Sociálne prejavy neprispôsobivosti. Cieľom eseje je študovať psychologické problémy dospievajúcich, najmä ich neprispôsobivosť a sociálnu neprispôsobivosť ako najdôležitejší psychologický problém dospievajúcich.

Pomerne nedávno sa v domácej, prevažne psychologickej literatúre objavil termín „disadaptácia“, označujúci narušenie procesov interakcie človeka s prostredím. Jeho použitie je dosť nejednoznačné, čo sa prejavuje predovšetkým v hodnotení úlohy a miesta stavov maladaptácie vo vzťahu ku kategóriám „norma“ a „patológia“. Preto interpretácia disadaptácie ako procesu, ktorý sa vyskytuje mimo patológie a je spojená s odvykaním od niektorých známych životných podmienok, a teda zvykaním si na iné, poznamenávajú T. G. Dichev a K. E. Tarasov.

Yu.A.Aleksandrovsky definuje maladaptáciu ako „poruchu“ v mechanizmoch mentálneho prispôsobenia pri akútnom alebo chronickom emočnom strese, ktorý aktivuje systém kompenzačných obranných reakcií.

V širšom zmysle sa sociálne neprispôsobenie týka procesu straty sociálne významných vlastností, ktoré bránia úspešnej adaptácii jednotlivca na podmienky. sociálne prostredie.

Pre hlbšie pochopenie problému je dôležité zvážiť vzťah medzi konceptmi sociálnej adaptácie a sociálnej maladaptácie. Koncept sociálnej adaptácie reflektuje fenomény inklúzie interakcie a integrácie s komunitou a sebaurčenia v nej a sociálna adaptácia jedinca spočíva v optimálnej realizácii vnútorných schopností človeka a jeho osobnostného potenciálu v sociálne významných činnosti, v schopnosti, pri zachovaní seba ako osoby, v interakcii s okolitou spoločnosťou v špecifických podmienkach existencie.

Pojem sociálna maladaptácia väčšina autorov: B.N.Almazov, S.A.Belicheva, T.G.Dichev, S.Rutter považuje za proces narušenia homeostatickej rovnováhy jedinca a prostredia, za narušenie adaptácie jedinca v dôsledku tzv. akcie z rôznych dôvodov; ako porušenie spôsobené nesúladom medzi vrodenými potrebami jednotlivca a limitujúcou požiadavkou sociálneho prostredia; ako neschopnosť jednotlivca prispôsobiť sa vlastným potrebám a nárokom.

Sociálna maladaptácia je proces straty spoločensky významných vlastností, ktoré bránia jedincovi úspešne sa adaptovať na podmienky sociálneho prostredia.

V procese sociálnych adaptačných zmien a vnútorný svetčloveka: vznikajú nové myšlienky, poznatky o činnostiach, ktorým sa venuje, v dôsledku čoho dochádza k sebakorekcii a sebaurčeniu osobnosti. Podstúpiť zmeny a sebaúctu jednotlivca, ktorá je spojená s novou činnosťou subjektu, jeho cieľmi a zámermi, ťažkosťami a požiadavkami; úroveň nárokov, obraz „ja“, reflexia, „ja-koncept“, sebahodnotenie v porovnaní s inými. Na základe týchto podkladov dochádza k zmene postoja k sebapotvrdzovaniu, jedinec získava potrebné vedomosti, zručnosti a schopnosti. To všetko určuje podstatu jeho sociálnej adaptácie na spoločnosť, úspešnosť jej priebehu.

Zaujímavou pozíciou je A.V.Petrovský, ktorý určuje proces sociálnej adaptácie ako typ interakcie medzi jednotlivcom a prostredím, počas ktorého sa koordinujú aj očakávania jeho účastníkov.

Autor zároveň zdôrazňuje, že najdôležitejšou zložkou adaptácie je koordinácia sebahodnotenia a nárokov subjektu s jeho možnosťami a realitou sociálneho prostredia, čo zahŕňa tak skutočnú úroveň, ako aj potenciálne možnosti rozvoja. prostredia a subjektu, vyzdvihnutie individuality jedinca v procese individualizácie a integrácie do tohto špecifického sociálneho prostredia prostredníctvom získania sociálneho statusu a schopnosti jedinca adaptovať sa na toto prostredie.

Rozpor medzi cieľom a výsledkom, ako naznačuje V.A.Petrovský, je nevyhnutný, je však zdrojom dynamiky jednotlivca, jeho existencie a vývoja. Ak sa teda cieľ nedosiahne, nabáda to pokračovať v aktivite daným smerom. „To, čo sa rodí v komunikácii, sa nevyhnutne líši od zámerov a motívov komunikujúcich ľudí. Ak tí, ktorí vstupujú do komunikácie, zaujmú egocentrickú pozíciu, potom je to zrejmý predpoklad rozpadu komunikácie, “poznamenávajú A. V. Petrovský a V. V. Nepalinsky.

Vzhľadom na disadaptáciu osobnosti na sociálno-psychologickej úrovni rozlišujú R. B. Berezin a A. A. Nalgadzhyan tri hlavné odrody disadaptácie osobnosti:

a) stabilná situačná maladjustácia, ku ktorej dochádza, keď človek nenachádza spôsoby a prostriedky adaptácie v určitých sociálnych situáciách (napríklad ako súčasť určitých malých skupín), hoci sa o to pokúša - tento stav možno korelovať so stavom neúčinné prispôsobenie;

b) dočasná maladjustácia, ktorá sa odstraňuje pomocou adekvátnych adaptačných opatrení, sociálnych a intrapsychických úkonov, čo zodpovedá nestabilnej adaptácii.

c) všeobecná stabilná maladjustácia, čo je stav frustrácie, ktorej prítomnosť aktivuje rozvoj patologického stavu obranné mechanizmy.

Výsledkom sociálnej neprispôsobivosti je stav neprispôsobivosti jednotlivca.

Základom neprispôsobivého správania je konflikt a pod jeho vplyvom sa postupne formuje neadekvátna reakcia na podmienky a požiadavky okolia v podobe rôznych odchýlok v správaní ako reakcia na systematické, neustále provokujúce faktory, s ktorými si dieťa nevie poradiť. s Začiatkom je dezorientácia dieťaťa: je stratené, nevie, čo má v tejto situácii robiť, aby naplnil túto ohromnú požiadavku, a buď nijako nereaguje, alebo reaguje tak, ako sa mu naskytne prvé. Teda na počiatočná fáza dieťa sa zdá byť destabilizované. Po chvíli tento zmätok prejde a on sa upokojí; ak sa takéto prejavy destabilizácie opakujú pomerne často, vedie to u dieťaťa k vzniku pretrvávajúceho vnútorného (nespokojnosť so sebou, so svojím postavením) a vonkajšieho (vo vzťahu k okoliu) konfliktu, ktorý vedie k stabilnej psychickej nepohode a napr. výsledkom takéhoto stavu, k maladaptívnemu správaniu.

Tento názor zdieľajú mnohí domáci psychológovia (B.N. Almazov, M.A. Ammaskin, M.S. Pevzner, I.A. Nevsky, A.S. Belkin, K.S. Lebedinskaya a ďalší) Autori určujú odchýlky v správaní cez prizmu psychologického komplexu environmentálneho odcudzenia subjektu. a preto nemôže zmeniť prostredie, v ktorom je preňho bolestný pobyt, uvedomenie si svojej neschopnosti podnecuje subjekt k prechodu na ochranné formy správania, vytvára sémantické a emocionálne bariéry vo vzťahu k ostatným, čím znižuje úroveň nárokov a sebaúcty.

Tieto štúdie sú základom teórie, ktorá uvažuje o kompenzačných schopnostiach organizmu, kde sa sociálna maladaptácia chápe ako psychický stav, vzhľadom na fungovanie psychiky na hranici jej regulačných a kompenzačných schopností, prejavujúce sa v nedostatočnej aktivite jedinca, v ťažkostiach realizácie jeho hlav. sociálne potreby(potreba komunikácie, uznania, sebavyjadrenia), v rozpore so sebapotvrdením a slobodným prejavom tvorivosť, v neadekvátnej orientácii v situácii komunikácie, v deformácii sociálneho statusu neprispôsobivého dieťaťa.

Sociálna neprispôsobivosť sa prejavuje širokou škálou odchýlok v správaní tínedžera: dromománia (tuláctvo), raný alkoholizmus, zneužívanie návykových látok a drogová závislosť, pohlavné choroby, nezákonné činy, porušovanie morálky. Adolescenti prežívajú bolestné dospievanie – priepasť medzi dospelosťou a detstvom – vytvára sa určité prázdno, ktoré treba niečím vyplniť.

Sociálna neprispôsobivosť v dospievaní vedie k formovaniu slabo vzdelaných ľudí, ktorí nemajú schopnosti pracovať, vytvárať rodinu a byť dobrými rodičmi. Ľahko prekračujú hranicu morálnych a právnych noriem. Podľa toho sa sociálna neprispôsobivosť prejavuje v antisociálnych formách správania a deformácii systému vnútornej regulácie, referenčných a hodnotových orientácií, sociálnych postojov.

V rámci zahraničnej humanistickej psychológie sa kritizuje chápanie maladjustácie ako narušenia adaptácie - homeostatického procesu a presadzuje sa postoj k optimálnej interakcii jednotlivca a prostredia.

Forma sociálnej maladaptácie je podľa ich koncepcií nasledovná: konflikt - frustrácia - aktívna adaptácia. Maladaptácia je podľa K. Rogersa stavom nekonzistentnosti, vnútornej disonancie a jej hlavný zdroj spočíva v potenciálnom konflikte medzi postojmi „ja“ a priamou skúsenosťou človeka.

Sociálna neprispôsobivosť je mnohostranný fenomén, ktorý nie je založený na jednom, ale na mnohých faktoroch. Niektorí z týchto odborníkov zahŕňajú:

individuálny;

psychologické a pedagogické faktory (pedagogické zanedbávanie);

sociálne a psychologické faktory;

osobné faktory;

sociálne faktory.

Individuálne faktory pôsobiace na úrovni psychobiologických predpokladov, ktoré bránia sociálnej adaptácii jedinca: ťažké alebo chronické somatické choroby, vrodené deformity, poruchy pohybovej sféry, poruchy a pokles funkcií zmyslových systémov, netvorba vyšších psychických funkcií, zvyškovo-organické lézie centrálneho nervového systému s detskou mozgovou obrnou, znížená vôľová aktivita, zameranie, produktivita kognitívnych procesov, syndróm motorickej disinhibície, patologické charakterové črty, patologická prebiehajúca puberta, neurotické reakcie a neurózy, endogénne duševné choroby. Osobitná pozornosť sa venuje povahe agresivity, ktorá je hlavnou príčinou násilných trestných činov. Potlačenie týchto pohonov, tuhé blokovanie ich realizácie, počnúc od rané detstvo, vyvoláva pocity úzkosti, menejcennosti a agresivity, čo vedie k sociálne neprispôsobivým formám správania.

