Leontyev A. élete és alkotói útja. A.N

Tevékenységek az alanynak a tárgyak világához való viszonyának megvalósításának különféle formáinak rendszerének nevezik. Így határozta meg a „tevékenység” fogalmát a pszichológia tevékenységszemléletének egyik változatának megalkotója, Aleksey Nikolaevich. Leontyev (1903 - 1979) (10).

Még a 30-as években. XX század A. N. Leontiev iskolájában kiemelték, és a következő évtizedekben gondosan kidolgozták az egyéni tevékenységek szerkezetét. Képzeljük el diagram formájában:

Tevékenység- Indíték(szükségleti cikk)

Akció – Cél

Művelet- Feladat(cél bizonyos feltételek mellett)

Ez a tevékenységi struktúra felfelé és lefelé egyaránt nyitott. Felülről kiegészíthető különféle típusú, hierarchikusan szervezett tevékenységek rendszerével; alább - pszichofiziológiai funkciók, amelyek biztosítják a tevékenység végrehajtását.

A. N. Leontiev iskolájában még kettő van formák a szubjektum tevékenysége (a megfigyelésre való nyitottsága természeténél fogva): külső Ésbelső (12).

A.N. Leontiev iskolájában a kritérium szerint külön, specifikus tevékenységet különítettek el a tevékenységrendszertől indíték.

Indíték A pszichológiában általában úgy definiálják, hogy mi „hajt” egy tevékenységet, amiért ezt a tevékenységet végezzük.

Motívum (leontiev szűk értelmében)– mint szükséglet tárgyát, vagyis az indíték jellemzéséhez szükséges a „szükséglet” kategóriára hivatkozni.

A.N. Leontiev meghatározta szükség kétféleképpen:

A SZÜKSÉGLET definíciója	átirat
1) tetszik " belső állapot", mint a tevékenység egyik kötelező feltétele, amely azonban nem képes irányított tevékenységet kiváltani, hanem - "szükségletként" - csak indikatív kutatási tevékenységet okoz, amelynek célja olyan tárgy megtalálása, amely megmentheti az alanyt az érintett állapotból. szükség.	"virtuális szükséglet" szüksége van „önmagában”, „szükségállapotra”, egyszerűen „szükség”
2) mint valami, ami irányítja és szabályozza az alany sajátos tevékenységét az objektív környezetben, miután találkozott a tárggyal.	"jelenlegi szükséglet"(valami konkrét kell)

Példa: Amíg nem találkozunk egy konkrét tárggyal, aminek a tulajdonságai az Általános nézet a kisliba genetikai programjában rögzítve a fiókának nem kell pontosan követnie azt a konkrét tárgyat, amely a tojásból való kikelés pillanatában megjelenik a szeme előtt. A még mindig „nem tárgyiasult” szükséglet (vagy „szükségletállapot”) találkozása eredményeként azonban egy hozzávetőleges „minta” genetikailag rögzített sémájához illeszkedő, megfelelő tárggyal ez a konkrét objektum a „minta” tárgyaként rögzül. szükség – és a szükséglet „tárgyiasodik”. Azóta ez a tárgy válik az alany (csaj) tevékenységének motívumává – és mindenhová követi.

Így a fejlődésének első szakaszában lévő szükséglet még nem szükséglet, hanem a szervezet szükséglete valami olyan iránt, ami rajta kívül van, bár mentális szinten tükröződik.

Az indíték által kiváltott tevékenységet az ember a formában valósítja meg cselekvések, amelynek célja egy bizonyos elérése célokat.

Cél (Leontiev szerint)– az ember által tudatosan megtervezett tevékenység kívánt eredményeként, i.e. A motívum az, amiért egy bizonyos tevékenységet végzünk, a cél pedig az, amit e tekintetben meg kell tenni az indíték megvalósítása érdekében.

Általános szabály, hogy az emberi tevékenységben az indíték és a cél nem esik egybe egymással.

Ha a cél mindig az alany tudatában van(mindig tisztában lehet vele, hogy mit fog csinálni: jelentkezni főiskolára, felvételi vizsgát tenni ilyen-olyan napokon stb.), akkor az indíték általában eszméletlen számára (lehet, hogy az ember nem tudja ebbe az intézetbe való felvételének valódi okáról: azt állítja, hogy nagyon érdekli például a műszaki tudományok, holott valójában az a vágy készteti arra, hogy bekerüljön oda, hogy közel lehessen szeretteihez).

A.N. Leontiev iskolájában különös figyelmet fordítanak az ember érzelmi életének elemzésére. Érzelmek itt a cél jelentésének közvetlen megtapasztalásának tekintjük (amit a cél mögött meghúzódó motívum határoz meg, ezért az érzelmek a motívumok létezésének szubjektív formájaként definiálhatók). Az érzelem világossá teszi az ember számára, hogy mik lehetnek egy adott cél kitűzésének valódi indítékai. Ha egy cél sikeres elérésekor negatív érzelem keletkezik, ez azt jelenti, hogy ennél a tantárgynál ez a siker képzeletbeli, hiszen amiért mindent megtettek, az nem valósult meg (az indíték nem valósult meg). Egy lány beiratkozott az egyetemre, de a kedvese nem.

A motívum és a cél átalakulhat egymásba: a cél, amikor különleges motiváló erőt kap, motívummá válhat (a cél motívummá alakításának ezt a mechanizmusát A. N. Leontiev iskolájában hívják " az indíték eltolódása a cél felé"), vagy éppen ellenkezőleg, az indíték lesz a cél.

Példa: Tegyük fel, hogy a fiatalember édesanyja kérésére lépett be az egyetemre. Ekkor viselkedésének valódi indítéka „az anyjával való jó kapcsolat fenntartása”, és ez az indíték megfelelő jelentést ad a „tanulni ebben a bizonyos intézetben” célnak. De az intézeti tanulás és az ott tanított tárgyak annyira lekötik ezt a fiút, hogy egy idő után örömmel kezd minden órára járni, nem az anyja kedvéért, hanem a megfelelő szakma megszerzése érdekében, mivel teljesen elfogta. neki. Az indíték eltolódott a cél felé (az előbbi gól szerezte meg az indíték hajtóerejét). Ebben az esetben éppen ellenkezőleg, az előbbi motívum céllá válhat, i.e. helyet cserél vele, de más is történhet: a motívum, anélkül, hogy megszűnne motívum lenni, motívum-céllá változik. Ez utóbbi eset akkor következik be, amikor az ember hirtelen, világosan felismeri viselkedésének valódi indítékait, és azt mondja magában: „Most már értem, hogy nem így éltem: nem ott dolgoztam, ahol akartam, nem éltem együtt. akit akartam. Mostantól másképp fogok élni, és most teljesen tudatosan olyan célokat fogok elérni, amelyek valóban jelentősek számomra.”

A kitűzött cél (melynek az alany tudatában van) nem jelenti azt, hogy e cél elérésének módja a megvalósítás különböző feltételei között ugyanaz lesz, és mindig tudatos. A különböző tantárgyaknak gyakran ugyanazt a célt kell elérniük különböző feltételek mellett (a szó tág értelmében). Hatásmód bizonyos feltételek mellett hívott művelet és korrelál Val velfeladat (azaz bizonyos feltételek mellett adott gól) (12).

Példa: felvehető a főiskolára különböző utak(pl. a felvételi vizsgákat „szitán át lehet tenni”, az olimpián elért eredmények alapján lehet nevezni, nem szerezheti meg a költségvetési tagozathoz szükséges pontokat és mégis bekerül a fizetős szakra stb.) (12 ).

