Učebnice rečové cvičenia pre žiakov základných škôl. Cvičenia na rozvoj koherentných rečových schopností

Ministerstvo všeobecného a odborného vzdelávania Sverdlovskej oblasti

Odbor školstva Správy okresu Ordzhonikidze v Jekaterinburgu

MBOU stredná škola č.72

Dizajnérske práce

Herné cvičenia

ako prostriedok rozvoja súvislej reči

na základnej škole

Myachkova E.A.

Jekaterinburg 2015

Úvod…………………………………………………………………………3

Na základnej škole

1.1. Charakteristický vývin reči deti

starší školský vek ……………………………………………… 5

1.2. Hlavné úlohy práce na rozvoji detskej reči………………………9

1.3. Hra ako jedna z hlavných činností mladších školákov…………………………………………………………………….11

1.4. Herné cvičenia na hodinách gramotnosti……………………….…13

Záver………………………………………………………………..……36

Bibliografia……………………………………………………………37

ÚVOD

Vývoj reči - jeden z najdôležitejších a najvýznamnejších komplexné úlohy školské vzdelanie. Obsah práce na rozvoji reči pozostáva z určitého množstva informácií a pojmov rečovej vedy. Je potrebné naučiť dieťa predmet nielen vidieť a pochopiť, ale aj vedieť ho opísať živým, výrazným slovom. Reč je kanálom pre rozvoj inteligencie, zrkadlom ľudskej kultúry a vzdelania. Z reči možno určiť úroveň myslenia hovoriaceho, ako aj úroveň rozvoja.

IN moderný systém V školskom vzdelávaní sa aktívne rozvíjajú nové metódy pre všestranný rozvoj detí a lepšiu prípravu na ďalšie vzdelávanie. školstvo. Za jednu z týchto metód možno považovať použitie herných techník na hodinách gramotnosti o rozvoji reči. To umožňuje spojiť najkvalitnejší materiál na vnímanie reči s aktívnou a emocionálne nabitou opakovanou účasťou detí na riešení didaktických problémov.

Relevantnosť zvolená téma je potvrdená do akej miery vzdelávací proces zabezpečuje rozvoj rečových schopností študenta, prispieva k formovaniu noriem spisovný jazyk, obohacuje slovnú zásobu a gramatickú štruktúru reči a zároveň rozvíja tvorivú osobnosť a pripravuje ju na kognitívnu aktívnu činnosť.

Účelom práce je štúdium praktická skúsenosť o používaní herných cvičení v triedach, ktoré pomáhajú deťom zvládnuť najzložitejší programový materiál.

Ciele práce:

1. Študovať teóriu osvojovania si jazyka v školskom detstve a psychologické a pedagogické základy rozvojových metód u žiakov základných škôl.

2. Rozšíriť predstavy o vývine reči u detí v mladších ročníkoch školského veku.

3. Popíšte herné cvičenia zamerané na rozvoj súvislej reči.

4. Precvičiť herné cvičenia na hodinách rozvoja reči na hodinách gramotnosti

5. Posúdiť účinnosť cvičení, ktoré podporujú rozvoj súvislej reči u školákov.

Predmet štúdia je študovať skúsenosti učiteľov s využívaním herných cvičení na hodinách gramotnosti.

Predmet výskumu je zovšeobecniť skúsenosti a zhodnotiť efektivitu cvičení na rozvoj súvislej reči.

1. Herné cvičenia ako prostriedok rozvoja súvislej reči

vo veku základnej školy

1.1. Charakteristika vývinu reči detí

Mladší školský vek

Vývin reči školáka sa bežne uberá viacerými smermi. Je to o o obohacovanie slovnej zásoby, osvojenie si gramatickej stavby reči, o rozvoj fonematického sluchu, súvislej reči a jej funkcií (komunikačnej, plánovacej, symbolickej a pod.), o uvedomení si slovnej skladby reči. S rozširovaním okruhu komunikácie sa menia aj funkcie reči. Ako viete, ústrednou funkciou reči je komunikatívna. Realizuje sa prostredníctvom vyjadrenia myšlienok a vplyvu na seba a na iných ľudí – na ich správanie, myšlienky, vedomie. A.A. Leontyev veril, že spoločenský význam reči je v tom, že podporuje akúkoľvek ľudskú činnosť, jej plánovanie, kontrolu a reguláciu.

Typické pre vek základnej školy vysoký stupeň vývin reči. Väčšina detí správne vyslovuje všetky hlásky svojho rodného jazyka, vie regulovať silu hlasu, tempo reči, využíva intonáciu otázky, radosť a prekvapenie.

Do tejto doby dieťa nahromadilo významnú slovnú zásobu. Pri pokračovaní v riešení problému obohacovania slovnej zásoby (slovná zásoba jazyka, súbor slov, ktoré dieťa používa), treba venovať osobitnú pozornosť kvalitatívnej stránke slovníka: zvyšovaniu slovnej zásoby prostredníctvom slov, ktoré sú si podobné (synonymá) resp. významovo protikladné (antonymá), ako aj nejednoznačné.

Vo veku základnej školy je v podstate ukončená dôležitá etapa vývinu reči dieťaťa - etapa osvojenia si gramatického systému jazyka. Zvyšuje sa podiel jednoduchých bežných, zložitých a zložitých viet. Deti si vypestujú kritický postoj k gramatickým chybám a schopnosť ovládať svoju reč.

V dialogickej reči deti používajú krátke a rozšírené formy výrokov v závislosti od kontextu. Už sa neobmedzujú len na jednoduché pomenovanie predmetu alebo javu, ale spravidla ho zvýraznia charakteristické znaky a vlastností, poskytujú ich pomerne podrobnú a úplnú analýzu. Formuje sa schopnosť vybrať potrebný obsah a nájsť vhodnú formu vyjadrenia v súvislom rozprávaní.

Najvýraznejšou charakteristikou reči detí šiesteho roku života je aktívna asimilácia rôznych typov textov (opis, rozprávanie, zdôvodnenie).

V procese rozvoja koherentnej reči deti začínajú aktívne používať rôzne druhy spojenia medzi slovami v rámci vety, medzi vetami a medzi časťami výpovede pri rešpektovaní jej štruktúry.

Niektoré deti zároveň nevyslovujú správne všetky hlásky svojho rodného jazyka, nevedia používať intonačné výrazové prostriedky či regulovať rýchlosť a hlasitosť reči v závislosti od situácie. Existujú aj chyby pri vytváraní rôznych gramatických tvarov (genitívny prípad množné číslo podstatné mená, zhoda podstatných mien s prídavnými menami, rôzne spôsoby tvorenia slov). Mnoho detí má problémy s vytváraním komplexu syntaktické konštrukcie, čo vedie k nesprávnemu spojeniu slov vo vete, k narušeniu spojenia medzi vetami vo výpovedi.

Na prvom stupni sa aktívne pracuje na príprave detí na zvládnutie základov gramotnosti. Učiteľka vedie deti k zvukovému rozboru slov, učí ich deliť slová na slabiky, skladať slová zo slabík a vety zo slov a dáva prvé predstavy o slovách a vetách. Vo všetkom Základná škola Cvičenia sa vedú na rozvoj koherentnej reči a dialogickej reči a vytvára sa kultúra verbálnej komunikácie. Učiteľ rozvíja samostatnú reč dieťaťa, podporuje túžbu hovoriť a komunikovať s inými ľuďmi.

1.2. Hlavné úlohy práce na rozvoji detskej reči

„Za súvislú reč sa považuje reč, ktorá je organizovaná podľa zákonov logiky, gramatiky, kompozície, predstavuje jeden celok, má tému, plní určitú funkciu (spravidla komunikatívnu), má relatívnu nezávislosť a úplnosť, delí sa na viac alebo menej významné konštrukčné komponenty“ (M. Ľvov).

Rozvoj reči školákov na prvom stupni sa uskutočňuje vo všetkých typoch aktivít, dominantnú úlohu však zohrávajú špeciálne hodiny reči na hodinách gramotnosti.

Hlavnou úlohou je rozvoj súvislej reči, preto jej riešenie prebieha vo všetkých triedach a zaberá väčšinu vyučovacieho času.

Rozsah výchovno-vzdelávacích úloh vo vzťahu k deťom vo veku základnej školy zostáva rovnaký ako v predchádzajúcich etapách, avšak každá úloha sa stáva obsahovo aj metodologicky zložitejšou.

Pokračuje riešenie problémov súvisiacich s obohacovaním, upevňovaním a aktivizáciou slovnej zásoby.

Jednou z najdôležitejších úloh je rozvíjať zručnosti presného výberu slova pri formulovaní myšlienky a jej správneho použitia v akomkoľvek kontexte. Deti sa musia naučiť vybrať zo synonymickej škály slov to najvhodnejšie slovo na použitie v danej situácii (horúce deň - dusný, prudký spor - vzrušený), rozumieť prenesený význam slová v závislosti od opozícií a kombinácií ( potok je plytký a rieka je hlboká).

Je potrebné pokračovať v zdokonaľovaní predmetovej a predikatívnej slovnej zásoby, pričom osobitnú pozornosť treba venovať používaniu prídavných mien a prísloviek, ktoré charakterizujú vlastnosti a vlastnosti predmetov, vzťahy ľudí, ich emocionálny stav.