Jedným z prejavov individuálneho faktora sociálnej maladaptácie je vznik a existencia psychosomatických porúch. Základom vzniku psychosomatickej neprispôsobivosti človeka je porušenie funkcie celého adaptačného systému.

Psychologické a pedagogické faktory (pedagogické zanedbávanie), prejavujúce sa v defektoch školskej a rodinnej výchovy. Vyjadrujú sa absenciou individuálneho prístupu k tínedžerovi v triede, neprimeranosťou výchovných opatrení prijatých učiteľmi, nespravodlivým, hrubým, urážlivým prístupom učiteľa, podceňovaním známok, odmietnutím poskytnúť včasnú pomoc pri odôvodnené vynechávanie hodín a nepochopenie duševného stavu študenta. Patrí sem aj ťažká emocionálna klíma v rodine, alkoholizmus rodičov, postoj rodiny voči škole, školské neprispôsobivosť starších bratov a sestier. Sociálno-psychologické faktory, ktoré odhaľujú nepriaznivé črty interakcie maloletého s jeho bezprostredným okolím v rodine, na ulici, vo výchovnom kolektíve. Jednou z dôležitých sociálnych situácií pre jednotlivca je škola ako celý systém vzťahov, ktoré sú pre tínedžera významné. Definícia školskej maladaptácie znamená nemožnosť adekvátnej školskej dochádzky podľa prirodzených schopností, ako aj adekvátnej interakcie tínedžera s prostredím v podmienkach individuálneho mikrosociálneho prostredia, v ktorom sa nachádza. Jadrom vzniku školskej neprispôsobivosti sú rôznych faktorov sociálny, psychologický a pedagogický charakter. Školská neprispôsobivosť je jednou z foriem komplexnejšieho javu – sociálnej neprispôsobivosti maloletých.

Osobné faktory ktoré sa prejavujú v aktívnom selektívnom postoji jednotlivca k preferovanému prostrediu komunikácie, k normám a hodnotám jeho prostredia, k pedagogickým vplyvom rodiny, školy, komunity, v osobnostných hodnotových orientáciách a osobnej schopnosti sebaovládania. - regulovať svoje správanie.

Hodnotovo-normatívne reprezentácie, teda predstavy o právnych, etických normách a hodnotách, ktoré plnia funkcie vnútorných regulátorov správania, zahŕňajú kognitívne (znalosti), afektívne (vzťahy) a vôľové zložky správania. Asociálne a nezákonné správanie jednotlivca môže byť zároveň spôsobené poruchami systému vnútornej regulácie na akejkoľvek - kognitívnej, emocionálno-vôľovej, behaviorálnej - úrovni.

Sociálne faktory: nepriaznivé materiálne a životné podmienky života, determinované sociálnymi a sociálno-ekonomickými podmienkami spoločnosti. Sociálne zanedbávanie v porovnaní s pedagogickým charakterizuje predovšetkým tým nízky level rozvoj profesijných zámerov a zameraní, ako aj užitočných záujmov, vedomostí, zručností, ešte aktívnejší odpor k pedagogickým požiadavkám a požiadavkám kolektívu, neochota počítať s normami kolektívneho života.

Poskytovanie odbornej sociálno-psychologickej a pedagogickej podpory mladistvým s poruchami prispôsobenia si vyžaduje serióznu vedeckú a metodologickú podporu, vrátane všeobecných teoretických koncepčných prístupov k zvažovaniu povahy a povahy nesprávneho prispôsobenia, ako aj vývoj špecializovaných nápravných nástrojov, ktoré je možné využiť v práci. dospievajúci rôzneho veku a rôzne formy neprispôsobivosť.

Výraz „náprava“ doslova znamená „náprava“. Náprava sociálnej neprispôsobivosti je systém opatrení zameraných na nápravu nedostatkov spoločensky významných vlastností a ľudského správania pomocou špeciálnych prostriedkov, psychologického vplyvu.

V súčasnosti existujú rôzne psychosociálne technológie na nápravu neprispôsobivých adolescentov. Hlavný dôraz sa zároveň kladie na metódy psychoterapie hrou, grafické techniky používané v arteterapii a sociálno-psychologický výcvik zameraný na nápravu emocionálnej a komunikatívnej sféry, ako aj na formovanie bezkonfliktných empatických komunikačných zručností. . V dospievaní je problém nesprávneho prispôsobenia spravidla spojený s problémami v systéme medziľudské vzťahy preto je rozvoj a náprava komunikatívnych zručností a schopností dôležitým smerom všeobecného nápravno-rehabilitačného programu.

Korekčný vplyv sa uskutočňuje s prihliadnutím na pozitívne vývojové trendy v „kooperatívnych-konvenčných“ a „zodpovedne-štedrých“ typoch medziľudských vzťahov identifikovaných u „ja-ideálnych“ adolescentov, ktoré pôsobia ako osobné zdroje zvládania potrebné na zvládnutie viac adaptívne stratégie zvládania správania pri prekonávaní kritických situácií existencie.

Sociálna maladaptácia je teda proces straty spoločensky významných vlastností, ktoré bránia jedincovi úspešne sa adaptovať na podmienky sociálneho prostredia. Sociálna disadaptácia sa prejavuje antisociálnymi formami správania a deformáciou systému vnútornej regulácie, referenčných a hodnotových orientácií a sociálnych postojov.

Zdravie, pohoda a úspech človeka sú do značnej miery určené jeho schopnosťou prispôsobiť sa podmienkam prostredia a nadväzovať vzťahy s ľuďmi. Niekomu sa to podarí veľmi ľahko, niekto sa učí celý život a pre niekoho sa to zmení na poriadny problém. Psychická neprispôsobivosť nielen zhoršuje kvalitu života človeka, ale môže spôsobiť aj rozvoj mnohých psychických a sociálnych problémov – od chýbajúceho sociálneho okruhu až po neschopnosť pracovať a uživiť sa.

Desocializácia alebo sociálna maladaptácia je úplná alebo čiastočná neschopnosť človeka prispôsobiť sa podmienkam prostredia a spoločnosti, ktoré okolo neho existujú.

Adaptačný mechanizmus je jednou z najdôležitejších podmienok úspešnej existencie človeka, vďaka nemu sa od detstva učí dodržiavať určité normy, komunikovať v súlade s pravidlami existujúcimi v konkrétnej spoločnosti a podľa toho sa správať v vzniknutých situáciách. Porušenie tohto adaptívneho mechanizmu vedie k „zlyhaniu“ alebo nedostatku vzhľadu vytvorených väzieb medzi jednotlivcom a spoločnosťou, človek „nezapadá“ do existujúceho rámca a nemôže plne interagovať s ostatnými.

Dôvody sociálnej neprispôsobivosti môžu byť rôzne, len časť ľudí trpiacich takouto poruchou má rôzne psychopatológie, u ostatných k tomuto stavu dochádza v dôsledku nesprávnej výchovy, stresu alebo deprivácie.

Deadaptácia u detí

Zvlášť dôležitá je neprispôsobivosť detí v moderná spoločnosť. Čoraz viac detí vo vyspelých a rozvojových krajinách trpí rôznymi poruchami správania a duševnými poruchami. Väčšina z nich sa nedokáže normálne prispôsobiť spoločnosti a ako rastú a dospievajú, počet problémov sa len zvyšuje. Okrem toho podľa odborníkov iba o niečo viac ako polovica týchto detí trpí neurologickými chorobami a psychopatológiami, u iných dochádza k narušeniu sociálnej adaptácie v dôsledku podmienok ich života, nesprávnej výchovy alebo jej neprítomnosti, ako aj vplyvu rodičov a životné prostredie.

Sociálna neprispôsobivosť detí a dospievajúcich môže mať mimoriadne negatívny vplyv na ich vývoj – takéto deti nemôžu bežne nadväzovať kontakty s rovesníkmi, a potom s okolím, rozvíjajú sa u nich osobnostné deformácie, antisociálne sklony, môže sa rozvinúť neurologické ochorenie alebo nie. byť schopný dosiahnuť čo alebo úspech v budúcnosti.

Včasná náprava takýchto porúch u detí a dospievajúcich im pomáha rýchlo prekonať stav disadaptácie a naučiť sa všetky potrebné zručnosti. V dospelosti a u starších adolescentov si to vyžaduje oveľa viac času a úsilia - je to spôsobené menšou plasticitou psychiky a množstvom „zručností“, ktoré je potrebné doplniť.

To bolo opakovane potvrdené mnohými štúdiami a praktické činnosti- deti v ranom veku, ktoré boli v stave sociálnej neprispôsobivosti, ľahko a rýchlo dobiehajú a dokonca predbiehajú svojich rovesníkov vo vývoji, keď sú umiestnené v priaznivých podmienkach. Ale pre dospelých, ktorí vyrástli v stave neprispôsobivosti, je oveľa ťažšie osvojiť si potrebné informácie a „vstúpiť“ do zložitejšej spoločnosti.

Príčiny neprispôsobivosti

Desocializácia alebo mentálna maladaptácia môže nastať v dôsledku psychických, fyzických alebo sociálnych príčin. Najvýznamnejšie sú dnes sociálne a sociálno-ekonomické dôvody, ako aj porušenia v práci nervový systém a zvláštnosti psychiky sa dajú napraviť správnou výchovou a vývojom, ale nedodržiavanie pravidiel výchovy v spoločnosti môže viesť k problémom so sociálnou adaptáciou aj pri úplnom fyzickom a duševnom zdraví.

Sociálno-psychologická maladaptácia nastáva, keď:

Fyzické alebo biologické poruchy - poranenia mozgu, choroby nervového systému, infekčné choroby vyskytujúce sa s vysoká teplota a intoxikácie.
Psychologické poruchy - znaky nervového systému (slabosť, nadmerné vzrušenie, porušenie vôľových procesov), zvýraznenie charakteru atď.
Sociálne porušenia - tento faktor je obzvlášť významný v detstve a dospievaní. Nesprávna výchova, odmietnutie dieťaťa alebo tínedžera rodinou alebo kolektívom môže viesť k neprispôsobeniu sa a rozvoju vážnych duševných porúch. Dospelí môžu tiež trpieť sociálno-psychologickou neprispôsobivosťou, keď sa ocitnú v nezvyčajnom a nepriateľskom prostredí, v situácii všeobecného odmietnutia alebo traumy (napríklad duševne zdravý, plne prispôsobený dospelý, keď je umiestnený na miestach zadržania alebo v asociálnej komunite).