	Meghatározás	jegyzet
Tevékenység	a szubjektum életének külön „egysége”, amelyet egy sajátos indíték késztet, vagy egy szükséglet tárgya (Leontyev szerint szűk értelemben). olyan cselekvések összessége, amelyeket egyetlen indíték okoz.	A tevékenység hierarchikus felépítésű. Speciális tevékenységek (vagy speciális tevékenységek) szintje Akció szintje Működési szint A pszichofiziológiai funkciók szintje
Akció	teljesítményelemzés alapegysége. Egy cél elérését célzó folyamat.	a cselekvés szükségszerű összetevőként magában foglalja a tudatossági aktust egy cél kitűzése és fenntartása formájában. a cselekvés egyben viselkedési aktus is. A behaviorizmussal ellentétben a tevékenységelmélet a külső mozgást a tudattal elválaszthatatlan egységben tekinti. Hiszen a cél nélküli mozgás inkább sikertelen viselkedés, mint valódi lényeg cselekvés = tudat és viselkedés megbonthatatlan egysége a cselekvés fogalmán keresztül a tevékenységelmélet megerősíti a tevékenység elvét a cselekvés fogalma „behozza” az emberi tevékenységet az objektív és társadalmi világba.
Tantárgy	tevékenység, tudat és megismerés hordozója	Szubjektum nélkül nincs tárgy és fordítva. Ez azt jelenti, hogy az alanynak a tárgyhoz fűződő kapcsolati formájának (pontosabban a kapcsolat megvalósításának egy formájának) tekintett tevékenység az alany számára értelmes (szükséges, jelentős), az ő érdekeit szolgálja, de mindig a tárgyra irányul, amely megszűnik „semleges” lenni a szubjektum számára, és tevékenységének alanya lesz.
Egy tárgy	hogy az alany tevékenysége (valós és kognitív) mire irányul
Tétel	az emberi tevékenység és megismerés folyamatában a tárgyak világától elszigetelt bizonyos integritást jelöl.	tevékenység és tárgy elválaszthatatlan(ezért beszélnek állandóan a tevékenység „objektivitásáról”; nincs „objektív” tevékenység). A tevékenységnek köszönhető, hogy egy tárgy tárggyá, a tárgynak köszönhetően pedig a tevékenység irányítottá válik. Így a tevékenység a „szubjektum” és a „tárgy” fogalmát elválaszthatatlan egésszé egyesíti.
Indíték	a szükséglet tárgyát, azt, amiért ezt vagy azt a tevékenységet végzik.	Minden egyes tevékenységet egy motívum motivál, előfordulhat, hogy maga az alany sincs tisztában az indítékaival, pl. hogy ne legyen tudatában róluk. A motívumok tettekre adnak okot, vagyis célképzéshez vezetnek, és a célok, mint tudjuk, mindig megvalósulnak. Maguk az indítékok nem mindig valósulnak meg. - Érzékelt motívumok(a motívumok az érett egyénekre jellemző célok) - Eszméletlen indítékok(a tudatban érzelmek és személyes jelentések formájában nyilvánul meg) Az emberi motívumok polimotivációja. A fő motívum a vezérmotívum, a másodlagos motívumok az ösztönzők.
Cél	a kívánt eredmény képe, i.e. azt az eredményt amelyet a cselekvés végrehajtása során el kell érni.	A cél mindig tudatos. Egy-egy tevékenység indíttatása által az alany maga elé állít bizonyosságot gólok, azok. tudatosan tervezi az övét akciókat bármilyen kívánt eredményt elérni. Ugyanakkor a cél elérése mindig meghatározott körülmények között történik, amelyek a körülményektől függően változhatnak. A cél kitűzi a cselekvést, a cselekvés biztosítja a cél megvalósulását.
Feladat	meghatározott feltételek mellett adott célra
Művelet	A cselekvés módjai	Az alkalmazott műveletek jellege a művelet végrehajtásának körülményeitől függ. Ha a cselekvés megfelel a célnak, akkor a működés megfelel azoknak a feltételeknek (külső körülmények és lehetőségek), amelyek között ez a cél adott. A művelet fő tulajdonsága, hogy keveset vagy nem valósulnak meg. A műveleti szint automatikus cselekvésekkel és készségekkel van tele. A műveleteknek két típusa van: egyesek adaptáción, közvetlen utánzáson keresztül keletkeznek (gyakorlatilag nem valósulnak meg, és még különösebb erőfeszítéssel sem idézhetők elő a tudatban); mások az automatizálásuk révén a cselekvésekből származnak (a tudatosság határán vannak, és könnyen ténylegesen tudatossá válhatnak). Bármilyen összetett művelet egy műveleti rétegből és egy „mögöttes” műveleti rétegből áll.
Szükség	Ez az élő szervezetek tevékenységének eredeti formája. Az élő szervezet objektív állapota. ez a szervezet objektív szükségletének állapota valami iránt, ami kívül esik és alkot szükséges feltétel normális működését.	Az igény mindig objektív. Egy biológiai lénynek az életéhez és fejlődéséhez szükséges szerves szükséglete. A szükségletek aktiválják a testet - a szükséges szükségletek keresése: élelmiszer, víz stb. Az első kielégítés előtt a szükséglet „nem ismeri” tárgyát, még mindig meg kell találni. A keresés során a szükséglet „találkozása” tárgyával, „felismerése” ill „a szükségletek tárgyiasítása”. A tárgyiasítás aktusában motívum születik. A motívum a szükséglet tárgya (specifikáció). A tárgyiasítás aktusa által a szükséglet megváltozik és átalakul. - Biológiai szükséglet Társadalmi szükséglet (az önmagunkhoz hasonló másokkal való kapcsolattartás igénye) Kognitív (külső benyomások szükségessége)
Érzelmek	egy tevékenység eredménye és indítéka közötti kapcsolat tükrözése.
Személyes jelentés	egy tárgy, cselekvés, esemény megnövekedett szubjektív jelentőségének megtapasztalása, amely a vezérmotívum tevékenységi területén találja magát.

Az alany az adott tevékenység végrehajtása során saját pszichofiziológiai jellemzőkkel rendelkező organizmusként cselekszik, és hozzájárul az alany által végzett tevékenység sajátosságaihoz is.

A. N. Leontiev iskolája szempontjából az emberi tevékenység tulajdonságainak és szerkezetének ismerete szükséges az emberi psziché megértéséhez (12).

Hagyományosan a tevékenységszemlélet különbözteti meg több dinamikus komponensek("alkatrészek", pontosabban funkcionális szervek) teljes körű végrehajtásához szükséges tevékenységeket. A főbbek azok indikatív és végrehajtó komponensek, melynek funkciói rendre a szubjektumnak a világban való tájékozódása és a kapott világkép alapján cselekvések végrehajtása az általa kitűzött céloknak megfelelően.

A feladat végrehajtó A tevékenység összetevője (amelynek érdekében tevékenység általában létezik) nemcsak az alany alkalmazkodása a tárgyak világához, amelyben él, hanem ennek a világnak a változása és átalakulása is.

A tevékenység végrehajtó funkciójának teljes körű megvalósításához azonban annak alanyi szüksége van hajózik az objektumok tulajdonságaiban és mintázataiban, vagyis azok megtanulása után képes legyen az ismert mintáknak megfelelően megváltoztatni tevékenységét (például bizonyos műveleteket bizonyos körülmények között cselekvések végrehajtásának módjaként használni). A tevékenység indikatív „részének” (funkcionális szervének) éppen ez a feladata. Általános szabály, hogy az embernek, mielőtt bármit tenne, el kell tájékozódnia a világban, hogy megfelelő képet alkosson erről a világról és ennek megfelelő cselekvési tervet, pl. a tájékozódásnak a végrehajtás előtt kell haladnia. Normál üzemi körülmények között leggyakrabban ezt teszi egy felnőtt. A fejlődés korai szakaszában (például kisgyermekeknél) a tájékozódás az előadási folyamat során, és néha azt követően is megtörténik (12).

Összegzés

A tudat önmagában nem tekinthető zártnak: be kell vonni a szubjektum tevékenységébe („megnyitja” a tudati kört)

a viselkedést nem lehet az emberi tudattól elkülönítve tekinteni. A tudat és a viselkedés egységének elve.

a tevékenység aktív, céltudatos folyamat (a tevékenység elve)

az emberi cselekvések tárgyilagosak; társadalmi – termelési és kulturális – célokat valósítanak meg (az emberi tevékenység objektivitásának elve és társadalmi feltételekhez kötöttségének elve) (10).

Alekszej Nikolajevics Leontyev (1903-1979) - kiváló szovjet pszichológus, az RSFSR Pedagógiai Tudományok Akadémiájának rendes tagja, a pedagógiai tudományok doktora, professzor. L. S. Vigotszkijjal és A. R. Luriával együtt kultúrtörténeti elméletet dolgozott ki, kísérleti tanulmányokat végzett, amelyek feltárták a magasabb mentális funkciók (önkéntes figyelem, memória) kialakulásának mechanizmusát, mint a „növekedés”, az internalizáció folyamatát. külső formák instrumentálisan közvetített cselekvések belső mentális folyamatokba. Kísérleti és elméleti munkákat szentelnek a mentális fejlődés problémáinak, a mérnöki pszichológia problémáinak, valamint az észlelés, a gondolkodás pszichológiájának stb. A tevékenység általános pszichológiai elméletét terjesztette elő - egy új irányt a pszichológiai tudományban. A Leontiev által javasolt tevékenységszerkezeti séma alapján a mentális funkciók (észlelés, gondolkodás, memória, figyelem) széles skáláját tanulmányozták.

1. Leontyev A.N. életrajza.

Alexey Nikolaevich Leontiev Moszkvában született 1903. február 5-én egy alkalmazott családjában. A reáliskola elvégzése után a Moszkvai Egyetem Társadalomtudományi Karára lépett, ahonnan a hivatalos verzió szerint 1924-ben végzett. Ahogy azonban A.A. írja róla. Leontyev és D.A. Leontyev (a tudós fia és unokája, szintén pszichológusok) az életrajzához fűzött megjegyzésekben, valójában nem végzett az egyetemen, kizárták.

Az okokról két változat létezik. Még érdekesebb: diákként 1923-ban egy kérdőívet töltött ki, és a „Hogy érzi magát a szovjet hatalom" állítólag ezt válaszolta: "Történelmileg szükségesnek tartom." Ezt mondta a fiának. A második verzió: Leontyev nyilvánosan feltette a nem szeretett filozófiatörténeti előadónak azt a kérdést, hogyan kell kezelni a polgári filozófus Wallace-t, aki biológus és általában véve antimarxista Nem túl művelt előadó, félt, hogy erudíció híján kapják, hosszasan és meggyőzően magyarázta a lélegzetelállító hallgatóságnak ennek a polgári filozófusnak a hibáit, amelyeket a hallgatók találtak ki az előadás előestéjén. Ez a változat is A. N. Leontyev szóbeli emlékeihez nyúlik vissza.

Az egyetemen Leontyev különféle tudósok előadásait hallgatta. Köztük volt a filozófus és pszichológus G.G. Shpet, filológus P.S. Preobraženszkij, történészek M.N. Pokrovszkij és D.M. Petrusevszkij, a szocializmus történésze V.P. Volgin. A Moszkvai Állami Egyetem Kommunista Auditóriumában N. I. először tartott tanfolyamot a történelmi materializmusról. Buharin. Leontyevnek lehetősége volt meghallgatni I. V. előadásait is. Sztálin a nemzeti kérdésről, amelyről azonban fél évszázaddal később több mint visszafogottan beszélt.

Kezdetben Leontyev vonzódott a filozófiához. Ideológiailag kellett felfogni mindazt, ami a szeme láttára történik az országban. A pszichológia felé fordulását G.I.-nek köszönheti. Chelpanov, akinek kezdeményezésére megírta az elsőt tudományos munkák– „James doktrínája az ideomotoros aktusokról” (fennmaradt) és egy Spencerről szóló, fennmaradt mű.

Leontyev szerencsés volt: munkát kapott a Pszichológiai Intézetben, ahol még Chelpanov távozása után is első osztályú tudósok dolgoztak tovább - N.A. Bernstein, M.A. Reisner, P.P. Blonsky, a fiatalokból - A.R. Luria, 1924 óta pedig L.S. Vigotszkij.

Van egy tankönyvi változat: Luria és Leontiev fiatal pszichológusok jöttek Vigotszkijhoz, és elkezdődött Vigotszkij iskolája. Valójában fiatal pszichológusok, Vygotsky és Leontiev jöttek Luriába. E kört eleinte Luria, az intézet vezető tisztviselője, már jól ismert pszichológus vezette, akinek addigra több könyve is megjelent. Ezután újracsoportosításra került sor, és Vigotszkij lett a vezető.

