Rendelkeznek speciális készségekkel és képességekkel. Milyen készségeket kell belefoglalni az önéletrajzba

Minden második önéletrajzban a jelentkezők beírják, mennyire kreatívak és ambiciózusak, és mennyire szeretnének csak a cég érdekében dolgozni. Ezeknek a készségeknek a felét adják hozzá a ballaszthoz, és a standard készségek között vannak olyanok, amelyek mindenki számára hasznosak.

flickr.com

Rengeteg szövegírónk, újságírónk és írónk van, miért van szükséged rá, ha a szövegekkel végzett munkádnak semmi köze hozzá? Tipp: a munkaadók 36%-a a hh.ru portál szerint visszautasítja az interjút, és nem is fontolgatja az önéletrajzot, ha továbbító levél hibákkal lett összeállítva. Vagyis akkor sem hívnak meg, ha azt látják, hogy leírtad a „funkcionalitásodat”.

Két szó összekapcsolásának elmulasztása az előléptetés falává válhat. Egy kezdő mérnök csak több évig tud vasal dolgozni. De például a menedzser munkája nem annyira a fejlesztés, mint inkább a menedzsment. Tehát leveleket, feljegyzéseket, megbízásokat, jelentéseket kell írnia... és minden erőt bele kell fordítania az anyanyelv tanulásába, hogy megtartsa új munkahelyét és fizetését.

flickr.com

A gondolatok szóbeli kifejezése kéz a kézben jár az értékelés előző pontjával. Sőt, a beszélgetési készségek nemcsak a munkában segítenek. Ha ügyeletesen kell prezentációt tartani vagy értekezleteket tartani, akkor ez a munka előfeltétele. Ha pedig csendben ül egy irodában vagy laboratóriumban, a beszédkészség lehetővé teszi, hogy gyorsabban alkalmazkodjon a munkahelyhez. A komor néma embereket csak a többi komor néma szereti, és nem is nagyon.

Ahhoz, hogy megmutassa, hogy tud beszélni, nem kell versben beszélnie vagy állandóan chatelnie. A jó szóbeli kommunikáció szabályai eltérőek:

Mosoly.
Képes meghallgatni a beszélgetőpartnert, és nem szakítani.
Cím név szerint.
Egyszerű és tömör válaszok a feltett kérdésekre.
Képes a tények következetes és logikus bemutatására.

Valójában mindent. És ne próbálj vicces lenni, ha még soha nem voltál humorista.

probomond.ru

Úgy tűnik, veleszületett jellemvonás. Vagy létezik, vagy nem. De valójában lehet pumpálni.

Neked nagyobb szükséged van rá, mint a munkáltatónak, mert egy egészséges adag önbizalom nélkül nem tudsz karriert építeni. Mindenkivel egyetértés és mások utasításainak meghallgatása mindenki számára kényelmes, kivéve Önt. A közös igazság, hogy hinned kell magadban, hogy elérj valamit, mindig igaz lesz. A magabiztosság és az arrogancia között azonban van határ, ezért ne próbáld az interjún kimutatni, mennyire jó vagy. Tanuljon fokozatosan, és az interjú sorban állva próbálja meg legalább kiegyenesíteni a hátát.

7. Időgazdálkodási képesség

flickr.com

Ez a termelékenység egyik sarokköve. Még ha nem is érdekli ez a téma, akkor is dolgoznod kell – vagyis munkaterméket kell kiadnod, tehát okosan kell beosztanod az időt.

A statisztikák szerint csak közösségi hálózatokátlagosan napi két és fél (!) órát vesz igénybe. A Lifehackeren annyi anyagot lehet találni ebben a témában, hogy a cikkek olvasása egy egyetemi kurzusnak felel meg.

Természetesen a teljesítményed és a bónuszod nem csak attól függ, hogy milyen jól ütemezed. De Ön jobban tudja, hol töltse a hozzáértő tervezés eredményeként felszabaduló időt.

flickr.com

Valójában ezt a készséget szinte lehetetlen megtalálni az állásra jelentkezők követelménylistáiban, mert kevesen látnak közvetlen kapcsolatot a szakmai közösségben való kommunikáció és a munka között. De ez befolyásolhatja a teljesítményt. Például, ha olyan területen vesz részt, amely virágzik, és lépést akar tartani a fejlődéssel, akkor folyamatosan tanulnia kell mások tapasztalataiból. Ha pedig felkeresi az ipart, akkor esélye van ügyfeleket és partnereket találni rajtuk. Emellett a közösség ismerete lehetővé teszi a szakértők felkutatását és a velük való konzultációt.

fishki.net

A könyvelők és az adminisztrátorok konfrontációjáról szóló viccek furcsa módon még mindig népszerűek. Feltételezik, hogy kivétel nélkül mindenkinek van tapasztalata a mai technológiával való kommunikációban.

És ha az irodába érkezik, akkor már az első napon ki kell találnia, hogy a cég hol tárolja az elektronikus dokumentumokat, és melyik messengerben kommunikálnak egymással az osztályok. Igen, és a „nem csináltam semmit, csak ő” szöveggel fordulni a műszaki támogatáshoz, ujjal mutogatni egy lefagyott számítógépre, az már méltatlan.

És minél jobbak a képességeid, annál több karrierlehetőséged van. Nem kell stréberré válni, de az alapokra úgy kell, mint a levegőre.

flickr.com

Sokan tudják, hogyan kell szigorúan az utasítások szerint dolgozni, de igazán ízletes és jövedelmező projektek és pozíciók azoké, akik szokatlan szemszögből nézik a dolgokat, és gyorsan megoldják az összetett problémákat. Ez a készség önmagában is megvalósítható, és ha a gyors kiutat találó képességhez más tulajdonságok is társulnak, akkor nincs ára az Ön számára.

flickr.com

Nem, nem, nem abban az értelemben, hogy mindenkinek ügyfelet kell keresnie, és a hideghívások mesterének kell lennie. Csak tudnia kell alkudni. Például amikor fizetésemelésről vagy a jövőbeni fizetés nagyságának meghatározásáról beszél. Tanuld meg eladni az idődet, és jutalomként kapj kényelmet. Jó értékesítőnek kell lennie ahhoz, hogy kitolja a határidőt, megállapodjon a csapat által javasolt projektmódosításokban, vagy megállapodjon a távmunkában.

flickr.com

Az elmúlt néhány évben a csapatban való munkavégzés képességét illetően úgy tűnik, hogy minden toborzó megszállottnak tűnik. Csapatjátékosokat szeretnének látni olyan szakmákban is, ahol fontos az egyéni munka.

A csapatmunka azonban a listán szereplő többi elemhez hasonlóan esély a karrier növekedésére. Még ha nem is törekszik vezetői pozíciókra, a csapat közös céljainak megértése kemény munkára ösztönöz.

Képkocka a "Vendég a jövőből" című filmből

Ez a fő nem alapvető készség, amely segít élni és dolgozni. Az intelligencia a tudásod és az információval való munkavégzés képessége, érzelmi intellektus- tudásuk valós helyzetekben való alkalmazásának képessége. Az empátia segít a másokkal való interakcióban, és ami a legfontosabb, fejleszthető is.

