Študovať mikróby alebo mikróby? Animácia podstatných mien. Čo sú živé a neživé podstatné mená: pravidlá a príklady

Animované podstatné mená zahŕňajú mená osôb a zvierat: muž, dcéra, syn, Vera, Petrov, Dima, služobný dôstojník, krava, koza, hus, škorec, kapor, pavúk atď Ide najmä o podstatné mená mužského rodu a Žena. Stredné podstatné mená sú v počte málo: dieťa, stvorenie (v čo znamená „živý organizmus“), tvár (význam „človek“), slová v -ishche (monštrum, monštrum), substantivizované prídavné mená a príčastia ( zviera, hmyz, cicavec). Schopnosť „predmetov“, ktoré nazývajú, samostatne sa pohybovať a pohybovať, ktoré neživé predmety nemajú, sa často uvádza ako definujúca črta živých podstatných mien.

Táto sémantická klasifikácia sa nezhoduje s vedeckým rozdelením všetkého, čo v prírode existuje na živé a neživé: v prírodných vedách sú rastliny tiež klasifikované ako živé. Nezapadá ani do rámca „každodenného“ chápania živých a neživých vecí. Živé podstatné mená teda zahŕňajú slová mŕtvy muž, zosnulý, zdanlivo v rozpore s logikou. Varená kačica a pečená hus sú živé aj v gramatike. Patrí sem aj bábika, loptička (v jazyku biliardových hráčov), eso, tromf, zdvihák atď. - slová, ktoré nemajú nič spoločné so svetom živých. Kategória neživých zahŕňa podstatné mená, ktoré označujú súbor živých bytostí ( ľudia, dav, čata, kŕdeľ, roj, skupina atď.), ako aj hromadné podstatné mená ako mládež, sedliactvo, deti, proletariát a iné, označujúce súbor osôb.

Delenie podstatných mien na živé a neživé je postavené nielen na sémantickom základe, ale aj na
gramaticky. Akuzatív množného čísla
v živých podstatných menách sa zhoduje s genitívom, a
v neživom - s nominatívom. St:
Vidím stromy, hory, rieky, oblaky, vidím ľudí, kravy, vtáky,
kŕdle hmyzu, husi, kúpim uhorky, zošity, gombíky, kúpim ovečky, holuby, bábiky, jedol som mandarínky, pomaranče, jedol kuracie mäso, raky, podávali vyprážané baklažány, podávali vyprážané jarabice.

IN jednotného čísla rozdiel medzi živými a neživými podstatnými menami sa dôsledne morfologicky vyjadruje v slovách mužského rodu. Porovnaj: neživé podstatné mená a živé podstatné mená Uvarím polievku, vývar, uvarím hus, kohúta, odprevadíme parák, vyprevadíme kamaráta, zasadím zemiaky, zasadím hosťa.

Výnimkou sú slová mužského rodu zakončené na -a. V nich, podobne ako v podstatných menách ženského rodu, sa akuzatív nezhoduje ani s genitívom, ani s nominatívom. St: I. - chlapec dievča; R. - chlapci, dievčatá; IN. chlapec dievča.

Pri živých podstatných menách stredného rodu, podobne ako pri neživých podstatných menách, sa v jednotnom čísle tvar akuzatívu zhoduje s tvarom im. prípad. Napríklad: Ach, ako milujem toto prázdne stvorenie! - zastonal Pavel Petrovič(Turgenev). To isté sa pozoruje pri podstatných menách ženského rodu s nulový koniec v nich prípad: Vidím rysa, myš.

Odchýlkou ​​od základnej normy vyjadrenia významu animácie je formovanie vínnych foriem. podložka. pl. h s predložkou pri podstatných menách - mená osôb vyjadrujúcich postoj k určitej sociálnej skupine: študent, pestúnka, chovateľ hospodárskych zvierat a pod. . pád ako neživé podstatné mená: povýšený na generála, zvolený za akademika, nastúpil za školníka, pridal sa k partizánom, kandidát na poslanca a tak ďalej.

Názvy mikroorganizmov kolíšu medzi živými a neživými podstatnými menami: mikrób, bacil, nálevník, baktéria, améba atď. Majú dve formy akuzatívu: štúdium mikróbov a mikróbov; skúmať vírusy a vírusy pod mikroskopom; ničiť bacily a bacily. V odbornom jazyku sa takéto slová zvyčajne používajú ako živé podstatné mená a v neprofesionálnej sfére ako neživé.