Leontyev legelső publikációi összhangban voltak Luria kutatásaival. Ezeket az affektusoknak, konjugált motoros technikáknak stb. szentelt munkákat Luria vezetésével és vele együttműködve végezték. Vigotszkij kultúrtörténeti paradigmájának kutatása csak több ilyen jellegű publikáció után kezdődik (Leontyev első publikációja e témában 1929-ből származik).

A 20-as évek végére a tudományban kedvezőtlen helyzet kezdett kialakulni. Leontyev elvesztette állását, és minden moszkvai intézményben, amellyel együttműködött. Körülbelül ugyanebben az időben az ukrán Egészségügyi Népbiztosság úgy döntött, hogy az Ukrán Pszichoneurológiai Intézetben pszichológiai szektort szervez, majd 1932-ben az Összukrán Pszichoneurológiai Akadémián (Kharkovban volt, amely akkoriban a főváros fővárosa volt). a köztársaság).

Az ágazatvezetői posztot Luriának, a gyermek- és genetikai pszichológiai osztály vezetői posztját Leontyevnek ajánlották fel. Luria azonban hamarosan visszatért Moszkvába, és Leontyev szinte minden munkát végzett. Harkovban egyszerre vezette a Pedagógiai Intézet pszichológiai tanszékét és a Pedagógiai Kutatóintézet pszichológiai tanszékét. Megszületett a híres harkovi iskola, amelyet egyes kutatók Vigotszkij iskola ágának, míg mások viszonylag független tudományos egységnek tekintenek.

1934 tavaszán, röviddel halála előtt, Vigotszkij több lépést tett, hogy összes diákját - Moszkvát, Harkovot és másokat - az All-Union Institute of Experimental Medicine (VIEM) egy laboratóriumába gyűjtse. Maga Vigotszkij már nem tudta vezetni (1934 kora nyarán meghalt), és Leontyev lett a laboratórium vezetője, ezért Harkovot elhagyta. De nem sokáig bírta ott.

Az intézet tudományos tanácsa számára a beszéd pszichológiai tanulmányozásáról szóló jelentést követően (a jelentés szövege válogatott munkáinak első kötetében jelent meg, és ma már mindenki elfogulatlan véleményt alkothat róla) Leontyevet megvádolták mindennel. lehetséges módszertani bűnök (a városi pártbizottság elé került az ügy!), ami után a laboratóriumot bezárták, Leontyevet pedig elbocsátották.

Leontyev ismét munka nélkül maradt. Együttműködött a VKIP egy kis kutatóintézetében - a Felső Kommunista Oktatási Intézetben, a művészetészlelés pszichológiáját tanulta a GITIS-ben és a VGIK-ben, ahol folyamatosan kommunikált S.M. Eisenstein (korábban ismerték egymást, a 20-as évek végétől, amikor Leontyev a VGIK-ben tanított, egészen addig, amíg az utóbbit idealisták és trockisták fészkévé nyilvánították, érthető következményekkel).

1936 júliusában hatályba lépett a Bolsevik Kommunista Párt Szövetsége Központi Bizottságának híres határozata "Az Oktatási Népbiztosság rendszerének talajtani perverzióiról". Ez a rendelet a gyermek- és pedagógiai pszichológia teljes vereségét jelentette, és „méltóan” megkoronázta a 30-as évek eleji Központi Bizottság határozatainak sorát, amelyek visszafordították a szovjet iskolát, eltöröltek minden újítást és kísérletet, és tekintélyelvűvé és militarizálttá tették a korábbi demokratikus iskolát. .

A demokratikus iskola ideológusai, Vigotszkij és Blonszkij különösen szenvedtek. Vigotszkij azonban posztumusz. És néhányan azok közül, akik korábban Vigotszkij tanítványainak vallották magukat, nem kisebb lelkesedéssel kezdték elítélni őt és hibáikat.

Azonban sem Luria, sem Leontyev, sem Vigotszkij más valódi tanítványai, bármennyire is nyomást gyakoroltak rájuk, egyetlen rossz szót sem mondtak Vigotszkijról, sem szóban, sem nyomtatott formában, és általában soha nem változtatták meg nézeteiket. Furcsa módon mégis mindannyian túlélték. De a VKIP-et bezárták, és Leontyev ismét munka nélkül maradt.

Éppen ebben az időben K. N. ismét a Pszichológiai Intézet igazgatója lett. Kornyilov, és Leontyevet vitte dolgozni. Módszertani kérdésekről persze szó sem lehetett. Leontyev nagyon konkrét témákkal foglalkozott: a rajz felfogásával (a harkovi iskola kutatásának folytatása) és a bőr fényérzékenységével.

Leontiev doktori disszertációját "A psziché fejlődése" témában grandiózus projektként fogta fel. Két vaskos kötetet írtak, a harmadikat, amely a psziché ontogenezisének szentelték, részben előkészítették. De B.M. Teplov meggyőzte Leontyevet, hogy amije van, az elég a védelemhez.

1940-ben megvédték a kétkötetes értekezést. Első kötete az érzékenység kialakulásának elméleti és kísérleti tanulmánya volt, amely gyakorlatilag változatlan formában szerepelt a „Pszichés fejlődés problémái” című könyv összes kiadásában. A legérdekesebb dolog az, hogy amint az ma már jól látható, ez a kutatás parapszichológiai jellegű - annak a célja, hogy megtanulja a fényt kézzel érzékelni! Természetesen Leontiev ezt a kutatást másként mutatta be, materialista fényt öltött magára, és a tenyér epidermiszében lévő egyes sejtek degenerációjáról beszélt, de ez a kvázi fiziológiai értelmezése a fényjelek észlelésének képességének fejlődésének egyértelműen bizonyított tényeinek. az ujjakkal semmivel sem meggyőzőbb, mint a jelenség extraszenzoros jellegének feltételezése.

A második kötetet a psziché fejlődésének szentelték az állatvilágban. A „Pszichés fejlődés problémái” című rész viszonylag kis kivonatokat tartalmazott a disszertáció ezen részéből, és a tankönyvi szövegeken kívül maradt legérdekesebb töredékek posztumusz megjelentek Leontiev tudományos örökségének „Pszichológia filozófiája” gyűjteményében (1994).

Egy másik, hozzávetőlegesen ugyanebből az időszakból (1938–1942) származó mű a „Módszertani jegyzetfüzetei”, saját maga jegyzetei, amelyek meglehetősen teljes formában szerepeltek a „Pszichológia filozófiája” című könyvben. Különféle problémákkal foglalkoznak.

Jellemző, hogy az itt röviden leírtak közül sok évtizedekkel később került először nyilvánosságra, vagy egyáltalán nem került nyilvánosságra. Például Leontiev első publikációja a személyiségproblémákról 1968-ból származik. Befejezett formájában 1974-ben adták ki a személyiségről alkotott nézeteit, amelyek a „Tevékenység. Tudat. Személyiség” című könyv utolsó fejezetét képezték. De szinte minden, ami ebben a fejezetben szerepel, a „Módszertani füzetekben” 1940 körül, vagyis K. Levin (1935), G. Allport első, a személyiség problémájáról szóló nyugati általánosító monográfiáinak megjelenésével egy időben le lett írva és megindokolva. (1937), G. Murray (1938).

Hazánkban lehetetlen volt a személyiség problémáját ilyen értelemben (a személyes jelentés fogalmán keresztül) megvizsgálni. A „személyiség” fogalma a 40-es évek vége óta számos pszichológus – Rubinstein, Ananyev és mások – munkáiban megtalálható egyetlen jelentésben, mint ami azt jelöli, ami az emberben társadalmilag jellemző („társas kapcsolatok összessége”. ), a karakterrel ellentétben egyénileg egyedi .

Ha ezt a képletet egy kicsit másképp fordítjuk, a társadalmi kontextust figyelembe véve, akkor feltárul egy ilyen megértés ideológiai háttere: ami az emberben egyénileg egyedi, az csak a jellem szintjén megengedett, de a személyiség szintjén minden A szovjet embereknek társadalmilag tipikusnak kell lenniük. A személyiségről akkoriban nem lehetett komolyan beszélni. Ezért Leontyev személyiségelmélete három évtizeden át „kitartott”.

1941. július elején Leontyev sok más moszkvai tudóshoz hasonlóan a népi milícia soraiba lépett. A vezérkar azonban már szeptemberben visszahívta különleges védelmi feladatok ellátására. 1941 legvégén a Moszkvai Egyetemet, beleértve az akkor annak részét képező Pszichológiai Intézetet is, először Asgabatba, majd Szverdlovszkba evakuálták.

Szverdlovszk közelében, Kisegachban és Kaurovszkban két kísérleti kórházat hoztak létre. Az elsőt Luria tudományos igazgatóként, a másodikat Leontyev vezette. A.V. ott dolgozott. Zaporozhets, P.Ya. Galperin, S.Ya. Rubinstein és még sokan mások. Ez egy rehabilitációs kórház volt, amely a sérülések utáni mozgás helyreállítására összpontosított. Ez az anyag ragyogóan bemutatta nemcsak gyakorlati jelentősége tevékenységelmélet, hanem az N.A. fiziológiai elméletének abszolút megfelelősége és gyümölcsözősége is. Bernstein, akit néhány évvel később, a negyvenes évek végén teljesen kiközösítettek a tudományból, és nem tudni, mi lett volna vele, ha Leontyev nem veszi fel alkalmazottnak a pszichológiai osztályra.

A kísérleti kórházak munkájának gyakorlati eredménye az volt, hogy az aktivitásszemlélet és a bernsteini elmélet alapján kidolgozott technikák alkalmazásával többszörösére csökkentették a sebesültek visszatérési idejét.

A háború végén Leontyev, aki már doktora volt és a Pszichológiai Intézet laboratóriumának vezetője volt, disszertációja alapján kiadott egy kis könyvet „Esszé a psziché fejlődéséről”. Rögtön, 1948-ban megsemmisítő recenzió jelent meg róla, ősszel pedig újabb „beszélgetést” szerveztek. Sok ma már széles körben ismert pszichológus szólalt meg benne, akik idealizmussal vádolták a könyv szerzőjét. De Leontyev bajtársai a védelmére keltek, és a megbeszélésnek nem volt következménye rá nézve. Ráadásul felvették a pártba.

