Egy játékprogram forgatókönyve az előkészítő csoport gyermekeinek műveltségtanítására. Z, I, Y, K, L, M, H, O betűk

Önkormányzati költségvetési óvoda oktatási intézmény

A Selo Novy Mir vidéki település "Merry Fellows" tagjai

Komszomolszkij önkormányzati kerület

Habarovszk terület

MÓDSZERTANI FEJLESZTÉS

"Könyvek" kör

a 6-7 éves gyermekek írástudásra való felkészítéséről

Motkina Olga Szergejevna,

tanár logopédus

2014-es év

Bevezetés …………………………………………………………………………… 3

Fő rész ……………………………………………………………….…… 6

Következtetés ……………………………………………………………………..…..9

Pályázatok …………………………………………………………….……. tizenegy

Fotó kollázs …………………………………………………………….……. 25

Bevezetés

A gyermek iskolába lépése fontos életszakasz, nemcsak vezető tevékenysége változik meg, hanem fejlődésének társadalmi helyzete is. És ami a legfontosabb, új, magasabb követelményeket támaszt vele szemben, mind a személyiség egészével, mind az intellektuális képességeivel szemben. A modern első osztályosok tudástárában gyakran igény van az olvasás készségére, különösen líceumba vagy gimnáziumba való belépéskor. Ennek a készségnek az igénye volt az indítéka ennek a programnak az óvodások, köztük a beszédzavarban szenvedők (főleg a fonetikai és fonemikus észlelés fejletlenségével) való munkához igazodó fejlesztéséhez.

Az oroszországi óvodákban az írás-olvasás oktatásának problémája nem új, de nagyon aktuális. Nagyszámú pszichológiai és pedagógiai kutatások (L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich, E. I. Tikheeva, Yu. I. Fausek, R. R. Sonina és mások), az óvodai tapasztalatok, a családi nevelés megmutatta a gyerekek írás-olvasásra való korábbi tanításának szükségességét és lehetőségét. A kutatások lehetővé tették a legoptimálisabb (érzékeny) kifejezések megállapítását az írás-olvasási képzés megkezdéséhez (öt éves kortól).

Először Konstantin Dmitrievich Ushinsky vetette fel az előzetes hanggyakorlatok kérdését az orosz olvasástanítási módszerben, szükségesnek tartotta a gyermekek beszédhalásának fejlesztését, az egyes hangok hallásának képességét és a szavak sorrendjét. Raisa Ivanovna Lalaeva professzor beszédében az I nemzetközi konferencia A RAD 2004 szeptemberében (Oroszországi Diszlexia Szövetség) megállapította, hogy számos helyesírási szabály elsajátításához szükséges a nyelvi képesség fonémikus összetevőjének kialakítása (a magánhangzók - mássalhangzók, kemény - lágy és hangos - süket mássalhangzó fonémák megkülönböztetésének képessége, hangsúlytalan és hangsúlyos magánhangzók).

Az elején tanév(szeptember) a fonemikus észlelés, hangelemzés és szintézis kialakulásának szintjének diagnosztizálására az iskolába felkészítő csoport gyermekeinél került sor (1. melléklet). A vizsgálat kimutatta, hogy a gyerekek több mint fele nem tudja megkülönböztetni a kezdeti hangsúlyos magánhangzót, a vég- és kezdő mássalhangzókat a szavaktól, nem tudja meghatározni a szóban lévő hangok sorrendjét és számát, és a hasonló hangzású fonémák megkülönböztetése is nehézséget okoz. A monitoring eredmények azt mutatták, hogy a 13 tanulóból előkészítő csoport 65%-uk alacsony fejlettségű a fonemikus észlelés és a hanganalízis, 32%-a átlagos szint fejlődését, a magas fejlettségű gyerekeknek pedig csak 3%-a. Mivel ezek a készségek mind szükségesek az olvasás és az írás továbbtanulásához, szükségessé vált egy bizonyos foglalkozási tanfolyam létrehozása, amely segíti az előkészítő csoport gyermekeit abban, hogy sikeresen megbirkózzanak azzal a hatalmas stresszel, amelyet a gyermek az induláskor tapasztal. iskolázás.

Figyelembe véve az óvodai nevelési és képzési program követelményeit, amelyet N. E. Veraks, M. A. Vasilyeva, T.S. Komarova "Születéstől az iskoláig" elkészítettük a munkatervünket az iskolába felkészítő csoport gyermekeivel egy óvodai nevelési intézményben. Tanfolyamunk széles körben alkalmazza a logopédiai technikákat és technológiákat gyermekek számára iskolás korú, mert a a gyerekek több mint fele beszédkövetkeztetése van: a beszéd fonetikai-fonetikai fejletlensége; a beszéd általános fejletlensége.

A program felépítésénél a rendszer kezdeti elvét vettük alapul óvodai nevelés Daniil Borisovich Elkonin levele: A betűkkel való ismerkedést és a velük való munkát egy levél előtti, tisztán hangzatos tanulási időszak előzze meg. A gyerekeket analitikus-szintetikus hangmódszerrel készítik fel a műveltségre, vagyis a tanulás fő egysége először egy hang, majd egy szótag, majd egy szó.

cél Tanfolyamunk a következő:

a gyermekek színvonalas felkészítése az általános iskolai nevelésre és az óvodai nevelés során az anyanyelv tanulása iránt érdeklődő felkészítése;

megkönnyítse az óvodás továbbtanulását az általános iskolai program szerint;

hangos beszédkultúra kialakítása;

fejleszteni a fonémikus hallást, a hang-betű elemzést és szintézist; alapvető olvasási készségek elsajátítása; grafikai készségek fejlesztése;

az olvasási zavarok (diszlexia) és az írászavarok (diszgráfia) megelőzése a veszélyeztetett gyermekeknél

Tanulási célok:

A tanulási folyamat iránti érdeklődés kialakítása.

A szavak hangelemzésének és szintézisének lefolytatásának, a szavak hangösszetétel szerinti összehasonlításának, a hangok keménység-lágyság, hangzás-süketség szerinti megkülönböztetésének képessége.

A beszédkészség fejlesztése és mások meghallgatása.

A szó, a saját beszéd, mások beszéde iránti érdeklődés és figyelem fejlesztése.

A nyelvi egységek asszimilációja: hang, szótag, szó, mondat stb.

A műveltségre való felkészülésbenfontos olyan készségek és ismeretek állományának kialakítása, amelyek az iskolai továbbtanulás alapjává válnak; mentális műveletek elsajátítása (elemzés és szintézis, összehasonlítás, általánosítás, osztályozás); fejlessze a tanulási feladat megértésének és önálló végrehajtásának képességét.

A munka fő feladatai a hang-betűelemzés fejlesztése, a fonemikus észlelés fejlesztése, a kéz írásra való felkészítése -egész tanévben megoldódott. A tanulmány tárgya az orosz nyelv hangjai és betűi az általánosan elfogadott csoportok szerint (magánhangzók, mássalhangzók: hangos, süket, kemény, lágy hangok). Ezért ennek a kurzusnak a rendszerében az olvasástanításra való felkészülés során sok időt fordítanak arra, hogy a gyerekek megtanulják a következő fogalmakat: hang, betű, szótag, szó, mondat, magánhangzó, mássalhangzó, lágy mássalhangzó, kemény mássalhangzó, hangos mássalhangzó, süket mássalhangzó. E fogalmak kialakításának hiánya az óvodások negatív attitűdjét okozhatja az írás-olvasás oktatásához, valamint nehézségeket okozhat a tanulás következő szakaszában.

A programot két évre tervezték. Az anyag nehezebbé válik a tanulási időszaktól függően.

Fő rész

Az írás-olvasás tanítására felkészítő órákat hetente egyszer tartjuk az előkészítő csoportban, és könnyen beilleszthető az általános fejlesztő típusú óvodai nevelési-oktatási intézmény tantervébe. Az ünnepi délelőtti előadásokra való felkészülés idejét, a vakáció idejét figyelembe veszik.

A bevezető órákon a gyerekek megtanulják a fogalmakat hang, betű, szótag, szóés mondat. Ekkor egy ötlet adódik a környező világ hangjairól ( nem beszédhangok), Ezután a gyerekek megtanulják, hogy az emberek különböző hangokat is tudnak kiejteni ( beszédhangok). A beszédhangok a nyelv, a fogak, az ajkak, a torok, a hang, a kilélegzett levegő segítségével jönnek létre.

Tanulmányozzuk az A, O, U, I, E, S hangokat és betűket, megadjuk a fogalmat magánhangzó, fogalmak differenciálódnak hang - betű. Ebben az időben a gyerekek megtanulják azonosítani a magánhangzó hangokat a szavakban (dOm, dOmA), szótagokra osztani a szavakat, emlékezni a szabályra: Hány magánhangzó egy szóban, annyi szótag. A gyerekek megtanulják elemezni számos magánhangzó hangját, meghatározni a magánhangzót a szavak elején, a rövid szavak közepén (egy szótagból - mák, bálna).

A gyerekek először október közepén egy tanórán ismerkednek meg a mássalhangzó hangokkal. A tanulmány annak a ténynek az asszimilációjával kezdődik, hogy mássalhangzó hang keletkezik, amikor egy légáram a szájban akadályba ütközik. Azonnal megtörténik a mássalhangzók megkülönböztetése a keménység - lágyság szerint.

Ezután következik az П és Пь hangok, П betűk tanulmányozásának időszaka; K és K, K betűk; M és M, M betűk és így tovább. Ezekből a betűkből és a korábban tanulmányozott magánhangzókból olyan szavak állnak a gyerekek rendelkezésére, amelyeket elolvashatnak: CAT, KIT, AH, OH, MUKA stb.

A tanév során összesen 25 betűt tanulnak a gyerekekkel(lásd a évi tematikus tervezést - 2. melléklet) és a hozzájuk tartozó hangokat. Ez az összeg elegendő az orosz nyelv hangjainak és betűinek sokféleségének bemutatásához. A gyerekeknek nem kell ismerniük a teljes ábécét ahhoz, hogy elkezdjék olvasni a szótagokat és a kis szavakat.

Miért veszik ezeket a hangokat és betűket tanulmányozásra, és ebben a sorrendben?

Az előkészítő csoport összetétele a szokásos módon gyermekeket tartalmaz beszédfejlődésés a különböző beszédzavarokkal küzdő gyermekek. A bonyolult artikulációjú hangok tanulmányozását a tanév végére halasztották, hogy a logopédusnak legyen ideje kijavítani és automatizálni a zavart hangokat a beszédben.

A hangok különböző helyeken és kialakítási módokon vannak kiválasztva; A gyerekek maguk is elmagyarázhatják, hogyan készül a légkorlát: K, Kb, X, Xh - akadály keletkezik a levegőben a torokban, W, T, Tb - akadály a nyelvvel, P, Pb - az ajkak elzárják az utat levegő, C, X - egy légáram zavarja a fogakat és a nyelvet.

Elképzelés alakul ki a hangok kiejtésének időtartamáról: Х, Хь, Ш, С, СЬ - hosszan húzható (mint a magánhangzók, de akadállyal), K, Ky, P, Pi, T , Ti - nagyon rövid hangok, ne nyúljanak.

A fenti mássalhangzók tanulmányozásával párhuzamosan szükségszerűen elvégezzük a P és B, C és Z, Sh és Zh hangok megkülönböztetését. , P és L (szükség esetén Pb és L) stb. Január körül a fogalom bemutatásra kerül zöngésés süket hangokat.

Ennek a kurzusnak a programja nem terheli túl a gyerekeket a hangok és betűk számával, hanem megadja az összes kezdeti ötletet a nyelvről. Minden osztályt az óvodások tanításának sajátosságainak figyelembevételével, azaz izgalmasan hajtanak végre játékforma, didaktikai játékok, cselekmény- és tárgyképek, keresztrejtvények, rébuszok, versek, találós kérdések segítségével. Ezen túlmenően az írás-olvasás tanítására felkészítő minden leckét egy adott lexikális téma kíséri (2. melléklet), és gyakorlatokat tartalmaz a beszéd lexiko-grammatikai szerkezetének fejlesztésére.

Könnyű lesz a műveltségtanítás folyamata, ha fényes, izgalmas, élénk képekkel teli lesz a gyerekek számára, ezért óráinkon aktívan használtunk játékokat, illusztrált anyagokat, tárgyakat, játékokat, képeket, szóróanyagokat, interaktív eszközöket. A gyerekekkel közös tevékenységekben használják különféle formák a pedagógiai folyamat szervezése: szórakozás, utazás, versenyek, problémahelyzetek.

Az utazási osztályok mindig is különösen aktívak voltak. "A betűtudó földjén"- a gyerekek szívesen elmerültek egy mesebeli országban, ahol találkoztak főszereplőés új hangokat és betűket vezetett be.

A gyerekek műveltségre felkészítésének módszerei, technikái nem új keletűek, de nagyon hatékonyak, ezért munkánkban igyekeztünk rendszerezni a vezető logopédusok, pedagógusok tapasztalatait a sikeresebb tanulás érdekében. A munkánk során alkalmazott legérdekesebb és leghatékonyabb játékokat, gyakorlatokat a 3. számú melléklet mutatja be

Az órák hozzávetőleges tartalmát, a munka menetét és a műveltségtanításra felkészítő gyakorlatok fajtáit a jegyzetek tükrözik (4., 5. melléklet).

Munkánk során aktívan használtuk a „Helyes beszéd megtanulása” számítógépes játékot. Nehéz elképzelni a modern társadalmat interaktív tanulási eszközök nélkül, és figyelembe véve a modern gyerekek vágyát számítógépes játékok, nagyon kényelmes volt ezzel a programmal dolgozni, különösen azokkal a gyerekekkel, akiket nem csak a képek elnevezése érdekel. Program "A beszéd fejlődése. Megtanulni helyesen beszélni Az óvodáskorú és általános iskolás korú gyermekekkel végzett munkában való használatra készült, beszédfejlesztési és olvasástanítási kézikönyvként. A játékfeladatok a fonemikus hallás kialakítására, az orosz nyelv hangjainak, szótagjainak, szavak helyes kiejtésére vonatkozó készségek fejlesztésére, valamint a koherens beszéd képességére, a kifejezések, mondatok önálló felépítésére irányulnak. A számítógépes eszközök minden egyes használata után kötelező volt a szemtorna.

Így a szemléltető eszközök és játéktechnikák használatával végzett foglalkozások lehetővé teszik a munkaképesség 30 perces megőrzését még instabil figyelmű és gyorsan kimerült gyermekeknél is. idegrendszer. A programanyag könnyebben és gyorsabban asszimilálódik, bővül a szókincs, szilárdan felszívódik a hang-betűelemzés, szintézis, aktiválódik a gondolkodás önállósága.

Az írás-olvasási képzésre való felkészülés hatékonyabbá tétele érdekében nemcsak a csoport nevelői, hanem a szülők is aktívan bekapcsolódtak a munkába. Az év elején minden szülő kapott egy füzetet „Műveltség és fonemikus hallás fejlesztése” témában, amely a fonémikus folyamatok fejlesztésére vonatkozó főbb ajánlásokat ismertette. Az év közepén egy szülői értekezleten beszéltem „Beszédfelkészültség az iskolára” témában, melyben részletesen elmondtam a szülőknek a korszerű első osztályosra vonatkozó követelményeket, a műveltségre való felkészítés szükségességét. A szülőknek egy részletet is bemutattak egy frontális műveltségi órából, ahol a gyerekekkel közvetlenül megfigyelhették tanulási tevékenységek. Ez a találkozás érezhetően aktivizálta a szülőket, lelkiismeretesebben kezdtek el házi feladatot végezni gyermekeikkel (házi feladatra a 6., 7. mellékletben talál példákat). Szintén év közben a Logopédus tippek standján minden érdeklődésre számot tartó információt elolvashattak az anyukák, apukák, illetve minden pénteken, ha kellett, a szülők egyéni konzultációk az őket érdeklő témákban.

Így az óvodások írás-olvasástanulásra való felkészítését speciális logopédiai játékokkal és gyakorlatokkal végezték, beleértve a fonémaészlelést, a hangelemzést és a szintéziskészséget fejlesztő feladatokat. Óráinkon a térábrázolás, a mozgáskoordináció, a grafomotoros képességek fejlesztéséhez szükséges finommotorika fejlesztését célzó gyakorlatok is szerepeltek. Az alapfokú olvasás-írás tanítását (a szövegértés oktatását) és e készségek fejlesztését úgy kell felépíteni, hogy a gyermekek tevékenységét a hozzájuk közel álló és érthető motívumok, szükségletek idézzék elő.

