V súčasnosti sú určené niektoré prístupy k budovaniu systému metód pedagogiky. Vo veľmi všeobecný pohľad všetky sa zvyčajne delia podľa stupňa všeobecnosti do troch skupín:

• 1. Všeobecná metóda vedeckého výskumu- dialektický. V tomto smere je systém metód pedagogiky totožný s metodológiou a metódami akéhokoľvek vedeckého poznania. Dialektická metóda ako základ všetkých ostatných výskumných metód je v nich imanentne prítomná.
• 2. Výskumné metódy používané v pedagogike a spoločné pre množstvo vied. Tieto metódy sa často nazývajú všeobecné vedecké logické metódy poznávania.
• 3. Súkromné ​​metódy pedagogiky jedinečné pre túto vedu.

Kritériom klasifikácie je preto stupeň všeobecnosti (všeobecný - špeciálny - singulárny). vedeckých metód. Avšak vzhľadom na skutočnosť, že metóda je spôsobom dosiahnutia určitých výsledkov v poznaní a praxi a na skutočnosť, že vždy obsahuje dva organické spriaznené osoby- objektívne a subjektívne, v pedagogike sa súkromné ​​výskumné metódy zvyčajne klasifikujú podľa viacerých dôvodov.

Takže napríklad E.I. Monoszon v súlade s tým, že každý pedagogický výskum sa uskutočňuje na troch úrovniach – empirickej, teoretickej a metodologickej, navrhuje metódy výskumu vhodným spôsobom klasifikovať.

Podľa jeho názoru sa na prvej úrovni ustanovujú nové fakty vedy a na základe ich zovšeobecnenia sa formulujú empirické zákonitosti; na druhom - sú predložené a formulované hlavné všeobecné pedagogické vzorce, ktoré umožňujú vysvetliť skôr otvorené fakty a predvídať a predvídať budúce udalosti a skutočnosti; na tretej, metodologickej úrovni, na základe empirických a teoretických štúdií, všeobecné zásady a výskumných metód pedagogické javy, budovanie teórie. Týmto prístupom teda autor rozlišuje empirické, teoretické a metodologické metódy pedagogický výskum.

V. I. Zagvjazinskij" sa domnieva, že metódy pedagogického výskumu možno zoskupiť podľa rôznych kritérií. Najmä podľa ich účelu sa v jednom prípade rozlišujú metódy zberu faktografického materiálu, jeho teoretickej interpretácie, riadenej transformácie. V inom prípade metódy rozlišuje diagnostika, vysvetľovanie, prognózovanie, korekcia, štatistické spracovanie materiálu a pod. Zároveň podľa úrovní prieniku do podstaty skúmaných pedagogických javov rozlišuje dve skupiny metód - empirický a teoretický výskum. Prvá skupina metód je založená na skúsenostiach, praxi, experimente a pod., a druhá je spojená s abstrakciou od zmyslovej reality, budovaním modelov atď.

Podobný prístup ku klasifikácii metód pedagogického výskumu možno nájsť v prácach V. G1. Davydov. Predovšetkým sa domnieva, že v pedagogike je rozdelenie výskumných metód na empirické a teoretické veľmi podmienené. Faktom je, že v metodologickom systéme týchto vied sú všeobecné vedecké logické metódy výskumu, ako je analýza a syntéza, indukcia a dedukcia, porovnávanie, klasifikácia atď., organicky votkané do metódy rozhovoru, experimentu, analýzy výsledky činností a iných tradičných metód týchto vied. V mnohých učebniciach pedagogiky sa o všeobecných vedeckých logických metódach bádania predtým ani neuvažovalo a až v posledných monografiách, učebniciach a učebných pomôckach sa pozornosť začala sústreďovať na potrebu zmysluplnej aplikácie týchto metód v pedagogickom výskume.

Vzhľadom na to, že uvažované logické metódy, spôsoby myslenia sú akoby neoddeliteľnou súčasťou tradičné pedagogické metódy, potom priradenie mnohých z nich tradičné metódy do empirickej skupiny. V praxi sú oveľa vyššie ako empirické tvrdenia, jednoduchá identifikácia určitých pedagogických faktov, pretože zahŕňajú moment teoretickej analýzy.

Na základe vyššie uvedeného V.P. Davydov konvenčne rozlišuje skupiny empirických a teoretických metód pedagogického výskumu. Táto konvenčnosť umožňuje hlbšie pochopiť podstatu systému metód, zlepšiť kultúru výskumnej práce.

Vzťahuje sa na skupinu teoretických výskumných metód teoretická analýza a syntéza, abstrakcia a konkretizácia, indukcia a dedukcia, metóda modelovania; do empirickej skupiny - pozorovanie, rozhovor, metódy prieskumu (dotazníky, rozhovory, testovanie, sociometria), experiment a iné.

Pri zvažovaní tejto problematiky boli odhalené len najvýznamnejšie metódy všeobecného vedeckého logického poznávania, ktoré sa našli široké uplatnenie na empirickej aj teoretickej úrovni pedagogického výskumu. O vlastnostiach ich aplikácie v pedagogike sa bude diskutovať nižšie.

Spolu s menovanými skupinami metód V.P. Davydov, podobne ako V.I. Zagvyazinsky považuje za možné rozdeliť sa do samostatnej skupiny pomocné metódy pedagogický výskum, ktorého súčasťou sú matematické a štatistické metódy interpretácie výsledkov vedeckej práce.

Zároveň rozdiel medzi klasifikáciou navrhovanou V.P. Davydov, je oddelenie do samostatnej skupiny komparatívno-historických metód pedagogického výskumu: genetické, historické a komparatívne. Podľa nášho názoru sa dôvodne domnieva, že pedagogické javy a procesy možno poznať v podstate a vo forme len vtedy, ak sa študujú. stav techniky a predchádzajúci vývoj, všeobecné a osobitné črty v konkrétnych historických podmienkach.

Ďalšie úvahy o metódach pedagogického výskumu budú vychádzať z poslednej z navrhovaných klasifikácií.

