Akú zručnosť považujete vo svojej profesii za najdôležitejšiu?

Možnosti hlasovania sú obmedzené, pretože vo vašom prehliadači je zakázaný JavaScript.

Vyplnenie kolónky zručnosti a schopnosti - ľudia často uvádzajú štandardné, šablónové údaje o svojich schopnostiach, pretože sa nevedia správne prezentovať v priaznivom svetle a nevenujú pozornosť pozícii zamestnávateľa. Väčšinou je to cieľavedomosť, spoločenskosť a pod. Pozrime sa na túto problematiku bližšie a naučte sa, ako správne napísať svoje schopnosti do životopisu!

Čo sú zručnosti a schopnosti?

Ide o nadobudnuté skúsenosti, poznatky získané v procese práce vo vašej špecializácii alebo ste často museli riešiť určité situácie vo svojom živote a naučili ste sa podriadiť okolnosti svojim potrebám. Napríklad:

1. Prebieha- Dostali ste pokyn na kontrolu dokumentácie, prepočet odhadu, vyplnenie daňových priznaní alebo faktúr .... Z toho vyplýva, že ste pozorný človek, škrupulózny a pokojne to môžete považovať za svoju zručnosť.
2. V procese života- za čo ste boli pochválení, alebo udelené diplomy? V tejto oblasti máte nadradenosť a máte určité zručnosti. Pamätajte si, s čím vaši priatelia žiadajú o pomoc, s akými problémami - toto je oblasť kompetencie, ktorú je potrebné uviesť v životopise

Bežná chyba

Každý si mýli dve rôzne veci, ktoré treba napísať do životopisu: zručnosti a vlastnosti. Ak je profesionálnou zručnosťou schopnosť pracovať so správou dokumentov, potom je kvalita osobnou charakteristikou – dôslednosť, všímavosť. Takéto údaje je potrebné uviesť v stĺpci:.

Pravidlá pre písanie sekcie

1. Úprimnosť je kľúčom.
2. Musíte spĺňať požiadavky uvedené vo voľnom pracovnom mieste (pozri nižšie).
3. Konkrétne pochopte, čo viete a dokážete.
4. Mať skúsenosti v špecifikovaných zručnostiach
5. Schopnosť aplikovať získané vedomosti a skúsenosti

Poskytnite podrobné informácie o dôležité detaily, napríklad:

Predajná zručnosť– 8 rokov v predaji, z toho 5 rokov ako vedúci obchodného oddelenia.

Ak nemáte skúsenosti v žiadnych funkciách, napíšte o svojich teoretických vedomostiach, napr.

Základné znalosti vyjednávania- Absolvoval špeciálne kurzy.

Tento stĺpec je umiestnený za špecifikovaným stĺpcom, čím potvrdzuje, aké zručnosti ste získali. Ale pre úspešnejší výsledok by mal byť umiestnený na samom začiatku - takže náborový manažér okamžite uvidí vašu kvalifikáciu a prijme životopis na ďalšie posúdenie, napríklad:

Aké znalosti a kompetencie sú pre zamestnávateľa dôležité

Správny zamestnanec je najvhodnejší na úlohy, ktoré mu boli zverené. A aby ste vyhoveli predstave úradov o kandidátovi na pozíciu, ktorú ste si vybrali, stačí si pozorne preštudovať voľné pracovné miesto a predložiť zručnosti a schopnosti pre životopis zodpovedajúci požiadavkám v inzeráte.

Príklad voľného pracovného miesta na manažérsku pozíciu:

Vaše kľúčové zručnosti a schopnosti by mali nenápadne opakovať požiadavky stanovené zamestnávateľom, vzdanie sa zodpovednosti ktoré bude potrebné vykonať. Napríklad takto:

• Schopnosť organizovať a optimalizovať pracovný proces.
• Znalosť a schopnosť pracovať s „akýmikoľvek“ typmi dokumentácie.
• Zručnosti riadenia investičného kapitálu.
• Zručnosti na vytvorenie toku zákazníkov v nových odvetviach.

Odborný názor

Natália Molchanová

HR manažér

V skutočnosti stačí na vyplnenie kolónky parafrázovať zamestnávateľa, samozrejme, s prihliadnutím na vlastné schopnosti.

Súvisiace video:

Korešpondencia vedomostí s požadovanou pozíciou

V závislosti od profesie – vhodné kompetencie sa navzájom líšia! Pri vypĺňaní tejto časti si uvedomte dôležitosť voľného miesta, pretože odborné zručnosti a schopnosti vhodné pre právnika nie sú vhodné pre predajcu.

Pri každej zmene smeru činnosti je potrebné prepísať graf.

Zručnosti a schopnosti pre manažérov (vedenie)

• Schopnosť riadiť svoj čas (time management).
• Nábor zamestnancov a manažérske zručnosti.
• Obchodné komunikačné zručnosti.
• Vyjednávacie schopnosti.
• Zručnosť strategického plánovania.
• Predajná činnosť.
• Schopnosť organizovať pracovný postup.
• Motivačné schopnosti zamestnancov.

Zručnosti a schopnosti pre predajcov (komunikatívnosť)

• Schopnosť presvedčiť.
• Schopnosť priameho predaja po telefóne.
• Efektívne komunikačné zručnosti.
• Zručnosti tímovej práce.
• Schopnosť zvládať námietky.
• Schopnosť písať komerčné návrhy.

Zručnosti a schopnosti pre špecialistov (technické)

Vedomosti v tejto oblasti sú čisto individuálne pre rôzne profesie, označujú zručnosti na základe skúseností a požiadaviek na voľnom mieste, ale technikov spája viacero faktorov

• Schopnosť dokončiť prácu.
• Schopnosť pracovať s požadovaným vybavením.
• Znalosť potrebného softvéru.
• Zručnosti spracovania údajov.

Zručnosti a schopnosti pre právnikov (právo, správa dokumentov)

• Dokumentačné zručnosti.
• Schopnosť riešiť zložité problémy.
• Schopnosť spolupracovať s regulačnými orgánmi.
• Znalosť právneho rámca.
• Schopnosť zaujať stanovisko.