Fia és unokája, a legtudatosabb életrajzírók így írnak erről: „Aligha karrier okokból tette – inkább önfenntartás volt. De a tény tény marad. Nem szabad elfelejtenünk, hogy Alekszej Nyikolajevics, akárcsak tanára, Vigotszkij, meggyőződéses marxista volt, bár korántsem ortodox... A párttagság természetesen közrejátszott abban, hogy az 50-es évek elejétől Leontyev a Pszichológiai Tanszék akadémikus-titkára lett. Pedagógiai Tudományok, majd az egész akadémia akadémikus-titkára, később alelnöke..."

1955-ben megjelent a Questions of Psychology című folyóirat. Ezekben az években Leontyev sokat publikált, és 1959-ben megjelent a „Pszichés fejlődés problémái” első kiadása. A publikációk száma alapján az 50-es évek vége és a 60-as évek eleje a legtermékenyebb időszaka.

1954 óta megkezdődött a szovjet pszichológusok közötti nemzetközi kapcsolatok helyreállítása. Hosszú szünet után először vett részt a szovjet pszichológusok meglehetősen reprezentatív küldöttsége a következő montreali Nemzetközi Pszichológiai Kongresszuson. Volt benne Leontyev, Teplov, Zaporozhets, Asratyan, Szokolov és Kostyuk. Azóta Leontyev sok időt és erőfeszítést szentelt a nemzetközi kapcsolatoknak. Ennek a tevékenységnek a csúcspontja volt az általa 1966-ban Moszkvában szervezett Nemzetközi Pszichológiai Kongresszus, amelynek ő volt az elnöke.

Leontyev élete végén sokszor fordult a szovjet (és részben a világ) történelem felé. pszichológiai tudomány. Ennek valószínűleg elsősorban személyes indítékai voltak. Egyrészt mindig hűen tanítója, Vigotszkij emlékéhez, igyekezett munkásságát népszerűsíteni, és egyben azonosítani a benne legígéretesebb ötleteket, valamint megmutatni Vigotszkij és Vigotszkij gondolatainak folytonosságát. az iskolája. Az viszont természetes, hogy törekedjünk tudományos tevékenységünk reflexiójára. Így vagy úgy, Leontiev - részben Luriával társszerzőként - számos történelmi és pszichológiai kiadvány tulajdonosa, amelyek teljesen független elméleti értékkel bírnak.

Ma már történelmi munkákat írnak róla (például „Leontyev és modern pszichológia", 1983; "Az aktivitási megközelítés hagyományai és kilátásai a pszichológiában. Iskola A.N. Leontiev", 1999). Műveit még mindig szisztematikusan újrakiadják külföldön, sőt néha még nálunk is, az álpszichológiai manipulációk őrülete ellenére. Egy Leontiev halála alkalmából küldött táviratban Jean Piaget „nagyszerűnek” nevezte. És mint tudod, a bölcs svájciak nem vesztegették a szavakat.

2. A tevékenység kialakulásának elmélete A. Leontiev szerint

Leontyev a személyiséget a szellemi reflexió létrejöttének, működésének és felépítésének összefüggésében vizsgálja a tevékenységi folyamatokban.

A genetikai forrás külső, objektív, érzékszervi-gyakorlati tevékenység, amelyből az egyén és a tudat mindenféle belső mentális tevékenysége származik. Mindkét forma társadalomtörténeti eredetű és alapvetően az általános szerkezet. A tevékenység konstitutív jellemzője az objektivitás. A tevékenységet kezdetben a tárgy határozza meg, majd a kép, mint szubjektív terméke közvetíti és szabályozza.

A tevékenységek magukban foglalják a szükség szerint kölcsönösen átalakító egységeket<=>indíték<=>cél<=>feltételek és a kapcsolódó tevékenységek<=>akciókat<=>tevékenységek. Cselekvés alatt olyan folyamatot értünk, amelynek tárgya és indítéka nem esik egybe egymással. egy cselekvés értelmetlenné válik, ha az indíték és a tárgy nem tükröződik a szubjektum pszichéjében. A cselekvés belsőleg összefügg a személyes jelentéssel. Az egyes magáncselekvések lélektani összeolvadása egyetlen cselekvéssé az utóbbiak műveletekké való átalakulását jelenti, a tartalom pedig, amely korábban a magáncselekvések tudatos céljainak helyét foglalta el, átveszi a megvalósítás feltételeit a struktúrában. A cselekedet. Egy másik típusú művelet egy cselekvés egyszerű adaptálásából születik a végrehajtás feltételeihez. A műveletek a cselekvés minősége, amely cselekvéseket formál. A művelet genezise a cselekvések egymáshoz való viszonyában, egymásba foglalásában rejlik.

Az emberi tevékenység ezen fő „egysége” cselekvésének megszületésével együtt keletkezik az emberi psziché fő, társadalmi jellegű „egysége” - az ember számára az értelme, mire irányul tevékenysége. A tudat keletkezése, fejlődése és működése a tevékenység formáinak és funkcióinak egyik vagy másik fejlettségi szintjéből adódik. Az emberi tevékenység szerkezetének változásával együtt a belső szerkezet a tudatát.

Az alárendelt cselekvések rendszerének, azaz komplex cselekvésnek a kialakulása a tudatos célból a cselekvés tudatos feltételébe való átmenetet, a tudatossági szintek kialakulását jelzi. A munkamegosztás és a termelési specializáció a „motiváció cél felé tolódását” és a cselekvés tevékenységgé való átalakulását idézi elő. Új indítékok és igények születnek, ami a tudatosság minőségi differenciálódását vonja maga után. Ezután feltételezzük a belső mentális folyamatokra való átmenetet, a belső cselekvések megjelennek, majd a belső tevékenységek és belső műveletek a mozgó motívumok általános törvénye szerint alakulnak ki. A formáját tekintve ideális tevékenység alapvetően nem válik el a külső, gyakorlati tevékenységtől, mindkettő értelmes és jelentésképző folyamat. A tevékenység fő folyamatai a formájának interiorizálása, amely a valóság szubjektív képéhez vezet, és belső formájának exteriorizálása, mint a kép objektivációja és átmenete a tárgy objektíve ideális tulajdonságává.

A jelentés az központi fogalom, melynek segítségével elmagyarázzák a motiváció szituációs fejlődését és pszichológiai értelmezést adnak a jelentésképzési és tevékenységszabályozási folyamatokról.

A személyiség a tevékenység belső mozzanata, valami egyedi egység, amely a mentális folyamatokat irányító legmagasabb integráló tekintély, a holisztikus pszichol szerepét tölti be. új képződmény, amely az egyén életviszonyaiban, tevékenységének átalakulása következtében alakul ki. A személyiség először a társadalomban jelenik meg. Az ember természetes tulajdonságokkal és képességekkel felruházott egyénként lép be a történelembe, és csak a társadalmak és kapcsolatok alanyaként válik személlyé.

A „személyiség” fogalma magában foglalja az emberiség társadalomtörténeti és ontogenetikai fejlődésének viszonylag késői termékét. A társadalmi kapcsolatokat különféle tevékenységek sorozata valósítja meg. A személyiséget a tevékenységek hierarchikus viszonyai jellemzik, amelyek mögött motívumviszonyok állnak. Ez utóbbi kétszer születik: először - amikor tudatos személyisége kialakul, másodszor - amikor a gyermek nyilvánvaló formákban nyilvánul meg tettei multimotiváltsága és alárendeltsége.

A személyiség kialakulása a személyes jelentések kialakulása. A személyiségpszichológiát az öntudat problémája koronázza meg, hiszen a társadalmak és kapcsolatok rendszerében az öntudat a fő. A személyiség az, amit az ember önmagából teremt, megerősítve emberi életét.

A személyiségfejlődés minden életkori szakaszában egy meghatározott típusú tevékenység kerül bemutatásra, amely vezető szerepet kap a gyermek személyiségének új mentális folyamatainak és tulajdonságainak kialakításában. Leontyev alapvető hozzájárulása a gyermekek és fejlődéslélektan volt a vezetési tevékenység problémájának kialakulása. Ez a kiváló tudós nemcsak a vezető tevékenységek változását jellemezte a gyermek fejlődésének folyamatában, hanem megalapozta az egyik vezető tevékenység másikká történő átalakulásának mechanizmusait is.

következtetéseket

Leontyev A. N. hatalmas hozzájárulást tett a hazai és a világ pszichológiájához. A 20-as években fejlesztették ki. együtt L.S. Vigotszkij és A.R. Luria kultúrtörténeti elmélete egy sor kísérleti tanulmányt végzett, amely feltárta a magasabb mentális funkciók (önkéntes figyelem, emlékezet) kialakulásának mechanizmusát, mint a „növekedés” folyamatát, az instrumentálisan közvetített cselekvések külső formáinak belső mentális folyamatokba való beépülését. Kísérleti és elméleti munkákat szentelnek a mentális fejlődés problémáinak (genezise, ​​biológiai evolúciója és társadalomtörténeti fejlődése, a gyermek pszichéjének fejlődése), a mérnöki pszichológia problémáinak, valamint az észlelés, gondolkodás pszichológiájának stb.

A tevékenység általános pszichológiai elméletét terjesztette elő - a pszichológiai tudomány új irányát. A Leontyev által javasolt tevékenységszerkezeti séma alapján a mentális funkciók (észlelés, gondolkodás, memória, figyelem) széles skáláját, a tudatot és a személyiséget vizsgálták. L. tevékenységének fogalma a pszichológia különböző ágaiban (általános, gyermek-, pedagógiai, orvosi, szociális) alakult ki, ami viszont újabb adatokkal gazdagította. Leontyev álláspontja a vezetési tevékenységről és annak a gyermek pszichéjének fejlődésére gyakorolt ​​meghatározó hatásáról szolgált a periodizáció koncepciójának alapjául. mentális fejlődés gyerekek, jelölt D.B. Elkonin, és egyben lelassította a veleszületett pszichológiai különbségek tanulmányozását. Leontyev aktív részvételével pszichológiai megbeszélések sorozata zajlott, amelyben megvédte azt az álláspontot, hogy a pszichét elsősorban külső tényezők alakítják.

