Fragmenty knihy Mlodik I.Yu. Škola a ako v nej prežiť: pohľad humanistického psychológa. - M.: Genesis, 2011.

Aká by mala byť škola? Čo je potrebné urobiť, aby žiaci považovali vzdelávanie za zaujímavé a dôležitá vec, nechal steny školy pripravené na dospelý život: sebavedomý, spoločenský, aktívny, kreatívny, schopný chrániť svoje psychické hranice a rešpektovať hranice iných ľudí? Čo je špeciálne moderná škola? Čo môžu urobiť učitelia a rodičia, aby deti nestratili chuť učiť sa? Odpovede na tieto a mnohé ďalšie otázky nájdete v tejto knihe.

Psychologické problémy v škole

Všetko, čo viem o vyučovaní
Vďačím za to zlým študentom.
John Hall

Nie je to tak dávno, čo ľudia o psychológii ako vede takmer nič nevedeli. Verilo sa, že sovietsky občan a najmä dieťa nemá žiadne vnútorné problémy. Ak mu niečo nefunguje, jeho štúdium sa pokazilo, jeho správanie sa zmenilo, je to kvôli lenivosti, promiskuite, zlej výchove a nedostatku úsilia. Dieťa namiesto toho, aby dostalo pomoc, bolo hodnotené a kritizované. Netreba dodávať, aká neúčinná bola táto stratégia.

Teraz je našťastie veľa učiteľov a rodičov pripravených vysvetliť ťažkosti, ktoré má dieťa v škole, prítomnosťou možných psychické problémy. Spravidla je to pravda. Dieťa, ako každý človek, sa snaží napĺňať svoje potreby, chce sa cítiť úspešné, potrebuje istotu, lásku a uznanie. Na jeho ceste sa však môžu vyskytnúť rôzne prekážky.

Teraz je jedným z najbežnejších problémov, ktoré zaznamenali takmer všetci učitelia: hyperaktivita deti. V skutočnosti ide o fenomén našej doby, ktorého zdroje sú nielen psychologické, ale aj sociálne, politické a environmentálne. Skúsme sa osobne pozrieť na tie psychologické, ja som sa s nimi musel popasovať len ja.

Po prvé, deti nazývané hyperaktívne sú veľmi často len úzkostné deti. Ich úzkosť je taká vysoká a neustála, že si sami už neuvedomujú, čo a prečo sa obávajú. Úzkosť, podobne ako nadmerné vzrušenie, ktoré nevie nájsť východisko, ich núti robiť veľa malých pohybov a rozruchu. Nekonečne sa vrtia, niečo zhadzujú, niečo rozbijú, niečím šuštia, do niečoho klopú, hojdajú. Je pre nich ťažké pokojne sedieť, niekedy môžu vyskočiť uprostred hodiny. Zdá sa, že ich pozornosť je rozptýlená. Ale nie všetci sa skutočne nedokážu sústrediť. Mnohí sa dobre učia, najmä predmety, ktoré nevyžadujú presnosť, vytrvalosť a schopnosť dobre sa sústrediť.

Deti s diagnostikovanou poruchou pozornosti a hyperaktivitou vyžadujú väčšiu angažovanosť a prospech z menších tried alebo skupín, kde má učiteľ viac príležitostí venovať mu osobnú pozornosť. Navyše, vo veľkej skupine takéto dieťa veľmi ruší ostatné deti pri výchovno-vzdelávacích úlohách, môže byť pre učiteľa veľmi náročné udržať sústredenosť triedy, v ktorej je viacero hyperaktívnych žiakov. Deti so sklonom k ​​hyperaktivite, ale bez primeranej diagnózy, sa môžu učiť v ktorejkoľvek triede, za predpokladu, že učiteľ nezvyšuje ich úzkosť a neustále ich neznepokojuje. Je lepšie dotknúť sa hyperaktívneho dieťaťa pri usádzaní, ako stokrát upozorňovať na povinnosť byť disciplinovaný. Je lepšie, ak vám z hodiny dovolia ísť na záchod a späť na tri minúty, alebo vybehnúť po schodoch, ako volať o pozornosť a pokoj. Jeho slabo kontrolovaná motorická excitácia prechádza oveľa ľahšie, keď sa prejavuje v behu, skákaní, to znamená v pohyboch širokých svalov, v aktívnom úsilí. Preto sa hyperaktívne dieťa musí počas prestávky (a niekedy, ak je to možné, aj počas vyučovania) dobre pohybovať, aby uvoľnilo toto úzkostné vzrušenie.

Je dôležité pochopiť, že hyperaktívne dieťa nemá v úmysle prejavovať takéto správanie „navzdory“ učiteľovi, že zdrojom jeho konania vôbec nie je promiskuita alebo zlé spôsoby. V skutočnosti je pre takého študenta jednoducho ťažké ovládať vlastné vzrušenie a úzkosť, ktoré zvyčajne pominú dospievaním.

Hyperaktívne dieťa je tiež precitlivené, vníma priveľa signálov súčasne. Jeho abstraktný vzhľad, túlavý pohľad mnohých zavádza: zdá sa, že tu a teraz chýba, nepočúva lekciu, nie je zapojený do procesu. Veľmi často to tak vôbec nie je.

som v triede v angličtine a sedím v poslednej lavici s chlapíkom, na ktorého hyperaktivitu sa učitelia už ani nesťažujú, je to pre nich také samozrejmé a unavujúce. Tenký, veľmi mobilný, okamžite zmení svoj stôl na kopu. Lekcia sa práve začala, ale už je netrpezlivý, začína si niečo stavať z ceruziek a gumičiek. Zdá sa, že je do toho veľmi zapálený, ale keď mu učiteľ položí otázku, odpovie bez váhania, správne a rýchlo.

Keď ho učiteľ zavolá, aby si otvoril pracovné zošity, o pár minút neskôr začne hľadať, čo potrebuje. Rozbil všetko na svojom stole a nevšimol si, ako notebook padá. Naklonil sa k susedovmu stolu a na rozhorčenie dievčat sediacich vpredu ju tam hľadal, potom zrazu vyskočil a rútil sa k poličke, pričom dostal od učiteľa prísne pokarhanie. Keď beží späť, objaví spadnutý zápisník. Po celý ten čas učiteľ zadáva úlohu, ktorú, ako sa zdalo, chlapec nepočul, pretože bol unesený hľadaním. Ukázalo sa však, že všetko pochopil, pretože rýchlo začal písať do poznámkového bloku a vkladať potrebné anglické slovesá. Keď to dokončí za šesť sekúnd, začne sa s niečím hrať na stole, zatiaľ čo ostatné deti usilovne a sústredene robia cvičenie v úplnom tichu, prerušené iba jeho nekonečným zhonom.

Nasleduje ústny test z cvičenia, deti sa striedajú v čítaní viet s vloženými slovami. V tomto čase neustále niečo padá z chlapcovho stola, je pod jeho stolom, potom sa niekde prichytí... Vôbec nesleduje kontrolu a míňa svoj rad. Učiteľ ho volá menom, ale môj hrdina nevie, ktorú vetu má čítať. Susedia mu radia a on odpovedá ľahko a správne. A potom sa opäť ponorí do svojej neuveriteľnej konštrukcie ceruziek a pier. Zdá sa, že jeho mozog a telo neznášajú odpočinok, jednoducho sa potrebuje zapojiť do viacerých procesov súčasne, zároveň je to pre neho veľmi únavné. A čoskoro netrpezlivo vyskočí zo sedadla:

- Môžem ísť von?

- Nie, do konca hodiny zostáva len päť minút, sadnite si.

Sadne si, ale teraz tu už určite nie je, pretože stôl sa trasie a on jednoducho nepočuje a nezapisuje si domácu úlohu, otvorene ho bolí, zdá sa, že počíta minúty, kým zazvoní zvonček. S prvými trilkmi vzlietne zo svojho miesta a celú prestávku behá chodbou ako katechumen.

Ani dobrý psychológ, nieto ešte učiteľ, sa s detskou hyperaktivitou len tak ľahko nevyrovná. Psychológovia často pracujú s problémami úzkosti a sebaúcty takéhoto dieťaťa, učia ho počúvať, lepšie chápať a ovládať signály svojho tela. Robia veľa s dobré motorové zručnosti, ktorá často zaostáva za ostatným vývojom, ale prácou na ktorej sa dieťa lepšie učí ovládať svoju hrubú motoriku, teda väčšie pohyby. Nadmerne aktívne deti sú často nadané, schopné a talentované. Majú živú myseľ, rýchlo spracovávajú prijaté informácie a ľahko absorbujú nové veci. Ale v škole (najmä na základnej škole) bude takéto dieťa úmyselne strácať pozíciu kvôli ťažkostiam v písaní, úhľadnosti a poslušnosti.

Hypraktickým deťom často prospievajú všetky druhy modelovania s hlinou a plastelínou, hra s vodou, kamienkami, palicami a inými prírodnými materiálmi, všetky druhy pohybových aktivít, ale nie šport, pretože je pre ne dôležité robiť akýkoľvek pohyb svalov, nielen ten správny. Rozvoj tela a možnosť vyhodiť prebytočné vzrušenie umožňuje takémuto dieťaťu postupne vstúpiť do vlastných hraníc, z ktorých predtým vždy chcelo vyskočiť.

Všimli sme si, že hyperaktívne deti absolútne potrebujú priestor na takéto márne prejavy samých seba. Ak je doma prísne zakázané neustálym napomínaním alebo inými výchovnými opatreniami sa takto správať, potom budú v škole oveľa hyperaktívnejší. Naopak, ak je na nich škola prísna, doma sa stanú mimoriadne aktívnymi. Preto rodičia a učitelia musia mať na pamäti, že tieto deti stále nájdu východisko pre svoju motorickú nepokoj a úzkosť.

Ďalším problémom, ktorý je v moderných školách nemenej bežný, je neochota učiť sa alebo nedostatok motivácie, ako hovoria psychológovia. Tá dozrieva spravidla na strednej škole a vrchol dosahuje začiatkom strednej školy, potom postupne s uvedomovaním si súvislosti medzi kvalitou vedomostí a obrazom vlastnej budúcnosti upadá.

Neochota dieťaťa učiť sa spravidla nemá nič spoločné s tým, že je „zlé“. Každé z týchto detí má svoje dôvody, prečo nechce študovať. Napríklad ranná láska, ktorá všetku vašu pozornosť a energiu odvedie k zážitkom či snom. Môžu to byť aj problémy v rodine: konflikty, hroziaci rozvod rodičov, choroba alebo smrť blízkych, ťažkosti vo vzťahoch s bratom alebo sestrou, narodenie nového dieťaťa. Možno za to môžu zlyhania s priateľmi, nevhodné správanie druhých, kvôli ich osobnej či rodinnej kríze. To všetko môže dieťaťu odobrať energiu a pozornosť. Keďže mnohé problémy sa môžu ukázať ako zdĺhavé alebo poloskryté, a preto ich nemožno konštruktívne vyriešiť, časom dieťa devastujú, vedú k neúspechom v škole, v dôsledku toho sa objavuje ešte väčšia depresia a kruh sa uzatvára. Pre rodičov je často ťažké prevziať zodpovednosť za nevyriešené problémy doma a vyťahujú to na dieťa, obviňujú ho z lenivosti a neochoty učiť sa, čo situáciu spravidla len zhoršuje.

Možno sa dieťa nechce učiť z pocitu protestu voči tomu, ako sa učí, kto ho učí. Môže sa nevedomky brániť rodičom, ktorí ho nútia učiť sa a kvôli zlým známkam ho nejakým spôsobom obmedzujú (nenechajú ho ísť von, nekúpia, čo sľúbili, pripravia ho o dovolenky, výlety, stretnutia a zábavu). ). Rodičia a učitelia to často nechápu, aj keď existuje povinné univerzálne vzdelanie, môžete získať vedomosti len dobrovolne. Ako hovorí príslovie, koňa môžete priviesť k vode, ale nemôžete ho prinútiť piť. Môžete učiť silou, ale učiť sa môžete len tým, že chcete. Nátlak a tresty v tejto veci sú oveľa menej účinné ako zaujímavé a vzrušujúce učenie. Aj keď, samozrejme, je jednoduchšie vyvíjať tlak a trestať.