Iné zručnosti a schopnosti

• Schopnosť spravovať rozpočet;
• schopnosť viesť účtovníctvo. účtovníctvo;
• obchodné písanie;
• zručnosti v oblasti riadenia zákazníckej základne;
• plánovacie schopnosti;
• analytické schopnosti;
• certifikačné schopnosti;
• zručnosti;
• programovacie schopnosti;
• zručnosti pri práci s kancelárskym vybavením;
• zručnosti v oblasti správy dokumentov;
• zručnosti pri príprave zmlúv daňové priznania, reklamácie, reklamácie;
• zručnosti v oblasti vedenia reklamných podujatí, banketov;
• schopnosti diagnostiky zariadení;
• schopnosti monitorovať systémy;
• schopnosť organizovať pracovné procesy;
• schopnosť pracovať s veľkým množstvom informácií;
• schopnosť určiť priority;
• zručnosti v práci s elektronickými databázami;
• Počítačové zručnosti;
• komunikačné schopnosti;
• schopnosť pracovať v rôznych oblastiachčinnosti;
• multitasking;
• schopnosť prispôsobiť sa;
• schopnosť pracovať s dodávateľmi, nákupmi, tovarom;
• znalosť zásob.

Zručnosti a schopnosti pre životopis, skutočný príklad

V dnešnom rýchlo sa meniacom svete sa vodcovstvo a schopnosť robiť strategické rozhodnutia stali dôležitým definujúcim atribútom. Toto sú vlastnosti, o ktorých sa lídri domnievajú, že zamestnanci musia mať, aby využili potrebnú flexibilitu a vynaliezavosť, aby sa dokázali vyrovnať so všetkými zmenami okolo nich.

Existuje len jeden problém: ako poznamenáva organizácia (CEB), tento konkrétny súbor zručností je „nedostatkový“ a väčšina „zamestnancov jednoducho nemá ideálnu kombináciu zručností a kompetencií na dosiahnutie požadovaného výsledku“. Je nepravdepodobné, že by táto správa upokojila vrcholový manažment alebo ľudské zdroje.

Čoraz viac nízke úrovne Manažment robí strategické rozhodnutia, ktoré ovplyvňujú kľúčové zainteresované strany. Preto je potrebné, aby pracovisko urobilo významné zmeny vo firemnej kultúre a strategické myslenie medzi novými zamestnancami.

Našťastie existuje určitý typ uchádzačov o zamestnanie, pre ktorých je dôležité prispieť organizácii, pre ktorú pracujú, a ich kariérny rozvoj môže mať lepšiu pozíciu na to, aby sa naučili nové zručnosti, úspech a pravidlá vedenia.

Pri pohovoroch s novými zamestnancami majte na pamäti nasledujúcich sedem charakteristík, aby ste zistili, či majú zručnosti, ktoré potrebujete na prácu vo svojom tíme.

1. Komunikačné schopnosti

Všeobecný pojem „komunikačné zručnosti“ zahŕňa schopnosť počúvať, písať a hovoriť. To je jedna z hlavných vlastností, ktoré zamestnávatelia hľadajú u dnešných kandidátov. Osoba musí rozumieť, interpretovať a byť schopná poskytnúť potrebné pokyny. Okrem toho je veľmi dôležitý zmysel pre sociálnu inteligenciu: zamestnanci musia byť schopní pochopiť, kto sú ich kolegovia, manažéri a strategickí partneri, aby mohli lepšie porozumieť a podľa toho konať.

2. Multitasking

Vaši zamestnanci sa budú súčasne podieľať na viacerých projektoch, úlohách a iniciatívach. Schopnosť spojiť toto všetko s vašimi hlavnými povinnosťami je teda veľmi cenná zručnosť. Efektívny multitasking sa dosiahne vtedy, keď sa úloha vykoná správne a efektívne, s minimálnym stresom. Zamestnanci zajtrajška musia byť dôvtipní, aby zvládli viacero úloh súčasne.

3. Nadšenie

Nadšenie je cenným aktívom, pretože ukazuje, ako veľmi zamestnanec „fandí“ práci, ktorú pre organizáciu robí. Ide to ruka v ruke s pozitivitou, ktorá je pre pozitívne pracovné prostredie nevyhnutná. Navyše, podľa profesorky Sigal Barsade z Pennsylvánskej univerzity sa pozitívny prístup nielen prenáša, ale má vplyv aj na celkovú efektivitu práce, rozhodovanie, kreativitu a fluktuáciu zamestnancov. Pozitívny prístup má neoceniteľný vplyv na všetkých okolo.

4. Rozhodovanie

Schopnosť riešiť problémy je zručnosť, ktorá sa nachádza niekde na priesečníku kreativity, rovnováhy a logiky. Tí, ktorí ho vlastnia, dokazujú svoju schopnosť objektívne interpretovať prichádzajúce signály, ako aj robiť informované rozhodnutia. Títo pracovníci nie sú len strategickými mysliteľmi; musia zostať pokojní, keď sa vyskytne problém, a musia byť schopní bez mikromanažmentu zvonku.

5. Organizácia

Každý zamestnanec musí mať organizačné schopnosti. Sú nevyhnutné pre sebadisciplínu – zamestnanec môže samostatne zbierať všetky potrebné informácie a dáta, aby mohol riadiť svoju prácu alebo výrobný proces podľa harmonogramu či termínov. Tieto vlastnosti sú dôležité pre každého vodcu. Výkonné organizačné schopnosti samé o sebe nerobia skvelých manažérov, no pomáhajú kandidátom byť profesionálnejšími, úspešnejšími a produktívnejšími.

6. Úprimnosť, úprimnosť

Musíte byť úprimní k ostatným aj k sebe. To naznačuje, že človek pozná svoje silné stránky a slabé stránky, nebojí sa robiť chyby a prevziať zodpovednosť a tiež má vysoký stupeň vernosť. „Poctivosť je najlepšia politika“ je skvelý slogan pre každé podnikanie.

7. Sympatia

Vaše otvorené pozície vyžadujú, aby zamestnanci dokázali ľahko nájsť spoločnú reč s inými ľuďmi. Takže chcete, aby bol váš kandidát priateľský, čestný, pokojný a otvorený, na koho sa môžete spoľahnúť. Dnes je tímová práca kľúčom k obchodnému úspechu, preto hľadajte ľudí, ktorí sú pripravení a ochotní byť zmysluplnou súčasťou vašej organizácie.

