Moderné požiadavky na štruktúru lekcie na fgos. Požiadavky GFS na hodiny

Moderná škola by mala vychovávať a vychovávať generácie detí v súlade s požiadavkami, ktoré spoločnosť kladie na mladých ľudí. Deti by mali dostať vedomosti, ktoré sa im budú hodiť v ďalšom štúdiu, povolaní a v živote.

Jednotkou procesu učenia je hodina, ktorá existuje ako spôsob prezentácie vzdelávací materiál, po mnoho storočí. No postupom času a so zmenami v sociálnej štruktúre štátu sa mení aj štruktúra formy vzdelávania, jeho orientácia.

Tvorivý výskum a pedagogické schopnosti učiteľa do značnej miery určujú výsledok. Hodiny určitej doby majú vo všeobecnosti podobnosti, napriek tomu, že ich vyučujú rôzni učitelia. Je to dané všeobecnými požiadavkami doby a spoločnosti na výchovu mladšej generácie. Všetky triedy sú prepojené hlavnými prvkami, ktoré vám umožňujú dosahovať vaše ciele a riešiť aktuálne úlohy vzdelávacieho procesu.

Lekcia sa nazýva časovo ohraničená holistická vzdelávací proces. Prelína sa a spolupôsobí so všetkými prvkami procesu porozumenia a asimilácie poznatkov: cieľmi vzdelávania, metódami ich dosahovania, obsahom učiva a organizáciou výchovno-vzdelávacej praxe. Jedna vyučovacia hodina nie je schopná vyriešiť všetky ciele a zámery vzdelávacieho procesu, je len článkom v zložitom učebnom reťazci. Ide o súčasť reťazca tém, sekcií v kurze, ako aj tvorivého ducha konkrétneho učiteľa, ktorý by mal z jednej vyučovacej hodiny urobiť logicky ucelený celok spojený spoločným cieľom s ostatnými časťami vzdelávacieho reťazca.

Ak príde na hodinu inšpektor, zhodnotí, ako sa plnia požiadavky na štruktúru a obsah modernej hodiny. Konkrétne ide o tieto aspekty:

- Formulácia účelu vyučovacej hodiny.

— Ako efektívne je hodina organizovaná a štruktúrovaná.

— Súlad témy hodiny a jej obsahu s požiadavkami programu v tomto predmete.

- Akou metódou učiteľ prezentuje látku. Tu záleží na veku a pripravenosti študentov.

- Správanie žiakov počas vyučovacej hodiny a ich účasť na pracovnom procese.

- Hodnotenie samostatnej práce školákov v domácnosti.

Pri hodnotení činnosti učiteľa sa prihliada na to, do akej miery učiteľ splnil požiadavky vzdelávacieho minima; ako materiál zodpovedá individuálnym požiadavkám a schopnostiam žiakov; profesionálna úroveň učiteľa.

Podľa ľubovôle, ale v súlade s učebnými osnovami si vyberá učiteľ možné spôsoby vedenie lekcie. Môže ísť o zameranie sa na jedno dieťa v prípade individuálnej vyučovacej hodiny, systematický, aktivitný alebo inovatívny a tvorivý prístup, kedy sa využívajú inovatívne spôsoby prezentácie učiva školákom.

Hodina môže byť organizovaná na základe prednášky, vysvetľovania nových tém. Potom sa využívajú verbálne a názorné metódy, rôzne didaktické materiály a pod. Vedením seminára učiteľ aktívne zapája deti do práce pomocou heuristických výskumných metód. V triede na vizuálne štúdium teórie sa okrem výskumu a analýzy akcií používajú metódy hľadania problémov na zvládnutie materiálu.

Pre názornejšiu prezentáciu materiálu učiteľ názorne demonštruje tému deťom pomocou príručiek (schémy, tabuľky, plagáty, vybavenie na praktickú prácu, elektronické počítače), ako aj praktické skúsenosti ak to subjekt navrhuje. Tým je hodina pre deti zaujímavá a látka sa im lepšie vstrebe.

Kontrola plnenia zadaných úloh sa uskutočňuje ústnymi anketami, kontrolou a samostatnou písomnou prácou, testami.

Moderná hodina sa líši od všeobecne akceptovaného konceptu v spôsobe organizácie, spôsobu prezentácie materiálu, cieľov a cieľov, miery zapojenia študentov do vzdelávacieho procesu. Deti sa zúčastňujú hodiny vo všetkých jej fázach.

Moderné požiadavky na štruktúru hodiny podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Moderná spoločnosť potrebuje vzdelaných, morálnych a podnikavých ľudí, ktorí dokážu:

• analyzovať svoje činy;
• robiť rozhodnutia nezávisle, predvídať ich možné následky;
• byť mobilný;
• vedieť spolupracovať;
• mať pocit zodpovednosti za osud krajiny, jej sociálno-ekonomickú prosperitu.

Zásadný rozdiel moderný prístup na učenie je orientácia noriem na výsledky tvorby základných vzdelávacích programov. Výsledky znamenajú nielen predmetové znalosti, ale aj schopnosť aplikovať tieto poznatky v praxi. Výchovno-vzdelávacia činnosť je preto postavená na báze činnostného prístupu, ktorej účelom je rozvíjať osobnosť žiaka na základe osvojenia si univerzálnych metód činnosti. Dieťa sa nemôže rozvíjať s pasívnym vnímaním vzdelávacieho materiálu. Je to jeho vlastná činnosť, ktorá sa môže stať základom pre formovanie jeho nezávislosti v budúcnosti. To znamená, že výchovnou úlohou je organizovať podmienky, ktoré vyvolávajú detskú akciu.

Federálny štátny vzdelávací štandard zavádza nový pojem - učebná situácia, čo znamená taký špeciálny útvar vzdelávacieho procesu, v ktorom deti s pomocou učiteľa objavujú predmet svojho konania, skúmajú ho, vykonávajú rôzne učebné činnosti, transformovať ho, napríklad preformulovať, alebo ponúknuť svoj vlastný popis atď. D., čiastočne - pamätajte. V súvislosti s novými požiadavkami stojí učiteľ pred úlohou naučiť sa vytvárať učebné situácie ako špeciálne štruktúrne jednotky učebné činnosti, ako aj vedieť previesť učebné úlohy do učebnej situácie. (Snímka 2)

Pri vytváraní vzdelávacej situácie by sa malo brať do úvahy:

• vek dieťaťa;
• špecifiká predmetu;
• opatrenia formovania študentov UUD.

Na vytvorenie učebnej situácie možno použiť nasledujúce techniky:

• prezentovať protichodné fakty, teórie;
• odhaľovať svetskú ideu a súčasnosť vedecký fakt;
• použiť techniky „svetlého bodu“, „relevancie“.

Študovaný vzdelávací materiál zároveň pôsobí ako materiál na vytvorenie učebnej situácie, v ktorej dieťa vykonáva určité činnosti (pracuje s referenčnou literatúrou, analyzuje text, nachádza pravopisy, zoskupuje ich alebo zvýrazňuje skupiny medzi nimi). Ovláda spôsoby konania charakteristické pre predmet, t.j. získava spolu s predmetovými aj kognitívne a komunikatívne kompetencie.

Učebná situácia je jednou z inovácií modernej hodiny. Čo je ešte novinkou modernej lekcie v kontexte zavedenia štandardu druhej generácie?

Sladký 2. Popredné heslo minulých rokov „Vzdelanie pre život“ bolo nahradené sloganom „Vzdelávanie po celý život“. Minimum frontálnej práce, maximum individuálnych a skupinových foriem práce na hodine.

snímka 3.Vytváranie podmienok na prejav samostatnosti žiakov. Kombinácia náročnosti a rešpektu k osobnosti študenta.

Tri postuláty modernej lekcie:

1. Lekcia je objavovanie pravdy, hľadanie pravdy a pochopenie pravdy v spoločnej činnosti detí a učiteľov.

2. Hodina je súčasťou života dieťaťa a prežívanie tohto života by sa malo diať na úrovni vysokej univerzálnej ľudskej kultúry.

3. Človek ako subjekt pochopenia pravdy a ako subjekt života na lekcii je vždy najvyššou hodnotou, pôsobí ako cieľ a nikdy nepôsobí ako prostriedok.

Z týchto postulátov vyplývajú požiadavky na modernú lekciu.

Sladký 4. Aké sú požiadavky na modernú lekciu:

• dobre zorganizovaná hodina v dobre vybavenej triede by mala mať dobrý začiatok a dobrý koniec;
• učiteľ musí plánovať svoju činnosť a činnosť žiakov, jasne formulovať tému, účel, ciele vyučovacej hodiny;
• hodina by mala byť problematická a rozvíjajúca: učiteľ sám smeruje k spolupráci so žiakmi a vie žiakov nasmerovať k spolupráci s učiteľom a spolužiakmi;
• učiteľ organizuje problémové a pátracie situácie, aktivuje aktivitu žiakov;
• záver robia žiaci sami;
• minimum reprodukcie a maximum kreativity a spolutvorby;
• úspora času a zdravia;
• zameraním hodiny sú deti;
• zohľadnenie úrovne a schopností žiakov, ktoré zohľadňuje také aspekty, ako je profil triedy, ašpirácie žiakov, nálada detí;
• plánovanie spätnej väzby;
• lekcia musí byť dobrá.

Sladký 5. Princípy pedagogickej techniky:

- pri akejkoľvek vyučovacej alebo riadiacej činnosti má študent právo voľby;

Vedomosti nielen odovzdať, ale aj ukázať ich hranice, konfrontovať študenta s problémami, ktorých riešenia ležia mimo študovaného predmetu;

Zvládnutie vzdelávacieho materiálu žiakmi hlavne formou aktivity, žiak musí vedieť využiť svoje vedomosti;

Maximálne využiť príležitosti, vedomosti, záujmy samotných študentov;

Pravidelne monitorujte proces učenia pomocou vyvinutého systému techník spätnej väzby.

Sladký 6. Lekčné bloky.

