdelávací systém sa modernizuje – ponúka sa iný obsah, prístupy, správanie, pedagogická mentalita.

Dnes o Ruské školstvo vyhlásil princíp variabilita čo umožňuje pedagogickým zamestnancom vzdelávacích inštitúciívybrať a navrhnúť pedagogický proces podľa akéhokoľvek modelu,vrátane autorských práv. Pokrok školstva ide aj týmto smerom: vývoj rôzne možnosti jej obsah, využívajúc možnosti modernej didaktiky pri zlepšovaní efektívnosti vzdelávacích štruktúr; vedecký rozvoj a praktické zdôvodnenie nových myšlienok a technológií. Zároveň je dôležité organizovať akýsi dialóg medzi rôznymi pedagogickými systémami a technológiami výučby, testovať nové formy v praxi – doplnkové a alternatívne štátny systém vzdelávanie, používanie integrálnych pedagogických systémov minulosti v moderných ruských podmienkach.

Za týchto podmienok učiteľtreba navigovať široký rozsah moderné inovatívne technológie, nápady, školy, smery, nestrácať čas objavovaním už známeho, ale využívať celý arzenál ruských pedagogických skúseností.Dnes nie je možné byť pedagogicky kompetentným odborníkom bez štúdia celej širokej škály vzdelávacích technológií. Moderné pedagogické technológie sa dajú zaviesť len v inovatívnej škole.

Inovatívna školaje vzdelávacia inštitúcia, ktorej činnosť je založená na originálnych (autorských) nápadoch a technológiách a predstavuje novú vzdelávaciu prax. Inovatívna škola je polysystém so subsystémami vzdelávacích, pracovných, umeleckých a estetických, športových, vedeckých činností vrátane rôzne formy komunikácia a komunikácia medzi deťmi a dospelými. Moderné inovatívne školy najčastejšie vznikajú na báze bežných masových škôl, ktoré hlboko rozvíjajú a implementujú jednu alebo viacero svojich funkcií na originálnom technologickom základe. Je možné vyčleniť nasledujúce rozlišovacie kvality (kritériá) inovatívnych škôl.

Inovácia:prítomnosť originálnych autorských myšlienok a hypotéz týkajúcich sa perestrojky pedagogický proces.

Alternatíva:rozdiel medzi ktoroukoľvek z hlavných zložiek vzdelávacieho procesu (ciele, obsah, metódy, prostriedky atď.) od tradičných prijatých v masovej škole.

Koncepčnosť výchovno-vzdelávacieho procesu: vedomie a využitie filozofických, psychologických, sociálno-pedagogických či iných vedeckých základov v autorskom modeli.

Dôslednosť a komplexnosť výchovno-vzdelávacieho procesu.

Sociálno-pedagogická vhodnosť:súlad cieľov školy so spoločenským poriadkom.

Prítomnosť znakov alebo výsledkov, ktoré určujú reálnosť a efektívnosť autorskej školy.

Moderné inovatívne technológie vo vzdelávaní

V súčasnosti sa v školskom vzdelávaní využívajú rôzne pedagogické inovácie. Závisí to predovšetkým od tradícií a postavenia inštitúcie. Napriek tomu je možné rozlíšiť nasledujúce najcharakteristickejšie inovatívne technológie.

1. Informačné a komunikačné technológie (IKT) v predmetovom vzdelávaní

Zavádzanie IKT do obsahu výchovno-vzdelávacieho procesu implikuje integráciu rôznych učebných odborov s informatikou, čo vedie k informatizácii vedomia žiakov a ich chápaniu procesov informatizácie v r. moderná spoločnosť(po jeho profesionálnej stránke). Je nevyhnutné uvedomiť si nastupujúci trend v procese informatizácie školy: od rozvíjania počiatočných informácií o informatike školákmi k využívaniu počítačového softvéru pri štúdiu všeobecných predmetov a následne k saturácii štruktúry a obsah vzdelávania s prvkami informatiky, realizácia radikálnej reštrukturalizácie celého vzdelávacieho procesu na základe využívania informačných technológií. V dôsledku toho sa v školskom metodickom systéme objavujú nové metódy. Informačné technológie, a absolventi škôl sú pripravení na rozvoj nových informačných technológií vo svojej budúcej práci. Toto smerovanie sa realizuje prostredníctvom zaradenia nových predmetov zameraných na štúdium informatiky a IKT do učebných osnov. Skúsenosti s používaním IKT v školách ukázali, že:

a) informačné prostredie otvorenej školy, ktorej súčasťou sú rôzne formy dištančného vzdelávania, výrazne zvyšuje motiváciu študentov k štúdiu predmetových odborov, najmä s využitím tzv.projektová metóda;

B) informatizácia vzdelávania je pre žiaka atraktívna v tom, že sa odstraňuje psychický stres z komunikácie školy prechodom zo subjektívneho vzťahu „učiteľ – žiak“ do najobjektívnejšieho vzťahu „žiak – počítač – učiteľ“, zvyšuje sa efektivita práce žiaka. , zvyšuje sa podiel tvorivej práce, príležitosť v príjme dodatočné vzdelanie v predmete v stenách školy a v budúcnosti cieľavedomý výber vysokej školy sa realizuje prestížne zamestnanie; c) informatizácia vyučovania je pre učiteľa atraktívna tým, že umožňuje zvýšiť produktivitu jeho práce, zvyšuje všeobecnú informačnú kultúru učiteľa.

2. Osobne orientované technológie vo vyučovaní predmetu

Technológie zamerané na človekapostaviť osobnosť dieťaťa do centra celého školského vzdelávacieho systému, poskytnúť pohodlné, bezkonfliktné a bezpečné podmienky pre jeho rozvoj, realizáciu jeho prirodzených potenciálov. Osobnosť dieťaťa v tejto technológii nie je len subjekt, ale aj subjekt priorita; ona je cieľom vzdelávací systém, a nie prostriedok na dosiahnutie nejakého abstraktného cieľa. Psa objavuje vo vývine žiakovindividuálnych vzdelávacích programovpodľa svojich možností a potrieb.

3. Informačno - analytická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu a manažérstva kvality vzdelávania pre školákov.

Použitie takých inovatívnych technológií, ako je informačno-analytická metóda riadenia kvality vzdelávania, vám umožňuje objektívne, nestranne sledovať vývoj v čase každého dieťaťa individuálne, triedy, paralelnej školy ako celku.S určitou úpravou sa môže stať nepostrádateľným nástrojom pri príprave tried zovšeobecňujúcej kontroly, pri štúdiu stavu vyučovania akéhokoľvek predmetu učebných osnov, pri štúdiu systému práce jedného učiteľa.

4 . Monitorovanie intelektuálneho rozvoja.

Analýza a diagnostika kvality vzdelávania každého študenta testovaním a vykresľovaním dynamiky pokroku.

5 . Vzdelávacie technológie ako vedúci mechanizmus formovania moderného študenta.