V dôsledku toho sú potrební pracovníci

1. Schopnosť uprednostňovať.

2. Schopnosť pracovať v tíme.

3. Organizačné povedomie.

4. Efektívne riešenie problémov.

5. Sebauvedomenie.

6. Proaktívny.

7. Schopnosť ovplyvňovať.

8. Efektívne rozhodovanie.

9. Schopnosť učiť sa.

10. Technická zdatnosť.

Scott Steinberg, mashable.com
Preklad Tatyana Gorban

Úvod

Kapitola 1. Vedomosti, zručnosti a schopnosti v procese učenia

Kapitola 2. Fungovanie triády „vedomosti-zručnosti-zručnosti“ v modernej didaktike

Kapitola 3. Praktické aspekty osvojovania vedomostí a zručností

Záver

Úvod

Relevantnosť. Ako je známe, prechod zo stavu neučenosti do stavu určitého učenia sa uskutočňuje osvojením si určitého množstva vedomostí, zručností a schopností a každý didaktický proces má celkom isté zásadné možnosti z hľadiska kvality ich medzi študentmi v danom čase.

Až do 80. rokov. V 20. storočí sa tradične verilo, že obsah odbornej prípravy špecialistov je redukovaný len na tieto zložky. Neskôr boli vyčlenené ďalšie dve - zážitok tvorivej činnosti a zážitok citovo-hodnotového postoja k realite.

Formovanie všeobecných vzdelávacích zručností je jednou z priorít moderné vzdelávanie predurčuje úspech všetkých nasledujúcich školení.

V nových vzdelávacích štandardoch základných všeobecné vzdelanie formovanie všeobecných vzdelávacích zručností a schopností, ako aj rôzne cesty Osobitná pozornosť sa venuje aktivitám: sú vyčlenené v samostatnom bloku tak na úrovni minimálneho obsahu, ako aj na úrovni požiadaviek na úroveň prípravy absolventov základnej školy.

Problematikou všeobecných pedagogických zručností a schopností v pedagogickej vede a výchovnej praxi sa zaoberá už viac ako desaťročie, avšak až doteraz hlavná nevýhoda Moderné vzdelávanie, vrátane základného vzdelávania, je spojené s neschopnosťou školákov učiť sa.

učiteľov Základná škola zatiaľ sa len ťažko posúvajú k orientácii na nové ciele základné vzdelanie formulované v rámci modernizácie štruktúry a obsahu vzdelávania: učiť mladších školákov učiť sa, formovať svoje vzdelávacie aktivity. Tak ako doteraz, hlavný dôraz sa kladie na zvládnutie vedomostí, zručností a schopností.

Efektívnosť učenia sa výrazne zvýši, ak žiak začne zmysluplne pracovať na svojom rozvoji, začne sa snažiť samostatne hľadať a odstraňovať svoje chyby – v písaní, v reči, pri organizovaní vlastných aktivít. Aby to mohol urobiť, musí sa naučiť skúmať, analyzovať svoje vlastné aktivity, aby rozpoznal svoje chyby, aby ich v budúcnosti nerobil, a svoje úspechy, aby ich napravil a reprodukoval. To znamená, že účinnosť školenia priamo závisí od formovania a rozvoja všeobecných vzdelávacích zručností a schopností.

Účel štúdie– zvážiť problém formovania mechanizmu osvojovania vedomostí a zručností v procese učenia.

Ciele výskumu :

1. Zvážte vlastnosti vedomostí, zručností a schopností v procese učenia.

2. Analyzovať fungovanie triády „vedomosti-zručnosti-zručnosti“ v modernej didaktike.

3. Určiť praktické aspekty osvojovania vedomostí a zručností.

Predmet štúdia– základné charakteristiky vedomostí a zručností v procese učenia. Predmet štúdia- určenie znakov formovania v procese učenia mechanizmu osvojovania vedomostí a zručností.

Výskumná hypotéza: vychádzali sme z toho, že asimilácia vedomostí a zručností je zložitý proces, vrátane zvládnutia súboru rôznych operácií a úkonov.

1. Vedomosti, zručnosti a schopnosti v procese učenia

Vedomosti vo vzdelávaní sú chápané ako základné vzorce predmetnej oblasti, ktoré umožňujú človeku riešiť konkrétne výrobné, vedecké a iné úlohy, t.j. fakty, pojmy, úsudky, obrazy, vzťahy, odhady, pravidlá, algoritmy, heuristika, ako aj stratégie rozhodovania v tejto oblasti.

Vedomosti sú prvky informácií, ktoré spolu súvisia a navzájom súvisia vonkajší svet.

Vlastnosti vedomostí: štrukturovateľnosť, interpretovateľnosť, koherencia, aktivita.

Štruktúrovateľnosť – prítomnosť väzieb, ktoré charakterizujú stupeň pochopenia a identifikácie hlavných vzorcov a princípov pôsobiacich v danej tematickej oblasti.

Interpretovateľnosť vedomostí (interpretovať znamená interpretovať, vysvetľovať) je určená obsahom alebo sémantikou vedomostí a spôsobmi ich použitia.

Prepojenosť vedomostí - prítomnosť situačných vzťahov medzi prvkami vedomostí. Tieto prvky môžu byť navzájom prepojené do samostatných blokov, napríklad tematicky, sémanticky, funkčne.

Vedomostná aktivita je schopnosť generovať nové poznatky a je určená motiváciou človeka byť kognitívne aktívny.

Spolu so znalosťami je tu aj pojem dáta. Aj keď nie je vždy možné načrtnúť jasnú hranicu medzi údajmi a znalosťami, predsa len sú medzi nimi zásadné rozdiely.

Dáta sú prvkom poznania, t.j. izolované fakty, ktorých vzťahy s vonkajším svetom a medzi sebou nie sú samy osebe pevné.

Rozlišujte medzi deklaratívnymi vedomosťami – tvrdeniami o objektoch predmetnej oblasti, ich vlastnostiach a vzťahoch medzi nimi a procedurálnymi znalosťami – popisujú pravidlá pretvárania objektov predmetnej oblasti. Môžu to byť recepty, algoritmy, techniky, inštrukcie, stratégie rozhodovania. Rozdiel medzi nimi je v tom, že deklaratívne znalosti sú pravidlá prepojenia, zatiaľ čo procedurálne znalosti sú pravidlá transformácie.

sú uložené (zapamätané);

sú reprodukované;

sú kontrolované;

aktualizované, vrátane reštrukturalizácie;

sú transformované;

sa interpretujú.

Zručnosť sa chápe ako spôsob vykonávania činnosti ovládanej osobou, ktorá je vybavená určitým súborom vedomostí. Zručnosť sa prejavuje v schopnosti vedome aplikovať vedomosti v praxi.

