Lev Vygotsky: nagyon rövid bevezető. Lev Szemenovics Vigotszkij

Lev Szemjonovics Vigotszkij

Vigotszkij Lev Szemjonovics, szovjet pszichológus. Vigotszkij kidolgozta a psziché fejlődésének kultúrtörténeti elméletét (The Development of Higher Mental Functions, 1930-31, megjelent 1960), kritizálva az emberi viselkedést a magasabb viselkedési formák alacsonyabb elemekre való redukálásával magyarázó kísérleteket.

Vigotszkij szerint különbséget kell tenni két viselkedési terv között - a természetes (az állatvilág biológiai evolúciójának eredménye) és a kulturális (a társadalom történelmi fejlődésének eredménye), amelyek a psziché fejlődésében egyesülnek. A kulturális viselkedés lényege az eszközök és jelek általi közvetítésében rejlik, az előbbi „kifelé” irányul a valóság átalakítására, az utóbbi pedig „befelé”, először más emberek átalakítására, majd saját viselkedésének irányítására. Élete utolsó éveiben Vigotszkij a tudat szerkezetének tanulmányozására összpontosított (Gondolkodás és beszéd, 1934). Vigotszkij a verbális gondolkodást vizsgálva új módon oldja meg a magasabb mentális funkciók, mint az agyi tevékenység szerkezeti egységei lokalizációjának problémáját. Vigotszkij a magasabb mentális funkciók fejlődését és hanyatlását a gyermekpszichológia, defektológia és pszichiátria anyagán tanulmányozva arra a következtetésre jutott, hogy a tudat szerkezete affektív, akarati és intellektuális folyamatok dinamikus szemantikai rendszere, amelyek egységben vannak.

Vigotszkij kultúrtörténeti elmélete hozta létre a szovjet pszichológia legnagyobb iskoláját, amelyből A. N. Leontyev származott, A. R. Luria, P. Ya. Galperin, A. V. Zaporozhets, P. I. Zinchenko, D. B. Elkonin és mások.

Filozófiai enciklopédikus szótár. - M.: Szovjet Enciklopédia. Ch. szerkesztők: L. F. Iljicsev, P. N. Fedosejev, S. M. Kovalev, V. G. Panov. 1983.

Művek: Etűdök a viselkedéstörténetről, M. - L., 1930 (A. R. Luriával közösen); Kedvenc pszichológiai kutatás, M., 1956; Művészetpszichológia, M., 19682; Sobr. soch., 1-2-, M., 1982.

Vygotsky Lev Semenovich - orosz pszichológus. A Moszkvai Egyetem Jogi Karán szerzett diplomát (részt vett a szemináriumon G. G. Shpeta) és a Shanyavsky Egyetem történelmi és filozófiai tanszéke (ahol tanfolyamokat végzett P. P. Blonsky aki fontos szerepet játszott lelki fejlődésében). Tanulmányai után Gomelben dolgozott különböző oktatási intézményekben, pszichológiai laboratóriumot szervezett (1922-23). A korai munkák - "Hamlet tragédiája, dán herceg, W. Shakespeare" (1915-16), "Művészetpszichológia" (1925, publikáció 1965) és "Pedagógiai pszichológia" (1924, 1926) - fontos lépés a pszichológia úttörő koncepciójának kialakításában. Az 1924. januári 2. Összoroszországi Pszichoneurológiai Kongresszuson elhangzott beszámoló után meghívást kapott a moszkvai Állami Kísérleti Pszichológiai Intézetbe. 1925-ben megvédte a "Művészetpszichológia" című disszertációját, és előadást tartott a siketnéma gyermekek oktatásának nemzetközi kongresszusán (London). 1925-1926 telén írt egy nagy művet "A pszichológiai válság történeti jelentése" (1982-ben jelent meg), amelyben a válság elemzését adta. modern pszichológiaés kísérletet tett arra, hogy a marxizmus számos filozófiai alapelvét felhasználva meghatározza a válság leküzdésének programját. Magas filozófiai és módszertani kultúra - a modernitás pszichológiai áramlatainak megismerése, a kreatív produktivitás meghatározta a tudós nézeteinek gyors és eredményekben gazdag fejlődését. Ugyanebben az években szoros együttműködést alakított ki A. N. Leontievvel, A. R. Luriával és más pszichológusokkal, és megalakult a világpszichológia egyik vezető iskolája, a Vigotszkij iskola. Alkotóéletrajzának fő mérföldkövei a következő művek voltak: "Eszköz és jel a gyermek fejlődésében" (1930, kiad. 1982), "A magasabb szellemi funkciók fejlődésének története" (1931, kiad. 1960), ahol az alapelvek. A psziché fejlődésének kultúrtörténeti elméletének megalapozottsága és kísérleti-genetikai kutatási módszere volt. Vigotszkij a kulturális viselkedés lényegét az eszközök és jelek általi közvetítésében látja, a mentális készségek és képességek kialakulását pedig internalizációs folyamatként. Életének utolsó éveit a tudatszerkezet problémájának, szemantikai és rendszerszintű felépítésének tanulmányozásának szentelték. A Thinking and Speech (1934) című könyv alátámasztja a tudat szerkezetének mint dinamikus szemantikai rendszernek a megközelítését, amely affektív, akarati és intellektuális folyamatok egysége, és feltárja a szó központi szerepét a tudat egészében, és nem. egyéni funkcióiban. A korai halál nem tette lehetővé Vigotszkijnak, hogy számos tervét és vállalkozását befejezze.

Az évtizedek során a szovjet pszichológia, amelyet olyan nevek képviselnek, mint A. R. Luria, A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, P. Ya. Galperin, D. B. Elkonin, P. I. Zincsenko stb., Vigotszkij hatása alatt ment végbe. A talajtan veresége utáni gátlástalan tudományos kritika (már a harmincas évek elejétől) nevének elfelejtésével végződött. 1956 után Vigotszkij ötletei jelentős népszerűségre tettek szert. Az 1960-as és 70-es években műveiből több tucat kiadás jelent meg a világ más országaiban. Vigotszkij a nem-klasszikus pszichológia egyik megalkotója, amely (Elkonin definíciója szerint) annak a tudományának a tudománya, hogy az egyén szubjektív világa hogyan születik és keletkezik a művészet objektív világából, az anyagi kultúra és ipar világából.

A. I. Aleshin

Új Filozófiai Enciklopédia. Négy kötetben. / Filozófiai Intézet RAS. Tudományos szerk. tanács: V.S. Stepin, A.A. Huseynov, G. Yu. Semigin. M., Thought, 2010, I. kötet, A–D, o. 468.

Vygotsky Lev Semenovich (1896-1934) - orosz pszichológus, a magasabb mentális funkciók fejlesztésének kultúrtörténeti koncepciójának megalkotója.

Életrajz. 1917-ben diplomázott a Moszkvai Egyetem Jogi Karán, egyúttal a Shanyavsky Egyetem Történelem- és Filozófiai Karán. 1924-től a Moszkvai Állami Kísérleti Pszichológiai Intézetben, majd az általa alapított defektológiai intézetben dolgozott. Számos moszkvai, leningrádi és harkovi egyetemen tartott kurzusokat. A moszkvai Pszichológiai Intézet professzora.

Kutatás. Az 1920-as évek második feléig. a művészet észlelésének problémájával foglalkozott. Egy adott vagy azt a műalkotást észlelő egyén érzelmi szférájában két különböző irányultságú affektust emelt ki, amelyek ellentéte az esztétikai reakció alapját képező katarzisban megszűnik. "A pszichológiai válság történeti jelentése" című művében elkezdte elemezni a pszichológia módszertana és elmélete általános problémáit, és felépíteni a marxista pszichológia módszertanát. Kidolgozta a kultúrtörténeti pszichológia alapjait, amelyben a főszerepet a hangszeres cselekvések, jeles tevékenységek játsszák. A defektológia problémáival az általa (1925-1926) létrehozott rendellenes gyermekkori pszichológiai laboratóriumban foglalkozott, új elméletet fogalmazva meg a kóros gyermek fejlődéséről. Munkája utolsó szakaszában a gondolkodás és a beszéd kapcsolatát, a jelentésfejlődést az ontogenezisben, az egocentrikus beszédet vizsgálta (Gondolkodás és beszéd. 1934; Gondolkodás és beszéd // Összegyűjtött művek: In 6 köt. M .: Pedagógia, 1982. 2. kötet) . L. S. Vygotsky úgy vélte, hogy a belső beszéd az úgynevezett egocentrikus beszédből származik, amely a gyermek saját magával való hangos beszélgetése játék és egyéb tevékenységek közben. Ez a beszéd a fokozatos devoicióval, szintaktikai redukcióval egyre inkább lerövidül, idiomatikussá és predikatívabbá válik, a verbális formák dominálnak benne. Iskoláskor elérésekor az egocentrikus beszéd végül belső beszéddé alakul át. L. S. Vygotsky arra a következtetésre jutott, hogy a tudat dinamikus szemantikai rendszer, amelyben az affektív, akarati és intellektuális folyamatok egyesülnek. Bevezette a proximális fejlődési zóna fogalmát.

Történelmi összefüggés. Jelentős hatással volt mind a hazai (A. N. Leontyev, A. R. Luria, A. V. Zaporozhets stb.), mind a világlélektani gondolkodásra.

Kondakov I.M. Pszichológia. Illusztrált szótár. // ŐK. Kondakov. - 2. kiadás add hozzá. És egy átdolgozó. - Szentpétervár, 2007, p. 114-115.

Kompozíciók: Reflexológiai és pszichológiai kutatás módszerei. 1924; Pedagógiai pszichológia. M., 1926; Képzelet és kreativitás gyermekkorban. M.; L, 1930; Etűdök a viselkedéstörténetről. M.; L., 1930 (A. R. Luriával közösen); Gondolkodás és beszéd. Sotsekgiz, M. L., 1934; A gyermekek mentális fejlődése a tanulási folyamatban. M, 1935; Nehéz gyermekkor fejlődésének diagnosztikája és talajtani klinikája. Sotsekgiz, M.-L., 1936; Válogatott pszichológiai művek. M., 1956; Az érzelmek problémái // A pszichológia kérdései. 1958. 3. sz.; Magasabb mentális funkciók fejlesztése. M, 1960; A művészet pszichológiája. M., 1968; Sobr. cit.: M. 6. köt., 1982-1984.

Irodalom: Petrovsky A. V. A szovjet pszichológia története. M., 1967; Vigotszkij tudományos munkája és a modern pszichológia / Szerk. V. V. Davydova. M., 1981; Pumrey A. A. L. S. Vigotszkij kultúrtörténeti elmélete és a modern pszichológia. M: Moszkvai Állami Egyetem Kiadója, 1986; Veer R, Vigotszkij megértése. Oxford, 1991; Yaroshevsky M. G. L. Vigotszkij új pszichológia után kutatva. SPb., 1993; Yaroshevsky M.G. A viselkedéstudomány: orosz szójáték,. M.; Voronyezs, 1996; Vygotskaya G. L. Lev Semenovich Vigotsky: élet, tevékenység, érintések a portréhoz. M.: Jelentés, 1996; L. S. Vygotsky // Pszichológia: Életrajzi bibliográfiai szótár / Szerk. N. Sheehy, E. J. Chapman, W. A. ​​Conroy. Szentpétervár: Eurázsia, 1999; Leontiev A. A. L. S. Vygotsky kulcsfontosságú ötletei - hozzájárulás a XX. századi világpszichológiához // Pszichológiai folyóirat. 2001. 4. szám 22. évf

Vygotsky Lev Semenovich (5 (17). 1896.11.11, Orsha - 1934.11.06., Moszkva) - pszichológus. A forradalom előtti időszakban az impresszionizmushoz és az egzisztencializmushoz közel álló megközelítés szerzője, amely a "Hamletről" szóló értekezésben nyilvánult meg, ahol motívumok hangzanak el a jól ismert "létbánatról", 1917 óta - tanár Gomelben . Véleménye szerint Vigotszkij a természettudományos pszichológia támogatójává válik, amely Sechenov és I. P. Pavlov tanításaira irányul, mint az alapra. új rendszer elképzelések az emberi viselkedés meghatározásáról ( Neveléspszichológia, 1924, megjelent - 1926), beleértve a műalkotások felfogását is (Művészetpszichológia, 1925, megjelent - 1965). 1924-ben Vigotszkij Moszkvába költözött, és a Pszichológiai Intézetben dolgozott, amelynek feladata volt a marxizmus filozófiája alapján a kutatás átstrukturálása. „A tudat mint probléma a viselkedéspszichológiában” (1925) című cikkében felvázolja a mentális funkciók tanulmányozásának tervét, a viselkedés szabályozó szerepe alapján, amely az emberekben beszédkomponenseket is tartalmaz. Vigotszkij K. Marxnak az ösztön és a tudat közötti különbségre vonatkozó álláspontja alapján rámutat, hogy a munkának köszönhetően a „tapasztalat megkettőződése” következik be, és az ember elsajátítja azt a képességet, hogy „kétszer építsen: először gondolatokban, majd tettekben” ( Pedagógiai pszichológia. 1926. 177. o.) .

A szót cselekvésként (először beszédreflexként, majd beszédreakcióként) felfogva Vigotszkij sajátos szociokulturális közvetítőt lát benne az egyén és a világ között. Nagy jelentőséget tulajdonít annak szimbolikus jellegének, melynek köszönhetően az ember mentális életének szerkezete és mentális funkciói (észlelés, emlékezet, figyelem, gondolkodás) minőségileg megváltoznak. Az elemiből a legmagasabbakká válnak. Vigotszkij a kultúra jeleit mentális eszközökként értelmezve, amelyek a munkaeszközökkel ellentétben nem a fizikai világot, hanem a velük működő szubjektum tudatát változtatják meg, egy kísérleti programot javasolt annak tanulmányozására, hogy miként fejlődik a magasabb mentális funkciók rendszere. ezeket az eszközöket. Ez a program sikeresen hajtotta végre a Vigotszkij iskolát megalakító alkalmazotti csapattal együtt, amelynek érdeklődésének középpontjában a gyermek kulturális fejlődése állt. A normál gyerekek mellett Vigotszkij nagy figyelmet fordított a kóros (látás-, hallás-, mentális retardációban szenvedő) gyermekekre, egy speciális tudomány - a defektológia - alapítójává vált, amelynek fejlesztésében a humanista eszméket védte. Az első munka, amely a psziché törvényeit elemezte az egyén egyéni fejlődésében, a „Magasabb mentális funkciók fejlesztése” (1931, 1960) című munkája volt, amely az emberi psziché kialakulásának sémáját mutatja be a felhasználás folyamatában. A jelek a mentális tevékenység szabályozásának eszközei, először az egyén más emberekkel való külső interakciójában, majd a saját viselkedésének kezelésében azt a képességet, amelyre az interakciós folyamat átadása révén sajátít el. kívül befelé ( interiorizáció). A következő munkákban Vigotszkij a jel jelentésére, vagyis a hozzá kapcsolódó (elsősorban intellektuális) tartalomra összpontosít. Ennek a megközelítésnek köszönhetően tanítványaival együtt kidolgozta az emberi mentális fejlődés elméletét, amelyet a Thinking and Speech (1934) című főművében rögzített. Vigotszkij ezeket a tanulmányokat szorosan összekapcsolta a tanulás problémájával és annak a mentális fejlődésre gyakorolt ​​hatásával. E tekintetben népszerűvé vált a „proximális fejlődés zónájára” vonatkozó álláspont, miszerint csak az a képzés eredményes, amely „előrefut a fejlődésben”, mintegy „húzza” magával, feltárva a fejlődést. a gyermek azon képessége, hogy pedagógus közreműködésével megoldja azokat a feladatokat, amelyekkel nem tud önállóan megbirkózni. A mentális fejlődést Vigotszkij úgy értelmezte, mint ami elválaszthatatlanul kapcsolódik a motivációhoz (terminológiája szerint affektív), ezért tanulmányaiban megerősítette az "intellektus és affektív" egységének elvét. Korai halála azonban megakadályozta, hogy végrehajtsa ezt a programot. Csak előkészítő munkák maradtak fenn nagy kézirat formájában „A tanítás az érzelmekről. Történelmi és pszichológiai kutatás" (1933), amelynek fő tartalma R. Descartes "A lélek szenvedélyei" című művének elemzése – Vigotszkij szerint ez a mű, amely meghatározza a modern érzéspszichológia arculatát a maga dualizmusával. alacsonyabb és magasabb érzelmek. Ugyanakkor úgy vélte, hogy a dualizmus leküzdésének kilátásait Spinoza etikája fektette le. Vigotszkij műveit magas módszertani kultúra jellemezte. A konkrét kísérleti és elméleti problémák bemutatása változatlanul összekapcsolódott azok filozófiai megértésével. Ez mind a gondolkodásról, beszédről, érzelmekről szóló esszében, mind a pszichológia fejlődésének és 20. század eleji válságának okainak elemzésében tükröződött a legvilágosabban.