Učebné ciele v oblasti morfológie, slovotvorby a syntaxe sú zamerané na obohatenie detskej reči o rôzne gramatické formy a konštrukcie a na formovanie jazykových zovšeobecnení. Úlohy na zhodu podstatných a prídavných mien v rode, čísle a páde sa stávajú komplikovanejšími a zadávajú sa tak, že deti musia nájsť správny tvar samy ( zelené jablko, zelený uterák, zelený čaj; jedno jablko, dve jablká, päť jabĺk), tvoria stupne porovnávania, menia významy slov. Zlepšenie schopností analýzy a syntézy zvuku. Je potrebné upevniť schopnosti syntetizovať slová z troch až piatich zvukov, izolovať zvuk v slove a určiť jeho umiestnenie, naučiť dieťa odstrániť, pridať, nahradiť zvuk alebo slabiku v slove:

Baranka – baran, korálky - fúzy;

dcéra - rybársky prút, začať - dovolenka;

rakovina - mak, kalina – maliny.

Je potrebné naučiť predškoláka chápať a používať Ťažké slová, pozostávajúci z dvoch koreňov: chytá ryby rybár, prechádzky chodec, les sa rúbe drevorubač; zlepšiť slovník antoným a synoným; posilniť skloňovacie schopnosti.

Deti by sa mali zoznámiť rôzne cesty tvorenie slov:

predpona: šiť, šiť, meniť;

prípona: kreslím – kresliť, zapisovať – zapisovať;

Naučte sa tvoriť prídavné mená z prísloviek: tmavý - tmavý;

prídavné mená od podstatných mien: sneh – zasnežený, drevo – drevený;

porovnávací stupeň prídavných mien: teplý - teplejší, krátky - kratší;

láskavé prídavné mená : sladký - sladký;

príbuzní: záhrada, záhradník, záhradník.

Na upevnenie týchto zručností môžete použiť rôzne slovné hry a šarády.

Práca na syntaxi zahŕňa tvorbu rôznych zložitých viet v detskej reči. V tomto prípade sa používa aj metóda hromadného písania. Okrem toho zabezpečuje rozvoj sebakontroly a používanie synonymných syntaktických konštrukcií, čo je veľmi dôležité pre ďalšie zvládnutie v písaní.

Úloha rozvíjať súvislú reč u školákov úzko súvisí s ďalšími úlohami: ovládanie rodného jazyka, správne gramatické a fonetické formátovanie výrokov.

V popredí je formovanie zručností konštruovať rôzne typy výrokov (opis, rozprávanie, zdôvodňovanie), pozorovať ich štruktúru a využívať rôzne typy spojení medzi vetami.

Študenti musia byť schopní viesť medzi sebou koordinovaný dialóg.

Pokračujú práce na výraznom prerozprávaní literárnych textov. Zlepšuje sa schopnosť skladať príbehy o predmetoch, o obsahu obrázka na základe súboru obrázkov s postupne sa rozvíjajúcou činnosťou. Rozvíja sa schopnosť skladať krátke rozprávky na danú tému; skúste vymyslieť jednoduché bájky a hádanky.

Je veľmi dôležité rozvíjať súvislú reč. Aby bolo dieťa v škole úspešné, musí byť schopné súvisle a dôsledne vyjadrovať svoje myšlienky, rozprávať o udalostiach svojho života a prerozprávať texty.

1.3. Hra ako hlavná aktivita pre mladších školákov

Problém hry ako hlavnej činnosti je jednou z najzložitejších a nejednoznačne posudzovaných v psychológii a pedagogike.

Hra – prostriedok poznania reality. Považuje sa za:

1) osobitný postoj jednotlivca k okolitému svetu;

2) špeciálna činnosť dieťaťa, ktorá sa mení a rozvíja ako jeho subjektívna činnosť;

3) druh činnosti, ktorá je dieťaťu sociálne pridelená a ktorú sa naučilo;

5) aktivity, počas ktorých sa rozvíja psychika dieťaťa;

6) sociálno-pedagogická forma organizácie života detí a detskej spoločnosti.

Hra - je to jedinečný výsledok osvojenia si a osvojenia si sociokultúrnej skúsenosti dieťaťom, výsledok kultúrnej sebaidentifikácie. V detskej hernej komunite ide o zapojenie sa do sveta dospelých. Korelovať sa so skupinou rovesníkov, preukázať disciplínu a vhodné správanie v súlade s prevzatou rolou... J. Huizinga vníma hru ako komunitu so spoločným cieľom. K zjednoteniu do komunity dochádza na základe nejakého cieľa (M.G. Vokhrysheva). Preto je také dôležité formulovať cieľ hry.

Poznač si to dôležitý aspekt Existuje niekoľko technologických požiadaviek na organizáciu hry:

− jasne formulovať cieľ v súlade s pevnými nastaveniami;

− určiť tému a obsah;

- predvídať možné možnosti odpovede, súbor často používaných detských slov, voj slovná zásoba;

− pripravte si rôzne pomôcky v súlade s účelom a obsahom hry.

Žiaľ, hra ako metóda vyučovania a výchovy, ako prostriedok odovzdávania skúseností sa využíva len v počiatočná fáza predškolské a základné školské vzdelávanie. Podľa nášho názoru vám hra umožňuje implementovať princíp aktívna účasťštudentom, dáva im možnosť mobilizovať svoje intelektuálne zdroje a mechanizmy sebarozvoja. Z hry vznikajú zážitky spojené s testovaním vlastných síl a sebapotvrdením, preto je napriek konvenčnosti hernej situácie účinným prostriedkom na obohatenie životnej skúsenosti.

Atraktivitu hry určuje skutočnosť, že ide o aktivitu:

Zadarmo (organizované iba na žiadosť jeho účastníkov a kvôli potešeniu z jeho procesu a jeho výsledku);

Kreatívne (často improvizované v prírode);

Emocionálne (toto je uľahčené duchom rivality, súťaživosti, súťaživosti);

Uspokojovanie potreby sebapotvrdenia, sebarealizácie.

Hra vám umožňuje rozvíjať pozornosť, pamäť, myslenie, predstavivosť, kognitívnu aktivitu a kognitívnu nezávislosť, a teda zachovať intelektuálny potenciál zdravia. Hra uspokojuje potrebu komunikácie, príslušnosti k skupine, výkonu sociálna rola, hra má vysoký potenciál rozvíjať toleranciu, trpezlivosť, schopnosť koordinovať svoje konanie s partnerom a schopnosť láskavo sa zapojiť do diskusie.

Hra by sa mala považovať za silnú, nenahraditeľnú páku pre duševný rozvoj detí, ako druh činnosti organizovanej v procese učenia za účelom rozvoja. kognitívnych procesov.

1.4. Herné cvičenia na hodinách rozvoja reči

Na prvom stupni sa učia deti, ktoré ešte nemajú sedem rokov. Sú veľmi aktívni a energickí a rýchlo sa unavia z monotónnych činností. Ich produktívny čas na premýšľanie je asi desať minút.

Aby sme upútali pozornosť študentov na hodine, je potrebné použiť účinných metód, zaujať deti niečím novým a vzrušujúcim.

Jednou z takýchto metód je využitie herných cvičení na hodinách gramotnosti. Hra má veľký vplyv na rozvoj kognitívnych procesov, vlastností a stavov osobnosti detí predškolského veku, pomáha lepšie zvládnuť komplexný programový materiál, upevňovať jeho asimiláciu v triede, preto patrí medzi produktívne vyučovacie metódy v detstva.

Zaradenia do lekcií hier a herné momenty robí proces učenia zaujímavejším a zábavnejším, vytvára u detí veselú pracovnú náladu. Rôzne herné aktivity, pomocou ktorých sa rieši tá či oná mentálna úloha, udržiava a zvyšuje záujem predškolákov o aktivitu.

Herné cvičenia na rozvoj zvukovej kultúry reči

"Nájdite spoločný zvuk"

Cieľ : rozvíjanie schopnosti nájsť v slovách správny zvuk.

Cvičenie : Deti dostanú niekoľko slov, z ktorých každé má spoločnú hlásku. Žiaci musia uhádnuť, ktorý zvuk je spoločný pre všetky slová.

Napríklad: dom, dym, sprcha, darček, dedko.

"Aký zvuk sa stratil?"

Cieľ :

Cvičenie : Dospelý vyslovuje slová alebo vety a deti pomenúvajú stratený zvuk.

Napríklad: Na poličke je kniha. Na oblohe bol...rum.

"Nájdi ďalšie slovo"

Cieľ : rozvoj fonematického sluchu u detí.

Cvičenie : Deti dostanú niekoľko slov s jednou spoločnou hláskou a jedno slovo bez tejto hlásky. Deti musia nájsť toto slovo navyše. Vysvetlite, prečo je toto slovo nadbytočné?

Napríklad: mačka, kaša, mama, cereálie.

"Aké slovo si sa naučil?"

Cieľ : rozvoj fonematického sluchu u detí.

Cvičenie : Deti majú nahradiť prvú alebo poslednú hlásku v slove danou hláskou. Potom deti vyslovia výsledné slová.

Napríklad musíte nahradiť posledný zvuk v sovách zvukom [С]: storočie, lev, nôž, práca.

"Kde je skrytý zvuk?"

Cieľ : rozvoj fonematického sluchu u detí.

Cvičenie : Deťom sa ponúka niekoľko predmetov alebo obrázkov. Názvy viacerých z nich musia obsahovať danú hlásku. Deti musia nájsť obrázky alebo predmety s požadovaným zvukom.

