Hry na rozvoj správnej výslovnosti zvuku: automatizácia a rozlišovanie rôznych zvukov. Kartotéka pre logopédiu (skupina seniorov) na tému: Kartotéka hier na formovanie správnej zvukovej výslovnosti

Svetlana Ablezgová
Didaktické hry o zvukovej výslovnosti pre deti

Didaktický hra je spôsob, ako naučiť a rozvíjať celú rečovú funkciu dieťaťa a najmä rozvoj fonematického sluchu a zrakového vnímania. Čo je to didaktická hra? Je to mnohostranné a zložité. pedagogický fenomén, jedna z foriem výchovného vplyvu dospelého na dieťa, to je hlavný druh činnosti deti. Didaktická hra má dva účely: výchovné, o ktoré sa usiluje dospelý a hravé, v záujme ktorých dieťa koná. Ide o typ hry s pravidlami špeciálne vytvorenými dospelými. Didaktický hra má isté štruktúru: didaktická úloha riešením, ktoré zábavnou formou deti dosiahnu pozitívny výsledok, hra založená na akcii hry, je dejová kresba hry, pravidlo, ktoré pomáha riadiť vzdelávací proces. V hre deti Herná akcia v prvom rade zaujme, podnieti detskú aktivitu a navodí pocit zadosťučinenia. Bez povšimnutia, bez veľkého napätia, dieťa pri hre vystupuje didaktická úloha. Didaktický hra má určitý výsledok, ktorým je koniec hry, kde sa zdôrazňujú úspechy každého dieťaťa a pre učiteľa je výsledok ukazovateľom úspechu deti pri získavaní vedomostí a zručností.

Hra rozvíja jazyk a jazyk organizuje hru. Hlavným účelom hier je rozvoj dieťaťa, náprava toho, čo je v ňom vlastné a prejavuje sa, vedie dieťa k tvorivému, experimentálnemu správaniu.

Herná dielňa.

Logopéd: „Vážení učitelia! Dnes vás vezmeme na vzrušujúcu cestu krajinou poznania. Aby ste sa dostali do krajiny, nemusíte ísť po nevychodených cestách, ale musíte otvoriť niekoľko dverí. Každé dvere majú kľúč, ale na získanie kľúča potrebujete vyriešiť úlohu. Existujú dve cesty k vzrušujúcej ceste. Rozdelíme sa na 2 tímy. Koho tím rýchlo a správne dokončí úlohu a kto má najviac kľúčov, vyhrá.“

Tak, poďme!

1. Pred vami je krajina poznania. Víta nás princ poznania a princezná zručností. Ale aby ste otvorili prvé dvere, musíte povedať mená princa a princeznej.

Didaktická hra „Povedz meno“.

Cieľ: cvičenie deti v definícii prvého zvuk v slove a skladanie slova z písmen; kultivovať pozornosť a koncentráciu.

Pohybujte sa hry: obrázky chlapca alebo dievčaťa. Na každom obrázku musíte zvýrazniť prvý zvuk a meno. (Ktorý tím pomenuje meno rýchlejšie, dostane kľúč.)

2. Takže sme pri ďalších dverách. Tu uvidíte, aké zázraky sa môžu stať so slovami, začnite pátrať po tých, ktorí ušli zvuky.

Didaktická hra „Stratili sa zvuky“.

Cieľ: rozvíjať sluchové vnímanie, pozornosť a schopnosť nájsť chyby v texte.

Pohybujte sa hry:. Moderátor prečíta text, hráči nájdu chybu,

Takže! Pozor!

Ako sa to stalo, nie je známe

Iba zvuky sa stratili,

Spadol do niekoho domu

A oni tomu vládnu!

Na zažltnutej tráve

Lev zhodí listy (les).

Tolka zjedol päť oviec

A povedal: "O veľa viac" (banány).

Zbierali sme nevädze

Na hlavách máme šteniatka (vence).

Kotol ma pohltil

Veľmi sa naňho hnevám (koza).

Tím, ktorý úspešne dokončil úlohu, dostane kľúč.

3. Pred vami sú tretie dvere!

Didaktická hra „Reťazec slov“.

Cieľ: rozvíjať fonematické povedomie, vizuálne vnímanie, schopnosť počuť zvuk na konci slova.

Pohybujte sa hry: ak chcete získať kľúč od tretích dverí, musíte rozložiť reťaz predmetov. Tímy dostanú desať obrázkov zobrazujúcich predmety. Prvý obrázok je označený *. Ďalším článkom v reťazci bude slovo, ktoré začína na zvuk, ako sa končí predchádzajúci. Kto má najdlhšiu reťaz, je považovaný za víťaza.

4. Ďalšia úloha vás čaká pri štvrtých dverách.

Didaktická hra „Čo je navyše“.

Cieľ: aktivácia slovníka deti; rozvíjať schopnosť triediť predmety do skupín; rozvíjať schopnosť logické myslenie; kultivovať pozornosť a koncentráciu.

Pohybujte sa hry: tímy dostanú jeden plagát s 9 položkami. Pre 1 tím - zvieratká. Pre druhú - zelenina Navrhuje sa zdôrazniť ďalšiu položku a vysvetliť prečo. Ak tímy splnia úlohu, dostanú kľúč.

Pri piatych dverách

„Koľko slov s zvuk Ш? "

Cieľ: naučiť hľadať slová s daným zvuk pri počúvaní básnického textu.

Priebeh hry:

Moderátor číta báseň, ktorej text obsahuje veľa slov s zvuk Ш. Deti dostávajú za úlohu počúvať text, hľadať slová s daným zaznieť a zapamätať si ich. Po prečítaní sa moderátorka pýta deti aké slová si pamätali. Ten vyhráva kto si pamätal viac slov.

Rečový materiál pre hru:

V tichu lesnej divočiny sa šuchot rúti k šuchotu, šuchot sa ponáhľa k šuchotu, šuchot šuští lesom.

Naša Máša vstala skoro: bábiky všetkých prerozprával:

2 bábiky Matriošky na okne, 2 bábiky Tanyushka na vankúši,

2 Irinka je na perinke a petržlen v čiapočke,

na dubovej truhlici.

Išli sme do obchodu a kúpili sme si balón,

Nafúkneme balón, budeme sa hrať s balónom,

Nafúkni náš balón, nafúkni veľký,

Zostaň takto a nevybuchni.

6. Pri šiestych dverách nás čaká záhadná úloha.

1)Didaktický hra „Úžasný rybársky prút“.

Na konci závitu malého domáceho rybárskeho prútu je pripevnený magnet. Po spustení udice do vedierka, kde je niekoľko obrázkov, ku ktorým sú pripevnené kovové sponky, dieťa obrázok vyberie a pomenuje prvý, posledný zvuk a dáva popis.

2) "Kačky a ostrieže."

Cieľ hry: naučiť sa rozpoznávať podľa ucha a rozlišovať prízvučné samohlásky O a U v slovách.

Priebeh hry:

deti sú rozdelené do 2 tímov – bidielka a kačice. Voľne sa pohybujú po lokalite. Moderátorka vyslovuje slová striedavo so šokom so zvukom U, potom s prízvukom O. „Biedle“ deti by mali zamrznúť, keď počujú slovo s so zvukom O, a „kačice“ - keď počujú slovo s U. Kto sa nezastaví včas, je vyradený z hry. Ten vyhráva, ktorý sa nikdy nepomýlil a na kurte sa zdržal najdlhšie.

Slová pre hry: obruč, zelenina, jeseň, somár, ostrov, odpočinok, dovolenka, Olya, jazero, ovca, poriadok, oblak, roh, udica, večera, úľ, dovolenka, chytrý, uhlie, úzky.

„Priateľský zvuky"

Cieľ: naučiť poznávať zvuky, vyslovované s prehnanou intonáciou.

Priebeh hry:

Logopéd vytvorí hernú situáciu nasledovne: príbeh: Kedysi boli rôzne zvuky v jednom stave zvuku. Keď sa začali vytvárať slová, museli ísť do svojich slovných domovov. A namiesto jedného zvuk"A" bolo veľa rovnakých zvuky"A". Chcú sa dať dokopy, pretože si navzájom chýbajú. Pomoc zvuky sa spájajú. Poviem každé 2 slová a vy zatlieskajte, ak zvuky budú rovnaké. Aby som vám uľahčil hľadanie priateľov, budem ich vyslovovať zdĺhavo a nahlas. Najprv musíte povedať, ktoré zvuk Hovorím nahlas v prvom slove a potom v druhom slove. Potom budeme porovnávať znie a radujte sa, ak sú rovnaké, tlieskame si rukami.

"Bábiky sa stratili"

Cieľ: naučiť zvýrazniť v slove zvuk, vyslovované s prehnanou intonáciou.

Priebeh hry:

U deti niekoľko bábik. ich mená: Anya, Olya, Ulya, Elya. Bábiky išli do lesa a stratili sa. Ktoré zvuk Máme ťa požiadať, aby si šiel hľadať Anyu? Každé dieťa si musí nájsť svoju bábiku a pomenovať ju zvuk, ktoré moderátorka vyslovila s väčšou razanciou (prízvučné samohlásky sú zvýraznené).

Didaktická hra"Pridať do košíka"

Ciele: Určenie polohy znieť jedným slovom. Automatizácia a diferenciácia spoluhlások zvuky"R" "L"

Takže ste jednoznačne presvedčení, že vďaka použitiu didaktický hry, proces učenia prebieha prístupným a atraktívnym spôsobom deti predtým školského veku herná forma.

Didaktický hra rozvíja reč deti: slovník je doplnený a aktivovaný, správny zvuková výslovnosť, rozvíja sa súvislá reč, schopnosť správne vyjadrovať svoje myšlienky.

Hry a cvičenia na rozvoj zvukovej výslovnosti

Od narodenia je dieťa obklopené mnohými zvukmi: reč ľudí, hudba, šušťanie listov. Zo všetkej rozmanitosti zvukov vnímaných detským uchom však iba zvuky reči slúžia na komunikáciu s dospelými, ako prostriedok na prenos rôznych informácií a podnecovanie k činnosti.

Zrozumiteľnosť a čistota reči závisí od mnohých faktorov, predovšetkým od stavu a pohyblivosti artikulačného aparátu. Čistotu výslovnosti zabezpečuje predovšetkým správna výslovnosť spoluhlások. Zvládnutie tejto zručnosti trvá niekoľko rokov.

Ako viete, deti predškolskom veku Milujú sa hrať viac ako čokoľvek iné, preto je vhodné používať špeciálne navrhnuté logopedické hry na rozvoj reči. Rozvíjajú sluchovú pozornosť detí, správne vnímanie reči, učia ich korelovať znejúce slovo s obrázkom alebo predmetom, zreteľne vyslovovať jedno-, dvoj-, troj-, štvorslabičné slová, odpovedať na otázky; hrať onomatopoju nahlas a potichu. Ponúkame vám niekoľko takýchto hier.

ako to znie?

Obrazový materiál: bubon, kladivo, zvonček, sito.

Dospelý ukáže deťom hračkársky bubon, zvonček, kladivo, pomenuje ich a požiada ich, aby zopakovali. Keď si dieťa zapamätá názvy predmetov, je pozvané, aby si vypočulo, ako znejú: hrať na bubon, zvoniť na zvonček, klopať kladivom na stôl; potom hračky znova pomenujte. Potom dospelý postaví obrazovku a za ňou reprodukuje zvuk označených predmetov. "Ako to znie?" – pýta sa dieťaťa. Dieťa odpovie a dospelý znova zazvoní na zvonček, klope kladivom atď. Zároveň dbá na to, aby dieťa rozoznalo znejúci predmet a jasne vyslovilo jeho názov.

Zázraky vo vrecku

Obrazový materiál: taška, malé hračky zobrazujúce mláďatá zvierat: káčatko, húsatko, kura, tigríča, prasiatko, slonie, žabka, mačiatko atď.

Všetky vyššie uvedené hračky sú umiestnené v taške. Dospelý s taškou pristúpi k dieťaťu a so slovami, že v taške je veľa zaujímavých hračiek, ponúkne, že jednu vytiahne, ukáže a nahlas pomenuje. Cieľ: zabezpečiť, aby dieťa pomenovalo hračku správne a jasne. Ak je pre dieťa ťažké odpovedať, musíte ho vyzvať.