• nie je stanovená pevná postupnosť prvkov, hoci je určená konštrukčná logika;
• rozlišujú sa dva bloky (organizačný a motivačný), ktoré nemajú lokalizáciu, prestupujú celým priestorom vyučovacej hodiny;
• štyri bloky sú umiestnené v pároch, pretože v praxi je často ťažké oddeliť jeden od druhého (získanie informácií úzko súvisí s ich porozumením a analýzou a hodnotenie je často doplnené reflexiou);
• vybrané prvky nenútia učiteľa vykonávať konkrétne úkony (kontrola domácich úloh, nastavovanie známok, hovorenie úvodných slov, práca s učebnicou a pod.), pretože sám sa musí rozhodnúť, čo presne má naplánovať.

Slad 7. Lineárna konštrukcia bloky. (bez komentárov)

Slad 8. Organizačný blok. In úvodné slovo učiteľ sa môže venovať forme hodiny, spôsobom práce na hodine (v skupinách, individuálne, vo všeobecnej diskusii), možným rolám žiakov a pod.

Presnejšie by bolo nazvať túto časť pokynom alebo vysvetlením.

Organizácia hodiny zahŕňa aj vytvorenie priestoru na prácu (napríklad posunuté stoly), vytváranie malých skupín a vyjadrenie očakávaných výsledkov hodiny. Sú určené študentom a sú formulované nasledovne (je uvedená podmienená možnosť):

V dôsledku lekcie budete schopní:

Definujte pojmy; - Vyjadrite svoj vlastný názor na problémy a spôsoby ich riešenia.

Slad 9. Motivačný blok. Nemenej dôležitý je aj motivačný blok. Psychológovia definujú motiváciu ako „súhrn všetkých faktorov (osobných aj situačných), ktoré vedú človeka k tomu, aby bol aktívny. Sú na to rôzne metódy: úvaha o životnej situácii, porovnanie viacerých výrokov, diskusia o obrázku (plagát, karikatúra), použitie fragmentu videofilmu, nedokončené frázy (vety, výroky) atď.

Všeobecné požiadavky na motiváciu v lekcii:

• zamerať sa na sociálne skúsenosti žiakov alebo ich záujmy;
• možnosť vyjadriť rôzne názory;
• spojenie so študovanou témou alebo určitými problémami;
• nezvyčajná forma alebo spôsob prezentácie materiálu;
• prístupnosť pre porozumenie (jednoduchosť jazyka a spôsob prezentácie);
• problematické alebo kontroverzné.

Sladké 10. Výsledky motivácie.(Bez komentára)

Slad 11. Informačný blok. Dnes má učiteľ oveľa širšiu škálu zdrojov. Tradičné ústne a písomné pramene môžu byť doplnené o grafické, elektronické, obrazové, materiálne, video zdroje. Zmenená situácia si vyžaduje od vzdelávacieho systému nielen zaťažovať človeka súborom informácií a faktov, ale vytvárať podmienky pre rozvoj schopností chápať a chápať, hľadať a vyberať si. Je veľmi dôležité, aby informácie boli jasné, názorné, rôznorodé vo forme (to je obzvlášť dôležité v modernej informačnej spoločnosti), správne (aj z vedeckého hľadiska), reprezentujúce rôzne pozície (ak je to možné a vhodné), prístupné pochopenie študenta (zamerané na vekové vlastnosti a úroveň zručností).

učebná úloha

Na kognitívnom UUD

• Nájdite, vyberte, študujte...

Sladké 12. Analytický blok.Študenti by mali byť schopní previesť textové informácie do grafického formátu a naopak, zovšeobecniť získané údaje, rozlišovať dôležité a sekundárne, porovnávať z hľadiska spoločných a odlišností, syntetizovať nový produkt svojej kognitívnej činnosti, byť kreatívni, vyberať si z dostupných alternatívy, formulovať argumenty a protiargumenty.

Slad 13. UUD analytického bloku.(Bez komentára)

učebná úloha

Na kognitívnom UUD

- navrhnúť stratégiu vyhľadávania

porovnávať, hodnotiť, triediť

preskúmať...

Do komunikatívneho UUD

- brať do úvahy pozíciu partnera (počúvať, rozumieť ...)

- za spoluprácu (dohodnite sa...)

Slad 14. Hodnotiaci blok. Hodnotenie sa neobmedzuje len na známkovanie. Okrem formalizovanej stránky (body, „uspel – neuspel“ atď.) hodnotenie ukazuje postoj každého účastníka hodiny k dianiu na hodine.

Kľúčové ustanovenia:

• hodnotenie na hodine prebieha v každom prípade (často proti vôli toho, kto hodnotí);
• hodnotenie by nemalo znižovať dôstojnosť osoby;
• hodnotiť by sa mali výsledky vzdelávania, nie osobnostné črty;
• je dôležité otvorene stanoviť a spoločne prediskutovať kritériá hodnotenia a známok;
• hodnotenie by sa nemalo zredukovať na známkovanie učiteľa (stojí za to zvážiť potenciál sebahodnotenia, vzájomného hodnotenia, externej expertízy atď.);
• hodnotenie by malo motivovať študentov k učeniu a nie „odbíjať ruky“ školákov. Učebná úloha:
• Pre regulačné UUD
• pre sebakontrolu (definujte kritériá hodnotenia ...
• pre sebaúctu (...
• na opravu...
• výber (...

Sladké 15. reflexný blok. Reflexia nie je len zhrnutie, ale vízia procesu a uvedomenie si výsledkov. Vytvárajú sa podmienky na pochopenie toho, čo by sa dalo zmeniť, poznatky o tom dobré spôsoby akcie. Je dôležité, aby študenti dokázali sformulovať hlavnú myšlienku, uviesť hlavné typy svojich aktivít na hodine, odpovedať na otázky: čo nové ste sa na hodine naučili? Aké skúsenosti ste získali počas štúdia? Čo bolo na lekcii najťažšie? Čo sa považuje za najdôležitejšie? Čo bolo najzaujímavejšie?

Učebná úloha:

Pre osobné UUD

O sebaurčení ( vybrať...

O tvorení významu ( formuluj svoje chápanie, model...

pre motiváciu ( vyjadriť svoju pozíciu, víziu...)

Na morálne hodnotenie zhodnotiť skutočnosť týkajúcu sa vašej vízie...

Sladkých 16-17. Plán hodiny by mal byť presný, informatívny a mal by poskytovať predstavu o obsahových celkoch hodiny, typoch cvičení, formách organizácie aktivít študentov. Samozrejme, implementácia takýchto komentárov je dosť pracná, preto nemôže byť povinnou požiadavkou pre každý súhrn lekcií. Ale aby si osvojil kľúčové myšlienky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a aby učiteľ reflektoval sám odborná činnosť je veľmi užitočné vykonať aspoň časť poznámok v podobnej forme.

Federálny štátny vzdelávací štandard (FGOS) kladie do popredia rozvoj osobnosti dieťaťa. Táto úloha si od učiteľa vyžaduje nový prístup k organizácii vzdelávacieho procesu. Hodina, tak ako predtým, zostáva hlavnou jednotkou vzdelávacieho procesu. Teraz sa však požiadavky na lekciu zmenili, bola navrhnutá iná klasifikácia hodín. Zo špecifickosti prístupu systémovo-činnosť vyplýva aj odlišná štruktúra vyučovacej hodiny, ktorá sa líši od bežnej, klasickej schémy.

Požiadavky na modernú lekciu o GEF

• Hodina musí mať osobnostne orientovaný, individuálny charakter.
• Prioritou je samostatná práca študentov, nie učiteľov.
• Realizuje sa praktický, akčne orientovaný prístup.
• Každá lekcia je zameraná na rozvoj univerzálnych vzdelávacích aktivít (UCA): osobné, komunikatívne, regulačné a kognitívne.
• Autoritársky štýl komunikácie medzi študentom a učiteľom je minulosťou. Teraz je úlohou učiteľa pomáhať pri rozvoji nových vedomostí a usmerňovať proces učenia.

Hlavný metodický cieľ sa dosahuje nasledujúcimi spôsobmi.

• Kurz poznania je „od učeníkov“. Učiteľ vypracuje a prediskutuje so žiakmi plán vyučovacej hodiny, ktorý využíva počas vyučovacej hodiny didaktický materiál, umožňujúce študentovi vybrať si pre neho najvýznamnejší typ a formu vzdelávacieho obsahu.
• Transformačný charakter činnosti žiakov: pozorovať, porovnávať, zoskupovať, triediť, vyvodzovať závery, zisťovať zákonitosti. Teda prebudiť sa k duševnej činnosti, a ich plánovaniu.
• Intenzívna samostatná činnosť žiakov spojená s emocionálnymi zážitkami, ktorá je sprevádzaná efektom prekvapenia. Úlohy so zahrnutím mechanizmu tvorivosti, asistencia až povzbudenie zo strany učiteľa. Učiteľ vytvára problémové situácie – kolízie.
• Kolektívne vyhľadávanie v réžii učiteľa (otázky, ktoré prebúdzajú samostatné myslenie žiakov, predbežné domáce úlohy). Učiteľ vytvára pre každého žiaka atmosféru záujmu o prácu v triede.
• Vytváranie pedagogických situácií komunikácie v triede, ktoré umožňujú každému študentovi prejaviť iniciatívu, samostatnosť, selektívnosť v spôsoboch práce.
• Flexibilná štruktúra. Učiteľ využíva rôzne formy a metódy organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti, umožňujúce odhaliť subjektívne prežívanie žiakov.

Hlavné typy vyučovacích hodín v škole podľa GEF

Vývojári nových vzdelávacích štandardov navrhujú rozlišovať typy hodín v závislosti od cieľov:

Typ lekcie číslo 1. Lekcia objavovania nových vedomostí, získavania nových zručností a schopností

Ciele:
činnosť : učiť deti nové spôsoby hľadania vedomostí, zavádzať nové pojmy, pojmy.
informatívne: formovať systém nových pojmov, rozširovať vedomosti žiakov zaraďovaním nových definícií, pojmov, popisov.