„A pszichológiai válság történeti értelme” című munkájában (1927, megjelent - 1982) ezt a válságot a pszichológia különálló területekre való szétesésében látta, amelyek mindegyike kínálja a maga sajátját, másokkal összeegyeztethetetlen. A téma és a módszerek megértése a pszichológiából, és szükségesnek tartotta ennek a folyamatnak a leküzdését egy speciális „általános pszichológia” létrehozásával, amely az alapfogalmak és a magyarázó elvek doktrínája. Vigotszkij úgy vélte, ezen az úton a pszichológia megszabadul a spiritiszta hatásoktól, mindenféle változattól, a szubjektum belső világának tanulmányozása és az objektív módszer és az ok-okozati elemzés közötti eltéréstől. A marxista J. Politzer hatására Vigotszkij előterjesztette a pszichológia „dráma szempontjából” fejlesztésének projektjét. A dráma Vigotszkij szerint az ember külső viselkedésében (amikor különböző szerepet játszó emberek összecsapása történik „az élet színpadán”) és a belsőben, például az elme és az érzés konfliktusában fejeződik ki. A dramatizálás (beleértve a biológiai és a társadalmi ütköztetését), és nem maga az artikulált beszéd az emberi tudat sajátosságait jellemző tényező, ellentétben más élőlénnyel. Az ideológiai elnyomások kezdetével kreatív kutatásait "a történelmi materializmus idealista revíziójaként" "bélyegezték". Ennél is súlyosabb vádakat emeltek ellene a pedológia tilalmával, hiszen a gyermekpszichológia hallgatójaként annak egyik vezetőjének számított. Művei egy speciális letétbe kerültek, így kivonták a tudományos forgalomból. Csak az 1950-es évek második felében kezdtek megjelenni, felkeltették az érdeklődést hazánkban és külföldön egyaránt. Széles visszhangot kaptak számos tudományterületen, beleértve az esztétikát, a szemiotikát, a néprajzot, a kultúrtörténetet, a tudománytudományt stb.

orosz filozófia. Enciklopédia. Szerk. a második, módosított és kiegészített. A M.A. általános szerkesztése alatt. Olajbogyó. Összeg. P.P. Apryshko, A.P. Poljakov. - M., 2014, p. 119-120.

Művei: Sobr. cit.: M. 6. kötetben, 1982-1984; Gondolkodás és beszéd. M., 2011.

Irodalom: Bubbles L. A. L. S. Vygotsky kultúrtörténeti elmélete és a modern pszichológia. M., 1986; Yaroshevsky M. G. Vygotsky: új pszichológia keresése. SPb., 1993; Vygodskaya G. L., Lifanova T. M. Lev Szemenovics Vigotszkij: Élet. Tevékenység. Vonások a portréhoz. M., 1996 (bibl.); Mareev S. N. A szovjet filozófia történetéből: Lukács Vigotszkij - Ilyenkov. M., 2008.

Olvass tovább:

Filozófusok, a bölcsesség szerelmesei (életrajzi tárgymutató).

Orosz nemzeti filozófia (a CHRONOS speciális projektje)

Szocsinenich:

Sobr. cit.: M. 6. köt., 1982-1984.

Gondolkodás és beszéd. Sotsekgiz, M. L., 1934;

Gondolkodás és beszéd. M., 2011.

A reflexológiai és pszichológiai kutatások módszertana. 1924;

Pedagógiai pszichológia. M., 1926;

Képzelet és kreativitás benne gyermekkor. M.; L, 1930;

Etűdök a viselkedéstörténetről. M.; L., 1930 (A. R. Luriával közösen);

A gyermekek mentális fejlődése a tanulási folyamatban. M, 1935;

Nehéz gyermekkor fejlődésének diagnosztikája és talajtani klinikája. Sotsekgiz, M.-L., 1936;

Válogatott pszichológiai művek. M., 1956;

Az érzelmek problémái // A pszichológia kérdései. 1958. 3. sz.;

Magasabb mentális funkciók fejlesztése. M, 1960;

A művészet pszichológiája. M., 1968;

Irodalom:

Yaroshevsky M. G., Gurgenidze G. S. L. S. Vigotszkij a psziché természetéről. - "VF", 1981, 1. sz.;

Leontyev A. A. L. S. Vigotszkij. M., 1990;

Buborékok L. A. L. S. Vigotszkij kultúrtörténeti elmélete és a modern pszichológia. M., 1986;

Yaroshevsky M. G. Vygotsky: új pszichológia keresése. SPb., 1993;

Vygodskaya G. L., Lifanova T. M. Lev Szemenovics Vigotszkij: Élet. Tevékenység. Vonások a portréhoz. M., 1996 (bibl.);

Mareev S. N. A szovjet filozófia történetéből: Lukács Vigotszkij - Ilyenkov. M., 2008.

Berg E. E. L. S. Vygotsky elmélete a tudat társadalmi és történelmi eredetéről, Umpubliched doktoral diss. Wisconsin, 1970, 2. v.;

Olvasási mód

Defektológia L.S. tudományos életrajzában. Vigotszkij*

A defektológia problémái jelentős helyet foglaltak el Lev Semenovich tevékenységében és munkásságában. Lev Semenovich élete teljes moszkvai időszakában, mind a tíz évében a pszichológiai kutatásokkal párhuzamosan elméleti és kísérleti munkát végzett a defektológia területén. Az ebben a témában végzett tanulmányok aránya igen nagy...

Lev Semenovich tudományos és gyakorlati tevékenységét a defektológia területén már 1924-ben megkezdte, amikor az Oktatási Népbiztosság abnormális gyermekkori alosztályának vezetőjévé nevezték ki. A defektológiai jelentés kidolgozásának fényes és fordulópontjáról már írtunk a SPON II. Kongresszusán. Szeretném megjegyezni, hogy az érdeklődés e tudásterület iránt kitartónak bizonyult, és a következő években növekedett. L.S. Vigotszkij nemcsak intenzív tudományos munkát végzett, hanem nagy gyakorlati és szervezési munkát is végzett ezen a területen.

1926-ban az Orvosi és Pedagógiai Állomáson (Moszkva, Pogodinskaya st., 8.) laboratóriumot szervezett a rendellenes gyermekkor pszichológiájával. A laboratórium dolgozói fennállásának három éve alatt érdekes kutatási anyagot halmoztak fel és fontos pedagógiai munkát végeztek. Körülbelül egy év Lev Semenovich volt az egész állomás igazgatójaés később tudományos tanácsadója lett.

1929-ben a fent nevezett laboratórium alapján létrehozták a Narkomprosi Kísérleti Defektológiai Intézetet (EDI). I.I.-t nevezték ki az intézet igazgatójává. Danyushevsky. Az EDI kezdete ótaés előtt utolsó napokéletében L. S. Vigotszkij volt az övé felügyelőés egy tanácsadó.

Fokozatosan bővült a tudósok létszáma, bővült a kutatási bázis. Az intézetben kóros gyermek kivizsgálása, diagnosztizálása és további korrekciós munka tervezése történt siket és értelmi fogyatékos gyerekekkel.

Mostanáig sok defektológus emlékszik arra, hogy a tudományos és gyakorlati dolgozók Moszkva különböző kerületeiből özönlöttek, hogy megfigyeljék, hogyan L.S. Vigotszkij megvizsgálta a gyerekeket, majd mindegyiket részletesen elemezte külön eset, feltárja a hiba szerkezetét és gyakorlati ajánlásokat ad a szülőknek és a tanároknak.

Az EDI-nek volt kommunális iskolája a viselkedési problémákkal küzdő gyermekek számára, kisegítő iskola (értelmi fogyatékos gyermekek számára), siketek iskolája és klinikai diagnosztikai osztálya. 1933-ban L.S. Vigotszkij az Intézet igazgatójával együtt I.I. Danyushevsky úgy döntött, hogy tanulmányozza a beszédzavarral küzdő gyerekeket.

Vezényel: L.S. Vigotszkij ebben az intézetben a kutatás továbbra is alapvető fontosságú a defektológiai problémák produktív fejlesztéséhez. Készítette: L.S. Vigotszkij szerint a tudományos rendszer ezen a tudásterületen nemcsak történeti jelentőséggel bír, hanem jelentősen befolyásolja a modern defektológia elméletének és gyakorlatának fejlődését is.

Nehéz megnevezni az elmúlt évek munkáját a kóros gyermek pszichológiájában és pedagógiájában, amelyet nem befolyásolnának Lev Semenovich elképzelései, és nem utalna közvetlenül vagy közvetve az ő tudományos örökségére. Tanítása továbbra sem veszíti el relevanciáját és jelentőségét.

A tudományos érdeklődés területén L.S. Vigotszkij volt nagy kör a rendellenes gyermekek tanulásával, fejlesztésével, oktatásával és nevelésével kapcsolatos kérdések. Véleményünk szerint a legjelentősebbek azok a problémák, amelyek segítenek megérteni a hiba lényegét, természetét, kompenzálásának lehetőségeit és jellemzőit, valamint a rendellenes gyermek tanulásának, oktatásának, nevelésének helyes megszervezését. Röviden jellemezzünk néhányat.

Lev Semenovich természet- és lényegértelmezése kóros fejlődés eltért a defektus széles körben elterjedt biológiai megközelítésétől. L.S. Vigotszkij a hibát "társadalmi diszlokációnak" tekintette, amelyet a gyermek környezethez való viszonyának megváltozása okoz, ami a viselkedés szociális aspektusainak megsértéséhez vezet. Arra a következtetésre jut, hogy a kóros fejlődés lényegének megértéséhez szükséges az elsődleges hiba, a másodlagos, harmadlagos és az azt követő rétegek kiemelése és figyelembe vétele felette. Az L.S. elsődleges és későbbi tüneteinek megkülönböztetése. Vygotsky rendkívül fontosnak tartotta a különféle patológiás gyermekek tanulmányozásában. Azt írta, hogy az elemi funkciók, amelyek a hiba magjából fakadó és azzal közvetlenül összefüggő elsődleges hátrányok, kevésbé javíthatók.

A hibakompenzáció problémája L.S. legtöbb munkájában tükröződött. Vigotszkij a defektológia problémáinak szentelte magát.

Az általa kidolgozott kompenzációelmélet szervesen belépett az általa vizsgált magasabb mentális funkciók fejlődésének és hanyatlásának problémájába. Már a 20-as években. L.S. Vigotszkij kiemelten fontos feladatként terjesztette elő és támasztotta alá a hiba társadalmi kompenzációjának szükségességét: "Valószínűleg előbb-utóbb az emberiség legyőzi mind a vakságot, mind a süketséget, mind a demenciát, de sokkal előbb legyőzi őket társadalmilag és pedagógiailag, mint orvosilag és biológiailag."

A következő években Lev Semenovich elmélyítette és konkretizálta a kompenzáció elméletét. Rendkívül fontos a kompenzáció elméletének fejlesztése és a rendellenes gyermekek tanításának problémája szempontjából L.S. Vigotszkij álláspontja a kórosan fejlődő gyermek fejlődéséhez szükséges kerülőutak létrehozásáról. Későbbi munkáiban L.S. Vigotszkij ismételten visszatért a fejlesztés során felmerülő kerülők kérdésére, megjegyezve azok nagy jelentőségét a kompenzációs folyamatban. "A folyamat kulturális fejlődés, - írja, - a gyermek egyes funkciókat másokkal helyettesít, kitérőket fektet le, és ez teljesen új lehetőségeket nyit meg előttünk egy rendellenes gyermek fejlődésében. Ha ez a gyerek nem tud valamit közvetlenül elérni, akkor a kerülőutak kialakítása válik kompenzációjának alapjává.

L.S. Vigotszkij az általa kidolgozott kompenzációs probléma tükrében rámutatott, hogy minden defektológiai pedagógiai gyakorlat abból áll, hogy kitérőket hoz létre egy rendellenes gyermek fejlődéséhez. Ez L.S. szerint Vigotszkij, a speciális pedagógia "alfája és omegája".

Tehát a 20-as évek alkotásaiban. L.S. Vigotszkij csak a legtöbbben Általános nézet előterjesztette a biológiai kompenzáció szociális kompenzációval való felváltásának ötletét. Későbbi munkáiban ez a gondolat konkrét formát ölt: a hiba kompenzálásának módja a kitérők kialakítása a rendellenes gyermek fejlődésében.

Lev Semenovich azzal érvelt, hogy normális és rendellenes gyerek ugyanazon törvények szerint fejlődnek. De az általános törvényekkel együtt felhívta a figyelmet a rendellenes gyermek fejlődésének sajátosságára is. Az abnormális psziché fő jellemzőjeként pedig a fejlődés biológiai és kulturális folyamatainak eltérését emelte ki.

Ismeretes, hogy a kóros gyermekek minden kategóriájában, különböző okokból és in változó mértékben az élettapasztalatok felhalmozódása késik, így fejlesztésükben kiemelt jelentőségű a nevelés szerepe. Egy értelmi fogyatékos, siket és vak gyermeknek nagyobb mértékben van szüksége korai, megfelelően szervezett oktatásra, nevelésre, mint egy normálisan fejlődő, a külvilágból önállóan ismereteket meríteni képes gyermeknek.

Lev Semenovich a hiányosságot "társadalmi diszlokációnak" nevezve egyáltalán nem tagadja, hogy az organikus hibák (süketséggel, vaksággal, demenciával) biológiai tények. De mivel a pedagógusnak a gyakorlatban nem annyira magukkal a biológiai tényekkel, mint inkább azok társadalmi következményeivel kell megküzdenie, azokkal a konfliktusokkal, amelyek egy abnormális gyermek életébe lépésekor keletkeznek, L.S. Vigotszkijnak elegendő oka volt kijelenteni, hogy a hibás gyermek nevelése alapvetően szociális jellegű. A rendellenes gyermek helytelen vagy késői nevelése ahhoz a tényhez vezet, hogy a személyiségfejlődésben bekövetkező eltérések súlyosbodnak, viselkedési zavarok jelennek meg.