Rovnaké podstatné meno v jednom význame môže odkazovať na živý, v inom - na neživý. Mená rýb v priamom význame sú teda živé podstatné mená ( chytiť karasa). Keď sa používajú ako názvy potravín, pôsobia ako neživé podstatné mená: sú tam šproty, pozvať na pstruhy atď. Stred. tiež: Vidím obrovský peň A Tento pahýľ (koho?) vidím každý deň.

Živosť/neživosť v slovách sa prejavuje svojským spôsobom hlupák, modla, modla, rytý obraz a ďalšie, ktoré obrazne označujú ľudí. Vo význame „socha“ tieto slová jasne smerujú k neživým a in prenesený význam osoby - oživovať podstatné mená. Je pravda, že táto vlastnosť je vyjadrená nejednotne. St: postav si modlu a je ťažké presvedčiť túto modlu, Ale: Na breh Dunaja Rusi umiestnili drevenú modlu (A.N. Tolstoj); Z oholenia brady si vytvorí modlu (Saltykov-Shedrin) a... z tohto starého zbytočného muža (L. Tolstoj) urobí modlu.

Názvy umeleckých diel podľa ich postáv pôsobia ako živé podstatné mená. St: spoznajte Eugena Onegina a počúvajte „Eugene Onegin“; zavolajte Rudinovi a prečítajte si „Rudin“ a tak ďalej.

St. tiež: ošetril Moskovčana a kúpil si „Moskviča“, nakŕmil koňa a vyrezal koňa, ale nakŕmil krokodíla a kúpil „Krokodíla“; vidieť šarkana, púšťať šarkana a vyrobiť šarkana.

Mená starovekých bohov sú živé podstatné mená a mená svietidiel, ktoré sú s nimi homonymné, sú neživé: hnevať Mars a pozerať sa na Mars, cti Jupiter a vidieť Jupiter atď.

Ako neživé podstatné mená sa používajú slová typ, obraz, postava, čo sú mená postáv v umeleckých dielach: vytvoriť silný charakter; charakterizovať negatívne typy a pozitívne obrazy. St: prevod postavy román, rozprávkové postavy, rozprávkové postavy, Ale: zvýrazniť komickú postavu.

Je známe, že klasifikácia podstatných mien na živé alebo neživé súvisí s rozdelením okolitého sveta človekom na živý a neživý. Avšak aj V.V. Vinogradov si všimol „mytologickú povahu“ výrazov „živý/neživý“, pretože známe príklady z učebnice ( rastlina, mŕtvy človek, bábika, ľudia atď . ) preukázať nesúlad medzi objektívnym stavom objektu a jeho porozumením v jazyku. Existuje názor, že pod pojmom živé v gramatike rozumieme „aktívne“ objekty identifikované s osobou, ku ktorým sa stavajú „neaktívne“, a teda neživé objekty 1. Znak „aktivita/nečinnosť“ zároveň úplne nevysvetľuje, prečo slová mŕtvy muž, zosnulý sú považované za živé a ľudia, dav, kŕdeľ – k neživým podstatným menám. Kategória živý/neživý zrejme odráža každodenné predstavy o živých a neživých veciach, t.j. subjektívne hodnotenie objektov reality človeka, ktoré sa nie vždy zhoduje s vedeckým obrazom sveta.

Samozrejme, „štandardom“ živej bytosti pre človeka bol vždy človek sám. Akýkoľvek jazyk uchováva „skamenené“ metafory, ktoré ukazujú, že ľudia od staroveku videli svet ako antropomorfný, opísali ho na svoj vlastný obraz a podobu: slnko je vonku, rieka tečie, noha stoličky, výlevka čajníka a tak ďalej . Pripomeňme si aspoň antropomorfných bohov či postavy nižšej mytológie. Zároveň aj iné formy života ako ľudia: niektoré bezstavovce, mikroorganizmy atď. sú často nejednoznačne hodnotené bežnými rodenými hovoriacimi. Napríklad, ako ukázal prieskum medzi informátormi, k podstatným menám sasanka, améba, nálevník, polyp, mikrób, vírus otázka sa kladie pravidelne Čo? Je zrejmé, že okrem znakov viditeľnej činnosti (pohyb, vývoj, rozmnožovanie atď.) každodenný pojem živej bytosti („živý“ predmet) zahŕňa aj znak podobnosti s osobou.

Ako sa určuje živá/neživá povaha podstatného mena?

