prispôsobivosť- schopnosť prispôsobiť sa je u rôznych ľudí rôzna a odráža úroveň vrodených aj získaných životných vlastností človeka. Čiastočne je prispôsobivosť geneticky určená zvláštnosťou metabolizmu. Rozdiel v biochemických reakciách, spôsobe reakcie na stresové vplyvy. Proces adaptácie na školu, ako aj na akúkoľvek novú životnú okolnosť, prechádza niekoľkými fázami: indikatívnymi. Nestabilný a relatívne stabilný prípravok.

AT moderná veda potvrdzuje sa postoj: nie dieťa sa má prispôsobiť škole, ale škola dieťaťu. pedagogický fenomén priamo koreluje s nedokonalosťou, hrubými prepočtami v školskom vzdelávacom systéme.

Doktor lekárske vedy, profesor V.F. Bazarny upozorňuje na negatívny vplyv takýchto tradícií zakorenených v škole na deti:

· Obvyklé držanie tela detí počas vyučovacej hodiny, napäté – neprirodzené. Štúdie uskutočnené vedcami ukázali, že pri takomto psychomotorickom a neurovegetatívnom zotročení po 10-15 minútach študent zažíva neuropsychický stres a stres. porovnateľné s tými. Čo zažívajú astronauti počas vzletu?;

· Učebné prostredie ochudobnené o prírodné podnety: uzavreté miestnosti, obmedzené priestory vyplnené umelo vytvorenými prvkami a zbavujúce deti živých zmyslových dojmov. Za týchto podmienok sa obrazne-zmyslové vnímanie sveta vytráca, vizuálne obzory sa zužujú a emocionálna sféra je deprimovaná;

Verbálny stavebný princíp vzdelávací proces, „knižné“ štúdium života vedie k tomu, že deti strácajú schopnosť samostatne myslieť;

· Prílišné nadšenie pre metódy intelektuálneho rozvoja na úkor zmyslového, citovo-obrazného. To vedie k rozštiepeniu zmyslového a intelektuálneho v človeku, k rozpadu najdôležitejšej mentálnej funkcie – predstavivosti. A ako výsledok - k skorému vzniku schizoidnej mentálnej funkcie.

Medzi pedagogickými dôvodov školská neprispôsobivosť deti zahŕňajú:

Rozpor medzi školským režimom a sanitárnymi a hygienickými psychofyziologickými charakteristikami detí. Prevažná väčšina ohrozených detí sa vyznačuje zvýšenou únavou, rýchlym vyčerpaním centrálneho nervového systému. Hygienické a hygienické podmienky, ktoré existujú v bežných školách a na ktoré sa zameriavame zdravé dieťa a priemery duševný vývoj sú pre tieto deti nedostatočné.

Normatívne definovaná obsadenosť bežných tried so sebou nesie pre mnohé deti neúnosné množstvo dráždivých látok. Spôsob školského života, určitý rozvrh hodín, striedanie práce a odpočinku - to všetko nezodpovedá ich fyzickým a duševným možnostiam.

Rozpor medzi tempom výchovnej práce a schopnosťami ohrozených detí: tempom činnosti zaostávajú 2-3x za rovesníkmi, v triede nestíhajú pochopiť, pochopiť, pochopiť výklad. Situácia nepochopenia prehlbuje ich neuropsychickú slabosť a vedie k zániku aktivity a nezávislosti.

Prevaha negatívnej hodnotiacej stimulácie. Uistite sa, že. Aká námaha. Ktoré spočiatku uplatňujú, aby si vyslúžili súhlas, pochvalu učiteľa. Nedávajú výsledky. Tým, že sa nedokážu vyrovnať ostatným deťom, strácajú nádej na úspech. Zvýšená úzkosť, strach z výčitiek a zlá známka sa stávajú stálymi spoločníkmi, čo prispieva k rozvoju a prehlbovaniu bolestivých reakcií.

Konfliktné vzťahy v rodine, vznikajúce z výchovných neúspechov školákov.

Sú zriedkavé prípady, keď sa rodičia snažia pomôcť dieťaťu prekonať ťažkosti. Vyhladzujte negatívne školské dojmy, nepohodlie a nespokojnosť. Dospelí v drvivej väčšine prípadov konajú presne opačne: vyhrážajú sa, rušia komunikáciu... Veľmi často sa základom konfliktných vzťahov medzi dospelými členmi rodiny stáva zlý študijný prospech a zlé správanie prváka.

Zdrojom školskej neprispôsobivosti je školské prostredie, nároky, ktoré na žiaka kladie. V tomto prípade je samotný koncept školskej neprispôsobivosti definovaný ako nerovnováha, harmonické vzťahy medzi dieťaťom a školou, v ktorej dieťa trpí.

Typy adaptačných porúch vo veku základnej školy

Mechanizmy disadaptácie sa prejavujú na sociálnej (pedagogickej), psychologickej a fyziologickej úrovni.

Ak sa neodstránia primárne adaptačné poruchy. Potom sa šíria do hlbších „poschodí“ – psychologických aj fyziologických.

Pedagogická úroveň školskej neprispôsobivosti.

Ocitne sa v problémoch dieťaťa doktrína a vo vývoji nového pre neho sociálna rola a- študent.

Výchovné problémy dieťaťa sa môžu stupňovať:

1. fáza - primárne ťažkosti pri učení;

2. fáza - medzery vo vedomostiach;

3. fáza - oneskorenie v asimilácii vedomostí v jednom alebo viacerých predmetoch;

4. fáza - čiastočné alebo všeobecné zlyhanie;

5. fáza - odmietnutie vzdelávacích aktivít.

Pokiaľ ide o vzťah, negatívna dynamika tiež prechádza 5 fázami:

1. etapa - na základe akademického neúspechu napätie vo vzťahu dieťaťa s učiteľom a rodičmi;

2. fáza - sémantické bariéry;

3. fáza - epizodické konflikty, nedorozumenia;

4. fáza - systematické konflikty;

5. fáza - prerušenie v osobne významných vzťahoch pre neho.

Tieto deformácie sú skryté a učitelia spravidla nekorelujú s vplyvom školy.

Psychologická úroveň nesprávneho prispôsobenia.

Na základe vyššie uvedených problémov nastupuje komplexnejšia rovina školskej neprispôsobivosti – psychologická.