Zručnosti sú automatizované zložky vedomého konania človeka, ktoré sa rozvíjajú v procese jeho realizácie. Zručnosť vzniká ako vedome automatizovaná činnosť a potom funguje ako automatizovaný spôsob jej vykonávania. Skutočnosť, že táto činnosť sa stala zvykom, znamená, že jednotlivec v dôsledku cvičenia nadobudol schopnosť vykonávať túto operáciu bez toho, aby si jej vykonávanie stanovil za svoj vedomý cieľ.

Sila asimilácie vedomostí je jedným z cieľov školenia. Výsledkom silnej asimilácie je formovanie stabilných vedomostných štruktúr odrážajúcich objektívnu realitu, kedy sú žiaci schopní získané poznatky aktualizovať a využívať. Tento cieľ sa však v praxi nie vždy podarí dosiahnuť. Každý pozná študentské heslo – „Urob (skúšku) a zabudni ako zlý sen“.

Ale ak sú vedomosti zabudnuté, tak prečo strácať čas (a peniaze) na ich učenie?

Účelom školenia sú profesionálne zručnosti a schopnosti.

Psychologické štúdie ukázali, že nadobudnuté zručnosti zostávajú navždy, kým zručnosti trvajú roky, zatiaľ čo teoretické (deklaratívne) znalosti sa rýchlo zabúdajú. Avšak v mnohých prípadoch je práve sila učenia cieľom medzistupňov učenia.

Moderné chápanie mechanizmov vzdelávacie aktivity, čo vedie k solídnej asimilácii vedomostí, nám umožňuje sformulovať množstvo odporúčaní.

V modernom učení dominuje myslenie v pamäti. Je potrebné šetriť sily žiakov, neplytvať nimi na memorovanie málo hodnotných vedomostí, nepreťažovať pamäť na úkor myslenia.

Zabráňte spomienke na to, čo je nepochopené alebo čomu žiak nerozumie. Študent si musí zapamätať to, čo sa vedome naučil, dobre pochopil.

Materiál, ktorý sa má zapamätať, musí byť uzavretý v krátkych radoch: to, čo musíme nosiť v pamäti, nesmie mať obrovské rozmery. Z riadkov, ktoré sa majú zapamätať, vylúčte všetko, čo môže študent ľahko pridať.

Pamätajte, že zabúdanie naučeného je najintenzívnejšie bezprostredne po učení, takže čas a frekvencia opakovaní musia byť v súlade s psychologickými vzormi zabúdania. Najväčší počet opakovania sa vyžadujú ihneď po oboznámení sa s novým učivom, teda v momente maximálnej straty informácií, po ktorom by sa tento počet opakovaní mal postupne znižovať, ale nie úplne vymiznúť. Vlastnú reprodukciu látky žiakmi je vhodné nenačasovať na moment bezprostredne nasledujúci po vnímaní látky, ale nechať ju najskôr trochu poležať. Experimentálne štúdie naznačujú, že najlepšia reprodukcia nastáva väčšinou nie hneď po prvom vnímaní materiálu, ale nejaký čas (2-3 dni) po ňom.

Zintenzívnite nedobrovoľné zapamätanie študentov, nedávajte priame úlohy alebo pokyny: je lepšie zaujať študentov, z času na čas „zahriať“ záujem, ktorý vznikol.

Nezačínajte sa učiť nové veci bez toho, aby ste si najskôr vytvorili dve podstatné vlastnosti: záujem a pozitívny vzťah k nemu.

Postupujte podľa logiky toku vzdelávací materiál. Vedomosti a presvedčenia, ktoré sú navzájom logicky spojené, sú asimilované pevnejšie ako rôznorodé informácie.

Spoľahnite sa na fakt stanovený vedou: dôležitou formou upevňovania vedomostí je ich samostatné opakovanie žiakmi.

Riaďte sa logikou učenia, pretože sila vedomostí, ktoré sú navzájom logicky spojené, vždy prevyšuje silu asimilácie nesúvisiacich, nesúvisiacich vedomostí. Dajte žiakom možnosť pozrieť si materiál z rôznych uhlov pohľadu, z rôznych uhlov pohľadu.

Keďže sila zapamätania si informácií získaných vo forme logických štruktúr je vyššia ako sila nesúrodých vedomostí, vedomosti prezentované v logicky integrálnych štruktúrach by sa mali konsolidovať.

V praxi vyučovania opakované opakovanie prezentovaného vzdelávacieho materiálu často slúži ako prostriedok trvalej asimilácie vedomostí. Spoliehanie sa najmä na mechanické memorovanie, bez hlbokého uvedomenia si vnútorných zákonitostí a logickej postupnosti v systéme osvojovaných vedomostí, je však jedným z dôvodov formalizmu vo vyučovaní. Zapamätanie a reprodukcia závisí nielen od objektívnych súvislostí látky, ale aj od postoja jednotlivca k nej (napríklad záujem žiaka o vedomosti). Dôležitou podmienkou trvalej asimilácie vedomostí je správna organizácia opakovania a upevňovania vedomostí. Najpevnejšie asimilované poznatky získané samostatne, pri vykonávaní výskumných, vyhľadávacích, tvorivých úloh.

Opakovanie - návrat k predtým študovanému vzdelávaciemu materiálu; nevyhnutná podmienka silná, hlboká a systematická asimilácia obsahu školenia. Opakovanie je účinné len vtedy, keď obsah tréningu zahŕňa rozvoj myšlienok, konceptov, zručností; ak sa pri jeho konštrukcii dodrží kontinuita a konzistentnosť. Ukotvenie vedomosť – činnosť zamerané na pevnú asimiláciu vzdelávacieho materiálu. Konsolidácia sa podmienečne delí na: reprodukovanie (sekundárne chápanie preberaného), tréningové, tvorivé (nielen reprodukovanie a zdokonaľovanie naučeného, ​​ale aj odhaľovanie nových aspektov toho, čo sa študuje).

Skutočné zvládnutie je schopnosť pracovať so získaným materiálom v súlade s rôznymi úlohami, ktoré môžu vzniknúť pri použití získaných vedomostí na teoretické a praktické účely. Tento účel je splnený rôzne druhy praktické a samostatná prácaštudentov. Aplikácia teoretických poznatkov, pravidiel a pod. k rôznorodosti materiálu vedie na jednej strane k rozvoju vhodných zručností a na druhej strane k hlbšiemu pochopeniu a osvojeniu si takto aplikovaných vedomostí.