Tradične sa zhoda tvarov akuzatívu a genitívu v jednotnom a množnom čísle podstatných mien mužského rodu považuje za gramatický indikátor animácie. (Vidím muža, jeleňa, priateľov, medvede) a len v množnom čísle pri podstatných menách ženského a stredného rodu (Vidím ženy, zvieratá). Podľa toho sa gramatická nezáživnosť prejavuje v koincidencii akuzatívu a nominatívne prípady (Vidím dom, stoly, ulice, polia).

Treba poznamenať, že gramatický protiklad podstatných mien živým/neživotným sa prejavuje nielen formou konkrétneho pádu: rozdielnosť tvarov podstatných mien v akuzatíve vedie k rozdielnosti a protikladnosti paradigiem vo všeobecnosti. Podstatné mená mužského rodu majú paradigmy v jednotnom a množnom čísle na základe živého/neživého, zatiaľ čo podstatné mená ženského a stredného rodu majú paradigmy iba v množnom čísle, to znamená, že každá z kategórií živého/neživého má svoju vlastnú deklinačnú paradigmu.

Existuje názor, že hlavným prostriedkom na vyjadrenie živej/neživej povahy podstatného mena je akuzativna pádová forma dohodnutej definície: „V podobe dohodnutej definície v akuzatíve sa živá alebo neživá povaha podstatné meno v jazykovom zmysle slova je určené“ 2 . Je zrejmé, že táto pozícia si vyžaduje objasnenie: forma prídavného mena by sa mala považovať za hlavný prostriedok na vyjadrenie živosti/neživosti iba vo vzťahu k použitiu nezmeniteľných slov: vidím krásne kakadu(V. = R.); vidím krásne kabát(V. = I.). V ostatných prípadoch tvar prídavného mena duplikuje významy pádu, čísla, rodu a živej/neživej povahy hlavného slova – podstatného mena.

Zhoda pádových tvarov (V. = I. alebo V. = R.) pri skloňovaní príbuzných slov adjektívnej štruktúry (vo vedľajšej vete) môže slúžiť aj ako indikátor živého/neživotného: Títo boliknihy , ktoré vedel som(V. = I.); Títo boli spisovateľov , ktoré vedel som(V. = R.).

Podstatné mená ženského a stredného rodu, ktoré sa vyskytujú iba v jednotnom čísle (singularia tantum), nemajú gramatický ukazovateľ živý/neživotný, pretože tieto slová majú samostatnú formu akuzatívu, ktorá sa nezhoduje ani s nominatívom, ani s genitívom: chytať mečiara, študovať kybernetiku atď. Živá/neživá povaha týchto podstatných mien teda nie je určená gramaticky.

Téma: Podstatné mená, živé a neživé

Ciele a ciele:

1. Dlhodobý cieľ: vyučovanie kultúry reči, kultúry duševnej práce; rozvoj tvorivosťštudentov.

2. Bezprostredný cieľ: zlepšenie pravopisných zručností žiakov; zopakovanie a upevnenie vedomostí žiakov o kategóriách rodu, čísla a pádu podstatného mena; prehĺbenie a aplikácia vedomostí, zručností a schopností žiakov na tému „Živé a neživé podstatné mená“.

Formát hodiny: kombinovaná hodina s využitím IKT.

Počas vyučovania.

ja Organizácia vyučovacej hodiny.

Jar je taká sezóna,

Keď deti chcú ísť na prechádzku,

Skákať, hrať sa, nepozerať sa na počasie,

Ale musíme si naštudovať tému.

Chlapci, pýtam sa vás na jednu vec:

Berte lekciu vážne

Pracujte srdcom, pamäťou, dušou,

Nečakajte, kým zazvoní zvonček.

Som rád, že každého z vás vidím

A nechajte jar dýchať chladom cez okná,

Budeme sa tu cítiť pohodlne, pretože naša trieda

Miluje sa, cíti a počuje sa.

II. Práca so slovnou zásobou a pravopisom (na základe ZOS).

Na obrazovke: Patch

Slash

Shter

Aký je vchod do stanu? (Začína sa písmenom A.)

Prečítajme si slová. Čo je bežné v lexikálny význam slová zo slovnej zásoby? (Stan, chata, pavilón.)

Čo má písanie spoločné? (Písmeno a.)

Zapíšme si slová, zvýraznite písmeno A, zdôraznite, zvýraznite konce.

aký je koniec?

