Školská maladjustácia ako pedagogický fenomén. Školská neprispôsobivosť

Školská neprispôsobivosť je poruchou adaptácie dieťaťa školského veku na podmienky výchovného zariadenia, v ktorej sa znižujú schopnosti učenia a zhoršujú sa vzťahy s učiteľmi a spolužiakmi. Najčastejšie sa vyskytuje u školákov mladší vek, ale môže sa prejaviť aj u detí na strednej škole.

Školská maladaptácia je porušením adaptácie žiaka na vonkajšie požiadavky, čo je aj porucha všeobecnej schopnosti psychickej adaptácie v dôsledku určitých patologických faktorov. Ukazuje sa teda, že školská maladjustácia je medicínsky a biologický problém.

V tomto zmysle školská neprispôsobivosť pôsobí na rodičov, učiteľov a lekárov ako vektor „choroby/poruchy zdravia, vývinovej poruchy alebo poruchy správania“. V tomto duchu je postoj k fenoménu adaptácie školy vyjadrený ako niečo nezdravé, čo naznačuje patológiu vývoja a zdravia.

Negatívnym dôsledkom tohto postoja je zameranie sa na povinné testovanie pred nástupom dieťaťa do školy alebo na posúdenie stupňa vývinu žiaka v súvislosti s jeho prechodom z jedného vzdelávacieho stupňa do druhého, kedy sa od neho vyžaduje, aby preukázal absenciu odchýlok. v jeho schopnosti učiť sa podľa programu ponúkaného učiteľmi a v škole, ktorú si vybrali rodičia.

Ďalším dôsledkom je silná tendencia učiteľov, ktorí si nevedia poradiť so žiakom, poslať ho k psychológovi alebo psychiatrovi. Deti s poruchami sa špeciálne vyčleňujú a dávajú im označenia, ktoré z toho vyplývajú klinickej praxi v každodennom používaní - „psychopat“, „hysterický“, „schizoidný“ a ďalšie rôzne príklady psychiatrických pojmov, ktoré sa absolútne nezákonne používajú na sociálno-psychologické a vzdelávacie účely na zakrytie a ospravedlnenie bezmocnosti, neprofesionality a nekompetentnosti zodpovedných osôb na výchovu a vzdelávanie dieťaťa a sociálnej pomoci pre neho.

U mnohých študentov sa pozoruje výskyt príznakov psychogénnej adaptačnej poruchy. Niektorí odborníci odhadujú, že psychoterapeutickú pomoc potrebuje približne 15 – 20 % študentov. Zistilo sa tiež, že výskyt adaptačnej poruchy závisí od veku študenta. U mladších školákov sa školská maladaptácia pozoruje v 5-8% epizód u dospievajúcich, toto číslo je oveľa vyššie a predstavuje 18-20% prípadov. Existujú aj údaje z inej štúdie, podľa ktorej sa adaptačná porucha u žiakov vo veku 7 – 9 rokov objavuje v 7 % prípadov.

U dospievajúcich sa v 15,6 % prípadov pozoruje školská neprispôsobivosť.

Väčšina myšlienok o fenoméne školská neprispôsobivosť ignoruje individuálny a vekovo špecifický vývoj dieťaťa.

Dôvody školskej neprispôsobivosti žiakov

Existuje niekoľko faktorov, ktoré spôsobujú neprispôsobivosť školy. Nižšie zvážime, aké sú dôvody školskej neprispôsobivosti študentov, medzi ktoré patria:

— nedostatočná úroveň prípravy dieťaťa na školské podmienky; deficit vedomostí a nedostatočný rozvoj psychomotorických zručností, v dôsledku čoho sa dieťa vyrovnáva s úlohami pomalšie ako ostatné;

- nedostatočná kontrola správania - pre dieťa je ťažké presedieť celú vyučovaciu hodinu, ticho a bez toho, aby vstalo zo sedadla;

- neschopnosť prispôsobiť sa tempu programu;

- sociálno-psychologický aspekt - zlyhanie osobných kontaktov s pedagogický zbor a s rovesníkmi;

- nízka úroveň rozvoja funkčných schopností kognitívnych procesov.

Ako dôvody školského neprispôsobenia sa identifikuje niekoľko ďalších faktorov, ktoré ovplyvňujú správanie žiaka v škole a jeho nedostatočnú normálnu adaptáciu.

Najvplyvnejším faktorom je vplyv vlastností rodiny a rodičov. Keď niektorí rodičia prejavujú prehnane emocionálne reakcie na neúspechy svojho dieťaťa v škole, sami, bez toho, aby o tom vedeli, spôsobujú poškodenie ovplyvniteľnej detskej psychiky. V dôsledku takéhoto postoja sa dieťa začne cítiť trápne za svoju neznalosť nejakej témy, a preto sa bojí nabudúce sklamať svojich rodičov. V tomto smere sa u dieťaťa vyvíja negatívna reakcia na všetko, čo súvisí so školou, čo následne vedie k vzniku školského neprispôsobenia.

Druhým najvýraznejším faktorom po vplyve rodičov je vplyv samotných učiteľov, s ktorými sa dieťa v škole stýka. Stáva sa, že učitelia nesprávne budujú vyučovaciu paradigmu, čo následne ovplyvňuje rozvoj nepochopenia a negativity zo strany žiakov.

Školská neprispôsobivosť adolescentov sa prejavuje prílišnou aktivitou, prejavovaním ich charakteru a individuality cez oblečenie a vzhľad. Ak učitelia v reakcii na takéto sebavyjadrenia školákov reagujú príliš násilne, spôsobí to negatívnu reakciu tínedžera. Ako prejav protestu proti vzdelávaciemu systému sa môže tínedžer stretnúť s fenoménom školskej neprispôsobivosti.

Ďalším vplyvným faktorom na rozvoj školskej maladjustácie je vplyv rovesníkov. Od tohto faktora veľmi závisí najmä školská neprispôsobivosť adolescentov.

Tínedžeri sú úplne špeciálna kategória ľudí, ktorá sa vyznačuje zvýšenou ovplyvniteľnosťou. Tínedžeri vždy komunikujú v skupinách, a tak sa pre nich stávajú smerodajné názory priateľov, ktorí sú súčasťou ich sociálneho okruhu. Preto, ak rovesníci protestujú proti vzdelávaciemu systému, potom je veľká pravdepodobnosť, že sa k všeobecnému protestu zapojí aj samotné dieťa. Aj keď sa to týka hlavne konformnejších jedincov.

S vedomím, aké sú príčiny školskej neprispôsobivosti u žiakov, je možné školskú neprispôsobivosť diagnostikovať, keď sa objavia primárne príznaky a začať s ňou včas pracovať. Ak napríklad študent v jednom momente vyhlási, že nechce chodiť do školy, zníži sa jeho vlastný študijný výkon a začne sa negatívne a veľmi tvrdo vyjadrovať o učiteľoch, potom stojí za to premýšľať o možnom nesprávnom prispôsobení. Čím skôr je problém identifikovaný, tým rýchlejšie je možné ho riešiť.

Školská maladaptácia sa nemusí prejaviť ani v akademickom prospechu a disciplíne študentov, prejavuje sa v subjektívnych zážitkoch alebo vo forme psychogénnych porúch. Napríklad neadekvátne reakcie na stres a problémy, ktoré sú spojené s rozpadom správania, vzhľadu s ľuďmi okolo, prudkým a náhlym poklesom záujmu o proces učenia v škole, negativizmom, zvýšenou úzkosťou a kolapsom učebných schopností.

Formy školskej neprispôsobivosti zahŕňajú znaky výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov základných škôl. Mladší žiaci si najrýchlejšie osvoja predmetovú stránku procesu učenia – zručnosti, techniky a schopnosti, prostredníctvom ktorých sa získavajú nové poznatky.

Osvojenie si motivačno-potrebnej stránky výchovno-vzdelávacej činnosti prebieha akoby latentným spôsobom: postupné osvojovanie si noriem a foriem. sociálne správanie dospelých. Dieťa ich ešte nevie používať tak aktívne ako dospelí a vo vzťahoch s ľuďmi zostáva veľmi závislé od dospelých.

Ak mladší žiak nerozvíja zručnosti v učebných činnostiach alebo metódy a techniky, ktoré používa a ktoré sa v ňom upevňujú, nie sú dostatočne produktívne a nie sú určené na učenie sa zložitejšej látky, zaostáva za svojimi spolužiakmi a začína pociťovať vážne ťažkosti. v jeho štúdiách.

Objavuje sa teda jeden zo znakov školskej neprispôsobivosti – pokles študijného výkonu. Dôvodom môžu byť individuálne charakteristiky psychomotorického a intelektuálneho vývoja, ktoré však nie sú fatálne. Mnohí učitelia, psychológovia a psychoterapeuti sa domnievajú, že pri správnej organizácii práce s takýmito študentmi sa berie do úvahy individuálne kvality Pozornosťou na to, ako sa deti vyrovnávajú s úlohami rôznej zložitosti, je možné v priebehu niekoľkých mesiacov bez izolácie detí z triedy odstrániť medzeru vo vzdelávaní a kompenzovať oneskorenie vo vývoji.

Iná forma školskej maladaptácie u mladých študentov má silnú súvislosť so špecifikami vývoja súvisiaceho s vekom. Náhrada hlavnej činnosti (hry sú nahradené štúdiom), ktorá sa vyskytuje u detí vo veku šesť rokov, sa uskutočňuje z dôvodu, že aktívnymi motívmi sa stávajú iba pochopené a akceptované motívy učenia sa za stanovených podmienok.

Vedci zistili, že medzi skúmanými žiakmi prvého až tretieho ročníka boli takí, ktorých postoj k učeniu bol predškolského charakteru. To znamená, že u nich nebola ani tak v popredí výchovná činnosť, ako skôr prostredie v škole a všetky vonkajšie atribúty, ktoré deti v hre využívali. Príčina vzniku tejto formy školskej neprispôsobivosti spočíva v nepozornosti rodičov voči svojim deťom. Vonkajšie znaky nezrelosť výchovná motivácia sa prejavujú ako nezodpovedný postoj žiaka k školskej práci, vyjadrený nedisciplinovanosťou, napriek vysokému stupňu formovania kognitívnych schopností.

Ďalšou formou školskej maladjustácie je neschopnosť sebakontroly, dobrovoľnej kontroly správania a pozornosti. Neschopnosť prispôsobiť sa školským podmienkam a zvládať správanie podľa prijatých noriem môže byť dôsledkom nesprávnej výchovy, ktorá pôsobí skôr nepriaznivo a prispieva k zhoršeniu niektorých psychologické vlastnosti zvyšuje sa napríklad excitabilita, ťažkosti so sústredením, emočná labilita a iné.

Hlavná charakteristika štýlu rodinné vzťahy pre tieto deti - úplná absencia vonkajších rámcov a noriem, ktoré by sa mali stať prostriedkom samosprávy dieťaťa, alebo prítomnosť prostriedkov kontroly len navonok.

V prvom prípade je to charakteristické pre tie rodiny, v ktorých je dieťa absolútne ponechané na svoje vlastné veci a vyvíja sa v podmienkach úplného zanedbania, alebo rodiny s „kultom dieťaťa“ to znamená, že dieťaťu je dovolené úplne všetko chce a jeho sloboda nie je obmedzená.

Štvrtá forma školskej neprispôsobivosti mladších školákov spočíva v neschopnosti prispôsobiť sa rytmu života v škole.

Najčastejšie sa vyskytuje u detí s oslabeným telom a nízkou imunitou, detí s oneskoreným fyzickým vývojom, slabým nervovým systémom, problémami s analyzátormi a inými chorobami. Dôvodom tejto formy školskej neprispôsobivosti je nesprávna rodinná výchova alebo ignorovanie individuálnych vlastností detí.

Uvedené formy školskej maladaptácie úzko súvisia so sociálnymi faktormi ich rozvoja, vznikom nových vedúcich aktivít a požiadaviek. Psychogénna školská maladjustácia je teda neoddeliteľne spojená s povahou a charakteristikou postoja významných dospelých (rodičov a učiteľov) k dieťaťu. Tento postoj možno vyjadriť prostredníctvom komunikačného štýlu. V skutočnosti sa štýl komunikácie významných dospelých so žiakmi základných škôl môže stať prekážkou vo vzdelávacích aktivitách alebo viesť k tomu, že skutočné alebo domnelé ťažkosti a problémy spojené so štúdiom bude dieťa vnímať ako nenapraviteľné, spôsobené jeho nedostatkami a neriešiteľné. .