Je to nevyhnutný faktor v dnešnom vzdelávacom prostredí.Realizuje sa formou zapájania žiakov do doplnkových foriem rozvoja osobnosti: účasť na kultúrnych podujatiach o národných tradíciách, divadlo, centrá detskej tvorivosti a pod.

6. Didaktické technológie ako podmienka rozvoja výchovno-vzdelávacieho procesu vzdelávacích inštitúcií.Tu je možné implementovať už známe a osvedčené techniky, ako aj nové.to - samostatná práca používanie učebnice, hranie, navrhovanie a obhajoba projektov, výučba pomocou audiovizuálnych technických prostriedkov, systém „konzultant“, skupinový, diferencované vyučovacie metódy – systém „malá skupina“ a pod. Väčšinou sa využívajú rôzne kombinácie týchto techník v praxi.

7. Psychologická a pedagogická podpora zavádzania inovatívnych technológií do výchovno-vzdelávacieho procesu školy

Predpokladá sa vedecké a pedagogické zdôvodnenie používania určitých inovácií. Ich rozbor na metodických radách, seminároch, konzultáciách s poprednými odborníkmi v tejto oblasti.

Skúsenosti modernej ruskej školy majú teda najširší arzenál uplatňovania pedagogických inovácií v procese učenia. Efektívnosť ich aplikácie závisí od zavedených tradícií vo všeobecnovzdelávacej inštitúcii, schopnosti pedagogického zboru vnímať tieto novinky a materiálno-technickej základne inštitúcie.

Plán metodického seminára 1. Úvodné slovo. (Abikh T.I) 2. Vplyv systému-činnostného prístupu na kvalitu vzdelávania. (Raikhel N.D.) 3. Efektívnosť vyučovacej hodiny vyvinutej na základe prístupu systém – aktivita. (Schepantsova E.I.) 4. Diagnostika výkonu žiakov v režime technológie RKMCHP. (Volkova T.V.). 5. Rozvoj osobnosti žiakov a rast odborných zručností učiteľa ako výsledok dizajnérskej a výskumnej činnosti. (Ryzhenkova E.Yu.) 6. Prezentácia brožúry „Organizácia dizajnérskych a výskumných aktivít študentov“ (Kuchkova E.S.) 7. O týždni otvorené lekcie. (vedúci TG, učitelia)

Čo je to vzdelávacia technológia? Technológia je súbor techník používaných v akomkoľvek podnikaní, zručnosti, umení ( Slovník). Pedagogická technika – súprava psychologické a pedagogické inštalácie, ktoré určujú osobitný súbor a rozvrhnutie foriem, metód, metód, vyučovacích metód, vzdelávacích prostriedkov; je to organizačný a metodický súbor nástrojov pedagogického procesu (B.T. Lichačev). Pedagogická technológia je systémová metóda tvorba, aplikácia a definovanie celého procesu vyučovania a učenia sa s prihliadnutím na technické a ľudské zdroje a ich vzájomné pôsobenie, čo si kladie za úlohu optimalizáciu foriem vzdelávania (UNESCO)

Štruktúra pedagogickej technológie 1. Koncepčný základ; 2. Obsah školenia: - ciele (všeobecné a špecifické) školenia (prečo a na čo); - obsah vzdelávací materiál(čo); 3. Procesná časť - technologický postup: - optimálna organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu (ako); - metódy, techniky a prostriedky výcviku (s pomocou čoho); - berúc do úvahy potrebné reálna úroveň kvalifikácia učiteľa (kto); - diagnostika vzdelávacieho procesu, metódy hodnotenia výsledkov vzdelávania (je to pravda).

Kritériá pedagogickej technológie 1. Konceptuálnosť (spoliehanie sa na určitý vedecký koncept, vrátane filozofického, psychologického, didaktického a sociálno-pedagogického zdôvodnenia dosahovania výchovno-vzdelávacích cieľov). 2. Konzistentnosť (technológia musí mať všetky znaky systému: logiku procesu, prepojenie jeho častí, integritu). 3. Kontrolovateľnosť (možnosť stanovenia diagnostických cieľov, plánovanie, navrhovanie procesu učenia, postupná diagnostika, obmieňanie prostriedkov a metód s cieľom korigovať výsledky). 4. Efektívnosť (moderné pedagogické technológie, ktoré existujú v konkrétnych podmienkach, musia byť efektívne z hľadiska výsledkov a optimálne z hľadiska nákladov, zaručovať dosiahnutie určitého štandardu vzdelávania). 5. Reprodukovateľnosť (možnosť využitia (opakovania, reprodukovania) vzdelávacej techniky vo vzdelávacích inštitúciách, t. j. technológie ako pedagogického nástroja, musí byť zaručená efektívna v rukách každého učiteľa, ktorý ju používa, bez ohľadu na jeho skúsenosti, dĺžku služby, vek). a osobné vlastnosti.

Znaky tradičnej techniky 1. Osveta žiakov (prenos hotového vzdelávacieho obsahu; prezentácia nového materiálu (monológ učiteľa); dialóg medzi žiakmi je normatívne vylúčený; nízky level komunikačné zručnosti študentov). 2. Prevaha vyučovania nad vyučovaním (tri hlavné funkcie učiteľa sú informovanie, kontrola a hodnotenie). 3. Jednotnosť v obsahu a formách činnosti žiakov. 4. Regulovaný výkon (žiak je objektom vplyvu učiteľa). 5. Orientácia na formovanie osobnosti s danými vlastnosťami. 6. V chápaní kvality vzdelávania - percento pokroku, percento kvality; to nezohľadňuje ukazovatele spojené so zmenami, ktoré prebiehajú v myslení študenta, s rozvojom jeho intelektuálnych schopností

Čo je dnes „inovatívne vzdelávanie“? Ide o vzdelávanie, ktoré je schopné sebarozvoja a ktoré vytvára podmienky pre plnohodnotný rozvoj všetkých jeho účastníkov; teda hlavná téza: inovatívne vzdelávanie je rozvíjajúce sa a rozvíjajúce sa vzdelávanie.

Čo sa myslí pod pojmom „kvalita vzdelávania“? V slovníku pojmov a pojmov podľa legislatívy Ruská federácia o vzdelávaní – „Kvalita vzdelávania absolventov“ sa interpretuje ako určitá úroveň vedomostí a zručností, duševných, fyzických a morálny vývoj dosiahnuté absolventmi vzdelávacia inštitúcia v súlade s plánovanými cieľmi výcviku a vzdelávania.

Vplyv pedagogických technológií na vzdelávací proces umožňuje realizovať kognitívnu a tvorivú činnosť žiaka v vzdelávací proces, umožňujú skvalitniť vzdelávanie, umožňujú efektívnejšie využívať čas štúdia. umožňujú nielen uspokojovať vzdelávacie potreby každého žiaka v súlade s jeho individuálnymi schopnosťami, ale aj vytvárať podmienky pre sebarealizáciu, sebarozvoj školákov, formovanie ich kompetencií potrebných pre plnohodnotný život v modernej spoločnosti formou všeobecného učenia činnosti; formovať sociálnu kompetenciu, toleranciu, schopnosť samostatne si osvojovať nové vedomosti a zručnosti.