Ďalším dôvodom nedostatočnej motivácie získavať vedomosti: nízke sebavedomie žiakov. Neustála kritika a fixácia na zlyhania nepomôže každému napredovať, učiť sa a efektívne rásť. Mnohým ľuďom (v závislosti od ich psychotypu a charakteru) chýba energia. Neustále neschopnosť splniť niečie požiadavky vedie k úplným pochybnostiam o sebe, nedostatku viery vo vlastné sily a neschopnosti objaviť svoje zdroje, schopnosti a túžbu dosiahnuť úspech. Takéto deti sa môžu ľahko „vzdať“ a vyrovnať sa so stigmou pasívneho a neschopného študenta „C“, ktorého motivácia, samozrejme, bude pochovaná pod ťarchou neúspechov, negatívnych hodnotení iných ľudí a vlastnej bezmocnosti zmeniť sa. čokoľvek. Zároveň je celkom zrejmé, že neexistujú žiadne beznádejné alebo absolútne beznádejné deti, každé má svoj vlastný zdroj, svoj talent a treba si všimnúť obrovský, no niekedy starostlivo skrytý.

Ďalší dôvod, prečo sa deti nechcú učiť: spôsob, akým sa učia. Pasívne typy učenia, keď študent môže byť iba prijímateľom, poslucháčom, absorbuje určité množstvo informácií a potom ich (nie vždy asimilovaný) prezentuje v overovacie práce znížiť vlastnú motiváciu dieťaťa k učeniu. Hodiny, ktorým chýba aspoň nejaká interaktivita, sú pre väčšinu študentov prakticky odsúdené na pasivitu a neangažovanosť. Informácie, ktoré sa nestanú vedomosťami, sú v priebehu niekoľkých hodín zabudnuté. Vedomosti získané bez zapojenia a záujmu sú zabudnuté v priebehu niekoľkých týždňov alebo mesiacov. Vzdelávanie, ktoré neposkytuje možnosť osobnej účasti a nevzbudzuje osobný záujem, je odsúdené na nezmysel a rýchle zabudnutie.

Pre väčšinu detí je ťažké mať rovnaký záujem o všetky školské predmety. Existujú individuálne sklony a preferencie. Možno by rodičia a učitelia nemali trvať na tom, aby dieťa radostne, s veľkým nadšením a hlavne úspechom študovalo napríklad ruský jazyk, hoci má technické sklony. Alebo, bez ohľadu na to, dostal známku „A“ z matematiky, zaujímal sa o kreslenie a sochárstvo.

Psychológ spolu s učiteľom a rodičom môžu takémuto nemotivovanému žiakovi pomôcť nájsť jeho záujem, vyrovnať sa s problémami v rodine, zvýšiť si sebavedomie, vyriešiť ťažkosti vo vzťahoch s ostatnými, uvedomiť si vlastný odpor, objaviť talenty a začať si užívať školy.

Ďalším problémom, ktorý vážne komplikuje život takmer každému učiteľovi, je nevhodné správanie žiakov. Mnohí učitelia sa sťažujú na hrubosť, hrubosť, provokácie a rušenie vyučovania. Platí to najmä pre ročníky 7 – 9 a má to, samozrejme, aj niekoľko dôvodov a dôvodov.

Hovorili sme o jednom z nich – o nevyhnutnom, pri prechode dospievajúcej krízy, tendencii k odlúčeniu od celého sveta dospelých, sprevádzanej prejavmi rôznych foriem agresie. Učitelia často berú nepriateľské útoky zo strany študentov veľmi osobne a, ako sa hovorí, sú im „srdcu blízke“. Väčšina dospievajúcich „čudákov“ je zameraná na svet dospelých ako celok a nie je zameraná na konkrétnu osobu.

Niekedy náhle komentáre v triede spôsobia násilnú reakciu v triede, ktorá nie je vždy pre učiteľa potrebná. Je to prejav demonštratívnosti tínedžera, potreby byť neustále v centre pozornosti, čo sa vysvetľuje charakteristickými vlastnosťami dieťaťa, ktoré sa v určitom veku stali zvýrazneniami (tj veľmi výraznými osobnostnými črtami). A opäť, správanie takého demonštratívneho teenagera nie je zamerané na zničenie autority učiteľa a nie je motivované túžbou uraziť ho alebo ponížiť ho, ale potrebou uspokojiť jeho vlastnú potrebu pozornosti. V takýchto situáciách konajú rôznymi spôsobmi: môžete ho striktne postaviť na jeho miesto, zosmiešňovať jeho túžbu byť „povýšencom“, alebo naopak, s humorom a porozumením, využiť demonštratívnosť študenta na mierové účely: vo vystúpeniach, projektoch. , prejavy, predstavenia. Uspokojená potreba byť stredobodom pozornosti bude výrazne menej zasahovať do hodiny.

Opäť, ak je v rodine s prísnou výchovou demonštratívnosť takéhoto dieťaťa „potláčaná“, škola sa stane práve tým miestom, kde sa táto kvalita charakteru nevyhnutne prejaví.

V niektorých prípadoch je škola miestom, kde si dieťa uvedomuje nahromadenú agresivitu. Spravidla všetci: učitelia, spolužiaci a samotný tínedžer trpia takýmto nespravodlivým správaním. Môže byť dosť ťažké to pochopiť, ak dieťa nechce dôverovať jednému z dospelých, čo sa nestáva často, keďže agresivita je indikátorom strachu a nedôvery.

Niekedy sa učiteľ v triede stretne s agresívnym výbuchom kvôli vlastnej nespravodlivosti, neúcte alebo nesprávnym komentárom na adresu žiakov. Učiteľ, ktorý je pohltený obsahom hodiny a nevníma procesy prebiehajúce na hodine (nuda, zúčtovanie, vášeň pre nesúvisiacu tému), sa tiež nevyhne agresívnemu útoku: za ignorovanie potrieb triedy.

Deti spravidla skúšajú aj nových učiteľov jednoduchou provokáciou na zistenie stability psychologických hraníc. A už vôbec nie preto, že sú zatrpknutými „pekelnými diablami“, potrebujú pochopiť, kto je pred nimi, a zorientovať sa v situácii neistoty. Učiteľ, ktorý na provokácie ostro reaguje krikom, urážkami a výčitkami, bude znova a znova vystavený agresii, až kým nebude schopný dôstojne a s rešpektom voči sebe a deťom brániť svoje hranice.

Spravidla je pre učiteľa ťažké pomôcť teenagerovi vyrovnať sa s tým nevhodné správanie, keďže sa sám stáva účastníkom toho, čo sa deje. V odhaľovaní a odstraňovaní príčin agresie mu bráni odpor alebo hnev dospelého. Pre psychológa je to oveľa jednoduchšie, pretože po prvé, nebol zahrnutý do incidentu, a po druhé, vie o zvláštnostiach a zložitosti osobnosti tínedžera. Psychológ dokáže vybudovať neodsudzujúci, rovnocenný kontakt, ktorý dieťaťu pomôže lepšie pochopiť pôvod jeho nepriateľstva, naučí sa zvládať vlastné správanie a prejavovať svoj hnev za prijateľných okolností a adekvátnou formou.

Problémom môže byť pre učiteľa silné emocionálne prejavy deti: slzy, bitky, hystéria, strach. Pedagógovia často zažívajú veľký zmätok, keď čelia takýmto situáciám. Každý takýto prípad má spravidla svoj vlastný príbeh. Často je viditeľná len špička ľadovca. Bez toho, aby ste poznali všetko, čo sa skrýva pod vodou, je ľahké robiť chyby. V každom prípade, bez toho, aby ste zistili všetky príčiny incidentu, je lepšie vyhnúť sa akýmkoľvek záverom a hodnoteniam. To môže žiakovi nespravodlivosťou ublížiť, zhoršiť jeho stav a prehĺbiť jeho psychickú traumu.

Dôvodom tohto správania môže byť najviac veľký rozsah udalosti: od čisto osobných a veľmi dramatických až po tie iluzórne, ktoré sa odohrávajú len v detskej fantázii. Aby mohli byť tieto dôvody vyslovené a odstránené, dieťaťu niekedy chýba dôvera a pocit bezpečia.

Ak učiteľ nemá so žiakom, ktorý sa ocitol v ťažkej situácii, dôverný vzťah, stojí za to ho zveriť tomu dospelému, s ktorým je komunikácia najprospešnejšia. Takýmto človekom môže byť aj psychológ, pretože nie je zapojený do vzťahu učiteľ – žiak, ale spravidla má dôležité informácie o danom dieťati, vie nadviazať kontakt, vzbudiť dôveru a dostať sa z ťažkej situácie. .

Ďalšia vrstva problémov: ťažkosti s učením. Neschopnosť jednotlivých detí spĺňať požiadavky školského vzdelávacieho programu môže byť spôsobená aj rôznymi príčinami: fyziologickými, zdravotnými, sociálnymi, psychickými.

Študent môže mať napríklad individuálne tempo vnímania a spracovania informácií. Často môže priemerné tempo, ktoré je v škole nevyhnutné, zabrániť deťom splniť všeobecné požiadavky systému. Chlapi s flegmatickým temperamentom napríklad všetko robia pomaly, ale dôkladne. Melancholickí ľudia niekedy zaostávajú, pretože sú sústredení na svoje skúsenosti a snažia sa robiť všetko „super dobre“. Cholerickým ľuďom sa tempo môže zdať príliš pomalé, nevyhnutne sa začnú rozptyľovať, chcú sa zachrániť pred nudou vyrušovaním iných detí. Snáď len sangvinici sú najviac prispôsobení priemernému tempu za predpokladu, že dnes nie je deň ich energetického úbytku. Zmeny počasia, kvalita jedla, odpočinku a spánku, fyzická pohoda a prekonané choroby môžu tiež výrazne ovplyvniť schopnosť dieťaťa porozumieť učivemu alebo odpovedať na testové položky.

Niektoré deti sa vo veľkých triedach nedokážu sústrediť. Niekoho zo stavu psychickej stability vyraďuje neustála výmena učiteľov, časté zmeny rozvrhu, neustále inovácie a zmeny požiadaviek.

TO psychologické dôvody zahŕňajú aj: ťažkosti v komunikácii, ťažkú ​​rodinnú situáciu, nízke sebavedomie a nedostatok sebadôvery, vysokú úzkosť, silnú závislosť od vonkajšieho hodnotenia, strach z možné chyby, strach zo straty rešpektu a lásky rodičov alebo iných významných dospelých. Neuropsychologické: nedostatočný rozvoj určitých oblastí mozgu a v dôsledku toho oneskorenie v normálnom vývoji mentálnych funkcií: pozornosť, logika, vnímanie, pamäť, predstavivosť.

Škola s osobným, personalizovaným prístupom k učeniu je schopná zorganizovať pomoc pre dieťa s poruchami učenia: viesť konzultácie a hodiny s určitými odborníkmi, meniť zloženie a počet žiakov v triede, rozdeľovať ich do mini-skupín po určitom úrovni av prípade potreby viesť individuálne lekcie. Všetky tieto aktivity poskytujú možnosť vyrovnať sa s výzvami vzdelávacieho procesu bez pocitu zlyhania a outsidera, neschopného nasledovať všetkých ostatných.

Psychológ v škole

Psychológia má dávno za sebou,
ale krátky príbeh.
Hermann Ebbinghaus

Psychológia ako pomáhajúca profesia dlhodobo sprevádza spoločenský život v mnohých vyspelých krajinách. V Rusku sa po dlhej sedemdesiatročnej prestávke opäť stala nielen predmetom vedeckého záujmu, ale aj samostatným sektorom služieb schopným profesionálne a cieľavedome vykonávať diagnostické aj psychoterapeutické funkcie. Prácu psychológov na školách dlho vykonávali učitelia, lekári a administratíva, ako najlepšie vedeli. Mnohým z nich pomohla intuícia, univerzálna múdrosť a veľká túžba pomáhať. Študenti preto najčastejšie nezostali bez účasti a podpory. Ale v školský život Vždy tu boli a budú určité problémy a ťažkosti, ktoré je takmer nemožné vyriešiť bez profesionálneho psychológa.

Psychologická pomoc ako služba nemala v sovietskom autoritatívnom štáte miesto. Ideológia, ktorá považovala človeka nie za samostatnú osobu s vlastnými právami, vlastnosťami, názormi na svet, ale za koliesko pre určité funkcie štátu, nepotrebovala špecialistov a bála sa ich. Zo všetkých metód, teórií a praktických prístupov, ktoré sa na Západe používajú už mnoho rokov, bola v Rusku implementovaná iba jedna: aktivita zameraná na liečbu akýchkoľvek porúch a dysfunkcií prácou. Všetko, čo sa nedalo napraviť prácou, alebo nezapadalo do ideologického rámca, bolo vyhlásené za lenivosť, zhýralosť, či objekt psychiatrickej liečby.

Postupne sa otázky formovania osobnosti, morálky, etiky a hodnotových konceptov človeka stali nezávislými a veľmi osobnými. A potom psychológia ako veda mohla pokračovať v širokom skúmaní osobnosti a jej prejavov, neobmedzovala sa len na činnosť, ale ako sektor služieb začal ľuďom pomáhať pochopiť ich vlastné hodnoty, riešiť problémy ich individuálnej, jedinečnej existencie.