Vymyslime si frázy s týmito slovami a zapíšme si ich, pričom ešte raz zdôraznime písmeno A. (Nízky stan, chatrč z vetiev, modrý stan nebies.) Ako sa nazýva táto technika v literatúre, keď slovo používame v prenesenom význame? (Metafora.)

Aké časti reči sú? slovíčka zo slovnej zásoby? (K podstatným menám.)

čo je podstatné meno? (Uvádza sa definícia.)

Podstatné meno je najdôležitejšia časť reči. Takmer každé druhé slovo v našej reči je podstatné meno. Tu je báseň, ktorá pozostáva takmer výlučne zo samotných podstatných mien, ale všetko je nám jasné:

šepkať, nesmelé dýchanie,

Tril slávika,

Strieborná a hojdacia

Ospalý stream...

O akom ročnom období báseň hovorí? (O jari.)

III. Opakovanie kategórie rodu, čísla, pádu podstatného mena.

Populárne príslovie hovorí: "Opakovanie je matkou učenia." Zopakujme si „podstatné meno“.

Na obrazovke sa zobrazí tabuľka „R., Ch., P.“

Čo vám pripomínajú tieto písmená? (Pohlavie, číslo, veľkosť písmen.)

Moja hádanka o podstatných menách

O ich úžasných zvykoch.

A nech aspoň niekto háda

Ako sa väčšina z nich mení!

(Podľa čísel a prípadov.)

1. Rod podstatných mien.

A)- Začnime prvým písmenom. Aké druhy podstatných mien existujú? (Muž, žena a priemer.)

Pripomeňme si:

Pohlavie je samozrejme mužské. môj:

môj záhrada, môj brat, aj stôl môj.

Ženská, pamätám si

Čo poviem o - môj:

môj pero, môj oblak

A zápisník môj.

stredné pohlavie - to, môj:

môj okno, dedina môj.

b) Hra.

Teraz sa poďme hrať! Slová rôzneho druhu môžu byť niekedy použité na opis takmer identických predmetov, alebo aspoň podobných. Páči sa ti to: plot – plot. Takéto slová sa v ruštine nazývajú... (synonymá).

Lampa - ... (lampa)

elektrický vlak - ... (vlak)

auto - ... (auto)

budova - ... (dom).

c) Záver: rod je trvalým znakom podstatného mena. Konzistencia je úžasná kvalita. Vždy sa môžete spoľahnúť na rod podstatného mena, ktorý sa nezmení a nezmení.

2. Počet podstatných mien.

Ale číslo je taká vrtkavá vec, takže podstatné mená sa menia podľa čísel. Poďme si ich vymenovať. (Jednotné číslo a množné číslo.)

A teraz si, chlapci, nevymieňame rôzne slová, ale tvary slov. Čo je potrebné urobiť, aby sa to podarilo rôzne tvary slová? (Zmeňte koncovky.)

Nový koniec - nový formulár. Áno, koniec je veľmi pracovitá morféma. Teraz nám pomôže hrať.

hra.

Zapíšeme si to, zvýrazníme konce a kladieme dôraz:

torta - torty,

dohoda - dohody,

inžinier - inžinieri,

režisér - režiséri,

vodič - vodiči,

lekár - lekári.

b) Záver: podstatné mená sa skloňujú podľa čísla.

3. Prípady. Skloňovanie podstatných mien.

Slovo má šesť pádov,

Šesť verných malých stránok.

Vymenujme ich spolu s otázkami! (Chlapci zborovo volajú.)

Podstatné mená otvorene prejavujú svoje záujmy a sklony: menia sa podľa pádov alebo ... (skloňujú). Áno, je to tak, skláňajú sa pred zákonmi ruského jazyka. Pripomeňme si, ako to robia pomocou príkladu podstatného mena jar:

Vtáky spievajú v hájoch,

A v triede je ticho,

Prechádzame deklináciou,

Nakloní sa jar.

Nahlas sa klaniame jar, jar…

A za oknom môžete počuť prúdy,

Nemôžem sedieť pri stole,

A tu jar, jar, jar…

spolu:

Jar, jar, jar, jar,

Na jar, O jar...

Zajačik kráča pozdĺž okna,

Ako slnko na stene.

Záver:číslo a pád sú nezhodné znaky podstatného mena.

IV. Vysvetlenie nového materiálu.

Povedali sme, že podstatné mená odpovedajú na otázky KTO? ČO? Ktoré podstatné mená by ste mali položiť otázku KTO? a ktoré by ste sa mali opýtať ČO? (Živému - KOHO?, neživému - ČO?)