Spôsoby, ako otestovať silu získavania vedomostí, sú:

oneskorená kontrola. Uskutočňuje sa nejaký čas po ukončení kurzu (pol roka, rok alebo viac) s cieľom zmerať zvyškové vedomosti. Reálny vzdelávací proces vykonáva sa zriedka, zvyčajne počas výskumu.

Vstupné ovládanie. Jedným z cieľov vstupnej kontroly je preverenie zvyšku vedomostí o predtým preštudovanom kurze a vedomostí potrebných pre aktuálny kurz. Podľa výsledkov realizácie testovacie položky sú identifikované medzery vo vedomostiach stážistov, ktoré musia byť kompenzované dodatočným školením. Pri učení za účasti počítača môže a mala by byť frekvencia vstupnej kontroly podstatne vyššia. To zabezpečí úspešné učenie sa aktuálneho predmetu (témy).

2. Fungovanie triády "vedomosti-zručnosti-zručnosti" v modernej didaktike

Vedomosti sú veľmi často chápané ako informácia o objektívnej realite vedome vnímanej človekom a zafixovanej v jeho pamäti. V tejto interpretácii je však znalosť produktom interakcie subjekt-objekt. Priestrannejšia je definícia J. Piageta, ktorý venoval veľkú pozornosť štúdiu podstaty tvorivosti. Veril, že poznanie je výsledkom štrukturovania reality a nie len jej kópiou, a že rozvoj intelektu je proces konštrukcie uskutočňovaný subjektom, ktorý ho privádza do vonkajšej reality a nevyťahuje ho. to odtiaľ. Moderní domáci učitelia sú solidárni s J. Piagetom. Podľa ich názoru by sa vedecké poznatky, vrátane faktov, pojmov, zákonov, vzorcov a teórií, mali stať majetkom jednotlivca, vstúpiť do štruktúry jej skúseností.

Treba mať na pamäti, že pojmy „informácie o vzdelávaní“ a „vedomosti“ nie sú to isté. Informácie o štúdiu- ide o určitý znakový systém, ktorý musí žiak vnímať a asimilovať. Na pochopenie nových informácií študent, ako viete, využíva vedomosti, ktoré už má. Informácie získava príjemca ako výsledok interakcie vnímania, myslenia, krátkodobej a dlhodobej pamäte. Zdôrazňujeme, že vedomosti nie sú len informácie zakódované v jazyku mozgových štruktúr. Vedomosti sú subštruktúrou osobnosti, ktorá zahŕňa nielen odraz objektov objektívnej reality, ale aj efektívny postoj k nim, osobný význam toho, čo sa učí. …Aby sa študent stal teoreticky a prakticky spôsobilým, musí urobiť dvojitý prechod: od znaku (informácie) k myšlienke a od myšlienky k činu, k činu.

J. Piaget tiež predložil postulát, že poznanie je činnosť.

Je zrejmé, že znalosti o objekte v konečnom dôsledku určujú akcie, ktoré s ním možno vykonať. Postupne sa činy viac a viac internalizujú, stávajú sa majetkom psychiky žiaka v podobe zručností a schopností. Okrem toho, privedenie akcií na úroveň zručností a návykov vedomých z hľadiska ich genézy sa najúčinnejšie vykonáva s ich fázovou internalizáciou založenou na mimovoľnej pamäti. V teórii postupného formovania mentálneho konania je uvedené zdôvodnenie mechanizmu vedomého formovania zručností a návykov, ktoré tak prestávajú byť „čiernou skrinkou“ (metafora P. Ya. Galperina).

Ako je známe, táto teória (P. Ya. Galperin, P. I. Zinchenko, V. Ya. Lyaudis, N. F. Talyzina) je založená na myšlienke základnej zhody vnútornej a vonkajšej ľudskej činnosti, podľa ktorej duševný vývoj, napr. k asimilácii zručností dochádza postupným prechodom z vonkajšej činnosti do vnútornej mentálnej roviny.

Prax ukazuje, že študenti radšej nedostávajú hotové informácie, ale skúmajú oblasť vedomostí, identifikujú určité vzorce a „dolujú“ pravidlá. Takéto poznatky, získané kognitívnym učením, sa stávajú súčasťou študentových skúseností a slúžia mocný nástroj ich motivácie.

Mnohí odborníci z oblasti kognitívnej psychológie (R. Sternberg, R. Nisbet, K. Holliak a ďalší) sa pýtali na mechanizmy získavania inferenčných poznatkov. Výskum naznačuje, že existuje kombinácia dvoch typov stratégií: „zdola nahor“ (na základe zmyslových skúseností) a „zhora nadol“ (na základe toho, čo je už známe alebo predtým získané ako inferenčné znalosti).

Pri plánovaní procesu učenia je potrebné brať do úvahy, že jednotlivé poznatky nadobúdajú význam až po zaradení do systému. existujúce poznatky, a práve tento systém zabezpečuje nadväzovanie nových spojení. "Vedomosti musia byť usporiadané osobitným spôsobom, získavať stále väčšiu harmóniu a logickú podriadenosť, aby nové poznatky plynuli z predtým naučených vedomostí a dláždili cestu pre zvládnutie tých ďalších."

Malo by sa tiež vziať do úvahy, že jednotky vedomostí nemajú rovnakú dôležitosť a že dobre naučené generatívne pravidlo zvyšuje potenciál pre následné učenie sa, čím sa zabezpečuje dosiahnutie vysokej úrovne kompetencií.

Viacerí autori (B G. Ananiev, L. S. Vygotsky a ďalší) uvažujú o procese asimilácie odborné znalosti ako poskytnutie akejsi „imunity“ voči ťažkostiam, keď aj negatívny výsledok hľadania len prehĺbi vedomosti o predmete a znamená, že jeden smer hľadania by mal byť nahradený iným.

Podľa teórie optimalizácie vzdelávacieho systému od A. L. Berdičevského je produktivita učenia určená prostredníctvom úrovní asimilácie vedomostí (didaktické charakteristiky) a úrovní kognitívnej aktivity študentov ( psychologická charakteristika). Tento koncept môžete rozšíriť pridaním ďalších dvoch charakteristík – motivačnej a technickej.

