Klasifikácia výskumných metód v pedagogike. Metódy pedagogického výskumu

METÓDY VEDECKÉHO A PEDAGOGICKÉHO VÝSKUMU

Metóda výskumu – cesta poznania a uvedomenia si najvšeobecnejších a široko pôsobiacich zákonitostí reality, objektívnej reality.

Na to, aby výskumník riešil daný problém, je potrebný súbor metód, prostriedkov a techník vedeckého poznania, teda metód vedeckého poznania.

Na riešenie špecifických problémov štúdia vlastností ľudskej psychiky a správania v pedagogickom procese sa používa bolo preskúmaných veľa metód. Treba zvoliť metódy primerane podstatu študovaného predmetu a produkt, ktorý sa má získať; primerané úlohe. To znamená, že je potrebné koordinovať metódy s povahou skúmaného javu.

Metódy výskumu sú zoskupené podľa rôznych kritérií: podľa úrovne prieniku do podstaty sa rozlišuje skupina metódy empirického výskumu na základe skúseností, praxe, experimentov a teoretické metódy výskumu, spojené s abstrakciou od zmyslovej reality, konštruovaním modelov, prienikom do podstaty skúmaného (história, teória).

Hlavné metódy výskumu sú pozorovanie a experimentovanie. Možno ich považovať za všeobecné vedecké metódy. Existuje mnoho ďalších špecifických pre sociálne vedy: konverzačná metóda, metóda skúmania procesov a produktov činností, metóda kladenia otázok, metóda testovania a pod.

Ako sa používajú metódy alebo prostriedky konkretizácie a implementácie výskumnej metódy špecifické techniky psychologický výskum. Napríklad, ak je testovanie výskumnou metódou, potom sa ako metódy používajú špecifické testy: Cattellov dotazník, Eysenckov dotazník atď.

Empirické metódy:

1) pozorovanie je jedným z najbežnejších, ako aj najbežnejších dostupná metódaštúdium pedagogickej praxe. vedecké pozorovanie je špeciálne organizované vnímanie skúmaného objektu v prírodných podmienkach: a) sú určené úlohy, sú identifikované objekty, sú zostavené schémy pozorovania; b) výsledky sa nevyhnutne zaznamenávajú; c) prijaté údaje sa spracúvajú.

Pre zvýšenie efektivity musí byť pozorovanie dlhodobé, systematické, všestranné, objektívne a rozšírené. Existujú aj nevýhody: pozorovanie neodhalí vnútro ped.fenomény; nie je možné zabezpečiť úplnú objektivitu informácií. Preto obs. Najčastejšie sa používa v počiatočných štádiách výskumu v kombinácii s inými metódami.

2) metódy prieskumu:

konverzácia - nezávislá alebo doplnková výskumná metóda používaná na získanie potrebných informácií alebo objasnenie niečoho, čo nebolo počas pozorovania dostatočne jasné. Rozhovor sa vedie podľa vopred naplánovaného plánu, pričom sa zdôrazňujú problémy, ktoré si vyžadujú objasnenie. Rozhovor sa vedie vo voľnej forme bez zaznamenávania odpovedí partnera. Typ rozhovoru je rozhovor, zavedený do pedagogiky zo sociológie.

otázka - metóda hromadného zberu materiálu pomocou dotazníka. Tí, ktorým sú dotazníky určené, poskytujú písomné odpovede na otázky.

Rozhovor výskumník sa drží vopred naplánovaných otázok kladených v určitej postupnosti. Počas rozhovoru sa odpovede otvorene zaznamenávajú.

Efektivita rozhovorov, rozhovorov a dotazníkov do značnej miery závisí od obsahu a štruktúry kladených otázok. Konverzačný plán, rozhovor a dotazník sú zoznam otázok (dotazník). Etapy zostavovania dotazníka:

Určenie povahy informácií, ktoré je potrebné získať;

Zostavenie približného radu otázok, ktoré by ste si mali položiť;

zostavenie prvého plánu dotazníka;

Jeho predbežné overenie prostredníctvom skúšobnej štúdie;

Oprava dotazníka a jeho konečná úprava.

3) štúdium produktov aktivít študentov : písomné, grafické, tvorivé a testové práce, kresby, kresby, detaily, zošity v jednotlivých odboroch a pod. Tieto práce môžu poskytnúť potrebné informácie o osobnosti študenta, jeho postoji k práci a dosiahnutej úrovni zručností v konkrétnej oblasti.

4) Štúdium školskej dokumentácie(osobné spisy študentov, zdravotné záznamy, matriky, denníky študentov, zápisnice zo stretnutí) vybavuje výskumníka niektorými objektívnymi údajmi charakterizujúcimi skutočnú prax organizácie vzdelávací proces.

5 ) ped experimentálna metóda – hlavná výskumná metóda v pedagogike a psychológii (ako aj pozorovanie; všeobecná vedecká). špeciálne organizovaný test určitej metódy alebo metódy práce na zistenie jej pedagogickej účinnosti. Pedagogický experiment - výskumné činnosti za účelom štúdia príčinno-následkových vzťahov v pedagogických javoch, čo zahŕňa experimentálne modelovanie pedagogického javu a podmienok jeho vzniku; aktívny vplyv výskumníka na pedagogický fenomén; meranie odozvy, výsledkov pedagogického vplyvu a interakcie; opakovaná reprodukovateľnosť pedagogické javy a procesy.

Rozlišujú sa tieto fázy experimentu:

teoretická(vyjadrenie problému, vymedzenie cieľa, predmetu a predmetu výskumu, jeho úloh a hypotéz);

metodický(vývoj metodiky výskumu a jeho plánu, programu, metód spracovania získaných výsledkov);

samotný experiment- vykonávanie série experimentov (vytváranie experimentálnych situácií, pozorovanie, riadenie skúseností a meranie reakcií subjektov);

analytické- kvantitatívne a kvalitatívna analýza, interpretácia získaných faktov, formulácia záverov a praktických odporúčaní.

Rozlišuje sa prirodzený experiment (v podmienkach bežného vzdelávacieho procesu) a laboratórny experiment – ​​vytváranie umelých podmienok na testovanie napríklad konkrétnej vyučovacej metódy, kedy sú jednotliví žiaci izolovaní od ostatných. Najčastejšie používaným experimentom je prirodzený experiment. Môže byť dlhodobý alebo krátkodobý.

Pedagogický experiment môže byť zisťovací, zisťujúci len skutočný stav v procese, alebo transformačný (rozvíjajúci), keď je účelovo organizovaný na určenie podmienok (metód, foriem a obsahu vzdelávania) na rozvoj osobnosti človeka. školák alebo detská skupina. Transformačný experiment vyžaduje na porovnanie kontrolné skupiny. Ťažkosti experimentálnej metódy spočívajú v tom, že je potrebné dokonale ovládať techniku ​​jej vykonávania, vyžaduje sa osobitná jemnosť, takt a škrupulóznosť zo strany výskumníka a schopnosť nadviazať kontakt s predmetom.

Teoretické metódy:

1) modelovanie – reprodukcia charakteristík nejakého objektu na iný objekt špeciálne vytvorený na ich štúdium. Druhý z objektov sa nazýva model prvého (minimálna veľkosť, reprodukujúci originál).

Existujú aj mentálne modely nazývané idealizované.

2) idealizovaný model - akúkoľvek teoretickú myšlienku vyvinutú ako výsledok pozorovaní a experimentov.

3) Štúdium literatúry umožňuje zistiť, ktoré aspekty a problémy už boli dostatočne preštudované, ktoré vedecké diskusie prebiehajú, čo je zastarané a ktoré otázky ešte neboli vyriešené:

- zostavenie bibliografie- zoznam zdrojov vybraných pre prácu v súvislosti so skúmaným problémom;

- abstrahovanie - súhrnný súhrn hlavného obsahu jedného alebo viacerých diel na všeobecnú tému;

- Písanie poznámok- vedenie podrobnejšej evidencie, ktorej základom je zvýraznenie hlavných myšlienok a ustanovení diela;

- ;anotácia- stručný záznam o všeobecnom obsahu knihy alebo článku;

- citácia- doslovný záznam výrazov, vecných alebo číselných údajov obsiahnutých v literárnom prameni.

Matematické metódy v pedagogike sa používajú na spracovanie údajov získaných prieskumnými a experimentálnymi metódami, ako aj na stanovenie kvantitatívnych vzťahov medzi skúmanými javmi:

- Registrácia- metóda identifikácie prítomnosti určitej kvality u každého člena skupiny a všeobecný počet tých, ktorí túto kvalitu majú alebo nemajú (napríklad počet aktívnych pracovníkov v triede a pasívnych).

- Rozsah(alebo metóda hodnotenia poradia) si vyžaduje usporiadanie zozbieraných údajov v určitom poradí (zvyčajne v zostupnom alebo rastúcom poradí niektorých ukazovateľov) a podľa toho určiť miesto v tomto rade každého z predmetov (napríklad zostaviť zoznam najpreferovanejší spolužiaci).

- Škálovanie- zavedenie digitálnych ukazovateľov pri hodnotení jednotlivých aspektov pedagogických javov. Na tento účel sa subjektom kladú otázky, na ktoré si musia vybrať jedno zo špecifikovaných hodnotení. Napríklad v otázke zapájania sa do akejkoľvek činnosti v voľný čas treba si vybrať jednu z hodnotiacich odpovedí: zaujímam sa, študujem pravidelne, študujem nepravidelne, nič nerobím.

Štatistické metódy sa používajú pri spracovaní hromadného materiálu - určenie priemerných hodnôt získaných ukazovateľov: aritmetický priemer (napríklad určenie počtu chýb v overovacie práce kontrolné a experimentálne skupiny)

Metóda výskumu– spôsob pochopenia skúmanej reality, ktorý umožňuje riešiť problémy a dosiahnuť cieľ vyhľadávacej činnosti.

teoreticky: analýza, obsahová analýza, retrospektívna analýza, abstrakcia, analógia, systematizácia, špecifikácia, modelovanie

Empirické: metódy prieskumu (opýtanie, rozhovor, rozhovor), experiment, pozorovanie, sociometrické metódy, tréningy

Tradičné pedagogické metódy

Budeme nazývať tradičné metódy, ktoré moderná pedagogika zdedila od výskumníkov, ktorí stáli pri počiatkoch pedagogickej vedy.

Pozorovanie- najdostupnejšia a najrozšírenejšia metóda štúdia učiteľskej praxe.

Nevýhody pozorovania: neodhaľuje vnútorné aspekty pedagogických javov pri použití tejto metódy nemožno zabezpečiť úplnú objektivitu informácií.

Učenie sa zo skúseností- ďalšia dlhodobo používaná metóda pedagogického výskumu. V širšom zmysle znamená organizovanú kognitívnu činnosť zameranú na nadväzovanie historických súvislostí vzdelávania, identifikáciu všeobecného, ​​udržateľného vo vzdelávacích systémoch.

Pomocou tejto metódy sa analyzujú spôsoby riešenia konkrétnych problémov a vyvodzujú sa vyvážené závery o vhodnosti ich použitia v nových podmienkach. Preto túto metódučasto nazývaný historické.

Štúdium produktov tvorivosti študentov- domáca a triedna práca zo všetkých akademických predmetov, eseje, abstrakty, správy - skúsenému výskumníkovi veľa povedia.

Rozhovory- tradičná metóda pedagogického výskumu Rozhovory, dialógy a diskusie odhaľujú postoje ľudí, ich pocity a zámery, hodnotenia a postoje. Typ rozhovoru, jeho nová modifikácia - pohovor, preniesol do pedagogiky zo sociológie. Pohovor zvyčajne zahŕňa

verejná diskusia; výskumník sa drží vopred pripravených otázok a kladie ich v určitej postupnosti.

Pedagogický experiment- toto je vedecky vedená skúsenosť transformácie pedagogický proces za presne kontrolovaných podmienok. Na rozdiel od metód, ktoré len zaznamenávajú to, čo už existuje, má experimentovanie v pedagogike tvorivý charakter. Experimentovaním sa do praxe dostávajú napríklad nové techniky, metódy, formy a systémy vzdelávacích aktivít.

Pedagogický experiment môže zahŕňať skupinu študentov, triedu, školu alebo niekoľko škôl. Rozhodujúca úloha v experimente patrí vedecká hypotéza.Štúdium hypotézy je formou prechodu od pozorovania javov k odhaľovaniu zákonitostí ich vývoja. Spoľahlivosť experimentálnych zistení

priamo závisí od súladu s experimentálnymi podmienkami.