Algoritmus na zostavenie lekcie na objavovanie nových poznatkov:

1. Identifikovať a formulovať nové poznatky.
2. Modelujte spôsob objavovania nových poznatkov.
3. Izolujte mentálne operácie používané pri objavovaní nových poznatkov.
4. Určte potrebný ZUN a spôsoby jeho opakovania.
5. Na základe zoznamu potrebných mentálnych operácií a ZUN vyberte cvičenia pre etapu aktualizácie.
6. Simulujte náročnosť a spôsob jej upevnenia.
7. Simulujte problémovú situáciu a dialóg.
8. Skladať samostatná práca a objektívne platný štandard.
9. Určiť metódy organizácie a vedenia primárnej konsolidácie.
10. Vyberte úlohy pre etapu opakovania podľa úrovní.
11. Analyzujte hodinu podľa abstraktu.
12. V prípade potreby vykonajte úpravy plánu abstraktu.

Štruktúra vyučovacej hodiny získavania nových vedomostí

1. Štádium motivácie (sebaurčenia) k učebným aktivitám.
2. Fáza aktualizácie a fixácie individuálnej ťažkosti v skúšobnej akcii.
3. Identifikácia ťažkostí: aká je zložitosť nového materiálu, čo presne vytvára problém, hľadanie rozporov
4. Vypracovanie projektu, plán, ako sa dostať z ich ťažkostí, zváženie mnohých možností, hľadanie optimálneho riešenia.
5. Implementácia vybraného plánu na vyriešenie problému. Toto je hlavná fáza hodiny, v ktorej dochádza k „objavovaniu“ nových vedomostí.
6. Štádium primárnej konsolidácie s výslovnosťou vo vonkajšej reči.
7. Samostatná práca a overenie podľa normy.
8. Zaradenie do systému vedomostí a zručností.
9. Reflexia, ktorá zahŕňa tak reflexiu vzdelávacej činnosti, ako aj introspekciu a reflexiu pocitov a emócií.

Zvážte prístupy k štruktúre lekcie objavovania nových vedomostí a mikrocieľov etáp:

1. Motivácia (sebaurčenie) k učebným aktivitám.

Účel: Hlavný účel javiska motivácia (sebaurčenie) k učebným aktivitám je rozvoj osobnosti významnú úroveň vnútorná pripravenosť plniť regulačné požiadavky vzdelávacích aktivít.

- aktualizovať požiadavky na študenta z hľadiska vzdelávacích aktivít („nevyhnutné“);
- stanoviť tematický rámec vzdelávacích aktivít („môžem“).

2. Aktualizácia a fixácia individuálnej obtiažnosti v skúšobnej akcii.

Účelom etapy aktualizácie a skúšobnej učebnej akcie je pripraviť myslenie študentov a usporiadať ich uvedomenie si ich vnútornej potreby budovať učebné činnosti a zorganizovať fixáciu každého z nich na individuálnu ťažkosť v skúšobnej akcii.

- reprodukovali a zaznamenávali vedomosti, zručnosti a schopnosti dostatočné na vybudovanie nového spôsobu konania;
- aktivoval zodpovedajúce mentálne operácie (analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie, klasifikácia, analógia atď.) a kognitívnych procesov(pozornosť, pamäť atď.);
- aktualizoval normu skúšobnej výchovnej akcie („musím“ – „chcem“ – „môžem“);
- pokúsili sa samostatne dokončiť individuálnu úlohu na uplatnenie nových vedomostí plánovaných na štúdium v ​​tejto lekcii;
- opravené ťažkosti pri vykonávaní skúšobnej akcie alebo jej odôvodňovaní.

3. Identifikácia miesta a príčiny ťažkostí.

Hlavným cieľom etapy je zorganizovať analýzu vzniknutej situácie študentmi a na základe toho identifikovať miesta a príčiny ťažkostí je uvedomenie si toho, v čom presne chýbajú ich vedomosti, zručnosti alebo schopnosti. .

- analyzovali krok za krokom na základe medzníka a nahlas povedali, čo a ako urobili;
– zaznamenal operáciu, krok, pri ktorom ťažkosti vznikli (miesto ťažkostí);
- korelovali svoje akcie v tomto kroku so študovanými metódami a opravili, aké vedomosti alebo zručnosti chýbajú na vyriešenie počiatočného problému a problémov tejto triedy alebo typu vo všeobecnosti (príčina ťažkostí).

4. Konštrukcia projektu ako sa dostať z ťažkostí (cieľ, téma, plán, načasovanie, metóda, prostriedky).

Hlavným cieľom etapy budovania projektu, ako sa dostať z ťažkostí, je stanoviť ciele vzdelávacích aktivít a na základe toho zvoliť spôsob a prostriedky ich realizácie.

To si vyžaduje, aby študenti:

- komunikatívnou formou sformulovali konkrétny cieľ svojich budúcich vzdelávacích akcií, odstránili príčinu vzniknutých ťažkostí (teda sformulovali, aké vedomosti si potrebujú vybudovať a čo sa naučiť);
- navrhnuté a schválené tému lekcia, ktorú môže učiteľ objasniť;
- vybrali spôsobom budovanie nových vedomostí (Ako?) - metóda objasnenia(ak Nová cesta akcie môžu byť skonštruované z predtým študovaných) alebo metódy prílohy(ak nie sú študované žiadne analógy a je potrebné zavedenie zásadne nového znaku alebo spôsobu konania);
- vybrali zariadení budovať nové poznatky (pomocou čo?) -študované pojmy, algoritmy, modely, vzorce, spôsoby písania atď.

5. Realizácia postaveného projektu

Hlavným cieľom etapy implementácie postaveného projektu je zostrojenie novej metódy konania študentmi a vytvorenie zručností na ich aplikáciu pri riešení problému, ktorý spôsobil ťažkosti, ako aj pri riešení problémov tejto triedy alebo typu v všeobecný.

Na dosiahnutie tohto cieľa musia študenti:

— na základe zvolenej metódy predložiť a podložiť hypotézy;
- pri budovaní nových vedomostí používať predmetové akcie s modelmi, diagramami atď.;
- uplatniť nový spôsob konania na vyriešenie problému, ktorý spôsobil ťažkosti;
- fixovať v zovšeobecnenej forme nový spôsob konania v reči a symbolicky;
- opraviť prekonanie ťažkostí, ktoré vznikli skôr.

6. Primárne upevňovanie s výslovnosťou vo vonkajšej reči.

Hlavným cieľom štádia primárnej konsolidácie s výslovnosťou vo vonkajšej reči je osvojenie si nového spôsobu konania študentmi pri riešení typických problémov.

Na dosiahnutie tohto cieľa musia študenti:

- riešil (frontálne, v skupinách, vo dvojiciach) niekoľko typických úloh pre nový spôsob pôsobenia;
- zároveň nahlas hovorili o vykonaných krokoch a ich zdôvodnení - definície, algoritmy, vlastnosti atď.

7. Samostatná práca s autotestom podľa normy

Hlavným cieľom etapy samostatnej práce so sebaskúmaním podľa normy je zvnútornenie nového spôsobu konania a vykonávanie reflexie (kolektívnej i individuálnej) na dosiahnutie cieľa skúšobného výchovného pôsobenia, aplikácia nových poznatkov v r. štandardné úlohy.

Na to potrebujete:

- organizovať nezávislé prevedenieštudenti typických úloh pre nový spôsob konania;
- organizovať samoskúšanie rozhodnutí študentov podľa štandardu;
- vytvoriť (ak je to možné) situáciu úspechu pre každé dieťa;
- pre žiakov, ktorí robia chyby, poskytnúť možnosť identifikovať príčiny chýb a opraviť ich.

8. Zaradenie do systému opakovania vedomostí.

Hlavným účelom etapy zaraďovania do systému poznania a opakovania je zopakovať a upevniť to, čo bolo predtým preštudované a pripraviť sa na štúdium nasledujúcich častí kurzu, identifikovať hranice použiteľnosti nových poznatkov a naučiť ich využívať v systéme predtým študovaných poznatkov zopakovať vzdelávací obsah potrebný na zabezpečenie zmysluplnej kontinuity, zaradiť do systému vedomostí nové metódy pôsobenia.

Na to potrebujete:

- identifikovať a fixovať hranice použiteľnosti nových poznatkov a naučiť ich používať v systéme už preštudovaných poznatkov;
- dostať ju na úroveň automatizovanej zručnosti;
- v prípade potreby organizovať prípravu na štúdium nasledujúcich častí kurzu;
— zopakovať obsah vzdelávania potrebný na zabezpečenie zmysluplnej kontinuity.

9. Odraz UD na hodine

Hlavným cieľom etapy reflexie výchovno-vzdelávacej činnosti na vyučovacej hodine je sebahodnotenie žiakmi výsledkov ich edukačnej činnosti, uvedomenie si metódy konštrukcie a limitov uplatňovania nového spôsobu pôsobenia.

Na dosiahnutie tohto cieľa:

- je organizovaná reflexia a sebahodnotenie študentov vlastných vzdelávacích aktivít na hodine;
- žiaci korelujú cieľ a výsledky svojej výchovno-vzdelávacej činnosti a stanovujú mieru ich zhody;
- načrtnú sa ciele pre ďalšie aktivity a stanovia sa úlohy na autotréning (domáce úlohy s prvkami výberu, kreativita).

Typ lekcie číslo 2. Lekcia rozvoja zručností a reflexie

Ciele:
činnosť : formovať u študentov schopnosť odrážať nápravno-kontrolný typ, naučiť deti nájsť príčinu ich ťažkostí, samostatne zostaviť algoritmus akcií na odstránenie ťažkostí, naučiť sebaanalýzu akcií a spôsoby, ako nájsť riešenie ku konfliktu.
Informatívny : upevniť nadobudnuté vedomosti, koncepty, metódy činnosti, algoritmy atď. a v prípade potreby ich upravte.