A kritikusok arra is rámutatnak, hogy Leontyev a szovjet pszichológia ideologizálásának egyik legkövetkezetesebb támogatója volt. Minden munkájában, beleértve az „Activity, Consciousness, Personality” (1975) programkönyvet is, következetesen a következő tézist követte: „A modern világ a pszichológia ideológiai funkciót tölt be és osztályérdekeket szolgál; Ezt lehetetlen nem figyelembe venni.”

Irodalom

1. Leontyev A. N. Tevékenység. Öntudat. Személyiség. – M., 1982 (1975). (A tevékenység problémája a pszichológiában: 73-123. Tevékenység és tudat: 124-158. Tevékenység és személyiség: 159-189).

2. Nemov R. S. Pszichológia: Tankönyv. diákoknak magasabb ped. tankönyv létesítmények: 3 könyvben. – 4. kiadás. – M.: Humanista. szerk. Vlados, 2001. – Könyv. 1: A pszichológia általános alapjai. -688 pp.

Alekszej Nyikolajevics Leontyev (1903. február 5. (18., Moszkva – 1979. január 21., uo.)) - szovjet pszichológus, filozófus, tanár és tudományszervező.

Tanulmányozta az általános pszichológia problémáit (a psziché evolúciós fejlődése; memória, figyelem, személyiség stb.) és a pszichológiai kutatás módszertanát. A pedagógiai tudományok doktora (1940), az RSFSR Pedagógiai Tudományok Akadémiájának rendes tagja (1950), a Moszkvai Állami Egyetem Pszichológiai Karának első dékánja.

K. D. Ushinsky-érem (1953), Lenin-díj (1963), Lomonoszov I. fokozat (1976) kitüntetettje, a Párizsi és Budapesti Egyetem díszdoktora. A Magyar Tudományos Akadémia tiszteletbeli tagja.

Filiszteusok, Leontyevek családjába született. Miután elvégezte az Első Reáliskolát (pontosabban az „egységes munkaiskola"), belépett a Moszkvai Állami Egyetem Társadalomtudományi Karára, ahol 1923-ban [a forrás nincs megadva 1286 nap] vagy 1924-ben végzett. Akkori tanárai közül: G. I. Chelpanov és G. G. Shpet. Az egyetem elvégzése után a Pszichológiai Intézetben hagyták, hogy professzori pályára készüljön, ekkor az intézet alapítóját, G. I. Cselpanovot menesztették igazgatói posztjáról. Apja A. A. Leontyev által idézett emlékiratai szerint maga Cselpanov, aki elfogadta Leontyevet a „diplomás iskolába”, azt tanácsolta neki, hogy maradjon ott a műszak után. Leontyev munkatársai az intézetben ebben az időszakban: N. A. Bernshtein, A. R. Luria, akikkel több projekt társszerzője volt. korai kutatás, P. P. Blonsky, később - L. S. Vygotsky.

1925 óta A. N. Leontyev Vigotszkij vezetésével a kultúrtörténeti elméleten, pontosabban a problémákon dolgozott. kulturális fejlődés memória. Az e tanulmányokat tükröző „Emlékezet fejlesztése: Kísérleti tanulmány a magasabb pszichológiai funkciókról” című könyv 1931-ben jelent meg.

1931 vége óta - az Ukrán Pszichoneurológiai Akadémia (1932-ig - Ukrán Pszichoneurológiai Intézet) pszichológiai szektorának tanszékvezetője Harkovban.

1933-1938 - a Harkovi Pedagógiai Intézet osztályvezetője.

1941 óta - a Pszichológiai Intézet alkalmazottjaként - a Moszkvai Állami Egyetem professzora (1941 decembere óta Ashgabatban evakuálták).

1943 - egy rehabilitációs kórház tudományos osztályát vezette (Kourovka falu, Szverdlovszk régió), 1943 végétől - Moszkvában.

1951 óta - a Moszkvai Állami Egyetem Filozófiai Karának Pszichológiai Tanszékének vezetője.

1966 - megalapította a Moszkvai Állami Egyetem Pszichológiai Karát, és több mint 12 évig vezette.

1976-ban megnyílt az észleléspszichológiai laboratórium, amely ma is működik.

Könyvek (12)

Mozgás helyreállítása

A kézfunkciók sérülés utáni helyreállításának pszichofiziológiai vizsgálata.

Klasszikus műve A.N. Leontyev és A.V. Zaporozhets, amely összefoglalja a motoros funkciók sérülések utáni helyreállításával kapcsolatos kutatások eredményeit.

A tanulmányt egy pszichológuscsoport (A.N. Leontyev, Zaporozhets, Galperin, Luria, M.S. Lebedinsky, Merlin, Gellerstein, S. Ya. Rubinshtein, Ginevskaya stb.) a Nagy Honvédő Háború idején végzett klinikai munkájának anyagán végezték. Az 1945-ös orosz nyelvű első kiadás óta a könyvet nem adták ki újra. Lefordítva erre angol nyelvés 1960-ban jelent meg Rehabilitation of Hand Function címen. London: Pergamon Press, 1960.

Tevékenység. Öntudat. Személyiség

"Összetételét tekintve a könyv három részre oszlik. Az elsőt az I. és II. fejezet alkotja, amelyek a reflexió fogalmának és a marxizmusnak a tudományos pszichológiához való általános hozzájárulásának elemzésére szolgálnak. Ezek a fejezetek központi részének bevezetése, amely a tevékenység, a tudat és a személyiség problémáit vizsgálja.
A könyv utolsó része egészen különleges helyet foglal el: nem az előző fejezetek folytatása, hanem a szerző egyik korai tudatpszichológiai munkáját képviseli."

Válogatott pszichológiai művek. Hang 1

A kötet három tematikus részre csoportosított műveket tartalmaz. Az első rész különböző évekből származó munkákat tartalmaz, amelyek a modern szovjet pszichológia módszertani alapjainak kialakulását és fejlődését tükrözik.

A második rész két nagy munkát tartalmaz, amelyek feltárják a mentális reflexió megjelenésére és fejlődésére vonatkozó rendelkezéseket a filogenezis folyamatában az emberi tudat megjelenése előtt. A harmadik rész a mentális fejlődés tanulmányozásával foglalkozik az ontogenezis folyamatában.

Válogatott pszichológiai művek. 2. kötet

A második kötet két tematikus részre oszlik. A „A mentális reflexió különféle formáinak működése” című rész a különféle mentális folyamatok és emberi funkciók kísérleti vizsgálatával foglalkozó munkákat tartalmazza.

Előadások az általános pszichológiáról

A. N. Leontiev által 1973-75-ben tartott általános pszichológiai előadások átiratai. a Moszkvai Állami Egyetem Pszichológiai Karán. Először jelent meg magnófelvételek és A.N. Leontyev archívumából származó géppel írt átiratok alapján. Pszichológusok, pszichológiai szakos hallgatók.

Mentális fejlődési problémák

A szellemi fejlődés problémájának sokoldalúsága és összetettsége megkívánja, hogy fejlesztése sok irányba, különböző tervekben és tervekben valósuljon meg. különféle módszerek. Az ebben a könyvben közölt kísérleti és elméleti munkák csak egyet fejeznek ki a megoldás megközelítésére.

A könyv három részből áll, amelyek az érzetek keletkezésének és természetének, a psziché biológiai evolúciójának és történeti fejlődésének kérdéseivel, valamint a gyermeki psziché fejlődésének elméletével foglalkoznak.

A tanítás tudatának pszichológiai kérdései

Az 1947-ben megjelent „A tanítás tudatának pszichológiai kérdései” című cikkben, amelyet később átdolgozott formában a „Tevékenység. Öntudat. Személyiség", A.N. Leontyev számos olyan rendelkezést terjesztett elő, amelyek a jelenlegi, megváltozott kulturális és történelmi helyzetben sajátos módon tárják fel heurisztikus potenciáljukat; megfordulnak új, korábban rejtett arcukkal.

E rendelkezések közé tartozik annak bizonyítéka, hogy a tanítási tudat problémáját elsősorban annak a problémának kell tekinteni, hogy az általa megszerzett ismeretek milyen jelentést kapnak az ember számára. Ahhoz, hogy a tanulás tudatosan történjen, „létfontosságú jelentéssel” kell bírnia a tanuló számára.

A. N. Leontiev és S. L. Rubinstein az alkotók szovjet iskola pszichológia, amely a személyiség elvont fogalmán alapul. L. S. Vigotszkij művei alapján készült, amelyek a kultúrtörténeti megközelítésnek szentelték magukat. Ez az elmélet felfedi a „tevékenység” kifejezést és más kapcsolódó fogalmakat.

Teremtéstörténet és a fogalom főbb rendelkezései

S. L. Rubinstein és A. N. tevékenység a huszadik század 30-as éveiben jött létre. Párhuzamosan dolgozták ki ezt a koncepciót, anélkül, hogy megbeszélték volna egymást, nem egyeztettek egymással. Mindazonáltal kiderült, hogy munkáik sok közös vonást tartalmaznak, mivel a tudósok ugyanazokat a forrásokat használták a pszichológiai elmélet kidolgozásakor. Az alapítók a tehetséges szovjet gondolkodó, L. S. Vigotszkij munkásságára támaszkodtak, és a koncepció megalkotásához Karl Marx filozófiai elméletét is felhasználták.

A. N. Leontiev tevékenységelméletének fő tézise röviden így hangzik: nem a tudat alakítja a tevékenységet, hanem a tevékenység formálja a tudatot.

A 30-as években Szergej Leonidovics ennek az álláspontnak az alapján határozza meg a fogalom fő álláspontját, amely a tudat és a tevékenység szoros kapcsolatán alapul. Ez azt jelenti, hogy az emberi psziché tevékenység és munkafolyamat során alakul ki, és bennük nyilvánul meg. A tudósok rámutattak, hogy fontos megérteni a következőket: a tudat és a tevékenység olyan egységet alkot, amelynek szerves alapja van. Alekszej Nyikolajevics hangsúlyozta, hogy ezt a kapcsolatot semmi esetre sem szabad összetéveszteni az identitással, különben az elméletben előforduló összes rendelkezés elveszíti erejét.