Praktická psychológia bola na začiatku svojej cesty naprieč Ruskom mystifikovaná, dostala podľa mňa odtieň takmer tajného poznania, schopného preniknúť do hlbín nejakým zvláštnym spôsobom. ľudská duša a majú naň tmavý alebo svetlý efekt. Psychológ bol prirovnaný k šamanovi alebo ezoterikovi, mágovi, ktorý je schopný riešiť všetky problémy a vyrovnávať sa s ťažkosťami života prostredníctvom záhadných manipulácií. Psychológia vyzerala ako neznáma krajina, na ktorej môže rásť čokoľvek. A možno práve preto vyvolala také odlišné pocity: od úžasu a neobmedzenej viery vo svoje schopnosti až po nedôveru a vyhlasovanie všetkých psychológov za sektárov a šarlatánov.

Teraz sa podľa môjho názoru psychológia postupne oslobodzuje od svojej mystickej stopy a stáva sa tým, čím má byť: oblasťou vedomostí a sektorom služieb, vzbudzuje dôveru a otvára možnosti využitia vedeckých poznatkov a metód pri hľadaní lepšia kvalita života.

Psychológ v škole postupne prestal byť nezvyčajnou postavou, módnym, pikantným doplnkom v procese učenia, akým bol len pred pár rokmi. Stal sa tým, čím má byť: profesionálom poskytujúcim služby v súlade s potrebami tejto školy.

Zo skúseností kolegov v rôznych vzdelávacie inštitúcie Viem, že tieto požiadavky môžu byť veľmi rôznorodé: vykonávanie univerzálneho testovania, niekedy s nejasnými cieľmi, zostavovanie správ na podporu postavenia individuálneho lídra alebo inštitúcie, individuálna a skupinová práca so študentmi, pomoc rodičom, školenia pre učiteľov. V každom prípade psychológ, ktorý prichádza pracovať do školy, musí pochopiť, na čo sú jeho aktivity zamerané a splniť zadané úlohy.

Niektorí mladí psychológovia prídu do školy a hneď sa snažia zabehnutý systém podriadiť svojim psychologickým cieľom. Ich podniky často nenájdu podporu zo strany administratívy a zlyhajú, čo je úplne prirodzené. Škola ako systém a jej jednotlivé časti sú klientmi a objektmi psychologických služieb. Ak je možné jasne a presne určiť potreby zákazníka, a to je spravidla vedenie školy alebo zástupcovia pedagogického zboru, potom má psychológ možnosť rozhodnúť sa, či môže a chce vykonať navrhovaný práca.

Niekedy predstavitelia školského systému nedokážu jasne formulovať svoj príkaz. Niekedy nevedia, aké výsledky možno dosiahnuť prácou psychologickej služby, nechcú na to prísť základným spôsobom, dôverujú psychológovi, že si vyberie, kde uplatní svoje vedomosti a zručnosti. V tomto prípade musí školský psychológ samostatne vymedziť podmienky a povinnosti. S čím sa väčšina ľudí úspešne vyrovnáva. No napriek tomu sa mi zdá, že pravidelná, alebo ešte lepšie neustála spätná väzba s administratívou a dohoda o ďalšom smerovaní spoločnej práce je veľmi dôležitá.

Ašpirujúci psychológovia radi chodia do práce v školách, no realizovať sa tu nie je ľahká úloha. Mladý špecialista sa spravidla pripojí k tímu, v ktorom pracujú zrelší ľudia, ktorí zaberajú úplne iné profesionálne miesto. Pre učiteľov, ktorí krátko študovali psychológiu, môže byť ťažké a pre niektorých aj nemožné splnomocniť nového kolegu, aby zaujal pozíciu odborníka v ich špecializácii. Takíto učitelia chtiac-nechtiac začínajú súťažiť s psychológmi nielen vo všeobecných otázkach, ale aj vo vysoko špecializovaných témach, ktorým psychológovia venujú viac ako jeden rok.

Ďalším problémom je, že väčšina psychológov nevyučuje hodiny, a to je hlavná činnosť v škole. Mnohí učitelia sa domnievajú, že tí, ktorí sa nezúčastňujú vzdelávací proces psychológ si nezaslúži povzbudenie, pretože sa zaoberá len „nezmyselnými rozhovormi“. A to je, samozrejme, nespravodlivé. Po prvé, psychológ by sa nemal zapájať do výcviku, pokiaľ to nie je obzvlášť nevyhnutné, keďže miešanie rolí má najčastejšie negatívny vplyv na budovanie dobrých psychoterapeutických a pomáhajúcich vzťahov. A po druhé, verbálna komunikácia, v bežnej reči rozhovor, je hlavnou metódou práce psychológa, nerátajúc hry a arteterapeutické metódy (kreslenie, modelovanie, origami atď.).

Ďalším problémom môžu byť rozdiely v profesijnom postavení. Vyučovací systém, akceptovaný takmer všade, stále uznáva ako efektívne nerovné vzťahy „ja-on“, kde je expertné postavenie učiteľa a pozorné postavenie žiaka. Tento typ vzťahu si vždy buduje značný odstup a nemusí v človeku „zdola“ vyvolávať práve najpozitívnejšie pocity. A spojenie „Ja-Ty“ medzi psychológom a niekým, kto sa naňho obrátil o pomoc, je postavené na rovnosti, vzájomnej aktívnej účasti a zdieľaní zodpovednosti. Takéto rovnocenné vzťahy často vyvolávajú u detí pozitívnu odozvu, túžbu komunikovať, vďačnosť, niekedy aj náklonnosť. Medzi učiteľmi to často vyvoláva žiarlivosť a podozrievavosť. Len skutočne skutočný Učiteľ dokáže mať rovnocenné postavenie, ktoré zaručuje nielen neustály záujem študentov o jeho predmet, ale aj ľudskú blízkosť, hlbokú úctu a uznanie.

Ďalší problém vyplýva zo stanovenia rôznych cieľov. Od psychologických služieb, ktoré sú určené na podporu školy a napĺňanie jej vzdelávacích potrieb, sa často očakáva okamžité výsledky alebo konečné riešenie všetkých existujúcich problémov. Ale psychológ pracuje v systéme, kde je veľa základných a doplnkových premenných (ak sa tak dajú nazvať učitelia, rodičia a ostatní zamestnanci školy). Úsilie jedného špecialistu alebo dokonca celej služby sa veľmi často nedá korunovať úspechom, pretože je potrebná účasť všetkých častí systému. Neochota rodiča urobiť zmeny vo svojom živote alebo neschopnosť učiteľa pozrieť sa na problém dieťaťa z iného uhla môže viesť k tomu, že práca psychológa bude neúčinná.

Jednému dieťaťu stačí obyčajný rozhovor alebo možnosť vyventilovať zadržiavané pocity, inému zaberie viac ako jeden rok týždennej výučby so zapojením ľudí zo systému. Každý problém je individuálny a neakceptuje štandardné riešenia, nech sa na prvý pohľad zdajú akokoľvek zrejmé.

Ale všetky vyššie uvedené problémy sa dajú ľahko vyriešiť, ak sú psychológ a zástupcovia školy v neustálom kontakte. Ak psychológ dokáže vysvetliť špecifiká svojej práce, porozprávať sa o jej príležitostiach, ťažkostiach a perspektívach a učitelia a administratíva dokážu vypočuť, zohľadniť a nadviazať interakciu, potom budú môcť spoločne pracovať na spoločných cieľoch, a robiť svoju prácu nielen efektívne, ale aj s radosťou, umožňujúc študentom získať nielen vzdelanie, ale v určitom zmysle aj starostlivosť a participáciu.

Čo môže robiť psychológ v škole?

Skutočná cena pomoci sa vždy nájde
v priamej závislosti na
ako sa poskytuje.
Samuel Johnson

Činnosť psychológa v škole môže určovať a limitovať len jeho možnosti a potreby danej vzdelávacej inštitúcie.

Jednou z mimoriadne zriedkavo žiadaných prác je monitorovanie procesov so schopnosťou vidieť a odstraňovať poruchy a poruchy, ktoré sa môžu vyskytnúť v akomkoľvek systéme, vrátane školského. Takáto činnosť psychológa ako organizačného poradcu umožňuje uviesť systém do harmonickej rovnováhy a naopak dať mu správny smer pri realizácii naliehavých a nevyhnutných zmien. Organizačné poradenstvo, ako spôsob práce vyžaduje od riaditeľa školy veľkú motiváciu, osobnostnú zrelosť a schopnosť meniť sa, počnúc spravidla od seba.

Najpopulárnejšou praxou používania psychológie v škole sa stala testovanie. Z mne neznámych dôvodov je často jediným ukazovateľom pre administratívu vykonanej práce psychológa alebo je potrebný len na vykazovanie. Testovanie veľmi často pripravuje špecialistu o možnosť robiť oveľa užitočnejšie veci: individuálnu psychoterapiu alebo nápravu s deťmi, poradenstvo, vedenie školení. A ak je testovanie, najmä skupinové, jediným smerom práce, potom môže spôsobiť oveľa viac škody ako úžitku: deti často nechcú komunikovať s psychológmi neskôr, oprávnene nechcú byť znova testované.

Pri skupinovom testovaní sú veľmi často porušované základné pravidlá komunikácie s klientom. Potom deti nedostanú spätnú väzbu. Dieťa dáva psychológovi veľmi osobné informácie, no zároveň nemá odkiaľ vedieť, prečo to urobilo, aké má výsledky a ako na to zareaguje školský systém. Individuálne testovanie s následnou spätnou väzbou umožňuje žiakovi dozvedieť sa o sebe niečo nové, lepšie sa pochopiť, identifikovať body svojho rastu či potrebu určitých zmien. Nemá, ako po skupinovom testovaní, pocit premárneného úsilia a času. Adekvátna spätná väzba navyše vytvára u žiaka pocit väčšej dôvery a podpory.

Ďalším pravidlom, ktoré psychológovia pri testovaní v škole často porušujú, je dôvernosť. Napriek tomu, že psychológ je zameraný na ciele školy ako organizácie, nemá právo sprístupniť učiteľom alebo administratíve všetky informácie, ktoré dostal od študenta, ale len tie, ktoré sa týkajú jeho výchovno-vzdelávacej činnosti a len vo forme záverov, zovšeobecnení a odporúčaní.

Bol som svedkom rozhorčeného príbehu jednej mamy o tom, ako na rodičovskom stretnutí triedna učiteľka (!) verejne diskutovala o skúšobných kresbách rodiny, ktoré vytvorili niektorí žiaci. Navyše to sprevádzalo odsúdenie, negatívne hodnotenia rodičov a požiadavka „okamžite sa polepšiť“. Takéto očividné porušenie mlčanlivosti zo strany psychológa a neschopnosť vysvetliť učiteľovi potrebné pravidlá, samozrejme, prinieslo všetkým účastníkom procesu oveľa viac škody ako úžitku.

Pre psychológa je dôležité pochopiť rozdiely medzi testami, ktoré popisujú trend v celej triede, a individuálnymi testami. testovacie úlohy, v ktorej dieťa prezrádza dôležité podvedomé informácie, často skryté pred sebou samým. Kolektívne ukazovatele a trendy môžu byť zaujímavé pre školskú správu resp triednemu učiteľovi vykonať prípadnú nápravu spolu s psychológom. Jednotlivé informácie by mal používať veľmi opatrne, iba psychológ dieťaťa a výlučne na to, aby mu pomohli vyrovnať sa so životnými ťažkosťami.

Individuálne predĺžené alebo jednorazové práca s dieťaťom- ďalší dôležitý, podľa mňa, smer v škole. Jednorazová práca je spravidla situačná: náhly konflikt, stres, nedorozumenie alebo zlyhanie sa dá vyriešiť počas jedného stretnutia s psychológom. V tomto prípade nie je potrebné ani možnosť získať predchádzajúci súhlas rodičov. Situácia si často vyžaduje okamžitý zásah a jej analýza nie vždy vedie k hĺbkovej a dlhej analýze, ktorá si vyžaduje účasť rodiny alebo školy.

Dlhodobá práca s dieťaťom si zvyčajne vyžaduje súhlas rodičov alebo ich nahrádzajúcich osôb, pre ktorých je dôležité vedieť o smerovaní psychologickej činnosti a ak je to možné, podporovať zmeny, ku ktorým dochádza u ich dieťaťa. Alebo naopak odmietnite pomoc, nechcúc uviesť svoj rodinný systém do nevyhnutného pohybu a transformovať ho. Rozšírené vyučovanie s dieťaťom nie je možné ani bez súhlasu a podpory triedneho učiteľa alebo kurátora, ktorý je schopný poskytnúť žiakovi čas a priestor na takúto komunikáciu s odborníkom a šikovne sledovať ďalšie zmeny v správaní dieťaťa.