Következtetés
A műveltségre való felkészítés célja, hogy az óvodáskorú gyerekeket megismertesse az írás-olvasás alapjaival, ezáltal megkönnyítse számukra az iskolai tanulást, ami segít elkerülni azt a hatalmas stresszt, amelyet a gyermek az iskolakezdéskor tapasztal.

A műveltségtanításra felkészítő munka a teljes tanévben (szeptembertől májusig) folyt, és az év végi diagnosztika eredményei alapján a következőket tudtuk megállapítani: a fonemikus észlelés kialakulásának szintje. és a megalapozott elemzés jelentősen megnövekedett. Az év végére az előkészítő csoport minden gyermeke pontosan meg tudja határozni a szavak kezdőhangjait, könnyen kitalálják az adott hangú szót, az óvodások könnyen megtanulták meghatározni a szavakban a hangok számát és sorrendjét. Emellett az előkészítő csoport minden gyermeke (beszédzavarral küzdők is) megtanult szótagolva olvasni és rövid szavakat írni.

R A monitoring eredmények azt mutatták, hogy a gyerekek tudásszintje a tanév végén sokkal magasabb lett: a magas fejlettségű tanulók aránya - 68%, átlagosan 32%. Nincsenek olyan gyerekek, akiknél a fonemikus észlelés és a hangelemzés alacsony fejlettségi szintje lenne (1. ábra).

1. diagram

Ebből következik, hogy a gyerekek iskolai továbbtanulása sikeresebb lesz, az ismereteket már az iskolában is könnyebben kezdik felfogni.

Így az év végére a gyerekek:

Különbséget kell tenni a "hang", "szótag", "szó", "mondat" fogalmak között

Megérteni és megkülönböztetni a „hang” és a „betű” fogalmát

Van fogalma a hangok osztályozásáról (magánhangzó - mássalhangzó, kemény - lágy, hangos - süket)

Alkoss szavakat bármilyen hanggal

Válasszon szavakat egy adott hangsémához, végezzen hangelemzést 3-4 hang közül

Alkoss mondatot a megadott szóból!

A fonémaészlelés kialakulási szintjének diagnosztizálása, a hanganalízis és a szintézis év végi eredményei azt mutatják, hogy munkánk eredményesnek bizonyult. hatékony, hasznos és szükséges az általános oktatási intézmény előkészítő csoportjának gyermekei számára. De szeretném megjegyezni, hogy a beszédzavarral küzdő gyermekek (főleg logopédiai következtetés: a beszéd általános fejletlensége és a beszéd fonetikai-fonetikai fejletlensége) sokkal nehezebben asszimilálták a javasolt anyagot, fejlődésük pszichofiziológiai jellemzői miatt. . Az írásbeliségre való felkészítést (a beszéd hangos oldalának fejlesztésével párhuzamosan) véleményem szerint az ilyen gyerekekkel ötéves kortól kell elvégezni, az anyag sikeresebb elsajátítása érdekében.

Ily módon cél módszertani fejlesztésünk befejeződött: az óvodai nevelés során tudtuk a gyermekek magas színvonalú felkészítését az általános iskolai nevelésre, felkészíteni az anyanyelv tanulása iránt érdeklődőt; kifejlesztette a beszéd, a fonémikus hallás, a hang-betűelemzés és -szintézis hangkultúráját; megismertette a gyerekeket az alapvető olvasási és írási készségekkel. S mivel az óvodát befejező, első osztályba lépő tanítványaim nagy része el tudta sajátítani a szükséges olvasási-írási készségeket, képességeket, módszertani fejlesztésünk eredményessége bebizonyosodott.

Számomra a fő jövőképnek a mélyebb rendszerszintű átmenetet tartom az integrált órákra, amelyek elősegítik a tanulási motiváció növelését, a kognitív érdeklődés kialakítását és a beszéd fejlesztését.

1. melléklet

A fonemikus észlelés, hangelemzés és szintézis kialakulásának szintjének diagnosztikája (év eleje) 1.1. táblázat

Név

gyermek

Lisa F

Sasha N

Nadia P

Rodion B

Ksyusha P

Diana L

Dominika

Valera S

Nakia S

Nikita A

Gosha S

Diana K

Galya S

A fonemikus észlelés, hangelemzés és szintézis kialakulásának szintjének diagnosztikája (év vége) 1.2.

Név

gyermek

Szótagok ismétlése oppozíciós hangokkal

A kezdeti hangsúlyos magánhangzó izolálása szavakból

A végső mássalhangzó izolálása a szavakból

A kezdő mássalhangzó izolálása a szavakból.

A szó hangsorának meghatározása.

A hangok számának meghatározása szavakban.

Gondolj egy szót egy adott hanghoz

Lisa F

Sasha N

Nadia P

Rodion B

Ksyusha P

Diana L

Dominika

Valera S

Nakia S

Nikita A

Gosha S

Diana K

Galya S

B - a fonemikus észlelés és a hangelemzés magas szintű fejlettsége;

C - átlagos szint; N - alacsony szint.

2. függelék

Tematikus tervezés a 2014-2015-ös tanévre (szeptember-május)

óvodai csoport

Hónap

Egy hét

kiképzés

LEXIKÁLIS TÉMA

Levél

Hangok

szeptember

A beszéd állapotának és a non-verbális mentális funkciók vizsgálata, a szerkezet és a mechanizmus azonosítása beszédzavarok, dokumentáció kitöltése

"Ősz. Gomba. Bogyók"

DE

Hang A

Az óvodai dolgozó napja. Szakmák. Az emberek munkája"

Nál nél

hang

október

"Zöldségek. Gyümölcs"

És

Hang És

"Arany ősz", "Erdő, fák, gombák"

P

Hangok P, P

"Kisállatok és kölykeik"

"háziállatok"

Nak nek

Hangok K, K

"Az én városom. Az én kis otthonom"

O

Hang Ó

november

"A nemzeti összetartozás napja"

M

M, M hangzik

"Vad állatok és kölykeik"

H

Hangok N, N

"Vándormadarak. telelő madarak »

E

Hang E

"Az én családom"

T

T, T hangzik

december

"Szezonális ruhák, cipők, sapkák"

S

Y hang

"Tél" (téli hónapok, tél jelei, természeti jelenségek)

x

X, X hangzik

"Az egészségem. Sport" (sport)

AOUIEY

Magánhangzók

« Újév»

január

« Szobanövények» (növénygondozás)

B

B, B hangok

"Eszközök. Bútor” (Bútorok rendeltetése, bútorrészek)

P-B

differenciális P-B hangok

február

"Közlekedés" (szállítási típusok, közlekedési szakmák)

TÓL TŐL

Hangok С, С

"Az én hazám Oroszország" (szimbólumok)

W

З, З hangzik

"A mi hadseregünk" (A haza védelmezőinek napja)

É-Ny

Különbségtétel s-z hangzik

"Észak állatai", "Forró országok állatai"

NÁL NÉL

Hangok V, V

március

"Anyáék ünnepe"

(Anyáink szakmája, családja)

D

D, D hangok

"Tavasz" (tavasz hónapjai, tavasz jelei)

G

Hangok G, G

"Asztali edények. Étel"

W

Sound Sh

"Föld bolygó" (ismerkedés a földgolyóval, térkép) "Moszkva hazánk fővárosa"

ÉS

Hang Zh

április

"A mi házunk. Készülékek. Biztonság"

W-W

Hangok megkülönböztetése Zh-Sh

"Ez a titokzatos tér" (Kozmonautika Napja)

H

Hang Ch

"Kenyér, gabonafélék. Mezőgazdasági munka. Technika"

F

F-F hangok

"Hal"

C

C hang

Lehet

"Győzelem Napja"

L

L-L hangzik

"Rovarok", "Virágzó tavasz" (erdők, rétek, kertek növényei)

R

R-R hangzik

"Viszlát óvoda", "Iskola" (tanszerek)

Utolsó írás-olvasás lecke „Készen állunk az iskolára!”

Diagnózis, logopédiai kártyák kitöltése, évi logopédiai munka eredménye

3. függelék

Játékok, amelyek hozzájárulnak a fonemikus észlelés fejlesztéséhez,

hangelemzés és szintézis

a műveltségre való felkészülés során

A játék "Ki él a házban." Cél: a szóban a hang jelenlétének meghatározására való képesség fejlesztése. Felszerelés: ház, tárgyi képkészlet. A játék menete: csak azok az állatok (madarak stb.) élnek (vannak) a házban, amelyek nevében az [o] hang.

A játék "Ki több." Cél: a magánhangzókkal és mássalhangzókkal kapcsolatos ismeretek megszilárdítása; adott hangú szavak kiválasztásának képességének erősítése. A játék menete: a gyerekeket több csoportra osztják. A logopédus megkér minden csoportot, hogy válasszanak egy magán- vagy mássalhangzót. Amikor kiválasztanak egy hangot, a gyerekek felidézik azoknak a tárgyaknak a nevét, amelyek ezzel a hanggal kezdődnek (vagy amelyekben az adott hang benne van bizonyos hely: a szó elején, közepén vagy végén, a munka szakaszától függően).

A "Csodálatos táska" játék. 1. lehetőség: A játék célja: a szavak szótagokra bontásának képességének fejlesztése. Felszerelés: vászontáska különféle tárgyakkal, melyek neve 1, 2, 3 szótagos. A játék menete: a gyerekek sorrendben mennek ki, kivesznek egy tárgyat a táskából, és megnevezik. A szót szótagról szótagra ismétlik, és a gyerekek megnevezik a szó szótagjainak számát. A játékot versenyszerűen játsszák.

2. lehetőség: Cél: tapintási érzések fejlesztése. A gyermeknek érintéssel kell kitalálnia, melyik betűt húzta ki a táskából.

Állatkerti játék. Cél: adott szótagszámú szavak kiválasztásának képességének fejlesztése. Felszereltség: három ház (ketrec) állatok számára; fent - a szó szótagösszetétele (séma); állatkártyák. A játék előrehaladása: a logopédus azt mondja, új ketreceket készítettek az állatkertnek. A gyerekeket felkérik, hogy határozzák meg, melyik állat melyik ketrecbe kerülhet. A gyerekek egyenként odamennek a táblához, vesznek egy kártyát egy állat képével, nevezik el, tapsok segítségével határozzák meg a szó szótagjainak számát. A szótagok számával keresnek egy ketrecet a nevezett állatnak, és a megfelelő zsebébe teszik a kártyát.

Játék "Levél Dunnótól". Cél: a hangsúly szavakba foglalásának képességének fejlesztése. A játék menete: a logopédus azt mondja, hogy Dunno levelet küldött, de összezavarta a szavakban a hangsúlyokat - mindent javítani kell. A tanár helyes és helytelen hangsúlyos szavakat ejt ki. A gyerekek figyelmesen hallgassák meg és javítsák ki a hibát, ha van ilyen. A helyes válaszért - chip.

Játék "Szólánc". Cél: Egy adott hangra szavak kitalálásának képességének fejlesztése. A játék menete: a logopédus felhívja a szót, a gyerekek felváltva határozzák meg az utolsó hangot ebben a szóban, és kitalálják a saját szavukat erre a hangra. Így az óvodások az előző szó nevét végző hangból hívják a következő szót (ugyanakkor a gyerekek egymás után fogják egymás kezét, lánc alakul ki).

A játék "Ahol a hang el van rejtve." Célja: a szóban a hang helyének megállapításának képességének fejlesztése Eszközök: a logopédusnak tantárgyi képsora van, a gyerekeknek három részre osztott diagramjai vannak (hernyók), mindegyik rész jelzi a hang helyét a szóban ( elején, közepén, végén). A játék menete: a logopédus mutat egy képet. A gyerekek megnevezik az ábrázolt tárgyat, és egy chip segítségével szavakban jelzik a hang helyét.

A "Kapcsold be a TV-t" játék. Cél: a szavak első hangjának meghatározására és adott hangokból szóalkotás képességének fejlesztése. Felszerelés: tárgyi képek, számítógép (projektor, képernyő). A játék menete: a logopédus elmagyarázza a szabályokat: „A TV bekapcsolásához és a kép megjelenítéséhez a képernyőn meg kell határoznia a szavak első hangját - a képek neveit, és ezekből a hangokból új szót kell készítenie. . Ha a szót helyesen írta le, a megfelelő objektum megjelenik a TV képernyőjén. A logopédus képeket tesz ki, például: beágyazott baba, gólya, macska, megkéri a gyerekeket, hogy nevezzék meg ezeknek a szavaknak az első hangját (m, a, k), és találják ki, milyen szót lehet ezekből a hangokból ( mák). Aztán egy képet mutat a képernyőn egy pipacssal.

Vonat játék. Cél: a szóban lévő hangok számának meghatározására való képesség fejlesztése. A játék menete: a gyerekek előtt kocsik és körökkel (hangokkal) ellátott táblák állnak. A logopédus felkéri a gyerekeket, hogy válasszák ki az utasokat, a szavakban lévő hangok számára összpontosítva. Minden gyermeknek megvan a saját képe - úgy hívja, hogy a szóban szereplő összes hang jól hallható legyen, majd megmondja, hogy hány hang van ebben a szóban, és beilleszti a képet a kívánt autóba (BULL - három hang, helyezze be az első autó).

Játék "Segítsünk a postás Pechkinnek." Cél: A hangok keménység-lágyság szerinti megkülönböztetésének képessége szavakká. Felszereltség: kettő postafiókok kék és Zöld szín, a postás Pecskin képe. A játék menete: A postás véletlenül összekevert minden képet. Segítsünk neki helyesen elküldeni őket a rendeltetési helyükre. A kemény hangú szóképek (például P) a kék dobozba, a halk hangú szavak (Pi) a zöld dobozba kerülnek.

A "Big Dry" játék. Célja: A hangok keménység-lágyság szerinti megkülönböztetésének képessége a szavakban, az adott hang hallásának képessége. Felszerelés: képek megadott hangokkal, kék, zöld és piros ruhacsipesz. A játék menete: Mai vendégünk (bármilyen mesefigura) sietett hozzánk, és szeretett volna minél hamarabb képeket (a tanulmányozott hangokkal) hozni. Esett az eső, és véletlenül megnedvesítette őket. Szárítsuk meg őket. A szavakat kötélre kell akasztani - kék ruhacsipeszre kemény hanggal, zöldre lágy hanggal. (Ha megtanítjuk a gyerekeket azonosítani egy szóban az 1. vagy az utolsó magánhangzót, a képet egy piros ruhacsipeszre akasztjuk).

4. függelék

Absztrakt

műveltség

a témán: "A hang és az E betű"

Cél: ismertesse meg a gyerekekkel az E hangot és betűt

Feladatok:

Megtanítani a gyerekeket, hogy akusztikus-artikulációs jellemzőt adjanak a hangnak [E];

- bemutatni a gyerekeket grafikai megjelölés magánhangzó [E]

Korrekció-fejlesztés:

Fonémikus hallás és észlelés fejlesztése;

Hangelemzés és szintézis fejlesztése;

Tanuld meg azonosítani a szó első magánhangzóját;

Általános motoros készségek fejlesztése; grafomotoros készségek; gondolkodás, figyelem;

Javító és oktató:

A gyerekekben a kérdések megválaszolásának képességére nevelni, önállóan dolgozni a táblánál.

Felszerelés: tárgyképek, hangjelző [E], színsémák a hangok kijelölésére, jegyzetfüzetek, ceruzák.

Az óra előrehaladása:

1. Szervezési mozzanat

Beszédterapeuta: Aki leül, az megnevezi, hogy milyen magánhangzó él azokban a szavakban, amiket én fogok megnevezni: MACSKA, KIT, ESERNYŐ, DRU, FOG, GOMBÁ, LÉ, GOMB, ZUHANY, MOHA, MAC, ÁLOM, VILÁG, ORR, KÓRUS.

2. Osztály Témahirdetés

Beszédterapeuta: Ma rejtvényeket készítettem neked. De a rejtvények nem egyszerűek – hanem nagyon-nagyon összetettek, szóval légy óvatos!

1) Egy vakond bemászott az udvarunkba,

Földet ás a kapunál.

Egy tonna belép a föld szájába,

Ha a vakond bezárja a száját.

2) Egyenesen akartunk menni,

Lyuk az út közepén

És az útkezelő

Segít nekünk...

(Kotrógép)

3) Minden hívásra válaszolok,

Nincs lélek, nincs test.