Otázky na sebaovládanie

• 1. Rozšírte podstatu pojmu „metóda“ v širokom a úzkom zmysle slova. Definujte pojem "vedecká metóda".
• 2. Aké hlavné skupiny možno rozdeliť na metódy vedeckého poznania? Popíšte každú z týchto skupín metód.
• 3. Uveďte klasifikáciu hlavných metód pedagogiky podľa stupňa ich všeobecnosti.

• Výskum pedagogiky: učebnica, príručka pre študentov pedagogických inštitútov / ed. IN AND. Žuravlev. M.: Vzdelávanie, 1988.
• Zagvjazinskij VI, Atakhanov R. Metodológia a metódy psychologického a pedagogického výskumu.
• Davydov V.P. Základy metodológie, metodológie a technológie pedagogického výskumu.

METÓDY VEDECKÉHO A PEDAGOGICKÉHO VÝSKUMU

Metóda výskumu – cesta poznania a uvedomenia si najvšeobecnejších a široko pôsobiacich zákonitostí reality, objektívnej reality.

Na to, aby riešiteľ problém vyriešil, je potrebný súbor metód, prostriedkov a techník vedeckého poznania, teda metód vedeckého poznania.

Riešiť špecifické problémy štúdia charakteristík psychiky a ľudského správania v pedagogickom procese, mnoho výskumných metód. Treba zvoliť metódy primerane podstatu študovaného predmetu a produkt, ktorý sa má získať; primerané úlohe. To znamená, že je potrebné zosúladiť metódy s povahou skúmaného javu.

Metódy výskumu sú zoskupené podľa rôznych kritérií: podľa úrovne prieniku do podstaty sa rozlišuje skupina metódy empirického výskumu na základe skúseností, praxe, experimentov a teoretické metódy výskumu, spojené s abstrahovaním od zmyslovej reality, budovaním modelov, prenikaním do podstaty skúmaného (história, teória).

Hlavné metódy výskumu sú pozorovanie a experimentovanie. Možno ich považovať za všeobecné vedecké metódy. Existuje mnoho ďalších špecifických pre sociálne vedy: metóda rozhovoru, metóda skúmania procesov a produktov činnosti, metóda kladenia otázok, metóda skúšania a pod.

Ako sa používajú metódy alebo prostriedky konkretizácie a implementácie výskumnej metódy špecifické metodiky psychologický výskum. Napríklad, ak je testovanie výskumnou metódou, potom špecifické testy fungujú ako metódy: dotazník Cattella, Eysencka atď.

Empirické metódy:

1) pozorovanie je jedným z najrozšírenejších a zároveň aj najviac dostupná metódaštúdium pedagogickej praxe. vedecké pozorovanie - špeciálne organizované vnímanie skúmaného objektu v prírodných podmienkach: a) sú definované úlohy, rozlišujú sa objekty, zostavujú sa schémy pozorovania; b) výsledky sa nevyhnutne zaznamenávajú; c) prijaté údaje sa spracúvajú.

Pre zvýšenie efektivity by malo byť pozorovanie dlhodobé, systematické, všestranné, objektívne a masívne. Existujú aj nevýhody: pozorovanie neodhaľuje vnútro javov; nie je možné zabezpečiť úplnú objektivitu informácií. Preto pozorovateľné Najčastejšie sa používa v počiatočných štádiách výskumu v kombinácii s inými metódami.

2) metódy prieskumu:

konverzácia - nezávislá alebo doplnková výskumná metóda používaná na získanie potrebných informácií alebo objasnenie toho, čo nebolo počas pozorovania dostatočne jasné. Rozhovor sa vedie podľa vopred stanoveného plánu, pričom sa zdôrazňujú problémy, ktoré je potrebné objasniť. Rozhovor sa vedie vo voľnej forme bez zaznamenávania odpovedí partnera. Akýmsi rozhovorom je rozhovor, prenesený do pedagogiky zo sociológie.

dotazník - metóda hromadného zberu materiálu pomocou dotazníka. Tí, ktorým sú dotazníky určené, odpovedajú na otázky písomne.

Rozhovor výskumník sa drží vopred stanovených otázok kladených v určitej postupnosti. Počas rozhovoru sa odpovede otvorene zaznamenávajú.

Efektívnosť rozhovoru, rozhovoru a kladenia otázok do značnej miery závisí od obsahu a štruktúry kladených otázok. Plánom rozhovoru, rozhovoru a dotazníka je zoznam otázok (dotazník). Kroky vývoja dotazníka:

Určenie povahy informácií, ktoré sa majú získať;

Zostavenie hrubého súboru otázok, ktoré sa majú položiť;

zostavenie prvého plánu dotazníka;

Predbežné overenie pilotnou štúdiou;

Oprava dotazníka a jeho konečná úprava.

3) štúdium produktov činnosti študentov : písomné, grafické, tvorivé a kontrolné práce, kresby, kresby, detaily, zošity v jednotlivých odboroch a pod. Tieto práce môžu poskytnúť potrebné informácie o individualite žiaka, o jeho postoji k práci a dosiahnutej úrovni zručností a schopností v konkrétnej oblasti.

4) Skúmanie školských záznamov(osobné spisy študentov, zdravotné záznamy, triedne denníky, študentské denníky, zápisnice zo stretnutí, stretnutí) vybavuje výskumníka niektorými objektívnymi údajmi charakterizujúcimi skutočnú prax organizácie vzdelávací proces.

5 ) metóda ped experimentu – hlavná výskumná metóda v pedagogike a psychológii (ako aj pozorovanie; všeobecná vedecká). špeciálne organizovaný test konkrétnej metódy, prijatie práce na zistenie jej pedagogickej účinnosti. Pedagogický experiment - výskumná činnosť s cieľom skúmania vzťahov príčin a následkov v pedagogických javoch, ktorá zahŕňa experimentálne modelovanie pedagogického javu a podmienok jeho vzniku; aktívny vplyv výskumníka na pedagogický fenomén; meranie odozvy, výsledkov pedagogického vplyvu a interakcie; opakovaná reprodukovateľnosť pedagogických javov a procesov.