Pomohli ste mi sformulovať tému dnešnej lekcie „Živé a neživé podstatné mená“. Zapíšme si to do zošitov na riadky vynechané na začiatku hodiny.

1. Pracujte podľa učebnice.

Pozrime sa na nákres na strane 24 (26) učebnice.

Uveďte živé bytosti a veci zobrazené na obrázku. Ktoré z podstatných mien, ktoré ste vymenovali, odpovedajú na otázku KTO?, ktoré odpovedajú na otázku ČO? (Odpovede detí.)

2. Telovýchovná minúta.

Vypočujte si fragment piesne „Dolls“ v podaní skupiny „Ivanushki“.

3. Vytvorenie problémovej situácie.

Môže byť živo-neživá povaha podstatných mien vždy určená otázkami KTO? ČO? Aké slovo sme v pesničke počuli najčastejšie? (Bábika.)

Ako si myslíte, že bábika– Živé alebo neživé podstatné meno? A slovo rodina?

4. Postrehy z tabuľky.

Podstatné mená

animovať

neživý

množné číslo

I.P. bratia

R. p. bratia

V.p. bratia

I.p. knihy

R. p. knihy

V. p. knihy

V. p.

V. p.

Záver z pozorovaní: pre živé podstatné mená v množnom čísle sa V. p. zhoduje s R. p. (V. p. = R. p.), pre neživé podstatné mená - s I. p. (V. p. = I p.).

Zapíšme si:

Animovaný: V. p. (množné číslo) = R. p.

Neživotné: V. p (množné číslo) = I. p.

Pomocou tabuľky určíme živo-neživú povahu podstatných mien, na ktorých sa v triede nezhodli:

bábika - animovaná,

rodina je neživá.

Záver:Často sa stáva, že podstatné mená označujúce živé bytosti sa gramaticky nevyskytujú ako živé a naopak.

5. Ďalšie informácie.

– Animované podstatné mená zahŕňajú názvy šachových figúrok a fantastických bytostí.

Aké šachové figúrky poznáte? (Kráľ, kráľovná, veža, strelec, jazdec, pešiak.) A všetci sú živí.

S akými fantastickými tvormi sa stretávame v riadkoch básne A. S. Puškina „Ruslan a Ľudmila“, ktoré poznáte?

Sú zázraky: tam goblin putuje,

Na konároch sedí morská panna.

(Leshy, morská panna.)

Sú živé alebo neživé? (Do animovaného.)

V. Konsolidácia.

1. Rozhodnite, či by sa podstatné mená mali klasifikovať ako živé alebo neživé: ľudí, kuriatko, čata, kráľovná, koláčik, mŕtvy muž.

2. Hra "Opravca".

Napíšme to v opravenom tvare:

1) Dievča uložilo bábiky do postele.

2) Chytil som troch karasov.

3) A v tom čase kura jedla Vovove červy.

3. Práca s návrhom.

Zrazu z matkinej spálne vybehne umývadlo, chromé a sklopené, a pokrúti hlavou.

Nájsť gramatického základu ponúka. (Na podstatné meno umývadlo kladieme si otázku KTO? – Kto vybehne von a krúti hlavou?) Poďme si to zapísať.

Zistili ste, z akej práce je umývadlo? (K. Čukovskij „Moidodyr“.)

Záver: v dielach fikcia(zvlášť často v bájkach a rozprávkach) predmety neživej prírode môže byť obdarený vlastnosťami živých bytostí. Chodia, rozprávajú sa, tešia sa, plačú atď.

Ako sa táto technika nazýva v literatúre? (Personifikácia.)

4. Prvky zábavy.

Ako zmeniť neživé podstatné mená veveričky, šípky do animovaných, bez toho, aby sa v nich zmenilo jediné písmeno? (Usporiadajte dôraz.)

Toto je jeden z typov homonymie. Takéto slová sa nazývajú homografy.

VI. Zovšeobecnenie.

Čo ste sa dnes na hodine naučili?

Práca na rozvoji reči. Kolektívna miniatúrna esej „Jar“.

Počas hodiny sme si niekoľkokrát spomenuli, v akom ročnom období? (Jar.)

Napíšme kolektívnu miniatúrnu esej „Jar“ pomocou živých a neživých podstatných mien. Obraz O. K. Savrasova „The Rooks Have Arrived“ nám prezradí obrazy.

Do prvej vety zaradíme slovné spojenie zo slovníkového diela stan modrej oblohy.