Ideme alebo nie?

Obrazový materiál: krabica a obrázky zobrazujúce vozidlá, ako aj iné predmety so zvukom s (s) v názve: sane, lietadlo, bicykel, skúter, trolejbus, autobus, stolička, stôl, čižma atď.

Dieťa striedavo fotí zo škatuľky, pomenúva predmet na nej vyobrazený a hovorí, či sa dá jazdiť alebo nie. Je potrebné zabezpečiť, aby dieťa správne vyslovovalo hlásku s (s) v slovách a zreteľne vyslovovalo slová s touto hláskou.

Opakovania

Cieľ: naučiť deti hovoriť nahlas, potichu, šeptom a tiež rozvíjať sluchové vnímanie (rozlíšiť mieru hlasitosti hovorených slov).

Dospelý vyzve dieťa, aby pozorne počúvalo, ako slová vyslovuje a vyslovuje (opakuje) ich rovnako. Je potrebné zabezpečiť, aby dieťa vyslovovalo slová zreteľne, s primeranou úrovňou hlasitosti. Pre toto cvičenie sa odporúča vybrať slová, ktoré má dieťa problém vysloviť.

ULOŽTE HRAČKY NA ICH MIESTA

Na lekciu potrebujete približne tieto hračky: slon, sane, líška, autobus, sliepka, sliepka, vajce, zajac (môžu byť aj iné názvy s hláskami s (съ) alebo ц, ale vždy na začiatku, v strede a na konci slovo).

Po objasnení názvov hračiek vyzvite dieťa, aby usporiadalo hračky, ktorých názvy obsahujú zvuk s (съ) (sánky, autobus, líška), oddelene od hračiek so zvukom ц (kura, sliepka, zajac).

Dospelý sleduje správnosť a jasnosť detskej výslovnosti týchto zvukov. Ak sa pri výbere hračiek pomýli, dospelý vysloví slovo s dôrazom na hlásku ts a opýta sa: „Aký zvuk počuješ v slove zajac, s alebo ts?“ Po objasnení môžete dieťa vyzvať, aby slovo povedalo znova, aby v ňom zaznel tento zvuk.

Žigailo Elena Michajlovna
Názov práce: učiteľ
Vzdelávacia inštitúcia: MADO "TsRR-D/záhrada č. 116" Syktyvkar
lokalita: Syktyvkar
Názov materiálu: Metodologický vývoj
Predmet: Kartotéka didaktických hier na opravu zvukovej výslovnosti
Dátum publikácie: 12.05.2016
kapitola: predškolská výchova

Kartotéka didaktických hier na opravu zvukovej výslovnosti
(metodický vývoj)
Zostavila: učiteľka Žigailo Elena Mikhailovna (najvyššia kategória)
Kartotéka didaktických hier na opravu výslovnosti

syčivé zvuky

Prípravné hry

"Zábavný jazyk"

Cieľ:
rozvíjať pohyblivosť artikulačných orgánov, vytvárať potrebnú artikulačnú štruktúru pre výslovnosť syčivých zvukov.
Pokrok:
dieťa je vyzvané, aby sa hralo so smiešnym jazýčkom a vykonávalo artikulačné cvičenia potrebné na prípravu na syčanie
2. „Ako išiel Pinocchio zbierať huby“

Cieľ:
pripraviť artikulačný aparát na vydávanie syčivých zvukov.
Pokrok:
Učiteľ vysvetlí dieťaťu, že Pinocchio išiel do lesa po hrab. Aby sa dieťa dostalo do lesa, musí mu pomôcť prekonať rôzne prekážky (napríklad postaviť „most“ cez rieku, jazdiť na „koni“, zbierať „huby“ atď.). dieťa vykonáva presné artikulačné pohyby.
2.

"Futbal"

Cieľ:

Pokrok:
deti sedia pri stole oproti sebe. Učiteľ položí „obojky“ na stôl. Úlohou detí je prúdom vzduchu zahnať tenisovú loptičku do súperovej bránky a dávať pozor, aby si deti nenafúkli líca.
4. “Najväčšia mydlová bublina”

Cieľ:
vyvinúť plynulý, dlhý, riadený výdych potrebný na vyslovenie syčivých zvukov.
Pokrok:

5. "Semafor"

Cieľ:

Pokrok:
Deti dostávajú zelené a červené signálne karty. Ak v sérii zvukov vyslovených učiteľom počujú deti daný syčivý zvuk, potom vyvolajú zelený signál, ak sú iné zvuky, potom červený signál. Rovnakým spôsobom sa hrá aj hra so slovami.
6. "Kde je zvuk?"

Cieľ:

Pokrok:

7. „Kúzelné kocky“

Cieľ:

Pokrok:

8. "Lopta vo vzduchu"

Cieľ:

Pokrok:

9. "Orchester"

Cieľ:

Pokrok:

Hry na rozvoj správnej výslovnosti syčivých zvukov

1. "Ticho"

Cieľ:

Pokrok:
Vodič stojí pri stene a všetky ostatné deti stoja pri stene oproti. Deti by sa mali potichu, po špičkách, priblížiť k vodičovi; pri každom hlasnom pohybe vodič vydá varovanie pšššt zvuk, a senzácia musí prestať. Kto prvý potichu dosiahne vodiča, stáva sa vodičom sám. Učiteľ sleduje správnu výslovnosť hlásky Ш.
2. „Les je hlučný“

Cieľ:
vytvorte správnu výslovnosť hlásky Ш.
Pokrok:
Učiteľka deťom pripomína, ako v lete šumia zelené listy stromov. Stromy sa kývajú a vydávajú hluk: šššššš. Učiteľ navrhuje zdvihnúť ruky ako konáre stromov, ako stromy, keď na ne fúka vietor.
3. "Husi"

Cieľ:
vytvorte správnu výslovnosť hlásky Ш.
Pokrok:
Dieťa musí prstom sledovať cesty od obrazu husi po kura, mačiatko, myš atď., Vystrašiť ich svojím strašným syčaním.
4. "Včely a mláďatá"

Cieľ:

Pokrok:
deti sú rozdelené do dvoch skupín: jednou skupinou sú včely, druhou medvieďatá. Včely sa zhromažďujú v úli, mláďatá sa schovávajú. Keď deti počujú signál „včely, na med!“, deti sa rozpŕchli a lietali z kvetu na kvet. Mláďatá sa blížia k úľu. Na signál „prichádzajú medvede“ sa včely vrátia zvuk w-w-w. Pri opakovaní hry si deti menia úlohy.
5. "Muchy na webe"

Cieľ:
vytvoriť správnu výslovnosť hlásky J.
Pokrok:
Niektoré deti zobrazujú sieť. Vytvoria kruh a spustia ruky. Ostatné deti sa vydávajú za muchy. Bzučia: zh-zh-zh, lietajú do kruhu a von z neho. Na signál od logopéda si deti, ktoré sa tvária ako pavučina, podajú ruky. Tí, ktorí nestihli vybehnúť z kruhu, padajú do siete a sú vyradení z hry. Učiteľ sleduje správnu výslovnosť hlásky.
6. "Včely zbierajú med"

Cieľ:
vytvoriť správnu výslovnosť hlásky J.

Pokrok:
jedna skupina detí zobrazuje kvety. Na hlavu sa im kladú vence. Ďalšou skupinou detí sú včely, ktoré zbierajú med. Včely lietajú okolo kvetu a bzučia. Na signál učiteľa vletia do úľa. Potom si deti vymenia úlohy.
7. "Vlak"

Cieľ:

Pokrok:
deti stoja jeden za druhým - to sú kočiare. Pred nami je lokomotíva. Moderátor zapíska na píšťalke – vlak sa dá do pohybu a zaznie zvuk ch-ch-ch. Vodca, ktorý umožnil vlaku trochu cestovať, zdvihne žltú vlajku - vlak spomaľuje. Keď sa rozsvieti červená, vlak zastaví. Potom uvádzač opäť zdvihne vlajku - vodič dáva znamenie. Keď sa rozsvieti zelená, vlak sa dá do pohybu.
8. "Vrabce"

Cieľ:
tvoria správnu výslovnosť hlásky Ch.
Pokrok:
deti (vrabce) sedia na stoličkách (hniezdach) a spia. V reakcii na slová logopéda: vrabce žijú v hniezde a ráno všetky deti vstávajú skoro, otvoria slová a nahlas opakujú: cvrlikanie-kuriatko-kuriatko, cvrlikanie-kuriatko-kuriatko. Po týchto slovách sa deti rozpŕchnu po miestnosti a keď učiteľ povie „mačka je blízko“, vrátia sa na svoje miesta. Hra sa niekoľkokrát opakuje.
9. „Dohodnite sa na slove“

Cieľ:
tvoria správnu výslovnosť hlásky Ch.
Pokrok:
učiteľka začne slovo vyslovovať, dieťa skončí vyslovením správnej hlásky Ch (tehla..., cirkus..., vŕzganie.... atď.).
Hry na posilnenie správnej výslovnosti syčivých zvukov

1. „Chyť rybu“

Cieľ:
automatizácia syčivých zvukov v slovách.
Vybavenie:
kovové sponky a obrázky malých predmetov, krabička a udica s magnetom.
Pokrok:
Deti striedavo chytajú udicou rôzne predmety a pomenúvajú ich. Určite miesto hlásky v slove. Za správnu odpoveď dostane dieťa bod. Vyhráva ten, kto získa viac bodov.
2. „Pomôžte Máši“

Cieľ:

Pokrok:
Učiteľ hovorí: "Masha chodila a chodila a našla hračky." Dieťa pomáha Mashe zbierať hračky pomenovávaním obrázkov predmetov (mačka, matrioška, auto, pohár atď.).
3. „Oblečte deti“

Cieľ:
automatizácia zvuku Ш v slovách.
Pokrok:
Na obrázku je chlapec a dievča, ktorí si musia vybrať oblečenie podľa ročného obdobia: dievča - leto a chlapec - zima. Dieťa si vyberá a pomenúva obrázky predmetov (kožuch, čiapka, čižmy, šál, šortky, čiapka, šľapky atď.).
4. „Zavolajte mi láskavo“

Cieľ:
automatizácia zvuku Ш (Ч, Ж) v slov.
Pokrok:
učiteľ hovorí: Chceli sme nejaké milé slová. Ktorý zvuk je pripravený nám pomôcť? Ch (Sh) je náš najnežnejší zvuk Jeho služby neodmietneme. Učiteľ hodí deťom loptu a zavolá slovo a dieťa hodí loptu späť a zavolá slovo zdrobnenou láskavou príponou (Yulia-Yulechka, Sonya-Sonechka, ring-ring, heart-heart, kohút-kohút, slnko-slnko, hrášok-hrach, koláč -koláč, snehová guľa atď.).
5. "Rodičia a deti"

Cieľ:
automatizácia hlások Zh, Ch v slov.
Pokrok:
Učiteľka hodí deťom loptu a pomenuje dospelého zvieratka a dieťa sa vráti a pomenuje bábätko (ťava-ťava, medveď-medveď, ježko-ježko, zajac-zajac, veverička-veverička atď.).
6. "Veľké slová"

Cieľ:
automatizácia zvuku Ch v slov.
Pokrok:
učiteľ hádže loptu a hovorí frázy a dieťa vracia loptu a končí frázu slovom v superlatívnom stupni: mačka má fúzy a tiger má .... Vták má oči, drak má... Gnóm má dom a obr má...
7. "Prsteň"

Cieľ:
upevniť správnu výslovnosť hlásky Ch vo frázach.