V závislosti od účelu, ktorý experiment sleduje, existujú:

1) zisťovací experiment, v ktorých sa skúmajú existujúce pedagogické javy;

2) overovací, objasňujúci experiment, keď sa testuje hypotéza vytvorená v procese porozumenia problému;

3) tvorivý, transformačný, formujúci experiment, v procese ktorých sa konštruujú nové pedagogické javy.

Podľa lokality sa rozlišujú prírodné a laboratórne pedagogické pokusy.

Prirodzené predstavuje vedecky organizovanú skúsenosť testovania predloženej hypotézy bez narušenia vzdelávacieho procesu. Predmety prírodného experimentu

Najčastejšie sa nimi stávajú plány a programy, učebnice a učebné pomôcky, techniky a metódy vyučovania a výchovy, formy výchovno-vzdelávacieho procesu.

Laboratórium sa používa, keď je potrebné skontrolovať konkrétnu otázku alebo ak je na získanie potrebných údajov potrebné zabezpečiť obzvlášť starostlivé pozorovanie subjektu, pričom sa experiment prenesie do špeciálnych výskumných podmienok.

Pedagogické testovanie

Testovanie- ide o cielenú skúšku, rovnakú pre všetky predmety, realizovanú za prísne kontrolovaných podmienok, ktorá umožňuje objektívne meranie skúmaných charakteristík pedagogického procesu. Testovanie sa líši od iných metód skúmania presnosťou, jednoduchosťou, prístupnosťou,

možnosť automatizácie. Ak hovoríme o čisto pedagogických aspektoch testovania, musíme v prvom rade poukázať na využitie výkonnostné testy.Široko používané testy základných zručností, ako je čítanie, písanie, jednoduché aritmetické operácie, ako aj rôzne testy na diagnostiku úrovne výcviku™ – identifikujúce stupeň zvládnutia vedomostí a zručností vo všetkých akademických disciplínach.

Záverečný test obsahuje veľké množstvo otázok a ponúka sa po preštudovaní veľkej časti učiva. Existujú dva typy testov: rýchlosť A moc. Pri rýchlostných testoch testovaný zvyčajne nemá dostatok času na zodpovedanie všetkých otázok; podľa výkonových testov má takúto možnosť každý.

Metódy štúdia kolektívnych javov

Procesy výchovy, vzdelávania a školenia majú kolektívny (skupinový) charakter. Najčastejšie používanými metódami na ich štúdium sú hromadné prieskumy účastníkov týchto procesov, vedené podľa konkrétneho plánu. Tieto otázky môžu byť ústne (rozhovor) alebo písomné (prieskum). Široko používané sú aj škálovacie a sociometrické techniky a porovnávacie štúdie.

Dotazník- metóda hromadného zberu materiálu pomocou špeciálne upravených dotazníkov nazývaných dotazníky. Kladenie otázok je založené na predpoklade, že osoba odpovedá na otázky, ktoré sú jej položené, úprimne. Učiteľov prieskum zaujal možnosťou rýchlych hromadných prieskumov, de-

nadradenosť metodiky a možnosť automatizovaného spracovania zozbieraného materiálu.

V súčasnosti sa pedagogický výskum široko využíva Rôzne druhy dotazníky: OTVORENÉ, vyžadujúce nezávislú reakciu a ZATVORENÉ, v ktorej si musíte vybrať jednu z hotových odpovedí; osobné, vyžadujúce uvedenie priezviska testovanej osoby a anonymný, robiť bez toho; plný A orezaný; propedeutický A ovládanie atď. Široko používaný metóda štúdia skupinovej diferenciácie(sociometrická metóda), ktorá umožňuje analyzovať vnútrokolektívne vzťahy. Metóda vám umožňuje vytvárať „rezy“, ktoré charakterizujú rôzne štádiá vytvárania vzťahu, typy autorít a stav majetku. Azda jeho hlavnou výhodou je možnosť prezentovať získané údaje vo vizuálnej podobe pomocou takzvaných matíc a sociogramov, ako aj kvantitatívne spracovanie výsledkov.

Kvantitatívne metódy v pedagogike

Kvalita- je to súbor vlastností, ktoré označujú, čo je objekt, čo to je. Množstvo definuje rozmery, identifikuje sa mierou, číslom. Vo využívaní kvantitatívnych metód v pedagogike je potrebné rozlišovať dva hlavné smery: prvý – na spracovanie výsledkov pozorovaní a experimentov, druhý – na „modelovanie, diagnostiku, prognózovanie, informatizáciu

vzdelávací proces. Metódy prvej skupiny sú dobre známe a široko používané.

Štatistická metóda obsahuje nasledujúce špecifické techniky.

Registrácia- identifikácia určitej kvality v javoch danej triedy a výpočet kvantity na základe prítomnosti alebo neprítomnosti tejto kvality.

Rozsah- usporiadanie zozbieraných údajov v určitom poradí (zníženie alebo zvýšenie zaznamenaných ukazovateľov), určenie miesta v tejto sérii skúmaných predmetov (napríklad zostavenie zoznamu študentov v závislosti od počtu vymeškaných hodín atď.).

Škálovanie- priradenie bodov alebo iných digitálnych ukazovateľov k študovaným charakteristikám. Tým sa dosiahne väčšia istota Stále silnejší transformačný prostriedok pedagogiky

výskum sa stáva modelovanie. Vedecký model je mentálne reprezentovaný alebo materiálne realizovaný systém, ktorý adekvátne odráža predmet výskumu a je schopný ho nahradiť tak, že štúdium modelu umožňuje získať nové informácie o tomto objekte. Modelovanie je

spôsob vytvárania a štúdia modelov. Hlavnou výhodou modelovania je integrita prezentácie informácií. Modelovanie sa úspešne používa na riešenie nasledujúcich problémov:

Optimalizácia štruktúry vzdelávacieho procesu;

Zlepšenie plánovania vzdelávacieho procesu;

Riadenie kognitívnej činnosti, vzdelávacieho procesu;

Diagnostika, prognózovanie, návrh tréningu.

Plán

1. Pojem „metóda výskumu“. Klasifikácia výskumných metód.

2. Metódy práce s vedeckými informáciami.

3. Teoretické a empirické metódy pedagogického výskumu.

4. Úloha tvorivosti vo výskumných aktivitách. Metódy tvorivého riešenia výskumných problémov.

Literatúra

1. Weindorf-Sysoeva M.E. Technológia vykonávania a dizajn vedeckých výskumná práca. Výchovno-metodická príručka. – M.: TsGL, 2006. – 96 s.

2. Zagvjazinskij, V.I. Metodológia a metódy psycholog pedagogický výskum/ V A. Zagvjazinskij., R. Atakhanov. – M., 2005.– 208 s.

3. Výskumná činnosť študentov; tutoriál/ Automatické skladanie T.P. – M.: TC Sfera, 2005. – 96 s.

4. Pedagogika: Učebnica pre študentov pedagogiky vzdelávacie inštitúcie/ V.A.Slastenin, I.F.Isaev, A.I.Mishchenko, E.N.Shiyanov. - M.: Shkola-Press, 1997. - 512 s.

5. Tyapkin, B. G. Vedecká literatúra. - TSB

1. Pojem „metóda výskumu“. Klasifikácia výskumných metód.

V súlade s logikou vedeckého bádania sa vyvíja metodológia výskumu. Ide o súbor metód, ktorých kombinácia umožňuje realizovať výskum s najväčšou spoľahlivosťou. Využitie množstva metód umožňuje komplexné štúdium skúmaného problému, všetkých jeho aspektov a parametrov.

Metódy výskumu sú spôsoby chápania objektívnej reality. Pomocou metód výskumník získava informácie o skúmanom predmete. Každá veda používa svoje vlastné metódy, ktoré odrážajú charakteristiky skúmaných javov. Metódy pedagogického výskumu sú určené týmito vlastnosťami:

Výsledky výcviku a výchovy závisia od súčasného pôsobenia mnohých príčin a podmienok. Nejednoznačnosť pedagogických procesov obmedzuje možnosti využitia metód známych vo vede. Preto pedagogický výskum využíva kombináciu metód.

Pedagogické procesy sa vyznačujú svojou jedinečnosťou. Učiteľ-výskumník nemá možnosť uskutočniť „čistý“ experiment. Opakovaným výskumom sa nikdy nepodarí reprodukovať rovnaké podmienky a „materiál“.

V pedagogickom výskume sa berie do úvahy hlavný trend a závery sa formulujú v zovšeobecnenej forme.

Pedagogický výskum by sa mal vykonávať bez toho, aby bolo dotknuté fyzické a duševné zdravie detí, proces ich vzdelávania a výchovy.

Konečným cieľom pedagogického výskumu je stanovenie zákonitostí v pedagogických procesoch a javoch, teda objektívne existujúce stabilné spojenie medzi pedagogickými javmi, ktoré zabezpečuje ich existenciu, fungovanie a progresívny rozvoj.

Metódy pedagogického výskumu - spôsoby a prostriedky chápania objektívnej reality pedagogických javov odhaľujú procesnú časť pedagogického výskumu, ktorá zahŕňa vypracovanie plánu výskumu, popis metód a techník zberu dát, metód ich analýzy, ako aj nasledujúce vzájomne súvisiace a vzájomne závislé fázy:

Etapa práce s vedeckými informáciami (cieľ: nájsť informácie o objekte výskumu a spracovať ich);

Štádium transformácie prijatých informácií (cieľ: upraviť, transformovať zistené poznatky o objekte výskumu);

Štádium tvorivého riešenia výskumného problému (cieľ: nezávisle objaviť vzorce vlastné skúmanému objektu).

Štruktúra pedagogického výskumu je určená rôznymi kombináciami uvedených etáp, ktoré sa môžu vykonávať v rôznom poradí s určitými opakovaniami a zmenami. Upozorňujeme, že každá fáza má špecifický cieľ. Metóda dosiahnutia cieľa sa nazýva metóda Preto vykonávanie pedagogického výskumu zahŕňa použitie nasledujúcich metód:

Metódy práce s vedeckými informáciami: metódy vyhľadávania informácií; m.

Metódy vedeckého poznania: pozorovanie, porovnávanie, analýza, syntéza, hľadanie analógií, dedukcia, indukcia, zovšeobecňovanie, abstrakcia, modelovanie, konkretizácia, metóda predkladania hypotéz, metóda generovania myšlienok. Tiež odlíšené špeciálne metódy pedagogického výskumu: pozorovacia metóda, prieskumné metódy, pedagogická konzultácia, pedagogický experiment a pod.

Metódy kreatívneho riešenia výskumných problémov: metóda štrukturálnej analýzy výskumného problému; metóda „heuristických otázok“, „brainstorming“, metóda analógií, „synektika“, metóda „Keby len...“, metóda obrazného obrazu atď.

2. Metódy práce s vedeckými informáciami

Vedecké informácie odrážajú objektívne zákony prírody, spoločnosti a myslenia primerane súčasnému stavu vedy.

K metódam práce s vedeckými informáciami metódy zahŕňajúvyhľadávanie informácií; m metódy spracovania prijatých informácií metódy systematizácie a uchovávania vedeckých informácií.

1). Hľadajte vedecké informácie.

Vedecké informácie sú prezentované vo vedeckej literatúre. B. G. Tyapkin ponúka nasledujúcu definíciu n vedecká literatúra: „súbor písaných a tlačených diel, ktoré vznikajú ako výsledok vedeckého výskumu alebo teoretických zovšeobecnení a sú distribuované s cieľom informovať odborníkov o najnovšie úspechy veda, pokrok a výsledky výskumu. Bez ohľadu na špecifické odvetvie poznania je predmetom vedeckej literatúry samotná veda – myšlienky a fakty, zákony a kategórie objavené vedcami. Vedecká práca sa nepovažuje za ukončený, ak jeho výsledky nie sú konsolidované v písanie na odovzdanie iným (ak vznikne otázka zabezpečenia priority vedeckého objavu, je nevyhnutné publikovanie vedeckých prác).“

B. G. Tyapkin upozorňuje na skutočnosť, že p Staroveké vedecké diela vznikali v žánroch traktátov, dialógov, úvah, „učení“, „cestovania“, životopisov a dokonca aj v poetických žánroch (ódy a básne). Postupne boli tieto formy nahradené novými formami: objavili sa monografie, recenzie, články, správy, recenzie, eseje, abstrakty, abstrakty, abstrakty správ a oznámenia distribuované vo forme publikácií.