"Kto býva v dome?"

Cieľ :

Cvičenie : Rozdeľte slová do skupín.

Napríklad, mačka, slon, zajac, zebra, kura, ovca, žeriav, králik, pes, ježko, koza, líška, volavka.

"Modro zelená"

Cieľ : rozvoj schopnosti identifikovať diferencované zvuky.

Cvičenie : Dospelý vyslovuje sériu zvukov (slabiky, slová, vety, malý text). Dieťa by malo tlieskať rukami, keď počuje jeden z diferencovaných zvukov, a dupnúť, ak počuje iný zvuk. Namiesto zvukových signálov môžete použiť viacfarebné vlajky alebo karty.

Napríklad, líška, los, zajac, zebra, krava, veľryba, mláďatá, medveď atď.

Hra "Kto je viac"

Cieľ : Cvičte deti vo výbere slov s určitým zvukom.

Cvičenie : Učiteľ vyzve deti, aby sa pozreli na obrázok o zime (krajina alebo zápletka), napríklad „Sasha a snehuliak“, a pomenovali predmety a javy, ktoré predstavujú slová so zvukmi [s], [s "].

Herné cvičenia na aktiváciu slovnej zásoby

Hra „Povedz to inak“

Predmet : Výber synonymických sérií.

Cieľ:

Cvičenie : Nahraďte výrazy:

− ťažký náklad(majúce ťažká váha);

− ťažký spánok(nepokojný);

− ťažký vzduch(nepríjemné);

− ťažká rana(nebezpečný, vážny);

− ťažký pocit(bolestivý, žalostný);

− ťažký človek(ťažkosť rozhodnúť sa o niečom);

− ťažký trest(ťažké).

Hra „Povedz to jedným slovom“

Predmet: Výber synonymických sérií.

Cieľ: rozvoj schopnosti vybrať synonymá pre navrhované slová.

Cvičenie: povedz to inak.

Hodiny tikajú ( chodiť, tika ut); Prší ( leje, kvapká), vlak prichádza ( jazdí, ponáhľa sa), film je zapnutý ( preukázané), Jar prichádza ( prichádza), loď prichádza ( pláva), ľad tečie pozdĺž rieky ( hýbe sa, hýbe sa).

Hra "Kto je múdrejší?".

Cieľ: rozvoj vzdelávacích zručností porovnávacie stupne prídavné mená.

Cvičenie: Spomeňte si na rozprávky, kde sú hlavnými hrdinami zvieratká.

Líška je prefíkaná a žeriav je (prefíkanejší, prefíkanejší);

Líška je múdra a žeriav je (múdrejší);

Zajac je zbabelý a malý zajačik je (zbabelejší);

Medveď má paličkovité nohy a Mišutka má paličkovité nohy;

Vlk je tenký a mravec je (tenší).

Hra „Nájdi spoločnú vec“

Cieľ :

Cvičenie : Výpis položiek v rovnakom riadku. Pomenujte to jedným slovom.

Napríklad, bábika, citrón, pyramídový zemiak, jablko, mrkva, guľa, slivka, cibuľa.

Hra „Nájdite ďalšie slovo“

Cieľ : rozvoj schopnosti triediť slová podľa spoločný znak.

Cvičenie : Nájdite nadbytočné slovo a odstráňte nadbytočnú položku v tejto všeobecnej skupine .

Napríklad , paradajka, uhorka, cibuľa, jablko.

Hra "Prečo je to tak?"

Cieľ : rozvíjanie schopnosti triediť slová podľa všeobecných charakteristík a cvičiť schopnosť vysvetliť svoj výber.

Cvičenie : naznačiť kontrastom alebo vylúčením slova.

Napríklad, čiapka, kožuch je odev, ale čo čižmy? Citrón, pomaranč - ovocie, paradajka? Stôl, stolička sú nábytok, ale čo televízor?

"Vyber si slová"

Cieľ : rozvoj schopnosti aktivizovať slovnú zásobu pomocou slovies.

Cvičenie: Vyberte čo najviac slov, ktoré zodpovedajú akcii. Napríklad, slnko – hreje, svieti, zapadá, svieti atď.; listy - rastú, padajú, smutné.

Herné cvičenia na rozvoj gramatickej stavby reči

Hra „Rýchlo odpovedzte“

Predmet:

Cieľ: rozvoj schopnosti koordinovať časti reči.

Cvičenie: Zdvihnúť správne slovo. (Učiteľ hodí loptu deťom.)

Drevené, sklenené, kovové, plastové, odvážne, preliačené, malé, ľahké, vtipné, vysoké, smrekové, rýchle, odvážne.

Hra "Obchod s kuchynským riadom"

Predmet: Zhoda prídavných mien s podstatnými menami.

Cieľ: rozvoj schopnosti koordinovať slovné druhy, formovanie slovnej zásoby.

Cvičenie: Vyber správne slovo.

Učiteľ: Tanya a jej priatelia prišli do obchodu kúpiť riad. Opíšte, aké jedlá chcú Tanya a jej priatelia kúpiť.

Napríklad, porcelánové, elegantné, kovové, červené, lesklé...

Herné cvičenia na rozvoj súvislej reči

Hra „Vymyslite si argument“

Predmet :

Cieľ :

Cvičenie: Vytvorte diskusiu na tému „Jar je tento rok skoro“, na spojenie viet použite slová: pretože, pretože v súvislosti s týmto...

Hra "Učíme sa uvažovať"

Predmet : Písanie príbehu o zvieratkách príbehové obrázky.

Cieľ : rozvíjanie schopnosti poskladať príbeh z obrázkov, samostatne vymýšľať udalosti, naučiť sa určovať začiatok, hlavnú časť a záverečnú časť.

Cvičenie: Deťom sa ponúkajú rozprávkové obrázky (v lete chlapec jazdí z kopca v zimnej kombinéze, v zime deti zbierajú hríby...)

Povedzte mi, čo je na obrázkoch nakreslené nesprávne, čo je potrebné zmeniť? Použite slová „po prvé“, „po druhé“, aby sme pochopili postupnosť vašich úvah.

Herné cvičenie č.1

Cvičenie: Pozorne si prezrite nákres a povedzte nám, ako bábika vyzerá a čo robí. ( Toto je bábika Katya. Katya je krásne oblečená. Na ňu... Pripravila sa na cestu... Vonku prší, takže...) Bez toho, aby si sa pozrel na kresbu, povedz mi ešte raz o bábike Katya; Teraz sa pozrite na kresbu a predstavte si, kde Katya žije a s kým sa kamaráti.

Komentár . Úloha je zložitá. Prvá časť ( Toto je bábika Katya. Katya je krásne oblečená. Na to...) zamerané na rozvoj gramatickej stavby reči. Učiteľ začne frázu - dieťa, ktoré analyzuje kresbu, pokračuje. Vitajte rôzne možnosti odpovede.

Účel druhej časti (Pripravila sa na odchod...)− rozvíjať plánovaciu funkciu reči. Deti musia analyzovať informácie uvedené na obrázku ( prší, medvedík v daždi zmokne) a pokračujte v myšlienke, napríklad v nasledujúcom poradí: “ Bábika sa chystala na prechádzku, no začalo pršať. A na dvore pod hubou vlhne medvedica. Je mu, samozrejme, zima. Bábika Káťa si preto vzala dáždnik a išla medvedíkovi pomôcť».

Posledná časť úlohy ( Vonku prší, takže....) je zameraný na rozvoj schopnosti robiť informované úsudky.

Herné cvičenie č.2

Cvičenie: Pozrite sa na obrázky, vyfarbite ich a povedzte nám o mačke Marusya a jej mačiatkach. ( Mačka Marusya je veľmi... Mačka Marusya má... mačiatka. Kožušina má... rôzne farby. Jedno mačiatko... druhé... a tretie... Dve mačiatka...

Mačka Marusya je starostlivá matka. Tu učí mačiatka hrať sa s loptou. Lopta... farby, zdobená... prúžkami...)

Bez toho, aby ste sa pozreli na kresbu, povedzte o mačke a jej mačiatkach naspamäť.

Herné cvičenie č.3

Cvičenie: Pozrite sa na obrázky a ku každému vymyslite jednu vetu; Ku každej kresbe napíšte príbeh.

Zamyslite sa a povedzte mi: ako sa volá dievča? Kam išla? Koho cestou stretla? Čo sa stalo ďalej? Ako to celé skončilo?

Komentár . Úloha je zameraná na rozvoj plánovacej funkcie reči. Obsahom prvého obrázku je zápletka známa z rozprávky „Červená čiapočka“, hoci prezentovaná situácia sa líši od rozprávkového príbehu. Deti, keď tvoria vety založené na zápletke kresby (nie rozprávky!), musia brať tento bod do úvahy. Úlohy tohto typu vás nielen učia brať do úvahy prvotné informácie, ale vedú vás aj k riešeniu problémov, ktoré sa ponúkajú na základnej škole.

Druhý obrázok ukazuje deťom neznámu situáciu.

Otázky vám pomôžu zostaviť príbehy na základe obrázkov. Konkrétne povedané, v prvom prípade vyžadujú odpovede na podstatu, a nie jednoduchú reprodukciu deja rozprávky. V druhom prípade je potrebný príbeh, ktorý si sami vymysleli, berúc do úvahy „navrhované okolnosti“. Najviac povzbudzuje učiteľ rôzne varianty príbehy vymyslené deťmi. Jedinou požiadavkou je dodržať informácie uvedené na obrázku.