Ak negatívne skúsenosti nie sú kompenzované, ak neexistujú významných ľudí ktorý si úprimne želá a dokáže nájsť prístup k dieťaťu s cieľom zvýšiť jeho sebaúctu, vtedy sa u neho vyvinú psychogénne reakcie na akékoľvek školské problémy, ktoré keď sa opäť objavia, prerastú do syndrómu zvaného psychogénna disadaptácia.

Typy školskej neprispôsobivosti

Pred popisom typov školskej neprispôsobivosti je potrebné zdôrazniť jej kritériá:

- nezvládnutie akademického výkonu v programoch, ktoré zodpovedajú veku a schopnostiam študenta, spolu s takými znakmi, ako je opakovanie ročníka, chronická slabosť, nedostatok všeobecných vzdelávacích vedomostí a nedostatok potrebných zručností;

— porucha emocionálneho osobného postoja k procesu učenia, k učiteľom a k životným príležitostiam súvisiacim so štúdiom;

- epizodické porušenia správania, ktoré nemožno napraviť (antidisciplinárne správanie s demonštratívnym odporom voči ostatným žiakom, zanedbávanie pravidiel a povinností života v škole, prejavy vandalizmu);

- patogénna maladaptácia, ktorá je dôsledkom narušenia nervového systému, senzorických analyzátorov, ochorení mozgu a rôznych prejavov;

- psychosociálna maladjustácia, ktorá pôsobí ako vekovo-pohlavné individuálne charakteristiky dieťaťa, ktoré určujú jeho neštandard a potrebu osobitný prístup v školskom prostredí;

— (podkopávanie poriadku, morálnych a právnych noriem, protispoločenské správanie, deformácia vnútornej regulácie, ako aj spoločenských postojov).

Existuje päť hlavných typov prejavov školskej neprispôsobivosti.

Prvým typom je kognitívna školská maladaptácia, ktorá vyjadruje neschopnosť dieťaťa naučiť sa programy zodpovedajúce schopnostiam žiaka.

Druhý typ školskej maladaptácie je emocionálno-hodnotiaci, ktorý je spojený s neustálym porušovaním emocionálno-osobného postoja tak k procesu učenia sa všeobecne, ako aj k jednotlivým predmetom. Zahŕňa úzkosť a obavy týkajúce sa problémov vznikajúcich v škole.

Tretí typ školskej maladaptácie je behaviorálna, spočíva v opakovaní porušení správania v školskom prostredí a učení (agresivita, neochota nadviazať kontakt a pasívno-odmietacie reakcie).

Štvrtý typ školskej maladaptácie je somatický, spája sa s odchýlkami v fyzický vývoj a zdravie školákov.

Piaty typ školskej neprispôsobivosti je komunikatívny, vyjadruje ťažkosti pri nadväzovaní kontaktov s dospelými aj s rovesníkmi.

Prevencia školskej neprispôsobivosti

Prvým krokom pri predchádzaní adaptácii na školu je upevniť psychickú pripravenosť dieťaťa na prechod na nový, nezvyčajný režim. Psychologická pripravenosť je však len jednou zložkou komplexnej prípravy dieťaťa na školu. Zároveň sa zisťuje úroveň existujúcich vedomostí a zručností, ich potenciálne schopnosti, úroveň rozvoja myslenia, pozornosti, pamäte av prípade potreby sa používa psychologická korekcia.

Rodičia by mali byť k deťom veľmi pozorní a chápať, že v adaptačnom období žiak potrebuje najmä podporu blízkych a ochotu spoločne prežívať emocionálne ťažkosti, úzkosti a starosti.

Hlavným spôsobom boja proti školskej neprispôsobivosti je psychologická pomoc. Zároveň je veľmi dôležité, aby blízki, najmä rodičia, venovali dlhodobej práci s psychológom náležitú pozornosť. V prípade negatívneho vplyvu rodiny na žiaka sa oplatí takéto prejavy nesúhlasu riešiť. Rodičia si musia pamätať a pripomínať si, že akékoľvek zlyhanie dieťaťa v škole neznamená jeho zlyhanie v živote. Preto by ste ho nemali odsudzovať za každú zlú známku, najlepšie je dôkladne sa porozprávať o možných príčinách neúspechov. Udržiavaním priateľských vzťahov medzi dieťaťom a rodičmi je možné úspešnejšie prekonávať životné ťažkosti.

Výsledok bude efektívnejší, ak sa pomoc psychológa spojí s podporou rodičov a zmenou školského prostredia. V prípade, že vzťahy študenta s učiteľmi a ostatnými študentmi nefungujú, alebo ho títo ľudia negatívne ovplyvňujú a vyvolávajú antipatiu voči vzdelávacej inštitúcii, je vhodné uvažovať o zmene školy. Možno v inej školskej inštitúcii sa študent bude môcť zaujímať o štúdium a nájsť si nových priateľov.

Takto je možné predísť silnému rozvoju školskej neprispôsobivosti alebo postupne prekonať aj tú najzávažnejšiu poruchu prispôsobenia. Úspešnosť prevencie poruchy prispôsobenia v škole závisí od včasnej účasti rodičov a školský psychológ pri riešení problémov dieťaťa.

Prevencia školskej neprispôsobivosti zahŕňa vytváranie tried kompenzačnej výchovy, využívanie poradenskej psychologickej pomoci v prípade potreby, využívanie psychokorekcie, sociálneho výcviku, školenia žiakov s rodičmi, osvojenie si metód nápravnej a rozvojovej výchovy učiteľmi, ktoré je zameraná na vzdelávacie aktivity.

Školská maladjustácia adolescentov odlišuje tých adolescentov, ktorí sú adaptovaní na školu už samotným postojom k učeniu. Tínedžeri s nesprávnym prispôsobením často naznačujú, že je pre nich ťažké študovať, že v ich štúdiu je veľa nepochopiteľnosti. Adaptívnym školákom je dvakrát vyššia pravdepodobnosť, že budú hlásiť ťažkosti z nedostatku voľného času v dôsledku pracovného vyťaženia.

Prístup sociálna prevencia ako hlavný cieľ vyzdvihuje odstraňovanie príčin a podmienok, rôznych negatívnych javov. Pomocou tohto prístupu sa koriguje školská maladjustácia.

Sociálna prevencia zahŕňa systém právnych, sociálno-ekologických a výchovných opatrení, ktoré spoločnosť vykonáva na neutralizáciu príčin deviantného správania, ktoré vedie k poruche adaptácie v škole.

V prevencii školskej neprispôsobivosti dochádza k psychologicko-pedagogickému prístupu, pomocou ktorého sa obnovujú alebo korigujú vlastnosti jedinca s maladaptívnym správaním, najmä s dôrazom na mravné a vôľové vlastnosti.

Informačný prístup je založený na myšlienke, že odchýlky od noriem správania sa vyskytujú, pretože deti o normách samy nič nevedia. Tento prístup je najrelevantnejší pre dospievajúcich, ktorí sú informovaní o svojich právach a povinnostiach.

Nápravu školského neprispôsobenia vykonáva psychológ v škole, ale často rodičia posielajú dieťa k individuálne praktizujúcemu psychológovi, pretože deti sa boja, že sa o ich problémoch všetci dozvedia, preto sú s nedôverou posielané k odborníkovi.

Plán 1. Podstata pojmu „školská maladjustácia“, predpoklady jej vzniku. 2. Faktory a dôvody neprispôsobivosti študentov. 3. Deti v ohrození. 3. Mechanizmy rozvoja adaptačných porúch. LOGO

1. Podstata pojmu „školská maladjustácia“, predpoklady jej vzniku. Disadaptácia - akékoľvek porušenie adaptácie, prispôsobenie tela neustále sa meniacim vonkajším alebo vnútorným podmienkam Disadaptácia - v modernej psychologickej a pedagogickej literatúre sa považuje za porušenie procesov interakcie človeka s prostredím, ktoré sa vyskytuje v rámci normálneho vývoja. dieťa, ale spojené s odvykaním od zaužívaných životných podmienok a vlastne aj zvykaním si na iných. (Aleksandrovskaya E.M., Belicheva S.A., Kumarina G.F., Luskanova N.G. atď.). www. tematická galéria. com Logo spoločnosti

Neprispôsobivosť dieťaťa „Ťažkosti vo výchove“ odolnosť dieťaťa voči cielenému pedagogickému vplyvu pedagogické prepočty pedagógov, rodičov psychické a fyzické defekty sociálny vývoj DÔVODY Odpor voči pedagogickému vplyvu sa neobmedzuje len na deviantné správanie a neprejavuje sa vždy odchýlkami asociálneho charakteru a pedagogickým zanedbávaním. charakterové vlastnosti, temperament, iné osobnostné vlastnosti študentov, žiakov

Disadaptácia 1 Sociálna je vyjadrená v neadekvátnosti správania jednotlivca voči všeobecne akceptovaným normám a požiadavkám systému sociálnych vzťahov, do ktorých je človek zaradený, keď sa sociálne vyvíja. www. tematická galéria. com 2 Škola je určitý súbor znakov a vlastností, ktoré poukazujú na nesúlad medzi sociálno-psychologickým statusom dieťaťa a požiadavkami školskej učebnej situácie, ktorej zvládnutie sa z viacerých dôvodov stáva obtiažnym, resp. nemožné (Belicheva S.A.). Logo spoločnosti

Druhy neprispôsobivosti (v závislosti od povahy postavy a stupňa neprispôsobivosti) Psychogénne Rozlišujú sa psychogénne poruchy prispôsobenia (fóbie, obsedantné zlozvyky, enuréza a pod.), ktoré môžu byť spôsobené nepriaznivou sociálnou, školskou, rodinnou situáciou (15 - 20 % školákov veku). www. tematická galéria. com Psychosociálne súvisí s pohlavím, vekom a individuálnymi duševnými vlastnosťami dieťaťa a dospievajúceho, ktoré podmieňujú ich určitú neštandardnosť, náročnosť výchovy, vyžadujúcu si individuálny pedagogický prístup a v niektorých prípadoch aj špeciálne psychologické a pedagogické nápravné programy. Sociálna sa prejavuje v porušovaní morálnych a právnych noriem, v asociálnych formách správania a deformácii systému vnútornej regulácie, referenčných a hodnotových orientácií, sociálnych postojov Logo firmy

Typy maladaptácie (v závislosti od povahy postavy a stupňa neprispôsobivosti) psychogénne Rozlišujú sa psychogénne poruchy prispôsobenia (fóbie, obsedantné zlozvyky, enuréza a pod.), ktoré môžu byť spôsobené nepriaznivou sociálnou, školskou, rodinnou situáciou (15 - 20 % detí v školskom veku). www. tematická galéria. com Logo spoločnosti

Typy maladjustácie (v závislosti od povahy postavy a stupňa maladaptácie) Formy psychosociálnej maladaptácie Stabilné: akcentácie charakteru (extrémne prejavy normy, po ktorých nastupujú psychopatické prejavy; znížená empatia, ľahostajnosť k záujmom, nízka kognitívna aktivita, defekty vôľovej sféry (nedostatok vôle, náchylnosť na cudzie vplyvy, impulzívnosť, dezinhibícia, neopodstatnená tvrdohlavosť a pod. www.themegallery.com Dočasné, nestabilné: psychofyzické a vekové charakteristiky jednotlivých krízových období vo vývoji dieťaťa Logo spoločnosti pre dospievajúcich

Typy neprispôsobivosti (v závislosti od charakteru postavy a miery neprispôsobivosti) Sociálna neprispôsobivosť Štádium školskej sociálnej neprispôsobivosti predstavujú pedagogicky zanedbaní žiaci, pre ktorých sú typické čiastočné sociálne porušenia a deformácie. Hlavné deformácie sú spojené so školou pedagogický proces, postoj k výchovno-vzdelávacej činnosti, učitelia, normy školský život a školský režim. Pedagogické zanedbávanie sa vyznačuje chronickým zaostávaním v mnohých predmetoch školské osnovy, odpor k pedagogickým vplyvom, drzosť voči učiteľom, negatívny vzťah k učeniu, rôzne antisociálne prejavy (hrubé reči, fajčenie, chuligánstvo, vynechávanie hodín, konfliktné vzťahy s učiteľmi a spolužiakmi). www. tematická galéria. com sa prejavuje v porušovaní morálnych a právnych noriem, v asociálnych formách správania a deformácii systému vnútornej regulácie, referenčných a hodnotových orientácií a sociálnych postojov. Sociálne zanedbávaní žiaci sa nielenže slabo učia, chronicky zaostávajú v učebných predmetoch a odolávajú pedagogickým vplyvom, ale na rozdiel od pedagogicky zanedbávaných žiakov nie sú odborne orientovaní, nemajú rozvinuté užitočné zručnosti a schopnosti a sféra ich záujmov je zúžená. Vyznačujú sa hlbokým odcudzením od rodiny a školy, ich formovanie a sociálny vývoj je najmä pod vplyvom asociálnych, kriminogénnych tínedžerských skupín, ktorých asimilácia skupinových noriem a hodnôt vedie k deformácii vedomia, hodnotových orientácií a sociálnych postojov; maloletých. Sociálne zanedbávaní tínedžeri sa vyznačujú rôznymi závažnými sociálnymi deviáciami (tuláctvo, drogová závislosť, opilstvo, alkoholizmus, delikvencia, nemorálne správanie a Logo spoločnosti atď.).