K asimilácii vedomostí (podľa A. L. Berdičevského) teda dochádza na štyroch úrovniach: vedomé vnímanie, zapamätanie (reprodukcia), aplikácia vedomostí podľa modelu (v známej situácii) a tvorivá aplikácia vedomostí (v neznámej situácii). Štyri úrovne asimilácie (zoznámenie, reprodukcia, úplné poznanie, premeny) charakterizujú dosiahnuté výsledky, štyri úrovne kognitívnej činnosti (informačná, reprodukčná, problematická, heuristicko-výskumná) - spôsoby ich dosiahnutia. Obe vlastnosti sú na sebe závislé a dopĺňajú sa.

Je zrejmé, že špecialista potrebuje znalosti na všetkých úrovniach, ale dynamika procesu učenia sa prejavuje vzostupom od vedomostí-zoznamovania k transformáciám vedomostí. Vedomosti je navyše potrebné neustále aktivovať, využívať, prehlbovať, pretože ignorovanie faktora kontinuity vedie k postupnej strate raz nadobudnutých vedomostí.

Rovnaké úrovne sú typické pre formovanie zručností a schopností.

3. Praktické aspekty osvojovania vedomostí a zručností

AT pedagogický výskum vedomosti, zručnosti a schopnosti sa posudzujú spravidla v 2 aspektoch – výchovnom a zmysluplnom.

Takže A. L. Berdichevsky definuje vzdelávacie vedomosti ako vedomosti študentov o cieľoch, predmete, procese a výsledkoch vzdelávacích aktivít. Uvedomenie si cieľa znamená predvídanie určitých výsledkov v rozvoji zručností a schopností, ktoré sa musia formovať v procese práce na určitom materiáli, v určitej lekcii. K tomu patrí aj osobný záujem žiaka o plánovaný výsledok. Povedomie o predmete činnosti vychádza z poznatkov o kvalite a vlastnostiach predmetu štúdia. Vedomie procesu vzdelávacej činnosti zahŕňa operatívne znalosti o postupnosti krokov na zvládnutie určitého vzdelávacieho materiálu. Uvedomenie si výsledku stimuluje sebahodnotenie (sebahodnotenie) a sebakorekciu a prispieva k zlepšeniu odborne relevantných zručností.

Učebné zručnosti sú čiastočne a plne automatizované zložky učebných činností a zodpovedajúcich operácií potrebných na rozvoj zmysluplných zručností a schopností.

AT pedagogickej literatúry ponúkol rôzne klasifikácie zručnosti a schopnosti. Takže podľa jedného z nich sa zručnosti delia na motorické, kognitívne, teoretické a praktické. Prvé tvoria vonkajší, motorický aspekt činnosti, druhé korelujú s hlavnými mentálnymi procesmi, tretie zahŕňajú formovanie vedomostí spojených s abstraktnou inteligenciou, druhé možno prirovnať k vzdelávacím. Podľa inej klasifikácie sa rozlišujú motorické, percepčné a intelektuálne schopnosti a posledné dve skupiny regulujú prvú a sú do nej zahrnuté. Existujú aj zručnosti, ktoré sú spočiatku automatizované, formované bez uvedomenia si ich zložiek, a sekundárne automatizované, ktoré sa formujú s predbežným uvedomením si zložiek akcie a v prípade potreby sa ľahšie vedome ovládajú, zlepšujú a prestavujú rýchlejšie.

Záver

Takže vo veľmi všeobecný pohľad zručnosť je definovaná ako "činnosť tvorená opakovaním, vyznačujúca sa vysokým stupňom majstrovstva a absenciou vedomej regulácie a kontroly element po elemente." Zručnosť možno považovať za úroveň dokonalosti akcie, jej kvality. Preto je formovanie zručností jednou z najviac dôležité otázky pedagogická psychológia.

Proces formovania zručností zahŕňa definovanie jeho komponentov a také zvládnutie prevádzky, ktoré umožňuje dosahovať najvyšší výkon založený na zlepšovaní a upevňovaní väzieb medzi komponentmi, ich automatizácii a vysokej akčnej pripravenosti na reprodukciu. Formovanie zručností je charakterizované prechodom od vedomých aktov k automatickým a toto obdobie vedomej asimilácie má rozhodujúci význam pre správnosť a rýchlosť formovania zručností.

Podľa P. Ya.Galperina sa proces formovania zručností uskutočňuje rýchlejším tempom pri použití úplného systému potrebných didaktických podmienok, ktoré zabezpečujú aktívny proces formovania zmyslových obrazov, konceptov, mentálnych a percepčných akcií. Takýto systém otvára cestu k systematickej aplikácii problémového učenia a načrtáva hlavné typy motivácií v procese učenia.

Veríme, že hlavné psychologické a pedagogické predpoklady na vytvorenie silnej zručnosti sú nasledovné:

a) účelnosť školenia;

b) prítomnosť predmetu činnosti vnútornej motivácie;

c) autonómia študenta;

d) vnútorná konzistentnosť - pochopenie, pochopenie zo strany žiaka vykonávanej činnosti, úplnosť porozumenia obsahu operácie;

e) úroveň rozvoja predmetu, prítomnosť základných vedomostí a zručností;

f) afektívny faktor;

g) poznanie a hodnotenie kvality výsledkov akcie.

Účelnosť tréningu znamená jasnú organizáciu vzdelávacieho procesu, selektívny výber cvičení zameraných na vykonanie konkrétnej akcie a ich správne rozdelenie počas tréningu.

Etapy organizovania objektívnych akcií sú teda nasledovné: vytvorenie systému pojmov (vedomosti) - automatizované mentálne operácie (zručnosti) - komplexné mentálne akcie (zručnosti).

Didaktický princíp dôslednosti a dôslednosti vyžaduje kontinuitu fungovania triády „vedomosti-zručnosti-zručnosti“ a analýza jej zložiek pomáha identifikovať najlepšie metódy na zvládnutie obsahu študovaných odborov a skutočne tvorí vysokú úroveň odborná spôsobilosť budúci špecialista.

Zoznam použitej literatúry

1. Gabay T.V. Pedagogická psychológia. – M.: Akadémia, 2009.

2. Gamezo M.V., Petrová E.A., Orlová L.M. Vývinová a pedagogická psychológia. - M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2009.

3. Demidová I.F. Pedagogická psychológia. - Rostov na Done: Phoenix, 2009.

4. Esina E.V. Pedagogická psychológia. Poznámky k prednáške. – M.: Eksmo, 2008.

5. Zimnyaya I.A. Pedagogická psychológia. – M.: Universitetskaya kniga, Logos, 2009.

6. Kosikhina O.S. Teoretický základ systémovo-štrukturálny prístup k asimilácii poznatkov // Veda a škola. - 2007. - č. 1. - S. 79-80.