Egy abnormális gyermeket kirángatni az elszigeteltség állapotából, széles lehetőségeket nyitni előtte az igazán emberi élethez, társadalmilag hasznos munkába bevonni, a társadalom aktív, tudatos tagjává nevelni – ezek azok a feladatok, amelyek hogy L.S. Vigotszkij, a speciális iskolának kell először döntenie.

Lev Semenovich, miután megcáfolta azt a hamis véleményt, hogy csökkent a „társadalmi impulzusok” egy abnormális gyermekben, felveti a kérdést, hogy nem fogyatékos eltartott vagy szociálisan semleges lényként kell őt nevelni, hanem aktív tudatos emberként.

A folyamat pedagógiai munkaérzékszervi vagy értelmi fogyatékos gyerekekkel, L.S. Vigotszkij szükségesnek tartja, hogy ne a gyermek "betegség aranyfoltjaira", hanem a nála lévő "egészség-pusztokra" összpontosítson.

Abban az időben a speciális iskolák javítómunkájának lényege, amely a memória, a figyelem, a megfigyelés, az érzékszervek folyamatainak képzésére redukálódott, a formális izolált gyakorlatok rendszere volt. L.S. Vigotszkij az elsők között hívta fel a figyelmet e képzések fájdalmas természetére. Nem tartotta helyesnek az ilyen gyakorlatok rendszerének külön gyakorlatokba történő elkülönítését, öncélúvá alakítását, de a korrekciós alapelvet támogatta. nevelőmunka amelyben a kóros gyermekek kognitív tevékenységében fellépő hiányosságok korrekciója az általános nevelő-oktató munka részét képezné, feloldódna a játék, a tanulás és a munkatevékenység során végzett nevelés-oktatás teljes folyamatában.

A gyermekpszichológiában a tanulás és a fejlődés kapcsolatának problémáját fejlesztve L.S. Vigotszkij arra a következtetésre jutott, hogy a tanulásnak meg kell előznie, előre kell futnia és fel kell húzódnia, vezetnie kell a gyermek fejlődését.

E folyamatok összefüggéseinek ilyen megértése arra késztette, hogy figyelembe vegye mind a gyermek jelenlegi („tényleges”) fejlettségi szintjét, mind potenciális képességeit („proximális fejlődési zóna”). A "proximális fejlődés zónájában" L.S. Vigotszkij megértette a funkciókat „az érés folyamatában olyan, holnap érlelődő funkciók, amelyek most még gyerekcipőben járnak, olyan funkciók, amelyeket nem a fejlődés gyümölcseinek, hanem a fejlődés bimbóinak, a fejlődés virágainak nevezhetünk, i. aki éppen érlelődik."

Lev Semenovich tehát a „proximális fejlődési zóna” fogalmának kidolgozása során egy fontos tézist terjesztett elő, hogy a gyermek mentális fejlődésének meghatározásakor nem lehet csak arra koncentrálni, amit elért, pl. az áthaladt és befejezett szakaszokon, de figyelembe kell venni „fejlődésének dinamikus állapotát”, „azokat a folyamatokat, amelyek most kialakulóban vannak”.

Vigotszkij szerint a "proximális fejlődés zónája" a gyermek életkorának nehézkes problémáinak megoldása során, felnőtt segítségével kerül meghatározásra. A gyermek mentális fejlődésének értékelése tehát két mutató alapján kell, hogy legyen: a nyújtott segítség iránti fogékonyság és a hasonló problémák jövőbeni önálló megoldásának képessége.

Lev Semenovich mindennapi munkája során, nemcsak normálisan fejlődő gyermekekkel találkozva, hanem fejlődési fogyatékossággal élő gyermekeket is vizsgálva, meggyőződött arról, hogy a fejlődési zónákra vonatkozó elképzelések nagyon termékenyek, ha a kóros gyermekek minden kategóriájára alkalmazzák.

A gyermekek pedológusok általi vizsgálatának vezető módszere a pszichometriai tesztek alkalmazása volt. Számos, önmagában is érdekes esetben mégsem adtak képet a hiba felépítéséről, a gyermek valós lehetőségeiről. A pedológusok úgy vélték, hogy a képességeket mennyiségileg is meg lehet és kell mérni annak érdekében, hogy a gyerekeket a mérés eredményeitől függően különböző iskolákba oszthassák. A gyerekek képességeinek tesztekkel végzett formális felmérése hibákhoz vezetett, amelyek eredményeként a normál gyerekeket speciális iskolába küldték.

Műveiben L.S. Vigotszkij bírálta a psziché vizsgálatának kvantitatív megközelítésének módszertani következetlenségét tesztpróbák segítségével. A tudós képletes megnyilvánulása szerint az ilyen felmérések során "a kilométereket kilogrammokkal adták össze".

Vigotszkij egyik jelentése után (1933. december 23.) felkérték, mondjon véleményt a vizsgálatokról. Vigotszkij erre a következőképpen válaszolt: „Kongresszusainkon a legintelligensebb tudósok arról vitatkoztak, hogy melyik jobb módszer: laboratóriumi vagy kísérleti. Olyan ez, mintha vitatkoznánk, melyik a jobb: a kés vagy a kalapács. A módszer mindig eszköz, a módszer mindig egy út. Mondhatjuk, hogy a legjobb út Moszkvából Leningrádba? Ha Leningrádba akarsz menni, akkor természetesen ez így van, de ha Pszkovba akarsz menni, akkor ez rossz út. Ez nem azt jelenti, hogy a tesztek mindig jók vagy rosszak, de egy dolgot el lehet mondani Általános szabály hogy a tesztek önmagukban nem objektív indikátorai a mentális fejlődésnek. A tesztek mindig feltárnak jeleket, és a jelek nem jelzik közvetlenül a fejlesztési folyamatot, hanem mindig ki kell egészíteni más jelekkel.

Arra a kérdésre válaszolva, hogy a tesztek szolgálhatnak-e a tényleges fejlesztés kritériumaként, L.S. Vigotszkij azt mondta: „Számomra az a kérdés, hogy milyen teszteket és hogyan kell használni. Erre a kérdésre ugyanúgy meg lehet válaszolni, mintha tőlem kérdeznék – lehet-e kés jó orvosság sebészeti műtéthez. Mit néz? A Narpit kávézóból származó kés minden bizonnyal rossz eszköz lenne, de egy sebészeti kés jó.

„Egy nehéz gyerek tanulmányozása” – írta L.S. Vigotszkijnak – minden más gyermektípusnál jobban – a nevelési folyamat során végzett hosszú távú megfigyelésen, pedagógiai kísérleteken, a kreativitás termékeinek, a játék és a gyermek viselkedésének minden aspektusának tanulmányozásán kell alapulnia.

"Az akarat, az érzelmi oldal, a fantázia, a jellem stb. vizsgálatára szolgáló tesztek segéd- és indikatív eszközként használhatók."

L.S. fenti kijelentései alapján Vigotszkij látható: úgy vélte, hogy a tesztek önmagukban nem lehetnek objektív mutatói a mentális fejlődésnek. Nem tagadta azonban, hogy a gyermek tanulmányozásának más módszereivel együtt korlátozottan használják őket. Lényegében Vigotszkij nézete a tesztekről hasonló ahhoz, amit jelenleg a pszichológusok és a beszédpatológusok képviselnek.

Munkáiban nagy figyelmet fordítottak L.S. Vigotszkij figyelmet szentelt az abnormális gyermekek tanulmányozásának és helyes kiválasztásának speciális intézményekben való problémájára. A gyermekek kiválasztásának modern elvei (átfogó, holisztikus, dinamikus, szisztematikus és komplex tanulmányozás) az L.S. koncepciójában gyökereznek. Vigotszkij.

Ötletek L.S. Vigotszkij a gyermek mentális fejlődésének jellemzőiről, a tényleges és proximális fejlődés zónáiról, a képzés és oktatás vezető szerepéről, a dinamikus és rendszerszemléletű a korrekciós intézkedések végrehajtásához, figyelembe véve a személyiségfejlődés integritását és számos mást, tükröződnek és fejlesztenek a hazai tudósok elméleti és kísérleti tanulmányaiban, valamint a gyakorlatban különböző típusok iskolák rendellenes gyerekek számára.

A 30-as évek elején. L.S. Vigotszkij eredményesen dolgozott a patopszichológia területén. E tudomány egyik vezető rendelkezése, amely hozzájárul a mentális tevékenység rendellenes fejlődésének helyes megértéséhez, az ismert szakértők szerint az értelem és az érzelem egységére vonatkozó álláspont. L.S. Vigotszkij az ép intellektusú és értelmi fogyatékos gyermek fejlődésének sarokkövének nevezi. Ennek a gondolatnak a jelentősége messze túlmutat azon problémákon, amelyek kapcsán megfogalmazódott. Lev Szemenovics azt hitte „Az értelem és az affektus egysége biztosítja viselkedésünk szabályozásának és közvetítésének folyamatát (Vigotszkij terminológiájában „megváltoztatja tetteinket”).

L.S. Vigotszkij új megközelítést alkalmazott a gondolkodás alapvető folyamatainak kísérleti tanulmányozásában, valamint annak tanulmányozásában, hogy a magasabb mentális funkciók hogyan alakulnak ki, és hogyan bomlanak szét a gondolkodás során. kóros állapotok agy. Vigotszkij és munkatársai munkájának köszönhetően a bomlási folyamatok új tudományos magyarázatot kaptak...

A Lev Semenovichot érdeklő beszédpatológia problémáit az ő vezetésével kezdték tanulmányozni az EDI Beszédiskola-klinikán. Különösen 1933-1934 között. Lev Semenovich egyik tanítványa, Roza Evgenievna Levina Alalik gyerekek tanulmányozásával foglalkozott.

Lev Semenovich az afázia során fellépő beszéd- és gondolkodásváltozások alapos pszichológiai elemzésére tett kísérletek szerzője. (Ezeket az ötleteket később A.R. Luria fejlesztette ki és dolgozta ki részletesen.)

Az L.S. által kidolgozott elméleti és módszertani koncepció. Vigotszkij biztosította a defektológia átmenetét az empirikus, leíró pozíciókról a valóban tudományos alapokra, hozzájárulva a defektológia mint tudomány kialakulásához.

Az olyan jól ismert defektológusok, mint az E.S. Bein, T.A. Vlasova, R.E. Levina, N.G. Morozova, Zh.I. Shif, akinek volt szerencséje Lev Semenovich-csal dolgozni, a következőképpen értékelte hozzájárulását az elmélet és a gyakorlat fejlődéséhez: „Munkássága tudományos alapként szolgált speciális iskolák építéséhez, és elméleti alátámasztását a nehéz (abnormális) gyermekek diagnózisának tanulmányozásának elveinek és módszereinek. Vigotszkij maradandó tudományos jelentőségű örökséget hagyott hátra, amely bekerült a szovjet és a világ pszichológia, defektológia, pszichoneurológia és más kapcsolódó tudományok kincstárába.

Töredékek G.L. könyvéből. Vygodskaya és T.M. Lifanova, Lev Szemjonovics Vigotszkij. Élet. Tevékenység. Vonások egy portréhoz. - M.: Jelentés, 1996. - S. 114–126 (rövidítve).*

Nem ő a módszerek szerzője, de elméleti fejlesztései, megfigyelései ismert tanárok (például Elkonin) gyakorlati rendszereinek alapját képezték. A Vigotszkij által megkezdett tanulmányokat tanítványai és követői folytatták, gyakorlati alkalmazást adva nekik. Ötletei most különösen aktuálisak.

L.S. életrajza Vigotszkij

L.S. Vigotszkij 1896. november 17-én született Orsában, egy banki alkalmazott nagy családjának második gyermekeként. 1897-ben a család Gomelbe költözött, ahol egyfajta kulturális központ lett (apja a nyilvános könyvtár alapítója volt).

Leo tehetséges fiú volt, és otthon tanult. 1912 óta magángimnáziumban végezte tanulmányait.

1914-ben, a gimnázium elvégzése után Vigotszkij belépett a Moszkvai Állami Egyetem Orvostudományi Karára, majd egy hónappal később átment a jogi karra, és 1917-ben diplomázott. a Shanyavsky Egyetem történelem és filológia szakán.

1917-ben, a forradalom kezdetével a fiatalember visszatért Gomelbe. A Gomel-korszak 1924-ig tartott, és pszichológiai és pedagógiai tevékenységének kezdete volt. Itt megnősül, és lesz egy lánya.

Eleinte magánórákat adott, majd filológiai és logikai kurzust tartott a város különböző iskoláiban, Aktív részvétel egy új iskolatípus kialakításában. Filológiát is tanított egy pedagógiai főiskolán, ahol pszichológiai szaktanácsadót hozott létre. Itt kezdte Vygotsky pszichológiai kutatását.

1920-ban Lev tuberkulózist kapott testvérétől, aki meghalt.

1924-ben meghívást kapott a Moszkvai Kísérleti Pszichológiai Intézetbe. Ettől a pillanattól kezdve kezdődött a tudós családjának moszkvai időszaka.

1924-1925 között. Vigotszkij az intézet alapján létrehozta saját kultúrtörténeti pszichológiai iskoláját. Elkezdett foglalkozni különleges gyerekekkel. A pszichológiai kutatásokat folytatva egyidejűleg az oktatási népbiztosban dolgozott, ahol tehetséges szervezőnek bizonyult.

Erőfeszítéseivel 1926-ban kísérleti defektológiai intézetet hoztak létre (ma korrekciós pedagógiai intézet). Élete végéig vezette. Vigotszkij továbbra is könyveket ír és publikál. A betegség időről időre kiállította a mozgásból. 1926-ban nagyon súlyos járvány tört ki.

1927-1931 között tudós problémákkal foglalkozó munkákat publikált kulturális és történelmi pszichológia. Ugyanebben az években kezdték azzal vádolni, hogy visszavonul a marxizmustól. Veszélyessé vált a pszichológiát tanulni, és Vygovsky átadta magát a talajtannak.

A betegség időszakosan súlyosbodott, és 1934-ben Lev Semenovich Moszkvában halt meg.

Vigotszkij kutatásának fő területei

Vigotszkij mindenekelőtt pszichológus volt. A következő kutatási területeket választotta magának:

• felnőttek és gyermekek összehasonlítása;
• a modern ember és az ókori összehasonlítása;
• a normális személyiségfejlődés összehasonlítása kóros viselkedési eltérésekkel.

A tudós olyan programot állított össze, amely meghatározta útját a pszichológiában: a testen kívül, a környezettel való kölcsönhatásban keresni a belső mentális folyamatok magyarázatát. A tudós úgy vélte, hogy ezeket a mentális folyamatokat csak a fejlődés során lehet megérteni. És a psziché legintenzívebb fejlődése a gyermekeknél történik.