Existujú nasledujúce fázy experimentu:

teoretická(vyjadrenie problému, vymedzenie cieľa, predmetu a predmetu výskumu, jeho úloh a hypotéz);

metodický(vypracovanie metodiky výskumu a jeho plánu, programu, metód spracovania získaných výsledkov);

skutočný experiment- vykonávanie série experimentov (vytváranie experimentálnych situácií, pozorovanie, riadenie skúseností a meranie reakcií subjektov);

analytické- kvantitatívne a kvalitatívna analýza, interpretácia získaných faktov, formulácia záverov a praktických odporúčaní.

Rozlišuje sa prirodzený experiment (v podmienkach bežného vzdelávacieho procesu) a laboratórny experiment – ​​vytváranie umelých podmienok na testovanie napríklad konkrétnej vyučovacej metódy, kedy sú jednotliví žiaci izolovaní od ostatných. Najčastejšie používaný prírodný experiment. Môže byť dlhodobý alebo krátkodobý.

Pedagogický experiment môže byť zisťovací, konštatujúci len skutočný stav v procese, alebo transformujúci (rozvíjajúci), keď sa jeho cieľavedomou organizáciou zisťujú podmienky (metódy, formy a obsah vzdelávania) pre rozvoj osobnosti. študentského alebo detského kolektívu. Transformačný experiment vyžaduje na porovnanie kontrolné skupiny. Ťažkosti experimentálnej metódy spočívajú v tom, že je potrebné dokonale ovládať techniku ​​jej vykonávania, je potrebná osobitná jemnosť, takt, škrupulóznosť zo strany výskumníka a schopnosť nadviazať kontakt s objektom. .

Teoretické metódy:

1) modelovanie – reprodukcia charakteristík nejakého objektu na iný objekt, špeciálne vytvorený na ich štúdium. Druhý z objektov sa nazýva model prvého (minimálna veľkosť, reprodukujúci originál).

Existujú aj mentálne modely, ktoré sa nazývajú idealizované.

2) idealizovaný model - akýkoľvek teoretický koncept vytvorený ako výsledok pozorovaní a experimentov.

3) Štúdium literatúry umožňuje zistiť, ktoré aspekty a problémy už boli celkom dobre preštudované, o ktorých sa vedecky diskutuje, čo je zastarané a ktoré otázky ešte nie sú vyriešené:

- zostavenie bibliografie- zoznam zdrojov vybraných pre prácu v súvislosti so skúmaným problémom;

- zhrnutie - stručný prepis hlavného obsahu jedného alebo viacerých diel na všeobecnú tému;

- Písanie poznámok- vedenie podrobnejšej evidencie, ktorej základom je pridelenie hlavných myšlienok a ustanovení diela;

- ;anotácia- súhrn všeobecného obsahu knihy alebo článku;

- citácia- doslovný záznam výrazov, skutočných alebo číselných údajov obsiahnutých v literárnom prameni.

Matematické metódy v pedagogike sa používajú na spracovanie údajov získaných prieskumnými a experimentálnymi metódami, ako aj na stanovenie kvantitatívnych závislostí medzi skúmanými javmi:

- Registrácia- metóda identifikácie prítomnosti určitej kvality u každého člena skupiny a celkový počet tých, ktorí túto vlastnosť majú alebo nemajú (napríklad počet aktívne pracujúcich v triede a pasívnych).

- Rozsah(alebo metóda hodnotenia poradia) si vyžaduje usporiadanie zozbieraných údajov v určitom poradí (zvyčajne v zostupnom alebo rastúcom poradí akýchkoľvek ukazovateľov) a podľa toho určiť miesto v tomto rade každého z predmetov (napríklad zostavenie zoznam najpreferovanejších spolužiakov).

- škálovanie- zavedenie digitálnych ukazovateľov pri hodnotení niektorých aspektov pedagogických javov. Na tento účel sa subjektom kladú otázky, na ktoré si musia vybrať jedno z uvedených hodnotení. Napríklad v otázke zapájania sa do akejkoľvek činnosti v voľný čas musíte si vybrať jednu z hodnotiacich odpovedí: mám rád, robím to pravidelne, robím to nepravidelne, nič nerobím.

Štatistické metódy sa používajú pri spracovaní hromadného materiálu - určovanie priemerných hodnôt získaných ukazovateľov: aritmetický priemer (napríklad určenie počtu chýb v overovacie práce kontrolné a experimentálne skupiny)

Metóda výskumu- spôsob poznania skúmanej reality, ktorý umožňuje riešiť problémy a dosiahnuť cieľ vyhľadávacej činnosti.

teoreticky: analýza, obsahová analýza, retrospektívna analýza, abstrakcia, analógia, systematizácia, konkretizácia, modelovanie

Empirické: metódy prieskumu (dotazník, rozhovor, rozhovor), experiment, pozorovanie, sociometrické metódy, tréningy

Tradičné pedagogické metódy

Tradičnými budeme nazývať metódy, ktoré moderná pedagogika zdedila od výskumníkov, ktorí stáli pri počiatkoch pedagogickej vedy.

Pozorovanie- najdostupnejšia a najrozšírenejšia metóda štúdia pedagogickej praxe.

Nevýhody pozorovania: neodhaľuje vnútorné aspekty pedagogických javov, pri použití tejto metódy nie je možné zabezpečiť úplnú objektivitu informácií.

Skúsenosti s učením- Ďalšia metóda pedagogického výskumu, ktorá sa používa už dlho. V širšom zmysle znamená organizovanú poznávaciu činnosť zameranú na nadviazanie historických väzieb vzdelávania, izoláciu spoločného, ​​stabilného vo vzdelávacích a vzdelávacích systémoch.

Pomocou tejto metódy sa analyzujú spôsoby riešenia konkrétnych problémov, vyvodzujú sa vážené závery o vhodnosti ich aplikácie v nových podmienkach. Preto túto metódučasto nazývaný historické.