Kognitív tevékenységünk terméke a tudás. Az emberi tudat által tükrözött lényeget képviselik, és ítéletek, konkrét elméletek vagy koncepciók formájában emlékeznek rájuk.

Ismeretek, készségek és képességek – összekapcsolódás

Mi a tudás?

A tudás határozza meg készségeinket és képességeinket, ezek képezik az ember erkölcsi tulajdonságainak alapját, alkotják világképét, világnézetét. A tudás, készségek, képességek kialakulásának és asszimilációjának folyamata számos tudós és pszichológus munkájában alapvető, azonban a „tudás” fogalmát többféleképpen határozzák meg. Egyesek számára ez a tudás terméke, mások számára a valóság tükröződése és rendeződése, vagy egy észlelt tárgy tudatos reprodukálásának módja.

Az állatvilág képviselői is elemi tudással rendelkeznek, segítik őket az életükben, az ösztönös cselekedetek végrehajtásában.

A tudás asszimilációja az eredmény

A tudás asszimilációja nagymértékben függ a választott úttól, ettől függ a tanuló mentális fejlődésének teljessége. A tudás önmagában nem nyújthat magas szint intellektuális fejlődés, de nélkülük ez a folyamat elképzelhetetlenné válik. Az erkölcsi nézetek, az akarati jellemvonások, a meggyőződések és az érdeklődési körök kialakulása a tudás hatására történik, ezért fontos és szükséges elemei az emberi képességek fejlesztésének.

Milyen fajtái vannak a tudásnak?

A világi tudás a világi bölcsességen, a józan észen alapszik. Ez az emberi viselkedés alapja Mindennapi élet, a környező valósággal és a lét külső aspektusaival való érintkezés eredményeként alakul ki.
A művészet a valóság esztétikai észlelés útján történő asszimilációjának sajátos módja.
A tudományos tudás szisztematikus információforrás, amely a világ reflexiójának elméleti vagy kísérleti formáira épül. A tudományos tudás az utóbbi korlátai és egyoldalúsága miatt világilag ellentmondhat. A tudományos ismeretek mellett vannak tudomány előttiek is, amelyek megelőzték őket.

Az első tudás, amelyet a gyermek csecsemőkorában kap

A tudás asszimilációja és szintjei

A tudás asszimilációja a tanulók aktív szellemi tevékenységén alapul. Az egész folyamatot a tanár irányítja, és az asszimiláció több szakaszából áll.

Az első szakaszban - a megértésben - a tárgyat észlelik, azaz megkülönböztetik az általános környezettől, és meghatározzák jellegzetes tulajdonságait. A tanulónak nincs tapasztalata az ilyen jellegű tevékenységben. És megértése tájékoztat arról, hogy képes tanulni és új információkat észlelni.
A második szakasz - a felismerés - a kapott adatok megértéséhez, más tárgyakkal való kapcsolatának felismeréséhez kapcsolódik. A folyamatot az egyes műveletek végrehajtása kíséri, tippekkel, a művelet leírásával vagy tippekkel.
A harmadik szintet - a reprodukálást - a korábban megértett és figyelembe vett információk aktív független reprodukálása jellemzi, tipikus helyzetekben aktívan használják.
A tudás elsajátításának, a készségek és képességek kialakításának folyamatának következő szintje az alkalmazás. Ebben a szakaszban a hallgató az észlelt tudást beépíti a korábbi tapasztalatok struktúrájába, képes a megszerzett készségkészletet atipikus helyzetekben alkalmazni.
Az asszimiláció utolsó ötödik szintje kreatív. Ebben a szakaszban válik ismertté és érthetővé a tanuló tevékenységi köre. Előre nem látható helyzetek merülnek fel, amelyekben új szabályokat vagy algoritmusokat tud alkotni a felmerült nehézségek megoldására. A tanuló cselekedeteit produktívnak és kreatívnak tekintik.

A tudás formálása az egész életen át folytatódik

A tudásképzés szintjeinek osztályozása lehetővé teszi az anyag tanuló általi asszimilációjának minőségi értékelését.

A tanuló fejlődése az első szinttől kezdve történik. Nyilvánvaló, hogy ha a tanuló tudásszintjét a kezdeti szakasz jellemzi, akkor szerepe és értéke kicsi, viszont ha a hallgató a kapott információkat ismeretlen helyzetekben alkalmazza, akkor jelentős lépésről beszélhetünk a mentális fejlődés felé. fejlődés.

A készségek asszimilációja, formálása tehát az információk megértésével, ismétlésével, megértésével és alkalmazásával valósul meg az ismert vagy új körülmények között, életterületeken.

Mik azok a készségek és képességek, milyen szakaszokból áll kialakulásuk folyamata?

Még mindig heves viták folynak a tudósok között arról, hogy mi áll magasabban a szellemi fejlődést jellemző új ismeretek, készségek és képességek kialakulásának hierarchikus sémájában. Egyesek a készségek fontosságát hangsúlyozzák, mások a készségek értékéről győznek meg bennünket.

Hogyan alakulnak ki a készségek - diagram

A készség egy cselekvés kialakításának legmagasabb szintje; automatikusan, a közbenső szakaszok ismerete nélkül hajtják végre.

A képesség a tudatos cselekvés képességében fejeződik ki, amely nem érte el a formáció legmagasabb fokát. Amikor a tanuló megtanul bármilyen céltudatos cselekvést végrehajtani, tovább kezdeti szakaszban tudatosan hajtja végre az összes köztes lépést, miközben minden szakasz az elméjében rögzül. Az egész folyamat kibontakozik és megvalósul, ezért először a készségek alakulnak ki. Ahogy önmagadon dolgozol és szisztematikusan edzel, ez a készség javul, a folyamat befejezésének ideje lecsökken, néhány közbenső lépés automatikusan, öntudatlanul történik. Ebben a szakaszban beszélhetünk a cselekvés végrehajtásához szükséges készségek kialakulásáról.

Az ollóval való munkavégzés készségeinek kialakítása

Amint az elhangzottakból látható, egy készségből végül készség lesz, de bizonyos esetekben, amikor egy cselekvés rendkívül nehéz, soha nem fejlődik ki belőle. Egy iskolásnak az olvasástanulás kezdeti szakaszában nehézségei vannak a betűk szavakká kombinálásával. Ez az asszimilációs folyamat sok időt és sok energiát igényel. Egy könyv olvasása közben sokan csak a szemantikai tartalmát szabályozzuk, a betűket és a szavakat automatikusan olvassuk. A hosszú edzések, gyakorlatok eredményeként az olvasási képesség készségszintre került.

A készségek és képességek kialakítása hosszú és időigényes folyamat. Ez általában több mint egy évet vesz igénybe, és a készségek és képességek fejlesztése az élet során megtörténik.