Hamidullina Dinara Ildarovna, Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia NPO PL č. 3, Sterlitamak RB, učiteľka matematiky

Moderné inovatívne vzdelávacie technológie

V súčasnosti metodika výučby prechádza ťažkým obdobím spojeným so zmenou cieľov vzdelávania, tvorbou federálnych štátnych vzdelávacích štandardov postavených na kompetenčnom prístupe. Ťažkosti vznikajú aj tým, že v základnom učebnom pláne je znížený počet hodín na štúdium jednotlivých predmetov. Všetky tieto okolnosti si vyžadujú nové pedagogický výskum v oblasti metód vyučovania predmetov hľadanie inovatívnych prostriedkov, foriem a metód výchovy a vzdelávania súvisiacich s vývojom a implementáciou inovatívnych vzdelávacích technológií do vzdelávacieho procesu.

Pre zručný a uvedomelý výber z existujúcej banky pedagogických technológií, práve tých, ktoré budú dosahovať optimálne výsledky vo vzdelávaní a výchove, je potrebné pochopiť podstatné charakteristiky moderného výkladu pojmu „pedagogická technológia“.

Pedagogická technika odpovedá na otázku "Ako efektívne učiť?"

Analýzou existujúcich definícií môžeme identifikovať kritériá, ktoré tvoria podstatu pedagogickej technológie:

definovanie učebných cieľov (prečo a za čo);

výberom obsahu a štruktúrou (čo);

optimálna organizácia vzdelávacieho procesu (ako);

metódy, techniky a učebné pomôcky (S použitím čoho);

ako aj zohľadnenie potrebnej reálnej úrovne kvalifikácie učiteľa (SZO);

a objektívne metódy hodnotenia výsledkov vzdelávania (Je to tak).

Touto cestou,„Pedagogická technológia“ je taká konštrukcia činnosti učiteľa, v ktorej sú činnosti, ktoré sú v nej zahrnuté, prezentované v určitom poradí a naznačujú dosiahnutie predvídateľného výsledku.

Čo je to „inovatívne vzdelávacie technológie“? Ide o komplex troch vzájomne prepojených komponentov:

Moderný obsah, ktorý sa prenáša na študentov, nezahŕňa ani tak rozvoj vedomostí o predmete, ale rozvojkompetencie adekvátne modernej obchodnej praxi. Tento obsah by mal byť dobre štruktúrovaný a prezentovaný vo forme multimediálnych vzdelávacích materiálov prenášaných pomocou moderných komunikačných prostriedkov.

Moderné vyučovacie metódy sú aktívne metódy rozvíjania kompetencií založené na interakcii žiakov a ich zapájaní do procesu učenia, a nie len na pasívnom vnímaní látky.

Moderná vzdelávacia infraštruktúra, ktorá zahŕňa informačné, technologické, organizačné a komunikačné komponenty, ktoré umožňujú efektívne využívať výhody dištančného vzdelávania.

Všeobecne akceptovaná klasifikácia vzdelávacích technológií v ruskej a zahraničnej pedagogike dnes neexistuje. Rôzni autori pristupujú k riešeniu tohto aktuálneho vedeckého a praktického problému po svojom.

Inovatívne oblasti alebo moderné vzdelávacie technológie v Prioritnom národnom projekte „Vzdelávanie“ zahŕňajú: rozvojové vzdelávanie; problémové učenie; viacúrovňové školenie; systém kolektívneho vzdelávania; technológia riešenia problémov; výskumné vyučovacie metódy; metódy projektového vyučovania; modulárne vzdelávacie technológie; prednáška-seminár-test systém vzdelávania; využívanie herných technológií vo vyučovaní (hranie rolí, obchodné a iné typy vzdelávacích hier); nácvik spolupráce (tímová, skupinová práca); informačné a komunikačné technológie; technológie šetriace zdravie.

Iné zdroje rozlišujú:

Tradičné technológie : s odkazom na tradičné technológie rôzne typy školení, kde je možné realizovať akýkoľvek systém prostriedkov na zabezpečenie aktivity každého študenta na základe viacúrovňového prístupu k obsahu, metódam, formám organizácie vzdelávacích a kognitívnych aktivít, až po úroveň kognitívnej nezávislosti, prenesenie vzťahu medzi učiteľom a žiakom na paritu a mnohé ďalšie.

Technológia výučby v triede - zabezpečenie systematickej asimilácie vzdelávacieho materiálu a hromadenia vedomostí, zručností a schopností.

Interaktívne technológie alebo gtechnológie skupinového učenia (práca vo dvojiciach, skupinách stálych a zmenových zamestnancov, frontálna práca v kruhu). Formovanie spoločenskej, tolerantnej osobnosti, ktorá má organizačné schopnosti a je schopná pracovať v skupine; zvýšenie efektívnosti asimilácie programového materiálu.

Herná technológia(didaktická hra). Osvojenie si nových poznatkov na základe aplikácie vedomostí, zručností a schopností v praxi, v spolupráci.

(vzdelávací dialóg ako špecifický typ technológie, problémová (heuristická) technológia učenia. Získavanie vedomostí, zručností a schopností žiakmi, rozvoj metód samostatná činnosť rozvoj kognitívnych a tvorivých schopností.

Technológia prospektívno-anticipatívneho učenia. Dosiahnutie povinného minimálneho obsahu vzdelávania žiakmi. Naučiť sa, ako riešiť problémy, ako zvažovať príležitosti a ako využívať vedomosti v konkrétnych situáciách. Poskytovanie možností pre každého žiaka samostatne určovať spôsoby, metódy, prostriedky hľadania pravdy (výsledku). Prispieť k formovaniu metodickej kompetencie. Vytváranie schopností samostatne riešiť problémy, vyhľadávať potrebné informácie. Naučiť sa riešiť problémy.

Dielenské technológie. Vytváranie podmienok napomáhajúcich tomu, aby žiaci chápali ciele svojho života, uvedomovali si seba a svoje miesto vo svete okolo seba, sebarealizáciu pri spoločnom (kolektívnom) hľadaní, tvorivosť, bádateľské aktivity.

výskumná technológia (metóda projektov, experiment, modelovanie)alebo Technológia na riešenie výskumných (invenčných) problémov (TRIZ). Naučiť študentov základom výskumnej činnosti (vyslovenie výchovného problému, formulácia témy, voľba výskumných metód, presadzovanie a testovanie hypotézy, využitie rôznych zdrojov informácií v práci, prezentácia vykonanej práce).

ESM (elektronické vzdelávacie zdroje,vrátane IKT technológií ). Nácvik práce s rôznymi zdrojmi informácií, pripravenosť na sebavzdelávanie a prípadná zmena vzdelávacej cesty.

