Lev Vigotszkij. Lev Vygotsky: életrajz és művek

Életévek: 1896 - 1934

Haza: Orsha ( Orosz Birodalom)

Vigotszkij Lev Semenovich 1896-ban született. Kiváló hazai pszichológus, a magasabb mentális funkciók fejlesztésének koncepciójának megalkotója. Lev Semenovich a fehéroroszországi Orsa városában született, de egy évvel később a Vigodszkijok Gomelbe költöztek, és hosszú időre ott telepedtek le. Apja, Szemjon Lvovics Vigodszkij a harkovi Kereskedelmi Intézetben végzett, banktisztviselő és biztosítási ügynök volt. Anya, Cecilia Moiseevna szinte egész életét nyolc gyermeke nevelésének szentelte (Lev volt a második gyermek). A család a város egyfajta kulturális központjának számított. Például van információ arról, hogy Vygodsky atya nyilvános könyvtárat alapított a városban. A házban szerették és ismerték az irodalmat, nem véletlenül származott annyi híres filológus a Vygodsky családból. Lev Szemenovicson kívül ezek a nővérei, Zinaida és Claudia; David Isaakovich unokatestvér, az "orosz formalizmus" egyik jeles képviselője (valahol a 20-as évek elején kezdett publikálni, és mivel mindketten poétikával foglalkoztak, természetes, hogy "ki akarnak kapcsolódni", hogy ne keveredjenek össze. , és ezért Lev Szemenovics Vigodszkij a vezetéknevemben a „d” betűt „t”-re cseréltem). A fiatal Lev Semenovich szerette az irodalmat és a filozófiát. Benedict Spinoza kedvenc filozófusa lett és maradt élete végéig. A fiatal Vygotsky főleg otthon tanult. Csak az utolsó két osztályt a gomeli Ratner magángimnáziumban tanulta. Minden tantárgyból kiváló volt. A gimnáziumban németül, franciául tanult, latin nyelvek, otthon, ezen kívül angol, görög és héber. A gimnázium elvégzése után L. S. Vygotsky belépett a Moszkvai Egyetemre, ahol az első világháború alatt (1914-1917) a jogi karon tanult. Majd az irodalomkritika iránt érdeklődött, és több folyóiratban megjelentek a szimbolista írók - az akkori értelmiség lelkének uralkodói: A. Belij, V. Ivanov, D. Merezskovszkij - könyveiről írt recenziói. Ezekben a hallgatói években megírta első munkáját - a "Hamlet Danish W. Shakespeare tragédiája" című értekezést. A forradalom győzelme után Vygotsky visszatért Gomelbe és fogadta Aktív részvételúj iskola építésében. Pszichológusi pályafutásának kezdete erre az időszakra esik, hiszen 1917-ben kezdett tanulni. kutatómunkaés pszichológiai irodát szervezett a pedagógiai főiskolán, ahol kutatásokat végzett. 1922-1923-ban. öt tanulmányt végzett, amelyek közül háromról később a II. Összoroszországi Pszichoneurológiai Kongresszuson számolt be. Ezek a következők voltak: "A reflexológiai kutatás módszertana a psziché vizsgálatában", "Hogyan tanítsuk most a pszichológiát" és "A gomeli iskolák utolsó osztályaiban tanulók hangulatáról készült kérdőív 1923-ban". A Gomel-korszakban Vigotszkij úgy képzelte, hogy a pszichológia jövője a tudati jelenségek oksági magyarázatának reflexológiai módszerekkel történő alkalmazásában rejlik, aminek érdeme tárgyilagosságukban és természettudományos szigorukban rejlik. Vigotszkij beszédeinek tartalma és stílusa, valamint személyisége szó szerint sokkolta a kongresszus egyik résztvevőjét - A. R. Luriat. A Moszkvai Pszichológiai Intézet új igazgatója, N. K. Kornilov elfogadta Luria javaslatát, hogy hívják meg Vigotszkijt Moszkvába. Így 1924-ben megkezdődött Vigotszkij munkásságának tízéves moszkvai szakasza. Ez az évtized három időszakra osztható. Első időszak (1924-1927). Vigotszkij, miután nemrég érkezett Moszkvába, és sikeresen letette a 2. kategóriás kutatási asszisztensi cím vizsgáját, hat hónap alatt három jelentést készített. A Gomelben fogant új pszichológiai koncepció továbbfejlesztése szempontjából a beszédreakció koncepcióján alapuló viselkedésmodellt épít fel. A "reakció" kifejezést azért vezették be, hogy elhatárolják a pszichológiai megközelítést a fiziológiától. Olyan jeleket vezet be, amelyek lehetővé teszik, hogy a szervezet tudat által szabályozott viselkedését összefüggésbe hozzuk a kultúra formáival - nyelvvel és művészettel. Moszkvába költözése után egy speciális gyakorlati terület vonzotta - a különféle mentális és fizikai hibáktól szenvedő gyerekekkel való munka. Lényegében az egész első moszkvai évet „defektológiának” nevezhetjük. A Pszichológiai Intézet óráit ötvözi az Oktatási Népbiztosságban végzett aktív munkával. Ragyogó szervezőkészséget mutatva lerakta a defektológiai szolgálat alapjait, majd azzá lett felügyelő a mai napig létezik egy speciális tudományos és gyakorlati intézet. Vigotszkij kutatásainak legfontosabb iránya a moszkvai időszak első éveiben a világpszichológiai helyzet elemzése volt. Előszót ír a pszichoanalízis, a behaviorizmus, a gestaltizmus vezetőinek munkáinak orosz fordításaihoz, megpróbálva meghatározni az egyes irányok jelentőségét a mentális szabályozás új képének kialakításában. Vigotszkij még 1920-ban megbetegedett tuberkulózisban, és azóta a betegség kitörései nem egyszer élet és halál közötti "határhelyzetbe" sodorták. Az egyik legsúlyosabb járvány 1926 végén tört rá. Aztán a kórházba kerülve hozzáfogott egyik fő tanulmányához, aminek a "Pszichológiai válság értelme" nevet adta. Az értekezés epigráfiája a bibliai szavak voltak: "A kő, amelyet az építők megvetettek, sarokkővé vált." Ezt a követ gyakorlatnak és filozófiának nevezte. Vigotszkij munkásságának második szakasza (1927-1931) moszkvai évtizedében az instrumentális pszichológia volt. Bevezeti a jel fogalmát, amely egy speciális pszichológiai eszközként működik, amelynek használata anélkül, hogy a természet lényegében bármit megváltoztatna, hatékony eszközként szolgál a psziché természetesből (biológiai) kulturális (történelmivé) történő átalakítására. Így az elfogadott mind szubjektív, mind objektív pszichológia didaktikai séma „inger-válasz”. Ezt egy háromszoros váltotta fel - "inger - inger - reakció", ahol egy speciális inger - jel közvetítőként működik egy külső tárgy (inger) és a test válasza (mentális reakció) között. Ez a jel egyfajta eszköz, amellyel működés közben az egyén elsődleges természetes mentális folyamataiból (emlékezet, figyelem, kapcsolódó gondolkodás) a második szociokulturális rend speciális funkciórendszerét alakítja ki, amely csak az emberre jellemző. Vigotszkij a legmagasabb mentális funkcióknak nevezte őket. Vigotszkij és csoportja ennek az időszaknak a legjelentősebb eredményeit egy terjedelmes kéziratban foglalta össze, A magasabb mentális funkciók fejlődésének története címmel. Az általánosító kéziratot megelőző publikációk között megemlítjük a „Műszeres módszer a talajtanban” (1928), „A probléma kulturális fejlődés gyermek" (1928), „Műszeres módszer a pszichológiában" (1930), „Eszköz és jel a gyermek fejlődésében" (1931). új kulturális formák biopszichikus természetes „anyaga". Vigotszkij a világ egyik fő pedológusává válik. az ország Peedológia iskolás korú"(1928), "A serdülőkor pedológiája" (1929), "A tinédzser pedológiája" (1930-1931). Vigotszkij arra törekszik, hogy általános képet alkosson a mentális világ fejlődéséről. Eltávolodott a jelek mint az instrumentális meghatározó tényezők tanulmányozásától. Az új kutatási program a harmadik, utolsó moszkvai periódusban (1931-1934) lett a fő, fejlődésének eredményeit a gyermek szellemi életében. a „Gondolkodás és beszéd". című monográfia innovatív értelmezést adott az általa bevezetett „proximális fejlődési zónáról" szóló koncepcióban, amely szerint csak az a képzés eredményes, amely „előrefut” a fejlődésben. befolyásolja, tanulmányozza a fejlődést. tudat életkori dinamikája, a szó szemantikai szubtextusa), a m közötti kapcsolat problémája motiváció és Kognitív folyamatok. Vigotszkij az emberi képességek határán dolgozott. Hajnaltól késő estig számtalan előadással teltek napjai, klinikai és laboratóriumi munka. Számos előadást tartott különböző találkozókon és konferenciákon, írt absztraktokat, cikkeket, bevezetőket a munkatársai által gyűjtött anyagokhoz. Amikor Vigotszkijt kórházba szállították, magával vitte szeretett Hamletét. A Shakespeare tragédiájáról szóló feljegyzések egyikében megjegyezték, hogy Hamlet fő állapota a készenlét. „Kész vagyok” – ilyen a tanúságtétel szerint ápoló, voltak utolsó szavak Vigotszkij. Bár a korai halál nem tette lehetővé Vigotszkijnak sok ígéretes program megvalósítását, az egyén kulturális fejlődésének mechanizmusait és törvényszerűségeit, mentális funkcióinak (figyelem, beszéd, gondolkodás, affektusok) fejlődését feltáró elképzelései alapvetően körvonalazódnak. új megközelítés a személyiségformálás alapvető kérdéseire. L.S. bibliográfiája Vigotszkijnak 191 műve van. Vigotszkij gondolatai széles visszhangot kaptak minden emberrel foglalkozó tudományban, beleértve a nyelvészetet, a pszichiátriát, a néprajzot és a szociológiát. Meghatározták az oroszországi humanitárius tudás fejlesztésének egy egész szakaszát, és továbbra is megőrzik heurisztikus potenciáljukat.