Képességfejlesztési elmélet

A diákok cselekvéseinek elsajátításának szintjének meghatározása a következő besorolásnak köszönhető:

Nulla szint - a tanuló egyáltalán nem rendelkezik ezzel a művelettel, készséghiány;
Az első szint - ismeri a cselekvés természetét, ennek elvégzéséhez kellő segítségre van szükség a tanártól;
A második szint - a tanuló önállóan hajt végre egy cselekvést egy modell vagy sablon szerint, utánozza a kollégák vagy a tanár cselekedeteit;
A harmadik szint - önállóan hajtja végre a cselekvést, minden lépés megvalósul;
A negyedik szint - a tanuló automatikusan végrehajtja a műveletet, a készségek kialakulása sikeres volt.

Az ismeretek, készségek, képességek kialakításának és alkalmazásának feltételei

Az asszimiláció egyik szakasza az ismeretek, készségek, képességek alkalmazása. A tantárgy jellege és sajátossága határozza meg e folyamat pedagógiai szervezetének típusát. -val meg lehet valósítani laboratóriumi munka, gyakorlati gyakorlatok, oktatási és kutatási problémák megoldása. A készségek, képességek alkalmazásának értéke nagy. Fokozódik a tanuló motivációja, a tudás szilárd és tartalmassá válik. A vizsgált tárgy egyediségétől függően különféle módszerek alkalmazásaik. Az olyan tantárgyak, mint a földrajz, kémia, fizika, a készségek kialakítását jelentik megfigyeléssel, méréssel, problémamegoldással és a kapott adatok speciális formákban történő rögzítésével.

Készségek fejlesztése munkaügyi órákon

A humanitárius tárgyak tanulmányozásában a készségek megvalósítása a helyesírási szabályok, magyarázatok alkalmazásával, egy konkrét helyzet felismerésével történik, ahol ez az alkalmazás megfelelő.

Az ismeretek, készségek, képességek kialakításának feltételei az általánosítás, a konkretizálás és a műveletek sorrendjének biztosítása. E feladatok tanulmányozása lehetővé teszi a tudás formalizmusának elkerülését, hiszen a problémák megoldásának alapja nemcsak az emlékezet, hanem az elemzés is.

Az új tudás kialakításának folyamata elválaszthatatlanul összefügg a következő feltételekkel:

1. csoport – a tanulók cselekvéseinek motiválásának feltételei;
2. csoport - a műveletek helyes végrehajtásának feltételei;
3. csoport - a kívánt tulajdonságok kidolgozásának, ápolásának feltételei;
4. csoport - az akció átalakulásának és szakaszos fejlesztésének feltételei.

Az általános nevelési készségek és képességek azok a készségek és képességek, amelyek nem csak egy konkrét, hanem sok tantárgy tanítása során alakulnak ki. Erre a kérdésre nagy figyelmet kell fordítani, de sok tanár alábecsüli ennek a feladatnak a jelentőségét. Úgy gondolják, hogy a tanulás során a tanulók minden szükséges készségre önállóan sajátítanak el. Ez nem igaz. A hallgató által kapott információk feldolgozása, átalakítása így vagy úgy, többféle módszerrel és módszerrel elvégezhető. A gyermek munkamódszere gyakran eltér a tanári standardtól. Ennek a folyamatnak a tanári irányítása nem mindig valósul meg, mivel általában csak a végeredményt rögzíti (megoldódott-e a probléma vagy sem, értelmes-e a válasz vagy nem informatív, mély vagy felületes az elemzés, a feltételek teljesülnek-e vagy sem).

Oktatás és nevelés – különbségek

A gyermek spontán módon fejleszt bizonyos készségeket és technikákat, amelyek irracionálisnak vagy hibásnak bizonyulnak. A gyermek utólagos fejlődése elképzelhetetlenné válik, a nevelési folyamat jelentősen akadozik, az új ismeretek megértése, automatizálása nehézkes.

Mód

Az ismeretek, készségek és képességek formálásának helyes módszerei nem kis jelentőséggel bírhatnak a tanulási folyamatban. Két fő szempontot lehet megjegyezni. Ez a célok kitűzése és a tevékenységek megszervezése.

Azokban az esetekben, amikor a tanár azt tapasztalja, hogy a tanulóból hiányzik egy adott készség, fontos rájönni, hogy a diák számára kitűzték-e a célt, megvalósította-e azt. Csak válogatott hallgatók, magas szinten intellektuális fejlődésönállóan tudja meghatározni és megvalósítani az értéket oktatási folyamat. Cél hiánya - az oktatási munka megszervezésének leggyakoribb hátránya. A tanár eleinte megjelölhet egy-egy célt, amelyre a tanulónak törekednie kell a probléma megoldása során. Idővel minden tanulóban kialakul az a szokás, hogy célokat és indítékokat tűz ki maga elé.

Minden tanuló motivációja egyéni, ezért a tanárnak erre kell koncentrálnia széleskörű motívumok. Lehetnek szociálisak, célja a siker, a büntetés elkerülése és mások.

Mi a motiváció - meghatározás

A tevékenységek megszervezése a tudással, készségekkel és képességekkel kapcsolatos fő folyamatok listájának összeállításából áll. Ennek a listának a legtöbbet kell tartalmaznia fontos kérdéseket amely nélkül a további haladás lehetetlen. Ezt követően ki kell dolgozni egy algoritmust a probléma megoldására vagy egy mintát, amelynek segítségével a tanuló önállóan vagy tanári irányítás mellett kialakíthatja saját szabályrendszerét. A feladatot a kapott mintával összevetve megtanulja leküzdeni a nevelési úton felmerülő nehézségeket, nehézségeket. Az ismeretek elmélyítése, megszilárdítása az osztály tanulói által végzett munka általánosítása, elemzése, összehasonlítása esetén történik.

Iskolázás- az ismeretek, készségek, képességek komplex formálódásának kezdete

A tanulási folyamat összefügg a tanulók azon képességével, hogy különbséget tudjanak tenni a fő és a középfokú között. Ehhez különféle feladatokat kínálnak, amelyekben a szöveg legjelentősebb részét vagy a másodlagos jelentőségű szavakat kell kiemelni.

Egy készség fejlesztéséhez szükséges edzéseknél fontos biztosítani azok sokoldalúságát és normál intenzitását. Egy készség túlfeldolgozása zavarhat helyes alkalmazásés annak beillesztése egy holisztikus oktatási rendszerbe. Nem ritka az olyan diák, aki elsajátította bizonyos szabály, hibázik a diktálásban.

Integrált megközelítés és pedagógiai munka- feltételek, amelyek garantálják a fiatalabb generáció teljes körű oktatását.

Hasonló tartalom

Bevezetés

1. fejezet Ismeretek, készségek és képességek a tanulási folyamatban

2. fejezet A „tudás-készség-készségek” hármas működése a modern didaktikában

3. fejezet Az ismeretek és készségek elsajátításának gyakorlati szempontjai

Következtetés

Bevezetés

Relevancia. Mint ismeretes, a tanulatlan állapotból a bizonyos tanulás állapotába való átmenet bizonyos mennyiségű tudás, készségek és képességek elsajátításán keresztül megy végbe, és minden didaktikai folyamatnak meglehetősen bizonyos alapvető lehetőségei vannak a saját képességeik minőségét illetően. kialakulása a tanulók körében egy adott időben.