Štúdium produktov tvorivosti študentov- domáca a triedna práca zo všetkých akademických predmetov, eseje, abstrakty, správy - skúsenému výskumníkovi veľa povedia.

Rozhovory- tradičná metóda pedagogického výskumu.V rozhovoroch, dialógoch, diskusiách sa odhaľujú postoje ľudí, ich pocity a zámery, hodnotenia a postoje. Druh rozhovoru, jeho nová modifikácia - pohovor, preniesol do pedagogiky zo sociológie. Pohovor zvyčajne zahŕňa

verejná diskusia; výskumník sa drží vopred pripravených otázok, kladie ich do určitej postupnosti.

Pedagogický experiment- ide o vedecky podanú skúsenosť transformácie pedagogický proces za presne stanovených podmienok. Na rozdiel od metód, ktoré len registrujú to, čo už existuje, má experiment v pedagogike tvorivý charakter. Experimentálne sa do praxe dostávajú napríklad nové techniky, metódy, formy a systémy vyučovacej a výchovnej činnosti.

Pedagogický experiment môže zahŕňať skupinu študentov, triedu, školu alebo niekoľko škôl. Rozhodujúca úloha v experimente patrí vedecká hypotéza.Štúdium hypotézy je formou prechodu od pozorovania javov k objavovaniu zákonitostí ich vývoja. Spoľahlivosť experimentálnych zistení

závisí priamo od experimentálnych podmienok.

V závislosti od účelu, ktorý experiment sleduje, existujú:

1) zisťovací experiment, v ktorých sa skúmajú existujúce pedagogické javy;

2) overovací experiment, keď sa testuje hypotéza vytvorená v procese porozumenia problému;

3) tvorivý, transformačný, formujúci experiment, v procese ktorých sa konštruujú nové pedagogické javy.

Podľa miesta konania sa rozlišujú prírodné a laboratórne pedagogické experimenty.

Prirodzené je vedecky organizovaná skúsenosť testovania predloženej hypotézy bez porušenia vzdelávacieho procesu. Objekty prírodného experimentu

najčastejšie sa stávajú plány a programy, učebnice a študijné príručky, techniky a metódy výcviku a výchovy, formy výchovno-vzdelávacieho procesu.

Laboratórium sa používa, keď je potrebné skontrolovať konkrétnu otázku alebo ak je na získanie potrebných údajov potrebné zabezpečiť obzvlášť starostlivé pozorovanie subjektu, pričom sa experiment prenáša do špeciálnych výskumných podmienok.

Pedagogické testovanie

Testovanie- ide o účelový, identický prieskum pre všetky predmety, realizovaný za prísne kontrolovaných podmienok, ktorý umožňuje objektívne merať skúmané charakteristiky pedagogického procesu. Testovanie sa líši od iných metód skúmania presnosťou, jednoduchosťou, prístupnosťou,

možnosť automatizácie. Ak hovoríme o čisto pedagogických aspektoch testovania, musíme najskôr poukázať na využitie výkonnostné testy.Široko používané testy základných zručností ako je čítanie, písanie, jednoduché aritmetické operácie, ako aj rôzne testy na diagnostikovanie úrovne trénovaného ™ - identifikujúce stupeň asimilácie vedomostí, zručností vo všetkých akademických disciplínach.

Záverečný test obsahuje veľké množstvo otázok a ponúka sa po preštudovaní veľkej časti učiva. Existujú dva typy testov: rýchlosť a moc. Na rýchlostných testoch subjekt zvyčajne nemá dostatok času na zodpovedanie všetkých otázok; podľa výkonových testov má takúto možnosť každý.

Metódy štúdia kolektívnych javov

Procesy výchovy, vzdelávania, vzdelávania majú kolektívny (skupinový) charakter. Najčastejšie používanými metódami na ich štúdium sú hromadné prieskumy účastníkov týchto procesov, vedené podľa konkrétneho plánu. Tieto otázky môžu byť ústne (rozhovor) alebo písomné (dotazník). Široko používané sú aj škálovacie a sociometrické metódy a porovnávacie štúdie.

Dotazník- metóda hromadného zberu materiálu pomocou špeciálne upravených dotazníkov, nazývaných dotazníky. Kladenie otázok je založené na predpoklade, že osoba úprimne odpovedá na otázky, ktoré sa jej pýtajú. Dopytovanie zaujalo učiteľov možnosťou rýchlych hromadných prieskumov, de-

technika a možnosť automatizovaného spracovania zozbieraného materiálu.

Teraz v pedagogickom výskume sú široko používané odlišné typy profily: OTVORENÉ, vyžadujúce vlastnú odpoveď a ZATVORENÉ, v ktorej si musíte vybrať jednu z hotových odpovedí; nominálny, vyžadujúce mená testovaného subjektu a anonymný, zaobísť sa bez toho; plný a skrátený; propedeutický a ovládanie atď. Široko používaný metóda štúdia skupinovej diferenciácie(sociometrická metóda), ktorá umožňuje analyzovať vnútrokolektívne vzťahy. Metóda vám umožňuje vytvoriť „sekcie“, ktoré charakterizujú rôzne štádiá vytvárania vzťahov, typy autorít, stav majetku. Jeho hlavnou výhodou je snáď možnosť prezentácie získaných údajov vo vizuálnej forme pomocou takzvaných matríc a sociogramov, ako aj kvantitatívne spracovanie výsledkov.

Kvantitatívne metódy v pedagogike

Kvalita je súbor vlastností, ktoré označujú, čo je objekt, čo to je. Množstvo určuje rozmery, identifikuje sa mierou, číslom. Pri využívaní kvantitatívnych metód v pedagogike je potrebné rozlišovať dva hlavné smery: prvý – na spracovanie výsledkov pozorovaní a experimentov, druhý – na „modelovanie, diagnostiku, prognózovanie, informatizáciu

vzdelávací proces. Metódy prvej skupiny sú dobre známe a široko používané.

Štatistická metóda obsahuje nasledujúce špecifické techniky.

Registrácia- identifikácia určitej kvality v javoch danej triedy a počítanie kvantity prítomnosťou alebo absenciou tejto kvality.