_________________________

http://www.nsk.vspu.ac.ru/person/vygot.html
http://www.psiheya-rsvpu.ru/index.php?razdel=3&podrazdels=20&id_p=67

A pszichológia tanszék falain látható fekete-fehér portrék között mindig az ő arca a legfiatalabb és legszebb. A szovjet pszichológus, a kultúrtörténeti elmélet megalapozója, Lev Vigotszkij azon emberek közé tartozik, akikről nem szégyen törekvéssel beszélni. Nem csak azért, mert zseni volt, bár ehhez kétség sem fér. Vigotszkijnak valahogy sikerült elképesztően kedves és tisztességes embernek maradnia abban az időben, amikor ez kevés embernek sikerült.

A 19. század végén a Mogilev tartományban található Gomel városában pezseg az élet. Műhelyek, gyárak és fafeldolgozó vállalkozások együtt léteztek nedves laktanyákkal, amelyekben munkások húzódtak meg. Aktívan épültek iskolák és kollégiumok. Gomel nemcsak ipari és bevásárló központ, hanem a zsidó élet fókusza is: a zsidók a lakosság több mint felét tették ki. A város 26 zsinagógából, 25 imaházból állt, működött egy I. kategóriás zsidó iskola és egy zsidó fiúgimnázium.

1897-ben a város kellős közepén, a Rumjantsevszkaja és a Gyógyszertár utcák kereszteződésénél egy kis ház második emeletén egy kis család lakott: Simkha banktisztviselő, felesége, Cilya, tanári végzettségű, és két gyermek - a nagy szemű Khaya-Anna, két éves és egy éves oroszlán. Lev Vygodsky számára, akit a világ hamarosan Lev Szemjonovics Vigotszkijként ismer majd el, ez a Gomel szívében található ház élete magja lesz, minden sikerének és munkájának, gondolatainak, törekvéseinek és küzdelmének táptalaja.

Ahogy a szomszédok hamarosan megtudták, Vigodszkijék elköltöztek a kisebb városból, Orsából. A családapa jó pozíciót kapott: Simkha kereskedő az Egyesült Bank gomeli fiókjának helyettes vezetője lett. Simcha Vygodsky erős ember volt, nehéz karakterrel, igazi pátriárka. Kiváló oktatásban részesült, több nyelven beszélt, és hamarosan megkérdőjelezhetetlen tekintélyt szerzett a városlakók körében. Id. Vigodszkij az 1903-ban megalakult gomeli önvédelmi mozgalom egyik vezetője lett, részt vett a zsidó nevelőkör és a városi nyilvános könyvtár létrehozásában.

A gyerekek édesanyjukat, Cecilia Moiseevnát a "család lelkének" nevezték - ő férjével ellentétben lágy és rokonszenves volt. Tsilya Vygodskaya hivatása szerint nem dolgozott, otthonának szentelte magát és gyermekekkel foglalkozott. A fiatal család gyarapodott, sorra születtek Leo és Anna húgai és testvérei. Vigodszkijék hét saját gyermekükön kívül unokaöccsüket, Dávidot nevelték fel, Simcha néhai testvérének, Izsáknak a fiát. David Vygodsky később híres költő, irodalomkritikus és műfordító lett.

Nem nehéz kitalálni, hogy egy ilyen nagy család szerényebben élt: a lányoknak a gimnáziumi egyenruhán kívül egy-egy pamutruhájuk volt. Amin a szülők nem fukarkodtak, az a gyerekeik oktatása. A kedvenc szabadidős tevékenység a színházi kirándulás és az olvasott könyvek megbeszélése volt.

Az első öt évben Lev Vygodsky otthon tanult. Nevelője, Solomon Ashpiz, aki nem utolsó embere a gomeli szociáldemokrata szervezetnek, forradalmi tevékenysége mellett arról volt híres, hogy a szókratészi párbeszéd segítségével tanította ápoltjait. Irányítása alatt Leo megtanult angolul, ógörögül és héberül, középiskolásként pedig sikeresen elsajátította a franciát, a németet és a latint is.