Egészen a 80-as évekig. A 20. században hagyományosan úgy gondolták, hogy a szakképzés tartalma csak ezekre az összetevőkre redukálódik. Később még kettőt különítettek el - a kreatív tevékenység tapasztalatát és a valósághoz való érzelmi-érték hozzáállás élményét.

Az általános nevelési készségek és képességek kialakítása a modern oktatás egyik prioritása, amely meghatározza minden további oktatás sikerességét.

Az új alapfokú oktatási szabványokban Általános oktatás az általános műveltségi készségek és képességek kialakítása, valamint különböző utak kiemelt figyelmet fordítanak a tevékenységekre: külön blokkban kerülnek kiemelésre mind a minimális tartalom, mind az általános iskolát végzettek felkészültségi szintjén a követelmények szintjén.

Az általános nevelési készségek és képességek kérdéseivel a pedagógiatudományban és a nevelési gyakorlatban már több mint egy évtizede foglalkoznak, azonban egészen mostanáig fő hátránya A modern oktatás, beleértve az alapfokú oktatást is, az iskolások tanulási képtelenségével függ össze.

tanárok Általános Iskola egyelőre aligha haladnak afelé, hogy az oktatás szerkezeti és tartalmi korszerűsítése során megfogalmazott alapfokú oktatás új céljaira összpontosítsanak: a tanításra. alsó tagozatos iskolások tanulni, tanulási tevékenységüket alakítani. Az eddigiekhez hasonlóan a fő hangsúly a tudás, készségek és képességek elsajátításán van.

A tanulás hatékonysága jelentősen megnő, ha a tanuló értelmesen dolgozni kezd a fejlesztésén, elkezd önállóan felkutatni és kiküszöbölni hibáit - írásban, beszédben, saját tevékenységeinek megszervezésében. Ehhez meg kell tanulnia feltárni, elemezni saját tevékenységeit, hogy azonosítsa hibáit, hogy ne kövesse el azokat a jövőben, illetve eredményeit, hogy kijavítsa és újratermelje azokat. Vagyis a képzés hatékonysága közvetlenül függ az általános nevelési készségek és képességek kialakulásától és fejlesztésétől.

A tanulmány célja– mérlegelje az ismeretek és készségek elsajátításának mechanizmusának tanulási folyamatában való kialakításának problémáját.

Kutatási célok :

1. Vegye figyelembe a tudás, készségek és képességek jellemzőit a tanulási folyamatban.

2. A „tudás-készség-készségek” hármas működésének elemzése a modern didaktikában.

3. Határozza meg az ismeretek és készségek elsajátításának gyakorlati szempontjait!

A vizsgálat tárgya– a tudás és készségek alapvető jellemzői a tanulási folyamatban. Tanulmányi tárgy- az ismeretek és készségek elsajátításának mechanizmusának tanulási folyamatában a formáció jellemzőinek meghatározása.

Kutatási hipotézis: abból indultunk ki, hogy az ismeretek és készségek asszimilációja összetett folyamat, amely magában foglalja a különféle műveletek és cselekvések halmazának elsajátítását.

1. Ismeretek, készségek és képességek a tanulási folyamatban

Az oktatásban a tudás alatt a tantárgyi terület alapvető mintáit értjük, amelyek lehetővé teszik az ember számára, hogy konkrét termelési, tudományos és egyéb feladatokat oldjon meg, pl. tények, fogalmak, ítéletek, képek, összefüggések, becslések, szabályok, algoritmusok, heurisztikák, valamint döntéshozatali stratégiák ezen a területen.

A tudás az információ azon elemei, amelyek egymással és egymással kapcsolatban állnak külvilág.

Az ismeretek tulajdonságai: strukturálhatóság, értelmezhetőség, koherencia, aktivitás.

Strukturálhatóság - a megértés fokát jellemző linkek jelenléte, valamint az adott tantárgyi területen működő főbb minták és elvek azonosítása.

A tudás értelmezhetőségét (az értelmezni azt jelenti, hogy értelmezni, magyarázni) a tudás tartalma vagy szemantikája és felhasználási módjai határozzák meg.

A tudás összekapcsoltsága - a tudáselemek közötti szituációs kapcsolatok jelenléte. Ezek az elemek különálló blokkokba kapcsolhatók, például tematikailag, szemantikailag, funkcionálisan.

A tudás tevékenysége az a képesség, hogy új tudást generáljon, és az ember kognitív tevékenységre való motivációja határozza meg.

A tudás mellett ott van az adat fogalma. Bár nem mindig lehet egyértelmű határvonalat húzni az adatok és a tudás között, mégis alapvető különbségek vannak közöttük.

Az adat a tudás eleme, i.e. elszigetelt tények, amelyek kapcsolata a külvilággal és egymás között nem rögzült önmagukban.

Különbséget kell tenni a deklaratív ismeretek között - a tárgyterület tárgyaira, tulajdonságaikra és kapcsolataikra vonatkozó állítások, valamint a procedurális ismeretek - írja le a tárgyterület tárgyainak átalakításának szabályait. Ezek lehetnek receptek, algoritmusok, technikák, utasítások, döntéshozatali stratégiák. A kettő között az a különbség, hogy a deklaratív tudás az összekapcsolási szabályok, míg a procedurális tudás a transzformációs szabályok.

tárolják (emlékeznek);

reprodukálódnak;

ellenőrzik;

frissített, beleértve az átstrukturált;

átalakulnak;

értelmezik.

A készség egy személy által elsajátított cselekvés végrehajtásának módja, bizonyos tudásanyag birtokában. A készség a tudás tudatos gyakorlati alkalmazásának képességében fejeződik ki.

A készségek a személy tudatos cselekvésének automatizált összetevői, amelyek a megvalósítás folyamatában fejlődnek ki. A készség tudatosan automatizált cselekvésként jelenik meg, majd ennek automatizált módjaként működik. Mit ezt az akciót szokássá vált, azt jelenti, hogy az egyén a gyakorlat eredményeként elsajátította azt a képességet, hogy ezt a műveletet végre tudja hajtani anélkül, hogy annak megvalósítását tudatos céljául tűzné.

A tudás asszimilációjának ereje a képzés egyik célja. Az erős asszimiláció eredménye az objektív valóságot tükröző, stabil tudásstruktúrák kialakulása, amikor a tanulók képesek a megszerzett tudás aktualizálására, felhasználására. Ez a cél azonban nem mindig valósul meg a gyakorlatban. Mindenki ismeri a hallgatói mottót - "Tedd le (vizsgát) és felejtsd el, mint egy rossz álom".

De ha a tudást elfelejtik, akkor miért vesztegessünk időt (és pénzt) a tanulásra?

A képzés célja a szakmai készségek és képességek.

Pszichológiai tanulmányok kimutatták, hogy a megszerzett készségek örökre megmaradnak, míg a készségek évekig fennmaradnak, míg az elméleti (deklaratív) tudás gyorsan feledésbe merül. Sok esetben azonban a tanulás ereje a cél a tanulás köztes szakaszainak.

A tanulási tevékenység mechanizmusainak modern megértése, amely a tudás szilárd asszimilációjához vezet, számos ajánlás megfogalmazását teszi lehetővé.