4) Test nélkül él, nyelv nélkül beszél.

Senki sem látja, de mindenki hallja. (Visszhang)

5) A mi Allochka szeret

Fagylalt egy rúdon

Nagyon finom

És úgy hívják... (eszkimó)

(A gyerekeknek mutatnak képeket egy kotrógépről, popsiról).

Beszédterapeuta: Mi az első hang minden rejtvényünk nevében? (Kotrógép, visszhang, popsi)

Gyermekek: Hang E

Beszédterapeuta: Helyesen! És ma a leckében megismerkedünk

hang és az E betű.

Beszédterapeuta: Emlékezzünk, miben különbözik a hang a betűtől?

Gyermekek: Hangokat hallunk és kiejtünk, betűket írunk és olvasunk.

3. A hang akusztikus artikulációs képe [E]

Beszédterapeuta: Kiejtsük együtt az [E] hangot. A száj tátva van, mi

semmi sem akadályoz meg, hogy kiejtsük ezt a hangot, el tudjuk énekelni.

Mi az [E] hang?

Gyermekek: Magánhangzó – mert éneklik;

Beszédterapeuta: Nézze meg a lányunkat, a hangos srácunkat. Milyen színnel jelöljük a hangot [E]

Gyermekek: pirosban

Beszédterapeuta: Miért piros?

Gyermekek: Mert az [E] hang magánhangzó, és a magánhangzóhangokat pirossal jelöljük.

Beszédterapeuta: Most pedig játsszunk egy elmejátékot. Készítse elő a tenyerét. Taps, amikor meghallja az E hangot.

EA, AI, EI, OE, IO, EO

EC, UM, IM, EP, OP, PE

5. Szótagok hangelemzése EM, ME, EMU (strucc)

Egyéni munka a táblánál

Beszédterapeuta: EM - Mi az első hang? Második? Hány hang van? Milyen színű az első hang? Miért? Milyen színű a második hang? Miért? Mi a hang az elején? A végén? Stb.

6. Ismerkedés az E betűvel

Beszédterapeuta:Írásban az E hangot E betűvel jelöljük.

Nézzük meg közelebbről az E betűt.

Hogyan néz ki az E betű. Milyen irányba néz ki?

Hány félkör van az E betűben? Mi van az E betű közepén?

Beszédterapeuta: Tegyünk úgy, mintha művészek lennénk.

De mivel nincs ecsetünk és festékünk, ezért az E betűt a levegőben tartva írjuk. Próbáljuk meg. És most az E betűt írjuk a levegőbe az orrunkkal! És most próbáljuk meg leírni az E betűt könyökkel a levegőben.

E majd E - -val nyitott száj

És nagy nyelvvel

Beszédterapeuta: Hogyan néz ki az E betű?

Nézz a képre

Ki nyitotta ki a száját?

Ki sír így?

Ez az állat "E" fordított

7. E betű nyomtatása füzetekbe

Beszédterapeuta: Jó volt fiúk! Most nyissa ki a jegyzetfüzeteit. Már mindannyian ki van írva az E betű - a végéig ki kell töltenie, szintén helyesen és szépen, ahogy a füzeteiben meg van írva.

8. Testnevelési perc

Kezdjük a lazítást! (felhúzva)

A háta vidáman hajlítatlan volt, (mozgások a szövegben)

Kezeket fel!

Egyszer és kétszer ülj le és kelj fel, Hogy újra pihenj.

Egy és kettő - hajoljon előre

Egy és kettő - hátrahajlott

Tehát erősebbek lettünk (erőt mutatni)

Egészséges és szórakoztató! (mosolyognak egymásra)

9. Szavak szótagokra bontása

Beszédterapeuta: Most a "Telegraph" játékot fogjuk játszani. A szavak minden részét helyesen kell közvetítenie, és nem veszít semmit ... Osszuk szótagokra a szavakat tapsok segítségével. A szavak nagyon nehezek lesznek, de az [E] hang élni fog bennük. Ezért légy nagyon óvatos! (Zárójelben magyarázva lexikális jelentése szavak).

EK-RAN (a tévének az a része, amelyen a képet látjuk).

PO-ET (költészetet író személy).

DU-ET (ez két ember, aki együtt lép fel a színpadon - énekelnek ill

tánc)

ES-KI-MO (fagylalt rudak)

EN-QI-CLO-PE-DIA (egy nagy könyv, amely mindenre választ ad

kérdések).

10. A lecke összefoglalása

Beszédterapeuta: Milyen hanggal és betűvel találkoztunk ma?

Emlékezzünk még egyszer, milyen E hangunk van? Mindannyian jó munkát végeztek a mai feladataimmal, köszönöm szépen. Nos, a leckéből kiengedem azt, aki emlékszik, és a konyhai eszközöknek hív.

5. melléklet

Absztrakt

frontális órák az iskolára felkészítő csoportban

műveltség

a témán: "A hangok megkülönböztetése [Ж] - [Ш]"

Cél: A gyerekek megtanítása megkülönböztetni a hangokat [Ж] és [Ш]

Feladatok:

Javító és oktató:

Megtanítani a gyerekeket a hangok [Ж-Ш] összehasonlítására és megkülönböztetésére az akusztikus-artikulációs tulajdonságok szerint; rögzítse a betűk grafikus képét.

Korrekció-fejlesztés:

Megtanítani a gyerekeket a hangok [Ж-Ш] szótagokban, szavakban történő megkülönböztetésére;

A szavak hangelemzésének és szintézisének készségeinek kialakítása; fejleszteni fonémikus folyamatok;

A diszgráfia megelőzése

Javító és oktató:

szervezettségre, önállóságra, kitartásra nevelni a gyerekeket.

Felszerelés: Zajcsillapító és berregő,térképező készletek,vágott ábécé, betűk "élő szavak" alkotásához, vágott ábécé, füzetek és ceruzák, számítógépes program "Helyes beszéd megtanulása", laptop, projektor.

Az óra előrehaladása :

1. Szervezési mozzanat

Beszédterapeuta: Jó reggelt srácok! Az, aki szavakkal áll elő, leül, amelyek nevében Zh vagy Sh hangok vannak.

2. Témahirdetés.

Beszédterapeuta: Hogyan zümmög a bogár? (K-h-v-h.)

Hogyan sziszeg egy kígyó?(Ps-s-s-ss.)

Ma Buzzer és Noisemaker jött a leckénkre, velük együtt tanulunk megkülönböztetni a [W] és [F] hangokat

Hangok akusztikus-artikulációs képe. Összehasonlító jellemzők.

Beszédterapeuta: Hang Zh - mássalhangzó, szilárd, hangzatos, sziszegő.

A Ш hang mássalhangzó, kemény, süket, sziszegő.

(A hangdiagramok felkerülnek a táblára)

Miben hasonlítanak?

Mi a különbség?

4. Fonémikus észlelés fejlesztése

A "Mondd az ellenkezőjét" játék (a hangok szótagokban történő megkülönböztetése)

Beszédterapeuta: Mondok neked szótagokat Sh hanggal, te pedig Zh hanggal; és fordítva (szótagok átalakítása): Sha-zha; Sho-…..; Shu-….; Shi-…..;

Uzhi - fülek; Hő - ...; Élt -….; Kár - …..; Élő - ….. .

Játék "Fejezd be a szót" ( A hangok megkülönböztetése szavakban)

Beszédterapeuta: A szót SHI vagy ZHI szótaggal kell befejeznie, hogy helyesen hangozzon. Például: ceruzák) - a SHI végén kiderül a - karagdashi szó

Kamy... (shi) Gara... (nő) Ez... (zhi) Gyerekek... (shi) Kicsi... (shi)

5. Hangok és betűk kommunikációja

"ÉLŐ HANGOK" játék

A logopédus képeket mutat a gyerekeknek, közösen elvégzik a szó hangelemzését, meghatározzák a hangok számát, sorrendjét, hangmintákat fektetnek ki. A legaktívabb gyerekek veszik az A4-es lapokra nyomtatott betűket és sorba rendezik a szavakat. Szavak: BOGÁR, ZAJ; FÜLEK. A többi gyerek a kettéosztott ábécé betűiből rakja ki a szavakat.

(Szabály: a Zh és Sh hangokat mindig I betűvel írjuk)

6. Fizminutka "Az öregasszony és az uszkár" S.Ya. Marshak

Egy nap az öregasszony elment az erdőbe

(Helyben járás)

Eljön a helyére, és az uszkár eltűnt

(Válfelemeléssel balra-jobbra fordul)

Az öregasszony tizennégy napig kereste

(a fej jobbra-balra forgatása, fejcsóválás, kezek összekulcsolása)

Az uszkár pedig körbeszaladt utána a szobában

(Helyben ugrás, mellkas előtt hajlított karokkal)

7. Szavak beírása füzetekbe:

KÍGYÓ-FÜL-GUMIABGÁR

8. A diszgráfia megelőzése. "Cseppecske"

- Keresse meg és karikázza be ceruzával az összes W és W betűt

9. A lecke összefoglalása

Beszédterapeuta: Milyen hangokat tanultunk meg ma megkülönböztetni?

Miben hasonlítanak ezek a hangok? Mi a különbség?

Milyen szabályt tanultunk ma az Sh és Zh hangról?

Nagyon jól dolgoztál ma, vendégeink meglepetésekkel (matricákkal) készültek számodra. Köszönöm! Viszontlátásra!

6. függelék

Házi feladat a "Hang és betű I" témában

1
. Találd ki a tárgyakat a sziluettjük alapján. Árnyékolja a képeket az [I] hanggal a nevükben.

2. Karikázd be az összes ÉS betűt piros ceruzával!

Olvasd el a szótagokat

SHA SHU

ZHA ZHO

SA SE

ZI SZÁMÁRA

5. Alkoss szavakat hangokkalW, F, S és Z (és anya leírja) _______________

_____________________________

8. melléklet

BIBLIOGRÁFIA

1) Agranovich Z.E. Házi feladat gyűjteménye. Fonemics. "Gyermekkor - sajtó", 2004

2) Agranovich Z. E. Házi feladatgyűjtemény. L-G "Gyermekkor

Nyomda", 2001

3) Akimenko V. M. Új logopédiai technológiák. Rostov-on-Don, "Phoenix", 2008

4) Vasziljeva I. E. Logopédus órái. - M .: "Dragonfly" kiadó, - 2010. - 65 p.

5) Galkina G. G Hangok, betűket tanulok! Műveltségi gyakorlatok könyve. M. -2003

6) Gozmyak O. S. 6-7 évesen beszélünk helyesen. Absztraktok frontális gyakorlatok előkészítő iskolai logopédiai csoportban / O. S. Gozmyak. - M .: GNOM és D. Kiadó 2010.

7) Gozmyak O. S. Helyesen fogok írni. Gyakorlatok albuma az írászavarok megelőzésére az előkészítő csoport gyermekeinél. - M .: GNOM és D. Kiadó 2009. - 48s.

8) Zhukovskaya N.V. A betűk tanulása érdekes és egyszerű. - M .: TC Sphere, - 2007. - 32 p. ("Cukorka")

9) V. V. Konovalenko, S. V. Konovalenko. Elülső logopédiai órák a fonetikai és fonetikai fejletlen gyermekek felkészítő csoportjában. M., 1999

10) Povalyaeva M.A. A jogsértések megelőzése és kijavítása írás. Az oktatás minősége. "Phoenix", 2006

11) A fonetikai és fonetikai fejletlen gyermekek oktatási és nevelési programja (az óvoda idősebb csoportja) Filicheva T.B. Chirkina G.V., M.1993

«
Levelek"

A szerető szülők úgy szeretnék felnevelni babájukat, hogy a jövőben jól képzett, karrierlehetőségekkel rendelkező emberré váljon. Ezen az úton az első lépés a minőségi óvodai nevelés. Elfogadva most iskolai programÚgy van felépítve, hogy a gyerek már az írás-olvasás alapjainak ismeretében jöjjön iskolába. És nagyon fontos, hogy a pedagógus ne csak a betűket és az olvasást tanítsa meg az óvodásnak, hanem képes legyen elültetni benne a „nyelvérzéket”, a felépítési törvényszerűségek megértését és azok használatának képességét.

Miért kell írni-olvasni az iskola előtt?

A pszichológusok szemszögéből egy 4-5 éves gyereknek sajátos nyelvi „érzéke” van, ami a jövőben gyengül. Fontos, hogy a legfiatalabb csoport óvodáival olyan osztályokat építsenek, amelyek kialakítják intuíciójukat a helyesen felépített nyelvi struktúrákhoz, fejlesztik a szavak egyértelmű kiejtését és bővítik a szókincset. Emellett az írás-olvasási képzés hozzájárul a mentális aktivitás és a memória fejlesztéséhez, az információk elemzéséhez és szintéziséhez. Mindezek az érvek az ilyen képzés szükségességére mutatnak.

Hogyan zajlik a műveltségtanítás folyamata

A műveltség oktatása fokozatosan, játékos formában történik. A következő feladatokat lehet megkülönböztetni:

• a gyerekek megismertetése a "szó" és a "hang" fogalmával, a fonetikus hallás fejlesztése;
• a szó szótagokra bontása, a hangsúly helyes elhelyezése a szóban;
• egy szó hangösszetételének elemzése, magánhangzók, kemény és lágy mássalhangzók azonosításának képessége, szavak hangösszetétel szerinti összehasonlítása;
• a "mondat" fogalmának és szókincsének ismerete;
• az olvasás és írás alapjai, szóalkotás osztott ábécé segítségével.

Az olvasástanítás modern módszerei a K. D. Ushinsky által több mint száz évvel ezelőtt javasolt hangelemző-szintetikus olvasástanítási módszeren alapulnak. E technika szerint a gyerekek akkor ismerkednek meg a hangokkal, amikor közvetlenül az élőbeszédtől el vannak különítve. Először is, a magánhangzók asszimilálódnak a, o, i, e, y, s. A feladatok fokozatosan nehezednek. A hangot egyszótagos, kéttagú, majd többtagú szavakban határozzák meg. Ezután az i, yu, ё magánhangzókat tanulmányozzuk. És csak ezt követően folytatják a mássalhangzók tanulmányozását. K. D. Ushinsky azt írta, hogy a gyerekek megtanítása a mássalhangzók azonosítására egy szóban a legfontosabb és legnehezebb feladat, ez az "olvasás kulcsa".

A hangzatos beszédre a 4-5 éves gyerekek a legfogékonyabbak, az olvasás iránti érdeklődés általában csak 6-7 évesen jelenik meg

A kisgyermekek számára fontos szempont a foglalkozások játékkomponense. A gyereket motiválni kell a gyakorlatok végzésére, magával ragadni érdekes feladat. Rengeteg technikát, módszert fejlesztettek ki, csak a témának és a gyerekek életkorának megfelelő foglalkozásokat kell kiválasztani. Az írás-olvasási órák tartalmazhatnak alapvető oktatási tevékenységeket: képnézés, rajzolás, versolvasás, rejtvényfejtés, szabadtéri játékok, de ezen kívül vannak konkrét gyakorlatok is, amelyekről a továbbiakban szó lesz. Hetente legalább egyszer ajánlott írni-olvasni órákat tartani.

Ha a csoportban jelentős differenciálódás tapasztalható az anyag asszimilációs szintjét tekintve, akkor célszerű egyéni feladatokat alkalmazni, vagy alcsoportos órákat vezetni.

A gyermekek korlátozott egészségi állapotú osztályainak jellemzői

A gyermekek bizonyos típusú betegségeiben megfigyelhető beszédkárosodás az olvasási és írási készségek elsajátításának folyamatának gátlásához vezet. Az ilyen gyerekek lassabban hajtanak végre feladatokat, gyakran összekeverik a hasonló hangzású betűket, hasonló hangzású szavakat. Az ilyen eltérésekkel rendelkező óvodásoknak logopédus, pszichológus segítségére, valamint a pedagógus és a szülők fokozott figyelmére van szükségük.

A csoportos foglalkozások levezetése úgy épül fel, hogy a gyermek egyes gyakorlatokat egyénileg végezzen. Ugyanakkor nem szabad éreznie magát teljesen elszakadva a közös tevékenységektől. Például egyénileg előre kidolgozhat egy feladatot, vagy felkínálhat egy fogyatékos gyermeknek egy könnyebb rejtvényt, lehetőséget adva arra, hogy társai között bizonyítson.