Idősebb Vygodsky gondoskodott arról, hogy a gyerekek kibontakoztassák tehetségüket. Észrevette Leo érdeklődését a kultúra és a filozófia iránt, apja egyik üzleti útja alkalmával megszerezte neki Spinoza Benedict etikáját. Az ilyen figyelemtől hízelgő Leo sokszor újraolvasta a könyvet. Sok éven át az egyik kedvence maradt.

A Vygodsky családban a gyerekeket arra tanították, hogy vigyázzanak egymásra, az idősebbek vigyáztak a fiatalabbakra. Volt egy megható szokás: esténként, amikor édesapám visszatért a munkából, az egész család összegyűlt teázni, és mindenki körben mesélt a napközben történtekről. Talán a meleg nepotizmus, a szorgalom és a gondolatszabadság kombinációja, amelyet szülei átadtak neki, lefektette Lev Vigotszkij jövőbeli ragyogó felfedezéseit.

Az élet is megtanította a tanulságait. A kis Leo 7 éves volt, amikor véres pogromok hulláma söpört végig a városokon, amelyek több ezer emberéletet követeltek. Az első gomeli pogromban 1903-ban (két évvel később lesz még egy) tíz embert öltek meg. Több száz embert megvertek, megsebesítettek, kiraboltak. A híres Gomel után próba, igazságtalan és szégyenletes. Nemcsak a pogromistákat ítélték el, hanem a zsidókat, az önvédelem résztvevőit is, amiért megpróbálták megvédeni otthonukat és családjukat.

A felnőtt Vigotszkij soha nem felejti el ezeket az eseményeket, de közvetlenül sem fog róluk beszélni. Az antiszemitizmus témája örökre fájdalmas marad számára. Vigotszkij az orosz irodalom antiszemita fóbiájának szentelte első publikációit a Novi Put folyóiratban, amely immár megváltozott vezetéknév alatt áll. „...az orosz irodalom olyan keveset hatol be lélektanilag a zsidók képébe, hogy a realizmust a legszélsőségesebb kifejezésére hozza, és az emberi lélek titkainak briliáns pszichológiai megértésén áthaladva azon a vonalon, amelyen túl a valóság szimbolikussá válik” keserűen jegyzi meg.

Életrajzírói és rokonai egyébként kényes hallgatással adják át a névváltoztatás témáját: senki sem tudja pontosan, mikor és miért lett Lev Szimhovics Vigodszkijból Lev Szemenovics Vigotszkij. A nem túl meggyőző hivatalos verzió szerint a leendő híres pszichológus nem akarta összetéveszteni unokatestvérével, David Vygodsky íróval.

1913-ban, miután kitüntetéssel végzett Ratner magángimnáziumában, Vigodszkij – akkor még „d” betűvel a vezetéknevében – jelentkezett a Moszkvai Egyetem filológiai fakultására, és elutasították. Bár egy ígéretes hallgató beleesett a zsidó származásúak „százalékos normájába”, a karválasztás korlátozott volt számára. Aztán szülei tanácsára belépett az orvosi egyetemre – hová mehet még egy tehetséges zsidó fiatal? De a bölcsészettudományok iránti érdeklődés felülkerekedett, és egy évvel később a 18 éves Leo átment a jogra. A „nemzetkérdés” is éreztette hatását: az ügyvédi hivatás lehetővé tette a letelepedési sápadt leküzdését.

A diákbarátok és a későbbi kollégák Vigotszkijt kedves, optimista embernek írták le, akinek csodálatos humora, elképesztő tisztessége párosul, és kimeríthetetlenül energikus. Ennek a forrongó energiának köszönhetően volt ereje, hogy jogi tanulmányai mellett ingyenes előadásokat vegyen részt a Shanyavsky Egyetem Történelem és Filozófia Karán. 1917-ben ott fejezte be tanulmányait, végül feladta a jogot.

Tanulmányi sikerek, első publikációk folyóiratokban, jó barátok és kedvenc munka... Mit érezhet egy 23 éves fiatalember, amikor meghallja a tüdőgümőkór diagnózisát, ami akkoriban enyhe haladéktal halálos ítéletet jelentett?

„A tragédia a legnagyobb emberi erő lázadása, ezért nagy” – írta Vigotszkij. A penicillin feltalálása előtt még két évtized volt hátra. Nem sikerült neki. Pedig sok minden sikerült – annyira, hogy nehéz elképzelni, hogyan fér bele mindez emberi élet 37 évesen.

Nagy szerelemből megházasodni, és két lány apja lenni, akik közül a legidősebb, Gita később könyvet fog kiadni, kifejezve szeretetét és csodálatát iránta, aki korán távozott. Irodalomtanárként dolgozik számos iskolában és műszaki iskolában. A Gomel tanszék színházi alosztályának vezetője közoktatás, majd a gubnarobrazi művészeti osztályon. Részt venni a Moszkvai Állami Kísérleti Pszichológiai Intézet, az Állami Tudományos Pedagógiai Intézet, a Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem, a Magasabb idegi aktivitást kutató intézet, a Kísérleti Defektológiai Intézet munkájában - és ez messze van teljes lista ahol Vigotszkij dolgozott.

Készítsen disszertációt, és szerezze meg a jelenlegi Ph.D. fokozattal egyenértékű tudományos főmunkatársi címet. Írjon csaknem kétszáz művet gyermeklélektani, pedagógia, irodalom és művészet témájában. Legyen megalapítója a kultúrtörténeti fejlesztési koncepciónak, amelyet jelenleg is tanulmányoznak pszichológusok és oktatók szerte a világon.

Művei feltűnőek harmóniájukban és bemutatás egyszerűségében: nincsenek elgondolkodtató kifejezések, nincsenek nehézkes konstrukciók. Világosan és könnyen írt, ahogy gondolta. De ezek a gondolatok megráztak frissességüktől, valamint attól a csodálatos gyengédségtől és együttérzéstől, amellyel Lev Vygotsky leírta. belső világ beosztottjaik.

„Tegyük fel, hogy van egy gyermekünk, aki bármilyen okból halláskárosodást szenved” – érvel Vigotszkij Nehéz gyermekkor című monográfiájában. - Könnyen elképzelhető, hogy ez a gyermek számos nehézséggel fog szembesülni, alkalmazkodni a környezethez. A többi gyerek háttérbe szorítja a játékban, elkésik a sétákról, kiszorul az aktív részvételből. gyermekünnep, beszélgetés". És így folytatja: most három van a gyereknek lehetséges módjai fejlődés. Az első az, hogy haragudj az egész világra és agresszívvá válj, a második, hogy alkalmazkodj a hibádhoz, és abból „másodlagos hasznot” kapj, vagy a harmadik, hogy kompenzáld a fejlődés hiányát. pozitív tulajdonságait: figyelem, érzékenység, találékonyság.

Vigotszkij arra buzdította a tanárokat, hogy legyenek együttérzők a diákok „kényelmetlen” viselkedésével, mélyedjenek el annak okaiban, „a gyökerekhez csapjanak, ne a látszatra”. Ha büntetés helyett ezt a megközelítést alkalmaznák, úgy érvelt, a gyerekek javára lehetne használni ugyanazokat a hibákat, amelyek engedetlenséghez vagy tanulási hiányhoz vezettek – jó tulajdonságok karakter."