Pokrok:
Deti stoja v kruhu so zovretými dlaňami. V dlaniach vodiča je prsteň. Obchádzajú deti, vodič potichu nechá prsteň od jedného z hráčov a potom zakričí: „Zvoňte, zazvoňte, vyjdite na verandu.“ Hráč hrajúci sa s prsteňom, ak ho nestihne držať, vybehne z kruhu a stane sa vodičom.
Hry na rozlíšenie syčivých zvukov

1. „Prechádzka lesom“

Cieľ:
diferenciácia zvukov Ш – Ж.
Pokrok:
v jednom rohu skupiny sú deti, v druhom stoličky, toto je les. Učiteľ hovorí: "Ideme na prechádzku do lesa, sadneme si tam, oddýchneme si a budeme počúvať, čo sa deje v lese." Deti idú ticho sedieť na stoličkách. Učiteľ ich požiada, aby znázornili kývajúce sa koruny stromov (sh-sh-sh), bzučanie chrobákov (zh-zh), syčanie hadov atď.
2. "Nenásytná mačka"

Cieľ:
diferenciácia hlások Ш-ж.
Pokrok:
vybrať vodiča. Je to mačka. Mačka sedí v rohu a hovorí: "Som strašne chamtivá mačka, chytám všetky myši - a do úst." Ostatné deti sú myši. Prechádzajú okolo mačky a šepkajú: Ticho, ticho, mačka sa blíži. Deti hovoria tieto slová dvakrát. S posledné slová mačka chytá myši. Kto sa chytí do mačacích labiek, musí vysloviť slová so zvukmi Ш – Ж.
3. „Slovo sa stratilo“

Cieľ:
diferenciácia podobne znejúcich hlások Z – Zh (S – Sh, Zh – Sh).
Pokrok:
Stratiť sa môže každý, aj veľmi, veľmi dôležitý, podnikateľ či dieťa, veverička, myška a mačiatko, tak sa to slovo stratilo, skončilo na zlom mieste, zľaklo sa a uzavrelo sa, to stratil sa medzi rečami iných. Rýchlo ho nájdite, upokojte a zľutujte sa nad ním.
Hra sa hrá s obrázkami a bez nich. Deti musia medzi obrázkami objektu vybranými pre konkrétny zvuk nájsť obrázok s protikladným zvukom. Napríklad kožuch, puk, sane, šál.
4. „Lopta v kruhu“

Cieľ:
cvičte deti v rozlišovaní zvukov, ktoré sú si podobné, a zvuky, ktoré miešajú.
Pokrok:
Deti stoja v kruhu a hádžu si loptu, pričom hovoria slová. Napríklad jedno dieťa povie slovo so zvukom S a ďalšie so zvukom Ш, ďalšie so zvukom S atď. (hrajte sa podobne s inými dvojicami zvukov).
5. „Zvonenia a bzučanie“

Cieľ:
diferenciácia hlások Z – Zh.
Pokrok:
vodič opustí miestnosť. Zostávajúce deti vymyslia každé jedno slovo, ktorého názov obsahuje zvuk Z alebo Z. Vodič, ktorý sa vracia, počúva vymyslené slová a hovorí: zvoní, ak počuje zvuk Z, a bzučí, ak počuje zvuk Z.
6. „Vedieť počúvať“

Cieľ:
posilniť schopnosť detí rozlišovať zvuky.
Vybavenie:
model štvorposchodového domu, objektové obrázky zobrazujúce zvieratá.
Pokrok:
deti musia umiestniť zvieratá a vtáky do bytov: na prvom poschodí - zvieratá a vtáky, ktorých mená obsahujú S, na druhom - zvuk Ш, na treťom Z, na štvrtom Zh.
7. „Dokončiť slovo“

Cieľ:
rozlišovanie hlások Z-Zh v slov.
Pokrok:
dieťa doplní slovo začaté učiteľkou, pričom pridá slabiky ZA-ZHA (koza, koža, breza, mimóza, kaluž, medúza, strážca atď.).
8. „Vymeňte zvuk“

Cieľ:
diferenciácia hlások S-Sh.
Pokrok:
Učiteľ slovo pomenuje a dieťa nahradí pískanie sykavým zvukom, vysloví výsledné slovo (šťava-šok, denné žarty, saka-gang, sila-awil, misa-medveď atď.).
Hry na opravu výslovnosti hlások L – L

Prípravné hry

1. „Zábavný jazyk“

Cieľ:

2. „Diktovanie čipu“

Cieľ:
cvičiť deti v určovaní polohy hlásky v slove.
Pokrok:
Každé dieťa má 8-10 žetónov. Logopéd vyslovuje slová s hláskou L v rôznych polohách a dieťa ukladá žetóny na kartičky označujúce začiatok, stred alebo koniec slova. Po diktáte bude kontrola.
3. „Zvuková mozaika“

Cieľ:
naučiť sa identifikovať daný zvuk medzi ostatnými zvukmi.
Pokrok:
Každé dieťa má ihrisko rozdelené na 9 štvorcov. Učiteľ vysloví hlásky a deti označia hlásku L čipom na ihrisku V dôsledku toho sa na ihrisku objaví nejaký vzor (počet buniek na ihrisku sa môže zvýšiť na 16).
4. "Kúzelné kocky"

Cieľ:
posilniť schopnosti analýzy a syntézy zvuku.
Pokrok:
Dieťa v odpovedi dostane hádanku, ktorá obsahuje hlásky L-L. Dieťa používa kocky (z rozrezanej abecedy) na vytvorenie slova.
5. "Lopta vo vzduchu"

Cieľ:
Cvičte deti v rozpoznávaní prvej a poslednej hlásky v slovách.
Pokrok:
deti stoja v kruhu. Jedno dieťa stojí v strede a hádže loptičku, pričom hovorí ľubovoľné slovo (lopta môže zasiahnuť podlahu iba raz). Ďalšie dieťa chytí loptu, hodí ju a povie slovo, ktoré sa začína poslednou hláskou predchádzajúceho slova. Deti striedavo hádžu a chytajú loptu. Kto sa pomýli, opúšťa hru.
6. „Počúvajte a tlieskajte“

Cieľ:
zvýraznenie danej hlásky na pozadí slova.
Pokrok:
dospelý číta slabiky, dieťa ich po dospelom opakuje. Potom pomaly a zreteľne číta slová a dieťa tlieska rukami, keď počuje slovo, ktoré nemá danú slabiku. Napríklad cla-cla-cla - poklad, záložka, trieda, tesák, bábika.
Hry na rozvoj správnej výslovnosti hlások L - L.

1. "Parník"

Cieľ:

Pokrok:
Učiteľka vyzve deti na výlet loďou a zatrúbi: y-y-y. A potom si vlož jazyk medzi zuby a zľahka si zabzuč: l-l-l. Každé dieťa hučí ako parník, kotúľa zajačika, matriošku atď.
2. "Lietadlo"

Cieľ:
formovanie správnej výslovnosti hlásky L.
Pokrok:
Učiteľ ukazuje deťom kresbu lietadla, ktoré sa môže skrývať za oblakmi, potom ho nevidí, ale iba počuje. Deti napodobňujú dunenie lietadla ťahavým vyslovením hlásky L.
3. „Spúšťame člny“

Cieľ:
formovanie správnej výslovnosti hlásky L.
Pokrok:
Dieťaťu sa zobrazí obrázok zvierat spúšťajúcich člny. Aby ste pomohli člnu doplávať do cieľa, musíte pohybovať prstom po ceste a vysloviť zvuk L.
4. „Veselí hudobníci“

Cieľ:
formovanie správnej výslovnosti hlásky L.
Pokrok:
Učiteľ vyzve deti, aby si zahrali na balalajke. Deti akoby držali krk ľavou rukou a pravou udierali do strún a vyslovovali slabiky, ktoré vodič ukazuje na kartách (la, lo, lu, al, ol, ul).
5. "magnetofón"

Cieľ:
formovanie správnej výslovnosti hlásky L.
Pokrok:
Učiteľ vyzve deti, aby počúvali a presne opakovali niekoľko slabík, pričom zdôrazňujú prízvučnú slabiku intonáciou (la-la-
la
), (lu-
lu
-lu atď.).
Hry na posilnenie správnej výslovnosti hlások L – L

1. „Žabí koncert“

Cieľ:

Pokrok:
deti sa „menia“ na žaby, ktorých mená sú LA, LO, LU, LY. Učiteľ je ropucha dirigent. Postupne ukazuje rukou na žaby a každú žabu vyzve, aby zaspievala svoju vlastnú pieseň, pričom mnohokrát opakuje príslušnú slabiku.
2. "Žaby a komáre"

Cieľ:
automatizácia zvuku L v slovách.
Pokrok:
pred dieťaťom je obrázok zobrazujúci močiar s humnami. Aby žaba ulovila komára, potrebuje skákať z humna na humno. Dokáže preskočiť, ak dieťa správne prečíta alebo zopakuje po učiteľke slabiky s hláskou L.
3. „Špajza Baba Klava“

Cieľ:
automatizácia zvuku L v slovách.
Pokrok:
Učiteľka vysvetľuje, že Baba Klava má v skrini uložených veľa starých vecí. Dieťa musí vybrať a pomenovať len tie predmety, ktorých názvy obsahujú hlásku L (rekordy, zemeguľa, slony, uterák, fľaše atď.).
4. „Cestujte do rozprávky“

Cieľ:
automatizácia zvuku L v slovách a frázach.
Pokrok:
Učiteľ vyzve deti, aby si prezreli obrázky znázorňujúce rozprávkové postavy. Každé dieťa si vyberie obrázok, ktorého názov obsahuje hlásku L a pomenuje rozprávku (Kolobok, Popoluška, Cínový vojačik atď.).
5. „Jeden je veľa“

Cieľ:
automatizácia zvuku L v slovách.
Pokrok:
Učiteľ hodí dieťaťu loptu a zavolá slovo v jednotnom čísle. Dieťa loptičku vráti a slovo pomenuje v množnom čísle (stôl-stoly, ďatle-ďatle, pílky a pod.).
6. „Lesná škola“

Cieľ:
automatizácia hlásky L v slovách a vetách.
Pokrok:
Učiteľ ponúka deťom školu pre zvieratá. Deti musia vybrať a pomenovať obrázky so zvieratkami, ktoré sa budú v škole učiť, so školskými pomôckami, s kvetmi, ktorých názvy majú hlásku L. Potom musia deti napísať príbeh o lesnej škole.
7. „Neúspešný rybolov“

Cieľ:
automatizácia zvuku L v slabikách.
Pokrok:
Učiteľ vyzve dieťa, aby vymenovalo, čo žaba chytila na háčik pri rybolove. Dieťa pomenúva slová so správnou hláskou L (voda, koleso, topánka, peňaženka a pod.).
8. „Veci, ktoré nás obklopujú“

Cieľ:
automatizácia zvuku L v slovách.
Pokrok:
Je veľa užitočných vecí, drevených i železných, ktoré nám vždy pomôžu, bez nich nemôžeme žiť. Učiteľka pomenuje akciu a deti tvoria slová s hláskou L (hojdačka-hojdanie, vešiak-vešiak, brúska-brúska, sekačka-kosačka atď.).
9. „Povedz slovo“

Cieľ:
automatizácia zvuku L v slovách.
Pokrok:
Učiteľ rozdá deťom kartičky, na ktorých sú napísané slabiky. Úlohou detí je dopĺňať a čítať slová (zhi-ly, ly-ko, la-ma atď.).
10. "Hádaj, čo chýba"

Cieľ:

Pokrok:
Učiteľ ponúka určiť najpozornejšie z detí. Obrázky, ktorých názvy obsahujú hlásku L (L), sú položené pred deťmi. Deti zatvoria oči a učiteľ odstráni akýkoľvek obrázok. Úlohou detí je zapamätať si a pomenovať obrázok.
11. „Vzhľad a meno“

Cieľ:
automatizácia zvuku L (L) v slov.
Pokrok:
Učiteľ navrhuje pozrieť sa na kartičku s číslami a do prázdnych okienok vložiť ľubovoľné obrázky z ponúkaných. Potom musí dieťa správne pomenovať obrázky a priradiť podstatné mená k číslam. Napríklad jeden stôl, tri konvalinky, päť ihiel atď.
12. „Spriateľte sa so slovami“

Cieľ:
automatizácia zvuku L (L) v slov.
Pokrok:
Dieťa musí z navrhnutých obrázkov vytvoriť čo najviac dvojíc, čím odôvodní svoj výber. Napríklad konvalinka a cibuľa sú rastlina; tabuľka a šakal – slová končiace na hlásku L a pod.).
Hry na rozlišovanie zvukov L (L)

1. „Povedz mi, akej farby“

Cieľ:

Pokrok:
na stole sú tri kruhy - žltý, zelený, modrá farba. Dieťa pomenuje, čo je na obrázku a akej farby, a obrázok umiestni na požadovaný kruh (žltý citrón, modré šaty, zelený šalát atď.).
2. "Zoo"

Cieľ:
diferenciácia hlások L (L).
Pokrok:
Dieťa je požiadané, aby to usporiadalo tak, aby za modrým plotom boli zvieratá, ktorých mená majú hlásku L, a za zeleným plotom zvieratá, ktorých mená majú hlásku L.
3. "Kto je to?"