Pedagogika spolupráce. Uplatňovanie humánno-osobného prístupu k dieťaťu a vytváranie podmienok pre uvedomelý výber výchovno-vzdelávacej cesty žiakmi.

Technológia vedenia kolektívnych tvorivých záležitostí. Vytváranie podmienok pre sebarealizáciu žiakov v tvorivosti, výskumnej činnosti, kolektívu žiakov. Zapojenie žiakov do diskusie a rozboru problémov, ktoré ich najviac trápia, sebahodnotenie rôznych negatívnych životných situácií. Formovanie organizačných schopností žiakov.

Aktívne metódy učenia (MAO) - súbor pedagogických úkonov a techník zameraných na organizovanie vzdelávacieho procesu a vytváranie podmienok špeciálnymi prostriedkami, ktoré motivujú študentov k samostatnému, proaktívnemu a tvorivému rozvoju vzdelávacieho materiálu v procese poznávacej činnosti

Komunikačné technológie

portfóliová technológia

rozvoj kritické myslenie

Modulárne učenie

Dištančné vzdelávanie

Testovacie technológie

Technológia na identifikáciu a podporu nadaných detí

Technológie doplnkového vzdelávania a pod.

Každý učiteľ sa potrebuje orientovať v širokej škále moderných inovatívnych technológií, nápadov škôl, trendov, nestrácať čas objavovaním už známeho. Dnes nie je možné byť pedagogicky kompetentným odborníkom bez preštudovania celého obrovského arzenálu vzdelávacích technológií. Navyše sa odráža v popisy práce, v certifikačných materiáloch. Využívanie inovatívnych vzdelávacích technológií je jedným z hodnotiacich kritérií odborná činnosť p / o majster a učiteľ.

Na naše podmienky preto potrebujeme intenzívnejšiu implementáciu technológií. Samozrejme, nemáme dostatok času, financií a dokonca ani vedomostí na to, aby sme niektoré z nich uplatnili moderné technológie použitie najnovšie úspechy veda, technika, psychológia atď. Ale prvky technológie sú celkom dostupné.

Väčšina technológií bola opakovane zvažovaná na predchádzajúcich pedagogických radách, školiacich seminároch (Príloha 2). Preto budeme považovať technológie za menej známe.

Interaktívna vzdelávacia technológia

alebo technológiu skupinového učenia

Interaktívne technológie alebo technológie skupinového učenia sú učenie založené na interaktívnych formách vzdelávacieho procesu. Ide o skupinovú prácu, vzdelávaciu diskusiu, simuláciu hry, obchodnú hru, brainstorming atď.

Tieto formy učenia sú pre žiakov dôležité, pretože umožňujú každému zapojiť sa do diskusie a riešenia problému, vypočuť si iné uhly pohľadu. K rozvoju komunikatívnych zručností a schopností žiakov dochádza tak v komunikácii mikroskupín, ako aj v dialógu medzi skupinami.

Táto forma vzdelávania je pre žiakov psychicky atraktívna, pomáha rozvíjať zručnosti spolupráce, kolektívnej tvorivosti. Študenti nie sú pozorovateľmi, ale sami riešia zložité otázky. Každá skupina nájde zaujímavé argumenty na obranu svojho pohľadu.

Organizácia skupinových interakcií v vzdelávacie aktivity sa môže líšiť, ale zahŕňa nasledujúce kroky:

individuálna práca;

pracovať v pároch;

robiť skupinové rozhodnutia.

Skupiny sú organizované podľa uváženia učiteľa alebo „podľa vôle“. Berie sa do úvahy, že slabý študent nepotrebuje ani tak silného, ako trpezlivého a priateľského partnera. Môžete umiestniť študentov s opačnými názormi, aby bola diskusia o probléme živá a zaujímavá. V skupinách sú tiež „pozície“: pozorovateľ, mudrc, strážca vedomostí atď., pričom každý zo študentov môže hrať tú či onú rolu.

Prostredníctvom práce v stálych a dočasných mikroskupinách sa vzdialenosť medzi žiakmi zmenšuje. Nachádzajú k sebe prístupy, v niektorých prípadoch v sebe objavia toleranciu a vidia jej užitočnosť pre vec, ktorej sa skupina venuje.

Len neštandardná formulácia problému nás núti navzájom hľadať pomoc, vymieňať si názory.

Pravidelne sa zostavuje plán lekcií. Obsahuje:

problém, na ktorom skupina pracuje;

zoznam účastníkov;

sebahodnotenie každého účastníka z pohľadu skupiny.

Pre sebahodnotenie a hodnotenie sú v mape uvedené presné kritériá, aby nedochádzalo k významným nezhodám. Chlapi sa ochotne zapájajú do hodnotenia ústnych a písomných odpovedí spolužiakov, t.j. prevziať úlohu odborníka.

Tie. používanie interaktívnych vzdelávacích technológií ovplyvňujefformovanie spoločenskej, tolerantnej osobnosti, ktorá má organizačné schopnosti a je schopná pracovať v skupine; zvýšenie efektívnosti asimilácie programového materiálu.

prípadová metóda

V kontexte interaktívneho učenia bola vyvinutá technológia, ktorá dostala názov CASE STUDY alebo CASE METHOD.

Názov technológie pochádza z latinčinyprípad- zmätený neobvyklý prípad; ako aj z angličtinyprípad- kufrík, kufor. Pôvod pojmov odráža podstatu technológie. Študenti dostanú od učiteľa balík dokumentov (prípad), pomocou ktorého buď identifikujú problém a spôsoby jeho riešenia, alebo vyvinú možnosti, ako sa dostať z ťažkej situácie pri identifikácii problému.

Prípadové štúdie môžu byť individuálne aj skupinové. Výsledky práce je možné prezentovať písomne aj ústne. V poslednej dobe sú čoraz populárnejšie multimediálne prezentácie výsledkov. Oboznámenie s prípadmi môže prebiehať ako priamo na hodine, tak aj vopred (formou domácej úlohy). Učiteľ môže použiť oba hotové prípady a vytvoriť si vlastný vývoj. Zdroje prípadových štúdií na témy môžu byť veľmi rôznorodé: umelecké diela, filmy, vedecké informácie, múzejné expozície a skúsenosti študentov.

Prípadové učenie je cieľavedomý proces postavený na komplexnej analýze prezentovaných situácií, - diskusie počas otvorených diskusií o problémoch identifikovaných v prípadoch - rozvoj rozhodovacích schopností. Výrazná vlastnosť metóda je vytvorenie problémovej situácie z reálneho života.