Faktory, ktoré môžu spôsobiť 2. školskú neúspešnosť: v Nedostatky v príprave dieťaťa na školu, sociálno-pedagogické zanedbávanie. v Dlhodobá a masívna psychická deprivácia ( duševný stav vyplývajúce z dlhodobého obmedzenia schopnosti uspokojovať základné duševné potreby). v Somatická slabosť dieťaťa (somatika - ľudské telo, celková telesná slabosť). v Porušenie určitých psychofyzických funkcií a kognitívnych procesov. v Porušenie formovania takzvaných školských zručností. (Dyslexia je porucha čítania, dysgrafia je porucha písania, dyslália je porušenie výslovnosti hlások a ich kombinácií, dyskalkúlia je porušenie počítacích schopností). v Motorické poruchy. v Emocionálne poruchy (4, 11). www. tematická galéria. com Logo spoločnosti

3. Ohrozené deti sú deti, ktoré sa v dôsledku zdravotného stavu, rozvoja fyziologických a psychických funkcií nachádzajú na hranici medzi normálnosťou a patológiou. Ide o zdravé (nie choré), v pravom zmysle slova, deti. (Kumarina G.F.) www. tematická galéria. com Logo spoločnosti

Pre telesnú a duševnú slabosť, psychosociálne zanedbávanie sa rizikové deti vyznačujú: v disharmonickým vývinom; v znížené učenie a výkon; v Majú horšiu kvalitu adaptability (adaptácie) ako ich rovesníci; v náchylné k patologickým reakciám na preťaženie; www. tematická galéria. com Logo spoločnosti

Individuálne psychické rozdiely medzi ohrozenými deťmi (od bežných detí) v v tempe morfologického a funkčného dozrievania tela v v r. fyziologické vlastnosti(vytrvalosť, telesná výkonnosť, telesná kondícia) v v neuropsychických charakteristikách (zvýšená úzkosť, impulzivita, emočná nestabilita, sklon k negativizmu, bolestivá reakcia na nespravodlivosť www.themegallery.com Logo spoločnosti

Školská neprispôsobivosť ohrozených detí je založená na nasledujúcich príčinách: v narušenie ekologickej rovnováhy, v fyzické emocionálne preťaženie, v nízka kultúra rodinnej výchovy a kríza dokonalej rodiny, v nedokonalá predškolská výchova, v nedostatky v lekárskej starostlivosti. www. tematická galéria. com Logo spoločnosti

Pojem školská maladjustácia.

Predpoklady školskej neprispôsobivosti.

Situačné, environmentálne a pedagogické faktory školskej neprispôsobivosti, ich charakteristika zohľadňujúca vekové štádiá vývinu osobnosti. Individuálne predpoklady pre vznik adaptačných porúch. Typické varianty adaptačných porúch v rôznych vekových štádiách vývoja detí.

Deti ohrozené školskou neprispôsobivosťou v súlade s hlavnými typmi porúch, vzťahov, aktivít a zdravia detí v podmienkach školy. Pedagogická, psychologická, fyziologická rovina školskej maladjustácie.

Pedagogické kritériá na posudzovanie charakteru školskej adaptácie a maladjustácie.maladjustment.

Základné pojmy: adaptácia, afekt, neprispôsobivosť. Rizikové deti, faktory školskej neprispôsobivosti.

Hlavné myšlienky:

Adaptabilita závisí od fyzického, psychického a morálneho zdravia človeka.

Na určenie optimálneho školského režimu, formy vzdelávania a záťaže dieťaťa musí učiteľ poznať, zohľadniť a kompetentne posúdiť adaptačné schopnosti dieťaťa v štádiu jeho prijatia do školy.

Adaptácia (lat.abapto-adapt). Prispôsobivosť, schopnosť prispôsobiť sa, sa líši od človeka k človeku. Odráža úroveň vrodených aj získaných vlastností jedinca počas života. Vo všeobecnosti sa zaznamenáva závislosť adaptability na fyzickom, psychickom a morálnom zdraví človeka.

Bohužiaľ, ukazovatele zdravia detí v posledných desaťročiach klesajú. Predpoklady pre tento jav sú:

1) narušenie ekologickej rovnováhy v životnom prostredí.

2) oslabenie reprodukčného zdravia dievčat, fyzické a emocionálne preťaženie žien,

3) nárast alkoholizmu, drogovej závislosti,

4) nízka kultúra rodinnej výchovy,

5) zraniteľnosť určitých skupín obyvateľstva (nezamestnanosť, utečenci),

6) nedostatky v lekárskej starostlivosti,

7) nedokonalosť systému predškolského vzdelávania.

Českí vedci I. Langmeyer a Z. Matejček identifikujú tieto typy psychickej deprivácie:

1) motorická deprivácia (chronická fyzická nečinnosť vedie k emocionálnej letargii);

2) senzorická deprivácia(nedostatok alebo monotónnosť zmyslových podnetov);

3) citová (materská deprivácia) – prežívajú ju siroty, nechcené deti, opustené.

Edukačné prostredie má najväčší význam v ranom predškolskom veku.

Vstup dieťaťa do školy je momentom jeho socializácie.

Aby bolo možné určiť optimálny predškolský vek dieťaťa, spôsob, formu vzdelávania a akademickú záťaž, je potrebné poznať, zohľadniť a kompetentne zhodnotiť adaptačné schopnosti dieťaťa v štádiu jeho prijatia do školy.

Indikátory nízkej úrovne adaptačných schopností dieťaťa môžu byť:

1) odchýlky v psychosomatický vývoj a zdravie;

2) nedostatočná úroveň sociálnej a psychologicko-pedagogickej pripravenosti na školu;

3) chýbajúce vytváranie psychofyziologických a psychologických predpokladov pre vzdelávacie aktivity.

Ujasnime si to konkrétne pre každý ukazovateľ.

1) za posledných 20 rokov sa počet detí so zdravotným postihnutím viac ako štvornásobne zvýšil chronická patológia. Väčšina slabo prospievajúcich detí má somatické a duševné poruchy, majú zvýšenú únavu, zníženú výkonnosť;

2) znaky nedostatočnej sociálnej a psychologicko-pedagogickej pripravenosti na školu:

a) neochota chodiť do školy, nedostatok vzdelávacej motivácie,

b) nedostatok organizácie a zodpovednosti dieťaťa; neschopnosť komunikovať, správať sa primerane,

c) nízka kognitívna aktivita,

d) obmedzené obzory,

e) nízka úroveň vývinu reči.

3) ukazovatele nesformovaných psychofyziologických a psychických predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť:

a) nedostatočná tvorba intelektových predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť,

b) nedostatočný rozvoj dobrovoľnej pozornosti,

c) vývojová nedostatočnosť dobré motorové zručnosti ruky,

d) nedostatok formovania priestorovej orientácie, koordinácie v systéme „ruka-oko“,

e) nízka úroveň rozvoja fonematického sluchu.

Deti v ohrození

Individuálne rozdiely medzi deťmi v dôsledku rôzneho stupňa rozvoja adaptačných aspektov ich individuality a rozdielneho zdravotného stavu sa prejavujú už od prvých dní pobytu v škole.

Deti 1. skupiny – vstup do školského života prebieha prirodzene a bezbolestne. Rýchlo sa adaptujú na školský režim. Proces učenia prebieha na pozadí pozitívne emócie. Vysoká úroveň sociálnych kvalít; vysoká úroveň rozvoja kognitívnej aktivity.

Deti skupiny 2 - povaha adaptácie je celkom uspokojivá. Individuálne ťažkosti môžu vzniknúť v ktorejkoľvek oblasti ich nového školského života; Postupom času sa problémy vyhladia. Dobrá príprava na školu, vysoký zmysel pre zodpovednosť: rýchlo sa zapojiť do vzdelávacích aktivít, úspešne zvládnuť vzdelávací materiál.

Deti skupiny 3 - pracovná schopnosť nie je zlá, ale na konci dňa alebo týždňa výrazne klesá, sú zaznamenané známky prepracovania a malátnosti.

Kognitívny záujem je nedostatočne rozvinutý a objavuje sa, keď sa vedomosti podávajú hravou, zábavnou formou. Mnohí z nich nemajú dostatok študijného času (v škole) na získanie vedomostí. Takmer všetci sa dodatočne učia s rodičmi.

Deti 4. skupiny – ťažkosti s adaptáciou na školu sa jasne prejavujú. Výkon je znížený. Únava sa rýchlo hromadí; nepozornosť, roztržitosť, vyčerpanie činnosti; neistota, úzkosť; problémy v komunikácii, neustále sa urážať; väčšina má nízky akademický výkon.

Deti skupiny 5 – adaptačné ťažkosti sú jasne vyjadrené. Výkon je nízky. Deti nespĺňajú vzdelávacie požiadavky bežných tried. Sociálno-psychologická nezrelosť; pretrvávajúce ťažkosti v učení, zaostávanie, zlyhanie.

Deti skupiny 6 sú najnižším stupňom vývoja.

Deti 4-6 skupín v v rôznej miere sú v situácii pedagogického rizika školskej a sociálnej neprispôsobivosti.

Faktory školskej neprispôsobivosti

Školská neprispôsobivosť - „školská neprispôsobivosť“ - akékoľvek ťažkosti, porušenia, odchýlky, ktoré sa vyskytujú u dieťaťa v jeho školskom živote. "Sociálne - psychická neprispôsobivosť“ je širší pojem.

Pedagogické faktory vedúce k nesprávnemu prispôsobeniu školy:

1. nesúlad medzi školským režimom a hygienickými a hygienickými podmienkami výchovy a vzdelávania a psychofyziologickými charakteristikami ohrozených detí.

2. nesúlad medzi tempom akademickej práce v triede a učebnými schopnosťami ohrozených detí, ktoré tempom činnosti zaostávajú 2-3 krát za svojimi rovesníkmi.

3. extenzívny charakter študijných záťaží.

4. prevaha negatívnej hodnotiacej stimulácie.

Konfliktné vzťahy v rodine vznikajúce z výchovných neúspechov školákov.

Typy adaptačných porúch

1) pedagogická úroveň školskej neprispôsobivosti (problémy v učení),

2) psychická úroveň školského neprispôsobenia (pocity úzkosti, neistoty),

3) fyziologická úroveň školskej neprispôsobivosti ( zlý vplyvškoly o zdraví detí).

Seminárna lekcia

Problémy školskej neúspešnosti v teórii a praxi výchovy a vzdelávania.

Praktická lekcia

Prejav školskej neprispôsobivosti.

Systém psychologickej a pedagogickej nápravy pedagogického zanedbania.

Samostatná práca študentov

Príprava správ o probléme školskej neprispôsobivosti.

Otázky na sebaovládanie

1. Odhaliť predpoklady pre školskú neprispôsobivosť.

2. Vymenujte ukazovatele nízkej úrovne adaptačných schopností dieťaťa.

3. Aké pedagogické faktory môžu viesť k školskej neprispôsobivosti.

4. Aké opatrenia nápravnej a preventívnej práce s ohrozenými deťmi môžete navrhnúť na odstránenie adaptačných porúch.

Literatúra pre samostatnú prácu

1. Zaitseva, A.D. a iné Nápravná pedagogika, [Text] - Rostov n/a. - 2003.-S. 79-121.

2. Korektívna pedagogika v primárnom vzdelávaní [Text]/Ed. G.F. Kumarina. - M., 2003.- s.17-48.

3. Kulagina, I.Yu. Osobnosť školáka od mentálnej retardácie po nadanie. [Text] - M., 1999. - s. 107-122, 157-168.

4. Shevchenko S.G. Nápravný a rozvojový tréning. [Text] - M., 1999. - s. 8-26.

Vo veľmi všeobecný pohľadŠkolská maladjustácia zvyčajne znamená určitý súbor znakov naznačujúcich nesúlad medzi sociálno-psychologickým a psychofyziologickým stavom dieťaťa a požiadavkami školskej učebnej situácie, ktorej zvládnutie je z viacerých dôvodov náročné.