A modern tanulásban a gondolkodás uralja a memóriát. Takarékoskodni kell a tanulók erejével, nem pazarolni az alacsony értékű ismeretek memorizálására, nem túlterhelni a memóriát a gondolkodás rovására.

Kerülje el annak emlékét, amit félreértenek, vagy amit a tanuló nem ért meg. A tanulónak meg kell jegyeznie a tudatosan tanultakat, jól megértette.

A memorizálandó anyagot rövid sorokba kell foglalni: amit emlékezetünkben kell hordoznunk, az nem lehet hatalmas méretű. A megjegyzendő sorokból zárjon ki mindent, amit a tanuló maga is könnyen hozzá tud tenni.

Ne feledje, hogy a tanultak elfelejtése közvetlenül a tanulás után a legintenzívebb, ezért az ismétlések idejének és gyakoriságának összhangban kell lennie a felejtés pszichológiai mintáival. A legnagyobb szám Az ismétlésekre azonnal szükség van azután, hogy a tanulók megismerkednek az új anyaggal, vagyis a maximális információvesztés pillanatában, amely után az ismétlések számának fokozatosan csökkennie kell, de nem kell teljesen eltűnnie. Javasoljuk, hogy a tanulók saját reprodukálását ne az anyag észlelését közvetlenül követő pillanatra időzítsék, hanem először hagyják egy kicsit lefeküdni. A kísérleti vizsgálatok azt mutatják, hogy a legjobb szaporodás többnyire nem közvetlenül az anyag első észlelése után következik be, hanem valamivel (2-3 nappal) utána.

Fokozza a tanulók önkéntelen memorizálását, ne adjon közvetlen feladatot, utasítást: jobb, ha érdekli a tanulókat, időnként „felmelegíti” a felmerült érdeklődést.

Ne kezdj el új dolgokat tanulni anélkül, hogy előbb kettőt formálnál alapvető tulajdonságok: érdeklődés és pozitív hozzáállás iránta.

Kövesse az áramlási logikát oktatási anyag. Az egymással logikailag összefüggő tudás és hiedelmek erősebben asszimilálódnak, mint az eltérő információk.

Támaszkodjon a tudomány által megállapított tényre: a tudás erősítésének fontos formája a tanulók általi önálló ismétlés.

Kövesd a tanulás logikáját, mert az egymáshoz logikusan kapcsolódó tudás ereje mindig meghaladja az eltérő, egymással nem összefüggő tudás asszimilációjának erejét. Lehetőséget adni a tanulóknak, hogy különböző szögekből, különböző szögekből nézzék meg az anyagot.

Mivel a logikai struktúrák formájában megszerzett információk memorizálásának ereje nagyobb, mint az eltérő tudásé, ezért a logikailag integrált struktúrákban bemutatott ismereteket konszolidálni kell.

A tanítás gyakorlatában a bemutatott tananyag ismételt ismétlése gyakran a tudás tartós asszimilációjának eszközeként szolgál. A főként a mechanikus memorizálásra való hagyatkozás azonban a megszerzett tudásrendszer belső mintáinak és logikai sorrendjének mély tudatosítása nélkül a formalizmus egyik oka a tanításban. A memorizálás és a reprodukálás nemcsak az anyag objektív összefüggéseitől függ, hanem az egyén hozzáállásától is (például a tanuló tudás iránti érdeklődésétől). A tudás tartós asszimilációjának fontos feltétele az ismétlés és a tudás megszilárdításának helyes megszervezése. A legszigorúbban asszimilált tudás önállóan, kutatási, keresési, kreatív feladatok ellátása során.

Ismétlés - visszatérés a korábban tanult oktatási anyaghoz; szükséges feltétel a képzés tartalmának erős, mély és szisztematikus asszimilációja. Az ismétlés csak akkor hatékony, ha a képzés tartalma magában foglalja az ötletek, koncepciók, készségek fejlesztését; ha konstrukciójában a folytonosság és a következetesség figyelhető meg. Lehorgonyzás tudás – tevékenység amelynek célja az oktatási anyagok szilárd asszimilációja. A megszilárdítás feltételesen fel van osztva: reprodukálásra (másodlagos megértése az áthaladottaknak), képzésre, kreatívra (nemcsak a tanultak reprodukálására és javítására, hanem a tanultak új aspektusainak feltárására is).

A valódi mastering az a képesség, hogy a megszerzett anyagot különféle feladatoknak megfelelően kezeljük, amelyek a megszerzett tudás elméleti és gyakorlati felhasználása során felmerülhetnek. Ezt a célt szolgálják különböző fajták praktikus és önálló munkavégzés hallgatók. Elméleti ismeretek alkalmazása, szabályok stb. sokféle anyaghoz vezet egyrészt a megfelelő készségek fejlesztéséhez, másrészt az így alkalmazott ismeretek mélyebb megértéséhez és asszimilációjához.

A tudásszerzés erősségének tesztelésének módjai a következők:

késleltetett vezérlés. A kurzus befejezése után valamivel (fél év, egy év vagy több) kerül sor a maradék tudás mérésére. A valós oktatási folyamatban ritkán hajtják végre, általában kutatás során.

Bemeneti vezérlés. A bemeneti vezérlés egyik célja az előzőleg tanult kurzus többi ismeretének és az aktuális kurzushoz szükséges ismeretek ellenőrzése. A megvalósítás eredményei szerint tesztelemek feltárják a képzésben részt vevők tudásbeli hiányosságait, melyeket kiegészítő képzéssel kell pótolni. Számítógép részvételével történő tanuláskor a bemeneti vezérlés gyakorisága lényegesen magasabb lehet és kell is. Ez biztosítja az aktuális tantárgy (téma) sikeres tanulását.

2. A "tudás-készségek-készségek" triász működése a modern didaktikában

A tudást nagyon gyakran az objektív valóságról szóló információként értik, amelyet egy személy tudatosan észlel és rögzít a memóriájában. Ebben az értelmezésben azonban a tudás a szubjektum-objektum interakció terméke. Terjedtebb J. Piaget meghatározása, aki nagy figyelmet fordított a kreativitás természetének tanulmányozására. Úgy vélte, hogy a tudás a valóság strukturálásának eredménye, és nem csak másolata, és hogy az értelem fejlesztése az alany által végrehajtott konstrukciós folyamat, amely a külső valóságba hozza, és nem vonja ki. azt onnan. A modern hazai tanárok szolidárisak J. Piaget-vel. Véleményük szerint a tudományos ismereteknek, ideértve a tényeket, fogalmakat, törvényeket, mintákat és elméleteket, az egyén tulajdonává kell válniuk, be kell lépniük tapasztalatainak struktúrájába.