Uvažujme stručný popis hlavné vedecké texty:

Monografia- pojednanie jedného alebo viacerých autorov, ktorí zdieľajú spoločný názor, v ktorom sa konkrétny problém alebo téma skúma s najväčšou úplnosťou. Monografia sumarizuje a analyzuje literatúru o tejto problematike, predkladá nové hypotézy a riešenia, ktoré prispievajú k rozvoju vedy. Monografiu zvyčajne sprevádzajú rozsiahle bibliografické zoznamy a poznámky, ktoré môžu slúžiť ako východisko pri zostavovaní zoznamu literatúry o výskumnom probléme.

Brožúra- neperiodická tlačená práca malého objemu (v medzinárodnej praxi nie menej ako 5 a nie viac ako 48 strán); malý objem, zvyčajne populárno-vedeckého charakteru.

Zborník vedeckých prác - zbierka obsahujúca výskumné materiály vedeckých inštitúcií, vzdelávacích inštitúcií alebo spoločností.

Článok- drobná vedecká práca, v ktorej sa rieši problém s odôvodnením jeho aktuálnosti, teoretického a aplikačného významu, s popisom metodológie a výsledkov výskumu. Pri vykonávaní pedagogického výskumu sa môžete obrátiť na časopisy „Pedagogika“, „Vzdelávanie školákov“, „Verejné vzdelávanie“, „Otázky psychológie“. Je potrebné pripomenúť, že posledné ročné číslo časopisu ponúka zoznam článkov, ktoré boli v tomto časopise v priebehu roka publikované.

Abstrakty správy - zhrnutie obsahu vedeckého posolstva.

Návod- vzdelávacia kniha určená na rozšírenie, prehĺbenie a lepšie osvojenie vedomostí, ktoré poskytuje učebný plán a uvádzané v učebniciach; dopĺňa alebo nahrádza (čiastočne alebo úplne) učebnicu.

Vyhľadávanie potrebná literatúra- dlhá práca. Jeho význam je obrovský, pretože kvalita vzdelávacej a výskumnej práce bude závisieť od úplnosti štúdia publikovaného materiálu.

Najlepšie je začať pracovať v knižnici nahliadnutím do encyklopédie a špeciálnych slovníkov. Články v encyklopédii obsahujú nielen stručné informácie o podstate konkrétneho problému, ale aj zoznam hlavných diel o ňom publikovaných.

Po prijatí všeobecné informácie na tému výskumu už môžete zamieriť do katalógov knižníc.

Katalóg knižnice – zbierka lokalizovaných určité pravidlá bibliografické záznamy k dokumentom prezrádzajúcim zloženie a obsah knižničného fondu resp informačné centrum. Katalóg knižnice môže fungovať v kartovej alebo strojovo čitateľnej forme.

Existujú tieto typy katalógov: abecedný, vecný, systematický, katalógy nových.

Do abecedného katalógu uplatniť, ak poznajú názov požadovaného zdroja a meno jeho autora.

Predmetový katalóg - knižničný katalóg, v ktorom sú bibliografické záznamy usporiadané v abecednom poradí podľa tematických hesiel.

V systematickom katalógu Názvy kníh sú zoskupené podľa nadpisov a podnadpisov, ale samotné nadpisy sú na rozdiel od vecného katalógu zoradené nie podľa abecedy, ale podľa systému disciplín.

V knižnici si treba dôkladne preštudovať katalógy. Lakonické kartotéky obsahujú množstvo informácií: meno autora, názov knihy, jej podnázov, vedecká inštitúcia, ktorá publikáciu pripravila, názov vydavateľa, rok vydania knihy, počet strán. Skopírujte z katalógovej karty presné a úplné bibliografické informácie o knihe alebo článku. Je lepšie robiť si poznámky na samostatných kartách. Na základe týchto kariet získaných pri bibliografickom čítaní sa zostavuje bibliografický zoznam.

Bibliografia je postupnosť bibliografických popisov zdrojov, ktoré výskumník použil pri svojej práci. Uvažujme o základných pravidlách zostavovania bibliografického popisu.

1. Bibliografický popis knihy od jedného autora:

Andreev V.I. Heuristické programovanie vzdelávacích a výskumných aktivít / V.I. Andrejev. – M.: Vyššie. Škola, 1981. – 240 s.

2. Bibliografický popis knihy od dvoch alebo viacerých autorov:

Pidkasisty P.I. Samostatná činnosťštudenti vo vzdelávaní / P.I. Pidkasisty, V.I. Korotjajev. – M, 1978. – 76 s.

3. Bibliografický popis časopisu alebo novinového článku:

Amirova S.S. Sebaorganizácia osobnosti v procese učenia / S.S. Amirova // Pedagogika. – 1993.– Číslo 5.– S.50-56.

4. Bibliografický popis zborníka vedeckých prác:

Psychologické problémy osobnej sebarealizácie: So. vedecký tr. / Ed. O.G. Kukosyan. – Krasnodar, 2001. – 259 s.

5. Bibliografický popis abstraktu dizertačnej práce:

Fedotová N.A. Rozvoj výskumnej kompetencie stredoškolákov v podmienkach špecializačnej prípravy: Abstrakt dizertačnej práce. diss. …. Ph.D. ped. Vedy / N.A. Fedotovej. – Ulan-Ude, 2010. – 24 s.

V priebehu výskumných prác sa na zostavenie bibliografického zoznamu používa niekoľko metód: abecedný, tematický, chronologický.

Abecedná metóda zahŕňa zostavenie bibliografického zoznamu abecedne podľa mien autorov a názvov zdrojov (ak nie je uvedený autor). Bibliografický zoznam vedeckých prác sa zostavuje v abecednom poradí.

Ak je potrebné reflektovať vývoj vedeckej myšlienky po etapách, zostaví sa bibliografický zoznam podľa chronológie.

Ale pri práci na štúdii je niekedy bibliografický zoznam zoskupený nie podľa abecedy, ale podľa nadpisov, z ktorých každý odráža zoznam zdrojov v samostatnom aspekte skúmania problému.

Je potrebné poznamenať, že encyklopédie a referenčné knihy, ktoré výskumník konzultoval počas svojej práce, sú uvedené v samostatnom zozname.

2).Čítanie vedeckej literatúry

Ak chcete úspešne pracovať s náučnou a vedeckou literatúrou, musíte mať kultúru čítania. Kultúra čítania zahŕňa: pravidelnosť čítania, rýchlosť čítania, druhy čítania, schopnosť pracovať so systémami na vyhľadávanie informácií a katalógmi knižníc, racionalitu čítania, schopnosť viesť rôzne druhy záznamov.

Aby ste zvládli čo najväčšiu vrstvu literárneho materiálu, musíte vedieť rýchlo čítať. Rýchlosť čítania nie je samoúčelná. Musí byť sprevádzaná kvalitou asimilácie obsahu textu, jeho vnímateľnosťou, porozumením a zapamätaním si tých najpodstatnejších informácií.

Je dôležité, aby výskumník vedel určiť účely čítania, majster rôzne druhyčítanie.

Rozlišujú sa tieto účely čítania:

· vyhľadávanie informácií - nájsť potrebné informácie;

· asimilovať - ​​pochopiť informácie a logiku uvažovania;

· analyticko-kritické - porozumieť textu, určiť svoj postoj k nemu;

· tvorivé – založené na pochopení informácií, ich dopĺňaní a rozvíjaní.

Odborníci najčastejšie hovoria o troch hlavných typoch čítania:

1. Vyhľadávanie (prehliadanie, približné): slúži na predbežné oboznámenie sa s knihou (článkom). Hlavnou úlohou je zistiť, či kniha obsahuje potrebné informácie. Ak to chcete urobiť, zvyčajne sa pozriete na obsah, abstrakt, predslov a záver. Niekedy takéto čítanie stačí na získanie predstavy o knihe, hlavných myšlienkach autora a niektorých črtách diela.

Ak sa pokúsite určiť postupnosť akcií pre tento typ čítania, dostanete nasledovné:

a) vyberte nadpisy a sekcie, aby ste ich získali Všeobecná myšlienka o obsahu štruktúry textu Nadpis alebo nadpis možno uviesť vo forme otázky. Napríklad nadpis „Vzdelávací systém ako podmienka rozvoja osobnosti“ možno pretransformovať na otázku „Aký by mal byť vzdelávací systém, aby formoval človeka ako človeka?“;

b) pozrite si prvý a posledný odsek, aby ste získali všeobecnú predstavu o obsahu;

c) prelistovať celý text;

d) položte otázky k textu, ktorý sa chystáte čítať: „Čo viem o tejto téme?“ „Čo sa musím naučiť? účel čítania sa stáva jasným a objavuje sa spojenie medzi novými informáciami a existujúcimi poznatkami.

2. Výberové čítanie (úvodné, zhrnutie) používa sa na sekundárne čítanie, ak je potrebné podrobnejšie porozumieť niektorým špecifickým informáciám. V tomto prípade venujeme pozornosť len tým úsekom knihy (textu), ktoré potrebujeme.

3. Hĺbkové čítanie (študijné, analytické, kritické) -jeho hlavnou úlohou je porozumieť a zapamätať si, čo čítal. Zároveň si všímame detaily, analyzujeme informácie, vyhodnocujeme ich, kriticky chápeme a hodnotíme to, čo čítame. Toto je najvážnejší typ čítania, ktorý si vyžaduje premyslený prístup.

Pre efektívne čítanie môžete navrhnúť nasledujúcu postupnosť akcií:

· Prehľadávať a kontrolovať: Prezrite si úvod, obsah a zhrnutie, aby ste získali prehľad.

· Analýza – zamyslite sa nad tým, prečo čítate práve túto knihu, čo motivuje váš výber.

· Aktívne čítanie – pri čítaní zdôrazňujte hlavné myšlienky, formulujte ich písomne. Po skončení práce si overte, ako dobre ste porozumeli prečítanému.

· Rozvoj myslenia – skúste vyjadriť svoj vlastný názor na to, čo čítate.

Všetky druhy čítania sú vzájomne prepojené a musíte vedieť čítať rôznymi spôsobmi. Účinnosť čítania je určená stupňom asimilácie materiálu a množstvom času, ktorý mu venuje Rýchle čítanie je pre výskumníka dôležitá zručnosť. Za priemernú rýchlosť čítania sa považuje 200-250 slov za minútu. Príbehy však poznajú ľudia, ktorí čítajú veľmi rýchlo (O. Balzac, A. Edison atď.). John Kennedy napríklad čítal rýchlosťou približne 1200 slov za minútu.

Aby ste mohli čítať rýchlo, potrebujete tréning v špeciálnych cvičeniach. Ale dnes môžete zvýšiť rýchlosť, ak budete venovať pozornosť nasledujúcim odporúčaniam. Pomôžu vám vyhnúť sa niektorým nedostatkom, ktoré často robíme pri čítaní:

· čítať bez artikulácie, nevyslovovať slová, vnútorná reč výrazne znižuje rýchlosť čítania;

· čítajte zhora nadol, posúvajte oči pozdĺž stredu stránky a nie pozdĺž čiar;

· čítajte nie slovami, ale celými riadkami, čím si rozširujete periférne videnie;

· čítať bez regresie, to znamená nevracať sa k už prečítaným slovám a frázam;

· čítajte pozorne, nedostatok pozornosti pri čítaní vedie k tomu, že čítanie prebieha mechanicky a význam prečítaného sa nedostáva do vedomia;

· čítajte so záujmom, ľahko sa číta a zapamätá si, čo je pre nás zaujímavé, tak sa pri čítaní motivujte.

2). Spôsoby zaznamenávania prijatých informácií

Informácie sa stávajú zdrojom, ak sa dajú distribuovať v čase a priestore a použiť na riešenie určitého okruhu problémov. Informácie sa stávajú zdrojom od momentu, keď sú zaznamenané na médiu (papierové, elektronické).

Primárny záznam informácií je možné vykonať nasledovne: podčiarknutie v knihe, poznámky na okraje. Ak chcete robiť poznámky na okrajoch, môžete použiť nasledujúci systém zápisu:

! - veľmi dôležité;

? – pochybné, nejasné;

v – hlavná vec je venovať pozornosť;

Záver, zhrnutie, zhrnutie;

B – vypíšte ostatné.

Môžete tiež zaznamenávať informácie vo forme poznámok: plány, tézy, poznámky.