Pri výučbe prípadovej metódy sa formujú: Analytické zručnosti. Schopnosť rozlíšiť údaje od informácií, klasifikovať, zvýrazniť podstatné a nepodstatné informácie a vedieť ich obnoviť. Praktické zručnosti. Využitie akademickej teórie, metód a princípov v praxi. Tvorivé schopnosti. Jedna logika, spravidla prípad - situácia sa nedá vyriešiť. Kreatívne schopnosti sú veľmi dôležité pri vytváraní alternatívnych riešení, ktoré nemožno nájsť logickým spôsobom.

Výhodou kufríkových technológií je ich flexibilita, variabilita, čo prispieva k rozvoju kreativity u učiteľa a žiakov.

Samozrejme, použitie prípadových technológií vo výučbe nevyrieši všetky problémy a nemalo by sa stať samoúčelným. Je potrebné vziať do úvahy ciele a ciele každej hodiny, povahu materiálu, schopnosti študentov. Najväčší efekt možno dosiahnuť rozumnou kombináciou tradičných a interaktívnych vzdelávacích technológií, keď sú vzájomne prepojené a dopĺňajú sa.

výskumná technológia

Projektová metóda

Projektová metóda je vzdelávací systém, v ktorom žiaci získavajú vedomosti a zručnosti v procese plánovania a plnenia postupne zložitejších praktických úloh – projektov.

Metóda s vlastnými ašpiráciami a schopnosťami, osvojiť si potrebné vedomosti a projekty, umožňuje každému študentovi nájsť a vybrať si prácu podľa svojich predstáv, podľa zručností, čo prispieva k vzniku záujmu o následné aktivity.

Cieľom každého projektu je formovanie rôznych kľúčových kompetencií. reflexné schopnosti; Vyhľadávacie (výskumné) zručnosti; Schopnosť a zručnosti spolupracovať; Manažérske zručnosti a schopnosti; Komunikačné schopnosti; Prezentačné zručnosti a schopnosti.

Využitie projektových technológií vo vyučovaní umožňuje stavať vzdelávací proces na vzdelávacom dialógu medzi žiakom a učiteľom, zohľadňovať individuálne schopnosti, formovať duševné a samostatné praktické jednanie, rozvíjať tvorivé schopnosti, aktivizovať kognitívnu činnosť žiakov. .

Klasifikácia projektov podľa dominantnej aktivity žiakov : Projekt orientovaný na prax je zameraná na sociálne záujmy samotných účastníkov projektu alebo externého zákazníka. Produkt je vopred určený a môže byť použitý v živote skupiny, lýcea, mesta.

výskumný projekt štruktúra pripomína skutočnú vedeckú štúdiu. Zahŕňa zdôvodnenie relevantnosti zvolenej témy, určenie cieľov výskumu, povinné predloženie hypotézy s jej následným overením a diskusiu o dosiahnutých výsledkoch.

Informačný projekt je zameraná na zber informácií o nejakom objekte, jave za účelom ich analýzy, zovšeobecnenia a prezentácie širokému publiku.

kreatívny projekt zahŕňa najslobodnejší a nekonvenčný prístup k prezentácii výsledkov. Môžu to byť almanachy, divadlá, športové hry, diela výtvarného alebo dekoratívneho umenia, videofilmy a pod.

rolový projekt je najťažšie vyvinúť a implementovať. Účasťou na nej sa dizajnéri vžívajú do úloh literárnych či historických postáv, fiktívnych postáv. Výsledok projektu zostáva otvorený až do úplného konca.

Metóda projektov je vo svojej didaktickej podstate zameraná na formovanie schopností, s ktorými je absolvent školy lepšie prispôsobený životu, schopný prispôsobiť sa meniacim sa podmienkam, orientovať sa v rôznych situáciách, pracovať v rôznych tímoch, pretože projektová činnosť je kultúrna formačinnosti, v ktorých je možné formovať schopnosť zodpovedne sa rozhodovať.

Dnesmoderné informačné technológiemožno považovať za nový spôsob odovzdávania vedomostí, ktorý zodpovedá kvalitatívne novému obsahu učenia a rozvoja žiaka. Táto metóda umožňuje žiakom učiť sa so záujmom, vyhľadávať zdroje informácií, pestovať samostatnosť a zodpovednosť pri získavaní nových poznatkov a rozvíjať disciplínu intelektuálnej činnosti. Informačné technológie umožňujú nahradiť takmer všetky tradičné technické učebné pomôcky. V mnohých prípadoch sa takáto náhrada ukazuje ako efektívnejšia, umožňuje rýchlo kombinovať rôzne prostriedky, ktoré prispievajú k hlbšej a vedomejšej asimilácii študovaného materiálu, šetrí čas na lekciu, nasýti ju informáciami. Preto je celkom prirodzené zavádzať tieto nástroje do moderného vzdelávacieho procesu.

Otázkou využívania informačno-komunikačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese sa už zaoberala pedagogická rada. Materiály k tejto problematike sú v metodickej kancelárii.

Technológia pre rozvoj kritického myslenia

Zavádzajú sa nové vzdelávacie štandardynový smer hodnotiace činnosti - Hodnotenie osobných úspechov. Súvisí to s implementáciouhumanistická paradigma vzdelanie aprístup zameraný na človeka k učeniu. Pre spoločnosť sa stáva dôležité objektivizovať osobné úspechy každého subjektu vzdelávacieho procesu: žiaka, učiteľa, rodiny. Zavedením hodnotenia osobných úspechov sa zabezpečuje rozvoj týchto zložiek osobnosti: motivácia k sebarozvoju, vytváranie pozitívnych smerníc v štruktúre sebapoňatia, rozvoj sebaúcty, vôľová regulácia, zodpovednosť.

Preto v štandardoch záverečné hodnotenie žiakov obsahuje aakumulované hodnotenie charakterizujúce dynamiku jednotlivých vzdelávacích úspechov počas rokov štúdia.

Optimálny spôsob organizácie systému kumulatívneho hodnotenia jeportfólio . Toto je cestaopravovanie, hromadenie a vyhodnocovanie práce , výsledky študenta s uvedením jeho úsilia, pokroku a úspechov v rôznych oblastiach za určité časové obdobie. Inými slovami, je to forma fixácie sebavyjadrenia a sebarealizácie. Portfólio poskytuje prenos „pedagogického dôrazu“ od hodnotenia k sebahodnoteniu, od toho, čo človek nevie a nemôže robiť, k tomu, čo vie a dokáže. Významnou charakteristikou portfólia je jeho integratívnosť, vrátane kvantitatívnych a kvalitatívnych hodnotení, zahrňujúca spoluprácu študenta, pedagógov a rodičov pri jeho tvorbe a plynulosť dopĺňania hodnotenia.

Technológia portfólio implementuje nasledovnéfunkcie v vzdelávací proces:

diagnostické (zaznamenávajú sa zmeny a rast (dynamika) ukazovateľov za určité časové obdobie);

stanovenie cieľov (podporuje vzdelávacie ciele formulované normou);

motivačný (podnecuje žiakov, učiteľov a rodičov k interakcii a dosahovaniu pozitívnych výsledkov);

zmysluplné (maximálne odhaľuje celý rad úspechov a vykonanej práce);

rozvojový (zabezpečuje kontinuitu procesu rozvoja, vzdelávania a vzdelávania);

školenia (vytvára podmienky pre vytváranie základov kvalifikačnej kompetencie);

korektívny (stimuluje rozvoj v rámci podmienene stanovenom normou a spoločnosťou).