Nem szabad megfeledkezni arról, hogy az „oktatási információ” és a „tudás” fogalma nem ugyanaz. Az oktatási információ egy bizonyos jelrendszer, amelyet a tanulónak észlelnie és asszimilálnia kell. Az új információk megértéséhez a tanuló, mint tudod, a már birtokában lévő tudást használja fel. Az információhoz a befogadó az észlelés, a gondolkodás, a rövid és hosszú távú memória kölcsönhatása eredményeként jut hozzá. Hangsúlyozzuk, hogy a tudás nem egyszerűen az agyi struktúrák nyelvén átkódolt információ. A tudás a személyiség alstruktúrája, amely nemcsak az objektív valóság tárgyainak tükrözését foglalja magában, hanem a velük szembeni hatékony attitűdöt, a tanultak személyes jelentését is. …Ahhoz, hogy elméleti és gyakorlati kompetenssé váljon, a tanulónak kettős átmenetet kell végrehajtania: a jelből (információból) a gondolatba, és a gondolatból a cselekvésbe, cselekedetbe.

J. Piaget is felvetette azt a posztulátumot, hogy a tudás cselekvés.

Nyilvánvaló, hogy egy objektumról való tudás végső soron meghatározza a rajta végrehajtható műveleteket. Fokozatosan a cselekvések egyre inkább belsővé válnak, készségek és képességek formájában a tanuló pszichéjének tulajdonává válnak. Sőt, a cselekvések keletkezésük szempontjából tudatos készségek és szokások szintjére hozása a leghatékonyabban az akaratlan emlékezeten alapuló szakaszos internalizálásukkal valósítható meg. A mentális cselekvések fokozatos kialakulásának elméletében a készségek és szokások tudatos kialakításának mechanizmusának indoklása adott, és ez utóbbi tehát megszűnik „fekete doboz” lenni (P. Ya. Galperin metaforája).

Mint ismeretes, ez az elmélet (P. Ya. Galperin, P. I. Zinchenko, V. Ya. Lyaudis, N. F. Talyzina) a belső és külső emberi tevékenység alapvető közösségének elgondolásán alapul, amely szerint a mentális fejlődés, mint pl. a készségek asszimilációja a külső tevékenységről a belső mentális síkra való fokozatos átmenet révén történik.

A gyakorlat azt mutatja, hogy a tanulók inkább nem kész információkat kapnak, hanem a tudásterület feltárását, bizonyos mintákat azonosítva, a szabályokat "bányászva". Az ilyen, kognitív tanulással megszerzett tudás a tanuló tapasztalatának részévé válik és szolgál erőteljes eszköz motivációikat.

A kognitív pszichológia területén számos szakértő (R. Sternberg, R. Nisbet, K. Holliak és mások) kérdezte a következtetési tudás megszerzésének mechanizmusait. A kutatások azt sugallják, hogy kétféle stratégia kombinációja létezik: az „alulról felfelé” (érzékszervi tapasztalatokon alapuló) és a „felülről lefelé” (a már ismert vagy korábban következtetési tudásként megszerzett) stratégia kombinációjára.

A tanulási folyamat tervezésénél figyelembe kell venni, hogy az egyéni tudás csak akkor nyer jelentőséget, ha a meglévő tudás bekerül a rendszerbe, és ez a rendszer biztosítja az új kapcsolatok kialakítását. „A tudást sajátos módon kell rendezni, egyre nagyobb harmóniát és logikai alárendeltséget szerezni, hogy az új tudás a korábban tanult tudásból áradjon ki, és egyengesse az utat a következő elsajátításához.”

Figyelembe kell venni azt is, hogy a tudásegységek nem egyforma fontosságúak, és egy jól megtanult generatív szabály növeli a későbbi tanulás lehetőségét, biztosítva a magas szintű kompetencia elérését.

Számos szerző (BG Ananiev, L.S. Vygotsky és mások) úgy véli, hogy a szakmai tudás elsajátításának folyamata egyfajta "immunitást" biztosít a nehézségekkel szemben, amikor a negatív keresési eredmény is csak elmélyíti a témával kapcsolatos ismereteket, és azt jelenti, hogy a keresés egyik iránya másikra kell cserélni.

A. L. Berdicsevszkij tanulási rendszer optimalizálásának elmélete szerint a tanulás produktivitását a tudás asszimilációjának szintjei (didaktikai jellemzők) és a tanulók kognitív tevékenységének szintjei határozzák meg. pszichológiai jellemző). Kibővítheti ezt a koncepciót két további jellemző hozzáadásával - motivációs és technikai.

Így a tudás asszimilációja (A. L. Berdicsevszkij szerint) négy szinten történik: tudatos észlelés, memorizálás (reprodukció), a tudás modell szerinti alkalmazása (ismerős helyzetben) és a tudás kreatív alkalmazása (ismeretlen helyzetben). Az asszimiláció négy szintje (megismerés, reprodukció, teljes tudás, átalakítások) jellemzi az elért eredményeket, a kognitív tevékenység négy szintje (információ, reproduktív, problematikus, heurisztikus-kutatás) - ezek elérésének módjai. Mindkét jellemző kölcsönösen függ és kiegészíti egymást.

A szakembernek nyilván minden szintű tudásra van szüksége, de a tanulási folyamat dinamikája a tudás-megismeréstől a tudástranszformációig való felemelkedésben nyilvánul meg. Ráadásul a tudást folyamatosan aktiválni, használni, elmélyíteni kell, hiszen a folytonossági tényező figyelmen kívül hagyása az egyszer megszerzett tudás fokozatos elvesztéséhez vezet.

Ugyanezek a szintek jellemzőek a készségek és képességek kialakítására.

3. Az ismeretek és készségek elsajátításának gyakorlati vonatkozásai

NÁL NÉL pedagógiai kutatás A tudást, készségeket és képességeket általában 2 szempont szerint tekintik – oktatási és értelmes.

Tehát A. L. Berdichevsky úgy határozza meg az oktatási ismereteket, mint a diákok tudását az oktatási tevékenységek céljairól, tárgyáról, folyamatáról és eredményeiről. A céltudatosság bizonyos eredmények előrejelzését jelenti a készségek és képességek fejlesztésében, amelyeket egy bizonyos anyagon, egy órán belül meg kell alakítani. Ide tartozik a hallgató személyes érdeklődése is a tervezett eredmény iránt. A tevékenység tárgyának ismerete a tantárgy minőségére és jellemzőire vonatkozó ismereteken alapul. A tanulási tevékenység folyamatának tudatossága magában foglalja a műveleti ismereteket egy bizonyos oktatási anyag elsajátításának lépéseinek sorrendjéről. Az eredmény tudatosítása ösztönzi az önértékelést (önértékelést) és az önkorrekciót, és hozzájárul a szakmailag releváns készségek fejlesztéséhez.

A tanulási készségek részben és teljesen automatizált alkotóelemei a tanulási tevékenységeknek és az ezeknek megfelelő műveleteknek, amelyek az értelmes készségek és képességek fejlesztéséhez szükségesek.

NÁL NÉL pedagógiai irodalom felajánlott különféle besorolások készségek és képességek. Tehát az egyik szerint a készségek motoros, kognitív, elméleti és gyakorlati készségekre oszlanak. Az előbbiek alkotják a tevékenység külső, motoros aspektusát, az utóbbiak korrelálnak a fővel mentális folyamatok, mások az absztrakt intelligenciához kapcsolódó ismeretek formálását foglalják magukban, ez utóbbiak az oktatási jellegűek közé sorolhatók. Egy másik osztályozás szerint a motoros, az észlelési és az intellektuális képességeket különböztetik meg, az utolsó két csoport pedig az elsőt szabályozza és abban szerepel. Léteznek kezdetben automatizált, alkotóelemeik tudatosítása nélkül kialakuló, másodsorban automatizált készségek is, amelyek a cselekvés összetevőinek előzetes tudatában alakulnak ki, és szükség esetén könnyebben válnak tudatosan irányíthatóvá, gyorsabban fejlődnek, újjáépülnek.