Herné cvičenie č.4

Cvičenie : Pozrite sa na obrázky a zrekonštruujte sled udalostí: čo sa stalo ako prvé, čo sa stalo potom. Zobrazte šípkami postupnosť udalostí. Vymyslite príbeh podľa obrázkov.

Komentár . Úlohy tohto typu pomáhajú rozvíjať pozornosť a logické myslenie. Ich obsah však nevylučuje možnosť dosiahnutia ďalšieho cieľa – rozvíjať plánovaciu funkciu reči. Na to potrebujete sadu rôznych ilustrácií. V opačnom prípade deti nebudú schopné analyzovať informácie a jednoducho prerozprávajú známy dej. Navrhované výkresy vedú k potrebe najskôr preskúmať pozemok a až potom nakresliť výkres.

Aby ste deťom uľahčili zvládnutie úlohy, môžete použiť nasledujúcu metodickú techniku: jedno dieťa začne príbeh, druhé pokračuje atď.

Herné cvičenie č.5

Cvičenie: Pozrite sa pozorne na výkres.

Povedz: Kto býva v tomto byte? Aké je jeho hobby? Čo rád robí človek, ktorý žije v tejto miestnosti? Je to chlapec alebo dievča?

Vo veku základnej školy má veľa detí ťažkosti spojené s rečovou aktivitou. Niektoré deti veľa rozprávajú, no ich logika sa ťažko sleduje a ťažko si ju budujú. Iní to vedia povedať správne, no často mlčia, pretože nemajú aktívnu slovnú zásobu.

Pre každé dieťa pred školou alebo o juniorská škola Užitočné budú hry na rozvoj reči. Tieto hry budú užitočné pre všetky deti, ktoré začínajú alebo už vedia dobre čítať.

Slovné hry
Slovo je napísané na papieri alebo na tabuli, ak sa v triede hrajú hry. Každé dieťa musí vymyslieť slovo pre každé písmeno, zdvihnúť ruku alebo ho napísať na papier. Keď už je hra zvládnutá, môžete si ju trochu sťažiť. Teraz musíte nielen vymýšľať slová založené na písmenách zo slova, ale iba tematické. Napríklad slovo „CAT“ sa píše. Prichádzame so zvieratami: kôň, jeleň, tuleň.

Vypustením jedného písmena vytvoríte nové slovo. Môžete vyhodiť prvé a posledné písmeno. Napríklad smiech je srsť, tma je rakovina, udica je dcéra, jeleň je lenivosť, uviaznutý smrek, vlk je vôl, stĺp je stôl, bizón je zub.

Pridajte jeden zvuk a získajte nové slovo. Môžete použiť rovnaké slová ako v hre „Vyhodiť list“. Napríklad poklad - sklad, smrek - medzera, rám - dráma, osa - vrkoč.

Nahraďte zvuk, získajte nové slovo. Napríklad grot - krtek, dcéra - bodka, kosť - hosť, šakal - šagal.

Veľmi vzrušujúca hra – vytváranie anagramov. Dnes sú anagramy spleťou písmen, ktoré tvoria pôvodné slovo. Hranie tejto hry je potrebné trénovať, nie všetci dospelí dokážu rýchlo vytvoriť slovo. Napríklad: kanec - nádoba, mestá - cesta, banka - sklo. Tieto hry pomáhajú deťom pochopiť štruktúru slovotvorby a ukázať ich erudíciu.

Mali by ste tiež pamätať na hru: “ Nehovorte áno a nie, nenoste čiernu a bielu"(mali sme odkaz), pomáha aktivovať slovnú zásobu dieťaťa.

Vymýšľame slová. Z dlhého slova musíte urobiť čo najviac rôznych slov. Víťazom môže byť ten, kto vymyslel najviac slov alebo kto získa najdlhšie slovo z predložených písmen.

Pole snov. Myslím, že každý videl takýto program. A zmysel hry s deťmi je rovnaký ako v programe.

Hra so skratkami(skratky) sú skvelé na rozšírenie slovnej zásoby. Niekoľko ľudí hrá hru; vodca si želá predmety, ktoré sú v miestnosti. Napríklad: "Daj mi BMK." Účastníci hry musia uhádnuť, že ide o „veľkú mäkkú posteľ“. Kto uhádne správne, uhádne jeho skratku.

Dopln vetu. Prednášajúci vezme ľubovoľnú knihu, otvorí ju na ľubovoľnej strane a prečíta polovicu vety. Účastníci musia pokračovať v návrhu. Tí, ktorí uhádnu správne alebo sú k správnej odpovedi najbližšie, získajú body. Môžete prečítať nielen začiatok, ale aj koniec vety. Táto hra je veľmi užitočná, naučí vás chápať súvislosti. Je tiež veľmi vtipná a vzrušujúca.

Veselé hry a dobré krásny prejav vášho dieťaťa!

Pestovanie zvukovej kultúry reči zahŕňa prácu na výučbe správnej zvukovej výslovnosti, ktorá vždy vystupovala ako vedúca línia rozvoja reči pre deti vo veku 3-4 rokov.

Pre rozvoj artikulačný aparát Onomatopoické slová a zvieracie hlasy sú široko používané. Napríklad deti dostanú hudobné nástroje - fajku a zvon; fajka hrá „doo-doo“, zvonček zvoní „ding-ding“, čím sa posilňuje výslovnosť tvrdých a mäkkých zvukov.

Dikcia (výrazná a jasná výslovnosť slov, slabík a zvukov) sa precvičuje pomocou špeciálneho rečového materiálu; sú to vtipy, čisté príslovia („Keby z komína vychádzal dym“), ako aj detské riekanky, výroky, frázy obsahujúce určitú skupinu zvukov („Sanyine sane samy jazdia“), cvičenia na dokončovanie slabík, pomenovanie slov, ktoré znejú podobne (myš – medveď).

Hry a cvičenia na výslovnosť syčivých hlások možno tematicky kombinovať. Takže po pohľade na obrázok „Ježko a ježkovia“ dospelý ponúka splnenie niekoľkých úloh: jasne vyslovujte frázy so zvukmi „Sh“ a „F“ („Sha-sha-sha - dávame dieťaťu šu-šu-šu - dám ti hríb ši-ši-šu - kam chodia deti alebo: zha-zha-zha - videli sme ježka; dáme hubu ježkovi “). Takéto cvičenia pomáhajú deťom zvládnuť intonáciu otázok a rozvíjať zmysel pre rytmus.

Izoláciou zvuku pri jasnom vyslovovaní slova alebo frázy je dieťa vedené k pochopeniu pojmov „zvuk“ a „slovo“.

Je potrebné venovať väčšiu pozornosť rozvoju intonačného zmyslu, rýchlosti reči, dikcie a sily hlasu, pretože tieto zručnosti obsahujú najdôležitejšie podmienky pre ďalší rozvoj všetkých aspektov reči. Na tento účel sa hrá napríklad nasledujúca hra.

Obrázky k textu sú na konci prílohy.

Účel hry: Rozlišovať medzi dospelými zvieratami a mladými zvieratami pomocou zvukovodu, dať do súladu mená dospelého zvieraťa a jeho mláďat.

Na túto hru budete potrebovať figúrky: myš a malá myš, kačica a káčatko, žaba a žaba, krava a teľa, mačka a mačiatko.

Ak vám výber figúrok spôsobuje ťažkosti, môžete si vybrať obrázky alebo módne hračky z plastelíny, ktoré zapájajú dieťa do spoločných aktivít.

Zvieratá prichádzajú za dieťaťom (autom, vlakom), chcú sa hrať. Dieťa musí uhádnuť, koho hlas počulo.

• -- Mňau mňau. Kto je to mňaukanie? (Kat.) A kto mňauká tenkým hláskom? (Mačiatko.) Matka mačka má dieťa. Ako mňauká? (Mňau mňau.)
• - Moo-oo - kto takto bučí? (Krava.) A kto je jej dieťa? (Teľa.) Akým hlasom bzučí? (Tenký.) Teraz znova počúvaj a hádaj, kto bučí - krava alebo teľa.
• - Kwa-kwa - čí hrubý hlas je toto? (Žaby.) A kto tenko kváka? (Malá žabka.) Žabka je veľká a kváka hrubým hlasom a jej mláďa tenko kváka. Kto je žabka?

Zvyšné hračky sa hrajú rovnakým spôsobom. Môžete vyzvať dieťa, aby správne zavolalo hračku, potom sa môže hrať. („Žaba, poď ku mne“, „Káčatko, hraj sa so mnou.“)

V takýchto hrách sa deti učia rozlišovať medzi dospelými zvieratami a ich mláďatami pomocou zvukovodu (krava bučí silným hlasom a teliatko tichým tenkým hlasom; žaba hlasno kváka a malá žabka nenápadne).

Podobné hry sa dajú hrať s rôznymi zvieratami. Napríklad dospelý ukazuje obrázok dieťaťu. Je na ňom nakreslený vták.

• - Je to vták. Býva v lese a spieva svoju pesničku: kukni-buch, kukni-buch. Kto je to? (Ku... – dospelý vyzve dieťa, aby slovo vyslovilo samostatne.)
• -- A kto je toto? (Kohút.) A my ho láskyplne voláme... (Kohút). Kohútik Peťa kričí... (kukuk).
• - Počúvajte slová „kukučka“, „petuuuh“, „uuuck“ (zvuk „u“ je v hlase zdôraznený). Tieto slová majú zvuk „u“.