Tehát A. N. Leontiev szerint „az egyén tevékenysége - tudata” az egész koncepció fő logikai kapcsolata.

A. N. Leontiev és S. L. Rubinstein tevékenységelméletének pszichológiai alapjelenségei

Minden ember tudattalanul reagál egy külső ingerre egy sor reflexreakcióval, de az aktivitás nem tartozik ezek közé az ingerek közé, mivel azt az egyén szellemi munkája szabályozza. A filozófusok bemutatott elméletükben a tudatot egy bizonyos valóságnak tekintik, amelyet nem az emberi önvizsgálatra szántak. Csak a szubjektív viszonyrendszeren keresztül nyilvánulhat meg, különösen az egyén azon tevékenységein keresztül, amelyek során sikerül fejlődnie.

Alekszej Nyikolajevics Leontyev pontosítja a kollégája által hangoztatott rendelkezéseket. Elmondja, hogy az emberi psziché beépül tevékenységébe, ennek köszönhetően formálódik, és tevékenységben nyilvánul meg, ami végső soron a két fogalom szoros kapcsolatához vezet.

A. N. Leontiev tevékenységelméletében a személyiséget a cselekvéssel, munkával, indítékkal, működéssel, szükséglettel és érzelmekkel egységben tekintik.

A. N. Leontyev és S. L. Rubinstein tevékenységének fogalma egy egész rendszer, amely módszertani és elméleti elveket tartalmaz, amelyek lehetővé teszik az emberi pszichológiai jelenségek tanulmányozását. A. N. Leontyev tevékenységfogalma olyan rendelkezést tartalmaz, hogy a tudati folyamatok tanulmányozását segítő fő téma a tevékenység. Ez a kutatási megközelítés a pszichológiában kezdett kialakulni szovjet Únió század 20-as éveiben. 1930-ban már kétféle értelmezést javasoltak a tevékenységnek. Az első pozíció Szergej Leonidovicsé, aki a cikkben fentebb megfogalmazta az egység elvét. A második megfogalmazást Alekszej Nyikolajevics írta le a harkovi pszichológiai iskola képviselőivel együtt, akik azonosították a külső és belső tevékenységeket érintő közös struktúrát.

A fő koncepció A. N. Leontiev tevékenységelméletében

A tevékenység olyan rendszer, amely különféle megvalósítási formák alapján épül fel, kifejezve az alanynak az anyagi tárgyakhoz és a világ egészéhez való hozzáállásában. Ez a koncepció Alekszej Nyikolajevics és Szergej Leonidovics Rubinstein megfogalmazta a tevékenységet minden olyan cselekvés összességeként, amelyek célja a célok elérése. A. N. Leontyev szerint az egyén tudatában végzett tevékenység kiemelkedő szerepet játszik.

A tevékenység szerkezete

A huszadik század 30-as éveiben A. N. Leontiev a pszichológiai iskolában felvetette azt az ötletet, hogy szükség van egy tevékenységi struktúra felépítésére, hogy ennek a fogalomnak a meghatározása teljes legyen.

A tevékenység szerkezete:

Ez a séma felülről lefelé és fordítva egyaránt érvényes.

A tevékenységnek két formája van:

• külső;
• belső.

Külső tevékenységek

A külső tevékenységek közé tartozik különféle formák, amelyek a tantárgyi gyakorlati tevékenységben fejeződnek ki. Ennél a típusnál kölcsönhatás jön létre szubjektumok és tárgyak között, az utóbbiakat nyíltan bemutatják külső megfigyelés céljából. Példák erre a tevékenységi formára:

• a szerelők munkája szerszámokkal - ez lehet kalapáccsal történő szögek behajtása vagy csavarhúzó csavarok meghúzása;
• anyagi tárgyak gyártása szakemberek által gépeken;
• gyerekjátékok, amelyekhez idegen dolgok szükségesek;
• helyiségek takarítása: padlóseprő seprűvel, ablaktörlés ronggyal, bútordarabok manipulálása;
• munkások által végzett házépítés: téglarakás, alapozás, nyílászárók behelyezése stb.

Belső tevékenységek

Belső tevékenységek abban különbözik, hogy a szubjektum interakciói a tárgyak bármely képével el vannak rejtve a közvetlen megfigyelés elől. Példák erre a típusra:

• matematikai probléma megoldása egy tudós által a szem számára hozzáférhetetlen mentális tevékenység segítségével;
• belső munka a színész a szerep felett, amely magában foglalja a gondolkodást, az aggódást, a szorongást stb.;
• költők vagy írók műveinek létrehozásának folyamata;
• egy iskolai színdarab forgatókönyvének kidolgozása;
• egy rejtvény gondolati kitalálása egy gyermek által;
• érzelmek, amelyeket az emberben kiváltanak, amikor egy megható filmet néznek vagy lelkes zenét hallgatnak.

Indíték

A. N. Leontyev és S. L. Rubinstein általános pszichológiai tevékenységelmélete egy motívumot az emberi szükséglet tárgyaként határoz meg; kiderül, hogy ennek a kifejezésnek a jellemzéséhez az alany szükségleteihez kell fordulni.

A pszichológiában mindennek az indíték a motorja meglévő tevékenységeket, vagyis az alanyt aktív állapotba hozó lökés, vagy olyan cél, amiért az ember kész tenni valamit.

Igények

Be kell általános elmélet tevékenysége A.N. Leontyevnek és S. L. Rubinsteinnek két átirata van:

1. A szükséglet egyfajta „belső állapot”, amely az alany által végzett bármely tevékenység kötelező feltétele. Alekszej Nyikolajevics azonban rámutat arra, hogy ez a fajta szükséglet semmi esetre sem képes irányított tevékenységet kiváltani, mert fő célja az orientációs-kutatási tevékenység, amely általában olyan objektumok felkutatására irányul, amelyek képesek lennének menteni. az ember attól, amit átél, vágyak. Szergej Leonidovics hozzáteszi, hogy ez a fogalom „virtuális szükséglet”, amely csak önmagában fejeződik ki, tehát az ember a „befejezetlenség” állapotában vagy érzésében tapasztalja meg.
2. A szükséglet a szubjektum bármely tevékenységének motorja, amely irányítja és szabályozza azt az anyagi világban, miután az ember találkozott egy tárggyal. Ezt a kifejezést „tényleges szükségletként” jellemezzük, vagyis egy adott dolog iránti igényt egy bizonyos időpontban.

„tárgyiasított” igény

Ez a fogalom egy újszülött kisliba példáján követhető nyomon, amely még nem találkozott konkrét tárggyal, de tulajdonságai már a fióka fejében rögzültek - a legáltalánosabb formában az anyjától kerültek rá. genetikai szinten, így nem kíván semmi olyan dolgot követni, ami a tojásból való kikelés pillanatában megjelenik a szeme előtt. Ez csak akkor történik meg, amikor a kisliba találkozik egy tárggyal, akinek saját szükséglete van, mert még nincs fogalma vágya megjelenéséről az anyagi világban. Ez a dolog a csaj tudatalattijában egy genetikailag rögzített közelítő kép sémájába illeszkedik, így képes kielégíteni a kisliba igényét. Így egy adott, a megkívánt jellemzőknek megfelelő tárgy a megfelelő igényeket kielégítő tárgyként rögzül, és az igény „objektív” formát ölt. Így válik egy alkalmas dolog az alany bizonyos tevékenységének motívumává: ebben az esetben a következő időben a csaj mindenhová követi „tárgyilagos” igényét.

Alekszej Nyikolajevics és Szergej Leonidovics tehát arra utal, hogy a szükséglet kialakulása legelső szakaszában nem ilyen, hanem a fejlődés kezdetén a testnek valami olyasmi iránti igénye, ami kívül esik az alany testén, annak ellenére, hogy az övén tükröződik mentális szinten.

Cél

Ez a fogalom azt írja le, hogy a cél azok az irányok, amelyek felé egy személy bizonyos tevékenységeket hajt végre megfelelő cselekvések formájában, amelyeket az alany indítéka késztet.

A cél és az indíték közötti különbségek

Alekszej Nikolajevics bevezeti a „cél” fogalmát, mint egy olyan kívánt eredményt, amely bármely tevékenységet tervező személy folyamatában merül fel. Hangsúlyozza, hogy az indíték eltér ettől a kifejezéstől, mert ez az, amiért valamit tesznek. A cél az, hogy mit terveznek az indíték megvalósítása érdekében.

Ahogy a valóság mutatja, be Mindennapi élet a cikkben fentebb megadott kifejezések soha nem esnek egybe, hanem kiegészítik egymást. Azt is meg kell érteni, hogy van bizonyos kapcsolat az indíték és a cél között, tehát függenek egymástól.

Az ember mindig megérti, hogy mi a célja az általa végrehajtott vagy elgondolkodtatott cselekvéseknek, vagyis a feladata tudatos. Kiderül, hogy az ember mindig pontosan tudja, mit fog tenni. Példa: jelentkezés egyetemre, előre kiválasztott felvételi vizsgák letétele stb.

Az indíték szinte minden esetben öntudatlan vagy öntudatlan az alany számára. Vagyis előfordulhat, hogy az ember nem is ismeri a tevékenység végzésének fő okait. Példa: egy jelentkező valóban egy adott intézetbe szeretne jelentkezni – ezt azzal magyarázza, hogy ennek profilja oktatási intézmény egybeesik érdeklődési körével és kívánatos jövőbeli szakma, valójában a fő ok, amiért ezt az egyetemet választotta, az a vágy, hogy közel legyél ahhoz a lányhoz, akit szeretsz, és aki ezen az egyetemen tanul.

Érzelmek

Az alany érzelmi életének elemzése olyan irány, amelyet A. N. Leontiev és S. L. Rubinstein tevékenységelméletében vezetőnek tekintenek.

Az érzelmek egy személy közvetlen megtapasztalása egy cél jelentéséről (az indíték az érzelmek alanyának is tekinthető, mert tudatalatti szinten egy létező cél szubjektív formájaként definiálható, amely mögött belsőleg megnyilvánul az egyénben. Psziché).