Ukážka miniatúry eseje:

Aký krásny je modrý stan neba na jar! Slnko svieti jasnejšie, jeho lúče sú teplejšie. Voda v riekach začala vrieť a veže prileteli v hlučnom kŕdli. Hlasy vtákov znejú čoraz veselšie. Zvieratá v lese sa prebúdzajú zo zimného spánku. Celá príroda sa teší z príchodu jari.

Poďme si prečítať esej.

VII. Zhrnutie lekcie.

VIII. Reflexia.

Analýza lekcie

Témou mojej hodiny, ktorú som učil v 5. ročníku, je „Živé a neživé podstatné mená“. Táto téma patrí do sekcie "Morfológia". Pri výbere témy som sa neodchýlil od programového materiálu: deti práve začali študovať „podstatné mená“.

Pri plánovaní hodiny som sa opieral o znalosti žiakov o pojmoch „pohlavie“, „číslo“, „pád“, „živo-neživé“ podstatné mená získané na základnej škole.

Pri plánovaní vyučovacej hodiny som si stanovil tieto ciele: 1) dlhodobý cieľ: vyučovanie kultúry reči, kultúry duševnej práce; rozvoj tvorivých schopností žiakov; 2) bezprostredný cieľ: zlepšenie pravopisných zručností študentov; zopakovanie a upevnenie vedomostí žiakov o kategóriách rodu, čísla a pádu podstatného mena; prehĺbenie a aplikácia vedomostí, zručností a schopností žiakov na tému „Živé a neživé podstatné mená“.

Prácu so slovnou zásobou považujem za neoddeliteľnú súčasť každej hodiny, keďže každodenné cvičenia správneho pravopisu slov tvoria gramotnosť žiakov. V tejto práci som sa spoliehal na vizuálny referenčný signál – verím, že to prispieva k rýchlemu a ľahkému zapamätaniu. Pracuje sa tu aj na rozvíjaní reči žiakov (skladanie fráz).

Do hodiny zaviedla cvičenia na zopakovanie predtým preštudovaného materiálu na tému „Podstatné meno“ (pohlavie, číslo, pád) a pomohla mi ho spojiť s témou hodiny. Navyše materiál bol daný prirodzene a logicky zvýšená hladinaťažkosti.

Predtým, ako som pristúpil k vysvetleniu nového materiálu, dirigoval som psychologická prípravažiaci vnímať nové veci.

Kolektív a samostatná prácaštudentov pri osvojovaní nového materiálu. Je tam práca s učebnicou. Vznikla problematická situácia, z ktorej vyvodili závery samotné deti.

Pri upevňovaní tejto témy som zaradil rôzne formy práce: určovanie živo-neživej podstaty podstatných mien, kde vznikli rozdielne názory, nastala problematická situácia; herné prvky, slovná hra, obchodná hra Korektor, práca s návrhmi, zábava.

Je známe, že používanie hernej techniky zvyšuje efektivitu vyučovacej hodiny a vzbudzuje u detí záujem o predmet. „Hra je obrovské svetlé okno, cez ktoré do duchovného sveta dieťaťa prúdi životodarný prúd myšlienok a predstáv o svete okolo nás. Hra je iskra, ktorá zapáli plameň zvedavosti a zvedavosti,“ povedal V. A. Suchomlinsky.

Na hodine som využíval výpočtovú techniku, najmä samostatne vytvorenú prezentáciu, ktorá je dobrá na oznamovanie Nová téma. Prezentácia obsahuje tabuľku, ilustrácie a textový materiál. Estetika a farebnosť prezentácie priťahuje pozornosť, zvyšuje záujem študentov o vedomosti a robí proces učenia jednoduchším a slávnostnejším.

Pri upevňovaní látky sa cvičenia dávajú v poradí podľa narastajúcej náročnosti – didaktický princíp je od jednoduchého po komplexný. Verím, že didaktický materiál zodpovedá úrovni vedomostí žiakov.

Pri vysvetľovaní nového učiva a pri upevňovaní bola dosiahnutá aktívna spätná väzba od školákov. Snažil som sa zapojiť každého študenta.

Som si istý, že každá hodina ruského jazyka by mala využívať cvičenia na rozvoj reči študentov. Preto som zahrnul kolektívnu miniatúrnu esej ako zovšeobecnenie na tému lekcie s použitím maľby O. K. Savrasova „The Rooks Have Arrived“, ktorá pomohla deťom predstaviť si obrázky.