A beszédzavarral küzdő gyermekek az egészséges társaik neveléséhez hasonló oktatásban részesülnek, környezetükben tartózkodva

A szülők segítsék a pedagógust, logopédust azzal, hogy a gyermekkel együtt végeznek néhány kiegészítő gyakorlatot, vagy erősítsék meg a kertben tanultakat. Otthon is használhatja az interaktív játékokat, a gyerekek érdeklődése meglehetősen nagy.

Videó: Beszédfogyatékos gyermekek írástudásának tanítása

Az oktatás formái és módszerei

A gyermekek tanítási módszereinek három fő csoportja van, amelyek mindegyike a gyermek egy bizonyos gondolkodási formáján alapul.

• vizuális módszerek. Ide tartoznak: tárgyak, képek, illusztrációk megjelenítése; izográfok (a betűk egymásra vannak helyezve, meg kell határozni) és rebuszok megoldása; szketések rendezése, bemutatók, rajzfilmek megtekintése, színházlátogatás.
• Gyakorlati módszerek. Ebbe a csoportba tartozik: gyakorlatok végrehajtása, játéktechnikák, modellezés, tervezés.
• verbális módszerek. Beszélgetések, olvasás, történetek összeállítása modell szerint, történetek terv szerint, történetek - fantáziák.

Az órák lebonyolítása során a tanárnak olyan technikákat kell alkalmaznia, hogy a gyermekek különféle tevékenységei váltakoznak, az információszerzés módja megváltozzon: vizuális, tapintható, auditív. Vegyünk példákat a gyakorlati technikákra:

A betűk tanulmányozása során az anyag jobb asszimilációja érdekében megjelenésüket különféle kreatív feladatokban játsszák el. Rajzolj betűt, díszítsd különböző mintákkal, faragj betűt, varrj rá ruhát, rakj ki egy betűt babbal vagy gombbal, rajzolj homokkal, hajtsd össze rúdból, fonj, kapj levelet ajándékba stb.

Az anyag idősebb gyermekekkel való asszimilációjának ellenőrzésére ellenőrzési munka végezhető.

Egy ilyen munkába beilleszthető gyakorlat: szóróanyag tárgyakkal és tanult magánhangzókkal. A gyerekeknek össze kell kapcsolniuk a tárgyat és a szóban található magánhangzó képét. Az első képhez rajzoljon egy szósémát: hány szótag, melyik hangsúlyos.

Kártyaminta ehhez ellenőrzési munka idősebb óvodásokkal

Végezze el a szavak hang-betű elemzését, azaz írja be a kártyákon ábrázolt tárgyak nevét.

Az írni tudó gyerekek számára használható egy szóróanyag, amely a tárgyak nevét kéri.

Az olvasó gyerekeknek felajánlható rejtvények vagy játékok megoldása a szavak összeállításához: „Ki készít több új szót a Kiváló szó betűiből?”; "Nevezd meg a kettőből álló szavakat, mivel a Parovoz szó a Par és Voz szavakból áll."

Az óvodások írás-olvasás tanításának szakaszai

A műveltségre való felkészülés három éves kortól kezdődik. Milyen feladatokat oldanak meg az egyes korcsoportokban?

Második junior csoport

Az idei célok a következők:

• szótár gazdagítás;
• a szavak helyes és világos kiejtésének képességének fejlesztése;
• a hangok megkülönböztetésének képességének kialakulása;
• ismeri a „szó” és a „hang” fogalmát.

A főbb munkaformák: beszélgetések, olvasás, versek memorizálása, játékok.

A hangkülönbségeket formáló foglalkozásokon a gyerekek megismerkednek az őket körülvevő világ hangjaival és megtanulják felismerni azokat, bemutatásra kerül a „hang” fogalma.

A tanulmányozás az egymástól nagyon eltérő hangok figyelembevételével kezdődik (a papír suhogása a csengő hangja). Ezután áttérnek a záró hangokra (papír susogása - levelek susogása, különféle harangokat használhat). Ennek eredményeként a gyerekeknek meg kell tanulniuk megkülönböztetni a természetes zajokat (autógumik hangja, kréta csikorgása, veréb csiripelése).

Használt játékok: „Mondd meg, mi hangzik” (különféle zajok felvételét használjuk), „Hol szól a harang?”, „Hogyan morognak az állatok” (a gyerekek képeket nézegetnek és állatok hangjait reprodukálják).

Az egyik osztályban azonos anyagokból készült tárgykészleteket használhat: üveg, fém, műanyag. Először a tanár bemutatja, milyen hangot kapunk, amikor üveget, fémet ütünk. Aztán a képernyő mögött eltalál egy tárgyat. A gyerekeknek meg kell határozniuk, miből készül.

Egy ismerős mese teatralizálása lehetséges. Emlékszünk a „Kolobok” mesére. „Guruló, gördülő Kolobok az ösvényen. És felé...". A gyerekek folytatják: "Hare!". Egy gyerek játéknyúllal a kezében előrejön és a gyerekek elé áll. A mese többi hősével is elütöttük a találkozást. A tanár felváltva szólítja meg a gyerekeket, akik előtt játékkal vannak: „Hogy hívják a játékotokat? Mondjuk el ezt együtt." És így minden karakter esetében. Az ilyen gyakorlatok végrehajtásakor a figyelem a „szó” fogalmára összpontosul.

A fonemikus hallás fejlesztésével kapcsolatos leckére egy példa a linken tekinthető meg.

középső csoport

Az idei célok a következők:

• a szótár továbbfejlesztése, bővítése;
• az elbeszélés cselekményének felfogása, az újramondás képességének kialakulása;
• versek, közmondások és mondások memorizálása;
• a "szó" és a "hang" fogalmak megszilárdítása, a szó szótagokra osztása;
• készségek kialakítása a szó hosszának meghatározásához, az első hang kiemelése.

A főbb munkaformák: beszélgetések, olvasás, újramondás, versek és közmondások memorizálása, kreatív történetek, játékok.

Videó: "Beszédfejlesztés" lecke az óvoda középső csoportjában

Senior csoport

A következő feladatokat lehet megkülönböztetni:

• a fonemikus hallás továbbfejlesztése: magán- és mássalhangzók felismerése, helyes kiejtése, artikulációja;
• bizonyos hangot tartalmazó szavak felismerése;
• stressz elhelyezése;
• a hang jellemzésének képessége (magánhangzó, mássalhangzó, kemény vagy lágy);
• mondatok szavakra bontása, kérdő és felkiáltó mondatok kiemelése intonációval.

A kisgyermekeknek meg kell tanulniuk helyesen azonosítani a magánhangzó hangokat anélkül, hogy szavakban kihagynák őket. A magánhangzók pontos kiejtése határozza meg szép beszéd. A vizsgálat általában sorrendben történik: [a], [o], [y], [i], [s], [e], [e].

Az első leckében a magánhangzót emeljük ki a szóból. Például [a]. A tanár megnevezi azokat a szavakat, amelyekben [a] nyitott szótagban, hangban [a] hangsúlyozva: KA-A-A-SHA-A-A. A gyerekek ismétlik. Hasonló szavakat is ejtünk: MA-MA, RA-MA. Hang kiejtésekor az artikulációra koncentrálunk.

Annak érdekében, hogy a gyerekek könnyebben lemásolhassák az artikulációt, megkérheti őket, hogy kövessék magukat kis tükrökön keresztül.

A tanár elmagyarázza, hogy az [a] hang kiejtésekor a levegőt szabadon, akadályok nélkül lélegezzük ki. A hang hangos, hangos, ezért is hívják magánhangzónak. Pirossal jelöljük.

Ugyanígy ismertetjük meg a gyerekekkel a magánhangzók többi hangját.

A magánhangzó gyakorlatok a következő gyakorlatokat tartalmazhatják:

• „Lásd a hangot”: a tanár némán, kifejezően ejti ki a hangot, a srácok így hívják.
• „Bizonyos hangú szavakat hívunk” (a hangunknak ütősnek kell lennie - kéz, nem kéz, macska, nem cica).
• „Szedd szét a kártyákat”: a gyerekek a hanghoz [a] képekkel ellátott kártyákat választanak, és rögzítik egy mágnestáblára.
• A hang meghatározása más magánhangzók között az a, y és, e, o (a tanár eleinte egyértelműen kiejti a hangokat magának, ezt a továbbiakban nem teszik meg).
• A hang meghatározása szótagokban (he, bajusz, as, im, op).
• A hang meghatározása szavakban (hinta, őszirózsa, ív, Ira, légy).
• Szavak keresése egy mondatban egy bizonyos hanghoz: "A vakond és a macska karikát gurított."

Ezután megtanítjuk a gyerekeket meghatározni, hogy a szó melyik szótagjában található a hangunk: az első leckében keressük a hangot az első szótagban, a másodikban - az utolsó szótagban, és csak a következőben - a közepén. a szóból. Ezt a helyzetet át lehet verni például egy „mókás trailer” segítségével. Ebben az előzetesben annyi ablak van, ahány szótag, zászlóval jelöljük azt az ablakot, ahol a kívánt magánhangzó ül.

A magánhangzók tanulmányozása után következik a mássalhangzók tanulmányozása.

A mássalhangzók (m), (n) artikulációja ellentétes a magánhangzók artikulációjával: a levegőt vagy az ajkak, vagy a fogak tartják vissza.

Vegyünk egy leckét az [m] hanggal. A tanár azt mondja: „Egy fiatal tehén még nem tudja, hogyan kell igazán nyögni. Csak M-M-M-et kap. A kisgyermekek maguk ejtik ki a hangot, tükröt használnak az artikuláció ellenőrzésére. A gyerekek észreveszik, hogy akadály van a levegő útjában - az ajkak. A tanár elmagyarázza, hogy az összes mássalhangzó kiejtésekor a levegő akadályba ütközik. A hangok megegyeztek abban, hogy így ejtik őket, ezért mássalhangzóknak nevezik őket. Kék színnel vannak jelölve.

Meg kell tanítani a gyerekeket a hangos és a süket mássalhangzók elkülönítésére. A tanár elmagyarázza, hogy a zöngés mássalhangzó hangokat zajjal és hanggal ejtik, a süketeket pedig csak zajjal. Ha befogod a füledet a tenyereddel, akkor csengő hang hallható, de a süket nem. Hangunk [m] zengő.

Ki kell találnia egy jelölést a hangzáshoz: harang, csengő, hangszóró. Ha a hang süket, akkor a szimbólum át van húzva.

A mássalhangzókat is lágyra és keményre osztják. Magyarázza el a gyerekeknek az artikuláció különbségeit. Amikor halk hangot beszélünk, az ajkak megfeszülnek, és úgy tűnik, mintha mosolyognánk. Kiejtéskor szilárd hangok ezt nem tartják be. Világosan ejtjük ki, hogy a gyerekek lássák az ajkak mozgását: „Sötétség, sötétség, rejtély, borjú”.

Megnevezéssel állunk elő: halk hangokra - vatta, kemény hangokra - kő.

A hang tanulmányozásakor megadják a betű körvonalát. Ebben a korban a gyerekek még nagyon nehezen memorizálják a grafikákat. Elérni jó eredmény, gyakorlatok elvégzése alapján különböző típusok gyermek emléke.

• Vizuális memórián alapuló feladatok - képeket használnak, jeleneteket játszanak ki.
• Tapintási memóriára tervezett technikák - a gyerekek a kezükkel tapogatják a vizsgált tárgyat: tésztából, agyagból vagy gyurmából betűket formálnak, kis tárgyakból rakják ki.
• Mechanikus memória használata – a gyerekeknek automatikusan meg kell ismételniük a betű alakját: rajzoljanak, rajzoljanak a sablon köré, vágják ki papírból a kontúr mentén.
• Az asszociatív emlékezetre való felhívás - meseversenyt rendezünk "Hogy néz ki egy levél".

A tanulmányi idő alatt bevezettünk egy szín (magánhangzó - piros, mássalhangzó - kék) és szimbólumok (zöngés - harang, puha - vatta, kemény - kő) hangjelzési rendszert. Ez a technika segít az anyag memorizálásában és a feladatok kidolgozásában.

Példa egy feladatra a bevezetett jelölésrendszer alapján: a gyerekeknek helyesen kell összekötniük vonalakkal a képet és a szósémát

A műveltséghez vezető út nem könnyű. Ahhoz, hogy végigmenjen rajta, a gyermeknek szorgalmat és szorgalmat kell mutatnia. A felnőttek feladata, hogy támogassák a gyermeket a tanulásban. Jó lesz, ha megjelenik egy képernyő a csoportban, amely tükrözi, hogy a gyerekek milyen tudást szereztek már, és mit kell még elsajátítani.

Az idősebb csoportban az írás-olvasási program részeként órákat tartanak a javaslat elemzéséről. Ezen a linken megismerkedhet a GCD összefoglalójával a beszéd fejlesztéséről a „Bevezetés a javaslatba” témában.

előkészítő csoport

A következő feladatokat lehet megkülönböztetni:

• adott séma szerint kialakítani a szövegelemzés és javaslattétel képességét;
• bemutatni a "főnév", "melléknév", "ige" fogalmakat, beszélni a szavak szinonimák, antonimák kiválasztásáról;
• megtanít egy szósémát összeállítani;
• 30-40 szó/perc olvasási sebesség elérése;
• füzetbe szavak írását tanítani.

Videó: "Műveltség" lecke a "Paths" tananyagok előkészítő csoportjában

Hetente kétszer tartanak írás-olvasási órákat. A fiatalabb csoportnak 15-20 perc, a középső csoportnak 20-25 perc, az idősebb óvodásoknak 25-30 perc.

előre tervezés a műveltségtanítás folyamata más módon is elvégezhető, mint például ezen az oldalon.

Vannak más módszerek is az olvasástanításra. Megkapta széleskörű felhasználás Nyikolaj Zaicev módszere ("Zaitsev kockái"). Szerinte a gyereket már az elején meg lehet tanítani írni-olvasni. fiatalon nélkül előképzés. A módszer speciális kockák használatán alapul "raktárral" és fali asztalokkal.

A "raktár" a Zaitsev-módszer speciális beszédegysége, ez egy mássalhangzó pár - magánhangzó, vagy mássalhangzó és szilárd, ill. puha jel, vagy egy betűt

A tanulás eredménye néhány hónap múlva látható: a gyerekek folyékonyan olvasnak, nehézség nélkül. Ez a módszer nagyothalló és látássérült gyermekek tanítására is alkalmas. A módszer hátrányai közé tartozik, hogy a képzés egyénileg történik, és nem alkalmazható óvodai csoportos munkára. Ráadásul annak a gyereknek, aki ezzel a módszerrel tanult meg írni és olvasni, az általános iskolában gondok adódhatnak az anyag bemutatásának eltérő elvei miatt.

Óraelemzés

Az óvodapedagógusi munka eredményét nemcsak a gyerekek és szüleik értékelik, hanem a közoktatási rendszer is. Az oktatási intézmény vezetője vagy módszertani szakembere felkeresheti a gyerekekkel bármely órát, és felmérheti, mennyire hatékonyan és eredményesen zajlik le. A teszt eredményei alapján összeállítják a lecke elemzését. Ebben a dokumentumban:

• feltüntetésre kerül az óra témája és célja, valamint a főbb feladatok: nevelési, fejlesztő, nevelési;
• meghatározzák a pedagógus által alkalmazott módszereket, technikákat, és ezek hogyan felelnek meg a kitűzött feladatoknak;
• értékelést adnak a gyermekek tevékenységeiről;
• elemzik a pedagógus tanórai munkáját;
• javítási javaslatokat kínálnak oktatási folyamat.

A webhelyen láthat egy példát egy lecke ilyen elemzésére

Szia. A nevem Margarita. Most nyugdíjas vagyok, több mint húsz évig dolgoztam tanárként. Kipróbálom magam a pedagógiáról és az állatokról szóló cikkírásban.

Az előkészítő csoport óvodáinak műveltségtanítását célzó játékok

Játék "Hol van az otthonunk?".

Cél:

tárgyi képkészlet (com, labda, harcsa, kacsa, légy, daru, baba, egér, táska), három ház zsebbel és mindegyiken egy szám (3, 4 vagy 5).

Leírás: a gyermek lefényképezi, megnevezi a rajta ábrázolt tárgyat, megszámolja a kimondott szó hangjainak számát és a képet a szóban található hangok számának megfelelő számmal a zsebébe helyezi. Sorra kijönnek a sor képviselői. Ha tévednek, a második sor gyermekei javítják ki. Minden helyes válaszért egy pont jár. A legtöbb pontot elérő sor tekinthető győztesnek.

Építsünk piramisjátékot.

Cél: fejlessze a szóban lévő hangok számának meghatározásának képességét.