Desocializáciu v detstve a dospievaní môžu spôsobiť aj niektoré ďalšie faktory, napríklad dlhodobé vydržiavanie dieťaťa bez rodičov alebo narušenie komunikácie v škole.

Hospitalizmus u detí je patologický syndróm, ktorý sa vyvíja u detí dlho ktorí sú v nemocnici alebo na internáte, násilne odrezaní od svojich rodičov a ich obvyklého sociálneho kruhu. Nedostatok komunikácie vedie k zaostávaniu fyzického a duševného vývoja, vzniku emocionálnych porúch a sociálnej neprispôsobivosti. Takéto porušenia vznikajú v dôsledku nedostatku dostatočnej pozornosti zo strany dospelých, ako aj nedostatku pozitívnych a negatívnych podnetov zo strany spoločnosti. Dieťa v takýchto podmienkach je ponechané samé na seba a nemôže sa plne rozvinúť.

Syndróm hospitalizácie u detí vzniká nielen pri umiestnení v nemocnici, ale aj pri dlhodobom pobyte v internáte, detskom domove a iných miestach, kde je dieťa zbavené svojho obvyklého sociálneho okruhu.

Adolescenti majú väčšiu pravdepodobnosť, že zažijú školskú neprispôsobivosť. Desocializácia sa rozvíja v prípade „odlišnosti“ žiaka od iných rovesníkov a dôvodom „vylúčenia zo spoločnosti“ môže byť akýkoľvek rozlišovací znak: nízky alebo vysoký akademický výkon, externé údaje, individuálne vlastnosti alebo niečo iné. Školská neprispôsobivosť sa často vyskytuje, keď sa zmení známe prostredie dieťaťa, prudká zmena jeho vzhľadu alebo sociálneho faktora, niekedy bez viditeľné dôvody. Odmietanie, výsmech zo strany rovesníkov a nedostatočná podpora zo strany učiteľov a dospelých vedú k porušovaniu nadväzovania sociálnych väzieb a strate svojho miesta v spoločnosti.

Okrem vyššie uvedených dôvodov môže dôjsť k desocializácii v dôsledku nervových a duševných porúch u detí a dospelých:

autizmus
Schizofrénia
Bipolárna - porucha osobnosti
obsedantno-kompulzívna porucha a pod.

Príznaky desocializácie

Sociálna maladaptácia sa prejavuje v neschopnosti človeka plne sa prispôsobiť podmienkam, ktoré ho obklopujú. Prideliť úplnú a čiastočnú sociálnu neprispôsobivosť. Pri čiastočnom neprispôsobení sa človek prestáva kontaktovať alebo prísť do kontaktu s určitými oblasťami života: nechodí do práce, nezúčastňuje sa podujatí, odmieta komunikovať s priateľmi. Keď dôjde k úplným porušeniam vo všetkých sférach života, človek sa stiahne do seba, prestane komunikovať aj s najbližšími a postupne stráca kontakt s realitou okolo seba.

Príznaky sociálnej neprispôsobivosti:

Agresivita je jedným z najcharakteristickejších znakov. Neprispôsobivé deti sa stávajú agresívnymi, pretože jednoducho nerozumejú, ako sa správať a zaujať vopred obrannú pozíciu. Adolescenti a dospelí využívajú aj verbálnu a neverbálnu agresiu, manipuláciu a klamstvá, aby dosiahli svoje ciele čo najrýchlejšie. V tomto stave sa nepokúšajú nadviazať interakciu s ostatnými a nesnažia sa pochopiť, aké normy a pravidlá existujú v tejto spoločnosti.
Uzavretie je iné vlastnosť. Človek prestane komunikovať s ostatnými, úplne sa stiahne do seba, skrýva sa pred ľuďmi a bráni pokusom nadviazať s ním vzťahy.
Sociálna fóbia – postupne vzniká strach z komunikácie, veľkého množstva ľudí, potreba sa s niekým rozprávať a pod. Pre človeka je čoraz ťažšie robiť niečo, čo presahuje jeho každodenné činnosti, začína sa báť navštíviť neznáme miesto, niekam ísť, nadviazať rozhovor s cudzinec alebo dokonca odísť z domu.
Deviantné správanie – nedostatok sociálnych kontaktov vedie k ignorovaniu noriem a pravidiel existujúcich v spoločnosti. To často vedie k deviantnému alebo antisociálnemu správaniu.

Oprava

Sociálna neprispôsobivosť je charakterizovaná stratou väzieb so spoločnosťou a vonkajším svetom, a ak sa tento stav včas nenapraví, potom je možná úplná deštrukcia osobnosti alebo jej nedostatočný rozvoj.

Náprava sociálnej disadaptácie začína zistením príčin jej rozvoja a závisí od veku pacienta.

Ľuďom, ktorí majú desocializačný syndróm, ktorý vznikol v dospelosti, sa odporúča pomoc psychoterapeuta alebo psychológa, navštevovať školenia, povinné sociálne kontakty, práca s vlastným správaním, strachom a pod.

Neprispôsobivé deti potrebujú dlhodobú spoločnú prácu rodičov či vychovávateľov, učiteľov a psychológov. Je potrebné posúdiť mieru oneskorenia vo vývine, pochopiť, čo sa zmenilo v psychike dieťaťa v dôsledku sociálnej neprispôsobivosti, a tieto porušenia napraviť.

Prevencia školskej neprispôsobivosti, pedagogického a sociálneho zanedbávania u detí a dospievajúcich je dnes najdôležitejšou úlohou modernej spoločnosti.

Keďže sociálna adaptácia je začlenenie jednotlivca alebo skupiny do sociálneho prostredia, ich prispôsobenie sa príslušným pravidlám, systému noriem a hodnôt, praxi a kultúre organizácie, sociálne neprispôsobenie detí a dospievajúcich je porušením zákona č. proces sociálny vývoj, socializácia jedinca.

Príznaky sociálnej neprispôsobivosti sú:

§ Porušovanie morálky a zákona;

§ Asociálne formy správania a deformácie systému hodnotových orientácií;

§ Strata sociálnych väzieb s rodinou, školou;

§ Prudké zhoršenie neuropsychického zdravia;

§ Nárast raného adolescentného alkoholizmu;

§ Samovražedné sklony.

Medzi mnohé nepriaznivé faktory, ktoré charakterizujú súčasnú situáciu rodín patriacich do „vysokorizikovej skupiny“ a dávajúcich najväčší počet neprispôsobivých detí, treba poznamenať sociálno-demografické, psychologické a kriminálne, prispievajúce k vzniku sociálnych deviácií v správaní detí a rastu ich neprispôsobivosti.

Nezamestnanosť rodičov sa stáva ďalším rizikovým faktorom. V mnohých regiónoch Ruska tvoria nezamestnané ženy s deťmi viac ako 50 % z celkového počtu nezamestnaných. Približne 60 000 slobodných matiek hľadá prácu na trhu práce Technológie sociálnej práce. Učebnica. M., 2001. str. 145..

Silným faktorom pri zanedbávaní detí, okrem dysfunkčnej rodiny, je nepochybne porušovanie práv detí v oblasti vzdelávania, zlepšovania zdravia, pri získavaní povolania a bývania, pomalé rozhodovanie poručníckych a poručníckych orgánov v otázkach o životnom usporiadaní, výchove a ďalší osud deti ponechané bez rodičovskej starostlivosti.V posledných rokoch sa objavila ďalšia kategória maloletých patriacich do „vysokorizikovej skupiny“ – deti utečencov a vnútorne vysídlených osôb, ktoré vznikajú v dôsledku rozpadu ZSSR a početných ozbrojených konfliktov.

Maladaptácia úzko súvisí so zhoršovaním duševného zdravia detí. Psychologická patológia u sociálne neprispôsobivých maloletých je pomerne vysoká a dosahuje 95 % technológie sociálnej práce. Učebnica. M., 2001. s.146.

Trendom je nárast počtu adolescentov hospitalizovaných v dôsledku drogovej závislosti. Zanedbávané deti s rôznymi patológiami a duševnými chorobami vo väčšine prípadov potrebujú vážnu lekársku starostlivosť spolu so sociálnou rehabilitáciou.

V posledných rokoch neustále narastá počet pohlavne prenosných chorôb medzi deťmi, najmä medzi sociálne neprispôsobivými deťmi a mladistvými, z ktorých sa mnohí stávajú obeťami sexuálneho násilia. Podľa sociálnych služieb sa na orgány činné v trestnom konaní obracia len 75 % obetí násilia, pričom skutočný počet prípadov sexuálneho násilia je niekoľkonásobne vyšší ako štatistiky, keďže toľko útokov zostáva „tajomstvom“ detí. Ochromujú ich psychiku, negatívne ovplyvňujú ďalší rozvoj osobnosti, vedú k všeobsažnej myšlienke o zbytočnosti života.Samovražda detí zostáva vážnym spoločenským problémom. Jej príčinami sú rodinné (zanedbávanie alebo rozvod rodičov, smrť jedného z nich), osobné (osamelosť, invalidita, zlyhanie) a ekonomické problémy. Zo života odchádzajú deti, ktorým sa nedostalo podpory v ťažkej životnej situácii, ktoré zostali samé so svojimi trápeniami, urážkami, problémami, ktoré sa stretli s násilím a zvrátenou krutosťou.. Maloletí, ktorých rodičia sú dlhodobo zbavení rodičovských práv (niekedy niekoľko rokov) sú nútení žiť v extrémne dysfunkčnom rodinnom prostredí, keďže problém usporiadania ich života riešia opatrovnícke a opatrovnícke orgány mimoriadne pomaly. Táto kategória detí je najviac náchylná na potulky, pričom sú zároveň vystavené nebezpečenstvu, že sa stanú obeťou násilia a zločinu alebo sa zapoja do kriminálnych aktivít.

Zanedbávanie medzi tínedžermi sa pozoruje na pozadí opitosti, drogovej závislosti, nezamestnanosti tak medzi rodičmi, ako aj medzi samotnými maloletými.

Jedným z prejavov sociálnej neprispôsobivosti detí a mladistvých je zneužívanie psychoaktívnych látok. Maloletí, ktorí často užívajú alkohol, drogy a omamné látky, majú vážne problémy s učením. Vyznačujú sa nízkou akademickou výkonnosťou a systematickou absenciou, mnohí zostávajú už druhý rok alebo prerušia štúdium a odmietajú navštevovať školu alebo iné vzdelávacie inštitúcie.

Podľa „povahy“ povahy a stupňa maladjustácie možno rozlíšiť patogénnu, psychosociálnu a sociálnu maladaptáciu detí a dospievajúcich.