Pre študenta portfólio je organizátorom jeho vzdelávacích aktivít,pre učiteľa - prostriedok spätnej väzby a nástroj hodnotiacej činnosti.

Niekoľkotypy portfólia . Nasledujúce sú najobľúbenejšie:

portfólio úspechov

portfólio - správa

portfólio – sebahodnotenie

portfólio - plánovanie mojej práce

(ktorákoľvek z nich má všetky vlastnosti, ale pri plánovaní sa odporúča vybrať jednu vedúcu)

Voľba Typ portfólia závisí od účelu jeho vytvorenia.

Výrazná vlastnosť portfólio je zamerané na študenta:

študent spolu s učiteľom určí alebo objasní účel tvorby portfólia;

študent zbiera materiál;

hodnotenie výsledkov je založené na sebahodnotení a vzájomnom hodnotení.

Dôležitá charakteristika technológia portfólia je jeho reflexivita. Reflexia je hlavným mechanizmom a metódou sebacertifikácie a sebahodnotenia.Reflexia - proces poznávania založený na sebapozorovaní svojho vnútorného sveta. /Ananiev B.G. Človek ako predmet poznania. - L. - 1969 ./ „psychologické zrkadlo seba samého“.

Okrem všeobecných vzdelávacích schopností zbierať a analyzovať informácie, štruktúrovať ich a prezentovať vám portfólio umožňuje dosiahnuť rozvoj intelektuálnych schopností vyššieho rádu – metakognitívnych zručností.

študenttreba sa učiť :

vyberať a vyhodnocovať informácie

špecifikovať ciele, ktoré by chcel dosiahnuť

plánovať svoje aktivity

hodnotiť a sebahodnotiť

sledovať svoje vlastné chyby a opravovať ich

Zavedenie moderných vzdelávacích technológií neznamená, že úplne nahradia tradičné vyučovacie metódy, ale budú ich neoddeliteľnou súčasťou.

Príloha 1

Selevko German Konstantinovič

"Moderné vzdelávacie technológie"

I. Moderné tradičné vzdelávanie (TO)

II. Pedagogické technológie založené na osobnej orientácii pedagogického procesu
1. Pedagogika spolupráce.
2. Humánno-osobná technológia Sh.A. Amonashviliho
3. Systém E.N.Iljina: vyučovanie literatúry ako predmetu formujúceho človeka

III. Pedagogické technológie založené na aktivizácii a zintenzívnení aktivít žiakov.
1. Herná technológia
2. Problémové učenie
3. Technológia intenzifikácie učenia založená na schematických a znakových modeloch vzdelávacieho materiálu (V.F.Shatalov).

4 Technológie diferenciácie úrovní
5. Technológia individualizácie vzdelávania (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov).

6. Technológia programovaného učenia
7. Kolektívny spôsob výučby CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)

8. Skupinové technológie.
9. Počítačové (nové informačné) vzdelávacie technológie.

IV. Pedagogické technológie založené na didaktickom zdokonaľovaní a rekonštrukcii materiálu.
1. "Ekológia a dialektika" (L.V. Tarasov).
2. „Dialóg kultúr“ (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov).
3. Rozšírenie didaktických celkov - UDE (P.M. Erdniev)
4. Implementácia teórie postupného formovania duševných akcií (M.B. Volovich).

V. Jednotlivé pedagogické technológie.
1. Technológia raného a intenzívneho vzdelávania v oblasti gramotnosti (N.A. Zaitsev)..

2. Technológia na zlepšenie všeobecných vzdelávacích zručností v Základná škola(V.N. Zaitsev)

3. Technológia vyučovania matematiky založená na riešení problémov (R.G. Khazankin).
4. Pedagogická technológia založená na systéme efektívnych hodín (A.A. Okunev)
5. Systém fázového vyučovania fyziky (N.N. Paltyshev)

VI. Alternatívne technológie.
1. Waldorfská pedagogika (R. Steiner).

2. Technológia voľnej práce (S. Frenet)
3. Technológia pravdepodobnostného vzdelávania (AM Lobok).

4. Dielenské technológie.

VII.. Technológie šetrné k prírode.
1 Výchova k gramotnosti priateľská k prírode (A.M. Kushnir).

2 Technológia sebarozvoja (M. Montessori)

VIII Technológie rozvoja vzdelávania.
1. Všeobecné princípy technológií vývinového učenia.
2. Systém rozvoja vzdelávania L.V.Zankova.

3. Technológia rozvoja vzdelávania D. B. Elkonina-V. V. Davydov.

4. Systémy rozvojového vzdelávania so zameraním na rozvoj tvorivé vlastnosti osobnosti (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov).
5 Osobne orientované rozvojové vzdelávanie (I.S. Yakimanskaya)..

6. Technológia sebarozvojového vzdelávania (G.K. Selevko)

IX. Pedagogické technológie autorských škôl.
1. Škola adaptívnej pedagogiky (E.A. Yamburg, B.A. Broide).

2. Model "ruská škola".

4. School-park (M.A. Balaban).

5. Poľnohospodárska škola A.A.Katolikova.
6. Škola zajtrajška (D. Howard).

Model "Ruská škola"

Priaznivci kultúrno-výchovného prístupu sa snažia obsah vzdelávania čo najviac saturovať ruským etnografickým a historickým materiálom. Široko využívajú ruské ľudové piesne a hudbu, zborový spev, eposy, legendy, ako aj materiály z rodnej vedy. Prioritné miesto v učebných osnovách majú predmety ako rodný jazyk, ruské dejiny, ruská literatúra, ruská geografia a ruské umenie.

školský park

Organizačne je školský park súbor alebo park, otvorené viacvekové štúdiá . Ateliér je chápaný ako voľné združenie študentov okolo učiteľa-majstra na spoločné učenie. Zloženie ateliérov je zároveň dané na jednej strane skladbou existujúcich pedagógov, ich skutočnými vedomosťami a zručnosťami a na druhej strane vzdelávacími potrebami študentov. Zloženie ateliérov teda nie je konštantné, mení sa v súlade so zákonom ponuky a dopytu na trhu vzdelávacích služieb.

waldorfské školy

Waldorfské školy fungujú na princípe „nepredbiehať“ vývoj dieťaťa, ale poskytnúť všetky možnosti jeho rozvoja jeho vlastným tempom. Pri zariaďovaní škôl sa uprednostňujú prírodné materiály a nedokončené hračky a pomôcky (predovšetkým pre rozvoj detskej fantázie). Veľká pozornosť sa venuje duchovnému rozvoju všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu. Vzdelávací materiál sa podáva v blokoch (epochách), ale deň na všetkých stupňoch vzdelávania (od škôlky po semináre) je rozdelený do troch častí: duchovný (kde prevláda aktívne myslenie), úprimný (výučba hudby a tanec),kreatívne a praktické (tu sa deti učia predovšetkým tvorivé úlohy: vyrezávať, kresliť, vyrezávať drevo, šiť a pod.).