Poradenstvo- tiež bežná forma práce psychológa v škole. Zahŕňa jednorazové alebo niekoľko stretnutí s rodičmi dieťaťa alebo jeho učiteľmi o existujúcich ťažkostiach. V tomto prípade má psychológ právo na akýsi znalecký posudok. Jeho úlohou je vypočuť si príbeh rodiča alebo učiteľa, zvážiť aktuálnu situáciu, vyjadriť svoj názor na túto vec, vydať odporúčania alebo načrtnúť opatrenia na pomoc dieťaťu. Pri poradenstve je dôležité pamätať na to, že hľadanie riešenia môže začať až vtedy, keď sa všetky strany vyjadrili, boli vypočuté a vyjadrené a pochopené pocity. Potom šance na prijatie spoločných a najviac správne rozhodnutie bude maximálna. Pri konzultáciách by ste mali pamätať aj na dôvernosť a nebrať prijaté informácie ďalej ako na miesto stretnutia.

Vedenie školení- dôležitá a potrebná forma práce psychológa v škole. Tréningy môžu byť buď tematické, zamerané na riešenie ťažkostí, ktoré sa vyskytli v triede, alebo pravidelné, s cieľom rozvíjať určité psychologické zručnosti: efektívna komunikácia, zvýšenie úrovne tolerancie, posilnenie vodcovských schopností, rozvoj kreativity a pod. Pre dospievajúce deti sú tréningy alebo skupinová práca absolútne nevyhnutné, pretože spravidla pomáhajú riešiť problémy vlastnej krízy: hľadanie „ja“, nadväzovanie vzťahov s vonkajším svetom a pochopenie pôvodu vlastnej agresivity, úzkosť a strach.

Ďalšou oblasťou takejto činnosti je kariérové ​​poradenstvo. Forma tréningu založená na hre umožňuje deťom lepšie pochopiť ich schopnosti, sklony a talenty. Dáva vám možnosť vyskúšať si to na sebe rôzne profesie a priblížiť vám budúcnosť.

Ďalší typ tréningovej práce je preventívny. Mnohé deti, ktoré sa dozvedeli potrebné informácie o alkoholizme, drogovej závislosti, fajčení a AIDS, sa nad týmito javmi a ich dôsledkami nielen zamýšľajú, ale snažia sa aj o vlastné sklony k tomuto druhu závislosti a možnosti odstránenia ich základnej príčiny.

Semináre, prednášky, psychologické skupiny pre učiteľov, kurátorov, triednych učiteľov Môžu poskytovať aj informačnú a psychologickú pomoc, ale ich organizácia je nemožná bez podpory a jasného želania kategórie zamestnancov školy, pre ktorých sa vyučovanie koná. Napriek tomu, že mnohí učitelia sú náchylní na emocionálne vyhorenie a potrebujú podporu odborníka, zamestnanci škôl často pristupujú k takýmto udalostiam so zjavnou nedôverou a bez veľkého nadšenia. Učitelia majú pocit, že takáto práca im zaberá nielen osobný čas, ale je aj nebezpečná, pretože si vyžaduje sebaodhalenie a ponorenie sa do seba, čo môže niekedy skomplikovať vzťahy v tíme. Navyše, psychológ vedúci takéto semináre musí byť pre nich smerodajnou a dôveryhodnou osobou.

Témy na hodiny v takýchto skupinách a seminároch samozrejme navrhujú zákazníci a ak nie sú vopred uvedené, vznikajú priamo v procese práce. Psychológ musí byť čo najkorektnejší, pomáhať členom skupiny otvárať sa, spoznávať samých seba, nezabúdať na otázky bezpečnosti pri vedení takýchto podujatí a zachovávať mlčanlivosť.

Informačné akcie pre rodičov, zahŕňajú účasť psychológa v rodičovské stretnutia, organizovanie špeciálnych klubov, seminárov, diskusií. Od rodičov sa nevyžaduje, aby poznali špecifiká psychológie dieťaťa v rôznom veku, zvláštnosti formovania jeho sebaúcty či štádiá prekonávania tínedžerskej krízy, no pri výchove vlastných detí majú niekedy túžbu spoznať tieto javy.

Rodič zapojený do života vlastného dieťaťa má spravidla veľa otázok na psychológa, niekedy je potrebné niečo prediskutovať, posťažovať sa alebo byť hrdý, alebo požiadať o radu. Školský psychológ je v nehodnotiacom postavení a má vedomosti vývinová psychológia a jeho súčasti, takže môže byť pre rodiča veľmi užitočný. S pocitom, že jeho vlastnému dieťaťu a jemu samotnému nie je škola ľahostajná, si rodič ochotnejšie a slobodnejšie buduje vzťahy so vzdelávacím systémom a spolupracuje s učiteľmi. Škola vníma aj záujem rodiča, jeho podporu a Aktívna účasť vo výchovnom osude dieťaťa. Toto povoľuje pedagogický zbor efektívne budovať a implementovať vzdelávací proces pre každého jednotlivého študenta.

Hodiny psychológie sa bude určite líšiť od bežných činností. Nemá absolútne žiadny zmysel viesť ich v obvyklom pasívnom formáte. Prijateľné sú hry pre ZŠ a SŠ, školenia a semináre pre tínedžerov a stredoškolákov. Ako už bolo uvedené, je nežiaduce, aby psychológ vyučoval hodiny psychológie a súčasne vykonával psychokorekciu alebo psychoterapiu v tej istej triede. Aj keď niekedy to nie je možné urobiť kvôli nedostatku špecialistov.

Vedecká práca psychológ v škole je nielen možný, ale aj dôležitý. Analýza, výskum a identifikácia vzorov sa najčastejšie vykonáva pomocou štandardných alebo špeciálne navrhnutých testov pre konkrétnu tému. Pri vedeckom testovaní musia byť dodržané aj všetky pravidlá komunikácie s klientom: vysvetlenie cieľov a zámerov týchto aktivít, osobné informácie o ich výsledkoch v súlade so želaním študenta. Vedecké detaily by nemali zakrývať osobnosť a jedinečnosť každého jednotlivého dieťaťa v procese dialógu s ním.

Účasť na celoškolských projektoch nemenej dôležité pre psychológa, pretože pomáha lepšie sa orientovať v školskom živote, umožňuje vám vidieť deti aj učiteľov v inom, nevýchovnom prostredí a tiež vám dáva možnosť objaviť sa v novú rolu. Okrem toho môže psychológ do bežného diania vniesť nové nápady, diverzifikovať ich a pridať niečo vlastné.

Organizovanie vlastných projektov. V niektorých školách majú psychológovia možnosť realizovať tematické prezenčné programy zamerané na riešenie rôznych psychologických a všeobecných výchovných problémov. Niektorí organizujú psychologické terénne tábory, iní organizujú psychologické týždne vo svojich školách, organizujú špeciálne divadelné predstavenia. S dôverou a podporou administratívy, jasne definovaným cieľom a premyslenými úlohami, s vybudovaným a jednotným tímom prinášajú takéto podujatia účastníkom nielen veľa radosti, ale aj veľa výhod, keďže využíva kreatívny prístup k riešeniu veľmi zložitých problémov.

Aby som to zhrnul, poviem, že práca psychológa v škole môže byť vzrušujúcou a užitočnou činnosťou za predpokladu, že máte jasne vybudované vzťahy s vedením a učiteľským zborom, s uvedomením si svojho miesta v kolektíve ako podpornej služby, s neustálym odborným a osobnostným rastom a rozvojom.

Práca praktický psychológ vyžaduje neustále zvyšovanie odbornej úrovne: navštevovanie seminárov a konferencií, vzájomné obohacovanie sa odborníkov, štúdium novej literatúry, osobnostný rozvoj, účasť ako klienta na rôznych tematických školeniach, skupinách, programoch. Toto všetko je dôležité, aby vedenie školy vzalo do úvahy, ak chce mať medzi zamestnancami dobrého odborníka, a nepovažuje takéto udalosti za bezvýznamné alebo nepovinné.

© Mlodik I.Yu. Škola a ako v nej prežiť: pohľad humanistického psychológa. - M.: Genesis, 2011.
© Publikované so súhlasom vydavateľa

ORGANIZÁCIA PRÁCE ŠKOLSKÉHO PSYCHOLÓGA

Vynára sa otázka: kde, ako a ako dlho by mal školský psychológ pôsobiť? Položením tejto otázky vôbec nepochybujeme, že jeho pracoviskom je škola. Psychológ svoje základné pozorovania realizuje denne v meste.

ešte školský život. Nemožno to však obmedziť len na diagnostickú prácu na papieri. Niektoré formy organizačnej, koordinačnej a sebavzdelávacej práce vyžadujú, aby špecialisti presahovali rámec školy.

Pracovný deň psychológa nie je štandardizovaný. Musí pracovať po večeroch a cez víkendy. To znamená, že jeho pracovný rozvrh dohodnutý s administratívou musí zohľadňovať osobitosti jeho zamestnania.

Napokon mnohé oblasti jeho činnosti (psychoterapeutické, nápravnovýchovné, poradenské, výcvikové) si vyžadujú špecifické podmienky.

Pre normálna operácia Psychológ potrebuje minimálne kombinovanú kanceláriu s 12-15 miestami na sedenie, vybavenú telefónom, písacím strojom a uzavretou skriňou na uchovávanie psychodiagnostických metód a výsledkov výskumu. Viete si predstaviť, aké sú optimálne podmienky pre prácu psychológa: z hlučnej školskej chodby sa vchádza do útulnej miestnosti. Hrá tichá hudba. Je tu vybavenie potrebné na fyziologické merania, farebná hudobná aparatúra, videotechnika, automatizované pracovisko psychológa s neustále sa rozširujúcou zbierkou psychodiagnostických techník, archív, možnosť prezerať si dátové súbory, vyhotovovať certifikáty a uzatvárať psychologické vyšetrenie 1 ^ Pracovná časť kancelárie je pred návštevníkmi skrytá priečkou alebo mäkkým závesom. Celkové rozmery kancelárie sú 5 x 6 x 3 m.

Časť kancelárie využívaná na školenia, psychologickú pomoc a poradenstvo musí byť špeciálne vyzdobená. Tri steny - dve bočné a predná - sú vymaľované. Zadná stena je zahalená dvojitými masívnymi tmavozelenými závesmi. Kancelária má 12 stoličiek v troch radoch, čalúnenie stoličiek farebne a textúrou ladí so zadným závesom. Stoličky sú hlboké, mäkké, s vysokými operadlami a mäkkými podrúčkami. Steny kancelárie môžu byť dvojité. Vonkajšia časť Stena je nosidlo na natiahnutie maliarskeho plátna.

Na maľovanie sú kladené špeciálne požiadavky 2. Plátno musí byť starostlivo natreté základným náterom, aby kresba nebola

"Pozri: Oznámenie o automatizovanom pracovisku pre psychológa // Otázky psychológie. - 1990. - č. 5. - S. 120. 2 Požiadavky vypracované A.A. Repinom.

objavila sa textúra látky, kresba bola urobená starostlivo, s malými detailmi vykreslenými, bohatým, farebným spôsobom, s matnými farbami, ktoré neodrážali odlesky svetla. Maľovať je možné aj na steny. Nesie značnú psychickú záťaž a prispieva k vytvoreniu emocionálneho stavu pokoja a relaxácie. Vo fáze dejovej imaginácie psychologických tém sa využívajú špecifické asociácie, ktoré v ľuďoch vznikajú v období vnímania obrazu živej prírody zobrazenej na stenách kancelárie. Obraz kompozične predstavuje jeden celok.

Zaoblený strop a steny vytvárajú ilúziu rozšírenej perspektívy, stereoskopický efekt, ktorý je veľmi dôležitý pri obmedzených rozmeroch priestorov - strop a steny by nemali tlačiť a pôsobiť depresívne. Zápletka obrázka zodpovedá rovnakým úlohám. Na prednej stene, ktorá nesie maximálnu vizuálnu záťaž, je zobrazená pokojná tmavomodrá hladina jazera s húštinami tŕstia v pozadí a vŕbovými konármi skláňajúcimi sa k vode. Hladká, zaoblená línia prechodu k bočným stenám, ktorá postupne splýva s na nich vyobrazeným riedkym brezovým hájom, prehlbuje stereoskopický efekt priestoru. Svetlé kmene brezy riešia aj psychologický problém: zdôrazňujú farbu sviežeho zeleného lístia a trávy, podporujú pokoj, zmysel pre priestor a vytvárajú jasnú, optimistickú náladu.