Patogénne nesprávne prispôsobenie je spôsobené odchýlkami, patológiami duševný vývoj a neuropsychiatrické ochorenia, ktoré sú založené na funkčno-organických léziách centrálneho nervového systému. Patogénna maladjustácia z hľadiska stupňa a hĺbky prejavu môže mať zase stabilnú, chronickú povahu (psychóza, psychopatia, organické poškodenie mozgu, mentálna retardácia). Existuje aj takzvaná psychogénna maladjustácia (fóbie, obsedantné zlozvyky), ktorá môže byť spôsobená nepriaznivou sociálnou, školskou, rodinnou situáciou. Podľa odborníkov 15 - 20 % detí školského veku trpia určitými formami psychogénnej maladaptácie a potrebujú komplexnú lekársku a pedagogickú pomoc (V. E. Kagan). Celkovo podľa výskumu A. I. Zacharova až 42 % detí predškolského veku navštevujúcich materské školy trpí určitými psychosomatickými problémami a potrebuje pomoc pediatrov, psychoneurológov a psychoterapeutov. s. 12. Nedostatok včasnej pomoci vedie k hlbším a závažnejším formám sociálnej maladaptácie, ku konsolidácii stabilných psychopatických a patopsychologických prejavov.

Medzi formami patogénnej maladaptácie samostatne vystupujú problémy oligofrénie a sociálnej adaptácie mentálne retardovaných detí. Ako sme už poznamenali, oligofrenici nemajú fatálne predispozície ku kriminalite. Metódami výchovy a vzdelávania primeranými ich duševnému rozvoju sú schopné osvojiť si určité sociálne programy, prijímať jednoduché povolania, pracovať a podľa svojich najlepších schopností byť užitočnými členmi spoločnosti. Mentálne postihnutie týchto detí však, samozrejme, sťažuje ich sociálne prispôsobenie a vyžaduje špeciálne rehabilitačné sociálno-pedagogické podmienky.

Psychosociálna maladaptácia je spojená s vekom a pohlavím a individuálnymi psychickými danosťami dieťaťa, adolescenta, ktoré určujú jeho určitú neštandardnú, sťaženú výchovu. Psychosociálna maladjustácia si vyžaduje individuálny pedagogický prístup a v jednotlivé prípadyšpeciálne psychologické a pedagogické nápravné programy, ktoré možno realizovať vo všeobecnovzdelávacích vzdelávacích inštitúciách. Rôzne formy psychosociálnej maladaptácie možno podľa ich povahy a povahy rozdeliť aj na stabilné a dočasné.

Medzi stabilné formy psychosociálnej maladaptácie patria akcentácie charakteru, definované ako extrémny prejav normy, po ktorom nasledujú psychopatické prejavy.

Medzi prechodné nestabilné formy psychosociálnej maladjustácie patria predovšetkým psychofyziologické vekové a pohlavné charakteristiky jednotlivých krízových období vo vývoji dieťaťa, adolescenta,

V tomto prípade sa maladjustácia prejavuje v krízových obdobiach psychofyziologického vývoja, ktoré sú charakterizované kvalitatívne novými psychologickými formáciami, čo si vyžaduje reštrukturalizáciu charakteru vzťahov medzi dospelými, rodičmi, vychovávateľmi, učiteľmi s dieťaťom, dospievajúcim, ako aj zmenami. v celom systéme výchovných opatrení a vplyvov sociálna situácia vývinu. L. S. Vygotsky, jeden z prvých v domáca psychológia ktorý rozvinul problém periodizácie duševného vývinu, vyčlenil krízy novorodencov, jeden rok, tri, sedem, trinásť rokov. Kríza novorodenca je spojená so zmenou sociálneho a biologického prostredia, kríza jeden rok - s vývojom vzpriameného držania tela dieťaťa, tri roky - s osvojením si reči, sedem rokov - so zmenou soc. situácia vývoja (chodenie do školy) a trinásť rokov - kríza dospievania. Kríza dospievania je pre dieťa jednou z „najťažších“ skúseností v procese jeho duševného vývoja. Počas tohto obdobia prechodu z detstva do dospelosti, ako je uvedené vyššie, dochádza k vážnym zmenám v tele, „psychike“ a v povahe vzťahu tínedžera s ostatnými, dospelými a rovesníkmi Abramova G.S. Psychológia súvisiaca s vekom. Jekaterinburg. 2002. str.78..

Krízu, známe ťažko edukovateľné dospievanie, ako aj ťažko edukovateľné ďalšie vekom podmienené krízové obdobia vývinu však možno prekonať, ak sa výchovno-vzdelávací proces, výchovné úsilie, charakter vzťahov s učiteľmi, rodičmi postavené s prihliadnutím na vekové psychofyziologické vzorce vývoja dieťaťa, dospievajúceho.

Dočasné psychosociálne neprispôsobenie môže byť spôsobené určitými psychickými stavmi vyvolanými rôznymi psychotraumatickými okolnosťami (konflikt s rodičmi, kamarátmi, učiteľmi, emocionálny nekontrolovateľný stav spôsobený prvou mladíckou láskou, skúsenosť s manželskými nezhodami v rodičovských vzťahoch a pod.). Všetky tieto podmienky si vyžadujú taktný, chápavý prístup učiteľov a psychická podpora praktickými psychológmi.

Sociálna neprispôsobivosť sa prejavuje v porušovaní morálnych a právnych noriem, v asociálnych formách správania a deformácii systému vnútornej regulácie, referenčných a hodnotových orientácií a sociálnych postojov. V skutočnosti so sociálnou neprispôsobivosťou rozprávame sa o narúšanie procesu sociálneho vývinu, socializácie jedinca, kedy dochádza k porušeniu funkčnej aj obsahovej stránky socializácie. Sociálne zanedbaní adolescenti sa vyznačujú rôznymi závažnými sociálnymi deviáciami (tuláctvo, drogová závislosť, opilstvo, alkoholizmus, delikvencia, nemorálne správanie a pod.). Vo vzťahoch tohto druhu ťažkých tínedžerov sú potrebné špeciálne opatrenia sociálnej podpory, o ktorých budeme podrobnejšie diskutovať nižšie.

Existujú teda dve okolnosti, ktoré sú najdôležitejšími predpokladmi pre neprispôsobivosť:

1. rodinný faktor. Pre dieťa vo veľmi ranom veku je opilstvo rodičov, ich ľahostajnosť, hraničiaca s krutosťou, faktormi podieľajúcimi sa na jeho patologickom vývoji. Pre staršie deti je nepriaznivé rodinné prostredie len sťažujúcim, a už vôbec nie povinným predpokladom neprispôsobivosti;

2. vrodená patológia: vyjadrená v skôr vymazanej forme mozgovej dysfunkcie, v dôsledku pôrodnej alebo popôrodnej traumy, zvýšená duševná excitabilita samotných rodičov Technológie sociálnej práce. Učebnica. M., 2001 s. 145..

Spolu s prvým faktorom vytvárajú tie zvláštne, oproti bežným podmienkam zaťažené, v ktorých sa spočiatku objavujú a tvoria odchýlky v psychike, prispievajúce k maladaptácii.

Už v ranom veku takéto deti vykazujú rýchlu únavu, komunikačné ťažkosti u detí predškolských zariadení, ťažkosti pri zapájaní sa do hier a činností charakteristických pre ich vek. Skutočné ťažkosti im však nastávajú spravidla po nástupe do školy. Po prvé, sú zle pripravené a dokážu to dobehnúť len vtedy, ak sa im vytvoria priaznivé podmienky, takže učenie je pre nich zvyčajne ťažké. Po druhé, unavia sa rýchlejšie ako ostatní, sú nasýtení aktivitou, sú podráždenejší, nie sú schopní dlhodobého a systematického stresu.

A predsa by bolo hrubou chybou, že skoré problémy s učením a oslabený nervový systém, a teda počiatočná maladaptácia s jej odchýlkami v správaní, sú priamymi príčinami asociálnej orientácie jedinca. Je potrebné brať do úvahy osobnosť dieťaťa počas celej cesty formovania fenoménu maladjustácie a zároveň striktne oddeľovať fyziologické podmienky a skutočný psychologický proces, ktorý sa v tomto rámci vyskytuje. Nasledujúce body možno označiť za najvýznamnejšie.

Keďže požiadavky a školské programy sa stávajú zložitejšími, je pre takéto zákony čoraz ťažšie dosiahnuť úspech v dôsledku týchto porušení. Väčšinou nedokážu dlhodobo sústrediť pozornosť (15-20 minút), preto sa na hodine rozptyľujú, nevhodne odpovedajú, otravujú učiteľa, stávajú sa predmetom posmechu svojich rovesníkov. Bez organizačnej a mobilizačnej pomoci dospelých (ktorú im nemôžu poskytnúť rodičia v dysfunkčnej rodine) nedokážu prekonávať ťažkosti, znášajú obvinenia z menejcennosti, sú trestané (často veľmi prísne), deprivované. Najdôležitejšie potreby dieťaťa v tomto veku – súhlas, rešpekt od ostatných – nie sú uspokojené, čo v ňom vytvára hlboké vnútorné nepohodlie.

Inými slovami, mierna alebo vymazaná dedičná patológia v kombinácii s nedostatkom pedagogickej a psychologickej pomoci spôsobuje, že sa dieťa postupne odcudzuje spoločnosti. Tomu napomáha nepriaznivá situácia v rodine, opilstvo a krutosť rodičov.

S prechodom do adolescencie, ktorý zahŕňa formovanie nových potrieb, prevahu komunikačnej aktivity, komunikácie s rovesníkmi, potrebu poznať seba samého, presadiť sa, je potrebné rozvíjať vlastný pohľad na určité javy a udalosti.

Samozrejme, bolo by chybou sa domnievať, že „ťažký“ dospievajúci v dôsledku zaťaženého duševného vývoja je naklonený voliť si ako nové potreby len „zlé“ a „zlé“. Spravidla si však pre seba vyberajú spoločnosť priateľov, v komunikácii s ktorými sa (na rozdiel od školy či rodiny) môžu presadiť, získať určitý status, cítiť (konečne aj sebaúctu).

So začiatkom dominancie hodnôt takejto skupiny u tínedžera sa jeho konflikty s učiteľmi, rodičmi a susedmi stávajú nevyhnutnými. Presvedčila o tom pedagogická negramotnosť rodičov najlepší liek výchova - hrubé nadávky a urážky, a privolanie okresného policajta, bráni uspokojovaniu skutočných záujmov, citových potrieb tínedžera.

Rýchla tvorba deviantného správania sa vysvetľuje labilitou a excitabilitou charakteristickou pre dospievajúcich, ktoré extrémne urýchľujú formovanie túžby žiť bezstarostne, hlučne a veselo. Závislosť na alkohole a drogách, bezmyšlienková účasť na pouličných bitkách kompenzuje tínedžera všetky priestupky a obťažovanie, ktorým v každodennom živote prechádza.