Jeho emocionalita a expresivita závisí od zvukového dizajnu výpovede, preto je dôležité naučiť deti schopnosti jasne vyslovovať jednoduché frázy, s použitím intonácie celej vety, otázky alebo odpovede.

Napríklad ruská ľudová pieseň „Rabushechka Hen“ sa číta deťom. Dospelý najprv prečíta dieťaťu celú pieseň a potom sa začne dialóg. Môžete urobiť svojmu dieťaťu kurací klobúk a pozvať ho, aby odpovedal na nasledujúce otázky:

• - Sliepka, kam ideš?
• -- K rieke.
• - Sliepka, prečo ideš?
• - Na vodu.
• - Sliepka, prečo potrebuješ vodu?
• - Zalejte kurčatá. Sú smädní.

Vŕzgajú na celú ulicu – cikaj-ciká-ciká!

Deťom sa ponúkajú aj čisté porekadlá, frázy z básničiek, vyslovujú ich rôznou silou hlasu (potichu – nahlas – šepkaním) alebo rôznym tempom (rýchlo – pomaly). Zároveň môžete zmeniť intonáciu (pýtať sa, odpovedať, sprostredkovať radosť, smútok, prekvapenie).

Hlavným zameraním práce so slovnou zásobou je hromadenie a obohacovanie slovnej zásoby na základe vedomostí a myšlienok zo života okolo dieťaťa; aktivácia rôzne časti reč, nielen podstatné mená, ale aj slovesá, prídavné mená, príslovky.

Je potrebné ukázať deťom, že každý predmet, jeho vlastnosti a akcie majú svoje mená. Aby sme to dosiahli, musíme ich naučiť rozlišovať predmety podľa základných čŕt, správne ich pomenovať, odpovedať na otázky „čo je to?“, „Kto je to?“, vidieť črty predmetov, zvýrazniť charakteristické črty a vlastnosti („“ ktorý?“), ako aj činnosti spojené s pohybom hračiek, zvierat, ich stavom, možnými ľudskými činmi („čo to robí?“, „čo sa s tým dá robiť?“). Takéto školenie sa vykonáva v hrách „Čo je to za predmet?“, „Povedz mi, ktorý z nich“, „Kto čo môže robiť?“.

"Hádaj hračku"

Cieľ: rozvíjať schopnosť nájsť predmet so zameraním na jeho znaky a činy.

Dospelý ukazuje dieťaťu 3-4 hračky, pomenúva ich. Musíte sa okamžite naučiť, ako správne pomenovať predmet: „Toto je... (zajac, líška, káčatko).“ Dospelý hovorí o každej hračke, volá vonkajšie znaky: „Toto je plyšová hračka. Je sivá. Chvost je krátky a uši sú dlhé. Miluje mrkvu a chytro skáče.“ Ostatné hračky sú opísané podobne, dieťa ich pomenúva.

"O kom to hovorím"

Cieľ: rozvíjať pozorovacie schopnosti, schopnosť sústrediť sa na hlavné črty opísaného objektu.

Dospelý opisuje dieťa, ktoré sedí pred ním, vymenúva detaily jeho oblečenia a vzhľad, napríklad: „Toto je dievča, má na sebe sukňu a blúzku, vlasy má blond, mašľu červenú. Rád sa hrá s bábikou Tanyou."

"Povedz mi ktorý"

Cieľ: naučiť sa identifikovať a pomenovať vlastnosti objektu.

Dospelý vyberie predmety zo škatule, pomenuje ich („Toto je hruška“) a dieťa pomenuje znaky („Je to žlté, mäkké, chutné.“ „Toto je paradajka.“ - „Je to červené, okrúhle, zrelá, šťavnatá.“ „Toto je uhorka.“ – „Je... podlhovastá, zelená, chrumkavá“).

"Oprav chybu"

Cieľ: naučiť vidieť rozpor medzi znakmi známych predmetov zobrazených na obrázku a pomenovať ich.

Dospelý sa nakreslí alebo ukáže obrázok a vyzve dieťa, aby našlo nepresnosti: červené kurča kluje mrkvu; medvieďa so zajačími ušami; modrá líška bez chvosta atď. Dieťa opravuje: kura je žlté, kluje zrná; medvieďa má okrúhle malé uši; Líška má dlhý chvost a červenú srsť.

“Kto uvidí a pomenuje viac”

Účel: zvýrazniť a slovami označiť vonkajšie vlastnosti objektu.

Dospelý a dieťa skúmajú bábiku, pomenujú časti oblečenia a vzhľad (oči, vlasy). Potom príde zajačik. Hovorí sa, že má šedú (mäkkú, chlpatú) srsť, dlhé uši, jedným slovom môžeme povedať: zajac je dlhý... ukhy (dlhý uši). A zajačí chvost... (krátky), čo znamená, že je krátkochvostý. Mačka je hladká, našuchorená, labky má biele, čiže je... bielonohá. Za správne odpovede dáva bábika dieťaťu vlajky (stuhy, pyramídové krúžky).

"Čo pokazil Pinocchio?"

Cieľ: nájsť chyby v popise a opraviť ich.

Pinocchio prichádza navštíviť dieťa so svojím priateľom káčatkom. Keď hovorí o svojom priateľovi, Pinocchio robí chyby a pripúšťa nepresnosti v popise, napríklad: „Káčatko má modrý zobák a malé labky, kričí „mňau!“ "Zajac má malé uši a je zelený." "Mačka má pichľavú srsť." Dieťa opravuje nepresnosti.

"Aká bábika"

Cieľ: naučiť sa pomenovať rôzne znaky vzhľadu hračky alebo predmetu.

Dospelý hovorí, že bábika bola nazvaná škaredá a bola naštvaná. Musíme jej pomôcť a povedať jej o nej všetko, aká je krásna - Kto je to? (Bábika.) Aká je? (Elegantná, krásna.) Čo dokáže Tanya? (Hraj, kresli, spievaj, tancuj.) Poďme sa spolu porozprávať o Tanyi. Dospelý začne: „Naša Táňa... (najkrajšia). Má... (elegantné červené šaty, bielu mašľu, hnedé topánky, biele ponožky).“

Z pomenovania viditeľné a jasné znaky(farba, tvar, veľkosť) musíte prejsť na zoznam vlastností, vnútorných kvalít predmetu, jeho vlastností, porovnania (napríklad v hre „Kto povie viac slov o jablku, aké je to a čo je pomaranč?“; „Porovnaj pomaranč a jablko.

"Porovnaj bábiky"

Cieľ: naučiť deti spájať predmety s rôznymi vlastnosťami.

Dospelý sa ponúkne, že sa pozrie na dve bábiky a povie, ako sa líšia. Dieťa dáva bábikám mená (Katya a Tanya) a hovorí: Tanya má svetlé a krátke vlasy, Katya má tmavé a dlhé vlasy, Tanya má Modré oči, Káťa je čierna, Táňa je v šatách a Káťa v nohaviciach, bábiky majú iné oblečenie.

• - Bábiky sa chceli hrať, zobrali... (lopty). Táto lopta... (okrúhla, gumená, modrá, malá). A druhá lopta... (veľká, červená). Čo sa dá robiť s loptičkami... (hádzať, hádzať, chytať, hádzať, hádzať)?
• - Pozrite sa na túto loptu. Je väčší ako modrý, ale menší ako červený. Aký je? (Priemer.)

"Porovnaj medvede"

Cieľ: naučiť rozlišovať predmety (hračky) podľa charakteristických znakov.

Dospelý ponúka pozrieť sa na dve medvieďatá rôznych farieb: jedno je čierne a veľké, druhé hnedé a malé.

• - Povedz mi, kto sú a čím sa líšia. Jeden medveď je veľký, je čierny.
• - Ako ho nazvať, aby ste videli, že je čierny? (Blackie.) Čo môže robiť? (Vrčať, jesť maliny, zlato, behať.)
• - Ako nazvať iného medveďa, aby bolo jasné, že je malý? (Baby.)

„Porovnajte rôzne zvieratá“

Cieľ: naučiť sa porovnávať rôzne zvieratá a zdôrazniť protichodné vlastnosti.

Učiteľ navrhuje pozrieť sa na medveďa a myš.

• - Medveď je veľký a myš... (malá). Aký medveď... (tučný, hrubonohý, paličkový)? A aká myš... (malá, šedá, rýchla, šikovná)? Čo Mishka miluje... (med, maliny), a myš miluje... (syr, krekry).
• - Mishkine labky sú hrubé a myš... (tenké). Medveď kričí silným hrubým hlasom a myš... (tenkým hlasom). Kto má najdlhší chvost? Myš má dlhý chvost a Mishka... (krátka).

Podobne môžete porovnávať aj ostatné zvieratá – líšku a zajaca, vlka a medveďa.

Na základe vizualizácie sa deti učia pomenovať slová s opačným významom: bábika Káťa je veľká a Táňa... (malá); červená ceruzka je dlhá a modrá... (krátka), zelená stuha je úzka a biela... (široká); jeden strom je vysoký a druhý... (nízky); Vlasy bábiky Katya sú svetlé a Tanya... (tmavé).