1. fáza- Dieťa má spočiatku pocit úzkosti. Neistota, zraniteľnosť v situáciách súvisiacich s výchovno-vzdelávacou činnosťou: v triede je pasívny. Pri odpovedi je napätý, stiesnený, v prestávke nevie nájsť niečo, čo by urobil. Najradšej je v blízkosti detí, ale neprichádza s nimi do kontaktu, ľahko plače, červená sa, stráca sa aj pri najmenšej poznámke učiteľa.

2. fáza- Dieťa začína konať v režime sebazáchovy, začína sa intenzívne brániť zdrvujúcej záťaži a nárokom. Počiatočné napätie sa znižuje zmenou postoja k vzdelávacej aktivite: už sa nepovažuje za významné.

3-4 etapa- Psychoprotektívne reakcie sú zafixované: na hodine je roztržitý, pozerá z okna, robí iné veci. Sebapotvrdenie sa často uskutočňuje odporovaním školských noriem, porušovaním disciplíny. Dieťa hľadá spôsob, ako protestovať proti neprestížnej pozícii v sociálne prostredie.

Existujú spôsoby pasívneho a aktívneho protestu, ktoré korelujú so silným alebo slabým typom protestu. nervový systém.

Reakcia aktívneho protestu sa prejavuje v tom, že dieťa porušuje disciplínu, háda sa so spolužiakmi, bráni im hrať sa. Možné sú výbuchy podráždenia a hnevu. Ako dieťa rastie, presadzuje sa v nejakom inom druhu činnosti. Je to ona, ktorá sa pre neho stáva vedúcou a významnou. V ňom sa mu dostáva uznania.

Reakcia pasívneho protestu sa prejavuje tým, že na hodine málokedy dvíhajú ruky, formálne plnia požiadavky učiteľa, sú pasívni cez prestávku, radšej sú sami. Prevládajú depresívne nálady a strachy.

5. fáza- Niekedy si takéto deti v určitom štádiu uvedomia všetku beznádej svojej možnej budúcnosti a v ich duši dozrieva deštruktívny vnútorný konflikt medzi „chcem“ a „môžem“.

Takéto deti sú často emocionálne labilné: citlivé na hrozby, plaché, bojazlivé, nedôverčivé. Príliš citlivé. Takéto dieťa sa často snaží kompenzovať svoju situáciu agresivitou, sklonom k ​​riskantným činom, aby na seba upútalo pozornosť. Cíti sa ako hlúpy človek, zlý študent, ktorého ostatní nemilujú...

Vývoj adaptačných porúch u detí, ktorých školské ťažkosti príbuzní chápu, vyzerá inak. ktorí mu aktívne pomáhajú. Na pozadí vznikajúcej a zakorenenej úzkosti existuje aktívna túžba splniť očakávania dospelých. Nastáva mobilizácia. A to aj nad rámec mobilizácie silnej vôle. Dieťa povzbudzované dospelými sa snaží zo všetkých síl. Čas, ktorý trávi domácimi úlohami, sa zvyšuje. Čas odpočinku je skrátený. A často aj na spánok, čo má nevyhnutne za následok poškodenie fyzického a duševného zdravia.

Fyziologická úroveň nesprávneho nastavenia.

U školákov s nestabilnou adaptáciou sú zaznamenané prípady neuropsychiatrických porúch. Niektoré z nich majú zvýšený výskyt. U detí, ktoré sa vnútorne neprispôsobili školský rokčasté sú prípady výrazných astenoneurotických deviácií vo forme hraničných neuropsychiatrických porúch.

So začiatkom výchovných aktivít sa v živote dieťaťa objavujú Veľké zmeny. V tomto štádiu môže jeho psychika zažiť záťaž v dôsledku zmeny životného štýlu, nových požiadaviek zo strany rodičov a učiteľov.

Preto je tu mimoriadne dôležité sledovať všeobecný stav študenta, pomôcť mu vyhnúť sa ťažkostiam v procese prispôsobovania sa školskému prostrediu.

Tento článok sa bude zaoberať koncepciou školskej neprispôsobivosti, jej hlavnými príčinami, typmi prejavov, ako aj odporúčaniami na nápravu a prevenciu, ktoré vypracovali psychológovia a učitelia.

Školská maladjustácia nemá vo vede jednoznačnú definíciu, pretože v každej vede, či už ide o pedagogiku, psychológiu a sociálnu pedagogiku, sa tento proces skúma z určitého odborného uhla.

Školská neprispôsobivosť- ide o porušenie adekvátnych mechanizmov adaptácie dieťaťa na školské prostredie, ovplyvňovanie jeho vzdelávacej produktivity a vzťahov s vonkajším svetom. Ak obídete vedeckú terminológiu, potom inými slovami školská neprispôsobivosť nie je nič iné ako psychosomatická odchýlka, ktorá bráni dieťaťu adaptovať sa na školské prostredie.

Podľa psychológov môže mať žiak, ktorý má ťažkosti s adaptáciou, problémy so zvládnutím školského učiva, čo má za následok nízke študijné výsledky, ako aj ťažkosti pri nadväzovaní sociálnych kontaktov s rovesníkmi aj dospelými.

Osobný rozvoj takýchto detí je spravidla oneskorený, niekedy nepočujú svoje „ja“. Najčastejšie sa s neprispôsobivosťou stretávajú mladší žiaci, no v niektorých prípadoch aj stredoškoláci.

Deti s týmto druhom problémov na základnej škole spravidla vyčnievajú z celého kolektívu:

• emočná nestabilita;
• častá absencia v škole;
• prudké prechody od pasivity k aktivite;
• časté sťažnosti na nevoľnosť;
• za kurzom.

Stredoškolské deti, ktoré majú problémy s prispôsobením, majú väčšiu pravdepodobnosť:

• - zvýšená citlivosť, prudké výbuchy emócií;
• - vzhľad agresivity, konflikty s ostatnými;
• - negativizmus a protest;
• - ukazovanie charakteru skrz vzhľad;
• - dokáže držať krok s učivom.

Príčiny školskej neprispôsobivosti

Psychológovia, ktorí študujú fenomén nesprávneho prispôsobenia, medzi hlavné dôvody rozlišujú nasledovné:

• silné potláčanie rodičmi a učiteľmi – (strach zo zlyhania, pocit hanby, strach z chyby);
• poruchy, somatická povaha (slabá imunita, choroby vnútorné orgány fyzická únava);
• slabá príprava na školu (nedostatok určitých vedomostí a zručností, slabé motorické zručnosti);
• slabo vytvorený základ niektorých psychických funkcií, ako aj kognitívnych procesov(neadekvátne vysoká resp nízke sebavedomie, nepozornosť, slabá pamäť);
• špecificky organizovaný vzdelávací proces (komplexný program, špeciálna zaujatosť, rýchle tempo).