Avšak hádky a páchanie iných menších priestupkov, ktoré sa stávajú čoraz bežnejšími, nevyhnutne začne spôsobovať zmeny osobnosti, ktoré sa v skupine vyvíjajú oveľa rýchlejšie – tínedžer to má tendenciu demonštrovať. patologické zmeny dlho pred ich skutočným vzhľadom, dodržiavajúc požiadavky a kódexy skupiny. Takto sa vyvíja delikventný človek (z lat. delinquens - páchateľ, zločinec), človek, ktorý ešte nespáchal, ale je pripravený spáchať väčší priestupok. U tínedžera, ktorého osobnosť ešte nebola vytvorená, negatívna skúsenosť spôsobuje skutočné odchýlky, tendenciu k delikvencii. V pokročilých štádiách deviácie a maladjustácie sa pozoruje deformácia a hlboká deformácia osobnosti delikventa, ktorá zostupuje do najprimitívnejšieho stavu. Deadaptácia teda nie je vrodená a nevzniká neočakávane, jej rozvoju predchádza množstvo štádií, ktoré možno považovať za štádiá ontogenézy negatívnych psychických novotvarov.

1. ťažko vychovateľné deti s mierou maladjustácie blízko k norme, čo je dané zvláštnosťami temperamentu. Prítomnosť ľahkých mozgových dysfunkcií, zhoršená pozornosť, nedostatočnosť vývoja veku, osobitosti sociálno-psychologickej a pedagogickej situácie výchovy a vývoja.

2. Nervózne deti, ktoré v dôsledku vekovej nezrelosti emocionálnej sféry nie sú schopné samostatne zvládnuť ťažké skúsenosti spôsobené vzťahom s rodičmi a inými pre nich významnými dospelými.

3. „ťažkí“ adolescenti, ktorí nemusia riešiť svoje problémy spoločensky prijateľným spôsobom, vyznačujú sa vnútornými konfliktmi, akcentovaním pováh, nestabilnou emocionálnou a vôľovou sférou, osobnostnými zmenami, ktoré sa vplyvom rodinného prostredia, výchovy, resp. bezprostredného prostredia, stanú sa jasne vyjadrenými a nakoniec nezvratnými.

4. adolescenti - delikventi, neustále balansujúci na hranici povoleného a nezákonného správania, ktoré nie je v súlade so spoločensky prijateľnými predstavami o dobre a zle Technológie sociálnej práce s deťmi a mladistvými. Petrohrad, 2001. s.175.

V domácej a zahraničnej vede sa nazhromaždilo veľké množstvo údajov, ktoré presvedčivo naznačujú, že na vznik disadaptácie vplývajú tieto faktory:

zanedbávanie v dôsledku navonok nepriaznivých podmienok života a výchovy, nedostatok pozornosti voči dieťaťu;

v dôsledku toho deprivácia úplná absencia zo strany rodičov teplé, blízke vzťahy s dieťaťom, ktoré sú potrebné pre jeho úplný rozvoj;

frustrácia z toho, že uspokojovaniu životných potrieb dieťaťa veľmi často bránia neprekonateľné ťažkosti;

· vnútorný konflikt, ktorý vzniká po prvých rušivých faktoroch, ktorý podmieňuje vznik komplexu osobných problémov ako prekážok normálneho videnia sveta v oblasti komunikácie a činnosti, vzťahov s ľuďmi Technológie sociálnej práce. Učebnica. M., 2001, s. 311.

Uviedli sme viacero faktorov ovplyvňujúcich proces maladaptácie adolescentov, ktoré poukazujú na potrebu sociálnej práce s maladaptovanými adolescentmi. Zvážte základné technológie sociálnej práce s neprispôsobivými deťmi a dospievajúcimi.

Sociálna neprispôsobivosť- ide o úplnú alebo čiastočnú stratu schopnosti subjektu prispôsobiť sa podmienkam spoločnosti. To znamená, že ide o narušenie vzťahu človeka k životnému prostrediu, ktoré sa vyznačuje neuskutočniteľnosťou jeho pozitívnej sociálnej roly v určitých sociálnych podmienkach zodpovedajúcich jeho potenciálu.

Sociálna maladaptácia je charakterizovaná niekoľkými úrovňami, ktoré odrážajú jej hĺbku: latentný prejav maladaptačných javov, maladaptívne „poruchy“, deštrukcia predtým vytvorených adaptačné mechanizmy a spojenia, pevná disadaptácia.

Sociálno-psychologická neprispôsobivosť

Adaptácia doslova znamená prispôsobenie. Toto je jeden z najvýznamnejších konceptov v biológii. Je široko používaný v konceptoch, ktoré považujú vzťah jednotlivcov s ich prostredím za procesy homeostatickej rovnováhy. Považuje sa z hľadiska jej dvoch smerov: adaptácia jedinca na vonkajšie nové prostredie a adaptácia ako formovanie nových osobnostných vlastností na tomto základe.

Existujú dva stupne adaptácie subjektu: disadaptácia alebo hlboká adaptácia.

Sociálno-psychologická adaptácia spočíva v interakcii sociálneho prostredia a jednotlivca, čo vedie k ideálnej rovnováhe hodnôt a cieľov skupiny vo všeobecnosti a jednotlivca zvlášť. V priebehu takejto adaptácie sa realizujú potreby a túžby, záujmy jednotlivca, odhaľuje sa a formuje sa jeho individualita, jednotlivec vstupuje do sociálne nového prostredia. Výsledkom takejto adaptácie je formovanie profesionálnych a sociálnych kvalít komunikácie, aktivít a behaviorálnych reakcií akceptovaných v konkrétnej spoločnosti.

Ak uvažujeme o adaptačných procesoch subjektu z hľadiska sociálno-psychologického procesu zapojenia sa do aktivít, potom hlavnými bodmi aktivity by mala byť fixácia záujmu o ňu, nadväzovanie kontaktov s jednotlivcami, ktorí sa obklopujú, spokojnosť s takýmito vzťahmi, začlenenie do spoločenského života.

Pojem sociálna maladjustácia osobnosti znamená narušenie procesov interakcie medzi subjektom a prostredím, ktoré sú zamerané na udržanie rovnováhy v tele, medzi telom a prostredím. Tento termín sa objavil pomerne nedávno v psychológii a psychiatrii. Uplatňovanie pojmu „disadaptácia“ je dosť rozporuplné a nejednoznačné, čo možno vysledovať najmä v hodnotení miesta a úlohy stavov disadaptácie vo vzťahu ku kategóriám ako „norma“ či „patológia“, keďže parametre „ norma“ a „patológia“ v psychológii sú stále málo rozvinuté.

Sociálna neprispôsobivosť osobnosti je pomerne všestranný jav, ktorý je založený na určitých faktoroch sociálnej neprispôsobivosti, ktoré bránia sociálnej adaptácii jedinca.

Faktory sociálnej neprispôsobivosti:

relatívna kultúrna a sociálna deprivácia (zbavenie sa nevyhnutných tovarov alebo životných potrieb);

psychologické a pedagogické zanedbávanie;

hyperstimulácia novými (obsahovými) sociálnymi stimulmi;

nedostatočná pripravenosť na samoregulačné procesy;

strata už vytvorených foriem mentoringu;

strata obvyklého tímu;

nízky stupeň psychologickej pripravenosti na zvládnutie povolania;

prelomenie dynamických stereotypov;

kognitívna disonancia, ktorá bola spôsobená v dôsledku rozporu medzi úsudkami o živote a situáciou v skutočnosti;

zvýraznenie postavy;

psychopatické formovanie osobnosti.

Ak teda hovoríme o problémoch sociálno-psychologickej maladaptácie, znamená to zmenu vnútorných a vonkajších okolností socializácie. Tie. sociálna disadaptácia osobnosti je relatívne krátkodobý situačný stav, ktorý je dôsledkom vplyvu nových, neobvyklých dráždivých faktorov zmeneného prostredia a signalizuje nerovnováhu medzi požiadavkami prostredia a psychickou aktivitou. Možno ju definovať ako ťažkosť komplikovanú niektorými adaptačnými faktormi na transformujúce sa podmienky, ktorá sa prejavuje neadekvátnymi reakciami a správaním subjektu. Je to najdôležitejší proces socializácie jedinca.

Príčiny sociálnej neprispôsobivosti

Sociálna maladaptácia jednotlivca nie je vrodený proces a nikdy sa nevyskytuje spontánne alebo neočakávane. Jeho vzniku predchádza celý fázový komplex negatívnych osobnostných novotvarov. Existuje aj 5 významných príčin, ktoré ovplyvňujú vznik poruchy prispôsobenia. Medzi tieto dôvody patria: sociálne, biologické, psychologické, vekové, sociálno-ekonomické.

Dnes väčšina vedcov považuje za primárny zdroj odchýlok v správaní sociálne príčiny. V dôsledku nesprávnej rodinnej výchovy, porušovania medziľudskej komunikácie dochádza k takzvanej deformácii procesov hromadenia sociálnych skúseností. Táto deformácia sa často vyskytuje v dospievaní a detstve chybnou výchovou, zlými vzťahmi s rodičmi, neporozumením, duševnou traumou v detstve.

Biologické dôvody sú vrodená patológia alebo poranenie mozgu, ktoré postihuje emocionálno-vôľovú sféru detí. Deti s patológiou alebo traumou sa vyznačujú zvýšenou únavou, ťažkosťami v komunikačných procesoch, podráždenosťou, neschopnosťou dlhodobej a pravidelnej záťaže, neschopnosťou prejavovať silnú vôľu. Ak takéto dieťa vyrastá v dysfunkčnej rodine, tak to len posilňuje sklony k deviantnému správaniu.

Psychologické príčiny výskytu sú determinované zvláštnosťou nervového systému, charakterovými zvýrazneniami, ktoré za nepriaznivých okolností výchovy tvoria abnormálne charakterové črty a patológie v správaní (impulzivita, vysoká vzrušivosť, nerovnováha, nespútanosť, nadmerná aktivita atď.).

Príčiny súvisiace s vekom sú labilita a excitabilita charakteristická pre vek tínedžera, urýchľujúce vytváranie fenoménov hedonizmu, túžbu po nečinnosti a nedbanlivosti.

Medzi sociálno-ekonomické dôvody patrí nadmerná komercializácia spoločnosti, nízky rodinný príjem, kriminalizácia spoločnosti.

Sociálne vylúčenie detí

Závažnosť problémov sociálnej neprispôsobivosti detí je daná súčasnou situáciou v spoločnosti. Súčasnú situáciu, ktorá sa v spoločnosti vyvinula, treba považovať za kritickú. Nedávne štúdie poukazujú na prudký nárast takých negatívnych prejavov u detí, ako je pedagogické zanedbávanie, nedostatok chuti učiť sa, mentálna retardácia, únava, zlá nálada, vyčerpanosť, nadmerná aktivita a pohyblivosť, nedostatok cieľavedomosti v duševnej činnosti, problémy s koncentráciou, skorá narkotizácia a alkoholizmus.