Rozsah- usporiadanie zozbieraných údajov v určitom poradí (zníženie alebo zvýšenie zaznamenaných ukazovateľov), určenie miesta v tejto sérii študovaných objektov (napríklad zostavenie zoznamu študentov v závislosti od počtu vymeškaných hodín atď.).

škálovanie- priradenie bodov alebo iných číselných ukazovateľov k študovaným charakteristikám. Tým sa dosahuje väčšia istota.Čoraz silnejší transformačný prostriedok pedagogiky

výskum sa stáva modelovanie. Vedecký model je mentálne reprezentovaný alebo materiálne realizovaný systém, ktorý adekvátne reflektuje predmet skúmania a je schopný ho nahradiť tak, aby štúdium modelu umožnilo získať nové informácie o tomto objekte. Modelovanie je

spôsob vytvárania a skúmania modelov. Hlavnou výhodou modelovania je integrita reprezentácie informácií. Modelovanie sa úspešne používa na riešenie nasledujúcich problémov:

Optimalizácia štruktúry vzdelávacieho procesu;

Zlepšenie plánovania vzdelávacieho procesu;

Riadenie kognitívnej činnosti, vzdelávacieho procesu;

Diagnostika, prognózovanie, školenie dizajnu.

Každá veda má svoju vlastnú oblasť poznania. Takouto oblasťou vedomostí v pedagogike je výchova a vzdelávanie človeka. Pedagogika dostala svoj názov z gréckeho slova („paidos“ - dieťa, „ago“ - viesť). V doslovnom preklade – „školák“. Učitelia boli nazývaní otroci, ktorí vodili deti majiteľov otrokov do školy.

Taktiež sa slovo Pedagogika začalo používať ako „umenie viesť dieťa životom“, t.j. vzdelávať a vzdelávať.

V posledných desaťročiach nielen deti, ale aj dospelí potrebujú pedagogické vedenie (náuka o výchove človeka, „výchova“ – výchova, vzdelávanie, rozvoj). Pedagogika je veda o vzorcoch výchovy mladej generácie, dospelých, o riadení ich rozvoja v súlade s potrebami spoločnosti.

objekt výskum je „pedagogický fakt (fenomén)“. Ale dieťa, osoba nie je vylúčená z pozornosti výskumníka. Pedagogika má ako objekt sústavu pedagogických javov, väzby s jej vývojom. Objektom sú javy reality, ktoré určujú vývoj ľudského jedinca v procese cieľavedomej činnosti spoločnosti (výchovy).

Predmet pedagogika - ide o výchovu ako skutočný celostný pedagogický proces, cieľavedome organizovaný v špeciálnych sociálnych inštitúciách (rodinné, vzdelávacie a kultúrne inštitúcie).

Cieľ- rozvoj civilizovanej realizácie každého človeka v živote a rozvoji spoločnosti na základe vedeckých poznatkov ped. realitou, vývojom a realizáciou opatrení na jej zlepšenie.

W adachi :

Štúdium pedagogiky, jej rozvoj a využitie v spoločnosti; vývoj metód ped. vedomosti;

Vedenie výskumu problémovej pedagogiky;

Vývoj ped. hnutia v spoločnosti;

Pedagogická pomoc pri formovaní osobnosti občanov;

Rozvoj systémov pedagogických inštitúcií, metód, foriem, prostriedkov na riešenie problémov výchovy, vzdelávania, vzdelávania;

Vývoj témy odlišné typy vzdelanie.

Metódy vedeckého a pedagogického výskumu.

Pedagogika nestojí na mieste, ale rozvíja sa prostredníctvom vyspelej pedagogickej praxe a prostredníctvom vedeckého výskumu. Pri vedeckom výskume sa používajú rôzne metódy.

Metóda - (z gréckeho "cesta k niečomu") spôsob, ako dosiahnuť cieľ, osobitným spôsobom, usporiadané činnosti.

Výskumné metódy sú spôsoby poznania objektívnej reality.

vedeckých metód- sú to spôsoby získavania informácií za účelom vytvárania pravidelných spojení, vzťahov, závislostí a budovania vedeckých teórií.

Existuje niekoľko klasifikácií metód pedagogického výskumu.

V závislosti od klasifikácie sa výskumné metódy v pedagogike delia na:

Empirické a teoretické;

uvádzanie a pretváranie;

kvalitatívne a kvantitatívne;

Súkromné ​​a všeobecné;

Metódy zberu empirických údajov, testovanie a vyvracanie hypotéz a teórií;

Metódy opisu, vysvetlenia a prognózy;

Špeciálne metódy používané v jednotlivých pedagogických vedách;

Metódy spracovania výsledkov výskumu a pod.

Komu konkrétne-vedecký (konkrétne-pedagogický) zahŕňajú metódy, ktoré sa ďalej delia na teoretické a empirické (praktické).

V teoretických štúdiách sa používajú indukčné a deduktívne metódy. Ide o logické metódy sumarizácie empiricky získaných údajov. Induktívna metóda zahŕňa pohyb myslenia od konkrétnych úsudkov k všeobecnému záveru, deduktívna metóda, naopak, od všeobecného úsudku ku konkrétnemu záveru.

Teoretické metódy sú potrebné na identifikáciu problémov, formulovanie hypotéz, hodnotenie zozbieraných faktov. Sú spojené so štúdiom literatúry: diela klasikov o otázkach ľudského poznania vo všeobecnosti a pedagogiky zvlášť; všeobecné a špeciálne práce z pedagogiky; historické a pedagogické práce a dokumenty; periodická pedagogická tlač; fikcia o škole, vzdelávaní, učiteľovi; odkaz pedagogickej literatúry, učebnice a učebné pomôcky v pedagogike a príbuzných vedách.

empirické metódy sú určené na vytváranie, zhromažďovanie a organizovanie empirického materiálu - faktov pedagogického obsahu, produktov výchovno-vzdelávacej činnosti.