Typy prejavov školskej neprispôsobivosti

1. poznávacie- prejavuje sa ako celkový slabý pokrok žiaka. Môže ísť o chronické akademické zlyhanie, nedostatok zručností, fragmentárne získavanie vedomostí. Nedostatočná adaptabilita na kolektívne tempo – meškanie na vyučovanie, zdĺhavé zadania, rýchla únava.

2. Emocionálne hodnotiace- dochádza k porušovaniu emocionálneho postoja k jednotlivým hodinám, učiteľom, prípadne k štúdiu všeobecne. "Strach zo školy" - úzkosť, napätie. Nekontrolovaný prejav násilných emócií.

3. Behaviorálne- prejavuje sa slabá sebaregulácia, neschopnosť kontrolovať vlastné správanie, objavuje sa konflikt. Nedostatok tréningu sa prejavuje neochotou robiť domáce úlohy, túžbou venovať sa iným aktivitám.

Korekcia disadaptácie u detí školského veku

V súčasnosti neexistuje jednotná metodika riešenia problémov s adaptáciou žiaka, keďže tento problém zahŕňa viacero aspektov života dieťaťa naraz. Tu je potrebné brať do úvahy medicínske, pedagogické, psychologické a sociálne aspekty.

Z tohto dôvodu je potrebné pochopiť závažnosť tohto problému a vyriešiť ho prostredníctvom kvalifikovaných špecialistov.

Pretože psychologická pomoc pri riešení tejto problematiky je hlavná, pričom ťažkosti má dieťa buď školský psychológ resp súkromný psychológ, v niektorých prípadoch psychoterapeut.

Špecialisti zase na určenie metód nápravy školskej neprispôsobivosti, podrobne študujú život študenta, identifikujú hlavné body:

• podrobne sa dozvedieť o sociálnom prostredí dieťaťa, podmienkach jeho vývoja, zbierať podrobnú anamnézu;
• posúdiť úroveň psychofyzického vývoja dieťaťa, berúc do úvahy jeho individuálne vlastnosti, vykonať špeciálne testy primerané veku dieťaťa;
• určiť povahu vnútorného konfliktu žiaka vedúceho ku krízovým situáciám;
• identifikovať faktory, ktoré vyvolávajú prejavy príznakov maladaptácie;
• zostaviť program psychologickej a pedagogickej nápravy so zameraním špecificky na individuálne vlastnosti dieťaťa.

učiteľov sú tiež neoddeliteľne spojené s procesom vytvárania pozitívnych podmienok pre adaptáciu žiaka. Je potrebné zamerať sa na vytváranie pohody v triede, priaznivej emocionálnej klímy v triede, byť zdržanlivejší.

Ale je dôležité pochopiť, že bez podpora rodiny, šance na rozvoj pozitívnej dynamiky sú značne obmedzené. Preto musia rodičia s deťmi budovať priateľské vzťahy, častejšie povzbudzovať, snažiť sa pomáhať a, samozrejme, chváliť. Treba spolu tráviť čas, hrať sa, vymýšľať spoločné aktivity, pomáhať rozvíjať potrebné zručnosti.

Ak dieťa nemá vzťah s učiteľom v škole alebo s rovesníkmi (možnosť), rodičom sa odporúča zvážiť možnosť prestupu na inú školu. Je pravdepodobné, že v inej škole sa dieťa začne zaujímať o vzdelávacie aktivity a bude tiež schopné nadviazať kontakty s ostatnými.

Prevencia školskej neprispôsobivosti

Komplexné pri riešení tohto problému by mali byť metódy korekcie aj metódy prevencie. K dnešnému dňu sa počíta s rôznymi opatreniami na pomoc dieťaťu s neprispôsobivým stavom.

Ide o kompenzačné hodiny, sociálne tréningy, kvalifikované konzultácie pre rodičov, špeciálne metódy nápravnej výchovy, ktoré sa učia pedagógom školy.

Prispôsobenie sa školskému prostrediu- proces je stresujúci nielen pre dieťa, ale aj pre rodičov, pre učiteľov. Preto je úlohou dospelých v tejto fáze života dieťaťa snažiť sa mu spoločne pomôcť.

Tu sa všetko úsilie rúti len k jednému dôležitému výsledku – obnoviť pozitívny vzťah dieťaťa k životu, učiteľom a samotnej výchovno-vzdelávacej činnosti.

S príchodom žiaka bude záujem o hodiny, prípadne o kreativitu a iné. Keď je jasné, že dieťa začalo prežívať radosť zo školského prostredia a procesu učenia, potom už škola nebude problém.

Koncept školskej dekapitácie. Úrovne a formy školskej neprispôsobivosti.

Adaptabilitu môžeme definovať ako mieru prispôsobenia sa človeka, ktorá sa prejavuje prostredníctvom jeho sociálneho postavenia a sebauvedomenia, spokojnosti či nespokojnosti so sebou samým a so svojím životom. Človek môže byť harmonický a prispôsobený, alebo disharmonický a neprispôsobivý. Ako ukazujú štúdie a prax, disadaptácia má vždy psychosomatický charakter (duše aj tela) a prebieha v troch formách: neurotická (neuróza), agresívne protestná a kapitulatívne depresívna ( psychosomatické ochorenia a poruchy správania).

Ľudia sa líšia úrovňou prispôsobivosti. Vrodenými základmi prispôsobivosti sú inštinkty, temperament, telesná konštitúcia, emócie, vrodené sklony inteligencie, vonkajšie údaje a fyzický stav tela. Miera adaptability stúpa alebo klesá pod vplyvom výchovy, tréningu, podmienok a životného štýlu.

Existuje pojem školská maladjustácia, čo znamená narušenie (alebo nevzniknutie) rovnováhy, harmonických vzťahov medzi dieťaťom a školským prostredím, v ktorom dieťa trpí. Určitý súbor znakov naznačujúcich nesúlad medzi sociálno-psychologickým a psychofyziologickým stavom dieťaťa a požiadavkami situácie školstvo ktorý sa z mnohých dôvodov stáva ťažko zvládnuteľným alebo nemožným.