Plán je krátky program nejakého druhu prezentácie; súbor stručne formulovaných myšlienok-nadpisov v stlačená forma predstavuje sémantickú štruktúru textu. Plán je „kostra“ textu, kompaktne odráža postupnosť prezentácie materiálu. Náčrt ako typ záznamu zvyčajne vyjadruje obsah častí textu oveľa podrobnejšie ako obsah knihy alebo titulky článkov. Robiť si poznámky vo forme osnovy je mimoriadne dôležité pre pripomenutie si obsahu toho, čo čítate. Treba si však uvedomiť, že plán spravidla hovorí len o tom, čo sa hovorí v prameni, ale neposkytuje informácie o tom, čo sa hovorí a ako, t. j. striedmo uvádza skutočný obsah a jeho rozloženie. Pri vytváraní plánu pri čítaní textu sa v prvom rade snažte určiť hranice myšlienok. Tieto miesta si ihneď označte v knihe. Uveďte potrebné nadpisy pasáží a formulujte zodpovedajúci bod plánu. Akékoľvek plány si zapíšte tak, aby sa dali ľahko pokryť jedným pohľadom.

Výhody plánu sú, že ide o najkratšiu nahrávku, ktorá odráža postupnosť prezentácie a sumarizuje prečítané, obnovuje obsah zdroja v pamäti; nahrádza poznámky a tézy; pomáha pri zostavovaní záznamov atď.

Formulácia plánu len pomenúva to, čo treba povedať. To, čo je potrebné povedať, môže byť sformulované v diplomovej práci.

PlánMôže to byť jednoduché, keď sú hlavné myšlienky zaznamenané v bodoch plánu, a zložité, pričom každý bod je podrobne rozpísaný v podbodoch.

Činnosti pri zostavovaní plánu môžu byť nasledovné:

1. Prezrite si text a rozdeľte ho na celé pasáže. Odseky textu môžu slúžiť ako referenčné body, aj keď sémantická hranica ich nie vždy sleduje.

2. Určite hlavnú myšlienku každej časti na základe Kľúčové slová a fráz a formulovať ich.

3. Ujasnite si formuláciu a dôsledne si ju zapíšte. Ak položíte otázku pre každú sémantickú časť a zapíšete si ju, budete mať plán otázok.

Napríklad sledujte fragment z knihy E. N. Ilyina „Umenie komunikácie“, ako je určená hlavná myšlienka pasáže a formulovaný bod plánu.

Fragment knihy

Položka plánu

„Známky z literatúry vôbec nie sú také, ako napríklad z fyziky a chémie. vopred pripravené ostentatívne presvedčenie, „červenanie sa niekoho iného“, osobný postoj, za ktorým sú „názory iných ľudí iba posvätné“, na čo myslí študent, keď povie, čo si myslí Alebo len premýšľa, čo povedať za a dobre známkou hodnotím aj nesmelý pokus niečo povedať, objasniť, s vysokým bodovým hodnotením “, dodať, keď ostatní mlčia už je výsledkom „ťažko“. je ľahšie ich prinútiť pracovať.“

Etické známky

Tézy- sú to ustanovenia, ktoré stručne načrtávajú myšlienku alebo jednu z hlavných myšlienok alebo ustanovení knihy. Môžu byť vyjadrené vo forme afirmácie alebo negácie. Tézy umožňujú odhaliť obsah a zamerať sa na to, čo si treba zapamätať alebo povedať.

Akcie pri zostavovaní abstraktov môžu byť nasledovné:

1. V každom odseku textu zvýraznite kľúčové vety, ktoré nesú sémantickú záťaž

2. Na základe zvýraznených viet sformulujte hlavnú myšlienku odseku do spoločnej vety.

3. Klasifikujte hlavné myšlienky a stručne uveďte, čo vyjadrujú.

Po vybratí argumentov (fakty, citáty a pod.) ku každej práci a ich prednesení dostanete text svojho prejavu, odpoveď na tému navrhovanú na seminár Príklad, ako môžete formulovať diplomovú prácu.

Fragment z knihy V.F. Shatalova „Učte každého, učte každého“

„Ak je jeden magnetofón, počúvanie nahrávok je zverené žiakovi v paralelnej triede mimo vyučovania. Táto čestná práca je zverená len najlepším žiakom najviac raz za akademický štvrťrok minút Ak sú dva magnetofóny, deti z paralelnej triedy počúvajú nahrávky priamo v triede pri písomných prácach V tento deň dostávajú za písomné práce „automatické päťky“, ktoré sú farebne odlišné od ostatných ročníkov otvorený záznam vedomostí Učiteľ si občas vypočuje niektoré z odpovedí. “

Úloha detí v procese učenia, napríklad pri hodnotení pracovných výsledkov

Výťažky.IN výkladový slovník hovorí sa: „Vypísať znamená odpísať si nejakú potrebnú, dôležitú pasáž z knihy, časopisu, urobiť výber“ (od slova „vyberať“). Celá náročnosť vypisovania spočíva práve v schopnosti nájsť a vybrať z jedného alebo viacerých textov to, čo potrebujete. Výťažky sú vhodné najmä vtedy, keď potrebujete zbierať materiál z rôznych zdrojov. Výpisy sa robia po prečítaní celého textu a chápaní ako celku. Pozor na prílišné automatické písanie citátov namiesto kreatívneho rozvíjania a analýzy textu. Môžete to napísať doslovne (úvodzovky) alebo voľne, keď sú myšlienky autora vyjadrené jeho vlastnými slovami.

Poznámky vo forme plánu a téz často nestačia na úplnú asimiláciu materiálu. V tomto prípade sa uchyľujú k zapisovaniu poznámok, t.j. na spracovanie informácií ich zbalením.

Abstraktnésa nazýva stručné postupné zhrnutie obsahu článku, knihy, prednášky Vychádza z osnovy, téz, úryvkov, citátov Abstrakt na rozdiel od abstraktov reprodukuje nielen myšlienky originálu, ale aj prepojenie medzi abstrakt odráža nielen to, čo sa v diele hovorí, ale aj to, čo sa tvrdí a dokazuje.

Existujú rôzne typy a spôsoby písania poznámok Jedným z najbežnejších je takzvaná textová poznámka, čo je postupné zaznamenávanie textu knihy alebo článku. Takéto zhrnutie presne vyjadruje logiku materiálu a maximum informácií.

Poznámky je možné plánovať, písať na základe vypracovaného plánu pre článok alebo knihu. Každá otázka v pláne zodpovedá určitej časti osnovy. V tomto prípade je vhodné použiť plán otázok Na ľavej strane stránky uvádzate problémy nastolené v knihe vo forme otázok a na pravej strane na ne dávate odpovede. Napríklad zhrnutie otázok a odpovedí „Štýly pedagogickej komunikácie“

1. Čo je pedagogická komunikácia?	Proces organizovania, nadväzovania a rozvíjania komunikácie, vzájomného porozumenia a interakcie medzi učiteľom a žiakmi, generovaný cieľmi a obsahom ich spoločných aktivít, je mnohostranný.
2. Aké štýly softvéru existujú?	Autoritatívne (jediné rozhodnutie učiteľa o všetkých otázkach života a učenia, diktátorskej taktiky a opatrovníctva, pretrvávajúcich konfliktov, nedostatočnej sebaúcty študenta). Demokratický (subjektívna interakcia, vzájomné akceptovanie, otvorená, slobodná diskusia o problémoch, spolupráca). Podpichovanie (formálne plnenie povinností učiteľa, ľahostajnosť, nezáujem učiteľa, nízka disciplína a študijné výsledky).
3. Ako nadviazať vhodné vzťahy so žiakmi?	Vplyv osobnosti učiteľa; porozumenie; empatia, pedagogický takt a autorita; primeranosť hodnotenia správania a aktivít žiakov; pedagogická požiadavka.

Veľmi vhodné je použiť schematický záznam toho, čo čítate. Zostavovanie osnov a diagramov slúži nielen na zapamätanie si učiva Takáto práca sa stáva prostriedkom rozvoja schopnosti vyzdvihnúť to najdôležitejšie, podstatné vo vzdelávacom materiáli, klasifikovať informácie.

Najbežnejšie sú schémy typu „rodokmeň“ a „pavúk“. V diagrame „rodokmeňa“ sú zvýraznené hlavné komponenty komplexnejšieho konceptu, kľúčové slová atď. a sú usporiadané v poradí „zhora nadol“ – od všeobecného konceptu po jeho konkrétne komponenty.

V schéme typu „pavúk“ je názov témy alebo otázky napísaný a uzavretý v ovále, ktorý tvorí „telo pavúka“. Potom musíte premýšľať o tom, ktoré z pojmov zahrnutých v téme sú hlavné, a zapísať ich do diagramu tak, aby tvorili „pavúčie nohy“, aby ste posilnili ich stabilitu, musíte sa pripojiť ku každej „nohe“. kľúčové slová alebo frázy, ktoré slúžia ako podpora pamäti.

Schémy môžu byť jednoduché, v ktorých sú najzákladnejšie pojmy zapísané bez vysvetlenia. Táto schéma sa používa, ak materiál nespôsobuje ťažkosti pri reprodukcii. V diagrame môžete použiť fragmenty textu, vysvetlenia, vysvetlenia, úryvky. Tento záznam vám umožňuje lepšiu orientáciu v materiáli pri odpovedaní.

Môžete použiť zmiešaný (kombinovaný) spôsob zapisovania poznámok. Takéto poznámky sú kombináciou všetkých (alebo niekoľkých) uvedených metód.

Pri akomkoľvek type zapisovania poznámok je dôležité nezabúdať, že:

1. Príspevky by mali byť úhľadné, na stránku by sa malo umiestniť čo najviac textu, čím sa zlepšuje jej viditeľnosť.

2. Na tento účel je užitočné rozdeliť záznam:

podnadpisy,

zarážky odsekov,

Medzery.

To všetko organizuje nahrávka.

3. Musíte použiť nástroje na návrh:

Podčiarknite text poznámky a prečiarknite okraje poznámkového bloku (napríklad zvislé),

Uzavrieť zákony, základné pojmy, pravidlá atď. v rámoch

Pri písaní používajte rôzne farby,

Píšte rôznymi typmi písma.

4. Strany zošita na poznámky sa dajú očíslovať a urobiť si obsah. V tomto prípade môžete rýchlo nájsť potrebné informácie.

3). Systematizácia a uchovávanie informácií

Vyberte potrebný materiál zozbieraný pri práci so zdrojom. Mal by byť systematizovaný a uložený v kartotéke vedeckých článkov, výpiskov, výstrižkov z novín a časopisov. Na karte sú zaznamenané fakty, otázky a teoretické návrhy. Nad každým úryvkom uveďte problém úryvku, ako aj bibliografický odkaz na zdroj (priezvisko autora, názov knihy, rok vydania, strana). Karty v kartotéke sú zaradené do určitých kategórií. Najdôležitejší materiál by sa mal skladovať a neustále ho aktualizovať. Tomu napomáha oboznámenie sa s novou vedeckou, náučnou, metodologickou literatúrou a periodickými publikáciami.

Moderné počítačové technológie ponúkajú veľké možnosti na systematizáciu a ukladanie informácií. Takže na počítači môžete organizovať informačný priestor vašej výskumnej práce pomocou pravidiel.

3. Metódy teoretického a empirického pedagogického výskumu

Metóda výskumu - Ide o metódu, ktorá umožňuje riešiť problémy a dosiahnuť cieľ štúdie.Pomocou metód výskumník získava informácie o skúmanom predmete. Každá veda používa svoje vlastné metódy, ktoré odrážajú charakteristiky skúmaných javov.

Rozsah metód používaných pri realizácii pedagogického výskumu je pomerne široký. Tradične sa metódy pedagogického výskumu delia do dvoch skupín: teoretické a empirické.

Teoretické metódy(analýza a syntéza, zovšeobecnenie, abstrakcia, špecifikácia, modelovanie atď.)sú spojené s mentálnym prienikom do podstaty skúmaného pedagogického javu alebo procesu a konštrukciou modelov ich ideálnych stavov. Teoretické metódy zahŕňajú hĺbkovú analýzu faktov, odhalenie významných vzorov, vytváranie mentálnych modelov, používanie hypotéz atď.

Metódy empirického výskumu(pozorovanie, prieskumné metódy, experimenty atď.)na základe skúseností a praxe. Podstatou empirické metódy spočíva v zaznamenávaní a popisovaní javov, faktov a viditeľných súvislostí medzi nimi.

Na riešenie konkrétnych problémov sa používa množstvo výskumných metód.