Charakteristickým znakom hodiny reflexie je fixácia a prekonávanie ťažkostí vo vlastných vzdelávacích aktivitách.

Pre kompetentnú hodinu reflexie je potrebné objasniť pojmy štandard, vzor a štandard pre sebatestovanie, ktoré si vysvetlíme na konkrétnom príklade.

Norma môže byť prezentovaná v odlišné typy. Hlavná vec je, že správne opisuje podstatu vykonávaných transformácií a je navrhnutá spolu so študentmi na hodine „objavovania“ nových vedomostí, je pre nich zrozumiteľná a je pre nich skutočným nástrojom na riešenie problémov tohto typu. .

Štandardom pre sebakontrolu je implementácia spôsobu pôsobenia, korelovaného so štandardom.

Pri konštrukcii štandardu pre sebakontrolu sa používa podrobná vzorka vedľa štandardu, ktorý je vybudovaný a odsúhlasený v triede na hodine „objavovanie nových poznatkov“.

Študenti by sa mali naučiť, ako krok za krokom porovnávať svoju prácu so štandardom v samovyšetrení.

Táto zručnosť sa však u nich formuje postupne. Najprv sa naučia kontrolovať svoju prácu na odpovediach, potom na krátkom riešení,

Aby študenti opravili svoje chyby nie náhodou, ale zmysluplnou udalosťou, je dôležité organizovať svoje nápravné opatrenia na základe reflexívnej metódy, ktorá je navrhnutá ako algoritmus opravy chýb.

Tento algoritmus by mali deti zostaviť samy v samostatnej lekcii. Ak sa hodiny reflexie vedú systematicky, deti si tento algoritmus rýchlo osvoja a s istotou ho použijú.

Štruktúra lekcie-reflexia o GEF

1. Štádium motivácie (sebaurčenia) k nápravnej činnosti.
2. Identifikácia individuálnych ťažkostí pri implementácii nových vedomostí a zručností.
3. Vytvorenie plánu na vyriešenie vzniknutých ťažkostí (hľadanie spôsobov riešenia problému, výber najlepších akcií, plánovanie práce, vypracovanie stratégie).
4. Realizácia zvoleného plánu v praxi, stratégia riešenia problému.
5. Zovšeobecnenie zistených ťažkostí.
6. Realizácia samostatnej práce a samotestovania podľa referenčnej vzorky.
7. Zaradenie do systému vedomostí, zručností a opakovania.
8. Realizácia reflexie výchovno-vzdelávacej činnosti v triede.

V štruktúre hodiny reflexie sa môže štvrtá a piata etapa opakovať v závislosti od zložitosti zistených ťažkostí a ich hojnosti.

Výraznou črtou hodiny reflexie z hodiny „objavovania“ nových poznatkov je fixácia a prekonávanie ťažkostí vo vlastných učebných aktivitách, a nie v učebnom obsahu.

Pre kompetentnú lekciu reflexie je potrebné objasniť pojmy štandard, vzorka a štandard pre samotestovanie. Prejdime k popisu základných požiadaviek na fázy reflexnej hodiny.

Zvážte štruktúru lekcie a hlavné mikrociele etáp:

1. Etapa motivácie (sebaurčenia) k nápravnej činnosti.

hlavný cieľ motivácia (sebaurčenie) k nápravnej činnosti je rozvoj na osobne významnej úrovni vnútornej pripravenosti na implementáciu regulačných požiadaviek vzdelávacích aktivít, ale v tomto prípade rozprávame sa o nápravnom opatrení.

Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné:

- vytvárať podmienky pre vznik vnútornej potreby zaradenia do aktivít („chcem“);
- aktualizovať požiadavky na študenta zo strany nápravnovýchovných činností („musí“);
- na základe úloh, ktoré boli vyriešené skôr, vytvoriť tematický rámec a vytvoriť orientačný základ pre nápravné opatrenia („môžem“).

2. Etapa aktualizačnej a skúšobnej výchovnej akcie.

Hlavným cieľom je pripraviť myslenie žiakov a ich uvedomenie si potreby zisťovania príčin ťažkostí vo vlastnej činnosti.

Na to potrebujete:

- organizovať opakovanie a symbolickú fixáciu metód činností plánovaných na reflektívnu analýzu študentmi - definície, algoritmy, vlastnosti atď.;
- aktivovať príslušné mentálne operácie a kognitívne procesy (pozornosť, pamäť a pod.);
- organizovať motiváciu („chcem“ – „potrebujem“ – „môžem“) a študenti vykonávajú samostatnú prácu č. 1, aby aplikovali metódy činnosti plánované na reflektívnu analýzu;
- organizovať študentom samoskúšanie ich práce podľa hotovej vzorky s fixáciou získaných výsledkov (bez opravy chýb).

3. Štádium lokalizácie jednotlivých ťažkostí.

Hlavným cieľom etapy lokalizácie jednotlivých ťažkostí je pochopenie miesta a príčiny vlastných ťažkostí pri realizácii študovaných spôsobov pôsobenia.

To si vyžaduje, aby študenti:

- objasnil algoritmus opravy chýb, ktorý sa použije v tejto lekcii;

- na základe algoritmu opravy chýb analyzujú svoje riešenie a určia miesto chýb - miesto ťažkosti;
- identifikovať a opraviť metódy činnosti (algoritmy, vzorce, pravidlá atď.), v ktorých sa vyskytli chyby, - dôvod ťažkosti.

V tomto čase študenti, ktorí neidentifikovali chyby, tiež vykonávajú postupnú kontrolu svojich riešení pomocou algoritmu na opravu chýb, aby sa eliminovala situácia, keď je odpoveď náhodne správna, ale riešenie nie je. Ak pri kontrole zistia chybu, tak sa pridajú k prvej skupine – odhalia miesto a dôvodťažkosti, a ak sa nevyskytnú chyby, dostanú dodatočnú úlohu tvorivej úrovne a potom pracujú samostatne až do štádia sebaskúmania.

4. Fáza stanovovania cieľov a budovania projektu na nápravu zistených ťažkostí.

Hlavným cieľom etapy stanovenia cieľov a budovania projektu nápravy zistených ťažkostí je stanovenie cieľov nápravných činností a na základe toho voľba spôsobu a prostriedkov ich realizácie.

To si vyžaduje, aby študenti:

- sformuloval jednotlivec účel ich budúce nápravné opatrenia (to znamená, že sformulovali, aké pojmy a metódy konania si potrebujú objasniť a naučiť sa ich správne aplikovať);
- vybrali spôsob (ako?) a zariadení(cez čo?)

5. Etapa realizácie postaveného projektu.

Hlavným cieľom etapy realizácie vytvoreného projektu je zmysluplná náprava chýb študentov v samostatnej práci a formovanie schopnosti správne aplikovať vhodné metódy konania.

Na dosiahnutie tohto cieľa by každý študent, ktorý mal problémy so samostatnou prácou, mal:

- potom si v oboch prípadoch vyberte z ponúkaných alebo vymyslite úlohy pre tie metódy činnosti (pravidlá, algoritmy atď.), v ktorých došlo k chybám;

Študenti, ktorí sa nepomýlili v samostatnej práci, pokračujú v riešení úloh tvorivej úrovne alebo pôsobia ako konzultanti.

6. Štádium zovšeobecnenia ťažkostí vo vonkajšej reči.

Hlavným cieľom je upevniť metódy konania, ktoré spôsobili ťažkosti.

Na dosiahnutie tohto cieľa:

- organizuje sa diskusia o typických ťažkostiach;
- sú vyslovené formulácie spôsobov konania, ktoré spôsobili ťažkosti.

Osobitná pozornosť by sa mala venovať tým študentom, ktorí majú ťažkosti - je lepšie, aby hovorili nahlas správnymi spôsobmi akcie.

7. Etapa samostatnej práce so sebakontrolou podľa normy.

Hlavným cieľom etapy samostatnej práce so sebaskúmaním podľa normy je zvnútornenie metód konania, ktoré spôsobili ťažkosti, sebaskúmanie ich asimilácie, individuálna reflexia dosiahnutia cieľa a vytvorenia (ak je to možné) situácie úspechu.

Na dosiahnutie tohto cieľa študenti, ktorí urobili chyby:

- vykonávať samostatnú prácu podobnú prvej, pričom berie iba tie úlohy, v ktorých sa vyskytli chyby;
— vykonať samokontrolu svojej práce podľa štandardu pre sebakontrolu a stanoviť symbolické výsledky;
- opraviť prekonanie ťažkostí, ktoré vznikli skôr. V tomto čase žiaci, ktorí sa v kontrolnej práci nepomýlili, vykonávajú samoskúšanie doplnkových úloh tvorivej úrovne podľa navrhnutého modelu.

8. Etapa zaradenia do systému poznania a opakovania.

Hlavným cieľom etapy začleňovania do systému vedomostí a opakovania je aplikácia metód konania, ktoré spôsobovali ťažkosti, opakovanie a upevňovanie predchádzajúceho štúdia a príprava na štúdium nasledujúcich častí kurzu.

- plniť úlohy na prípravu na štúdium nasledujúcich tém.

9. Fáza reflexie aktivity na vyučovacej hodine.

Hlavným cieľom etapy reflexie aktivity na vyučovacej hodine je uvedomenie si spôsobu prekonávania ťažkostí u žiakov a ich sebahodnotenie výsledkov ich nápravných (a ak sa nevyskytli chyby, tak aj samostatných) činností.

- spresniť algoritmus korekcie chýb;

- zafixovať mieru súladu so stanoveným cieľom a výsledky výkonu;
- hodnotiť vlastné aktivity na hodine;
— načrtnúť ciele nadväzujúcich činností;
- v súlade s výsledkami aktivity na hodine koordinujú domácu úlohu (s prvkami výberu, kreativity).

Toto je štruktúra lekcií rozvoj zručností a reflexie. Deti na týchto lekciách netrénujú len riešenie problémov – ovládajú metódu nápravy vlastného konania, dostávajú príležitosť nájsť svoje vlastné chyby, pochopiť ich príčinu a opraviť ich a následne sa uistiť, že ich konanie je správne. Potom sa kvalita asimilácie vzdelávacieho obsahu študentmi výrazne zvyšuje s poklesom stráveného času.