Školská neprispôsobivosť sa prejavuje porušením študijných výsledkov, správania a interpersonálnych vplyvov. Už v Základná škola identifikujú sa deti s podobnými problémami a včasné rozpoznanie ich charakteru a povahy, nedostatok špeciálnych nápravných programov vedie nielen k chronickému oneskoreniu v učení školské vedomosti, znížiť motivácia k učeniu, ale rôzne formy deviantné správanie.

Rozlišujú sa viacerí autori Bezrukikh M. M., Kovaleva L. M., Agafonova I. N., Kagan V. E. nasledujúce príznaky, ako kritériá neprispôsobivosti: agresivita voči ľuďom, nadmerná pohyblivosť, neustále fantázie, pocit menejcennosti, tvrdohlavosť, neprimerané obavy, precitlivenosť, neschopnosť sústrediť sa v práci, neistota, časté emocionálne poruchy, klamstvo, nápadná osamelosť, prílišná zamračenosť a nespokojnosť, úspechy pod normou chronologického veku, nafúknuté sebavedomie, neustále úteky zo školy a domova atď. [Druzhinin VN Psychológia všeobecných schopností. - C - Pb .: Peter, 1999].

Tieto príznaky môžu byť extrémne možnosti normy (zvýraznenie charakteru, patocharakteristické formovanie osobnosti) a hraničné poruchy (neurózy, neurózne stavy, reziduálne organické poruchy (epilepsia, schizofrénia).

Je možné vyčleniť rizikové faktory rozvoja školskej maladaptácie, ktoré sa za určitých podmienok môžu stať príčinami školského neúspechu, ale nepredurčujú ho fatálne.

Medzi faktory patria:

1. Nedostatky v príprave dieťaťa na školu, sociálne a pedagogické zanedbávanie.
2. Predĺžená a masívna deprivácia.
3. Somatická slabosť dieťaťa.
4. Porušenie tvorby jednotlivých mentálnych funkcií a kognitívnych procesov.
5. Porušenie formovania školských zručností (dyslexia, digrafia, dyskalcumia).
6. Poruchy pohybu.

Emocionálne poruchy. [Gutkina N.I. Psychologická pripravenosť na školu. - M.: Akademický projekt, 2000 - 3. vyd. perer. a dodatočné - 184s., s. 121].

Deti zďaleka nie sú rovnako úspešné pri „zvykaní“ na nové podmienky života. Štúdia G. M. Chutkina odhalila tri úrovne adaptácie detí na školu:

Vysoká úroveň adaptácie. Žiak prvého stupňa má kladný vzťah ku škole, adekvátne vníma prezentované požiadavky; vzdelávací materiálľahko sa asimiluje; hlboko a plne ovláda programový materiál; rieši zložité problémy, je usilovný, pozorne počúva pokyny, vysvetlenia učiteľa, plní úlohy bez vonkajšej kontroly; prejavuje veľký záujem o samostatnú študijnú prácu (vždy sa pripravte na všetky hodiny); plní verejné úlohy ochotne a svedomito; zaujíma v triede priaznivé postavenie.

Priemerná úroveň adaptácie. Prvák má kladný vzťah ku škole, jej navštevovanie nevyvoláva negatívne pocity, rozumie vzdelávaciemu materiálu, ak ho učiteľ podrobne a zrozumiteľne podá, osvojí si hlavný obsah učiva, samostatne sa rozhodne typické úlohy; sústredený a pozorný pri plnení úloh, pokynov, pokynov od dospelého, ale pod jeho kontrolou; sústredí sa len vtedy, keď je zaneprázdnený niečím, čo ho zaujíma (príprava na hodiny a robenie domácich úloh takmer vždy); plní verejné úlohy v dobrej viere; kamaráti s mnohými spolužiakmi. Tieto deti majú spravidla ťažkosti so zvládnutím učiva.

Nízky level prispôsobenie. Žiak prvého stupňa má negatívny alebo ľahostajný vzťah ku škole; časté sťažnosti na zlé zdravie; sú pozorované porušenia disciplíny; materiál vysvetlený učiteľom sa asimiluje fragmentárne; samostatná práca s učebnicou je ťažké; pri plnení samostatných vzdelávacích úloh neprejavuje záujem; pripravuje sa na vyučovanie nepravidelne, vyžaduje neustále sledovanie, systematické pripomínanie a podnety od učiteľa a rodičov; udržiava efektivitu a pozornosť s predĺženými prestávkami na odpočinok; na pochopenie nového a riešenie problémov podľa vzoru je potrebná výrazná výchovná pomoc zo strany učiteľa a rodičov; plní verejné úlohy pod kontrolou, bez veľkej túžby, pasívne; Nemá blízkych priateľov, pozná len časť spolužiakov podľa mena a priezviska. [Kulagina I.Yu. Psychológia súvisiaca s vekom./ Vývoj dieťaťa od narodenia do 17 rokov./ Návod. 3. vydanie - M .: Vydavateľstvo URAO, 1997.-176s.].

Podskupina I - "norma"

Na základe psychologickej diagnostiky pozorovaní, charakteristík, môže zahŕňať deti, ktoré:

Dobre zvládať vyučovaciu záťaž a nepociťovať výrazné problémy s učením;

Úspešne komunikovať s učiteľmi, s rovesníkmi, t.j. nemajú v oblasti žiadne problémy medziľudské vzťahy;

Nesťažujte sa na zhoršenie zdravia – duševného a somatického;

Nevykazujú antisociálne správanie.

Proces školskej adaptácie u detí tejto podskupiny ako celku je celkom úspešný. Majú vysokú motiváciu k učeniu a vysokú kognitívnu aktivitu.

Podskupina I I - "riziková skupina"

(výskyt školskej neprispôsobivosti je možný), vyžadujúci si psychickú podporu. Deti zvyčajne zle zvládajú akademickú záťaž, nevykazujú viditeľné známky oslabenia sociálne správanie. Sféra problémov u takýchto detí je často celkom skrytým osobným plánom, úroveň úzkosti a napätia sa u študenta zvyšuje ako indikátor problémov vo vývoji. Dôležitým signálom začiatku ťažkostí môže byť neadekvátny ukazovateľ sebaúcty dieťaťa, kedy vysoký stupeňškolská motivácia, sú možné porušenia v oblasti medziľudských vzťahov. Ak sa zároveň zvýši počet chorôb, naznačuje to, že telo začne reagovať na výskyt ťažkostí v školskom živote v dôsledku zníženia ochranných reakcií.