Pojem „školská maladaptácia“ je spojený s akýmikoľvek odchýlkami vo vzdelávacích aktivitách školákov. Tieto odchýlky sa môžu vyskytnúť u duševne zdravých detí a u detí s rôznymi neuropsychickými poruchami (nie však u detí s telesnými chybami, organickými poruchami, mentálnou retardáciou a pod.). Školská maladjustácia je podľa vedeckej definície formovanie neadekvátnych mechanizmov adaptácie dieťaťa na školu, ktoré sa prejavujú poruchami vo výchovno-vzdelávacej činnosti, správaní, konfliktnými vzťahmi so spolužiakmi a dospelými, zvýšenou mierou úzkosti, poruchami osobný rozvoj atď.

Charakteristickými vonkajšími prejavmi, ktorým učitelia a rodičia venujú pozornosť, sú pokles záujmu o učenie, až nechuť chodiť do školy, zhoršenie študijných výsledkov, pomalé tempo učenia sa učebného materiálu, dezorganizácia, nepozornosť, pomalosť alebo hyperaktivita, pochybnosti o sebe. , konflikt a pod. Jedným z hlavných faktorov podieľajúcich sa na vzniku školskej maladjustácie je dysfunkcia centrálneho nervového systému. Podľa údajov z prieskumu sme identifikovali školskú maladjustáciu u 30 % detí, čo v podstate zodpovedá prítomnosti minimálnej mozgovej dysfunkcie (MCD) u tejto kategórie detí. Hlavné faktory vedúce k MMD boli: komplikovaná anamnéza, priebeh tehotenstva a pôrodu. Následne boli prejavy MMD charakterizované porušením rečové funkcie, pozornosť, pamäť, hoci z hľadiska všeobecného intelektuálneho vývinu boli deti na normálnej úrovni alebo mali menšie kognitívne ťažkosti v škole.

Na základe zistených zmien boli identifikované nasledovné syndrómy:

podobné neuróze;

astenický syndróm;

Porucha pozornosti a hyperaktivity.

Väčšina detí trpiacich MMD, ktorá následne vedie k školskej poruche, teda vyžaduje pozorovanie a liečbu neurológom so zapojením psychológov, učiteľov, logopédov a s povinným zahrnutím metód psychologickej a pedagogickej nápravy.

Výrazné ťažkosti s dodržiavaním školských noriem a pravidiel správania majú deti s rôznymi neurodynamickými poruchami, ktoré sa najčastejšie prejavujú syndrómom hyperexcitability, ktorý dezorganizuje nielen aktivity dieťaťa, ale aj jeho správanie celkovo. U vzrušivých, motoricky neinhibovaných detí sú typické poruchy pozornosti a poruchy cieľavedomosti činnosti, ktoré bránia úspešnej asimilácii vzdelávacieho materiálu.

Ďalšou formou neurodynamickej poruchy je psychomotorická retardácia. Školáci s touto poruchou sa vyznačujú výrazným znížením motorickej aktivity, pomalším tempom duševnej aktivity a slabým rozsahom a závažnosťou emočných reakcií. Tieto deti majú vážne ťažkosti aj vo výchovno-vzdelávacej činnosti, pretože nemajú čas pracovať rovnakým tempom ako ostatní, nie sú schopné rýchlo reagovať na zmeny v určitých situáciách, čo okrem výchovných neúspechov znemožňuje bežné kontakty s iní.

Neurodynamické poruchy sa môžu prejaviť vo forme nestability duševných procesov, ktorá sa na úrovni správania prejavuje ako emočná nestabilita, ľahký prechod zo zvýšenej aktivity do pasivity a naopak z úplnej nečinnosti do neusporiadanej hyperaktivity. Pre túto kategóriu detí je typická násilná reakcia na situácie zlyhania, niekedy nadobúdajúca výrazne hysterický tón. Typická je pre nich aj rýchla únava na hodinách a časté sťažnosti na zlý zdravotný stav, čo vo všeobecnosti vedie k nerovnomerným študijným výsledkom, výrazne znižujúcim celkovú úroveň študijného výkonu aj pri vysokej úrovni intelektuálneho rozvoja.

Psychologické ťažkosti maladaptívneho charakteru, s ktorými sa deti tejto kategórie stretávajú, majú najčastejšie sekundárnu podmienenosť, ktorá vzniká v dôsledku nesprávnej interpretácie ich individuálnych psychologických vlastností učiteľom.

Faktory, ktoré nepriaznivo neovplyvňujú adaptáciu dieťaťa na školu, sú také integračné osobné formácie, ako je sebaúcta a úroveň ašpirácií.

Ak sú deti neadekvátne preceňované, nekriticky sa usilujú o vodcovstvo, na akékoľvek ťažkosti reagujú negativisticky a agresívne, odolávajú požiadavkám dospelých alebo odmietajú vykonávať činnosti, v ktorých by mohli objaviť svoju nedostatočnosť. Ostro negatívne emócie, ktoré v nich vznikajú, sú založené na vnútornom konflikte medzi ašpiráciami a pochybnosťami o sebe. Dôsledkom takéhoto konfliktu môže byť nielen zníženie akademického výkonu, ale aj zhoršenie zdravotného stavu na pozadí zjavných príznakov všeobecnej sociálno-psychologickej nerovnováhy.

Nie menej vážne problémy Vyskytujú sa aj u detí s nízkou sebaúctou: ich správanie je charakterizované nerozhodnosťou, konformizmom a extrémnym nedostatkom dôvery vo vlastné schopnosti, čo vytvára pocit závislosti, bráni rozvoju iniciatívy a nezávislosti v konaní a úsudkoch.

Ako ukazujú štúdie, príčiny školského neprispôsobenia sa nachádzajú najmä mimo školy – v oblasti rodinnej výchovy. Preto by sa nemalo čudovať, že hlavnými odporúčaniami, ktoré rodičom takýchto detí, keď sa obrátia na psychológa, je zmeniť niečo vo svojej rodine. Rodičia sú často prekvapení: čo s tým má rodina, keď má dieťa problémy v škole? Faktom však je, že príčiny školskej neprispôsobivosti u školákov sú najčastejšie spojené s postojom k dieťaťu a jeho výchovným pôsobením v rodine.

Prekonanie akejkoľvek formy školskej neprispôsobivosti by malo byť v prvom rade zamerané na odstránenie príčin, ktoré ju spôsobujú.

Príčiny školskej neprispôsobivosti

Povaha školského zlyhania môže byť reprezentovaná rôznymi faktormi.

Nedostatky v príprave dieťaťa na školu, sociálne a pedagogické zanedbávanie.

Somatická slabosť dieťaťa.

Porušenie tvorby určitých mentálnych funkcií a kognitívnych procesov.

Motorické poruchy.

Emocionálne poruchy.

Všetky tieto faktory predstavujú priamu hrozbu, predovšetkým pre intelektuálny vývoj dieťaťa. Závislosť školského výkonu od inteligencie nepotrebuje dôkaz.

Formy prejavov školskej neprispôsobivosti

Forma nesprávneho prispôsobenia	Príčiny	Počiatočná žiadosť	Nápravné opatrenia
Nedostatok rozvoja vzdelávacích zručností.	– pedagogické zanedbávanie; – nedostatočný intelektuálny a psychomotorický vývin dieťaťa; – nedostatok pomoci a pozornosti zo strany rodičov a učiteľov.	Slabý výkon vo všetkých predmetoch.	Špeciálne rozhovory s dieťaťom, počas ktorých je potrebné zistiť príčiny porušenia vzdelávacích zručností a poskytnúť odporúčania rodičom.
Neschopnosť dobrovoľne regulovať pozornosť, správanie a vzdelávacie aktivity.	– nesprávna výchova v rodine (chýbajúce vonkajšie normy, obmedzenia); – zhovievavá hypoprotekcia (povolnosť, nedostatok obmedzení a noriem); - dominantná hyperprotekcia (plná kontrola konania dieťaťa dospelými).	Dezorganizácia, nepozornosť, závislosť na dospelých, kontrola.
Neschopnosť prispôsobiť sa tempu akademického života (neprispôsobivosť tempa).	– nesprávna výchova v rodine alebo dospelí ignorujúci individuálne vlastnosti detí; - minimálna mozgová dysfunkcia; - všeobecná somatická slabosť; – oneskorenie vo vývoji; - slabý typ nervového systému.	Dlhá príprava hodín, únava na konci dňa, meškanie do školy atď.	Práca s rodinami na prekonaní optimálnej pracovnej záťaže študenta.
Školská neuróza alebo „strach zo školy“, neschopnosť vyriešiť rozpor medzi rodinou a školou „my“.	Dieťa nemôže prekročiť hranice rodinného spoločenstva – rodina ho nepustí von (pre deti, ktorých rodičia ich využívajú na riešenie svojich problémov.	Strach, úzkosť.	Je potrebné zapojiť psychológa – rodinnú terapiu alebo skupinové hodiny pre deti v kombinácii so skupinovými hodinami pre ich rodičov.
Nedostatok formovania školskej motivácie, orientácia na mimoškolské aktivity.	– túžba rodičov „infantilizovať“ dieťa; – psychická nepripravenosť na školu; – zničenie motivácie pod vplyvom nepriaznivých faktorov v škole alebo doma.	Záujem o štúdium, „rád by sa hral“, nedisciplinovanosť, nezodpovednosť, zaostávanie v štúdiu s vysokou inteligenciou.	Práca s rodinou; analýza vlastného správania učiteľov, aby sa predišlo prípadnému nevhodnému správaniu.

Pochopenie procesu školskej neprispôsobivosti v tomto ohľade vyžaduje:

znalosť sociálnej situácie vývoja a životnej aktivity dieťaťa;

analýza jej vedúceho, subjektívne neriešiteľného a „systémotvorného“ konfliktu pre školskú neprispôsobivosť;

posúdenie štádií a úrovne somatofyzického a duševného vývinu, individuálnych psychických a osobnostných vlastností, charakteru vedúcich vzťahov a charakteristiky reakcií na krízovú situáciu a osobne významný konflikt;

berúc do úvahy faktory, ktoré pôsobia ako podmienky na vyvolanie, ďalšie prehĺbenie alebo obmedzenie procesu školskej neprispôsobivosti.

Prevencia školskej neprispôsobivosti.

Problém predchádzania školskej neprispôsobivosti rieši nápravná a rozvojová výchova, ktorá je definovaná ako súbor podmienok a technológií, ktoré zabezpečujú prevenciu, včasnú diagnostiku a nápravu školskej chyby.

Prevencia školskej neprispôsobivosti je nasledovná:

Včasná pedagogická diagnostika predpokladov a znakov školskej neprispôsobivosti, včasná, kvalitná diagnostika aktuálneho stupňa vývinu každého dieťaťa.

Okamih vstupu do školy by nemal zodpovedať veku pasu (7 rokov), ale psychofyziologickému veku (u niektorých detí to môže byť 7 a pol alebo dokonca 8 rokov).

Diagnostika pri nástupe dieťaťa do školy by nemala zohľadňovať ani tak úroveň zručností a vedomostí, ale skôr mentálne vlastnosti, temperament a potenciálne schopnosti každého dieťaťa.

Vytváranie pedagogického prostredia vo výchovných zariadeniach pre ohrozené deti, ktoré zohľadňuje ich individuálne typologické charakteristiky. Využívať variabilné formy diferencovanej nápravnovýchovnej pomoci počas výchovno-vzdelávacieho procesu a mimo vyučovania u detí s vysokým, stredným a nízkym rizikom. Na organizačnej a pedagogickej úrovni môžu byť takými formami: špeciálne triedy s nižšou obsadenosťou, so šetrným sanitárno-hygienickým, psychohygienickým a didaktickým režimom, s doplnkovými službami liečebného, ​​zdravotne upgradujúceho a nápravno-rozvojového charakteru; nápravnovýchovné skupiny pre triedy s učiteľmi jednotlivých akademických predmetov, vnútrotriedna diferenciácia a individualizácia, skupinové a individuálne mimoškolské vyučovanie s učiteľmi základného a doplnkového vzdelávania (kluby, sekcie, ateliéry), ako aj s odborníkmi (psychológ, logopéd, defektológ), zamerané na rozvoj a nápravu nedostatkov vo vývine školsky významných deficitných funkcií.