Cieľ:
diferenciácia hlások L (L).
Pokrok:
učiteľ pomenuje definíciu a dieťa vyberie a pomenuje zodpovedajúci obrázok (s chobotom - slon, s hrivou - lev, s hrbom - ťava atď.).
4. "Záhradníci"

Cieľ:
diferenciácia hlások L (L).
Pokrok:
Deti sú pozvané, aby zasadili kvety do rôznych záhonov. Na jednom záhone sú kvety, ktorých názvy obsahujú hlásku L, na druhom záhone sú kvety, ktorých názvy obsahujú hlásku L (konvalinka, maslík, flox, nevädza, gladiola, tulipán, ľalia, fialka).
5. "Štvrté koleso"

Cieľ:
diferenciácia hlások L (L).
Pokrok:
Učiteľ pomenúva slová alebo ukazuje obrázky, medzi ktorými sa jeden nezhoduje. Deti musia pomenovať ďalšie slovo alebo obrázok. Napríklad bábika, pohárik, loto, lopatka.
6. „Lopta v kruhu“

Cieľ:
diferenciácia hlások L (L).
Pokrok:
Deti stoja v kruhu a hádžu si loptu, pričom hovoria slová. Napríklad jedno dieťa povie slovo s hláskou L, ďalšie s hláskou L, ďalšie s hláskou L atď.
7. „Slovo sa stratilo“

Cieľ:
diferenciácia hlások L (L).
Pokrok:
Každý sa môže stratiť, dokonca aj tí veľmi, veľmi dôležití,
Podnikateľ alebo dieťa, Veverička, myš a mačiatko, Tak sa stratilo slovo, Skončilo na nesprávnom mieste, Zľaklo sa a zavrelo, Stratilo sa medzi rečami iných. Rýchlo ho nájdite, upokojte a zľutujte sa nad ním. Hra sa hrá s obrázkami a bez nich. Medzi obrázkami predmetov vybranými pre konkrétny zvuk musia deti nájsť obrázok s opozičným zvukom (lopta, záhon, lyžiar).
Hry na opravu výslovnosti hlások P – Pb

Prípravné hry

1. „Zábavný jazyk“

Cieľ:
rozvíjať pohyblivosť artikulačných orgánov, vytvárať potrebnú artikulačnú štruktúru pre výslovnosť syčivých zvukov. Pokrok:
2. "futbal"

Cieľ:
vyvinúť plynulý, dlhý, riadený výdych potrebný na vyslovenie syčivých zvukov.
Pokrok:
deti sedia pri stole oproti sebe. Logopéd položí „obojky“ na stôl. Úlohou detí je prúdom vzduchu zahnať tenisovú loptičku do súperovej bránky a dávať pozor, aby si deti nenafúkli líca.
3. “Najväčšia mydlová bublina”

Cieľ:
vyvinúť plynulý, dlhý, riadený výdych potrebný na vyslovenie syčivých zvukov.
Pokrok:
deti sú dané bublina. Úlohou každého dieťaťa je vyfúknuť najväčšiu mydlovú bublinu. Nasledujte dlhý, hladký výdych.
4. "Semafor"

Cieľ:
rozlíšiť zvuk od množstva iných zvukov na pozadí slova.

Pokrok:
Deti dostávajú zelené a červené signálne karty. Ak v sérii zvukov vyslovovaných logopédom deti počujú daný syčivý zvuk, potom vyvolajú zelený signál, ak sú iné zvuky, potom červený signál. Podobne sa hrá aj hra so slovami.
5. "Kde je zvuk?"

Cieľ:
naučiť sa určiť miesto zvuku v slove.
Pokrok:
Deti dostanú domčeky (pásy) s tromi oknami. Dieťa musí umiestniť čip označujúci syčivý zvuk do prvého okienka, ak je zvuk prvý v slove, do tretieho okienka, ak je zvuk posledný v slove, do druhého okienka, ak je zvuk v strede slovo.
6. „Kúzelné kocky“

Cieľ:
posilniť schopnosti analýzy a syntézy zvuku.
Pokrok:
Dieťa v odpovedi dostane hádanku, ktorá sa stretne so syčavým zvukom. Dieťa používa kocky (z rozrezanej abecedy) na vytvorenie slova.
7. "Lopta vo vzduchu"

Cieľ:
vyvinúť dlhý, hladký výdych.
Pokrok:
Na signál učiteľa deti hrajú na dychové nástroje (fajky, flauty, harmoniky).
Hry na rozvoj správnej výslovnosti hlások P - Pb

1. "Kôň"

Cieľ:

Pokrok:
deti sú rozdelené do troch skupín. Jedna skupina zobrazuje jazdcov, druhá dva kone. Deti, ktoré predstierajú, že sú kone, sa vo dvojiciach vezmú za ruky a jazdia s klikaním, ktoré ovláda jazdec. Na signál učiteľa jazdec zastaví kone a povie: tr-tr-tr. Potom sa deti zmenia.
2. "Lietadlá"

Cieľ:
formovanie správnej výslovnosti hlásky R.
Vybavenie:
girlanda s vlajkami, tri vlajočky (červená, modrá zelená).
Pokrok:
na jednej strane miestnosti sú stoličky, vpredu je navlečená girlanda s vlajkami - toto je letisko. Piloti sedia na stoličkách a spúšťajú motory: d-d-d-drrrr. Po prijatí správneho zvuku R odlietajú piloti rôznymi smermi. Na povel sa vracajú na letisko. Ak dieťa nedokáže prepnúť na zvuk R, potom je poslané k mechanikovi (logopédovi) na opravu.
3. "Farebné autá"

Cieľ:
formovanie správnej výslovnosti hlásky R.
Vybavenie:
farebné obruče podľa počtu hráčov, niekoľko farebných vlajok.
Pokrok:
deti sedia na stoličkách. Sú to autá. Každý dostane obruč - toto je volant. Na stole pred vodičom je niekoľko vlajok. Jednu z nich zdvihne a deti, ktorých volant je rovnakej farby, pobehujú po miestnosti a napodobňujú zvuk motora. Na signál sa deti zastavia a vrátia sa na svoje miesta.
4. "Budík"

Cieľ:
formovanie správnej výslovnosti hlásky R.
Pokrok:
všetky deti idú spať (sedia na stoličkách). Jedno dieťa je budík. Učiteľ povie, o koľkej treba deti zobudiť, a začne pomaly počítať, keď povie určený čas, budík začne pípať: rrrr.
5. "Vrany"

Cieľ:
formovanie správnej výslovnosti hlásky R.
Pokrok:
učiteľka rozdelí deti do troch skupín: prvá skupina zobrazuje vianočný stromček, deti stoja v kruhu a sklopia ruky a hovoria: ako vrany skáču a krákajú pod zeleným vianočným stromčekom; druhým sú vrany, ktoré skáču v kruhu a krákajú. Prvá skupina detí hovorí: bojovali o kôru a kričali z plných pľúc. Druhá skupina kváka. Prvá skupina: psy pribehnú a vrany odletia. Tretia skupina detí, predstavujúca psov, vrčí a prenasleduje vrany. Psy sa chytia.
6. „Dohodnite sa na slove“

Cieľ:
formovanie správnej výslovnosti hlásky Рь.

Pokrok:
Učiteľ začne slovo a deti pridajú správnu hlásku Рь (phona..., snigi..., písmeno..., slovo... atď.).
7. „Pri medveďovi v lese“

Cieľ:
formovanie správnej výslovnosti hlásky R.
Pokrok:
deti sú rozdelené do dvoch skupín. Skupinka detí sa potichu približuje k medveďom a hovorí: Od medveďa v lese beriem huby a lesné plody, ale medveď nespí a vrčí na nás. Skupina medveďov napodobňuje vrčanie a chytá deti.
Hry na upevnenie správnej výslovnosti hlások P - Pb

1. "Stonožka"

Cieľ:

Pokrok:
Pred dieťa je umiestnený obrázok stonožky. Logopéd hovorí: Pre stonožku je ťažké žiť, obuť si vlastné topánky. Keby jej niekto pomohol obuť jej štyridsať nôh. Pomôžeme stonožke obuť si topánky? „Daj si“ topánky na nohy a opakuj slabiky. Dieťa prechádza prstom od topánky k časti stonožky namaľovanej rovnakou farbou a opakuje slabiky napísané na topánkach. Stonožka by mala byť „obutá“ z chvosta.
2. "Obchod"

Cieľ:

Pokrok:
Na obrázku je obchod, v ktorom mrož predáva predmety, ktorých názvy obsahujú hlásku R (tvarohové koláče, hrušky, hrozno, granátové jablká atď.). Do obchodu prišiel pštros a urobil nejaké nákupy. Na druhom obrázku je predajňa po pštrosom nákupe. Úlohou dieťaťa je pomenovať veci, ktoré si pštros kúpil.
3. "Afrika"

Cieľ:
automatizácia zvuku R v slov.
Pokrok:
Pred dieťaťom je obrázok zobrazujúci africké zvieratá. Úlohou dieťaťa je rozdeliť zvieratá na bylinožravce a dravce a správne ich pomenovať.
4. „Vymeňte zvuk“

Cieľ:
automatizácia hlásky R v slabikách.

Pokrok:
Učiteľ hodí loptičku a pomenuje slovo a úlohou dieťaťa je nahradiť prvú hlásku hláskou R a pomenovať nové slovo (kufor-robot, kolouch-kolá, rohy, múka-ruka atď.).
5. „Ru-ru-ru“

Cieľ:
automatizácia hlásky R v slabikách a slovách.
Pokrok:
učiteľ hovorí: ru-ru-ru, ru-ru-ru, začíname hru, kamarát sa natiahne ku kamarátovi, postavíme sa do širokého kruhu. Každé dieťa striedavo pomenúva slabiku ru a ten, ktorý stojí vedľa neho, dopĺňa slovo (ru-baška, ruk-ka, ru-chey atď.).
6. „Vyberte si slová“

Cieľ:
automatizácia zvuku R v slov.
Pokrok:
učiteľka navrhuje nájsť v skupine čo najviac obrázkov so hláskou R Po zozbieraní všetkých obrázkov sa logopéd a deti pokúsia navzájom zrýmovať slová (sekera-paradajka, hruška-karkuška, petržlen-). tvarohový koláč, betlehem a pod.).
7. „Na stavenisku“

Cieľ:
automatizácia hlásky R v slabikách.
Pokrok:
Učiteľ pozve deti, aby pomohli trom parasyatom postaviť pevný dom. Deti si musia vybrať Stavebný Materiál a nástroje potrebné na stavbu, ktorých názvy obsahujú hlásku R (tehly, hoblík, sekera, hladidlo, skrutkovač atď.).
Hry na rozlišovanie zvukov P – Pb (L – P)

1. "Lietadlo"

Cieľ:
rozlišovanie zvukov L – R.
Pokrok:
Učiteľ vysvetľuje, že po zostrojení lietadla ho treba otestovať. Deti sú vyzvané, aby naštartovali motor a vrčali a po nabratí výšky, keď lietadlo nevidno, zatrúbili zvukom L. Na povel deti striedavo vyslovujú zvuky R a L.
2. "Preťahovanie lanom"

Cieľ:
rozlišovanie zvukov L – R.
Pokrok:
Pred dieťaťom je obrázok tigríka so žabami, ktoré sa hrajú na preťahovanie lanom. Na kartičkách sú napísané slabiky. Ak tigríča ťahá lano k sebe, dieťa číta slabiky so zvukom R, ak žaby, tak dieťa číta slabiky so zvukom L.
3. „Dohodnite sa na slove“

Cieľ:
rozlišovanie zvukov L – R.