Podskupina I I I - „nestabilná školská neprispôsobivosť.

Deti tejto podskupiny sa líšia tým, že sa nedokážu úspešne vyrovnať s akademickou záťažou, je narušený proces socializácie a pozorujú sa výrazné zmeny v psychosomatickom zdraví.

Podskupina IV - "Udržateľné školské neprispôsobenie."

Okrem známok školskej neúspešnosti majú tieto deti ešte jednu dôležitú a vlastnosť- antisociálne správanie: hrubosť, chuligánske vyčíňanie, demonštratívne správanie, útek z domu, vynechávanie vyučovania, agresivita atď. V všeobecná forma deviantné správanie žiaka je vždy výsledkom porušenia asimilácie sociálnej skúsenosti dieťaťa, skreslenia motivačných faktorov, poruchy adaptovaného správania.

Podskupina V - "Patologické poruchy".

Deti majú zjavné resp patologická odchýlka vo vývine, nebadane, prejavené v dôsledku výchovy alebo zámerne skryté rodičmi dieťaťa pri nástupe do školy, ako aj získané v dôsledku ťažkého komplikovaného ochorenia.

K takýmto prejavom patologických stavov možno pripísať:

Mentálne (oneskorenie duševného vývoja rôznej miere emocionálno-vôľová sféra, neurózy a psychopatické poruchy);

Somatické (prítomnosť pretrvávajúcich fyzických ochorení: porušenie kardiovaskulárnych, endokrinných, tráviace systémy, vízia atď.)

Existujú aj iné prístupy ku klasifikácii foriem maladaptácie.

1. Školská neuróza je strach zo školy na nevedomej úrovni. Prejavuje sa vo forme somatických symptómov (vracanie, bolesť hlavy, horúčka atď.)
2. Školská fóbia je prejavom ohromného strachu spôsobeného školskou dochádzkou.
3. Didaktogénne neurózy [Kravtsova EE Psychologické problémy pripravenosti detí na štúdium v ​​škole. -M., 1991, 89 - 126].

Sú spôsobené nesprávnym správaním učiteľa, chybami v organizácii školenia. V. A. Sukhomlinsky o tom napísal: „Niekoľko rokov som študoval školské neurózy. Bolestivá reakcia nervového systému na nespravodlivosť učiteľa u niektorých detí nadobúda charakter rozrušenia, u iných - rozhorčenie, u iných - je to mánia nespravodlivých urážok a prenasledovania, u štvrtákov - predstieraná nedbanlivosť, u piatych - ľahostajnosť, extrémna depresia, v šiestom - strach z trestu, pred učiteľom, pred školou, v siedmom - huncútstvo a šaškovanie, v ôsmom - zatrpknutosť, niekedy preberanie patologických prejavov.

1. školská úzkosť.

Ovcharová R. V. ponúka nasledujúcu klasifikáciu foriem školskej maladaptácie, ktorá analyzuje príčiny maladaptácie.

Ovcharová R.V. to zdôrazňuje hlavný dôvodškolská neprispôsobivosť v nižších ročníkoch súvisí s charakterom vplyvu rodiny. Ak dieťa prichádza do školy z rodiny, kde nepocítilo skúsenosť „my“, ťažko vstupuje aj do novej sociálnej komunity – školy. Nevedomá túžba po odcudzení, odmietanie noriem a pravidiel akejkoľvek komunity v mene zachovania nezmeneného „ja“ je základom školského neprispôsobenia sa detí vychovaných v rodinách s neformovaným „my“ alebo v rodinách, kde sú rodičia oddelení od deti stenou odmietnutia, ľahostajnosti.

Školská neprispôsobivosť je stav, keď dieťa nie je vhodné na školskú dochádzku. Najčastejšie sa nesprávne prispôsobenie pozoruje u žiakov prvého stupňa, hoci sa môže vyvinúť aj u starších detí. Je veľmi dôležité odhaliť problém včas, aby ste mohli včas konať a nečakať, kým narastie ako snehová guľa.

Príčiny školskej neprispôsobivosti

Dôvody školskej neprispôsobivosti môžu byť rôzne.

1. Nedostatočná príprava na školu: dieťaťu chýbajú vedomosti a zručnosti, ktoré by zvládlo školské osnovy alebo majú slabo vyvinuté psychomotorické schopnosti. Napríklad píše oveľa pomalšie ako ostatní študenti a nemá čas zvládať úlohy.

2. Nedostatok zručností na ovládanie vlastného správania. Pre dieťa je ťažké sedieť celú hodinu, nekričať z miesta, byť ticho na hodine atď.

3. Neschopnosť prispôsobiť sa tempu školskej dochádzky. Toto je bežnejšie u fyzicky oslabených detí alebo u detí, ktoré sú prirodzene pomalé (v dôsledku fyziologické vlastnosti).

4. Sociálna neprispôsobivosť. Dieťa si nevie budovať kontakt so spolužiakmi, učiteľom.

Aby sa nesprávne prispôsobenie zistilo včas, je dôležité starostlivo sledovať stav a správanie dieťaťa. Užitočná je aj komunikácia s učiteľom, ktorý sleduje priame správanie dieťaťa v škole. Pomôcť môžu aj rodičia iných detí, as veľa študentov im rozpráva o udalostiach v škole.

Príznaky školskej neprispôsobivosti

Príznaky školskej neprispôsobivosti možno tiež rozdeliť na typy. V tomto prípade sa príčina a následok nemusia zhodovať. Áno, o sociálna neprispôsobivosť jedno dieťa bude mať ťažkosti v správaní, ďalšie zažije prepracovanosť a slabosť a tretie odmietne študovať „napriek učiteľovi“.

Fyziologická úroveň. Ak vaše dieťa pociťuje zvýšenú únavu, zníženú výkonnosť, slabosť, sťažuje sa na bolesti hlavy, brucha, poruchy spánku a chuti do jedla, ide o jasné príznaky vzniknutých ťažkostí. Možná enuréza, vzhľad zlé návyky(obhrýzanie nechtov, pier), chvenie prstov, obsedantné pohyby, rozprávanie sa so sebou, koktanie, letargia, alebo naopak motorický nepokoj (dezinhibícia).

kognitívnej úrovni. Dieťa chronicky nezvláda školské učivo. Zároveň sa môže neúspešne pokúšať prekonať ťažkosti alebo zásadne odmietnuť štúdium.

emocionálna úroveň. Dieťa má negatívny vzťah ku škole, nechce tam chodiť, nevie nadväzovať vzťahy so spolužiakmi a učiteľmi. Zlý prístup k učeniu. Zároveň je dôležité rozlišovať medzi jednotlivými ťažkosťami, kedy sa dieťa stretáva s problémami a sťažuje sa na ne, a situáciou, kedy má vo všeobecnosti ku škole mimoriadne negatívny vzťah. V prvom prípade sa deti zvyčajne snažia problémy prekonať, v druhom sa buď vzdajú, alebo problém vyústi do porušenia správania.