Je zrejmé, že na formovanie týchto prejavov majú priamy vplyv biologické a sociálne okolnosti, ktoré sú úzko prepojené a podmienené predovšetkým meniacimi sa životnými podmienkami detí a dospelých.

Problémy spoločnosti sa priamo odrážajú v rodine všeobecne a v deťoch zvlášť. Na základe vykonaných štúdií môžeme konštatovať, že dnes sa 10 % detí vyznačuje rôznymi vývinovými poruchami. Väčšina detí od detstva až po dospievanie má nejaký druh choroby.

O sociálnej adaptácii dospelého človeka mladý muž ovplyvňovať podmienky jeho formovania v detstve a dospievaní, jeho socializáciu v sociálnom prostredí detí. Preto je značný problém sociálnej a školskej neprispôsobivosti dieťaťa. Jeho hlavnou úlohou je prevencia – prevencia, a náprava, t.j. korekčné metódy.

Neprispôsobené dieťa je dieťa, ktoré sa odlišuje od svojich rovesníkov problémami s adaptáciou v životnom prostredí, ktoré ovplyvnili jeho vývin, socializačné procesy a schopnosťou nachádzať riešenia problémov, ktoré sú pre jeho vek prirodzené.

V zásade väčšina detí pomerne rýchlo a ľahko, bez zvláštnych ťažkostí, prekoná stavy maladaptácie, s ktorými sa stretávajú v procese života.

Hlavnými príčinami porušovania sociálnej adaptácie detí, ich konfliktom môžu byť osobnostné alebo psychické vlastnosti, ako napríklad:

nedostatok základných komunikačných zručností;

neadekvátnosť v hodnotení seba samého v procesoch komunikácie;

nadmerné nároky na ľudí, ktorí ich obklopujú. Toto je obzvlášť akútne v prípadoch, keď je dieťa intelektuálne vyvinuté a vyznačuje sa duševným vývojom nad priemerom v skupine;

emočná nestabilita;

prevaha postojov, ktoré brzdia komunikačné procesy. Napríklad ponižovanie partnera, prejav vlastnej nadradenosti, ktorý mení komunikáciu na súťažný proces;

strach z komunikácie a úzkosť;

izolácia.

V závislosti od príčin vzniku porušení v sociálnej neprispôsobivosti sa dieťa môže buď pasívne podrobiť vytlačeniu zo svojho kruhu rovesníkmi, alebo samo odchádza zatrpknuté a s túžbou pomstiť sa kolektívu.

Nedostatok komunikačných zručností je dosť výraznou bariérou medziľudskej komunikácie detí. Zručnosti možno rozvíjať prostredníctvom behaviorálneho tréningu.

Sociálna neprispôsobivosť sa často môže prejaviť agresivitou dieťaťa. Známky sociálnej neprispôsobivosti: nízke sebavedomie spolu s vysokými nárokmi na rovesníkov a dospelých, nedostatok túžby komunikovať a strach z komunikácie, nerovnováha, prejavujúca sa prudkou zmenou nálady, prejavom emócií „na verejnosti“, izoláciou.

Deadaptácia je pre deti dosť nebezpečná, pretože môže viesť k nasledujúcim negatívnym dôsledkom: osobnostné deformácie, oneskorený fyzický a duševný vývoj, možné mozgové dysfunkcie, typické poruchy nervového systému (depresia, letargia alebo vzrušivosť, agresivita), osamelosť alebo sebaovládanie. odcudzenie, vzťahové problémy s rovesníkmi a inými ľuďmi, k potláčaniu pudu sebazáchovy, .

Sociálne vylúčenie adolescentov

Proces socializácie je uvedenie dieťaťa do spoločnosti. Tento proces sa vyznačuje zložitosťou, multifaktoriálnosťou, viacsmernosťou a v konečnom dôsledku zlým predpovedaním. Proces socializácie môže trvať celý život. Taktiež nie je potrebné popierať vplyv vrodených vlastností tela na osobné vlastnosti. Koniec koncov, k formovaniu osobnosti dochádza len vtedy, keď je osoba začlenená do okolitej spoločnosti.

Jedným z predpokladov formovania osobnosti je interakcia s inými subjektmi, ktoré odovzdávajú nahromadené vedomosti a životné skúsenosti. To sa nedosahuje jednoduchým zvládnutím sociálnych vzťahov, ale ako výsledok komplexnej interakcie sociálnych (vonkajších) a psychofyzických (vnútorných) sklonov vývoja. A predstavuje súdržnosť spoločensky typických znakov a individuálne významných vlastností. Z toho vyplýva, že osobnosť je sociálne podmienená, vyvíja sa až v procese života, pri zmene postoja dieťaťa k okolitej realite. Z toho môžeme konštatovať, že stupeň socializácie jednotlivca je determinovaný rôznymi komponentmi, ktoré v kombinácii sčítavajú všeobecnú štruktúru vplyvu spoločnosti na jednotlivca. A prítomnosť určitých defektov v každej z týchto zložiek vedie k formovaniu sociálnych a psychologických kvalít v osobnosti, ktoré môžu viesť osobnosť za špecifických okolností k konfliktné situácie so spoločnosťou.

Pod vplyvom sociálno-psychologických podmienok vonkajšieho prostredia a za prítomnosti vnútorných faktorov dochádza u dieťaťa k disadaptácii, ktorá sa prejavuje vo forme abnormálnych - deviantné správanie. Sociálna neprispôsobivosť adolescentov vzniká porušením normálnej socializácie a je charakterizovaná deformáciou referenčnej a hodnotovej orientácie adolescentov, poklesom významu referenčného charakteru a odcudzením predovšetkým od vplyvu učiteľov v škole.

V závislosti od miery odcudzenia a hĺbky výsledných deformácií hodnotových a referenčných orientácií sa rozlišujú dve fázy sociálnej maladaptácie. Prvá fáza spočíva v pedagogickom zanedbaní a je charakterizovaná odcudzením sa škole a stratou referenčného významu v škole pri zachovaní dostatočne vysokej referencie v rodine. Druhá fáza je nebezpečnejšia a vyznačuje sa odcudzením od školy aj rodiny. Komunikácia s hlavnými inštitúciami socializácie sa stráca. Dochádza k asimilácii skreslených hodnotovo-normatívnych predstáv a v mládežníckych skupinách sa objavuje prvá kriminálna skúsenosť. Výsledkom bude nielen zaostávanie v škole, slabé študijné výsledky, ale aj narastajúca psychická nepohoda, ktorú zažívajú dospievajúci v škole. To tlačí adolescentov k hľadaniu nového, mimoškolského prostredia komunikácie, ďalšej referenčnej skupiny rovesníkov, ktorá následne začína hrať vedúcu úlohu v procese socializácie adolescentov.

Faktory sociálnej maladaptácie adolescentov: vytesnenie zo situácie osobného rastu a rozvoja, zanedbávanie osobnej túžby po sebarealizácii, sebapresadzovanie spoločensky prijateľným spôsobom. Dôsledkom disadaptácie bude psychická izolácia v komunikačnej sfére so stratou pocitu spolupatričnosti s vlastnou kultúrou, prechodom k postojom a hodnotám, ktoré dominujú mikroprostrediu.

Neuspokojené potreby môžu viesť k zvýšeniu spoločenská aktivita. A to zase môže vyústiť do sociálnej tvorivosti a to bude pozitívna odchýlka, alebo sa to prejaví protispoločenskou činnosťou. Ak nenájde východisko, môže sa ponáhľať hľadať východisko v závislosti od alkoholu alebo drog. V najnepriaznivejšom vývoji - pokus o samovraždu.

Prevládajúca sociálna a ekonomická nestabilita, kritická situácia zdravotné a vzdelávacie systémy nielenže neprispievajú k pohodlnej socializácii jedinca, ale prehlbujú aj procesy neprispôsobivosti adolescentov spojené s problémami v rodinnej výchove, ktoré vedú k ešte väčším anomáliám v správaní adolescentov. Preto sa proces socializácie adolescentov stáva čoraz negatívnejším. Situáciu zhoršuje duchovný tlak zločineckého sveta a ich hodnôt, a nie občianskych inštitúcií. Zničenie hlavných inštitúcií socializácie vedie k nárastu kriminality mládeže.

Prudký nárast počtu neprispôsobivých adolescentov ovplyvňujú aj tieto sociálne rozpory: ľahostajnosť v stredná škola fajčenie, nie efektívna metóda boj proti absencii, ktorá sa dnes prakticky stala normou školského správania, spolu s pokračujúcim znižovaním výchovno-preventívnej práce v štátnych organizáciách a inštitúciách, ktoré sa venujú voľnočasovým aktivitám a výchove detí; doplnenie mladistvých gangov zločincov na úkor mladistvých, ktorí predčasne ukončili školskú dochádzku a zaostávajú v štúdiu, spolu s poklesom sociálnych vzťahov rodiny s učiteľmi. To uľahčuje nadväzovanie kontaktov medzi mladistvými a zločineckými skupinami maloletých, kde je to nezákonné a je slobodne rozvíjané a vítané; krízové javy v spoločnosti, ktoré prispievajú k rastu anomálií v socializácii mladistvých, spolu s oslabením výchovného vplyvu na mladistvých z verejných skupín, ktoré by mali vykonávať výchovu a verejnú kontrolu konania maloletých.

Nárast neprispôsobivosti, deviantného správania a kriminality mladistvých je teda výsledkom globálneho sociálneho odcudzenia detí a mládeže od spoločnosti. A to je dôsledok narušenia priamych procesov socializácie, ktoré začali mať nekontrolovateľný, spontánny charakter.

Známky sociálnej neprispôsobivosti adolescentov spojené s takou inštitúciou socializácie, ako je škola:

Prvým znakom je slabý pokrok v školskom kurikule, ktorý zahŕňa: chronický slabý pokrok, opakovanie, nedostatočnosť a roztrieštenosť získaných všeobecných vzdelávacích informácií, t.j. nedostatok systému vedomostí a zručností vo vzdelávaní.

Ďalším znakom je systematické porušovanie emocionálne zafarbený osobný postoj k učeniu všeobecne a k niektorým predmetom zvlášť, k učiteľom, životné vyhliadky spojené s učením. Správanie môže byť indiferentno-indiferentné, pasívne-negatívne, demonštratívne odmietavé atď.

Tretím znakom sú pravidelne sa opakujúce anomálie správania v procese školskej dochádzky a v školskom prostredí. Napríklad pasívne odmietavé správanie, nekontaktnosť, úplné odmietanie školy, stabilné správanie s porušením disciplíny, charakterizované opozičným vzdorovitým konaním a zahŕňajúcim aktívny a demonštratívny odpor vlastnej osobnosti voči iným žiakom, učiteľom, nerešpektovanie prijatých pravidiel v škole, vandalizmus v škole .