Következtetés

Tehát a nagyon Általános nézet A készséget úgy definiálják, mint "ismétléssel kialakított cselekvés, amelyre jellemző magas fok az elemenkénti tudatos szabályozás és ellenőrzés kialakulása és hiánya. A készség egy cselekvés tökéletességének, minőségének szintjének tekinthető. Ezért a készségek kialakítása az egyik leginkább fontos kérdéseket oktatáspszichológia.

A készségek kialakításának folyamata magában foglalja az összetevők meghatározását és a művelet olyan elsajátítását, amely lehetővé teszi a legmagasabb teljesítmény elérését az összetevők közötti kapcsolatok javítása és megszilárdítása, automatizálása és a reprodukálásra való magas szintű cselekvési készenlét alapján. A készségképzést a tudatos cselekvésről az automatikus cselekvésre való átmenet jellemzi, és ez a tudatos asszimiláció időszaka döntő jelentőségű a készségképzés helyessége és gyorsasága szempontjából.

P. Ya. Galperin szerint a készségek kialakításának folyamata gyorsabb ütemben megy végbe, ha a szükséges didaktikai feltételek teljes rendszerét alkalmazzák, amelyek biztosítják az érzékszervi képek, fogalmak, mentális és észlelési cselekvések kialakulásának aktív folyamatát. Egy ilyen rendszer megnyitja az utat a problémaalapú tanulás szisztematikus alkalmazásához, és felvázolja a tanulási folyamat főbb motivációit.

Úgy gondoljuk, hogy az erős készség kialakulásának fő pszichológiai és pedagógiai előfeltételei a következők:

a) a képzés céltudatossága;

b) a belső motiváció tevékenység alanya jelenléte;

c) hallgatói autonómia;

d) belső következetesség - az elvégzett cselekvés megértése, a tanuló általi megértése, a művelet tartalmának megértésének teljessége;

e) a tantárgy fejlettségi szintje, a háttérismeretek és készségek megléte;

f) affektív tényező;

g) az akció eredményeinek ismerete és minőségének értékelése.

A képzés céltudatossága magában foglalja az oktatási folyamat világos megszervezését, a gyakorlatok szelektív kiválasztását, amelyek egy adott cselekvés végrehajtására irányulnak, és azok helyes elosztását a képzés során.

Tehát az objektív cselekvések megszervezésének szakaszai a következők: fogalomrendszer kialakítása (tudás) - automatizált mentális műveletek (készségek) - komplex mentális cselekvések (készségek).

A konzisztencia és következetesség didaktikai elve megköveteli a „tudás-készség-készségek” hármas működésének folytonosságát, és összetevőinek elemzése segít azonosítani a legjobb módszereket a tanult diszciplínák tartalmának elsajátítására és valóban magas szint kialakítására. szakmai hozzáértés leendő szakember.

Felhasznált irodalom jegyzéke

1. Gabay T.V. Pedagógiai pszichológia. – M.: Akadémia, 2009.

2. Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Fejlődés- és pedagógiai pszichológia. - M .: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2009.

3. Demidova I.F. Pedagógiai pszichológia. - Rostov-on-Don: Főnix, 2009.

4. Esina E.V. Pedagógiai pszichológia. Előadásjegyzet. – M.: Eksmo, 2008.

5. Zimnyaya I.A. Pedagógiai pszichológia. – M.: Universitetskaya kniga, Logosz, 2009.

6. Kosikhina O.S. Elméleti alap A tudás asszimilációjának rendszer-strukturális megközelítése // Tudomány és iskola. - 2007. - 1. sz. - S. 79-80.

7. Potapova M.V., Shakhmatova V.V. A diplomások tudása és készségek asszimilációjának minőségét befolyásoló tényezők // Fizika az iskolában. - 2008. - 8. sz. - S. 35-42.

8. Tkacheva M.S. Pedagógiai pszichológia. Előadásjegyzet. – M.: Felsőoktatás, 2008.

Tkacheva M.S. Pedagógiai pszichológia. Előadásjegyzet. - M.: Felsőoktatás, 2008. - p. 72.

Esina E.V. Pedagógiai pszichológia. Előadásjegyzet. - M.: Eksmo, 2008. - p. 102.

Kosikhina O.S. A tudás asszimilációjának rendszer-strukturális megközelítésének elméleti alapjai // Tudomány és iskola. - 2007. - 1. sz. - p. 79.

Demidova I.F. Pedagógiai pszichológia. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2009. - p. 83.

Demidova I.F. Pedagógiai pszichológia. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2009. - p. 96.

Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Fejlődés- és pedagógiai pszichológia. - M .: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2009. - p. 125.

Lásd: Zimnyaya I.A. Pedagógiai pszichológia. – M.: Universitetskaya kniga, Logosz, 2009.

Potapova M.V., Shakhmatova V.V. A diplomások tudása és készségek asszimilációjának minőségét befolyásoló tényezők // Fizika az iskolában. - 2008. - 8. szám - p. 36.

Napjaink gyorsan változó világában a vezetés és a stratégiai döntések meghozatalának képessége fontos meghatározó tulajdonsággá vált. Ezek azok a tulajdonságok, amelyekkel a vezetők szerint az alkalmazottaknak rendelkezniük kell ahhoz, hogy alkalmazzák a szükséges rugalmasságot és találékonyságot ahhoz, hogy meg tudjanak birkózni az őket körülvevő változásokkal.

Csak egy probléma van: amint azt a szervezet (CEB) megjegyzi, ez a speciális készségkészlet „szűkös”, és „a legtöbb alkalmazott egyszerűen nem rendelkezik a készségek és kompetenciák ideális kombinációjával a kívánt eredmény eléréséhez”. Ez a hír valószínűleg nem lesz megnyugtató a felső vezetés vagy az emberi erőforrások számára.

Egyre több alacsony szintek A vezetőség olyan stratégiai döntéseket hoz, amelyek hatással vannak a kulcsfontosságú érdekelt felekre. Ezért a munkahelyen jelentős változtatásokat kell végrehajtani a vállalati kultúrában és stratégiai gondolkodásmódúj alkalmazottak között.

Szerencsére van egy bizonyos típusú álláskereső, akinek fontos, hogy hozzájáruljon ahhoz a szervezethez, amelyben dolgozik, és karrierfejlesztése jobb helyzetben lehet az új készségek, a siker és a vezetési szabályok elsajátításához.

Tartsa szem előtt a következő hét jellemzőt, amikor interjút készít új alkalmazottakkal, hogy megállapítsa, rendelkeznek-e azokkal a készségekkel, amelyekre szüksége van a csapat munkájához.