Empirická úroveň zahŕňa:

Pozorovanie;

Metóda ankety;

Analýza písomných, grafických, kontrolných a iných diel; (umožňuje identifikovať vzťah k vzdelávacie aktivityštudentov, ich motiváciu a štýl činnosti, ako aj individuálne vlastnosti, sklony a záujmy študentov)

Štúdium produktov činnosti školákov a dokumentácia výchovno-vzdelávacieho procesu.

Pozorovanie je špeciálne organizované vnímanie skúmaného objektu, procesu alebo javu v prírodných podmienkach. Ide o najbežnejšiu a najdostupnejšiu metódu štúdia pedagogickej praxe.

Pozorovanie sa vykonáva podľa vopred vypracovaného plánu:

1) definícia úlohy;

2) objekt;

3) sú vypracované pozorovacie schémy;

4) Výsledky sa zaznamenajú;

5) Prijaté údaje sa spracúvajú.

Objektívne údaje budú existovať, keď pozorovateľ vystupuje ako organizátor činnosti a keď sa využívajú PPS.

Nevýhodou je, že neodhaľuje vnútornú stránku pedagogických javov. Preto sa odporúča používať ho v kombinácii s inými metódami.

Metódy prieskumu zahŕňajú:

Rozhovor;

Spochybňovanie.

Rozhovor a rozhovory prebiehajú podľa vopred vypracovaného plánu a otázky sa môžu líšiť v závislosti od odpovedí. Rozhovor sa od rozhovoru líši tým, že pomáha preniknúť vnútorný svet partnera, aby zistil dôvody svojho konania a rozhovor zahŕňa verejnú diskusiu o problémoch. Odpovede preto nemusia byť vždy pravdivé.

Dotazník je metóda hromadného zberu informácií pomocou špeciálne navrhnutých dotazníkov.

Dotazníky môžu byť:

Otvorené (t. j. vyžadujú nezávislé odpovede);

Uzavreté (v ktorom musíte vybrať jednu z pripravených odpovedí).

Môžu byť aj anonymné a pomenované.

Pedagogický experiment- overenie určitej metódy alebo metód výcviku alebo výchovy v špeciálne vytvorených a prísne zohľadnených podmienkach.

Pedagogický experiment môže pokryť skupinu žiakov, triedu, školu.

Výskum môže byť dlhodobý alebo krátkodobý.

Ped.experiment vyžaduje:

Zdôvodnenie pracovnej hypotézy;

Vypracovanie podrobného plánu;

Prísne dodržiavanie plánovaného plánu;

presné zaznamenávanie výsledkov;

Analýza prijatých údajov;

Formulácia konečných záverov.

Na mieste, kde sa pedagogický experiment uskutočňuje, môže byť prirodzený a laboratórny.

Prirodzené- prebieha v prírodných podmienkach. Výsledky sú objektívne.

Laboratórium- sa uskutočňuje v špeciálne vytvorených podmienkach. Výsledok je menej objektívny.

TÉMA 2

METODIKA A METÓDY

VEDECKÝ A PEDAGOGICKÝ VÝSKUM

Metodika pedagogiky, jej úlohy a štruktúra. Metódy pedagogického výskumu, ich klasifikácia. Logika vedeckého a pedagogického výskumu.

Základné pojmy: metodológia, metodológia pedagogiky, metóda výskumu, metóda pedagogického výskumu.

§ 1. Metodika pedagogiky, jej úlohy a štruktúra

Pod metodiky veda sa chápe ako súbor východiskových filozofických myšlienok, ktoré sú základom skúmania prírodných alebo spoločenských javov a ktoré rozhodujúcim spôsobom ovplyvňujú teoretickú interpretáciu týchto javov.

Metodika pedagogiky je náuka o pedagogických poznatkoch, o procese ich získavania a ich praktickej aplikácii.

Vedúce úlohy metodológie pedagogiky:

vymedzenie a objasnenie predmetu pedagogika a jeho miesta medzi ostatnými vedami, najdôležitejšie otázky pedagogického výskumu;

stanovenie zásad a metód získavania poznatkov o pedagogickej realite;

určenie smerov rozvoja pedagogickej teórie;

určenie spôsobov interakcie medzi vedou a praxou, hlavné spôsoby zavádzania výdobytkov vedy do pedagogickej praxe;

analýza zahraničného pedagogického výskumu.

Štruktúra metodiky pedagogiky je uvedená v tabuľke 1.

stôl 1

Štruktúra metodiky pedagogiky

§ 2. Metódy pedagogického výskumu, ich klasifikácia

Spôsoby, metódy poznávania objektívnej reality sa zvyčajne nazývajúvýskumné metódy .

Metódy pedagogického výskumu vymenovať spôsoby skúmania pedagogických javov.

Celú škálu metód pedagogického výskumu možno rozdeliť do troch skupín: metódy štúdia pedagogických skúseností, metódy teoretického výskumu a matematické metódy.

Klasifikácia metód pedagogického výskumu je uvedená v tabuľke 2.

tabuľka 2

Klasifikácia metód pedagogického výskumu

1. Metódy štúdia pedagogickej praxe- to sú spôsoby, ako študovať skutočne vznikajúce skúsenosti s organizovaním vzdelávacieho procesu.

Pozorovanie- cieľavedomé vnímanie akéhokoľvek pedagogického javu, počas ktorého výskumník dostáva konkrétny faktografický materiál. Zároveň sa vedú záznamy (protokoly) o pozorovaní.

Etapy pozorovania:

definícia cieľov a zámerov (na čo, za akým účelom sa pozorovanie vykonáva);

výber objektu, subjektu a situácie (čo pozorovať);

výber spôsobu pozorovania, ktorý má najmenší vplyv na skúmaný objekt a poskytuje najväčší zber potrebných informácií (ako pozorovať);

výber metód zaznamenávania výsledkov pozorovania (ako viesť záznamy);

spracovanie a interpretácia prijatých informácií (aký je výsledok).

Rozlišujte pozorovanie zahrnuté, keď sa výskumník stáva členom skupiny, v ktorej sa pozorovanie uskutočňuje, a nezaradené – pozorovanie „zvonku“; otvorené a skryté (inkognito); úplné a selektívne.