Obraz by nemal obsahovať obrázky ciest, budov a iné rušivé detaily, ktoré môžu spôsobiť zbytočné asociácie na zamýšľaný účel. Nemali by tam byť napríklad vyrúbané stromy, ktoré vyvolávajú negatívne emócie.

Vo svetelnom spektre dominujú svetlé, bohaté zelené tóny, fialová je takmer vylúčená. V obmedzenej miere sa používajú červené, oranžové, žlté odtiene podporujúce vzrušenie a zvyšujúcu činnosť centrálneho nervového systému. Zelená tráva a kríky sa vykonávajú s minimálnym obsahom studených tónov.

Priestor medzi vnútornou a vonkajšou stranou stien je cca 0,5 m Slúži na dodatočnú zvukovú izoláciu a umiestnenie akustických reproduktorov. -Dvere sú tiež dvojité, vo forme pologule, simulujúcej leto. Nástenná maľba je osvetlená skupinou lámp inštalovaných nad zadným závesom

steny „Svietidlá sú vybavené špeciálnymi svetelnými filtrami, ktoré poskytujú tri druhy osvetlenia: tmavé večerné, denné a nočné svetlo.

Takáto kancelária dáva školskému psychológovi možnosť vedecky organizovať prácu, zvyšuje efektivitu jeho práce a pomáha vytvárať atmosféru dôvernej komunikácie a psychickej pohody.

Veľké výdavky školy na vybavenie kancelárie sa oplatia, ak si psychológ dôkladne premyslí cyklogram jeho využitia pri práci so žiakmi, učiteľmi a rodičmi. Mal by uvádzať čas, počas ktorého psychológ pracuje s konkrétnou kategóriou a formy pomoci.

V našej praxi vyzeral rozvrh práce v kancelárii takto:

deň	Sledujte	Učitelia	Študenti	rodičia
pondelok	9-12 12-14 15-16 18-19	Individuálne poradenstvo	Psychodiagnostika (spracovanie výsledkov) Psychologická gymnastika	Škola pre rodičov žiakov I. - IV
utorok	9-12 2-14 15-16 18-19	Psychodiagnostika	Psychodiagnostika (spracovanie výsledkov) Voliteľné pre dievčatá (školenie) Linka dôvery, 1. zmena	Škola pre rodičov V-VIII ročníkov
ja	9-12 12-14 15-16	Modulové kurzy	Voliteľné pre mladých mužov (školenie) Psychologická gymnastika	Individuálne konzultácie
	9-12 12-14 15-18	Pedagogické konzultácie	Linka pomoci, 2. zmena Škola troch Čs	Individuálne konzultácie

V týždennom rastrovom pláne, ktorý sa zostavuje na zákl dlhodobý plán, požiadavky pedagogického zboru, administratívy, odzrkadľujú celý obsah činnosti psychológa. Na každý deň je určené konkrétne množstvo práce. Jeden deň v týždni je vyčlenený na sebavzdelávanie a spracovanie psychodiagnostických materiálov.

PLÁNOVAŤ PRÁCA ŠKOLSKÉHO PSYCHOLÓGA NA DEŇ (z týždenného plánu)

9-10 Cielená účasť na hodine matematiky v VIII „B“

trieda (práca so slabšími žiakmi).

10-12 Psychologické štúdium žiakov VIII. ročníka „B“ (motivácia k učeniu, postoj k učiteľovi).

11-12 Skupinové konzultácie pre učiteľov matematiky (diagnostika a rozvoj učebnej motivácie u adolescentov).

12-13 Prednáška „Pedagogika spolupráce a rozvoja“.

16-18 Individuálne konzultácie pre rodičov rizikových žiakov.

18-19 Škola pre rodičov tínedžerov („Ťažké dieťa alebo ťažké okolnosti?“).

Keďže administratíva a pedagogický zbor veľmi povrchne chápu rozsah a povahu práce psychológa, je dôležité nasmerovať kolegov na túto problematiku. Trvanie rôznych druhov práce školského psychológa sa teda určuje nasledovne.

	J№ /tt	Typ práce	Priemerná	Poznámky
	p/p		čas, h
		Individuálna psychologická diagnostika	6,0	Založené na
		ka, spracovanie výsledkov, realizácia zmluvy		jedno vzdelanie
		nápady a odporúčania		tannika
		Skupinová psychodiagnostika, liečba re-	16,5	Založené na
		výsledky, registrácia psycholog		skupina 20
		inklúzie		žiakov
	3	Individuálne poradenstvo pre učiteľov a	1,5	Na jeden rozhovor
		pedagógovia
		Skupinové poradenstvo pre učiteľov a re-	2,0	Na jeden rozhovor
		podávače
		Príprava na pedagogickú radu	5,0	Bez diagnostiky
				technické práce
		Individuálne poradenstvo pre vzdelaných
		prezývky:
		a) mladší školského veku
		primárny	1,5	Na jeden rozhovor
		následné	0,7
		b) dospievanie
		primárny	2,0	Na jeden rozhovor
		následné	1,0
		c) stredoškolský vek
		primárny	2,0	Na jeden rozhovor
		následné	1,0
		Odborné konzultácie		Bez držania
		a) so stredoškolákmi	3,0	psychodiagnostický
				astic
				roboty
		b) so stredoškolákmi	5,0	Založené na
[				jeden študent
				gosya (vrátane
				rozhovory s učiteľmi
				lyami a vzdelanie
				tanky)
		Individuálna nápravná práca s reštaurovaním	30,0	Pre jedného študenta
		škôlky		prúd
		Skupinová nápravná práca s vých	20-25	Pre jednu skupinu
		prezývky
		Obchodné hry, školenia s učiteľmi:		Na jednu hru
		Príprava	8,0	na jeden cyklus
		vykonávanie		triedy
	A	Príprava na vystúpenie na stretnutí učiteľov, se-	3,0	Pre jedného mňa-
		minaret pre učiteľov, študentov		prijatie
		Príprava na vedenie „vzdelávacej“ akcie	3,0	Pre jedného mňa-
		sovy pre deti		prijatie
.		Rozhovor s učiteľmi	0,3	Na jeden rozhovor
		Denná záverečná dokumentácia	0,5
		Zhrnutie výsledkov práce, písanie správy	5,0	O pol roka
		Konzultácie vo vedeckých centrách, účasť na me-	8,0	V týždni
		tematický seminár školských psychológov
		Práca v knižnici	5,0	V týždni
"	16 že	ttttttttttttt	ttShSh	----^j.

Na reguláciu výkonu funkčných povinností odporúčame psychológovi zahrnúť dominantné oblasti činnosti do plánu siete.

Psychodiagnostika a liečba re
výsledky výskumu.

Linka pomoci, individuálna
a rodinné poradenstvo. .

Psychokorekčné a psychopro
preventívna práca.

Vedenie komunikačných školení
ansov psychoterapia, psycholog

gymnastika

Vedenie modulových kurzov,
pedagogické rady, učiteľské rady, triedy
na koordinačných stretnutiach.

Práca v knižnici.

Ktoré trvalú dokumentáciu je potrebne mat psychologa?

1. Experimentálny pracovný program na konc.
téma relevantná pre školu (na 2-3 roky).

2. Vypracovaný plán práce školského psychológa na rok
v nasledujúcich oblastiach:

Diagnostika školskej komunity.

Diagnostika a prognóza pedagogický proces.
- Konzultačná práca so žiakmi, učiteľmi, rodičmi
učitelia, manažéri.

Korektívna práca so žiakmi.

Psychoprofylaktická práca v školskej komunite.

Organizačná práca, interakcia s mestom, raj
onny centra.

3. Cyklogram práce psychologickej úľavy.

4. Rozvrh práce psychológa na týždeň.

5. Psychodiagnostická dokumentácia.

6. Krátke plány a programy tried.

V rámci svojej práce v škole musí vykonávať psychológ rôzne funkcie a ovládať rôzne formy ich realizácie. Ide o konzultáciu, sociálno-psychologickú

logické školenia, psychologické a pedagogické konzultácie atď. Pozrime sa na niektoré z nich.

Konzultácia je jednou z hlavných foriem práce školského psychológa. Môže mať diagnostický, stimulačný, odporúčací charakter a slúžiť ako prostriedok zvyšovania psychologickej a pedagogickej gramotnosti učiteľov a rodičov. Forma konzultácie môže byť anonymná (linka dôvery), prezenčná, individuálna, skupinová (skupina žiakov, učitelia, rodičia, rodina).

Konzultácia cez asistenčnú linku zabezpečuje promptnú komunikáciu, šetrné podmienky a psychickú podporu pre klienta. Nie každý učiteľ, žiak alebo rodič, ktorý nie je schopný samostatne riešiť konkrétne vzniknuté ťažkosti a prekonať stav psychickej nepohody, prejaví svoju bezmocnosť. Mnoho ľudí, ktorí súrne potrebujú psychologickú pomoc, sa radšej obrátia na neznámeho, neviditeľného odborníka, arbitra alebo poradcu. Psychológ prichádza na pomoc tejto kategórii ľudí prostredníctvom linky dôvery. Pri analýze situácie, vyvodzovaní určitých záverov a poskytovaní konkrétnych rád by sa nemal ponáhľať s presadzovaním svojho názoru. Je oveľa lepšie dať partnerovi príležitosť, aby sám vyvodil rovnaké závery. Klient veľmi často očakáva len schválenie rozhodnutia, ktoré už urobil a potrebuje sa presvedčiť objektívnymi prístupmi. Je pravdepodobné, že v niektorých prípadoch psychológ nemôže poskytnúť konkrétnu pomoc. Potom bude jeho rada zameraná na upokojenie osoby a ukáže, že beznádejnosť jeho situácie je imaginárna. Mnoho klientov očakáva jednoduchý súcit a spoluúčasť. Preto je nanajvýš dôležitý súcitný prístup, úprimný záujem o osobné problémy a dôvera psychológa pri všetkých typoch konzultácií. Konzultačná pomoc psychológa, rovnako ako lekárska pomoc, zahŕňa zbavenie sa utrpenia, ktorého príčina je zakorenená v oblasti komunikácie.

Zoznámenie sa s klientom počas ústneho psychologického poradenstva začína krátkym stretnutím, počas ktorého sa vypočuje klientova sťažnosť a vytvorí sa o ňom dojem na základe jeho správania a charakteru komunikácie s psychológom. Spontánne povedaná sťažnosť má určitú štruktúru, v ktorej možno identifikovať miesto (na koho alebo na čo sa klient sťažuje), autodiagnostiku (čo vysvetľuje povahu

jedno či druhé porušenie), problém (čo by chcel na situácii zmeniť, ale nemôže) a prosbu (akú konkrétnu pomoc od psychológa očakáva). V prílohe č.4 uvádzame vzor prijímacej karty, ktorú môže psychológ využiť v rodinnej poradni.

Psychologické poradenstvo študentov súvisiace s vekom je samostatnou oblasťou činnosti školského psychológa. Účelom takýchto systematických konzultácií je sledovať pokrok v mentálnom vývoji študentov na základe predstáv o normatívnom obsahu periodizácie tohto procesu. Hlavnými cieľmi tohto typu poradenstva sú:

1. Orientácia rodičov, učiteľov a iných zainteresovaných osôb
vo výchove, v probléme veku a jednotlivca
vlastnosti duševného vývoja dieťaťa.

2. Včasná primárna identifikácia detí s rôznymi
odchýlky a poruchy duševného vývoja a smerov
ich odporúčanie odborníkom.

3. Prevencia sekundárnych psychických komplikácií v
deti s oslabeným somatickým alebo neuropsychickým zdravím
Roviem, odporúčania o duševnej hygiene a psychoprofylaxii.

6. Nápravná práca v špeciálnych skupinách s deťmi,
rodičia, učitelia.

7. Psychologické a pedagogické vzdelávanie obyvateľstva.

KONZULTAČNÝ ALGORITHM

1. Analýza informácií získaných v úvodnom rozhovore s
rodičov, odborníkov, učiteľov, nadväzovanie kontaktov
ten s dieťaťom.

2. Rozhovor s rodičmi zameraný na získanie informácií
mácie o predchádzajúcich fázach vývoja dieťaťa, jeho vnútra
rodinné vzťahy a sociálne pomery.

3. Zber informácií od iných inštitúcií o zdravotnom stave
rovya (ak je to potrebné).

4. Pozorovanie dieťaťa v prirodzených podmienkach.

5. Experimentálne psychologické vyšetrenie dieťaťa.

6. Spracovanie údajov, náhodná analýza výsledkov.

7. Psychologická diagnostika dieťaťa.

8. Psychologický a pedagogický účel.

9. Kontrola, opakovaná konzultácia.

Výsledky konzultácie sú zhrnuté v psychologickej diagnóze, ktorá odráža úroveň aktuálneho vývoja dieťaťa a určuje jeho prognózu.