7. Potapova M.V., Šachmatova V.V. Faktory ovplyvňujúce kvalitu asimilácie vedomostí a zručností absolventov // Fyzika v škole. - 2008. - č. 8. - S. 35-42.

8. Tkacheva M.S. Pedagogická psychológia. Poznámky k prednáške. – M.: Vyššie vzdelanie, 2008.

Tkacheva M.S. Pedagogická psychológia. Poznámky k prednáške. - M.: Vysoké školstvo, 2008. - s. 72.

Esina E.V. Pedagogická psychológia. Poznámky k prednáške. - M.: Eksmo, 2008. - s. 102.

Kosikhina O.S. Teoretické základy systémovo-štrukturálneho prístupu k asimilácii vedomostí // Veda a škola. - 2007. - č. 1. - str. 79.

Demidová I.F. Pedagogická psychológia. - Rostov na Done: Phoenix, 2009. - s. 83.

Demidová I.F. Pedagogická psychológia. - Rostov na Done: Phoenix, 2009. - s. 96.

Gamezo M.V., Petrová E.A., Orlová L.M. Vývinová a pedagogická psychológia. - M .: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2009. - s. 125.

Pozri: Zimnyaya I.A. Pedagogická psychológia. – M.: Universitetskaya kniga, Logos, 2009.

Potapova M.V., Shakhmatova V.V. Faktory ovplyvňujúce kvalitu asimilácie vedomostí a zručností absolventov // Fyzika v škole. - 2008. - č. 8. - str. 36.

Poznatky a ich klasifikácia. Vedomosti sú praxou overené výsledky poznávania okolitého sveta, jeho skutočný odraz v ľudskom mozgu. Najbežnejšie sú nasledujúce klasifikácie vedomostí.

Autor: lokalizácia odrazu prideliť:

individuálne poznanie (vedomie) - súbor zmyslových a mentálnych obrazov a ich súvislostí, ktoré vznikajú pri interakcii jednotlivca s realitou, jeho osobnou skúsenosťou s komunikáciou, prácou, poznaním sveta;

verejnosti poznanie je produktom zovšeobecňovania, objektivizácie, socializácie výsledkov jednotlivých kognitívnych procesov, vyjadrených v jazyku, vede, technike, materiálnych a duchovných hodnotách vytvorených generáciami ľudí, civilizáciou.

Školenie je „preklad“ verejných ZUN do individuálnych.

Autor:forma odrazu ZUN rozlišuje:

- symbolické, verbálne znalosti zakódované v znakovej, jazykovej forme, teoretické vedomosti;

- obrazný, prezentované v obrazoch vnímaných zmyslami;

- reálny, existujúce v predmetoch práce, umenia - zhmotnené výsledky činnosti;

- procedurálny - tie, ktoré sú obsiahnuté v súčasných činnostiach ľudí, ich zručnostiach a schopnostiach, v technike, postupe pracovného a tvorivého procesu.

Rozsiahla klasifikácia poznatkov podľa oblasti apredmet poznania; jej najväčšie sekcie: humanitné a exaktné matematické vedy, filozofia, živá a neživej prírode, spoločnosť, technika, umenie.

Autor: psychologickej úrovni rozlišovať: poznanie - uznanie, - reprodukcia, - porozumenie, - uplatnenie, - automatické úkony, - postoj a vedomosti - potreba.

Autor: stupeň zovšeobecnenia: fakty - javy, pojmy - pojmy, súvislosti - zákonitosti, hypotézy - teórie, metodologické poznatky, hodnotiace poznatky.

Asociačný model individuálnych vedomostí. Zmyslové orgány prenášajú signály do mozgu, ktorý ich vtláča vo forme pamäťových stôp – faktov vnímania, elementárnych tehál poznania. Zároveň sa v mozgu fixujú súvislosti faktov - asociácie (súvislosťou v čase a priestore, podobnosťou alebo kontrastom a inými znakmi).

Vedomie dokáže v týchto skutočnostiach a súvislostiach vyčleniť hlavné a vedľajšie prvky, vytvárať zovšeobecnenia (pojmy), rozpoznávať súvislosti a vzorce skryté priamemu vnímaniu a riešiť problémy nastolené vonkajšími okolnosťami.

Najjednoduchším sémantickým systémom je koncept. Koncept je znalosť podstatných vlastností (strán) predmetov a javov okolitého sveta, znalosť podstatných súvislostí a vzťahov medzi nimi. Pojem nie je niečo, čo sa pozoruje, ale abstrakcia, ktorá vyjadruje vnútorný sémantický obsah predmetov poznania.

Zručnosti a schopnosti. Osobitnou súčasťou univerzálnej ľudskej skúsenosti je samotný proces, spôsob činnosti. Jazykom sa dá opísať len čiastočne. Môže sa reprodukovať iba v samotnej činnosti, preto sa jej držanie vyznačuje špeciálnymi osobnostnými črtami - zručnosťami a schopnosťami. Zručnosť je definovaná ako schopnosť človeka efektívne vykonávať delenú činnosť na základe existujúcich poznatkov v zmenených alebo nových podmienkach. Schopnosť je charakterizovaná predovšetkým schopnosťou pochopiť dostupné informácie pomocou vedomostí, zostaviť plán na dosiahnutie cieľa, regulovať a kontrolovať proces činnosti. Zručnosť zahŕňa a využíva všetky súvisiace osobnostné zručnosti.

Jednoduché zručnosti s dostatočným cvičením sa dajú automatizovať, hýbať sa vzručnosti.Zručnosti - je schopnosť vykonávať akúkoľvek činnosť automaticky, bez kontroly element po elemente. Preto sa to niekedy hovorí Zručnosť je automatizovaná zručnosť.

Zručnosti a schopnosti sa vyznačujú rôznym stupňom zovšeobecnenia a sú klasifikované podľa rôznych logických dôvodov. Takže podľa povahy prevládajúcich duševných procesov, motor (motor), zmyselný (dotyk) a duševný (intelektuál).

ZUN definujú tzv "objemný" osobnosť, t.j. množstvo informácií, informácie dostupné v pamäti a elementárne zručnosti na ich reprodukciu. Intelektuálne schopnosti v aplikácii a tvorivej premene informácií patria už do inej skupiny osobnostných vlastností – metód duševného konania.