Játékanyag és szemléltető segédanyagok: egy piramist rajzolnak a táblára, amelynek alapja öt négyzetből áll, felül - négy négyzet, majd - három; különféle tárgyakat ábrázoló képek, melyek nevében öt, négy, három hang szerepel (rendre öt, négy, három kép - táska, sál, cipő, egér, körte, kacsa, váza, elefánt , farkas, mák, darázs, orr).

Leírás: a tanár felkéri a gyerekeket, hogy töltsék ki a piramist. A szedővászonra helyezett képek között először azokat kell megtalálni, amelyek nevében öt, majd négy és három hang szerepel. A rossz válasz nem számít bele. Megfelelő kivitelezés a feladatokat chippel ösztönzik.

"Elveszett és megtalált" játék.

Cél: megtanulják a szavak hang-betű elemzését elvégezni.

: tárgyi képek zsebekkel, kártyák a képen látható alany nevével, de minden szóból hiányzik egy mássalhangzó (pl.: tigris helyett tig), betűkészlet.

Leírás: a tanár feliratokkal ellátott képeket mutat a gyerekeknek, és azt mondja, hogy a szavakban néhány betű elveszett. A helyes bejegyzést vissza kell állítani. Ehhez fel kell vennie a kapcsolatot az "elveszett és megtalált"-val, ahol minden elveszett dolog esik. A srácok felváltva mennek a tanárhoz és felhívják a képet, azonosítják az aláírásban a hiányzó betűt, beviszik az „elveszett és megtalált táblázatba”, és a helyére teszik.

Játék "Mi a nevük?".

Cél: a szó első hangjának meghatározásának, betűkből szavak összeállításának képességének fejlesztése.

Játékanyagok és szemléltetőeszközök: tárgyi képek halmaza (egy fiú vagy lány neve a nevük kezdőbetűiből áll össze); tányérok fiú és lány képével, zsebekkel képek és betűk beillesztésére; levélkártyák.

Leírás: a tanár táblákat lóg ki egy fiú és egy lány képeivel, és azt mondja, hogy ő talált ki nekik neveket. A gyerekek kitalálhatják ezeket a neveket, ha kiemelik az első hangokat a zsebekben lévő képek nevében, és betűkkel helyettesítik őket.

Két csapat van: lányok és fiúk. A csapatok képviselői megnevezik a kártyákon ábrázolt tárgyakat, és kiemelik a szó első hangját. Ezután kiveszik a megfelelő betűt az osztott ábécéből, és lecserélik a képet. Az egyik csapat kitalálja a lány nevét, a másik a fiú nevét.

Az első csapat nyer.

Mintaanyag: csónak, szamár, rák, őszirózsa; labda, csiga, fegyver, gólya.

A "Szórt betűk" játék.

Cél: fejlessze a szóalkotás képességét ezekből a betűkből, hang-betűelemzést végezzen.

Játékanyagok és szemléltetőeszközök: az ábécé felosztása a gyermekek számával.

Leírás: a tanár felhívja a betűket, a gyerekek beírják az ábécéből és kitalálnak egy szót. A helyesen megszerkesztett szóért a gyermek egy pontot (zsetont) kap. Akinek a játék végén a legtöbb pontja van, az nyer.

Állatkerti játék.

Cél: adott szótagszámú szavak kiválasztásának képességének fejlesztése.

Játékanyagok és szemléltetőeszközök: három zseb, amelyek mindegyikében van egy ketrec az állatok számára, a zsebek alatt - a szavak szótagösszetételének grafikus ábrázolása (az első zseb egy szótagos, a második két szótagos, a harmadik három szótagos); kártyák állatok képeivel és nevükkel.

Leírás: a tanár azt mondja, hogy új ketreceket készítettek az állatkertnek. Felajánlja annak meghatározását, hogy mely állatok melyik ketrecbe helyezhetők. A gyerekek sorrendben mennek a tanárhoz, kártyákat vesznek egy állat képével, olvassák el a nevét szótagonként, és határozzák meg a szótagok számát egy szóban. A szótagok számával keresnek egy ketrecet a nevezett állatnak, és a megfelelő zsebébe teszik a kártyát.

Mintaanyag: elefánt, teve, tigris, oroszlán, medve, krokodil, orrszarvú, farkas, róka, zsiráf, jávorszarvas, sakál, nyúl, borz.

Láncos játék.

Cél: fejlessze a szavak egy szótagos kiválasztásának képességét.

Leírás: a tanár azt mondja: "Ablak." A gyerekek ezt a szót szótagokra osztják. Ezután a gyerekek kiválasztanak egy szót, amely az „ablak” szó utolsó szótagjával kezdődik (no-ra). Aztán kitalálnak egy új szót, amely ra (ra-ma) szótaggal kezdődik, stb. Az nyer, aki utoljára fejezte be a láncot, és a legtöbb szót megnevezte.

A "Titkosított ábécé" játék.

Cél: az ábécével kapcsolatos ismeretek megszilárdítása és gyakorlati alkalmazása.

Leírás: a tanár kiválasztja az ábécé több, a szavakban leggyakrabban előforduló betűjét, mindegyikhez rendszámot rendel. Például:

A O K T S I N L D M

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

A tanár megmutatja a gyereknek, hogyan írjon le szavakat, számokkal helyettesítve: 9 2 10 (ház), 5 6 8 1 (erősség), stb. Számozza meg az ábécé összes betűjét. Hívja meg a gyermeket „felderítő” játékra, titkosított levelek küldésével egymásnak.

Játék "Segíts Pinokkiónak".

Cél: a magán- és mássalhangzók kiemelésének képességének megszilárdítása.

Játékanyagok és szemléltetőeszközök: két doboz, magánhangzókkal és mássalhangzókkal ellátott kártyák.

Leírás: Pinokkió meglátogatja a gyerekeket. Elment az iskolába, és megkéri, hogy ellenőrizze a házi feladatát: Pinokkió magánhangzós kártyákat tett az egyik dobozba, és mássalhangzókkal a másikba. Ellenőrizze, hogy minden betű helyesen van-e írva. A gyermek egyszerre egy kártyát ment el, és ellenőrzi a feladat helyességét. Szándékosan összekeverheti a betűket, több magánhangzót helyezhet egy dobozba mássalhangzókkal és fordítva. Amikor minden hibát kijavítottak, Pinocchio elköszön és iskolába megy.

Cserkészjáték.

Cél: fejleszti a fonemikus tudatosságot, logikus gondolkodás, beszédkészség.

Leírás: a tanár megmutatja a titkosítás másik módját - a sorok első betűivel:

én a kölyök a sivatagban él.

ÉS Az állatok lehetnek vadon élő és háziasak.

D December a téli hónap.

Nál nél reggelizünk.

T sötét felhő takarta el a napot.

E Ha a hó elolvadt, akkor eljött a tavasz.

B féltékenyen egy kivágott fa.

én a málna nyáron érik.

Minden sor első betűiből kiderült: várlak. Különféle módon lehet titkosítani.

Leckék a leendő első osztályosoknak. Előnyök a szülőknek és a pedagógusoknak:

1. Műveltségi játékok 5-6 éves óvodások számára
2. Oktató játékok gyerekeknek idősebb csoportóvoda
3. Játékok írás-olvasás oktatására az idősebb csoport óvodásainak

A játék "Nézd meg, ki milyen hangokat ad ki?"

Cél

: tárgyi képek halmaza (bogár, kígyó, fűrész, pumpa, szél, szúnyog, kutya, mozdony).

Leírás: a tanár mutat egy képet, a gyerekek megnevezik a rajta ábrázolt tárgyat. Arra a kérdésre, hogy „Hogyan cseng a fűrész, a bogár stb. válaszol a gyerek, és minden gyerek reprodukálja ezt a hangot.

A játék "Kinek a hangja?"

Cél: fejleszti az auditív észlelést.

Leírás: a sofőr hátat fordít a gyerekeknek, és mindannyian kórusban olvasnak egy-egy verset, melynek utolsó sorát az egyik gyerek mondja el a tanár utasítására. Ha a sofőr kitalálja, a megadott gyermek lesz a vezető.

Mintaanyag:

Játszunk egy kicsit, ahogy hallgatod, megtudjuk.

Próbáld kitalálni, ki hívott, és derítsd ki. (A sofőr neve.)

Egy kakukk berepült a kertünkbe és énekel.

És te (a sofőr neve) ne ásíts, aki kakukkol, találd ki!

A kakas a kerítésen ült, kiabált az egész udvarnak.

Figyelj, (a sofőr neve), ne ásíts, ki a mi kakasunk, derítsd ki!

Ku-ka-folyó!

Játék "Találd ki a hangot"

Cél: az artikuláció tisztaságának kidolgozására.

Leírás: a vezető egy hangot ejt ki magának, világosan artikulál. A gyerekek a vezető ajkának mozgása alapján kitalálják a hangot, és hangosan kiejtik. Aki előbb kitalálja, az lesz a vezető.

A játék "Kinek van jó füle?"

Cél: fejleszti a fonémikus hallást, a szóban lévő hang hallásának képességét.

Játékanyagok és szemléltetőeszközök: tárgyi képek halmaza.

Leírás: a tanár megmutatja a képet, hívja. A gyerekek tapsolnak, ha meghallják a tanulmányozott hangot a névben. A későbbi szakaszokban a tanár csendben megmutathatja a képet, a gyermek pedig kiejti magának a kép nevét, és ugyanúgy reagál. A tanár megjegyzi azokat, akik helyesen azonosították a hangot, és azokat, akik nem találták meg, és teljesítik a feladatot.

A játék "Ki lakik a házban?"

Cél: a szóban lévő hang jelenlétének meghatározásának képességének fejlesztése.

Játékanyagok és szemléltetőeszközök: egy ablakos ház és egy zseb a képek közzétételére, tárgyi képkészlet.

Leírás: a tanár elmagyarázza, hogy csak állatok (madarak, háziállatok) élnek a házban, amiknek a nevében ott van például az [l] hang. Ezeket az állatokat a házba kell helyeznünk. A gyerekek elnevezik a képeken látható összes állatot, és kiválasztják közülük azokat, amelyek nevében [l] vagy [l '] hang szerepel. Minden helyesen kiválasztott képet egy játékzseton értékel.

Mintaanyag: sündisznó, farkas, medve, róka, nyúl, jávorszarvas, elefánt, orrszarvú, zebra, teve, hiúz.

A játék "Ki több?"

Cél: fejlessze azt a képességet, hogy hallja a szóban lévő hangot, és korrelálja azt a betűvel.

Játékanyagok és szemléltetőeszközök: gyerekek által már ismert betűkészlet, tárgyképek.

Leírás: Minden gyerek kap egy kártyát a gyerekek által ismert betűk valamelyikével. A tanár mutat egy képet, a gyerekek megnevezik a képen látható tárgyat. Chipeket az kap, aki hallja a levelének megfelelő hangot. Az nyer, akinek a legtöbb zsetonja van.

"Vertolina" játék

Cél: adott hanggal kezdődő szavak kiválasztásának képességének fejlesztése.

Játékanyagok és szemléltetőeszközök: két egymásra helyezett rétegelt lemez (az alsó korong rögzített, betűket írnak rá; a felső korong forog, egy keskeny, betű széles szektor van kivágva); hasábburgonya.

Leírás: A gyerekek felváltva pörgetik a korongot. A gyermeknek meg kell neveznie a szót azzal a betűvel, amelyen a szektorrés megáll. A feladatot helyesen teljesítő jelzőt kap. A játék végén megszámolják a zsetonok számát és meghatározzák a nyertest.

Játék "Logo"

Cél: fejleszti a szótag első hangjának kiemelésének, betűvel való összefüggésének képességét.

Játékanyagok és szemléltetőeszközök: egy nagy lottó kártya, négy négyzetre osztva (ebből háromban tárgyak vannak ábrázolva, egy négyzet üres) és minden gyermek számára betanult betűkkel ellátott gumiabroncskártyák; a vezető számára különálló kis kártyakészlet, ugyanazon tárgyak képeivel.

Leírás: a műsorvezető kiveszi a felső képet a készletből, és megkérdezi, kinél van ez a tárgy. Az a gyermek, akinek adott kép van a lottókártyán, megnevezi a tárgyat és a szó első hangját, majd a képet a megfelelő betű kártyájával zárja le. Az nyer, aki először zárta be az összes képet a lottókártyán.

Mintaanyag: gólya, kacsa, szamár, farok, harcsa. rózsa, lámpa stb.

A "Lánc" játék

Cél: fejleszti a szó első és utolsó hangjának kiemelésének képességét.

Leírás: az egyik gyerek felhívja a szót, a mellette ülő új szót vesz fel, ahol az előző szó utolsó hangja lesz a kezdőhang. A sor következő gyermeke folytatja, és így tovább A sor feladata nem az, hogy megszakítsa a láncot. A játék versenyszerűen játszható. Az a sor lesz a győztes, amelyik a leghosszabbra „húzta” a láncot.

A játék "Hol van elrejtve a hang?"

Cél: a szóban a hang helyének megállapításának képességének fejlesztése.

Játékanyagok és szemléltetőeszközök: a tanárnak van egy tantárgyi képsora; minden gyereknek van egy három négyzetre osztott kártyája és egy színes chip (piros magánhangzóval, kék mássalhangzóval).

Leírás: a tanár megmutat egy képet, megnevezi a rajta ábrázolt tárgyat. A gyerekek megismétlik a szót, és jelzik a vizsgált hang helyét a szóban, a kártya három négyzetének egyikét chippel letakarva, attól függően, hogy hol van a hang: a szó elején, közepén vagy végén. Azok nyernek, akik helyesen helyezik el a chipet a kártyán.

Játék "Hol van az otthonunk?"

Cél: a szóban található hangok számának meghatározásának képességének fejlesztése.

Játékanyagok és szemléltetőeszközök: tárgyi képek készlete, három ház zsebbel és mindegyiken egy szám (3, 4 vagy 5).

Leírás: A gyerekeket két csapatra osztják. A gyermek készít egy képet, megnevezi a rajta ábrázolt tárgyat, megszámolja a kimondott szóban lévő hangok számát, és a képet a szóban lévő hangok számának megfelelő számmal a zsebébe helyezi. Az egyes csapatok képviselői sorra jönnek ki. Ha tévednek, a másik csapat gyerekei kijavítják. Minden helyes válaszért egy pont jár, és az a sor tekinthető győztesnek, amelynek játékosai a legtöbb pontot szerezték. Ugyanaz a játék játszható egyénileg is.

Mintaanyag: csomó, labda, harcsa, kacsa, légy, daru, baba, egér, táska.

"Csodálatos táska" játék

Cél

Játékanyagok és szemléltetőeszközök: színes szövetből készült tasak különféle tárgyakkal, melynek nevében két-három szótag található.

Leírás: gyerekek annak érdekében, hogy odajöjjenek az asztalhoz, vegyenek ki egy tárgyat a táskából, nevezzék meg. A szó szótagonként ismétlődik. A gyermek megnevezi a szó szótagjainak számát.

"Telegraph" játék

Cél: a szavak szótagokra bontásának képességének fejlesztése.

Leírás: a tanár azt mondja: „Srácok, most távírót fogunk játszani. Megnevezem a szavakat, te pedig egyenként táviratban küldöd el egy másik városba. A tanár az első szót szótagokban ejti ki, és minden szótagot tapssal kísér. Ezután hívja a szót, és a hívott gyermek taps kíséretében önállóan ejti ki szótagokban. Ha a gyerek rosszul végezte a feladatot, a távíró elromlik: minden gyerek lassan tapsolni kezd, a sérült távírót meg lehet javítani, vagyis szótagosan helyesen ejteni a szót és tapsolni.

Ábécé képekben gyerekeknek

Ábécé betűs színező oldalak óvodás és általános iskolás gyermekek számára.

Bármely nyelv tanulása az ábécé megtanulásával kezdődik. Hogyan ismertesse meg a gyermeket az ábécével? Természetesen szép és informatív képek segítségével. ABC kifestőkönyvünkkel az ábécével való ismerkedés kellemes és emlékezetes játék lesz gyermekei számára.

Minden színezőoldal tartalmaz egy rajzot egy betűről, annak helyesírásáról, valamint állatokról, tárgyakról készült képeket, amelyek ezzel a betűvel kezdődnek.

A rajzok színezése közben a gyerekek tárgyakat neveznek meg, és folyamatosan kiejtik a betűket.

Ezek a tanulási betűszínező oldalak nagyszerű ugródeszkát jelentenek az orosz nyelv elmélyült tanulmányozásához a jövőben.