Pokrok:
učiteľ začne vyslovovať slová a dieťa zdvihne so slabikou RA alebo LA a vysloví slovo v plnom rozsahu (ihla, zebra, včela, hora atď.).
4. "Záhradníci"

Cieľ:
rozlišovanie zvukov L – R.
Pokrok:
deti sú pozvané sadiť kvety do rôznych záhonov. Na jednom záhone sú kvety v názvoch, ktoré majú hlásku L - L, na druhom záhone sú kvety v názvoch, ktoré majú hlásku P - Pb (konvalinka, maslík, flox, nevädza, gladiola, tulipán, ľalia, fialka, narcisy, ruža, orgován, harmanček, astra).
5. "Zmeňte slovo"

Cieľ:
rozlišovanie zvukov L – R.
Pokrok:
Učiteľ vyzve deti, aby zmenili prvú hlásku v slovách a získali nové slová (lac-rak, lyžica-rohy, lama-rama atď.).
6. „Dokončiť slovo“

Cieľ:
rozlišovanie zvukov L – R.
Pokrok:
Učiteľ vás požiada, aby ste dokončili slovo. Pomenuje začiatok slova a dieťa zoberie kartičku so slabikou RY alebo LY a vysloví výsledné slovo (školy, koberce, uzly, ploty atď.).
7. „Pasce z kruhu“

Cieľ:
rozlišovanie zvukov L – R.
Vybavenie:
prepadnutia pre deti.
Pokrok:
deti stoja v kruhu. Pasca pridelená učiteľom je v strede kruhu. Deti v kruhu chytia okrúhly tanec a hovoria: sme vtipní chlapci, radi beháme a skáčeme, no, skúste nás dobehnúť. Raz-dva-tri – chyťte to. Pri poslednom slove deti utečú a pasca ich chytí a odnesie im prepady. Ak chcete pokračovať v hre, dieťa musí vypracovať prepadnutie (vymyslite slová pre zvuky R - L).
8. „Nájdite si partnera“

Cieľ:
rozlišovanie zvukov L – R.
Pokrok:
Deti majú v rukách obrázky, ktoré medzi sebou tvoria dvojice na základe protikladu hlások R - L. Učiteľka ich vyzve, aby si sami čo najrýchlejšie vybrali dvojicu.
9. „Zvieracia nemocnica“

Cieľ:
rozlišovanie zvukov L – R.
Pokrok:
Učiteľ ponúka vyliečenie zvierat tak, že obrázky s ich obrázkami rozdelí do dvoch skupín. Do prvej skupiny treba zaradiť zvieratká, ktorých mená obsahujú hlásku L a do druhej hlásku R. Vymyslite príbeh o úspešnom uzdravení zvieratiek.

Naša Máša

Cieľ: Automatizácia zvuku sh v prepojenom texte.

Popis hry

Vyberá sa chlapec a dievča. Sedia na stoličkách v kruhu a rytmicky, podľa básničiek detí, akoby si dávali lyžičku k ústam. Deti kráčajú ruka v ruke okolo Máše a Sashy a hovoria:

Naša Masha jedla kašu,

Brat Sasha pomohol.

Po týchto slovách Sasha a Masha hovoria:

Kto nás bude trápiť?

Dobehneme ho.

Mačka a myši

Cieľ: Automatizácia zvuku v pripojenom texte.

Popis hry

Dieťa sedí na stoličke so zatvorenými očami - to je „mačka“. Ostatné deti sú „myši“. Za sprievodu ľudovej hudby sa potichu obchádzajú po špičkách okolo mačky a hovoria:

Naše myši šuchotali

Mačka ich počula.

Nezabudnite na mačku

Ponáhľaj sa myš, utekaj.

Počas hudobnej časti sa „mačka“ zobudí, povie „mňau“ a začne dobiehať „myšky“, ktoré utekajú do svojej „diery“ (za čiaru). „Myši“, ktoré „mačka“ chytila, musia vysloviť slovo so zvukom sh. Hru je možné hrať, kým sa nechytia všetky myši okrem jednej. Z šikovnej „myšky“ sa stáva „mačka“.

Cieľ: Automatizácia zvuku v pripojenom texte.

Popis hry

Deti (chrobáky) sedia vo svojich domoch (na stoličkách) a hovoria:

Som chrobák, som chrobák

Ja tu žijem,

Stále bzučím:

Ju-ju, ju-ju.

Znie ľudová melódia „Zhuki“. Deti „lietajú“ po „čistinke“ a bzučia: w-w-w. Mení sa charakter hudby – začalo pršať. Deti „lietajú“ do svojich „domov“ (stoličiek) a tam si sadnú. Opäť zaznie začiatok melódie.

Vrabce a auto

Cieľ: Automatizácia zvuku v pripojenom texte

Popis hry

Deti (vrabce) sedia na stoličkách (v hniezdach) a spia.

Učiteľ hovorí:

Vrabce žijú v hniezde

vstávajú skoro ráno.

Deti pokračujú:

Kurča, štebot-kurča-kurča!

Učiteľ končí:

A zrná veselo klujú.

Na „Jarnú pieseň“ od G. Frieda deti pobehujú po miestnosti, „zobávajú zrná“ a „lietajú“. Zrazu sa ozve hudobný signál – klaksón auta. Deti sa vrátia na svoje miesta.

Cieľ: Automatizácia zvuku s textom

Popis hry

Vyberie sa „sova“. Všetky ostatné deti sú „vtáky“. „Sova“ sedí na „strome“ (stoličku). Deti okolo nej ticho pobehujú za zvuku veselej polky. Na konci hudby hovoria, keď sa blížia k „sove“:

Sova, sova, veľké oči,

Sedí na konári a veľmi tvrdo spí.

Ráno vtáky spievali:

A sova to omrzelo.

„Sova“ začína chytať „vtáčiky“. A „vták“, ktorého chytila, sa stane „sovou“ a musí vysloviť slovo so zvukom s.

Lov na zajace

Cieľ: Odlíšenie zvuku od textu.

Popis hry

Vyberú sa traja „lovci“. Ostatné deti sú „zajace“. Stoja v krúžkoch načrtnutých kriedou - ich nory a lovci stoja bokom s loptičkami - „zbraňami“.

Teraz tu nikto nie je

Zajace, poď von!

Poďme sa všetci hrať

Váľať sane v snehu.

Za zvuku ľudovej hudby sa rozutekali po izbe a skáču. Hudba sa mení. Učiteľ bije na bubon, „lovci“ vybehnú a začnú loviť „zajacov“. Musia trafiť „zajaca“ loptičkou skôr, ako dosiahne jamku. Prichytení si pamätajú slovo s hláskou s a sedia na stoličkách. Hra pokračuje.

Husi — husi

Cieľ: Rozlišovanie hlások v slovách a vetách.

Popis hry

Vyberie sa „pastier“ a „vlk“. Ostatné deti sú „husi“

"Pastier" hovorí:

Husi-husi, odkiaľ si?

Sme z domu.

"Pastier":

Ha-ga-ga, na lúky.

Rastie tam tráva.

Za tónu veselej polkovej piesne „husi“ kráčajú a „hryzú trávu“. Zrazu sa hudba zastaví a objaví sa „vlk“.

"Pastier" hovorí:

Musíte utiecť domov

Vlk ťa dobehne.

„Husi“ sa zachichotajú a utekajú domov (na stoličky). Chytí ich „vlk“. Tí, ktorých chytia, sú mimo hry. Musia povedať slovo s uvedenými zvukmi.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.site//

Úvod

"Jeden z najpálčivejších problémov, ktorým čelíme moderná spoločnosť- nárast detí s rôznymi poruchami reči. Preto nastáva hľadanie nových foriem organizovania nápravných individuálnych a podskupinových vzdelávacích aktivít pre deti predškolského veku prioritný smer randiť".

Jedným z hlavných ukazovateľov pripravenosti dieťaťa na úspešné učenie je správna, dobre vyvinutá reč. Dobrý prejav- najdôležitejšia podmienka všestranného rozvoja detí. Pre deti predškolského veku trpiace rôznymi poruchy reči, si herná činnosť zachováva svoj význam a úlohu ako nevyhnutná podmienka všestranného rozvoja ich osobnosti a intelektu.

Nedostatky v zvukovej výslovnosti, nedostatočne zreteľné vnímanie zvukového obrazu slov, obmedzená slovná zásoba, úplná resp. čiastočná absencia gramatické formy, ako aj zmeny tempa reči, jej plynulosti – to všetko, v rôznej miere ovplyvňuje ich herné aktivity.

Naliehavým problémom je rozvoj didaktických hier pre prácu s deťmi, ktoré majú problémy s poruchami reči. To nám umožňuje považovať tému nášho výskumu za aktuálny problém. Predmetom štúdia je logopedická práca na nápravu porúch reči u detí. Predmetom štúdia sú didaktické hry vyvinuté pre deti s poruchami reči. Cieľom štúdie je vypracovať súbor metodicky vybraných hier pre deti s poruchami reči V súvislosti s týmto cieľom sme si stanovili nasledovné úlohy:

1) Zvážte normy reči a ich porušovanie;

2) Identifikovať príčiny porúch výslovnosti zvuku;

3) Urobte logopedické vyšetrenie;

4) Vypracovať súbor didaktických hier pre deti s poruchami reči.

Práca s automatizáciou zvukov je pre predškolákov veľmi ťažká a trochu monotónna. Deti musia stále dokola opakovať tie isté slabiky, slovné spojenia a vety. Aby tieto cvičenia nespôsobili u detí nudu a neochotu pracovať, využívame pri našej práci rôzne hry a herné úlohy.

I. Rečové normy a ich porušovanie

1.1 Vekové normy pre vývin reči u detí predškolského veku

Reč je vrodená funkcia a získava ju každý človek individuálne, ako aj napodobňovaním reči iných. Celý priebeh vývinu reči prebieha podľa určitých zákonitostí, ktoré sa dajú jasne vysledovať v reči každého konkrétneho dieťaťa a vyskytujú sa aj v určitom časovom rámci. Zároveň je pri vývoji vlastnej reči dieťaťa dôležité sledovať črty vývoja jeho zvukovej výslovnosti, slovná zásoba a gramatickú stavbu reči.

Vekové obdobie od narodenia do približne jeden a pol roka zohráva mimoriadne dôležitú úlohu v celom ďalšom priebehu vývinu reči dieťaťa. Akvizície za toto obdobie sú nasledovné:

Rozvíja sa pozornosť a porozumenie ľudskej reči;

Je to potrebné pre verbálnu komunikáciu s ostatnými.

Rozvíja sa pamäť na slová;

Vytvára sa schopnosť rozlíšiť zvuky reči sluchom;

Za predškolské štádium vývoja reči sa považuje vekové obdobie od jedného a pol do troch rokov. Deti vo veku 3 rokov majú nezrovnalosti vo výslovnosti množstva slov, najmä dlhých.

Skratka slov (siped - bicykel, atabail - auto);

Preskupenie slabík v slove (hudobné - hudobné);

Preskupenie zvukov v slove (dievča - dievča, prvé - prvé);

Niekedy deti, aby sa vyhli spoluhláskam, zavádzajú ďalšie samohlásky, ktoré postupne miznú (loď - loď).

Detská výslovnosť každého zvuku je zložitý akt, ktorý si vyžaduje veľa koordinovanej práce všetkých častí rečovo-motorického a rečovo-sluchového analyzátora. To všetko vedie k tomu, že dieťa nerozlišuje zvuky reči podľa ucha.

Poradie slov vo vete nie je vždy správne (chcem, nie - nechcem);

Niekedy je pohlavie podstatných mien skreslené (niektoré kolieska)

Postupne si rozvíjajú kontrolu nad vlastnou rečou.

Vekové obdobie od troch do siedmich rokov je predškolským štádiom vývinu reči. U 4-ročných detí sa slová stále predlžujú a stávajú sa zložitejšími. Reč sa stáva súvislejšou a konzistentnejšou. Po 5 rokoch deti používajú slová v rôznych gramatických tvaroch a kombináciách a vyjadrujú svoje myšlienky v jednoduchých bežných vetách.