De szerencsére Vigotszkijnak nem volt ideje megnézni, hogy halála után milyen hamar égnek el a művei a kemencében Sztálini elnyomásokátvitt és szó szerint is. A pszichológus könyveit elkobozták a könyvtárakból, és gyakran elégették. Ezúttal lányai, Gita és Asya Vygodsky kapták el. Gita Lvovna pszichológus-defektológus folytatta apja munkáját, és életét annak szentelte, hogy visszaállítsa az örökségét.

„Őszintén, tárgyilagosan akartam írni apámról” – vallja be a „Lev Semenovich Vigotsky” című könyvében. Élet. Tevékenység. Vonások egy portréhoz. - És ez arra utal, hogy nemcsak személyiségének pozitív oldalairól kell beszélni, hanem arról is, hogy mi jellemezheti őt negatív oldalról. De bármennyire is igyekeztem, nem tudtam feltámasztani emlékezetemben semmit, ami negatívan beszélne róla – egyetlen olyan tettét sem, amely a szemembe ejtette volna. Semmi... Szóval milyen volt? Erre a kérdésre a magam számára kedvenc művéből származó szavakkal válaszolok: ő „a legjobb azok közül, akikkel történetesen kijöttem” (W. Shakespeare, „Hamlet”).

A „ZhZL” címke bejegyzései ebből a folyóiratból

• Glorious Did Panas – nagylelkű ukrán zsidó

  Ki gondolta volna? Kivéve persze, ha már nem tudja, hogy Did Panas a pokol. Panas nagypapa a 60-80-as évek gyermekeinek legendája...

• SAVELY KRAMAROV - OROSZ VÉMÉSZ ÉS ORTODOX ZSIDÓ

  Egy prominens moszkvai ügyvédet, Viktor Szaveljevics Kramarovot cserbenhagyta professzionalizmusa. 1937-ben szolgálatban a vádlottak védelmében...

• 
  Detail.co.il: Miniszterelnökeink portréi: 4. Golda Meir

  Golda Meir 1898-ban született Kijevben. Az ott látott zsidó pogromok cionistává tették. Nyolc évesen az asztalos apa elvitte az összes ...

• Theodor Herzl

  Haver volt, egy boulevard dandy. Azt mondták, szeretett Wagner-operákat hallgatni, divatosan öltözködni, kávézókban pletykálni és sétálni...

Nem ő a módszerek szerzője, de elméleti fejlesztései, megfigyelései ismert tanárok (például Elkonin) gyakorlati rendszereinek alapját képezték. A Vigotszkij által megkezdett kutatást tanítványai és követői folytatták, adva nekik gyakorlati használat. Ötletei most különösen aktuálisak.

L.S. életrajza Vigotszkij

L.S. Vigotszkij 1896. november 17-én született Orsában, egy banki alkalmazott nagy családjának második gyermekeként. 1897-ben a család Gomelbe költözött, ahol egyfajta kulturális központ lett (apja a nyilvános könyvtár alapítója volt).

Leo tehetséges fiú volt, és otthon tanult. 1912 óta magángimnáziumban végezte tanulmányait.

1914-ben, a gimnázium elvégzése után Vigotszkij belépett a Moszkvai Állami Egyetem Orvostudományi Karára, majd egy hónappal később átment a jogi karra, és 1917-ben diplomázott. a Shanyavsky Egyetem történelem és filológia szakán.

1917-ben, a forradalom kezdetével a fiatalember visszatért Gomelbe. A gomeli időszak 1924-ig tartott, és kezdetét vette pszichológiai és pedagógiai tevékenység. Itt megnősül, és lesz egy lánya.

Eleinte magánórákat adott, majd a város különböző iskoláiban filológiai és logikai tanfolyamot tartott, és aktívan részt vett egy új iskolatípus kialakításában. Filológiát is tanított egy pedagógiai főiskolán, ahol pszichológiai szaktanácsadót hozott létre. Itt kezdte Vygotsky pszichológiai kutatását.

1920-ban Lev tuberkulózist kapott testvérétől, aki meghalt.

1924-ben meghívást kapott a Moszkvai Kísérleti Pszichológiai Intézetbe. Ettől a pillanattól kezdve kezdődött a tudós családjának moszkvai időszaka.

1924-1925 között. Vigotszkij az intézet alapján létrehozta saját kultúrtörténeti pszichológiai iskoláját. Elkezdett foglalkozni különleges gyerekekkel. A pszichológiai kutatásokat folytatva egyidejűleg az oktatási népbiztosban dolgozott, ahol tehetséges szervezőnek bizonyult.

Erőfeszítéseivel 1926-ban kísérleti defektológiai intézetet hoztak létre (ma korrekciós pedagógiai intézet). Élete végéig vezette. Vigotszkij továbbra is könyveket ír és publikál. A betegség időről időre kiállította a mozgásból. 1926-ban nagyon súlyos járvány tört ki.

1927-1931 között a tudós műveket publikált a kulturális és történeti pszichológia problémáiról. Ugyanebben az években kezdték azzal vádolni, hogy visszavonul a marxizmustól. Veszélyessé vált a pszichológiát tanulni, és Vygovsky átadta magát a talajtannak.

A betegség időszakosan súlyosbodott, és 1934-ben Lev Semenovich Moszkvában halt meg.

Vigotszkij kutatásának fő területei

Vigotszkij mindenekelőtt pszichológus volt. A következő kutatási területeket választotta magának:

• felnőttek és gyermekek összehasonlítása;
• a modern ember és az ókori összehasonlítása;
• a normális személyiségfejlődés összehasonlítása kóros viselkedési eltérésekkel.

A tudós olyan programot állított össze, amely meghatározta útját a pszichológiában: a testen kívül, a környezettel való kölcsönhatásban keresni a belső mentális folyamatok magyarázatát. A tudós úgy vélte, hogy ezeket a mentális folyamatokat csak a fejlődés során lehet megérteni. És a psziché legintenzívebb fejlődése a gyermekeknél történik.

Vigotszkij tehát a gyermekpszichológia elmélyült tanulmányozásához érkezett. Tanulmányozta a hétköznapi és a rendellenes gyermekek fejlődési mintáit. A kutatás során a tudós nemcsak a gyermek fejlődésének folyamatát, hanem a nevelését is tanulmányozta. És mivel a pedagógia a nevelés tanulmányozása, Vigotszkij ebben az irányban is kutatásba kezdett.

Úgy vélte, minden tanárnak a pszichológiai tudományokra kell építenie munkáját. Összekötötte tehát a pszichológiát a pedagógiával. Kicsit később a szociálpedagógia egy külön tudománya jelent meg - a pszichológiai pedagógia.

A pedagógiával foglalkozó tudós érdeklődni kezdett a pedagógia új tudománya (a gyermekről szóló ismeretek különböző tudományok szemszögéből) iránt, és az ország fő pedológusa lett.