Náprava sociálnej neprispôsobivosti

V detskom veku by hlavnými smermi nápravy sociálnej neprispôsobivosti osobnosti mali byť: rozvoj komunikačných schopností, harmonizácia medziľudskej komunikácie v rodine a v kolektíve rovesníkov, náprava niektorých osobnostných čŕt, ktoré bránia v komunikácii alebo transformácia prejavy vlastností takým spôsobom, aby v budúcnosti nemohli negatívne ovplyvňovať komunikačnú sféru, upravujúc detskú sebaúctu tak, aby sa priblížila k normálu.

V súčasnosti sú obľúbené najmä tréningy v náprave sociálnej neprispôsobivosti: psychotechnické hry zamerané na rozvoj rôzne funkcie mentality, ktoré sú spojené s transformáciami vo vedomí, a sociálno-psychologickým tréningom hrania rolí.

Toto školenie je zamerané na riešenie vnútorných rozporov subjektu v podmienkach rozvoja určitých zručností na vykonávanie špecifických úloh. sociálne funkcie(formovanie a upevňovanie potrebných sociálnych a kultúrnych noriem). Výcvik prebieha formou hry.

Hlavné funkcie školenia:

výcvik, ktorý spočíva v rozvoji zručností a schopností potrebných na učenie, ako sú: pozornosť, pamäť, reprodukcia prijatých informácií, cudzojazyčné schopnosti;

zábavný, slúži na vytvorenie priaznivejšej atmosféry na školení, ktorá premieňa učenie na vzrušujúce a zábavné dobrodružstvo;

komunikatívne, ktoré spočíva v nadväzovaní citových kontaktov;

relaxácia - zameraná na zmiernenie emočného stresu;

psychotechnické, charakterizované formovaním zručností na prípravu vlastného fyziologického stavu s cieľom získať viac informácií;

preventívne, zamerané na predchádzanie nežiaducemu správaniu;

rozvoj, charakterizovaný rozvojom osobnosti z rôznych uhlov pohľadu, rozvoj charakterových vlastností hraním najrôznejších možných situácií.

Sociálno-psychologický výcvik spočíva v špecifickom psychologickom dopade, ktorý je založený na aktívnych metódach práce v skupinách. Vyznačuje sa intenzitou prípravy jednotlivca na úplnejšie a aktívny život. Podstatou školenia je organizované učenie za účelom sebazdokonaľovania osobnosti jednotlivca. Je zameraná na riešenie takých problémov, ako sú: rozvoj sociálno-pedagogických vedomostí, formovanie schopnosti poznávať seba a druhých, znásobovanie predstáv o svojom význame, formovanie rôznych schopností, zručností a schopností.

Tréning je celý komplex na seba nadväzujúcich sedení s jednou skupinou. Úlohy a cvičenia sa vyberajú pre každú skupinu individuálne.

Prevencia sociálneho vylúčenia

Prevencia je celý systém sociálne, ekonomicky, hygienicky zameraných opatrení, ktoré sú vykonávané na úrovni štátu, jednotlivcami a verejnými organizáciami, aby sa zabezpečilo viac vysoký stupeň verejné zdravie a prevencia chorôb.

Prevencia sociálnej neprispôsobivosti sú vedecky podložené a včasné opatrenia, ktoré sú zamerané na predchádzanie prípadným fyzickým, sociokultúrnym, psychickým stretom u jednotlivých subjektov patriacich do rizikovej skupiny, na udržanie a ochranu zdravia ľudí, podporu pri dosahovaní cieľov a odblokovanie vnútorného potenciálu.

Koncepciou prevencie je vyhnúť sa určitým problémom. Na vyriešenie tohto problému je potrebné odstrániť existujúce príčiny rizika a zvýšiť ochranné mechanizmy. Existujú dva prístupy k prevencii: jeden je zameraný na jednotlivca, druhý - na štruktúru. Aby boli tieto dva prístupy čo najefektívnejšie, mali by sa používať v kombinácii. Všetky preventívne opatrenia by mali smerovať k populácii ako celku, k určitým skupinám a ohrozeným jednotlivcom.

Existuje primárna, sekundárna a terciárna prevencia. Primárne - charakterizované zameraním na predchádzanie vzniku problémových situácií, na elimináciu negatívnych faktorov a nepriaznivých podmienok, ktoré spôsobujú určité javy, ako aj na zvyšovanie odolnosti jedinca voči pôsobeniu takýchto faktorov. Sekundárne – určené na rozpoznanie skoré prejavy maladaptívne správanie jednotlivcov (existujú určité kritériá sociálnej maladaptácie, ktoré prispievajú k včasnej detekcii), jej symptómy a znižujú ich činy. Takéto preventívne opatrenia sa prijímajú vo vzťahu k deťom z rizikových skupín tesne pred objavením sa problémov. Terciárne - je vykonávať činnosti v štádiu už vznikajúceho ochorenia. Tie. Tieto opatrenia sa prijímajú na odstránenie už vzniknutého problému, ale zároveň sú zamerané aj na predchádzanie vzniku nových.

V závislosti od toho, čo spôsobuje maladaptáciu, sa rozlišujú nasledujúce typy preventívne opatrenia: neutralizačné a kompenzačné, opatrenia zamerané na predchádzanie vzniku situácií, ktoré prispievajú k vzniku maladaptácie; odstraňovanie takýchto situácií, kontrola prebiehajúcich preventívne opatrenia a jej výsledky.

Efektívnosť preventívnej práce s neprispôsobivými subjektmi vo väčšine prípadov závisí od dostupnosti rozvinutej a komplexnej infraštruktúry, ktorá zahŕňa tieto prvky: kvalifikovaní odborníci, finančná a organizačná podpora zo strany regulačných a vládnych orgánov, prepojenie s vedeckými pracoviskami, špeciálne vytvorená sociálna priestor za účelom riešenia neprispôsobivých problémov, ktoré by mali rozvíjať vlastné tradície, spôsoby práce s neprispôsobivými ľuďmi.

Hlavným cieľom sociálnej preventívnej práce by mala byť psychická adaptácia a jej konečný výsledok – úspešný vstup do sociálneho kolektívu, vznik pocitu dôvery vo vzťahy s členmi kolektívnej skupiny a spokojnosť s vlastnou pozíciou v takomto systéme vzťahov. . Akákoľvek preventívna činnosť by teda mala byť cieľavedomá voči jednotlivcovi ako subjektu sociálnej adaptácie a spočívať v zvyšovaní jeho adaptačného potenciálu, voči prostrediu a v podmienkach čo najlepšej interakcie.

Sociálna maladaptácia je proces straty spoločensky významných vlastností, ktoré bránia jedincovi úspešne sa adaptovať na podmienky sociálneho prostredia. Sociálna neprispôsobivosť sa prejavuje širokou škálou odchýlok v správaní tínedžera: dromománia (tuláctvo), raný alkoholizmus, zneužívanie návykových látok a drogová závislosť, pohlavné choroby, nezákonné činy, porušovanie morálky. Adolescenti prežívajú bolestné dospievanie – priepasť medzi dospelosťou a detstvom – vytvára sa určité prázdno, ktoré treba niečím vyplniť. Sociálna neprispôsobivosť v dospievaní vedie k formovaniu slabo vzdelaných ľudí, ktorí nemajú schopnosti pracovať, vytvárať rodinu a byť dobrými rodičmi. Ľahko prekračujú hranicu morálnych a právnych noriem. V súlade s tým sa sociálna neprispôsobivosť prejavuje v asociálnych formách správania a deformácii systému vnútornej regulácie, referenčných a hodnotových orientácií a sociálnych postojov.

Závažnosť problému neprispôsobivosti adolescentov je spojená s prudkým nárastom deviantného správania v tejto vekovej skupine. Sociálna maladaptácia má biologické, osobnostno-psychologické a psychopatologické korene, úzko súvisí s fenoménom rodinnej a školskej neprispôsobivosti, ktorá je jej dôsledkom. Sociálna neprispôsobivosť je mnohostranný fenomén, ktorý nie je založený na jednom, ale na mnohých faktoroch. Niektorí z týchto odborníkov zahŕňajú:

a.prispôsobené;

B. psychologické a pedagogické faktory (pedagogické zanedbávanie);

C. sociálno-psychologické faktory;

D. osobnostné faktory;

E. sociálne faktory.

Faktory sociálnej neprispôsobivosti

Individuálne faktory pôsobiace na úrovni psychobiologických predpokladov, ktoré bránia sociálnej adaptácii jedinca: ťažké alebo chronické somatické ochorenia, vrodené deformity, poruchy pohybovej sféry, poruchy a znížené funkcie zmyslových systémov, neformované vyššie mentálne funkcie, zvyškovo-organické lézie centrálneho nervového systému s cerebrovaskulárnym ochorením, znížená vôľová aktivita, cieľavedomosť, produktivita kognitívnych procesov, syndróm motorickej dezinhibície, patologické charakterové vlastnosti, patologická prebiehajúca puberta, neurotické reakcie a neurózy, endogénne duševné choroby. Povaha zločinu a delikvencie sa zvažuje spolu s formami deviantného správania, ako je neuróza, psychoasténia, stav posadnutosti a sexuálne poruchy. Jedinci s deviantným správaním, vrátane neuropsychiatrických porúch a sociálnej deviácie, sa vyznačujú pocitmi zvýšená úzkosť, agresivita, rigidita, komplex menejcennosti. Osobitná pozornosť sa venuje povahe agresivity, ktorá je hlavnou príčinou násilných trestných činov. Agresia je správanie, ktorého účelom je ublížiť nejakému predmetu alebo osobe, vyplývajúce zo skutočnosti, že z rôznych dôvodov sa niektoré počiatočné vrodené nevedomé pudy nerealizujú, čo spôsobuje, že agresívna energia deštrukcie ožíva. Potláčanie týchto pudov, rigidné blokovanie ich realizácie už od raného detstva vyvoláva pocity úzkosti, menejcennosti a agresivity, čo vedie k sociálne maladaptívnym formám správania.

Jedným z prejavov individuálneho faktora sociálnej maladjustácie je vznik a existencia psychosomatických porúch u maladjustovaných adolescentov. Základom vzniku psycho-somatickej neprispôsobivosti človeka je porušenie funkcie celého adaptačného systému. Významné miesto pri formovaní mechanizmov fungovania jednotlivca majú procesy prispôsobovania sa podmienkam prostredia, najmä jeho sociálnej zložke.