1. Kommunikációs készségek

A „kommunikációs készségek” általános kifejezés magában foglalja a hallás, írás és beszéd képességét. Ez az egyik fő tulajdonság, amelyet a munkaadók keresnek a mai jelölteknél. A személynek értenie kell, értelmeznie kell és képesnek kell lennie a szükséges utasításokat megadni. Emellett nagyon fontos a szociális intelligencia ismerete: a munkavállalóknak meg kell tudniuk érteni, kik a kollégáik, vezetőik és stratégiai partnereik, hogy jobban megértsék és ennek megfelelően cselekedjenek.

2. Multitasking

Munkatársai egyidejűleg több projektben, feladatban és kezdeményezésben vesznek részt. Így az a képesség, hogy mindezt a fő feladataival kombinálja, nagyon értékes készség. Hatékony többfeladatos munka akkor érhető el, ha a feladatot helyesen és hatékonyan, minimális stresszel végzik el. A holnap dolgozóinak hozzáértőnek kell lenniük ahhoz, hogy egyszerre több feladatot is elvégezhessenek.

3. Lelkesedés

A lelkesedés értékes érték, hiszen megmutatja, hogy egy alkalmazott mennyire „vidám” a szervezetért végzett munkáért. Ez kéz a kézben jár a pozitivitással, ami elengedhetetlen a pozitív munkakörnyezethez. Ezen túlmenően Sigal Barsade, a Pennsylvaniai Egyetem professzora szerint a pozitív hozzáállás nemcsak átadódik, hanem hatással van a munka általános hatékonyságára, a döntéshozatalra, a kreativitásra és az alkalmazottak fluktuációjára is. A pozitív hozzáállás felbecsülhetetlen hatással van mindenkire.

4. Döntéshozatal

A problémák megoldásának képessége olyan készség, amely valahol a kreativitás, az egyensúly és a logika metszéspontjában található. Azok, akik rendelkeznek ezzel, bizonyítják, hogy képesek objektíven értelmezni a bejövő jeleket, és megalapozott döntéseket hoznak. Az ilyen munkások nemcsak stratégiai gondolkodók; higgadtnak kell maradniuk, ha probléma merül fel, és képesnek kell lenniük kívülről jövő mikromenedzsment nélkül.

5. Szervezet

Minden dolgozónak rendelkeznie kell szervezési képességekkel. Az önfegyelemhez szükségesek - a munkavállaló önállóan gyűjthet minden szükséges információt és adatot, hogy munkáját vagy a termelési folyamatot az ütemtervnek vagy határidőknek megfelelően irányítsa. Ezek a tulajdonságok minden vezető számára fontosak. Az erőteljes szervezőkészségek önmagukban nem tesznek kiváló vezetőket, de segítenek a jelölteknek professzionálisabbá, sikeresebbé és produktívabbá tenni.

6. Őszinteség, őszinteség

Őszintének kell lenned másokkal és magaddal is. Ez arra utal, hogy az ember ismeri erősségeit és gyenge oldalai, nem fél hibázni és felelősséget vállalni, emellett magas fokú lojalitása is van. "Az őszinteség a legjobb politika" egy nagyszerű szlogen minden vállalkozás számára.

7. Együttérzés

A nyitott pozíciók megkövetelik, hogy az alkalmazottak könnyen megtalálják a közös nyelvet másokkal. Tehát azt szeretné, hogy jelöltje barátságos, őszinte, nyugodt és nyitott legyen, akire támaszkodhat. Manapság a csapatmunka az üzleti siker kulcsa, ezért keressen olyan embereket, akik készek és hajlandók jelentőségteljes részei lenni szervezetének.

Ebből kifolyólag szükség van munkásokra

1. A rangsorolás képessége.

2. Képes csapatban dolgozni.

3. Szervezeti tudatosság.

4. Hatékony problémamegoldás.

5. Öntudatosság.

6. Proaktív.

7. Befolyásolási képesség.

8. Hatékony döntéshozatal.

9. Tanulási képesség.

10. Műszaki hozzáértés.

Scott Steinberg, mashable.com
Tatyana Gorban fordítása

Az önéletrajzban szereplő kulcsfontosságú készségek általában egy külön blokkot képeznek az önéletrajzban. Jelzi, hogy mi nem szerepel a leírásban hivatalos feladatokat munkatapasztalatban, de fontos egy leendő munkáltató számára. Ez körülbelül a szakmai készségekről, i.e. a szakmai feladatok ellátásához elengedhetetlen készségeket. Másképpen nevezhetjük ezeket kompetenciáknak. A kompetencia egyfajta készség, amelyet esetleg nem használt, de amelyet a megfelelő időben frissíthet.

A készségek mutatják Mit tudtok nem, hogy milyen ember vagy. Fontos különbséget tenni a kulcskészségek és a személyiségjegyek között. Gyakori hiba a készségek keverése személyes tulajdonságokés jelölje meg például a tárgyalókészséggel együtt, a stressztűrést, a felelősségvállalást stb.

Az önéletrajzban szereplő kulcskészségek csoportokra oszthatók:

Kommunikációs készség, tárgyalási készség, üzleti kommunikáció;
Szervezési készségek, tervezési készségek, erőforrások elosztása, projektmenedzsment;
Vezetői tulajdonságok, embergazdálkodási készségek;
Elemző készség, ötletgenerálás, stratégiai gondolkodás;
alkalmazott készségek; Egy adott foglalkozásra jellemző készségek.

Kulcskészségek az önéletrajzban

Kommunikációs képességek:

Tárgyalási képesség
Vitarendezési készség
Konfliktusmegoldó készség
Ügyfelekkel való foglalkozás, kifogások kezelése
Nyilvános beszédkészség
A meggyőzés képessége
Helyes szóbeli és írásbeli nyelv

Szervezeti képességek:

Projektmenedzsment
Multitask képesség
Stratégiai tervezés
Költségvetés

Vezetői képességek:

Embermenedzsment
Munkavállalói motiváció

Alkalmazott készségek:

Gyakorlott PC felhasználó, MS Office ismerete
Üzleti levelezés
Irodai munka, személyzeti irodai munka
Idegen nyelvtudás
Jogszabályi ismeretek, jogalapokkal való munkavégzés képessége
GOST-ok, SNIP-ek ismerete
"Vak" nyomtatás (orosz, angol)

Mint általában, a kulcskészségek önéletrajzában való feltüntetésekor be kell tartania az elvet relevanciáját. A kulcskészségeknek meg kell egyeznie az önéletrajz céljával. Nem kell felsorolnia minden képességét, függetlenül attól, hogy milyen pozícióra jelentkezik. Csak azokat a készségeket tüntesse fel, amelyek szakmailag jelentősek egy adott állás szempontjából.

Használja a munkaköri leírásban szereplő megfogalmazást. Erre azért van szükség, hogy az önéletrajzát a szűrők alapján jól át tudja keresni a toborzó.

Rendezze a készségeket egy könnyen olvasható listába. Ne ess túlzásokba a készségek széles listájának felsorolásával. Ez azt a benyomást keltheti, hogy az önéletrajzírás formális megközelítése, és arról beszélhet, hogy nem tudja elkülöníteni a fő dolgot.