Deti si rozvíjajú porozumenie a používanie všeobecných pojmov (šaty, košeľa sú... oblečenie; bábika, lopta sú hračky; pohár, tanier sú riad), rozvíjajú schopnosť porovnávať predmety (hračky, obrázky), súvisia celok a jeho časti (lokomotíva, potrubia, okná, vozne, kolesá - vlak).

Deti sa učia chápať významové vzťahy slov rôznych slovných druhov v jedinom tematickom priestore: lieta vtáčik, ryba... (pláva); stavajú dom, polievka... (varenie); loptička je z gumy, ceruzka... (z dreva). Môžu pokračovať v sérii slov, ktoré začali: taniere, šálky... (lyžice, vidličky); sako, šaty... (tričko, sukňa, nohavice).

Na základe prehľadnosti sa pracuje a oboznamuje sa s polysémantickými slovami (noha stoličky - noha stola - noha hríbika; rukoväť na taške - rukoväť na dáždnik - rukoväť na šálke; ihla na šitie - ihla na ježkovi na chrbte - ihla na vianočnom stromčeku).

“Koho lepšie chváliť”

Cieľ: vedieť pomenovať vlastnosti zvierat podľa vzoru dospelých. Dospelý si vezme jednu hračku pre seba (medveď) a dá dieťaťu zajaca. A začne: "Mám medveďa."

Dieťa: A ja mám zajaca.

• - Medveď má hnedú srsť.
• - A zajac je biely.
• - Medveď má malé okrúhle uši.
• - A zajac má dlhé uši.

"Bábiky kreslia a chodia"

Cieľ: venovať pozornosť slovám, ktoré majú podobný a opačný význam, ako aj prechodným znakom.

K dieťaťu prídu opäť dve bábiky: veľká a malá. Učiteľka hovorí, že bábiky chceli kresliť. Veľká bábika si vezme dlhú ceruzku a malá... (krátka). Veľká bábika nakreslila veľký dom a malá... (malá). Aký je iný názov pre malý domček? (Dom, domček.)

Bábiky išli na prechádzku, ale nevzali si so sebou dáždnik. Potom začalo husto pršať, schovali sa pod vianočný stromček. Veľká bábika sa schovala pod vysoký strom a malá... (pod nízky). Dážď prestal, bábiky išli domov. Veľká bábika išla po širokej ceste a malá... (po úzkej). Prišli domov a začali si umývať ruky. Najprv bábiky otočili kohútik horúcou vodou a potom... (studenou). A ak zmiešate studená voda s horúcou vodou, akú vodu dostanete? (Teplé, chladné.) Nechajte bábiky spať. Mali rôzne postele. Ktoré? (Vysoké a nízke, veľké a malé, široké a úzke.)

"Bábiky: šťastné a smutné"

Cieľ: uviesť deti do opačných stavov: veselý – smutný.

Dievčatko Masha sa začalo hrať so svojimi bábikami Katyou a Tanyou a všimlo si, že Katya bola celý čas veselá a Tanya bola smutná. Ako myslíš prečo? (Káťa sa urazila, cítila sa zranená, bola smutná.) Aké ďalšie slová môžete povedať, že Káťa je smutná, aká je? (Smutná, rozrušená.) Čo robí Káťa? (Smutný, smutný, rozrušený.) Čo treba urobiť, aby sa Káťa rozveselila? (Povedz vtipná rozprávka, hrajte sa s ňou, pozerajte karikatúru.) Aké sú Katya a Tanya? (Veselý, radostný.)

"Nazvite to jedným slovom"

Cieľ: upevniť predstavy detí o zovšeobecňovaní slov.

• - Pamätáš si, na čom spali naše bábiky? (Na posteli.) Kam si dávajú veci? (V skrini, v šatníku.) Na čom sedia? (Na stoličkách.) Začnem rozprávať a vy pokračujete: posteľ, skriňa... (stôl, stolička, pohovka, kreslo). Ako nazvať všetky tieto objekty jedným slovom? (Nábytok.) Aký nábytok máte vo svojej izbe?
• -Čo dávajú bábiky do skrine ? Čo tam leží a visí? Pokračujte: šaty, nohavice... (sukne, svetre, košele). Všetky tieto veci sa nazývajú... (oblečenie). Aké šaty máš na sebe?
• — Bábiky si sadli za stôl. A tam stoja... (taniere, šálky, tanieriky, lyžice, vidličky). Toto je... (riad). Aké jedlá zvyknete jesť polievku a kašu? (Z tanierov, hlbokých a plytkých.)
• -- Naše bábiky sa radi hrajú. Čo na to potrebujú? (Hračky.) Vymenuj, aké hračky poznáš a miluješ?

Vo všeobecnosti je práca so slovnou zásobou zameraná na to, aby dieťa viedlo k pochopeniu významu slova, obohacuje jeho reč o sémantický obsah, t.j. pre kvalitatívny rozvoj slovnej zásoby.

Práca s mladšími deťmi predškolskom veku Práca na rozvoji porozumenia a používania gramatických prostriedkov v reči, aktívne vyhľadávanie dieťaťa v správnom tvare slova, t.j. formovanie gramatickej stavby reči. Táto úloha úzko súvisí s obohatením a aktivizáciou slovnej zásoby dieťaťa.

Nácvik obmieňania slov po páde a zhodovania podstatných mien v rode a čísle sa vykonáva v špeciálnych hrách a cvičeniach. (Malý kôň, dlhý chvost, dlhé uši.)

"Čo chýba?"

Účel: cvičenie na formovanie formy genitív pomnožné podstatné mená.

Dospelý si vyberie dvojice predmetov: hniezdnu bábiku s vložkami, veľkú a malú pyramídu, stuhy (rôznych farieb a rôzne veľkosti- dlhé a krátke), kone (alebo káčatká, kurčatá).

Najprv dospelý vyzve dieťa, aby sa pozrelo na hračky:

Čo to je? (Matrioshka.) Pozrime sa, čo je vo vnútri hniezdiacej bábiky. (Ďalšia hniezdiaca bábika.) Je menšia alebo väčšia ako tá prvá? (Menej.) Teraz sa pozrite na pyramídy: čo sú zač? Jeden je veľký, druhý... (menší, malý).

S ostatnými hračkami sa zaobchádza podobne.

Pamätajte si, aké položky sú na stole. Tu sú hniezdiace bábiky, pyramídy, stuhy, káčatká. Teraz zavri oči a ja skryjem hračky, potom mi povieš, ktoré hračky chýbajú. (Matriošky, pyramídy, stuhy.) "Kto chýba?" (Kone, káčatká, kurčatá.) Na konci sú všetky hračky odstránené, dieťa sa pýta: „Čo chýba?“ (Hračky.) "Aké hračky chýbajú?"

Takže v hrách s predmetmi („Čo chýba?“, „Čo chýba bábike?“) sa deti učia tvary genitívu v jednotnom a množnom čísle („nie sú žiadne káčatká, žiadne hračky“, „žiadne papuče, žiadne šaty, žiadna košeľa“).

"Schovávačka"

Cieľ: precvičiť pochopenie a používanie priestorových predložiek: in, on, for, under, about.

Na stole je umiestnený nábytok pre bábiky: stôl, stolička, pohovka, skriňa, posteľ.

• - V tejto izbe býva dievča. Volá sa... (dieťa dá meno, napr. Sveta). Toto je jej izba. Pomenujte všetky predmety. Ako ich nazvať jedným slovom? (Nábytok.) Priatelia prišli navštíviť Sveta. Toto sú... mačiatka, zajačiky, žaby. Začali sa hrať na schovávačku. Mačiatka vliezli pod... (posteľ), žabky skákali na... (pohovku), zajačiky sa schovávali za... (skriňa).
• - Sveta začala hľadať zvieratá. Nie na stoličke, nie pod stolom, nie blízko pohovky. Pomôžte Svetovi nájsť deti. Kde sú mačiatka? Kde sú žaby? Kde sa schovali zajačiky?

Hra sa niekoľkokrát opakuje. Deti sa schovávajú na rôznych miestach, ktoré si dieťa samo pomenuje. Mačiatka môžeš schovať... Malá žabka sa rozhodla schovať... A nakoniec sa mačiatka schovali tak ďaleko, že ich Sveťa dlho hľadala a potom sa spýtala: „Počúvaj!“ Mačiatka začali... (mňau). Ako mňaukali? (Mňau-mňau.) Mláďatá žabky začali... (kvákanie). Ako kvákali? (Kwa-kwa.)

Poďme si spolu povedať, ako sa Sveta hrala s kamarátkami na schovávačku. Jedného dňa Sveta... (prišli kamaráti). Začali... (hrať sa na schovávačku). Mačiatka liezli... (pod posteľ), žabky skákali... (na pohovku) a zajačiky sa schovávali... (za skriňou). A Sveta... (všetkých našiel).

Aktivácia priestorových predložiek (v, na, za, pod, okolo) vedie dieťa k používaniu tvarov pádov a hra na schovávačku pomáha osvojiť si tieto gramatické tvary (hračky sú ukryté na rôznych miestach, dieťa, hľadanie správne pomenúva slová s predložkami: v skrini, na stoličke, za pohovkou, pod stolom, pri posteli).

Osobitné miesto zaberá práca s verbálnou slovnou zásobou. Je potrebné naučiť deti správne používať formulár rozkazovacia nálada slovesá v jednotnom a množnom čísle (behať, chytať, tancovať, točiť), spájať sloveso podľa osôb a čísel (utekať, bežať, bežať, bežať), vytvárať aspektové dvojice slovies (jedno dieťa už vstalo a druhé práve vstávanie umyté - umyté, obliekanie - obliekanie). Na tento účel sa hrajú rôzne hry („Lietanie – nelietanie“, „Kto čo robí?“).