Vigotszkij tehát a gyermekpszichológia elmélyült tanulmányozásához érkezett. Tanulmányozta a hétköznapi és a rendellenes gyermekek fejlődési mintáit. A kutatás során a tudós nemcsak a gyermek fejlődésének folyamatát, hanem a nevelését is tanulmányozta. És mivel a pedagógia a nevelés tanulmányozása, Vigotszkij ebben az irányban is kutatásba kezdett.

Úgy vélte, minden tanárnak a pszichológiai tudományokra kell építenie munkáját. Összekötötte tehát a pszichológiát a pedagógiával. Kicsit később a szociálpedagógia egy külön tudománya jelent meg - a pszichológiai pedagógia.

A pedagógiával foglalkozó tudós érdeklődni kezdett a pedagógia új tudománya (a gyermekről szóló ismeretek különböző tudományok szemszögéből) iránt, és az ország fő pedológusa lett.

Olyan elképzeléseket fogalmazott meg, amelyek feltárták az egyén kulturális fejlődésének törvényszerűségeit, mentális funkcióit (beszéd, figyelem, gondolkodás), kifejtette a gyermek belső mentális folyamatait, a környezethez való viszonyát.

A defektológiával kapcsolatos elképzelései a korrekciós pedagógia kezdetét jelentette, amely gyakorlatilag a speciális gyermekek megsegítését kezdte el.

Vigotszkij nem dolgozott ki módszereket a gyermekek nevelésére és fejlesztésére, de az oktatás és nevelés helyes megszervezésére vonatkozó elképzelései számos fejlesztési program és rendszer alapjává váltak. A tudós kutatásai, ötletei, hipotézisei és koncepciói messze megelőzték korukat.

A gyermeknevelés elvei Vigotszkij szerint

A tudós úgy vélte, hogy az oktatás nem a gyermek hozzáigazításából áll környezet, hanem egy olyan személyiség kialakításában, amely túlmutat ezen a környezeten, mintha előre tekintene. Ugyanakkor a gyereket nem kívülről kell nevelni, hanem önmagát kell nevelnie.

Ez az oktatási folyamat megfelelő megszervezésével lehetséges. Csak a gyermek személyes tevékenysége válhat a nevelés alapjává.

A pedagógus csak szemlélő legyen, a megfelelő pillanatokban megfelelően irányítsa és szabályozza a gyermek önálló tevékenységét.

Így az oktatás három oldalról válik aktív folyamattá:

• a gyermek aktív (önálló cselekvést hajt végre);
• a pedagógus aktív (megfigyel és segít);
• aktív a környezet a gyermek és a gondozó között.

Az oktatás szorosan összefügg a tanulással. Mindkét folyamat kollektív tevékenység. A Vigotszkij és tanítványai által létrehozott új munkaiskola szerkezete a kollektív nevelési és oktatási folyamat elvein alapul.

Egységes Munkaügyi Iskola

Egy kreatív, dinamikus együttműködési pedagógián alapuló demokratikus iskola prototípusa volt. Megelőzte korát, tökéletlen volt, hibázott, ugyanakkor sikeresen működött.

Vigotszkij ötleteit Blonsky, Wenzel, Shatsky és mások tanárai keltették életre.

Az iskola alapján a talajtani elméletet tesztelték:

• pszichológiai és talajtani diagnosztikai irodák működtek;
• állandó orvosi és pszichológiai ellenőrzést végeztek;
• osztályokat a gyermek pedológiai életkorának megfelelően alakították ki.

Egy ilyen iskola 1936-ig létezett, amikor a szovjet hatóságok támadásai megkezdődtek ellene. Az iskolát rendes iskolává alakították át.

Maga a talajtan gondolata eltorzult, és feledésbe merült. A pedológia és a munkaiskola gondolata az 1990-es években kapott második életet. a Szovjetunió összeomlásával. A mai értelemben vett Egységes Munkaiskola egy demokratikus iskola, amely nagyon is megfelel a mai oktatásnak.

Különleges gyermekek fejlesztése, nevelése

Vigotszkij új elméletet dolgozott ki a gyermek abnormális fejlődéséről, amelyre ma a defektológia épül, és minden gyakorlati korrekciós pedagógia épül. Ennek az elméletnek a célja a speciális, hibás gyermekek szocializációja, nem pedig magának a hibának a tanulmányozása. Ez forradalom volt a defektológiában.

A gyógypedagógiát a normál gyermek pedagógiájával kapcsolta össze. Úgy vélte, hogy egy különleges gyermek személyisége ugyanúgy formálódik, mint a hétköznapi gyerekekben. Elegendő egy kóros gyermeket szociálisan rehabilitálni, és fejlődése a megszokott úton halad.

Szociálpedagógiájának az volt a célja, hogy segítse a gyermeket a hiba okozta negatív társadalmi rétegek eltávolításában. Maga a hiba nem oka a gyermek rendellenes fejlődésének, csupán a nem megfelelő szocializáció következménye.

A speciális gyermekek rehabilitációjának kiindulópontja a test érintetlen állapota. "Az egészséges és pozitív dolgok alapján a gyermekkel kell dolgozni" - mondta Vigotsky.

A rehabilitáció elindításával egy speciális gyermek szervezetének kompenzációs képességeit is beindíthatja. A proximális fejlődés zónájának ötlete nagyon hatékonyvá vált a speciális gyermekek normális fejlődésének helyreállításában.

A proximális fejlődéselmélet zónája

A proximális fejlődés zónája a „távolság” a gyermek tényleges és lehetséges fejlődési szintje között.

• A jelenlegi fejlettség szintje- ez jelen pillanatban a gyermek pszichéjének fejlődése (milyen feladatokat lehet önállóan elvégezni).
• Proximális fejlődési zóna- ez a személyiség jövőbeli fejlődése (felnőtt segítségével végrehajtott cselekvések).

Ez azon a feltételezésen alapul, hogy a gyermek, megtanulva néhány elemi cselekvést, egyidejűleg elsajátítja általános elv ezt az akciót. Először is, ennek a cselekvésnek már szélesebb körű alkalmazása van, mint eleme. Másodszor, miután elsajátította a cselekvés elvét, alkalmazhatja egy másik elem végrehajtására.

Ez egyszerűbb folyamat lesz. A tanulási folyamatban van fejlődés.

De a tanulás nem azonos a fejlődéssel: a tanulás nem mindig tolja a fejlődést, ellenkezőleg, fékeződhet, ha csak arra támaszkodunk, amit a gyermek tud, és nem veszi figyelembe a lehetséges fejlődési szintjét.

A tanulás akkor válik fejlesztővé, ha arra összpontosít, amit a gyermek megtanulhat a korábbi tapasztalataiból.

A proximális fejlődési zóna mérete gyermekenként változik.

Attól függ:

• a gyermek szükségleteiből;
• lehetőségeiből;
• a szülők és a tanárok készségétől, hogy segítsenek a gyermek fejlődésében.

Vigotszkij érdemei a talajtanban

A 20. század elején megjelent a pedagógiai pszichológia, amely azon alapult, hogy a képzés és az oktatás az adott gyermek pszichéjétől függ.

Az új tudomány a pedagógia sok problémáját nem oldotta meg. Az alternatíva a talajtan volt – a gyermek teljes korú fejlődésének komplex tudománya. Tanulmányi központja benne a gyermek biológia, pszichológia, szociológia, antropológia, gyermekgyógyászat és pedagógia szempontjából. A pedológia forró problémája a gyermek szocializációja volt.

Úgy tartották, hogy a gyermek fejlődése az egyéni mentális világtól a külvilág(szocializáció). Vigotszkij volt az első, aki azt a posztulátumot állította fel, hogy a gyermek társadalmi és egyéni fejlődése nem áll szemben egymással. Egyszerűen ugyanannak a mentális funkciónak két különböző formája.

Ezt hitte szociális környezet a személyes fejlődés forrása. A gyermek magába szívja (belsővé teszi) azokat a tevékenységeket, amelyek kívülről jöttek hozzá (külsőek voltak). Az ilyen típusú tevékenységeket kezdetben a kultúra társadalmi formái rögzítik. A gyermek úgy fogadja őket örökbe, hogy látja, hogy mások hogyan hajtják végre ezeket a cselekvéseket.

Azok. a külső szociális és tárgyi tevékenység átjut a psziché belső struktúráiba (internalizáció), és a felnőttek és gyermekek általános társadalmi-szimbolikus tevékenysége révén (beleértve a beszédet is) kialakul a gyermek pszichéjének alapja.

Vigotszkij megfogalmazta a kulturális fejlődés alaptörvényét:

A gyermek fejlődésében bármely funkció kétszer jelenik meg - először szociális, majd pszichológiai szempontból (vagyis először külső, majd belsővé válik).

Vigotszkij úgy vélte, hogy ez a törvény határozza meg a figyelem, a memória, a gondolkodás, a beszéd, az érzelmek és az akarat fejlődését.

A kommunikáció hatása a gyermek nevelésére

A gyermek gyorsan fejlődik és elsajátítja a körülötte lévő világot, ha felnőttel kommunikál. Ugyanakkor magának a felnőttnek is érdeklődnie kell a kommunikációban. Nagyon fontos a gyermek verbális kommunikációjának ösztönzése.

A beszéd olyan jelrendszer, amely az ember társadalomtörténeti fejlődésének folyamatában keletkezett. Képes a gyermekek gondolkodásának átalakítására, segíti a problémamegoldást, a fogalomalkotást. Korai életkorban a tisztán érzelmi jelentésű szavakat használják a gyermek beszédében.

A gyermekek növekedésével és fejlődésével meghatározott jelentésű szavak jelennek meg a beszédben. Seniorban serdülőkor a gyermek szavakat és elvont fogalmakat kezd kijelölni. Így a beszéd (szó) megváltoztatja a gyerekek mentális funkcióit.

A gyermek mentális fejlődését kezdetben a felnőtttel való kommunikáció (beszéd útján) irányítja. Aztán ez a folyamat átmegy a psziché belső struktúráiba, megjelenik a belső beszéd.

Vigotszkij eszméinek kritikája

Vigotszkij pszichológiai pedagógiával kapcsolatos kutatásait és gondolatait a leghevesebben ítélték el.

A proximális fejlődési zónára épülő tanulási koncepciója tele van azzal a veszéllyel, hogy egy olyan gyermeket is előre tud tolni, aki nem rendelkezik elegendő potenciállal. Ez drasztikusan lelassíthatja a gyermek fejlődését.

Ezt részben megerősíti a mostanában divatos tendencia is: a szülők arra törekszenek, hogy babáikat minél jobban fejleszthessék, anélkül, hogy figyelembe vennék képességeiket és lehetőségeiket. Ez drámaian befolyásolja a gyermekek egészségét és pszichéjét, csökkenti a továbbtanulási motivációt.

Egy másik ellentmondásos koncepció: ha szisztematikusan segíti a gyermeket olyan tevékenységek végrehajtásában, amelyeket nem sajátított el egyedül, megfoszthatja a gyermeket az önálló gondolkodástól.

Vigotszkij eszméinek elterjedése és népszerűsége

Lev Semenovich halála után művei feledésbe merültek, és nem kaptak terjesztést. 1960 óta azonban a pedagógia és a pszichológia újra felfedezte Vigotszkijt, sok pozitív vonatkozást tárva fel benne.

A proximális fejlődés zónájával kapcsolatos elképzelése segített felmérni a tanulási lehetőségeket, és eredményesnek bizonyult. Kilátásai optimisták. A defektológia fogalma nagyon hasznossá vált a speciális gyermekek fejlődésének és nevelésének korrekciójában.

Sok iskola átvette az életkori normák Vigotszkij definícióit. Az új tudományok (valeológia, korrekciós pedagógia, a korábban elferdült talajtan új olvasata) megjelenésével a tudós gondolatai nagyon aktuálisakká váltak, és illeszkedtek a modern oktatás, az új demokratikus iskola koncepciójába.

Vigotszkij ötletei közül számosat népszerűsítenek hazánkban és külföldön is.

Michael Cole és Jerome Bruner bevonta őket fejlődéselméleteikbe.

Rom Harre és John Shotter Vigotszkijt tartotta a szociálpszichológia megalapítójának, és folytatta kutatásait.

A 90-es években. Valsiner és Barbara Rogoff elmélyítette a fejlődéslélektani vigotiánus elképzelések alapján.

Vigotszkij tanítványai kiemelkedő hazai pszichológusok voltak, köztük Elkonin is, aki a gyermekfejlődés problémáival is foglalkozott. A tanárokkal együtt, Vygotsky ötletei alapján, hatékony fejlesztési programot hozott létre Elkonin-Davydov-Repkin számára.

Speciális rendszer szerint oktatja a matematikát és a nyelvet, államilag jóváhagyja, ma már széles körben használják az iskolákban.

Ezen kívül még mindig sok tehetséges hipotézis és meg nem valósult elképzelés van Vigotszkijról, amelyek a szárnyakon várnak.

A tudós munkáinak kincstára. Bibliográfia

Lev Szemenovics Vigotszkij több mint 190 művet írt. Nem mindegyik jelent meg életében.

Vigotszkij pedagógiai és pszichológiai könyvei:

• "Gondolkodás és beszéd" (1924)
• "Műszeres módszer a talajtanban" (1928)
• "A gyermek kulturális fejlődésének problémája" (1928)
• "Instrumental Method in Psychology" (1930)
• "Eszköz és jel a gyermek fejlődésében" (1931)
• "Iskolás kor pedológiája" (1928)
• "A serdülőkor pedológiája" (1929)
• "Egy tinédzser pedológiája" (1930-1931)

Főbb publikációk:

1. Pedagógiai pszichológia. - M: Oktatási dolgozó, 1926

2. Egy tinédzser pedológiája. - M: Moszkvai Állami Egyetem, 1930

3. A modern pszichológia főbb áramlatai. - M + Leningrád: Gosizdat, 1930

4. Etűdök a viselkedéstörténetről. Egy majom. Primitív. Gyermek. - M + Leningrád: Gosizdat, 1930

5. Képzelet és kreativitás gyermekkorban. - M + Leningrád: Gosizdat, 1930

6. Gondolkodás és beszéd. - M + Leningrád: Szocgiz, 1934

7. A gyermekek mentális fejlődése a tanulási folyamatban. - M: állami nevelőtanár, 1935

8. Nehéz gyermekkor fejlődésének diagnosztikája és talajtani klinikája. - M: Kísérlet, defektol. in-t im. M. S. Epstein, 1936

9. Gondolkodás és beszéd. Problémák pszichológiai fejlődés gyermek. Kedvencek pedagógiai kutatás. - M: APN, 1956

10. Magasabb szellemi funkciók fejlesztése. - M: APN, 1960

11. Művészetlélektan. Művészet. - M, 1965

12. Struktúrpszichológia. - M: MGU, 1972

13. Összegyűjtött művek 6 kötetben:

1. kötet: A pszichológia elméletének és történetének kérdései;

2. kötet: Az általános pszichológia problémái;

3. v.: A psziché fejlődésének problémái;

4. v.: Gyermeklélektan;

5. kötet: A defektológia alapjai;

6. köt.: Tudományos örökség.

M: Pedagógia, 1982-1984

14. A defektológia problémái. - M: Felvilágosodás, 1995

15. Pedagógiai előadások 1933-1934 - Izsevszk: Udmurt Egyetem, 1996

16. Vigotszkij. [Ült. szövegek.] - M: Amonašvili, 1996

Hovhannisyan Ani

Esszé a zseniális emberről, aki megalkotta a szovjet pszichológiát.