Az érzelmek lehetővé teszik az ember számára, hogy megértse viselkedésének és tevékenységének valódi indítékait. Ha az ember eléri célját, de ettől nem tapasztalja meg a kívánt elégedettséget, vagyis éppen ellenkezőleg, akkor problémák merülnek fel. negatív érzelmek, ez azt jelenti, hogy az indíték nem valósult meg. Ezért az egyén által elért siker valójában képzeletbeli, mert az, amiért minden tevékenységet vállalt, még nem valósult meg. Példa: egy jelentkező belépett abba az intézetbe, ahol a szeretettje tanul, de egy héttel korábban kiutasították, ami leértékeli a fiatalember sikerét.

Alekszej Nikolajevics Leontyev Moszkvában született 1903. február 5-én, szülei rendes alkalmazottak voltak. Természetesen Alexeyt akarták adni egy jó oktatás. Ezért nem meglepő, hogy Alekszej Leontiev tudományos tevékenysége diákéveire nyúlik vissza. 1924-ben diplomázott a Moszkvai Egyetem Társadalomtudományi Karán, ahol G.I. Chelpanov általános pszichológiai tanfolyamot tartott. - Cselpanov azokban az években a Moszkvai Állami Egyetem Pszichológiai Intézetét vezette, és diákcsoportot vezetett kutatómunka. Alekszej Nyikolajevics ennek az egyetemnek a falain belül írta első tudományos munkáit - az absztrakt „James doktrínáját az ideomotoros aktusokról” és egy Spencerről szóló munkát. Az egyetem elvégzése után Alekszej Nikolajevics a Pszichológiai Intézet végzős hallgatója lett. Itt találkozott 1924-ben A.N. Leontyev és L.S. Vigotszkij és A. R. Luria. És hamarosan megkezdődött a közös munkájuk, hiszen ez a három kiemelkedő képességű ember gyorsan megtalálta a közös nyelvet, és szakszervezetük sok hasznos dolgot előrevetített. De sajnos ez a tevékenység megszakadt. Lev Szemenovics Vigotszkij meghalt. Ennyiért rövid időszak együtt dolgozva tevékenységük eredménye továbbra is lenyűgöző volt. Leontiev és Luria „Az emberi konfliktus természete” című cikke lenyűgöző sikert aratott, mert Ott mutatták be a „konjugált motoros reakciók” technikáját, és megszületett a beszédkimeneten keresztüli affektus elsajátításának ötlete. Ezután Leontyev személyesen dolgozta ki az ötletet, és testesítette meg „Tapasztalat a láncasszociatív sorozatok szerkezeti elemzésében” című cikkében. Ez a cikk, amely az orosz-német orvosi folyóiratban jelent meg, azon a tényen alapul, hogy az asszociatív reakciókat az asszociatív sorozat „mögött” lévő szemantikai integritás határozza meg. De ez a különös fejlesztés nem kapott méltó elismerést. Feleségét 1929-ben ismerte meg, amikor 26 éves lett. Rövid randevúzódás után összeházasodtak. Felesége soha nem avatkozott bele Alekszej Leontyev tudományos tevékenységébe, éppen ellenkezőleg, a legtöbbet segítette és támogatta. nehéz pillanatok. Leontyev érdeklődési köre a pszichológia különféle területein volt: a kreatív tevékenység pszichológiájától az objektivitás kísérleti emberi felfogásáig. És arra az igényre, hogy a pszichofiziológiai kutatások tárgyát és tartalmát illetően teljesen új megközelítést kell keresni, immár től kezdve közös rendszer pszichológiai ismereteket, Alekszej Nyikolajevics Leontyev sokszor alkalmazta. 1925 végén született meg híres „kultúrtörténeti koncepciója”, amely L.S. jól ismert formuláján alapult. Vigotszkij S-X-R , ahol S - ösztönző, indíték; X jelentése; R a tevékenység eredménye. Alekszej Leontiev elkezdte kidolgozni ennek a munkának az ötleteit, de a Pszichológiai Intézetben, amely akkoriban teljesen más kérdésekkel volt elfoglalva, nem volt lehetséges megvalósítani ezt a vállalkozást. Ez az oka annak, hogy A.N. Leontyev és A.R. Luria a Kommunista Oktatási Akadémiára költözött, ahol egyidejűleg dolgozott a VGIK-ben, a GITIS-ben, G. I Rossolimo klinikáján és a defektológiai intézetben. 1930 körül az Ukrán Egészségügyi Bizottság úgy döntött, hogy pszichológiai szektort szervez az Ukrán Pszichoneurológiai Intézetben, ahol ideiglenesen A. R. Luria vette át az élt, és A.N. Leontyev - a gyermek- és genetikai pszichológiai osztály vezetője. Ekkorra Alekszej Nikolajevics már elhagyta a VGIK-et és az AKV-t, és Vygotsky kénytelen volt visszatérni Moszkvába. Következésképpen Leontyev, aki később az ukrán pszichológuscsoport vezetője lett, átvette az összes munkát. Egyre több új projektet kidolgozva Alexey Leontiev kiadta a „Tevékenység. Öntudat. Személyiség”, ahol azt az álláspontját védi, hogy az ember nemcsak a tevékenységét igazítja a társadalom külső viszonyaihoz, hanem ugyanezek a társadalmi feltételek magukban hordozzák tevékenységének indítékait és céljait. Ezzel párhuzamosan A.N. Leontyev a mentális fejlődés problémájával kezd foglalkozni, nevezetesen az extrapolációs reflexek tanulmányozásával állatokon. 1936-ban Alekszej Nyikolajevics visszatért a Pszichológiai Intézetbe, ahol dolgozott, mielőtt a Moszkvai Állami Egyetem pszichológiai tanszékére távozott. Az intézetben a bőr fényérzékenységének kérdéskörével foglalkozik. Ugyanakkor A. N. Leontyev a VGIK-ben és a GITIS-ben tanít. Együttműködik az SM Eisensteinnel, és kísérleti tanulmányokat végez a filmek érzékeléséről. A háború előtti években a Leningrádi Állami Pedagógiai Intézet pszichológiai osztályának vezetője lett. N.K. Krupskaya. Az 1930-as évek második felében. Leontyev a következő problémákat dolgozta ki: a) a psziché filogenetikai fejlődése, és különösen az érzékenység genezise. b) a psziché „funkcionális fejlődése”, azaz a tevékenység kialakulásának és működésének problémája, c) a tudat problémája Ezeket a problémákat jól tárgyalta A. N. Leontiev „A psziché fejlődése” című doktori értekezése, amelyet elnevezett Leningrádi Állami Pedagógiai Intézet. A. I. Herzen 1940. Kutatási eredményeinek csak egy része szerepelt a disszertációban, de Leontyev e munkája nem maradt meg teljesen. A disszertáció különösen az emlékezetnek, az észlelésnek, az érzelmeknek, az akaratnak és az akaratnak szentelt cikkeket tartalmazott. Van egy „Tevékenység-cselekvés-művelet” című fejezet is, ahol a tevékenységlélektani elmélet alapvető fogalmi rendszere található. Leontyev szerint a tevékenység elválaszthatatlan a szükséglet tárgyától, és ennek a tárgynak az elsajátításához olyan tulajdonságaira kell összpontosítani, amelyek önmagukban létfontosságúak, de szorosan kapcsolódnak a tárgyak egyéb létfontosságú tulajdonságaihoz, pl. „jel” az utóbbi jelenlétéről vagy hiányáról. Így abból a tényből adódóan, hogy az állat tevékenysége objektív jelleget kap, a pszichére jellemző reflexiós formák kezdetleges formában jönnek létre - egy olyan tárgy visszaverődése, amelynek létfontosságú tulajdonságai vannak, és amelyek jelzik ezeket. Érzékenység A.N. Leontiev rendre ingerlékenységként definiálja az ilyen típusú hatásokkal kapcsolatban, amelyeket a szervezet más hatásokkal korrelál, pl. amelyek egy élőlényt tevékenységének objektív tartalmában orientálnak, jelző funkciót látnak el. Leontyev kutatásba kezd, hogy tesztelje az általa felállított hipotézist. Előbb Harkovban, majd Moszkvában az általa kidolgozott kísérleti módszertan segítségével mesterségesen létrehozott körülmények között reprodukálja az észrevehetetlen ingerek érzékelhetővé alakításának folyamatát (azt a folyamatot, amikor az embernek színérzése keletkezik a kéz bőrén). Így A.N. Leontiev a világpszichológia történetében először kísérletet tett az elemi psziché objektív kritériumának meghatározására, figyelembe véve eredetének forrásait az élőlény kölcsönhatása során. környezet. A zoopszichológia területén felhalmozott adatokat összegezve és saját eredményeire alapozva Leontyev új koncepciót dolgozott ki az állatok mentális fejlődéséről, mint a valóság mentális tükröződésének fejlődéséről, amelyet a létfeltételek és az állatok természetének változásai okoztak. az állati tevékenység folyamata különböző szakaszaiban filogenezis: szenzoros, észlelési és intellektuális psziché szakaszai. Ez a munkaterület A.N. Leontyev közvetlenül kapcsolódott a tevékenység kérdésének és a tudatproblémának a fejlődéséhez. A személyiségprobléma fejlesztése során Alekszej Leontyev tevékenységének két irányát követte. Művészetlélektani problémákkal foglalkozott. Véleménye szerint nincs olyan, ahol az ember olyan holisztikusan és átfogóan megvalósíthatná magát, mint a művészetben. Sajnos ma már szinte lehetetlen megtalálni a művészet pszichológiájával foglalkozó műveit, bár életében Alekszej Nikolajevics sokat dolgozott ezen a témán. 1966-ban Alekszej Nyikolajevics Leontyev végül a Moszkvai Egyetem Pszichológiai Karára költözött, ettől kezdve utolsó nap Leontyev élete során állandó dékán és az általános pszichológiai tanszék vezetője volt. Alekszej Nyikolajevics 1979. január 21-én hagyta el világunkat; Tudományos hozzájárulását nem lehet túlbecsülni, mert sokakat sikerült rákényszeríteni arra, hogy újragondolják nézeteiket, és teljesen más oldalról közelítsék meg a pszichofiziológiai kutatások tárgyát és tartalmát.