Environmentálne, ekonomické, demografické a iné nepriaznivé sociálne faktory posledných rokov viedli k výrazným zmenám v zdravotnom stave detskej a dospievajúcej populácie. Prevažná väčšina detí aj vo veku do jedného roka vykazuje funkčno-organické nedostatočnosti mozgu v rozsahu od najľahších, prejavujúce sa až v nepriaznivom prostredí resp. sprievodné ochorenia k zjavným defektom a anomáliám psychofyzického vývoja. Zvýšená pozornosť školských a zdravotníckych orgánov problematike ochrany zdravia žiakov má vážne opodstatnenie. Počet detí s vývojovým postihnutím a zlým zdravotným stavom medzi novorodencami je 85 %. Spomedzi detí nastupujúcich do prvého ročníka je viac ako 60 % ohrozených školskou, somatickou a psychofyzickou maladaptáciou. Z toho asi 30 % má diagnostikovanú neuropsychiatrickú poruchu aj v mladšej skupine. MATERSKÁ ŠKOLA. Počet študentov Základná škola ktoré nespĺňajú požiadavky normy školské osnovy, sa za posledných 20 rokov zdvojnásobil a dosiahol 30 %. V mnohých prípadoch sú zdravotné problémy hraničné. Detí a dospievajúcich s miernymi problémami neustále pribúda. Choroby vedú k zníženiu pracovnej kapacity, vynechávaniu tried, zníženiu ich efektívnosti, narušeniu systému vzťahov s dospelými (učiteľmi, rodičmi) a rovesníkmi, vzniká komplexná psychická a somatická závislosť. Pocity z týchto zmien môžu narušiť fungovanie vnútorných orgánov a ich systémov. Je možný prechod somatogenézy do psychogénie a naopak, pričom v mnohých prípadoch sa objavuje „začarovaný kruh“. Psychoterapeutické vplyvy v kombinácii s inými metódami liečby môžu pacientovi pomôcť dostať sa zo „začarovaného kruhu“.

Psychologické a pedagogické faktory (pedagogické zanedbávanie), prejavujúce sa v defektoch školskej a rodinnej výchovy. Vyjadrujú sa absenciou individuálneho prístupu k tínedžerovi v triede, neprimeranosťou výchovných opatrení prijatých učiteľmi, nespravodlivým, hrubým, urážlivým prístupom učiteľa, podceňovaním známok, odmietnutím poskytnúť včasnú pomoc pri odôvodnené vynechávanie hodín a nepochopenie duševného stavu študenta. Patrí sem aj ťažká emocionálna klíma v rodine, alkoholizmus rodičov, postoj rodiny voči škole, školské neprispôsobivosť starších bratov a sestier. Pri pedagogickom zanedbaní, napriek zaostávaniu v štúdiu, vymeškaným hodinám, konfliktom s učiteľmi a spolužiakmi, nepozorujú adolescenti prudkú deformáciu hodnotovo-normatívnych predstáv. Hodnota práce pre nich zostáva vysoká, sú orientovaní na výber a získanie povolania (zvyčajne pracovného), nie je im ľahostajná verejná mienka iných a sú zachované spoločensky významné referenčné väzby. Adolescenti pociťujú ťažkosti so sebareguláciou ani nie tak na kognitívnej úrovni, ako skôr na afektívnej a vôľovej úrovni. To znamená, že ich rôzne činy a asociálne prejavy sa nespájajú ani tak s ignoráciou, nepochopením či odmietaním všeobecne uznávaných spoločenských noriem, ale s neschopnosťou spomaliť samých seba, svojimi afektívnymi výbuchmi či odolávať vplyvu iných.

Pedagogicky zanedbávaných tínedžerov s primeranou psychologickou a pedagogickou podporou možno rehabilitovať už v podmienkach školského výchovno-vzdelávacieho procesu, kde kľúčovými faktormi môže byť „pokročilá dôvera“, spoliehanie sa na užitočné záujmy, ktoré nie sú spojené ani tak s výchovno-vzdelávacou činnosťou, ako skôr s budúce profesionálne plány a zámery, ako aj prispôsobenie sa emocionálne vrúcnejším vzťahom neprispôsobivých žiakov k učiteľom a rovesníkom.

Sociálno-psychologické faktory, ktoré odhaľujú nepriaznivé črty interakcie maloletého s jeho bezprostredným okolím v rodine, na ulici, vo výchovnom kolektíve. Jednou z dôležitých sociálnych situácií pre osobnosť tínedžera je škola ako celý systém vzťahov, ktoré sú pre tínedžera významné. Definícia školskej maladaptácie znamená nemožnosť adekvátnej školskej dochádzky podľa prirodzených schopností, ako aj adekvátnej interakcie tínedžera s prostredím v podmienkach individuálneho mikrosociálneho prostredia, v ktorom sa nachádza. Jadrom vzniku školskej maladaptácie sú rôzne faktory sociálneho, psychologického a pedagogického charakteru. Školská neprispôsobivosť je jednou z foriem komplexnejšieho javu – sociálnej neprispôsobivosti maloletých. Viac ako milión tínedžerov putuje. Počet sirôt presiahol päťstotisíc, 40 percent detí zažíva násilie v rodinách, rovnaký počet zažíva násilie v školách, úmrtnosť mladistvých na samovraždu sa zvýšila o 60 %. Nezákonné správanie mladistvých rastie dvakrát rýchlejšie ako u dospelých. 95 % neprispôsobivých tínedžerov má duševné poruchy. Len 10 % tých, ktorí potrebujú psycho-nápravnú pomoc, ju môže dostať. V štúdii adolescentov vo veku 13-14 rokov, ktorých rodičia vyhľadali psychiatrickú pomoc, osobnostné charakteristiky maloletých, sociálne podmienky ich výchovy, rolu biologický faktor(skoré reziduálne-organické lézie centrálneho nervového systému), vplyv včasnej psychickej deprivácie na vznik sociálnej maladaptácie. Existujú pozorovania, podľa ktorých rodinná deprivácia zohráva rozhodujúcu úlohu pri formovaní osobnosti dieťaťa v predškolskom veku, prejavujúce sa vo forme patologických reakcií so znakmi aktívneho a pasívneho protestu, detskej agresivity.

Osobné faktory, ktoré sa prejavujú v aktívnom selektívnom postoji jednotlivca k preferovanému prostrediu komunikácie, k normám a hodnotám jeho prostredia, k pedagogickým vplyvom rodiny, školy, komunity, v osobnostných hodnotových orientáciách a osobnostných schopnostiach. samoregulovať svoje správanie. Hodnotovo-normatívne reprezentácie, teda predstavy o právnych, etických normách a hodnotách, ktoré plnia funkcie vnútorných regulátorov správania, zahŕňajú kognitívne (znalosti), afektívne (vzťahy) a vôľové zložky správania. Asociálne a nezákonné správanie jednotlivca môže byť zároveň spôsobené poruchami systému vnútornej regulácie na akejkoľvek - kognitívnej, emocionálno-vôľovej, behaviorálnej - úrovni. Vo veku 13-14 rokov dominujú poruchy správania, objavuje sa tendencia združovať sa so staršími antisociálnymi adolescentmi s kriminálnym správaním, pripájajú sa fenomény zneužívania návykových látok. Dôvodom odvolania rodičov k psychiatrovi boli poruchy správania, školská a sociálna neprispôsobivosť, fenomény zneužívania návykových látok. Zneužívanie návykových látok u adolescentov má nepriaznivú prognózu a 6-8 mesiacov po jeho nástupe prudko narastajú príznaky psychoorganického syndrómu s intelektuálno-mnestickými poruchami, pretrvávajúcimi poruchami nálady vo forme dysfórie a bezmyšlienkovej eufórie so zvýšenou delikvenciou. Problém maladjustácie a súvisiaceho zneužívania návykových látok u adolescentov je do značnej miery determinovaný sociálnymi podmienkami – rodinou, mikroprostredím, nedostatočnou odbornou a pracovnou rehabilitáciou. Rozširovanie možností školy pre zapojenie sa do rôznorodej produktívnej práce, skorá profesijná orientácia priaznivo ovplyvňuje výchovu pedagogicky zanedbaných, ťažko vychovateľných žiakov. Práca je skutočnou sférou uplatnenia úsilia pedagogicky zanedbávaného študenta, v ktorej dokáže pozdvihnúť svoju autoritu medzi spolužiakmi, prekonať svoju izoláciu a nespokojnosť. Rozvoj týchto vlastností a spoliehanie sa na ne umožňuje predchádzať odcudzeniu a sociálnej neprispôsobivosti ťažko vzdelávateľných v školských kolektívoch, kompenzovať zlyhania v vzdelávacie aktivity.

Sociálne faktory: nepriaznivé materiálne a životné podmienky života determinované sociálnymi a sociálno-ekonomickými podmienkami spoločnosti. Problémy adolescentov boli vždy aktuálne, ale nikdy neboli také akútne ako teraz v podmienkach nestabilnej sociálnej a politickej situácie, neriešenej hospodárskej krízy, oslabenia úlohy rodiny, devalvácie morálnych noriem. a ostro opačné formy materiálnej podpory. Chýba prístup ku všetkým adolescentom mnohých foriem vzdelávania, znižovanie počtu vzdelávacie inštitúcie, miesta odpočinku pre tínedžerov. Sociálne zanedbávanie v porovnaní s pedagogickým charakterizuje predovšetkým nízka úroveň rozvoja odborných zámerov a zameraní, ako aj užitočných záujmov, vedomostí, zručností, ešte aktívnejší odpor k pedagogickým požiadavkám a požiadavkám kolektívu, neochota počítať s normami kolektívneho života. Odcudzenie sociálne zanedbávaných adolescentov od takých dôležitých inštitúcií socializácie, akými sú rodina a škola, vedie k ťažkostiam v profesionálnom sebaurčení, výrazne znižuje ich schopnosť osvojiť si hodnotovo-normatívne predstavy, morálku a právo, schopnosť hodnotiť seba a iných od týchto pozície, aby sa vo svojom správaní riadil všeobecne uznávanými normami.

Ak sa problémy tínedžera nevyriešia, potom sa prehĺbia, stanú sa komplexnými, to znamená, že takýto maloletý má niekoľko foriem prejavov maladaptácie. Práve títo adolescenti tvoria obzvlášť ťažkú skupinu sociálne neprispôsobivých. Medzi mnohými dôvodmi, ktoré vedú dospievajúcich k ťažkej sociálnej maladaptácii, sú hlavnými reziduálne účinky organickej patológie centrálneho nervového systému, patocharakterický alebo neurotický vývoj osobnosti alebo pedagogické zanedbávanie. Značný význam pri vysvetľovaní príčin a podstaty sociálnej maladjustácie má systém sebahodnotenia a očakávaného hodnotenia jednotlivca, ktorý sa odvoláva v prvom rade na prestížne mechanizmy sebaregulácie správania adolescentov a deviantného správania.

Záver