Deti vo veku 5-6 rokov, ktoré počúvajú reč iných, sú schopné zapamätať si výslovnosť ostatných a nedostatky vo svojej vlastnej reči.

Sluch zohráva vedúcu úlohu pri zvládnutí správnej výslovnosti zvuku u dieťaťa. Dieťa od 2 rokov dokáže sluchom rozlíšiť všetky rečové zvuky, čo mu umožňuje pokúsiť sa tieto zvuky napodobniť. Vo veku 3-4 rokov je schopný vnímať sluchom akustický rozdiel medzi vlastnou, nedokonalou výslovnosťou hlásky a jej výslovnosťou dospelými, čo ho núti „vytiahnuť“ svoju výslovnosť podľa modelu dostupného v reč dospelého človeka.

Postupnosť asimilácie zvukov rôznej artikulačnej zložitosti je určená najmä schopnosťami rečovo-motorického analyzátora, ktorý vo vývoji trochu zaostáva za rečovo-sluchovým analyzátorom. Z tohto dôvodu dieťa, ktoré už prirodzene rozlišuje všetky hlásky reči sluchom, až do určitého veku nedokáže zvládnuť ich správnu výslovnosť.

Vo veku 2-3 rokov sa ovláda výslovnosť a série artikulačno-porovnávacích jednoduchých hlások. Tieto zahŕňajú I, Y, U; F, V; T, D, N; K, G, Ch a zvuky stredných jazykov Gy, Ky. Pre každú z týchto skupín zvukov je charakteristická prítomnosť spoločné znaky artikulácia Dieťa sa stáva schopné zdvihnúť a tlačiť špičkou jazyka na horné rezáky, takže v jeho reči sa objavujú všetky tri takto artikulované zvuky – T, D, N.

Dieťa ovláda výslovnosť pískavých hlások S, Z, Ts a syčivých hlások Sh, Zh, Ch, Sh, ktoré sú vo svojej artikulácii oveľa zložitejšie. neskoré termíny vo veku 3-5 rokov. Takže, ak najprv zvuk T, Ti funguje ako náhrada za zvuk Ш, potom o niečo neskôr vidíme v tejto úlohe Sy a nakoniec aj samotný zvuk Sh.

Vo veku 5-6 rokov dieťa ovláda normálnu výslovnosť najťažších hlások v artikulácii R a tvrdého L.

Vo veku 7 rokov sa u detí končí proces rozvoja zvukovej výslovnosti. Teraz všetky slová, ktoré dieťa hovorí, pozostávajú iba zo správne artikulovaných zvukov a v tomto ohľade sa reč nelíši od reči dospelého.

Do určitého veku sa teda zvuková výslovnosť u všetkých detí bez výnimky vyznačuje nedokonalosťou. Táto okolnosť často utlmuje ostražitosť rodičov a dokonca aj jednotlivých špecialistov. Aké vlastnosti detskej výslovnosti zvukov reči by mali byť alarmujúce?

Akékoľvek nedostatky vo výslovnosti zvuku, aj keď sú vyjadrené jednoduchým nahradením niektorého zvuku správne vysloveným iným zvukom, po 5-6 rokoch už nemožno považovať za normu. Ak tomu tak nie je v stanovenom veku, potom existujú niektoré špeciálne dôvody, ktoré bránia plnému fungovaniu rečových motorov alebo rečovo-sluchových analyzátorov.

Avšak v oveľa viac nízky vek Dieťa môže mať zvláštnosti vo výslovnosti zvukov reči.

Pri normálnej štruktúre artikulačných orgánov a ich normálnej pohyblivosti by nemali nastať žiadne zvláštnosti vo výslovnosti hlások.

Porušenie zvukovej výslovnosti u detí, ak sa prejavujú na pozadí nedostatočnej slovnej zásoby pre ich vek a formované frázová reč, potom predstavujú len jeden z príznakov komplexnej poruchy reči. V tomto prípade sa v procese logopedickej práce nemožno obmedziť len na korekciu zvukovej výslovnosti.

1.2 Príčiny porúch výslovnosti zvuku

Hlavné príčiny porúch výslovnosti zvuku u detí s normálnou inteligenciou bez výrazných odchýlok v správaní sú tieto:

Porucha sluchu a sluchová diferenciácia zvukov reči;

Porušenie anatomická štruktúra artikulačné prístroje;

Porušenie jeho normálneho fungovania (nedostatočná pohyblivosť artikulačných orgánov);

Nesprávna reč ľudí v okolí dieťaťa alebo nedostatočná pozornosť z ich strany na jeho reč.

Klasifikácia porúch výslovnosti zvuku.

Chybná výslovnosť hlásky alebo hlások jednej fonetickej skupiny (napríklad pískanie S, Z, Ts alebo spätnojazyčné K, G, X) je polymorfné. V rovnakých prípadoch, keď hovoríme o o nesprávnej výslovnosti viacerých hlások naraz alebo len dvoch hlások, ale rôznych fonetických skupín (napríklad Ch a K, R a C, L a Sh), ide o zložité, polymorfné porušenie výslovnosti zvukov.

V zásade môže byť narušená výslovnosť všetkých zvukov reči bez výnimky: samohlásky aj spoluhlásky.

Vady hlasu (vzájomné zámeny párových znelých a neznelých spoluhlások: P - B, K - G, F - V, S - Z, Shch - Zh).

Mitigačné defekty (vzájomné zámeny v rámci 15 párov znelých a neznelých spoluhlások: napr. P - Py, B - By atď.).

V rámci každej z týchto skupín existuje podrobnejšia klasifikácia porúch výslovnosti zvuku.

Fonematické poruchy, na rozdiel od fonetických, sú vyjadrené v úplnom nahradení jedného zvuku reči druhým (napríklad namiesto Ш sa vyslovuje S).

V týchto prípadoch bude pre dieťa ťažké alebo dokonca nemožné porozumieť slovám, ktoré znejú podobne (napríklad MISKA-MEDVEĎ). Okrem toho sa takéto porušenia zvukovej výslovnosti zvyčajne prejavia aj v písaní, t.j. jedna existujúca chyba vedie k objaveniu sa inej. Na označenie fonematických defektov sa používajú špeciálne výrazy.

Najvhodnejšie náhradné zvuky môžu byť rôzne zvuky. Takže napríklad hláska B sa s väčšou pravdepodobnosťou nahradí P alebo Y ako K. Medzi fonematické defekty nepatria vekové zámeny hlások, ktoré majú do určitej doby celkom závideniahodné? právo na existenciu."

„Dobre vyslovuje ten, kto dobre rozlišuje jednotlivé hlásky slova. Ak teda vyšetrenie reči odhalí poruchy fonematického sluchu, v prvom rade sa treba zamerať predovšetkým na výchovu sluchovo-rečovej diferenciácie dieťaťa.“ (Khvattsev M.E.)

Pri označovaní spoluhláskových zvukov zložitých v artikulácii môžu rôzne artikulačné orgány a najmä pery alebo jazyk zaujať nesprávnu polohu. Napríklad pri vyslovovaní hlásky L, na ktorej tvorbe by sa pery vôbec nemali podieľať. aktívna účasť, spodná pera sa môže priblížiť horné zuby. Tento defekt sa nazýva labiodentálny lambdacizmus. Ak dôjde ku konvergencii oboch pier, potom hovoríme o labiolabiálnom lambdacizme, pri ktorom sa namiesto L ozve zvuk blízky U (UAMPA namiesto LAMP). Podobným spôsobom sa rozlišuje labiolabiálny rhotacizmus. P, tvorený vibráciou oboch pier a labiolabiálnym sigmatizmom. „Laterálny sigmatizmus a rotacizmus“ sa vyskytuje v prípadoch, keď počas tvorby zvukov prúd výdychového vzduchu nevystupuje v strede línie jazyka, ale na jednom alebo oboch jeho bočných okrajoch.

II. Význam hier vo výchovnej a logopedickej práci s deťmi

2.1 Hra ako forma činnosti

Hra ako forma aktivity dieťaťa prispieva k harmonickému rozvoju psychických procesov, osobných vlastností a inteligencie.

Množstvo štúdií (A.V. Zaporozhets a ďalšie) potvrdzuje, že formovanie týchto vlastností v detskej hre sa realizuje rýchlejšie a pevnejšie ako pri použití iba didaktických techník.

Výsledky výskumu ukázali, že hra v predškolských zariadeniach zaujíma jedno z prvých miest veľký význam pre fyzické a duševný vývoj, na rozvoj individuality a formovanie detského kolektívu. Hra je hlavnou činnosťou detí s poruchami reči. Znalosť funkcií herná činnosť s poruchami reči umožní plnohodnotnejšie využiť možnosti hry v nápravnovýchovnej práci.

Hra je hlavnou činnosťou predškoláka. V organizovanej detskej skupine hra slúži ako prostriedok výchovy a učenia. Logopedická práca si preto vyžaduje rôzne techniky korekcie hry, ktoré zohľadňujú individuálne charakteristiky detí s poruchami reči. Hra zlepšuje fyzickú, psychickú a morálny vývoj dieťa, prehĺb to kognitívnych procesov: vnímanie, pamäť, pozornosť, myslenie a reč. Využitie didaktických hier a herných techník v rôznych fázach logopedickej práce nadobúda veľký teoretický a praktický význam.

Potreba hry je dieťaťu vlastná od prírody. Autorské hry zapájajú deti predškolského veku do praktických činností, ktorých cieľom je rozvoj fonematickej stránky reči, ako aj prebúdzanie potreby neustálej komunikácie zvukom a túžby neustále zlepšovať správnu zvukovú výslovnosť. Deti si užívajú proces hry. A hoci rečové hry si často vyžadujú námahu, sústredenie, vytrvalosť a rýchlosť reakcie diktovanú pokynmi, deti veria, že ich hranie nie je vôbec ťažké. Preto deti vstupujú do hry bez strachu a strachu, uchvátené farebnosťou obrázkov predmetov a hrajú sa bez toho, aby venovali pozornosť času a prípadnej únave.

2.2 Vzdelávacie hry

Didaktická hra je typ hry, ktorú organizujú dospelí s cieľom vyriešiť problém s učením. Tieto hry sú zamerané na riešenie špecifických problémov vyučovania detí, zároveň však demonštrujú výchovný a rozvojový vplyv herných činností, sú obsahovo rôznorodé.

Didaktické hry slúžia na riešenie všetkých problémov rozvoja reči. Pri práci s predškolákmi s poruchami reči logopéd stanovuje tieto úlohy:

* Široko využívať hry v nápravnej práci ako prostriedok telesnej, duševnej, mravnej a estetickej výchovy detí;

* Pomocou hier zvýšte potrebu komunikácie dieťaťa, stimulujte akumuláciu a rozvoj jeho rečových schopností;

* Pri hraní hry berte do úvahy vek a možné vlastnosti správanie detí s rôznymi poruchami reči;

* Logopedická práca by mala byť a vzdelávacie a herné aktivity pre dieťa. porušovanie zvukovej výslovnosti rečová hra

Matematika slovná cestovateľské hry intelektuál

Zmyslové stolové hry – emocionálne predpoklady

Rečové hry s predmetmi a hračkami – regulačné úlohy

Hudobné hry - tvorivé hádanky

Hry v prírode – spoločenské rozhovory

Aby ste spoznali svoje okolie

Podľa zamerania sa rozlišujú tieto typy vzdelávacích hier:

Automatizovať a rozlišovať dodávané zvuky;

Rozvíjať fonematické povedomie;

Na rozvoj jemných motorických schopností;

O výchove gramotnosti;

Zlepšiť gramatickú štruktúru reči;

Obohacovaním slovnej zásoby;

Pre rozvoj súvislej reči.

Za roky mojej práce som vytvoril veľa rôznych hier. Niektoré hry som odpozoroval od kolegov a pri výrobe pre seba som ich nutne prerábal, upravoval, niektoré sám vymýšľal. Ale pri tvorbe hier som sa snažil zabezpečiť, aby rozvíjali čo najviac rečových funkcií.

Vyvinul som zbierku hier používaných na individuálnych a podskupinových hodinách s popisom a fotografickými prílohami.