1. Úroveň súčasného rozvoja:

a) vekovo-psychologické charakteristiky;

b) situácia sociálneho rozvoja;

c) úroveň rozvoja vedúcich činností a jej dodržiavanie
normy;

d) novotvary veku, ich vývoj;

e) ťažkosti a odchýlky, ich príčiny.

2. Predpoveď vývoja podmieneného variantu (zóna najbližších
vývoj):

a) odhalenie problémovej oblasti alternatív rozvoja;

b) zobrazenie podmienok pre optimálny rozvoj.
Počas konzultácie odporúčame využiť vývoj.
mapu vývoja veku, ktorú sme nakreslili (pozri tabuľku).

Veková karta

Vekové obdobie

mladší školský vek (6-

Stredoškolský vek (11-15)

Vedúca činnosť

Intímna a osobná komunikácia v procese OPD a školenia

Pokračovanie

Duševné novotvary

Vznik vnútorného plánu činnosti, upevnenie svojvôle, udržateľné formy správania a činnosti. Rozvoj nového kognitívneho postoja k realite. Formovanie študentských pozícií, rozvoj sociálnej orientácie. Počiatočné formovanie charakteru.

Pocit zrelosti, túžba po nezávislosti.

Kritické myslenie, sklon k reflexii, formovanie sebaanalýzy. Túžba po komunikácii, hodnotenie spoločnosti a priateľstva ako osobných úspechov. Rastúce ťažkosti, puberta, sexuálne zážitky, záujem o opačné pohlavie.

Zvýšená excitabilita, časté zmeny nálady, nerovnováha. Znateľný rozvoj silných vôľových vlastností. Potreba komunikácie, potreba sebapotvrdenia, pre aktivity, ktoré majú osobný význam.

Vekové obdobie

Rané detstvo (0-3)

Predškolský vek (3-6)

Vedúca činnosť

Priama emocionálna komunikácia a objektovo-manipulačná činnosť

Hra na hranie rolí

Duševné novotvary

Potreba komunikácie, citových vzťahov.

Rozvoj reči a vizuálne efektívne myslenie, zvládnutie vzpriameného držania tela. Vznik a vývoj postojov k predmetom ako veciam, ktoré majú špecifický účel a spôsob použitia.

Rozvoj orientácií: "Čo to je?", "Čo sa s tým dá robiť?"

Potreba spoločensky významných a spoločensky hodnotených aktivít. Počiatočné formovanie osobnosti. Formovanie prvých etických autorít. Rozvoj sebaúcty a ašpirácií. Prevláda svojvôľa duševných procesov, motívy správania spojené so záujmom o herný proces. Najväčší význam a predurčenie vzťahov v malom kruhu. Vznik detskej komunity.

Intenzívna forma osobnosti (hodnotové súdy, princípy, ideály, presvedčenia). Forma sebauvedomenia, sebaurčenia. Túžba po sebavzdelávaní, sebapoznaní, sebazdokonaľovaní. Kritický prístup k dospelým. Filozofický a romantický vek. Psychosexuálne orientácie. Občianske práva a povinnosti.

Čas na individuálne poradenstvo predškoláka - do 45 minút, študent mladšieho školského veku- do 1 hodiny, pre tínedžerov a starších školákov do 1,5 hodiny. Diagnostické údaje sa spracujú po konzultácii a na následnej konzultácii môže byť poskytnutý predpis.

Vyhľadanie psychologického poradenstva sa zvyčajne spája s tým, že človek má problém, ktorý nie je schopný vyriešiť sám. Stáva sa to v prípadoch, keď problému nerozumie, nevidí jeho príčiny a spôsoby

rozhodnutia, neverí vo svoje schopnosti alebo je v stave stresu, vyšší levelúzkosť, panika.

Pre praktizujúceho psychológa je dôležité, aby klientovi vytvoril prostredie bezpečia, neodsudzujúci, súcitný postoj k nemu, ktorý mu dáva právo cítiť, myslieť a konať tak, ako on sám považuje za možné. Táto pozícia neznamená úplný súhlas s klientom, vyjadruje len túžbu psychológa pochopiť konkrétnu osobu, preniknúť do jej vnútorného sveta, pochopiť zmysel konania a prežívania človeka a tendencie jeho osobného rozvoja.

Zameranie sa na konkrétnu osobu, jej problémy a nie na „človeka vo všeobecnosti“ prispieva k holistickému pohľadu psychológa na človeka. Problém porozumenia konkrétnej osobe nevyrieši eklektický súbor výskumných postupov či dokonca celá batéria testov. To však neznamená, že existujúce diagnostické postupy sú pre praktického psychológa zbytočné. Ak psychológ identifikoval konkrétny symptóm, potom optimálna metóda psychokorekcie nie je vo výbere odporúčaní pre identifikovaný symptóm, ale v objasnení jeho miesta v holistickom stave jednotlivca. Nepríjemný príznak sa môže ukázať ako prejav vlastností, ktoré sú pre jednotlivca cenné. Zbavenie sa úzkosti teda môže v niektorých prípadoch viesť k pasivite, ľahostajnosti a sebauspokojeniu. Preto úspech práce psychológa závisí od jeho schopnosti porozumieť človeku ako celku na základe jeho individuálnych osobných prejavov.

Preceňovanie úlohy psychodiagnostických postupov a túžba skryť za ne svoje neistoty môže klientovi spôsobiť nenapraviteľnú ujmu. Metódy sú len nástrojom, pomocným prostriedkom ich objektivita je veľmi podmienená a je spojená s interpretáciou výskumníka. Práve preto by začínajúci psychológ nemal bagatelizovať úlohu dôvernej komunikácie a intuície. V situácii psychologického poradenstva sa psychológ spolieha na svoje osobné zdroje a osobné zdroje svojho klienta. Preto pri sčítaní výsledkov práce s klientom, najmä s dieťaťom, je lepšie preceňovať schopnosti a schopnosti človeka ako ich podceňovať. Platí to najmä v prípadoch, keď sú informácie určené učiteľom a rodičom.

Takže po zistení určitých syndrómov počas poradenstva môže psychológ určiť typ pomoci na základe determinantu sťažnosti:

1. Psychická negramotnosť rodičov – inform
vysvetlenie, objasnenie.

2. Deformované vzťahy rodičov – psychokorekcia
táto práca.

3. Psychopatológia rodičov – odporúčanie na liečbu.

4. Disharmónia duševného vývoja dieťaťa - psychocore
rektorátu.

5. Narušenie osobnostného vývinu dieťaťa - diagnostika II
nostiky, psychokorekcie dieťaťa a rodičov.

6. Oneskorený duševný vývin dieťaťa - konzultácie,
odporučenie k defektológovi.

7. Psychická nevyvinutosť dieťaťa – smerovanie k
defektológ.

8. Poškodenie duševného vývoja - odporúčanie psi
hiatru.

9. Deformovaný duševný vývoj – smerovanie k psi
hiatru [IZ].

Consilium- kolektívna metóda štúdia žiakov. Medzi úlohy rady patrí:

1. Zisťovanie podstaty a príčin odchýlok v správaní a
učenie študentov.

2. Vypracovanie programu výchovných opatrení za účelom
reakcie deviantného vývoja.

3. Konzultácia pri riešení zložitých alebo konfliktných situácií
situácie.

Princípy organizácie práce rady: úcta k jednotlivcovi a spoliehanie sa na pozitívum, „neškodiť“, integrácia psychologických a metodických poznatkov, teda maximálna pedagogizácia diagnostiky.

Systematicky fungujúcu, so stálym zložením účastníkov, obdarených právom odporúčať a kontrolovať, možno radu považovať za nezávislá forma kolektívna duševná činnosť so špecifickým okruhom diagnostických a výchovných úloh.

Diagnostickou funkciou konzultácie je študovať sociálnu situáciu vývinu, určiť dominantný vývin, potenciálne príležitosti a schopnosti žiakov, rozpoznať povahu odchýlok v ich správaní, činnostiach a komunikácii.

Vzdelávacia funkcia rady zahŕňa vypracovanie projektu pedagogickej nápravy vo forme série vzdelávacích

Rehabilitačná funkcia zahŕňa ochranu záujmov dieťaťa, ktoré sa ocitne v nepriaznivých rodinných alebo výchovných podmienkach. Zmyslom sanácie rodiny je zvýšiť postavenie a hodnotu dieťaťa ako člena rodiny. Podstatou školskej rehabilitácie je zničiť obraz, ktorý sa vytvoril medzi učiteľmi a rovesníkmi, prekonať štátne obštrukcie a psychickú neistotu a nepohodlie.

Zloženie poradne sa tvorí s prihliadnutím na jej účel (vedúci poradne, psychológ, školský lekár, nápravný inšpektor, odborný konzultant, učitelia, členovia rodičovskej komisie, referenčné osoby požadované pre dieťa).

Spôsoby prípravy zasadnutia rady sa môžu líšiť. Diagnostický brainstorming, diagnostický reťazec, diagnostický monológ sa používajú v prípravnej fáze, keď sa zostavuje diagnostická karta študenta.

V druhej fáze sa uskutoční stretnutie, na ktoré sú pozvaní študenti a ich rodičia. Procesná osnova stretnutia: organizačný moment, vypočutie charakteristiky, jej doplnenie členmi rady, rozhovory s rodičmi a žiakmi, príprava pedagogickej diagnózy, výmena názorov a návrhov na nápravu žiakov, vypracovanie odporúčaní.

Dokumentácia konzultácie obsahuje tri položky: príkaz na organizáciu konzultácie a jej zloženie na akademický rok, časopis konzultácie a diagnostické karty študentov. Konzultačný denník vypĺňa psychológ a obsahuje približne tieto stĺpce:

Psychologická a pedagogická rada môže uvažovať aj o širšom spektre problémov súvisiacich s diferenciáciou prípravy, vytváraním tried s hĺbkovým vyučovaním a adaptačnými triedami, miernou záťažou a otázkami výberu odborníkov.

a odborné konzultácie a pod. Príkladmi takýchto konzultácií sú konzultácie „Náročná trieda“ a „Odborné zámery a možnosti žiakov triedy“, overené v našej praxi.

METODICKÝ VÝVOJ PEDAGOGICKÉHO

KONZULTIUM K TÉME „ŤAŽKÁ TRIEDA“

Účel: kolektívne štúdium ťažkostí vyučovania a výchovy žiakov v konkrétnej triede s pomocou školskej psychologickej služby; identifikácia príčin, ktoré študentom a učiteľom spôsobujú ťažkosti; vypracovanie výchovných a riadiacich opatrení na odstránenie týchto príčin.

Účastníci: psychológ, odborný učiteľ, administratíva, vedúci školskej výchovy, učitelia pracujúci v tejto triede, triedny učiteľ, zástupcovia triednych aktivistov.

Prípravné práce

1. Štúdium stavu výchovno-vzdelávacej práce v triede
(administratíva, vedúci metodického združenia).

2. Psychologické a pedagogické štúdium pedagogických princípov
trénovali študentov prostredníctvom rozhovorov, dotazníkov a pozorovaní
niya (psychológ, učitelia).

3. Všeobecné oboznámenie sa s triedou, pozorovanie na špeciálnych
program, rozhovor s triednou učiteľkou a učiteľmi (psi
chológ, administratíva).

4. Štúdium medziľudských vzťahov v triede pomocou
sociometrickej metodiky a postoja študentov k odboru
ných učiteľov (psychológov).

5. Príprava mapy triedy a jednotlivých žiakov predprimárneho vzdelávania
presvedčivé charakteristiky a odporúčania psychológa a
učiteľ (psychológ, školský lekár, učitelia).

6. Koordinácia postupu pedagogickej konzultácie a podmienok jej konania
nia (administratíva, psychológ, učitelia).

Priebeh konzultácie

1. Psychologické a stanovenie cieľov.

2. Príhovory účastníkov: hľadanie psychologických a pedagogických
dôvody ťažkostí pri práci s triedou a spôsoby ich odstránenia
konštruktívny, priateľský základ.

3. Psychologický a pedagogický rozbor predložených návrhov
zheniy, diskusia o odporúčaniach pedagogickej konferencie.

1. Preskúmajte medziľudské vzťahy v triede, vy

identifikovať vodcov, vyvrheľov, identifikovať referenčné skupiny, dať odporúčania na vytvorenie triedneho tímu a organizáciu CTD

2. Zapojte sa do psychologickej gymnastiky

náročných žiakov v tejto triede

3. Vykonajte so žiakmi opravné hodiny

4. Poskytnúť pomoc triednemu učiteľovi. daj

silného mentora od referenčných osôb – triednych učiteľov. Kontrolujte jeho aktivity

5. Dôkladne sa pripravte na mimoškolské aktivity

jamy, premyslite si tému, obsah, plán práce, ako aj spôsoby, ako zapojiť náročné deti, naplánovať organizačné záležitosti

6. Vzájomná návšteva. Vývoj jednotných požiadaviek.

Zamerajte sa na kontaktných učiteľov. Obohatenie metodiky, obsahu, reštrukturalizácia komunikačného štýlu, eliminácia prípadov porušovania pedagogickej etiky.