Pozorovanie je veľmi prístupná metóda, má však svoje nevýhody súvisiace s tým, že výsledky pozorovania sú ovplyvnené osobnými charakteristikami (postojmi, záujmami, psychickými stavmi) výskumníka.

Konverzácia- nezávislá alebo doplnková výskumná metóda slúžiaca na získanie potrebných informácií alebo objasnenie toho, čo pri pozorovaní nebolo dostatočne jasné.

Konverzácia prebieha podľa vopred stanoveného plánu s pridelením otázok, ktoré je potrebné objasniť, vedie sa voľnou formou bez zaznamenávania odpovedí partnera.

Pohovor - typ rozhovoru, v ktorom sa výskumník drží vopred stanovených otázok kladených v určitej postupnosti. Počas rozhovoru sa odpovede otvorene zaznamenávajú.

Dotazník- metóda hromadného zberu materiálu pomocou dotazníka. Tí, ktorým sú dotazníky určené, odpovedajú na otázky písomne. Rozhovor a rozhovor sa nazývajú osobný prieskum a dotazník sa nazýva korešpondenčný prieskum.

Efektívnosť rozhovoru, rozhovoru a kladenia otázok do značnej miery závisí od obsahu a štruktúry kladených otázok.

Štúdium študentských prác. Cenný materiál možno poskytnúť štúdiom produktov činnosti žiakov: písomné, grafické, tvorivé a kontrolné práce, kresby, kresby, detaily, zošity v jednotlivých odboroch a pod. Tieto práce môžu poskytnúť informácie o osobnosti žiaka, jeho postoji k práci a dosiahnutej úrovni zručností a schopností v určitej oblasti.

Skúmanie školských záznamov(osobné spisy študentov, zdravotné záznamy, triedne denníky, študentské denníky, zápisnice zo stretnutí, sedení) vybavuje výskumníka niektorými objektívnymi údajmi charakterizujúcimi skutočnú prax organizácie vzdelávacieho procesu.

Pedagogickejexperimentovať- výskumná činnosť s cieľom skúmania vzťahov príčin a následkov v pedagogických javoch.

Výskumná činnosť zahŕňa:

experimentálne modelovanie pedagogického javu a podmienok jeho vzniku;

aktívny vplyv výskumníka na pedagogický fenomén;

meranie odozvy, výsledkov pedagogického vplyvu a interakcie;

opakovaná reprodukovateľnosť pedagogických javov a procesov.

Existujú 4 fázy experimentu:

teoretická - formulácia problému, vymedzenie cieľa, predmetu a predmetu výskumu, jeho úloh a hypotéz;

metodický - vypracovanie metodiky výskumu a jeho plánu, programu, metód spracovania získaných výsledkov;

vlastný experiment - vykonávanie série experimentov (vytváranie experimentálnych situácií, pozorovanie, riadenie skúseností a meranie reakcií subjektov);

analyticko - kvantitatívna a kvalitatívna analýza, interpretácia získaných faktov, formulácia záverov a praktických odporúčaní.

Podľa podmienok organizácie sa rozlišuje prirodzený experiment (v podmienkach bežného vzdelávacieho procesu) a laboratórny experiment (vytváranie umelých podmienok).

Autor: konečné ciele experiment sa delí na zisťovanie, zisťovanie len skutočného stavu v procese a transformovanie (rozvíjanie), kedy sa jeho cieľavedomou organizáciou zisťujú podmienky (obsah metód, foriem) rozvoja osobnosti človeka. školák alebo detský kolektív. Transformačný experiment vyžaduje na porovnanie kontrolné skupiny.

2. Metódy teoretického výskumu.

Počas teoretický rozbor zvyčajne vyčleňuje a zvažuje jednotlivé aspekty, znaky, znaky alebo vlastnosti pedagogických javov. Analýzou jednotlivých faktov, ich zoskupovaním a systematizáciou výskumníci v nich identifikujú všeobecné a špeciálne, stanovujú všeobecné princípy alebo pravidlá.

Teoretický výskum využíva indukčné a deduktívne metódy. Ide o logické metódy sumarizácie empiricky získaných údajov. Induktívna metóda zahŕňa pohyb myslenia od konkrétnych úsudkov k všeobecnému záveru, deduktívna metóda, naopak, od všeobecného úsudku ku konkrétnemu záveru.

Teoretické metódy sú potrebné na identifikáciu problémov, formulovanie hypotéz, hodnotenie zozbieraných faktov. Sú spojené so štúdiom literatúry: diela klasikov o otázkach ľudského poznania vo všeobecnosti a pedagogiky zvlášť; všeobecné a špeciálne práce z pedagogiky; historické a pedagogické práce a dokumenty; periodická pedagogická tlač; beletrie o škole, vzdelávaní, učiteľovi; referenčná pedagogická literatúra, učebnice a príručky z pedagogiky a príbuzných vied.

3. Matematické metódy slúžia na spracovanie údajov získaných prieskumnými a experimentálnymi metódami, ako aj na stanovenie kvantitatívnych vzťahov medzi skúmanými javmi.

Matematické metódy pomáhajú hodnotiť výsledky experimentu, zvyšujú spoľahlivosť záverov a poskytujú základ pre teoretické zovšeobecnenia. Najbežnejšie matematické metódy používané v pedagogike sú registrácia, poradie, škálovanie.

Registrácia- identifikácia prítomnosti určitej kvality u každého člena skupiny a celkový počet tých, ktorí túto vlastnosť majú alebo jej chýbajú (napríklad počet študentov, ktorí aktívne pracujú v triede a často pasívne).

Rozsah- usporiadanie zozbieraných údajov v určitom poradí (v zostupnom alebo rastúcom poradí akýchkoľvek ukazovateľov) a podľa toho určiť miesto v tejto sérii každého výskumníka.

škálovanie- zavedenie digitálnych ukazovateľov pri hodnotení niektorých aspektov pedagogických javov. Na tento účel sa subjektom kladú otázky, na ktoré si musia vybrať jedno z uvedených hodnotení.