T.P. Salnikova upozorňuje na skutočnosť, že výber metód na vykonávanie pedagogického výskumu je určený systémom pravidiel a noriem a je založený na nasledujúcich princípoch:

· súbor (komplex) výskumných metód;

· ich primeranosť k podstate skúmaného javu, očakávaným výsledkom a schopnostiam výskumníka;

· zákaz experimentov a používania výskumných metód, ktoré sú v rozpore s morálnymi normami a môžu poškodiť subjekty.

Vybrané metódy a metódy rešeršnej činnosti, ktoré sú adekvátne úlohám, umožňujú realizovať myšlienku a plánovať, testovať hypotézy a riešiť nastolené problémy.

Empirické a teoretické metódy pedagogického výskumu sú vzájomne prepojené a závislé. Teoretické metódy zahŕňajú prienik do podstaty skúmaného procesu alebo javu a spočívajú v ich vysvetlení, v konštrukcii ideálneho konštruktu na riešenie pedagogického problému. A empirické metódy umožňujú popísať stav riešenia pedagogického problému v modernej edukačnej praxi; určiť možnosť praktického testovania navrhnutého teoretického konštruktu pre riešenie pedagogického problému.

Uvažujme o hlavných charakteristikách a vlastnostiach metód pedagogického výskumu.

Teoretické metódy pedagogického výskumu

analýza -Ide o mentálny výber jednotlivých častí a súvislostí na základe rozkúskovania celku. Napríklad pri skúmaní jedinečnosti organizácie pedagogického procesu v triedach rozvojového vzdelávania je možné analýzou samostatne izolovať jeho ciele, obsah, princípy, metódy, formy, prostriedky, kontrolu. Po dokončení analytickej práce je to potrebné syntéza, spájanie výsledkov analýzy do spoločný systém výskumu. Na základe syntézy je subjekt pretvorený ako systém súvislostí a interakcií, pričom sa zdôrazňujú najvýznamnejšie z nich.

V.I. Zagvyazinsky upozorňuje na skutočnosť, že analýza a syntéza spolu úzko súvisia metódy abstrakcie a konkretizácie. Pod abstrakcie pochopiť mentálnu abstrakciu akejkoľvek vlastnosti alebo znaku predmetu od jeho iných znakov, vlastností, súvislostí pre hlbšie štúdium. Obmedzujúcim prípadom abstrakcie je idealizácia, v dôsledku čoho sa vytvárajú pojmy o idealizovaných, skutočne neexistujúcich objektoch. Práve tieto idealizované objekty však slúžia ako modely, ktoré umožňujú oveľa hlbšie a úplnejšie identifikovať niektoré súvislosti a vzory, ktoré sa objavujú v mnohých reálnych objektoch. V pedagogike je tiež možné vytvárať idealizované objekty, povedzme „ideálny študent“ (bez nedostatkov), „ideálny učiteľ“, „ideálna škola“ atď. Metóda konkretizácie vo svojej logickej povahe je opakom abstrakcie. Spočíva v zohľadnení špecifík a originality riešenia skúmaného pedagogického problému s konkrétnym dieťaťom, so špecifickou skupinou žiakov.

Simulačná metóda plní aj úlohu postaviť niečo nové, čo v praxi ešte neexistuje. Výskumník po preštudovaní charakteristických znakov reálnych procesov hľadá ich nové kombinácie, robí ich mentálnu rekompozíciu, t.j. modeluje požadovaný stav skúmaného systému. Vytvárajú sa hypotetické modely a na ich základe sa robia odporúčania a závery, ktoré sa následne testujú v praxi. Ide najmä o navrhnuté modely nových typov vzdelávacích inštitúcií, napríklad škôl s viacúrovňovým vzdelávaním; a projektované modely na organizovanie vzdelávacích procesov, napríklad vzdelávacieho procesu v historicko-právnej odbornej triede gymnázia.

Empirické metódy pedagogického výskumu

1). Pozorovanie - jedna z najbežnejších metód pedagogického výskumu. Pozorovaním sa rozumie cieľavedomé, podľa vopred vypracovaného plánu, zaznamenávanie tých prejavov osobnosti alebo činnosti, ktoré výskumníka zaujímajú.

Pozorovanie môže byť zahrnuté nie sú zahrnuté. Zúčastnené pozorovanie predpokladá, že samotný výskumník sa na určitý čas stane členom skupiny detí, ktoré sa stali objektom skúmania. Ak vás deti prijmú ako člena ich komunity, budete sa môcť o nich dozvedieť toľko spôsobom, aký vám žiadna iná metóda nedovolí. Nezúčastnené pozorovanie zahŕňa pozorovanie „zvonku“. Tiež rozlišujú OTVORENÉ pozorovanie, keď deti vedia, že sú predmetom štúdia, a skryté, pri ktorých školáci nemajú podozrenie, že ich správanie a aktivity sú sledované.

Medzi výhody pozorovania ako výskumnej metódy patrí aj to, že umožňuje zaznamenať udalosť v momente jej vzniku a získať informácie o skutočnom správaní detí (skrytým pozorovaním). Nevýhody pozorovania zahŕňajú:

Vplyv subjektívneho faktora na interpretáciu výsledkov pozorovania (osobné charakteristiky výskumníka, jeho postoje, predchádzajúce skúsenosti, emocionálny stav),

Pri použití otvoreného pozorovania je výsledok ovplyvnený tým, že deti vedia, že sme sledovaní a spúšťa sa nastavenie „schváleného“ správania;

Pozorovanie si vyžaduje značné investície času;

Nie všetky javy je možné študovať pomocou tejto výskumnej metódy, rozsah pozorovania je obmedzený.

Povinnými podmienkami na uskutočnenie pozorovania je prítomnosť cieľa (čo pozorujete a prečo?), plánu pozorovania a zaznamenávanie jeho výsledkov do denníka, tabuliek, matrík, v ktorých sa vedú záznamy. Sledujete napríklad dieťa, ktoré nie je prijaté v kolektíve. Jedným z možných dôvodov môže byť zvýšená úzkosť dieťa, čo mu komplikuje život a stáva sa vážnou emocionálnou bariérou v jeho komunikácii s rovesníkmi V tomto prípade môže byť účel pozorovania nasledovný: zistiť úroveň úzkosti dieťaťa. Ako plán pozorovania môžete použiť znaky, ktoré vyjadrujú formy „alarmujúceho“ správania:

· „hrá sa na hrdinu“, najmä keď sú mu adresované komentáre;

· nevie odolať „hraniu roly“ pred ostatnými;

· sklon „hrať sa na blázna“;

· príliš odvážny, zbytočne riskuje;

· dbajte na to, aby ste vždy súhlasili s väčšinou;

· vnucované iným, ľahko ovládateľné;

· miluje byť stredobodom pozornosti;

· hrá sa s deťmi starší ako on sám;

· chváli sa pred deťmi;

· šašov okolo (predstiera, že je w uta)

· správa sa hlučne, keď učiteľ nie je nablízku;

· napodobňuje chuligánske vyčíňanie iných.

· Údaje pozorovania môžete zaznamenať do tabuľky:

Známky správania	Frekvencia výskytu
	Často	Niekedy	Nikdy
Hrá sa na "hrdinu"
Hrá „úlohu“ pred ostatnými
Má tendenciu predstierať, že je „bláznom“ atď.

Potom sa zráta frekvencia prejavov a až po sčítaní výsledkov pozorovania sa dá urobiť záver.

2). Prieskumné metódy

Metóda prieskumu sa v praxi pedagogického výskumu stáva čoraz populárnejšou. Prieskum Možno priamy(rozhovor, rozhovor) a nepriame(dotazník). Tiež rozlišujú skupinové a individuálne prieskum, na plný úväzok a korešpondenciu, ústnu a písomnú.

Konverzácia - Ide o spôsob získavania informácií na základe dialógu medzi výskumníkom a subjektom. Hlavnou podmienkou úspešného rozhovoru je nadviazanie osobných kontaktov s dieťaťom, vytvorenie priateľskej atmosféry a dôvery. Keď dieťa vidí záujemcu, ktorý sa mu snaží porozumieť a pomôcť, nekritizuje, nesúdi, nevnucuje svoj názor, ale môže jednoducho počúvať alebo poskytnúť praktické rady, potom sa môžete spoľahnúť na úprimnosť študenta. Rozhovor si vyžaduje osobitnú flexibilitu a citlivosť, znalosť individuálnych charakteristík detí, schopnosť počúvať a porozumieť emocionálnemu stavu.

Rozhovor môže byť individuálne, skupinové alebo kolektívne. V každom prípade si to vyžaduje serióznu prípravu. Je potrebné premyslieť účel rozhovoru, určiť predmet rozhovoru, vypracovať plán jeho vedenia, formulovať otázky, vybrať problematické situácie, protichodné názory na diskutovaný problém atď. Pri stanovovaní účelu rozhovoru sa nemôžete obmedziť len na ciele svojho výskumu. Pre školákov by to malo mať vzdelávací charakter. Napríklad počas rozhovoru na tému „Ako trávime voľný čas?“ Študent spolu s chlapcami odpovedal na otázky „Aký čas možno považovať za voľný?“, „Máme veľa voľného času?“, „Čo môžete robiť vo voľnom čase?“, „Kam môžete ísť vo voľnom čase v našom meste?“ atď. Údaje získané z rozhovorov s deťmi sa zaznamenávajú a porovnávajú s údajmi získanými inými výskumnými metódami.

Rozhovor má charakter vzájomnej výmeny informácií. V prípade, že výskumník iba kladie otázky bez vyjadrenia svojho názoru, máme obchodovať s pohovor.

Ak sa prieskum vykonáva písomne, hovoríme o prieskum. Veľkou výhodou dotazníkov je, že štúdium môže pokryť ľubovoľný počet študentov a získané údaje sú pomerne jednoducho spracovateľné. Treba si však uvedomiť, že zostavovanie dotazníkov je zložitý proces, ktorý si vyžaduje odborné znalosti, preto je lepšie používať už hotové dotazníky.

Podľa formy možno dotazníky rozdeliť na otvorené, keď odpoveď na položenú otázku formulujú sami študenti, a uzavreté, keď je navrhnutý zoznam. možné možnosti odpoveď.

Napríklad otvorené otázky prieskumu:

Čo sa stane, ak bude vzdelávanie pre tínedžerov nepovinné?

Čo podľa teba znamená byť šťastný?

Čo je podľa teba harmonický človek?

Uzavreté otázky:

1. Si spokojný s výsledkami v škole?

a) veľmi spokojný

b) šťastný

c) nie celkom spokojný,

d) nešťastný

d) vôbec nie šťastný.

2. Keď sa porovnávate s ostatnými, zistíte, že:

a) si podceňovaný,

b) nemáte horšie ako ostatní

d) ste spôsobilý byť vodcom.

Používa sa variant polouzavretých otázok, pri ktorých zoznam možností odpovedí končí slovom „iné“. Napríklad:

Vo voľnom čase najčastejšie

a) chodím,

b) komunikujem s priateľmi,

c) čítam knihy,

d) Pozerám televíziu,

d) kreslím,

e) iné

Často sa v dotazníkoch používa dichotomická forma odpovedí, keď si dieťa vyberie jednu z dvoch vzájomne sa vylučujúcich odpovedí, napr.

1. Rozčuľujú ma učitelia, ktorí mi nerozumejú.

a) pravda,

b) nesprávne.

2. Ku mne v neznámej spoločnosti to môže byť ťažké

a) áno,

b) č.

Ak si dotazník tvoríte sami, mali by ste dodržiavať nasledujúce pravidlá:

1. Otázky prieskumu by mali byť relevantné pre problém, ktorý študujete, a účel vášho prieskumu.

2. Znenie otázok by malo byť pre dieťa jasné, zrozumiteľné a zrozumiteľné a zodpovedať úrovni jeho vedomostí a životných skúseností.

3. Navrhované otázky by mali zabezpečiť úprimnosť a pravdivosť odpovedí.

4. Dotazník obsahuje najviac zásadné otázky, odpovede na ktoré možno získať len prostredníctvom dotazníkov.

3). Výskumníka vždy zaujíma nie vonkajšia stránka činnosti (akcia), ale jej vnútorná podstata (motív konania, záujmy, názory, hodnotenia) Vzťahy sa prejavujú až v situácii voľby, ktorú vytvára experimentátor s pomocou rôzne diagnostické techniky . S ich pomocou sa študujú skupinové a osobné postoje, vzťahy k priateľom, k sebe samému, k budúcnosti atď.