Treba poznamenať, že hodiny reflexie, napriek pomerne rozsiahlej príprave na ne zo strany učiteľa (najmä o skoré štádia), sú najzaujímavejšie pre učiteľov a predovšetkým pre deti. Výrazné pozitívne skúsenosti sú s ich systematickým využívaním na školách. Deti na týchto lekciách netrénujú len riešenie problémov – ovládajú metódu nápravy vlastného konania, dostávajú príležitosť nájsť svoje vlastné chyby, pochopiť ich príčinu a opraviť ich a následne sa uistiť, že ich konanie je správne. Potom sa kvalita asimilácie vzdelávacieho obsahu študentmi výrazne zvyšuje s poklesom stráveného času, ale nielen. Deti ľahko prenesú skúsenosti z práce na chybách nahromadených v týchto lekciách do akéhokoľvek akademického predmetu.

Treba tiež zdôrazniť, že hodiny reflexie sú pre učiteľov oveľa ľahšie zvládnuteľné ako hodiny „objavovania“ nových poznatkov, keďže prechod na ne nemení samotný spôsob práce.

Typ lekcie číslo 3. Lekcia systematizácie vedomostí (všeobecná metodologická orientácia)

Ciele:
Aktivita: naučiť deti štruktúrovať a systematizovať získané vedomosti, rozvíjať schopnosť prechádzať od konkrétneho k všeobecnému a naopak, naučiť ich vidieť každý nový poznatok, opakovať naučenú metódu konania v rámci celku študovaná téma.
informatívne: učiť zovšeobecňovanie, rozvíjať schopnosť budovať teoretické predpoklady o ďalšom rozvíjaní témy, učiť víziu nových poznatkov v štruktúre všeobecného kurzu, ich prepojenie s už nadobudnutými skúsenosťami a ich význam pre následné učenie.

Štruktúra vyučovacej hodiny systematizácie vedomostí

1. Sebaurčenie.
2. Aktualizácia vedomostí a odstránenie ťažkostí.
3. inscenovanie učebná úloha, ciele lekcie.
4. Vypracovanie plánu, stratégie na vyriešenie problému.
5. Realizácia vybraného projektu.
6. Etapa samostatnej práce s overením podľa normy.
7. Štádium reflexie činnosti.

cieľ všeobecné metodické poučky je konštrukcia metód, ktoré spájajú študované pojmy do jedného systému.

Lekcie všeobecná metodologická orientácia Po prvé, formovať predstavy študentov o metódach, ktoré spájajú skúmané pojmy do jedného systému, a po druhé, o metódach organizácie samotnej vzdelávacej činnosti zameranej na sebazmenu a sebarozvoj. Takže na týchto hodinách žiaci chápu a budujú normy a metódy výchovno-vzdelávacej činnosti, sebakontrolu a sebahodnotenie, reflektívnu sebaorganizáciu. Tieto hodiny sú nadpredmetové a vedú mimo rámca akéhokoľvek predmetu hodiny v triede, mimoškolské aktivity alebo iné vyučovacie hodiny na to špeciálne určené v súlade so štruktúrou technológie metódy činnosti.

Samostatné vyučovacie hodiny by sa teraz mali venovať formovaniu predstáv o metódach vedy. Napríklad v kurze matematiky sú potrebné hodiny, ktoré tvoria metódy merania, klasifikáciu konečných skupín objektov podľa kvantitatívneho atribútu, rozširovanie číselných množín, matematické modelovanie, pokusy a omyly atď.

Typ lekcie číslo 4. Lekcia kontroly vývoja

Ciele:
činnosť : naučiť deti spôsoby sebaovládania a vzájomnej kontroly, formovať schopnosti, ktoré im umožňujú vykonávať kontrolu.
informatívne: overovanie vedomostí, zručností, nadobudnutých zručností a samoskúšanie žiakov.

Štruktúra hodiny rozvojovej kontroly

1. Etapa motivácie (sebaurčenia) ku kontrolným a nápravným činnostiam.
2. Aktualizácia poznatkov a realizácia skúšobnej vzdelávacej akcie.
3. Riešenie individuálnych miestnych ťažkostí.
4. Vytvorenie plánu riešenia problému, náprava zistených ťažkostí.
5. Realizácia zvoleného zámeru v praxi (realizácia projektu).
6. Zovšeobecnenie typov ťažkostí.
7. Realizácia samostatnej práce a samotestovania pomocou referenčnej vzorky.
8. Riešenie kreatívnych problémov.
9. Etapa reflexie kontrolnej a nápravnej činnosti.

Lekcie vývojovej kontroly sa konajú na konci štúdia hlavných častí kurzu, zahŕňajú písanie kontrolnej práce a jej reflektívnu analýzu. Preto svojou štruktúrou, spôsobom prípravy a vedením tieto hodiny pripomínajú reflexné hodiny. Tieto typy lekcií však majú niekoľko významných rozdielov.

Na hodinách vývinovej kontroly sa na rozdiel od hodín reflexie pri kontrolnej práci kladie dôraz predovšetkým na koordináciu hodnotiace kritériá výsledky výchovno-vzdelávacej činnosti, ich uplatnenie a zafixovanie výsledku porovnania vo formulári známky. teda charakteristický znak lekciou rozvoja kontroly je ich súlad so zavedenou štruktúrou „manažérskej“ kontroly založenej na kritériách.

Keďže tieto lekcie zhŕňajú štúdium značného množstva materiálu, obsah testov z hľadiska objemu je 2-3 krát vyšší ako bežná samostatná práca ponúkaná na hodinách reflexie. Lekcie vývojovej kontroly preto prebiehajú v dvoch fázach:

1) písanie kontrolnej práce študentmi a jej hodnotenie na základe kritérií;
2) reflexný rozbor vykonanej kontrolnej práce a oprava chýb vykonaných v práci.

Tieto etapy prebiehajú v dvoch vyučovacích hodinách, ktoré sú oddelené časom, ktorý učiteľ potrebuje na kontrolu výsledkov práce študentov na prvej vyučovacej hodine (tento čas by nemal presiahnuť 1-2 dni).

Podľa toho, kto má referenčný variant (kritériá), sa rozlišujú tieto formy organizácie vyučovacích hodín rozvojovej kontroly: sebakontrola, vzájomná kontrola a pedagogická kontrola.

sebaovladanie zahŕňa prezentáciu referenčnej verzie študentovi, nezávislé porovnanie jeho vlastnej verzie s referenčnou, po ktorom nasleduje sebahodnotenie na základe stanovených kritérií.

O vzájomná kontrola držiteľom štandardu je iný študent. Zároveň dochádza k formovaniu schopnosti sebaúcty prostredníctvom kontroly férovosti hodnotenia vykonaného iným študentom a reflexnej analýzy vykonaných chýb.

Pedagogickej kontrola vývinovej orientácie predpokladá, že učiteľ je nositeľom štandardu. K formovaniu schopnosti sebaúcty dochádza dohodou s učiteľom o výsledku na základe vopred stanovených kritérií a reflektívnou analýzou vykonaných chýb.

Vráťme sa teraz k popisu hlavných požiadaviek na fázy lekcií vývojovej kontroly.

Lekcia 1 (Vykonanie testu)

1. Etapa motivácie (sebaurčenia) ku kontrolným a nápravným činnostiam;

Tak ako predtým, hlavný cieľ etapy motivácia (sebaurčenie) ku kontrolným a nápravným činnostiam je rozvoj na osobne významnej úrovni vnútornej pripravenosti na realizáciu regulačných požiadaviek výchovno-vzdelávacej činnosti, v tomto prípade však hovoríme o norme kontrolnej a nápravnovýchovnej činnosti.

Na dosiahnutie tohto cieľa je preto potrebné:

- určiť hlavný cieľ vyučovacej hodiny a vytvoriť podmienky pre vznik vnútornej potreby zaradenia do kontrolnej a nápravnej činnosti („chcem“);
- aktualizovať požiadavky na študenta zo strany kontrolnej a nápravnovýchovnej činnosti („musí“);
- na základe predtým vyriešených úloh vytvoriť tematický rámec a vytvoriť orientačný základ pre kontrolné a nápravné opatrenia („môžem“);
- stanoviť formu a postup kontroly;
- prezentovať kritériá na bodovanie.

2. Etapa aktualizačnej a skúšobnej výchovnej akcie;

Hlavný cieľ etapy aktualizačné a skúšobné vzdelávacie aktivity je príprava myslenia žiakov a ich uvedomenie si potreby kontroly a sebakontroly výsledku a zisťovanie príčin ťažkostí v činnostiach.

Na to potrebujete:

- organizovať opakovanie kontrolovaných metód konania (noriem);
- aktivovať mentálne operácie (porovnávanie, zovšeobecňovanie) a kognitívne procesy (pozornosť, pamäť atď.) potrebné na dokončenie testu;
- organizovať motiváciu študentov ("chcem" - "potrebujem" - môžem) vykonávať kontrolnú prácu na uplatňovaní metód činnosti plánovanej na kontrolu a následnú reflektívnu analýzu;
- organizovať individuálne písanie kontrolných prác žiakmi;
- zorganizovať študentom porovnanie ich prác podľa hotovej vzorky s fixovaním výsledkov (bez opravy chýb);
- poskytnúť študentom príležitosť na sebahodnotenie svojej práce podľa vopred odôvodneného kritéria.

II lekcia (Analýza kontrolnej práce)

Táto hodina zodpovedá hodine práce na chybách kontrolnej práce v klasickej škole a vykonáva ju po kontrole učiteľom.

3. Štádium lokalizácie individuálnych ťažkostí;

Hlavný cieľ etapy lokalizácia individuálnych ťažkostí je rozvoj na osobne významnej úrovni vnútornej pripravenosti na nápravné práce, ako aj zisťovanie miesta a príčiny vlastných ťažkostí pri výkone kontrolných prác.

Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné:

- organizovať motiváciu študentov k nápravným aktivitám („chcem“ - „musím“ - „môžem“) a ich formuláciu hlavného cieľa hodiny;
- reprodukovať kontrolované metódy pôsobenia (normy);
- analyzovať správnosť samoskúšania práce študentov a v prípade potreby zosúladiť svoje hodnotenie s hodnotením učiteľa.

- spresniť algoritmus opravy chýb (algoritmus je založený na predchádzajúcich lekciách založených na reflexnej metóde);
- na základe algoritmu opravy chýb analyzujú svoje riešenie a určia miesto chýb - miesto problémov;
- identifikovať a opraviť metódy činnosti (algoritmy, vzorce, pravidlá atď.), v ktorých sa vyskytli chyby, - príčinou ťažkostí.

Žiaci, ktorí sa v tejto fáze nepomýlili, porovnávajú svoje riešenie so štandardom a plnia úlohy na tvorivej úrovni. Môžu tiež pôsobiť ako poradcovia Benchmarking je nevyhnutný na prispôsobenie vášho rozhodnutia použitému postupu. To prispieva k formovaniu reči, logické myslenie schopnosť podložiť svoj názor.

4. Fáza budovania projektu na nápravu zistených ťažkostí;

Hlavný cieľ etapy vytvorenie projektu na nápravu zistených ťažkostí je stanovenie cieľov nápravnej činnosti a na základe toho voľba spôsobu a prostriedkov ich realizácie.

To si vyžaduje, aby študenti:

- sformulovali individuálny cieľ svojich budúcich nápravných opatrení (teda sformulovali, aké pojmy a metódy konania si potrebujú ujasniť a naučiť sa ich správne aplikovať);
- vybrali spôsob (ako?) a zariadení(s pomocou čoho?) opravy, to znamená, že stanovili, ktoré konkrétne študovali koncepty, algoritmy, modely, vzorce, metódy záznamu atď. musia znova pochopiť a pochopiť, ako to budú robiť (pomocou noriem, učebnice, analýzou plnenia podobných úloh v predchádzajúcich lekciách atď.).

5. Stupeň realizácie postaveného projektu;

Hlavný cieľ etapy realizácia postaveného projektu je zmysluplná korekcia chýb žiakov pri kontrolnej práci a formovanie schopnosti správne aplikovať vhodné metódy konania.

Rovnako ako v lekcii reflexie, na dosiahnutie tohto cieľa musí každý študent, ktorý mal ťažkosti s kontrolnou prácou:

- samostatne (prípad 1) opraviť svoje chyby zvolenou metódou založenou na použití zvolených prostriedkov av prípade ťažkostí (prípad 2) - použiť navrhovaný štandard na samokontrolu;
- v prvom prípade - korelovať svoje výsledky korekcie chýb so štandardom pre samotestovanie;
- ďalej si v oboch prípadoch vybrať z navrhovaných alebo vymyslieť úlohy pre metódy činnosti (pravidlá, algoritmy atď.), v ktorých došlo k chybám;
- vyriešiť tieto úlohy (niektoré z nich môžu byť zahrnuté do domácej úlohy).

Študenti, ktorí sa v kontrolnej práci nemýlia, pokračujú v riešení úloh tvorivej úrovne alebo pôsobia ako konzultanti.

6. Štádium zovšeobecňovania ťažkostí vo vonkajšej reči;

Hlavný cieľ etapy zovšeobecnenia ťažkostí vo vonkajšej reči je upevniť metódy konania, ktoré spôsobili ťažkosti.

Na dosiahnutie tohto cieľa, podobne ako lekcie reflexie, sa organizuje nasledovné:

— diskusia o typických chybách;
- výslovnosť znenia spôsobov konania, ktoré spôsobovali ťažkosti.

7. Etapa samostatnej práce so sebakontrolou podľa normy;

Hlavný cieľ etapy samostatná práca s autotestom podľa štandardu, ako v lekcii reflexie je internalizácia metód konania, ktoré spôsobili ťažkosti, sebaskúmanie ich asimilácie, individuálna reflexia dosiahnutia cieľa, ako aj vytvorenie (ak je to možné) situácie úspechu.

Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné, aby žiaci, ktorí sa pri kontrole dopustia chýb, pracovali:

- vykonával samostatnú prácu, podobnú riadenej práci, pričom si vyberal len tie úlohy, v ktorých sa vyskytli chyby;
– vykonali sebakontrolu svojej práce na hotovej vzorke a zaznamenali významné výsledky.
- opravené prekonanie ťažkostí, ktoré vznikli skôr.

Žiaci, ktorí sa v kontrolnej práci nepomýlili, vykonávajú samoskúšanie úloh tvorivej úrovne podľa navrhnutého modelu.

8. Etapa riešenia úloh tvorivej úrovne;

Hlavný cieľ etapy zaradenie do znalostného systému opakovania je aplikácia metód konania, ktoré spôsobili ťažkosti, opakovanie a upevnenie predtým preštudovaného, ​​príprava na štúdium nasledujúcich častí kurzu.

Za toto, študenti pozitívny výsledok predchádzajúca fáza:

- vykonávať úlohy, v ktorých sú uvažované spôsoby konania spojené s predtým študovanými a navzájom;
- plniť úlohy na prípravu na štúdium nasledujúcich tém.

Ak je výsledok negatívny, študenti zopakujú predchádzajúci krok pre ďalšiu možnosť.

9. Etapa reflexie kontrolnej a nápravnovýchovnej činnosti.

Hlavný cieľ etapy reflexia aktivít na vyučovacej hodine je sebahodnotenie výsledkov kontrolnej a nápravnej činnosti, uvedomenie si spôsobu prekonávania ťažkostí v činnosti a mechanizmu kontrolnej a nápravnej činnosti.

Na dosiahnutie tohto cieľa študenti:

- vysloviť mechanizmus kontrolnej činnosti;
- analyzovať, kde a prečo došlo k chybám, spôsoby ich nápravy;
- vymenovať spôsoby konania, ktoré spôsobili ťažkosti;
- stanoviť mieru plnenia cieľa kontrolnej a nápravnej činnosti a jej výsledkov;
- hodnotiť výsledky vlastnej činnosti;
- v prípade potreby sú určené úlohy na samoštúdium (domáce úlohy s prvkami výberu, kreativita);
- stanoviť ciele pre nadväzujúce aktivity.

Treba poznamenať, že v pedagogickej praxi sa často uskutočňujú kontrolné hodiny, ktoré nesúvisia s rozvojom schopností študentov kontrolovať a sebakontrolovať, napríklad administratívna kontrola alebo tradičná testovacia práca. Tieto hodiny by sa mali odlišovať od aktivít orientovaných na hodiny, pretože realizujú iné ako aktivity orientované ciele vzdelávania, a teda neposúvajú študentov vpred pri rozvíjaní ich potrebných aktivít.

Teoreticky opodstatnený mechanizmus kontrolnej činnosti predpokladá:

1. prezentácia kontrolovanej opcie;
2. prítomnosť koncepčne odôvodnenej normy a nie subjektívnej verzie;
3. porovnanie testovaného variantu s normou podľa dohodnutého mechanizmu;
4. Vyhodnotenie výsledku porovnania v súlade s vopred odôvodneným kritériom.

Hodiny vývojovej kontroly teda zahŕňajú organizáciu aktivít študenta v súlade s nasledujúcou štruktúrou:

1.písanie variantu testu študentmi;
2.porovnanie s objektívne odôvodneným štandardom pre výkon tejto práce;
3. študentské hodnotenie výsledku porovnania podľa vopred stanovených kritérií.

Učiteľ by mal venovať pozornosť nasledovnému:

Rozdelenie vzdelávacieho procesu do vyučovacích hodín rôzneho typu v súlade s hlavnými cieľmi by nemalo narušiť jeho kontinuitu, čo znamená, že je potrebné zabezpečiť invariantnosť technológie výučby. Preto pri budovaní technológie na organizovanie lekcií rôznych typov, činnosť spôsob vyučovania a poskytnúť zodpovedajúci systém didaktických princípov ako základ pre budovanie štruktúry a podmienok interakcie medzi učiteľom a žiakom.

Na zostavenie lekcie v rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je dôležité pochopiť, aké by mali byť kritériá účinnosti lekcie, bez ohľadu na to, akú typológiu dodržiavame.

1. Ciele hodiny sú stanovené s tendenciou prenášať funkciu z učiteľa na študenta.
2. Učiteľ systematicky učí deti vykonávať reflexívnu činnosť (hodnotiť ich pripravenosť, odhaliť neznalosť, nájsť príčiny ťažkostí atď.)
3. Využívajú sa rôzne formy, metódy a techniky vyučovania, ktoré zvyšujú mieru aktivity žiakov vo výchovno-vzdelávacom procese.
4. Učiteľ vlastní technológiu dialógu, učí študentov klásť a riešiť otázky.
5. Učiteľ efektívne (primerane účelu hodiny) spája reprodukčnú a problémovú formu výchovy, učí deti pracovať podľa pravidla a tvorivo.
6. Na hodine sú stanovené úlohy a jasné kritériá sebakontroly a sebahodnotenia (medzi študentmi existuje osobitná tvorba kontrolných a hodnotiacich aktivít).
7. Učiteľ dosiahne pochopenie vzdelávacieho materiálu všetkými študentmi pomocou špeciálnych techník.
8. Učiteľ sa snaží zhodnotiť skutočný pokrok každého žiaka, povzbudzuje a podporuje minimálny pokrok.
9. Učiteľ konkrétne plánuje komunikatívne úlohy hodiny.
10. Učiteľ akceptuje a povzbudzuje, vyjadrené žiakom, vlastný postoj, odlišný názor, učí správne formy ich vyjadrovania.
11. Štýl a tón vzťahov nastavený na lekcii vytvára atmosféru spolupráce, spoluvytvárania a psychickej pohody.
12. Na hodine sa uskutočňuje hlboký osobný vplyv „učiteľ – študent“ (prostredníctvom vzťahov, spoločné aktivity atď.)