Príloha 2

Technológia problémového učenia

problematické vzdelanie – didaktický kombinačný systém rôzne metódy a metodických vyučovacích metód, pomocou ktorých učiteľ systematickým vytváraním a využívaním problémových situácií zabezpečuje silné a vedomé osvojenie si vedomostí a zručností žiakmi.

Problémová situácia charakterizuje určitý psychický stav žiaka, ktorý vzniká v dôsledku jeho uvedomenia si rozporu medzi potrebou splniť úlohu a neschopnosťou vykonať ju pomocou svojich vedomostí a metód činnosti.

Pri problémovom učení je vždy vyjadrenie a riešenie problému – kognitívna úloha predložená vo forme otázky, úlohy, úlohy.

Problém, ktorý treba riešiť, existuje objektívne, bez ohľadu na to, či sa situácia pre študenta stala problematickou, či si tento rozpor uvedomil. Keď si študent rozpor uvedomí a prijme, situácia sa pre neho stane problematickou.

Problémové učenie sa uskutočňuje takmer všetkými vyučovacími metódami a predovšetkým v procese heuristickej konverzácie. Problémové učenie a heuristická konverzácia spolu súvisia ako celok aj ako časť.

Požiadavky na problémové situácie a problémy

Vytvorenie problémovej situácie by malo spravidla predchádzať vysvetleniu resp samostatné štúdiumštudentov nového učebného materiálu.

Kognitívna úloha je zostavená s prihliadnutím na skutočnosť, že problém by mal vychádzať z vedomostí a zručností, ktoré žiak vlastní. Malo by stačiť pochopiť podstatu problému alebo úlohy, konečný cieľ a riešenia.

Problém by mal byť pre žiakov zaujímavý, stimulovať motiváciu ich aktívnej kognitívnej činnosti.

Riešenie problému by malo spôsobiť určitú kognitívnu ťažkosť, ktorá si vyžaduje aktívnu duševnú aktivitu žiakov.

Obsah problému z hľadiska náročnosti a zložitosti by mal byť žiakom prístupný, zodpovedať ich kognitívnym schopnostiam.

Na zvládnutie komplexného systému vedomostí a akcií je potrebné aplikovať problémové situácie a zodpovedajúce problémy v určitom systéme:

Problémové učenie sa najčastejšie používa ako súčasť vyučovacej hodiny.

Herná technológia

Použitie didaktické hry

Zvýšenie záťaže na hodinách nás núti premýšľať o tom, ako udržať záujem študentov o preberaný materiál, ich aktivitu počas celej hodiny. Dôležitú úlohu tu zohrávajú didaktické hry v triede, ktoré majú výchovnú, rozvojovú a výchovnú funkciu, ktoré pôsobia v organickej jednote. Didaktické hry je možné využiť ako prostriedok nácviku, vzdelávania a rozvoja. Herná forma tried sa na hodinách vytvára pomocou herných techník a situácií. Implementácia herných techník a situácií sa vyskytuje v nasledujúcich oblastiach:

Didaktický cieľ je stanovený pre žiakov formou hernej úlohy;

Učebné aktivity podliehajú pravidlám hry;

Vzdelávací materiál sa používa ako prostriedok hry;

Do edukačnej aktivity sa vnáša prvok súťaživosti, ktorý pretvára didaktickú úlohu na hernú, úspešnosť didaktickej úlohy je spojená s výsledkom hry.

Herná aktivita žiaka býva emotívna, sprevádzaná pocitom zadosťučinenia. Počas hry žiaci premýšľajú, prežívajú situácie a na tomto pozadí sa im ľahšie a pevnejšie zapamätajú spôsoby, ako dosiahnuť výsledky. herná forma triedy možno využiť v rôznych fázach vyučovacej hodiny, pri štúdiu novej témy, pri upevňovaní, pri zovšeobecňovaní vyučovacích hodín.

Teda zaradenie didaktických hier a herné momenty robí proces učenia zaujímavým, zábavným, uľahčuje prekonávanie ťažkostí pri osvojovaní si vzdelávacieho materiálu.

obchodné hry

Obchodné (rolové, manažérske) hry - napodobňovanie rozhodovania a vykonávania akcií v rôznych umelo vytvorených alebo priamo praktických situáciách hraním príslušných rolí (individuálnych alebo skupinových) podľa pravidiel, ktoré si sami účastníci nastavili alebo vyvinuli.

Znaky obchodných hier a požiadavky na ne:

Prítomnosť problému a úloha navrhnutá na riešenie. Rozdelenie rolí alebo rolových funkcií medzi účastníkov. Prítomnosť interakcií medzi hráčmi, ktoré opakujú (imitujú) skutočné spojenia a vzťahy.

Viacnásobný článok a logika reťazca rozhodnutí, ktoré v priebehu hry navzájom vyplývajú.

Dostupnosť konfliktné situácie z dôvodu rozdielov v záujmoch účastníkov alebo v podmienkach informačnej činnosti. Pravdepodobnosť simulovanej situácie alebo situácií prevzatých z reality.

Dostupnosť systému na vyhodnocovanie výsledkov herná činnosť, súťaživosť alebo súťaživosť hráčov.

Pedagogika spolupráce

„Pedagogika spolupráce“ je humanistická myšlienka spoločných rozvojových aktivít žiakov a učiteľov, založená na uvedomení si spoločných cieľov a spôsobov ich dosiahnutia. Učiteľ a žiaci sú vo výchovno-vzdelávacom procese rovnocennými partnermi, pričom učiteľ je autoritatívnym učiteľom-mentorom, starším súdruhom a žiaci dostávajú dostatočnú samostatnosť tak pri získavaní vedomostí a skúseností, ako aj pri formovaní vlastnej životnej pozície.

Základy "pedagogiky spolupráce"

Stimulácia a usmerňovanie kognitívnych a vitálnych záujmov študentov "" učiteľom;

Vylúčenie nátlaku ako nehumánneho a neprinášania pozitívneho výsledku znamená vo výchovno-vzdelávacom procese; nahradenie nátlaku túžbou;

Rešpektujúci postoj učiteľa k osobnosti žiaka; uznanie jeho práva urobiť chybu;

Vysoká zodpovednosť učiteľa za svoje úsudky, hodnotenia, odporúčania, požiadavky, činy;

Vysoká zodpovednosť študentov za ich akademickú prácu, správanie, vzťahy v kolektíve.