Hry, ktoré vám chcem predstaviť, sú multifunkčné. Tieto hry slúžia na automatizáciu a diferenciáciu zvukov, sú zamerané na rozvoj fonematického sluchu a vnímania, jemného a artikulačná motorika, prispievajú k formovaniu lexikogramatických kategórií.

Bez ohľadu na typ má didaktická hra určitú štruktúru. Hra slúžiaca na učenie musí obsahovať predovšetkým vzdelávaciu, didaktickú úlohu. Deti pri hre riešia tento problém zábavnou formou, čo sa dosahuje určitými hernými akciami. V závislosti od momentu, v ktorom sa hra používa, sa mení aj jej význam: na začiatku NOOD hra dieťa organizuje a zaujíma; v strede - vedie k zvládnutiu programu; na konci - má vyhľadávací charakter

* Hra musí vychádzať z programového materiálu;

* Hra by mala podporovať zapojenie predovšetkým neporušených analyzátorov (vizuálnych a hmatových) do procesu korekcie;

* Účel predmetov, obrázkov, pomôcok, význam otázok, podmienky hier musia byť deťom zrozumiteľné;

* Herné pomôcky musia byť vizuálne atraktívne;

* Podmienky hry a počet použitých pomôcok pri hre by mali zabezpečiť zapojenie všetkých detí do procesu nápravy. Dieťa sa pri hre neunaví, dlho udržiava záujem, je v ňom aktívny. Špeciálnu výchovnú hodnotu majú didaktické hry. Hry sú jedným z najdôležitejších prostriedkov rozvoja nezávislosti rečová aktivita. Upevňujú a objasňujú slovnú zásobu, zmeny a tvorenie slov, precvičujú si skladanie súvislých výrokov a rozvíjajú vysvetľujúcu reč. Didaktické hry pomáhajú rozvíjať špecifické aj všeobecné pojmy. V týchto hrách sa dieťa dostáva do situácií, kedy je nútené využívať nadobudnuté rečové znalosti a slovnú zásobu v nových podmienkach. Prejavujú sa v slovách a činoch hráčov.

Didaktické hry - účinný prostriedok nápravy upevňovanie gramatických zručností. Nedostatočný rozvoj fonematického sluchu a vnímania vedie k tomu, že deti si samostatne nerozvíjajú pripravenosť na zvukovú analýzu a syntézu slov, čo im následne neumožňuje úspešne zvládnuť gramotnosť v škole bez pomoci logopéda.

Úhrn uvedených medzier vo foneticko-fonemickej a lexikálno-gramatickej štruktúre reči dieťaťa je teda vážnou prekážkou jeho zvládnutia programu. MATERSKÁ ŠKOLA všeobecný typ a neskôr všeobecnovzdelávacím školským programom. Možno teda vyvodiť tieto závery:

Hry, ktoré využívam pri nápravnej práci, rozvíjajú u detí schopnosť dosiahnuť maximálnu zreteľnosť pri vyslovovaní slov a fráz s danou hláskou a schopnosť hodnotiť ich kvalitu.

Pomocou hier sa musíte premyslene pripraviť na individuálne a podskupinové GCD:

Starostlivo vyberajte materiál s nacvičeným zvukom a bez neho,

Skontrolujte materiály a vybavenie hier, čo pomáha aktivovať nielen proces vyslovovania zvukov, ale aj rôzne mentálne procesy potrebné pre ďalšie školské vzdelávanie.

Pri hre učiteľ – logopéd iba riadi proces, dáva deťom maximálnu voľnosť pri výbere obrázkov a plnení podmienok hry. Intonácia pri vysvetľovaní pokynov má byť emotívna, nie však vtieravá, lakonická, ale nie drsná. Sú určené pre prácu s deťmi staršieho predškolského veku, a to individuálne aj v podskupinách.

Logopédi – praktici chápu pod „rečovými hrami“ nielen didaktické, ale aj všetky tie, ktoré sa dajú využiť na rozvoj rôznych aspektov reči.

III.Experimentálne praktická práca o nápravnovýchovnej práci s deťmi s poruchami reči

3.1 Logopedické vyšetrenie

Pred začatím nápravnej práce s deťmi s poruchami reči je potrebné vykonať vyšetrenie.

1. Rozlišovanie skutočných porušení hláskovej výslovnosti vyžadujúcich špeciálnu logopedickú asistenciu od navonok podobných prejavov („fyziologická jazykozba“).

2. Rozhodovanie o tom, či sú chyby zvukovej výslovnosti samostatnou poruchou reči, alebo sú len jedným z príznakov nejakej komplexnej poruchy reči.

3. Identifikácia všetkých nesprávne vyslovených hlások.

a) koľko hlások dieťa vyslovuje chybne

b) aké zvuky sú narušené (sigmatizmus, rotacizmus atď.);

c) aký charakter má skreslenie zvukov (parasigmatizmus, medzizubné...).

4. Stanovenie, ak je to možné, dôvodov, ktoré spôsobujú nesprávnu výslovnosť hlások.

5. Identifikácia možných sekundárnych porúch spojených s poruchami zvukovej výslovnosti.

Ak chcete získať predstavu o stave reči dieťaťa ako celku, môžete ho požiadať, aby o niečom hovoril. Ako tému pre takýto rozhovor možno navrhnúť vizuálny a obsahovo prístupný. príbehový obrázok. Najprv musíte venovať pozornosť prítomnosti alebo neprítomnosti frázovej reči u dieťaťa.

Je tiež dôležité zabezpečiť, aby veta bola gramaticky správna.

Stav zvukovej výslovnosti sa určuje v procese, keď dieťa samostatne pomenúva špeciálne vybrané obrázky. Obrázky sú vyberané predovšetkým pre artikulačné zložité zvuky (pískanie, syčanie, R, L, J), ktoré najčastejšie chybne chýbajú. Pre požadovaný testovaný zvuk sa vyberú tri obrázky tak, aby sa tento zvuk objavil v slove na troch pozíciách: na začiatku, v strede a na konci. Napríklad pre hlásku C možno zvoliť obrázky ako SÁNKA, VÁHY, pre hlásku SH - KOŽUŠINOK, SPRCHA a každé z týchto slov obsahuje iba jeden „ťažký“ zvuk, všetka pozornosť skúšajúceho je zameraná na len jednu hlásku a pri skúške si ju treba hneď všimnúť , ktorú hlásku dieťa vyslovuje skreslene alebo ju nahrádza inou hláskou.

Keď dieťa nahrádza niektoré zvuky reči inými, je potrebné skontrolovať stav jeho biologického sluchu. Deti s poruchou sluchu sa vyznačujú určitými charakteristikami správania. Najmä pri rozprávaní sa snažia obrátiť na rečníka uchom, ktorým lepšie počujú, a tiež pozorne pozerať na rečníkovu artikuláciu a často odpovedajú „nevhodne“. Ak má dieťa takéto príznaky, je potrebné vyšetriť jeho sluch kontaktovaním otolaryngológa.

Štúdium sluchovej diferenciácie jednotlivých zvukov sa zvyčajne uskutočňuje pomocou špeciálne vybraných párových obrázkov, ktorých názvy sa líšia v jednom testovanom zvuku (napr. OBLIČKA - SUD, RAK - LAK).

Ak chcete identifikovať možné anomálie v štruktúre artikulačného aparátu, musíte sa na dieťa dôkladne pozrieť a ponúknuť mu niekoľko jednoduchých „postupov“. Keď ste ho požiadali, aby otvoril ústa, mali by ste venovať pozornosť „normálnosti“ štruktúry jeho tvrdého a tvrdého mäkké podnebie. Ak chcete zistiť správnosť uhryznutia, vyzvite ho, aby „ukázal zuby“ - roztiahnite pery od seba so zatvorenými zubami. (V tomto prípade by horné rezáky mali prekrývať spodné približne o 1/3).

Pri štúdiu pohyblivosti artikulačných orgánov (jazyka, pier a spodná čeľusť) dieťa je požiadané, aby vykonalo niekoľko jednoduchých pohybov, môžete to urobiť pred zrkadlom; Vyzvite teda dieťa, aby natiahlo pery do trubice („proboscis“) a potom ich roztiahlo („úsmev“), vystrčilo jazyk z úst a vložilo ho späť do úst, zdvihlo jazyk, aby horná pera a spustite ho na dno.

V zložitých prípadoch poruchy výslovnosti zvuku spojenej s ochrnutím (porezanie kĺbových svalov alebo hrubé porušenie anatomickej stavby rečových orgánov) sa na vyšetrení zúčastňuje nielen logopéd, ale aj neuropatológ, otolaryngológ a ďalší odborníci. dieťa.

Pri správnej organizácii logopedickej práce sa výsledok dosiahne pri všetkých typoch dyslálie. Predpokladom úspechu logopédie je vytvorenie priaznivých podmienok na prekonávanie nedostatkov výslovnosti: emocionálny kontakt medzi logopédom a dieťaťom; zaujímavé

formy organizácie NOOD; kombinácie pracovných metód, aby sa predišlo únave.

Na prekonanie nedostatkov výslovnosti sa vo veľkej miere používa didaktický materiál, jazykolamy, riekanky a vtipy.

U detí predškolského veku sa nedostatky vo výslovnosti prekonávajú vo viacerých krátka doba ako u detí v školskom veku, mladších školákov- rýchlejšie ako tie staršie.

Logopedická intervencia sa uskutočňuje v etapách a v každej etape sa rieši konkrétna pedagogická úloha, podriadená spoločnému cieľu.

3.2 Praktické lekcie s deťmi s poruchami reči. Druhy didaktických hier

Zbierka didaktických hier na opravu zvukovej výslovnosti.

Zbierka obsahuje dvadsať hier. Predstavujeme vám tri hry.

1. Didaktická hra „KVETOVÁ ZÁPASKA“.

Hra pre deti vo veku 5-7 rokov. Vykonáva sa individuálne alebo v podskupine 2-3 osôb.

CIELE: Automatizácia a diferenciácia všetkých skupín zvukov.

Zlepšiť gramaticky správnu reč.

Rozvíjať jemné motorické zručnosti.

Korekcia fonematického sluchu.

MATERIÁLY: Krabička s otvormi po celej ploche a maľovanou trávou; kvety vyrobené z hrubého farebného kartónu (modrá, žltá, zelená a červená) s malým otvorom v strede; Tyčinky Chupa Chups; Základy na sviečky na tortu; kruhy s nakreslenými predmetmi pre všetky skupiny zvukov s malým otvorom v strede.

MONTÁŽ kytičky: na ostrú časť podstavca sviečky prišpendlite kytičku a navrch prišpendlite obrázok. IN široká časť do podstavca pod sviečku vložte tyčinku na lízanku.

PRIEBEH HRY:

Na stole sú rozložené kruhy s obrázkami s automatickými zvukmi a bez nich. Každé dieťa dostane kvety, tyčinky a podstavce na sviečky.

MOŽNOSŤ 1: Nájdite obrázok s daným zvukom, zozbierajte kvetinu a umiestnite ju na čistinku.

MOŽNOSŤ 2: Na kvetine modrej farby umiestnite obrázky so zvukom S, na zelenú so zvukom Z (na žltý kvet - zvuk Z, na zelenú - Z atď.)

MOŽNOSŤ 3: Ak je automatický zvuk na začiatku slova, položte ho na červený kvet, ak do stredu - na žltý, na koniec - na zelený.

MOŽNOSŤ 4: Zozbierajte kvet s automatizovaným zvukom a vytvorte ho z daných slov množné číslo. Ku každému obrázku vytvorte vetu.

MOŽNOSŤ 5: Zoskupte kvety podľa nejakej charakteristiky (oblečenie, riad, zvieratá, výrobky...).

2. Didaktická hra „SAVE THE MUCH“.

Hra je určená pre deti vo veku 4-7 rokov. Používa sa jednotlivo alebo v podskupinách 4 osôb.

CIELE: Automatizácia a rozlišovanie rôznych skupín hlások v slabikách a slovách. Rozvoj fonematického sluchu. Formovanie gramaticky správnej reči.