"Pochôdzky"

Účel: precvičiť si tvorenie rozkazovacích tvarov slovies.

Hračky prídu navštíviť dieťa autom: Myška a medveď.

Chcete, aby medveď vozil myš? Musíte sa ho opýtať: "Medveď, choď!" A teraz požiadate Mishku, aby spievala a tancovala, a povedzte myške, aby sa skryla, ľahla si na bok, na chrbát. (Myš, ľahni si na bok! Medveď, spievaj!)

Myši a medveďovi môžete dať rôzne úlohy: skok, cval, beh, hra atď.

Takže v hrách si dieťa osvojuje schopnosť tvoriť slová spôsobom s príponou-predpona (vyjsť - vojsť - odísť; nastúpiť - vystúpiť; kvákať, kvokať, smrkať; skákať, ohýbať sa, preskakovať, sedieť dole).

Pri pomenovávaní akcií objektu (predmetu) alebo akcií s týmto objektom sa deti učia vidieť začiatok, stred a koniec akcie - na tento účel sa hrá s obrázkami („Čo je prvé, čo bude ďalej?“) . Na jednom obrázku dievčatko perie bábike spodnú bielizeň, na druhom ju vešia. Dieťa nielen pomenúva úkony (pranie, vešanie), ale vie o dievčatku aj rozprávať, ako sa hralo s bábikou. Činnosti na obrázkoch môžu byť veľmi odlišné (spánok - cvičenie, obed - umývanie riadu).

"Rozložte obrázky"

Účel: zvýrazniť začiatok a koniec akcie a správne ich pomenovať.

Deti dostanú dva obrázky znázorňujúce dve postupné činnosti (obr. 1) (chlapec spí a cvičí, dievča obeduje a umýva riad, matka perie a vešia bielizeň atď.). Dieťa musí pomenovať akcie postáv a napísať krátky príbeh, v ktorom by mal byť dobre viditeľný začiatok a koniec akcie.

"Kto vie čo robiť"

Cieľ: vybrať slovesá, ktoré označujú charakteristické činnosti zvierat.

Dieťaťu sa ukážu obrázky zvieratiek a ono hovorí, čo rádo robí, ako kričí (obr. 2). Napríklad mačka mňauká, mrnčí, škrabe, chlipká mlieko, chytá myši, hrá sa s loptou; Pes šteká, stráži dom, hryzie kosti, vrčí, vrtí chvostom, behá. Túto hru je možné hrať na rôzne témy. Napríklad zvieratá a vtáky: vrabec cvrliká, kohút kikiríka, prasa chrochtá, kačica kváka, žaba kváka.

"Kto môže vymenovať viac akcií"

Cieľ: vybrať slovesá označujúce akcie.

Čo sa dá robiť s kvetmi? (Natrhať, sadiť, polievať, pozerať, obdivovať, dávať, ovoňať, dávať do vázy.) Čo robí školník? (Zametá, čistí, polieva kvety, odpratáva sneh z cestičiek, sype ich pieskom.) Čo robí lietadlo? (Letá, hučí, stúpa, vzlieta, pristáva.) Čo môžeš robiť s bábikou? (Hrať sa, chodiť, kŕmiť, liečiť, kúpať sa, obliekať sa.)

Za každú správnu odpoveď dostane dieťa farebnú stužku. Vyhráva ten, kto nazbiera stuhy všetkých farieb.

„Kde čo môžeš robiť“

Cieľ: aktivácia slovies používaných v určitej situácii.

Čo môžete robiť v lese? (Prechádzajte sa, zbierajte huby, lesné plody, počúvajte vtáky, relaxujte.) Čo môžete robiť na rieke? (Plávanie, potápanie, opaľovanie, jazda na člne (čln, motorová loď), rybolov.)

"Dokončiť vetu"

Cieľ: vyberte slovesá, ktoré označujú koniec akcií.

Dospelý začne vetu a dieťa dokončí: Olya sa zobudila a... (išla sa umyť, umyť si zuby, cvičiť). Kolja sa obliekol a... (išiel na prechádzku, hral futbal, išiel von). Zajačik sa zľakol a... (skryl sa v kríkoch, triasol sa, ponáhľal sa preč). Ira sa urazila a... (plakala a nerozprávala sa s deťmi). Dospelý intonáciou naznačuje neúplnosť viet.

Na výučbe rôznych spôsobov tvorenia slov sa robí veľa práce. Názvy zvierat a ich mláďat, náčinia sa teda tvoria pomocou rôznych prípon (zajac – zajac – zajace; cukornička – nádoba na chlieb). Slovesá je potrebné používať širšie, aby sa deti naučili rôzne spôsoby tvorenia slovesných predponových slov (zadané - odišiel, prišiel - odišiel)

Deti sa oboznamujú aj s metódami tvorenia slovies na základe imitačného materiálu (vrabec „chick-chirp“ - cvrlikanie, kačica „kvak-kvak“ - kvákanie, žaba „kva-kva“ - kvákanie).

Na základe materiálu názvu hry na hudobné nástroje sa deťom ukáže, ako tvoria slovesá pomocou prípon (bubnú na bubon, fúkajú na fajku, trúbia, hrajú na gitare a ústnej harmonike). Otázky typu: „Čo urobí zajačik, keď vezme do ruky bubon? rúra? trúbka?" - viesť deti k tomu, aby pochopili, že hra na hudobné nástroje je akcia a má svoje meno.

"orchester"

Cieľ: tvoriť slovesá z názvov hudobných nástrojov.

Pre túto hru budete potrebovať hračkárske hudobné nástroje - bubon, balalajka, akordeón, fajka, zvončeky.

Zajac príde navštíviť dieťa a pýta sa hádanky z knihy Emmy Moshkovskej „Aké sú tam dary“:

Oh, zvoní, zvoní,

Hra robí radosť všetkým,

A len tri struny

Potrebuje to na hudbu.

Kto je ona? Hádaj!

Toto je naša... (balalajka).

Čo robia zvony? (Zvoní.) Hrkálky? (Hrnčia.) Bubnovať? (Bubnovanie.) Fajky? (Fúkajú.)

"profesie"

Cieľ: spájať podstatné mená so slovesami.

Pre túto hru musíte vybrať obrázky (fotografie) zobrazujúce ľudí rôzne profesie(obr. 3) (obilník, pekár, lekárnik, krajčír, predavač, poštár, vojak).

Dospelý kladie otázky, dieťa odpovedá.

• - Kto orie, seje, žne obilie? (pestovateľ obilia)
• - Kto pečie chlieb? (Pekár.)
• - Kto vydáva liek? (Lekárnik.)
• -Kto nám šije šaty v mraze a teple ? (Krajčír.)
• - Kto to nakoniec predáva? (Predavač.)
• - Prichádza k nám s listom

Priamo do domu. Kto je on? (Poštár.)

Slúži drahej vlasti

Starší brat.

Chráni naše životy.

On... (vojak).

rečové cvičenie zvukovej kultúry

Rôzne spôsoby tvorenia slovies sú posilnené v hrách „Pridaj slovo“, „Kto čo robí“, „Kto vie pomenovať najviac akcií“, „Čo robí s hudobnými nástrojmi?“, „Aké poznáte povolania? Čo robí učiteľ? staviteľ?". V hre „Čo? Kde? Kedy?" otázky sa kladú v troch verziách: „Čo robíš doma, na ulici?“, „Kde sa hráš, spíš, umývaš?“, „Kedy sa pozdravíš, rozlúčiš sa, vyzlečieš?“ Takéto úlohy je možné vykonávať na ulici, pýtať sa na ročné obdobia, na prostredie, ktoré je dieťaťu známe.

Pri práci na syntaxi detskej reči je potrebné rozvíjať schopnosť konštruovať rôzne typy viet – jednoduché aj zložité. Používanie príbehov pomáha deťom dopĺňať vety. Napríklad v hre „Čo dokáže Gena? dospelý začína: „Gena vie, ako... podlaha (zametať), kvety (voda), riad (umývať, utierať).“ Deťom sa ponúkajú obrázky a tie pomenovávajú činy postáv, viditeľné a imaginárne, t.j. vypísať rovnorodé členy vety, skladať vety na základe obrázku, zostrojiť spoločné a komplexné návrhy, významovo ich spájať a využívať rôzne komunikačné prostriedky.

K rozvoju koherentnej reči dochádza v triedach prerozprávania literárnych diel, keď sa hovorí o hračke a obrázku, keď sa všetky rečové úlohy riešia komplexne. Hlavnou úlohou je však naučiť rozprávanie.

Deti sú vedené k prerozprávaniu literárne dielo, osvojenie si schopnosti reprodukovať text známej rozprávky alebo poviedky, najskôr podľa otázok učiteľa, potom spolu s ním (dospelý pomenuje jedno slovo alebo slovné spojenie a dieťa dokončí vetu) a nakoniec samostatne .

Deti sa pri prezeraní obrázkov učia najskôr odpovedať na otázky o obsahu obrázku, upútajú ich pozornosť na postavy na obrázku, ich činy a následne sú vedené k zostaveniu krátkeho príbehu, najskôr spolu s dospelým, potom nezávisle.