Často sa stretávame s pojmami ako „vedomosti“, „zručnosť“, „zručnosti“. Nikto sa však nezamýšľal nad tým, čo majú iný význam hoci spolu úzko súvisia. Hovorme o nich, o formovaní zručností a oveľa viac.

Ide o praktickú realizáciu akéhokoľvek konania v nových podmienkach na základe získaných vedomostí a získaných zručností spravidla s efektívnym výsledkom.

čo je zručnosť? Zvyčajne sa uvažuje počiatočná fáza zručnosť. Ale tento klam, samozrejme, zručnosť je jej súčasťou a práve na nej a na vedomostiach je zručnosť založená.

Bez určitých zručností a vedomostí nie je možné robiť kvalitnú prácu. Vezmime si napríklad desaťročného chlapca, ktorý nikdy nehral profesionálny hokej, ale hral len s chlapcami na jazere, ale pustil ho na ľadovú arénu na skutočný zápas, bude môcť hrať v novom podmienky? Samozrejme, že nie. Nie je dostatok skúseností.

Ak začne oddiel navštevovať a príde na to, tréner ho bude môcť pustiť na ľad aj počas zápasu. Tu je hlavnou vecou pamätať na to, že bez cieľavedomej práce sa nevytvoria ani vedomosti, ani zručnosti.

Majstrovstvo je vrcholom rozvoja zručností. Aby sme pokračovali v našom príklade, majster je človek, ktorý odvádza kvalitnú prácu najvyššej úrovni. Aby ste sa stali takým vynikajúcim hokejistom, akým je Alexander Ovečkin, musíte tvrdo a do vyčerpania pracovať.

Takže teraz vieme, čo je zručnosť. Tvorí sa až v procese cieľavedomej činnosti s využitím usilovnosti. Ak chcete rozvíjať schopnosť plávať, musíte ísť do bazéna a naučiť sa to.

Plynule prechádzame k tandemu zručnosti a schopnosti

Zručnosť je činnosť, ktorá sa vykonáva automaticky na dosiahnutie stanoveného cieľa. Tu treba poznamenať, že zručnosti a schopnosti pôsobia v tandeme.

Schopnosť sa vyznačuje schopnosťou pomocou vedomostí premýšľať o konkrétnej situácii, premýšľať o ďalšom akčnom pláne na dosiahnutie cieľa, koordinovať a monitorovať proces implementácie. Zručnosť prináša do práce všetky súvisiace zručnosti jednotlivca.

Jednoduché zručnosti sa prostredníctvom kvalitného školenia zmenia na automatizované akcie a plynule sa zmenia na zručnosti. A tie posledné sú zase mechanicky vykonávané úkony bez detailnej kontroly. V tejto súvislosti existuje názor, že zručnosť je automaticky reprodukovateľná zručnosť. Povedzme si niečo o vytvorení toho druhého.

Etapy vývoja

Formovanie zručností a schopností je zdĺhavý proces, zaberie veľa času. Nebude to trvať ani rok, môžete sa zlepšovať počas celého života.

Na určenie úrovne držby akéhokoľvek konania študenta môžete použiť nasledujúcu klasifikáciu:

· Nulový krok. Študent spravidla nevlastní akciu. Chýbajú aj zručnosti.

· Najprv. Má predstavu o povahe akcie, ale bez pomoci učiteľa ju nevykoná.

Po druhé. Dokáže vystupovať samostatne, ale iba podľa vzoru, napodobňujúceho učiteľa a kolegov.

· Po tretie. Už bez pomoc zvonka vykonáva činnosť vedome.

· Štvrté finále. Došlo k úspešnému formovaniu zručností, akcia sa vykonáva na automatickej úrovni.

Takže sme zvážili fázy rozvoja zručností a schopností.

čo je poznanie?

Zručnosti, vedomosti a zručnosti sú úzko súvisiacou trojicou. Všetko je logické na vykonávanie hry, práce alebo študijný proces musíte mať určité znalosti v príslušnej oblasti. Ide o informácie, ktoré človek vlastní na teoretickej úrovni. Ale mať určitú mentálnu batožinu neznamená, že ju možno ľahko uviesť do praxe. Napríklad prváci ku koncu školský rok vedieť ako, a vie písať, ale nevie písať. Ako bolo uvedené vyššie, zručnosti a schopnosti spolu úzko súvisia. Aby ste to vytvorili, musíte vedieť, ako konať a pochopiť, čo je na to potrebné.

Teraz vieme, čo sú zručnosť a vedomosti, a zručnosti sú činnosti, ktoré sa vykonávajú na podvedomej úrovni, teda automaticky. Aby ste to urobili, musíte to isté cvičenie mnohokrát opakovať, aby ste si vytvorili návyk na cvičenie. túto akciu.

Na záver si povieme niečo o sebarozvoji

Ľudia sa učia celý život. Ale ako sa ukázalo, väčšina má vedomosti bez pochopenia. Úroveň zručností, vedomostí a schopností je možné posúdiť len podľa výsledkov vykonanej akcie.

Predpokladajme, že vedomosti študentov prostredníctvom testov, prieskumov, abstraktov a správ sú kontrolované povrchne. Na rozdiel od odborných vedomostí a zručností, pretože v tomto prípade ich kvalita ovplyvní výsledok práce. Povedzme, že lekári, leteckí konštruktéri, zvárači, jadroví inžinieri a iní špecialisti, do ktorých rúk sa dostáva osud živých ľudí, musia bezchybne ovládať zručnosť a byť opakovane kontrolovaní skúšajúcimi pred začatím svojej odbornej činnosti.

Poďme si teda ešte raz povedať o rozdieloch medzi pojmami. Vedomosti sú jednoducho informácie, ktoré človek prijíma bez toho, aby si uvedomoval, kde ich aplikovať, bez hlbokého porozumenia procesom, ktoré sa vyskytujú pri používaní týchto vedomostí. Môžeme vedieť veľa, ale nie všetko.

Vedomosti je potrebné aplikovať. A čím viac zručností sa získa, tým lepší muž ukáže svoju prispôsobivosť v každej situácii. A zručnosti sú ďalšou vyššou úrovňou vedomostí a zručností. Dokonalosť možno dosiahnuť len tvrdou prácou. A predsa nie je dôležité, koľko zručností máte, ale ktoré dokážete uplatniť.