Olyan elképzeléseket fogalmazott meg, amelyek feltárták az egyén kulturális fejlődésének törvényszerűségeit, mentális funkcióit (beszéd, figyelem, gondolkodás), kifejtette a gyermek belső mentális folyamatait, a környezethez való viszonyát.

A defektológiával kapcsolatos elképzelései a korrekciós pedagógia kezdetét jelentette, amely gyakorlatilag a speciális gyermekek megsegítését kezdte el.

Vigotszkij nem dolgozott ki módszereket a gyermekek nevelésére és fejlesztésére, de az oktatás és nevelés helyes megszervezésére vonatkozó elképzelései számos fejlesztési program és rendszer alapjává váltak. A tudós kutatásai, ötletei, hipotézisei és koncepciói messze megelőzték korukat.

A gyermeknevelés elvei Vigotszkij szerint

A tudós úgy vélte, hogy az oktatás nem a gyermek környezethez való alkalmazkodásából áll, hanem egy olyan személyiség kialakításából, amely túlmutat ezen a környezeten, mintha előre tekintene. Ugyanakkor a gyereket nem kívülről kell nevelni, hanem önmagát kell nevelnie.

Ez az oktatási folyamat megfelelő megszervezésével lehetséges. Csak a gyermek személyes tevékenysége válhat a nevelés alapjává.

A pedagógus legyen csak megfigyelő, helyesen irányítson és szabályozzon önálló tevékenység gyermek a megfelelő időben.

Így az oktatás három oldalról válik aktív folyamattá:

• a gyermek aktív (önálló cselekvést hajt végre);
• a pedagógus aktív (megfigyel és segít);
• aktív a környezet a gyermek és a gondozó között.

Az oktatás szorosan összefügg a tanulással. Mindkét folyamat kollektív tevékenység. A Vigotszkij és tanítványai által létrehozott új munkaiskola szerkezete a kollektív nevelési és oktatási folyamat elvein alapul.

Egységes Munkaügyi Iskola

Egy kreatív, dinamikus együttműködési pedagógián alapuló demokratikus iskola prototípusa volt. Megelőzte korát, tökéletlen volt, hibázott, ugyanakkor sikeresen működött.

Vigotszkij ötleteit Blonsky, Wenzel, Shatsky és mások tanárai keltették életre.

Az iskola alapján a talajtani elméletet tesztelték:

• pszichológiai és talajtani diagnosztikai irodák működtek;
• állandó orvosi és pszichológiai ellenőrzést végeztek;
• osztályokat a gyermek pedológiai életkorának megfelelően alakították ki.

Egy ilyen iskola 1936-ig létezett, amikor a szovjet hatóságok támadásai megkezdődtek ellene. Az iskolát rendes iskolává alakították át.

Maga a talajtan gondolata eltorzult, és feledésbe merült. A pedológia és a munkaiskola gondolata az 1990-es években kapott második életet. a Szovjetunió összeomlásával. Egyesült munkaiskola ban ben modern megértés egy demokratikus iskola, nagyon fontos a mai oktatás számára.

Különleges gyermekek fejlesztése, nevelése

Vigotszkij fejlődött új elmélet kóros fejlődés gyermek, amelyre ma a defektológia épül, és minden gyakorlati korrekciós pedagógia épül. Ennek az elméletnek a célja a speciális, hibás gyermekek szocializációja, nem pedig magának a hibának a tanulmányozása. Ez forradalom volt a defektológiában.

A gyógypedagógiát a normál gyermek pedagógiájával kapcsolta össze. Úgy vélte, hogy egy különleges gyermek személyisége ugyanúgy formálódik, mint a hétköznapi gyerekekben. Elegendő egy kóros gyermeket szociálisan rehabilitálni, és fejlődése a megszokott úton halad.

Szociálpedagógiájának az volt a célja, hogy segítse a gyermeket a hiba okozta negatív társadalmi rétegek eltávolításában. Maga a hiba nem oka a gyermek rendellenes fejlődésének, csupán a nem megfelelő szocializáció következménye.

A speciális gyermekek rehabilitációjának kiindulópontja a test érintetlen állapota. "Az egészséges és pozitív dolgok alapján a gyermekkel kell dolgozni" - mondta Vigotsky.

A rehabilitáció elindításával egy speciális gyermek szervezetének kompenzációs képességeit is beindíthatja. A proximális fejlődés zónájának ötlete nagyon hatékonyvá vált a speciális gyermekek normális fejlődésének helyreállításában.

A proximális fejlődéselmélet zónája

A proximális fejlődés zónája a „távolság” a gyermek tényleges és lehetséges fejlődési szintje között.

• A jelenlegi fejlettség szintje- ez jelen pillanatban a gyermek pszichéjének fejlődése (milyen feladatokat lehet önállóan elvégezni).
• Proximális fejlődési zóna- ez a személyiség jövőbeli fejlődése (felnőtt segítségével végrehajtott cselekvések).

Ez azon a feltételezésen alapul, hogy a gyermek, megtanulva néhány elemi cselekvést, egyidejűleg elsajátítja általános elv ezt az akciót. Először is, ennek a cselekvésnek már szélesebb körű alkalmazása van, mint eleme. Másodszor, miután elsajátította a cselekvés elvét, alkalmazhatja egy másik elem végrehajtására.

Ez egyszerűbb folyamat lesz. A tanulási folyamatban van fejlődés.

De a tanulás nem azonos a fejlődéssel: a tanulás nem mindig tolja a fejlődést, ellenkezőleg, fékeződhet, ha csak arra támaszkodunk, amit a gyermek tud, és nem veszi figyelembe a lehetséges fejlődési szintjét.

A tanulás akkor válik fejlesztővé, ha arra összpontosít, amit a gyermek megtanulhat a korábbi tapasztalataiból.

A proximális fejlődési zóna mérete gyermekenként változik.

Attól függ:

• a gyermek szükségleteiből;
• lehetőségeiből;
• a szülők és a tanárok készségétől, hogy segítsenek a gyermek fejlődésében.

Vigotszkij érdemei a talajtanban

A 20. század elején megjelent a pedagógiai pszichológia, amely azon alapult, hogy a képzés és az oktatás az adott gyermek pszichéjétől függ.

Az új tudomány a pedagógia sok problémáját nem oldotta meg. Az alternatíva a talajtan volt – a teljesség összetett tudománya életkori fejlődés gyermek. Tanulmányi központja benne a gyermek biológia, pszichológia, szociológia, antropológia, gyermekgyógyászat és pedagógia szempontjából. A pedológia forró problémája a gyermek szocializációja volt.

Úgy tartották, hogy a gyermek fejlődése az egyéni mentális világtól a külvilág(szocializáció). Vigotszkij volt az első, aki azt a posztulátumot állította fel, hogy a gyermek társadalmi és egyéni fejlődése nem áll szemben egymással. Már csak kettő különböző formák ugyanaz a mentális funkció.

Ezt hitte szociális környezet a személyes fejlődés forrása. A gyermek magába szívja (belsővé teszi) azokat a tevékenységeket, amelyek kívülről jöttek hozzá (külsőek voltak). Az ilyen típusú tevékenységeket kezdetben a kultúra társadalmi formái rögzítik. A gyermek úgy fogadja őket örökbe, hogy látja, hogy mások hogyan hajtják végre ezeket a cselekvéseket.