Viacrozmerná technológia V.E. Steinberg

Využitie viacrozmernej didaktickej techniky (MDT) alebo technológie didaktických viacrozmerných nástrojov (DMI) vyvinuté, používané a opísané doktorom pedagogických vied V.E. Práve multidimenzionálna didaktická technika a pomocou didaktických multidimenzionálnych nástrojov umožňuje prezentovať poznatky v zrútenej a rozšírenej forme a riadiť aktivity študentov pri ich asimilácii, spracovaní a využití.

Hlavná myšlienka MDT - a myšlienka mnohorozmernosti okolitého sveta, človeka, vzdelávacej inštitúcie, vzdelávacieho procesu a kognitívnej činnosti. Práve viacrozmerná didaktická technika umožňuje prekonať stereotyp jednorozmernosti pri využívaní tradičných foriem prezentácie vzdelávacieho materiálu (text, reč, diagramy a pod.) a zapojiť žiakov do aktívnej kognitívnej činnosti pri asimilácii a spracovaní vedomostí, a to tak na pochopenie a zapamätanie vzdelávacích informácií, ako aj na rozvoj myslenia, pamäte a efektívnymi spôsobmi intelektuálna činnosť.

MDT je založená na niekoľkých princípoch:

1. Princíp viacrozmernosti (multi-aspekt), celistvosť a konzistentnosť štruktúrnej organizácie okolitého sveta.

2. princíp štiepenia - spájanie prvkov do systému, vrátane:

členenie vzdelávacieho priestoru na vonkajšie a vnútorné plány výchovno-vzdelávacej činnosti a ich integrácia do systému;

rozdelenie viacrozmerného priestoru poznania do sémantických skupín a ich integrácia do systému;

delenie informácií na konceptuálne a obrazové zložky a ich kombinovanie v systémových obrazoch - modeloch.

3. Princíp dvojkanálovej aktivity, na základe čoho sa prekonáva jednokanálové myslenie, pretože:

kanál odovzdanie – vnímanie informácie sú rozdelené na verbálne a vizuálne kanály;

kanál interakcie „učiteľ – študent“ – na informačných a komunikačných kanáloch;

kanál dizajn - na priamom kanáli vytvárania modelov odbornej prípravy a na spätnom kanáli komparatívno-hodnotiacich činností s využitím technologických modelov.

4. Princíp koordinácie a polydialógu vonkajších a vnútorných plánov:

koordinácia obsahu a formy interakcie medzi vonkajšími a vnútornými plánmi činnosti;

· koordinácia medzihemisférického verbálno-figuratívneho dialógu vo vnútornom pláne a koordinácia medziplanárneho dialógu.

5. Princíp triádovej reprezentácie (funkčnej úplnosti) sémantických skupín:

triáda „predmety sveta“: príroda, spoločnosť, človek;

· triáda „sfér ovládnutia sveta“: veda, umenie, morálka;

triáda „základné činnosti“: poznanie, skúsenosť, hodnotenie;

· triáda „opis“: štruktúra, fungovanie, vývoj.

6. Princíp univerzálnosti, teda všepredmetnosť nástrojov, vhodnosť použitia v triede odlišné typy, v rôznych predmetoch, v odbornej, tvorivej a manažérskej činnosti.

7. Princíp programovateľnosti a opakovateľnosti základných operácií vykonávané v multidimenzionálnej reprezentácii a analýze vedomostí: formovanie sémantických skupín a "granulácia" vedomostí, koordinácia a hodnotenie, sémantické prepojenie, preformulovanie.

8. Princíp sebadialogizácie, realizovanie v dialógoch rôzneho typu: vnútorný interhemisférický dialóg vzájomného odrazu informácií z obraznej do verbálnej podoby, vonkajší dialóg medzi mentálnym obrazom a jeho odrazom vo vonkajšej rovine.

9. Princíp podpory myslenia - spoliehanie sa na modely referenčného alebo zovšeobecneného charakteru vo vzťahu k navrhovanému objektu, spoliehanie sa na modely pri výkone rôzne druhyčinnosti (prípravné, vzdelávacie, poznávacie, pátracie) a pod.

10. Princíp kompatibility vlastností obrazu a modelu nástroje, v súlade s ktorými sa realizuje holistický, obrazný a symbolický charakter určitých poznatkov, čo umožňuje spojiť viacrozmernú reprezentáciu vedomostí a orientáciu činnosti.

11. Princíp kompatibility obraznej a pojmovej reflexie , podľa ktorého sa v procese kognitívnej činnosti kombinujú jazyky oboch hemisfér mozgu, čím sa zvyšuje stupeň účinnosti prevádzkových informácií a ich asimilácia.

12. Princíp kvázi fraktality nasadenie viacrozmerných modelov na reprezentáciu hodnôt pri opakovaní obmedzeného počtu operácií.

Hlavným cieľom zavedenia MDT - znížiť pracovnú náročnosť a zvýšiť efektivitu učiteľa a žiaka využívaním viacrozmerných didaktických prostriedkov.

Najúčinnejším a najperspektívnejším nástrojom multidimenzionálnej didaktickej techniky pre využitie vo výchovno-vzdelávacom procese súlogicko-sémantické modely (LSM) poznatky (témy, javy, udalosti atď.) vo forme súradnicovo-maticových rámcov podporno-uzlového typu na vizuálnu, logickú a konzistentnú prezentáciu a asimiláciu vzdelávacích informácií.

Logicko - sémantický model je nástroj na reprezentáciu poznatkov v prirodzenom jazyku vo forme obrazu – modelu.

Sémantickú zložku poznania predstavujú kľúčové slová umiestnené na ráme a tvoriace súvislý systém. Jedna časť však Kľúčové slová nachádza sa v uzloch na súradniciach a predstavuje väzby a vzťahy medzi prvkami toho istého objektu. Vo všeobecnosti každý prvok zmysluplne súvisiaceho systému kľúčových slov dostáva presné adresovanie vo forme indexu „koordinačného uzla“.

Vývoj a konštrukcia LSM uľahčuje učiteľovi prípravu na vyučovaciu hodinu, zvyšuje viditeľnosť preberanej látky, umožňuje algoritmizáciu vzdelávacej a kognitívnej činnosti študentov a poskytuje rýchlu spätnú väzbu.

Schopnosť prezentovať veľké polia vzdelávacieho materiálu vo forme vizuálneho a kompaktného logického a sémantického modelu, kde je logická štruktúra určená obsahom a poradím usporiadania súradníc a uzlov, dáva dvojitý výsledok: po prvé, uvoľňuje sa čas. na precvičovanie zručností študentov a po druhé, neustále používanie LSM v procese učenia formuje medzi študentmi logické pochopenie preberanej témy, sekcie alebo kurzu ako celku.

Pri použití MDT dochádza k prechodu z tradičné učenie až osobnostne, rozvíja sa dizajnová a technologická kompetencia učiteľa aj žiakov, dosahuje sa kvalitatívne odlišná úroveň procesu vyučovania a učenia.