LEONTIEV Alekszej Nyikolajevics

(1903 1979) - orosz pszichológus, filozófus és tanár. Az általános és kísérleti pszichológia, a mérnöki és kognitív pszichológia, a pszichológia módszertani és filozófiai problémáinak szakértője. A pszichológia doktora Tudományok (1940), professzor (1941). D. tag APN RSFSR (1950), APN USSR (1968), az 1950-es években. az RSFSR Pedagógiai Tudományok Akadémiájának tudományos titkára és alelnöke volt. Az éremdíjas K.D. Ushinsky (1953), Lenin-díj (1963), Lomonoszov-díj, 1. fokozat (1976), kitüntetés. Dr. külföldi magas prémes csizmák, köztük a Sorbonne. Diplomáját a Moszkvai Állami Egyetem Társadalomtudományi Karán szerezte (1924), és megkezdte az övét szakmai tevékenység a Moszkvai Pszichológiai Intézetben és más moszkvai tudományos intézményekben (1924-1930), 1930-ban Harkovba költözött, ahol az Összukrán Pszichoneurológiai Akadémia szektorát (1932-ig az Ukrán Pszichoneurológiai Intézet) és az Ukrán Pszichoneurológiai Intézet osztályát vezette. Harkov Pedagógiai Intézet (1930-1935). 1936-ban visszatérve Moszkvába, a Moszkvai Pszichológiai Intézetben és egyidejűleg a Leningrádi Állami Pedagógiai Intézetben dolgozott. N.K. Krupskaya. 1940-ben védte meg doktori címét. diss: Az érzékenység genezise és a psziché fejlődésének főbb szakaszai, 1941-ben professzori címet kapott. 1942-43-ban L. - tudományos tanácsadója evakuációs kórház az Urálban. 1943 óta - fej. laboratórium, majd a Pszichológiai Intézet gyermekpszichológiai tanszéke, 1949-től pedig - vezető. Moszkvai Állami Egyetem Pszichológiai Tanszéke. 1966 és 1979 között a Moszkvai Állami Egyetem Pszichológiai Karának dékánja és vezetője. Általános Pszichológiai Tanszék. L. tudományos kreativitásának vezérmotívuma egész életében a pszichológiai tudomány filozófiai és módszertani alapjainak kialakítása volt. L. tudósként való szakmai fejlődése az 1920-as években következett be. közvetlen tanára, L.S. hatására. Vigotszkij, aki szó szerint felrobbantotta a hagyományos pszichológiát módszertani, elméleti és kísérleti munkáival, amelyek egy új pszichológia alapjait fektették le. A 20-as évek végi munkáival. L. hozzájárult az emberi psziché kialakításának Vigotszkij által megalkotott kultúrtörténeti megközelítésének kialakításához is. Azonban már az 1930-as évek elején. L. anélkül, hogy szakítana a kultúrtörténeti paradigmával, vitázni kezd Vigotszkijjal továbbfejlesztésének módjairól. Ha Vigotszkijnál a fő vizsgálat tárgya a tudat volt, akkor L. az emberi gyakorlat és a tudatformáló élettevékenység elemzését tartotta fontosabbnak. L. a 30-as évek műveiben, amelyeket csak posztumusz publikáltak, arra törekedett, hogy megalapozza a gyakorlat elsődleges szerepének gondolatát a psziché kialakításában, és megértse ennek a formációnak a mintáit a filogenezisben és az ontogenezisben. A dokija. dis. az állatvilág pszichéjének evolúciójának szentelték – a protozoonok elemi ingerlékenységétől az emberi tudatig. L. a régi pszichológiában domináns külső és belső karteziánus szembeállítást állítja szembe a külső és belső folyamatok szerkezetének egységéről szóló tézissel, bevezetve a kategorikus folyamat-képpárt. L. a tevékenység kategóriáját az embernek a világhoz való valós (hegeli értelemben vett) kapcsolataként fejleszti, amely ennek az egységnek az alapja. Ez a kapcsolat nem szigorúan egyéni, hanem más emberekkel való kapcsolatok és szociokulturálisan fejlett gyakorlati formák közvetítik. Maga a tevékenység szerkezete szociogén jellegű. Az a gondolat, hogy a mentális folyamatok és funkciók kialakulása tevékenységben és tevékenységen keresztül megy végbe, számos, a mentális funkciók ontogenezisben történő fejlődésével és kialakulásával foglalkozó kísérleti tanulmány alapjául szolgált, amelyeket L. és munkatársai végeztek az 1930-60-as években. Ezek a tanulmányok megalapozták számos innovatív pszichológiai és pedagógiai fejlesztő képzési és oktatási koncepciót, amelyeket megkaptak széleskörű felhasználás a pedagógiai gyakorlatban. A 30-as évek végén és a 40-es évek elején kialakultak a jól ismert L. elképzelések is a tevékenység és a tudat szerkezetéről, elemzési egységeiről. Ezen elképzelések szerint a tevékenység szerkezetében három pszichológiai szintet különböztetnek meg: magát a tevékenységet (tevékenység aktusát), amelyet az indítékának kritériuma különböztet meg, a cselekvéseket, amelyeket a tudatos célok elérésére való összpontosítás kritériuma azonosít, és a tevékenységhez kapcsolódó műveleteket. a tevékenység végzésének feltételeit. A tudatelemzés szempontjából alapvetően fontosnak bizonyult a L. által bevezetett dichotómia - a személyes jelentés, amelynek első pólusa a tudat személytelen, univerzális, szociokulturálisan megszerzett tartalmát, a második pedig annak torzítását, szubjektivitását jellemzi. az egyedi egyéni élmény és a motiváció szerkezete. Az 1950-60-as évek második felében. L. tézist fogalmaz meg a psziché rendszerszerkezetéről, és Vigotszkij nyomán új fogalmi alapon dolgozza ki a mentális funkciók történeti fejlődésének elvét. A gyakorlati és belső mentális tevékenység nemcsak egyesül, hanem egyik formából a másikba tud mozogni. Valójában, arról beszélünk egyetlen tevékenységről, amely külső, kiterjesztett formából belső, összeomlottba (interiorizáció) és fordítva (exteriorizáció) léphet át, és egyszerre tartalmazhatja a tényleges mentális és külső (extracerebrális) összetevőket. 1959-ben jelent meg L. A szellemi fejlődés problémái című könyvének első kiadása, amely összefoglalja az 1930-50-es évek munkásságát, amiért Lenin-díjjal jutalmazták. Az 1960-70-es években. L. tovább fejleszti az aktivitásszemléletet vagy a tevékenység általános pszichológiai elméletét. A tevékenységelmélet apparátusával elemzi a szó tágabb értelmében vett észlelést, gondolkodást, mentális reflexiót. Ha ezeket aktív, tevékenység jellegű folyamatoknak tekintjük, lehetővé tette számunkra, hogy a megértés új szintjére lépjünk. L. különösen az asszimiláció hipotézisét terjesztette elő és támasztotta alá empirikus adatokkal, amely szerint az érzékszervi képek megalkotásához az észlelő szervek ellentevékenységére van szükség. Az 1960-as évek végén. L. a személyiség problémájával foglalkozik, egyetlen rendszer keretein belül, tevékenységgel és tudattal. 1975-ben jelent meg az L. Tevékenységek című könyv. Öntudat. Az a személyiség, amelyben a 60-70-es évek munkáit összegezve a pszichológia filozófiai, módszertani alapjait rögzíti, azon kategóriák pszichológiai megértésére törekszik, amelyek a legfontosabbak a pszichológia, mint a nemzedékről szóló tudomány integrált rendszerének felépítéséhez. , az egyének életét közvetítő mentális reflexiós valóság működése és szerkezete. A tevékenység kategóriáját L. vezeti be ebben a könyvben, mint a külső ingerek egyéni pszichére gyakorolt ​​közvetlen hatásának a posztulátumának leküzdését, amely a legteljesebb kifejezést az inger-válasz behaviorista formulában találta meg. A tevékenység a testi, anyagi alany moláris, nem additív életegységeként működik. A tevékenység kulcsfontosságú jellemzője az objektivitás, melynek megértésében L. Hegel és a korai Marx eszméire épül. A tudat az, ami közvetíti és szabályozza az alany tevékenységét. Ez többdimenziós. Szerkezetében három fő összetevőt különböztetnek meg: az érzékszervi szövetet, amely anyagként szolgál a világ szubjektív képének megalkotásához, a jelentéshez, összekapcsolja az egyéni tudatot a társadalmi tapasztalattal vagy a társadalmi emlékezettel, valamint a személyes jelentést, összekapcsolja a tudatot való élet tantárgy. A személyiség elemzésének alapja is a tevékenység, vagy inkább olyan tevékenységrendszer, amely a szubjektumnak a világgal való különféle kapcsolatait végzi. Hierarchiájuk, vagy inkább az indítékok vagy jelentések hierarchiája határozza meg az ember személyiségének szerkezetét. Az 1970-es években L. ismét az észlelés és a mentális reflexió problémáira tér, de másképpen. A kulcsfogalom számára a világkép fogalma lesz, amely mögött mindenekelőtt az észlelt valóságkép és az egyes tárgyak képeinek folytonosságának gondolata áll. Lehetetlen úgy érzékelni egy különálló tárgyat, hogy a világkép holisztikus kontextusában ne érzékeljük. Ez a kontextus állítja fel azokat az észlelési hipotéziseket, amelyek irányítják az észlelés és felismerés folyamatát. Ez a munkasor még nem fejeződött be. L. kiterjedt pszichológiai tudományos iskolát hozott létre, művei érezhető hatást gyakoroltak filozófusokra, oktatókra, kultúrtudósokra és más bölcsészettudományok képviselőire. 1986-ban megalakult a Nemzetközi Tevékenységelméleti Kutatási Társaság. L. a könyvek szerzője is: Az emlékezet fejlődése, M., 1931; Mozgalom helyreállítása, társszerző, M., 1945; Válogatott pszichológiai munkák, 2 kötetben, M., 1983; Philosophy of Psychology, M., 1994. A.A. Leontiev, D.A. Leontyev