úroveň správania.Školská neprispôsobivosť sa prejavuje vandalizmom, impulzívnym a nekontrolovaným správaním, agresivitou, neakceptovaním školského poriadku, neadekvátnymi požiadavkami na spolužiakov a učiteľov. Okrem toho sa deti v závislosti od povahy a fyziologických vlastností môžu správať odlišne. Niektorí prejavia impulzívnosť a agresivitu, iní budú strnulé a neadekvátne reakcie. Dieťa je napríklad stratené a nevie učiteľke nič odpovedať, nevie sa postaviť za seba pred spolužiakmi.

Okrem hodnotenia celkovej úrovne školskej neprispôsobivosti je dôležité pamätať na to, že dieťa môže byť na školu čiastočne prispôsobené. Napríklad dobre zvládať školské povinnosti, no zároveň si nenachádzať kontakty na spolužiakov. Alebo, naopak, so slabými študijnými výsledkami buďte dušou spoločnosti. Preto je dôležité venovať pozornosť tomu, ako všeobecný stav dieťaťa a v určitých oblastiach školského života.

Odborník dokáže najpresnejšie diagnostikovať, ako je dieťa adaptované na školu. Toto je zvyčajne zodpovednosť školský psychológ, ale ak sa vyšetrenie neuskutoční, potom má zmysel, aby rodičia pri viacerých rušivých príznakoch kontaktovali špecialistu z vlastnej iniciatívy.

Olga Gordeeva, psychologička

Príčiny školskej neprispôsobivosti

Dôvody školskej neprispôsobivosti môžu byť rôzne.

1. Nedostatočná príprava na školu: dieťaťu chýbajú vedomosti a zručnosti na zvládnutie školského učiva, prípadne sú jeho psychomotorické schopnosti slabo rozvinuté. Napríklad píše oveľa pomalšie ako ostatní študenti a nemá čas zvládať úlohy.

2. Nedostatok zručností na ovládanie vlastného správania. Pre dieťa je ťažké sedieť celú hodinu, nekričať z miesta, byť ticho na hodine atď.

3. Neschopnosť prispôsobiť sa tempu školskej dochádzky. Toto je bežnejšie u fyzicky oslabených detí alebo u detí, ktoré sú prirodzene pomalé (v dôsledku fyziologických vlastností).

4. Sociálna neprispôsobivosť. Dieťa si nevie budovať kontakt so spolužiakmi, učiteľom.

Aby sa nesprávne prispôsobenie zistilo včas, je dôležité starostlivo sledovať stav a správanie dieťaťa. Užitočná je aj komunikácia s učiteľom, ktorý sleduje priame správanie dieťaťa v škole. Pomôcť môžu aj rodičia iných detí, as veľa študentov im rozpráva o udalostiach v škole.

Príznaky školskej neprispôsobivosti

Príznaky školskej neprispôsobivosti možno tiež rozdeliť na typy. V tomto prípade sa príčina a následok nemusia zhodovať. Takže so sociálnou neprispôsobivosťou bude mať jedno dieťa ťažkosti v správaní, druhé bude mať prepracovanosť a slabosť a tretie odmietne študovať „napriek učiteľovi“.

Fyziologická úroveň. Ak vaše dieťa pociťuje zvýšenú únavu, zníženú výkonnosť, slabosť, sťažuje sa na bolesti hlavy, brucha, poruchy spánku a chuti do jedla, ide o jasné príznaky vzniknutých ťažkostí. Môže sa vyskytnúť enuréza, objavenie sa zlých návykov (hryzenie nechtov, pier), chvenie prstov, obsedantné pohyby, rozprávanie sa so sebou, koktanie, letargia alebo naopak motorický nepokoj (dezinhibícia).

kognitívnej úrovni. Dieťa chronicky nezvláda školské učivo. Zároveň sa môže neúspešne pokúšať prekonať ťažkosti alebo zásadne odmietnuť štúdium.

emocionálna úroveň. Dieťa má negatívny vzťah ku škole, nechce tam chodiť, nevie nadväzovať vzťahy so spolužiakmi a učiteľmi. Zlý prístup k učeniu. Zároveň je dôležité rozlišovať medzi jednotlivými ťažkosťami, kedy sa dieťa stretáva s problémami a sťažuje sa na ne, a situáciou, kedy má vo všeobecnosti ku škole mimoriadne negatívny vzťah. V prvom prípade sa deti zvyčajne snažia problémy prekonať, v druhom sa buď vzdajú, alebo problém vyústi do porušenia správania.

úroveň správania.Školská neprispôsobivosť sa prejavuje vandalizmom, impulzívnym a nekontrolovaným správaním, agresivitou, neakceptovaním školského poriadku, neadekvátnymi požiadavkami na spolužiakov a učiteľov. Okrem toho sa deti v závislosti od povahy a fyziologických vlastností môžu správať odlišne. Niektorí prejavia impulzívnosť a agresivitu, iní budú strnulé a neadekvátne reakcie. Dieťa je napríklad stratené a nevie učiteľke nič odpovedať, nevie sa postaviť za seba pred spolužiakmi.

Okrem hodnotenia celkovej úrovne školskej neprispôsobivosti je dôležité pamätať na to, že dieťa môže byť na školu čiastočne prispôsobené. Napríklad dobre zvládať školské povinnosti, no zároveň si nenachádzať kontakty na spolužiakov. Alebo, naopak, so slabými študijnými výsledkami buďte dušou spoločnosti. Preto je dôležité venovať pozornosť ako celkovému stavu dieťaťa, tak aj jednotlivým oblastiam školského života.

Odborník dokáže najpresnejšie diagnostikovať, ako je dieťa adaptované na školu. Zvyčajne je to v kompetencii školského psychológa, ale ak sa vyšetrenie neuskutoční, potom má zmysel, aby rodičia pri viacerých rušivých príznakoch kontaktovali odborníka z vlastnej iniciatívy.