V prípade potreby sa poraďte s detským psychiatrom.

Vytvorte kompenzačné tréningové triedy.

Aplikácia psychologickej korekcie, sociálneho tréningu, tréningu s rodičmi.

Osvojenie si metód nápravnej a rozvojovej výchovy zameranej na zdravotne šetriacu výchovnú činnosť učiteľmi.

Literatúra

1. Barkan A.I. Druhy adaptácie prvákov / Pediatria, 1983, č.5.

2. Diagnóza školskej neprispôsobivosti. M.: „Sociálne zdravie Ruska“, 1995.

3. Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. atď. Pracovný zošit školského psychológa / Ed. I.V. Dubrovina . M., 1991.

4. Elodimová I.V. Diagnostika a korekcia učebnej motivácie u predškolákov a žiakov prvého stupňa základných škôl. M., 1991.

5. Zavadenko N.N., Petrukhin A.S., Uspenskaya T.Yu. Klinická a psychologická štúdia školskej maladjustácie: jej hlavné príčiny a prístupy k diagnostike // Neurologický časopis. 1998, č. 6, s. 13-17

6. Kogan V.E. Psychogénne formy školskej maladjustácie / Questions of Psychology, 1984, č.4.

7. Lesnová A.B., Kuznecovová A.S. Psychoprofylaxia nepriaznivých funkčných stavov. M., 1987.

8. Lyublinskaya A.A. Učiteľovi o psychológii mladšieho školáka. M.: Vzdelávanie, 1977.

9. Ovcharová R.V. § 1.1 Fenomén školy nesprávne prispôsobenie§ 1.2 Funkcie školy nesprávne prispôsobenie v dospievaní § 1.3 Vlastnosti osobného...

Štúdia psychologických charakteristík osobnosti mladších školákov s rôznym stupňom školy nesprávne prispôsobenie

Diplomová práca >> Psychológia

Analýza javu školy nesprávne prispôsobenie 1.1 koncept " školy nesprávne prispôsobenie" 1.2 Teoretické prístupy k uvažovaniu o koncepte „ školy nesprávne prispôsobenie" 1.3 Skupiny školy nesprávne prispôsobenie Kapitola 2. Osobné...

Prevencia školy nesprávne prispôsobenie v psychodiagnostike školskej zrelosti

Diplomová práca >> Psychológia

Definície psychickej pripravenosti na školy učenie je prevencia školy nesprávne prispôsobenie. Príprava detí na... vo faktoch akademického neúspechu, v školy nesprávne prispôsobenie a neurózy, zvýšené školyúzkosť. Preto je veľmi dôležité...

Predpoklady školy nesprávne prispôsobenie

Abstrakt >> Psychológia

Predpoklady školy nesprávne prispôsobenie Pod adaptáciou (z... psychologických funkcií významných pre školyškolenia. Nedostatok formovania intelektuálnych... situácií pedagogického rizika - rizika školy a sociálne nesprávne prispôsobenie. Počas štúdie identifikované...

Príčiny a prejavy školskej neprispôsobivosti

V psychológii pod pojm"prispôsobenie" sa týka reštrukturalizácie psychiky jednotlivca pod vplyvom objektívnych faktorov životné prostredie, ako aj schopnosť človeka prispôsobiť sa rôznym požiadavkám prostredia bez pocitu vnútorného nepohodlia a bez konfliktu s okolím.

DISADAPTÁCIA - psychický stav, ktorý vzniká v dôsledku nesúladu medzi sociálnopsychologickým alebo psychofyziologickým stavom dieťaťa a požiadavkami novej sociálnej situácie. Existujú (v závislosti od povahy, charakteru a stupňa prejavu) patogénne, psychické a sociálne maladaptácie detí a dospievajúcich.

Školská maladaptácia je sociálno-psychologický proces spôsobený prítomnosťou odchýlok vo vývine schopností dieťaťa úspešne zvládnuť vedomosti a zručnosti, zručnosti aktívnej komunikácie a interakcie v produktívnych kolektívnych učebných činnostiach, t. Ide o porušenie systému vzťahov dieťaťa so sebou samým, s ostatnými a so svetom.

Sociálne, environmentálne, psychologické a medicínske faktory zohrávajú úlohu pri vzniku a rozvoji školskej maladjustácie.

Je veľmi ťažké oddeliť genetické a sociálne faktory riziko, ale spočiatku leží základ pre výskyt maladaptácie v niektorom z jej prejavovbiologické predurčenie , čo sa prejavuje charakteristikou ontogenetického vývoja dieťaťa.

Príčiny školskej neprispôsobivosti

1. Uvažuje sa o najčastejšej príčine školskej neprispôsobivostiminimálna mozgová dysfunkcia (MCD), Deti s poruchou pozornosti s hyperaktivitou (ADHD) sú najviac ohrozené rozvojom SD.

V súčasnosti sú MMD považované za špeciálne formy dysontogenézy, vyznačujúce sa vekom podmienenou nezrelosťou jednotlivých vyšších psychických funkcií a ich disharmonickým vývojom. Je potrebné mať na pamäti, že vyššie mentálne funkcie ako komplexné systémy nemôžu byť lokalizované v úzkych zónach mozgovej kôry alebo v izolovaných bunkových skupinách, ale musia pokrývať komplexné systémy spoločne pracujúcich zón, z ktorých každá prispieva k realizácii tzv. zložitých duševných procesov a ktoré sa môžu nachádzať v úplne iných, niekedy vzdialených oblastiach mozgu.

Pri MMD dochádza k oneskoreniu rýchlosti vývoja určitých funkčné systémy mozgu, poskytujúce také komplexné integračné funkcie ako správanie, reč, pozornosť, pamäť, vnímanie a iné typy vyššej mentálnej aktivity. Všeobecne intelektuálny rozvoj Deti s MMD sú na normálnej úrovni alebo v niektorých prípadoch na subnormálnej úrovni, no zároveň pociťujú značné ťažkosti v školskom učení. V dôsledku nedostatku niektorých vyšších mentálnych funkcií sa MMD prejavuje poruchami vo vývoji písacích schopností (dysgrafia), čítania (dyslexia) a počítania (dyskalkúlia). Len ojedinele sa dysgrafia, dyslexia a dyskalkúlia objavujú v izolovanej, „čistej“ forme, oveľa častejšie sa ich symptómy navzájom kombinujú, ako aj s poruchami vývinu ústnej reči.

Medzi deťmi s MMD vynikajú žiaci s poruchou pozornosti a hyperaktivitou (ADHD). Tento syndróm je charakterizovaný nadmernou motorickou aktivitou nezvyčajnou pre normálne vekové ukazovatele, poruchami koncentrácie, roztržitosťou, impulzívnym správaním, problémami vo vzťahoch s ostatnými a problémami s učením. Deti s ADHD sa zároveň často vyznačujú svojou nešikovnosťou a nemotornosťou, ktoré sa často označujú ako minimálny staticko-lokomočný deficit.

2. Neurózy a neurotické reakcie . Hlavnými príčinami neurotických strachov, rôznych foriem obsesií, somatovegetatívnych porúch, akútnych alebo chronických traumatických situácií, nepriaznivých rodinných pomerov, nesprávneho prístupu k výchove dieťaťa, ťažkostí vo vzťahoch s učiteľmi a spolužiakmi.

Dôležitým predispozičným faktorom pre vznik neuróz a neurotických reakcií môžu byť osobné vlastnosti detí, najmä úzkostné a podozrievavé črty, zvýšená vyčerpanosť, sklon k strachu, demonštratívne správanie.

3. Neurologické ochorenia , vrátane migrény, epilepsie, detskej mozgová obrna, dedičné choroby, predchádzajúca meningitída.

4. Deti trpiace duševnými chorobami , vrátane mentálnej retardácie (osobitné miesto medzi prvákmi, ktoré nebolo diagnostikované v r predškolskom veku), afektívne poruchy, schizofrénia.

1. Individuálno-osobný faktor - zjavné vonkajšie rozdiely a rozdiely v správaní od rovesníkov.

2. Somatický faktor - prítomnosť častých príp chronické choroby, znížený sluch, zrak.

3. Sociálny a pedagogický faktor - ťažkosti v interakcii medzi žiakom a učiteľom.

4. Korekčný a preventívny faktor - slabosť interakcie medzi odborníkmi príbuzných špecializácií.

5. Rodinno-environmentálny faktor - patologizujúce typy výchovy, ťažké citové zázemie v rodine, výchovný nesúlad, nepriaznivé sociálne prostredie, nedostatok citovej opory.

6. Kognitívno-osobný faktor - poruchy mentálneho vývinu dieťaťa (nezrelosť vyšších mentálnych funkcií, oneskorený citovo-vôľový a osobnostný vývin).

(Kaganova T. I., Mostovaya L. I. „ŠKOLNÁ NEURÓZA“ AKO REALITA MODERNÉHO PRIMÁRNEHO VZDELÁVANIA // Osobnosť, rodina a spoločnosť: otázky pedagogiky a psychológie: zborník článkov na základe materiálov medzinárodného vedecko-praktického konferencie LVI-LVII č. 9-10 (56 – Novosibirsk: SibAK, 2015).

Existuje nasledujúca klasifikácia príčin školskej maladjustácie, charakteristická pre vek základnej školy.

Deadaptácia z dôvodu nedostatočného zvládnutia potrebných zložiek predmetovej stránky výchovno-vzdelávacej činnosti. Príčinou môže byť nedostatočný intelektuálny a psychomotorický vývin dieťaťa, nepozornosť zo strany rodičov či pedagógov, ako dieťa zvláda štúdium a nedostatok potrebnej pomoci. Túto formu školskej maladaptácie akútne prežívajú žiaci základných škôl až vtedy, keď dospelí zdôrazňujú „hlúposť“ a „nekompetentnosť“ detí.

Deadaptácia v dôsledku nedostatočnej dobrovoľnosti správania. Nízky level samospráva sťažuje osvojenie si tak predmetovej, ako aj sociálnej stránky výchovno-vzdelávacej činnosti. Počas vyučovania sa takéto deti správajú nespútane a nedodržiavajú pravidlá správania. Táto forma nesprávneho prispôsobenia je najčastejšie dôsledkom nesprávnej výchovy v rodine: buď úplná absencia vonkajších foriem kontroly a obmedzení, ktoré podliehajú internalizácii (rodičovské štýly „prehnanej ochrany“, „rodinný idol“), alebo prenos prostriedky kontroly smerom von („dominantná hyperprotekcia“).

Deadaptácia ako dôsledok neschopnosti prispôsobiť sa tempu školského života. Tento typ poruchy sa častejšie vyskytuje u somaticky oslabených detí, u detí so slabým a inertným typom nervového systému a poruchami zmyslových orgánov. K nesprávnemu prispôsobeniu dochádza, keď rodičia alebo učitelia ignorujú individuálne vlastnosti takýchto detí, ktoré neznesú vysokú záťaž.

Deadaptácia v dôsledku rozpadu noriem rodinného spoločenstva a školského prostredia. Tento variant maladaptácie sa vyskytuje u detí, ktoré nemajú skúsenosti s identifikáciou s členmi svojej rodiny. V tomto prípade nemôžu vytvárať skutočné hlboké spojenia s členmi nových komunít. V mene zachovania nezmeneného Ja majú problém nadväzovať kontakty a neveria učiteľovi. V iných prípadoch je výsledkom neschopnosti riešiť rozpory medzi rodinou a školou MY panický strach z odlúčenia od rodičov, túžba vyhnúť sa škole a netrpezlivé očakávanie konca vyučovania (t. j. toho, čo sa zvyčajne nazýva škola neuróza).

Niekoľko výskumníkov (najmä V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) uvažuješkolská maladaptácia ako dôsledok didaktogenézy a didaskogénie. V prvom prípade je samotný proces učenia uznaný ako traumatický faktor. Informačné preťaženie mozgu v kombinácii s neustálym nedostatkom času, ktorý nezodpovedá sociálnym a biologickým možnostiam človeka, je jednou z najdôležitejších podmienok pre vznik hraničných foriem neuropsychických porúch.