Venoval som priestor rozvoju zručností v oblasti kultúry reči, považujem to za prirodzenú súčasť každej hodiny. Kultúra reči predpokladá predovšetkým jej správnosť, súlad s normami ruštiny spisovný jazyk. Svoj prejav sa snažím štruktúrovať tak, aby sa vyznačoval presvedčivosťou, pestrosťou, presnosťou, expresívnosťou, osobitnou vyučovacou silou a hlavne dobrou vôľou: „Pomohli ste mi sformulovať tému dnešnej hodiny; "Dnes na lekcii bude fungovať nielen naša pamäť, ale aj duša, srdce," atď.

Verím, že takáto komunikácia s triedou podnecuje tvorivú aktivitu žiakov a zvyšuje záujem o hodiny ruského jazyka. Technológia vzdelávania zameraného na študenta, ktorú som použil, mi pomohla vyriešiť prioritné problémy – formovať a rozvíjať inteligenciu a reč študentov, rozvíjať kritické a kreatívne myslenie. Koniec koncov, hlavnou myšlienkou nového prístupu je prechod od vysvetľovania k porozumeniu a hlavným zameraním učiteľa nie je odovzdávanie vedomostí o predmete, ale komunikácia so študentmi, vzájomné porozumenie, ich „oslobodenie“. “pre kreativitu.

Hodina je podľa mojej pedagogickej koncepcie postavená moderne vzdelávacie technológie: technológie vzdelávania orientovaného na študenta, herná technológia, počítačové technológie.

Nevyskytli sa žiadne odchýlky od plánu hodiny. Som si istý, že sa mi podarilo vyriešiť ciele hodiny na požadovanej úrovni, dosiahnuť svoje ciele a vyhnúť sa preťaženiu študentov.

Viem, že hodina s využitím moderných pedagogických technológií bola celkom efektívna.

Zdá sa, že rozlišovanie medzi živými a neživými predmetmi je neslušne jednoduché: je to ako hra medzi živými a neživými. Ale tí, ktorí sa riadia týmto princípom, sa veľmi mýlia. Animácia, podobne ako neživosť, je samostatnou kategóriou v charakteristike, s ktorou nemá nič spoločné vonkajšie znaky nejaký predmet. Ako môžeme vysvetliť skutočnosť, že podľa pravidiel sa slovo „mŕtvola“ považuje za neživé a „mŕtvy“ sa považuje za živé? Konať náhodne? V žiadnom prípade! prídeme na to.

Pre tých najmenších

Začnime od úplných základov. Živé a neživé predmety reagujú na rôzne otázky- „kto“ a „čo“. Môžeme povedať, že položenie otázky je najprimitívnejším, aj keď veľmi nespoľahlivým spôsobom definovania tejto kategórie. Obyčajne sa s ňou deti zoznamujú na prvom alebo druhom stupni. Na precvičenie tejto metódy môžete so svojimi študentmi vyplniť medzery v nasledujúcom texte:

« Veľké (čo?) plynie v ospalom zabudnutí. Okolo (čo?) a (čo?). (Kto?) pomaly posúval lyže, vytriasal (čo?) klobúky z uší. (Kto?) rýchlo urobil dieru a (čo?) začal. Čoskoro vytiahol obrovskú (kto?). Jeho zrkadlo (čo?) sa na slnku jasne trblietalo" Slová, ktoré treba vložiť: ľad, šupiny, rybár, mráz, rieka, kapor, sneh, rybolov. Jedno slovo sa opakuje dvakrát.

Vysvetlenie gramatiky

Ale stojí za to ísť ďalej, nie? Ako môžete určiť, či je objekt živý alebo neživý, na základe pravidiel a nie intuície? Rozdiel medzi týmito dvoma kategóriami spočíva v rôznych pádových formách podstatných mien. U neživé podstatné mená tvar nominatívu a množného čísla je rovnaký, kým pri animáciách sú genitív a akuzatív rovnaké v rovnakom čísle. Samozrejme, zisti si to konkrétne príklady bude to oveľa jednoduchšie.

Vezmime si podstatné meno " kat" Dáme to do množného čísla „mačky“ a začneme klesať: nominatív - „ mačky", genitív -" mačky", akuzatív - " mačky“ - ako vidíte, formy genitívu a akuzatívne prípady. Zatiaľ čo pre podstatné meno " tabuľky", ktorý sa na definovanie tejto kategórie zmení na " tabuľky"pri skloňovaní" stoly-stoly-stoly» akuzatív a akuzatív sú rovnaké

Pravidlo teda umožňuje deliť živý a neživý predmet len ​​ich umiestnením v množnom čísle a následným skloňovaním. A potom sa na základe zhody foriem prípadov určí táto kategória.