Do typológie hodín môžete zaradiť lekciu-výskum (lekciu kreativity). Nechal by robiť učiteľa hladký prechod od aktivít na hodine k mimoškolským aktivitám využiť úpravu hodiny prostredníctvom zaradenia hry, hernej aktivity, záveru hodiny v hernej škrupine. Použitie rôzne druhy vyučovacích hodín rozširuje možnosti využitia systémovo-činnostného prístupu vo vzdelávaní.

Typ hodiny číslo 5 - hodina-výskum (hodina tvorivosti).

Štruktúra lekcie-výskumu môže byť nasledovná:
I. Aktualizácia poznatkov.
1.1. Motivácia. Aktualizácia ZUN a mentálnych operácií postačujúca na budovanie nových vedomostí.
1.2. Oprava ťažkostí v jednotlivých činnostiach.

II. Prevádzkovo-výkonná etapa.
2.1. Formulácia problému:
a) vytvorenie problémovej situácie;
b) vyjadrenie výskumného problému;
2.2. Definujte témy výskumu.
2.3. Formulácia účelu štúdie.
2.4. Predloženie hypotézy.
2.5. Výber spôsobu riešenia problémovej situácie.
2.6. Vypracovanie plánu výskumu.
2.7. „Objavovanie“ nových vedomostí deťmi. Testovanie hypotéz. Vykonávanie experimentov, pozorovaní, laboratórne práce, čítanie literatúry, premýšľanie, pozeranie fragmentov náučných filmov a pod. Použitie materiálových alebo zhmotnených modelov. Vytváranie motivácie k úspechu pre každé dieťa.

III. Etapa hodnotiaca-reflexívna
3.1. Interpretácia prijatých údajov.
3.2. Záver na základe výsledkov výskumnej práce.
3.3. Aplikácia nových poznatkov vo výchovno-vzdelávacej činnosti. Kontrola porozumenia študentom preberanej látky a jej primárne upevnenie.
3.4. Výsledky lekcie. Sebahodnotenie detí vlastných aktivít.

IV. Domáca úloha.

Domáca úloha zahŕňa prvky výberu, kreativity.

Z tejto štruktúry je vidieť, že výskumužiaci na vyučovacej hodine zaberú viac času ako plnenie úloh podľa vzoru. Strávený čas je však následne kompenzovaný tým, že študenti rýchlo a správne plnia úlohy, môžu sa samostatne učiť nový materiál. Okrem toho sa zvyšuje povedomie a sila ich vedomostí a objavuje sa stály záujem o predmet.

Typ lekcie č. 6 - Kombinovaná lekcia

Kombinovaná štruktúra lekcie

1. Organizačná fáza
2. Krok kontroly domácej úlohy
3. Etapa komplexného vedomostného testu
4. Etapa prípravy študentov na aktívnu vedomú asimiláciu nového materiálu
5. Etapa asimilácie nových poznatkov
6. Etapa upevňovania vedomostí
7. Etapa informovania žiakov o domácej úlohe a návode na jej vyplnenie.

Typy lekcií pre hlavné typy lekcií na GEF

№	Typ lekcie GEF	Typy lekcií
1.	Lekcia objavovania nových poznatkov	Prednáška, cesta, dramatizácia, expedícia, problémová hodina, exkurzia, konverzácia, konferencia, multimediálna hodina, hra, hodiny zmiešaného typu.
2.	lekcia reflexie	Esej, workshop, dialóg, hra na hranie rolí, obchodná hra, kombinovaná lekcia.
3.	Lekcia všeobecnej metodickej orientácie	Súťaž, konferencia, exkurzia, konzultácia, hodinová hra, debata, diskusia, opakovacia prednáška, rozhovor, lekcia-súd, lekcia-odhalenie, lekcia-zlepšenie.
4.	Lekcia kontroly vývoja	Písomné práce, ústne ankety, kvíz, previerka vedomostí, tvorivá správa, obhajoba projektov, abstrakty, testovanie, súťaže.

Rozdiel medzi modernými a tradičnými lekciami

Štruktúra federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu zavádza nový koncept - "učebná situácia" . To znamená, že učiteľ by už nemal prezentovať hotové vedomosti, ale vybudovať v triede situáciu, v ktorej sa deti samé učia nájsť predmet štúdia, preskúmať ho, porovnať ho s existujúcou skúsenosťou a formulovať svoj vlastný popis.

Vytvorenie učebnej situácie je postavené s prihliadnutím na vek a psychologické vlastnostištudentov, stupeň formovania ich UUD, špecifiká vzdelávacej inštitúcie.

Ak je teda možné vo vyšších triedach pracovať s už nahromadenými vedomosťami, tak na základnej a strednej úrovni sú vzdelávacie situácie postavené na základe pozorovaní, každodenných skúseností a emocionálneho vnímania.

Vyučovacie hodiny vo svetle požiadaviek federálnych štátnych vzdelávacích štandardov si teda vyžadujú dôkladnú rekonštrukciu vzdelávacieho procesu. Požiadavky sa zmenili nielen na obsah vzdelávacieho procesu, ale aj na výsledky vzdelávania. Okrem toho federálny štátny vzdelávací štandard ponúka nielen novú typológiu hodín, ale aj nový systém realizácia mimoškolských aktivít. Vykonáva sa tak integrovaný prístup k výchove dieťaťa.

Hodnotenie aktivít učiteľa pri formovaní univerzálnych učebných aktivít (UUD) .docx

Schéma analýzy lekcií pre GEF .docx (Možnosť 1)

Technologická mapa analýzy lekcie GEF .dox (Možnosť 2)

Technologická mapa ako spôsob, ako navrhnúť vyučovaciu hodinu, ktorá implementuje prístup systémových aktivít a ciele formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít .ppt

Sledovanie efektívnosti činnosti učiteľa pri tvorbe UUD na základe matice analýzy hodiny .ppt

Hodina ako forma organizácie vzdelávania, ktorá zabezpečuje aktívnu a systematickú výchovno-vzdelávaciu a poznávaciu činnosť skupiny žiakov určitého veku, zloženia a stupňa prípravy (triedy), zameraná na riešenie stanovených výchovno-vzdelávacích úloh, sa pevne ujala. svoje miesto v Sovietska škola ako hlavnú organizačnú formu vzdelávania.
Medzi rôznymi organizačnými formami vzdelávania využívanými na všeobecnovzdelávacej škole si vyučovacia hodina naďalej zachováva svoju vedúcu úlohu.
Dobrá hodina nie je jednoduchá ani pre skúseného učiteľa. Umenie viesť hodiny do značnej miery závisí od toho, ako učiteľ porozumie a naplní sociálne a pedagogické požiadavky, ktoré musí hodina spĺňať. Tieto požiadavky určujú úlohy školy, zákony a zásady výchovy a vzdelávania.
Všeobecné požiadavky na vyučovaciu hodinu možno rozdeliť do troch skupín: didaktické, vzdelávacie a organizačné. Didaktické alebo vzdelávacie požiadavky zahŕňajú:
1. Jasné vymedzenie vzdelávacích cieľov vyučovacej hodiny ako celku a jej základné prvky, ako aj miesto konkrétnej lekcie v spoločný systém lekcie.
2. Stanovenie optimálneho obsahu vyučovacej hodiny v súlade s požiadavkami učebných osnov pre predmet a ciele vyučovacej hodiny s prihliadnutím na úroveň prípravy žiakov, predikciu úrovne asimilácie vedeckých poznatkov žiakmi, formovanie zručností a schopností tak na hodine ako celku, ako aj v jej jednotlivých fázach.
3. Výber z najviac racionálne metódy, metódy a prostriedky vyučovania, stimulácia a kontrola, ich optimálna interakcia v každej fáze vyučovacej hodiny, výber, ktorý zabezpečuje kognitívnu činnosť, kombinácia rôznych foriem tímovej práce na vyučovacej hodine so samostatnou činnosťou žiakov.
4 Implementácia princípov a podmienok úspešného učenia sa na vyučovacej hodine, najmä interdisciplinárnych súvislostí.
Vzdelávacie požiadavky na lekciu:
1. Stanovenie výchovných úloh vyučovacej hodiny, zabezpečenie ideologickej a politickej orientácie, komunistickej ideológie a straníckeho ducha.
2. Formovanie študentov na základe získaných vedeckých poznatkov dialekticko-materialistického svetonázoru, vých. morálne vlastnosti a estetického vkusu, zabezpečujúceho úzke prepojenie medzi vzdelaním a životom, s praxou komunistickej konštrukcie.
3. Formovanie a rozvoj u žiakov kognitívne záujmy, pozitívne motívy vzdelávacej a poznávacej činnosti, zručnosti a schopnosti sebaovládania vedomostí, odovzdávania vedomostí, tvorivej iniciatívy a aktivity.
4. Komplexné štúdium a zváženie úrovne rozvoja a psychologických charakteristík študentov (typ myslenia, pamäť, pozornosť, prítomnosť emócií, predstavivosť atď.)
5. Dodržiavanie pedagogického taktu učiteľa.
Treba mať na pamäti, že požiadavky vyjadrujúce výchovno-vzdelávacie úlohy školy sa realizujú aj v iných formách organizácie výchovy a vzdelávania a v celom systéme mimoškolskej činnosti. výchovná práca so študentmi, školou a rodinou.
Organizačné požiadavky na lekciu:
1 Prítomnosť dobre premysleného plánu hodiny na základe tematického plánovania.
2. Organizačná prehľadnosť vyučovacej hodiny (včasnosť začiatku, maximálne využitie každej jej minúty, optimálne tempo učenia, logický súlad a úplnosť, uvedomelá disciplína žiakov počas celej vyučovacej hodiny).
3. Príprava a racionálne použitie rôzne prostriedkyškolenia vrátane TSO.
Splnenie uvedených požiadaviek je nevyhnutnou podmienkou efektívnosti vyučovacej hodiny, t.j. dosiahnutia želaných výsledkov. Učiteľ musí tieto požiadavky dobre poznať, zabezpečiť ich realizáciu pri príprave na vyučovaciu hodinu a jej priebehu.