Poznamenávame, že u detí do 10 rokov so zvýšenou potrebou pohybu spôsobujú najväčšie ťažkosti situácie, v ktorých je potrebné kontrolovať ich pohybovú aktivitu. Keď je táto potreba blokovaná normami školského správania, zvyšuje sa svalové napätie, zhoršuje sa pozornosť, klesá výkonnosť a rýchlo sa dostavuje únava. Následné uvoľnenie, ktoré je ochrannou fyziologickou reakciou organizmu na nadmerné prepätie, sa prejavuje nekontrolovateľným motorickým nepokojom a dezinhibíciou, ktoré učiteľ vníma ako disciplinárne previnenia.

Didaskogénia, t.j. psychogénne poruchy spôsobené nevhodným správaním učiteľa.

Medzi dôvody školskej neprispôsobivosti sa často uvádzajú niektoré osobné vlastnosti dieťaťa formované v predchádzajúcich štádiách vývoja. Existujú integratívne osobné formácie, ktoré určujú najtypickejšie a najstabilnejšie formy sociálneho správania a podriaďujú jeho súkromnejšie formy. psychologické vlastnosti. Medzi takéto formácie patrí najmä sebaúcta a úroveň ašpirácií. Ak sú deti neadekvátne preceňované, nekriticky sa usilujú o vodcovstvo, na akékoľvek ťažkosti reagujú negativisticky a agresívne, odolávajú požiadavkám dospelých alebo odmietajú vykonávať činnosti, pri ktorých sa očakávajú zlyhania. Základom vznikajúcich negatívnych emocionálnych zážitkov je vnútorný konflikt medzi ašpiráciami a pochybnosťami o sebe. Dôsledkom takéhoto konfliktu môže byť nielen zníženie akademického výkonu, ale aj zhoršenie zdravotného stavu na pozadí. zjavné znaky sociálno-psychologická neprispôsobivosť. Nemenej závažné problémy vznikajú u detí so zníženou sebaúctou a úrovňou ašpirácií. Ich správanie sa vyznačuje neistotou a konformitou, čo bráni rozvoju iniciatívy a nezávislosti.

Do skupiny neprispôsobivých detí je rozumné zaradiť tie, ktoré majú problém komunikovať s rovesníkmi alebo učiteľmi, t.j. s narušenými sociálnymi kontaktmi. Schopnosť nadviazať kontakt s inými deťmi je pre prváka mimoriadne potrebná, keďže výchovno-vzdelávacie aktivity na základnej škole majú výrazne skupinový charakter. Nedostatočný rozvoj komunikačných vlastností spôsobuje typické komunikačné problémy. Keď je dieťa buď aktívne odmietané spolužiakmi alebo ignorované, v oboch prípadoch dochádza k hlbokému prežívaniu psychickej nepohody, ktorá má maladaptívny význam. Situácia sebaizolácie, keď sa dieťa vyhýba kontaktu s inými deťmi, je menej patogénna, ale má aj maladaptívne vlastnosti.

Ťažkosti, ktoré môže dieťa pociťovať v období vzdelávania, najmä primárneho, sú teda spojené s vplyvom veľkého množstva vonkajších aj vnútorných faktorov.

Niekedy sa v psychologickej literatúre nazýva súbor rizikových faktorov neprispôsobivosti (sociálne, zmyslové, rodičovské, emocionálne atď.).deprivačné faktory. Predpokladá sa, že vo vzdelávacom procese je dieťa pod vplyvom rôznych deprivačných faktorov: preťaženie rôznych vzdelávacích programov; nerovnaká pripravenosť detí učiť sa; nesúlad medzi učením študentov a intelektuálnymi schopnosťami; nezáujem rodičov a učiteľov o vzdelávanie detí; neochota študentov aplikovať získané vedomosti, študijné schopnosti a zručnosti v vlastný život na riešenie praktických a teoretických problémov (Sh.A.Amonashvili, G.V. Beltyukova, L.A. Isaeva, A.A. Lyublinskaya, T.G. Ramzaeva, N.F. Talyzina atď.), čo robí dieťa neúspešné (I.D. Frumin) a výrazne zvyšuje riziko neprispôsobivosti v vzdelávací proces.

Depresívne poruchy

Depresívne poruchy sa prejavujú pomalým myslením, ťažkosťami so zapamätávaním a odmietaním situácií, ktoré si vyžadujú duševné úsilie. Postupne, v ranom dospievaní, depresívni školáci trávia čoraz viac času prípravou domácich úloh, no nezvládajú celý objem. Akademická výkonnosť postupne začína klesať pri zachovaní rovnakej úrovne ašpirácií, čo spôsobuje podráždenie medzi tínedžermi. V staršom dospievaní, pri absencii úspechu, spolu s dlhodobou prípravou sa tínedžer začína vyhýbať testom, vynecháva hodiny a rozvíja sa u neho stabilná základná maladjustácia.

Deprivácia

Maladaptácia môže byť spôsobená aj nadmernou ochranou adolescentov s zistenými duševnými poruchami nízkej intenzity pred stresom, ktorý bráni sebarealizácii, sebarozvoju a socializácii jedinca. Teda niekedy umelodeprivácia tínedžerov z dôvodu bezdôvodných obmedzení ich činnosti, zákazu športu a oslobodenia od školskej dochádzky. To všetko komplikuje problémy s učením, narúša spojenie detí a dospievajúcich s rovesníkmi, prehlbuje pocit menejcennosti, koncentrácie na vlastné skúsenosti, obmedzuje okruh záujmov a znižuje možnosť realizácie svojich schopností.

Vnútorný konflikt

Tretie miesto v hierarchii faktorov maladjustácie patrí faktorom referenčných skupín. Referenčné skupiny môžu byť umiestnené tak vo vnútri triedneho kolektívu, ako aj mimo neho (skupina neformálnej komunikácie, športové oddiely, tínedžerské kluby atď.). Referenčné skupiny uspokojujú potrebu adolescentov po komunikácii a afiliácii. Vplyv referenčných skupín môže byť pozitívny aj negatívny, môže byť buď príčinou maladjustácie, rôzneho typu, alebo môže byť maladaptačno-neutralizačným faktorom.

Vplyv referenčných skupín sa teda môže prejaviť v sociálnej facilitácii, teda v pozitívnom stimulačnom vplyve správania členov skupiny na aktivity tínedžera vykonávané v ich prítomnosti alebo s ich priamou účasťou; ako aj v sociálnej inhibícii, vyjadrenej v inhibícii správania a mentálnych procesov subjektu komunikácie, ak sa teenager cíti dobre v referenčnej skupine, potom sa jeho činy uvoľnia, uvedomí si seba a zvýši sa jeho adaptačný potenciál. Ak je však tínedžer v referenčnej skupine v podriadenej úlohe, mechanizmus konformity často začne fungovať vtedy, keď síce nesúhlasí s členmi referenčnej skupiny, no z oportunistických úvah s nimi súhlasí. V dôsledku toho vznikávnútorný konflikt spojené s nesúladom medzi motívom a skutočným konaním. To nevyhnutne vedie k nesprávnemu prispôsobeniu, častejšie vnútornému než behaviorálnemu.

Patogénna maladaptácia - duševné stavy spôsobené funkčno-organickými léziami centrálneho nervového systému. V závislosti od stupňa a hĺbky poškodenia môže byť patogénna maladaptácia stabilná (psychóza, psychopatia, organické poškodenie mozgu, mentálna retardácia, defekty analyzátora) a hraničná (zvýšená úzkosť, excitabilita, strach, obsedantné zlozvyky, enuréza atď.). ). Sociálne problémy sú zdôraznené samostatne. adaptácie vlastné mentálne retardovaným deťom.

Školská neprispôsobivosť možno považovať aj za prípad kumulatívneho prejavu psychickej a sociálnej maladaptácie vyskytujúci sa v školských podmienkach.

Mentálna neprispôsobivosť - duševné stavy spojené s pohlavím, vekom a individuálnymi psychickými vlastnosťami dieťaťa a dospievajúceho. Psychická disadaptácia, spôsobujúca určitú neštandardnosť a ťažkosti pri výchove detí, si vyžaduje individuálny pedagogický prístup a v niektorých prípadoch špeciálne psychologické a pedagogické nápravné programy, ktoré je možné realizovať v podmienkach všeobecných vzdelávacích inštitúcií.

Formy duševných porúch : stabilné (zvýraznenie charakteru, zníženie prahu empatie, ľahostajnosť záujmov, nízka kognitívna aktivita, defekty vôľovej sféry: impulzívnosť, dezinhibícia, nedostatok vôle, poddajnosť voči ovplyvňovaniu iných; schopné a nadané deti); nestabilné (psychofyziologické, pohlavné a vekové charakteristiky určitých krízových období vo vývoji dieťaťa a adolescenta, nerovnomerný psychický vývin, stavy spôsobené traumatickými okolnosťami: zamilovanosť, rozvod rodičov, konflikt s rodičmi a pod.).

Sociálna neprispôsobivosť - porušovanie morálnych a právnych noriem deťmi a mladistvými, deformácia systému vnútornej regulácie, hodnotových orientácií, spoločenských postojov. Sociálna maladaptácia má dve etapy: pedagogické a sociálne zanedbávanie študentov a žiakov. Pedagogicky zanedbávané deti chronicky zaostávajú v množstve predmetov školského vzdelávacieho programu, odolávajú pedagogickému vplyvu, prejavujú rôzne prejavy antisociálneho správania: nadávajú, fajčia, konflikty s učiteľmi, rodičmi a rovesníkmi. Všetky tieto negatívne prejavy u sociálne zanedbávaných detí a mladistvých prehlbuje orientácia na zločinecké skupiny, deformácia vedomia, hodnotové orientácie, potulky, drogové závislosti, alkoholizmus a delikty. Sociálna disadaptácia je reverzibilný proces.

(Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagogický slovník: Pre študentov vysokých a stredných pedagogických vzdelávacích inštitúcií. - M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2001, s. 33-34)

Hlavné prejavy školskej neprispôsobivosti vZákladná škola :

1.Neúspešné učenie, zaostávanie za školským vzdelávacím programom v jednom alebo viacerých predmetoch.

2. Všeobecná úzkosť v škole, strach z testovania vedomostí, hovorenie na verejnosti a hodnotenia, neschopnosť sústrediť sa v práci, neistota, zmätok pri odpovedi.

3. Porušovanie vzťahov s rovesníkmi: agresivita, odcudzenie, zvýšená excitabilita a konflikt.

4. Porušovanie vzťahov s učiteľmi, porušovanie disciplíny a nedodržiavanie školských noriem.

5. Poruchy osobnosti (pocit menejcennosti, tvrdohlavosť, strach, precitlivenosť, klamstvo, izolácia, zachmúrenie).

6. Nedostatočná sebaúcta. o vysoké sebavedomie- túžba po vedení, citlivosť, vysoká úroveň ašpirácií súčasne s pochybnosťami o sebe, vyhýbanie sa ťažkostiam. S nízkou sebaúctou: nerozhodnosť, konformizmus, nedostatok iniciatívy, nedostatok nezávislosti.

Môžeme rozlíšiť nasledovné formy prejavu školymaladaptácia u adolescentov :

Študentov pocit osobného zlyhania a odmietnutia zo strany tímu;

Začínajú dominovať zmeny v motivačnej stránke činnosti, vyhýbavé motívy;

Strata perspektívy, sebadôvery, narastajúci pocit úzkosti a sociálnej apatie;

Zvýšené konflikty s ostatnými;

Akademické zlyhanie adolescentov.

Keď už hovoríme o maladaptácii, mali by sme spomenúť aj také javy ako frustrácia a emocionálna deprivácia, pretože sú spojené s takými prejavmi školskej neprispôsobivosti, ako je napr.školská neuróza .

Frustrácia (z latinského frustratio - klam, frustrácia, zničenie plánov) - duševný stav človeka spôsobený objektívne neprekonateľnými (alebo subjektívne vnímanými) ťažkosťami, ktoré vznikajú na ceste k dosiahnutiu cieľa alebo k riešeniu problému. Frustrácia je teda akútny zážitok neuspokojenej potreby.

Frustrácia sa považuje za akútny stres .