U detí je potrebné vytvoriť predstavu o elementárnej štruktúre výpovedí (opisné a naratívne typy). Po prvé, dospelý pri skúmaní predmetu (hračky) upozorňuje deti na vlastnosti a charakteristické črty predmetu. Na tento účel sa hrajú hry: „Zistite podľa popisu“, „Hádaj, kto to je?“, „Aká je to hračka? Deti nachádzajú opísané predmety najskôr podľa dvoch alebo troch viditeľných znakov a potom podľa znakov, ktoré nie sú viditeľné, ale súvisia s príslušnou hračkou (hry sú uvedené vyššie).

Deti pri skúmaní hračiek a predmetov odpovedajú na otázky o popise hračky (jej vlastnosti, vlastnosti a pôsobenie), účel známych predmetov a sú vedené k skladaniu príbehov o hračke. Po prvé, dospelý upozorní deti na vlastnosti a charakteristické črty predmetu. Pri popise predmetu sa najprv volá (Toto je... zajačik), potom sa odhalia jeho vlastnosti, vlastnosti, účel, farba, tvar a potom vlastnosti a charakteristické črty predmetu, ako aj jeho činy ( predmety na popis môžu byť hračky, zelenina, ovocie, oblečenie, deti, obrázky, domáce potreby). Zdieľané rozprávanie sa široko používa na opis. Dospelý začne vetu, dieťa ju dokončí: „Toto je... (líška). Ona... (červená, nadýchaná, jemná, zlatá). Líška má dlhý chvost a lesklú srsť. Líška miluje... (behať, loviť, zahladzovať stopy). Páči sa mi... (hrám sa s touto hračkou).“

Deti v predškolskom veku vedia písať rozprávkové príbehy. Je potrebné rozvíjať ich schopnosť vidieť štruktúru príbehu (začiatok, stred, koniec), aktivovať slovnú zásobu v určitej konkrétnej situácii (napríklad zápletka so slovesami komunikácie alebo pohybu: opýtal sa - odpovedal, opýtal sa - urobil, bežal - dobehol), takže ako sloveso je hlavným prostriedkom rozvíjania deja.

"Poďme sa porozprávať o Olyi a zajačikovi"

Cieľ: zostaviť spoločný naratívny text, naučiť sa dopĺňať vety príbehu intonáciou podľa schémy, ktorú deti vyplnia.

Učiteľ ponúka, že povie o Olye: „Raz Olya... (zobudila sa, cvičila a rozhodla sa ísť do lesa). Ona... (pozvala brata Kolju na prechádzku). Deti si so sebou zobrali... (lopty, skákadlá). Na čistinke... (videli zajačika), ktorý... (bol taký vystrašený, že sa nemohol pohnúť). A zrazu... (zajac utiekol chlapom). A Ole a Kolja... (stalo sa to veľmi zábavné).“

„Inscenácia hier s hračkami“

Cieľ: naučiť deti hrať dramatizácie na základe obsahu známych diel.

Najprv sa číta rozprávka, potom je spoločné prerozprávanie, potom dramatizácia. Napríklad v rozprávkach „Zayushkina Hut“ a „Teremok“ môžete zmeniť dej alebo jeho koniec alebo zahrnúť nové postavy. V rozprávke „Koza s deťmi“ to nie je vlk, ale zajac, ktorý prichádza do chaty. V novej zápletke sú deti zapojené do dialógu medzi hrdinami rozprávky.

Formovanie schopnosti vidieť začiatok a koniec akcií je uľahčené úlohami na usporiadanie obrázkov, znázorňujúcich akcie postáv v ich poradí (chlapec stavia - zbiera hračky; deti idú do lesa - zbierajú huby - choďte domov s plnou koše). Cvičenia na pomenovanie následných akcií pomáhajú naučiť sa logickú postupnosť akcií postáv v príbehu: „Povedz, čo... (dievča, chlapec, bábika) robí a čo bude robiť ďalej.“

"Pridať slovo"

Cieľ: vyberte slovesá, ktoré označujú koniec akcie.

Dospelý pomenuje začiatok akcie a dieťa jej pokračovanie a koniec:

• - Olya sa zobudila a... (začala sa umývať).
• - Kolja sa obliekol a... (vybehol na prechádzku).
• - Zamrzol a... (šiel domov).
• - Začali sa hrať... (so zajačikom).
• - Zajačik sa zľakol... a (utekal a schoval sa)
• - Dievča sa urazilo a... (odišla a rozplakala sa).

Pri takýchto hrách si treba dávať pozor na intonáciu úplnosti vety.

Je potrebné poskytnúť deťom rôzne naratívne schémy. Najprv musíte naučiť deti zostaviť výrok pozostávajúci z troch viet („Zajačik išiel... Tam sa stretol... Začali...“) a potom ich počet zväčšiť. Pri skladaní takýchto príbehov je potrebné dať deťom pocítiť intonáciu prvej, ústrednej a záverečnej vety – to je dôležité pri rozvíjaní schopnosti postaviť čo i len text z troch viet.

V spoločnom rozprávaní medzi učiteľom a dieťaťom učiteľ preberá funkciu plánovania. Stanoví schému výpovede a túto schému dieťa naplní rôznym obsahom. Do svojich príbehov môžete zahrnúť aj dialógy. postavy, je veľmi dôležité správne preniesť intonáciu otázky, odpovede, výkričníka, tvrdenia. Po zostavení spoločného príbehu dospelý objasňuje vlastnosti a činy postáv a vyzve dieťa, aby ho rozprávalo znova, ale samo. Najlepšie je zoznámiť deti s nezávislým rozprávaním v dramatizačnej hre založenej na zápletke známych rozprávok („Vlk a kozliatka“, „Máša a medveď“, „Zayuškina chata“); navrhnutím určitej postupnosti rozprávania alebo opisu môžete do textu rozprávania zahrnúť prvky opisu, navrhnúť potrebné prostriedky komunikácie medzi frázami, ako aj intonáciu.

"Deti a zajačik"

Cieľ: naučiť deti vymyslieť nový koniec známej rozprávky.

Najprv si musíme spomenúť na rozprávku „Koziatka a vlk“. Rozprávka sa skončila, ale dospelý sa ponúkne, že si vypočuje, čo sa dialo potom: „Koza opäť išla do lesa. Deti zostali samé doma. Zrazu sa znova ozvalo klopanie na dvere. Deti sa zľakli a schovali sa. A toto bol malý... (hračka je zobrazená) zajačik. Zajačik hovorí:... („Neboj sa ma, to som ja, zajačik“). Kozliatka... (pustite zajačika dnu). Liečili ho... (kapusta, mrkva). Deti sa najedli a začali... (hrať sa, baviť sa, šantiť). Zajačik hral... (na bubon). A deti... (veselo poskakovali).“

Poznámka. V budúcnosti môžete hrať akékoľvek jednoduché zápletky vynájdené spolu s deťmi v špeciálne vytvorenej situácii. Napríklad bábika prichádza s balónikmi a príbeh je napísaný „Ako Galiho balóny odleteli“ alebo Mišutka prichádza s lyžami a obviazanou labkou a príbeh sa volá „Ako sa Miška naučila lyžovať“. Hlavná dejová línia je načrtnutá pre dospelých: „Gala dostala... ( Balóny). Boli... (červené, žlté, modré, viacfarebné). Galya išla... (na prechádzku s guľami). Zrazu sa rozfúkalo... (silný vietor). Galya sa nemohla zadržať... (lopty a odleteli). Dievča začalo plakať. Prebehol okolo... (jej priateľ). Spýtal sa: "Prečo plačeš?" Galya odpovedala: "Vyskytli sa problémy, lopty odleteli." Chlapec upokojil Galyu a povedal: "Neboj sa, mám doma balóny, teraz ti ich prinesiem."

Ak chcete zachovať záujem o dramatizačné hry, môžete si špeciálne vybrať sadu hračiek: vianočný stromček, dievča s košíkom, ježko s ježkami, huby rôznych farieb a veľkostí; veverička, borovica, šišky, hríby, zajačik, medvieďa. Po zhliadnutí hračiek dospelý vyzve dieťa, aby povedalo rozprávku o dievčatku a ježkovi, o veveričke a jej kamarátoch.

Rozvoj rečových schopností každého dieťaťa prebieha pod vedením dospelého a prebieha v prostredí prirodzenej komunikácie medzi hernými partnermi.

Môžete dieťaťu ponúknuť krátke, ale pomerne zložité obsahové schémy („Už to prišlo... Chlapi... Začali... A zrazu... Potom...“; „Jedného dňa deti... Vidieť. .. Hovoria mu ... A potom...").

Ak si dospelí neustále vymýšľajú príbehy s dieťaťom z osobná skúsenosť(o obľúbených hračkách, o rodinných príslušníkoch, o víkendových pobytoch, o zaujímavých udalostiach v živote dieťaťa a jeho blízkych), vedie to k rozvoju záujmu o slovo, ktorý dieťa potrebuje na ďalšie osvojovanie si bohatstva svojho materinský jazyk.

Takéto cvičenia pripravujú deti na samostatné písanie príbehov, ako je opis a rozprávanie, obsahujú aj jednotlivé prvky uvažovania; Deti si tak rozvíjajú tvorivé schopnosti, rozumejú úlohám: poskladať príbeh, vymyslieť pokračovanie (ukončenie) rozprávky, poskladať, opísať, rozprávať spolu s dospelým.