Ezek a didaktikai anyagok hasznosak lesznek pedagógusok, tanárok és szülők számára a gyermekekkel való közös tevékenységekhez.

A rejtvények hasznosak az ábécé megtanulásához: Az ábécé betűi. Megoldhatja ezeket a rejtvényeket, hogy javítsa az ábécé betűit.

A, B, C, D, D, E, E, F betűk

Z, I, Y, K, L, M, H, O betűk

П, Р, С, Т, У, Ф, Х, Ц betűk

Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési-oktatási intézmény 20. számú összevont típusú óvoda (MB 20. számú óvodai nevelési intézmény)

Elfogadva Jóváhagyva

Pedagógiai Tanács MB DOU 20. sz

MB 20. számú óvodai nevelési-oktatási intézmény 2017.08.25. 78. sz.

2017. augusztus 25-én kelt 1. számú jegyzőkönyv _________ E.K. Pavljatenko

Munkaprogram

kiegészítő oktatási bögre

a FEMP-ről, műveltség és írás oktatása 6-7 éves gyerekeknek

a "Miért" 6. számú előkészítő iskolai csoportban

"RAVISION"

A program megvalósítási ideje: 1 év

A pedagógus összeállította:

Druzyakina E.V.

Bataysk, 2017

1. Cél szakasz.

1.1. Magyarázó jegyzet.

Óvodai nevelés- ez az egész oktatási rendszer alapja, hiszen itt rakódnak le a személyiség alapjai, amelyek meghatározzák a gyermek jövőbeli fejlődésének természetét.

A színpadon óvodás korú meg kell teremteni a feltételeket a gyermek egyéni életkori potenciáljának maximális feltárásához, meg kell teremteni a feltételeket a funkcionálisan írástudó személyiség kialakulásához - olyan személy, aki képes bármilyen életfeladatot (problémát) megoldani, tudást, készségeket felhasználni. és az élet során megszerzett képességek. A gyermeknek jogot kell kapnia ahhoz, hogy saját élete alanya legyen, meglássa a benne rejlő lehetőségeket, higgyen erejében, megtanulja, hogyan lehet sikeres tevékenységében. Ez nagymértékben megkönnyíti a gyermek óvodából az iskolába való átmenetét, megőrzi és fejleszti a tanulás iránti érdeklődést az iskoláztatás körülményei között.

Az idősebb óvodás korú gyermekek „fejlesztése” munkaprogramját 2 irány képviseli: az első irány - „Felkészülés az írástudásra”, programok és kézikönyvek alapján összeállított és kidolgozott: Kolesnikova E.V. "A hangtól a betűig", Zhurova E.N., Varentsova N.S., Durova N.V., Nevskoy L.N. "Az óvodások tanítása olvasni és írni", Filicheva L.N. "Grafikai készségek fejlesztése" és a második irány - "Matematikai fejlesztés", programok és kézikönyvek alapján összeállított: L.G. Peterson, N.P. Kholina „Egy lépés, kettő lépés. Gyakorlati matematika tanfolyam óvodásoknak.

Néha a gyermekek óvodai felkészítése abból adódik, hogy megtanítják őket számolni, olvasni és írni. Pszichológusok kutatása és gyakorló tanárok sokéves tapasztalata azonban azt mutatja, hogy a legnagyobb nehézségeket az iskolában nem azok a gyerekek élik meg, akik nem rendelkeznek kellő tudással, készségekkel és képességekkel, hanem azok, akik nem állnak készen az új tanulásra. társadalmi szerep olyan tanuló, aki rendelkezik bizonyos tulajdonságokkal, mint például a figyelem és a hallás képessége, a csapatban és az önálló munkavégzés képessége, a gondolkodás vágya és szokása, a vágy, hogy valami újat tanuljon.

E tekintetben ebben a programban az óvodásokkal való munka a következő didaktikai elvek rendszerén alapul:

Olyan oktatási környezetet alakítanak ki, amely biztosítja az összes stresszképző tényező eltávolítását oktatási folyamat (a pszichológiai kényelem elve);

Az új ismereteket nem kész formában, hanem a gyerekek önálló „felfedezésén” keresztül vezetik be ( működési elve);

Lehetőséget biztosít a gyermekek többszintű nevelésére, minden gyermek saját tempójában történő előrehaladására ( minimax elv);

Az új ismeretek bevezetésével feltárul kapcsolata a környező világ tárgyaival, jelenségeivel ( a holisztikus világszemlélet elve);

A gyerekekben kialakul az a képesség, hogy saját maguk döntsenek valamilyen kritérium alapján ( változékonyság elve).

A tanulási folyamat arra irányul, hogy a gyerekek megszerezzék saját tapasztalataikat a kreatív tevékenységről ( kreativitás elve).

A program első irányának vezérgondolata az az anyanyelvi hang-betűrendszerben való eligazodás képességének fejlesztése a gyermekekben, és ennek alapján az érdeklődés és az olvasási képesség fejlesztése. A „szó”, „hang”, „szótag”, „betű”, „mondat” fogalmak következetes asszimilációja különféle játékgyakorlatokban formálja a gyermek beszédtudatosságát, önkényességét.

A program második irányának vezérgondolata az a matematika iránti kognitív érdeklődés fejlesztése a gyerekek matematikai valóság különböző területeinek megismertetésén keresztül.

1.2 A program végrehajtásának céljai és célkitűzései. A munkaprogram kialakításának elvei és megközelítései.

A program célja: a tanulási motiváció kialakítása, az elégedettségre fókuszálva kognitív érdekek; felkészítés az írás-olvasás képességére, a beszéd és az önkény fejlesztésére mentális folyamatok; a gyerekek matematika iránti érdeklődésének fejlesztése a számmal és a számolással való ismerkedés, az értékek megváltoztatása és összehasonlítása, a térbeli és időbeli tájékozódás folyamatában.

Feladatok:

Tanulási feladatok :

Hangbetű-elemzési készségek kialakítása: tanulja meg a szavakat szótagokra bontani; megkülönböztetni a hangokat (magánhangzók és mássalhangzók, kemény és lágy mássalhangzók, hangos és süket mássalhangzók); hangot és betűt korrelálni; határozza meg a hangsúlyos szótagot; alkoss két, három, négy szóból álló mondatot.

A beszéd kifejezőképességének kialakulása: használja a hang magasságát és erősségét, a beszéd ütemét és ritmusát, szüneteket, különféle intonációkat; dikció előállítása.

Grafikai készségek fejlesztése a gyermek kezének írásra való felkészítése érdekében.

Tanulási feladat elfogadásához és önálló megoldásához szükséges készségek kialakítása.

Az önkontroll és az elvégzett munka önértékelési képességeinek kialakítása.

Tanulási motiváció fejlesztése.

A cselekvések megtervezésére, a döntés adott szabályok és algoritmusok szerinti végrehajtására, a cselekvések eredményének matematikai fogalmak alapján történő ellenőrzésére való képesség fejlesztése.

Fejlesztési feladatok:

Fonémikus hallás fejlesztése: a hangok megkülönböztetésének képességének fejlesztése; képességek fejlesztése az egyes hangok szavakban való hallására, az adott hang helyének meghatározására a szóban; hanglejtéssel emelje ki a szó hangjait, és ejtse ki őket elszigetelten.

A finommotorika és a szem-kéz koordináció fejlesztése.

A mentális folyamatok önkényének kialakulása.

A figuratív és változékony gondolkodás, a képzelőerő fejlesztése, kreativitás.

A viselkedés önszabályozási képességének fejlesztése és az akarati erőfeszítések megnyilvánulása.

Mentális műveletek (elemzés, szintézis, összehasonlítás, általánosítás, osztályozás, analógia) fejlesztése és kialakítása a matematikai problémák megoldásának folyamatában.

Oktatási feladatok:

A társaikkal és felnőttekkel való kapcsolatteremtési képesség fejlesztése, önmaga mások szemével való látása.

1.3. A gyermekek fejlődési sajátosságainak jellemzői. Kor

6-7 éves gyermekek fejlődési jellemzői.

Egy gyerek életében talán nincs még egy olyan pillanat, amikor az élete olyan drámaian és drasztikusan megváltozna, mint amikor iskolába lépett.

1. társadalmi fejlődés: képes kommunikálni társaival és felnőttekkel; ismerje a kommunikáció alapvető szabályait; jól tájékozódnak nemcsak ismerős, hanem ismeretlen környezetben is; képesek irányítani viselkedésüket (tudják a megengedett határait, de gyakran kísérleteznek, ellenőrzik, hogy ezek a határok bővíthetők-e); törekedj arra, hogy jó legyél, először is nagyon idegeskedj, amikor kudarcot vallanak; finoman reagál a megváltozott attitűdökre, a felnőttek hangulatára.

2. A tevékenységek szervezése: képesek felfogni az utasítást és aszerint végrehajtani a feladatot, de cél és egyértelmű cselekvési feladat esetén is szükségük van szervezési segítségre; próbálgatással meg tudják tervezni tevékenységeiket, és nem kaotikusan cselekszenek, de önállóan mégsem tudnak algoritmust kidolgozni egy összetett szekvenciális cselekvésre; képesek koncentrálni, figyelemelterelés nélkül, az utasítások szerint dolgozni 10-15 percig, majd szükségük van egy kis pihenésre vagy a tevékenység típusának változtatására; képesek felmérni munkájuk általános minőségét, miközben a pozitív értékelésre összpontosítanak, és szükségük van rá; képesek önállóan kijavítani a hibákat és a javításokat a tevékenység során.

3. Beszédfejlesztés: képesek helyesen kiejteni az anyanyelv összes hangját és a szavak legegyszerűbb hangelemzésére; legyen jó szójegyzék; nyelvtanilag helyes mondatok; tudják, hogyan kell önállóan elmesélni egy ismerős mesét, vagy képekből történetet komponálni, és szeretnek csinálni; szabadon kommunikálnak felnőttekkel és társaikkal (válaszolnak kérdéseket, kérdéseket tesznek fel, tudják, hogyan fejezzék ki gondolataikat; képes hanglejtéssel közvetíteni különféle érzéseket, a beszéd intonációban gazdag; képes minden szót általánosító kötőszót és előtagot használni, alárendelt mellékmondatok.

4. intellektuális fejlődés : képes a folyamatok, jelenségek, tárgyak rendszerezésére, osztályozására, csoportosítására, egyszerű ok-okozati összefüggések elemzésére; személyes érdeklődést mutat az állatok iránt természeti tárgyakés a jelenségek, figyelmesek, sokat kérdeznek, szívesen vesznek minden új információt; elemi információ- és tudáskészlettel rendelkezzen a világról, életről, életről.

5. A figyelem fejlesztése: képes az akaratlagos figyelemre, de stabilitása még nem nagy (10-15 perc), és a gyermek körülményeitől, egyéni jellemzőitől függ.

6. A memória és a figyelem fejlesztése: az egyidejűleg észlelt tárgyak száma nem nagy (1-2); az akaratlan memória dominál, az akaratlan memória produktivitása élesen növekszik az aktív észleléssel; a gyerekek képesek önkényes memorizálásra; képesek mind a képi, mind a szóbeli anyag memorizálása során feladatot elfogadni és önállóan kitűzni, végrehajtását ellenőrizni; a vizuális képeket sokkal könnyebb megjegyezni, mint a verbális érvelést; képes elsajátítani a logikai memorizálás technikáit; nem képesek gyorsan és egyértelműen átkapcsolni a figyelmet egyik tárgyról, tevékenységtípusról a másikra.

7. A gondolkodás fejlesztése: legjellemzőbb a vizuális-figuratív és hatásos-figuratív gondolkodás; elérhető logikus gondolkodási forma.

8. Vizuális-térbeli észlelés: képesek megkülönböztetni az alakok, részletek térbeli és síkbeli elhelyezkedését (felül - lent, rajta - mögött, elöl - közel, fent - lent, jobb - bal); képes azonosítani és megkülönböztetni az egyszerű geometriai formákat (kör, ovális, négyzet, rombusz); képes megkülönböztetni és kiemelni a különböző betűtípusokkal írt betűket és számokat; képesek gondolatban megtalálni egy egész figura egy részét, a séma szerint kiegészíteni az ábrákat, részletekből figurákat (konstrukciókat) építeni.

9. Kéz-szem koordináció: képesek egyszerű geometriai formák, metsző vonalak, betűk, számok rajzolására a méret, arányok, vonásarány tekintetében. Itt azonban még mindig sok az egyéniség: ami az egyik gyereknek bejön, az a másiknak nehézséget okozhat.

10. személyes fejlődés, önismeret, önbecsülés: képesek megvalósítani pozíciójukat a felnőttekkel és társaikkal való kapcsolatrendszerben; törekedjenek a felnőttek követelményeinek való megfelelésre, az általuk végzett tevékenységekben az eredmények elérésére; az önértékelés a különböző típusú tevékenységekben jelentősen eltérhet; nem képes megfelelő önbecsülésre. Ez nagyban függ a felnőttek (pedagógus, pedagógusok, szülők) értékelésétől.

11. A viselkedés motívumai: érdeklődés az új tevékenységek iránt; a felnőttek világa iránti érdeklődés, a hozzájuk hasonlóvá válás vágya; kognitív érdeklődést mutat; pozitív kapcsolatok kialakítása és fenntartása felnőttekkel és társaikkal.

12. Önkényesség: képes a viselkedés akaratlagos szabályozására (belső indítékok és kialakult szabályok alapján), képes kitartani, leküzdeni a nehézségeket.

Mit tartalmaz a pszichológiai iskolai felkészültség?

Az iskolai pszichológiai felkészültség a következő összetevőket tartalmazza: személyes felkészültség magában foglalja a gyermek készségének kialakítását egy új társadalmi pozíció elfogadására - a tanuló helyzetét, akinek számos joga és kötelezettsége van. Ez a személyes felkészültség a gyermek iskolához, tanulási tevékenységekhez, tanárokhoz, önmagához való hozzáállásában fejeződik ki. Iskolázásra kész az a gyermek, akit nem a külső oldala vonz az iskolához, hanem az új ismeretek megszerzésének lehetősége. A személyes felkészültség az érzelmi szféra bizonyos fejlettségi szintjét is magában foglalja. Az iskoláztatás kezdetére a gyermeknek viszonylag jó érzelmi stabilitást kell elérnie, amely ellen az oktatási tevékenységek fejlesztése, áramlása lehetséges;

intellektuális felkészültség feltételezi, hogy a gyermeknek van szemlélete, sajátos tudáskészlete. Fejleszteni kell az elemző gondolkodást (a tárgyak főbb jellemzőinek, hasonlóságainak és különbségeinek kiemelésének képessége, minta reprodukálásának képessége), az önkényes memóriát, a beszélt nyelvet, a kéz finommotorikáját és a szem-kéz koordinációt.

szociálpszichológiai felkészültség a készenlét ezen összetevője magában foglalja azoknak a tulajdonságoknak a kialakulását, amelyek lehetővé teszik a kommunikációt más gyerekekkel, a tanárral. A gyermeknek képesnek kell lennie a gyermektársadalomba belépni, másokkal együtt cselekedni, engedelmeskedni a gyermekcsoport érdekeinek, szokásainak.

1.4. A munkaprogram végrehajtásának tervezett eredményei.

Irányban: "Műveltség és írás tanítása"

Gyermekek muszáj tudni : az orosz ábécé betűi, írja be az orosz ábécé betűit egy ketrecbe, értse és használja a „hang”, „betű” kifejezéseket a beszédben, határozza meg a hang helyét a szó elején, közepén és vége. Különbséget kell tenni magánhangzók, mássalhangzók, kemény és lágy mássalhangzók, hangos és süket mássalhangzók között. Használja a hangok grafikus megjelölését (magánhangzók - piros négyzet, kemény mássalhangzók - kék négyzet, lágy mássalhangzók - zöld négyzet), korrelálja a hangot és a betűt.

Határozza meg a hangsúlyos szótagot, a hangsúlyos magánhangzót és jelölje ki a megfelelő ikonnal; szavak alapos elemzése; szavakat, szótagokat, mondatokat olvasni.