- Nedokončená veta :

UVždy sa chcem hádať, keď...

Pre mňa je škola...

Skutočný učiteľ je ten, kto...

V triede sa snažím...

- Metóda nedokončeného príbehu:

"Keď som sa vracal domov zo školy, uvidel som pri vchode bezdomovca so zranenou labkou..."

- Zostavte si zoznam priorít: Usporiadať navrhované koncepty v poradí dôležitosti pre vás:Vzhľad. Čestnosť. Úspech. Vzdelávanie. Rodina. Prestíž. Sloboda. Majetok dodržiavajúci zákon. Zdravie. Rovnosť. Peniaze. Tvorba.

- Výber životného motta: Ktoré životné motto by ste si zvolili ako hlavnú myšlienku?

· Bojujte, hľadajte, nájdite a nevzdávajte sa.

· Žiť ako všetci ostatní.

· Krása zachráni svet.

· Starajte sa o svoju česť už od mladosti.

· V tomto živote sa robíte len sami sebou.

· Všetko sa dosahuje tréningom.

· Ďalšie motto (napíšte)

- Výber vzoru: „Kto sú vaše vzory vo vašom živote?

· historické postavy,

· literárnych hrdinov.

· súčasníkov“.

- Vytvorenie popisu seba samého:

· Napíšte slová, ktoré vás podľa vás najlepšie vystihujú.

· Napíšte o sebe charakteristiku, ktorú by ste sa chceli naučiť od svojho okolia.

· Predstavte si, že už máte 40 rokov a potrebujete napísať svoju autobiografiu. Čo by ste do nej napísali?

- Fantastický výber:

· Odchádzame navždy na pustý ostrov, čo si vezmeme so sebou?

· Ak by ste boli čarodejníkom, čo by ste urobili ako prvé?

· Ak by naša trieda bola loď, čo by to podľa vás bolo?

- Asociačný test:

SAká farba (zviera, historické obdobie, odvetvie armády, domáce spotrebiče, rastlina, časť bytu atď.) sa spája s vašou školou?

- Farebná schéma:Položte na stôl červené karty, ak sa vám náš rozhovor páčil alebo sa vám to páčilo, modré karty, ak sa vám to veľmi nepáčilo, biele karty, ak sa vám to vôbec nepáčilo.

Takéto metódy umožňujú spoznať dieťa v relatívne krátkom čase a vysledovať dynamiku jeho vývoja Treba poznamenať, že uvedené metódy nie sú len nástrojom výskumníka, ale aj metódami sebapoznania detí. sami. Dieťa, ktoré premýšľalo o tom, kto je, aké je, urobilo veľký krok vo svojom vývoji.

4) Testovanie je výskumná metóda využívajúca štandardizované otázky a úlohy - testy, ktoré umožňujú so známou pravdepodobnosťou zistiť aktuálnu úroveň rozvoja vedomostí, zručností, schopností, osobnostných vlastností jednotlivca a tiež zistiť ich súlad s určitými normami resp. porovnať s vývojom kvality študovaného predmetu v skoršom období.

Testovanie predpokladá, že subjekt vykonáva určitú činnosť: môže to byť riešenie problémov, kreslenie, rozprávanie príbehu podľa obrázka atď. – v závislosti od použitej techniky; prebieha určitý test, na základe výsledkov ktorého výskumník vyvodzuje závery o prítomnosti, charakteristikách a úrovni rozvoja určitých vlastností.

Existujú tieto hlavné typy testov:

Prospechové testy sú testy slúžiace na identifikáciu vzdelávacích resp odborné znalosti, zručnosti a schopnosti vrátane riešenia problémov, ktoré majú vzdelávací alebo odborný obsah. Ako príklad môžu všetky prípady testovania poslúžiť napríklad Jednotná štátna skúška.

Testy schopností sú špeciálne vybraný štandardizovaný súbor úloh používaných na posúdenie potenciálnej schopnosti človeka riešiť rôzne problémy. Testy schopností sú určené na meranie úrovne rozvoja určitých schopností (pamäť, myslenie, inteligencia, profesionálne atď.). Akýkoľvek typ inteligenčného testu možno považovať aj za test spôsobilosti. Používa sa teda Stanford-Binetov test, Wechslerove škály a rôzne skupinové testy inteligencie vzdelávacie inštitúcie všetky úrovne ako testy akademických schopností, pretože sú uznávané ako prediktívne pre akademický výkon. Špeciálne testy sú vyvinuté na identifikáciu špecifických schopností, ako sú veda alebo jazyky.

Testy osobnosti sú testy, ktoré merajú rôzne aspekty osobnosti jednotlivca: postoje, hodnoty, vzťahy, emocionálne, motivačné a interpersonálne vlastnosti, typické formy správania.

V tomto prípade sa používajú dotazníky alebo projektívne testy. Osobnostné dotazníky sú typom dotazníkov zameraných na meranie rôzne funkcie osobnosť. Osobnostné dotazníky sa delia na: a) dotazníky osobnostných vlastností; b) typologické dotazníky; c) motívové dotazníky; d) záujmové dotazníky; e) hodnotové dotazníky; f) postojové dotazníky.

Projektívna je jednou z metód výskumu osobnosti. Na základe identifikácie projekcií osobnostných čŕt subjektu v experimentálnych údajoch s následnou interpretáciou. Metódu poskytuje súbor projektívnych techník (projektívne testy), medzi ktorými sa rozlišujú: a) asociatívne (napríklad Rorschachov test, test nedokončených viet a pod.); b) interpretačný (napr. tematický apercepčný test je taký, pri ktorom sa vyžaduje interpretácia sociálnych situácií zobrazených na obrázkoch); c) expresívne (psychodráma, kresba osoby alebo neexistujúceho zvieraťa a pod.).

Test je teda vždy spojený s meraním prejavu jedného alebo druhého psychologické vlastnosti osobnosti a posúdenie úrovne jej rozvoja či formovania.

Pri vykonávaní testovania musíte dodržiavať niekoľko pravidiel:

5). Štúdium produktov činnosti - výskumná metóda, ktorá využíva systém postupov zameraných na zhromažďovanie, systematizáciu, analýzu a interpretáciu produktov ľudskej činnosti, táto metóda umožňuje nepriamo študovať formovanie vedomostí, zručností, schopností, záujmov, schopností človeka bez toho, aby prichádzal do kontaktu s ním.

Analýza osobných dokumentov (fotky, denníky, autobiografie, osobné spisy, zápisníky, tvorivé diela) poskytuje materiál pre výskum životná cesta osobnosť, jej postoj k učeniu, úroveň osvojovania vedomostí, rozvoj zručností a schopností.

V pedagogickom výskume možno za zhmotnené produkty študentských aktivít považovať študentské eseje, tvorivé práce, testovacie práce, ich kresby a remeslá.

Štúdium produktov činnosti umožňuje posúdiť pripravenosť človeka zúčastniť sa určitého typu činnosti, úroveň dosiahnutej činnosti a proces vykonávania samotnej činnosti, postoj človeka k činnosti a jej výsledkom.

6). Analýza obsahu. Často sú zaujímavé úvahy samotného subjektu o tom, aké zmeny v ňom nastali v procese a v dôsledku jeho začlenenia do nejakého systému interakcií a vzťahov. V tomto prípade hovoríme o o využití takej metódy pedagogického výskumu, ako je obsahová analýza.

Analýza obsahu (anglicky: obsah) je vedecká metóda na identifikáciu a hodnotenie charakteristík textov a rečových správ.

Postup pri aplikácii metódy obsahovej analýzy zahŕňa: zbieranie textov zostavených subjektmi; identifikácia jednotiek analýzy textového materiálu, ktoré sú významné pre štúdium; interpretácia testovacích správ od subjektov z pohľadu vybraných celkov.

6). Štúdium a zovšeobecňovanie pedagogických skúseností

Akýkoľvek pedagogický výskum sa obracia na skúsenosti praktických pracovníkov: učiteľov, vychovávateľov, metodikov. Niektorí vedci chápu pedagogickú skúsenosť ako praktickú pedagogickú činnosť a výsledkom tejto činnosti, teda posudzuje pedagogickú skúsenosť v širokom zmysle slova. V užšom pod pedálomGogická skúsenosť je chápaná ako zručnosť učiteľa. Často hovoria o pokročilej pedagogickej praxi, čo znamená „pracovné skúsenosti konkrétneho učiteľa, školy, okresu a pod., dosahujúce výsledky, ktoré najlepšie zodpovedajú požiadavkám na konkrétnom stupni vývoja“ (M. V. Zvereva) .

Aké kritériá možno použiť na určenie osvedčených postupov? Uveďme si niektoré z nich:

· Lepší výkon v akademickej resp výchovná práca než ostatní.

· Vedecká opodstatnenosť práce.

· Dostatočne dlhodobá prevádzka (aspoň rok).

· Kreatívna novinka.

· Relevantnosť.

· Zníženie času potrebného na dosiahnutie vysokých výsledkov (v porovnaní s typickými).

Podľa stupňa kreatívne osvedčené postupy by mohli byť:

· modifikácia, t.j. skúsenosti niekoho sa využívajú v nových podmienkach,

· kombinatorický, ktorý kombinuje prístupy a techniky používané rôznymi učiteľmi,

· inovatívne, zahŕňajúce vytváranie zásadne nových metód,

· výskumné skúsenosti.

Spôsoby, ako sa poučiť zo skúseností:

· Analýza publikácií.

· Analýza dokumentácie učiteľa (správy, správy, plány atď.).

· Pozorovanie činnosti učiteľa alebo vychovávateľa.

· Analýza študentských prác (zošity, eseje, remeslá, kresby a pod.).

· Štúdium úrovne prípravy a vzdelávania študentov.

· Rozhovor s učiteľom, žiakmi, rodičmi, kolegami.

· Zovšeobecnenie a opis skúseností

Práca na štúdiu pedagogickej praxe prebieha v niekoľkých etapách:

1. Zhromažďovanie faktov pomocou metód uvedených vyššie.

2. Klasifikácia zozbieraných informácií podľa problému.

3. Štruktúrovanie činností učiteľa na základe zozbieraného materiálu ; reprezentáciu jeho skúseností ako integrálneho systému.

4. Úloha tvorivosti vo výskumnej činnosti Metódy tvorivého riešenia výskumných problémov

Ako poznamenáva A. F. Zakirová, umelecké a figuratívne prostriedky, ktoré „vstupujú“ do pedagogického výskumu (metafory, prirovnania, alegórie), rovnako ako prostriedky každodenného jazyka, plnia aktívnu heuristickú funkciu v tvorivom procese, sú akýmsi katalyzátorom kreativity, stimulujú napredovanie a originálny rozvoj pedagogických riešení.

A. F. Zakirová zdôrazňuje, že vedeckú tvorivosť, ktorá má špirálovitý charakter, charakterizuje striedavá prevaha (dôraz) racionálno-logického a subjektívno-emocionálneho aspektu.

Metódy tvorivej činnosti : metóda štrukturálnej analýzy výskumného problému, metóda figuratívneho obrazu, metóda „heuristických otázok“, „synektika“, metóda brainstormingu atď.

Metóda štrukturálnej analýzy výskumného problému je na výskumníkovi, aby to zistil konštrukčné komponenty skúmaný problém, určený charakteristické rysy každý komponent.

Metóda figuratívnej maľby obnovuje pre výskumníka taký stav, keď sa vnímanie a chápanie objektu zdajú splývať, dochádza k holistickému, nerozdelenému videniu objektu. Výskumník pomocou kresieb, symbolov a kľúčových pojmov vyjadruje základy skúmaného problému.

Metóda heuristickej otázky vyvinul staroveký rímsky rečník Quintilianus. Ak chcete nájsť informácie o udalosti alebo objekte, položíte si nasledujúcich sedem kľúčových otázok: Kto? Čo? Prečo? Kde? Ako? Ako? Kedy? Spárované kombinácie otázok vytvárajú novú otázku, napríklad: Ako-kedy? Z odpovedí na tieto otázky a ich rôznych kombinácií vznikajú nezvyčajné nápady a riešenia týkajúce sa skúmaného objektu.

Metóda brainstormingu. Jeden z účinných metód riešenie kreatívnych problémov – brainstorming alebo brainstorming.Hlavná úloha metódy "brainstorm" - zbierať čo najviac viac myšlienky ako výsledok oslobodenia účastníkov diskusie od zotrvačnosti myslenia a stereotypov. Každý môže vyjadriť svoje myšlienky, doplniť ich a objasniť. Do skupín je pridelený odborník, ktorého úlohou je zaznamenať predložené nápady na papier. „Útok“ trvá 10-15 minút.