Letöltés:

Előnézet:

L. S. VIGOTSZKIJ

(1896 - 1934)

A kiváló szovjet pszichológus A.R. Luria tudományos önéletrajzában, tisztelegve mentora és barátja előtt, ezt írta: „Nem lenne túlzás L.S. Vigotszkij mint zseni. Egybehangzóan B.V. Zeigarnik: "Zseniális ember volt, aki megalkotta a szovjet pszichológiát." Valószínűleg minden orosz pszichológus egyetért ezekkel az értékelésekkel – legalábbis mindenki, aki a piaci elemek nyomására nem kívánta a pszichológus képesítését tömegszórakoztatóvá vagy álmok tolmácsává változtatni. Vigotszkij és iskolája gondolatai a mai napig valódi szakemberek ezreinek tudományos világképének alapját képezik, tudományos dolgozatok a pszichológusok új generációi nemcsak Oroszországban, hanem az egész világon merítenek ihletet.

L.S. életrajza Vigotszkij nem gazdag külső eseményekben. Az élete belülről telt meg. Finom pszichológus, művelt műkritikus, tehetséges tanár, az irodalom nagy ismerője, briliáns stylist, figyelmes defektológus, találékony kísérletező és gondolkodó teoretikus. Mindez így van. De mindenekelőtt Vigotszkij gondolkodó volt.

„Lev Szemenovics Vigotszkij kétségtelenül kivételes helyet foglal el a szovjet pszichológia történetében. Ő volt az, aki lefektette azokat az alapokat, amelyek a további fejlődés kiindulópontjává váltak, és nagymértékben meghatározták jelenlegi állapotát ... A pszichológiai ismereteknek szinte nincs olyan területe, amelyben L.S. Vigotszkij nem tett volna fontos szerepet. A művészetlélektan, az általános pszichológia, a gyermek- és neveléslélektan, az anomáliás gyermekek pszichológiája, a pato- és neuropszichológia – mindezekre a területekre új áramlatot hozott” – így írt a Pszichológia kérdései című folyóirat 80. évfordulóján. Vigotszkij születése. Nehéz elhinni, hogy ezek a szavak olyan személyre vonatkoznak, aki életéből valamivel több mint tíz évet a pszichológiának szentelt - és nehéz, megterhelő éveket. halálos betegség, az élet nehézségei, a félreértés, sőt a zaklatás.

EGYETEMEK ÉS OKTATÁS

Lev Szemjonovics Vigotszkij, egy banki alkalmazott nyolc gyermeke közül a második, 1896. november 5-én (17-én) született Orsában, nem messze Minszktől. Szülei nem voltak gazdagok, de magasan képzettek, több nyelvet beszéltek. Példájukat követte a fia, aki tökéletesen elsajátította az angol, a francia és a német nyelvet.

1897-ben a család Gomelbe költözött, amelyet Vigotszkij mindig szülővárosának tekintett. Itt töltötte gyermekkorát, itt érettségizett 1913-ban kitüntetéssel a gimnáziumban. Vygotsky úgy döntött, hogy a Moszkvai Egyetemen folytatja tanulmányait. Szerencséje volt, bekerült a zsidó származásúak "százalékos kulcsába". A fiatalok e kategóriája előtt kevés volt a karválasztás. A szakmai karrier legreálisabb perspektíváit akár az orvos, akár az ügyvéd szakiránya ígérte.

A szakválasztásnál a fiatalember engedett a szülei rábeszélésének, akik így gondolták orvosi oktatásérdekes munkát és megélhetést tud majd biztosítani fiának a jövőben. De az orvosi karon végzett órák nem ragadták meg Vigotszkijt, és kevesebb mint egy hónappal az egyetemi belépés után átment a jogi karra. Miután végzett ezen a karon, bekerülhetett a bárba, és nem közszolgálat. Ez engedélyt adott arra, hogy a „település sápadtságán” kívül élhessen.

Az Állami Egyetemmel együtt Vigotszkij részt vett az órákon oktatási intézmény speciális típus, amelyet egy liberális figura rovására hoztak létre közoktatás A.L. Shanyavsky. Népegyetem volt, kötelező tanfolyamok és látogatások, tesztek és vizsgák nélkül, ahol bárki tanulhatott. A Shanyavsky Egyetem oklevelének hivatalos elismerése nem volt. Az ottani oktatás színvonala azonban rendkívül magas volt. Az a tény, hogy az 1911-es diáklázadások és az azt követő elnyomások után több mint száz neves tudós hagyta el a Moszkvai Egyetemet, tiltakozva a kormány politikája ellen (többek között Timirjazev, Vernadszkij, Szakulin, Csebisev, Csaplygin, Zelinszkij stb.) és még sokan mások. közülük a Shanyavsky Népi Egyetemen találtak menedéket. A pszichológiát és a pedagógiát ezen az egyetemen P.P. Blonsky.

A Shanyavsky Egyetemen Vigotszkij közel került a liberális gondolkodású fiatalokhoz, és a jól ismert irodalomkritikus, Yu. Aikhenwald lett a mentora. Maga a népegyetem légköre, a hallgatókkal és tanárokkal való kommunikáció sokkal többet jelentett Vigotszkijnak, mint a jogi kari órák. És egyáltalán nem véletlen, hogy évekkel később, súlyosan betegen, Eichenwaldhoz fordult művei kiadása iránt.

ELSŐ SZENVEDÉLY

Vigotszkijban diákévei alatt ébredt fel az érdeklődés a pszichológia iránt. Az első olyan könyvek ezen a területen, amelyeket ismert, hogy olvasott, az A.A. jól ismert értekezése. Potebny "Gondolat és nyelv", valamint W. James "A vallási tapasztalatok változatosságai" című könyve. S.F. Dobkin megnevezi Z. Freud "A mindennapi élet pszichopatológiáját" is, amely szerinte nagyon érdekelte Vigotszkijt. Valószínűleg ez az élénk érdeklődés utóbb bevitte Vigotszkijt az Orosz Pszichoanalitikai Társaság soraiba, amely azonban tudományos életrajzának nem jellemző oldala volt. Írásaiból ítélve Freud elképzelései nem gyakoroltak rá észrevehető hatást. Amit nem lehet elmondani A. Adler elméletéről. A kompenzáció fogalma, amely Adler egyéni pszichológiájában központi szerepet játszik, ezt követően Vigotszkij defektológiai koncepciójának sarokkövévé válik.

A pszichológia iránti rajongás, amely diákéveiből eredt, meghatározta Vigotszkij teljes későbbi sorsát. Ő maga így ír erről: "Még az egyetemen is speciális pszichológiai tanulmányokat folytatott... és ezt folytatta az évek során." Később pedig megerősítette: „Az egyetemen elkezdődtek a pszichológiai tudományos órák. Azóta egyetlen évre sem szakította meg a munkát ezen a szakterületen. Érdekes, hogy a speciális pszichológiai oktatás, mint olyan, akkoriban gyakorlatilag nem létezett, és L.S. Vigotszkij, mint e tudomány legtöbb úttörője, nem volt okleveles pszichológus.

Vigotszkij a kutatási munkájáról szóló hivatalos feljegyzésében ezt írta: „Elkezdtem tanulni kutatómunka 1917-ben az egyetem elvégzése után. A pedagógiai főiskolán pszichológiai irodát szervezett, ahol kutatásokat végzett.

Ezek a szavak tevékenységének Gomel időszakára utalnak. Vigotszkij 1917-ben visszatért szülővárosába, és tanári munkát kezdett. Gomelben két nagy kéziratot írt, amelyeket hamarosan Moszkvába vittek - a "Pedagógiai pszichológia" (megjelent 1926-ban, új kiadás - 1991) és a "Művészetpszichológia", amelyet disszertációként védtek meg, de csak sok évvel halála után adták ki. . Ezt megelőzően felkerült a listákra, és népszerű volt az akkori néhány pszichológus és a művészek körében egyaránt.

Mindkét mű alapot ad arra, hogy a „korai” Vigotszkijt érett, független gondolkodóként értékeljük, aki rendkívül művelt és új utakat keres a tudományos pszichológia fejlesztésére abban a történelmi helyzetben, amikor a pszichológia Nyugaton válságban van, Oroszországban pedig az ország ideológiai vezetése. követelte a marxizmus elveinek a tudományba való bevezetését.

Oroszországban a forradalom előtti időszakban paradox helyzet állt elő a psziché tudományos vizsgálatában. Egyrészt léteztek pszichológiai központok (a fő a Moszkvai Egyetem Pszichológiai Intézete volt), ahol az elavult tudatlélektan dominált, amely a szubjektív módszerre épült. Másrészt a viselkedéstudományt orosz fiziológusok kezei alkották meg, objektív módszer alapján. Kutatási programjai (szerzői: V. M. Bekhterev és I. P. Pavlov) lehetővé tették a viselkedési mechanizmus szabályszerűségének vizsgálatát ugyanazon elvek alapján, amelyeket minden természettudomány követ.

A tudat fogalmát idealisztikusnak értékelték. A viselkedés fogalma (feltételes reflexeken alapuló) - mint materialista. A forradalom győzelmével, amikor az állampárti szervek az idealizmus mindenütt kiirtását követelték, ez a két irányzat egyenlőtlen helyzetbe került. A (tágabb értelemben vett) reflexológia teljes körű állami támogatást kapott, míg a materializmustól idegennek tartott nézetek híveit különféle elnyomó intézkedésekkel kezelték.

TALÁLKOZÁS LURIÁVAL

Ebben a légkörben Vigotszkij különös helyzetet foglalt el. Dualizmussal vádolta az egyetemesen diadalmas reflexológusokat. Eredeti terve az volt, hogy a viselkedésről mint reflexrendszerről szóló ismereteket összekapcsolja ennek a viselkedésnek a függésével, amikor beszélgetünk személyről, beszédreakciókban megtestesülő tudatból. Ezt az ötletet tette alapjául első programszerű jelentésének, amelyet 1924 januárjában tartott Petrográdban a Viselkedéskutatók Kongresszusán.

A gomeli "felvilágosító" előadó beszéde gondolati újdonságával, az előadás logikájával, az érvek meggyőző voltával hívta fel a kongresszus résztvevőinek figyelmét. És Vigotszkij minden megjelenésével kitűnt az ismerős arcok köréből. A jelentés főbb rendelkezéseinek világossága és összhangja nem hagyott kétséget afelől, hogy a provinciális jól felkészült a képviselőgyűlésre, és sikeresen fejtette ki a szószéken előtte heverő szöveget.

Amikor a jelentés után az egyik küldött felkereste Vigotszkijt, meglepődve látta, hogy nincs szövege a terjedelmes jelentésnek. Egy üres papírlap volt a beszélő előtt. Ez a küldött, aki csodálatát kívánta kifejezni Vigotszkij beszéde iránt, ekkorra már fiatal kora ellenére is jól ismert volt kísérleti munkájáról (amelyet maga Bekhterev is pártfogolt) és pszichoanalízis-tanulmányairól (Maga Freud levelezett vele), majd később. a világhírű pszichológus, A. R. Luria. Tudományos életrajzában Luria azt írta, hogy életét két időszakra osztja: egy kicsi, jelentéktelen időszakra a Vigotszkijjal való találkozás előtt, és egy nagy és jelentős időszakra, miután találkozott vele.

A Vigotszkij által készített jelentés olyan benyomást tett Luriára, hogy a Pszichológiai Intézet tudományos titkáraként azonnal sietett meggyőzni K.N. Kornyilov, aki az intézetet vezette, azonnal, most senki híres ember csalit Gomelből Moszkvába. Vigotszkij elfogadta az ajánlatot, Moszkvába költözött, és közvetlenül az intézet alagsorában telepedett le. Közvetlen együttműködésben kezdett dolgozni A.R. Luria és A.N. Leontyev.

"EGYÉB" ÉRDEKLŐDÉSEK

Belépett a posztgraduális iskolába, és formálisan Luria és Leontiev tanítványa volt, de lényegében azonnal a vezetőjük lett - megalakult a híres "trojka", amely később a "nyolcba" nőtte ki magát.

Azok a fiatalok, akik részesei voltak ezeknek a különös társulásoknak, akkor még nem gondolták, hogy a sors egy csodálatos személlyel hozta kapcsolatba őket, aki 27 évesen már megalapozott tudós volt. Nem tudták, hogy 19 évesen írt egy csodálatos művet "Hamlet tragédiája, Dánia hercege" címmel, és számos más ma ismert művet (I. A. Bunin meséinek, történeteinek pszichológiai elemzése), amely mielőtt Moszkvába jött volna, sikerült teljesen kidolgoznia Új megjelenés a művészet pszichológiájáról és az emberi életben betöltött szerepéről, tulajdonképpen az irodalmi kreativitás pszichológiai megközelítésének alapjairól. Maga Vigotszkij nem említette ezeket a munkáit, és a Pszichológiai Intézetben dolgozó társaiban sem jutott eszébe, hogy más széleskörű érdeklődési köre lehet – a gondolatok, amelyeket megosztott velük, olyan mélyek voltak, hogy úgy tűnt, nem hagynak helyet. az ember fejében semmi másért.

HOGY TÚL MENJÜK

Vigotszkij gondolata a pszichológia számára akkoriban teljesen új irányba fejlődött. Ő mutatta meg először - nem érezte, nem feltételezte, hanem meggyőzően bizonyította -, hogy ez a tudomány a legmélyebb válságban van. Csak a nyolcvanas évek elején jelenik meg műveinek gyűjteményében egy ragyogó esszé "A pszichológiai válság történelmi jelentése". Ebben fejezik ki legteljesebben és legpontosabban Vigotszkij nézeteit. A mű nem sokkal halála előtt íródott. Gümőkórban haldoklott, az orvosok három hónapot adtak neki, és a kórházban lázasan írt, hogy elmondja fő gondolatait.

A lényegük a következő. A pszichológia valójában két tudományra szakadt. Egy - magyarázó vagy fiziológiai - felfedi a jelenségek jelentését, de az emberi viselkedés összes legösszetettebb formáját a határain túlra hagyja. Egy másik tudomány a leíró, fenomenológiai pszichológia, amely éppen ellenkezőleg, a legbonyolultabb jelenségeket veszi, de csak beszél róluk, mert támogatói szerint ezek a jelenségek nem magyarázhatók.

Vigotszkij abban látta a kiutat a válságból, hogy elszakad e két teljesen független tudományágtól, és megtanulta megmagyarázni az emberi psziché legösszetettebb megnyilvánulásait. És ez nagy lépést tett a szovjet pszichológia történetében.