Vybavenie: Hárok papiera Whatman 50x50 s nakreslenou sieťou. V rohoch siete sú kruhy červenej, žltej, modrej a Zelená farba s prišitými priehľadnými vreckami. V strede siete je čierny kruh pre pavúka. 4 uzávery z plastových fliaš rovnakej farby s nalepenými obrázkami muchy a 4 zátky rovnakej farby s obrázkom pavúka. Kruhy s obrázkami predmetov pre všetky skupiny zvukov. Kruhy sú symboly samohlások (A - veľký kruh, O - ovál, U - malý kruh, I - obdĺžnik, Y - polovica kruhu).

Priebeh hry.

Deti si bez pozerania vyberú mušku z vrecúška. Farba mušky určuje farbu hracieho poľa.

Muchy lietali celý deň (imitácia letu muchy)

A vôbec sme nepoznali žiadne obavy,

Nazbierali omrvinky chleba (hrbia sa a ukazujú, ako mucha žerie)

A dobiehali sa (dobiehali sa).

Hrali vážne (muchy sú umiestnené v strede siete),

Všetci sú chytení v sieti.

MOŽNOSŤ 1.

Obrázky s automatizovanými alebo diferencovanými zvukmi sa vkladajú do priehľadných vreciek

Zachráňte svoje muchy pred pavúkom. Mucha si vyberie dráhu vlastnej farby. Ak chcete zistiť, ktorá mucha ide prvá, vyberte z vrecka pavúka, ktorý sa vydal na lov.

Mucha (dieťa) nájde svoj rad a „letí“ pozdĺž neho a pomenuje obrázky. Spider (logopéd) sa pohybuje za ňou. Ak mucha nesprávne vysloví zvuk v automatizovanom slove, pavúk ho zje.

Komplikácia: „Letanie“ od slova k slovu, dieťa mucha vymyslí vetu so slovami pre dané zvuky.

Komplikácia: Spojte tieto slová s číslicami: jeden, dva, tri, päť, sedem.

MOŽNOSŤ 2.

Na konsolidáciu automatizovaných alebo diferencovaných zvukov v slabikách.

Do vreciek sú vložené symboly samohlások.

Mucha „lietajúca“ z kruhu do kruhu pomenúva vzniknuté slabiky automatizovanými alebo diferencovanými zvukmi: SA-SO-SU-SY;

SA-SHA, SO-SHO, SU-SHU... Ak sa dieťa pomýli, pavúk „zožerie“ muchu.

3. Didaktická hra „CESTA PREČO“.

Hra je určená pre deti vo veku 5-7 rokov. Môžete hrať jednotlivo alebo v podskupine až 4 ľudí.

Cieľ: Automatizácia všetkých skupín zvukov v slovách a vetách.

Rozvíjajte fonematické povedomie.

Rozvinúť analýzu zvuku a slabík.

Zlepšiť gramaticky správnu súvislú reč.

Rozvíjajte myslenie (dokážte svoju voľbu).

Pomôcky: Hracie pole (na ihrisku sú umiestnené 4 rady obrázkov, v každom riadku 4 obrázky. V každom riadku nižšie je na jeden štvorec pripevnený magnet: v 1. rade na 3. políčku, v 2. rade - na 4. štvorec, v 3. rade - na 2. štvorci a v 4. rade - na 4. štvorci), hračka Kinder Surprise s magnetom prilepeným k základni, 4 žetóny rôznych farieb (červená, žltá, modrá, zelená) . Hracie stoly s obrázkami pre automatické zvuky: S, Z, Ts, Sh, Zh, Ch, Shch, R, L (9 kusov)

Tabuľka č.10 členitosť. V štvorčekoch je nakreslená poloha pier, jazyka, celý a preškrtnutý zvonček, povaha vzduchu (studený prúd, teplý prúd, výbuch).

Tabuľka č.11. Rozprávky. 1. rad: neviditeľný klobúk, Vasilisa, Karabas Barabas, babička; 2. riadok: pirát, čarovný prútik, Baba Yaga, Pierrot; 3. rad: Malvína, Palec, lietajúci koberec, Koschey; 4. rad: starec, Pinocchio, Popoluška, bežecké čižmy.

Pravidlá hry: Zúčastňujú sa 1-4 deti. Deti si vyberajú žetóny určitej farby. Dieťa vedie hrocha cez obrázky s „hadom“. Na tých obrázkoch, kde je hroch magnetizovaný, umiestni žetóny. Potom sa karta otočí o 90 stupňov. Druhé dieťa „prechádza“ obrázkami a umiestňuje svoje žetóny atď.

MOŽNOSŤ 1. Dieťa pomenuje predmety, na ktoré sa hračka „prilepila“, pričom odpovedá na otázku: „Prečo sa hračka zastavila na týchto obrázkoch?“ (Majú rovnaký zvuk na začiatku slova (v strede, na konci) alebo tvrdý (mäkký) zvuk, ktorý sa skúma).

MOŽNOSŤ 2. Dieťa pomenúva predmety, na ktorých je hračka magnetizovaná a z týchto slov tvorí množné číslo a Genitív množné číslo.

Komplikácia: Vytvorte vety s týmito slovami.

MOŽNOSŤ 3. (hra bez hračky). Pomenujte iba obrázky s daným zvukom. Pomenujte obrázky, ktoré nemajú tento zvuk.

MOŽNOSŤ 4. (stôl so zvukovou artikuláciou).

Vymyslite 3 slová s automatickým zvukom. Nájdite na stole artikuláciu tohto zvuku (umiestnite žetóny do príslušných zápisov).

MOŽNOSŤ 5: Vymenujte rozprávkové postavičky, na ktoré bola hračka zmagnetizovaná. Pomenujte, z akej rozprávky pochádzajú. Ktorý hrdina je ten zvláštny? Poskladajte rozprávku s vybranými postavičkami a čarovnými predmetmi.

Záver

Za úspech pozitívny efekt Pri prekonávaní defektov zohráva úlohu správna organizácia logopedických techník. Technika logopédie je životne dôležitým a nevyhnutným prvkom v rozvoji jednotlivca aj spoločnosti ako celku.

Predpokladom úspechu logopédie je vytvorenie priaznivých podmienok. Potreba absolvovať školenie zaujímavá hra. Dieťaťu častejšie schvaľujte a chváľte, potom to bude pre neho jednoduchšie a zaujímavejšie, neunaví sa tak rýchlo a nestratí chuť do práce.

Pomocou logopedických techník a nápravnej práce sa rozvíja osobnosť dieťaťa, kompenzuje všetky obmedzenia a zákazy a stáva sa skúšobným priestorom na prípravu dospelý život a univerzálny prostriedok rozvoja, zabezpečujúci morálne zdravie a všestrannosť vzdelávania.

Dobrá reč je najdôležitejšou podmienkou všestranného rozvoja dieťaťa. Čím je reč dieťaťa bohatšia a správnejšia, tým ľahšie vyjadruje svoje myšlienky, čím širšie má možnosti porozumieť okolitej realite, čím sú jeho vzťahy s rovesníkmi a dospelými zmysluplnejšie a naplňujúcejšie, tým aktívnejší je jeho duševný vývoj.

Preto je také dôležité postarať sa o včasné formovanie reči dieťaťa, jeho čistotu a správnosť, predchádzanie a nápravu rôznych porušení, ktoré sa považujú za akékoľvek odchýlky od všeobecne uznávaných noriem jazyka.

Použité knihy

1. Akredolo L., Gudovin S. 68 hier pre rozvoj mozgu - M., 2004, s. 14-23

2. Aleksandrová T.V. Živé zvuky alebo fonetika pre predškolákov - S.-P. 2005, s. 27-47

3. Alyabyeva E.A. Logopedické cvičenia bez hudobného sprievodu - M, 2005, s. 36-55

4. Belová-David R.A. Poruchy reči u detí predškolského veku - M., 1972, s. 41-55

5. Budennaya T.V. Logopedická gymnastika - S.-P., 2004- s. 31-39.

6. Bolshakova S.E. Poruchy reči a ich prekonávanie - M., 2005, s. 88-100

7. Volková L.S. Logopédia - M., 2004- s. 148-156.

9. Dieťa. Včasné zistenie odchýlok vo vývine reči a ich prekonanie. /Ed. Garkushi Yu.F. -M., 2004, s. 9-19.

10. Dyakova E.A. Logopedická masáž. - M., 2005, s. 12-32.

11. Zalmaeva R. Môj vlastný logopéd. - S.P., 1996, s. 20-34

12. Kovalko V.I. ABC zápisníc z telesnej výchovy pre predškolákov. - M., 2005,

13. Kuznecovová Ya.V. Pracovný zošit logopéd a učiteľ nápravnovýchovných skupín. - R.-on-D., 2005. s. 107; 115.

14 Maksakov A.I. Hovorí vaše dieťa správne? - M., 1982, s. 52-76; 112-116.

15. Melekhova L. V. Diferenciácia dyslálie. Eseje o patológii reči a hlasu. - M., 1967. s. 80-85

16. Paramonová L.G. Logopédia pre každého. - S.P., 2004 s. 97-117.

17. Pavlova L.N., Terecheva M.N. Didaktický materiál na nápravu porúch výslovnosti zvuku. - S.P., 2004, str. 20-47; 100-132.

Uverejnené na stránke

Podobné dokumenty

Vývoj zvukovej výslovnosti v ontogenéze. Príčiny dyslálie. Poruchy v štruktúre rečového aparátu. Smery a metódy logopedickej práce na nápravu porúch výslovnosti zvuku u detí staršieho predškolského veku. Zásady výberu hry.

práca, pridané 8.11.2016

Zvuková kompozícia ruského jazyka. Formovanie zvukovej stránky reči. Príčiny porúch výslovnosti zvuku. Systém prevencie porúch výslovnosti zvuku v podmienkach predškolský. Identifikácia detí „ohrozených“ problémami so zdravou výslovnosťou.

kurzová práca, pridané 16.09.2010

Diagnostika znakov vývoja reči u predškolských detí s vymazanou dysartriou. Metodické prístupy ku konštrukcii logopedickej práce na korekciu foneticko-fonemických porúch u detí tejto kategórie v procese didaktických hier.

práca, pridané 18.03.2011

Rozvoj zvukovej výslovnosti u detí. Psychologická a pedagogická charakteristika detí predškolského veku so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Princípy a metódy nápravnej práce. Korekcia nedostatkov zvukovej výslovnosti u detí predškolského veku so všeobecným nedostatočným rozvojom reči.

práca, doplnené 3.3.2012

Logopedická práca ako prostriedok na prekonávanie porúch výslovnosti zvuku u detí staršieho predškolského veku s stupňom III OHP. Systematická logopedická práca na prekonávanie porúch výslovnosti zvuku. Metodické vlastnosti logopedická práca.

kurzová práca, pridané 14.11.2009

Psychologická a pedagogická charakteristika detí staršieho predškolského veku s mentálnou retardáciou, ich jazykové problémy. Zvuková výslovnosť ako problém modernej logopédie. Experimentálna štúdia porúch výslovnosti zvuku u starších detí predškolského veku s mentálnou retardáciou.

práca, pridané 17.07.2012

Charakteristiky vývoja reči detí s dysartriou s detskou mozgovou obrnou, ktoré ich odlišujú od detí s normálnou poruchou vývin reči. Logopedický experimentálny tréning pre deti predškolského veku s dyzartriou a detskou mozgovou obrnou o formovaní výslovnostného aspektu reči.

práca, pridané 04.08.2011

Formovanie slovnej zásoby u detí s normálnym a nedostatočným vývinom reči. Úloha hier v logopedickej práci s deťmi s odchýlkami od normy. Skúmanie a hodnotenie slovnej zásoby u detí predškolského veku so všeobecnou nevyvinutosťou reči.

práca, pridané 18.11.2017

Charakteristika vývinu reči u detí predškolského veku v ontogenéze, hlavné príčiny poruchy reči. Vlastnosti nápravnej práce pri rečových a nerečových príznakoch dyzartrie, komplexný logopedický prístup k prekonaniu poruchy.

kurzová práca, pridané 24.07.2011

Charakteristika hlavných štádií korekcie porúch výslovnosti zvuku u detí s mentálnou retardáciou. Diagnostika stavu artikulačnej a tvárovej motoriky dieťaťa. Logopedická práca na rozlišovaní špecifických párov zmiešaných zvukov.