Helyesen használja a "hang", "szótag", "szó", "mondat" kifejezéseket

A "FEMP" irányába A tanév végére a gyermeknek képesnek kell lennie:

kiemelni és kifejezni beszédben az egyes tárgyak és aggregátumok hasonlóságának és különbségének jeleit; tárgycsoportok egyesítése, egy rész kiemelése, kapcsolat kialakítása egy rész és egy egész között. Keresse meg az egész és az egész részeit az ismert részek alapján. Tárgycsoportok mennyiség szerinti összehasonlítása párosítással, kiegyenlítésük kétféleképpen; 10-en belül számolj a közvetlen és fordított sorrendben, használja helyesen a rendes és a kardinális számokat. Hasonlítsa össze, az áttekinthetőség alapján, egymás mellett álló számok 10-en belül. Nevezze meg minden 10-en belüli számhoz az előző és a következő számokat; objektív cselekvések alapján határozza meg az első tíz számának összetételét; párosítsa a számot a tételek számával.

Közvetlenül és mérőeszköz segítségével mérje meg a tárgyak hosszát, rendezze az objektumokat hosszuk, szélességük, magasságuk növekedésének és csökkenésének sorrendjében.

Ismerjen fel és nevezzen meg négyzetet, kört, háromszöget, téglalapot, hengert, kúpot, gúlát, és keressen hasonló alakú tárgyakat a környezetben. A legegyszerűbb esetben a figurákat több részre bontjuk, és ezekből a részekből egész alakokat készítünk.

Fogalmazza meg szavakkal az objektum helyét, navigáljon egy kockás papírlapon (felső, alsó, jobb, bal, középső).

Nevezze meg a nap részeit, egy hét napjait, egy év hónapjait!

2.1. Leírás oktatási tevékenységekóvodásokkal.

Az oktatási folyamat formája állandó összetételű, életkori elv szerint összeállított tanulócsoport (6-7 éves gyermekek). A gyerekek beiratkozása a Razvivayka program szerinti csoportokba ingyenes, egyetlen feltétel a tanulók megfelelő életkora.

NOD időtartama:	Heti gyakoriság:	A heti tanulmányi órák száma:	Évi órák száma:
Felkészülés a műveltségre
Matematikai fejlesztés
Évente összesen: 72 óra

hétfő		kedd		szerda			csütörtök
Oktatás				Írás-olvasás oktatás:

A program megvalósításának szakaszai:

A "Razvivayka" munkaprogramot négy szakaszban hajtják végre:

1. szakasz: diagnosztika.

Célja: a gyermekek csoportos toborzása, a GCD APE végrehajtásának nyomon követése a tanév elején.

2. szakasz: alkalmazkodás.

Célja: a csoportok összetételének végleges kialakítása, a gyermekek adaptációja.

3. szakasz: fejlesztés.

Cél: fejlődő GCD lebonyolítása gyerekekkel.

4. szakasz: döntő

Cél: a GCD APE végrehajtásának nyomon követése a tanév végén.

A „Felkészülés a műveltségtanításra” program első irányának megvalósítása keretében a fő tanítási módszereket alkalmazzák: vizuális, verbális, gyakorlati feladatok módszere, problémakeresés.

Az írás-olvasási nevelés egyik alapelve szerint a gyermeket meg kell ismertetni a szómodellel, mert nagyon nehéz elemezni egy szó megfoghatatlan hangalakját. A modellezés alatt egy tárgy rekonstrukcióját értjük egy másik, nem természetes anyagban, aminek eredményeként olyan szempontok különböztethetők meg a tárgyban, amelyek különleges megfontolás, vizsgálat tárgyává válnak. Ebből a célból a gyerekek megismerkednek a legegyszerűbb modellezéssel - a szót téglalapként lehet jelölni.

A tanulmány tárgya az orosz ábécé hangjai és betűi az általánosan elfogadott csoportok szerint (magánhangzók, mássalhangzók, hangos és zöngétlen mássalhangzók, egyetlen mássalhangzók, b és b).

Minden GCD a hang tanulmányozásával kezdődik: a gyerekek megtanulják elkülöníteni a hangot a szótól, tisztázni a kiejtését, és meghatározni a hang helyét a szóban. A hangot a gyermeknek a maga sokféleségében mutatják be (egyidejűleg a gyerekek megismerkednek a hangok grafikus ábrázolásával: a piros négyzet magánhangzó, a kék kemény mássalhangzó, a zöld a lágy mássalhangzó). Ezután a gyerekek egy betűt kapnak, amely a vizsgált hangot jelöli. A gyerekeknek egy figurális levélképet és egy róla szóló vicces verset mutatnak be, majd a nyomtatott képét, amely segít a gyermeknek jobban emlékezni a levélre. A betűt különböző tárgyak ábrázolják, amelyek nevében a vizsgált hang (betű) nemcsak a szó elején, hanem a közepén és a végén is található. Erre azért van szükség, hogy a gyerekekben ne alakuljon ki az a képzet, hogy egy hang (betű) csak egy szóban és egy helyen fordulhat elő. A legfontosabb dolog ebben a szakaszban az, hogy megtanítsuk a gyerekeket, hogy ne keverjék össze a „hang” (halljuk és kiejtjük) és a „betű” (látjuk és írjuk) fogalmát.

Az orosz ábécé hangjaival és betűivel való ismerkedés az A, O, U, Y, E magánhangzókkal kezdődik, mert jól hallhatóak a szó elején, a közepén és a végén, ami már a következő szakaszban - a hangzatos mássalhangzók megismerése - lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy szótagokat, szavakat, mondatokat olvassanak az átadott betűkből.

Ezzel egy időben a gyerekeket megismertetik szimbólum magánhangzók - vörös négyzet.

Az első GCD-n, hogy megismertesse a gyerekeket a hangokkal és betűkkel, sok feladat van a hangok és betűk megkülönböztetésére, az ilyen feladatok száma óráról leckére csökken. Ezután a gyerekek megismerkednek a hangzó mássalhangzókkal (L, M, N, R), amelyek jól hallhatók a szó elején és végén (asztal, labda), ellentétben a páros zöngés és süket mássalhangzókkal (tölgy, kés). A mássalhangzók elszigetelt kiejtésével meg kell tanítani a gyerekeket, hogy ne a betűk ábécé szerinti nevét, hanem azt a hangot ejtsék ki, amelyet a szóban jelölnek (a lámpa nem L, hanem L, az oroszlán L), ami hozzájárulnak a kemény és lágy mássalhangzók megfelelő megkülönböztetéséhez, és a jövőben segít a hibamentes írásban. Ahogy megismerik a mássalhangzókat, a gyerekek megtanulják a tanult hangokkal és betűkkel szótagokat olvasni, és megismerkednek a szilárd mássalhangzók szimbólumával - a kék négyzettel.

Ugyanakkor megkezdődik a stressz kezelése, amely a szót egyetlen egésszé egyesíti. A megfelelően elosztott olvasási stressz lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy leküzdjék a szavak szótagos kiejtését, és folytassák a teljes szavak olvasását. Ezenkívül a gyerekek megismerkednek a stresszt jelző ikonnal. A jövőben a hangsúlyos szótag, a hangsúlyos magánhangzó meghatározása bekerül a szavak fonetikai elemzésébe.

A következő magánhangzócsoportokkal (I, E, Yo, Yu - iotizált magánhangzók) való ismerkedés bizonyos nehézségeket okoz a gyerekeknek, ha belép létező szabály, amely azt mondja, hogy ezek a betűk két hangot jelentenek - YA, YU, YE, YO. Ezért a gyerekeket (Kolesnikova E.V.) iotizált betűkkel látják el, mint olyan betűket, amelyek lágyságot adnak a mássalhangzóknak, majd írják őket. Ugyanakkor a szavakban megszólalnak az A, E, O, U magánhangzók, de ha az előtte lévő mássalhangzó lágyan szól, akkor az I, E, E, Y betűket írják.

A következő GCD-n a gyerekek már egy háromszavas mondatot olvasnak, és azonnal megismerkednek a mondat grafikus ábrázolásával. A szavakat téglalapok jelzik, az első téglalap bal oldal valamivel magasabb, ami a mondat elejét szimbolizálja.

Ezután a gyerekek megismerkednek a hangos és süket mássalhangzókkal, ami lehetővé teszi számukra, hogy elsajátítsák a hangzás - süketség párosítás fogalmát. Ezt követően a gyerekek megismerkednek az X és C egyes mássalhangzókkal, az Y lágy mássalhangzóval, a b elválasztó lágyító funkciójával, a b elválasztó funkciójával.

A záró érettséginél a megszerzett ismereteket megszilárdítják.

A levél vizuális képének jobb memorizálása érdekében a következő gyakorlatokat alkalmazzuk: vágja ki a betűt; körbeírja az ujjával a kontúr mentén; írjon betűt pontokkal; festse át a levél körvonalát; rajzolja meg az elemeket úgy, hogy egy betűt kapjon; írjon levelet egy cellába; tanulni egy verset egy betűről.

A program játékokat és gyakorlatokat használ a fonémikus hallás javítására: „Szó kérése”, „A hang elveszett”, „A hangok helyet változtattak”; játékgyakorlatok a hang kapcsolatának megszilárdítására a „Gyere, levél, válaszolj”, „Nevezd meg helyesen”, „Nevezd meg a rejtőző betűt” betűvel; versek memorizálása cselekményrajz alapján. A deformált szövegek, zavarodottság képekben, mondákban, találós kérdésekben a figyelem, a memória és a gondolkodás fejlesztését szolgáló feladatok egybeolvadása.

A formailag változatos testnevelés órák anyaga szókincset és hangzástémákat folytat, nemcsak az általános motorikus képességeket fejleszti és feszültségoldó, hanem helyes légzésre, intonációra is tanít, segít a ritmusérzék fejlesztésében. Ebből a célból vicces verseket használnak, amelyek a lecke témájához kapcsolódnak, és megkövetelik a gyerekektől, hogy a szövegnek megfelelően különféle mozdulatokat hajtsanak végre (egyidejűleg a gyerekek gyakorolják a tanult hang kiejtését).

1. Általános fogalmak:

Tétel tulajdonságai: szín, forma, méret, anyag stb. Tárgyak összehasonlítása szín, forma, méret, anyag szerint; olyan tárgyak vagy figurák gyűjteménye (csoportja), amelyek rendelkeznek közös tulajdonság. Sokaság összeállítása adott attribútum szerint. A lakosság egy részének kiválasztása. Két objektumhalmaz (csoport) összehasonlítása. Egyenlőségi és egyenlőtlenségi viszonyok kijelölése; az objektumok két halmazának (csoportjának) számával egyenlő beállítás párosítással (egyenlő - nem egyenlő, több ... - kevesebb ...).

Képződés általános elképzelések az összeadásról mint tárgycsoportok egy egésszé egyesüléséről. Általános elképzelések kialakítása a kivonásról, mint a tárgyak egy részének az egészből való eltávolításáról. Az egész és a rész kapcsolata. Kezdeti elképzelések a mennyiségekről: hossz, tárgyak tömege, folyékony és ömlesztett anyagok térfogata. Mennyiségek mérése feltételes mérésekkel (szegmens, cella, üveg stb.) Természetes szám számolás és mérés eredményeként. Numerikus sor. Minták rajzolása. Keresse meg a minta megsértését. Asztalokkal való munka. Bevezetés a szimbólumokba.

Számok és műveletek rajtuk.

Közvetlen és visszafelé számolás 10-en belül. Sorrendi és ritmikus számolás.

A következő szám kialakítása egy hozzáadásával. Az 1-től 10-ig terjedő számok megnevezése, sorrendje és jelölése számokkal, pontokkal egy egyenes szakaszon. Az első tíz számának összetétele. A számok egyenlősége és egyenlőtlensége. Számok összehasonlítása (nagyobb…-val, kevesebb…-vel) vizuális alapon.

Ötletek kialakítása a 10-en belüli számok összeadásáról és kivonásáról (vizuális támogatással). A számok összeadás és kivonás kapcsolata. A 0 szám és tulajdonságai. Egyszerű (egy lépésben) összeadási és kivonási feladatok megoldása vizuális anyag felhasználásával.

2. Tér-idő viszonyok:

Példák az összefüggésekre: fent-alá, bal-jobb-közép, elöl-hátul, fent-alul, magasabb-alsó, szélesebb-keskenyebb, hosszabb-rövidebb, vastagabb-vékonyabb, korábban-később, tegnapelőtt-tegnap -ma-holnap - holnapután, végig, keresztül stb. Eseménysor felállítása. Napok sorozata egy hétben. Hónapok sorozata egy évben. Tájékozódás egy papírlapon a ketrecben. Tájékozódás a térben terv segítségével.

3. Geometriai alakzatok:

Az azonos alakú tárgyak megkülönböztetésének képességének kialakítása a környezetben. Ismerkedés vele geometriai formák: négyzet, téglalap, háromszög, négyszög, kör, golyó, henger, kúp, gúla, paralelepipedon (doboz), kocka. Ábrák összeállítása részekből és ábrák részekre bontása. Figurák építése pálcákból. Ötletalkotás pontról, egyenesről, sugárról, szakaszról, szaggatott vonalról, sokszögről, szögekről, egyenlő alakokról, zárt és nyitott egyenesekről.

Tárgyak összehasonlítása hosszúság, tömeg, térfogat alapján (közvetlen és közvetett különböző mértékek segítségével). Annak megállapítása, hogy az értékek összehasonlításakor egyetlen mértéket kell választani. Ismerkedés a különböző mennyiségek változásának néhány általánosan elfogadott mértékével.

2.2. Az oktatási tevékenységek távlati tervezése.

hónap	1-2 hét		3-4 hét
szeptember	A hang és az A betű, a játék "Vedd fel a szót." A hang és az O betű, a "Mondj egy szót" játék.		A hang és az U betű, a játék "Vedd fel a szót." Hang és Y betű, játék "Gondolj egy szót egy betűvel"
október	Az AU, U A szavak olvasása, a játék-verseny anyagának összevonása.		Hang és betű JI, szótagolvasás, találós kérdések. Hang és M betű, szótagok olvasása, szavak olvasása, hangsúly.
november	Hang és H betű, Rímek tanulása a H hanghoz Hang és H betű, szótagolvasás, mondat megismerése.		A feldolgozott anyag, magán- és mássalhangzók, hangok és betűk összevonása, szótagok olvasása. Az I betű, (Az I betű két hangot jelent [th], [a].) szótagolvasás, kérdések megválaszolása.
december	A Yu betű (két hangból áll: y és y) szótagokat olvas. Az E betű, (két y és e hangból áll) szótagok olvasása, négysorok tanulása.		A Yo betű (két th és o hangból áll), szótagokat olvas I. betű, szótagolvasás, négysorok tanulása.
január	A szavak szótagokra osztása, a "varázslabda" játék G-K hangok, GB - KB, G, K betűk, szótagolvasás, mondatok alkotása adott szóval.		Hangok B-B, F - F, V.F betűk, szótagok olvasása, négysorok tanulása.
február	Hangok 3 - 3b, C -C, betűk 3, C, szótagok olvasása B-B, P-P hangok, B, P betűk, szótagok olvasása		Hangok X-Xb, X betű, szótagok olvasása, négysorok tanulása. Hangok és betűk Zh - Sh, szótagok, szavak olvasása
március	Hangok és betűk H - W, szótagok olvasása Hang és C betű, szótagok olvasása, a "mondj egy szót" játék		Hang és Y betű, szavak olvasása b és b betűk; szavakat olvasni, kérdéseket feltenni.
április	A tárgyalt anyag összevonása: szavak olvasása, mondatírás, mondóka A feldolgozott anyag összevonása: az ábécé, szótagolvasás.		A tárgyalt anyag összevonása, a „Bizonyítsd be a mondatot” játék A lefedett anyag tömörítése, magánhangzók.
	A lefedett anyag tömörítése, mássalhangzók A lefedett anyag tömörítése, siket mássalhangzók		A lefedett anyag összevonása, megszólaltatott mássalhangzók A lefedett anyag összevonása: hangpárosítás, szótagok összeállítása és olvasása, az ábécé ismétlése.
	1-2 hét		3-4 hét
szeptember		Koncepció: bal, jobb, fent, lent; elöljárószavak használata: felett, előtt, be, be, alatt, között. Szám és szám 1. Első, utolsó.	Több, kevesebb, ugyanaz. Jelek, =, +, Szám és ábra 2. Pár. Első perc.
október		Problémamegoldás, grafikus diktálás. 3. szám. A 3. szám összetétele. Egyenlőség Bevezetés a formákba: kör, háromszög, négyzet, téglalap.	4. szám és ábra. 4. szám összetétele.
november		Kiegészítés; Problémamegoldás. Logikai feladatok. Szám és ábra 5. Az 5. szám összetétele.	Vonalszakasz. Röviden szólva. Hosszabb, azonos hosszúságú. Munka fiókkal, pálcikákkal Ellenőrzési munka.
december		6. szám és ábra, 6. szám összetétele. Kivonás; fejlesztési feladatokat.	Szám és ábra 7. A 7-es szám összetétele. Szórakoztató matematika: logikai feladatok megoldása
január		Szám és ábra 8. A 8-as szám összetétele. Szám és ábra 9. A 9-es szám összetétele.	Számok 0-9; + jelek. =, Grafikus diktálás Tájékozódás a térben és a síkban.
február		Bevezetés a Zero-ba. Matematikai diktálás A szám és a 10-es szám. A 10-es szám összetétele. A tízesek fogalma 4 hét 12. Második tíz szám kialakítása, ismerkedés	Példák megoldása, a rombusz megismerése
március		A „tágabb”, „már”, „magasabb”, „lejjebb” fogalmak meghatározása. játék "beszúrja a jelet" Keressen egy extra tárgyat, 14-17	A "következő, előző" játék, sorszám 17-ig A második tíz számainak kialakulása, a 17-20.
április		Térbeli kapcsolatok konszolidációja (bal, jobb, fent, lent.) Geometriai összeállítása figurák számlálópálcákból, logikai. feladatokat	A második tíz számképzése; példák összeállítása. Párok száma. A keskeny, széles, magas, alacsony fogalma.
		„Nevezd meg a szomszédodat” játék, 1-től 20-ig számolva Számok sorszáma: első, második stb. (erősítés)	tájékozódás a térben és a síkon (rögzítés) Utolsó lecke: 20-ig történő számolás megismétlése előre és fordított sorrendben; számok ismétlése; logikai feladatok megoldása a "Találd meg a kincset" játékban

2.3 A program végrehajtásának eredményeinek nyomon követése.

Az oktatási program ellenőrzésének formái és módszerei: megfigyelés az órákon, edzéseken, tesztelés, munkafüzetek elemzése, tesztfeladatok, részvétel az óvodások olimpiáján, versenyeken, beszélgetések a szülőkkel stb. A program anyagának elsajátításának eredményeinek összegzése a formában történik nyílt osztály szülőknek és tanároknak.