Administrácia

7. Vyriešte otázku výmeny učiteľa ruského jazyka a

literatúre

Školenie- skupinová forma práce s rôznymi kategóriami (učitelia, žiaci, rodičia, rodiny), ktorá má svoje hlavný cieľ rozvoj komunikačnej kompetencie. Sociálno-psychologický tréning môže mať špecifické zameranie: tréning citlivosti, hranie rolí, obchodné správanie. Každý typ školenia má aj diagnostickú úlohu, ktorú nerieši ani tak prezentujúci, ako samotní účastníci.

Komunikačný tréning má osobitný význam v školskom prostredí. Učiteľské povolanie patrí k profesii „od človeka k človeku“. Predmetom práce učiteľa je iná osoba a jedným z hlavných prostriedkov práce je komunikácia. A predsa, práve pedagogická komunikácia je kameňom úrazu modernej školy. Komunikačné schopnosti

Schopnosti učiteľa (schopnosť primerane vnímať druhého, presne mu sprostredkovať informácie a skúsenosti prostredníctvom slova, intonácie reči, výrazov tváre, pantomímy, správania) sú spravidla slabo rozvinuté.

Cieľom sociálno-psychologického výcviku (T-skupina) je rozvoj sociálnej inteligencie, odborných a pedagogických komunikačných schopností. Členovia skupiny si rozširujú vedomosti o tom, ako sú vnímaní, aké formy ich správania schvaľujú a aké formy ostatní odmietajú a odsudzujú. Okrem toho si členovia skupiny rozvíjajú schopnosť porozumieť iným ľuďom a ich vzťahom a učia sa predvídať medziľudské udalosti.

Preto je možné zvážiť nasledujúce tréningové efekty:

1. Samodiagnostika:

a) získanie konkrétnych informácií o sebe;

b) zistenie, ako sa človek javí v očiach druhých;

c) zistenie, nakoľko nezávislé je jeho ideálne „ja“.

2. Diagnostika:

a) rozvoj sebaanalýzy;

b) rozvoj schopností jasne a zreteľne rozlišovať pocity
vyjadri sa;

c) uvedomenie si, že objav „ja“ je možný len v
takt s ostatnými.

3. Kontrola nastavení pre obrázky iných používateľov:

a) rozvíjanie pochopenia pozície toho druhého;

b) rozvíjanie citlivosti na neverbálne formy
ich prejavy;

c) rozvíjanie schopnosti počúvať a porozumieť druhým;

d) psychoterapeutický vplyv.

Skupina je tvorená učiteľmi, ktorí chcú zvýšiť svoju sociálnu inteligenciu.

Maximálny počet účastníkov v skupine je 25 osôb (medio skupina), optimálny počet je 7-9 osôb (mikroskupina).

Práca školského psychológa

Súčasný stav spoločnosti, vzhľadom na rastúce tempo života,

nárast objemu informácií, krízové ​​javy v prírode, spoločnosti a rodine, ukazuje na naliehavú potrebu psychologickej pomoci človeku vo všetkých štádiách jeho vývoja.

Pre zefektívnenie práce škola vytvorila sociálno-psychologickú službu, ktorej súčasťou je psychológ a sociálny pedagóg.

Účel služby: harmonizácia sociálno-psychologickej klímy vo vzdelávacej inštitúcii, psychologická pomocúčastníkov vzdelávacieho procesu.

1. Poskytovanie komplexnej psychologickej a pedagogickej pomoci žiakom s ťažkosťami v učení a komunikácii.

2. Pomoc pri osobnostnom rozvoji školákov, rozvoj schopnosti byť individualitou (túžba po sebauvedomení, schopnosť robiť rozumne životná voľba schopnosť realizovať svoje pozitívne vlastnosti).

3. Zvyšovanie psychickej kompetencie všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu.

4. Poradenská a informačná a psychologická podpora procesov učenia, výchovy a rozvoja detí v edukačnom prostredí školy.

Práca sociálno-psychologickej služby je organizovaná v týchto oblastiach:

o diagnostická práca;

o nápravná a rozvojová práca;

o poradenská a výchovná práca.

Základné formy a spôsoby obsluhy:

o individuálna a skupinová práca so školákmi;

https://pandia.ru/text/78/082/images/image003_66.gif" width="553" height="852 src=">

Účel rodičovského stretnutia:

Oboznámiť rodičov s aspektmi výchovy počas adaptačného obdobia;

Podporovať vytváranie priateľských a dôverných vzťahov medzi rodičmi prvákov a učiteľmi.

V škole psychológ realizuje program „Rozvoj komunikačných schopností“. Tento program zahŕňa 12 tréningov.

Cieľ programu: rozvoj komunikačných zručností u detí vo veku základnej školy, harmonizácia medziľudských vzťahov.

Mimoriadne dôležitá je práca psychológa so žiakmi končiacimi základnú školu. Je to spôsobené tým, že na prelome 4. a 5. ročníka očakávajú žiaci prudkú zmenu sociálnej situácie učenia.

Prechod z primárneho stupňa sa tradične považuje za jeden z najťažších pedagogických problémov.

Vo fáze prechodu detí zo základnej školy na strednú školu bude musieť psychologická služba vyriešiť tieto úlohy:

o vytváranie podmienok pre úspešnú adaptáciu detí na školu;

o zvýšenie úrovne psychickej pripravenosti detí na učenie, kognitívny vývoj, komunikácia;

Na seniorskej úrovni je psychológ povolaný pomáhať študentom v profilovej orientácii a profesijnom sebaurčení, poskytovať podporu pri riešení existenčných problémov (sebapoznanie, hľadanie zmyslu života,

dosiahnutie osobnej identity), rozvoj ich časovej perspektívy, schopnosti stanovovania cieľov a psychosociálnej kompetencie.

Za týmto účelom sa žiaci našej školy aktívne zapojili do prebiehajúcej kampane dobrovoľných poradcov pre kariérové ​​poradenstvo „Vaša voľba povolania“ a mesiaca kariérového poradenstva „Začni v profesii“.

Už od útleho veku je potrebné dieťa smerovať k úspechu v živote, k úspešnú kariéru. Jasné pochopenie podstaty kariérového poradenstva je dôležité v prvom rade pre vedomé rozhodovanie pri výbere povolania. Po druhé, znalosti o najnovších moderných profesiách pomôžu študentom orientovať sa na modernom trhu práce.

Za účelom kariérového poradenstva sa na škole realizovali tieto aktivity:

IN Základná škola triedy s prvkami hier, rozhovory o svete povolaní;

Pre žiakov 7. – 8. ročníka - lekcia kariérového poradenstva „Svet povolaní“;

Odborná konzultácia „Vaša profesijná cesta“ - pre žiakov 9. – 11. ročníka;

Študentský prieskum;

Boli zorganizované stretnutia so zástupcami rôznych univerzít:

Petrohradská pobočka Inštitútu manažmentu a ekonomiky;

Moskovský automobilový a cestný inštitút;

Čuvašská štátna univerzita pomenovaná po. I.N. Uljanov;

Čuvašská štátna sociálna univerzita;

PU č. 2, Kanasha;

Deň otvorených dverí na Čuvašskej štátnej pedagogickej univerzite pomenovanej po. ;

Ochrana portfólií pre žiakov 9. ročníka;

Pravidelná aktualizácia stánku kariérového poradenstva „World of Profession“.

Agresivita" href="/text/category/agressivnostmz/" rel="bookmark">agresivita, nadmerná plačlivosť, slabý výkon, strach - to všetko sú len príznaky a signály, ktoré naznačujú, že nie všetko je s detskou dušou v poriadku.

Globálnym dôvodom prejavu všetkých symptómov je vnútorná disharmónia. Preto by všetky opatrenia na pomoc človeku mali smerovať k harmonizácii vnútorného sveta jednotlivca. Harmonický človek je Stvoriteľ, disharmonický je Ničiteľ.

Vo svojej práci využívam rozprávkovú terapiu. Úlohou rozprávkovej terapie je napokon pomôcť Stvoriteľovi vyhrať vnútorné víťazstvo nad Ničiteľom. Používam rozprávky, mýty, legendy. Metaforický jazyk vám umožňuje hovoriť s deťmi o akomkoľvek probléme. Nová forma práca, ktorá vám umožňuje viesť hodiny s celou triedou súčasne - ide o psychologickú triedu.

Táto forma práce:

o podporuje tímovú jednotu;

o stanovuje morálne usmernenia;

o umožňuje pracovať na hodnotovej úrovni;

o stimuluje schopnosť myslieť;

o rozvíja dieťa vo vzťahu k sebe samému;

o vykonáva prevenciu;

o pracuje pre budúcnosť;

o umožňuje pracovať s veľkým počtom detí súčasne;

o pomáha zmierniť závažnosť problému a niekedy ho úplne vyriešiť na jednom stretnutí s psychológom;

o nevyžaduje zdĺhavú prípravu;

o má prístupný formulár na podávanie informácií;

o umožňuje pracovať s rôznymi vekovými kategóriami.

Túto formu práce, akou je edukačná hodina s rozprávkou, možno odporučiť rodičom aj doma pri komunikácii s deťmi.

Osobitnú pozornosť venujem vedeniu tematických hodín zameraných na psychologickú výchovu žiakov. Témy vyučovacích hodín sú rôznorodé:

"Kto som? Čo som? čím chcem byť?

Moje "chcenia" a moje "potreby".

Učíme sa predstavovať a fantazírovať.

Ľudská myseľ. Ako ju rozvíjať.

Emocionálny stav a techniky sebaregulácie.

môj pozitívne vlastnosti a moje nedostatky sú na váhe.

Ako sa naučiť užívať si život? atď.

Osobný rast človeka spočíva v neustálom, stabilnom rozvoji jeho osobného potenciálu. Robíme školenia so študentmi osobný rast. Osobný rast je dôležitý nielen pre človeka samotného

samo o sebe, ale ako schopnosť vytvárať si životnú stratégiu.

S osobným rastom dochádza k zmenám vo vnútornom svete človeka aj v jeho vzťahoch s vonkajším svetom.

Samotný fakt pohybu je dôležitý pre osobný rast.

Proces osobného rastu je holistický, prepojený a rast v jednej „osobnej dimenzii“ prispieva k pokroku v iných. Tréningy dávajú študentom príležitosť stať sa slobodnejšími a zodpovednejšími, priateľskejšími a otvorenejšími, silnejšími a kreatívnejšími a v konečnom dôsledku aj zrelšími a schopnými vnímať svet nie ako hrozbu, ale ako podmienky pre svoj život.

Prečo potrebujete psychológa v škole? Zdalo by sa, že dieťa je v triede zaneprázdnené, učitelia sú nablízku, ak sa vyskytne nejaký problém, vedia ho vyriešiť alebo povedať rodičom, aby sa s vzniknutými problémami vyrovnali. V extrémnych prípadoch ich zavolajú k riaditeľovi, v ktorého kancelárii sa aj z tých najznámejších chuligánov stávajú dobrí chlapci. Aspoň v školách to tak kedysi bývalo, a tak je pre mnohých z nás stále ťažké pochopiť, prečo vznikla takáto pozícia – školský psychológ. V prvom rade s cieľom optimalizovať učebné prostredie, v ktorom sa deti nachádzajú. Hlavnou úlohou školského psychológa je psychologicko-pedagogický podpora výchovno-vzdelávacieho procesu, vytváranie komfortných podmienok pre žiakov aj pedagogických zamestnancov.

Povedala nám, o aký druh povolania ide a s akými problémami sa môžete na tohto špecialistu obrátiť - školská psychologička - Ekaterina Korneva.

- Ako sa líšia školskí psychológovia od detských psychológov?

Detský psychológ sa zaoberá harmonickým rozvojom osobnosti dieťaťa od útleho detstva až po celé detstvo a školský psychológ presne obdobie školského života dieťaťa.

- V akom bode sa v živote dieťaťa objaví školský psychológ?

Teraz v mnohých školách existuje taký systém ako príprava na školu. Predškoláci prichádzajú do krúžku počas celého roka, kde ich učia učiteľky, ktoré s najväčšou pravdepodobnosťou nastúpia na túto hodinu od prvého septembra. To znamená, že sa vytvárajú podmienky, v ktorých sa dieťa už vopred dokáže prispôsobiť novým podmienkam. Pri prijímaní a prideľovaní detí do tried je prítomný psychológ a radí rodičom a deťom. Môžete predvídať možné ťažkosti študenta, dať niekoľko odporúčaní, aby ste predtým, ako sa dieťa príde učiť, dohnali niečo zameškané.