Školská maladaptácia: príznaky, príčiny, dôsledky

Školská maladaptácia v najvšeobecnejšom zmysle zvyčajne znamená určitý súbor znakov naznačujúcich nesúlad medzi sociálno-psychologickým a psychofyziologickým stavom dieťaťa a požiadavkami situácie školskej dochádzky, ktorej zvládnutie je z viacerých dôvodov náročné.
Analýza zahraničnej a domácej psychologickej literatúry ukazuje, že pojem „školská maladjustácia“ („školská inadaptácia“) v skutočnosti definuje akékoľvek ťažkosti, ktoré má dieťa v procese školskej dochádzky. Medzi hlavné primárne vonkajšie znaky lekári, učitelia a psychológovia zhodne pripisujú fyziologické prejavy ťažkostí s učením a rôzne porušenia školských noriem správania. Z hľadiska ontogenetického prístupu k štúdiu mechanizmov maladaptácie, krízy, zlomové body v živote človeka, keď dôjde k drastickým zmenám v jeho situácii sociálny vývoj. Najväčším rizikom je nástup dieťaťa do školy a obdobie počiatočnej asimilácie požiadaviek novej sociálnej situácie.
Na fyziologickej úrovni neprispôsobivosť sa prejavuje zvýšenou únavou, zníženou výkonnosťou, impulzívnosťou, nekontrolovanosť nepokoj(dezinhibícia) alebo letargia, poruchy chuti do jedla, spánku, reči (koktanie, váhavosť). Často sa vyskytuje slabosť, sťažnosti na bolesti hlavy a brucha, grimasy, chvenie prstov, hryzenie nechtov a iné obsedantné pohyby a činy, ako aj rozhovory so sebou, enuréza.
Na kognitívnej a sociálno-psychologickej rovine prejavmi neprispôsobivosti sú zlyhávanie v učení, negatívny vzťah ku škole (až odmietanie dochádzky), k učiteľom a spolužiakom, pasivita učenia a hry, agresivita k ľuďom a veciam, zvýšená úzkosť, časté zmeny nálad, strach, tvrdohlavosť, výstrelky, zvýšená konfliktnosť, pocity neistoty, menejcennosti, vlastnej odlišnosti od ostatných, nápadná samota v kruhu spolužiakov, klamstvo, nízke alebo vysoké sebavedomie, precitlivenosť, sprevádzaná plačlivosťou, nadmerná citlivosť a podráždenosť.
Na základe konceptu „štruktúry psychiky“ a princípov jej analýzy môžu byť zložky školskej maladaptácie nasledovné.
1. kognitívna zložka , prejavujúce sa zlyhaním nácviku v programe primeranom veku a schopnostiam dieťaťa. Zahŕňa také formálne znaky, ako je chronický slabý pokrok, opakovanie a kvalitatívne znaky, ako je nedostatok vedomostí, zručností a schopností.
2. Emocionálna zložka , prejavujúce sa porušením postoja k učeniu, učiteľom, životným vyhliadkam spojeným s učením.
3. Behaviorálny komponent , ktorých indikátormi sú opakujúce sa, ťažko opraviteľné poruchy správania: patologické reakcie, antidisciplinárne správanie, zanedbávanie pravidiel školského života, školský vandalizmus, deviantné správanie.
Príznaky školského nesprávneho prispôsobenia možno pozorovať u absolútne zdravých detí, ako aj v kombinácii s rôznymi neuropsychiatrické ochorenia. Školská neprispôsobivosť sa zároveň nevzťahuje na porušenia výchovno-vzdelávacej činnosti spôsobené mentálnou retardáciou, hrubými organickými poruchami, telesnými chybami a poruchami zmyslových orgánov.
Existuje tradícia spájať školskú maladjustáciu s poruchami učenia, ktoré sú kombinované s hraničnými poruchami. Takže mnohí autori považujú školskú neurózu za druh nervové zrútenie vznikajúce po príchode do školy. V rámci školskej neprispôsobivosti existujú rôzne príznaky charakteristické hlavne pre mladšie deti školského veku. Táto tradícia je typická najmä pre západné štúdie, v ktorých sa školská maladjustácia považuje za špecifický neurotický strach zo školy (školská fóbia), syndróm vyhýbania sa škole alebo školskú úzkosť.
V skutočnosti sa zvýšená úzkosť nemusí prejavovať porušením vzdelávacích aktivít, ale vedie k vážnym intrapersonálnym konfliktom medzi školákmi. Je skúsená ako neustály strach neúspechy v škole. Takéto deti majú tendenciu mať zvýšený zmysel pre zodpovednosť, dobre sa učia a správajú, no zažívajú veľké nepohodlie. K tomu sa pridávajú rôzne autonómne symptómy neurózy a psychosomatické poruchy. Pri týchto porušeniach je podstatná ich psychogénna podstata, genetická a fenomenologická súvislosť so školou, jej vplyv na formovanie osobnosti dieťaťa. Touto cestou, školská neprispôsobivosť - ide o vytváranie neadekvátnych mechanizmov adaptácie na školu v podobe porúch učenia a správania, konfliktných vzťahov, psychogénnych ochorení a reakcií, pokročilá úroveňúzkosť, skreslenie osobný rozvoj.
Analýza literárnych prameňov nám umožňuje klasifikovať celú škálu faktorov, ktoré prispievajú k vzniku školskej maladaptácie.
Komu prirodzené a biologické predpoklady možno pripísať:

somatická slabosť dieťaťa;

Porušenie tvorby jednotlivých analyzátorov a zmyslových orgánov (nezaťažené formy tyflo-, nepočujúcich a iných patológií);

neurodynamické poruchy spojené s psychomotorickou retardáciou, emočná nestabilita (hyperdynamický syndróm, motorická dezinhibícia);

funkčné poruchy periférnych orgánov reči, vedúce k narušeniu rozvoja školských zručností potrebných na zvládnutie ústneho a písanie;

mierne kognitívne poruchy (minimálna mozgová dysfunkcia, astenické a cerebroasténické syndrómy).

Komu sociálno-psychologické dôvody školská neprispôsobivosť môže zahŕňať:

sociálne a rodinne pedagogické zanedbávanie dieťaťa, podradný vývin v predchádzajúcich štádiách vývinu, sprevádzaný porušením formovania individuálnych duševných funkcií a kognitívnych procesov, nedostatky v príprave dieťaťa na školu;

duševná deprivácia (zmyslová, sociálna, materská atď.);

· osobné kvality dieťa formované pred školou: egocentrizmus, autistický vývin, agresívne sklony atď.;

· Neadekvátne stratégie pedagogickej interakcie a učenia.