Azok. a külső szociális és tárgyi tevékenység átjut a psziché belső struktúráiba (internalizáció), és a felnőttek és gyermekek általános társadalmi-szimbolikus tevékenysége révén (beleértve a beszédet is) kialakul a gyermek pszichéjének alapja.

Vigotszkij megfogalmazta a kulturális fejlődés alaptörvényét:

A gyermek fejlődésében bármely funkció kétszer jelenik meg - először szociális, majd pszichológiai szempontból (vagyis először külső, majd belsővé válik).

Vigotszkij úgy vélte, hogy ez a törvény határozza meg a figyelem, a memória, a gondolkodás, a beszéd, az érzelmek és az akarat fejlődését.

A kommunikáció hatása a gyermek nevelésére

A gyermek gyorsan fejlődik és elsajátítja a körülötte lévő világot, ha felnőttel kommunikál. Ugyanakkor magának a felnőttnek is érdeklődnie kell a kommunikációban. Nagyon fontos a gyermek verbális kommunikációjának ösztönzése.

A beszéd olyan jelrendszer, amely az ember társadalomtörténeti fejlődésének folyamatában keletkezett. Képes a gyermekek gondolkodásának átalakítására, segíti a problémamegoldást, a fogalomalkotást. Korai életkorban a tisztán érzelmi jelentésű szavakat használják a gyermek beszédében.

A gyermekek növekedésével és fejlődésével meghatározott jelentésű szavak jelennek meg a beszédben. Idősebb serdülőkorban a gyermek elkezd szavakat és elvont fogalmakat kijelölni. Így a beszéd (szó) megváltoztatja a gyerekek mentális funkcióit.

A gyermek mentális fejlődését kezdetben a felnőtttel való kommunikáció (beszéd útján) irányítja. Aztán ez a folyamat átmegy a psziché belső struktúráiba, megjelenik a belső beszéd.

Vigotszkij eszméinek kritikája

Vigotszkij pszichológiai pedagógiával kapcsolatos kutatásait és gondolatait a leghevesebben ítélték el.

A proximális fejlődési zónára épülő tanulási koncepciója tele van azzal a veszéllyel, hogy egy olyan gyermeket is előre tud tolni, aki nem rendelkezik elegendő potenciállal. Ez drasztikusan lelassíthatja a gyermek fejlődését.

Ezt részben megerősíti a mostanában divatos tendencia is: a szülők arra törekszenek, hogy babáikat minél jobban fejleszthessék, anélkül, hogy figyelembe vennék képességeiket és lehetőségeiket. Ez drámaian befolyásolja a gyermekek egészségét és pszichéjét, csökkenti a továbbtanulási motivációt.

Egy másik ellentmondásos koncepció: ha szisztematikusan segíti a gyermeket olyan tevékenységek végrehajtásában, amelyeket nem sajátított el egyedül, megfoszthatja a gyermeket az önálló gondolkodástól.

Vigotszkij eszméinek elterjedése és népszerűsége

Lev Semenovich halála után művei feledésbe merültek, és nem kaptak terjesztést. 1960 óta azonban a pedagógia és a pszichológia újra felfedezte Vigotszkijt, sok pozitív vonatkozást tárva fel benne.

A proximális fejlődés zónájával kapcsolatos elképzelése segített felmérni a tanulási lehetőségeket, és eredményesnek bizonyult. Kilátásai optimisták. A defektológia fogalma nagyon hasznossá vált a speciális gyermekek fejlődésének és nevelésének korrekciójában.

Sok iskola átvette az életkori normák Vigotszkij definícióit. Az új tudományok (valeológia, korrekciós pedagógia, a korábban elferdült talajtan új értelmezése) megjelenésével a tudós gondolatai nagyon relevánsakká váltak és illeszkedtek a koncepcióba. modern oktatás, az új demokratikus iskola.

Vigotszkij ötletei közül számosat népszerűsítenek hazánkban és külföldön is.

Michael Cole és Jerome Bruner bevonta őket fejlődéselméleteikbe.

Rom Harre és John Shotter Vigotszkijt tartotta a szociálpszichológia megalapítójának, és folytatta kutatásait.

A 90-es években. Valsiner és Barbara Rogoff elmélyítette a fejlődéslélektani vigotiánus elképzelések alapján.

Vigotszkij tanítványai kiemelkedő hazai pszichológusok voltak, köztük Elkonin is, aki a gyermekfejlődés problémáival is foglalkozott. A tanárokkal együtt, Vygotsky ötletei alapján, hatékony fejlesztési programot hozott létre Elkonin-Davydov-Repkin számára.

Speciális rendszer szerint oktatja a matematikát és a nyelvet, államilag jóváhagyja, ma már széles körben használják az iskolákban.

Ezen kívül még mindig sok tehetséges hipotézis és meg nem valósult elképzelés van Vigotszkijról, amelyek a szárnyakon várnak.

A tudós munkáinak kincstára. Bibliográfia

Lev Szemenovics Vigotszkij több mint 190 művet írt. Nem mindegyik jelent meg életében.

Vigotszkij pedagógiai és pszichológiai könyvei:

• "Gondolkodás és beszéd" (1924)
• "Műszeres módszer a talajtanban" (1928)
• "A gyermek kulturális fejlődésének problémája" (1928)
• "Instrumental Method in Psychology" (1930)
• "Eszköz és jel a gyermek fejlődésében" (1931)
• "Iskolás kor pedológiája" (1928)
• "A serdülőkor pedológiája" (1929)
• "Egy tinédzser pedológiája" (1930-1931)

Főbb publikációk:

1. Pedagógiai pszichológia. - M: Oktatási dolgozó, 1926

2. Egy tinédzser pedológiája. - M: Moszkvai Állami Egyetem, 1930

3. Főáramok modern pszichológia. - M + Leningrád: Gosizdat, 1930

4. Etűdök a viselkedéstörténetről. Egy majom. Primitív. Gyermek. - M + Leningrád: Gosizdat, 1930

5. Képzelet és kreativitás benne gyermekkor. - M + Leningrád: Gosizdat, 1930

6. Gondolkodás és beszéd. - M + Leningrád: Szocgiz, 1934

7. A gyermekek mentális fejlődése a tanulási folyamatban. - M: állami nevelőtanár, 1935

8. Nehéz gyermekkor fejlődésének diagnosztikája és talajtani klinikája. - M: Kísérlet, defektol. in-t im. M. S. Epstein, 1936

9. Gondolkodás és beszéd. A gyermek pszichés fejlődésének problémái. Kedvencek pedagógiai kutatás. - M: APN, 1956

10. Magasabb szellemi funkciók fejlesztése. - M: APN, 1960

11. Művészetlélektan. Művészet. - M, 1965

12. Struktúrpszichológia. - M: MGU, 1972

13. Összegyűjtött művek 6 kötetben:

1. kötet: A pszichológia elméletének és történetének kérdései;

2. kötet: Az általános pszichológia problémái;

3. v.: A psziché fejlődésének problémái;

4. v.: Gyermeklélektan;

5. kötet: A defektológia alapjai;

6. köt.: Tudományos örökség.