Vigotszkij tézise a következő volt: a belső mentális folyamatok megértéséhez túl kell lépni az organizmus határain, és magyarázatot kell keresni ennek a szervezetnek a környezettel való társadalmi kapcsolataiban. Szerette ismételni: aki azt reméli, hogy az egyénen belül megtalálja a magasabb mentális folyamatok forrását, abba a hibába esik, mint a majom, aki az üveg mögötti tükörben próbálja megtalálni a tükörképét. Nem az agyban vagy a szellemben, hanem a jelekben, a nyelvben, az eszközökben, a társadalmi kapcsolatokban rejlik a megoldás a pszichológusokat foglalkoztató rejtélyekre. Ezért Vigotszkij vagy „történelminek” nevezte pszichológiáját, mivel az egy személy társadalomtörténetében fellépő folyamatokat vizsgálja, vagy „instrumentálisnak”, mivel szerinte a pszichológia egysége szerinte az eszközök, a háztartás. tételek, vagy végül „kulturális”, mert ezek a dolgok és jelenségek a kultúrában születnek és fejlődnek – a kultúra szervezetében, annak testében, és nem az egyén szerves testében. Az efféle gondolatok akkor paradoxon hangzottak, ellenségesen fogadták és egyáltalán nem értették. Luria nem minden szarkazmustól mentesen felidézte, hogy Kornyilov azt mondta: „Nos, gondoljunk csak bele, a „történelmi” pszichológia, miért kell nekünk különböző vadakat tanulmányoznunk? Vagy - "instrumentális". Igen, minden pszichológia instrumentális, ezért én is dinamoszkópot használok. A Pszichológiai Intézet igazgatója nem is értette, hogy egyáltalán nem azokról az eszközökről van szó, amelyeket a pszichológusok használnak, hanem azokról az eszközökről, eszközökről, amelyeket az ember maga használ a viselkedésének megszervezéséhez ...

INNOVATÍV NÉZETEK

Vigotszkij még A művészet pszichológiájában is bevezette az esztétikai jel fogalmát, mint a kultúra elemét. Megváltozott a jelrendszerekhez való vonzódás, amelyeket az emberek kultúrája teremtett meg, és amelyek közvetítőként szolgálnak a jelrendszerek által jelzettek és az alany (az őket működtető személy) között. Általános megközelítés Vigotszkij a mentális funkciókhoz. Az emberekre vonatkoztatva, az állatokkal ellentétben, a jelrendszereket a psziché kulturális fejlesztésének eszközének tekinti. Ez a mélyen innovatív ötlet késztette arra, hogy szervezetük jelek által közvetített szintjét bevonja az emberi mentális funkciók körébe.

A marxizmussal megismerve a munkaeszközök marxista tanát a jelekre ülteti át. A kultúra jelei is eszközök, de különlegesek - pszichológiaiak. A munka eszközei megváltoztatják a természet lényegét. A jelek nem a külső anyagi világot változtatják meg, hanem az emberi pszichét. Először is, ezeket a jeleket az emberek közötti kommunikációban, a külső interakcióban használják. És akkor ez a külső folyamat belsővé válik (a kívülről befelé történő átmenetet internalizációnak nevezték). Ennek köszönhetően „a magasabb mentális funkciók fejlődése” megy végbe (ezen a címen Vigotszkij új értekezést írt 1931-ben).

Ettől a gondolattól vezérelve Vigotszkij és tanítványai egy nagy sor tanulmányt végeztek a psziché fejlődéséről, elsősorban annak funkcióiról, mint a memória, a figyelem és a gondolkodás. Ezek a művek bekerültek a gyermekek psziché fejlődésével foglalkozó kutatások aranyalapjába.

Vigotszkij és tanítványai fő kutatási programja sok éven át a gondolkodás és a beszéd kapcsolatának részletes kísérleti vizsgálatából állt. Itt a szó jelentése (tartalma, a benne foglalt általánosítás) került előtérbe. A nyelvtudomány régóta vizsgálja, hogyan változik egy szó jelentése egy nép történetében. Vigotszkij és iskolája ennek a változásnak a szakaszait követve felfedezte, hogy az ilyen változások az egyéni tudat fejlődési folyamatában következnek be. Ennek a sokéves munkának az eredményeit a Thinking and Speech (1934) című monográfiában foglalta össze, amelyet sajnos soha nem látott nyomtatva, de amely a világ számos országában több ezer pszichológus könyvespolcán van.

A monográfián dolgozva egyúttal hangsúlyozta a gondolatot mozgató motívumok tanulmányozásának fontosságát, azokat a motívumokat és tapasztalatokat, amelyek nélkül a gondolat nem jön létre és nem fejlődik.

Ennek a témának szentelte a fő figyelmet egy érzelmekről szóló nagy értekezésben, amely ismét évtizedekig kiadatlan maradt.

Emlékeztetni kell arra, hogy Vygotsky közvetlenül összekapcsolta a psziché fejlesztésével kapcsolatos összes munkát a gyermek nevelésének és nevelésének feladataival. Ezen a területen produktív ötletek egész ciklusát terjesztette elő, különösen a "proximális fejlődés zónájának" koncepcióját, amely különösen népszerűvé vált. Vigotszkij ragaszkodott hozzá, hogy csak az a tanulás hatékony, amely „előre fut a fejlődésben”, mintha magával húzná, felfedi a gyermek azon képességét, hogy egy tanár közreműködésével olyan problémákat oldjon meg, amelyekkel egyedül nem tud megbirkózni.

Vigotszkij nagyon sok más innovatív ötletet támasztott alá, amelyeket számos tanítványa és követője fejlesztett tovább.

Vygotsky L.S. tevékenységei az oligofrenopedagógia területén.

Lev Szemenovics Vigotszkij, a kiváló szovjet pszichológus alkotói útja példája az ideológiai, elméleti küzdelemnek egy valóban tudományos élet megteremtéséért.pszichológia és defektológia, a normális és nehéz gyermek dialektikus-materialista tudományának megteremtésére. Egyrészt az abnormális gyermek általános pszichológiai minták tükrében való figyelembevétele nagy szerepet játszott egyik-másik fejlődési anomália feltárásában, másrészt a pszichológiai problémák a defektológiai adatok tükrében új elméleti és tényszerűséget kaptak. indoklás és nyilvánosságra hozatal. Vigotszkij elméleti és kísérleti tanulmányaiban a defektológia problémái mindig is előkelő helyet foglaltak el. Vigotszkij jelentős mértékben hozzájárult a szovjet defektológia tudományos alapjainak megteremtéséhez. Az abnormális gyermekkor területén végzett kísérleti és elméleti kutatásai továbbra is alapvetőek a defektológia problémáinak produktív fejlesztése szempontjából. Vigotszkij munkái hozzájárultak a speciális oktatás gyakorlatának átalakításához.

Vigotszkijban tudományos tevékenységének korai szakaszában kialakult az érdeklődés egy értelmi fogyatékos és mozgássérült gyermek személyisége iránt. Egy tanári szemináriumban dolgozva kezdte érdekelni a mentálisan visszamaradt gyerekek tanításának problémái Gomelben. Alkotói pályafutása során Vigotszkij kritikusan vizsgálta egy normális és abnormális gyermek mentális fejlődésére vonatkozó elméleteket, és elemezte a fejlődési rendellenességek különféle típusait. Elemzése a patológia belső lényegének feltárását célozza - az elsődleges defektusok keletkezésétől a másodlagos és harmadlagos tünetek megjelenéséig a fejlődés folyamatában, majd a kialakuló interfunkcionális kapcsolatokat és kapcsolatokat figyelembe véve a kórkép szerkezeti sajátosságainak megismeréséig. egy abnormális gyermek integrált személyisége. A tanulás és a fejlődés egységének elmélete, ahol a tanulás vezető szerepet játszik a gyermek pszichéjének fejlődésében; a proximális fejlődés zónájának doktrínája, amely mind a defektológiában, mind általában véve még mindig szolgálatban vanpszichológia és pedagógia; az értelem és az affektus psziché egységének fogalma távolról sem valós teljes lista hozzájárulása az általános pszichológiához és a defektológiához egyaránt.

Vigotszkij egy értelmi fogyatékos, testi fogyatékos és nehezen nevelhető gyermek egyedi fejlődésének dinamikáját feltárva megmutatta e gyerekek személyiségének pozitív oldalait is. Ez az optimista attitűd a kóros gyermek fejlődésének pozitív lehetőségeinek keresésével szemben vezet Vigotszkij defektológiai munkáiban, különösen a fejlődésdiagnosztikával foglalkozó munkáiban. Vigotszkij figyelmét – és ez volt szemléletének újdonsága – azok a képességek vonzották, amelyek az ilyen gyerekekben érintetlenül maradtak, és adottságaik kibontakozásának alapját képezhetik. Vigotszkijt elsősorban a gyerekek képességei érdekelték, nem pedig hibáik.

Vigotszkij különös jelentőséget tulajdonított az abnormális gyermekek magasabb mentális folyamatainak fejlesztésének és kapcsolatuknak az elemibbekkel. Kutatásai megmutatták a mentális és érzékszervi hiba kialakulásának és kompenzálásának lehetőségét elsősorban magasabb mentális funkciók fejlesztésével, javításával, nem pedig az elemiek egyszerű képzésével.

Vigotszkij minden művében, és különösen a fejlődésdiagnosztikával foglalkozó munkáiban az irányadó a pozitív lehetőségek és a minőségi eredetiség keresése a rendellenes gyermek fejlődésében.

Vigotszkijnak a defektológiáról szóló olyan munkái, mint a Fejlődés Diagnosztikája és a Nehéz gyermekkori Pedológiai Klinika és a Mentális retardáció problémája (1935) közvetlen és azonnali hozzájárulást jelentenek az általános pszichológiai elmélethez.

Ugyanakkor bemutatta, hogy a kóros gyermekek időben és megfelelően szervezett képzésével hogyan változik meg a hiba megnyilvánulása, hogyan lehet leküzdeni és megelőzni a hiba esetleges járulékos következményeit, valamint magasabb mentális funkciók fejlődnek ki.

Vigotszkij ötletei benne voltak tudományos indoklás a kisegítő iskolák tanulóinak oktatási, nevelési és munkaügyi képzési rendszerei (G. M. Lulnev, V. G. Petrova, Zh. - retardált gyermekek.

Vigotszkij elméleti alapjaira épült a Szovjetunió APS Defektológiai Kutatóintézetének összes munkája - amelyek célja az abnormális gyermekek különböző kategóriáinak differenciált oktatása, és figyelembe vették Vigotszkij utasításait az elsődleges és másodlagos formációkról, amelyek jelen vannak a Szovjetunióban. Az ilyen gyermekek fejlődési rendellenességeinek szerkezete Ennek köszönhetően az országban 10 fajta speciális iskola jött létre (kivéve a kisegítő iskolákat), amelyekben tömegiskolai programok és ipari és munkaügyi képzések alapján középfokú vagy befejezetlen középfokú oktatásban részesülnek a gyerekek. . Vigotszkij tudományos öröksége alapozta meg az úgynevezett mentális retardációban (ZPR) szenvedő gyermekek problémájának kialakulását, amelyet 1981-ben jóváhagytak. új típusú speciális iskola. Ez a gyermekek egy speciális kategóriája, amelybe az infantilizmus bonyolult formáival, "agyi aszténiával" és más kisebb agyi diszfunkciókkal küzdő gyermekek tartoznak.

L. S. Vygotsky munkáiban megmutatta, hogy a gyermek fejlődése a biológiai és a társadalmi egysége. Emberi agy, emberi biológiai előfeltételek nélkül nincs és nem is lehet pszichés fejlődés. Ugyanakkor a szellemi fejlődés nem nélkülözheti az emberi környezetet.
A fejlődés a gyermek társas tapasztalatainak kisajátításán keresztül megy végbe. Mindegyiken életkori szakasz a társadalmi tapasztalat kisajátítása a maga módján történik, amit bizonyos mértékig a biológiai érettség foka határoz meg. A biológiai és társadalmi változások kombinációja tehát új kapcsolatba lép, amely a testi és szellemi fejlettségi szintek kombinációjában jut kifejezésre. A gyermek testi-lelki fejlődése egységben zajlik, de ez nem jelenti azt, hogy a testi-lelki fejlettség szintje minden gyermeknél azonos. Például 1,5 éves korára a gyermek fizikailag normálisan fejlődik, jól jár, játszik játékokkal, de egyáltalán nem beszél elemi beszédet. Bár a beszéd elsajátítása már teljesen lehetséges. De ez az eltérés a normál tartományon belül marad.
Vannak azonban olyan esetek, amikor a testi-lelki fejlettség eltérése meghaladja az életkori normát, akkor kóros gyerekkel van dolgunk.
Például halláskárosodás, mentális retardáció vagy motoros allália esetén az óvodás gyermek mozoghat, eligazodhat ismerős helyzetben, de egyáltalán nem beszél. Pontosan az a tény, hogy a fizikai és mentális szintek A fejlemények nem esnek egybe, nem képviselnek identitást, L. S. Vigotszkij elsődleges és másodlagos hibáról alkotott elképzelésének alapját képezték.
A szellemi fogyatékos gyermekek hazai nevelési és oktatási rendszere L. S. Vigotszkij következő rendelkezésein alapul: a jogsértések elsődleges és másodlagos természetéből adódó hiányosság összetett szerkezetén; egy normális és abnormális gyermek általános fejlődési mintáiról; hogy a kóros fejlődés korrekciója és kompenzálása csak a fejlesztő nevelés folyamatában, az érzékeny időszakok maximális kihasználásával és a proximális fejlődés zónájára támaszkodva végezhető el.

A kóros fejlődés korrekciója és kompenzálása nem jöhet létre spontán. Az értelmi fogyatékos gyermeknek sokkal nagyobb mértékben van szüksége, mint egy normálisan fejlődő gyermeknek, időszerű és átfogó szisztematikus pedagógiai befolyásolásra. Az értelmi fogyatékos gyermeknek az ontogenetikai fejlődés minden szakaszán át kell mennie. Egy értelmi fogyatékos ember fejlődési üteme azonban más, mint egy normálisan fejlődőé. Ráadásul egy értelmi fogyatékos gyermekben bizonyos képességek kialakítása más módon valósul meg, mint normál társainál. A végeredmény természetesen nem egyezik a normál és értelmi fogyatékossággal élő gyermekek esetében. Törekedni kell azonban arra, hogy az értelmi fogyatékos gyermekek életkori fejlődésének minden szakasza a lehető legközelebb legyen a normálishoz.
A korrekciós munka következő fontos alapelve a képzés fejlesztő jellege. A képzés fejlesztése során figyelembe kell venni mind az életkori sajátosságokat, mind a rendellenesség szerkezetének sajátosságait. A korrekciós és nevelési folyamat lehető legkorábbi megkezdésére kell irányulnia, a fejlődés ütemének felgyorsítására és a fejlődési eltérések leküzdésére. Az oktatás csak akkor fejlődik, ha figyelembe veszi a gyermek proximális fejlődési zónáját. A proximális fejlődés zónája a gyermek képességeinek azon tartaléka, amelyet egyedül nem tud megvalósítani, csak egy felnőtt segítségével. Lehet és szükséges azt tanítani, ami még nem önállóan érzékelhető, de felnőtt irányításával asszimilálódik.

Az oktatás fejlesztése is szorosan összefügg a fejlődés érzékeny időszakainak figyelembevételével. L.S. Vigotszkij megmutatta, hogy a gyermek fejlődésében vannak időszakok, amikor egy adott folyamat, adott funkció a leggyorsabban, és ami a legfontosabb, teljes mértékben kialakul. Semmilyen más időszakban nem lehet ilyen teljes értéket elérni. Ezeket az időszakokat érzékenynek nevezte, i.e. érzékeny egy bizonyos funkció, folyamat, tevékenység alakulására. Így például a gyermek beszédének fejlődésére a legérzékenyebb időszak általában 1-3 év. Ha a beszéd ebben az időszakban nem fejlődik, akkor kialakulása a jövőben jelentős nehézségekkel megy végbe, és speciális képzést igényel.