Práca sa vykonáva v týchto skupinách: generovanie nápadov, analýza problémovej situácie a hodnotenie nápadov, generovanie protinápadov. Vytváranie nápadov prebieha v skupinách podľa určitých pravidiel. Vo fáze generovania nápadov je zakázaná akákoľvek kritika. Potom sa nápady prijaté v skupinách systematizujú a kombinujú podľa všeobecných zásad a prístupov. Ďalej sa zvažujú rôzne prekážky pri realizácii vybraných nápadov. Vyhodnotené sú kritické pripomienky. Nakoniec sú vybrané len tie myšlienky, ktoré neboli odmietnuté kritikou a protinápadmi.

Synektická metóda – Ide o brainstorming pomocou analógií. Existuje niekoľko typov analógií:

- Priama analógia . Uvažovaný objekt (proces) sa porovnáva s podobným z inej oblasti vedy, techniky alebo živej prírody, aby sa našiel vzorové riešenie. Raz sa tak v pedagogickej vede objavil pojem „technológia“, vypožičaný z oblasti technickej výroby.

- Osobná analógia (empatia). Výskumník si predstavuje seba na mieste subjektu.

- Symbolické prirovnanie. Je potrebné definovať objekt (koncept) v paradoxnej, metaforickej podobe, zdôrazňujúc jeho podstatu. Definícia musí pozostávať z dvoch slov (zvyčajne z prídavného mena a podstatného mena), pričom jedno slovo je v rozpore s obsahom druhého, t.j. spojenie medzi slovami musí obsahovať niečo neočakávané, prekvapivé, napríklad kniha (definovaný pojem) – tichý rozprávač (definícia).

Kreatívny charakter výskumu je daný aj metódami zmysluplnej a sémantickej analýzy vlastného myslenia, ktoré zahŕňajú získanie odpovedí na nasledujúce otázky: : čo chcem preskúmať; prečo, prečo robím výskum na túto tému; prečo ste si na výskum vybrali práve tento problém a nie iný problém; aký je účel výskumu, ktorý robím; čo viem a čo by som chcel vedieť o probléme záujmu; aká je problémová situácia, čo je potrebné urobiť na odstránenie problémovej situácie; čo vám bráni vyriešiť problémovú situáciu alebo dosiahnuť cieľ; aké problémy je potrebné riešiť, aby sa problém vyriešil; aké výskumné metódy treba použiť, prečo práve tieto a pod.

Metódy pedagogického výskumu - sú to metódy získavania vedeckých informácií za účelom nadväzovania prirodzených súvislostí, vzťahov, závislostí a budovania vedeckých teórií.

V pedagogike sa vo veľkej miere používajú pedagogické metódy samotné, ako aj metódy čerpané z iných vied: psychológia, sociológia, fyziológia, matematika atď. Pri vykonávaní pedagogického výskumu sa využívajú všeobecné teoretické metódy: analýza, syntéza, porovnanie, indukcia, dedukcia, abstrakcia, zovšeobecnenie, špecifikácia, modelovanie; sociologické metódy: dotazníky, rozhovory, hodnotenia; sociálno-psychologické metódy: sociometria, testovanie, školenie; matematické metódy: poradie, škálovanie, korelácia.

V pedagogike je ich viacero klasifikácie metód výskum:

Chepikov V.T. identifikuje empirické, teoretické, metódy kvantitatívneho a kvalitatívneho spracovania pedagogických informácií. Smirnov V.I. – (všeobecná vedecká, špecifická vedecká) – všeobecne uznávaná klasifikácia. Slastenin V.A. – metódy štúdia pedagogickej praxe, metódy teoretického výskumu, matematické a štatistické metódy. Podlasy I.P. – tradičné (empirické, praktické), nové (experimentálne, teoretické).

Teoretické metódy Výskum nám umožňuje objasniť, rozšíriť a systematizovať vedecké fakty, vysvetliť a predpovedať javy, zvýšiť spoľahlivosť získaných výsledkov, prejsť od abstraktných ku konkrétnym poznatkom, vytvoriť vzťahy medzi rôznymi pojmami a hypotézami a zdôrazniť tie najvýznamnejšie a sekundárne z nich. . Tie obsahujú:

Analýza - mentálny rozklad skúmaného celku na jeho zložky, zvýrazňujúce jednotlivé znaky a kvality javu.

Syntéza - mentálne spojenie znakov, vlastností javu do sémantického (abstraktného) celku.

Porovnanie - stanovenie podobností a rozdielov medzi uvažovanými javmi.

Abstrakcia - mentálna abstrakcia akejkoľvek vlastnosti alebo znaku predmetu od jeho iných znakov, vlastností, súvislostí.

Špecifikácia - mentálna rekonštrukcia, rekreácia objektu na základe predtým izolovaných abstrakcií (opak abstrakcie).

Zovšeobecnenie - zdôrazňovanie spoločných znakov v procesoch a javoch, t. j. zovšeobecňovanie skúmaného.

Modelovanie - štúdium procesov a javov pomocou ich skutočných alebo ideálnych modelov.

Indukcia A odpočet - logické metódy zovšeobecňovania empiricky získaných údajov. Induktívna metóda zahŕňa pohyb myslenia od konkrétnych úsudkov k všeobecnému záveru, deduktívna metóda - od všeobecného úsudku ku konkrétnemu záveru.

TOempirické (praktické) metódy štúdie zahŕňajú: metódy zberu a zhromažďovania údajov (pozorovanie, rozhovor, kladenie otázok, testovanie atď.); metódy kontroly a merania (škálovanie, rezy, testy); metódy spracovania údajov (matematické, štatistické, grafické, tabuľkové ); metódy hodnotenia (sebaúcta, hodnotenie, pedagogická rada ); metódy zavádzania výsledkov výskumu do pedagogickej praxe (experiment, zážitkové učenie, rozsiahla realizácia) atď.

Pozorovanie - cieľavedomé, systematické štúdium konkrétneho pedagogického javu. Môže to byť buď hlavná metóda zhromažďovania vedeckého materiálu alebo pomocná metóda, ktorá je súčasťou nejakej všeobecnejšej metodológie.

Typy pozorovaní:

Dočasnou organizáciou prideliť nepretržitý A diskrétne(v samostatných intervaloch) pozorovanie.

Podľa objemu pozorovanie sa deje široký (pevný), keď sa zaznamenajú všetky znaky správania, ktoré sú k dispozícii na najpodrobnejšie pozorovanie, alebo sa vykonajú pozorovania skupiny pozorovaných ľudí ako celku. Vysoko špecializované (selektívne) pozorovanie je zamerané na identifikáciu jednotlivých aspektov javu alebo jednotlivých objektov.

Spôsobom získavania informácií pozorovanie sa deje okamžitý (priamy), keď pozorovateľ zaznamenáva priamo pozorované skutočnosti počas pozorovania, a nepriame (sprostredkované), keď nie je priamo pozorovaný samotný objekt alebo proces, ale jeho výsledok.

Podľa typu spojenia medzi pozorovateľom a pozorovaným odlíšiť účastnícke a nezúčastnené pozorovanie. Účastnícke pozorovanie predpokladá, že pozorovateľ je sám členom skupiny, ktorej správanie skúma. Zúčastnené pozorovanie, pri ktorom je výskumník maskovaný a účel pozorovania je skrytý, vyvoláva vážne etické problémy. IN nezúčastnené pozorovanie Pozícia výskumníka je otvorená; je to vnímanie javu zvonku.

Podľa podmienok prideliť terénne pozorovania(v prírodných podmienkach) a laboratórium(pomocou špeciálneho vybavenia).

Podľa frekvencie používania existujú pozorovania trvalé, opakované, jednorazové, viacnásobné.

Spôsobom získavania informácií prideliť priamy A nepriame pozorovanie. Priamy - ide o pozorovanie, keď ho výskumník sám vykonáva, a nepriamy- pozorovanie prostredníctvom opisu javov inými ľuďmi, ktorí ho priamo pozorovali.

A vyšetrovať Yella rozhovor . Konverzácia ako metóda vedeckého bádania umožňuje objasniť názory a postoje pedagógov aj študentov k niektorým pedagogickým skutočnostiam a javom; nezávislá alebo doplnková výskumná metóda s cieľom získať potrebné informácie alebo objasniť to, čo nebolo počas pozorovania pochopené. Z tohto dôvodu sú údaje získané prostredníctvom rozhovoru objektívnejšie.

Rozhovor - typ rozhovoru. Pri rozhovore sa výskumník drží vopred naplánovaných otázok kladených v určitej postupnosti. Odpovede je možné otvorene zaznamenať.

Dotazník - metóda hromadného zberu materiálu pomocou špeciálne upravených dotazníkov (dotazníkov). Typy dotazníkov: OTVORENÉ, vyžadujúce nezávislú konštrukciu odpovede a ZATVORENÉ, v ktorej si musíte vybrať jednu z hotových odpovedí; napoly zatvorené (napoly otvorené)- sú uvedené hotové odpovede a môžete pridať svoje vlastné odpovede; osobné, vyžadujúce uvedenie priezviska subjektu a anonymný- bez uvedenia autora odpovedí; plný A orezaný; propedeutický A ovládanie atď.

Testovanie - cielená skúška, identická pre všetky predmety, realizovaná za prísne kontrolovaných podmienok, umožňujúca objektívne meranie skúmaných charakteristík pedagogického procesu.

Test (z angl. test – test, research) – štandardizovaný postup merania. Väčšinou pozostáva zo série relatívne krátkych testov, ktorými môžu byť rôzne úlohy, otázky, situácie.

Štúdium dokumentov je aj metódou pedagogického výskumu. Podľa formy zaznamenávania informácií existujú:

písomné dokumenty(obsahujú prevažne abecedný text vrátane triednych denníkov, študentských denníkov, pracovných (kalendárnych) plánov učiteľov, učebných plánov, zdravotných záznamov študentov, zápisníc zo stretnutí, programov, študentských zápisníkov, testov);

štatistické údaje(informácie sú väčšinou digitálne);

ikonografická dokumentácia(filmové a fotografické dokumenty, maľby);

fonetické dokumenty(magnetofónové nahrávky, gramofónové platne, kazety);

technické produkty(kresby, remeslá, technická tvorivosť).

Aštúdium a zhrnutie pedagogických skúseností - táto metóda je zameraná na analýzu stavu praxe.

Predmetom štúdia môže byť masový zážitok - identifikovať hlavné trendy; negatívna skúsenosť - identifikovať typické chyby a nedostatky; inovovať skúsenosti - identifikovať a zovšeobecniť prvky nového, efektívneho v činnosti organizátorov vzdelávacích a riadiacich procesov. M. N. Skatkin rozlišuje dva typy osvedčené postupy: pedagogickej dokonalosti a inovácií.Pedagogická dokonalosť spočíva v racionálnom využívaní odporúčaní z vedy a praxe. Inovácia - Sú to naše vlastné metodické zistenia, nový obsah.

Škálovanie - tiež jedna z metód pedagogického výskumu, ktorá umožňuje premeniť kvalitatívne faktory na kvantitatívne série. Škálovanie, pri ktorom sa hodnotia osobnostné kvality za pomoci kompetentných ľudí (odborníkov), je tzv hodnotenie.

S ociometrické metódy umožňujú kvantitatívne nadviazať sociálno-psychologické vzťahy medzi členmi skupiny.

Osobitnú skupinu tvoria matematické metódy A metódy štatistického spracovania výskumného materiálu. V pedagogike slúžia na spracovanie údajov získaných prieskumnými a experimentálnymi metódami, ako aj na stanovenie kvantitatívnych vzťahov medzi skúmanými javmi.

Pedagogický výskum je hľadaním ciest a prostriedkov na zlepšenie pedagogického procesu. Takými cestami sú metódy pedagogického výskumu. S ich pomocou je možné získať informácie o konkrétnom študovanom predmete, analyzovať a spracovať a následne zaradiť do systému známych poznatkov.

Klasifikácia metód pedagogického výskumu

Štúdie sú klasifikované niekoľkými spôsobmi. Takže rozlišujú:

· Teoretická analýza a analýza príčin a následkov, porovnávacia historická analýza.

· Praktické metódy: rozhovor, kladenie otázok, pozorovanie, experiment.