M: Pedagógia, 1982-1984

14. A defektológia problémái. - M: Felvilágosodás, 1995

15. Pedagógiai előadások 1933-1934 - Izsevszk: Udmurt Egyetem, 1996

16. Vigotszkij. [Ült. szövegek.] - M: Amonašvili, 1996

Vygotsky Lev Szemjonovics (1896-1934) - szovjet pszichológus, a magasabb mentális funkciók fejlesztésének kultúrtörténeti elméletének megalkotója. Lev Semenovich Vigotsky 1896. november 5-én született Orsha városában. Egy évvel később a Vygotsky család Gomelbe költözött. Leo ebben a városban végezte el a középiskolát. A középiskola elvégzése után L.S. Vygotsky belépett a Moszkvai Egyetemre, ahol a jogi karon tanult.

Dolgozott a Moszkvai Állami Kísérleti Pszichológiai Intézetben (1924-1928), a Leningrádi Állami Pedagógiai Intézet Állami Tudományos Pedagógiai Intézetében (GINP) és a Leningrádi Állami Pedagógiai Intézetben. A. I. Herzen (mindkettő 1927-1934), a Kommunista Oktatási Akadémia (AKV) (1929-1931), a 2. Moszkvai Állami Egyetem (1927-1930), majd a 2. Moszkvai Állami Egyetem átszervezése után - a Moszkvai Államban Pedagógiai Intézet. A. S. Bubnov (1930-1934), valamint az általa alapított Kísérleti Defektológiai Intézetben (1929-1934); számos előadást is tartott oktatási intézmények valamint a moszkvai, leningrádi, taskenti és harkovi kutatószervezetek, például a közép-ázsiai térségben állami Egyetem(SAGU) (1929-ben).

Vigotszkij pedagógiai, tanácsadói és kutatási tevékenységek széles skálájával foglalkozott. Számos szerkesztőbizottság tagja volt, és maga is sokat írt. Elméletének materialista formája ellenére Vigotszkij ragaszkodott az empirikus evolucionista irányhoz a gondolkodás kulturális különbségeinek tanulmányozásában, megteremtve a pszichológia megközelítését. Vigotszkij a verbális gondolkodást kutatva új módon oldja meg a magasabb mentális funkciók lokalizációjának problémáját. szerkezeti egységek agyi tevékenység. A magasabb mentális funkciók fejlődését és hanyatlását a gyermekpszichológia, defektológia és pszichiátria anyagán tanulmányozva Vigotszkij arra a következtetésre jut, hogy a tudat szerkezete az affektív akarati és intellektuális folyamatok dinamikus szemantikai rendszere, amelyek egységben vannak.

1928-32-ben Vigotszkij kollégáival, Luriával és Leontievvel együtt kísérleti kutatásban vett részt a Kommunista Oktatási Akadémián. Vigotszkij a pszichológiai laboratóriumot, míg Luria az egész tantestületet vezette. Vigotszkij leginkább pszichológiai elméletéről volt ismert, amely a magasabb mentális funkciók fejlesztésének kultúrtörténeti koncepciójaként vált széles körben ismertté, és amelynek elméleti és empirikus lehetőségei még nem merültek ki. Ennek a felfogásnak a lényege a természettan és a kultúra tanának szintézise. Az elmélet alternatívát jelent a meglévő viselkedési elméletekkel, és mindenekelőtt a behaviorizmussal szemben. Maga a szerző szerint a kultúra fejlődésének alaptörvényeinek tanulmányozása képet adhat a személyiségformálás törvényszerűségeiről. Lev Semenovich ezt a problémát a gyermekpszichológia tükrében vizsgálta. A gyermek lelki fejlődését bizonyos mértékben a felnőttek rá gyakorolt ​​szervezett befolyásától függővé tette. Lev Semenovich számos művet szentelt a tanulmánynak mentális fejlődésés a gyermekkori személyiségformálás mintái, a gyermekek iskolai tanításának és tanításának problémái. Vigotszkij játszotta a legkiemelkedőbb szerepet a defektológia tudományának fejlődésében. Moszkvában létrehozta a rendellenes gyermekkor pszichológiájának laboratóriumát, amely később a Kísérleti Defektológiai Intézet szerves részévé vált. A tanulmány fő fókusza pszichológiai jellemzők Vigotszkij rendellenes gyerekeket csinált a szellemi fogyatékosoknak és a siketvaknak.

Vigotszkij munkáiban részletesen megvizsgálják az érés és a tanulás szerepe közötti kapcsolat problémáját a gyermek magasabb mentális funkcióinak fejlesztésében. Megfogalmazták alapvető elv, mely szerint az agyi struktúrák megőrzése és időbeni érése szükséges, de nem elégséges feltétele a magasabb szellemi funkciók fejlődésének. Ennek a fejlődésnek a fő forrása a változó társadalmi környezet, amelynek leírására Vigotszkij bevezette a társadalmi fejlődési helyzet kifejezést, amelyet úgy definiálnak, mint „sajátos, életkori sajátos, kizárólagos, egyedi és utánozhatatlan kapcsolat a gyermek és az őt körülvevő valóság között, elsősorban. társadalmi". Ez az attitűd határozza meg a gyermek pszichéjének fejlődését egy bizonyos életkori szakaszban.

Az oktatáspszichológiához jelentős hozzájárulás a Vigotszkij által bevezetett proximális fejlődési zóna koncepciója. A proximális fejlődés zónája a „nem érett, hanem érési folyamatok területe”, amely olyan feladatokat foglal magában, amelyekkel egy adott fejlettségi szinten lévő gyermek önmagában nem tud megbirkózni, de amelyeket képes megoldani. egy felnőtt; az a szint, amit a gyermek eddig csak a során ért el közös tevékenységek felnőttel.

Vigotszkij tudományos tevékenységének utolsó szakaszában érdeklődni kezdett a gondolkodás és a beszéd problémái iránt, és megírta a Gondolkodás és beszéd című tudományos munkát. Ebben az alapvető tudományos munka a fő gondolat a gondolkodás és a beszéd között fennálló elválaszthatatlan kapcsolat. Vigotszkij először azt javasolta, amit hamarosan maga is megerősített, hogy a gondolkodás fejlettségi szintje a beszéd kialakulásától és fejlődésétől függ. Feltárta e két folyamat egymásrautaltságát.

Lev Semenovich élete során műveit nem engedték közzé a Szovjetunióban. Az 1930-as évek elejétől valóságos üldözés kezdődött ellene, a hatalom ideológiai perverziókkal vádolta meg. 1934. június 11-én, hosszú betegség után, 37 éves korában, Lev Szemenovics Vigotszkij meghalt.