- Niektoré školy sa neobmedzujú na jedného psychológa, ale vytvárajú psychologickú službu. Načo to je?

Pre deti je to veľmi dobré, pretože v psychologickej službe je psychológ, možno aj viacerí, logopéd, sociálny pedagóg a je veľmi dobré, keď je súčasťou tejto služby aj defektológ. Takýto tím dokáže pracovať na veľmi vážnych problémoch a keď to všetko padne na jedného psychológa, nie vždy sa dajú pochopiť zložité prípady, v ktorých by sa tu a teraz dalo dieťaťu pomôcť.

- Aké podmienky potrebuje psychológ na plodnú prácu?

Samozrejme, existujú určité kritériá a požiadavky. Mala by to byť miestnosť rozdelená do niekoľkých zón. Recepcia, kde môžete viesť konzultácie, individuálna recepcia, priestor pre skupinovú prácu. Relaxačná zóna - tiché miesto kde môžete robiť relaxačné cvičenia. Dostupnosť počítača, pretože mnoho diagnostických metód sa vykonáva pomocou počítača.

- Ako viete, či je to dobrý psychológ, aký je aktuálny s moderným vývojom?

Pre psychológa, ktorý pracuje vo vzdelávacej inštitúcii, rôzne vzdelávacie inštitúcie, univerzity, kurzy pre pokročilé vzdelávanie, kde si každý učiteľ alebo psychológ môže zlepšiť svoju úroveň a kompetencie. Môže tiež získať certifikát o pokročilom školení v tejto oblasti a môže pracovať na konkrétnom programe.

- Ako pomáhate nováčikom adaptovať sa na nový tím? Môžu rodičia po rozhovore s psychológom nejako pomôcť svojim deťom doma?

V podstate psychológ vedie s prvákmi rozvojové hodiny, ktoré sú zamerané na zjednotenie tímu a plynulejšiu adaptáciu. Týka sa to učiteľa, ktorý v tejto triede vyučuje. Hodiny sú zamerané na zoznámenie študentov s rôznymi spôsobmi komunikácie. Deti sa učia, že vedia komunikovať nielen verbálne, ale aj neverbálne, s emóciami. Študujte svoj vnútorný svet a vnútorný svet svojich spolužiakov. Je nevyhnutné naučiť deti prijímať sa navzájom takých, akí sú, aby aj postihnuté dieťa mohlo prísť do školy. Musíme deti naučiť prijať takéto nezvyčajné dieťa, deti vedia byť kruté, vedia sa smiať a vysmievať sa mu. Úlohou psychológa je práve to, aby dokázal túto situáciu vyhladiť.

- Ako sa ponoríte do problému? Potrebujete byť deťom nablízku, aby ste videli situáciu na vlastné oči?

Verím, že je lepšie problémom predchádzať, ako čakať, kým sa ľudia začnú sťažovať. Snažím sa prísť od prvého dňa, dokonca máme program „prvé dni dieťaťa v škole“. Psychológ prichádza na vyučovanie, dokonca trávi s deťmi prestávky, hrá sa s nimi, pozerá sa na situáciu nielen zvonka, ale zapája sa aj do procesu.

- Ak dieťa nemá dobré vzťahy so spolužiakmi, ako dlho by sa malo snažiť o ich zlepšenie a kedy by malo prestúpiť na inú školu?

Mám skúsenosť, že sa vyskytli prípady, keď dieťa preložili a naopak sa u neho vytvorili ešte väčšie komplexy a pociťovalo väčšiu úzkosť. Vidíte, veci mu nefungovali v jednej triede, kvôli tomu bol preradený do inej negatívna skúsenosť a ešte viac sa vopred bojí a obáva. Preto je dôležité dieťaťu pomáhať, poskytovať mu všemožnú podporu a snažiť sa o zlepšenie vzťahov.

- Akú prácu robí školský psychológ s rodičmi?

Práca prebieha v niekoľkých smeroch: konzultácie s rodičmi z ich iniciatívy a z iniciatívy psychológa. Ak vidíme, že dieťa má problém, musíme o tom informovať rodičov.

- V akých prípadoch vás učitelia kontaktujú?

V situácii, keď má učiteľ dojem, že dieťa nezvláda svoj predmet. A nedokáže pochopiť dôvod, buď to vysvetľuje nezrozumiteľne, alebo dieťa nemá dostatok vedomostí, alebo sa nevytvorili všeobecné vzdelávacie zručnosti.

- S akými problémami sa deti stretávajú?

Dospievajúce deti sa hlásia z vlastnej iniciatívy. Zaujímajú sa o vlastnosti individuálneho osobného rozvoja a voľbu povolania.

- Ak si psychológ nevie poradiť sám, pošle ho do psychologického centra. Ako sa tam líši pomoc?

Zvyčajne má človek dojem, že sú poslaní do centra, keď sú veľmi vážny problém. Rodičia niekedy ani nechodia zo strachu, že zistia niečo hrozné. V skutočnosti je to pre rodičov skvelá príležitosť získať radu od iného odborníka: neurológa, psychoterapeuta. Možno dieťa potrebuje relax, pieskovú terapiu, ale také podmienky v škole nie sú.

- Čo ak dieťa nechce pomoc?

Názory rodičov sa berú do úvahy. Ak rodičia nechcú, nemáme ani právo násilne poskytovať pomoc. Keď sa začína prijímanie do prvého ročníka, rodičia dostanú vyhlásenie, v ktorom podpisujú súhlas so spoluprácou s psychológom a oboznamujú sa s tým, ako presne bude s dieťaťom pracovať.

- Vykonávajú sa v škole testy a školenia?

Je to povinná súčasť práce školského psychológa. Existuje niekoľko oblastí práce: diagnostická (ktorá zahŕňa testovanie, dotazníky, prieskumy), nápravná a vývojová práca. Psychoprevencia závislostí (nielen fajčenie, počítačová závislosť, ale aj prevencia antisociálneho správania všeobecne). Konzultácie s rodičmi sú individuálne, prípadne so zapojením ďalších odborníkov. Alebo spolu s dieťaťom a rodičmi. Tréningy môžu byť psychoprofylaktické aj rozvojové. Sú realizované hravou formou, hoci v sebe nesú hlboký význam.

Napríklad, ak si vezmeme problém chemickej závislosti, ako môžeme postaviť hru na takú vážnu tému? Deti dostávajú úlohy, niektoré sú len obyvateľmi mesta, niektoré sú úradníkmi. Môžete dokonca napísať texty vopred, aby si ich mohli prečítať. Jedno dieťa je z prosperujúcej rodiny, ďalšie je z neúplnej rodiny, tretiemu je problém závislosti vo všeobecnosti ľahostajný... Všetci to hovoria. Ďalej musí štát prísť s programom boja proti chemickej závislosti. Prezident vydá dekrét, pridelí sa rozpočet a lekári vypracujú svoj program. Predajcovia si musia niekoho získať na svoju stranu. Tréning trvá asi 2 hodiny a na konci sedíme v kruhu a diskutujeme o tom, aké pocity prežívalo dieťa na mieste svojho hrdinu, či dokázalo odolať vplyvu dílera alebo nie a prečo. Deti aktívne preberajú roly, diskutujú a vyvodzujú vážne závery.

- V akých situáciách odporúčate kontaktovať školského psychológa?

Evgenia Morozová

Psychológ poskytuje psychologickú a pedagogickú podporu výchovno-vzdelávacieho procesu s cieľom zabezpečiť normálny vývin dieťaťa (v súlade s normou vývinu v primeranom veku).

Medzi funkcie školského psychológa patrí: psychologická diagnostika; nápravná práca; poradenstvo rodičom a učiteľom; psychologické vzdelávanie; účasť na učiteľských radách a rodičovských stretnutiach; účasť na nábore prvákov; psychologická prevencia.

Psychologická diagnostika zahŕňa vykonávanie frontálnych (skupinových) a individuálnych vyšetrení študentov pomocou špeciálnych techník. Diagnostika sa vykonáva na predbežnú žiadosť učiteľov alebo rodičov, ako aj na podnet psychológa s výskumom resp na preventívne účely.

Opravné triedy môžu byť individuálne alebo skupinové. Počas procesu sa psychológ snaží napraviť nežiaduce vlastnosti duševného vývoja dieťaťa. Tieto hodiny môžu byť zamerané tak na rozvoj kognitívnych procesov (pamäť, pozornosť, myslenie), ako aj na riešenie problémov v emocionálno-vôľovej sfére, v oblasti komunikácie a problému sebaúcty študentov.

Konzultácia s rodičmi a učiteľmi je práca na konkrétnu požiadavku. Psychológ oboznamuje rodičov alebo učiteľov s výsledkami diagnostiky, dáva určitú prognózu a upozorňuje, aké ťažkosti môže mať žiak v budúcnosti v učení a komunikácii; Zároveň sa spoločne vypracúvajú odporúčania na riešenie vznikajúcich problémov a interakciu so študentom.

Psychologická výchova spočíva v oboznamovaní učiteľov a rodičov so základnými zákonitosťami a podmienkami priaznivého psychického vývinu dieťaťa. A to prostredníctvom konzultácií, vystúpení na pedagogických radách a rodičovských stretnutiach.

Všetky vyššie uvedené funkcie školského psychológa umožňujú udržiavať v škole psychické podmienky potrebné na plný duševný rozvoj a formovanie osobnosti dieťaťa, to znamená, že slúžia na účely psychologickej prevencie.

Otázky, s ktorými by ste sa mohli a mali obrátiť na školského psychológa:

• Ťažkosti pri štúdiu
  Niektoré deti sa neučia tak dobre, ako by chceli. Môže to mať veľa dôvodov. Napríklad nie veľmi dobrá pamäť, neprítomná pozornosť alebo nedostatok túžby, alebo možno problémy s učiteľom a nedostatok pochopenia, prečo je to všetko potrebné. Počas konzultácie sa pokúsime zistiť, aký je dôvod a ako ho napraviť, inými slovami, pokúsime sa nájsť, čo a ako treba rozvíjať, aby sme sa lepšie učili.
• Vzťahy v triede
  Sú ľudia, ktorí ľahko nájdu kontakt s ostatnými a ľahko komunikujú v akejkoľvek spoločnosti, aj neznámej. Ale sú, a je ich aj veľa, takí, ktorí sa ťažko stretávajú s ľuďmi, ťažko si budujú dobré vzťahy, ťažko si hľadajú priateľov a napríklad v skupine sa cítia len ľahko a slobodne? v triede. S pomocou psychológa môžete nájsť spôsoby a osobné zdroje, naučiť sa techniky budovania harmonických vzťahov s ľuďmi v rôznych situáciách.
• Vzťahy s rodičmi
  Niekedy sa stane, že stratíme spoločnú reč a vrúcne vzťahy s našimi najbližšími ľuďmi – rodičmi. Konflikty, hádky, nedostatok vzájomného porozumenia – táto situácia v rodine zvyčajne prináša bolesť deťom aj rodičom. Niektorí nájdu riešenia, pre iných je to dosť ťažké. Psychológ vám povie, ako sa naučiť budovať nové vzťahy s rodičmi a naučiť sa im rozumieť a ako dosiahnuť, aby vás rodičia pochopili a prijali.
• Výber životnej cesty
  Deviaty, desiaty a jedenásty ročník sú časy, o ktorých veľa ľudí premýšľa budúce povolanie a všeobecne o tom, ako by chceli žiť svoj život. Ak si nie ste istý? Nech už chceš ísť ktoroukoľvek cestou, vždy je možnosť ísť k psychológovi. Pomôže vám realizovať vaše sny, túžby a ciele, zhodnotiť vaše zdroje a schopnosti a pochopiť (alebo priblížiť sa k pochopeniu), v ktorej oblasti (oblastiach) života sa chcete realizovať.

Samospráva a sebarozvoj
Náš život je taký zaujímavý a mnohostranný, že pre nás neustále predstavuje množstvo výziev. Mnohé z nich si vyžadujú značné úsilie a rozvoj širokej škály zručností. osobné kvality, zručnosti a schopnosti. Môžete rozvíjať vodcovské schopnosti alebo argumentačné schopnosti, logické myslenie alebo Tvorivé schopnosti. Zlepšite svoju pamäť, pozornosť, predstavivosť. Môžete sa naučiť riadiť svoj život, stanovovať si ciele a efektívne ich dosahovať. Psychológ je človek, ktorý vlastní technológiu na rozvoj určitých vlastností, zručností a schopností a rád sa s vami o túto technológiu podelí.