Vigotszkijnak az abnormális gyermekek mentális fejlődési folyamatának elméleti elemzése mindig szorosan kapcsolódott az általános és speciális pedagógia problémáihoz. A pszichológia és a pedagógia és a defektológia közötti kapcsolat Vigotszkij írásaiban elválaszthatatlan. Az általa megfogalmazott elméleti álláspontok és kísérletek alapján kialakított kreatív megközelítés és a defektológia iránti különös érdeklődés eredményeként Vigotszkij arra a következtetésre jutott, hogy a defektológia által vizsgált problémák kulcsa lehet számos általános probléma megoldásának. pszichológiai problémák; kimutatta, hogy a gyermek abnormális fejlődése és speciális képzése során a szellemi tevékenység lényeges láncszemei ​​lépnek életbe, amelyek normál esetben differenciálatlan formában jelennek meg.

A kóros fejlődés alapján Vigotszkij megerősítette az általa felfedezett általános fejlődési mintákat, és megmutatta azok sajátos jellemzőit. Mindezek a rendelkezések a rendellenes gyermekek speciális, differenciált és időben történő oktatásának és fejlesztésének problémájának új megértéséhez vezettek, és lehetővé tették a különböző hibák diagnosztizálásának és kompenzálásának problémájának újszerű megértését. Vigotszkij ezzel a defektológia fejlődésének új szakaszát jelölte meg, és a dialektikus-materialista tudomány szintjére emelte; bevezette a genetikai elvet a kóros gyermek tanulmányozásába, megmutatta, hogy az abnormális gyermek mindenekelőtt olyan gyermek, aki úgy fejlődik, mint a többi, de fejlődése sajátos módon halad. Bemutatta a defektus szerkezetének összetettségét és a fejlődési szakaszok sajátosságait a különböző hibás gyermekeknél, megvédve e gyermekek képességeivel kapcsolatos optimista nézőpontot.

A KEDVEZMÉNY LEGYÜLÉSE

M.G. szerint Jarosevszkij korai halála ellenére (nem élte meg 38 éves korát) Vigotszkij olyan jelentős és sokoldalú módon tudta gazdagítani tudományát, mint a világ egyik kiemelkedő pszichológusa. Nap mint nap számos nehézséget kellett leküzdenie, amelyek nemcsak a katasztrofálisan megromló egészségi állapottal, anyagi nehézségekkel jártak, hanem azokkal a nehézségekkel is, amelyek abból fakadtak, hogy nem biztosítottak számára tisztességes munkát, és ahhoz, hogy pénzt keressen, menjen előadásra más városokba. Küzdött, hogy táplálja kis családját.

Előadásainak egyik hallgatója - A.I. Lipkina emlékeztet arra, hogy a diákok, érezve nagyságát, meglepődtek azon, hogy milyen rosszul volt öltözve. Meglehetősen kopott kabátban tartott előadásokat, amely alól olcsó nadrág látszott, lábán (1934 zord januárjában) - könnyű cipő. És ez egy súlyosan beteg tuberkulózisos betegnél van!

Számos moszkvai egyetem hallgatói sereglettek előadásaira. A nézőtér általában zsúfolt volt, az előadásokat még az ablaknál állva is hallgatták. A közönség körül, hátratett kézzel, magas, karcsú, meglepően ragyogó szemekkel, sápadt arcán egészségtelen pírral járkáló férfi egyenletes, nyugodt hangon mutatta be a hallgatókat, akik minden szaván csüngtek. nézeteket az ember mentális világáról, amely a jövő nemzedékei számára a klasszikusok értékévé válik. Ehhez hozzá kell tenni, hogy a pszichológiai elemzés nem szokványos érzéke, amelyet Vigotszkij művelt, állandóan gyanút keltett az éber ideológusokban a marxizmustól való eltérésekkel kapcsolatban.

Az emlékezetes 1936-os rendelet után a gyermeklélekkel foglalkozó művei felkerültek a tiltólistára. A talajtan felszámolásával, amelynek egyik vezetőjévé nyilvánították, egy "speciális értéktárba" kerültek. Évek tucatjai teltek el, mire Vigotszkijt világszerte elismerték a legnagyobb újítóként, és megkezdődött elképzeléseinek diadalmenete. Moszkvai iskolákban és laboratóriumokban nőttek fel, és erőteljes lendületet adtak a tudományos és pszichológiai gondolkodás mozgásának hazánkban és a világ számos országában.

Amikor 1934 tavaszán Vigotszkijt egy újabb szörnyű betegség miatt a szerebrjanyibori szanatóriumba vitték, egyetlen könyvet vitt magával - szeretett Shakespeare Hamletjét, amelynek jegyzetei sok éven át kedvesként szolgálták számára. naplóból. Egy tragédiáról szóló értekezésében fiatal korában ezt írta: "Nem elszántság, hanem felkészültség – ilyen Hamlet állapota."

A Vigotszkijt kezelő nővér emlékiratai szerint utolsó szavai a következők voltak: "Készen állok". A neki szánt idő alatt Vigotszkij többet teljesített, mint bármelyik pszichológus az emberi tudomány történetének teljes történetében.

Az American Biographical Dictionary of Psychology megalkotói, akik Vigotszkijt a nagyok csoportjába sorolták, a következő szavakkal zárják a róla szóló cikket: „Nincs értelme találgatni, mit érhetne el Vigotszkij, ha addig élne, amíg pl. , Piaget, vagy ha a századáig élt. Minden bizonnyal konstruktívan kritizálná a modern pszichobiológiát és a tudatelméleteket, de kétségtelen, hogy mosolyogva tenné.

1. L.S. Vigotszkij (1896-1934):

Egyetemek és oktatás;

Első hobbi;

Találkozás Luriával;

Egyéb érdekek;

túllépni;

Innovatív ötletek.

2 . L.S. tevékenységei Vigotszkij az oligofrenopedagógia területén.

3. A viszontagságok leküzdése.

Bibliográfia:

1. Zamsky Kh.S. Az oligofrenopedagógia története.-2 szerk.-M. felvilágosodás, 1980 - 398 p.

2. Kataeva A.A., Strebeleva E.A. Óvodai oligofrenopedagógia: Proc. méneshez. magasabb tankönyv létesítmények. - M .: Humanitárius szerk. központ VLAGOS, 2001.- 208s.

3. Helyes. Ped-ka: a fejlődésben akadályozott gyermekek tanításának, nevelésének alapjai: tankönyv. juttatás diákoknak. átl. Ped. tankönyv intézmények, szerk. B.P. Puzanov. - M., 1998.

4. Kolbanovsky VN (1956) L. S. Vygotsky pszichológiai nézeteiről.A pszichológia kérdései, № 5.

5. Luria A. R. (1966) A magasabb mentális funkciók fejlődésének elmélete a szovjet pszichológiában.filozófiai kérdések, № 7.

6. Leontiev A. A. (1967)Pszicholingvisztika. Nauka, Moszkva.

7. Brushlinsky A. V. (1968)Kultúrtörténeti gondolkodáselmélet.Magasabb iskola, Moszkva.

8. Bozhovich L. I. (1988) L. S. Vigotszkij kultúrtörténeti koncepciójáról és annak jelentőségéről kortárs kutatás személyiségpszichológia.Pszichológiai kérdések, № 5.

9. Levitin K.E. (1990)Egyének nem születnek. Nauka, Moszkva.

10. Etkind A. M. (1993) Bővebben L. S. Vigotszkijról: Elfelejtett szövegek és meg nem talált összefüggések.Pszichológiai kérdések, 4. szám, p. 37-55.

11. Yaroshevsky M. G. (1993) L. S.Vigotszkij: új pszichológia keresése.Az International kiadója. Tudománytörténeti Alapítvány, Szentpétervár.

12. Elkonin B. D. (1994)Bevezetés a fejlődéspszichológiába: L. S. Vigotszkij kultúrtörténeti elméletének hagyományában.Trivola, Moszkva.

13. (1996) Pszichológiai kérdések,5. szám (a teljes folyóirat L. S. Vygotsky emlékének van szentelve).

14. Vygodskaya G. L., Lifanova T. M. (1996)Lev Szemenovics Vigotszkij: Élet. Tevékenység. Vonások a portréhoz. Mármint Moszkva.

15. Pszichológiai szótár (1997) Pedagogy-press, Moszkva, p. 63-64.

Vigotszkij Lev Szemjonovics.

A pedagógia és nevelés gondolatai

Lev Szemenovics Vigotszkij a 20. század elejének híres orosz pszichológusa, aki összekapcsolta a pszichológiát a pedagógiával. Újító ötletei és koncepciói a pedagógiában és a pszichológiában messze megelőzték korukat.

A gyerekek fejlődését tanulmányozva a tudós a pszichológiai pedagógia számos területét hozta létre vagy fejlesztette ki: a pedagógiát és a korrekciós pedagógiát. Elképzelései alapján új demokratikus iskola jött létre.

Nem ő a módszerek szerzője, de elméleti fejlesztései, megfigyelései ismert tanárok (például Elkonin) gyakorlati rendszereinek alapját képezték. A Vigotszkij által megkezdett tanulmányokat tanítványai és követői folytatták, gyakorlati alkalmazást adva nekik. Ötletei most különösen aktuálisak.

Vigotszkij kutatásának fő területei

L.S. Vigotszkij mindenekelőtt pszichológus volt. A következő kutatási területeket választotta magának:

• felnőttek és gyermekek összehasonlítása;
• a modern ember és az ókori összehasonlítása;
• a normális személyiségfejlődés összehasonlítása kóros viselkedési eltérésekkel.

A tudós olyan programot állított össze, amely meghatározta útját a pszichológiában: a testen kívül, a környezettel való kölcsönhatásban keresni a belső mentális folyamatok magyarázatát. A tudós úgy vélte, hogy ezeket a mentális folyamatokat csak a fejlődés során lehet megérteni. És a psziché legintenzívebb fejlődése a gyermekeknél történik.

Lev Szemenovics Vigotszkij tehát a gyermekpszichológia mélyreható tanulmányozásához érkezett. Tanulmányozta a hétköznapi és a rendellenes gyermekek fejlődési mintáit. A kutatás során a tudós nemcsak a gyermek fejlődésének folyamatát, hanem a nevelését is tanulmányozta. S mivel a pedagógia a nevelés tudománya, ilyen irányú kutatásba kezdett.

Lev Semenovich úgy vélte, hogy minden tanárnak a pszichológiai tudományokra kell építenie munkáját. Összekötötte tehát a pszichológiát a pedagógiával. Kicsit később a szociálpedagógia egy külön tudománya jelent meg - a pszichológiai pedagógia.

A pedagógiával foglalkozó tudós érdeklődni kezdett a pedagógia új tudománya (a gyermekről szóló ismeretek különböző tudományok szemszögéből) iránt, és az ország fő pedológusa lett.

Olyan elképzeléseket fogalmazott meg, amelyek feltárták az egyén kulturális fejlődésének törvényszerűségeit, mentális funkcióit (beszéd, figyelem, gondolkodás), kifejtette a gyermek belső mentális folyamatait, a környezethez való viszonyát.

A defektológiával kapcsolatos elképzelései a korrekciós pedagógia kezdetét jelentette, amely gyakorlatilag a speciális gyermekek megsegítését kezdte el.

L.S. Vigotszkij nem dolgozott ki módszereket a gyermekek nevelésére és fejlesztésére, de az oktatás és nevelés helyes megszervezésére vonatkozó elképzelései számos fejlesztési program és rendszer alapjává váltak. A tudós kutatásai, ötletei, hipotézisei és koncepciói messze megelőzték korukat.

A gyermeknevelés alapelvei Vigotszkij szerint.

A tudós úgy vélte, hogy az oktatás nem a gyermek környezethez való alkalmazkodásából áll, hanem egy olyan személyiség kialakításából, amely túlmutat ezen a környezeten, mintha előre tekintene. Ugyanakkor a gyereket nem kívülről kell nevelni, hanem önmagát kell nevelnie.

Ez az oktatási folyamat megfelelő megszervezésével lehetséges. Csak a gyermek személyes tevékenysége válhat a nevelés alapjává.

A pedagógus csak szemlélő legyen, a megfelelő pillanatokban megfelelően irányítsa és szabályozza a gyermek önálló tevékenységét.

Így az oktatás három oldalról válik aktív folyamattá:

• a gyermek aktív (önálló cselekvést hajt végre);
• a pedagógus aktív (megfigyel és segít);
• aktív a környezet a gyermek és a gondozó között.

Az oktatás szorosan összefügg a tanulással. Mindkét folyamat kollektív tevékenység.

Speciális gyermekek fejlesztése, nevelése.

Lev Szemenovics Vigotszkij új elméletet dolgozott ki a gyermek kóros fejlődéséről, amelyre ma a defektológia és az összes gyakorlati korrekciós pedagógia épül. Ennek az elméletnek a célja a speciális, hibás gyermekek szocializációja, nem pedig magának a hibának a tanulmányozása. Ez forradalom volt a defektológiában.

A gyógypedagógiát a normál gyermek pedagógiájával kapcsolta össze. A tudós úgy vélte, hogy egy különleges gyermek személyisége ugyanúgy alakul ki, mint a hétköznapi gyermekeknél. Elegendő egy kóros gyermeket szociálisan rehabilitálni, és fejlődése a megszokott úton halad.

Szociálpedagógiájának az volt a célja, hogy segítse a gyermeket a hiba okozta negatív társadalmi rétegek eltávolításában. Maga a hiba nem oka a gyermek rendellenes fejlődésének, csupán a nem megfelelő szocializáció következménye.

A speciális gyermekek rehabilitációjának kiindulópontja a test érintetlen állapota. „Egészséges, pozitív dolgokra alapozva a gyerekkel kell dolgozni” – L.S. Vigotszkij.

A nagy humanista, L.S. Vigotszkij nem abban látta a humanizmus legmagasabb megnyilvánulását, hogy a pedagógus, a tanár engedékenységet és engedményt tanúsított, munkájuk során egy hibára összpontosított, hanem éppen ellenkezőleg, abban, hogy ésszerű határokon belül nehézségeket okoztak a siket gyermekek számára neveltetésüket, oktatásukat, e nehézségek leküzdésére tanította, és ezáltal fejlesztette a személyiséget, annak egészséges erőit. A gyógypedagógiáról szólva kiemelte: „Itt önmérsékletre és bátor ötletekre van szükség. Ideálunk nem az, hogy a fájó helyet vattával fedjük le, és mindenképpen megóvjuk a zúzódásoktól, hanem az, hogy a hiba leküzdéséhez, annak túlkompenzálásához a legszélesebb utat nyissuk meg. Ehhez asszimilálnunk kell e folyamatok társadalmi irányultságát.

Az L.S. általános törvényeivel együtt Vigotszkij megjegyezte az abnormális gyermek fejlődésének sajátosságait is, amely a fejlődés biológiai és kulturális folyamatainak eltérésében áll. A tudós érdeme, hogy rámutatott arra a tényre, hogy egy normális és abnormális gyermek fejlődése ugyanazon törvények hatálya alá tartozik, és ugyanazokon a szakaszokon megy keresztül, de a szakaszok időben meghosszabbodnak, és a hiba jelenléte sajátosságot ad. a kóros fejlődés minden változata. A törött funkciókon kívül mindig vannak megőrzött funkciók. A javító munkának a megőrzött funkciókra kell épülnie, az érintett funkciókat megkerülve. L.S. Vigotszkij a korrekciós munka elvét a kerülőút elveként fogalmazza meg.