VIGOTSZKIJ LEV SZEMJONOVICS

kiváló tudós, pszichológus, professzor, a Moszkvai Állami Pedagógiai Intézet (MSPU) Nehéz Gyermekkor Tanszékének vezetője

2016. november 17-én lesz Lev Szemjonovics Vigotszkij születésének 120. évfordulója. orosz pszichológus, élete utolsó tíz évében, 1924-től 1934-ig, aki egyetemünkön dolgozott. Abban az időben az MSGU-t Második Moszkvai Állami Egyetemnek, majd A.S. Moszkvai Állami Pedagógiai Intézetnek hívták. Bubnov.

az elsőm tudományos munka- értekezés "Hamlet tragédiája, Dánia hercege, W. Shakespeare" (1916) Vigotszkij irodalomkritikus és pszichológus, Yu. I. Aikhenvald (aki szintén egyetemünkön dolgozott) irányítása alatt írt. Több mint 50 évvel később a híres Shakespeare-kutató, Alekszandr Abramovics Anikst ezt írta: „Életem utolsó 60 évében Shakespeare-t tanultam… Amikor először kezembe vettem Vigotszkij Hamletről szóló művét, rájöttem, hogy a 19 éves fiú, aki ezt írta, egy zseni. A színház maradt L. S. Vigotszkij egyik fő érdeklődési köre egészen az 1920-as évek elejéig, amikor is a pszichológia vált kutatásainak témájává. 1924-ben a II. Összoroszországi Pszichoneurológiai Kongresszuson Petrográdban három jelentést készített.

Az 1920-as évek elején A szovjet pszichológia egyik pillérének szerepét Konsztantyin Nyikolajevics Kornyilov professzor játszotta, aki 1923-ban Altajban kezdte tanári pályafutását, aki Georgij Ivanovics Cselpanov helyére a Moszkvai Állami Kísérleti Pszichológiai Intézet igazgatóját váltotta fel, és felépítette " marxista pszichológia". 1924-ben A. R. Luria javaslatára Kornilov meghívta Vigotszkijt az intézetbe.

A Második Moszkvai Állami Egyetemen 1921-ben hozták létre a Pedagógiai Kart (az országban elsőként), amelynek első dékánja K. N. Kornyilov lett. 1924-ben Lev Vygotskyt felvették a Második Moszkvai Állami Egyetem adjunktusává. 1927-ben a II. Moszkvai Állami Egyetem Pedológiai Kutatóintézetének I. kategóriájának tudományos főmunkatársa lett. Tudományos nézetei erről az időszakról eltértek Kornyilovétól, ennek ellenére ezt írta: „Kornyilov művei alapozzák meg ezt a módszertant, és aki a pszichológia és a marxizmus eszméit fejleszteni akarja, annak meg kell ismételnie és folytatnia kell az útját. Ennek az elképzelésnek nincs egyforma ereje az európai módszertanban”. 1928-ban Vigotszkij az Iroda tanácsadója lett távoktatás Második Moszkvai Állami Egyetem. 1931-től 1934-ig professzorként az A.S. Moszkvai Állami Pedagógiai Intézetben a nehéz gyermekkor osztályát vezette. Bubnov.

Lev Vygotsky mindössze 37 évet élt (és élete utolsó évtizedében tuberkulózisban szenvedett), de kolosszális munkaképességének köszönhetően sok mindent elért. 30 évesen, kollégáival, A. N. Leontievvel és A. R. Luriával együtt nagyrészt megalapozta a fejlődést. házi pszichológia a következő évtizedekre annak ellenére, hogy 1936-ban Vigotszkij műveit betiltották a Szovjetunióban.

L. S. Vygotsky pontosan pszichológusként vonult be a történelembe. A „tudat – kultúra – viselkedés” hármas tudományos kutatásainak fókuszába került. Munkáiban a pszichológia alapvető kultúrtörténeti elmélete fogalmazódott meg, és felvetődött az emberi gondolkodás és beszéd kapcsolatának kérdése. „A világtudomány még mindig nem tartott lépést a zsenialitással” – írta Vjacseszlav Vszevolodovics Ivanov, akinek a szemiotikai munkája Vigotszkij pszicholingvisztikáján alapult.

Az utóbbi időben a világ pszichológiai és pedagógiai közösségének érdeklődése Lev Vygotsky zsenialitása iránt folyamatosan nő, neve számos ország tudósait egyesíti. A kognitív tudomány egész spektrumában, az oktatási kutatástól az orvostudományig, munkája iránti érdeklődés napjainkban példátlan. Tudományos öröksége különleges jelentőséggel bír Kínában - az L.S. All-Kínai Társaság. Vigotszkij és L.S. Vigotszkij a Zhejiang Egyetemen. „Adósai vagyunk az orosz iskolának, és különösen a Vigotszkij-hagyományon alapuló műveknek” – mondta Basil Bernstein, a Londoni Egyetem professzora.

A modern világpedagógia és pszichológia csaknem egy évszázada Lev Vigotszkij és tudományos iskolája gondolatain alapul, amelynek képviselői a Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetemen is dolgoznak.

A tanárképzés korszerűsítését célzó munkánkban, amelyet most más oroszországi egyetemekkel közösen végzünk, sikerült igazából L. S. Vigotszkij konstrukciói vezérelnie, ötleteiről a legelső osztályokban beszélgetünk a gólyákkal, és ők segítenek. egyetemi tanulmányaik során, a gyakorlatban pedig a későbbi iskolai munkában. Az egyetemen jelenleg folyó kognitív kutatások is nagyrészt folytatják és fejlesztik Vigotszkij világiskolájának hagyományát.

2016-ban, professzorunk évfordulója alkalmából az MPGU Múzeum és az MPGU Archívum egy egyedülálló dokumentumot mutat be - Lev Szemjonovics Vigotszkij munkáslistáját a szerző kézzel írt változatában, amelynek köszönhetően először lehet alaposan elemzi 1919-1932 közötti tudományos és pedagógiai tevékenységét. Minden információt a dokumentumokra mutató hivatkozások támogatnak. Az itt található információk egy része nem szerepel a tudós jól ismert életrajzában, és először tették közzé.

A Második Moszkvai Állami Egyetem professzorának munkalistája (munkakönyve) - MGPI im. MINT. Bubnov (Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem) Lev Semenovich Vigotsky. 1931

A tájékoztatást adó személy aláírása „L. Vigotszkij"

A munkalista (munkafüzet) megfejtése L.S. Vigotszkij

Részletesen L.S. élete és tudományos munkássága. Vigotszkij „A pszichológia zsenialitása. Lev Szemjonovics Vigotszkij, Isaac Yudovin.

L.S. tudományos öröksége és tudományos iskolája Vigotszkijt az „L.S. Vigotszkij és a Moszkvai Egyetem Tudományos Iskolái: Egység a sokféleségben, levelező tag. Orosz Oktatási Akadémia, a Moszkvai Állami Egyetem professzora. M.V. Lomonoszova A.N. Zhdan.

A Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem Pedagógiai és Pszichológiai Kara L.S. Vigotszkij gondolatait, amelyek alapvetően hozzájárultak a személyiségfejlődés természetének megértéséhez.

2012-ben a Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem Múzeuma digitális formában kiadta a Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem kiemelkedő tudósainak életrajzi enciklopédiáját 140 évre: 1872-2012, amely L.S. részletes életrajzát mutatja be. Vigotszkij.