Frustráciu prežívame obzvlášť ťažko, ak sa náhle a nečakane objaví bariéra brániaca dosiahnutiu cieľa. Príčiny frustrácie sú rozdelené do štyroch skupín:

Fyzické bariéry (dôvody) - napríklad v školskom živote môže dieťa pociťovať frustráciu, keď je vylúčené z hodiny a je nútené byť mimo triedy. Alebo dieťa s problémami v správaní vždy sedí v poslednej lavici.

Biologické bariéry - choroba, zlý zdravotný stav, silná únava. Faktorom frustrácie môže byť nesúlad v tempe výchovno-vzdelávacej činnosti, preťaženie, ktoré vyvoláva rozvoj únavy u detí so zníženou výkonnosťou a únavou.

Psychologické bariéry - strachy a fóbie, pochybnosti o sebe, negatívne Skúsenosti z minulosti. Nápadným príkladom tejto bariéry je napríklad nadmerná úzkosť pred testom, strach z odpovede pri tabuli, ktoré vedú k zníženiu úspešnosti aj pri plnení tých úloh, v ktorých je dieťa úspešné v pokojných podmienkach.

Sociokultúrne bariéry - normy, pravidlá, zákazy, ktoré existujú v spoločnosti. Napríklad zákaz prejavovať hnev vytvára situáciu frustrácie pre tie deti, ktoré sa nemôžu uchýliť k agresívnym činom v reakcii na agresiu a provokácie od rovesníkov a v dôsledku toho trpia neschopnosťou brániť sa.

Ďalším frustrujúcim faktorom môže byťignorovanie pocitov dieťaťa ( hnev, odpor, frustrácia, vina, podráždenie) v stave frustrácie a usmerňovanie úsilia len na potlačenie maladaptívnych foriem správania, ktoré sprevádzajú zážitok frustrácie.

Nadviazanie citových väzieb je najdôležitejšou podmienkou na zabezpečenie účinnosti výchovného vplyvu dospelého na dieťa. Toto je axióma pedagogiky, akceptovaná vo všetkých tradíciách vzdelávania. Literatúra popisuje skutočnosti, ktoré nám umožňujú tvrdiť, že včasné nadviazanie správnych citových vzťahov medzi dieťaťom a dospelým určuje úspešný fyzický a duševný vývoj dieťaťa, vrátane jeho kognitívnej činnosti (N. M. Shchelovanov, N. M. Asparina, 1955 atď.) . Vzťahy dôvery a rešpektu nielen uspokojujú zodpovedajúce potreby, ale vyvolávajú aj aktívnu aktivitu dieťaťa, vďaka ktorej sa formuje potreba sebarealizácie a podporuje sa túžba rozvíjať svoje schopnosti.

Jednou z príčin citovej deprivácie môže byť zjavná strata matky.– situácie, keď matka opustí dieťa (v pôrodnici alebo neskôr), v situáciách úmrtia matky. V podstate akékoľvek skutočné odlúčenie od matkymôže mať silný deprivačný účinok:

– popôrodná situácia, keď dieťa nie je okamžite odovzdané matke;

– situácie dlhodobých odchodov matky (na dovolenku, na sedenie, do práce, do nemocnice);

– situácie, keď s dieťaťom trávia väčšinu času iní ľudia (staré mamy, pestúnky), keď sa títo ľudia pred dieťaťom menia ako kaleidoskop;

– keď je dieťa v „päťdňovom týždni“ (alebo dokonca na „zmene“ - mesačne, ročne) s babičkou alebo inou osobou;

– keď je dieťa poslané do škôlky;

– keď sa predčasne zapíšu do škôlky (a dieťa ešte nie je pripravené);

– keď dieťa skončilo v nemocnici bez matky a mnohé iné.

Môže viesť k emocionálnej depriváciiskrytá materská deprivácia– situácia, keď nie je zjavné odlúčenie dieťaťa od matky, ale je zjavná nedostatočnosť ich vzťahu alebo určitých znakov tohto vzťahu.

Toto je vždy prípad:

– vo veľkých rodinách, kde sa deti spravidla rodia v intervaloch kratších ako 3 roky a matka v zásade nemôže venovať každému dieťaťu toľko pozornosti, koľko potrebuje;

– v rodinách, kde má matka vážne problémy s vlastným fyzickým zdravím (nedokáže plne zabezpečiť starostlivosť – dvíhať, nosiť a pod.), a/alebo s duševným zdravím (v prípade depresie nie je dostatočná miera „prítomnosti“ napr. dieťa, keď sa hlbšie duševné patológie - všetka starostlivosť o dieťa od „A“ po „Z“ stáva nedostatočnou);

– v rodinách, kde je matka v dlhodobom strese (choroba blízkych, konflikty atď., a preto je matka v pokračujúcej depresii, vzrušení, podráždení alebo nespokojnosti);

– v rodinách, kde sú vzťahy medzi rodičmi formálne, pokrytecké, súťaživé, nepriateľské alebo priam nepriateľské;

– keď matka prísne dodržiava rôzne vzorce (vedecké alebo nevedecké) starostlivosti o dieťa (ktoré sú zvyčajne príliš všeobecné na to, aby vyhovovali konkrétnemu dieťaťu) a necíti skutočné potreby svojho dieťaťa;

– Tento typ deprivácie zažíva vždy prvé dieťa rodiny, keď sa objaví druhé, pretože stráca svoju „jedinečnosť“;

– a samozrejme citovu deprivaciu zazivaju deti, ktore ich matky nechceli a/alebo nechcu.

V širokom zmysle"školské neurózy" sa zaraďujú medzi psychogénne formy školskej maladjustácie a sú chápané ako špeciálne typy neuróz spôsobených školskou dochádzkou (duševné poruchy spôsobené samotným procesom učenia – didaktogénie, psychogénne poruchy spojené s nesprávnym prístupom učiteľa – didaskalogénie), sťažujúce školstvo a vzdelávanie.

Školské neurózy sú v užšom, striktne psychiatrickom zmysle chápané ako špeciálny prípad úzkostnej neurózy, spojenej buď so strachom z odlúčenia od matky (školská fóbia), alebo s obavami z ťažkostí s učením (školská úzkosť) a vyskytujú sa najmä u žiakov základných škôl.

„Psychogénna školská maladjustácia“ (PSD) sú psychogénne reakcie, psychogénne ochorenia a psychogénne formácie osobnosti dieťaťa, ktoré narúšajú jeho subjektívny a objektívny status v škole a rodine a komplikujú výchovno-vzdelávací proces.

Psychogénna školská maladjustácia je integrálnou súčasťou školskej maladaptácie ako celku a možno ju odlíšiť od iných foriem maladaptácie spojených s psychózami, psychopatiou, nepsychotickými poruchami v dôsledku organického poškodenia mozgu, hyperkinetickým syndrómom detstva, špecifické vývojové oneskorenia, ľahká mentálna retardácia, poruchy analyzátora atď.

Za jeden z dôvodov psychogénnej školskej maladjustácie sa považuje najmädidaktogenéza, keď je samotný proces učenia uznaný ako traumatický faktor. Didaktogénne najzraniteľnejšie sú deti s poruchami analyzátora, telesnými chybami, nerovnomernosťou a asynchrónnosťou intelektového a psychomotorického vývinu a tie, ktorých intelektové schopnosti sa blížia k dolnej hranici normy. Bežná školská záťaž a nároky sú často nadmerné alebo zdrvujúce. Hĺbková klinická analýza však ukazuje, že didaktogénne faktory vo veľkej väčšine prípadov súvisia s podmienkami a nie s príčinami maladjustácie.Dôvody sú častejšie spojené s charakteristikami psychologických postojov a osobných reakcií dieťaťa. , vďaka čomu psychogénna školská maladaptácia v niektorých prípadoch vzniká pri objektívne nevýznamných didaktogénnych vplyvoch a v iných sa nevyvíja ani pri výrazných didaktogénnych vplyvoch. Znižovanie psychogénnej školskej maladaptácie na didaktogenézu, ktorá je do značnej miery charakteristická pre bežné vedomie, je preto neopodstatnené.

S tým súvisí aj psychogénna školská maladjustáciadidaskalogénie . N. Shipkovenski podrobne popisuje typy učiteľov s nesprávnym postojom k žiakom, no jeho opisy sú čisto fenomenologického charakteru a týkajú sa individuality učiteľa. Pri porovnaní s údajmi N.F. Maslova, ktorý identifikuje dva hlavné štýly pedagogického vedenia - demokratický a autoritársky, je zrejmé, že ním opísané typy (Shipkovensky) sú variáciami autoritárskeho štýlu: učiteľ nepracuje s triedou ako celkom, ale jeden s druhým. so študentom, na základe jeho vlastných charakteristík a všeobecných šablón, nezohľadňuje individualitu dieťaťa; hodnotenie osobnosti dieťaťa je určené funkčno-obchodným prístupom a vychádza z nálady učiteľa a priamy výsledok momentálna aktivita dieťaťa. Ak učiteľ s demokratickým štýlom vedenia nemá zámerne definované a najčastejšie negatívne postoje k dieťaťu, tak pre učiteľa s autoritatívnym štýlom vedenia sú typické a prejavujú sa v súbore stereotypných hodnotení, rozhodnutí a vzorcov správania. ktorý podľa N.F. Maslovej, sa zvyšuje s pracovnými skúsenosťami učiteľa. Jeho postoje k chlapcom a dievčatám, úspešným a neúspešným školákom sa líšia viac ako postoj demokrata. Za vonkajšou pohodou často dosahovanou takýmto učiteľom, zdôrazňuje N.F. Maslova, - defekty, ktoré neurotizujú dieťa, sú skryté. NA. Berezovin a Ya.L. Kolominskij identifikuje päť štýlov postoja učiteľa k deťom: aktívny-pozitívny, pasívne-pozitívny, situačný, pasívne-negatívny a aktívne-negatívny a ukazuje, ako, keď prechádzame od prvého k poslednému, narastá neprispôsobivosť dieťaťa v škole.

Napriek nepopierateľnému významu postoja učiteľa a potrebe jeho odbornej psychologickej prípravy by však bolo chybou redukovať problém, o ktorom uvažujeme, na problém zlého alebo zlomyseľného učiteľa.Didaskalogénia môže byť založená na neurotickej alebo mimoškolským prostredím vyvolanej zvýšenej citlivosti dieťaťa. Okrem toho absolutizácia významu didaskalogenín vyčleňuje zo zátvoriekproblém psychogénnej maladaptácie učiteľa, z ktorej môže v podstate vzniknúť kompenzačné alebo psychoprotektívne správanie a psychotraumatická forma, keď učiteľ aj žiak potrebujú pomoc v rovnakej miere .

Dve ďalšie oblasti súvisia s medicínskym chápaním neurotických reakcií.

Prvý odkazuje na známu a donedávna vedúcu myšlienkuo úlohe vrodenej a konštitučnej zraniteľnosti centrálneho nervového systému pri vzniku neurotických reakcií . Čím väčšia je predispozícia, tým menej silných vplyvov prostredia je potrebný na vznik neurotických reakcií. Paradoxom však je, že čím menšia je „potrebná“ sila psychotraumy, tým väčšie je jej rozlíšenie, traumatická hodnota. Ignorovaním tejto okolnosti hrozí, že sa problém psychogénneho školského neprispôsobenia zredukuje na problém údajne pôvodne, smrteľne „chorého“ dieťaťa, ktorého neprispôsobivosť je spôsobená poškodením mozgu alebo zaťaženou dedičnosťou. Nevyhnutným dôsledkom toho je identifikácia nápravy zlého nastavenia s liečbou, nahrádzanie jedného druhým a zbavenie sa zodpovednosti z rodiny a školy. Skúsenosti ukazujú, že tento prístup je vlastný určitej časti nielen rodičov a učiteľov, ale aj lekárov; vedie k „liečbe zdravia“, ktorá nie je ľahostajná voči vyvíjajúcemu sa organizmu, oslabuje aktívny potenciál sebavýchovy u detí, zodpovednosť za správanie ktorých sa úplne prenáša na lekára. Tým, že sa najširšia škála variácií v sociálnom správaní rozvíjajúcej sa osobnosti redukuje na ochorenie mozgu, je tento prístup aj metodologicky nesprávny.