Výnimky

Ako však viete, v ruskom jazyku existuje len veľmi málo pravidiel, ktoré nemajú žiadne výnimky. Niekedy je teda možné logicky oddeliť živé a neživé objekty. Áno, všetky živé bytosti budú živé, no zároveň mýtické bytosti patria do rovnakej kategórie ( škriatkovia-škriatkovia-škriatkovia) a názvy hračiek ( matrioška-matrioška-matrioška) - tu ešte nájdete logické vysvetlenie. Rovnako ako kartové a šachové farby ( šťuka-šťuka-šťuka, pešiaci-pešiaci-pešiaci), ktoré ani svojimi tvarmi nezapadajú do tejto kategórie.

Pokračuj. Neživotné podstatné mená zas zahŕňajú veľké skupiny ľudí ( dav-dav-dav) a niektoré živé organizmy ( zárodky-zárodky-zárodky; mikróby-zárodky-zárodky) - nie je možné vysvetliť tento jav, stačí akceptovať a pamätať si.

Viac ťažkostí

Chcel by som tiež dodať, že živé a neživé predmety v gramatickom zmysle majú svoje vlastné charakteristiky. Takže napríklad pre živé podstatné mená mužského rodu sa tvary genitívu a akuzatívu zhodujú v jednotnom čísle: Anton-Anton-Anton, účtovník-účtovník-účtovník Tento jav však pozorujeme len pri podstatných menách druhej deklinácie (porovnaj: Dima-Dima-Dima, hoci ide tiež o živé podstatné meno mužského rodu). Takže v zásade sa tento vzor dá použiť ako ďalší jednoduchý, aj keď nie veľmi známy spôsob určenia kategórie animácie pri podstatných menách.

chcem zmiasť

Stojí za zmienku, že v ruskom jazyku je obraz neživého objektu ako živý. Toto sa zvyčajne spája s použitím slova ako analógie k živej bytosti: V stodole je matrac - Áno, je to matrac slabej vôle! alebo Ruský jazyk je skvelý a silný! - Tento jazyk (=zajatý) nám všetko povie.

Presne ten istý jav sa vyskytuje pri použití živých podstatných mien ako neživých: Na modrej oblohe letí šarkan; Stíhačka začala klesať. Kategória živého a neživého sa tu určuje na základe sémantického obsahu podstatného mena.

Stojí za zmienku, že napriek všetkým požiadavkám učiteľov na používanie pravidiel sa väčšina študentov naďalej spolieha na intuíciu. Ako ukazujú vyššie uvedené príklady, vnútorný inštinkt nie je vždy spoľahlivým pomocníkom vo veciach filológie. Rozhodne môžeme povedať, že názvy povolaní, mená ľudí podľa rodinnej príslušnosti, národnosti a iných skupín budú vždy živé a k tomu patria aj mená zvierat. Mimochodom, medzi živými podstatnými menami, ako sa niektorí vedci domnievajú, existujú iba slová mužského a ženského rodu, zatiaľ čo stredný rod je už neživý, ako všetky názvy prírodných objektov a iných objektov.

Cvičenie pre najmenších

Teraz, keď sme prišli na to, ako rozlíšiť jednu kategóriu podstatných mien od druhej, stojí za to zhrnúť všetky vyššie uvedené. Živé a neživé predmety pre predškolákov, ktorí ešte netušia, čo sú prípady, sa líšia v otázkach „kto“ a „čo“. Na precvičenie sa môžete so svojimi deťmi hrať na „živé-neživé“, kde sa volá slovo a dieťa musí určiť, čo je tento predmet.

Alebo iná zaujímavá úloha pre mladších školákov- ponúknuť množstvo živých podstatných mien, ktoré možno zmeniť na neživé nahradením jedného písmena: líška (lipa), koza (vrkoč), volavka (kvapka).

Článok o tom, ako rozlišovať medzi živými a neživými predmetmi, by som rád ukončil tým, že bez ohľadu na to, aká jednoduchá sa táto téma môže zdať, je lepšie nepokúšať osud a nekonať náhodne, dôverovať svojej intuícii. Ak si na chvíľu skontrolujete kategóriu podstatného mena, môže to niekedy zmeniť spôsob, akým o tom premýšľate. Preto nešetrite a precvičte si skvelý a mocný ruský jazyk.