A proximális fejlődés zónájának ötlete nagyon hatékonyvá vált a speciális gyermekek normális fejlődésének helyreállításában.

A proximális fejlődési zóna elmélete.

A proximális fejlődés zónája a „távolság” a gyermek tényleges és lehetséges fejlettsége között.

• A jelenlegi fejlettség szintje- ez jelen pillanatban a gyermek pszichéjének fejlődése (milyen feladatokat lehet önállóan elvégezni).
• Proximális fejlődési zóna- ez a személyiség jövőbeli fejlődése (felnőtt segítségével végrehajtott cselekvések).

Ez azon a feltételezésen alapul, hogy a gyermek, megtanulva néhány elemi cselekvést, egyidejűleg elsajátítja ennek a cselekvésnek az általános elvét. Először is, ennek a cselekvésnek már szélesebb körű alkalmazása van, mint eleme. Másodszor, miután elsajátította a cselekvés elvét, alkalmazhatja egy másik elem végrehajtására.

Ez egyszerűbb folyamat lesz. A tanulási folyamatban van fejlődés.

De a tanulás nem azonos a fejlődéssel: a tanulás nem mindig tolja a fejlődést, ellenkezőleg, fékeződhet, ha csak arra támaszkodunk, amit a gyermek tud, és nem veszi figyelembe a lehetséges fejlődési szintjét.

A tanulás akkor válik fejlesztővé, ha arra összpontosít, amit a gyermek megtanulhat a korábbi tapasztalataiból.

A proximális fejlődési zóna mérete gyermekenként változik.

Attól függ:

• a gyermek szükségleteiből;
• lehetőségeiből;
• a szülők és a tanárok készségétől, hogy segítsenek a gyermek fejlődésében.

Az óvodapedagógia pszichológiai alapjai.

Alapvető az emberi személyiség kialakulásának okainak és feltételeinek megértéséhez L.S. Vigotszkij a kultúrtörténeti tényezőt tulajdonította. Munkáiban bebizonyosodik, hogy az oktatás társadalmi helyzete alakítja vagy késlelteti a gyermekben rejlő lehetőségek kiaknázásának folyamatát.

L.S. kulturális és történelmi felfogásában. Vygotsky számos törvényt fogalmazott meg a gyermek mentális fejlődésére vonatkozóan:

1. A magasabb mentális funkciók kialakulásának törvénye - a magasabb mentális funkciók először a kollektív viselkedés formájaként, más emberekkel való együttműködés formájaként jelennek meg, és csak később válnak a gyermek belső egyéni funkcióivá (formáivá).

2. Az egyenetlen gyermekfejlődés törvénye, mely szerint a gyermek pszichéjében minden oldalnak megvan a maga optimális fejlődési periódusa. Ez az időszak érzékeny időszak.

3. A metamorfózis törvénye a fejlődést a minőségi tudatállapotok (a tudatszerkezet) következetes változásaként határozza meg.

4. A fejlődési heterokrónia törvénye kimondja, hogy a szellemi fejlődés nem esik egybe a kronológiai életkorral, i.e. saját ritmusa van, amely különbözik a biológiai érés ritmusától.

5. A környezet törvénye határozza meg a társadalmi környezet fejlődési forrásként betöltött szerepét.

6. A fejlesztést szolgáló képzés vezető szerepének törvénye.

7. A tudat rendszer- és szemantikai szerkezetének törvénye.

L.S. Vigotszkij megfogalmazta a mentális fejlődés általános mintáit. azzal érvelt, hogy a normális és abnormális gyerekek ugyanazon törvények szerint fejlődnek.

L.S. egyik fő tudományos munkája. Vigotszkijnak volt a fejlesztés ötlete. „Vigotszkij a figyelem középpontjában van” – írja D.B. Elkonin, - hangzott el a gyermek mentális fejlődésének alaptörvényeinek tisztázása.

Az óvodai nevelés pszichológiai alapjainak problémája ma is aktuális. L.S. rekonstruált elméletében van megoldva. Vigotszkij így:

• Ha érthető óvodai nevelés hogyan oktatás gyerekeknek óvodás korú» (4-7 év), akkor az ehhez az „életkorhoz” kapcsolódó, stabil színpadi ZPD-ben van.
• Ha hívszóvodai nevelés3-6-7 éves gyermekek oktatása, akkor a ZPD két szakaszában a "3 éves válsághoz" és az "óvodás korhoz" kapcsolódik.

A tevékenység vezető típusa a "3 éves válságban" -vezetői játéktevékenység; óvodás korbanholisztikus játéktevékenységamely magában foglalja, eltekintvevezetői játéktevékenység, szabályozása játék dolog segítségével . Ráadásul a „korszak” végére ez a tevékenység megváltozik, mentálissá válik. Így jön létre a belső önszabályozás -az iskolai pszichológiai felkészültség legfontosabb tényezője.

L.S. Vigotszkij hangsúlyozta a játék nagy jelentőségét a gyermek fejlődésében. A játékról úgy beszél, mint a gyermek proximális fejlődési zónájáról. „A játék a fejlődés forrása, és egy proximális fejlődési zónát hoz létre… Lényegében keresztül játéktevékenységés a gyerek mozog. Csak ebben az értelemben nevezhető a játék vezető tevékenységnek, i. a gyermek fejlődésének meghatározása”, „a játékban a gyermek mindig átlagéletkora, megszokott mindennapi viselkedése fölött van; úgymond fejjel-vállal önmaga fölött van a játékban. A játék sűrített formában, mint egy nagyító fókuszában, magában gyűjti a fejlődés minden tendenciáját; a játékban lévő gyerek mintha megpróbálna ugrást tenni a szokásos viselkedése fölé."

A kommunikáció hatása a gyermek nevelésére.

A gyermek gyorsan fejlődik és elsajátítja a körülötte lévő világot, ha felnőttel kommunikál. Ugyanakkor magának a felnőttnek is érdeklődnie kell a kommunikációban. Nagyon fontos a gyermek verbális kommunikációjának ösztönzése.

A beszéd olyan jelrendszer, amely az ember társadalmi-történeti fejlődésének folyamatában keletkezett. Képes a gyermekek gondolkodásának átalakítására, segíti a problémamegoldást, a fogalomalkotást. Korai életkorban a tisztán érzelmi jelentésű szavakat használják a gyermek beszédében.

A gyermekek növekedésével és fejlődésével meghatározott jelentésű szavak jelennek meg a beszédben. Idősebb serdülőkorban a gyermek elkezd szavakat és elvont fogalmakat kijelölni. Így a beszéd (szó) megváltoztatja a gyerekek mentális funkcióit.

A gyermek mentális fejlődését kezdetben a felnőtttel való kommunikáció (beszéd útján) irányítja. Aztán ez a folyamat átmegy a psziché belső struktúráiba, megjelenik a belső beszéd.

L.S. érdemei Vigotszkij a talajtanban.

A 20. század elején megjelent a pedagógiai pszichológia, amely azon alapult, hogy a képzés és az oktatás az adott gyermek pszichéjétől függ.

Az új tudomány a pedagógia sok problémáját nem oldotta meg. Az alternatíva a talajtan volt – a gyermek teljes korú fejlődésének komplex tudománya. Tanulmányi központja benne a gyermek biológia, pszichológia, szociológia, antropológia, gyermekgyógyászat és pedagógia szempontjából. A pedológia forró problémája a gyermek szocializációja volt.

Lev Semenovich Vigotsky volt az első, aki azt a posztulátumot terjesztette elő, hogy a gyermek társadalmi és egyéni fejlődése nem áll szemben egymással. Egyszerűen ugyanannak a mentális funkciónak két különböző formája.

Úgy vélte, hogy a társadalmi környezet a személyiségfejlődés forrása. A gyermek magába szívja (belsővé teszi) azokat a tevékenységeket, amelyek kívülről jöttek hozzá (külsőek voltak). Az ilyen típusú tevékenységeket kezdetben a kultúra társadalmi formái rögzítik. A gyermek úgy fogadja őket örökbe, hogy látja, hogy mások hogyan hajtják végre ezeket a cselekvéseket.

Azok. a külső szociális és tárgyi tevékenység átjut a psziché belső struktúráiba (internalizáció), és a felnőttek és gyermekek általános társadalmi-szimbolikus tevékenysége révén (beleértve a beszédet is) kialakul a gyermek pszichéjének alapja.

L.S. Vigotszkij megfogalmazta a kulturális fejlődés alaptörvényét:

• A gyermek fejlődésében bármely funkció kétszer jelenik meg - először szociális, majd pszichológiai szempontból (vagyis először külső, majd belsővé válik).

Vigotszkij úgy vélte, hogy ez a törvény határozza meg a figyelem, a memória, a gondolkodás, a beszéd, az érzelmek és az akarat fejlődését.

L.S. ötleteinek elterjedése és népszerűsége. Vigotszkij

L.S. sok ötlete. A Vigotszkijt ma hazánkban és külföldön is népszerűsítik..

Olyan jól ismert defektológusok, mint E.S. Bein, T.A. Vlasova, R.E. Levina, N.G. Morozova, Zh.I. Shif, akinek volt szerencséje Lev Szemenoviccsal együtt dolgozni, a következőképpen értékelte hozzájárulását az elmélet és a gyakorlat fejlődéséhez: „Munkássága tudományos alapként szolgált a speciális iskolák építéséhez, és elméleti indoklásul szolgált az oktatás alapelveihez és módszereihez. Vigotszkij maradandó tudományos jelentőségű örökséget hagyott, amely bekerült a szovjet és a világ pszichológiájának, defektológiájának, pszichoneurológiájának és más kapcsolódó tudományoknak a kincstárába. Vezényel: L.S. Vigotszkij kutatásai a defektológia minden területén továbbra is alapvetőek az abnormális gyermekek fejlődésével, oktatásával és nevelésével kapcsolatos problémák kidolgozásában. A kiváló szovjet pszichológus A.R. Luria tudományos életrajzában, tisztelegve mentora és barátja előtt, ezt írta: "Nem lenne túlzás L. S. Vigotszkijt zseninek nevezni."

És jelenleg még mindig sok tehetséges hipotézis és a tudós meg nem valósult ötlete van a szárnyakon.

L. S. Vygotsky ötleteinek megvalósítása.

A sok pszichológiai és pedagógiai vállalkozás között, amelyek L. S. Vigotszkij elképzeléseihez való ragaszkodást hirdetik, az Aranykulcs program.

A program szerzői számára az L.S. Vigotszkij az emberi élet eseménydússágáról, a gyermekek lehetőségeiről, az életkori időszakokról és átmenetekről, a jellem jelentőségérőlkapcsolatok a gyerekek és a felnőttek nemcsak tudományosak, hanem személyes, családosok is. A Program egyik szerzője L.S. unokája. Vigotszkij – Kravcova Elena Evgenievna - L. Vygotskyról elnevezett Pszichológiai Intézet igazgatója, doktor pszichológiai tudományok, a Tervezéspszichológiai Tanszék professzora, számos tudományos publikáció és monográfia szerzője.

Programjuk azzal a kockázattal jár, hogy szembemegy nemcsak pedagógiai, hanem az oktatási intézmények szokásos struktúrájának számos szervezeti kánonjával is.

Megkülönböztető jellemzői: közös nevelés az óvodások és kisiskolások különböző korcsoportjaiban, iskolások tanítása az óvoda falain belül, aktívbevonása családok, a program készítőinek céltudatos munkája tanári kar. Az oktatási problémákat a teljes átszervezési feladatokon keresztül veszik figyelembe közös élet gyermekek és felnőttek, a „fejlődési társadalmi helyzet” megváltoztatásának feladata.

Nem valószínű, hogy az Aranykulcs tömegprogram lesz a következő években. De a figyelemre méltó tudósok és tanárok sikereinek és nehézségeinek tapasztalata így vagy úgy, ilyen vagy olyan okból, minden óvoda számára fontos lehet.

Szövetségi Állami Oktatási SZABVÁNY.

„A pedagógiának nem a tegnapra kell összpontosítania, hanem a gyermek fejlődésének jövőjére” – hangzik L.S. Vigotszkij. A tudományos iskola fejlesztő oktatásával kapcsolatos elképzelései ma is aktuálisak a Szövetségi Állami Oktatási Standard bevezetése kapcsán.

A szövetségi állam oktatási szabványának módszertani alapja a rendszer-tevékenység megközelítés.

A rendszeraktivitás megközelítés a következőket feltételezi:

• Kognitív motívum (tanulási, felfedezési, tanulási vágy) és konkrét tanulási cél (megértés, hogy mit kell pontosan kideríteni, elsajátítani) jelenléte a gyerekekben.
• A hiányzó ismeretek elsajátítása érdekében bizonyos tevékenységek elvégzése a gyermekek által.
• Olyan cselekvési módszer azonosítása és fejlesztése a gyermekek által, amely lehetővé teszi számukra a megszerzett tudás tudatos alkalmazását.
• Fejleszti azt a képességet, hogy irányítani tudja cselekedeteit.

L.S. elmélete szerint Vigotszkij szerint "a gyermek fejlődését oktatása, képzése és nevelése közvetíti".

A felnőtt a proximális fejlődési zónára támaszkodva egy kicsit előre, a gyermek fejlődése előtt fut. Ez vezeti a gyermek fejlődését, amely olyan folyamatok egész sorát hívja életre, amelyek általában nevelés nélkül lehetetlenek lennének.

Ennek alapján igazolták az oktatás fejlesztésben betöltött vezető szerepével kapcsolatos álláspontot, meghatározták a fejlesztő nevelés pszichológiai és pedagógiai feltételeit (L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov).

A fejlesztő tanulás pedagógiai elmélete gyors tanulási tempót, folyamatos ismétlést feltételez oktatási anyagúj körülmények között pozitív tanulási és megismerési motivációra nevelés, a tanárok és a gyerekek közötti kapcsolat humanizálása. A fejlesztő oktatás gondolatát a „Gyermekkor” programunkban valósítjuk meg.

Az óvodai szakasz tevékenységeinek prioritása a gyermekek fantáziájának, kreativitásának fejlesztése játék, konstrukció, meseolvasás, önálló írás, szimbolikus helyettesítés, modellezés, kísérletezés útján.

Következtetés.

Lev Semenovich halála után művei feledésbe merültek, és nem kaptak terjesztést. 1960 óta azonban a pedagógia és a pszichológia újra felfedezte

L.S. Vigotszkij, sok pozitív aspektust feltárva benne.

A proximális fejlődés zónájával kapcsolatos elképzelése segített felmérni a tanulási lehetőségeket, és eredményesnek bizonyult. Kilátásai optimisták. A defektológia fogalma nagyon hasznossá vált a speciális gyermekek fejlődésének és nevelésének korrekciójában.

Sok iskola átvette az életkori normák Vigotszkij definícióit. Az új tudományok (valeológia, korrekciós pedagógia, a korábban elferdített talajtan új olvasata) megjelenésével a tudós gondolatai nagyon aktuálisakká váltak, és illeszkedtek a modern oktatás koncepciójába.