Druhý, zdanlivo zásadne odlišný smer je spojený s myšlienkou neuróz u detí ako dôsledok osobných charakteristík rodičov, narušených vzťahov a nesprávnej výchovy v rodine. Priame prenesenie týchto myšlienok do problému psychogénnej školskej maladjustácie presúva dôraz v dialógu medzi školou a rodinou, pričom bremeno zodpovednosti za školskú neprispôsobivosť dieťaťa kladie výlučne na rodinu a prisudzuje škole rolu arény pre prejavy. odchýlky získané v rodine alebo v extrémnych prípadoch spúšťací faktor. Takáto redukcia individuálnej socializácie len na rodinnú socializáciu, napriek jej významu, vyvoláva pochybnosti. Ten nemôže byť prakticky produktívny, vzhľadom na to, čo uvádza I.S. Konečný nárast podielu mimorodinného vzdelávania. Tento smer, keď sa absolutizuje, sa približuje k predchádzajúcemu – len s tým rozdielom, že náprava maladjustácie sa stotožňuje s liečbou rodiny, v ktorej je biologická terapia nahradená rodinnou psychoterapiou.

Typické situácie, ktoré vyvolávajú strach u žiakov základných škôl, sú: strach z chyby, strach zo zlých známok, strach z odpovedí pri tabuli, strach z testu, strach z odpovedí na otázky učiteľa, strach z agresie rovesníkov, strach z trestu za svoje činy. v reakcii na agresiu rovesníkov, strach z meškania do školy.

Medzi tínedžermi sú bežnejšie obavy zo samoty, trestu, neprísť načas, strach nebyť prvý, strach z nezvládnutia citov, nebyť sám sebou, z posudzovania rovesníkmi a pod.

Spravidla sa však za strachom, ktorý vzniká v určitých školských situáciách, skrývajú nasledujúce strachy, zložitejšie vo svojej štruktúre a oveľa ťažšie definovateľné. Napríklad ako:

Strach „byť ten nesprávny“. Toto je hlavný strach vo veku základnej školy - strach z toho, že nie je niekto, o kom sa dobre hovorí, je rešpektovaný, oceňovaný a pochopený. To znamená, že ide o strach z nesplnenia sociálnych požiadaviek najbližšieho okolia (škola, rovesníci, rodina). Formou tohto strachu môže byť strach urobiť niečo zlé, podľa potreby a správne. Aby ste predišli tomuto strachu, musíte dieťaťu neustále poskytovať známky podpory a súhlasu. Chvála a povzbudenie by mali byť vyhradené a len pre vec.

Strach z rozhodovania. Alebo strach zo zodpovednosti. Častejšie sa vyskytuje u detí vychovávaných v prísnych alebo ustráchaných rodinách. V oboch prípadoch sa strach prejavuje tak, že dieťa je zmätené aj tou najjednoduchšou situáciou výberu.

Strach zo smrti rodičov. Problémové príznaky, ktoré si dieťa nevšimol, sa môžu začať prejavovať prvými príznakmi neurózy: poruchy spánku, letargia alebo nadmerná aktivita. Vo výsledku to ovplyvní učenie a v dôsledku toho sa prejaví nespokojnosťou učiteľa školy. Takto to zhorší problém a posunie strach na novú úroveň.

Strach z odlúčenia. Stav strachu, ktorý nastáva, keď existuje skutočná alebo domnelá hrozba odlúčenia dieťaťa od významných osôb. Za patologický sa považuje, keď je nadmerne intenzívny a dlhotrvajúci, keď zasahuje do normálnej, pre vek typickú kvalitu života, alebo sa vyskytuje vo veku, keď by mal byť za normálnych okolností prekonaný.

(Kolpakova A. S. Detské strachy a metódy ich nápravy u detí vo veku základnej školy // Mladý vedec. - 2014. - č. 3. - S. 789-792.)

Prevencia školských neuróz spočíva v minimalizácii traumatických faktorov spojených so samotným procesom učenia (spôsobujúcich didaktogéniu) a spojených s nesprávnym prístupom učiteľa (spôsobujúcich didaskalogéniu).

Prevencia detských neuróz spočíva v odstraňovaní preťaženia nervového systému dieťaťa prostredníctvom vzdelávacích aktivít. Nervový systém detí je odlišný, rovnako ako ich schopnosti učiť sa. Ak pre jedno dieťa nie je ťažké dobre sa v škole, zúčastňovať na rôznych krúžkoch, muzicírovať a pod., pre slabšie dieťa sa takáto záťaž ukazuje ako neúnosná.

Celkový objem výchovnej práce pre každé dieťa musí byť prísne individualizovaný, aby neprekročil jeho sily.

Zaujímavý pohľad V.E. Kagana o dôvodoch, ktoré môžu prispieť k nesprávnemu prispôsobeniu dieťaťa. Akékoľvek individuálne hodiny s ním môžu prispieť k vzniku školskej neprispôsobivosti dieťaťa, ak sa metodika ich vedenia výrazne líši od triednických hodín. Pre zvýšenie efektivity učenia sa dospelý zameriava len na individuálne charakteristiky svojej osobnosti (pozornosť, vytrvalosť, únava, včasné komentáre, upútanie pozornosti, pomoc dieťaťu pri organizovaní atď.). Psychika dieťaťa sa prispôsobuje takémuto procesu učenia a podmienkam masové vzdelávanie v triededieťa sa nevie samostatne organizovať a potrebuje neustálu podporu .

Prílišná ochrana a neustála kontrola rodičov pri domácich úlohách často vedie k psychickej neprispôsobivosti, pretože psychika dieťaťa sa adaptovala na takúto neustálu pomoc a stala sa neprispôsobivou vo vzťahu k triednym vzťahom s učiteľom. Teda pri organizovaní individuálna práca s dieťaťom, aby sa predišlo vzniku nesprávneho prispôsobenia v škole, je potrebné rozvíjať jeho sebaorganizačné schopnosti a vyhýbať sa nadmernej ochrane.

Psychická neprispôsobivosť detí sa môže rozvinúť aj počas skupinového vyučovania, ak je ich priveľa herné momenty, sú úplne postavené na záujme dieťaťa, umožňujú príliš voľné správanie a pod. Absolventi logopedických škôlok a predškolských zariadení študujúcich podľa metód Márie Montessori majú „Dúhu“. Tieto deti sú lepšie pripravené, ale takmer všetky majú problémy s adaptáciou na školu, a to je primárne spôsobené ich psychické problémy. Tieto problémy sú tvorené takzvanými preferenčnými tréningovými podmienkami - tréningom v triede s malým počtom žiakov. Sú zvyknutí na zvýšenú pozornosť učiteľa, očakávajú individuálnu pomoc, prakticky sa nedokážu samoorganizovať a sústrediť sa na výchovno-vzdelávací proces. Môžeme konštatovať, že ak sa na určité obdobie vytvoria preferenčné podmienky pre vzdelávanie detí, potom ich psychická disadaptácia na normálnych podmienkachškolenia.

Jednou z oblastí prevencie je práca s rodinami – psychologická výchova rodičov s cieľom motivovať ich k vytváraniu priaznivých rodinných podmienok. Rozpad rodiny, odchod jedného z rodičov, často, ak nie vždy, vytvára ťažkosti, ktoré sú pre nervový systém dieťaťa neznesiteľné a spôsobujú rozvoj neuróz. Hádky, škandály a vzájomná nespokojnosť medzi členmi rodiny majú rovnaký význam. Je potrebné ich vylúčiť nielen zo vzťahu medzi rodičmi dieťaťa, ale aj zo vzťahov všetkých ľudí okolo neho. Prevencia alkoholizmu, ktorý je hlavnou príčinou nepriaznivých životných podmienok, hádok, niekedy bitiek, čo prispieva k rozvoju neuróz u detí vychovávaných v takýchto podmienkach. Výchova dieťaťa musí byť plynulá, musí pevne uchopiť pojmy „nie“ a „možno“ a nevyhnutná je dôslednosť dodržiavania týchto požiadaviek zo strany vychovávateľov. Zakázanie alebo umožnenie rovnakého činu dieťaťu spôsobuje stret protichodných nervových procesov a môže viesť k vzniku neurózy. Príliš tvrdá výchova, početné obmedzenia a zákazy zachovávajú pasívny obranný postoj dieťaťa, čo prispieva k rozvoju plachosti a nedostatku iniciatívy, oslabuje proces inhibície.

Výchova by mala v dieťati rozvíjať správny, dynamický stereotyp správania, ktorý zodpovedá požiadavkám sociálneho prostredia: nedostatok sebectva a egocentrizmu, zmysel pre kamarátstvo, schopnosť počítať s ľuďmi okolo seba, zmysel pre povinnosť, lásku k vlasti, a tiež rozvíjať široké spektrum záujmov. Fantázia je prirodzená vlastnosť a potreba dieťaťa; preto z jeho výchovy nemožno úplne vylúčiť rozprávky a fantastické príbehy. Stačí ich počet obmedziť, vyvážiť typologickými charakteristikami dieťaťa a striedať s príbehmi realistického obsahu, ktoré ho zoznámia so svetom okolo neho. Čím je dieťa ovplyvniteľnejšie, čím je jeho predstavivosť rozvinutejšia, tým viac potrebuje obmedziť počet rozprávok, ktoré mu rozprávajú. Rozprávky s strašidelným obsahom, ktorý straší deti, by ste si vôbec nemali púšťať. Deťom by sa nemalo dovoliť pozerať televízne programy pre dospelých.

Vývoj oboch signalizačných systémov u dieťaťa by mal prebiehať rovnomerne. V tomto smere majú veľký význam hry vonku, ručná práca, gymnastika a športové cvičenia (sánky, korčule, lyže, lopta, volejbal, plávanie atď.). Pobyt detí na čerstvom vzduchu je nevyhnutnou podmienkou posilnenie ich zdravia. Veľkú úlohu v prevencii detských neuróz zohráva prevencia. infekčné choroby, oslabuje vyššiu nervovú činnosť a tým prispieva k výskytu neurotických detských chorôb.

Prevencia neuróz počas puberty spočíva v spoločnej výchove a správnom pokrytí sexuálnych problémov detí. Zvyk vidieť deti opačného pohlavia ako kamarátky na štúdium a hru bráni vzniku predčasnej a nezdravej zvedavosti. Včasné oboznámenie detí s problematikou sexuálneho života ich zbavuje mnohých úzkostných zážitkov, strachov a potreby riešiť problémy, ktoré sú mimo ich kontroly.

Ak sa u detí v puberte zistia znaky mentálneho typu - tendencia analyzovať, uvažovať, ponoriť sa do filozofických problémov - mali by byť zahrnuté do fyzickej aktivity a pravidelných športových aktivít.

Pokiaľ ide o dospievajúcich, je dôležité vziať do úvahy, že nesprávne prispôsobenie sa často súvisí s duševnými poruchami. Všeobecné vzdelávacie školy spravidla vzdelávajú deti, ktorých postihnutie nedosiahlo kritickú úroveň, ale nachádzajú sa v hraničných štátoch. Štúdie nesprávneho prispôsobenia spôsobeného predispozíciou k duševnej chorobe uskutočnil N.P. Wiseman, A.L. Groysman, V.A. Khudik a ďalší psychológovia. Ich výskum ukázal, že medzi procesmi duševného vývinu a vývinu osobnosti a ich vzájomným ovplyvňovaním je úzky vzťah. Často však odchýlky v duševný vývoj prechádzajú bez povšimnutia a do popredia sa dostávajú poruchy správania, ktoré sú len vonkajšími prejavmi psychických konfliktov, reakcie adolescentov na neprispôsobivé situácie. Tieto sekundárne poruchy majú často výraznejšie vonkajšie prejavy a sociálne dôsledky. Takže podľa A.O. Drobinskaya, prejavy psychofyzický infantilizmus môžu byť neurasténické a psychopatickým poruchám, ktoré vznikajú u adolescentov, keď školské požiadavky nezodpovedajú úrovni ich vývinu, do takej miery zhoršené, že skutočné, fyziologicky podmienené výchovné ťažkosti ustupujú do pozadia a do popredia sa dostávajú poruchy správania. Readaptačná práca je v tomto prípade postavená na základe vonkajších prejavov neprispôsobivosti, ktoré nezodpovedajú jej hlbokej podstate, základnej príčine. Výsledkom je, že opatrenia na opätovné prispôsobenie sa ukázali ako neúčinné, pretože správanie tínedžera je možné napraviť iba neutralizáciou vedúceho faktora straty. V tomto prípade to nie je možné bez vytvorenia zmysluplnej motivácie k učeniu a vytvorenia stabilnej situácie pre úspešné učenie.