V závislosti od zdrojov informácií sa metódy pedagogického výskumu delia na metódy štúdia teoretických zdrojov a metódy analýzy existujúceho pedagogického procesu. Podľa metód spracovania analýzy určitých údajov sa rozlišujú metódy ako metóda analýzy a metóda kvantitatívneho spracovania materiálu.

Niektoré metódy pedagogického výskumu

1. Pozorovanie ako metóda pedagogického výskumu je najdostupnejšia a najrozšírenejšia. Pozorovaním sa rozumie vopred pripravené a organizované vnímanie procesu, javu alebo objektu v prírodných podmienkach. Treba si uvedomiť, že sa v niečom líši od takzvaného každodenného. Po prvé, vo vedeckom pozorovaní sa stanovia špecifické úlohy, vypracujú sa schémy pozorovania a identifikujú sa objekty. Po druhé, získané výsledky sa musia zaznamenať. Po tretie, prijaté údaje sa musia spracovať. O vysoká účinnosť O pozorovaní možno povedať, či je systematické, všestranné, dlhodobé, rozšírené a objektívne. Keďže pozorovanie nie je o odhaľovaní vnútri pedagogický výskum, potom sa používa len v počiatočná fáza výskumu v kombinácii s inými metódami.

2. Učiť sa zo skúseností - jedna z najstarších metód pedagogického výskumu. Štúdium skúseností v širšom zmysle znamená organizované štúdium, ktoré je zamerané na vytvorenie historických súvislostí medzi vyučovaním a výchovou, ako aj na identifikáciu udržateľných spoločných čŕt vo vzdelávacích systémoch. Vďaka tejto metóde sa vykonáva analýza spôsobov riešenia problémov a vyvodzuje sa vyvážený záver o potrebe aplikácie týchto riešení v nových historických podmienkach.

3. Štúdium produktov tvorivosti študentov, ako sú triedne a domáce úlohy, abstrakty, správy, eseje, ako aj výsledky technickej a estetickej tvorivosti. Podobná metóda Má široké uplatnenie, používa sa napríklad pri hodnotení individuálnych vlastností žiakov, ich sklonov, záujmov a postojov k rôznym povinnostiam a záležitostiam. Organizácia vzdelávacieho výskumu pomocou tejto metódy si tiež vyžaduje starostlivé plánovanie, ako aj prípravu na zručné použitie s inými metódami.

4. konverzácie, Dialógy a diskusie pomáhajú identifikovať postoje ľudí, ich zámery, pocity, pozície a hodnotenia vo vzťahu ku konkrétnemu javu. Pedagogická konverzácia má črty: charakterizujú ju vopred naplánované pokusy výskumníka preniknúť do vnútorný svet vyšetrované, ako aj identifikovať dôvod vzniku konkrétneho konania.

5. Experiment - ide o druh pozorovania, len v tomto prípade experimentátor pozoruje proces, ktorý sám systematicky vykonáva. Pedagogický experiment je teda možné realizovať so skupinou žiakov, školou alebo viacerými školami naraz. Spoľahlivosť experimentu do značnej miery závisí od splnenia všetkých jeho podmienok.

6. Testovanie- jedna z najpopulárnejších metód pedagogického výskumu. Ide o cielenú a identickú skúšku zo všetkých predmetov, ktorá musí prebiehať za prísne kontrolovaných podmienok. Testovanie sa od ostatných výskumných metód líši dostupnosťou, presnosťou, jednoduchosťou a možnosťou automatizácie.

7. otázka - hromadný zber materiálu, ktorý sa realizuje prostredníctvom vopred vypracovaných dotazníkov, takzvaných dotazníkov. Prieskum je založený na predpoklade, že skúmaná osoba úprimne odpovie na otázky uvedené v dotazníku. Ako však ukazujú štatistiky, v praxi sa takéto očakávania napĺňajú len z polovice, čo výrazne podkopáva dôveru v dotazníky ako objektívnu metódu získavania údajov.

SPÔSOBY A METÓDY POZNÁVANIA OBJEKTÍVNEJ REALITY SA Zvykne nazývať VÝSKUMNÉ METÓDY.

METÓDY PEDAGOGICKÉHO VÝSKUMU SA NAZÝVAJÚ SPÔSOBY ŠTÚDIA PEDAGOGICKÝCH JAVOV.

Celú paletu metód pedagogického výskumu možno rozdeliť do troch skupín: METÓDY ŠTÚDIA PEDAGOGICKÝCH SKÚSENOSTÍ, METÓDY TEORETICKÉHO VÝSKUMU A MATEMATICKÉ METÓDY.

Klasifikácia metód pedagogického výskumu je uvedená v tabuľke 2.

tabuľka 2

KLASIFIKÁCIA METÓD PEDAGOGICKÉHO VÝSKUMU Metódy štúdia pedagogickej skúsenosti Metódy teoretického výskumu Matematické metódy Pozorovanie Konverzácia

Dotazník Štúdium prác žiakov Štúdium školskej dokumentácie

Pedagogický experiment Teoretická analýza Induktívna analýza Deduktívna analýza Registrácia

Rozsah

Škálovanie 1. METÓDY ŠTÚDIA PEDAGOGICKÝCH SKÚSENOSTÍ - to sú spôsoby štúdia skutočných skúseností z organizovania edukačných

proces.

POZOROVANIE je cieľavedomé vnímanie akéhokoľvek pedagogického javu, pri ktorom výskumník dostáva konkrétny faktografický materiál. Zároveň sa vedú záznamy o pozorovaní (protokoly).

Etapy pozorovania:

Stanovenie cieľov a zámerov (prečo, za akým účelom sa pozorovanie vykonáva);

Výber objektu, subjektu a situácie (čo treba pozorovať);

Výber metódy pozorovania, ktorá má najmenší vplyv na skúmaný objekt a najviac zabezpečuje zber potrebných informácií (ako pozorovať);

Výber metód na zaznamenávanie výsledkov pozorovania (ako viesť záznamy);

Spracovanie a interpretácia prijatých informácií (aký je výsledok).

Rozlišuje sa zahrnuté pozorovanie, kedy sa výskumník stáva členom skupiny, v ktorej sa pozorovanie uskutočňuje, a nezapojené pozorovanie – pozorovanie „zvonku“; otvorené a skryté (inkognito); kontinuálne a selektívne.

Pozorovanie je veľmi prístupná metóda, má však svoje nevýhody, pretože výsledky pozorovania sú ovplyvnené osobnostnými charakteristikami (postojmi, záujmami, duševné stavy) výskumník.

KONVERZÁCIA je nezávislá alebo doplnková výskumná metóda slúžiaca na získanie potrebných informácií alebo objasnenie toho, čo nebolo počas pozorovania dostatočne jasné.

Konverzácia prebieha podľa vopred naplánovaného plánu, zvýrazňuje otázky, ktoré si vyžadujú objasnenie, a vedie sa voľnou formou bez zaznamenávania odpovedí partnera.

ROZHOVOR je typ rozhovoru, v ktorom sa výskumník drží vopred naplánovaných otázok kladených v určitej postupnosti. Počas rozhovoru sa odpovede otvorene zaznamenávajú.

DOTAZNÍK - metóda hromadného zberu materiálu pomocou dotazníka. Tí, ktorým sú dotazníky určené, poskytujú písomné odpovede na otázky. Rozhovory a rozhovory sa nazývajú prieskumy tvárou v tvár, dotazníky sa nazývajú korešpondenčné prieskumy.

Efektivita rozhovorov, rozhovorov a dotazníkov do značnej miery závisí od obsahu a štruktúry kladených otázok.

ŠTÚDIUM PRÁCE ŠTUDENTOV. Cenný materiál možno poskytnúť štúdiom produktov činnosti žiakov: písomné, grafické, tvorivé a testové práce, kresby, modrotlače, detaily, zošity v jednotlivých odboroch a pod. Tieto práce môžu poskytnúť informácie o osobnosti žiaka, jeho postoji k práci a dosiahnutej úrovni zručností v určitej oblasti.

ŠTUDIJNÁ ŠKOLSKÁ DOKUMENTÁCIA (osobné spisy žiakov, zdravotné záznamy, matriky, denníky žiakov, zápisnice zo stretnutí) vybavuje riešiteľa niektorými objektívnymi údajmi charakterizujúcimi skutočnú prax organizácie vzdelávacieho procesu.

PEDAGOGICKÝ EXPERIMENT - výskumná činnosť s cieľom skúmania vzťahov príčin a následkov v pedagogických javoch.

Výskumné aktivity zahŕňajú:

Experimentálne modelovanie pedagogického javu a podmienok jeho vzniku;

Aktívny vplyv výskumníka na pedagogický fenomén;

Meranie odozvy, výsledkov pedagogického vplyvu a interakcie;

Opakovaná reprodukovateľnosť pedagogických javov a procesov.

Existujú 4 fázy experimentu:

Teoretické - vyjadrenie problému, vymedzenie cieľa, predmetu a predmetu výskumu, jeho úlohy a hypotézy;

Metodologický - vývoj metodiky výskumu a jeho plánu, programu, metód spracovania získaných výsledkov;

Vlastný experiment je realizácia série experimentov (vytváranie experimentálnych situácií, pozorovanie, riadenie skúseností a meranie reakcií subjektov);

Analytická - kvantitatívna a kvalitatívna analýza, interpretácia zistených skutočností, formulácia záverov a praktických odporúčaní.

Podľa podmienok organizácie sa rozlišuje prirodzený experiment (v podmienkach obvyklého vzdelávacieho procesu) a laboratórny experiment (vytvorenie umelých podmienok).

Autor: konečné ciele experiment sa delí na zisťovací, ktorý zisťuje len skutočný stav vecí v procese, a transformačný (rozvíjací), kedy sa jeho cieľavedomou organizáciou zisťujú podmienky (obsah metód, foriem) rozvoja osobnosti človeka. školák alebo detská skupina.

Transformačný experiment vyžaduje na porovnanie kontrolné skupiny.

2. METÓDY TEORETICKÉHO VÝSKUMU.

V priebehu TEORETICKÉHO ROZBORU sa zvyčajne identifikujú a zvažujú jednotlivé aspekty, znaky, črty alebo vlastnosti pedagogických javov. Analýzou jednotlivých faktov, ich zoskupovaním a systematizáciou výskumníci v nich identifikujú všeobecné a špeciálne všeobecné zásady alebo pravidlá.

V teoretickom výskume sa využívajú INDUKTÍVNE a DEDUKTÍVNE metódy. Ide o logické metódy na zhrnutie empiricky získaných údajov. Induktívna metóda zahŕňa pohyb myslenia od konkrétnych úsudkov k všeobecnému záveru, deduktívna metóda - naopak, od všeobecného úsudku ku konkrétnemu záveru.

Na definovanie problémov, formulovanie hypotéz a vyhodnotenie zozbieraných faktov sú potrebné teoretické metódy. Sú spojené so štúdiom literatúry: diela klasikov o otázkach vedy o človeku všeobecne a pedagogiky zvlášť; všeobecné a špeciálne práce z pedagogiky; historické a pedagogické práce a dokumenty; periodická pedagogická tlač; fikcia o škole, vzdelávaní, učiteľovi; odkaz pedagogickej literatúry, učebnice a metodické príručky v pedagogike a príbuzných vedách.

3. MATEMATICKÉ METÓDY slúžia na spracovanie údajov získaných prieskumnými a experimentálnymi metódami, ako aj na stanovenie kvantitatívnych vzťahov medzi skúmanými javmi.

Matematické metódy pomáhajú hodnotiť experimentálne výsledky, zvyšujú spoľahlivosť záverov a poskytujú základ pre teoretické zovšeobecnenia.

ny. Najbežnejšie matematické metódy používané v pedagogike sú REGISTRÁCIA, RANKING a ŠKÁLOVANIE.

REGISTRÁCIA - identifikácia prítomnosti určitej kvality u každého člena skupiny a všeobecný počet tých, ktorí túto vlastnosť majú alebo nemajú (napríklad počet študentov aktívne pracujúcich v triede a často pasívnych).

RANGING - usporiadanie zhromaždených údajov v určitom poradí (v zostupnom alebo rastúcom poradí akýchkoľvek ukazovateľov) a podľa toho určenie miesta v tejto sérii každej skúmanej osoby.

SCALING - zavedenie digitálnych ukazovateľov pri hodnotení jednotlivých aspektov pedagogických javov. Na tento účel sa subjektom kladú otázky, na ktoré si musia vybrať jedno zo špecifikovaných hodnotení.