§ 3. Logika vedeckého a pedagogického výskumu

Pedagogický výskum zahŕňa niekoľko etáp: prípravné, praktické riešenie problému, kvantitatívne spracovanie získaných údajov, ich interpretácia, formulácia záverov a návrhov.

Na prípravná fáza analyzujú sa praktické činnosti s cieľom určiť najnaliehavejší pedagogický problém, ktorého riešenie povedie k hmatateľným pozitívnym výsledkom v rozvoji, príprave a vzdelávaní žiakov. Zhromažďujú sa predbežné materiály na konkretizáciu možných príčin vybraného pedagogického problému.

Táto práca končí formulovaním hypotézy, t.j. predpoklady o najpravdepodobnejšej možnosti riešenia tohto problému. Vypracuje sa metodológia výskumu - vyberú sa potrebné metódy, technické prostriedky, sú stanovené podmienky ich aplikácie a metódy zovšeobecnenia získaných údajov.

Praktické riešenie problému spojené s implementáciou metodiky výskumu formou série pozorovaní, prieskumov, experimentov.

Kvantitatívne spracovanie prijatých údajov realizované pomocou matematických výskumných metód.

Výklad získané údaje sa uskutočňujú na základe pedagogickej teórie s cieľom určiť spoľahlivosť alebo omylnosť hypotézy, čo umožňuje formulovať závery a ponuky.

Pedagogický výskum je hľadaním ciest a prostriedkov na zlepšenie pedagogického procesu. Takýmito cestami sú metódy pedagogického výskumu. S ich pomocou je možné získať informácie o konkrétnom študovanom predmete, analyzovať a spracovať a následne zaradiť do systému známych poznatkov.

Klasifikácia metód pedagogického výskumu

Výskum je klasifikovaný niekoľkými spôsobmi. Takže prideľujú:

· Teoretická a kauzálna analýza, komparatívno-historická analýza.

· Praktické metódy Kľúčové slová: rozhovor, kladenie otázok, pozorovanie, experiment.

V závislosti od zdrojov informácií sa metódy pedagogického výskumu delia na metódy štúdia teoretických zdrojov a metódy analýzy existujúceho pedagogického procesu. Podľa metód spracovania analýzy určitých údajov sa rozlišujú metódy ako metóda analýzy a metóda kvantitatívneho spracovania materiálu.

Niektoré metódy pedagogického výskumu

1. Pozorovanie ako metóda pedagogického výskumu je najdostupnejšia a najrozšírenejšia. Pozorovaním sa rozumie vopred pripravené a organizované vnímanie procesu, javu alebo objektu v prírodných podmienkach. Treba si uvedomiť, že sa v niečom líši od svetského tzv. Po prvé, vo vedeckom pozorovaní sa stanovujú špecifické úlohy, vypracúvajú sa schémy pozorovania a identifikujú sa objekty. Po druhé, získané výsledky sa musia zaznamenať. Po tretie, prijaté údaje sú nevyhnutne spracované. O vysoká účinnosť pozorovanie možno povedať, či je systematické, všestranné, dlhodobé, masívne a objektívne. Keďže pozorovanie nie je o odhaľovaní vnútri pedagogický výskum, potom sa používa len na počiatočná fáza výskum v spojení s inými metódami.

2. Skúsenosti s učením - jedna z najstarších metód pedagogického výskumu. V širšom zmysle znamená štúdium skúseností organizované, ktoré je zamerané na vytvorenie historických väzieb medzi vzdelávaním a výchovou, ako aj na izoláciu stabilnej podobnosti vo vzdelávacích a vzdelávacích systémoch. Vďaka tejto metóde sa uskutočňuje analýza spôsobov riešenia problémov, ako aj vyvážený záver o potrebe aplikácie týchto riešení v nových historických podmienkach.

3. Štúdium produktov tvorivosti študentov, ako sú triedne a domáce úlohy, eseje, referáty, eseje, ako aj výsledky technickej a estetickej tvorivosti. Podobná metóda má široké uplatnenie, využíva sa napríklad pri posudzovaní individuálnych vlastností žiakov, ich sklonov, záujmov a postojov k rôznym povinnostiam a záležitostiam. Organizácia pedagogického výskumu touto metódou si tiež vyžaduje starostlivé plánovanie, ako aj prípravu na zručné použitie s inými metódami.

4. rozhovory, dialógy, diskusie – práve to pomáha odhaliť postoje ľudí, ich zámery, pocity, pozície a hodnotenia vo vzťahu ku konkrétnemu javu. Pedagogická konverzácia má svoje vlastné zvláštnosti: vyznačuje sa vopred premyslenými pokusmi výskumníka preniknúť do vnútorného sveta študentov, ako aj identifikovať dôvod výskytu konkrétneho činu.

5. Experiment - ide o druh pozorovania, len v tomto prípade experimentátor pozoruje proces, ktorý sám systematicky vykonáva. Pedagogický experiment teda možno uskutočniť so skupinou študentov, školou alebo s viacerými školami naraz. To, ako spoľahlivý bude experiment, do značnej miery závisí od dodržania všetkých jeho podmienok.

6. Testovanie- jedna z najpopulárnejších metód pedagogického výskumu. Ide o cielenú a identickú skúšku zo všetkých predmetov, ktorá musí prebiehať za prísne kontrolovaných podmienok. Testovanie sa od ostatných výskumných metód líši dostupnosťou, presnosťou, jednoduchosťou a možnosťou automatizácie.

7. dotazník - hromadný zber materiálu, ktorý sa realizuje prostredníctvom vopred pripravených dotazníkov, takzvaných dotazníkov. Dopytovanie je založené na predpoklade, že vypočúvaná osoba úprimne odpovie na otázky uvedené v dotazníku. Ako však ukazujú štatistiky, v praxi sú takéto očakávania len polovičné, čo výrazne podkopáva dôveryhodnosť prieskumu ako objektívnej metódy získavania údajov.