Štruktúra lekcie.

Súčasnú etapu spoločenského vývoja charakterizuje množstvo znakov, ktoré kladú nové požiadavky na školské vzdelávanie. Ak predtým bolo tradičnou úlohou poskytnúť študentovi určité množstvo vedomostí, zručností a schopností potrebných na jeho socializáciu a efektívnu účasť na spoločenskej produkcii, teraz je úlohou vzdelávania rozvíjať osobnosť, formovať u študentov také vlastnosti a zručnosti. , čo by mu v budúcnosti malo umožniť niečo samostatne študovať, zvládať nové činnosti a vďaka tomu byť v živote úspešný.

A len kreatívny učiteľ s jasne vyjadreným individuálnym štýlom práce, vysokou profesionálnou mobilitou, ovládajúcim umenie profesionálnej komunikácie, pedagogické technológie ktorý dokáže slobodne myslieť a prevziať zodpovednosť za riešenie zadaných úloh, je schopný zlepšiť kvalitu školské vzdelanie zvýšiť všeobecnú úroveň kultúry mladej generácie.

Hlavnou formou organizácie vzdelávania v škole je vyučovacia hodina. V modernom pedagogickej literatúry Existujú rôzne definície pojmu „lekcia“. No najúplnejšiu a najsprávnejšiu definíciu podľa mňa uvádza Slastenin: „Vyučovacia hodina je taká organizačná forma vzdelávania, v ktorej učiteľ na presne stanovený čas usmerňuje kognitívne a iné činnosti stálej skupiny žiakov. (trieda), berúc do úvahy vlastnosti každého z nich, s využitím prostriedkov a metód práce, ktoré vytvárajú priaznivé podmienky pre všetkých študentov na zvládnutie základov preberaného učiva priamo na vyučovacej hodine, ako aj na vzdelávanie a rozvoj kognitívnych schopností a duchovnej sily školákov.

Organizácia modernej hodiny je situáciou rozlúčky s prísnou hodinou, ktorá sa vyznačuje poriadkom, osvedčenou reguláciou, disciplínou, pracovitosťou žiakov, ktorí poslúchajú učiteľa, a stretnutím s voľnou hodinou, ktorej vlastnosti sa rodia na príkaz. kultúry, úsilie učiteľa, ktorý buduje bezplatnú hodinu.

Na modernú lekciu sa kladie množstvo všeobecných požiadaviek.

Požiadavky na štruktúru vyučovacej hodiny.

1. Správne určiť didaktické a vzdelávacie úlohy, ciele vyučovacej hodiny, jej význam v systéme vyučovacích hodín k danej téme.

2. Určiť typ vyučovacej hodiny, premyslieť a zdôvodniť jej štruktúru (všetky časti vyučovacej hodiny musia byť vzájomne prepojené).

3. Odkaz túto lekciu s predchádzajúcim a nasledujúcim.

4. Vybrať a aplikovať optimálnu kombináciu metód na štúdium nového materiálu.

5. Zabezpečiť systematickú a pestrú kontrolu vedomostí žiakov.

6. Zamyslite sa nad systémom upevňovania a opakovania naučeného.

7. Nájdite si najlepšie miesto na domáce úlohy.

Požiadavky na prípravu a organizáciu vyučovacej hodiny.

1. Zabezpečiť zdravie školákov v triede.

2. Začnite sa pripravovať na každú konkrétnu hodinu plánovaním systému hodín na danú tému.

3. Včas pripraviť demonštračný a didaktický materiál na každú vyučovaciu hodinu.

4. Zabezpečte rôzne typy hodín v systéme hodín na danú tému.

5. Vytvorte žiakom možnosť prijímať časť vedomostí na hodinách samostatne pod vedením učiteľa.

Požiadavky na obsah a proces vyučovania.

1. Hodina by mala byť výchovná.

2. Musia byť splnené požiadavky vyplývajúce zo základných didaktických zásad.

3. Lekcia by mala vychovávať lásku k prírode.

4. Proces hľadania pravdy musí byť prísne zdôvodnený, závery študentov a učiteľov musia byť podložené dôkazmi, laboratórne a praktická práca by mala zahŕňať prvky kreatívneho vyhľadávania.

5. V procese učenia je potrebné pestovať presnosť, trpezlivosť, vytrvalosť pri dosahovaní cieľa, schopnosť vystupovať v tíme.

Požiadavky na techniku ​​výučby.

1. Hodina má byť emotívna, vzbudzovať záujem o učenie, vychovávať k potrebe vedomostí.

2. Tempo a rytmus vyučovacej hodiny by mal byť optimálny, akcie učiteľa a žiakov by mali byť dokončené.

3. V interakcii medzi učiteľom a žiakmi na vyučovacej hodine je potrebný úplný kontakt.

4. Vytvorte atmosféru dobrej vôle a aktívnej tvorivej práce.

5. Meniť podľa možnosti druhy činností žiakov, optimálne kombinovať rôznorodosť vyučovacích metód.

6. Spravovať vzdelávací proces v triede tak, aby väčšinu vyučovacej hodiny tvorili aktívne pracujúci žiaci.

vyčnieva množstvo ukazovateľov efektívnosti modernej vyučovacej hodiny:

Logika preštudovania vzdelávacieho materiálu zodpovedá logike prezentácie učiva v učebnici;

Využívajú sa možnosti diferencovaného prístupu k najslabším a najpripravenejším žiakom;

Dodržiavajú sa normy pedagogickej etiky;

Tempo vyučovacej hodiny je optimálne pre tento tím deti;

Počas hodiny bola zabezpečená optimálna zmena aktivít pre túto triedu;

Dodržiavajú sa hygienické podmienky výchovnej práce;

Boli vytvorené podmienky na formovanie zručností obchodná komunikácia a zvýšiť pozornosť detí;

Didaktická úloha vyučovacej hodiny je vyriešená.

Porovnanie konania učiteľa v triede.

Komponenty aktivity	učiteľ v tradičnej škole	učiteľ v moderná škola
	Cieľ si stanovuje sám.	Spolupracujte s deťmi, aby ste pochopili a prijali ciele nadchádzajúcich aktivít a stanovili si vzdelávacie ciele.
	Motivuje sám seba, často vďaka vonkajším podnetom.	Spoliehanie sa na vnútorné motívy.
3. Finančné prostriedky	Vyberá si sám.	Spolu so žiakmi výber prostriedkov adekvátnych cieľu.
4. Akcie	Organizuje a riadi činnosti.	Variácia akcií; výber akcie v súlade s možnosťami žiaka.
5. Výsledok	Privedie celú triedu k výsledku, ktorý načrtol.	Dosiahnutie osobne významného výsledku žiakmi, v centre pozornosti učiteľa sú vnútorné pozitívne zmeny v osobnosti žiaka.
	Hodnotí sám seba.	Poskytnutie príležitosti na sebahodnotenie získaného výsledku.

Štruktúra modernej lekcie.

1. Organizácia začiatku hodiny(organizačný moment) – rovnako ako v tradičnej škole; hlavná vec je nastaviť deti benevolentným spôsobom.

2. Aktualizácia znalostí(kontrola domácich úloh, opakovanie predtým dokončeného učiva) - zostavte otázky a úlohy, aby si deti mohli určiť ciele, ciele a tému nadchádzajúcej hodiny.

3. Príprava na hlavnú fázu hodiny- vymedzenie témy vyučovacej hodiny, ciele, zámery, motivácia.

4. Asimilácia nových poznatkov a spôsobov konania- zabezpečenie vnímania, porozumenia a primárneho zapamätania si poznatkov a metód konania, súvislostí a vzťahov v predmete štúdia; aktívne akcieštudenti s objemom štúdia; maximálne využitie samostatnosti pri získavaní vedomostí a osvojovaní si metód konania.

5. Počiatočná kontrola porozumenia- stanovenie správnosti asimilácie nového materiálu, identifikácia medzier a mylných predstáv, ich náprava; odstránenie bežných chýb.

6. Upevnenie vedomostí a metód konania- zabezpečenie asimilácie nových poznatkov a metód konania na úrovni aplikácie v zmenenej situácii; samostatné plnenie úloh vyžadujúcich uplatnenie vedomostí v známej a zmenenej situácii.

7. Zovšeobecňovanie a systematizácia poznatkov- vytvorenie uceleného systému vedúcich vedomostí o téme, kurze; zdôrazňovanie svetonázorových myšlienok; aktívnou a produktívnou činnosťou študentov začleniť časť do celku, klasifikovať a systematizovať, identifikovať vnútropredmetové a medzipredmetové súvislosti.

8. Kontrola a autotest vedomostí- zisťovanie kvality a úrovne zvládnutia vedomostí a metód konania, zabezpečenie ich nápravy; získanie spoľahlivých informácií o dosiahnutí plánovaných vzdelávacích výstupov všetkými žiakmi.

9. Zhrnutie lekcie- poskytnúť analýzu a hodnotenie úspešnosti dosiahnutia cieľa a načrtnúť vyhliadky na ďalšiu prácu; primeranosť sebahodnotenia žiaka k hodnoteniu učiteľa; získavanie informácií o študentoch skutočné výsledky učenia.

10. Reflexia- mobilizácia žiakov k reflexii svojho správania - motivácia, metódy činnosti, komunikácia; osvojenie si princípov sebaregulácie a spolupráce; otvorenosť žiakov v chápaní ich konania a sebahodnotenia; predpovedanie spôsobov samoregulácie a spolupráce.

11. Informácie o domácich úlohách- zabezpečenie pochopenia účelu, obsahu a metód vykonávania domácich úloh; overovanie príslušných záznamov; realizácia nevyhnutných a dostatočných podmienok pre úspešné splnenie domácich úloh všetkými žiakmi v súlade s ich aktuálnou úrovňou rozvoja.