A diagnózis célja: a beszédfejlődés szintjének és a gyermek matematikai reprezentációinak fejlettségi szintjének meghatározása (a fejlődés kezdeti szintje és dinamikája, a pedagógiai hatás hatékonysága), a személyes és társas viselkedés vizsgálata.

Diagnosztikai módszerek: 6-7 éves gyermekek írás-olvasási felkészültségének diagnosztikája egyéni munkafüzet segítségével, diagnosztikai játékfeladatok; a matematikai képességek fejlettségi szintjének diagnosztikája diagnosztikus játékfeladatok, beszélgetések segítségével; óvodáskorú gyermek személyes és szociális megnyilvánulásainak diagnosztikája a személyes és szociális viselkedés vizsgálatának módszerével (E.G. Yudina, G.B. Stepanova, E. N. Denisova variánsának módosítása) megfigyelési módszerrel; L.A. Wenger tanításai motivációjának kialakulásának diagnosztikája.

Értékelési paraméterek:

A "Felkészülés az írástudásra" irányába:

A beszéd hangoldala és kifejezőképessége.

fonemikus hallás.

A motoros készségek, a grafikai készségek fejlettségi szintje.

Hang-betű elemzés (a hang helye a szóban, hang és betű összefüggése).

A „matematikai fejlesztés” irányába:

Számok és műveletek rajtuk.

Tér-időbeli reprezentációk.

Geometriai ábrák és mennyiségek.

2.4. Interakció a szülőkkel.

Cél: a leendő első osztályosok szülei pszichológiai és pedagógiai kompetenciájának fejlesztése, a szülők bevonása egységes oktatási térbe; a modern család segítése a gyermekek iskolai felkészítésével kapcsolatos problémák megoldásában; bizalom és partneri kapcsolatok kialakítása.

Feladatok: mutasd meg a probléma sürgősségét; differenciált megközelítés alkalmazása a szülőkkel való együttműködésben; szakemberek bevonása a szülők pedagógiai oktatásába; alkalmazza az oktatási folyamat minden résztvevője hatékony interakciós formáit.

Perspektivikus tematikus tervezés a szülőkkel való munkához.

	Téma	Magatartási forma	Cél	tagok	Időtöltés
	« Első osztályos! Mi ő? »	Aktuális konzultáció.	A szülők megismertetése a hetedik életévben élő gyermekek pszichofizikai fejlődésének jellemzőivel. Képet adni a leendő diákra jellemző tulajdonságokról és a modern iskola követelményeiről a leendő első osztályosok számára.	Gyermekek szülei, pedagógusok, ápoló DOW.	szeptember
	« Meg tudjuk-e hallgatni és hallani gyermekeinket?	Szeminárium - workshop	A gyermekkel való kommunikáció képletének levezetése, olyan feltételek megteremtése, hogy a jelenlévők megértsék a családra vonatkozó probléma súlyosságát, és meghatározzák a saját gyermekükkel kapcsolatos aktív nevelési pozíciót.	A gyerekek szülei, nevelők, tanárok Általános Iskola, óvodai pszichológus.
	"Iskolakészültség"	Mesterkurzus	Megismertetni a szülőket pszichológiai és pedagógiai ismeretekkel és készségekkel az „Iskolakészültség” kérdéskörében	Gyermekek szülei, pedagógusok, tanár logopédus
				Gyermekek szülei, pedagógusok, könyvtáros.
	« Írj különböző betűket... A kézírás a lélek tükre és röntgen az agynak."	Információs Központ	Mutasd meg a szülőknek az agyműködés, a mentális tevékenység és a kéz finommotorikus készségei közötti kapcsolatot.
	« A siker sosem kicsi»	Játékműhely	Játékos formában megismertetni a szülőkkel a gyermek sikerelvű motivációjának fejlődési szakaszait, és tanácsot adni, hogyan járuljanak hozzá konkrétan ehhez a folyamathoz a sikeres személyiség kialakítása érdekében.	Gyermekek szülei, pedagógusok, tanár-pszichológus.
	„Iskolai problémák és megoldásuk módjai”	sajtótájékoztató	Segítsen a szülőknek megoldani a gyermekeik iskolai felkészítésével kapcsolatos problémákat	A gyerekek szülei, nevelők, általános iskolai tanár.
	"A 4., 6. számú középiskola mítoszai és legendái."	Nyílt nap	Ismertesse meg a szülőkkel a második generációs GEF-et; beszélni az iskolai életről.	Gyermekek szülei, pedagógusok, általános iskolai tanárok.
	« Készítsen szánkót nyáron, vagy hogyan készítse fel a gyermeket az iskolára	Kerekasztal	Adjon tanácsot a szülőknek a gyermek megfelelő iskolába gyűjtése és a szükséges tanszerek beszerzése érdekében; meghatározni azokat a fő feltételeket, amelyek elősegítik a szülők által a gyermekek megfelelő pihenésének és fejlődésének megszervezését nyáron.	Gyermekek szülei, pedagógusok, logopédus, általános iskolai tanár, tanár-pszichológus.

3. Szervezeti rész.

3.1 Logisztikai és technikai támogatás a program megvalósításához.

A gyermekek fő tevékenysége az óvodai nevelésben továbbra is - játéktevékenység, mint a gyermek fejlődésének legfontosabb tényezője, az egyén szociális, erkölcsi és esztétikai fejlődését, a gyermek egyéniségének megőrzését, a képességek és a kognitív érdeklődés kibontakozását elősegítő nevelési környezet kialakításában.

A gyermek tevékenysége úgy van megszervezve, hogy az a gyerekekben a körülöttük lévő világ megértését célzó kérdéseket eredményezzen. Megjelenik egy átmeneti tevékenységforma - az oktató-játék, amelyre jellemző, hogy felnőtt közvetlen felügyelete alatt végzik: motívumokat állít fel, megtanít feladatot kitűzni, megoldási módokat mutat be, értékeli az eredményt. Ennek alapján kidolgoztuk a „Razvivayka” óvodai képzőkör alábbi szervezési és lebonyolítási formáját.

Hónap	Téma (szakasz)	Foglalkozási forma	Technikák és módszerek	Didaktikai anyag, technikai felszerelés	Űrlapok összegzése
október	Hangok és betűk Számok-számjegyek		Vizuális módszerek: Szóbeli: magyarázat, Gyakorlati: Feladatok elvégzése	Csoportszoba flanelográf;
				munkalapok - betűk, számok; szójáték.	Nyílt óra lebonyolítása
november	Hangok és betűk Számok-számjegyek		játékok és játékkarakterek használata Vizuális módszerek: megmutatja, hogyan írják a betűket (számokat). Szóbeli: magyarázat, szépirodalom felhasználása (költészet, találós kérdések) Gyakorlati: Feladatok elvégzése	csoportszoba egyedi osztott betű- és számkészletek; képek a hangok színes képével (piros - magánhangzó, kék - mássalhangzó, zöld - lágy mássalhangzó); tantárgyi képek mondat- és feladatalkotáshoz cselekményképek történetek összeállításához; jegyzetfüzetek egy ketrecben; utánzó táblázatok; munkalapok - betűk, számok; játékok hangokkal, matematikai tartalommal	Nyílt óra lebonyolítása
december	Hangok és betűk Aritmetikai feladatok		játékok és játékkarakterek használata Vizuális módszerek: megmutatja, hogyan írják a betűket (számokat). Szóbeli: magyarázat, szépirodalom felhasználása (költészet, találós kérdések) Gyakorlati: Feladatok elvégzése	csoportszoba ábécé (szedés és kártyák betűkkel, számokkal) flanelgráf; egyedi osztott betű- és számkészletek; képek a hangok színes képével (piros - magánhangzó, kék - mássalhangzó, zöld - lágy mássalhangzó); tantárgyi képek mondat- és feladatalkotáshoz cselekményképek történetek összeállításához; jegyzetfüzetek egy ketrecben;	Nyílt óra lebonyolítása
				utánzó táblázatok; munkalapok - betűk, számok
január	Hangok és betűk Aritmetikai feladatok		játékok és játékkarakterek használata Vizuális módszerek: megmutatja, hogyan írják a betűket (számokat). Szóbeli: magyarázat, szépirodalom felhasználása (költészet, találós kérdések) Gyakorlati: Feladatok elvégzése	csoportszoba ábécé (szedés és kártyák betűkkel, számokkal) flanelográf; egyedi osztott betű- és számkészletek; képek színes hangképekkel (piros magánhangzó, kék mássalhangzó, zöld lágy mássalhangzó); tárgyi képek javaslatok, feladatok készítéséhez;	Nyílt óra lebonyolítása
február	Hangok és betűk Aritmetikai feladatok		játékok és játékkarakterek használata Vizuális módszerek: megmutatja, hogyan írják a betűket (számokat). Szóbeli: magyarázat, szépirodalom felhasználása (költészet, találós kérdések) Gyakorlati: Feladatok elvégzése	cselekményképek történetek összeállításához; jegyzetfüzetek egy ketrecben; utánzó táblázatok; munkalapok - betűk, számok csoportszoba ábécé (szedés és kártyák betűkkel, számokkal) flanelgráf; \betűk és számok egyes osztott halmazai; képek a hangok színes képével (piros - magánhangzó, kék - mássalhangzó, zöld - lágy mássalhangzó); tárgyi képek javaslatok, feladatok készítéséhez;	Nyílt óra lebonyolítása
április	Hangok és betűk Logikai feladatok		játékok és játékkarakterek használata Vizuális módszerek: megmutatja, hogyan írják a betűket (számokat). Szóbeli: magyarázat, szépirodalom felhasználása (költészet, találós kérdések) Gyakorlati: Feladatok elvégzése	csoportszoba ábécé (szedés és kártyák betűkkel, számokkal) flanelgráf; egyedi osztott betű- és számkészletek; képek a hangok színes képével (piros - magánhangzó, kék - mássalhangzó, zöld - lágy mássalhangzó); tantárgyi képek mondatok és feladatok összeállításához, cselekményképek történetek összeállításához; jegyzetfüzetek egy ketrecben; Emlékeztető táblázatok; munkalapok - betűk, számok.	Nyílt óra lebonyolítása
	Hangok és betűk Logikai feladatok		játékok és játékkarakterek használata Vizuális módszerek: megmutatja, hogyan írják a betűket (számokat). Szóbeli: magyarázat, szépirodalom felhasználása (költészet, találós kérdések) Gyakorlati: Feladatok elvégzése	csoportszoba ábécé (szedés és kártyák betűkkel, számokkal) flanelgráf; egyedi osztott betű- és számkészletek; képek a hangok színes képével (piros - magánhangzó, kék - mássalhangzó, zöld - lágy mássalhangzó); tantárgyi képek mondat- és feladatalkotáshoz cselekményképek történetek összeállításához; jegyzetfüzetek egy ketrecben; utánzó táblázatok; munkalapok - betűk, számok.	Nyílt óra lebonyolítása

3.2. Bibliográfia.

1. "A matematikai gondolkodás fejlesztése 5-7 éves gyermekeknél" E. V. Kolesnikova.

2. Artemova L. V. A körülötte lévő világ didaktikus játékok. M., 1992.

3. Mikhailova 3. A Játék szórakoztató feladatok óvodások számára. M., 1990.

4. Didaktikai játékok-foglalkozások az óvodai nevelési intézményben. 2. kiadás: Gyakorlati útmutató pedagógusok és gyermekek számára az óvodai nevelési intézményekben "

5. Volina V.V. Szám ünnep. Szórakoztató matematika gyerekeknek. - M., 1993.

6. 6-7 éves gyermekek olvasási és írási készségének diagnosztizálása. Munkafüzet. M.: Yuventa, 2003

7. Kolesnikova E.V. A hang-betűelemzés fejlesztése óvodáskorban. – M.: Akalis, 1996.

8. Kolesnikova E.V. A hang-betű elemzés fejlesztése 5-6 éves gyermekeknél. Oktatási és játékleckék forgatókönyvei. M.: Yuventa, 2001

9. Kolesnikova E.V. Program "A hangtól a betűig". Írás-olvasás oktatása óvodás gyermekek számára. – M.: Yuventa, 2005. – 48 p.

10. Egy - egy lépés, kettő - egy lépés ... Matematika 5-6 éves gyerekeknek. 1. rész - M .: Yuventa, 2009

11. Egy - egy lépés, kettő - egy lépés ... Matematika 5-7 éves gyerekeknek. 2. rész - M .: Yuventa, 2009

12. Peterson L.G., Kholina N.P. Egy lépés, kettő lépés... Gyakorlati matematika tanfolyam óvodásoknak. Irányelvek. - M.: Yuventa, 2006

3.3 Alkalmazások listája.

1. számú pályázat

Referencia anyag

Az orosz ábécé 33 betűt tartalmaz.

Magánhangzók - 10. Mássalhangzók - 21.

Magánhangzók - 6. Mássalhangzók - 36.

A b és b betűk nem hangokat jelölnek.

Magánhangzó hangok és betűk

Magánhangzó hangok kiejtésekor a szájból kiáramló levegő nem ütközik akadályba.

A magánhangzók szótagot alkotnak.

Az A, O, U, E, Y magánhangzók a mássalhangzók keménységét jelölik.

A magánhangzók I, E, Yo, Yu és a mássalhangzók lágyságát jelölik.

Az I, Yo, Yu, E magánhangzók két hangot jelölnek, ha a szó elején, magánhangzó után, b, b felosztása után vannak.

Mássalhangzó hangok és betűk.

A mássalhangzó hangok kiejtésekor a szájból kiáramló levegő akadályokba ütközik nyelv, fogak, ajkak formájában, és legyőzi azokat.

A magánhangzók nélküli mássalhangzók nem alkotnak szótagot.

A mássalhangzók lehetnek kemények és lágyak, hangosak és süketek.

Páratlan hangú, hangzatos L, M, N, R, Y (mindig lágy).

Hangos és süket páros mássalhangzók B-P, V-F, G-K, D-T, Z-S, Zh-Sh (mindig szilárd).

Páratlan siket mássalhangzók X, C (mindig kemény); H, W (mindig puha).

b, b nem utal sem magánhangzókra, sem mássalhangzókra, nem képvisel hangokat.

Rendszer fonetikus elemzés a szavak

Szótagok, ütőhangszerek.

Magánhangzók (hangsúlyos, hangsúlytalan).

Mássalhangzók (kemény és lágy, hangos és süket).

Hangok és betűk száma.