E.V. Novikova ponúka nasledujúcu klasifikáciu foriem (príčin) školskej neprispôsobivosti, charakteristickej pre vek základnej školy.
1. Deadaptácia pre nedostatočné zvládnutie potrebných zložiek predmetovej stránky výchovno-vzdelávacej činnosti. Príčiny môžu spočívať v nedostatočnom intelektuálnom a psychomotorickom vývoji dieťaťa, v nepozornosti zo strany rodičov alebo učiteľa, ako dieťa zvláda učenie, v neprítomnosti potrebnú pomoc. Túto formu školskej maladaptácie akútne zažívajú žiaci základných škôl až vtedy, keď dospelí zdôrazňujú „hlúposť“, „nekompetentnosť“ detí.
2. Deadaptácia v dôsledku nedostatočnej svojvôle správania. Nízka miera sebariadenia sťažuje osvojenie si predmetovej aj sociálnej stránky výchovno-vzdelávacej činnosti. V triede sa takéto deti správajú nespútane, nedodržiavajú pravidlá správania. Táto forma neprispôsobivosti je najčastejšie dôsledkom nesprávnej výchovy v rodine: príp úplná absencia vonkajšie formy kontrola a obmedzenia, ktoré sú predmetom internalizácie (štýly výchovy „hyper-custody“, „rodinný idol“), alebo odstránenie prostriedkov kontroly navonok („dominantná hyper-ochrana“).
3. Deadaptácia v dôsledku neschopnosti prispôsobiť sa tempu školského života. Tento typ poruchy je bežnejší u somaticky oslabených detí, u detí so slabým a inertným typom nervovej sústavy, zmyslovými poruchami. Samotná disadaptácia nastáva, ak rodičia alebo učitelia ignorujú individuálne vlastnosti takýchto detí, ktoré neznesú vysokú záťaž.
4. Deadaptácia v dôsledku rozpadu noriem rodinného spoločenstva a školského prostredia. Tento variant maladaptácie sa vyskytuje u detí, ktoré nemajú skúsenosť s identifikáciou s členmi svojej rodiny. V tomto prípade si nemôžu vytvoriť skutočné hlboké putá s členmi nových komunít. V mene zachovania nemenného Ja takmer nevstupujú do kontaktov, nedôverujú učiteľovi. V iných prípadoch je výsledkom neschopnosti riešiť rozpory medzi rodinou a školou MY panický strach odlúčenie od rodičov, túžba vyhnúť sa škole, netrpezlivé čakanie na koniec vyučovania (tj to, čo sa zvyčajne nazýva školská neuróza).
Viacerí vedci (najmä V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) považujú školskú maladaptáciu za dôsledok didaktogénie a didaskogénie. V prvom prípade je samotný proces učenia uznaný ako psychotraumatický faktor. Informačné preťaženie mozgu v kombinácii s neustálym nedostatkom času, ktorý nezodpovedá sociálnym a biologickým možnostiam človeka, je jednou z najdôležitejších podmienok pre vznik hraničných foriem neuropsychiatrických porúch.
Je potrebné poznamenať, že u detí mladších ako 10 rokov s ich zvýšená potreba v pohyboch spôsobujú najväčšie ťažkosti situácie, v ktorých je potrebné ovládať svoju pohybovú aktivitu. Keď je táto potreba blokovaná normami školského správania, tzv svalové napätie, zhoršuje sa pozornosť, klesá pracovná schopnosť, rýchlo nastupuje únava. Po tomto výboji, ktorý je ochrannou fyziologickou reakciou organizmu na nadmerné prepätie, sa prejavuje nekontrolovaný motorický nepokoj, dezinhibícia, ktoré učiteľ vníma ako disciplinárne previnenia.
Didascogenia, t.j. psychogénne poruchy sú spôsobené nesprávnym správaním učiteľa.
Medzi dôvody školskej neprispôsobivosti sa často nazývajú niektoré osobné vlastnosti dieťaťa vytvorené v predchádzajúcich štádiách vývoja. Existujú integračné osobné formácie, definovanie najtypickejších a najstabilnejších foriem sociálneho správania a podriadenie jeho súkromnejšiemu psychologické vlastnosti. Medzi takéto formácie patrí najmä sebaúcta a výška nárokov. Ak sú deti neadekvátne preceňované, nekriticky sa usilujú o vodcovstvo, na akékoľvek ťažkosti reagujú negativizmom a agresivitou, odolávajú požiadavkám dospelých alebo odmietajú vykonávať činnosti, pri ktorých sa očakáva neúspech. V srdci vznikajúcich negatívnych emocionálnych zážitkov leží vnútorný konflikt medzi tvrdeniami a pochybnosťami o sebe. Dôsledkom takéhoto konfliktu môže byť nielen zníženie akademického výkonu, ale aj zhoršenie zdravotného stavu na pozadí zjavné znaky sociálno-psychologická neprispôsobivosť. Nie menej ako vážne problémy vyskytujú u detí s nízkym sebavedomím a úrovňou nárokov. Ich správanie sa vyznačuje neistotou, konformitou, čo bráni rozvoju iniciatívy a nezávislosti.
Do skupiny neprispôsobivých je rozumné zaradiť deti, ktoré majú problém v komunikácii s rovesníkmi alebo učiteľmi, t.j. s narušenými sociálnymi kontaktmi. Schopnosť nadviazať kontakt s inými deťmi je pre prváka mimoriadne potrebná, od r vzdelávacej činnosti na základnej škole má výrazný skupinový charakter. Nedostatok formovania komunikačných vlastností spôsobuje typické komunikačné problémy. Keď je dieťa buď aktívne odmietané spolužiakmi, alebo ignorované, v oboch prípadoch dochádza k hlbokému prežívaniu psychickej nepohody, ktorá má maladaptívnu hodnotu. Menej patogénna, ale má aj maladaptívne vlastnosti, je situácia sebaizolácie, kedy sa dieťa vyhýba kontaktu s inými deťmi.
Ťažkosti, ktoré môže mať dieťa v období vzdelávania, najmä základného, ​​sú teda spojené s vystavením Vysoké číslo faktory, vnútorné aj vonkajšie. Nižšie je uvedený diagram interakcie rôznych faktorov riziko v rozvoji školskej neprispôsobivosti.